Пояснительная записка
Курс
литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального
общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения
пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает
достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного
чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Общая
характеристика учебного предмета
Данный
курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:
изучение
должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и
основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в
результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты
учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
дифференцированное
обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
Характерной чертой данной
программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением
и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной,
художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В
программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а
есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного
образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального,
эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как
чтение для
ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Принципы
построения курса
Использование
системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными
образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов
речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо)
В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников
«Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы:
·
системности — обеспечивает комплексное решение задач обучения,
воспитания и развития младшего школьника, а также создания
литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм
дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а
также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня);
·
эстетический — обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс
литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими
образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического
вкуса и читательских предпочтений;
·
эмоциональности — учитывает воздействие литературного произведения
и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной
отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора,
сопереживание чувствам героев);
·
преемственности — обеспечивает связь разных уровней (этапов)
литературного образования и уроков литературного чтения с уроками
русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа
системности были сформулированы следующие требования к его
содержанию:
• содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому,
жанровому и авторскому принципам.
Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учетом возрастных и
психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения
способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других
народов;
• развитие основных видов речевой деятельности
(слушание, чтение, устная и письменная литературная
речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико - ориентированный характер;
•
введение в каждый раздел и последовательное знакомство с
литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному
развитию и формированию читательской компетентности;
•
системная работа по формированию самостоятельной читательской
деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;
•
система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе),
позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;
•
умение работать с информацией (находить информацию в тексте
произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных
интернет-ресурсах) формируется последовательно во всех классах
начальной школы.
Специфические особенности
курса литературного чтения в начальной школе:
•
сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и
читательскими умениями;
•
работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным
произведением как искусством слова с учётом специфики его структуры и
жанровых особенностей;
•
одновременная работа над языком произведения и речью детей;
•
сочетание работы над художественным произведением и детской
книгой как особым объектом изучения;
•
различение художественных и научно-популярных произведений;
•
формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное
восприятие произведения;
• освоение
литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью
учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребёнку стать читателем:
подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы,
обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение
основными видами устной и письменной литературной речи: способностью
воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать
вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла
(иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и
уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно,
сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса
«Литературное чтение»:
•
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного
произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
•
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и
выражать свою точку зрения (позицию читателя);
•
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно;
пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым
и просмотровым);
• включать учащихся
в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в
парах и группах;
• формировать
литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как
искусства слова;
•
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство»,
соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и
обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных
учебных действий. Читательское пространство в нашей программе
формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для
дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемым
теме или разделу (в рубрике «Книжная полка»
в
конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Место литературного чтения в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе
начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня
готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя
и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы
учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 ч в
неделю, из которых 1
ч отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в
образовательную область «Филология».
Ценностные ориентиры содержания
Специфика литературного чтения заключается в
том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря
своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на
становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие,
формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных
норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь
к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и
мнению и т. п.).
Результаты освоения курса «Литературное чтение»
Курс литературного чтения в начальной школе
закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является
важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный
характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения
курса, заложенных в ФГОС НОО:
«Личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
при роды, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее
эффективных способов достижения результата;
4)формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в
устной и письменной формах;
10)овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего
мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
12)определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения
окружающих;
13)готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по литературному
чтению с учётом специфики содержания предметной области
„Филология", должны отражать:
•
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание
значимости чтения для личного развития;
•
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности
обучения по всем учебным предметам;
•
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации».
Достижение вышеперечисленных
результатов освоения образовательной
программы характеризуется сформированностью
у выпускника начальной школы умения учиться — овладение им универсальными учебными действиями (УУД),
которые необходимы для постановки и
решения любой учебной задачи.
Календарно-тематическое планирование литературное
чтение 1 класс (33 ч)
№ п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты обучения
|
Вид
контроля
|
Универсальные
учебные действия
|
Дата
проведения
|
по плану
|
Факти-чески
|
Читаем
сказки, загадки, скороговорки (3 ч)
|
1
|
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».
|
1
|
Понимать содержание прослушанных
произведений.
Осознанно воспринимать и различать
произведения
фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы
(рассказ, сказка, стихотворение).
Умение читать вслух произведения разных
жанров и отвечать на
вопросы по содержанию.
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
2
|
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и
Лапоть», В.Сутеев «Кораблик».
|
1
|
Текущий
|
|
|
3
|
Сказки о животных. В. Бианки. «Лесной Колобок-Колючий бок».
|
1
|
|
|
|
4
|
В.Бианки «Лис и мышонок». Закрепление по разделу
|
1
|
Тематический
|
|
|
Учимся
уму-разуму (4 ч)
|
5
|
К.Ушинский «Играющие собаки», Л.Толстой
«Косточка», В.Осеева «Кто наказал его?» Е. Пермяк «Торопливый ножик».
|
1
|
Правильно называть произведение (фамилию
автора и заглавие)
Уметь моделировать обложку книги: указывать
фамилию автора,
заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
6
|
В. Осеева «Потерянный день», «Три
товарища», «Печенье»
|
1
|
Текущий
|
|
|
7
|
Рассказы о животных. В. Чаплина «Мушка»
|
1
|
|
|
|
8
|
А.Барто «Я - лишний», Э.Успенский «Всё в
порядке». Закрепление по разделу
|
1
|
Тематический
|
|
|
Читаем
о родной природе (4 ч)
|
9
|
Л.Толстой «Солнце и ветер». В.Бианки
«Синичкин календарь». Э.Мошковская «Лёд тронулся».
|
1
|
Понимать содержание прослушанных и
самостоятельно
прочитанных произведений.
