Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку по программе Ладыженской Т.А.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку по программе Ладыженской Т.А.

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей №51

РАССМОТРЕНО

на заседании методической кафедры

и рекомендовано к УТВЕРЖДЕНИЮ

протокол №___ от ________

Заведующая кафедрой _____ Князева Н.И.



УТВЕРЖДАЮ

Приказ № ____ ОД от ___________

Директор МБУ лицея № 51

___________ И.В. Щелакова


по русскому языку

Рабочая программа

для 8 класса

2014-2015 учебный год

(составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 класс.

Авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

М., «Просвещение», 2010)

Базовый уровень


Составила:

Князева Надежда Ивановна,

учитель русского языка высшей категории,




г.о. Тольятти

2014






Мамбетова Л. Ф.

Князева Н.И.

Жилина И.В.

8А,8В



Рабочая программа

по русскому языку

для 8 класса

2014-2015 учебный год

(составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 класс.

Авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

М., «Просвещение», 2010)



Учебник

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
























Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы для 5 – 9 классов для общеобразовательных учреждений (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский) 2010 г. Рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.


Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

  воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

 развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения;

совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета;применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи организации учебной деятельности:
формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

  1. Языковая компетенция (т.е осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

        • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке ( его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

  1. Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

          • формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

  1. Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

  • Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

  • Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения. 

  • Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, но предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.) Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Обучение по программе строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного, повторительно-обобщающий урок, урок контроля, урок  коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год, из них уроков развития речи-17,в том числе контрольных сочинений-2, контрольных изложений-2, контрольных диктантов-4.











№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:




уроки

контрольные, самостоятельные, лабораторно-практические работы, уроки развития речи

1

Функции русского языка в современном мире.


1



2

Повторение пройденного в 5-7 классах



8

6

2р/р


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.




3


Словосочетание.

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).


2

2


4


Простое предложение.

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.


4

3

1 р/р



Простые двусоставные предложения.





5


Главные члены предложения. Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности:


8

6

2 р/р

6


Второстепенные члены предложения.

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.


8

6

2 р/р

7

Простые односоставные предложения.

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Рассказ на свободную тему.


11

9

2 р/р

8

Неполные предложения.

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в.диалоге и в сложном предложении.


2

2


9


Однородные члены предложения.

I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания

между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).


14

12

2 р/р

10


Обращения, вводные слова и междометия. Повторение изученного об обращении. Распространенное: обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения.

Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

Публичное выступление на общественно значимую тему.


11

9

2 р/р

12


Обособленные члены предложения.

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение, .как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных, членов предложения, их текстообразующая роль.

'Характёристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности


20

18

2 р/р

13

Прямая и косвенная речь.

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.


7

6

1 р/р

14

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе.

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).


6

5

1 р/р

Межпредметные связи


Тема по УМК


Межпредметные связи

Введение. Функции русского языка в современном мире.


Повторение пройденного в 5-7 классе.




Простое предложение.


Главные члены предложения.


Второстепенные члены предложения.




Простые односоставные предложения.

Однородные члены предложения.


Обращения, вводные слова и междометия.



Обособленные члены предложения.




Прямая и косвенная речь.



Повторение и систематизация пройденного.

Литература



Литература.

Музыка.

ИКТ

Краеведение. Литература.


ИКТ. Литература.


Литература. Обществознание. Изобразительное искусство.



Литература. ИКТ.


Обществознание. Литература. Биология. Геометрия.


Геометрия. Литература.


Литература.

Музыка.

Изобразительное искусство.


Литература. Изобразительное искусство.


ИКТ.



Внутрипредметные и межпредметные  связи.


В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку являются:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, обществознания, истории и других).


















Контроль

Виды контроля :

- диктант ;

- тест;

- проверочная работа с выборочным ответом;

- подробное и выборочное изложение;

- изложение с элементами сочинения-рассуждения.


Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку за курс 8 класса

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими

умениями и навыками:

- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями;

- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словарях изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 8 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По развитию речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе

102 часа (3 часа в неделю)


Дата проведения

Кол-во часов

Тема

Умения и навыки, требования к уровню подготовки учащихся

Особые формы организации урока

Межпредметные связи

2-7.09

1

1

Функции русского языка в современном мире.

Знать функции русского языка в современном мире. Понимать статус русского языка как государственного, знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке.

Уметь составить устное высказывание по опорному конспекту.

Урок с применением средств ИКТ

Литература ( художественные средства языка).



6+

2р/р

Повторение пройденного в 5-7 классе.





2

1

Комплексное повторение. Пунктуация и орфография.

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации.

Уметь опознавать слова с 3изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания.

Урок с применением средств ИКТ

Литература, музыка (фрагменты романсов на стихи известных поэтов). ИКТ.



3

1

Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

Знать основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи.

Уметь отличать простое предложение от сложного..


Литература ( фрагменты произведений классиков).

9-14.09

4

1

Знаки препинания в сложном предложении.

Знать основные средства связи простых предложений в составе сложных.

Уметь разделять запятой и выделять запятыми на письме простое предложение от сложного

Урок-практикум



5

1

Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Знать основные орфографические нормы.

Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи.


Литература ( фрагменты произведений классиков).


6

1

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на -О; аргументировать такую группировку.



16-21.09

7-8

2

Р/р Сочинение о летнем отдыхе. Письмо «Лето кончилось...»

Знать основные признаки текста.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста.

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая особенности типа речи, со­блюдать на письме нормы рус­ского литературного языка.


Литература


9

1

Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 7 классе» (входной контроль).

Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам.

Урок контроля





Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.






2

Словосочетание.




23-28.09

10

1

Словосочетание. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Виды словосочетаний .

Знать и понимать, что смыслоразличительная сила словосочетания превосходит возможности слова.

Уметь вычленять словосочетание из предложения, подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи.




11

1

Словосочетание. Связь слов в словосочетании.

Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, производить синтаксический разбор словосочетаний.

Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи.





3+

1р/р

Простое предложение.






12

1

Простое предложение. Грамматическая основа предложения.

Знать и понимать структуру простого и сложного предложений.

Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать слу­жебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении.

Урок-семинар


30.09-5.10

13

1

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация, логическое ударение.

Знать и понимать структуру простого и сложного предложений.

Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать слу­жебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении. Уметь интонационно правильно произносить предложения, вы­делять с помощью логического ударения и порядка слов наибо­лее важное слово, выразительно читать предложение.

Урок-творческая мастерская

Литература (выразительное чтение).


14

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме « Словосочетание. Простое предложение».

Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.

Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия.

Урок контроля



15

1

Р/р Сочинение-описание архитектурного сооружения «Дом, который украшает улицу нашего города ( нашу улицу)».

Знать основные признаки текста.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста.

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая особенности типа речи, со­блюдать на письме нормы рус­ского литературного языка.


Краеведение.




Простые двусоставные предложения.






6+

2р/р

Главные члены предложения.




7-12.10

16

1

Главные члены предложения. Подлежащее. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего.

Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Знать и пояснять функцию глав­ных членов, находить и характе­ризовать подлежащее и сказуе­мое в предложении, определять способы выражения подлежаще­го, уметь согласовывать сказуе­мое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносо­кращенным словом.




17

1

Сказуемое. Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное сказуемое.

Знать виды сказуемого.

Уметь находить и характеризовать ска­зуемое в предложении, согласо­вывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее пра­вило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи вариан­ты согласования, определять морфологические способы вы­ражения простого глагольного сказуемого.




18

1

Составное глагольное сказуемое.

Закрепить навык вычленения из текста сказуемого как главного члена предложения.

Объяснить принципы образования составного глагольного сказуемого, отработать навыки его обнаружения в предложении.

Развивать умение тщательно отбирать языковые средства и строить структуру высказывания.

Урок с применением средств ИКТ


14-19.10

19

1

Составное именное сказуемое. Способы его выражения.

Знать структуру составного имен­ного сказуемого, различать со­ставные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного ска­зуемого, сопоставлять предло­жения с синонимичными сказуе­мыми разных видов.

Уметь определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого.


Литература


20

1

Тире между подлежащим и сказуемым.

Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, при­менять правило на практике, ин­тонационно правильно произно­сить предложения.

Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения.

Урок-зачет



21

1

Проверочная работа по теме «Словосочетание и двусоставное предложение».

Знать и соблюдать грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Урок контроля


21-26.10

22,23

2

Р/Р Контрольное сочинение-описание памятника культуры.

Тема сочинения: «Лебедь-храм Покрова на Нерли».


Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств.

Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, вы­бирать жанры, уместно исполь­зовать изобразительно-выразительные средства языка, соблю­дать нормы русского литератур­ного языка на письме.





6+

2Р/Р

Второстепенные члены предложения.





24

1

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение.

Знать роль второстепенных членов предложения.

Уметь определять роль второстепенных членов предложения

Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выра­жения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между слова­ми, роль в предложении, не смешивать подлежащее и пря­мое дополнение.



28.10-1.11

25

1

Согласованное и несогласованное определение.

Знать основные признаки и функции определения.

Уметь различать определения, уметь использовать определения для характеристики предмета, а определения-эпитеты – как средства выразительности речи.

Уметь различать определения согласованные и несогласован­ные, определять способы их вы­ражения.




26

1

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при нём.

Знать основные признаки и функции приложения.

Уметь распознавать приложения, использовать приложения как средство выразительности речи.

Урок-исследование

Литература


27

1

Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению.

Знать основные признаки и функции обстоятельства.

Уметь различать виды обстоя­тельств по значению, определять способы их выражения, исполь­зовать обстоятельства для при­дания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах.


Обществознание

11.11-16.11

28

1

Сравнительный оборот. Знаки препинания при нем.

Знать основные признаки и функции обстоятельства.

Уметь различать обстоятельства , выраженные сравнительным оборотом, исполь­зовать обстоятельства для при­дания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах.




29

1

Диктант по теме «Двусоставные предложения».

Уметь на письме соблюдать ор­фографические и пунктуацион­ные нормы, опознавать части речи, определять в них морфе­мы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать сино­нимы и антонимы к указанным словам

Урок контроля



18-23.11

30,






31

1






1

Р/р Ораторская речь, ее особенности.

Публичное выступление об истории родного края.




Р/р Контрольное изложение с элементами сочинения- рассуждения «Начало всех начал».

Уметь пересказать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенно­сти исходного текста, соблюдая нормы литературного языка на письме.


Литература



9+2р/р

Простые односоставные предложения.





32

1

Основные группы односоставных предложений.

Знать структурные особенности односоставных предложений.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структу­ре сложного предложения.




33

1

Односоставные предложения с главным членом-сказуемым. Определенно-личные предложения.

Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений.

Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить опреде­ленно-личные предложения по их значению, структурным особенно­стям, использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусос­тавными и определенно-личными предложениями как синтаксиче­скими синонимами, правильно ставить знаки препинания в слож­ных предложениях, в состав кото­рых входят определенно-личные предложения.



25-30.11

34

1

Неопределенно-личные предложения.

Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выраже­ния сказуемого в этих предложе­ниях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении.

Уметь их использовать в собственных высказываниях, за­менять двусоставные предложе­ния синонимичными односостав­ными




35,36

2

Безличные предложения.

Дать понятие о безличном предложении.

Отработать умения и навыки учащихся. Узнавать безличные предложения, составлять собственные.

Обогащать словарный запас учащихся, закреплять изученные орфограммы.



2-7.12

37,38

2

Р/р Сочинение- рассказ по картине К.Юона «Новая планета».

Повторить признаки текста — описания, текста — повествования, теста — рассуждения.

Развивать у детей авторские умения и навыки при составлении текста (чувство стиля, композиционной целостности и т.д.).

воспитывать жизненную позицию учащихся, любознательность, эрудицию.




39

1

Назывные предложения.

Знать структурные особенности и особенности употребления на­зывных предложений.

Уметь опо­знавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изоб­ражения фактов окружающей действительности, характеризо­вать сферу употребления назыв­ных предложений.


Литература

9-14.12

40

1

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Знать структурные особенности и особенности употребления односоставных и двусоставных предложений.

Уметь опо­знавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изоб­ражения фактов окружающей действительности, характеризо­вать сферу употребления назыв­ных предложений

Урок-эксперимент



41

1

Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения».

Знать особенности и функции односоставных предложений.

Уметь проводить устный и пись­менный синтаксический разбор односоставных предложений, про­изводить сопоставительный ана­лиз и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщенном зна­чении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях




42

1

Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»

Знать особенности и функции односоставных предложений.


Уметь пользоваться двусостав­ными и односоставными предло­жениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений, составлять диалоги с употребле­нием определенно-личных пред­ложений, включать неопределен­но-личные предложения в со­ставляемые сюжетные тексты, употреблять безличные предло­жения в миниатюрных зарисов­ках явлений природы

Уметь различать виды односо­ставных предложений, опреде­лять способы выражения глав­ных членов в них, различать раз­ные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать

Урок контроля




2

Неполные предложения




16-21.12

43

1

Понятие о неполных предложениях.

Знать структурные особенности и функции неполных предложений.

Знать общее понятие неполных предложений, понимать назна­чение неполных предложений в общем, опознавать эти предло­жения в тексте и грамотно упот­реблять в собственных высказываниях, наблюдать за упот­реблением неполных предложе­ний в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложе­ния на письме, отграничивать структуру неполных предложе­ний от односоставных.

Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения.

Урок с применением средств ИКТ



44

1

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Знать общее понятие неполных предложений, понимать назна­чение неполных предложений в общем, опознавать эти предло­жения в тексте и грамотно упот­реблять в диалоге и сложном предложении, наблюдать за упот­реблением неполных предложе­ний в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложе­ния на письме, отграничивать структуру неполных предложе­ний от односоставных.

Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения.

Урок-практикум

Литература



12+2

р/р

Однородные члены предложения.





45

1

Повторение изученного об однородных членах предложения.

Знать особенности и функции однородных членов предложения.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, не­распространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Урок с применением средств ИКТ


23-28.12

46, 47,48,

3

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, пунктуация при них.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных чле­нах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контраст­ности, уступительности и несоот­ветствия, выражаемые противи­тельными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые раздели­тельными союзами, расставлять знаки препинания.

Урок-семинар

Обществознание

13-18.01

49,50,

2

Р/р Сочинение-рассуждение на тему «Мое отношение к героям повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его ком­позиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориен­тируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосно­вывать свое мнение.


Литература.


20-25.01

51,52

2

Однородные и неоднородные определения.

Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений.

Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонацион­ного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложени­ях с однородными и неоднород­ными определениями.



53,54,

2

Ряды однородных членов. Разделительные знаки препинания между однородными членами.

Знать однородные члены, связанные только перечислительной интонацией.

Уметь опознавать однородные члены (распространенные, не­распространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов.

Урок с применением средств ИКТ

Литература

27.01-1.02

55,56,

2

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

Уметь различать предложения с обобщающими словами при од­нородных членах и предложения с составным именным сказуе­мым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей. Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с со­ставными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однород­ных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов.


Биология


57

1

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».

Уметь опознавать, строить и чи­тать предложения с однородны­ми членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая ин­тонационные особенности пред­ложений.

Урок с применением средств ИКТ


3-8.02

58

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».

Уметь на письме соблюдать основные ор­фографические и пунктуацион­ные нормы

Урок контроля




9+

2р/р

Обращения, вводные слова и междометия.





59,60

2

Обращение и выделительные знаки препинания при нем. Распространенные обращения

Знать способы выражения обращений в речи, условия выделения обращений в письменной речи.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, упот­реблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подле­жащие двусоставного предложе­ния.



10-15.02

61,62

2

Вводные слова и вводные предложения и выделительные знаки препинания при них.

Знать группы вводных конструк­ций по значению, понимать роль вводных слов как средства вы­ражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к вы­сказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и чле­ны предложения.


Геометрия



17-22.02

63,64

2

Вставные конструкции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции.

Уметь опознавать вставные конструкции, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.




65

1

Р/р Обращения и вводные слова как средство связи предложений в тексте.

Знать значения вводных слов и обращений , их стилистические функции.

Уметь употреблять в речи обращения и ввод­ные предложения с целью вне­сения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расши­рения описания предмета; пра­вильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями




66

1

Предложения с междометиями и словами да, нет. Выделительные знаки препинания при междометии.

Иметь представление о междометиях, уметь опознавать междометия, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Урок с применением средств ИКТ


24.02-1.03

67

1

Р/р Публичное выступление с использованием вводных слов, обращений.

Знать основные средства связи предложений в тексте.

Уметь использовать вводные слова и обращения в устной с учетом речевой ситуации, производить синонимическую замену вводных конструкций.


Литература


68

1

Обобщающий урок по теме «Обращения, вводные и вставные конструкции».

Знать особенности употребления и стилистические функции обращений, вводных и вставных конструкций.

Уметь опознавать обращения, вводные и вставные конструкции, использовать в речи с учетом речевой ситуации, правильно ставить выделительные знаки препинания




69

1

Проверочная работа по теме «Обращения, вводные и вставные конструкции».

Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с ввод­ными конструкциями, обраще­ниями и междометиями, пра­вильно ставить знаки препина­ния, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные чле­ны предложения, использовать вводные слова как средство свя­зи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей.

Урок контроля




18 +

2р/р

Обособленные члены предложения.




3-8.03

70

1

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.

Знать условия обособления и функции согласованных определений и приложений.

Уметь находить грамматические условия обособления приложений, определе­ний, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста.





10-15.03

71,72,73

3

Обособление согласованных определений.

Знать условия обособления согласованных определений.

Уметь опознавать условия обо­собления определений, интона­ционно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуаци­онном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обо­собленные определения в тек­стах разных стилей и типов

Урок-практикум



74

1

Обособление несогласованных определений.

Знать условия обособления согласованных и несогласованных определений.

Уметь опознавать условия обо­собления определений, интона­ционно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуаци­онном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обо­собленные определения в тек­стах разных стилей и типов


Литература.


17-22.03

75,76,77

3

Обособление согласованных приложений.

Знать основные условия обособ­ления приложений, интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предло­жения с обособленными приложе­ниями, использовать обособлен­ные приложения в разных стилях и текстах речи.

Урок с применением средств ИКТ



2-5.04



78,79

2

Особенности обособления приложений.

Знать особенности обособ­ления приложений, интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предло­жения с обособленными приложе­ниями, использовать обособлен­ные приложения в разных стилях и текстах речи.




80

1

Проверочная работа по теме «Обособленные определения и приложения».

Знать основные признаки и функции обособленных определений и приложений.

Уметь опознавать обособленные определения и приложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания.

Урок контроля


7-12.04

81,82

2

Р/р Контрольное изложение-характеристика человека. «Суворов».

Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, использовать язы­ковые средства, соблюдать на письме литературные нормы.


Изобразительное искусство, музыка


83

1

Обособленные обстоятельства.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять условия обо­собления обстоятельств, выра­женных деепричастным оборо­том и одиночным деепричасти­ем, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания при обособлении обстоя­тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль­но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич­ными конструкциями.



14-19.04

84,85

2

Обособление обстоятельств.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять границы дее­причастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно пра­вильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в худо­жественной речи




86

1

Уточняющие обособленные члены предложения.

Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения.

Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания.



21.04-26.04

87

1

Обособление уточняющих членов предложения.

Умение производить смысловой анализ предложений с уточняю­щими, присоединительными, по­ясняющими членами предложе­ния, соблюдать интонацию уточнении.




88

1

Обобщающий урок по теме «Обособленные члены предложения».

Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами


Литература


89

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».

Уметь определять и выделять на письме обособленные второсте­пенные члены, определять сход­ство и различие между обособле­нием согласованных и несогласо­ванных определений, отличие в обособлении согласованных оп­ределений и приложений, разли­чие в обособлении определений, выраженных причастным оборо­том, и обособлении обстоятельст­ва, выраженного деепричастным оборотом, создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать син­таксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно читать их.

Урок контроля




6+

1р/р

Прямая и косвенная речь




28.04-3.05

90

1

Повторение изученного о прямой речи и диалоге.

Знать основные способы пере­дачи чужой речи.

Уметь вырази­тельно читать предложения с прямой речью, правильно ста­вить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.



12-17.05

91

1

Предложения с прямой речью и знаки препинания при них.

Знать понятие «прямая речь».

уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи




5-9.05

92,93

2

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.

Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи. Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при косвенной речи.

Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи.

Уметь различать прямую и косвенную речь, определять в предложении с косвенной речью чужую речь и комментирующее высказывание, правильно ставить разделительные знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Урок-исследование

Литература


94

1

Р/р Сочинение- сравнительная характеристика двух лиц.

Знать важнейшие теоретико-литературные и лингвистические понятия, являющиеся базовыми для речевой деятельности; специфику каждого из этапов создания высказывания; классификацию ошибок и способы совершенствования сочинения.

Уметь создавать сочинения-характеристики разн; моделировать на основе накопленного исходного материала сочинения.


Изобразительное искусство

12-17.05

95

1

Цитаты и их оформление на письме.

Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании.
Уметь опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания при них.


Обществознание.


96

1

Проверочная работа по теме «Прямая и косвенная речь».

Знать структурные особенности и функции предложений с чужой речью.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с чужой речью.

Урок контроля




5 +

1р/р

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе.





97

1

Словосочетание. Односоставные и неполные предложения.

Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и односоставных предложений.



19-24.05

98

1

Предложения с однородными членами.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и членами предложения, обосновы­вать выбор знаков препинания.

Урок с применением средств ИКТ



99

1

Предложения с обособленными членами предложения.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с обособленными членами предложения, обосновы­вать выбор знаков препинания.

Урок с применением средств ИКТ


26-31.05

100

1

Р/р Контрольное сочинение по картине В. Репки «Водитель Валя».

Знать признаки текста — описания, текста — повествования, теста — рассуждения Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста.

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типоло­гические особенности., высказывать свое мнение, со­блюдать на письме нормы рус­ского литературного языка.




101

1

Предложения с обращениями, вводными словами; слова-предложения.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.




102

1

Итоговый контрольный диктант.

Знать основные нормы русского языка (грамматические и орфографические).

Уметь опознавать языковые единицы, производить различные виды их анализа.

Урок контроля





Контрольных диктантов -4







Контрольных сочинений-2







Контрольных изложений-2




















Контроль уровня обучения (пакет контрольно- измерительных материалов).


Дата

Наименование

разделов и тем

Вид контроля

Источник

1

16-21.09

Сочинение о летнем отдыхе. Письмо «Лето кончилось...»

сочинение

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.( упр.36, стр.20).

2

16-21.09

 

Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 7 классе» (входной контроль).

тест

Составлена на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013

3

30.09-5.10

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме « Словосочетание. Простое предложение».

диктант

Составлен на основе методического пособия «Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя». Автор Г.Н. Владимирская. М., Творческий центр «Сфера», 2004

4

30.09-5.10

Сочинение-описание архитектурного сооружения «Дом, который украшает улицу нашего города ( нашу улицу)».

сочинение

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.( упр.72, стр.37)

5

14-19.10

Проверочная работа по теме «Словосочетание и двусоставное предложение».

тест

Составлена на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

6

21-26.10

Р/р Контрольное сочинение-описание памятника культуры.

Тема сочинения: «Лебедь-храм Покрова на Нерли».


изложение

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.( упр.89, стр.45)

7

11-16.11

Диктант по теме «Двусоставные предложения».

диктант

Составлен на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.


18-23.11


Р/р Контрольное изложение с элементами сочинения- рассуждения «Начало всех начал».


Составлено на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

8

2-7.12

Р/р Сочинение- рассказ по картине К.Юона «Новая планета».

сочинение

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.( упр.212, стр.97)

9

9-14.12

Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» .

тест

Составлена на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

10

13-18.01

Р/р Сочинение-рассуждение на тему «Мое отношение к героям повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

сочинение

Составлено на основе методического пособия «Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 8 класс.» Н.В. Егорова. М.,ВАКО,2007

11

3-8.02

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».

диктант

Составлен на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

12

24.02-1.03

Проверочная работа по теме «Обращения, вводные и вставные конструкции».

тест

Составлена на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

13

2-5.04

Проверочная работа по теме «Обособленные определения и приложения».

тест

Составлена на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

14

7-12.04

Р/р Контрольное изложение-характеристика человека.

изложение

Составлено на основе методического пособия «Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 8 класс.» Н.В. Егорова. М.,ВАКО,2007.

15

21-26.04

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».

диктант

Составлен на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

16

5-9.05

Контрольное сочинение- сравнительная характеристика двух лиц.

сочинение

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.( упр.264, стр.124)

17

12-17.05

Проверочная работа по теме «Прямая и косвенная речь».

тест

Составлена на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

18

26-31.05

Итоговый контрольный диктант.

диктант

Составлен на основе методического пособия «Русский язык. Экспресс-диагностика. 8 класс». Автор Г.Н. Потапова. М., «Экзамен», 2013.

Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 7 классе» (входной контроль).

Вариант1 Часть1


А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) алфАвит 3) шОфер

2) средствА 4) партЕр

А2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) ненавид.. щий, та..щий (снег) 3) прик..сновение, р..скошный

2) раста..вший, увид..л 4) справ.., влев..

A3. В каком предложении на месте пропуска пишется НН?

1) Повсюду разброса..ы бревна и доски.

2) Капли смолы ползли по свежевыструга..ым бревенчатым стенам.

