Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Шатовская средняя общеобразовательная школа»
|
«Согласовано»
Руководитель
МО
___________Старостина
И.А.
Протокол № ___
от
«____»__________2014
г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора школы по УВР МБОУ «Шатовская СОШ»
_______Устимова
Е.А.
«____»_______2014
г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Шатовская СОШ»
_________
Верхова Е.Н.
Приказ № ___ от
«___»____2014 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Филипповой Светланы
Александровны
первая квалификационная
категория
по учебному курсу
«Английский язык»
3 класс
|
|
Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета
протокол
№ _________
от
«__» ________ 2014 года
|
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и примерной программы
по английскому языку (В.П.Кузовлев, Н.П.Лапа, Э.Ш.Перегудова «Английский язык.
Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева. 2-4 классы». – М.:
Просвещение, 2011).
Учебно-методический комплект — Кузовлев В.П. и др. «Английский язык» 3
класс, рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный
перечень учебников на 2014/2015 учебный год.
Программа адресована учащимся 3 класса МБОУ «Шатовская СОШ», у которых обучение английскому языку
начинается со второго класса.
Программа рассчитана на 1 год обучения при 2 учебных часах в неделю.
При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского
языка составит 68 часов в год.
В учебно-методический комплекс входят: учебник с электронным
приложением с аудиокурсом, рабочая тетрадь, книга для чтения, дидактический
материал, книга для учителя.
Общая характеристика предмета.
Иностранный язык (ИЯ) входит в
предметную область «филология». В
настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных
направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено
целым рядом причин.
Коренным образом изменился
социальный статус «иностранного
языка» как учебного
предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация,
поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в
совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны
(изменение социально-экономичеких и политических основ российского государства,
открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение
возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции
в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни
личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения
и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени
значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом
и государством.
Цели обучения английскому языку
Основные цели и задачи обучения
английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:
- первоначального представления о роли и
значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,
приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного
общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей
этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- основ активной жизненной позиции.
Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из
жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на
уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого
языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры.
Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной)
культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка;
- более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
- способности представлять в
элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный
язык».
Содержание
иноязычного образования в начальной школе.
Авторы
рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает огромным
потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как
гражданина России и индивидуальности.
Данная
Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного
образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И.
Пассовым (М.: «Просвещение», 2000г.)
Согласно
данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается
как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в
качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как
индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее
образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс
иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и
взаимообусловленных аспекта:
-
познание, которое нацелено на овладение культуроведческим
содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с
родной культурой);
-
развитие, которое нацелено на овладение психологическим
содержанием (способности к познавательной, преобразовательной,
эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей,
психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
-
воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим
содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур);
-
учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием,
социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование,
письмо) усваиваются как средства общения в социуме.
Cодержание
образовательной дисциплины «иностранный язык» составляет иноязычная культура
как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе
функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования –
познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими
на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты,
которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным
благодаря определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык,
язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе
использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и
овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе
присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со
знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие
учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура
как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой,
ученик становится человеком духовным.
Овладение
фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной
культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной
культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В
данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного
иноязычного образования:
1. Принцип
овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип
комплексности.
3. Принцип
речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип
индивидуализации процесса образования.
5. Принцип
функциональности.
6. Принцип
ситуативности.
7. Принцип
новизны.
Данный
курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный
механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает
процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс
иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и
ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение служит
каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения.
Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку
построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность,
удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к
ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой,
культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это
и закладывает основы реального диалога культур.
