Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя первая экология»
для 3А класса составлена на основе Образовательной программы начального общего
образования муниципального общеобразовательного учреждения Евсеевской средней
общеобразовательной школы и авторской программы В.А. Самковой.
Основная цель
обучения: формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной
школы.
Задачи:
·
формирование
знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и
живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости
природы, общества и человека;
·
формирование
осознанных представлений о нормах и правилах
поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;
·
формирование
экологически ценностных ориентаций в деятельности детей
(способность и готовность самостоятельно, совместно с другими субъектами и
институтами решать общественно значимые экологические проблемы);
·
воспитание
ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;
·
развитие
способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых
суждений по экологическим вопросам;
·
развитие
альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем,
восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от
поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы;
·
развитие
потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем,
доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к
активной практической деятельности по охране окружающей среды;
·
развитие
знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
На
реализацию внеурочной деятельности «Моя первая экология» в 3 классе отводится 1 час в
неделю (35 учебных недель), всего 35 часов в год.
Содержание программы
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Моя
окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его
прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего
человечества.
От чего
зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь
каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.
Экология человека
— наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его
среды.
Человек
защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища
первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы.
Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища:
юрта, чум, палатка.
Общие
требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от
неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков,
сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Элементарные
представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи.
Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон
и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно
и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Как
городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления
воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем.
Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и
недостатки малоэтажной застройки.
«Экологический
дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его
строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо
удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать
энергию солнца и ветра.
Домашняя
обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные
традиции и семейные праздники.
Одежда и
обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды,
утверждение положения человека в обществе — принадлежность к определённому
классу (касте, клану), профессии и т. п.
Зависимость
покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных
условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования
одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных,
шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в
манере одеваться.
Стремление
украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека.
Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие
раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые
украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные
изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие
редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом,
перьями, чучелами животных.
Браконьерство.
Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение
убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв,
ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних
хомячков и др.).
Практические
работы:
«Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка
проекта), «Мой гардероб».
Игры: «Мы
строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Кочевой
образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни,
возникновение первых поселений. Появление городов.
Принципы
выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной
воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т.
п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение
естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним
природных территорий.
«Расползание»
городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других
организмов.
Зависимость
города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального
существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические
проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом;
загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его
пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные
города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение,
культурный уровень его жителей.
Влияние
городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология
— наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы,
которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным
ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов
будущего.
Наблюдения: изучение
уровня шума в различных районах города.
Практические
работы:
определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих
на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Игры:
проектирование микрорайона школы с учётом потребностей его жителей.
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены
экологические системы
Система —
одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных
друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть
системы. Разнообразие систем.
Биологические
системы: системы органов растений, животных, человека.
Организм
как система.
Понятие
«экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие
между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование
экосистем. Аквариум — модель природной экосистемы.
Типы
природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее
распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото
— переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня —
экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и
различие.
Природа
как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей
человека. Материальные и духовные потребности.
Влияние
человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры
изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдения: выявление
связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и
животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практические
работы:
— «Я и моя
окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан
ребёнок; ранжирование их по степени значимости;
—
изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;
—
изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору
учащегося);
—
составление композиции из комнатных растений.
Игры:
дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»);
«Экологический театр», «Узнай меня».
В сетях
жизни: многообразие экологических связей
Биологическая
экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов
(или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды.
Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и
неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между
различными видами).
Пищевые
связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные
и хищники. Всеядные животные. Животные-падальщики. Цепи питания. Сети питания.
Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных
микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые
отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии
и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов,
забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные
отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник,
актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение
животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык
поз и движений.
Передача
информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один
из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения:
внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей,
ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак;
обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические
работы:
оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.
Игры:
«Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные
цепочки», «Экологический театр».
Общий дом
— общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы
Увеличение
численности населения планеты. Необходимость производства всё большего
количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей
человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими»,
охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение
многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение
окружающей среды; продовольственная проблема.
Пути
решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей
среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых
отходов.
Охраняемые
природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы.
Что может
сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного
образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных
экологических движениях и т. п.
