Пояснительная
записка
В условиях поэтапного введения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО),
разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией
модернизации российского образования до 2010 года, проектом Концепции
«Российское образование – 2020» меняются требования к образовательным
результатам в начальной школе: целью школьного образования становится
формирование у младших школьников универсальных учебных действий средствами
учебной и внеучебной деятельности.
Одна из характерных и ярких черт детей – любознательность. Они
постоянно задают вопросы и хотят получить на них ответы. И если взрослые
не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их
любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с
окружающим миром – получить ответы на вопросы. На многие вопросы
призвана дать ответы программа внеурочной деятельности «Хочу все знать!».
Программа «Хочу все знать!» составлена на основе материалов детских
научно-познавательных энциклопедий. Материал для занятий учитель может найти в
Интернете. Мобильность программы состоит в том, что практические работы можно
заменять другими, более доступными в выполнении в соответствии с имеющимися
материалами. Кроме того, в состав программы входят экскурсионная и игровая
деятельность, проектная.
Предлагаемая программа является интегративной, объединяющей знания, входящие
в предметные области окружающего мира, технологии, изобразительного искусства,
физической культуры. Разнообразие организационных форм и расширение
интеллектуальной сферы каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Отличительными особенностями программы «Хочу все знать!» являются:
1.Определение видов организации деятельности
учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса.
2.В основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности
предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются
в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, родителями
5.При планировании содержания занятий прописаны виды
познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Программа «Хочу все знать!» представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов.
Развитие познавательных процессов необходимо
в любом возрасте, но оптимальным является младший школьный возраст. Возможность
ученика «переносить» учебное умение, сформированное на конкретном материале
какого-либо предмета на более широкую область, может быть использована при
изучении других предметов. Развитие ученика происходит только в
процессе деятельности, причем, чем активнее деятельность, тем быстрее развитие.
Поэтому обучение должно строиться с позиций деятельностного подхода.
Цель:
создание условий для расширения творческо-интеллектуальных возможностей
обучающихся средствами познавательной деятельности.
Задачи:
-Выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к
различным видам деятельности.
-Создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности.
-Формировать систему знаний, умений, навыков
в избранном направлении деятельности, расширять общий кругозор.
- Развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей.
- Создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
- Развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Принципы:
- доступность, познавательность и наглядность
- учёт возрастных особенностей
- сочетание теоретических и практических форм
деятельности
- усиление прикладной направленности обучения
- психологическая комфортность
Виды
деятельности младшего школьника:
- Игровая
деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение
готовых правил, составление и следование коллективно-выработанным правилам;
ролевая игра).
-Совместно-распределенная
учебная деятельность (включенность в учебные коммуникации, парную и
групповую работу).
-Творческая
деятельность (художественное творчество, конструирование, составление
мини-проектов).
-Трудовая
деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде).
-Спортивная
деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных мероприятиях).
Программа «Хочу знать!» педагогически
целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Познавательно-творческая внеурочная
деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в
своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Программа рассчитана на любого ученика, независимо
от его предварительной подготовки, уровня интеллектуального развития и
способностей.
Место
курса в учебном плане
Программа «Хочу всё знать» для 2 класса рассчитана на 68 часов и предполагает проведение 2 занятий
в неделю, которые состоят из теоретической и практической части.
Способ реализации:
внеурочная деятельность в режиме второй половины дня младших школьников в
части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
№ п\п
|
Раздел/Тема
|
Количество
часов
|
|
|
теория
|
практика
|
всего
|
l.
