Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Рабочая программа по русскому языку Львова 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку Львова 6 класс

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

6 «а»


6 «б»


Родной язык

3







1

Родной язык

1

Комбинированный

Коллективная, самостоятельная

Анализ текстов, работа с этимологическим, толковым, орфоэпическим и др. словариками

Понимает, что язык - явление развивающееся, знать элемен­тарные сведения об историче­ских изменениях в разных об­ластях русского языка, об эти­мологии как науке о происхож­дении исконно-русских и ино­язычных слов, умеет работать с учебным этимологическим и др.сло­варями

1.09

1.09

2-3

Функциональные разновидности языка

2

Комбинированный

Коллективная, самостоятельная, творческая

2.09

3.09




2.09

3.09

Русская орфография как система правил

15

4-7

Правописание корней

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Активизация знаний, полученных в 5-м классе.

Работа с деформирован­ным текстом (оп­ределить части речи, морфему, в которой пропущена буква, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы)

Знает определения морфем, орфографические правила, изу­ченные в этом разделе в 5 классе; умеет давать структур­но-грамматическую характери­стику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинако­вой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографиче­ских правил, определять значе­ние морфем, группировать сло­ва по видам орфограмм, поль­зоваться словарем морфемных моделей слов

4.09

4.09

6.09

8.09

4.09

5.09

6.09

8.09

8

Входной контрольный диктант

1



9.09


9.09

9

Правописание приставок

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

10.09

10.09

10

Правописание суффиксов

1

Комбинированный

Практическая, творческая

11.09

11.09

11

Правописание окончаний

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

11.09

12.09

12-13

Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц

2

Комбинированный

Коллективная, практическая

13.09

15.09

13.09

15.09

14

Употребление ь и ъ

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

16.09

16.09

15

Слитные, дефисные и раздельные написания

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

17.09

17.09

16-17

Р/р. Обучающее изложение (упр.90)

2

Урок развития

речи

Коллективная, самостоятельная, творческая

Изложение

Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделяет глав­ную информацию, вычленяет структурные части текста, пересказывает основное содер­жание прослушанного текста

18.09

18.09



18.09

19.09

18

Контрольная работа № 1 (контрольный диктант с грамматическим заданием)

1

Урок контроля

Практическая , самостоятельная

Диктант с грамматическим заданием

Применяет орфографические и пунктуационные навыки

20.09


20.09

Синтаксис и пунктуация

17

19-22

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Активизация знаний, полученных в 5-м классе.

Работа с деформирован­ным текстом

Различает словосочетание и предложение.

Знает виды словосочетаний, делает синтаксический разбор словосочетания и предложения

22.09

23.09

24.09

25.09


22.09

23.09

24.09

25.09


23-24

Р/р. Изложение (упр. 127)

2

Урок развития

речи

Коллективная, самостоятельная, творческая

Изложение

Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

25.09

27.09



26.09

27.09

25-28

Простое осложнённое предложение

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Активизация знаний, полученных в 5-м классе.

Работа с деформирован­ным текстом (вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы). Синтаксический разбор словосочетания и предложения

Знать определение простых и сложных предложений. Умеет производить синтаксиче­ский разбор.

Знает правила постановки зна­ков препинания в сложных предложениях, в простых пред­ложениях с обобщающими сло­вами, с однородными членами, при обращении, при вводных словах, при прямой речи. Умеет применять прави­ла, видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов

29.09

30.09

1.10

2.10

29.09

30.09

1.10

2.10

29-30

Сложное предложение и его виды

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

2.10

4.10

3.10

4.10

31-32

Предложения с прямой речью

2

Комбинированный

Практическая, творческая

6.10

7.10

6.10

7.10

33-34

Пунктуация как система правил

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

8.10

9.10

8.10

9.10

35

Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация»)

1

Урок контроля

Практическая, самостоятельная

Диктант с грамматическим заданием

Применяет орфографические и пунктуационные навыки

9.10

10.10

Текстоведение

24

36-37

Текст как единое целое. Композиция текста.


2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Работа с текстами, в том числе деформированными

Знает признаки текста. Умеет доказывать, что представленный набор предложений – текст; составлять собственный текст на заданную тему.

Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста.

11.10

13.10

11.10

13.10

38-39

Р/р. Сжатое изложение (упр. 196)

2



Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка, деление текста на смысловые части


14.10

15.10

14.10

15.10

40

Простой и сложный план текста

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Анализ текста

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста в соответствии с планом, знать особенности сложно­го плана, отличия сложного и простого планов. Уметь составлять сложный план

16.10

16.10

41-45

Связь предложений в тексте

5

Комбинированный

Практическая, самостоятельная,

Анализ текстов, наблюдение над текстами с сочетанием разных способов связи предложений.

Знать способы и средства связи предложений в тексте, уметь использовать разные способы связи при построении собственных высказываний.

