Департамент образования
администрации города Липецка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №23
ИМЕНИ С.В. ДОБРИНА ГОРОДА ЛИПЕЦКА
|
РАССМОТРЕНО на заседании методического совета МАОУ СОШ №23 г.Липецка Протокол № 1 от 29.08.2014 года |
СОГЛАСОВАНО заместитель директора ________ Г.В.Зыкова 29.08.2014 года |
УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ СОШ №23 г. Липецка от 29.08.2014 года № 262 |
Рабочая программа
учебного предмета «Литература»
для учащихся 6А класса
на 2014 – 2015 учебный год
Разработчик
программы к УМК под редакцией В.Я. Коровиной
Вакуленко Н.А., учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Главная задача, которая должна быть решена при обучении шестиклассников литературе, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний по литературе органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также историко - культурных, духовно – нравственных и эстетических качеств личности. Отсюда возникает необходимость адаптировать художественно – эстетические потребности учащихся, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
С учётом Программы развития школы, образовательной программы школы преподавание литературы в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- приобщение учащихся к искусству слова, к богатству мировой словесной культуры – русской классической и зарубежной литературе, обладающей высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы;
- расширение круга чтения учащихся;
- повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст различного уровня сложности;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко – литературных, теоретических сведений;
- обогащение опыта разнообразных читательских переживаний, развитие эмоционального восприятия и культуры учащихся;
- формирование вдумчивого, талантливого читателя;
- освоение основных эстетических и теоретико – литературных понятий как условий полноценного раскрытия, восприятия, интерпретации художественного текста;
- развитие потребности в чтении, в книге;
- развитие речевой деятельности учащихся, умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно – выразительными средствами;
- развитие эстетического вкуса учащихся как основы читательской самостоятельной деятельности, как ориентира нравственного выбора;
- воспитание гражданственности и патриотизма;
- воспитание интереса и любви к литературе;
- приобретение учащимися основ компетентности в литературной сфере;
- формирование духовной и интеллектуально развитой личности;
- формирование гуманистического мировоззрения.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы:
1) пояснительная записка;
2) содержание рабочей программы;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) учебно-тематический план;
5) требования к уровню подготовки учащихся;
6) перечень объектов и средств материально-технического обеспечения;
7) приложение №1, содержащее календарно-тематическое планирование (с указанием темы каждого урока, количества часов, отведённых на изучение темы, планируемых результатов, видов, форм контроля, информационного сопровождения, даты проведения каждого урока по плану);
8) приложение №2, содержащее оценочные и методические материалы.
Нормативно - правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями).
3. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями).
4. Указ Президента РФ от 04.02.2010 № 271 «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
5. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
6. Приказ управления образования и науки Липецкой области от 23.04.2014 № 385 «О базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2014 – 2015 учебный год».
7. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №23 г.Липецка.
8. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, дисциплин (модулей), рабочих программ для реализации индивидуальных учебных планов МАОУ СОШ №23 г. Липецка, реализующего образовательные программы общего образования (в ред. приказа директора МАОУ СОШ №23 г. Липецка от 10.01.2014 №16).
9. Приказ МАОУ СОШ №23 г. Липецка от 27.06.2014 года № 204 «Об утверждении плана работы, учебного плана и календарного учебного графика на 2014-2015 учебный год».
Сведения о рабочей программе
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы общеобразовательных учреждений «Литература. 5-11 классы (базовый уровень)» под редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2009 год), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, с учётом линий УМК, вошедших в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год.
Программа полностью отражает базовый уровень подготовки учащихся, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
В данной программе предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.
Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы
Примерная программа основного общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне: изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет им глубоко и разносторонне осознать диалог классической литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают подвести обучающихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем:
в 5 классе – внимание к книге, в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы.
Предполагается три круга чтения:
- для чтения и восприятия;
- для чтения, истолкования и оценки;
- для чтения и речевой деятельности.
Примерная программа явилась ориентиром для составления рабочей программы. Рабочая программа имеет собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально – исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.
Информация о внесённых в программу изменениях и их обоснование
Разрабатывая рабочую программу, я опиралась при планировании на программу литературного образования для 5-11 классов под редакцией В.Я. Коровиной (Москва, «Просвещение», 2009 год), но соотносила содержание учебного материала с Госстандартом.
Данную программу творчески использую в отношении распределения учебного материала и времени на изучение различных тем, последовательности их рассмотрения, замены или привлечения дополнительного дидактического материала, выбора форм, методов, приёмов обучения, видов самостоятельной деятельности при условии обеспечения обязательного минимума содержания образования по литературе.
Место и роль учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко – культурных сведений, нравственно – эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко - культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений.
Информация о количестве учебных часов
В соответствии с учебным планом рабочая программа рассчитана на 70 часов (из расчёта 2 часа в неделю), из них на уроки развития речи отводится 3 часа, на уроки контроля (контрольные работы) - 2 часа (Таблица 1).
В разделе «Учебно – тематический план» (Таблица 1) раскрывается последовательность и время изучения разделов и тем рабочей программы; распределяется время, отведённое на проведение уроков развития речи и уроков контроля.
В Приложении №1 к рабочей программе «Календарно - тематический план» конкретизируются темы каждого урока и даты проведения уроков; планируемые результаты; основные виды учебной деятельности учащихся; виды, формы контроля.
Формы организации образовательного процесса
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
Технологии обучения
При изучении нового материала используются элементы технологии проблемного, развивающего обучения, что позволяет развивать познавательную активность, творческую самостоятельность учащихся.
Метод проектов используется при индивидуальной работе с учащимися, что позволяет развивать творческий потенциал каждого ученика.
Элементы технологии уровневой дифференциации используются при выполнении домашнего задания, при контроле знаний учащихся.
Выбор элементов той или иной технологии обучения зависит от индивидуальных особенностей отдельных обучающихся и класса в целом.
В программе уделяется большое внимание особенностям применения развивающих рефлексивных технологий в преподавании литературы, а также проблеме анализа художественного текста в единстве формы и содержания - в соответствии с психологическими законами восприятия искусства. Могут быть использованы и элементы проблемного обучения, проектного метода (получение знаний в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов), элементы технологии развития критического мышления в процессе работы с учебными текстами и при их анализе, а также элементы технологии обучения анализу поэтического текста.
Также могут быть использованы элементы информационных, мультимедийных аудиовизуальных технологий:
- электронные учебники (мультимедийный курс «Уроки Кирилла и Мефодия»), которые разработаны в соответствии с государственным стандартом образования РФ и имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора;
- создание слайдов с текстовым изображением;
- использование информации, заимствованной из сети Интернет;
- видеофильмы о писателях и поэтах.
Информационно – коммуникационные технологии являются формой реализации компетентностного подхода в обучении литературе. Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетенции: информационные, коммуникативные, лингвистические, языковые и культуроведческие.
При преподавании литературы используются следующие классические типы уроков:
- повторительно – обобщающий урок (итоговый урок);
- урок развития речи;
- урок – практикум;
- урок изучения нового материала;
- комбинированный урок;
- урок внеклассного чтения;
- урок с использованием информационных средств обучения.
Могут быть использованы и нетрадиционные, нестандартные типы уроков:
- урок - семинар;
- урок – диспут;
- урок – лекция;
- урок – беседа;
- интегрированный урок.
При разработке каждого урока обоснованно выбирается тип урока, наилучшим образом соответствующий особенностям класса, темы, раздела.
Во избежание перегрузок учащихся использую личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определённый минимум).
Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся
Реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов нашла отражение в стандарте в разделе «Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико – литературных понятий», в котором указаны разнообразные виды деятельности, в том числе направленные на возможность самореализации личности учащегося.