|
Школа
|
20
|
20
|
40
|
1
|
Первые рисунки
|
1
|
1
|
2
|
2
|
Кто изобрел перо
|
1
|
1
|
2
|
3
|
Карандаш
|
1
|
1
|
2
|
4
|
История шариковой ручки
|
1
|
1
|
2
|
5
|
Кто изобрел ноты
|
1
|
1
|
2
|
6
|
Кто изобрел бумагу
|
1
|
1
|
2
|
7
|
Когда появились первые книги
|
1
|
1
|
2
|
8
|
Кто написал первую энциклопедию
|
1
|
1
|
2
|
9
|
Как возникли библиотеки
|
1
|
1
|
2
|
10
|
Откуда пошли названия дней недели
|
1
|
1
|
2
|
11
|
Как возникли единицы измерения
|
1
|
1
|
2
|
12
|
Как люди начали добывать полезные
ископаемые
|
1
|
1
|
2
|
13
|
У какой страны впервые появился
флаг
|
1
|
1
|
2
|
14
|
Какие бывают ребусы
|
1
|
1
|
2
|
15
|
Первая марка
|
1
|
1
|
2
|
16
|
Кто изобрел кроссворд
|
1
|
1
|
2
|
17
|
Кто придумал первую карту
|
1
|
1
|
2
|
18
|
Кто автор микроскопа
|
1
|
1
|
2
|
19
|
Скотч. Шотландская лента
|
1
|
1
|
2
|
20
|
Заключительное занятие по теме
«Школа»
|
1
|
1
|
2
|
ll.
|
Еда
|
14
|
14
|
28
|
1
|
Хлеб из орехов
|
1
|
1
|
2
|
2
|
Как картофель попал в Россию
|
1
|
1
|
2
|
3
|
Кое-что из истории конфет
|
1
|
1
|
2
|
4
|
Откуда фрукты и овощи получили
свое название
|
1
|
1
|
2
|
5
|
Каменный мед (сахар)
|
1
|
1
|
2
|
6
|
Секретное мороженое
|
1
|
1
|
2
|
7
|
Где прячутся витамины
|
1
|
1
|
2
|
8
|
Секрет каши
|
1
|
1
|
2
|
9
|
Первая кулинарная книга
|
1
|
1
|
2
|
10
|
Такая разная капуста
|
1
|
1
|
2
|
11
|
Где появились арбузы
|
1
|
1
|
2
|
12
|
Из чего делают пряники
|
1
|
1
|
2
|
13
|
Шоколад
|
1
|
1
|
2
|
14
|
Итоговое занят. по
теме«Еда»
|
1
|
1
|
2
|
|
итого
|
34
|
34
|
68
|
Содержание программы
2 класс
Школа. История происхождения школьных
принадлежностей: рисунки, перо, карандаш, шариковая ручка, ноты, бумага, книга,
энциклопедия, библиотека, дни недели, единицы измерения, карта, марка,
микроскоп, скотч, полезные ископаемые, ребус, флаг, настольные приборы. Их
назначение и использование.
Еда. История происхождения продуктов питания:
хлеб, картофель, конфеты, фрукты и овощи, сахар, мороженое, каша, витамины,
капуста, пряники, шоколад, чай, витамины, кулинарная книга. Польза и вред,
применение продуктов. Составление рецептов.
№ п\п
|
Раздел/Тема
|
Теория
|
Практические
действия или трудовые операции (примерные)
|
I.
