Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (пояснительная записка) 2 класс УМК ПНШ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по русскому языку (пояснительная записка) 2 класс УМК ПНШ

библиотека
материалов
hello_html_m47bf8a79.gifhello_html_m1d0084b2.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Комитет образования

администрации Балаковского муниципального района


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №26»

г. Балаково Саратовской области

(МАОУ СОШ №26)



«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

___________ /Момот О.Н./

ФИО

Протокол № __ от

«___» _________2014г.



«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР МАОУ СОШ № 26

____________/ Иванова Т.И./

ФИО

«___» _________ 2014 г.


«Утверждаю»

Директор

МАОУ СОШ № 26

___________/Ильина В.В./

ФИО

Приказ № ______ от

«___» _________ 2014 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


по русскому языку

2 класс «Б»


Никитиной Татьяны Геннадьевны,

учителя начальных классов

Первой квалификационной категории






Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ___ от

«___» ___________ 20 г.











2014 - 2015 учебный год

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования (2010) и авторской программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой УМК «Перспективная начальная школа» (М.: Академкнига/Учебник, 2011. - С.91 - 103 .), соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Программа адресована учащимся 2 классов общеобразовательных учреждений.

Концепция программы

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Обоснованность программы

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)

Общие цели и задачи курса для уровня НОО

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

  • овладение способами орфографического действия;

  • развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

  • формирование учебной деятельности учащихся;

  • формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).

  • усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения

Сроки реализации данной рабочей программы1 год.

Обоснование изменений, вносимых в авторскую программу по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой УМК «Перспективная начальная школа».

При составлении рабочей программы произведена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Перспективная начальная школа» и учебника «Русский язык» авторы М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова,

Система оценки достижений учащихся

В соответствии с заданным содержанием и объёмом лингвистических и речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат:

уровень усвоения теоретического материала;

уровень сформированности учебно-языковых и нормативных (произносительных, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков;

уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в

форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Шкала оценивания по русскому языку (устно)

2

Знает название темы, может пересказать правило с помощью под-

сказок учителя и одноклассников

3

Пересказывает правило, иногда приводит примеры из учебника, но

не всегда верно, находит данные орфограммы в тексте, но иногда может ошибаться.

4

Знает правило, применяет его при письме, отличает орфограммы в

тексте, иногда допускает ошибки, которые сам исправляет. Все

примеры из учебника.

5

Знает изученные правила и автоматически, на уровне навыков, использует их при письме. Самостоятельно делает выводы. При воспроизведении правила приводит свои примеры.


Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных

умений и навыков.

Объем диктанта устанавливается:

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова;

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 2 класса - 10-12.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Здесь также проверяются умение списывать с печатного текста, обнаруживать

орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) – проверка, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Контрольный диктант

1. Объём соответствует количеству слов по чтению.

2. Негрубые (недочёты) ошибки:

исключения из правил;

повторение одной и той же буквы;

перенос слов;

единичный пропуск буквы на конце слова:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие «красной» строки;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

3. Однотипные ошибки

Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

4. При 3 поправках оценка снижается на 1 балл.

5. За одну ошибку в диктанте считаются

2 исправления;

две пунктуационные ошибки.

6. Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написания-

ми);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения,

искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Выставление оценок за контрольный диктант

2

Не более 6 ошибок

3

5 ошибки и 1 недочет или 3 ошибки и 1 недочёт или 1 орфографическая и 3-4 пунктуационных

4

2 ошибки или 1 орфографическая и 2 пунктуационных или 1 ошибка и 1 недочёт или 1 орфографическая и 1 пунктуационных

5

Отсутствие ошибок, 1 недочёт

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки

таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются

Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске).

Оценки за словарный диктант

2

4 ошибки

3

3 ошибки или 2 ошибки и 1 исправление

4

1 ошибка и 1 исправление или 1 ошибка

5

1 недочет или 1 исправление


Оценки за контрольное списывание

2

3 ошибки и 1 исправление

3

3 ошибки или 2 ошибки и 1 исправление

4

1 ошибка и 1исправление или 1 ошибка

5

1 недочет или 1 исправление, каллиграфическая неточность

Оценки за грамматическое задание

2

Не выполнено больше половины задания

3

Не менее 1/2 верно

4

Не менее 3/4 верно

5

1 недочет или 1 исправление


Изложение

В изложении оценивается:

1. Содержание (как передано основное содержание авторского текста – полностью, без искажений, без пропуска важных событий, главной части).

2. Построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев).

3. Построение предложений, соблюдение правил порядка слов, лексика текста.

4. Орфографическая и пунктуационная грамотность.

На проведение изложения рекомендуется отводить не менее одного часа.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 2-3 классов и два изложения в 4 классе.

За изложение ставятся отметки:

2

неудовлетворительные оценки за существенные искажения при пере-

даче авторского текста. В построении предложений нарушен порядок,

допущено более 5 ошибок.

3

за работу, в которой при передаче содержания текста пропущены ка-

кие-либо моменты; в построении предложений и в употреблении слов

есть недочёты; пропущены 3-4 орфографические и пунктуационные

ошибки

4

за работу, в которой при передаче содержания текста упущены какие-

либо моменты; в построении предложений и в употреблении слов есть

недочеты; допущены 2 орфографические ошибки или пунктуационные

ошибки;

5

за работу, в которой правильно передано содержание текста; правильно

построены предложения и употреблены слова; нет орфографических и

пунктуационных ошибок; имеется 1 недочет

За сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный

журнал 2 отметки.

Оценка сочинений

Сочинения– основные формы проверки умения правильно и последователь-

но излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объём текстов:

Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2

35 – 45 слов

40 – 50 слов

45 – 55 слов

50 – 60 слов

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному,

так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим

критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления; наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с

фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так,

чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки:

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми

ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав

ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

2. не различение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука

болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у

него на поводке;

3. нарушение лексической сочетаемости, например: пули не свистели над ушами;

4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые

познакомился с Таней случайно;

5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые

связаны с требованиями к выразительности речи:

1. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два друга: Левин и Вронский;

2. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

3. смешение лексики разных исторических эпох;

4. употребление штампов.

Грамматические ошибки:

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает

учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

1. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве

или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

2. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов

и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в

полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ре-

бенок; ложит и т.д.)

3. Синтаксические:

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села;

но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца.

И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен

своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме

большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.

Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя

услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой

прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамма-

тические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как на-

рушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по

правилу написано другое.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается

отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому, итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» с учетом работы над ошибками.


  1. Общая характеристика учебного предмета

Особенностью программы является усиление обучения культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.) Это обеспечивается включением раздела «Развитие речи с элементами культуры речи», начиная с 1 класса. Поэтому распределение часов по разделам отличается от распределения часов в Примерной программе.

Для построения целостной картины мира, поддержания интереса к занятиям по развитию речи, по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещённых в учебник «Литературное чтение».

Особенностью программы является также целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями, которые включены в учебник русского языка:

  • Толковый Словарь

  • Орфографический словарь

  • Орфоэпический словарь

  • Обратный словарь

  • Словарь происхождения слов

  • Словарь устойчивых выражений.

Результатом такой целенаправленной работы является воспитание привычки обращаться к словарям.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку предмет « Русский язык» изучается во 2 классе и составляет 170 часа в год.

Количество часов:

в неделю – 5;

в 1-й четверти – 45;

во 2-й четверти – 35;

в 3-й четверти – 50;

в 4-й четверти – 40.

  1. Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся 2 класса формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

  • обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;

  • учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

    • во-первых, с неправильным ударением,

    • а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

  • учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

  • учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

    • изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;

    • система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;

    • неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 2го года обучения

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе является формирования следующих умений:

  • самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

  • смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

В области познавательных УУД (общеучебных) обучающийся научится:

  • работать с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту;

  • анализ и интерпретация информации;

  • применение и представление информации;

  • оценка получаемой информации;

  • формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • моделировать

  • подводить под понятие;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

В области коммуникативных УУД  обучающийся  должен уметь:

  • в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы,

  • в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке;        

  • использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД:

  • контроль и самоконтроль учебных действий;

  • самоконтроль процесса и результатов деятельности.