В то же время знания и умения, приобретённые учащимися в результате изучения русской литературы, не столько помогают им решать конкретные жизненные задачи, сколько формируют их духовно – нравственный мир, их мировоззрение. Знакомясь с произведениями художественной литературы, обучающийся познаёт мир, историю и сегодняшний день русского и других народов. Художественное слово, словесно - художественный образ формируют эстетический вкус, развивают и одухотворяют эмоциональный мир, делая школьника культурным человеком, т.е. формируется его общекультурная компетентность.
Приобщаясь к нравственной проблематике литературы, проживая вместе с литературными персонажами разнообразные жизненные ситуации, воспитывая в себе под воздействием словесного искусства те или иные духовно – нравственные качества, школьники осмысливают понятия «добро» и «зло», учатся различать высокое и низменное. Они учатся, с одной стороны, подчинять свои желания общепринятым требованиям социума, с другой – отстаивать свои убеждения, носящие гуманистический характер, т.е. формируется социально – нравственная, ценностно – мировоззренческая компетентность учащихся.
При изучении русской литературы формируются общие учебные умения и навыки учащихся и обобщённые способы деятельности, такие, как сопоставление, классификация, умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, владение монологической и диалогическою речью.
Учебный предмет «Литература» способствует формированию информационной культуры учащихся (умение грамотно использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации: справочную литературу, периодику, ресурсы библиотек, музеев, возможности телевидения, мультимедийные ресурсы, ресурсы Интернета и другие базы данных), а также читательской и речевой компетентности.
Компетентность читателя предполагает:
- способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
- готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст;
- овладение системой знаний, умений и навыков по предмету;
- развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
- осмысление через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
Виды и формы контроля
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля, как предварительный, текущий, тематический, промежуточный.
Целью текущего контроля знаний учащихся является:
- определение фактического уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету;
- установление соответствия этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
- контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
Текущий контроль знаний – проверка знаний учащихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы в рамках урока. Текущий контроль представляет собой устный опрос, монологическое высказывание, сообщение, решение учебной задачи, показывающей овладение конкретным умением, письменные самостоятельные работы, тестовые задания (тематический контроль), контрольные работы по теме (тематический контроль).
Промежуточная аттестация по итогам учебного периода – контроль результативности обучения учащегося, осуществляемый по окончании триместра на основе результатов текущего контроля.
Периоды промежуточной аттестации устанавливаются календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация учащихся по итогам учебного года – вид внутреннего контроля качества образования, проводимого учреждением, в результате которого фиксируется уровень освоения учащимися определенной части образовательной программы (курса, т.п.) и принимается административное решение о возможности получать образование на следующем уровне обучения в данном образовательном учреждении (приказ о переводе в следующий класс, о повторном обучении, о переводе в следующий класс условно).
Промежуточная аттестация учащихся проводится по окончании учебного года в соответствии с локальным актом учреждения.
Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, домашние задания, тестирование.
Курс изучения литературы завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить полученные знания на практике.
Виды и формы контроля таковы:
- комплексный анализ текста;
- практическая работа;
- устные сочинения;
- тест;
- устные высказывания на заданную тему;
- различные виды пересказа;
- отзывы, доклады, сообщения, диалоги;
- творческие работы;
- создание планов статей и т.д.;
- выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов.
Результаты изучения предмета «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки шестиклассников на конец учебного года».
Информация об используемом учебнике
Данный вариант программы обеспечен учебником концентрической структуры «Литература. 6 класс» для ОУ авторов – составителей В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина, Москва, «Просвещение», 2012 год.
Методический аппарат учебника ориентирован на исследовательскую деятельность учащихся как на уроках, так и во внеклассной работе по литературе и призван помочь в решении проблем развивающего и личностно ориентированного обучения, так как ведёт учащихся к самостоятельным выводам и способствует их нравственному росту и повышению речевых навыков. Монографические главы учебника сделаны на основе книг и статей ведущих современных литературоведов и удачно чередуются с обзорными. Вступительная часть каждой главы, повествующая о биографии и творчестве писателя, представляет собой адаптированный к восприятию школьников фрагмент литературоведческой работы, что повышает научность учебного пособия. В учебник помещён материал теоретико – литературного плана: справочные материалы (литературные места России), краткий словарь литературоведческих терминов, материалы по истории создания произведений, воспоминания современников о поэтах и писателях. В учебник помещены также портреты писателей, репродукции картин известных русских художников, иллюстрации к произведениям.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Писатели - создатели, хранители и любители книги.
Знать: основную проблему изучения литературы в 6 классе
Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы
Уметь: строить собственные высказывания о книгах и чтении
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч)
Обрядовый фольклор.
Пословицы и поговорки.
Загадки.
Знать: виды календарно - обрядовых песен, понятие пословицы, поговорки, их виды и отличительные признаки, понятие загадки, их виды
Понимать: роль календарно - обрядовых песен в жизни народа. Их эстетическое значение, значение загадок, пословиц и поговорок в жизни народа
Уметь: исполнять календарно – обрядовые песни, отмечать художественные особенности обрядового фольклора, отличать пословицу от поговорки, использовать загадки, пословицы и поговорки в речи
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1 ч)
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи.
Знать: черты древнерусской литературы
Понимать: значение летописи в развитии литературы
Уметь: составлять план и пересказывать текст статьи, выразительно читать текст сказания, определять связь между летописным и фольклорным произведением, выяснять значение незнакомых слов, сопоставлять произведения литературы и живописи
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 18 ВЕКА (3 ч)
Русская басня. И.И. Дмитриев. Муха». Противопоставление труда и безделья.
И.А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.
Басни И.А. Крылова «Листы и корни», «Ларчик».
Знать: сведения о жизни и творчестве И.И. Дмитриева, И.А. Крылова, историю создания и содержание басен, происхождение крылатых выражений, одну из басен И.А. Крылова наизусть
Понимать: аллегорический смысл басни
Уметь: выразительно читать и анализировать басни
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 19 ВЕКА (29 ч)
А.С. Пушкин. Стихотворение «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы.
Стихотворение А.С. Пушкина «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.
А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Двусложные размеры стиха.
А.С. Пушкин. Изображение русского барства в повести А.С. Пушкина «Дубровский». Дубровский – старший и Троекуров. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С. Пушкина «Дубровский»
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям повести «Дубровский».
Сочинение по повести А.С. Пушкина «Дубровский».
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня - крестьянка». Образ повествователя.
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи».
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утёс», «Три пальмы».
Тема красоты и гармонии в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок».
Сочинение по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
И.С. Тургенев. Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков. Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».
Ф.И. Тютчев. Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стихотворениях «Листья», «Неохотно и несмело…».
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обречённость человека в стихотворении Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся…».
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…».
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета и Ф.И. Тютчева.
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре. Своеобразие языка и композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога». Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога».
Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.
Трёхсложные размеры стиха.
Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша».
Р/Р. Особенности жанра и языка сказа Н.С. Лескова «Левша». Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов.
А.П. Чехов. Речь героев в рассказе «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали.