3) В середине дня к трактиру подкатила золоче..ая карета.

4) В поле было холодно и ветре..о.

А4. В каком предложении все выделенные слова пишутся слитно?

1) С (ПОЛ)ЧАСА он напряженно смотрел (В)КОНЕЦ коридора.

2) Он говорил (НЕ)ХВАСТЛИВО, а уверенно, (КАК)(БУДТО) все знал об этом деле.

3) Ему было совершенно (ВСЕ)(РАВНО), ЧТО(БЫ) о нем ни думали.

4) (В)ВИДУ (НЕ)ПОГОДЫ я, наверное, (ТО)(ЖЕ) (НИ)КУДА не поеду.


А5. В каком предложении нет речевых ошибок?

1) После этих событий Герасим надел кафтан и вышел из каморки.

2) Возвращаясь домой, светило солнце.

3) Гринев подошел к Швабрину, и Пугачев увидел, что он побледнел.

4) Дубровский собрал себе верных людей и стал главарем разбойничьего отряда.


А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) День давно погас, и вечер тихо таял и переливался.

2) Я отправился домой, медленно вдыхая пахучий воздух и через полчаса вошел в свою комнату.

3) Мы вошли в ворота и очутились на небольшом дворике, заросшем дикими яблонями.

4) Они несли большой поднос с горшком молока, тарелками, ложками, сахаром, ягодами, хлебом.

Часть2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В5 и С1.

(1)Несказанно прекрасен мир народной песни. (2)Песни разнообразны, как труд людей, их обычаи и обряды. (З)Бытовые песни можно разделить на несколько групп. (4)0бширна группа календарных песен - их пели в определенные дни года, по праздникам. (5)Календарная песня - это песня, исполнение которой в другое время, вне праздничного обычая, было бы лишено всякого смысла.

В1. Определите стиль речи.

В2. Укажите способ связи между предложениями.

ВЗ. Выпишите из предложения 1 слова, образованные суффиксальным способом.

В4. Из предложений 2-3 выпишите краткое прилагательное.

В5. Из предложения 1 выпишите словосочетание прилагательное + существительное.

С1. Напишите сочинение о роли песни в жизни русского народа.



























Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 7 классе» (входной контроль).

Вариант 2 Часть 1


А1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный

звук?

1) красИвее 3) дефИсное (написание)

2) ждАла 4) звонИт

А2. В каком ряду пропущена одна и та же буква?

1) ре..щий, стро..щийся 3) холщ..вый, ш..рох

2) посе..л, увид..в 4) ст..пепндия, зам..реть


A3. В каком предложении на месте пропуска пишется Н?

1) По темной улице беше..о летели конские копыта.

2) Все в ней было естестве..о.

3) Вадим слушал его рассея..о.

4) Месяц заглядывает в око..ую прорезь.


А4. В каком предложении все выделенные слова пишутся раздельно?

1) Он делал ТО(ЖЕ), что и все, но КАК(ТО) (НЕ)УКЛЮЖЕ.

2) ЧТО(БЫ) ты о нем (НИ)ГОВОРИЛ, я тебе (НЕ)ПОВЕРЮ.

3) (В)ТЕЧЕНИЕ всей недели я (НИ)ЧЕГО (НЕ)ДЕЛАЛ.

4) Солнце поднялось (НЕ)ВЫСОКО, и ВРЯД(ЛИ) сегодня будет тепло.


А5. В каком предложении есть речевые ошибки?

1) Благодаря твоей помощи я смог успешно подготовиться к экзамену.

2) На пятистах сорока растениях обнаружили красный клещик.

3) Съездив в Петербург, мне особенно понравился Исакиевский собор.

4) Я на такой подвиг уже не способен.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неверно?

1) Я узнал от хозяйки, что они в шесть часов утра сели на пароход и поплыли вниз по Рейну.

2) Как я мог не понять причину заставившую Асю переменить место нашего свидания.

3) Быстро взбираясь по тропинке виноградника, я увидел свет в комнате Аси.

4) Я был здоров, молод, весел, деньги у меня не переводились.

Часть2


Прочитайте текст и выполните задания В1-В5 и С1.

(1)Победа на Неве принесла великую славу Руси и среди иноземцев. (2)Важное значение она имела потому, что в случае победы шведов большая опасность грозила и вере православной. (З)Вскоре после торжества русского оружия на Неве князю Александру Невскому пришлось уехать из Новгорода.

В1. Определите стиль текста.

В2. Укажите способ связи между предложениями 1 и 2.

В3. Выпишите из предложения 1 слово, образованное приставочным способом.

В4. Выпишите из предложений 1-2 производный предлог.

В5. Выпишите из предложения 1 словосочетание глагол + существительное.

С1. Напишите небольшое сочинение-рассуждение о том, что вы знаете об Александре Невском



Шкала оценивания:

«2» < 5 б.

«3» - 6-7 б.

«4» - 8-9 б.

«5» - 10-11 б.



















Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме « Словосочетание. Простое предложение».


Учение нужно молодому человеку с самого малого возраста.

Самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков, к математике, к усвоению знаний и развитию эстетическому, стоящему рядом с развитием нравственным.

Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость... Надо любить учиться! А формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни.

Молодость — это время сближений. Настоящая дружба очень помогает в горе и в радости. В радости ведь тоже нужна помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им.

А в чем самая большая цель жизни? Я думаю — увеличивать добро в окружающем нас. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать.

Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других! (По Д. Лихачеву)

Грамматические задания

1. Выпишите предложение, в котором используется обратный порядок слов. Члены предложения, данные не в прямом порядке, подчеркните.

I вариант

Во втором абзаце, {...развитию эстетическому, ...развитием нравственным.)

II вариант

В последнем абзаце. {Достигает тот...)

2. Выпишите предложение, подчеркните слово (словосочетание), на которое падает логическое ударение.

I вариант

Второе из третьего абзаца, (...любить...)


II вариант

Первое из предпоследнего абзаца, (...самая большая цель...)

3. Определите грамматическое значение предложения, дайте ему общую характеристику, разберите его по членам.

I вариант

Первое предложение. (Предложение сообщает о предмете и его признаке в настоящее время.

Учение нужно молодому человеку с самого малого возраста. (Предл. повеств., невоскл., прост, двусст., распростр.)

II вариант

Второе предложение четвертого абзаца. (Предложение сообщает о предмете и его действии в настоящее время.

Настоящая дружба _очень_ помогает в горе и в радости. (Предл. повеств., невоскл., прост., двусост., распростр.)

4. Выпишите из предложения (см. пункт 3) два первых словосочетания, сделайте их синтаксический разбор.

I вариант

Нужно человеку — кратк. прилаг.+ сущ., управление; доп.; молодому человеку — прилаг. + сущ., согласование; опр.

II в а р и а н т

Настоящая дружба — прилаг. + сущ., согласование; опр.; очень помогает — нар. + глаг., примыкание; обет.

5. Выпишите из текста диктанта.

I вариант

Три слова с чередующимися гласными в корне, рядом напишите однокоренные слова с другими гласными. (Возраста — росла; выбирать— выберет, слагается— сложить.)

II вариант

Три слова с проверяемыми безударными гласными в корне, рядом напишите проверочное слово. (Тяжело — тяжесть; развлечений — развлечь; сближений — близко.)




















Проверочная работа по теме «Словосочетание и двусоставные предложения».

Вариант 1 Часть 1

А1. В каком словосочетании причастие является главным словом?

1) брошенные вещи 3) избалованный бабушкой

2) путаный ответ ученика 4) израсходованные деньги


А2. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

1) Шапка была надвинута на глаза. 3) Жители начали присягать Пугачеву.

2) Вскоре все стали собираться домой. 4) Когда-то у меня был друг

A3. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли определения?

1) Я стал смотреть на их игру.

2) Савельич крякнул и стал объясняться.

3) Бопре в смятении хотел было привстать.

4) Он послал адъютанта с приказанием атаковать французов.

А4. В каком предложении приложение пишется через дефис?

1) У реки (Днестр) виднелась крепость.

2) Дерево (дуб) растет очень медленно.

4) В годы войны я жил в Пермской области у берегов реки (Камы).

4) Красавица (Лариса) встретила их на крыльце.

А5. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?

1) Он ... человек ленивый и неуживчивый.

2) Источник страсти ... есть во мне великий и чудесный.

3) Наташа ... не дочка мне.

4) Природа ... это воплощение красоты.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Я сам скоро простился с Гагиным и, возвратившись домой, не мечтал уже ни о чем.

2) При слабом свете, падавшем из крошечного окошка я увидел морщинистое лицо вдовы бургомистра.