(Обучающийся научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;  

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Предметными результатами изучение курса «Русский язык» во 2классе являются формирование следующих умений :

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

  • определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

  • соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

  • правильно произносить орфоэпические трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

  • выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

  • выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

  • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

  • обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

  • разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

  •  выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  •  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

 Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

  • определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

  • изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

  • изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

  • различать предложение, словосочетание и слово;

  • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

  • определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

  • находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

  • задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

  • выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

  • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

  • различать на письме приставки и предлоги;

  • употреблять разделительные ь и ъ;

  • находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

  • определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложениях;

  • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

  • грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

  • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

  • соблюдать орфоэпические нормы речи;

  • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

  • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Обучающиеся получат возможность научиться:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • работы со словарями;

  • соблюдения орфоэпических норм речи;

  • устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

  • написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

-Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей; быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений ; находить нужный текст упражнения, нужные правила или таблицу ; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице  и развороте;

- работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

-работать со словарями: находить нужные словарные статьи  в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая нужную информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  - работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять   взаимопроверку выполненной работы;

- выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействий:

- видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

- использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции  или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

- понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения , с которым он соглашается;

- научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

6. Содержание тем учебного курса

Фонетика и орфография (44 ч.)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а дру[к], ло[ж]ечкало[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительныхь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование (65ч.)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология и лексика (17 ч.)

Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис и пунктуация (11ч.)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи (33 ч.)

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).







Учебно-тематический план.

2 класс


Количество часов 170, в неделю 5 часов

Всего 167 часов; в неделю 5 час.

п/п

Наименование разделов и тем


Количество часов

В том числе


Дата проведения

теория

Лаб.раб

Практ.раб

контроль

1

Повторение

10




Входная к/р

09.09.14

2

Морфемика и словообразование

27




38




Диктант

Списывание

Диктант


Списывание

Диктант

Диктант

Диктант

16.10.13

21.10.13

28.10.13


18.02.14

10.03.14

20.03.14

21.04.13

3

Фонетика и орфография

22




20





Диктант

Диктант



Диктант

Списывание

Диктант


09.12.13

16.12.13



21.04.14

12.05.14

18.05.14

4

Морфология и лексика

11+6




С/диктант

Диктант

21.01.14

30.01.14

5

Развитие речи

34








Резервное время

4







итого

167 часа







Перечень учебно-методического обеспечения

  1. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч.. — М.: Академкнига/Учебник, 2012

  2. Байкова Т.А.,  Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1,2  2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2013

  3. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.,  Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012

  4. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011











Тексты контрольных и самостоятельных работ

1 четверть

  1. Проверочный диктант

Летучая белка

Вижу на сосне шар. Серый, пушистый. Хочу взять в руки. Шар стал плоским и уплыл. Это летяга. Летучая белка. (19 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди в 1 и 3 предложении слова-названия действий и подчеркни .

  2. Подели все слова-названия предметов на слоги. Поставь ударение.

Вариант 2

  1. Подчеркни слова-названия предметов. Выпиши те из них, которые можно переносить двумя способами.

  2. Подчеркни в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением.

  1. Списывание

В лесу

Из чащи брызнула песня. Это рад солнцу стриж. А вот грачи кричат и сойки. И в траве мир ожил.( 19 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и подчеркни в 1-м, 3-м и 4-м предложениях слова-названия действий. Выпиши из них те, в которых все согласные твёрдые.

Найди слово, которое подходит к схеме . Замени в нём первый звук на парный мягкий и произнеси слово, которое у тебя получилось. А теперь запиши его.

Вариант 2

  1. Найди и подчеркни слово-название предмета, в котором все буквы гласные указывают на мягкость стоящих перед ними согласных..

  2. Найди и выпиши такое слово, в котором два слога. Но переносить его нельзя. Подели его на слоги. Поставь ударение.



  1. Проверочный диктант

Птичий базар

Тёмные скалы у моря. На них ряд птиц. Они как белые бусы. Это птичий базар. Тут крик и гам. В гнёздах кричат. День и ночь крик и спор. Базар. ( 29 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и выпиши слова-названия предметов в форме множественного числа. Выдели окончания.

  2. Найди и подчеркни волнистой линией слово-название признака в начальной форме.