16.10

18.10

20.10

21.10

22.10

17.10

18.10

20.10

21.10

22.10

46

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

23.10

23.10

47-49

Повествование как тип речи. Рассказ

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Анализ текстов, наблюдение над текстами - повествованиями

Знать основные композиционные элементы текста-повествования, уметь письменно пересказывать текст-повествование в соответствии с планом.

23.10

25.10

27.10

24.10

25.10

27.10

50-51

Р/р. Изложение по предложенному плану (упр.254)

2

Урок развития речи

Практическая, самостоятельная, творческая

Изложение

Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста в соответствии с планом.

28.10

29.10

28.10

29.10


52-53

Описание как тип речи

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере

Анализ текстов, наблюдение над текстами – описаниями.

Знать структурные особенности описания, иметь представление о разновидностях описания, об особенностях построения и отбора языковых средств текстов-описаний разных видов, использовать соответствующие композиционные и языковые средства в процессе создания описания

30.10

30.10

30.10

31.10

54

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста оформлению текста. Редактирование.

1

Комбинированный

Коллективная, самостоятельная, творческая

Анализ текстов, в том числе деформированных, редактирование текстов с нарушением норм построения и лексических норм.

Уметь доказывать признаки текста (единство темы, наличие основной мысли, относитель­ная законченность, определен­ный порядок следования пред­ложений, их смысловая и грам­матическая связь), уметь пост­роить текст любого типа в соот­ветствии с темой, основной мыслью, выбранным типом речи, использовать лексиче­ские и грамматические средст­ва связи предложений в тексте

10.11


10.11

55-56

Р/р. Обучающее изложение (упр.271)

2

Урок развития речи

Коллективная, самостоятельная, творческая

Изложение

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

11.11

12.11

11.11

12.11

57

Подведение итогов I-ой четверти.

1

Комбинированный

Коллективная, самостоятельная, творческая



13.11


13.11

58-59

Р/р Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками»

2

Урок развития речи

Практическая, самостоятельная, творческая

Сочинение

Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас, создавая письменное описание произведения живописи.

13.11

15.11


14.11

15.11

Морфология

136

Имя существительное

15

60-61

Имя существительное как часть речи

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Устное высказывание по схеме,

морфологический разбор имён существительных

Знать классификацию частей речи в русском языке.

Знать морфологические признаки имени существительного, уметь проводить морфологический разбор слов этой части речи

17.11

18.11


17.11

18.11

62-63

Словообразование имён существительных

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, исследовательская

Работа со словообразовательным словарём, тест

Знать виды способа сложения, уметь определять значение сложносокращённых существительных, знать об условиях выбора слитного и дефисного написания сложных имён существительных и уметь определять в соответствии с этими условиями их правильное написание.

19.11

20.11


19.11

20.11

64-66

Правописание сложных имён существительных

3

Комбинированный

Практическая

20.11

22.11

24.11


21.11

22.11

24.11

67-68

Культура речи. Правильное употребление имён существительных

2

Контрольный урок

Практическая

Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ существительных с помощью толкового словаря

Уметь определить в тексте слова с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знать особенности образования и правильно образовывать формы числа и падежные формы существительных, уметь использовать несклоняемые существительные в речи

25.11

26.11


25.11

26.11

69-70

Имя существительное в словосочетании и предложении

2

Комбинированный

Практическая

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений

Определять синтаксическую роль имён существительных в предложении, уметь делать синтаксический разбор предложения, знать правило и правильно ставить тире в предложениях с главными членами – существительными в именительном падеже, иметь представление о стилистической роли имён существительных в текстах различных стилей

27.11

27.11

27.11

28.11

71

Имя существительное в тексте

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

29.11


29.11

72-73

Р/р. Сжатое изложение (упр. 365)

2

Урок развития речи

Практическая, самостоятельная, творческая

Изложение

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать текст художественного стиля.

1.12

2.12

1.12

2.12

74

Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное»).

1

Урок контроля

Практическая, самостоятельная, творческая

Тест и грамматические задания

Применяет полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки

3.12


3.12

Имя прилагательное

23

75-76

Имя прилагательное как часть речи

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Устное высказывание по схеме,

морфологический разбор имён прилагательных, осложненное списывание, морфемный и словообразова­тельный анализ

Знать классификацию частей речи в русском языке.

Знать морфологические признаки имени прилагательного, уметь проводить морфологический разбор слов этой части речи.

Уметь разли­чать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, про­исходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса

4.12

4.12


4.12

5.12

77-78

Словообразование имён прилагательных

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, работа на компьютере

Работа со словообразовательным словарём

Знать основные способы образования имён прилагательных, уметь определять их, использовать словообразовательный анализ для различения паронимов, уметь составлять словообразовательные цепочки слов, делать морфемный разбор.

6.12

8.12


6.12

8.12

79-80

Р/р. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».

