Рабочая программа по внеурочной деятельности кружка "Логовичок"( 4 класс)

Пояснительная записка

              Одним из направление внеурочной деятельности обучающихся является интеллектуальное направление, которое представлено в СОШ №22  детским кружком «Логовичок»

       Программа кружка «Логовичок» разработана Ждановой Е.Ф. на основе Примнрной программы  развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования и авторской программы Елецкой О.В. , Горбачевской Н.Ю.«Организация логопедической работы в школе». Программа соответствует требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта.

            Программа предназначена для учащихся 4 класса КРО образовательной школы.

Срок реализации программы- 1 год

Занятие проводится 2 раз в неделю.

Количество часов в год: 4 класс- 68 часа.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

- комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

- компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);

- поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель программы: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста.

Задачи программы:

•         Развитие фонематического анализа и синтеза;

•         Развитие  языкового  анализа и  синтеза  на уровне  слога,  слова,
предложения и текста;

•         Формирование и развитие грамматически правильной речи;

•         Формирование и развитие выразительной, связной речи;

•         Обогащение словарного запаса;

•         Развитие фонематического восприятия;

•         Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

•         Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

•         Развитие анализаторов, участвующих в акте письма:  слухового,
зрительного, кинестетического.

•         Развитие     познавательных     процессов:     слухового     внимания,
зрительного   внимания,   слуховой   памяти,   зрительной   памяти,
логического мышления.

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формировании связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)

 

 

Планируемые результаты и их оценка

В результате работы по данной программе у обучающихся будут сформированы следующие навыки:

•        - расширение словарного запаса;

•        - осознание значимости правильного говорения для личного развития;

•        - потребность грамотного и четкого изложения своих мыслей;

•        - умение планировать грамотную речь,

•        В ходе реализации данной программы у младших школьников формируются следующие группы УУД:

•        1. Личностные.

•        - нравственно-этическая ориентация;

•        - ориентации на понимание причин успеха в речевой  деятельности;

•        - способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

•        - заложены основы социально-ценных личностных и  нравственных качеств: трудолюбие, организованность;

•        - добросовестное отношение  к делу, инициативность, любознательность,  потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

•        2. Коммуникативные.

•        - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (цели, функции, способы);

•        - постановка вопросов (поиск и сбор информации);

•        - умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

•        - умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

•        - умение критично относиться к собственному мнению;

•        - управление поведение партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);

•        - организация учебного взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.).

•        3. Регулятивные.

•        - целеполагание – постановка учебной задачи;

•        - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата:

•        - прогонозирование – предвосхищение результата;

•        - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

•        - коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий;

•        - оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

•        - саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

•        4. Познавательные.

•        - умение работать со скороговоркой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

•        - умение классифицировать и обобщать предметы по данному признаку;

 

Используемые технологии

•Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии:упражнения, направленные на совершенствование общего моторного развития (игры с мячом, коррекционные игры из «Психогимнастики», развитие чувства равновесия и координации движений) пальчиковая гимнастика и упражнения для развития кистей рук.

•Технология учебного диалога.

•Информационно-коммуникативные технологии.

•Технология проектной деятельности.

Форма обучения: групповые и индивидуальные занятия. Продолжительность групповых занятий 40 минут, которые  проводятся 3 раза в неделю. Индивидуальные занятия проводятся по необходимости  в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 минут.

Структура занятий

Каждое занятие включает в себя четыре этапа:

1. Вступление, направленное на подготовку речевой моторики к более продуктивному действию-говорению.

2. Основная часть, состоящая из непосредственного тренинга по овладению навыками и умениями.

3. Заключение, включающее в себя различные упражнения по восстановлению дыхания.

4. Подведение итогов, направленное на закрепление и получение обратной связи.

