ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В
условиях современной школы огромное внимание уделяется всестороннему
гармоничному развитию личности каждого ребенка. Такой подход имеет большое
значение в работе с трудными детьми, т.к. эта проблема является очень
актуальной.
Если в былые
годы "трудными детьми" становились по преимуществу подростки, то
теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В
настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели
применяют выражение: "трудный ребенок». Что же тогда говорить о детях,
обучающихся в классах ТНР и ККО: неблагополучие в интеллектуальном,
эмоциональном, нравственном развитии, а также наличие медицинского диагноза
трансформируются в проблемы обучения и поведения - нарушения эмоционально-волевой
сферы.
В последнее время
все чаще в школах стали применяться методы арт - технологий. Термин
«АРТ-ТЕРАПИЯ» (art – искусство, art therapy – лечение искусством) означает
лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком
своего психоэмоционального состояния.
Арт-терапия
имеет большое значение при работе с трудными или психически неуравновешенными
детьми. Она предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать,
осознавать конфликтную ситуацию или какую-либо проблему наиболее удобным для
психики ребенка способом.
С помощью
различных форм искусства на психику ребенка оказывается самое щадящее и
положительное воздействие. В истории арт-терапии не зафиксировано ни одного
случая отрицательного результата терапии.
Педагогическое
направление арт-терапии – имеет неклиническую направленность, рассчитано
на потенциально здоровую личность, и на первый план выходят задачи развития,
воспитания и социализации – это забота об эмоциональном самочувствии и
психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной
деятельности.
Практическое
значение применения техник арт-терапии в образовании большое: участники
приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит
самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и
анализ своего поведения, мыслей и чувств, улучшается общая атмосфера в группе,
расширяются связи с другими детьми.
Цель программы:
· обеспечение эмоционального благополучия ребенка (снижение
агрессии и тревожности). Научившись выражать свои чувства, ребенок начинает
лучше понимать других, учится преодолевать робость, страх перед тем, что не
получается.
· укрепление психического здоровья ребенка;
· профилактика асоциального поведения ребёнка.
Основные задачи программы:
•
Снижение импульсивности,
тревоги, агрессии.
•
Снятие эмоционального и
мышечного напряжения.
•
Совершенствование
коммуникативных навыков и творческих способностей.
•
Воспитание межличностного
доверия и группового сотрудничества.
•
Развитие познавательных
процессов.
•
Развитие чувственного аппарата
на основе сенсорных эталонов.
•
Расширение эмоционального опыта
•
Развитие умения
экспериментировать.
Особенности
программы
Детей не учат рисовать - смысл психологической арт-терапевтической работы в
том, что дети получают возможность выразить себя, могут делать то, что в
обычной жизни им строго запрещено. В результате удовлетворяется интерес к
разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается
психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и
дети становятся спокойнее и расслабленнее. Демонстративность, негативизм,
агрессия уступают место инициативности и творчеству.
В результате
работы в данном направлении возникает положительный эмоциональный настрой
группы, у детей облегчается невербальный выброс негативных эмоций. Проработка
негативных эмоций позволяет снимать тревогу, отыгрывать агрессию и злость,
искать ресурсы для дальнейшего развития. Такая деятельность способствует
творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, снижает
утомляемость, развивает потенциал личности и повышает групповую сплочённость.
Возраст детей: 8 – 10
лет
Тип
воспитательной системы: социальная ориентация. В
основе системы — следующий комплекс приоритетных ценностей: справедливость,
общество, коллектив, демократия, совместный труд. В данной воспитательной
системе воспитание рассматривается как процесс целенаправленной социализации
подрастающих поколений.
Вид
воспитательной системы:
|
Основные
компоненты ценностно-смыслового ядра
|
Вид
воспитательной системы
|
Основные
характеристики данного вида воспитательной системы
|
|
1. Личность.
|
Воспитательная система развития личности.
|
Наличие
личностного идеала, целевые программы и проекты, направленные на формирование
отдельных личностных качеств.
|
|
2. Коллектив.
|
Воспитательная
система – коллектив.
|
Создание
коллектива.
|
|
3. Созидательный труд.
|
Воспитательная
система – созидание.
|
Осуществление созидательной деятельности
различной направленности.
|
|
4. Справедливость
и внимание.
|
Воспитательная система – справедливое
сообщество
|
Обеспечение
внимания к каждому учащемуся, разрешения возникающих конфликтов по
справедливости, оперативное рассмотрение детских обид.
|
Цель
воспитания:
Цель воспитания направлена на воспитание
гражданина, которого можно охарактеризовать следующими качествами:
- Соблюдать принципы равноправия и ненасилия в
процессе взаимодействия с людьми;
- Осознание и принятие ценности человеческого
общества, социального взаимодействия, свободы и демократии;
- Справедливость по отношению к людям;
- Гражданин и патриот России, успешно
выполняющий весь спектр социальных ролей: ученика, семьянина, жителя
своего города, члена детского сообщества, гражданина своего Отечества,
человека мира;
Используемые
педагогические технологии: коллективной творческой
деятельности, ролевой игры, социального проектирования, тренинга и другие.