2

Урок развития речи

Коллективная, самостоятельная, творческая

Сочинение

Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас

9.12

10.12


9.12

10.12

81-83

Правописание букв н-нн в именах прилагательных образованных от существительных

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Диктант «Про­веряю себя», распредели­тельный диктант

Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилага­тельных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-, знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, без­ошибочно писать

11.12

11.12

13.12


11.12

12.12

13.12

84-86

Правописание сложных имён прилагательных

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Морфемно-словообразовательный анализ существительных и прилагательных, разученный диктант, работа с деформированным текстом

Знать условия употребления дефиса в сложных прилага­тельных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь правильно писать слож­ные прилагательные, сопостав­лять способы образования сложных прилагательных со способами образования слож­ных существительных

15.12

16.12

17.12


15.12

16.12

17.12

87-89

Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Смысловой и словообразовательный анализ слов с НЕ

Знать условия выбора написа­ния НЕ с именами существительными и прилага­тельными. Уметь применять правило на письме.

18.12

18.12

20.12


18.12

19.12

20.12

90-91

Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ прилагательных с помощью толкового словаря

Уметь правильно произносить прилагательные с сочетанием чн ,знать смысловые различия краткой и полной форм прилагательных, уметь редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм.

22.12

23.12


22.12

23.12

92-93

Имя прилагательное в словосочетании и предложении

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений

Определять синтаксическую роль имён прилагательных в предложении, уметь делать синтаксический разбор предложения, соблюдать нормы использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых, иметь представление об использовании прилагательных , выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения.

24.12

25.12


24.12

25.12

94-95

Имя прилагательное в тексте

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

25.12

27.12


26.12

27.12

96-97

Контрольная работа (сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482).

2

Урок контроля

Практическая, самостоятельная, творческая

Сочинение

Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас

29.12

30.12


29.12

30.12

Глагол

20

98-99

Глагол как часть речи.

Постоянные морфологические признаки глагола

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Устное высказывание по теме,

морфологический разбор глагола, осложненное списывание, морфемный и словообразова­тельный анализ, работа со словообразовательным и толковым словарями

Знать морфологические при­знаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаго­лами. Уметь применять прави­ла правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать, проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм

12.01

13.01


12.01

13.01

100-101

Непостоянные морфологические признаки глагола

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

14.01

15.01


14.01

15.01

102-103

Словообразование глаголов

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

15.01

17.01

16.01

17.01

104

Подведение итогов работы в 1-ом полугодии (упр. 523).

1

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Самостоятельная, практическая, творческая

Морфемно – словообразовательный анализ слов


19.01


19.01

105

106

Культура речи. Правильное употребление глаголов

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая, творческая

Предупредительный диктант, сочинение - миниатюра

Уметь определить в тексте глагольные формы с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, устанавливать правильное управление при непереходных глаголах, использовать слова с учётом их точного лексического значения и в соответствии с ситуацией общения

20.01

21.01


20.01

21.01

107-108

Глагол в словосочетании и предложении

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений

Определять синтаксическую роль глагола в предложении, уметь делать синтаксический разбор предложения, составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам, конструировать предложения заданной структуры

22.01

22.01


22.01

23.01

109-110

Р/р. Изложение (упр.551)

2

Урок развития речи

Практическая, самостоятельная, творческая

Изложение

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план текста, подробно пересказывать основное содер­жание прослушанного текста-повествования

24.01

26.01


24.01

26.01

111-112

Глагол в тексте

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая, творческая

Текстоведческий анализ художественного текста

Уметь использовать глаголы для точного и яркого отражения действия и процессов, а также особенностей их совершения или протекания.

27.01

28.01

27.01

28.01

113

Р/р. Сжатое изложение (упр. 561)

1

Урок развития речи

Практическая, самостоятельная, творческая

Изложение

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, кратко пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

29.01

29.01

114

Разученный диктант (упр.520)

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Орфографический и пунктуационный анализ текста, разученный диктант

Уметь проводить орфографический и пунктуационный анализ текста, грамотно писать в пределах изученных и отработанных на практике орфографических и пунктуационных правил

29.01


30.01

115-116

Деепричастие и причастие как особые формы глагола

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Орфографический и пунктуационный анализ текста

Иметь общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола.

31.01

2.02

31.01

2.02

117

Р/р. Подготовка к сочинению по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

1

Урок развития речи

Практическая, коллективная, самостоятельная, творческая

Сочинение

Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас

3.02


3.02

Деепричастие

16

118-119

Морфологические признаки деепричастия

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Работа с учебником, выборочный диктант, поморфемное письмо

Уметь опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, также возвратный суффикс –ся-(-сь-)

4.02

5.02


4.02

5.02

120-123

Деепричастный оборот

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Фронтальный опрос, распределительный диктант

Уметь распознавать деепричастный оборот, определять его границы в предложении и выделять на письме запятыми, уметь проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным обстоятельством.