3) Она по-прежнему вся сжималась, дышала с трудом и тихонько покусывала нижнюю губу.

4) Савельич поглядел на меня с глубокой горестью и пошел за моим долгом.



Вариант 1. Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4.

(1)Осенью 1824 года Лермонтов был принят в четвертый класс Московского благородного пансиона. (2)Это было одно из лучших учебных заведений того времени. (З)Здесь в свое время учились Фонвизин, Жуковский, Грибоедов.

В1. Из предложения 3 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Напишите, чем выражено подлежащее в предложении 2.

ВЗ. Укажите тип сказуемого в предложении 1.

В4. Из предложения 1 выпишите обстоятельство времени.

С1. Напишите, в чем различие между главными и второстепенными членами предложения.




























Проверочная работа по теме «Словосочетание и двусоставные предложения».

Вариант2 Часть1


А1. В каком словосочетании причастие является главным словом?

1) над застывшим морем 3) о строящейся даче

2) в проснувшемся лесу 4) поднимающийся из волн

А2. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1) Поход был объявлен к завтрашнему дню.

2) Швабрин был искуснее меня.

3) Я намерен был встать на заре.

4) В городе был спектакль с благотворительной целью.

A3. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли определения?

1) Я повернулся и побежал прочь.

2) Мысль увидеть императрицу лицом к лицу устрашала ее.

3) Он отправился ночевать на сеновал.

4) Я непременно хотел помириться с ним.

А4. В каком предложении приложение пишется через дефис?

1) Бородатый старик (великан) был, оказывается, среднего роста.

2) Крепостной наш лакей (Петрушка) встретил меня со свечой.

3) Татьяна по воле барыни была выдана замуж за пьяницу (башмачника).

4) Старушка (няня) дрожала от страха, но прекрасная Наталья ничего не боялась.

А5. В каком предложении на месте пропуска не ставится тире?

1) Земля ... как пламя золотое, в лесу осеннем тишина.

2) Деревенская фотография ... своеобразная летопись нашего народа.

3) Автор записок П.А. Гринев ... рядовой дворянин конца 19 века.

4) Основная тема трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» ... царь и народ.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены правильно?

1) Все чиновники говорили о ненадежности войск, о неверности удачи.

2) Прискакав в город, я отправился прямо к генералу, и опрометью к нему вбежал.

3) Нас привели прямо к избе стоявшей на углу перекрестка.

4) Вспомня решение совета, я предвидел долговременное заключение в стенах оренбургских и чуть не плакал от досады.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)Пушкин - великий русский национальный поэт. (2)В его личности и творчестве проявились замечательные черты русского народа. (З)Впитав в себя лучшие достижения и традиции отечественной культуры и литературы, Пушкин всю свою творческую жизнь посвятил борьбе за развитие русской литературы.

В1. Напишите способ связи в подчинительном словосочетании ВПИТАВ В СЕБЯ.

В2. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.

ВЗ. Напишите, чем выражено подлежащее в предложении 2.

В4. Из предложения 3 выпишите прямое (прямые) дополнение(-я).

С1. Напишите небольшое сочинение о том, каким показан Гринев на военном совете. (Перечитайте из задания А6 предложения 1,4.)



Шкала оценивания:

«2» < 8 б.

«3» - 9-11 б.

«4» - 12-15 б.

«5» - 16-18 б.





















Диктант по теме «Двусоставные предложения».


Полезные насекомые.

Один процент среди всех известных видов насекомых — настоящие вредители. Но эти немногие виды могут размножаться в огромном количестве, и человек всегда боролся и будет с ними бороться. Остальных же насекомых необходимо охранять.

Восемьдесят процентов всех цветковых растений, образующих семена и плоды, делают это только при помощи насекомых-опылителей. Если исчезнут эти опылители, исчезнут и эти растения. Насекомые-почвообразователи перемешивают, разрыхляют и удобряют почву, повышая ее плодородие. Некоторые насекомые как санитары. Они очищают леса, поля, пастбища. Питаясь насекомыми, живут большинство зверей, птиц, рыб.

Так пусть же бабочки-красавицы, как и прежде, пьют нектар цветов. Пусть снуют по земле жуки-жужелицы. Пусть кипит жизнь в муравейниках. Пусть шмель летит к своему гнезду. Жить или не жить на земле полезным насекомым — проблема, решение которой зависит от нас. (126 сл.)(По А. Плешакову)

Грамматические задания.

1. Выпишите предложение, в котором союз как

I вариант

входит в состав сказуемого; (Некоторые насекомые как санитары.)

II вариант

входит в состав сравнительного оборота.

(Так пусть же бабочки-красавицы, как и прежде, пьют нектар цветов.)

2. Составьте, указав графически подлежащее и сказуемое, схему сложного предложения.

I вариант

Из первого абзаца.

([ =],и[ _ и —=].)

II вариант

Из второго абзаца.

((Если _ ), [_ ].)

3. Выпишите одиночные приложения, которые пишутся через дефис.

I вариант

Из второго абзаца.

(Насекомых-опылителей, насекомые-почвообразователи.)

II вариант

Из последнего абзаца. (Бабочки-красавицы, жуки-жужелицы.)




4. Составьте схему простого предложения с тире между подлежащим и сказуемым, указав, чем выражены его главные члены.

I вариант

Из последнего абзаца.

( н.ф.г. или н.ф.г. — сущ. )

II вариант

Из первого абзаца.

(числ. + сущ. сущ.)

5. Сделайте полный синтаксический разбор предложения.

I вариант

Последнего из второго абзаца.

II вариант

Второго из третьего абзаца.


























Изложение (с элементами сочинения-рассуждения)


Начало всех начал.

Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (а может быть, как раз поэтому) оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважения и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

Слово - сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству...

Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица «Слово - серебро, молчание - золото» годилась не во всякий момент и не в каждом месте. (214 слов) (В. Белов)

Задания

1. Изложите текст сжато

2. Напишите о значимости слова в жизни народа.

















Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» (промежуточный контроль).

Вариант 1. Часть 1

А1. Какое предложение является назывным?

1) Я был счастлив. 3) Поздний вечер.

2) Лицо у нее румяное, круглое. 4) Дождик перестал.

А2. Сколько назывных предложений в отрывке из стихотворения С. Есенина?

Топи да болота. 1) 1

Синий край небес. 2) 2

Хвойной позолотой 3) 3

Взвенивает лес. 4)4

По лугу со скрипом

Тянется обоз.

Суховатой липой

Пахнет от колес.

A3. В состав какого предложения входит неполное?

1) «Ревизор» Н.В. Гоголя. - реалистическая комедия.

2) Швабрин - аристократ, ранее служивший в гвардии.

3) В восьмой главе повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» описывается военный совет у Пугачева, а в десятой - у генерала.

4) Имя твое - пять букв.

А4. Какое предложение включает неполное односоставное?

1) Мир освещается солнцем, а человек - знанием.

2) Лучше знать одно ремесло хорошо, чем сто - плохо.

3) Мотив одиночества - самый характерный для романтизма.

4) Стих поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» выражает внутренний мир героя, а сюжет - внешнюю обусловленность его судьбы. (

А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Ноябрь с гвоздем, декабрь с мостом, март с водой, апрель с травой.

2) Где родился, там и пригодился.

3) Для друзей мы друзья, для чужих чужие.

4) Человек вдали от родных мест стоит дешево, а вещь - дорого.







Вариант 1. Часть 2

Прочитайте фрагмент из пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор» и выполните задания В1 иВ2.

(1)Городничий посередине в виде столба. (2)По правую сторону его жена и дочь... (3)3а ними почтмейстер, превратившийся в вопросительный знак... (4)Прочие гости остаются просто столбами. (5)Почти полторы минуты окаменевшая группа сохраняет такое положение. (б)Занавес опускается.

В1. Напишите номера назывных предложений.

В2. Напишите номер нераспространенного предложения.

С1. Напишите небольшое сочинение о том, как вы понимаете смысл одной из пословиц. (См. задание А4, предложения 1, 2.)
































Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» (промежуточный контроль).


Вариант 2 Часть1

А1. Какое предложение является назывным?

1) Солнце сияло.

2) Раннее, раннее утро!

3) Парты в школе новые.

4) Ночь была тихая и морозная.

А2. Сколько назывных предложений во фрагменте из стихотворения А. Фета?

Учись у них - у дуба, у березы. 1) 1

Кругом зима. Жестокая пора! 2) 3

Напрасные на них застыли слезы, 3) 2

И треснула, сжимаяся, кора. 4) 4

A3. В состав какого предложения входит неполное?

1) Море казалось совсем зеленым, а пустыня - грязной.