Десять
основных правил разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения: выявление
наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин
замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
Практические
работы:
«Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в
школе; способы её экономии.
Игры: аукцион
идей «Вторая жизнь отходов».
Планируемые результаты
1.
Личностные результаты
Личностными
результатами освоения программы являются:
— развитие
любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства
и естественных наук;
— развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры
декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
—
воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости
сохранения окружающей среды;
—
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
2.
Метапредметные результаты
Метапредметными
результатами являются:
—
овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что
включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность,
оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня
личных учебных достижений;
— освоение
элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование
результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов
по результатам исследования;
—
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения
поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а
также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в
виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
— развитие
коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе
группы в соответствии с обозначенной ролью.
3.
Предметные результаты
Предметными
результатами являются:
— в
ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
— в
познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира
живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной
среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний,
необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук;
формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для
осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде;
— в
трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
— в
эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами
из литературы и искусства;
— в сфере
физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья
человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей
среды.
Требования
к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения курса «Моя первая экология» в третьем классе учащиеся должны:
знать:
-причины
возникновения экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды
и электроэнергии;
- знать что
такое браконьерство;
-
экологические проблемы города;
-
как человек влияет на природные экосистемы;
-
простейшую классификацию экологических связей;
- охраняемые
государством природные территории своего родного края;
- правила
разумного отношения к окружающей среде;
уметь:
-устанавливать
взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека,
отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране
природы, правила личного поведения в природе);
- классифицировать
экологические связи;
- выполнять правила экологически сообразного
поведения в природе;
- составлять экологические
модели;
- заботиться о здоровом образе жизни;
- ухаживать
за культурными растениями и домашними животными;
- заботиться
об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в
природе (конкретные примеры);
- улучшать состояние окружающей среды;
-оформлять результаты наблюдений в виде простейших
схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
- ставить простейшие опыты с объектами неживой и
живой природы;
-оценивать поведение и деятельность людей с точки
зрения их экологической допустимости;
- проявлять терпимость к экологически неграмотным
поступкам и действиям;
-выражать свое отношение к природе и людям в игре и
продуктивной деятельности в виде рисования, изготовления поделок, составление
сказок, мини-сочинений и т.п.
использовать
приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для сохранения
природного окружения и своего здоровья;
-для осознанного соблюдения норм и правил
безопасного поведения в природе и социоприродной среде;
- при обращении с живыми организмами.
Для реализации
данной программы используются разные виды контроля:
текущий -
осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе
занятий;
промежуточный
- анализ творческих работ, конкурс рисунков;
итоговый –
открытые занятия, экологические праздники,
коллективные творческие дела.
Календарно-тематическое
планирование
№
урока
|
Наименование
тем
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
|
Плано
вые
сроки прохождения
|
Скоррек
тирован
ные
сроки прохождения
|
Дом, в котором я живу (10 ч)
|
1
|
Поговорим о доме
|
Приводить примеры того, как человек защищается от
воздействия окружающей среды.
Называть причины возникновения
экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды и
электроэнергии.
Наблюдать
за убежищами различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых
(муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих
(белок, домашних хомячков и др.).
Записывать
и зарисовывать наблюдаемые
объекты и явления.
Вырабатывать
личностные качества,
необходимые
для работы на природе (внимание,
терпение, точность, сотрудничество).
Составлять план простейшего исследования.
Оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков,
рисунков, описаний, выводов.
|
01.09.14-10.11.14
|
|
2
|
«Была у лисы избушка
ледяная, а у зайца — лубяная...»
|
|
3
|
Мой дом — моя крепость
|
|
4
|
«Что нам стоит дом построить...». Проект «Дом, в котором я бы хотел жить»
|
|
5
|
«А у нас в квартире
газ, а у вас?»
|
|
6
|
Дом — это не только
стены. Практическая работа «Домашняя инвентаризация»
|
|
7
|
«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»
|
|
8
|
«Своя рубашка ближе к
телу»
|
|
9
|
Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги
|
|
10
|
«Чудо в перьях»
|
|
О городах и горожанах (5 ч)
|
11
|
Дом тянется
к дому — получается город
|
Наблюдать за окружающими предметами, деревьями,
явлениями природы. Рассказывать о возникновении первых поселений.