Уметь находить в тексте информацию о героях,
произведении
или книге, заданную в явном виде.
Уметь
определять тему текста;
работать с
несложными таблицами, схемами, моделями.
Уметь сравнивать
произведения по таблице.
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
10
|
И.Соколов-Микитов «Русский лес». М.Пришвин
«Лесная капель». Закрепление по разделу.
|
1
|
Текущий
|
|
|
11
|
Рассказы о детях и для детей. Е. Ильина
«Чик – чик ножницами». Рубрика «Книжная полка»
|
1
|
|
|
|
О
наших друзьях – животных (5 ч)
|
12
|
И.Мазнин «Давайте дружить», Ю.Коваль
«Бабочка»
|
1
|
Уметь
читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме.
Уметь моделировать «живые картины» к
отдельным эпизодам.
Уметь
придумывать истории с героями изученных произведений.
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
13
|
С.Михалков «Аисты и лягушки», Е.Чарушин
«Томкины сны»
|
1
|
Текущий
|
|
|
14
|
И.Жуков «Нападение на зоопарк», М.Пришвин
«Ёжик», Б.Заходер «Ёжик». М.Пришвин «Норка и Жулька».
|
1
|
Текущий
|
|
|
15
|
Сказки о животных. Русская народная
сказка «Лисичка-сестричка и Серый Волк».
|
1
|
|
|
|
16
|
Э.Шим «Глухарь», Г.Скребицкий «Самые быстрые
крылья». Закрепление по разделу.
|
1
|
Тематический
|
|
|
Учимся
уму-разуму (4 ч)
|
17
|
М.Пляцковский «Добрая лошадь», В.Осеева «Кто
хозяин?»
|
1
|
Понимать содержание прослушанных
произведений.
Осознанно воспринимать и различать
произведения
фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы
(рассказ, сказка, стихотворение).
Умение читать вслух произведения разных
жанров и отвечать на
вопросы по содержанию.
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
18
|
В.Осеева «На катке», В Голявкин «Про то, для
кого Вовка учится», Е.Пермяк «Самое страшное»
|
|
|
|
|
19
|
Рассказы о детях. С. Баруздин. «Весёлые
рассказы».
|
1
|
Текущий
|
|
|
20
|
С.Востоков «Кто кого», И.Бутман «Клоун»
|
1
|
Текущий
|
|
|
21
|
Е.Пермяк «Бумажный змей», В.Берестов «Серёжа
и гвозди»
|
1
|
Итоговый
|
|
|
Читаем
сказки, пословицы, считалки (4 ч)
|
22
|
М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов « Как
малышу нашли маму»
|
1
|
Использовать в
речи литературо-ведческие понятия (произведение,
заголовок, фамилия автора, название произведения).
Уметь различать
стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу.
Уметь сравнивать
фольклорные и авторские сказки и выделять
их особенности.
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
23
|
Сказки зарубежных писателей. Х.- К.
Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик».
|
1
|
|
|
|
24
|
А.Усачёв «Грамотная мышка», В.Сутеев
«Цыпленок и утенок»
|
1
|
Текущий
|
|
|
25
|
С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить»
|
1
|
Текущий
|
|
|
26
|
Д.Биссет «Дракон Комодо» Закрепление по
разделу
|
1
|
Тематический
|
|
|
О
наших друзьях – животных (3 ч)
|
27
|
Народные сказки. Русская народная сказка
«Терёшечка».
|
1
|
Понимать содержание прослушанных и
самостоятельно
прочитанных произведений.
Уметь находить в тексте информацию о героях,
произведении
или книге, заданную в явном виде.
Уметь
определять тему текста;
работать с
несложными таблицами, схемами, моделями.
|
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
|
|
|
28
|
А.Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне».
В.Орлов «Большие уши».
|
1
|
Текущий
|
|
|
29
|
Е.Чарушин «Томка и корова». В.Берестов
«Выводок».
|
1
|
Тематический
|
|
|
Читаем
о родной природе (6 ч)
|
30
|
И.Соколов-Микитов «Радуга», Е.Трутнева
«Эхо». И.Соколов-Микитов «Май», С.Витвицкий «Травка зеленеет…».
|
1
|
Понимать содержание прослушанных
произведений.
Осознанно воспринимать и различать
произведения
фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы
(рассказ, сказка, стихотворение).
Умение читать вслух произведения разных
жанров и отвечать на
вопросы по содержанию.
|
Текущий
|
Личностные УУД
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Регулятивные УУД
Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные УУД
Использовать знаково-символические средства;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД
Использовать речь для регуляции своего
действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
|
|
|
31
|
Рассказы о животных. Г. Скребицкий. «Мать».
|
1
|
|
|
|
32
|
Я.Тайц «Все здесь», «По ягоды»
М.Есеновский «Моя небольшая родина»,
Ю.Коринец «Волшебное письмо»
|
1
|
Текущий
|
|
|
33
|
Проверка техники чтения. Закрепление
изученного.
|
1
|
Итоговый
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.