Вариант 2

  1. Найди и выпиши слова-названия предметов с нулевым окончанием. Подчеркни слово, которое не имеет формы множественного числа.

  2. Найди и подчеркни волнистой линией слова-названия признаков. Выдели в них окончания. (Не работай с 4-м предложением)

2 четверть

Проверочная работа (диктант) по теме «Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением».

Солнечный дождь

Мы шли в лес. Светило солнце. Вдруг набежала синяя тучка. Стал сыпать частый крупный дождь. А солнце всё светило. Капли дождя шумели по листве. Миг – и солнечный дождь стих.

( По Г.А. Скребицкому) ( 28 слов)

Слова для справок: вдруг, солнце


Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и подчеркни предложение, которое соответствует схеме: .

  2. Почеркни в 6-м предложении слова с безударными гласными в корне. Выпиши их в столбик вместе с предлогом. Рядом с каждым пиши проверочное слово.

Вариант 2

  1. Подчеркни основу в 6-м предложении. Выпиши из него словосочетание, в котором командует слово-название предмета.

  2. Запиши первое слово 4-го предложения звуками. Дай характеристику каждому согласному звуку.


  1. Контрольная работа за 1-е полугодие (диктант)

Заяц зимой

У зайца много врагов. Но у зайца зимой шубка белая. Лапы у зайца широкие и пушистые. Он бежит по снегу, как на лыжах. Его и собаки догнать не могут. ( 29 слов)


Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и подчеркни в тексте слова-названия предметов в форме множественного числа. Выпиши их, поставь в начальную форму. Выдели корни и окончания.

  2. Найди и подчеркни в тексте слово, состоящее из двух слогов, которые нельзя переносить.

Вариант 2

  1. Найди и подчеркни в тексте слова-названия предметов в форме единственного числа. Выпиши их, поставь в начальную форму. Выдели корни и окончания.

  2. Найди и подчеркни в тексте слово из двух слогов, которое можно переносить двумя способами. Напиши оба способа переноса.


3 четверть

  1. Проверочная работа (диктант) по теме «Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением. Парный звонкий-глухой согласный в середине и на конце слова»

Медведь

Медведь в сказках неуклюжий и глупый. Живой медведь другой. Он быстрый и хитрый зверь. Медведь умный и ловкий. Он легко лезет по дереву. Это ему мёд достать нужно. Медведь – рыбак. Стоит в реке – ждёт. Удар лапой – и рыбка на берегу.

(40 слов)

Слова для справок: неуклюжий

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и подчеркни в тексте родственные слова. Выдели корень.

  2. Найди и подчеркни в тексте слова-названия предметов с парным звонким-глухим согласным в середине слова, который можно проверить. Выпиши эти слова. Рядом напиши проверочные.

Вариант 2

  1. Найди и подчеркни в тексте предложение, в котором есть два слова-названия действия. Выпиши их. Поставь в начальную.форму.

  2. Найди и подчеркни в тексте слова-названия предметов, в форму которых входит предлог. Выдели корни в тех из них, в которых есть проверяемый безударный гласный.


  1. Списывание текста

Куда улетают птицы?

Пришла осень. Улетели на юг быстрокрылые ласточки. Собрались лететь пёстрые мухоловки и звонкоголосые славки. Их стаи летят и ночами. Летят на юг.

А вот крачки с ледовитого океана. Они улетят в холодную Антарктиду. В жаркую Туркмению улетят скворцы.

  1. слов)

  1. Проверочная работа (диктант) по теме «Обращение »

Простая спичка

- Дедушка, вот чудеса! От простой палочки вдруг вспыхнул огонёк.

- Не думай, внучка, что она простая. Вот у спички цветная головка. Головка у спички из особого состава. От особого состава и вспыхнул огонёк. Не бери, внучка, спички для игры!

(38 слов)

Слова для справок: вдруг, огонёк, не бери.

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Подчеркни в тексте разные формы одного слова-названия предмета. Выдели в них окончания.

  2. В предпоследнем предложении подчеркни основу предложения.

Вариант 2

  1. Покажи, от каких слов образованы слова огонёк и цветной.

  2. Во 2-м предложении подчеркни основу предложения.



  1. Проверочная работа (диктант) по теме «Раздельное написание НЕ с глаголами»

Чей дом лучше?