Называть какие происходят изменения естественной
(природной) среды в городе.
Наблюдать
за уровнем шума в различных районах города.
Определять
загрязнение воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях
деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Указывать, как город влияет на образ жизни человека.
Проектировать
микрорайон школы с учётом потребностей
его жителей.
Выражать
свои эмоции и чувства, возникающие во
время
общения с природой, с помощью
художественного
слова, рисунка, малых пластических
форм.
Оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения,
проекта.
|
17.11.14-15.12.14
|
|
12
|
Как «растёт» город
|
|
13
|
Как «живёт» город. Практическая работа «Определение
загрязнения воздуха»
|
|
14
|
«Сначала человек строит город, а потом...»
|
|
15
|
Будущее города — город будущего
|
|
О
сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии(9 ч)
|
16
|
О том, что общего между тобой, механическими часами
и Солнечной системой
|
Иметь представление об экологии как системы со
множеством закономерных связей элементов друг с другом.
Моделировать экосистемы.
Называть положительные и отрицательные примеры
изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдать
за связями организма и окружающей его среды
(на
примере наблюдений за растениями и животными города); выявлять элементы,
входящие в экосистему (по выбору учащегося).
Изготавливать
модель, демонстрирующую распускание цветков водных растений;
модель,
имитирующую какой-либо объект или явление.
Составлять
композиции из комнатных растений.
|
22.12.14-02.03.15
|
|
17
|
От кочки до оболочки
|
|
18
|
Под пологом леса
|
|
19
|
«Всяк кулик своё болото хвалит»
|
|
20
|
Для кого пуста пустыня?
|
|
21
|
О белых куропатках, полярных совах и маленьких
леммингах, удививших учёных
|
|
22
|
Кто живёт рядом с нами?
|
|
23
|
«И кормилица, и вдохновительница»
|
|
24
|
Там,
где ступала нога человека. Практическая работа «Я и моя окружающая среда»
|
|
В сетях жизни
(6 ч)
|
25
|
Соседи
по планете
|
Наблюдать
за поведением птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в
городе), кошек и собак.
Работать
с различными приборами и
оборудованием,
необходимым для проведения в
природе
наблюдений и измерений. Оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения,
проекта.
Моделировать
отношения в птичьей стае.
|
09.03.15-27.04.15
|
|
26
|
О
нитях, сплетающихся в сети
|
|
27
|
Вместе безопаснее
|
|
28
|
«И вместе не тесно, и врозь - скучно»
|
|
29
|
«Информатика» для волка
|
|
30
|
Школа
под открытым небом
|
|
Общий
дом - общие проблемы (5 ч)
|
31
|
Наши
общие проблемы. Практическая работа «Вода, которую мы теряем».
|
Знать
и применять правила разумного отношения к окружающей среде.
Составлять план исследования.
Оформлять
выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. Выявлять наиболее
замусоренные территории в городе (микрорайоне); установливать причины
замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
|
04.05.15-25.05.15
|
|
32
|
Что
происходит с отходами, которые производят люди?
|
|
33
|
Аукцион
идей «Вторая жизнь отходов»
|
|
34-35
|
Будь
достойным жителем Земли
|
|
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Программа
Сборник программ внеурочной деятельности под ред. Н.Ф.
Виноградовой. 1-4 классы.— М. : Вентана-Граф, 2011.
Методические
пособия для учителя
1.Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека
в компании птиц, зверей и детей.
2.Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 3—5 классов
//Биология в школе.
3.Лесная
энциклопедия: в 2 т./ Воробьёв Г. И.
4.
Петров В. В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя.
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
1.Глобус, компас, микроскоп.
2.Модели форм поверхности Земли.
3.Модели систем органов организма человека.
4.Гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
5.Оборудование для опытов и экспериментов (типовой вариант).
Технические
средства
1.Классная
доска (магнитная) с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.Персональный компьютер.
3.DVD-проигрыватель.
4.
Телевизор с диагональю не менее 72 см.
Оборудование
класса
1.Ученические
столы двухместные с комплектом стульев.
2.Стол
учительский с тумбой.
3.Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.
4.Настенные
доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.
Электронно-программное обеспечение
Видеофильмы и звукозаписи естественно - научного,
обществоведческого содержания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.