Особенности пейзажной лирики, выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе русских поэтов 19 века
Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина, историю создания и сюжет изучаемых произведений, теоретико – литературное понятие антитеза, сведения об отроческих и юношеских годах М.Ю. Лермонтова, историю создания его произведений, сведения об отроческих и юношеских годах И.С. Тургенева, о начале его литературной деятельности, историю создания, дальнейшую судьбу, сюжет и содержание рассказа «Бежин луг», сведения об отроческих и юношеских годах Ф.И. Тютчева, содержание стихотворений; сведения об отроческих и юношеских годах Ф.И. Тютчева, содержание его стихотворений, сведения об отроческих и юношеских годах А.А. Фета, содержание стихотворений А.А. Фета, сведения об отроческих и юношеских годах Н.А. Некрасова, сюжет и содержание стихотворения «Железная дорога», теоретико - литературные понятия композиция, диалог, эпиграф, пейзаж, риторический вопрос, поэтическая интонация, теоретико – литературные понятия рифма (перекрёстная, парная, опоясывающая), ритм, стопа, двусложные и трёхсложные размеры стиха, сведения о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова, сюжет и содержание сказа «Левша», способы создания образов, сведения о начале литературной деятельности А.П. Чехова, сюжет и содержание рассказа, теоретико – литературные понятия юмор, сатира
Понимать: лирический пафос стихотворения «И.И. Пущину», роль пейзажа, глаголов действия в стихотворении, вольнолюбивый и оптимистический пафос стихотворений, причины конфликта между героями, обличительный характер изображения суда, чиновничества, роль пейзажа, деталей в характеристике внутренней жизни героя, роль эпизода в раскрытии замысла произведения, отношение автора к героям, роль иронии, антитезы в композиции повести, отношение автора к героям, философский смысл произведений, символический характер образов, роль изобразительно - выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта, основную мысль стихотворений, эстетическую роль детали в создании образов, настроения, чувства поэта, скрытый смысл произведений, роль контрастных образов в стихотворении, обличительный, сочувственный, оптимистический пафос произведения Некрасова, роль пейзажа в стихотворениях, значение риторических вопросов, широту и глубину взгляда поэта, эмоциональный накал, нравственную проблематику произведений, роль реалистических и фантастических картин в стихотворении Некрасова, разницу между прозаической и стихотворной речью, сатирический пафос произведения
Уметь: выразительно читать произведения, выразительно читать наизусть одно из стихотворений А.С. Пушкина, определять жанр произведения, прослеживать изменение настроения в стихотворении, находить в поэтическом тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль, определять виды двусложных размеров стиха, выразительно читать и пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки, отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов, правильно формулировать свой ответ, составлять план, пересказывать и анализировать текст, объяснять значение диалектных и просторечных слов, сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним, выразительно читать стихотворения, обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений, определять способы создания образов, выяснять значение незнакомых слов, определять трёхсложные размеры стиха, создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 20 ВЕКА (15 часов)
А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям.
А.П. Платонов. Сказка – быль «Неизвестный цветок».
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.Платонова.
Жестокая реальность и романтическая мечта в феерии А.С. Грина «Алые паруса». Душевная чистота главных героев в феерии А.С. Грина «Алые паруса». Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне. К. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». С. Самойлов. «Сороковые».
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Яркость и самобытность героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.
Отражение трудностей военного времени в повести В.Г. Распутина «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы. Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
Особенности героев – «чудиков» в рассказах В.М. Шукшина «Чудик» и «Критики». Человеческая открытость миру.
Ф.А. Искандер. Влияние учителя на формирование детского характера, чувство юмора в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла». Герой – повествователь.
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок, С.А. Есенин,
А.А. Ахматова, Н.М. Рубцов.
Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Куприна, сюжет и содержание рассказа «Чудесный доктор», сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова, историю создания, сюжет и содержание сказки – были, сведения о жизни и творчестве А.С. Грина, особенности жанра феерии, сюжет и содержание, факты военной и творческой биографии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, содержание стихотворений поэтов, сведения о начале литературной деятельности В.П. Астафьева, теоретико – литературное понятие автобиографическое произведение, сюжет и содержание рассказа, сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутина, теоретико – литературные понятия автобиографическое произведение, рассказ, сюжет, историю создания, сюжет и содержание рассказа, сюжет и содержание рассказа, теоретико – литературные понятия эпизод, фабула, сведения о жизни и творчестве В.М. Шукшина, сюжет и содержание рассказов, сведения о жизни и творчестве Ф.А. Искандера, сюжет и содержание рассказа, содержание стихотворений поэтов 20 века о родной природе
Понимать: смысл названия произведения, позицию автора и его отношение к героям, романтический, оптимистический, жизнеутверждающий пафос произведения А.С. Грина, чувства, настроения, интонации, их смену в стихотворениях, высокий, патриотический пафос произведения, особенности авторской иронии, отношение автора к героям; смысл названия произведения Искандера, особенности иронии автора, отношение автора к героям, главную идею рассказа об очистительной роли смеха
Уметь: анализировать образ главного героя, сопоставлять произведения литературы, пересказывать сюжет произведений, характеризовать героев и их поступки, строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль, анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час)
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов, содержание их стихотворений
Понимать: патриотический, просветительский пафос стихотворений, важность изучения многонациональной российской литературы
Уметь: выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно – выразительные средства и определять их роль
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 часов)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Героический эпос Гомера. «Илиада». «Одиссея».
Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот». Мастерство Сервантеса – романиста.
Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка».
Изображение дикой природы в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе».
А. де Сент – Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.
Знать: теоретико – литературные понятия миф, мифология, сюжеты и содержание мифов, фразеологические выражения, понятия, образы, заимствованные из древнегреческой мифологии, теоретико – литературное понятие легенда, сюжет и содержание легенды об Арионе, сведения о творчестве Гомера, сюжет и героев поэмы «Илиада» и «Одиссея», сведения о жизни и творчестве М. Сервантеса, сюжет и героев романа, сведения о жизни и творчестве Ф. Шиллера, особенности жанра баллады, сюжет содержание баллады, сведения о жизни и творчестве П. Мериме, сюжет содержание новеллы, сведения о жизни и творчестве А. де Сент - Экзюпери, сюжет и содержание сказки – притчи, теоретико – литературное понятие притча
Понимать: величие подвигов Геракла, важность изучения мировой культуры, величие образа Ариона, представление древних о спасительной силе искусств, значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры, роль повторов в поэме, значение образа Одиссея, нарицательное значение его имени; суть конфликта красоты, благородства, идеалистических устремлений с действительностью, гуманистический пафос романа Сервантеса, суть конфликта самовлюблённости и неоправданной жестокости с благородством, суть конфликта естественной жизни с цивилизованным обществом
Уметь: отличать миф от сказки и от легенды, сопоставлять содержание мифов с произведениями литературы, живописи, скульптуры, выразительно читать и пересказывать тексты произведений, характеризовать героев и их поступки, описывать иллюстрации к поэме, сопоставлять произведения литературы и искусства
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (4 часа)
Повторение и обобщение изученного за год.
Итоги года. Список книг на лето.
Систематизация и обобщение изученного за год.
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 6 классе
Понимать: роль изобразительно – выразительных средств в произведениях, проблематику произведений, отношение авторов к изображаемому
Уметь: пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений, анализировать прозаические и поэтические произведения, определять их темы и идеи, строить высказывания на литературную тему, характеризовать героев и их поступки
Резервные уроки – 5 часов
Итого – 70 часов
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Таблица 1 - Учебно – тематический план
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов |
Контрольные работы |
Творческие работы |
|
1. |
Введение |
1 |
|
|
|
2. |
Устное народное творчество |
3 |
|
|
|
3. |
Древнерусская литература |
1 |
|
|
|
4. |
Произведения русских писателей 18 века |
3 |
|
|
|
5. |
Произведения русских писателей 19 века |
29 |
1 |
2 |
|
6. |
Произведения русских писателей 20 века |
15 |
|
1 |
|
7. |
Из литературы народов России |
1 |
|
|
|
8. |
Из зарубежной литературы |
8 |
|
|
|
9. |
Повторение изученного за год |
4 |
1 |
|
|
|
Резервные уроки |
5 |
|
|
|
|
Итого |
70 часов |
2 |
3 |
Требования к уровню подготовки шестиклассников на конец учебного года
Программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико – литературные понятия; роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению);
- выявлять основную нравственную проблематику произведения;
- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно - следственные связи между ними;
- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно - выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
- выразительно читать текст – описание, текст – повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
- готовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
- словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
- аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
- писать творческие сочинения типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра (сказки, загадки, басни и др.);
- создавать сочинения - миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
Основные виды устных и письменных работ (5-9 классы)
УСТНО: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развёрнутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актёрское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объёме изучаемых в 5-9 классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имён и т.д.), каталогов.