Кроме
того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять
объективно существующие противоречия учебного процесса:
-
между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению
иностранного языка и отсутствием у младших школьников реальной потребности в
овладении иноязычным общением;
-
между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и
упорно трудиться;
-
между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса
овладения иностранным языком;
-
между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и
специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ;
- между индивидуальным характером речи ученика и
единым учебником для всех.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Знать/понимать:
·
алфавит, буквы, основные
буквосочетания, звуки изучаемого языка
·
основные правила чтения и
орфографии;
·
основные значения
изученных лексических единиц
·
особенности интонации
основных типов предложений;
·
название стран изучаемого
языка, их столиц;
·
имена наиболее известных
персонажей детских литературных произведений;
·
наизусть рифмованные
произведения детского фольклора;
·
признаки изученных
грамматических явлений: артикли a/an, the, множественное число существительных, глагол have got, to be,
модальный глагол can, глаголы в Present Simple, структура there is/there are в
вопросительной и отрицательной форме, личные и притяжательные местоимения,
указательное местоимение this, числительные от 1 до 10
Уметь:
Говорение
- правильно
произносить все звуки
- участвовать
в элементарном этикетном диалоге (знакомство, благодарность, приветствие),
объем- 2-3 фразы с каждой стороны
- составлять
небольшие описания предмета, картинки по образцу (3-5 фраз)
- рассказать
о себе, о своей стране, друге по образцу (3-5 фраз)
Аудирование
·
понимать
на слух речь учителя, одноклассников
·
понимать
основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность
Чтение
- читать
по транскрипции
- пользоваться
англо-русским словарем
- читать
по правилам согласные
- читать
вслух, соблюдая правила произношения и интонации
- читать
с полным пониманием короткие тексты
Письмо
- писать
все буквы английского алфавита «полупечатным» шрифтом
- переводить
« печатные» буквы в « полупечатные»
- списывать
текст, вставляя в него пропущенные слова
- сообщать
в письменном виде элементарные сведения о себе
Использовать
приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности для
·
успешного общения с
носителями английского языка в доступных пределах, развития дружелюбного
отношения к представителям других стран;
·
преодоления
психологических барьеров в использовании английского языка как средство
общения.
Результаты
освоения программы
1.1. Коммуникативная
компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
- вести и
поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет,
картинку, персонаж; рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном
крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы), воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста; выражать
отношение к прочитанному/услышанному.
Аудирование
- понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания
учителя, построенные на знакомом материале
и\или
содержащие некоторые незнакомые слова;выказывания одноклассников; небольшие
тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;содержание текста на
уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);понимать
основную информацию услышанного;извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста; вербально или невербально реагировать на услышанное;
Чтение
- читать небольшие различных типов тексты с
разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации; по
транскрипции; с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением; редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для
образования изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных
глаголов; написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и
даты; с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
основные коммуникативные типы предложений
(повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные); с
определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Письмо
- правильно списывать, выполнять
лексико-грамматические упражнения, делать записи (выписки из текста), делать
подписи к рисункам,
отвечать письменно на вопросы, писать открытки -
поздравления с праздником и днем рождения (объём 15-20 слов), писать личные
письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;
1.2. Языковая
компетенция
(владение языковыми средствами)
Графика,
каллиграфия, орфография
- распознавать
слова, написанные разными шрифтами; отличать
буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;пользоваться английским алфавитом; писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать
буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;писать
красиво (овладеет навыками английской каллиграфии); писать правильно (овладеет
основными правилами орфографии).
Фонетическая сторона
речи
- различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед
гласными); соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; понимать
и использовать логическое ударение во фразе, предложении; различать
коммуникативный тип предложения по его интонации;правильно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения;
Лексическая сторона
речи
- понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы; использовать в речи лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в
соответствии с коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона
речи
- понимать и употреблять в
речи изученные существительные с определенным /неопределенным/ нулевым
артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should,
видовременные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present
Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих
действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений;основные
коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом
there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах
Предметные
результаты.
1.3.
Социокультурная осведомленность
- называть страны изучаемого
языка по-английски; узнавать некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
- называть столицы стран
изучаемого языка по-английски; воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; осуществлять поиск
информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной
задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные
результаты в познавательной сфере
- сравнивать языковые
явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов,
словосочетаний, простых предложений; действовать по образцу при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы; совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, иллюстрациям и др.); пользоваться справочным материалом,
представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
3. Предметные
результаты в ценностно-ориентационной сфере
- представлять
изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные
результаты в эстетической сфере
- владеть элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; осознавать
эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в
трудовой сфере
- следовать
намеченному плану в своем учебном труде.
Уровень
сформированности универсальных учебных действий
к
окончанию 3 класса.
Личностные
УУД:
- осознавать роль
иностранного языка в жизни людей;
- эмоционально
«проживать» различные ситуации, выражать свои эмоции, высказывать свое
отношение к ним;
- понимать эмоции
других людей, уметь сочувствовать, переживать.
Регулятивные
УУД:
- определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать
последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать
свое предположение;
- учиться работать
по предложенному учителем плану.
Познавательные
УУД:
- находить ответы
на вопросы в тексте;
- делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные
УУД:
- оформлять свои
мысли в устной речи (диалогических и монологических высказываниях);
- слушать и
понимать речь других, фиксировать тему, ключевые слова;
- договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
- учиться работать
в паре, выполнять различные роли.
Метапредметные
результаты
Метапредметными
результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются: развитие умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства
для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой
сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т. д.)
Основной
инструментарий для оценивания результатов
Контроль,
прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все задания
построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и
процедура их выполнения знакомы и понятны обучающимся. Проверка коммуникативных
умений в аудировании и чтении осуществляется с
помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических
навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на
восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения
обучающихся вустной речи, им предлагается высказаться в связи с данной
ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с
партнером, разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в
соответствии с заданной ситуацией.
Проверочные
задания даны в рабочей тетради для того, чтобы обучающиеся могли выполнить
задания письменно. Предполагается, что третьеклассники сначала выполняют
письменную часть проверочной работы:
·
дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное
содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;
·
читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом
материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;
·
выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических
навыков.
После
того как третьеклассники выполнили письменную часть работы, они беседуют с
учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных,
разыгрывают диалоги т.д.
Текущий
контроль осуществляется на каждом уроке. Формы промежуточного контроля: чтение
транскрипции, буквенный диктант, словарный диктант, лексико-грамматические
тесты, устный опрос, заполнение таблиц, анкет,
монологические высказывания и диалоги. В конце учебного года проводится
итоговый тест по изученным темам.
Критерии
оценивания
Критерии
оценивания говорения
Главным
критерием оценивания говорения является выполнение коммуникативной задачи.
Здесь оценивается, насколько обучающийся справился с поставленной задачей
(например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с
днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т. п.), т. е. понимает ли он,
что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному
критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как
фактически не выполненное и не оценивается по другим критериям.
Оценка
говорения включает разные подходы к диалогической и монологической речи.
При
анализе диалога следует оценить взаимодействие с собеседником.
Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть
реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели
друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т. д.
При
оценивании монолога учитывается содержание.
Монологическая форма
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
|
5
|
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки
практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5
фраз.
|
|
4
|
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Обучающийся допускает отдельные лексические или
грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, обучающийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания
не менее 5 фраз.
|
|
3
|
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
обучающийся, в основном, соблюдает правильную интонацию. Объём
высказывания - менее 5 фраз.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.
|
Диалогическая форма
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
|
5
|
Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания
не менее 4 реплик с каждой стороны.
|
|
4
|
Обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей. Обучающийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас, и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном,
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с
каждой стороны.
|
|
3
|
Обучающийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако обучающийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой
стороны.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
|
Критерии оценки за
письменную работу (словарный диктант):
Ошибки:
“5” — 0/1
“4” — 2/3
“3” — 4/7
“2”—8 и более.
Количество слов:
25 - 30 (2 год
обучения)
Поскольку итоговая
контрольная работа нацелена на интегративную оценку коммуникативной компетенции
учащихся в английском языке, её письменная часть включает задания по
аудированию, чтению, лексике, грамматике, письму, а устная часть – задания по
говорению. Содержание контрольной работы определяется целями изучения ИЯ в
начальной школе и планируемыми результатами начального образования по
английскому языку.
Предметное
содержание речи
|
Цикл
|
Тема
|
Предметное
содержание
|
К-во
часов
|
|
1
|
Откуда ты?
|
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Названия
континентов, стран и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные
праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные места, места отдыха.
|
9
|
|
2
|
Твоя семья большая?
|
Моя семья, члены
семьи, их имена, возраст, черты характера, обязанности членов семьи и их
взаимоотношения, любимые занятия членов семьи.
|
9
|
|
3
|
Ты хороший помощник?
|
Мой
дом/квартира:
комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната, обязанности по дому.
|
6
|
|
4
|
Что ты празднуешь?
|
Семейные праздники и традиции.
Подарки.
|
8
|
|
5
|
Я очень хороший!
|
Любимые игры и занятия. Игрушки,
песни, книги.Одежда.
|
6
|
|
6
|
Какое твое любимое время года?
|
Любимое время года. Погода: занятия
в различную погоду.
|
6
|
|
7
|
У тебя есть домашний питомец?
|
Домашние питомцы и уход за ними. Любимые
животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке
|
8
|
|
8
|
Какие хорошие друзья?
|
Знакомство. Приветствие,
прощание. Мои друзья: черты характера, внешность, одежда, что умеют делать,
совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу
|
16
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.