Ключевое направление работы:
- Социальная адаптация учащихся, направленная
на формирование умения выполнять социальные требования и решать различные
социальные проблемы.
- Социальное творчество учащихся, направленное
на преобразование окружающих социальной среды и самих себя;
Компоненты воспитательной
системы:
- Создание системы и социально-педагогической
помощи и поддержки учащихся;
- Социально-психологические тренинги;
- Система обучения социальным навыкам (общение
и коммуникация, самореализация);
Основными
результатами воспитательной деятельности являются:
- Высокий уровень сформированности
коммуникативной культуры;
- Сплоченность коллектива;
- Широкие социальные связи
Методы
отслеживания прогресса в достижении воспитательных результатов:
- Изменение статуса воспитанника в объединении
- Тестирование уровня социальной адаптации и
сформированности ценностных ориентаций;
- Оценка со стороны представителей ближайшего
социального окружения (классный руководитель, родители и пр.)
Режим занятий
Первый этап. Настрой
Второй этап. Актуализация визуальных,
аудиальных, кинестетических ощущений
Третий этап. Индивидуальная изобразительная
работа
Четвертый этап. Активизация вербальной и
невербальной коммуникации
Пятый этап (не всегда). Коллективная работа в
малых группах
Шестой этап. Рефлексивный анализ
Заключительный этап предполагает рефлексивный
анализ в безопасной обстановке. Здесь обычно присутствуют элементы спонтанной
«взаимотерапии» в виде доброжелательных высказываний, положительного
программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы
позволяет каждому участнику арт-терапии пережить ситуацию успеха в той или иной
деятельности. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и
самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства, снижается
агрессивность, постепенно корректируется образ «Я».
В завершение необходимо подчеркнуть успех всех и каждого.
В результате занятий
Учащиеся
должны овладеть:
•
Способами разрядки агрессии,
гнева
•
Способами снятия эмоционального
и мышечного напряжения
•
Приемами эффективного
межличностного взаимодействия
Учащиеся
должны научиться:
•
Понимать и осознавать свое «Я»
•
Адекватно оценивать себя
•
Контролировать свои
непосредственные побуждения и импульсы
•
Выражать свою индивидуальность
в творческой деятельности
•
Эффективно
сотрудничать в группе (создавать коллективные произведения)
•
Экспериментировать в творчестве
Учебно-тематический план
Год обучения: первый
Учебная нагрузка: 2 часа в неделю
|
№
темы
|
Название
темы
|
Теория
|
Практика
|
Всего
часов
|
|
1
|
Введение. Диагностика
эмоционального состояния учащихся.
1
.Организационные моменты. Знакомство
2.Инструктаж
по технике безопасности.
3.
Диагностика эмоционального состояния: «Несуществующее животное»
4.
Диагностика эмоционального состояния: тест тревожности
|
2
|
2
|
4
|
|
2
|
Техники снятия эмоционального напряжения. Рисование с
релаксацией.
5-6.
Техники художественной релаксации (работа с линиями)
7-
10. Снижение тревожности (изо-тренинг)
|
1
|
5
|
6
|
|
3.
|
Способы снятия эмоционального напряжения, агрессии.
11-12.
Отработка негативных эмоций. Техники работы с пластилином,
13
-16 Отработка негативных эмоций. Техники работы с соленым тестом.
17-20.
Отработка негативных эмоций. Работа с бумагой - коллаж.
21
– 22.Работа с чувствами.» Мозайка чувств»
23-26.
Отработка негативных эмоций. Работа с бумагой 27-28. Коллективное творчество:
«Моя мечта»
|
2
|
16
|
18
|
|
4.
|
Развитие позитивных эмоций. Работа с цветом.
29-30.Изучение
техники кляксы. Выбор цвета.
31
-32. Работа с эмоциями с помощью техники дорисовывания картинки .
33
– 34. Групповое творчество с помощью техники цветных пятен
35-40.
Психокоррекция негативных эмоций цветом (синий, желтый, красный, зелёный)
|
2
|
10
|
12
|
|
5.
|
Отработка чувств. Работа со сказками.
41.Рисование
сказки. Известные Герои сказок, их чувства.
42.Цветы,
птицы и животные в сказках. Их чувства
43-48.
Сказкотерапия (проигрывание сказок)
49-50.
Создание сказки о дружбе в классе
|
2
|
8
|
10
|
|
6.
|
Работа с реальным и желаемым образом себя. Развитие
самопринятия.
51.
Психотехника: «волшебный телескоп»
52.
Психотехника: «Если бы я был волшебником...»
53-54.
Психотехника: «Если бы добро носили в кармане...»