ПИСЬМЕННО: развёрнутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение - миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объёма в соответствии с чтением и изучением литературы в 5-9 классах.
Создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объёме курса литературы, изучаемого школьниками в 5-9 классах.
В приложениях к программе даны примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть (выбор текстов зависит от учителя и обучающихся):
И.А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осёл и Соловей (на выбор).
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро (на выбор).
М.Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утёс. Три пальмы (на выбор).
Н.А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор).
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…». А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..». А.А.Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К.М. Симонов, Н.М. Рыленков, Д.С. Самойлов).
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЪЕКТОВ И СРЕДСТВ
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Демонстрационные таблицы
2. Персональный компьютер
3. Мультимедийный проектор
4. Экран
5. Диск «Большая детская энциклопедия. Литература»
6. Портреты писателей и поэтов
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. – Москва, ВАКО, 2010
2. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – Москва, ВАКО, 2013
3. Козак О.Н. Литературные викторины. – Санкт – Петербург, Союз, 2009
4. Коршунова Н.Н. , Липина Е.Ю. Тесты. Литература. 5-8 классы. – Москва, Дрофа, 2010
5. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс. – Москва, Просвещение, 2012
6. Лукьянченко О.А. Русские писатели: биографический словарь – справочник для школьников. – Ростов – на – Дону, Феникс, 2010
7. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – Москва, Айрис – Пресс, 2010
8. Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 6 класс. – Москва, Просвещение, 2009
9. Романова Г.И. Золотые строки: стихи и проза для заучивания наизусть. 5-11 классы. – Москва, Универ – Пресс, 2010
10. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. – Москва, Дрофа, 2009
11. Турьянская Б.И. и др. Литература в 6 классе. – Москва, Русское слово, 2009
12. Ушакова О.Д. Понятия и определения: литература/Словарик школьника. – Санкт – Петербург, Литера, 2010
13. Чудакова Н.В. Я познаю мир: литература. – Москва, АСТ – ЛТД, 2009
Приложение №1 к рабочей программе
учебного предмета «Литература»
на 2014/2015 учебный год
для учащихся 6А класса
Таблица 2 - Календарно - тематический план
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во ч |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Формы и виды контроля |
Дата |
|
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) |
|||||||
|
1 |
Писатели - создатели, хранители и любители книги |
1 ч |
Урок – беседа |
Художественное произведение и его автор. Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето книгах |
Знать: основную проблему изучения литературы в 6 классе Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы Уметь: строить собственные высказывания о книгах и чтении |
Вопросы и задания, беседа |
01.09 |
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч) |
|||||||
|
2 |
Обрядовый фольклор |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Особенности УНТ, обрядовый фольклор (трудовые, праздничные песни, колядки, веснянки, масленичные песни, летние и осенние песни). Наблюдение над особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Работа с репродукциями картин |
Знать: виды календарно - обрядовых песен Понимать: роль календарно - обрядовых песен в жизни народа. Их эстетическое значение Уметь: исполнять каленлдарно – обрядовые песни, отмечать художественные особенности обрядового фольклора
|
Вопросы и задания, беседа, выразительное исполнение песен |
03.09 |
|
3 |
Пословицы и поговорки |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Развитие понятий о пословицах и поговорках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представлений народа в пословицах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Составители сборников пословиц и поговорок. Труд В.И. Даля |
Знать: понятие пословицы, поговорки, их виды и отличительные признаки Понимать: значение пословиц и поговорок в жизни народа Уметь: отличать пословицу от поговорки, использовать пословицы и поговорки в речи |
Вопросы и задания, работа со словарём В.И. Даля, сборниками пословиц и поговорок |
08.09 |
|
4 |
Загадки |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Темы загадок, их краткость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представлений народа в загадках. Употребление загадок в речи. |
Знать: понятие загадки, их виды Понимать: значение загадок в жизни народа Уметь: использовать загадки в речи |
Вопросы и задания, викторина с использованием загадок |
10.09 |
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1 ч) |
|||||||
|
5 |
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Развитие представлений о летописи. «Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о белгородском киселе», его связь с фольклором. Словарная работа. Работа с репродукцией картины |
Знать: черты древнерусской литературы Понимать: значение летописи в развитии литературы Уметь: составлять план и пересказывать текст статьи, выразительно читать текст сказания, определять связь между летописным и фольклорным произведением, выяснять значение незнакомых слов, сопоставлять произведения литературы и живописи |
Вопросы и задания, пересказ статьи, составление плана статьи, выразительное чтение, словарная работа, работа с репродукцией |
15.09 |
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 18 ВЕКА (3 ч) |
|||||||
|
6 |
Русская басня. И.И. Дмитриев. Муха». Противопоставление труда и безделья |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Повторение изученного о басне. Чтение статьи об И.И. Дмитриеве. Художественная и нравственная ценность басни. Особенности языка 18 века. Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание |
Знать: сведения о жизни и творчестве И.И. Дмитриева, содержание басни «Муха», происхождение крылатого выражения «Мы пахали!» Понимать: аллегорический смысл басни Уметь: выразительно читать и анализировать басни |
Вопросы и задания, выразительное чтение, анализ текста |
17.09 |
|
7 |
И.А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
И.А.Крылов. Слово о баснописце. История создания басни «Осёл и Соловей». Высмеивание глупости, невежества, самомнения в басне. Иллюстрации к басне
|
Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова, историю создания и содержание басни «Осёл и Соловей» Понимать: аллегорический смысл басни Уметь: выразительно читать басни, вести беседу по прочитанному произведению
|
Пересказ вступительной статьи, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания, работа с иллюстрациями
|
22.09 |
|
8 |
Басни И.А. Крылова «Листы и корни», «Ларчик» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
История создания басни «Листы и корни», Тема народа и власти. Необходимость их единства. История создания басни «Ларчик». Высмеивание пустого мудрствования. Словарная работа. Иллюстрации к басням |
Знать: одну из басен И.А. Крылова наизусть, историю создания басен Понимать: аллегорический смысл басен Уметь: выразительно читать басни, выяснять значение незнакомых слов |
Вопросы и задания, анализ басен, словарная работа, работа с иллюстрациями, чтение наизусть басни по выбору учащихся
|
24.09 |
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 19 ВЕКА (29 ч) |
|||||||
|
9 |
А.С. Пушкин «Узник» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Тема свободы в стихотворении. Удвоение образа неволи. Противопоставление угнетённости и свободы. Символический образ орла. Изобразительно - выразительные средства, их роль в стихотворении |
Знать: историю создания стихотворения «Узник» Понимать: роль пейзажа, глаголов действия в стихотворении, вольнолюбивый пафос стихотворения Уметь: выразительно читать стихотворение, прослеживать изменение настроения в стихотворении, находить в поэтическом тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль
|
Вопросы и задания, выразительное чтение стихотворения, анализ стихотворения, беседа |
29.09 |
|
10 |
А.С. Пушкин «И.И. Пущину» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Лицейские годы А.С. Пушкина. Сообщение о Царском Селе. Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. История создания стихотворения «И.И. Пущину». Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания |
Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина Понимать: лирический пафос стихотворения «И.И. Пущину» Уметь: выразительно читать стихотворение, прослеживать изменение настроения в стихотворении, находить в поэтическом тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение стихотворения, анализ стихотворения |
01.10 |
|
11 |
А.С. Пушкин. «Зимнее утро» Двусложные размеры стиха |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни в стихотворении «Зимнее утро». Изобразительно - выразительные средства (антитеза, эпитеты, сравнения, метафоры), их роль в стихотворении. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи «Двусложные размеры стиха» |
Знать: теоретико – литературное понятие антитеза Понимать: роль пейзажа в стихотворении, оптимистический пафос стихотворения Уметь: выразительно читать наизусть одно из стихотворений А.С. Пушкина, находить в поэтическом тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль, определять виды двусложных размеров стиха |
Вопросы и задания, выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро», его анализ, чтение наизусть стихотворения по выбору учащихся, определение двусложных размеров стиха |
13.10 |
|
12 |
Изображение русского барства в повести А.С. Пушкина «Дубровский» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
История создания романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав. Катрины жизни русского барства. Причины конфликта между Андреем Дубровским и Кириллом Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества. Иллюстрации к роману. Словарная работа |
Знать: содержание глав 1-2 Понимать: причины конфликта между героями, обличительный характер изображения суда, чиновничества Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки |
Вопросы и задания, пересказ, комментированное чтение и анализ глав, характеристика героев, словарная работа, работа с иллюстрациями |
15.10 |
|
13 |
Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С. Пушкина «Дубровский» |
1 ч |
Урок – беседа |
Анализ глав 3-7. Резкая перемена в судьбе Владимира. Его протест против несправедливости, произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности. Бунт крестьян. Отношение крестьян к Дубровскому. Роль отдельных эпизодов |
Знать: содержание глав 3-7 Понимать: роль пейзажа, деталей в характеристике внутренней жизни героя, роль эпизода в раскрытии замысла произведения Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, давать развёрнутые ответы на вопросы по прочитанному тексту, характеризовать героев и их поступки
|
Вопросы и задания, выразительное чтение, пересказ, анализ отдельных эпизодов, характеристика героев |
20.10 |
|
14 |
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой |
1 ч |
Урок – практикум |
Анализ глав 8-12. «Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость. История Дубровского – Дефоржа. Объяснение Дубровского с Машей |
Знать: содержание глав 8-12 Понимать: мотивы поступков героев Уметь: выразительно пересказывать текст от лица разных героев, давать развёрнутые ответы на вопросы по прочитанному произведению, характеризовать героев и их поступки
|
Вопросы и задания, выразительное чтение, пересказ, анализ отдельных эпизодов, характеристика героев |
22.10 |
|
15 |
Авторское отношение к героям повести «Дубровский» |
1 ч |
Комбиниро-ванный урок |
Отношение автора к героям |
Знать: содержание глав 8-12 Понимать: отношение автора к героям Уметь: выразительно пересказывать текст от лица разных героев, давать развёрнутые ответы на вопросы по прочитанному произведению, характеризовать героев и их поступки
|
Вопросы и задания, выразительное чтение, пересказ, анализ отдельных эпизодов, характеристика героев |
27.10 |
|
16 |
Подготовка к сочинению по повести А.С. Пушкина «Дубровский» |
1 ч |
Урок контроля знаний |
Содержание произведения. Обсуждение тем: 1.Почему Владимир Дубровский стал разбойником? 2. Обречённость любви Владимира и Маши. Составление плана, подбор материалов |
Знать: сюжет и содержание текста романа, теоретико - литературные понятия Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов, правильно формулировать свой ответ, составлять план |
Сочинение |
29.10 |
|
17 |
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня - крестьянка» |
1 ч |
Урок внеклас-сного чтения |
История создания цикла «Повести Белкина». Автор и рассказчик в произведении. Сюжет и герои повести «Барышня – крестьянка». Роль антитезы в композиции. Особенности портрета в повести. Романтическое и реалистическое в повести. Роль иронии. Элементы аналитического пересказа текста. Словесное рисование |
Знать: сюжет и содержание повести Понимать: роль иронии, антитезы в композиции повести, отношение автора к героям Уметь: выразительно пересказывать эпизоды повести, характеризовать героев и их поступки |
Вопросы и задания, выразительное чтение, элементы аналитического пересказа текста, анализ эпизодов, словесное рисование |
05.11 |
|
18 |
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о М.Ю. Лермонтове. Чтение вступительной статьи о поэте и обсуждение вопросов к ней. Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта – изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Изобразительно - выразительные средства, их роль в стихотворении. Особенности интонации. Репродукции картин М.Ю. Лермонтова |
Знать: сведения об отроческих и юношеских годах М.Ю. Лермонтова, историю создания стихотворения Понимать: драматический пафос стихотворения Уметь: выразительно читать стихотворение, находить изобразительно - выразительные средства и определять их роль в стихотворении |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворения |
10.11 |
|
19 |
Тема одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утёс», «Три пальмы» |
1 ч |
Урок - практикум |
Антитеза как основной приём композиции в стихотворении «Утёс». Особенности выражения темы одиночества. Мотивы странничества. Образы - символы стихотворения «Утёс».
Особенности жанра произведения «Три пальмы». Сюжет, композиция, герои произведения. Тема красоты, гармонии человека с миром. Соединение эпического и лирического, реалистического и фантастического. Составление плана баллады. Обучение анализу поэтического текста. Изобразительно – выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в балладе. Словарная работа. Словесное рисование |
Знать: сюжет и содержание изучаемых произведений Понимать: философский смысл произведений, символический характер образов Уметь: определять жанр произведения, выразительно читать и анализировать произведения, находить изобразительно – выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений, словарная работа, словесное рисование |
12.11 |
|
20 |
Тема красоты и гармонии в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок» |
1 ч |
Урок – практикум |
Жанр и композиция стихотворения «Листок». Антитеза как основной приём композиции в стихотворении «Листок» |
Знать: содержание стихотворений Понимать: драматический пафос стихотворений, символический характер образов Уметь: определять жанр произведения, выразительно читать и анализировать произведения, находить изобразительно – выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений, словарная работа, словесное рисование, чтение наизусть стихотворения по выбору учащихся |
17.11 |
|
21 |
Подготовка к сочинению по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова |
1 ч |
Урок контроля знаний |
Произведения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (содержание, проблематика, изобразительно - выразительные средства) |
Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова Понимать: роль изобразительно – выразительных средств в произведениях, позицию авторов и их отношение к героям Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты |
Сочинение |
24.11 |
|
22 |
И.С. Тургенев «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово об И.С. Тургеневе. Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос. История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства в рассказе. Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлительность. Народные верования и предания. Составление плана рассказа. Характеристика мальчиков. Словарная работа |
Знать: сведения об отроческих и юношеских годах И.С. Тургенева, о начале его литературной деятельности, историю создания, дальнейшую судьбу, сюжет и содержание рассказа «Бежин луг» Понимать: роль портрета в создании характеров, сочувственное отношение автора к крестьянским детям Уметь: составлять план рассказа, пересказывать и анализировать текст, характеризовать героев и их поступки, объяснять значение диалектных и просторечных слов |
Вопросы и задания, составление плана рассказа, пересказ и анализ текста, характеристика героев, словарная работа |
26.11 |
|
23 |
Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг» |
1 ч |
Урок – практикум |
Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно - выразительные средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведении. Выборочный аналитический пересказ. Словесное рисование. Иллюстрации к рассказу |
Знать: сюжет и содержание рассказа, способы создания образа героев Понимать: отношение автора к природе, к людям, гуманистический пафос произведения, роль пейзажа в рассказе Уметь: выразительно пересказывать текст, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль, сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним |
Вопросы и задания, выборочный аналитический пересказ, анализ произведения, словесное рисование, работа с иллюстрациями к рассказу |
01.12 |
|
24 |
Ф.И. Тютчев «Листья», «Неохотно и несмело…» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о Ф.И. Тютчеве. Сообщение об усадьбе Овстуг. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. Смена картин природы и смена настроений в стихотворениях «Листья», «Неохотно и несмело…». Картины природы как средство выражения мысли о быстротечности жизни, непостижимости гармонии в стихотворении «Листья». Изобразительно - выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях. Словарная работа. Словесное рисование. Репродукции картин русских пейзажистов |
Знать: сведения об отроческих и юношеских годах Ф.И. Тютчева, содержание стихотворений Понимать: роль изобразительно - выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта, основную мысль стихотворений Уметь: выразительно читать стихотворения, обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений, определять способы создания образов, выяснять значение незнакомых слов, находить в поэтических текстах изобразительно - выразительные средства и определять их роль, сопоставлять произведения литературы и живописи |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворений, индивидуальные сообщения обучающихся, словарная работа, словесное рисование |
03.12 |
|
25 |
Ф.И. Тютчев «С поляны коршун поднялся…» |
1 ч |
Урок – практикум |
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обречённость человека в стихотворении Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся…» |
Знать: сведения об отроческих и юношеских годах Ф.И. Тютчева, содержание стихотворений Понимать: роль изобразительно - выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта, основную мысль стихотворений Уметь: выразительно читать стихотворения, обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений, определять способы создания образов, выяснять значение незнакомых слов, находить в поэтических текстах изобразительно - выразительные средства и определять их роль, сопоставлять произведения литературы и живописи |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворений, индивидуальные сообщения обучающихся, словарная работа, словесное рисование |
08.12 |
|
26 |
А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово об А.А. Фете. Нелёгкая судьба и стремление к красоте и гармонии. Тончайшие оттенки чувств и настроений, звуки, краски, ароматы в лирике А.А. Фета. Особенности мелодики стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…». «Ещё майская ночь» - переплетение тем природы и любви. Запечатление прекрасных мгновений в стихотворении. Особенности интонации, эмоциональность стихотворения. «Учись у них - у дуба, у берёзы…» - параллель между жизнью природы и человека. Мгновения красоты как лары жизни. Изобразительно - выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, повторы, звукопись, деталь), их роль в стихотворении, репродукции картин русских пейзажистов |
Знать: сведения об отроческих и юношеских годах А.А. Фета, содержание стихотворений А.А. Фета Понимать: эстетическую роль детали в создании образов, настроения, чувства поэта, скрытый смысл произведений, Уметь: выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно - выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворений, индивидуальные сообщения обучающихся, словарная работа, словесное рисование |
10.12 |
|
27 |
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета и Ф.И. Тютчева |
1 ч |
Урок – практикум |
Изобразительно - выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, повторы, звукопись, деталь), их роль в стихотворении |
Знать: содержание стихотворений А.А. Фета Понимать: эстетическую роль детали в создании образов, настроения, чувства поэта, скрытый смысл произведений, Уметь: выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно - выразительные средства и определять их роль
|
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворений, индивидуальные сообщения обучающихся, словарная работа, словесное рисование, чтение наизусть одного из стихотворений А.А. Фета и Ф.И. Тютчева |
15.12 |
|
28-29 |
Н.А. Некрасов «Железная дорога» |
2 ч |
Урок изучения нового материала Урок - практикум |
Слово о Н.А. Некрасове. Чтение вступительной статьи о поэте. Сообщение о селе Карабиха. Контраст между картинами «славной осени» и картинами подневольного труда. Величие народа - созидателя. Раздумья поэта о судьбе народа. Словарная работа. Описание репродукций картин Своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Время и пространство в стихотворении. Смысл посвящения стихотворения детям. Изобразительно - выразительные средства, их роль в стихотворении. Словесное рисование |
Знать: сведения об отроческих и юношеских годах Н.А. Некрасова, сюжет и содержание стихотворения «Железная дорога» Понимать: роль контрастных образов в стихотворении, обличительный, сочувственный, оптимистический пафос произведения Уметь: выразительно читать стихотворение, видеть контрастные образы, сопоставлять произведения литературы и живописи. Знать: сюжет и содержание стихотворения, теоретико - литературные понятия композиция, диалог, эпиграф, пейзаж, риторический вопрос, поэтическая интонация Понимать: роль пейзажа в стихотворении, значение риторических вопросов, широту и глубину взгляда поэта, эмоциональный накал, нравственную проблематику произведения Уметь: выразительно читать стихотворение, словесно рисовать образы, находить в поэтическом тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворения, сопоставление произведений литературы и живописи |
17.12 22.12 |
|
30 |
Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова |
1 ч |
Урок контроля знаний |
Творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова |
Знать: содержание и героев произведений Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова Понимать: проблематику произведений, отношение авторов к изображаемому, роль изобразительно - выразительных средств в произведениях Уметь: анализировать прозаические и поэтические произведения, определять их темы и идеи |
Вопросы и задания |
24.12
|
|
31-32 |
Трёхсложные размеры стиха |
2 ч |
Урок изучения нового материала. Практикум |
Трёхсложные размеры стиха. Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах |
Знать: теоретико – литературные понятия рифма (перекрёстная, парная, опоясывающая), ритм, стопа, двусложные и трёхсложные размеры стиха Понимать: разницу между прозаической и стихотворной речью Уметь: определять трёхсложные размеры стиха, создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) |
Определение трёхсложных размеров стиха, создание собственных стихотворений по заданным рифмам (буриме) |
29.12 31.12 |
|
33-34 |
Н.С. Лесков. Сказ «Левша» |
2 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о Н.С. Лескове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе. Герои произведений Н.С. Лескова. Трактовка их образов Н.С. Лесковым. Гордость Н.С. Лескова за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство его униженности и бесправия. Особенности жанра и языка сказа Н.С. Лескова. Развитие представлений о жанре сказа. Близость сюжета к фольклору. Сатирическое изображение царских чиновников. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов. Работа с иллюстрациями |
Знать: сведения о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова, сюжет и содержание сказа «Левша», способы создания образов Понимать: гуманистический пафос произведения, отношение автора к героям Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки. Знать: сюжет и содержание сказа Понимать: иронию автора, отношение автора к героям, гуманистический пафос произведения Уметь: пересказывать эпизоды сказа, характеризовать героев и их поступки, видеть комический эффект игры слов, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль, сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним |
Вопросы и задания, комментированное чтение и анализ произведения, словарная работа, пересказ, работа с иллюстрациями |
12.01 14.01 |
|
35-36 |
А.П. Чехов «Толстый и тонкий» |
2 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово об А.П. Чехове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе и воспоминаний о нём К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого. Развитие понятия о юморе. Смысл названия рассказа. Роль деталей в рассказе. Иллюстрации к рассказу. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, раболепия, добровольного самоуничижения. Речь персонажей как средство их характеристики |
Знать: сведения о начале литературной деятельности А.П. Чехова, сюжет и содержание рассказа, теоретико – литературные понятия юмор, сатира Понимать: сатирический пафос произведения, отношение автора к героям и их поступкам Уметь: строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного, прослеживать изменения в поведении героя, сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним |
Вопросы и задания, комментированное чтение и анализ произведения, пересказ, словарная работа, работа с иллюстрациями
|
19.01 21.01 |
|
37 |
Особенности пейзажной лирики русских поэтов 19 века |
1 ч |
Урок – практикум |
Особенности пейзажной лирики, выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе русских поэтов 19 века. Изобразительно - выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике |
Знать: содержание стихотворений поэтов 19 века о родной природе Уметь: выразительно читать стихотворения, использовать теоретико - литературные понятия в речи, находить в поэтических текстах изобразительно - выразительные средства и определять из роль, сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворений |
26.01 |
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 20 ВЕКА (15 часов) |
|||||||
|
38 |
А.И. Куприн «Чудесный доктор» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово об А.И. Куприне. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям |
Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Куприна, сюжет и содержание рассказа «Чудесный доктор» Понимать: реальную основу рассказа, тему служения людям Уметь: анализировать образ главного героя |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ рассказа, пересказ, анализ героя |
28.01 |
|
39 |
Жестокая реальность и романтическая мечта в феерии А.С. Грина «Алые паруса» |
1 ч |
Урок внеклас-сного чтения |
Слово об А.С. Грине. Особенности жанра произведения. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Изобразительно – выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении. Иллюстрации и рисунки к произведению. Словарная работа |
Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грина, особенности жанра феерии, сюжет и содержание Понимать: романтический, оптимистический, жизнеутверждающий пафос произведения Уметь: пересказывать сюжет феерии, строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, пересказ, характеристика героев, словарная работа, работа с иллюстрациями |
02.02 |
|
40 |
Душевная чистота главных героев в феерии А.С. Грина «Алые паруса» |
1ч |
Урок внеклас-сного чтения |
Душевная чистота героев. Отношение автора к героям. Изобразительно – выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении. Иллюстрации и рисунки к произведению. Словарная работа |
Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грина, особенности жанра феерии, сюжет и содержание Понимать: позицию автора и его отношение к героям и их поступкам Уметь: пересказывать сюжет феерии, строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, пересказ, характеристика героев, словарная работа, работа с иллюстрациями |
04.02 |
|
41 |
А.П. Платонов. Сказка – быль «Неизвестный цветок» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово об А.П. Платонове. История создания и смысл названия произведения. Особенности жанра. Сходство произведения с фольклорными и литературными сказками. Различия между ними |
Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова, историю создания, сюжет и содержание сказки – были Понимать: смысл названия произведения, позицию автора и его отношение к героям Уметь: сопоставлять сказку с другими произведениями литературы |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ сказки - были, пересказ |
09.02 |
|
42 |
«Ни на кого не похожие» герои А.Платонова |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
«Неизвестный цветок» - притча о «не похожих». «Ни на кого не похожие» герои А.Платонова. Словарная работа. Работа с иллюстрациями |
Знать: историю создания, сюжет и содержание сказки – были Понимать: смысл названия произведения, позицию автора и его отношение к героям Уметь: характеризовать героев и их поступки, строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного, аргументировать свою точку зрения |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ сказки - были, пересказ, характеристика героев, словарная работа, работа с иллюстрациями |
11.02 |
|
43 |
К. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». С. Самойлов «Сороковые» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений. Слово об авторах произведений. Стихотворение К. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Чувство сострадания, любви к народу. К солдатам. Искренность интонации. Образ русской земли. Стихотворение «Сороковые». Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости, жизни. Смена настроения и интонации. Роль эпитетов в поэтическом тексте. Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца» |
Знать: факты военной и творческой биографии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, содержание стихотворений поэтов Понимать: чувства, настроения, интонации, их смену в стихотворениях, высокий, патриотический пафос произведений Уметь: выразительно читать произведения, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ стихотворений, словарная работа, анализ статьи, чтение наизусть одного из стихотворений |
16.02 |
|
44-45 |
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» |
2 ч |
Урок изучения нового материала Урок - практикум |
Слово о В.П. Астафьеве. Чтение и обсуждение автобиографиической статьи писателя. Рассказ «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы Яркость и самобытность героев рассказа. Особенности использования народной речи. Речевая характеристика героев. Душевные муки, горькое раскаяние героя. Юмор в рассказе. Изобразительно - выразительные средства (деталь, антитеза), их роль в произведении. Комментиро-ванное чтение. Словарная работа. Словесное рисование. Иллюстрации к рассказу |
Знать: сведения о начале литературной деятельности В.П. Астафьева, теоретико – литературное понятие автобиографиическое произведение, сюжет и содержание рассказа Понимать: позицию автора и его отношение к героям Уметь: пересказывать эпизоды рассказа, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль в произведении |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, пересказ, пересказ, характеристика героев, комментированное чтение, словарная работа, словесное рисование, работа с иллюстрациями к рассказу |
25.02 02.03 |
|
46-48 |
В.Г. Распутин «Уроки французского» |
3 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о В.Г. Распутине. Чтение автобиографической статьи «Уроки доброты». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Смысл посвящения и предисловия. Противопоставление портретов героя и Лидии Михайловны. Душевная щедрость и доброта учительницы, её роль в жизни мальчика. Роль пейзажа, портрета в создании образа героев. Нравственная проблематика рассказа |
Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутина, теоретико – литературные понятия автобиографическое произведение, рассказ, сюжет, эпизод, фабула историю создания, сюжет и содержание рассказа Понимать: позицию автора и его отношение к героям Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль в произведении |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, пересказ, характеристика героев, комментированное чтение, словарная работа, словесное рисование, работа с иллюстрациями к рассказу, сочинение |
04.03 11.03 16.03 |
|
49 |
В.М. Шукшин «Чудик», «Критики» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о В.М. Шукшине. Сообщение о селе Сростки. В.М. Шукшин – режиссёр, его фильмы, герои В.М. Шукшина – «чудики», «странные люди». Словарная работа |
Знать: сведения о жизни и творчестве В.М. Шукшина, сюжет и содержание рассказов Понимать: особенности авторской иронии, отношение автора к героям Уметь: пересказывать и анализировать текст, характеризовать героев и их поступки |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений, пересказ, характеристика героев, комментированное чтение, словарная работа |
18.03 |
|
50 |
Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о Ф.А. Искандере. Особенности творчества писателя, его обращённость и ко взрослым, и к детям. Влияние учителя на формирование детского характера. Закалка смехом. Воспитание чувства самоиронии. Юмор и его роль в рассказе. Способы создания юмористи-ческого (ироническое название рассказа, значимые имена, игра на несоответствие) |
Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Искандера, сюжет и содержание рассказа Понимать: смысл названия произведения, особенности иронии автора, отношение автора к героям, главную идею рассказа об очистительной роли смеха Уметь: выразительно читать рассказ по ролям, пересказывать и анализировать текст, характеризовать героев и их поступки |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений, пересказ, характеристика героев, комментированное чтение |
23.03 |
|
51-52 |
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века
|
2 ч |
Урок - практикум |
Чувство радости и печали, любви к родной природе в стихотворениях поэтов 20 века. Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно – выразительных средств языка). Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворениях А.А. Блока. Врачующая сила природы в стихотворениях С.А. Есенина. Тонкая лиричность поэзии А.А. Ахматовой. Природа и родина в поэзии Н.М. Рубцова. Развитие понятия о лирике. Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Элементы интонации» |
Знать: содержание стихотворений поэтов 20 века о родной природе Понимать: характер изменений поэтического языка, лирический пафос произведений Уметь: выразительно читать стихотворения, использовать теоретико – литературные понятия в речи, находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль в произведении |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений, пересказ статьи, чтение наизусть стихотворения по выбору учащихся |
25.03 30.03 |
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час) |
|||||||
|
53 |
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» |
1 ч |
Урок - практикум |
Слово о Г. Тукае. Любовь к малой родине, верность традициям народа в стихотворении «Родная деревня». Стихотворение «Книга». Великая роль книги в жизни человека. Слово о К.Ш. Кулиеве. Тема родины и народа в стихотворении «Когда на меня навалилась беда…». Язык, поэзия. Обычаи как основа бессмертия нации в стихотворении «Каким бы малым ни был мой народ…» |
Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов, содержание их стихотворений Понимать: патриотический, просветительский пафос стихотворений, важность изучения многонациональной российской литературы Уметь: выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно – выразительные средства и определять их роль |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений |
06.04 |
|
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 часов) |
|||||||
|
54 |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Понятие о мифе, его природе. Общее в мифах разных народов. Глубина идей и красота образов древней мифологии. Отражение в мифах представлений древних и мироустройстве, добре и зле. Значение мифов Древней Греции для развития мировой культуры. Крылатые фразы, заимствованные из древнегреческой мифологии. Геракл – особенно любимый и почитаемый герой древних греков. Словесное рисование. Словарная работа |
Знать: теоретико – литературные понятия миф, мифология, сюжеты и содержание мифов, фразеологические выражения, понятия, образы, заимствованные из древнегреческой мифологии Понимать: величие подвигов Геракла, важность изучения мировой культуры Уметь: отличать миф от сказки, сопоставлять содержание мифов с произведениями литературы, живописи, скульптуры |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведений |
08.04 |
|
55 |
Геродот. «Легенда об Арионе» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Понятие о легенде. Миф и легенда - общее и различное. Легенда об Арионе. Образ Ариона: талантливость, чувство собственного достоинства, мужество. Словарная работа |
Знать: теоретико – литературное понятие легенда, сюжет и содержание легенды об Арионе Понимать: величие образа Ариона, представление древних о спасительной силе искусств Уметь: отличать миф от легенды |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, словарная работа |
13.04 |
|
56 |
Героический эпос Гомера. «Илиада». «Одиссея» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» - героические лирические поэмы. Истоки и историческая основа поэм. Значение поэм Гомера. Понятие о героическом эпосе. «Илиада». «Одиссея». Итака – остров, воспетый Гомером. Одиссей – верный муж, любящий отец, мудрый правитель. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. Комментиро-ванное чтение фрагментов поэмы. Иллюстрации к поэме |
Знать: сведения о творчестве Гомера, сюжет и героев поэмы «Илиада» и «Одиссея» Понимать: значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры, роль повторов в поэме, значение образа Одиссея, нарицательное значение его имени Уметь: выразительно читать текст поэмы, характеризовать героев и их поступки, описывать иллюстрации к поэме |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, характеристика героев, комментированное чтение фрагментов поэмы, работа с иллюстрациями |
15.04 |
|
57 |
М. Сервантес «Дон Кихот» |
1 ч |
Урок внеклас-сного чтения |
Слово о М. Сервантесе. Проблема истинных и ложных идеалов в романе «Дон Кихот». Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Дон Кихот, его благородство, рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие. Образ Санчо Пансы. Народное понимание правды жизни. Дон Кихот и Санчо Панса - общее и различное. Комментиро-ванное чтение глав романа. Иллюстрации к роману |
Знать: сведения о жизни и творчестве М. Сервантеса, сюжет и героев романа Понимать: суть конфликта красоты, благородства, идеалистических устремлений с действительностью, гуманистический пафос романа Уметь: выразительно читать текст, характеризовать героев и их поступки, сопоставлять произведения литературы и искусства |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ фрагментов произведения, характеристика героев, комментированное чтение фрагментов произведения, работа с иллюстрациями |
20.04 |
|
58 |
Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка» |
1 ч |
Урок изучения нового материала |
Слово о Шиллере – великом немецком поэте и драматурге. Проблемы благородства. Достоинства и чести в балладе «Перчатка». Переводы баллады М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Иллюстрации к балладе |
Знать: сведения о жизни и творчестве Ф. Шиллера, особенности жанра баллады, сюжет содержание баллады Понимать: суть конфликта самовлюблённости и неоправданной жестокости с благородством Уметь: выразительно читать текст, характеризовать героев и их поступки, сопоставлять поэтические переводы разных авторов, сопоставлять произведения литературы и искусства |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ фрагментов произведения, характеристика героев, комментированное чтение фрагментов произведения, работа с иллюстрациями |
22.04 |
|
59 |
П. Мериме «Маттео Фальконе» |
1 ч |
Урок внеклас-сного чтения |
Слово о П. Мериме. Нравы корсиканцев в новелле «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни с цивилизованным обществом. Роль природы в новелле. Сила традиций. Беспощадность главного героя к предательству. Словарная работа. Иллюстрации к новелле. Чтение фрагмента статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение» |
Знать: сведения о жизни и творчестве П. Мериме, сюжет содержание новеллы Понимать: суть конфликта естественной жизни с цивилизованным обществом Уметь: выразительно читать текст, объяснять понятие героического характера в литературе, характеризовать героев и их поступки, сопоставлять произведения литературы и искусства |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ фрагментов произведения, пересказ статьи, характеристика героев, комментированное чтение фрагментов произведения, работа с иллюстрациями |
27.04 |
|
60-61 |
А. де Сент – Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча |
2 ч |
Урок внеклас-сного чтения |
Слово об А. де Сент - Экзюпери. Философская сказка – притча «Маленький принц». Маленький принц – средоточие всего лучшего в человеке. Конфликт красоты и чистоты человеческих отношений с жестокостью мира. Стремление к взаимопониманию между людьми. Проблема ответственности каждого человека за всё, что происходит в мире. Вечные истины в сказке. Рисунки авторов к сказке – притче |
Знать: сведения о жизни и творчестве А. де Сент - Экзюпери, сюжет и содержание сказки – притчи, теоретико – литературное понятие притча Понимать: позицию автора и его отношение к героям, философский смысл и гуманистический пафос произведения Уметь: выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки |
Вопросы и задания, выразительное чтение и анализ произведения, характеристика героев, комментированное чтение фрагментов произведения |
29.04 06.05 |
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (4 часа) |
|||||||
|
62 |
Итоговая контрольная работа |
1 ч |
Урок контроля знаний |
Вопросы и задания по изученному материалу |
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 6 классе Понимать: роль изобразительно – выразительных средств в произведениях, отношение авторов к изображаемому Уметь: анализировать прозаические и поэтические произведения, определять их темы и идеи |
Вопросы и задания |
13.05 |
|
63-64 |
Повторение и обобщение изученного за год |
2 ч |
Уроки повторения и обобщения |
Беседа по прочитанным за год произведениям |
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 6 классе Понимать: нравственную проблематику произведений, отношение авторов к изображаемому Уметь: пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений, анализировать прозаические и поэтические произведения, строить высказывания на литературную тему, характеризовать героев и их поступки |
Вопросы и задания, пересказ, анализ текста |
18.05 20.05 |
|
65 |
Подведение итогов года |
1 ч |
Урок повторения и обобщения |
Беседа по прочитанным за год произведениям. Список книг на лето |
Прочитать книги для летнего чтения |
|
27.05 |
|
66-70 |
Резервные уроки |
5 |
|
|
|
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы общеобразовательных учреждений «Литература. 5-11 классы (базовый уровень)» под редакцией В.Я.Коровиной (Москва, «Просвещение», 2009год), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, с учётом линий УМК, вошедших в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год.
Программа полностью отражает базовый уровень подготовки учащихся, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
В данной программе предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.
6 655 094 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Вакуленко Наталья Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.