5.02

7.02

9.02

10.02


6.02

7.02

9.02

10.02

124-127

Деепричастия несовершенного и совершенного вида

Р/р. Изложение-миниатюра (упр.593)

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Морфологический разбор деепричастий, изложение-миниатюра

Знать смысловые, морфемные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида, уметь проводить морфологический разбор деепричастия.

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать основное содер­жание прочитанного текста

11.02

12.02

12.02

14.02


11.02

12.02

13.02

14.02

128-129

Правописание НЕ с деепричастиями

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Конструирование деепричастных оборотов, распределительный диктант

Знать правило написания НЕ с деепричастиями, использует уже изученные правила слитного и раздельного написания НЕ со словами разных частей речи, применяет их на письме

16.02

17.02


16.02

17.02

130-131

Культура речи. Правильное употребление деепричастий

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Работа с орфоэпическим словарём, конструирование предложений

Уметь правильно ставить ударение в деепричастиях, образовывать деепричастия, строить предложения с деепричастными оборотами

18.02

19.02


18.02

19.02

132-133

Контрольная работа № 4 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие» )

2

Урок контроля

Практическая, самостоятельная

Диктант с грамматическим заданием

Применяет орфографические и пунктуационные навыки

19.02

21.02


20.02

21.02

Причастие

26

134-137

Морфологические признаки причастия

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Фронтальный опрос, выборочный диктант, поморфемное письмо, составление таблицы

Знать признаки прилагательного и глагола у причастия, уметь отличить деепричастие от причастия, уметь опознавать причастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, использовать правильный способ действия при выборе безударной гласной в окончании причастий

24.02

25.02

26.02

26.02


24.02

25.02

26.02

27.02

138-141

Причастный оборот

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Выразительное чтение текста, его пунктуационный анализ, взаимоопрос, поморфемное письмо

Уметь распознавать причастный оборот, определять его границы в предложении и его позицию по отношению к определяемому слову, , уметь проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным определением, выраженным причастным оборотом

28.02

2.03

3.03

4.03


28.02

2.03

3.03

4.03

142-145

Действительные и страдательные причастия

4

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Предупредительный диктант, орфографический и пунктуационный анализ текста, сочинение-миниатюра

Знать семантические различия действительных и страдательных причастий, механизм образования форм настоящего и прошедшего времени, уметь различать залоговые формы причастий с опорой на их семантику, использовать правильный способ действия при выборе написания суффиксов причастий

5.03

5.03

7.03

10.03


5.03

6.03

7.03

10.03


146-148

Полные и краткие причастия

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор причастий

Знать грамматические особенности причастий в краткой форме. Уметь выбирать Н и НН в причастиях, делать морфологический разбор причастия

11.03

12.03

12.03


11.03

12.03

13.03

149

Р/р. Подготовка к сочинению по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

1

Урок развития речи

Практическая, самостоятельная, творческая

Сочинение

Уметь составлять тексты определённого типа речи, создавать художественное описание произведения пейзажной живописи

14.03


14.03


150-151

Культура речи. Правильное употребление причастий

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста

Уметь определить в тексте полные и краткие причастия с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знать нормы образования причастий

16.03

17.03


16.03

17.03


152-154

Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Письмо по памяти, морфологический разбор глагольных форм

Уметь определять роль деепричастия и причастия в словосочетании и предложении

18.03

19.03

19.03



18.03

19.03

20.03

155-156

Деепричастие и причастие в тексте

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Синтаксический разбор и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм

Знать о изобразительно-выразительной роли деепричастий и причастий.

Уметь делать синтаксический разбор простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм

30.03

31.03


30.03

31.03


157

Р/р. Сжатое изложение (упр. 697).

1

Урок развития речи

Практическая, коллективная, самостоятельная, творческая

Изложение

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план, сжато пересказывать основное содер­жание прослушанного текста



1.04



1.04

158-159

Контрольная работа № 5 (диктант с языковым заданием по теме «Глагол и его формы»). Работа над ошибками.

2

Урок контроля

Практическая, самостоятельная

Диктант с грамматическим заданием

Применяет орфографические и пунктуационные навыки

2.04

2.04


2.04

3.04


Имя числительное

18

160

Общее значение числительного и его употребление в речи


1



Комбинированный


Практическая, самостоятельная, творческая

Устное высказывание по самостоятельно составленной схеме

Понимать, что числительное входит в группу именных час­тей речи. Знать общее значе­ние числительного, морфоло­гические признаки, синтаксиче­скую роль в предложении. Уметь отличать числительные от других частей речи с число­вым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами ор­фоэпии

4.04


4.04


161-163

Постоянные морфологические признаки имён числительных. Разряды имён числительных

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Устное высказывание по теме, объяснительный диктант, фронтальный опрос

Знать признаки количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знать особенности склонения количественных числительных. Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существитель­ными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно со­гласовывать их с существи­тельными, употреблять в речи, правильно писать числительные с орфографическими трудностями

6.04

7.04

8.04


6.04

7.04

8.04


164-166

Непостоянные морфологические признаки числительных. Склонение количественных числительных.