|
Школа 40ч
|
|
|
1-2
|
Первые рисунки
|
Знакомство с наскальными
рисунками Томской писаницы
|
Рисование восковыми мелками животных
|
3-4
|
Кто изобрел перо
|
Беседа «Гусиное крылышко»
|
Изготовление ручки из пера
|
5-6
|
Карандаш
|
Заочное путешествие на
карандашную фабрику
|
Рисование карандашами (тема
любая)
|
7-8
|
История шариковой ручки
|
Беседа «От пера до шариковой
ручки…»
|
Поделки из сломанных ручек
|
9-10
|
Кто изобрел ноты
|
Историческая справка
|
Письмо нот на нотном стане
|
11-12
|
Кто изобрел бумагу
|
Использование информации из
дополнительных источников
|
Аппликация из бумаги (тема любая)
|
13-14
|
Когда появились первые книги
|
Презентация «Русский
книгопечатник»
|
Изготовление книжки-малышки
(работа в группах)
|
15-16
|
Кто написал первую энциклопедию
|
Историческая справка
Энциклопедия как способ
получения информации
|
Рассматривание энциклопедий
|
17-18
|
Как возникли библиотеки
|
Историческая справка
|
Экскурсия в библиотеку
|
19-20
|
Откуда пошли названия дней недели
|
Получение информации через
интернет
|
Составление распорядка
мероприятий на неделю (или расписания уроков)
|
21-22
|
Как возникли единицы измерения
|
Беседа «Старинные меры измерения»
|
Измерение разными мерками
(работа в группах)
|
23-24
|
Как люди начали добывать полезные
ископаемые
|
Заочное путешествие в
древний мир
|
Рассматривание коллекций полезных
ископаемых
Экскурсия в кабинет географии
|
25-26
|
У какой страны впервые появился
флаг
|
Символы нашей страны
|
Рисование флага сказочной страны
(работа в группах)
|
27-28
|
Какие бывают ребусы
|
Виды ребусов и их структура
|
Составление и разгадывание
ребусов
|
29-30
|
Первая марка
|
Назначение марки и ее особенности
|
Изготовление «собственной» марки
|
31-32
|
Кто изобрел кроссворд
|
Историческая справка
|
Разгадывание кроссвордов
|
33-34
|
Кто придумал первую карту
|
Роль карты в жизни человека
Какие бывают карты
|
Сюжетная игра «Найди клад» (по
карте)
|
35-36
|
Кто автор микроскопа
|
Историческая справка
|
Рассматривание предметов под
микроскопом и лупой
|
37-38
|
Скотч. Шотландская лента
|
Историческая справка
|
«Книжкина больница» (ремонт книг)
|
39-40
|
Заключительное занятие по теме
«Школа»
|
Обобщение
по разделу
|
Заполнение листа самооценки
Выставка работ
|
II.
|
Еда 28 ч
|
|
|
41-42
|
Хлеб из орехов
|
Информация из справочника «Что
такое? Кто такой?»
|
Поделки из скорлупы орехов
|
43-44
|
Как картофель попал в Россию
|
Презентация «Второй хлеб»
|
Поделки из картофеля
|
45-46
|
Кое-что из истории конфет
|
Историческая справка
|
Плетение пояса из фантиков
|
47-48
|
Откуда фрукты и овощи получили
свое название
|
Короткая информационная справка о
названиях овощей и фруктов приготовленная детьми
|
Рисование овощей и фруктов
(иллюстрации к книжке-малышке)
|
49-50
|
Каменный мед (сахар)
|
Рассказ о меде, его свойствах и
использовании
|
Составление сборника народных
рецепты лечения (с медом) Мини-проект
|
51-52
|
Секретное мороженое
|
История
создания мороженого
Заочная
экскурсия на хладокомбинат
|
Составление
рецепта мороженного (работа в группах)
|
53-54
|
Где прячутся витамины
|
Беседа «Овощи и фрукты -
витаминные продукты»
|
Поделки из овощей
|
55-56
|
Секрет каши
|
Каша-основа национальной русской
кухни
|
Аппликация с использованием крупы
|
57-58
|
Первая кулинарная книга
|
Историческая справка
|
Составление рецепта (работа
в группах). Защита
|
59-60
|
Такая разная капуста
|
Витамины содержащиеся в капусте и
их значение для организма человека
|
Составление
загадок о капусте. Конкурс
(работа
в группах)
|
61-62
|
Где появились арбузы
|
Полезные свойства арбуза и его
историческая родина
|
«Все об арбузе» (изготовление
книжки-малышки)
|
63-64
|
Из чего делают пряники
|
Беседа с работником кондитерского
цеха
|
Лепка пряников из соленого теста
|
65-66
|
Шоколад
|
Полезные свойства шоколада
|
Рисование обертки шоколада
|
67-68
|
Итоговое занятие по теме «Еда»
|
Обобщение
по разделу
|
Совместное составление
презентации «Разговор о правильном питании»
Итоговый тест
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
К
концу второго года обучения школьники должны знать и уметь:
ЗУН
|
Универсальные
учебные действия
|
Школа
Обучающиеся
должны знать:
Происхождение
некоторых школьных принадлежностей и понятий. Историю их создания. Правила
поведения в библиотеке. Отличие кроссворда и ребуса.