2) Вид у дворника был задумчивый и угрюмый.

3) Знание - орудие, а не цель.

4) Мороз-воевода дозором обходит владенья свои.

А4. Какое предложение включает неполное односоставное?

1) Величайшее сокровище - хорошая библиотека.

2) С четырнадцати лет А. Фет учился в немецкой школе, затем - в московском университете.

3) Рыба ищет, где глубже, а человек - где лучше.

4) Береги одежду снову, а честь - смолоду.

А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Лисица обманывает собак хвостом; льстец обманывает простаков языком.

2) Друг в лицо смотрит, а враг вслед.

3) Дружба рождается в беде, а закаляется в труде.

4) Изба красна углами, обед - пирогами.

Часть2

Прочитайте фрагмент из стихотворения А. Блока и выполните задания В1 иВ2.

(1)Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет. (2)Живи еще хоть четверть века -

(З)Все будет так. (4)Исхода нет.

(5)Умрешь - начнешь сначала

И повторится все, как встарь...

В1. Запишите номер предложения, которое является назывным.

В2. Запишите номер безличного предложения.

С1. Напишите небольшое сочинение о том, как вы понимаете смысл одной из пословиц. (См. задание A3, предложение 3 и задание А4, предложение 4.)


Шкала оценивания:

«2» < 7 б.

«3» - 8-9 б.

«4» - 10-12 б.

«5» - 13-15 б.































Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».


Огромный клен, возвышавшийся над садом, стал еще больше и виднее.

Виднее стала и главная аллея. Вершины ее старых лип покрылись узором юной листвы, поднялись и протянулись над садом светлой зеленой грядой.

А ниже клена лежало нечто сплошное, кудрявое, сливочное.

И все это: огромная пышная вершина клена, светлая зеленая гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, груш, черемух, синева неба, и все то, что разрасталось и в садах. и в лощине, и вдоль боковых липовых аллей и дорожек, и под фундаментом южной стены - все поражало не только густотой, но и свежестью, новизной.

На чистом зеленом дворе от надвигающейся отовсюду растительности стало как будто теснее. По целым дням были открыты и двери, и окна во всех комнатах: в белом зале, в синей старомодной гостиной, в маленькой диванной, увешанной овальными миниатюрами, и в солнечной библиотеке. И везде в комнаты глядели то зеленые, то светлые, то темные, то изумрудные деревья.

(145 слов) (По М. Горькому)


Грамматические задания.

1. Сделайте синтаксический разбор предложений:

I вариант: второе предложение первого абзаца

II вариант: последнее предложение последнего абзаца

2. Из последнего абзаца выпишите по одному примеру на виды подчинительной связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание)

3. Определите способ образования слов:

I вариант: протянулись

II вариант: нечто














Проверочная работа по теме «Обращения, вводные и вставные конструкции».


Вариант1 Часть1

А1. В каком предложении нет обращений? (Знаки препинания не расставлены)

1) И медаль на это время мне друзья вот так нужна.

2) Скажи братец какую девушку держишь ты у себя под караулом?

3) Месяц месяц ты могуч, ты гоняешь стаи туч.

4) Месяц выбрался на самую середину неба, встал над самым прудом

А2. В каком предложении нет вводных слов? (Знаки препинания не расставлены)

1) Признаюсь я перепугался за моего дядьку.

2) Я решил, что еще немного, и я признаюсь во всем.

3) К счастью вскоре семья Пушкиных выехала из Михайловского.

4) Слова проклятого старика казалось поколебали Пугачева.

A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Показания урядника, по словам Юлая были ложны.

2) Казалось, суровая душа Пугачева была тронута.

3) Ох! И у меня триста рублей взял.

4) Между тем собрались и прочие приглашённые.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Что ты, голубчик, задумчив сидишь?

2) О, брат обняться с бурей был бы рад.

4) Я вообразил себя офицером гвардии, что, по мнению моему, было верхом благополучия.

4) Отдохни дружок, только прежде свей веревочку.

А5. Укажите предложение, в котором выделенные слова являются членом предложения. (Знаки препинания не расставлены)

1) МИЛАЯ МОЯ СЕСТРИЦА была мне верной подругой и помощницей во всех моих делах.

2) МИЛАЯ МОЯ СЕСТРИЦА спешу поздравить тебя с юбилеем!

3) Эй ЛЮДИ ДОБРЫЕ не покиньте в беде и горе!

4) Светись, светись ДАЛЕКАЯ ЗВЕЗДА!

Вариант 1. Часть 2

Прочитайте фрагмент из поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» и выполните задания Bl, B2.

Он был, казалось, лет шести;

Как серна гор, пуглив и дик

И слаб и гибок, как тростник.

В1. Выпишите вводное слово.

В2. Напишите вид сказуемого. С1. Напишите письмо другу, используя обращение и вводные слова.


Проверочная работа по теме «Обращения, вводные и вставные конструкции».

Вариант2 Часть1

А1. В каком предложении нет обращения? (Знаки препинания не расставлены)

1) Ромео как мне жаль, что ты Ромео.

2) Я на сотни лет состарюсь пока с моим Ромео свижусь вновь.

3) Мой друг клянусь сияющей луной, посеребрившей кончики деревьев.

4) Джульетта ты как день!

А2. В каком предложении нет вводных слов? (Знаки препинания не расставлены)

1) Однако не всегда долг побеждал в душе Гринева.

2) Дождь однако зарядил надолго.

3) Вероятно он успел скрыться.

4) К несчастью вместо Лизы вошла старая мисс Жаксон.

A3,. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Скажи мне, кудесник, любимец богов, что сбудется в жизни со мною?

2) Анна Алексеевна, по-видимому, рассуждала подобным же образом.

3) Ах, если бы глаза ее на деле переместились на небесный свод!

4) Словом это были долгие и бестолковые споры.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Каштанка бегала взад и вперед и не находила хозяина, а между тем, становилось темно.

2) Ишь ты, Гришка, начальство-то как тебя оберегает!

3) Ох, как устал и как болит нога!

4) Уставший город, казалось, уснул. Г

А5. Укажите предложение, в котором выделенное слово является членом предложения. (Знаки препинания не расставлены)

1) К СЧАСТЬЮ человеческих жертв не было.

2) Что-то ОДНАКО удерживало его от разговора.

3) Сказочным КАЖЕТСЯ ночной лес.

4) Мы взглянули друг на друга, и я КАЖЕТСЯ покраснел.


Вариант 2. Часть 2

Прочитайте фрагмент поэмы М. Лермонтова «Мцыри» и выполните задания В1, В2 и С1.

Старик! Я слышал много раз,

Что ты меня от смерти спас -

Зачем? Угрюм и одинок,

Грозой оторванный листок,

Я вырос в сумрачных стенах...

В1. Выпишите обращение .

В2. Выпишите краткие прилагательные .

С1. Напишите письмо другу, используя обращение и вводные слова.


Шкала оценивания:

«2» < 7 б.

«3» - 8-9 б.

«4» - 10-12 б.

«5» - 13-15 б.



























Проверочная работа по теме «Обособленные определения и приложения».

Вариант 1. Часть1

А1. В каком предложении нет обособленных членов? (Знаки препинания не расставлены)

1) На самой середине избы висела люлька привязанная к концу длинного шеста.

2) Алмазов молодой небогатый офицер слушал лекции в Академии генерального штаба.

3) Василиса Егоровна никому не сказала ни одного слова кроме как попадье.

4) Бирюк молча взял лошадь за челку левой рукой.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Сгорбившись и закутавши лицо, ожидал я терпеливо конца ненастья.

2) Товарищ его, пожилой рыжий осетин хранил ледяное спокойствие.

3) Его бурые усы, густые и длинные, то и дело вздрагивали.

4) Несмотря на предсказания, башкирцы не возмущались.

A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Несколько успокоенный, я отправился к себе на квартиру.

2) Мы, ребятишки, рады были дождю.

3) Солдаты в черных мундирах стали двумя рядами друг против друга, держа ружья к ноге, и не двигались.

4) Трава, сгибаемая ударами ветра, и дождя ложилась на землю.

А4. В каком предложении надо поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены)

1) Усиливающийся ветер разогнал тучи.

2) Несмотря на рекомендательные письма Гоголь не мог найти себе подходящего места службы.

3) Отец Гринева властный до самодурства но честный хотел видеть в своем сыне настоящего дворянина.

4) Мальчик слушал его рассказ затаив дыхание. г

А5. Укажите предложение, в котором есть необособленное распространенное определение. (Знаки препинания не расставлены)

1) На улице был туман насыщенный влагой.

2) Все чаще и чаще стали они [генералы] припоминать об оставленных ими в Петербурге кухарках.