55-56.Создание
адекватного образа «Когда у меня будет…»
|
1
|
5
|
6
|
|
7.
|
Укрепление адекватной самооценки.
57-60.
Работа с личными ассоциациями. «Кто я, какой я для других»
61-62.
Что такое дружба? Групповая работа
|
1
|
5
|
6
|
|
8.
|
Развитие коммуникативной культуры через коллективное
творчество.
63-64.
Составление рассказа о жизни класса. Послание в будущее.
65-66.
Рисуем праздник!
67-68.
Газета « Наш цветной мир!»
|
1
|
5
|
6
|
|
9.
|
Заключение курса. Итоговая диагностика.
69.
Заключительное занятие. Демонстрация получившихся работ.
70-72.
Диагностика эмоционального состояния учащихся.
|
1
|
3
|
4
|
|
|
Всего
учебных часов в год:
|
72
|
Содержание программы
Принципы программы:
1.важнейший принцип — одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной
деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и качества.
2.Занятия построены на синтезе нескольких видов восприятия и воображения.
Детям предлагается «шагнуть» в глубь изображения, к звенящему ручью или на
лесную поляну, представить себя бабочками, вдыхающими аромат цветов; гусеницами,
пробирающимися сквозь траву; птицами, парящими в воздухе
3.На занятиях постоянно создается ситуация
успешности каждого ребенка. Такой подход помогает детям свободно выражать свои
мысли и чувства. Нужно принимать ребенка с уважением и вниманием, таким, каков
он есть, это поможет установить контакт с ребенком и добиться успеха. Дети
открывают свои души только тогда, когда чувствуют себя в безопасности.
Методы проведения программы
Изотерапия в работе с детьми.
Рисование
- мощное средство самовыражения, особенно для ребенка с проблемами в развитии и
поведении. Составной частью занятий является содействие нормальному развитию и
личностному росту ребенка. При работе с изобразительными материалами
предлагается детям для изображения объектов использовать линии, формы, легкие
и жирные мазки, длинные и короткие штрихи, яркие, темные и матовые цвета,
длинные и короткие, тонкие и толстые фигуры.
Работа с пластилином, глиной
Принято считать,
что пластичные материалы (глина, пластилин, тесто) в наибольшей степени
подходят для выражения сильных переживаний, агрессивных чувств, страхов
Работа с бумагой – коллаж
Использование
техники коллажа нередко помогает преодолеть неуверенность, ситуативную
тревожность человека, связанную с отсутствием, по его мнению, художественного
таланта. Коллективная работа над созданием коллажа проясняет взаимоотношения в
группе.
Сказкотерапия.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму
для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок:
1.Сказки являются
основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной
памяти».
2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как
носителе информации:
1) о жизненно важных явлениях;
2) что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
3) какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия можно встретить в жизни
и как с ними справляться;
4) как приобретать и ценить дружбу и любовь;
5) какими ценностями руководствоваться в жизни;
6) как строить отношения с родителями и детьми;
7) как бороться и прощать.
3. Сказки дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал,
передают знания о мире, о человеческих взаимоотношениях.
Самое большое, что может «позволить себе»
жанр сказки, — это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной
ситуации. События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из
другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные
связи, существующие в этом мире.
Музыкальная терапия с детьми.
Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений
общения, возникших у детей по разным причинам. Сеансы музыкотерапии позволяют
создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда
другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив,
индивидуализирован, снимает страхи, напряженность. Варьирование на занятиях
знакомых и незнакомых произведений, их громкости, скорости дает возможность
направленной работы с разными детьми.
Музыка помогает ребенку расслабиться.
Расслабившись, ребенок выстраивает с помощью слов психолога приятные ему
образы, «оживляет» приятные воспоминания, которые помогут ему справиться с
имеющимся напряжением по какому-либо поводу.
Техническое оснащение занятий.
Для проведения
занятий нужны различные материалы, такие как карандаши, фломастеры, восковые
мелки, пастель, художественный уголь, краски, гуашь.
Необходимы кисти разных размеров, палитра, баночки с водой, губка. Потребуется
бумага различных цветов, оттенков, формата, плотности и текстуры, картон,
фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки.
Для коллажей
понадобятся старые журналы, репродукции, фотографии.
На некоторых
занятиях используются ткани, глина, пластилин, специальное тесто, природные и
иные материалы для создания объемных композиций.
Кроме того,
требуется музыкальное сопровождение.
Литература
- Грехова А.В. Педагогические возможности
использования элементов арт-терапии на уроках искусства. – М., 2003
- Копытин А.И. Системная арт-терапия. - М.:
1999
- Копытин А.И., Свистовская М.А. Арт-терапия
детей и подростков.- М.: 2001
- Сьюзан Коган. Оздоровление звуковым и
изобразительным искусством. – М.:1996
- Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные
коррекционно-развивающие занятия для детей 4 – 6 лет.- М.: 2006
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.