Обучающиеся
должны уметь:
Пользоваться фондом
школьной библиотеки. Составлять простейший кроссворд. Делать простой ремонт
книги. Наблюдать объекты и явления природы, характеризовать их особенности.
Получать самостоятельно информацию из различных источников. Умение осознано
строить речевое высказывание в устной форме.
|
Еда
Обучающиеся
должны знать:
Как овощи и
фрукты получили свое название. Историю происхождения некоторых продуктов
питания. Основы правильного питания. Составляющие части блюд.
Обучающиеся
должны уметь:
Различать
полезные и вредные продукты. Уметь составлять меню на завтрак.
Получать самостоятельно информацию из различных источников. Исследовать (на
основе непосредственных наблюдений).
|
|
Познавательные
УУД
1.Умение
осознано строить речевое высказывание в устной форме;
2.Выделение
познавательной цели;
3.Выбор
наиболее эффективного способа решения;
4.Смысловое
чтение;
5.Анализ
объектов
6.Синтез
как составление частей целого;
7.Доказательство;
8.Установление
причинно-следственных связей;
9.построение
логической цепи рассуждений
Коммуникативные
УУД
1.Постановка
вопросов;
2.Умение
выражать свои мысли полно и точно;
3.Разрешение
конфликтов.
4.Управление
действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные
УУД
1.Целеполагание;
2.Волевая
саморегуляция
3.Прогнозирование
уровня усвоения
4.Оценка;
5. 5.Коррекция
|
|
|
Планируемые
результаты
Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной
образовательной программы «Хочу знать!» можно считать следующее:
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) их происхождении и назначении;
-формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
-формирования коммуникативной, этической, социальной компетентности
школьников. Метапредметные результаты
|
|
1.Регулятивные
универсальные учебные действия
-предвосхищать
результат.
-адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок.
-концентрация
воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
-
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
2.Коммуникативные
универсальные учебные действия
-ставить
вопросы;
-обращаться
за помощью;
-формулировать
свои затруднения;
-предлагать
помощь и сотрудничество;
-определять
цели, функции участников, способы взаимодействия;
-договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии.
3.Познавательные
универсальные учебные действия
-ставить
и формулировать проблемы;
-осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
-узнавать,
называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
-запись,
фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст.
-установление
причинно-следственных связей;
Основным
объектом оценки результатов освоения программы служит
сформированность у обучающегося
коммуникативных и познавательных универсальных
действий, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
·
способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
познавательную задачу в практическую;
·
умение
контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
·
способность к
осуществлению логических операций сравнения, анализа,
установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
·
умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении различных задач, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий;
·
наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
·
любознательность, активность и
заинтересованность в познании мира.
Формы
диагностики учета результатов освоения программы
Контролирующие
материалы для оценки планируемых результатов освоения программы
2года обучения:
опросные листы, тесты, беседы
Формой подведения итогов в
каждом классе могут служить выставки продуктов детского творчества по каждому
разделу. Кроме того, теоретические данные по каждой теме можно оформить а
слайдовую презентацию по направлениям и в дальнейшем использовать на уроках
по смежным темам в «Технологии», «Изобразительном искусстве», «Окружающем
мире», «Музыке», «Физической культуре».
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа.
Письменный итоговый контроль: «Методика незаконченного предложения».
Пример. Раздел «Все для дома»: «Ручной
инструмент, устройство или машина для резки (стрижки) различных материалов –
это … (ножницы)
Тестовый итоговый контроль по итогам прохождения материала каждого
года обучения. Ключ к результату усвоения материала:
1-й уровень (70-80% ) — 3 балла
2-й уровень (80-90% ) — 4 балла
3-й уровень (90-100%) — 5 баллов
Самоконтроль: В 1 классе учитель (или родители), а со 2 классе, когда дети умеют
писать, дети ведут Листы самооценки «Мои достижения».
Основными задачами их введения
являются:
- развитие познавательных интересов обучающихся
- создание ситуации успеха для каждого ученика
- повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях
- максимальное раскрытие индивидуальных творческих способностей каждого
ребёнка
- приобретение навыков саморефлексии.
|
|
Раздел
|
Тема
|
Я знаю
|
Я умею
|
«Школа»
|
Первые
рисунки
|
Первые
рисунки появились больше 10 тысяч лет назад. Рисовали люди на стенах пещер.
|
Рисовать
восковыми мелками слона.
|
Пример:
Календарно-тематическое
планирование
№ п\п
|
Дата
|
Кол-во часов
|
Тема
|
План.
|
Корр.
|
Школа(40 часов)
|
1
|
|
|
1
|
Первые рисунки
|
2
|
|
|
1
|
Рисование восковыми мелками животных
|
3
|
|
|
1
|
Кто изобрел перо
|
4
|
|
|
1
|
Изготовление ручки из пера
|
5
|
|
|
1
|
Карандаш
|
6
|
|
|
1
|
Рисование карандашами
|
7
|
|
|
1
|
История шариковой ручки
|
8
|
|
|
1
|
Поделки из сломанных ручек
|
9
|
|
|
1
|
Кто изобрел ноты
|
10
|
|
|
1
|
Письмо нот на нотном стане
|
11
|
|
|
1
|
Кто изобрел бумагу
|
12
|
|
|
1
|
Аппликация из бумаги
|
13
|
|
|
1
|
Когда появились первые книги
|
14
|
|
|
1
|
Изготовление книжки-малышки
|
15
|
|
|
1
|
Кто написал первую энциклопедию
|
16
|
|
|
1
|
Энциклопедия как способ получения
информации. Рассматривание энциклопедий
|
17
|
|
|
1
|
Как возникли библиотеки
|
18
|
|
|
1
|
Экскурсия в библиотеку
|
19
|
|
|
1
|
Откуда пошли названия дней недели
|
20
|
|
|
1
|
Составление распорядка
мероприятий на неделю (или расписания уроков)
|
21
|
|
|
1
|
Как возникли единицы измерения
|
22
|
|
|
1
|
Измерение разными мерками
|
23
|
|
|
1
|
Как люди начали добывать полезные
ископаемые
|
24
|
|
|
1
|
Рассматривание коллекций полезных
ископаемых. Экскурсия в кабинет географии
|
25
|
|
|
1
|
У какой страны впервые появился
флаг
|
26
|
|
|
1
|
Рисование флага сказочной страны
|
27
|
|
|
1
|
Какие бывают ребусы
|
28
|
|
|
1
|
Составление и разгадывание
ребусов
|
29
|
|
|
1
|
Первая марка
|
30
|
|
|
1
|
Изготовление «собственной» марки
|
31
|
|
|
1
|
Кто изобрел кроссворд
|
32
|
|
|
1
|
Разгадывание кроссвордов
|
33
|
|
|
1
|
Кто придумал первую карту
|
34
|
|
|
1
|
Сюжетная игра «Найди клад» (по
карте)
|
35
|
|
|
1
|
Кто автор микроскопа
|
36
|
|
|
1
|
Рассматривание предметов под
микроскопом и лупой
|
37
|
|
|
1
|
Скотч. Шотландская лента
|
38
|
|
|
1
|
«Книжкина больница» (ремонт книг)
|
39
|
|
|
1
|
Заключительное занятие по теме
«Школа»
|
40
|
|
|
1
|
Заполнение листа самооценки. Выставка
работ
|
Еда (28часов)
|
41
|
|
|
1
|
Хлеб из орехов
|
42
|
|
|
1
|
Поделки из скорлупы орехов
|
43
|
|
|
1
|
Как картофель попал в Россию
|
44
|
|
|
1
|
Поделки из картофеля
|
45
|
|
|
1
|
Кое-что из истории конфет
|
46
|
|
|
1
|
Плетение пояса из фантиков
|
47
|
|
|
1
|
Откуда фрукты и овощи получили
свое название
|
48
|
|
|
1
|
Рисование овощей и фруктов
(иллюстрации к книжке-малышке)
|
49
|
|
|
1
|
Каменный мед (сахар)
|
50
|
|
|
1
|
Составление сборника народных
рецептов лечения (с медом) Мини-проект
|
51
|
|
|
1
|
Секретное мороженое
|
52
|
|
|
1
|
Составление рецепта мороженого (работа
в группах)
|
53
|
|
|
1
|
Где прячутся витамины
|
54
|
|
|
1
|
Поделки из овощей
|
55
|
|
|
1
|
Секрет каши
|
56
|
|
|
1
|
Аппликация с использованием крупы
|
57
|
|
|
1
|
Первая кулинарная книга
|
58
|
|
|
1
|
Составление рецепта
|
59
|
|
|
1
|
Такая разная капуста
|
60
|
|
|
1
|
Составление загадок о капусте.
Конкурс
|
61
|
|
|
1
|
Где появились арбузы
|
62
|
|
|
1
|
«Все об арбузе» (изготовление
книжки-малышки)
|
63
|
|
|
1
|
Из чего делают пряники
|
64
|
|
|
1
|
Лепка пряников из соленого теста
|
65
|
|
|
1
|
Шоколад
|
66
|
|
|
1
|
Рисование обертки шоколада
|
67
|
|
|
1
|
Совместное составление
презентации «Разговор о правильном питании»
|
68
|
|
|
1
|
Итоговое
занятие по теме «Еда»
Заполнение
листа самооценки. Выставка работ
|
Книгопечатная
продукция
Учебно-методические
комплекты (УМК) для 2 класса:
1.Программа
2.Учебники,
хрестоматии
3.Энциклопедии
|
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
4.Методическое пособие для учителя
Учебное
оборудование
|
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная
доска.
Учебный
стол
Учебный
стул
Учительский
стол
Учительский
стул
|
Технические
средства
Компьютер
Магнитофон
Мультимедийный
проектор
Учебно-практическое оборудование
Пластилин
Цветная
бумага, картон
|
Клей
Ножницы
Альбом,
краски, кисти
Иголки,
нитки, ткань
Конструктор
(металлический или пластмассовый)
|
Список
литературы
Литература
для учителя
Основная литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] [
А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г.
Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Примерная основная образовательная программа
начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение,
2010. 204 с.
4. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для
организаторов воспитательной работы и классных руководителей [Текст] /
И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.
5. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
6. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание
детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово:
КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36 с.
Дополнительная литература
1.Артемова, О. В. Большая энциклопедия открытий и
изобретений. Науч.-поп. издание для детей [Текст] /О. В. Артемова. - М.: ЗАО
«РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.
2.История происхождения привычных нам вещей
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://planetashkol.ru/
3.История возникновения мебели: простые вещи
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.konodyuk.com/
4.История вещей [Электронный ресурс].- Режим доступа:
http://www.kostyor.ru/history.html
Литература
для обучающихся
1.Большая детская энциклопедия.- М.: ЗАО
«РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.- 333 с.
2.Золотов А.В., Кудишин И.В., Мартынов А. и др.
Большая энциклопедия техники.- М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.- 287 с.- (Детская
энциклопедия техники).
3.Клэйборн А. Изобретения, изменившие мир/ Пер. с
англ. И.В. Кудишина. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. – 96 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.