3) Прошло минут пять тяжелого молчания тоскливо нарушаемого хромым ходом будильника.

4) Длинный костлявый немного сутулый он медленно шагал по камням.

Вариант 1. Часть 2

Прочитайте предложение и выполните задания В1 и В2.

Комендант Нижнеозерской крепости, тихий и скромный молодой человек, был мне знаком.

В1. Напишите, какой второстепенный член обособлен.

В2. Определите вид сказуемого.

С1. Напишите небольшое сочинение на тему «Летний вечер». Используйте в своем рассказе предложения с обособленными членами.




Проверочная работа по теме «Обособленные определения и приложения».

Вариант 1. Часть1

Вариант 2. Часть1

А1. Отметьте предложение, в котором нет обособленных членов (знаки препинания не расставлены)

1) Дальний берег освежённый и омытый рисовался в непрозрачном воздухе.

2) Воротясь домой она тотчас ушла к себе в комнату и появилась только к самому обеду.

3) Я стал смотреть туда же и увидал посреди рядов что-то страшное приближающееся ко мне.

4) На нем был красивый казацкий кафтан обшитый галунами.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Дубровский, с расстроенным состоянием, принужден был выйти в отставку.

2) Владимир, оставшись один, написал просьбу об отпуске.

3) Посреди дремучего леса возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва.

4) Все слушали, молча, рассказ Анны Савишны, особенно барышни.

A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Путь мой шел мимо Бердской слободы, пристанища пугачевского.

2) Челкаш привстал с кормы, не выпуская весла из рук, и воткнув свои холодные глаза в бледное лицо Гаврилы.

3) Две молодые казачки, дочери хозяина избы, накрыли стол белой скатертью.

4) Швабрин, совсем уничтоженный, стоял как остолбенелый.

А4. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены)

1) Оскорбленный отказом Маши выйти за него замуж он [Швабрин] мстит ей клеветой.

2) Я долго смотрел в книгу но от слез набившихся мне в глаза при мысли о разлуке не мог читать.

3) Шабашкин с картузом на голове стоял подбочась и гордо взирая около себя.

4) А Шутиков в это время придерживаясь одною рукою за снасти развлекал молодых матросов.

А5. Укажите предложение, в котором есть необособленное распространенное определение (знаки препинания не расставлены)

1) Особенно умилили меня его сапоги обтянутые штрипками.

2) Перед Челкашом неслись картины прошлого отделенные от настоящего стеной из одиннадцати лет жизни.

3) После ужина я танцевал обещанную ей [Вареньке] кадриль.

4) Вскоре я услышал звуки флейты доносившиеся откуда-то издалека.


Вариант 2. Часть 2

Прочитайте предложение и выполните задания В1 и В2.

Гаврила, цепляясь руками за скользкий камень, стал направлять лодку вдоль сте¬ны.

В1. Напишите, какой второстепенный член обособлен.

В2. Определите вид сказуемого.

С1. Напишите небольшое сочинение на тему «Летний вечер». Используйте в своем рассказе предложения с обособленными членами.


Шкала оценивания:

«2» < 7 б.

«3» - 8-9 б.

«4» - 10-12 б.

«5» - 13-15 б.































Контрольное изложение – характеристика человека

Суворов

Суворов был ниже среднего роста, сухощав, немного сутуловат. Лицо его отличалось чрезвычайной выразительностью. Лоб — высокий, глаза — большие, голубые, искрившиеся умом и энергией. Вся фигура, взгляд, слова, движения — всё отличалось живостью и проворством; не было той солидности и важности, которые его современники привыкли считать обязательным признаком крупного деятеля. Во всех своих привычках Суворов был необыкновенно скромен. Не говоря уже о предметах роскоши: картинах, дорогих сервизах, нарядах, он лишал себя даже элементарного комфорта. Спал на покрытой простынёй охапке сена, укрываясь вместо одеяла плащом. Вставал в 4 часа утра, причём слуге было велено тащить его за ногу, если он проспит. Шубы, перчаток никогда не носил. Ездил всегда в простой таратайке, пользовался самой простой мебелью. Пуще всего боялся изнеженности. «Чем больше удобства, тем меньше храбрости»,— говаривал Суворов. Он считал необходимым поддерживать физическую и духовную стороны человека в постоянной готовности к лишениям и опасности. Суворов был одним из самых образованных русских людей своего времени. Он изучил математику, историю, географию; владел немецким, французским, итальянским, польским, турецким и финским языками; был основательно знаком с древней и новой литературой. Военная эрудиция его была изумительна. Он проштудировал все важнейшие военные книги, начиная с древних авторов вплоть до своих современников. Ум Суворова не знал отдыха. Страстная любознательность

дсочеталась в нём с огромной жаждой деятельности. «Истинно не могу утолить пожара в душе моей!» — воскликнул однажды Суворов. Военное дарование — та сторона его облика, в которой наиболее ярко отразилась его интеллектуальная и волевая мощь. Суворов ещё при жизни стал легендой. Он со своими «чудо-богатырями» не знал поражений. Его имя и сегодня хранится в памяти каждого русского человека. (По А. Осипову.)



















Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».


Серебряные кусты дикой маслины, окруженные кипящим воздухом, дрожали над пропастью. Крутая дорожка, ведущая вниз, давно привлекала внимание Пети, ученика третьего класса гимназии. Он привык бегать по ней босиком.

До первого поворота мальчик еще кое-как боролся с силой земного притяжения. Он подворачивал каблуки и хватался за сухие нитки корней, повисших над дорожкой. Мальчик был окружен облаком пыли, тонкой и коричневой, как порошок какао. Шляпа, полная ветра, колотилась за спиной, матросский воротничок развевался. Вдруг он со всего маха вылетел на сухой и холодный песок берега, еще не обогретый солнцем. Песок этот был удивительной белизны. Вязкий и глубокий, сплошь истыканный вчерашними следами, он почти незаметно сходил в воду, и крайняя его полоса ежеминутно покрывалась языками белоснежной пены. Чудеснейший в мире пляж, растянувшийся под обрывами, казался безлюдным в этот ранний час. (128сл.) (По В. Катаеву)


Грамматические задания.

1. Синтаксический разбор предложений:

I вариант: первое предложение первого абзаца

II вариант: второе предложение второго абзаца

2. Выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ:

I вариант: из второго предложения первого абзаца

II вариант: из первого предложения второго абзаца

3. Определите способ образования слов:

I вариант: серебряные

II вариант: чудеснейший
















Проверочная работа по теме «Прямая и косвенная речь».


Вариант 1. Часть1

А1. В каком предложении нет прямой речи? (Прямая речь не оформлена)

1) Посмотрите, как хорошо! сказал я, невольно понизив голос.

2) Я спросил, смогу ли я завтра уехать домой.

3) Пугачев взглянул грозно на Швабрина И ты смел меня обманывать?

4) Швабрин сказал тебе правду, отвечал я с твердостью.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Платов плечами вздвинул и закричал: «Где ключ от блохи?»

2) «Делайте, что хотите, - отвечал им сухо Дубровский, - я здесь уже не хозяин.»

3) «Сюда! - послышался старушечий голос - Вас ждут.»

4) «Посмотрите же, что вы наделали, - продолжал я. - Теперь вы хотите уехать...»

A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) «Я не слыхивал о медведе, - отвечал Дефорж, - но я всегда ношу при себе пистолеты».

2) В октябре 1835 года Гоголь пишет Пушкину «Сделайте милость, дайте какой-нибудь сюжет, хоть какой-нибудь смешной или несмешной, но русский чисто анекдот».

3) Иван Кузмич оборотился к жене и сказал, не отправить ли ее с Машей подальше от опасного места.

4) В «Ревизоре» Гоголь сообщал, что под видом чиновников «бесчинствуют наши страсти», а Хлестаков - это «ветреная светская совесть».

А4. В каком примере не нарушены речевые нормы?

1) Я сказал то, что до Белогорской крепости недалеко.

2) Я спокойно отвечал то, что я нахожусь в его власти и что он волен поступать со мною, как ему будет удобно.

3) Мцыри сказал, что я убежал из монастыря во время грозы.

4) Повернув в рощу, я увидел то, что запомнилось мне надолго.

А5. В каком предложении знаки препинания при прямой речи расставлены неверно?

1) «Где ты, Ольга»?, — спросил юноша.

2) «Варенька, подите сюда», — услышали мы громкий голос хозяйки.

3) Челкаш спросил: «Теперь куда же ты пойдешь?»

4) «Я тебя люблю, Кусачка, я тебя очень люблю», — говорила Леля.