3

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Самостоятельная работа, устное высказывание по теме, поморфемное письмо, словарный диктант, самодиктант

Знать особенности склонения дробных числительных, значе­ние и образование собиратель­ных числительных. Знать грам­матические отличия однокоренных слов, понимать их взаимо­связь на основе общей семанти­ки: значение числа. Уметь скло­нять количественные числитель­ные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собира­тельные числительные, пра­вильно их писать

9.04

9.04

11.04



9.04

10.04

11.04


167-171

Склонение порядковых имён числительных . Собирательных имен числительных. Дробных числительных. Составных числительных.

5

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

Устное высказывание по теме, поморфемное письмо, взаимопроверка

Уметь разграничивать порядко­вые и количественные числи­тельные; правильно согласо­вывать их с существительными, употреблять в речи, опреде­лять сходства морфологиче­ские и синтаксические порядко­вых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использо­вать числительные с существи­тельными в названии дат, в со­ставлении деловых бумаг, оп­ределять синтаксическую роль в предложении

13.04

14.04

15.04

16.04

16.04


13.04

14.04

15.04

16.04

17.04


172-173

Культура речи. Правильное употребление имён числительных

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор числительного

Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно пи­сать, соблюдать нормы произ­ношения и употреблять, анали­зируя синтаксическую роль, числительные разных разря­дов, правильно строить слово­сочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т.п.

18.04

20.04


18.04

20.04


174-175

Имя числительное в предложении

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная

21.04

22.04


21.04

22.04


176-177

Имя числительное в тексте

2

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

23.04

23.04

23.04

24.04

Местоимение

23

178

Общее значение местоимений и употребление их в речи

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Наблюдение над текстом. Редактирование текста

Знать особенности местоиме­ния как части речи (указатель­но-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте, правильно их употреблять

25.04

25.04

179

Разряды местоимений

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Устное высказывание по таблице

Знать разряды местоимений, состав этих разрядов, уметь распознавать местоимения и определять их разряд

27.04


27.04


180-181

Личные местоимения

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Выборочный диктант

Знать признаки и особенности склонения личных местоимений

28.04

29.04

28.04

29.04

182

Возвратное местоимение

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Осложненное списывание

Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексиче­ское значение. Уметь правиль­но употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме

30.04


30.04


183-184

Притяжательные местоимения

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Наблюдение над текстом, фронтальный опрос, разученный диктант

Знать признаки притяжатель­ных местоимений, различия личных и притяжательных ме­стоимений.

Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных

30.04

2.05

2.05

4.05

185

Вопросительно-относительные

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Анализ текста, работа с учебником, конструирование предложений

Знать назначение вопроси­тельных местоимений; особен­ности их склонения. Уметь употреблять вопроси­тельные местоимения в речи с учетом их склонения; интона­ционно правильно произносить предложения с вопроситель­ными местоимениями

Знать назначение относитель­ных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тек­сте, различать относительные местоимения в сложном пред­ложении;

уметь употреблять относитель­ные местоимения в речи с уче­том их склонения; различать вопросительные и относитель­ные местоимения

5.05


5.05


186-187

Неопределённые местоимения

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Предупредительный диктант, анализ текстов

Знать признаки неопределен­ных местоимений, способы об­разования, правила написания. Уметь находить неопределен­ные местоимения в тексте, пра­вильно писать их. Уметь находить в тексте и пра­вильно писать неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предло­жении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ

6.05

7.05


6.05

7.05


188-189

Отрицательные местоимения

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Фронтальный опрос, морфологический разбор местоимений, объяснительный диктант

Знать, как образуются отрица­тельные местоимения, как из­меняются.

Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образо­вывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрица­тельных местоимениях

7.05

11.05


8.05

11.05


190

Указательные местоимения

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Самостоятельная работа

Знать значение указательных местоимений.

Уметь находить указательные местоимения в тексте; исполь­зовать их как средство связи в предложении

12.05


12.05


191

Определительные местоимения

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Устное высказывание, объяснительный диктант

Знать значение определитель­ных местоимений, особенности изменения местоимений каж­дый, всякий, сам, самый; уметь находить определительные ме­стоимения в тексте; использо­вать их в речи

13.05

13.05

192


Культура речи. Правильное употребление местоимений

1

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор местоимения.

Упот­реблять местоимения в соот­ветствии с литературной нор­мой, использовать относитель­ные местоимения как средство синтаксической связи в сложно­подчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать место­имение как средство связи предложений и абзацев текста

14.04


14.05

193

Местоимение в словосочетании и предложении

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

14.05

16.05


15.05

16.05

194-195

Местоимение в тексте

2

Комбинированный

Самостоятельная, практическая

18.05

19.05

18.05

19.05

196

Повторение и обобщение по теме «Местоимение»

1

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Самостоятельная, практическая, творческая

Морфологический разбор местоимений, письмо по памяти, синтаксический разбор предложений

Знать морфологические призна­ки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки, производить морфо­логический разбор местоиме­ний, безошибочно писать место­имения, распознавать их и определять разряд, применять на письме орфографические правила, изученные в теме

20.05


20.05

197-198

Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Местоимение»

2

Урок контроля

Практическая, самостоятельная

Тест и грамматические задания

Применяет полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки

21.05

21.05


21.05

22.05

Повторение изученного в 6 –м классе

10

199-200

Слово как основная единица языка

2

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Самостоятельная, практическая

Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником.

Распознавать части речи с уче­том разных признаков слов, уметь определять синтаксиче­скую роль в предложении, выразительно читать тексты, вы­бирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи.

Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов



23.05

25.05



23.05

25.05

201-202

Правописание: орфография и пунктуация

2

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Самостоятельная, практическая

Активизация знаний, полученных в 6-м классе.

Работа с деформирован­ным текстом (оп­ределить части речи, морфему, в которой пропущена буква, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы)

Знает определения морфем, орфографические правила, изу­ченные в 6 классе; умеет давать структур­но-грамматическую характери­стику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинако­вой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографиче­ских правил, определять значе­ние морфем, группировать сло­ва по видам орфограмм, поль­зоваться словарем морфемных моделей слов. Умеет делать все виды разбора.

26.05

27.05

26.05

27.05

203

Контрольная работа № 7 (диктант с языковым анализом по итогам повторения)

1

Урок контроля

Самостоятельная, практическая

Диктант с грамматическим заданием

Применяет орфографические и пунктуационные навыки

28.05

28.05

204

Анализ контрольных диктантов. Подведение итогов года.

1

Комбинированный

Практическая, самостоятельная, творческая

Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях

Выполняет работу над допущенными ошибками

28.05


29.05

205-

Комплексный анализ текста

2

Комбинированный

Практическая работа

Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение)

Составление тезисных планов, простого и сложного плана текста, создание текста по предложенному плану

30.05

30.05


По программе 210 часов – 35 недель, 6 уроков в неделю. Всего за год 205часов из них 5 часов приходится на 1.11;23.02, 9.03; 4.05; 9.05. – 6 «А» класс

По программе 210 часов – 35 недель, 6 уроков в неделю. Всего за год 205 часов из них5 часов приходится на 1.11;09.03; 23.02, 1.05,9.05. – 6 «Б» класс




СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ СОШ №14

от __________2014года № ___

руководитель МС

___________/ Холошенко С. В./

СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


___________ /Холошенко С. В./


_____ _________ 2014 года


I. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

Настоящая программа составлена на 210 при 35учебных неделях, 6 часов в неделю. Всего за год 206часов из них 4 часа приходится на 23.02, 9.03; 4.05; 9.05. При распределении часов на изучение курса 6 –ого класса резервные часы отдала на написание сочинений и изложений. Считаю, что такое распределение часов наиболее эффективно для данного класса.

В связи с увеличением количества часов на изучение русского языка в 6 классах рекомендуется перенести изучение тем «Причастие» и «Деепричастие» из 7 класса в 6-ой.

С целью выявления знаний, умений и навыков учащихся будут использованы:

контрольные диктанты, диагностический, промежуточный и итоговый диктанты,

тесты, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы(сочинения, изложения)

С целью реализации регионального компонента буду использовать донской фольклор при формировании навыков орфоэпического и фонетического разборов, при изучении разделов «Синтаксис и пунктуация», «Морфология», «Орфография» - отрывки из повести А.П. Чехова «Степь», отрывки из «Донских рассказов» М. Шолохова, стихи и сказки донских поэтов, а также текстов донских авторов «Литературы Дона: хрестоматии для чтения в 5-7 классах».

Учебно-методический комплекс:

  1. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс. С.И.Львова.- 3 –е изд., - М.: Мнемозина, 2009.- 215 с.

  2. Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. – М.: Мнемозина, 2011.

  3. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 6 класс: пособие для учителей к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 5 класс».- М.: Мнемозина, 2009.-287с.

  4. Прохватилина Л.В. Проверь себя. 6 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразоват. Учреждений/Л.В. Прохватилина; под ред. С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2011. – 95 с.: ил.


Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 6-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.


1.Цели учебного предмета:

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.


2. Общепредметные задачи работы по русскому языку:

1.воспитание учащихся средствами данного предмета.

2.развитие логического мышления школьников.

3.обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

4.формировать общеучебные умения: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствовать навыки чтения.


3.Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций: языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

1.формирования у учащихся научно – лингвистического мировоззрения.

2.вооружение их основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании.