В процессе занятий используютя различные формы работы и методические приёмы:

- групповая дискуссия;

- беседа;

- ролевая игра;

- импровизация;

- дыхательные, артикуляционные и двигательные упражнения;

- чтение скороговорок;

Основные методы обучения, используемые на занятиях:

- практические,

- наглядно-демонстрационные,

- игровые,

- методы ролевого моделирования типовых ситуаций,

- словесные.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

 Предметные результаты:

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться:

•различать гласные и согласные звуки;

•правильно называть мягкие и твердые звуки в словах, показывать мягкость согласных на письме;

•определять место ударения в слове, выделять безударную гласную;

•графически обозначать звуки, слоги, слова, предложения;

•вычленять слова из предложений;

•применять на письме морфемный анализ и синтез слов;

•дифференцировать словосочетания, предложения, текст;

•дифференцировать написание предлогов и приставок;

2. Метапредметные результаты:

•Познавательные универсальные учебные действия (УУД) – учащиеся научатся анализу и синтезу объектов, выбору оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, построению логической цепи рассуждений, доказательств, самостоятельного создания способов решения проблем творческого и поискового характера;

•Регулятивные УУД – учащиеся будут совершенствовать навык волевой саморегуляции;

•Коммуникативные УУД – учащиеся будут совершенствовать потребность в общении со взрослыми и сверстниками, учет разных мнений и умение обосновать свое, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

3. Личностные результаты

•Личностные УУД – учащиеся будут совершенствовать положительное отношение к учению социальной роли ученика, познавательных и учебных мотивов.

Оценка результатов

•        Первичное, промежуточное и итоговое обследование первоклассников (лексика, грамматика, устная речь).

•        Входной мониторинг (кол-во хорошо читающих детей, слабо читающих, нечитающих детей).

•        Участие и результативность в конкурсах, связанных с устной речью.

•        Кол-во и название мероприятий (что, где, когда?, активность детей, родителей).

•        Индивидуальные консультации родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

4 класс

Коррекционная работа условно делится на несколько этапов:

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.

Коррекционный этап (состоит из 3 этапов):

I Этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

№	Тема занятия	Количество часов
1	Речь. Предложение. Слово. Звуки речи.	3
2	Работа над звуко - слоговым  составом слова	41

                                                                                           44часа

Основные задачи I этапа:

1.                 Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова:

2.                 Коррекция дефектов звукопроизношения;

3.                 Развитие познавательной активности учащихся.

 

II этап. Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне.

№	Тема занятия	Количество часов
1	Состав слова	27

 

Основные задачи II этапа:

1.     Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.     Развитие и совершенствование грамматического строя речи обучающихся за счет усвоения связи слов в предложении (согласование; предложное и беспредложное управление) и овладения моделями предложений различных синтаксических конструкций.

III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

№	Тема занятия	Количество часов
1	Связь слов в предложении	2
2	Устная связная речь	20

 22 часа

Основные задачи III этапа:

1.                 Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

2.                 Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

 

Оценочный этап. На последнем этапе оценивается эффективность коррек­ционной работы; проводится повторная проверка навыков пись­ма, анализируются различные виды письменных работ детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование, 4 класс

Номер п/п	Тема	Кол-во часов
Диагностический этап		6
Коррекционный этап
1	Звуки речи и буквы. Органы речи. Образование звуков речи.	1
2	Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.	1
3	Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.	1
4	Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит.
5	Слоговой анализ и синтез слов. Ударение.	1
6	Слоговой анализ и синтез слов. Безударные гласные.	2
7	Предложение. Слово.	1
8	Антонимы.	1
9	Синонимы.	1
10	Омонимы.	1
11	Однозначные и многозначные слова.	1
12	Звуки согласные твердые и мягкие (1 способ смягчения: гласные 2 ряда).	2
13	Диффе­ренциация гласных [а-я].	1
14	Диффе­ренциация гласных [о-ё].	1
15	Диффе­ренциация гласных [у-ю].	1
16	Диффе­ренциация гласных [ё-ю].	1
17	Диффе­ренциация гласных [ы-и].	1
18	Звуки согласные твердые и мягкие (2 способ смягчения: буква ь).	2
19	Буква Ъ	2
20	Звуки согласные звонкие и глухие.	1
21	Диф­ференциация звуков [в-ф], [в'-ф'].	1
22	Диф­ференциация звуков [п-б], [п'-б'].	1
23	Диф­ференциация звуков [д-т], [д'-т'].	1
24	Диф­ференциация звуков [д-т], [д'-т'].	1
25	Диффе­ренциация звуков [с-з], [с'-з'].	1
26	Дифференциация звуков [к-г], [к'-г'].	1
27	Диффе­ренциация звуков [ш-ж].	1
28	Диффе­ренциация звуков [с-ш].	1
29	Диффе­ренциация звуков [з-ж].	1
30	Диффе­ренциация звуков [с-ц].	1
31	Дифференциа­ция звуков [ч-т'].	1
32	Дифференциа­ция звуков [ч-щ].	1
33	Диффе­ренциация звуков [ч-ц].	1
34	Предлоги.	2
35	Морфемный анализ и синтез слов. Окончание и основа.	1
36	Морфемный анализ и синтез слов. Корень слова. Однокоренные слова.	1
37	Морфемный анализ и синтез слов. Сложные слова.	1
38	Морфемный анализ и синтез слов. Суффикс.	1
39	Морфемный анализ и синтез слов. Приставка.	1
40	Дифференциация предлогов и приставок.	1
41	Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.	2
42	Двойные согласные. Непроизносимые согласные.	1
43	Имя существительное. Категория числа, рода. Склонение.	1
44	Имя прилагательное. Категория числа, рода. Склонение в единственном числе.	1
45	Имя прилагательное. Категория числа, рода. Склонение во множественном числе.	1
46	Глагол. Неопределенная форма. Изменение глаголов по временам.	1
47	Глагол. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.	1
48	Словосочетание. Согласование в числе.	1
49	Словосочетание. Согласование в роде.	1
50	Падежное управление.	1
51	Работа над текстом. План к каждой части рассказа.	1
52	Работа над текстом. Рассказ по серии картинок.	1
53	Работа над текстом. Рассказ по сюжетной картинке.	1
54	Работа над текстом. Рассказ-повествование.	1
55	Работа над текстом. Рассказ-описание.	1
56	Работа над текстом. Рассказ-рассуждение.	1
57	Работа над текстом. Выборочный пересказ.	1
58	Работа над текстом. Рассказ по началу, по концу.	1
59	Работа над текстом. Деление рассказа на законченные части.	1
60	Работа над текстом. Краткий пересказ.	1
Оценочный этап		2

Материально-техническое обеспечение кружка «Логовичок»

Интерактивная доска

Проектор

Шашки

Сканер

Документ-камера

Фотоаппарат

    Учебно-методическое обеспечение:

1.     Данилов И.В. «Система упражнений». – М.: ТЦ Сфера, 2007.

2.     Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

4.     Ишимова О.А., Бондарчук О. А. Логопедическая работа в школе. – М.: Просвещение, 2012.

5.     Козырева Л.М. «Развитие речи и внимания», «Развитие речи и памяти». Академия развития, 2007.

6.     Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.

7.     Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. – М,: Парадигма, 2011.

8.     Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013.-64 с.

9.     Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47 с.

10. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: АРКТИ, 2007.

11. Эдигей В. «Новое чтение». Учебный центр ПЕРСПЕКТИВА.

Список литературы

1.                 Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного логопеда. –Ростов н/Д: Феникс, 2010.

2.                 Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.

3.                 Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

4.                 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5.                 Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

6.                 Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

7.                 Козырева Л.М. «Развитие речи и внимания», «Развитие речи и памяти». Академия развития, 2007.

8.                 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.

9.                 Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

10.             Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.

11.             Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.

12.             Мазанова Е.В.Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

13.             Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.

14.             Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.

15.             Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.

16.             Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

17.             Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. – М,: Парадигма, 2011.

18.             Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.

19.             Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

20.             Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: АРКТИ, 2007.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Календарно-тематическое планирование, 4 класс

Номер п/п	Тема		По плану	Фактически
Диагностический этап		6
Коррекционный этап
1	Звуки речи и буквы. Органы речи. Образование звуков речи.	1	4.09
2	Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.	1	8.09
3	Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.	1	11.09
4	Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит.	1	15.09
5	Слоговой анализ и синтез слов. Ударение.	1	18.09
6	Слоговой анализ и синтез слов. Безударные гласные.	2	22,25.09
7	Предложение. Слово.	1	29.09
8	Антонимы.	1	2.10
9	Синонимы.	1	6.10
10	Омонимы.	1	9.10
11	Однозначные и многозначные слова.	1	13.10
12	Звуки согласные твердые и мягкие (1 способ смягчения: гласные 2 ряда).	2	16.10
13	Диффе­ренциация гласных [а-я].	1	20.10.
14	Диффе­ренциация гласных [о-ё].	1	23.10
15	Диффе­ренциация гласных [у-ю].	1	27.10
16	Диффе­ренциация гласных [ё-ю].	1	30.10
17	Диффе­ренциация гласных [ы-и].	1	10.11
18	Звуки согласные твердые и мягкие (2 способ смягчения: буква ь).	2	13.11
19	Буква Ъ	2	17.11
20	Звуки согласные звонкие и глухие.	1	20.11
21	Диф­ференциация звуков [в-ф], [в'-ф'].	1	24.11
22	Диф­ференциация звуков [п-б], [п'-б'].	1	27.11
23	Диф­ференциация звуков [д-т], [д'-т'].	1	1.12
24	Диф­ференциация звуков [д-т], [д'-т'].	1	4.12
25	Диффе­ренциация звуков [с-з], [с'-з'].	1	8.12
26	Дифференциация звуков [к-г], [к'-г'].	1	11.12
27	Диффе­ренциация звуков [ш-ж].	1	15.12
28	Диффе­ренциация звуков [с-ш].	1	18.12
29	Диффе­ренциация звуков [з-ж].	1	22.12
30	Диффе­ренциация звуков [с-ц].	1	25.12
31	Дифференциа­ция звуков [ч-т'].	1	29.12
32	Дифференциа­ция звуков [ч-щ].	1	12.01
33	Диффе­ренциация звуков [ч-ц].	1	15.01
34	Предлоги.	2	19.01
35	Морфемный анализ и синтез слов. Окончание и основа.	1	22.01
36	Морфемный анализ и синтез слов. Корень слова. Однокоренные слова.	1	26.01
37	Морфемный анализ и синтез слов. Сложные слова.	1	29.01
38	Морфемный анализ и синтез слов. Суффикс.	1	2.02
39	Морфемный анализ и синтез слов. Приставка.	1	5.02
40	Дифференциация предлогов и приставок.	1	9.02
41	Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.	2	12.02 16.02
42	Двойные согласные. Непроизносимые согласные.	1	19.02
43	Имя существительное. Категория числа, рода. Склонение.	1	23.02
44	Имя прилагательное. Категория числа, рода. Склонение в единственном числе.	1	26.02
45	Имя прилагательное. Категория числа, рода. Склонение во множественном числе.	1	2.03
46	Глагол. Неопределенная форма. Изменение глаголов по временам.	1	5.03
47	Глагол. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.	1	9.03
48	Словосочетание. Согласование в числе.	1	12.03
49	Словосочетание. Согласование в роде.	1	16.03
50	Падежное управление.	1	19.03
51	Работа над текстом. План к каждой части рассказа.	1	23.03
52	Работа над текстом. Рассказ по серии картинок.	1	2.04
53	Работа над текстом. Рассказ по сюжетной картинке.	1	6.04
54	Работа над текстом. Рассказ-повествование.	1	9.04
55	Работа над текстом. Рассказ-описание.	1	13.04
56	Работа над текстом. Рассказ-рассуждение.	1	16.04
57	Работа над текстом. Выборочный пересказ.	1	20.04
58	Работа над текстом. Рассказ по началу, по концу.	1	23.04
59	Работа над текстом. Деление рассказа на законченные части.	1	27.04
60	Работа над текстом. Краткий пересказ.	1	30.04
Оценочный этап		2	4.05 7.05