Прочитайте предложение и выполните задания В1 и В2.

Скажи, пожалуйста, Антон, какое дело у отца моего с Троекуровым? Спросил Дубровский.

В1. Отметьте правильный вариант постановки знаков препинания при прямой речи.

1) А: «П?»

2) «П?» - а.

4) «П, - а, - п?»

4) «П», - а. .

В2. Выпишите из предложения обращение.

С1. Напишите, чем отличаются предложения с прямой речью от предложений с косвенной речью.


Шкала оценивания:

«2» < 7 б.

«3» - 8-9 б.

«4» - 10-12 б.

«5» - 13-15 б.




























Проверочная работа по теме «Прямая и косвенная речь».

Вариант 2. Часть1

А1. В каком предложении нет прямой речи? (Прямая речь не оформлена)

  1. Я отвечал, что будучи однажды уже помолвлен, я надеялся на его помощь.

  2. И в ответ ему братья молвили Куда ветер дует в поднебесье, туда мчатся и тучки послушные.

  3. Повсюду стали слышны речи Пора добраться до картечи.

  4. Ты бледна Маша, заметил ей отец.

А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) «Правее держи!» - сказал Челкаш. - Скоро уже приедем».

2) «Ты слышал, Николай, что дети едут в Москву?» - сказал Карл Иванович.

3) «А что, Пвнлуша, - промолвил Костя - не праведная ли это душа летела на небо?»

4) Все вскинули вверх шапки и закричали: «Спасибо тебе, батько!»

A3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Вошедший спросил, не у себя ли доктор?

2) Тургенев писал: «Вся моя биография в моих сочинениях.»

3) С восторгом писал Пушкин о зиме: «Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит...»

4)Дочь капитана Миронова, - сказал я ему, - пишет ко мне письмо».

А4. В каком примере не нарушены речевые нормы?

писал, что его няня - «подруга дней моих суровых». осведомился, не сын ли он Андрея Петровича Гринева. я бы, кажется, свой собственный сапог съел!» - сказал один генерал, то, что Пугачев уже занял крепость.

А5. В каком предложении знаки препинания при прямой речи расставлены неверно?

1) «Это твоя дочка?» — спросил я смотрителя.

2) «Что же ты не едешь?» — спросил я ямщика с нетерпением.

3) «Читайте больше»! — всегда говорил наш учитель.

4) « Я принес тебе фотографию», — сказал учитель и поискал глазами

Часть 2

Прочитайте предложение и выполните задания В1 и В2 ( знаки препинания не расставлены).

В стихотворении «Зимнее утро» Пушкин ьтак восторженно писал о зиме Мороз и солнце; день чудесный!

В1. Отметьте правильный вариант оформления

1) «П», - а.

2) «П!» - а

3) А: «П!»

4) «П, - а, - п.»

В2. Выпишите из предложения обращение.

С1. Напишите, чем отличаются предложения с прямой речью от предложений с косвенной речью.


Шкала оценивания:

«2» < 7 б.

«3» - 8-9 б.

«4» - 10-12 б.

«5» - 13-15 б.
































Итоговый контрольный диктант.


Мы шли по левому берегу реки. Вдруг впереди, на валежнике, показалась белка. Она сидела на задних лапах и, заложив хвостик на спинку, грызла шишку. При нашем приближении белка схватила свою добычу и бросилась на дерево. Оттуда, сверху, она с любопытством посматривала на людей. Кстати, два слова о белке. Это животное, представитель грызунов, имеет удлиненное тело и длинный хвост-метелку. Небольшая красивая головка украшена большими черными глазами и небольшими закругленными ушами, оканчивающимися пучками длинных черных волос, расположенных веерообразно. Ох, до чего же забавно наблюдать за этим зверьком!

Белка - животное то оседлое, то кочевое. Весь день она пребывает в движении. Она, можно сказать, не выносит покоя и только в темноте лежит на боку, то свернувшись, то закинув хвост на голову. Кажется, движение ей так же необходимо, как вода, пища и воздух.

(128 слов) (По В. Арсеньеву)



Грамматические задания.

1. Произведите синтаксический разбор предложений:

I вариант: второе предложение первого абзаца

II вариант: четвертое предложение первого абзаца

2. Выпишите из указанных предложений подчинительные словосочетания:

I вариант: со связью УПРАВЛЕНИЕ

2 вариант: со связью СОГЛАСОВАНИЕ

3.Определите способ образования слов:

1 вариант: впереди

2 вариант сверху














НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.


Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ


I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ


Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:


Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:


Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.


II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ


Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение


Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок


Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Тестовые работы

Комментарии по выполнению заданий и критерии оценки

Тесты содержат разное количество заданий (от 7 до 20). Все задания разделены на три уровня ( А, В, С).

Уровень А- базовый, к каждому заданию дается четыре варианта ответа, только один правильный.

Уровень В- более сложный. К каждому заданию предполагается дать ответ в виде одного или двух слов, словосочетания, цифр.

Уровень С- повышенной сложности. При выполнении этого задания требуется развернутый ответ в объеме 30-40 слов.

На выполнение тестовых заданий частей в и С- 15-20 минут, на итоговые задания 25-30 минут.

Как оценивают ответы

В зависимости т вида задания используются различные формы оценивания.

За каждый правильный ответ частей А и В насчитывается по одному баллу.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу в объеме 30-40 слов на лингвистическую или литературную тему. За каждый критерий части С учащийся получает баллы (всего 8 баллом).





Критерии проверки и оценивания выполнений заданий с развернутым ответом (часть С)


Критерий

Баллы


  1. Содержание ответа

а) дан прямой связный ответ на вопрос, и при необходимости сформулирована

своя точка зрения.

б) ответ не соответствует заявленной теме, нет прямого ответа на вопрос.


2



0

2. Речевое оформление

а) соблюдена смысловая речевая связность, в работе присутствует логика суждения.

б) в работе нарушена связность речи, отсутствует логика.


2


0

3. Грамотность

а) орфографические нормы соблюдены

б) допущена 1 ошибка

в) допущено 2 и более ошибок

г) пунктуационные нормы соблюдены

д) допущено 1-2 ошибки

е) допущено более 2 ошибок

максимальное количество баллов за работу части С




2


1


0


2

1


0


8






Ресурсное обеспечение программы

  • Учебник


1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

  • Литература для обучающихся:

Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

М.С. Школьный толковый словарь русского языка/М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/М.Р.Львов.-8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка/З.А.Потиха.- 2-е изд.- М.: Русский язык, 1998.

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.

Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005.


  • Литература для учителя:

1. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007.

2. Н.В. Егорова. Универсальные разработки по русскому языку. 8 класс. М., ВАКО,2007.

  1. Г.Н. Потапова. Русский язык. Экспересс-диагностика. 8 класс. М, ЭКЗАМЕН, 2013.

  2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: книга для учителя. 3-е изд. / Г.А. Богданова.- М.: Просвещение, 2010.

  3. Дейкина А.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 классы/ А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова.- М.: АРКТИ, 2009.

  4. Дидактические материалы по русскому языку: 8 класс / Сост. Ю.С. Пичугов. – М.: Просвещение, 2010.

  5. Костяева Т.А. Тесты, проверочные контрольные работы по русскому языку: 8 класс / Т.А. Костяева. – М.: Просвещение, 2010.

  6. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в 8 классе /Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, И.А. Шеховцова. – М.: Просвещение, 2009.

  7. Николина Н.А. Обучение русскому языку в 8 классе / Н.А. Николина, К.И. Мишина, В.А. Федорова. – М.: Просвещение, 2010.

  8. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы / Н.М. Лебедев. – М.: Просвещение, 2009.

  9. Лекант П.А. и др. Дидактический материал по русскому языку: Синтаксическая синонимия / П.А. Лекант, Т.В. Маркелова. – М.: ОО ТИД Русское слово – РС, 2009.

  10. Кусмарская И.В. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи / И.В. Кусмарская, А.К. Руденко. – М.: Аквариум ЛТД, 2010.

  11. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы / Е.К. Францман.-М.: Просвещение, 2009.



  • Интернет-ресурсы.



81



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского   . (68 часов) содержит разделы: "Пояснительная  записка",  , "Задачи организации учебной деятельности",  "Тематическое планирование", , "Межпредметные связи", " Календарно-тематическое планирование уроков".
В разработке представлены материалы для проведения контроля уровня обучения (пакет контрольно-измерительных материалов), указаны источники, откуда взяты жти материалы, представлены критерии оценивания. 

В разработке даётся список литературы для учителя и учащихся, а также даны ссылки на электронные ресурсы.

Автор
Дата добавления 30.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров925
Номер материала 163194
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх