Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МО Заместитель директора
по УВР Директор Казанской
спецшколы-
_______/ Субаева
Ф. И./ Казанской
спецшколы-инт.№4 интерната №4 VI вида
__________Влащенко А.М. __________
Саматова Л.А
Протокол № 1
от «29» августа
2013г. Приказ №111/3
от
« 27» августа 2013г.
«31» августа
2013г.
Рабочая программа
По
учебному курсу «начальная школа»
учителя Казанской специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы –интерната №4 VI вида
Низамбеевой Руфии Гилмухановны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета,
протокол № 1 от
«29» августа 2013г
2013/2014 учебный год
Учебно-тематическое планирование
по чтению и развитию речи.
1Б класс
Учитель: Низамбеева
Р.Г.
Количество часов:
всего 66 часов, в неделю 2 часа.
Количество часов в I четверти – 18
Количество
часов во II четверти -- 14
Количество
часов в III четверти – 19
Количество
часов в IV четверти – 15
Планирование составлено на
основе:
1. Закон
РФ «Об образовании»;
2.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление
Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;
3.
Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII видов», 26.12.2000 г.
4.
Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов
для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.
5. В.В.Воронцова. Программы
специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2010 год.
Учебники и пособия:
1. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописание в 1-4 классах
коррекционной школы VIII вида. Москва «Просвещение» 1998
год.
2. Жиренко
О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо.
Москва - 2005 год.
3. Матасова
Н.В. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка.
Волгоград – 2005 год.
4 .Гарнаева
Е.И., Егорова Е.А., Карасёва Р.М. Электронное учебно - методическое пособие для
работы с детьми 1-2 классов специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
5 . Аксенова А. К. Обучение
грамоте. Методические рекомендации для учителей коррекционных школ.2009г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по чтению и развитию речи составлена на основе государственной
учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под
редакцией В. В. Воронковой, 2008 г.
Целью
данной программы является:
-
коррекция познавательной и речевой деятельности;
-
привитие навыков учебной деятельности;
-
формирование общеречевых навыков;
-
развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия;
-
развитие устной речи.
С
учетом уровня обученности воспитанников данного класса основными задачами
являются:
-
изучение букв;
-
выполнять звукобуквенный анализ и синтез;
-
чтение по букварю, используя иллюстрации для улучшения понимания читаемого.
В
Основных положениях специального федерального государственного стандарта для
детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента:
«академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной
реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е.
овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны
образовательного процесса. Поэтому в программу по чтению и развитию речи
включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:
·
овладение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения;
·
развитие устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и письму; овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
·
развитие вкуса и способности к словесному
творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Для
гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый),
который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Для
реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные
пособия:
-
В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. БУКВАРЬ (для 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида).
Учебник. М.: Просвещение, 2006.
При
составлении данной рабочей программы по чтению и развитию речи в авторскую
программу В.В. Воронковой были внесены изменения и дополнения путем:
-
установление четкой связи читаемых произведений с окружающей действительностью
с целью социальной адаптации и реабилитации школьников;
Настоящая
программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Программа
составлена с учетом уровня обученности воспитанников,
индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Школьникам предлагается
материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья, понятия. В целях максимального коррекционного
воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал,
коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение
интеллектуального уровня обучающихся.
Работая
над методической темой «Система работы по развитию мелкой моторики у детей с
ограниченными возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на
каждом уроке провожу целенаправленную специальную работу по коррекции и
развитию тонких координированных движений рук.
Программа
состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Добукварный
период составляет примерно один месяц первой четверти,
в зависимости от уровня развития детей.
Основные задачи добукварного периода:
·
подготовить учащихся к овладению первоначальными
навыками чтения;
·
привить интерес к обучению;
·
выявить особенности общего и речевого развития
каждого ребенка.
В
этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение
осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На
уроках чтения и развития речи значительное место отводится развитию речи.
Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные
инструкции (сядь, встань, подойди к доске и т.д.), отвечать на вопросы.
На
уроках чтения и развития речи формируется у детей правильная артикуляция и
дикция. Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание
с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие
инсценировки.
Для
совершенствования произносительной стороны речи проводятся артикуляционные
упражнения для губ, языка, нёба, щёк и т.д. В добукварный период учащиеся
практически знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук.
Учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги;
выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на подготовку к
осознанию образа буквы, её пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами.
К
концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из
двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у,
м в начале слов, владеть графическими навыками.
Букварный период.
Задачи букварного периода:
·
формировать звукобуквенный анализ и синтез;
·
заложить основы овладения чтением.
Учащиеся
выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают
в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности:
восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их
расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы
и звука.
Слияние
звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала
читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум),
после этого прямые слоги (ма, му), и после них слоги со стечением
согласных.
Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстрированного материала
для улучшения понимания читаемого.
В связи с ранним началом каникул уроки
23-24 объединены. Вместо 14 уроков проведены 13 уроков.
СОДЕРЖАНИЕ
Добукварный
период – 7 ч.
Букварный период
–50 ч.
Устная речь – 5
ч.
Повторение пройденного
за год – 4-ч.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся
должны уметь:
различать
звуки на слух и в произношении;
анализировать
слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно
читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Учащиеся
должны знать:
Наизусть
3-4 коротких стихотворений или четверостиший, разученных с голоса учителя.
Дополнительная литература:
1.
Агеева И.Д. Загадки про слова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-192 с.
2.
Бурау И.Я. Загадки мира букв.- Д.: Сталкер, 1997.-448 с.
3.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.- 448 с.
4.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение.- М.: Просвещение, 1994.- 397 с.
5.
Гризик Т.И. Учимся играя. Пособие по подготовке детей к обучению грамоте: Кн.
для учителя. – М.: Просвещение,2006. – 146 с.
6.
Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию
речи детей младшего школьного возраста. – М.: ЗАО Компания «Махаон», 2006. –
100 с.
7.Лещинская
Т.Л. Букварик. – М.: ВЛАДОС, 2007.-95 с.
8.Максимук
Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителя начальных классов.-
М.: ВАКО, 2006.-128 с.
9.
Павлова Н.Н. Читаем после азбуки. – М.: ООО «ЭКСМО», 2007. – 123 с.
10. Родионова Н.Н. Большая книга
знаний для маленьких.- Литературно-художественное издание ООО «Дрофа-Плюс», 200
ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
1. Знакомство
с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы
на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя»,
«Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в
школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной
деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и
указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения
выйти из класса.
3. Изучение уровня общего развития и
подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и
индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся:
формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно
выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче
учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя,
пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть
слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим
практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
Специальная работа с учащимися, имеющими
недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук
(совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах
до полного исправления дефекта.
5. Уточнение и развитие слухового
восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического
восприятия.
Различение звуков в окружающей
действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и
простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей
действительности и играми.
Выработка у учащихся умения отчетливо
повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова,
сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка —
лапка).
Деление простого предложения (из двух-трех
слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка,
го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а,
у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние
слов, начинающихся с данных звуков).
6. Уточнение и развитие зрительного
восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный,
белый, красный, синий, зеленый, желтый).
Восприятие и воспроизведение простейших
комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или
бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
Конструирование простых, хорошо знакомых
детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка
и др.).
Выработка у учащихся умения показывать и
называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в
горизонтальном положении).
7. Специальная подготовка к обучению
письму.
Привитие навыков правильной посадки во
время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и
пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки
и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям.
Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по
данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом на
бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные,
наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов
при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур
по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование
прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок,
оконная рама, фигуры в форме букв).
Написание основных элементов рукописных
букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые
палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу,
овал, полуовал.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Последовательное
изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое
знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а,
у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение
изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от
того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов
(ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых
двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых
строчных букв и прописных: о, м, с.
2-й этап. Повторение пройденных
звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с
соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или
в конце).
Образование открытых и закрытых
двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и
слитно.
Составление и чтение слов из двух усвоенных
слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов,
состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых
строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.
Списывание с классной доски прочитанных и
разобранных слов, состоящих из двух слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после
предварительного звуко-буквенного анализа.
3-й этап. Повторение пройденных
звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение
его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых
слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых
строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
Списывание с классной доски и с букваря
(рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений
из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в
конце предложения.
Письмо хорошо знакомых слов под диктовку
после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв
разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых
слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под
картинками.
4-й этап. Повторение пройденных
звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме
гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и
мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее
слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением
двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое послоговое чтение коротких
букварных текстов.
Усвоение рукописного начертания изучаемых
строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
Списывание с классной доски и с букваря
(рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и
предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое
ознакомление).
Письмо под диктовку слов и предложений из
двух-трех слов с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв
разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при
списывании с доски.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Организованное
участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя
слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).
Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого
действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного
пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?)
карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится
(где?) в школе).
Правильное употребление форм знакомых слов
в разговорной речи.
Использование предлогов в, на и
некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо,
близко — далеко и др.).
Подготовка к связному высказыванию в виде
ответов на 2—3 вопроса.
ПОВТОРЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО ЗА ГОД .(4 часа)
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся:
Учащиеся
должны уметь:
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу,
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения,
короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение,
рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного или иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с классной доски и с букваря
прочитанные и разобранные слова и предложения.
Учащиеся должны знать:
наизусть 3—4 коротких стихотворения или
четверостишия, разученных с голоса учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.