Хотели белка и крот квартиры менять. У крота в норе не дует. Не поймает куница белку в норе. Сунулась белка в норку. Темно! Белка не смогла ползать. Крот не забрался на дерево. Не стали они квартиры менять. Свой дом лучше.

(40 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и подчеркни в 4-м предложении основу предложения.

  2. Найди и подчеркни в тексте слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способами.

Вариант 2

  1. Найди и подчеркни в 7-м предложении основу предложения.

  2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.


IV Четверть

  1. Проверочная работа (диктант) по теме «Сложные слова»

На рыбалке

Сидит рыболов зимой у лунки. Удит рыбу на самотряс. Всё хорошо. Да вот рыба не клюёт. Лёг рыболов на лёд. Заглянул в лунку.

Тянутся окуньки к блесне. Вот – вот стучать начнут. А тут окунище большой. Всех напугал. Вот и нет улова у рыбака.

(42 слова)


Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди в 1-м предложении сложное слово и выпиши его. Выдели корни. Найди в тексте слова с этими же корнями, выпиши их.

  2. Подчеркни основу в 5-м предложении первого абзаца.

Вариант 2

  1. Подчеркни основу в 1-м предложении второго абзаца.

  2. Найди и подчеркни в тексте слова-названия предметов, которые являются близкими по значению. Образуй и запиши начальные формы этих слов.





  1. Проверочная работа (диктант) по теме «Написание разделительных ъ и ь »

В пути

Густой лес. Я потерял дорогу и устал. Брёл с мыслью о жилье. Вот крутой холм. Подъём. Я чуть не вскрикнул от радости. За холмом светилась деревня. У меня подъём сил. Жильё есть. Там мне люди объяснят дорогу домой.

(38 слов)

Слова для справок: дорога

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Подчеркни в тексте разные формы одного слова.

  2. В последнем предложении подчеркни основу предложения.

Вариант 2

  1. Подчеркни в тексте 2-3 слова-названия действий. Выпиши их, поставив в начальную форму.

  2. В 7-м предложении подчеркни основу предложения.



  1. Списывание текста

На берегу океана

Шагал я по берегу Ледовитого океана. Вдруг забрёл на гнездовье крачек. Они напали на меня. Клювом били в спину и голову. Уши оглохли от их многоголосья.

Я накрылся телогрейкой и убежал за мыс. А рой белоснежных птиц всё вьюжил в небе.

(41 слово)



  1. Проверочная работа (диктант) по теме «Непроизносимый согласный в корне слова»

Галя

Иду по саду. Вижу галчонка. Он взлететь не может. Я всё понял. Этот малыш выпал из гнезда. Он от меня пытался удрать. С трудом я поймал птенца. Мы назвали эту чудесную крошку Галя. Я ловил ей каждый день вкусную еду.

(41 слово)

Слова для справок: галчонка

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Найди и подчеркни в трёх последних предложениях слова-названия действий.. Выпиши их, поставь в начальную форму.

  2. Выпиши из текста такое словосочетание, в котором слово-название предмета командует словом-названием признака. Подчеркни в словах все трудные написания.

Вариант 2

  1. Подчеркни в тексте 5-6 слов с безударным гласным в корне, проверяемым ударением. Выпиши их в столбик. Рядом с каждым напиши проверочное слово. Выдели корни во всех словах.

  2. В 5-м предложении подчеркни основу предложения. Выпиши из предложения словосочетание, в котором командует слово-название действия.


  1. Итоговая контрольная за год (диктант)

Что едят птицы?

Много птиц живёт на Земле. Лесные птицы клюют зёрна. Морские – ловят рыбу.

Клёст достаёт из шишки семена. Чайки и цапли – рыболовы. Вороны едят зерно, улиток, арбузы и дыни.

Птицы очень прожорливы. Синичка может съесть столько, сколько весит сама.

(38 слов)

Слова для справок: прожорливы, семена.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования (2010) и авторской программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  УМК «Перспективная начальная школа» (М.: Академкнига/Учебник, 2011. -  С.91 - 103 .), соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

 

Программа адресована  учащимся  2 классов общеобразовательных учреждений.

Общая информация

Номер материала: 386589

Похожие материалы