3.развитие языкового и эстетического идеала у учащихся, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:

1.формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

2.овладение нормами русского литературного языка.

3.обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

4.обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5.свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

II. Методы, приемы, формы организации учащихся на уроках русского языка

Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение.

Методы:

словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля; поисковые, дедуктивные.

Приемы:

чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, разработка проекта в рамках освоения нового материала.

Формы работы:

фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа по парам

Виды уроков:

Уроки с измененными способами организации: урок –лекция, защита идей, защита знаний;

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок творчества, урок- сочинение, урок-бенефис, урок-сюрприз;

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок- состязание, урок-эстафета, урок типа: «Следствие ведут знатоки»;

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, урок-зачет, урок-практикум;

Уроки теоретического разбора темы по заданному алгоритму;

Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением;

Уроки обобщения и закрепления изученного материала;

Уроки контроля знаний.

III. Нормативные документы:

  1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.

  2. Обязательный минимум содержания образования.

  3. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

  1. Федеральный Закон « Об образовании в Российской Федерации»

  2. «О приоритетных направлениях развития образования»: концепция модернизации образовательной политики РФ.

  3. Областной базисный план общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2014 -2015 учебные годы.

  4. Школьный учебный план МБОУ Синегорской СОШ №14 на 2014-2015 учебный год.

  5. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений.

Интернет ресурсы:

Словари:

  • http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка

  • http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова

  • http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)

  • http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)

Тренажеры:

для учителя

Справочно-информационные ресурсы:










IV.Структура курса

Тема раздела

Кол-во

часов

Сроки

1

Родной язык

3


2

Русская орфография как система правил

15


3

Синтаксис и пунктуация

17


4

Текстоведение

24


5

Морфология

136


5.1

Имя существительное

15


5.2

Имя прилагательное

23


5.3

Глагол

20


5.4

Деепричастие

16


5.5

Причастие

26


5.6

Имя числительное

18


5.7

Местоимение

23


6

Повторение изученного

6



Всего за год :

206 ч












Перечень контрольных работ по модулям:

Модуль

Тема

Дата

проведения

1

Родной язык

-

-

2

Русская орфография как система правил

Диагностический тест


3

Синтаксис и пунктуация

Контрольная работа №2

(диктант с языковым анализом)


4

Текстоведение

-

-

5

Морфология

Контрольная работа №3

(диктант с грамматическим анализом)

Контрольная работа №4

(сочинение по картине Н.А. Пластова «Саня Маликов)

Контрольная работа № 5

( промежуточная аттестация - диктант за 1 полугодие по темам (Имя существительное. Имя прилагательное. )

Контрольная работа № 6

(диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»)

Контрольная работа №7. Диктант с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».

Контрольная работа №8. Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол и его формы».

Контрольная работа № 9. Тест по теме «Имя числительное».

Контрольная работа №10 по теме « Местоимение»


6

Повторение изученного

Итоговая диагностическая контрольная работа №11 (диктант с языковым анализом по теме «Повторение»).


VI. Методическое обеспечение

Методическая литература

 

  1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 6 класс: пособие для учителей к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 6 класс».- М.: Мнемозина, 2009.-287с.

  2. Газатова Е.Ю. и др. Материалы к урокам русского языка и конспекты отдельных занятий в 5-9 классах. – Волгоград: Учитель. 2002 .-97с.

  3. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл.: Пособие для учителя.- 2 –е изд. –М.: Просвещение, 1995 – 224с.

  4. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. 2 – е изд. – Я.: АООТ «ЛИНКА - ПРЕСС», 1994.- 185с.

  5. Козлов Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку: 5-7 классы. – М.: ВАКО, 2009.-

160с.(мастерская учителя – словесника)

  1. Костяева Т.А. Тесты. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 6 кл.-М.: «Просвещение», 1997г

  2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей. – Воронеж: ЧП Лакоценин С .С., 2006. – 175с.

  3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок II: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений._ Ростов –н/Д: Изд-во «Учитель». 2005. – 288с.

  4. Мальцева Л.И.,нелин П.И. «Русский язык. Тематические тесты 5-7 класс»- М.: НИИ школьных технологий.2010

  5. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 5-7 классы. –М.: Дрофа, 1999.-144с.

  6. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. Учреждений – 5-е изд. - М.: Просвещение, 1996. – 191.

  7. Русский язык 6 –й класс. Тесты для промежуточной аттестации. Комплексный анализ текста: учебное пособие/Под редакцией Н.А. Сениной. – Изд. 2-е, исправл. –Ростов н/Д: Легион, 2009.-378с.

  8. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. –М Просвещение. 1991.-

230с.

  1. Шклярова Т.В. Русский язык. Сборник упражнений. 6 класс.-М,: «Грамотей», 2010 Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Занимательный русский язык.

1.Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 195. -336с.

2.КупаловаА.Ю. Дидактические материалы по русскому языку. 5 класс. М.: -Просвещение: Учеб.

лит., 1997. - 207с.

3.Шамес Р.А. Забавные приключения в стане слов: Сказки, игры, сценарии. – Волгоград: Учитель,

2004 – 86 с.: ил.

4.Шустина И.В. Кроссворды для школьников. Русский язык. - Ярославль «Академия развития»,

1997 -128с.

                        

Справочная литература

 

1. Александрова З.Е. «Словарь синонимов русского языка», М., «Русский язык. Медиа.»

2006 год;

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. -4 –е изд. – М.. 1999.

3.Баранов М.Т.«Школьный словарь образования слов русского языка», М., «Просвещение», 2005 год;

4. Баранов М.Т., Костяева Т.А.. Прудникова А.В. «Русский язык. Справочные материалы».-М

«Просвещение», 2009.

5.Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. -3 –е изд. –М.: «Просвещение», 1994г;

6.Касаткин Л.Л., Лекант П.А. «Современный русский язык» Словарь – справочник, М., «Просвещение», 2005 год;

7.Лекант П.А. , Леденёва В.В.«Школьный орфоэпический словарь русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

8. Лекант П.А.«Школьный справочник по русскому языку», М., «Русское слово», 2004 год;

9.Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. –М., 2004.Львов М.Р. «Школьный словарь антонимов русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

10. Одинцов В.В. и другие. «Школьный словарь иностранных слов», М., «Просвещение», 2006 год;

10.   Панов Б.Т., Текучева А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1912.- 288с.

13. Потихина З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. -2 –е изд.. испр. –М.. 1998. 

14. Семенюк А.А., Матюшина М.А. «Школьный толковый словарь русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

15. Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. - М., 2003г.

16. Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М.: ЭКСМО –Пресс, 1998.-336с.

17. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление – М.: ЭКСМО –Пресс, 1998.-384с.

18. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. -2 –е изд. –М.:

«Просвещение», 191-576с.

19. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарб русского языка: Происхождение слов. –М., «Просвещение», 1997.

20.  Шанский Н.М. «Школьный фразеологический словарь русского языка», М., «Дрофа», 2006 год;

Литература для учащихся

1.Барышникова Т.Вся орфография русского языка в правилах и упражнениях. Учебное пособие для школьников и абитуриентов.-М.: ТИД КОНТИНЕНТ –Пресс, 2002. – 320 с.

2.Василенко М.В.. Денисова М.а., Лагутина Е.в. Русский язык . Справочник в таблицах.

2.Уроки развития речи: Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь»: 5 класс/Под общей ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой. –М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1999. -96с.

4. Львова С.И. Русская орфография: Самоучитель. –М.,2005.

5.Львова С.И. Практикум по русскому языку. 5 класс. - М., 2005.Львова С.И. за страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. –М.. 2006

6.ОдинцовВ.В. Лингвистические парадоксы. –М., 1088.



VII. Знать и уметь

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

6 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

VIII Критерии оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка

Основные критерии оценки



Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий      

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий  

10

Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.























Белокалитвинский район, пос. Синегорский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №14

Приказ от «___»______ 2014

_____________ /Буза Н. А./



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

на 2014 – 2015 учебный год

уровень общего образования (класс)

основное общее – 6 «а», 6 «б» классы

Количество часов –206

Учитель: Буравкина М.Б.





Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) и авторской программы для 6 класса Львова С.И., Львова В.В. Базовый уровень (Русский язык 6 класс: программы. – М.: Мнемозина, 2011


Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК.  Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

   Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

Настоящая программа составлена на 210 при 35учебных неделях, 6 часов в неделю. Всего за год 206часов из них 4 часа приходится на 23.02, 9.03; 4.05; 9.05. При распределении  часов на изучение  курса 6 –ого класса  резервные часы отдала   на  написание сочинений и изложений.  Считаю, что такое распределение часов наиболее эффективно для данного класса.

В связи с увеличением количества часов на изучение русского языка в 6 классах рекомендуется перенести изучение тем «Причастие» и «Деепричастие» из 7 класса в 6-ой.

          С целью выявления знаний, умений и навыков учащихся будут использованы:

 контрольные диктанты,  диагностический, промежуточный и итоговый диктанты,

 тесты,  самостоятельные работы, зачеты, творческие работы(сочинения, изложения)

 

С целью реализации регионального компонента  буду использовать донской фольклор при  формировании навыков орфоэпического и  фонетического разборов, при изучении разделов «Синтаксис и пунктуация», «Морфология», «Орфография»   - отрывки из повести А.П. Чехова  «Степь»,  отрывки из «Донских  рассказов» М. Шолохова, стихи и сказки  донских поэтов, а также     текстов донских авторов «Литературы Дона: хрестоматии для чтения в 5-7 классах».  

Автор
Дата добавления 11.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1432
Номер материала 184710
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх