Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 102
Чкаловского района города
Екатеринбурга
|
Рассмотрено
|
Согласовано
|
Утверждено
|
|
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
_______/ О.В.
Ткачук/
Протокол № ____
от «__» _________
2013 г.
|
Заместитель директора школы по УВР
________/И.В.
Ивлева/ «__» _____________ 2013 г.
|
Директор школы
______/Н.В. Смирнова /
Приказ №____
от «__»__________2013 г.
|
Рабочая
программа
учебного
предмета
основного
общего образования
«Английский
язык»
Составитель: Ткачук Ольга Владимировна,
учитель
первой квалификационной категории,
Екатеринбург, 2013
Пояснительная записка
Программа по английскому языку составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной
программы по иностранным языкам, программы развития школы, авторской программы
курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11классов общеобразовательных
учреждений (автор программы М.З.Биболетова) и учебного плана.
Специфика иностранного языка как учебного предмета – в его
интегративном характере, то есть в сочетании языкового/иноязычного образования
с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как
средство обучения для ознакомления с другой предметной областью. Таким образом,
в нём могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у
школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Задачи:
-
приобщить учащихся к культуре страны изучаемого языка
-
развить взаимопонимание, толерантное отношение к проявлению иной культуры.
Цель данной рабочей
программы - обеспечение высокого качества образования в соответствии с
меняющимися запросами социума и перспективными задачами развития российского
общества и экономики через построение инновационной модели «Школы
экологического мышления», ориентированной на формирование экологического
мышления учащихся как инструмента их успешной и безопасной социализации в условиях
современного общества
Основная школа – вторая ступень общего образования (5-9 классы). Она
является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования:
начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием
значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения
в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире,
сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех
видах речевой деятельности, а также обще учебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета.
На этой ступени
совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается
объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
Данная рабочая программа
предусматривает реализацию национально-регионального компонента через следующие
содержательные линии: информационная культура, социально-экономическая и
правовая культура, культура здоровья и охрана жизнедеятельности, художественная
культура, экологическая культура.
Изучение английского языка формирует у учащихся:
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности таких ее составляющих, как:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых
средств при получении и передаче информации;
- языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах (5-7 и 8-9 классы); формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие обще учебных
и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
Федеральный базисный учебный
план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 510ч.(из
расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета
«Иностранный язык» на этапе основного(общего) образования: 5 класс-102ч.( из расчета 3 учебных
часа в неделю), 6 класс-102ч. ( из расчета 3 учебных часа в неделю), 7 класс-102ч.(
из расчета 3 учебных часа в неделю), 8 класс-102ч. ( из расчета 3 учебных часа в неделю), 9
класс-102ч. (
из расчета 3 учебных часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Речевые умения
Предметное содержание речи
Школьники учатся общаться со своими сверстниками в
ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер
общения в рамках следующей примерной тематики:
1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с
друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение
дискотеки, кафе, клуба).
Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.
2) Школьное образование. Изучаемые предметы,
отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы
выбора профессии и роль иностранного языка.
3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, климат, население, города и села,
достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Технический прогресс. Средства массовой информации.
4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы
современности. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Овладение учащимися умениями вести следующие виды
диалога:
диалог этикетного характера:
-
начать, поддержать и
закончить разговор;
-
поздравить, выразить
пожелания и отреагировать на них;
-
выразить благодарность;
-
вежливо переспросить,
отказать, согласиться;
диалог-расспрос:
-
запрашивать и сообщать
фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
-
целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью»;
диалог-побуждение к действию:
-
обратиться с просьбой и
выразить готовность/отказ ее выполнить;
-
дать совет и принять/не
принять его;
-
пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие;
-
сделать предложение и
выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину;
диалог-обмен
мнениями:
-
выразить точку зрения и
согласиться/не согласиться с ней;
-
высказать
одобрение/неодобрение;
-
выразить сомнение;
-
выразить эмоциональную
оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
-
выразить эмоциональную
поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов;
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных
коммуникативных задач.
Монологическая речь
Овладение учащимися следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
-
передавать содержание,
основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-
делать сообщение по
прочитанному/услышанному тексту;
-
выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной
задачи и жанра текста.
При этом формируются следующие умения:
-
выделять основную
информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
-
выбирать главные факты,
опуская второстепенные;
-
выборочно понимать
необходимую информацию функциональных текстов с опорой на языковую догадку,
контекст;
-
игнорировать неизвестный
языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Учащиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
-
с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение);
-
с полным пониманием
содержания (изучающее чтение);
-
с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 5-6 и 7-9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование
словаря.
Чтение с пониманием основного
содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
При этом формируются следующие умения:
-
определять тему,
содержание текста по заголовку;
-
выделять основную мысль;
-
выбирать главные факты из
текста, опуская второстепенные;
-
устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием
текста осуществляется на несложных аутентичных
адаптированных текстах разных жанров.
При этом формируются следующие умения:
-
полно и точно понимать
содержание текста на основе его информационной переработки;
-
оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
-
комментировать/объяснять
те или иные факты, описанные в тексте.
Чтение с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Владение письменной речью предполагает развитие
следующих умений:
-
делать выписки из текста;
-
писать короткие
поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
-
заполнять формуляр
(указывать: имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
-
писать личное письмо по
образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и употребляя формулы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Языковые знания и навыки
Овладение учащимися следующими языковыми знаниями и
навыками:
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их
применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух
всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
знание основных способов словообразования: аффиксации, словосложения,
конверсии.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов.
Знание признаков и овладение навыками распознавания и
употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять
межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает знание:
-
значения изучаемого
иностранного языка в современном мире;
-
наиболее употребительной
фоновой лексики, реалий;
-
социокультурного портрета
стран, говорящих на изучаемом языке;
-
культурного наследия стран
изучаемого языка.
Предусматривается также овладение
умениями:
-
представлять родную
культуру на иностранном языке;
-
находить сходство и
различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
-
оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
компенсаторные умения
В основной школе целенаправленно осуществляется
развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные
средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую догадку,
прогнозирование содержания.
учебные умения
Учащиеся овладевают следующими специальными учебными
умениями:
-
осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов;
-
пользоваться словарями и
справочниками, в том числе электронными;
-
участвовать в проектной
деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования
иноязычных источников информации.
Тематический план
|
5
класс (102 часа)
|
|
№п.п
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Школьное
образование
|
24
|
|
1.1
|
Изучаемые предметы, отношение к ним.
|
8
|
|
1.2
|
Переписка
|
2
|
|
1.3
|
Школьная жизнь
|
6
|
|
1.4
|
Каникулы
|
8
|
|
2.
|
Виды
отдыха, путешествия
|
24
|
|
2.1
|
Международные школьные обмены
|
6
|
|
2.2
|
Досуг и увлечения
|
12
|
|
2.3
|
Чтение с полным пониманием текста
|
2
|
|
2.4
|
Страна изучаемого языка и родная страна:
некоторые праздники и традиции
|
4
|
|
3.
|
Узнаем
больше друг о друге
|
30
|
|
3.1
|
Мои друзья и я
|
4
|
|
3.2
|
Взаимоотношения в семье, с друзьями
|
8
|
|
3.3
|
Правильные и неправильные глаголы в формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple)
|
2
|
|
3.4
|
Правильные и неправильные глаголы в формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present Continuous)
|
7
|
|
3.5
|
Проблемы выбора профессии и роль
иностранного языка
|
5
|
|
3.6
|
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации
|
2
|
|
3.7
|
Диалог-обмен мнениями
|
1
|
|
3.8
|
Монологическая речь
|
1
|
|
4.
|
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка
|
24
|
|
4.1
|
Родная страна и страна изучаемого языка: их
города
|
20
|
|
4.2
|
Правильные и неправильные глаголы в формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple; Present Continuous)
|
2
|
|
4.3
|
Чтение с пониманием основного содержания
|
2
|
|
НРК
|
Способы и формы самоорганизации в учебной и
внеучебной деятельности: ответственность, планирование, выработка
обоснованного решения, терпение, воля, самоконтроль (социально-экономическая
и правовая культура)
|
|
|
Различные формы познания и осмысления
получаемой информации (информационная культура)
|
|
|
Способы развития навыков самообразования с
учетом индивидуальных способностей и требований учебной деятельности (информационная
культура)
|
|
|
Базовые представления о ценности
иностранного языка как источника информации о взаимодействии различных стран
и народов (информационная культура)
|
|
|
Основные жанры местного фольклора, виды
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала (художественная
культура)
|
|
|
Права и обязанности подростка в семье,
школе, общественных местах (социально-экономическая и правовая культура)
|
|
|
Социально – профессиональная структура
региона (социально-экономическая и правовая культура)
|
|
|
Этнокультурные особенности региона
(художественная культура)
|
|
|
Практико-ориентированные
задания
|
- составление
диалогов по теме
- составление
небольших рассказов по теме
- приготовление
атрибутов к празднику «Хэллоуин»
- оформление
открыток к Новому Году
- подбор
иллюстраций к достопримечательностям Лондона
|
|
|
Знать/понимать
|
Языковые знания
Орфография
Знать правила чтения и орфографии.
Лексическая сторона
речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации
в рамках тематики 5 класса, наиболее распространенные устойчивые
словосочетания.
Грамматическая сторона речи
Нераспространенные и распространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке; предложения с начальным ‘It’ и с начальным “There
+ to
be”.
Сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or.
Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Continuous).
Правильные и неправильные глаголы в
наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future
Simple; Present Continuous).
Степени сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образование не по правилу.
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные
знания
- значения
изучаемого иностранного языка в современном мире;
- культурного
наследия стран изучаемого языка.
|
|
|
Уметь
|
Речевые
умения
Говорение
Начинать и заканчивать разговор.
Сообщать информацию, отвечая на вопросы
разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Обращаться с просьбой.
Высказываться о фактах и событиях,
используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план.
Аудирование
Распознавать на слух и полностью понимать
речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале.
Чтение
Ознакомительное чтение:
-определять
тему, содержание текста по заголовку;
-выделять
основную мысль;
-устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее
чтение:
- полно и точно
понимать содержание текста на основе его информационной переработки.
Просмотровое/поисковое чтение:
- просмотреть текст и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь
Владеть основными правилами орфографии,
написанием наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных высказываниях.
Учебные
умения
- пользоваться
словарями и справочниками;
- участвовать в проектной деятельности.
|
|
|
Использовать
в практической деятельности
|
- для социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка
- осознания места и роли родного и
изучаемого языка в полиязычном мире
-приобщения к ценностям мировой культуры
|
|
|
6
класс (102 часа)
|
|
№п.п
|
Тема
|
Часы
|
|
1.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка
|
24
|
|
1.1.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: их достопримечательности
|
6
|
|
1.2.
|
Транспорт
|
2
|
|
1.3.
|
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру.
|
14
|
|
1.4.
|
Проблемы выбора профессии и роль
иностранного языка
|
2
|
|
2.
|
Защита
окружающей среды
|
24
|
|
2.1.
|
Природа и проблемы экологии
|
20
|
|
2.2.
|
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present Perfect)
|
4
|
|
3.
|
Взаимоотношения
в семье, с друзьями
|
30
|
|
3.1.
|
Мои друзья и я
|
15
|
|
3.2
|
Здоровый образ жизни
|
6
|
|
3.3
|
Покупки
|
9
|
|
4.
|
Досуг
и увлечения
|
24
|
|
4.1.
|
Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение)
|
15
|
|
4.2.
|
Каникулы
|
9
|
|
НРК
|
Выдающиеся деятели художественной культуры Урала
|
|
|
Права и обязанности подростка в семье, школе, общественных местах
|
|
|
Основные нормативные акты, определяющие права личности, ребенка,
гражданина Российской Федерации и жителя Свердловской области
|
|
|
Национально-культурные традиции в питании населения региона.
Уральская кухня как рациональное питание для местных жителей
|
|
|
Ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих. Спортивный
календарь Урала для детей и взрослых: сезонные виды спорта. Известные
спортсмены Свердловской области.
|
|
|
Нормы и правила бесконфликтного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
|
|
|
Научно обоснованные способы проявления заботы о сохранении
растительного и животного мира Урала и места проживания.
|
|
|
Выявление и изучение памятников природы своей местности (родники,
ботанические, гидрологические и геологические объекты)
|
|
|
Различные формы познания и осмысления получаемой информации
|
|
|
Народные традиции, обычаи и праздники
|
|
|
Практико-ориентированные
задания
|
-составление вопросов для викторины о выдающемся человеке
-проведение мини-опроса и заполнение таблицы о популярных людях
-рисование семейного древа и рассказ о нем
-составление рекламного объявления о покупке/продаже дома
-описание дома, в котором хотели бы жить
|
|
|
Знать/понимать
|
Языковые знания
Орфография
Знать правила чтения и орфографии
Лексическая сторона
речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации
в рамках тематики 6 класса, наиболее распространенные устойчивые
словосочетания
Грамматическая сторона речи
Все
типы вопросительных предложений
Правильные и неправильные глаголы в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present,
Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous)
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том
числе образование не по правилу
Неисчисляемые и исчисляемые существительные,
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Существительные в функции прилагательного
Социокультурные
знания
- значение
изучаемого иностранного языка в современном мире
- культурное
наследие стран изучаемого языка
|
|
|
Уметь
|
Речевые
умения
Говорение
Начинать и заканчивать разговор
Сообщать информацию, отвечая на вопросы
разных видов
Самостоятельно запрашивать информацию.
Обращаться с просьбой
Высказываться о фактах и событиях,
используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план
Аудирование
Распознавать на слух и полностью понимать
речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале.
Использовать контекстуальную или языковую
догадку
Чтение
Ознакомительное чтение:
-зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова и графические явления и понимать
основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
-прогнозировать
содержание текста на основе заголовка или начала текста.
-определять тему
/ основную мысль.
-выделять главные
факты из текста.
-устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
-разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части
Изучающее
чтение:
- полно и точно
понимать содержание текста на основе его информационной переработки
-озаглавливать
текст, его отдельные части
-устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста
-оценивать
полученную информацию.
-выражать своё
мнение о прочитанном
Просмотровое/поисковое чтение:
-выбирать необходимую /
интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов
-находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре учебника
Письменная
речь
Владеть основными правилами орфографии,
написанием наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных высказываниях.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о
себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес)
Писать с опорой на образец личное письмо
зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем
Учебные
умения
- пользоваться
словарями и справочниками;
- участвовать в проектной деятельности.
|
|
|
Использовать
в практической деятельности
|
-для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка
-осознания места и роли родного и изучаемого языка в полиязычном мире
-приобщения к ценностям мировой культуры
|
|
|
7
класс (102 часа)
|
|
№п.п
|
Тема
|
Часы
|
|
1.
|
Мои
друзья и я
|
24
|
|
1.1.
|
Мои друзья и я
|
6
|
|
1.2.
|
Глобальные проблемы современности
|
7
|
|
1.3.
|
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру
|
2
|
|
1.4.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка, их национальные праздники, традиции
|
2
|
|
1.5.
|
Технический прогресс
|
7
|
|
2.
|
Родная страна и страна/ страны изучаемого
языка
|
24
|
|
2.1.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка, их географическое положение, население, города и села
|
14
|
|
2.2.
|
Глаголы в видовременных формах страдательного
залога: Present Simple Passive
|
3
|
|
2.3.
|
Транспорт
|
7
|
|
3
|
Взаимоотношения
в семье, с друзьями
|
30
|
|
3.1.
|
Межличностные взаимоотношения в семье, со
сверстниками
|
6
|
|
3.2.
|
Школьное образование
|
10
|
|
3.3.
|
Глаголы в видовременных формах
страдательного залога: Past, Future Simple Passive
|
4
|
|
3.4.
|
Условные предложения реального и нереального
характера
|
4
|
|
3.5.
|
Карманные деньги
|
6
|
|
4
|
Здоровый
образ жизни
|
24
|
|
4.1
|
Досуг и увлечения (спорт)
|
5
|
|
4.2.
|
Здоровый образ жизни
|
19
|
|
НРК
|
Народные традиции, обычаи и праздники;
|
|
|
Экологическое состояние территории
проживания и психофизическое здоровье местного населения;
|
|
|
Ценность иностранного языка как источника
информации о взаимодействии различных стран и народов.
|
|
|
Народы, населявшие Урал в прошлом и живущие
в настоящее время
|
|
|
Социальное здоровье личности: понимание и
переживание последствий своих поступков для себя и других людей.
|
|
|
Особенности речевого этикета межличностного
общения изучаемого языка.
|
|
|
Долг и ответственность в учебной и
семейно-бытовой деятельности, при общении с родителями, педагогами,
сверстниками
|
|
|
Крупнейшие города области: история их
возникновения и особенности развития в настоящее время.
|
|
|
Организация активного отдыха: спортивные и
народные игры в месте проживания.
|
|
|
Человек как уникальный носитель, создатель и
потребитель информации
|
|
|
Практико-ориентированные
задания
|
-написание рекламного объявления своего
конкурса
- составление диалога этикетного характера
по теме «знакомство»
-написание письма зарубежному другу о том,
чем знаменита наша страна
- презентация проекта “English is the world language”
- составление вопросов для интервью с
олимпийским чемпионом
|
|
|
Знать/понимать
|
Языковые знания
Орфография
Знать правила чтения и написания новых слов
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые
темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики 5 класса. Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков
Грамматическая сторона речи
Сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения реального и
нереального характера
Все типы вопросительных предложений
Глаголы в видовременных формах страдательного
залога: Present, Past, Future Simple Passive
Модальные глаголы и их эквиваленты
Степени сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образование не по правилу
Числительные для обозначения дат и больших
чисел
Определенный, неопределенный и нулевой
артикли
Возвратные местоимения (myself),
неопределенные местоимения и их производные
Предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые в страдательном залоге
Социокультурные
знания
- значение изучаемого иностранного языка в современном
мире;
- культурное наследие стран изучаемого
языка
|
|
|
Уметь
|
Речевые
умения
Говорение
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях общения
-расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, опираясь на изученную тематику
-делать краткие сообщения по темам:
взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка;
школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы;
родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности
Аудирование
Понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять
главные факты
Чтение
ознакомительное чтение:
-прогнозировать содержание текста на основе
заголовка или начала текста.
-определять тему / основную мысль.
-выделять главные факты из текста, опуская
второстепенные
-устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста
-разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части
Изучающее
чтение:
-читать несложные
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки
-устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста
-оценивать
полученную информацию.
-выражать своё
мнение о прочитанном
Просмотровое/поисковое
чтение:
-выбирать
необходимую / интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов.
-находить
значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника
Письменная речь:
-выписки из текста, короткие поздравления с
выражением пожеланий.
-заполнение бланков и несложных анкет в
форме, принятой в странах изучаемого иностранного языка.
-личное письмо с опорой на образец.
Учебные
умения
-пользоваться
словарями и справочниками
- участвовать в проектной деятельности
|
|
|
Использовать в практической
деятельности
|
-для социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка;
-для осознания места и роли родного и
изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
-для приобщения к ценностям мировой
культуры
|
|
|
8 класс (102 часа)
|
|
№п.п
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Родная
страна и страна/ страны изучаемого языка
|
27
|
|
1.1
|
Родная страна и страна/ страны изучаемого
языка: их климат
|
4
|
|
1.2
|
Родная страна и страна/ страны изучаемого
языка: их географическое положение
|
3
|
|
1.3
|
Технический прогресс
|
6
|
|
1.4
|
Правильные и неправильные глаголы в формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Past Simple/Continuous/Perfect)
|
14
|
|
2.
|
Природа
и проблемы экологии.
|
21
|
|
2.1
|
Проблемы экологии
|
5
|
|
2.2
|
Условные предложения реального и нереального
характера
|
4
|
|
2.3
|
Глобальные проблемы современности
|
3
|
|
2.4
|
Защита окружающей среды.
|
9
|
|
3.
|
Средства
массовой информации.
|
33
|
|
3.1
|
Средства массовой информации и коммуникации:
радио
|
4
|
|
3.2
|
Средства массовой информации и коммуникации:
телевидение
|
4
|
|
3.3
|
Средства массовой информации и коммуникации:
пресса
|
2
|
|
3.4
|
Средства массовой информации и коммуникации:
интернет.
|
4
|
|
3.5
|
Проблемы выбора профессии и роль иностранного
языка
|
4
|
|
3.6
|
Досуг и увлечения (чтение)
|
4
|
|
3.7
|
Косвенная речь в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени
|
11
|
|
4.
|
Мои
друзья и я
|
21
|
|
4.1
|
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру.
|
3
|
|
4.2
|
Взаимоотношения в семье, с друзьями.
|
5
|
|
4.3
|
Решение конфликтных ситуаций.
|
3
|
|
4.4
|
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна, их культурные особенности (национальные праздники традиции).
|
5
|
|
4.5
|
Карманные деньги
|
5
|
|
НРК
|
Памятники природы, заповедники и заказники
Среднего Урала и муниципального образования (экологическая культура)
|
|
|
Основные показатели состояния окружающей
среды и главные экологические проблемы региона, своего населенного пункта
(экологическая культура)
|
|
|
Основные пути решения экологических проблем
своего населенного пункта, микрорайона, двора (экологическая культура)
|
|
|
Основные источники информации о регионе,
способы работы с ними (информационная культура)
|
|
|
Основы информационной безопасности
(информационная культура)
|
|
|
Основные навыки пользования Интернетом как
источника информации о регионе (информационная культура)
|
|
|
Выдающиеся деятели художественной культуры
Урала (биография, творческие достижения, произведения) (художественная
культура)
|
|
|
Культурные связи Среднего Урала с другими
регионами страны и мира (художественная культура)
|
|
|
ГИА
|
1.1.2 Диалог-расспрос
1.2.1 Краткие высказывания о фактах и
событиях с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
1.2.3. Сообщение по прочитанному/услышанному
тексту
2.1 Понимание основного содержания несложных
звучащих аутентичных текстов
3.3 Полное и точное понимание содержания
несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров
4.3 Написание личного письма по образцу
5.1.7 Условные предложения реального и
нереального характера
5.1.14 Косвенная речь в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени
5.2.1 Лексические единицы, обслуживающие
ситуации в рамках тематики основной школы
|
|
|
Практико-ориентированные
задания
|
- оформление плаката на тему «Проблемы
окружающей среды»
- составление викторины на тему «Средства
массовой информации»
- оформление поздравительной открытки
|
|
|
Знать/понимать
|
Языковые знания
Орфография
Правила чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы
и ситуации общения в пределах тематики основной школы.
Грамматическая сторона речи
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever
Правильные и неправильные глаголы в
наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future
Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous)
Наиболее употребительные фразовые
глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы
Определенный, неопределенный и нулевой
артикли
Условные предложения реального (Conditional 1 – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional 2 – If I were rich, I would help the endangered
animals)
Условные предложения нереального характера (Conditional 3- If she had
asked me, I would have helped her)
Конструкции с инфинитивом (сложное
дополнение ) типа My parents want me to be a teacher.
Косвенная речь в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени
Согласование времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого
Социокультурные
знания
- значения
изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее
употребительной фоновой лексики, реалий;
-
социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке.
|
|
|
Уметь
|
Речевые
умения
Говорение
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор.
Сообщать информацию, отвечая на вопросы
разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Обращаться с просьбой.
Давать советы.
Выражать согласие / несогласие с мнением
партнёра.
Высказываться о фактах и событиях,
используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без
опоры.
Передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст / ключевые слова / план.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и полностью понимать
речь одноклассника в ходе общения с ним.
Использовать контекстуальную или языковую
догадку.
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
Понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Чтение
Ознакомительное чтение:
- прогнозировать
содержание текста на основе заголовка или начала текста.
- определять тему / основную мысль.
- устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение:
- читать несложные аутентичные тексты
разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Просмотровое/поисковое чтение:
- выбирать необходимую / интересующую
информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником.
Письменная
речь
Делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных высказываниях.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о
себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
Писать короткие поздравления с днем
рождения, Новым Годом, Рождеством и другими праздниками.
Писать с опорой на образец личное письмо
зарубежному другу.
Учебные
умения
- осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов;
- пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности.
|
|
|
Использовать в практической деятельности
|
-для социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка;
-для осознания места и роли родного и
изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
-для
приобщения к ценностям мировой культуры
|
|
|
9 класс (102 часа)
|
|
№п.п
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Мои
друзья и я
|
29
|
|
1.1
|
Каникулы.
|
4
|
|
1.2
|
Взаимоотношения в семье, с друзьями.
|
9
|
|
1.3
|
Внешность и черты характера человека.
|
6
|
|
1.4
|
Досуг и увлечения.
|
4
|
|
1.5
|
Средства массовой информации.
|
6
|
|
2.
|
Родная
страна и страна/ страны изучаемого языка.
|
23
|
|
2.1
|
Виды отдыха, путешествия.
|
13
|
|
2.2
|
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: их географическое положение, города.
|
10
|
|
3.
|
Решение
конфликтных ситуаций.
|
30
|
|
3.1
|
Что такое конфликт?
|
9
|
|
3.2
|
Пути предотвращения и решения конфликтов.
|
9
|
|
3.3
|
Толерантность.
|
12
|
|
4.
|
Проблемы
выбора профессии и роль иностранного языка.
|
20
|
|
4.1
|
Мир профессий.
|
6
|
|
4.2
|
Проблемы выбора профессии.
|
6
|
|
4.3
|
Досуг и увлечения (спорт).
|
3
|
|
4.4
|
Молодежная мода.
|
5
|
|
НРК
|
Основные художественные и этнокультурные
памятники Среднего Урала и своего населенного пункта (художественная
культура)
|
|
|
Развитие видов творчества (изобразительного,
музыкального, литературного, декоративно-прикладного) народов Урала во
взаимосвязи с процессами, происходящими в стране, мире (художественная
культура)
|
|
|
Способы развития навыков самообразования с
учетом индивидуальных способностей и требований учебной деятельности
(информационная культура)
|
|
|
Нормы и правила бесконфликтного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками (культура здоровья и охрана
жизнедеятельности)
|
|
|
Спортивный календарь Урала для детей и
взрослых: сезонные виды спорта (культура здоровья и охрана жизнедеятельности)
|
|
|
Известные спортсмены Свердловской области
(культура здоровья и охрана жизнедеятельности)
|
|
|
Социально-профессиональная структура региона
(социально-экономическая и правовая культура)
|
|
|
Особенности рынка труда в конкретном
муниципальном образовании, Свердловской области в целом
(социально-экономическая и правовая культура)
|
|
|
ГИА
|
1.1.3 Диалог-побуждение к действию
1.1.4 Диалог-обмен мнениями
1.2.1 Краткие высказывания о фактах и
событиях с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
1.2.3. Сообщение по прочитанному/услышанному
тексту
2.2 Выборочное понимание
необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
3.1 Понимание основного содержания
аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка
3.2 Выборочное понимание нужной/интересующей
информации из текста
4.3 Написание личного письма по образцу
5.1.7 Условные предложения реального и
нереального характера
5.1.11 Конструкции с глаголами на –ing
5.1.13 Согласование времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого
5.1.14 Косвенная речь в утвердительных,
вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени
5.1.16 Личные формы глаголов страдательного
залога
5.1.29 Различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности
5.2.4 Многозначность лексических единиц.
Синонимы. Антонимы.
|
|
|
Практико-ориентированные
задания
|
- составление диалогов по теме
- составление сообщений по теме
- заполнение анкеты
- оформление поздравления
- использование лингвострановедческого
справочника
|
|
|
Знать/понимать
|
Языковые
знания
Орфография
Знать правила чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые
темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы.
Грамматическая сторона речи
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever
Условные предложения реального (Conditional 1 – If it doesn’t rain, they’ll go for
a picnic) и нереального характера (Conditional 2 – If I were
rich, I would help the endangered animals)
Условные предложения нереального характера
(Conditional 3- If she had asked me, I would have helped her)
Все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous)
Конструкции
to look/ feel/ be happy
Конструкции с инфинитивом
(сложное дополнение
) типа My parents want me to be a teacher.
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the Past)
Глаголы в
видовременных формах страдательного залога: Present, Past, Future Simple Passive
Глагольные
формы в видовременных формах страдательного залога: Past Perfect Passive
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need)
Косвенная речь
в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени
Согласование
времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого
Неличные формы
глагола (инфинитив, герундий, причастия 1 и 2, отглагольное существительное)
без различения их функций
Наиболее
употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные
для основной школы
Определенный,
неопределенный и нулевой артикли
Личные
местоимения в абсолютной форме (mine).
Неопределенные
местоимения (some, any).
Возвратные
местоимения (myself)
Наречия,
оканчивающиеся на –ly (early), а
также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high)
Предлоги
места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with)
Социокультурные
знания
- значения
изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее
употребительной фоновой лексики, реалий;
-
социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
- культурного
наследия стран изучаемого языка.
|
|
|
Уметь
|
Речевые умения
Говорение
Вежливо
переспрашивать.
Выражать
согласие/отказ.
Сообщать
информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно
запрашивать информацию.
Выражать своё
мнение / отношение.
Переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Брать / давать
интервью.
Приглашать к
действию / взаимодействию.
Соглашаться /
не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Выслушать
сообщения / мнение партнёра.
Выражать
согласие / несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою
точку зрения и обосновывать её.
Выражать
сомнение.
Выражать
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость,
огорчение и др.).
Кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в связи с
ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету
речи.
Делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст / ключевые слова /
план.
Аудирование
Распознавать
на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
на знакомом материале и / или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать
контекстуальную или языковую догадку.
Использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Отделять
главные факты, опуская второстепенные.
Чтение
Выразительно
читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
Ознакомительное
чтение:
- определять
тему / основную мысль;
- выделять
главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста;
- разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части;
- озаглавливать
текст, его отдельные части;
- догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
- игнорировать
незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Изучающее чтение:
- читать
несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на
основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл
отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого
языков; переводить отдельные фрагменты текста;
- устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
- оценивать
полученную информацию;
- выражать своё
мнение о прочитанном.
Просмотровое/поисковое
чтение:
- выбирать
необходимую / интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов.
Пользоваться
сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная
речь
Делать краткие
выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Заполнять
формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес).
Писать
короткие поздравления с днем рождения, Новым Годом, Рождеством и другими
праздниками.
Писать с
опорой на образец личное письмо зарубежному другу : сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о нем; выражать благодарность,
извинения, просьбу, давать совет
Учебные умения
- осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов;
- пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в
проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
|
|
|
Использовать в практической деятельности
|
-для социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка;
-для осознания
места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
-для приобщения к
ценностям мировой культуры
|
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка
выпускник должен
знать
·
основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
основные нормы речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые
в стране изучаемого языка;
·
признаки изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
особенности структуры и
интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений
изучаемого иностранного языка;
·
роль владения иностранными
языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и
их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
в области говорения
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспросить собеседника и
ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, ответить на
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения
о своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать краткие сообщения,
описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования
·
понимать основное
содержание кратких, несложных аутентичных функциональных текстов (прогноз
погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя отдельную значимую информацию;
·
понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные
факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения
·
читать аутентичные тексты
разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять
тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные
аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
·
читать текст с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации;
в области письменной речи
·
заполнять анкеты и
формуляры;
·
писать поздравления,
личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
владеть способами
познавательной деятельности:
·
ориентироваться в
иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание по заголовку,
выделять основную информацию;
·
использовать двуязычный
словарь;
·
использовать переспрос,
перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в процессе устного и
письменного общения на иностранном языке.
УЧЕБНО –МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
·
Английский язык:
Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 2 кл. общеобраз.
учрежд./[Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.].-2 изд. испр.-Обнинск:
Титул, 2011. – 216 с.
·
Английский язык:
Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз.
учрежд./[Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.].-2 изд. испр.-Обнинск:
Титул, 2011. – 216 с.
·
Английский язык:
Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз.
учрежд./[Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.].-2 изд. испр.-Обнинск:
Титул, 2011. – 216 с.
·
Биболетова М.З., Денисенко
О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English:
Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008. – 224 с.
·
Биболетова М.З., Добрынина
Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English:
Учебник для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2012. – 208 с.:ил.
·
Биболетова М.З., Добрынина
Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English:
Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008. – 224 с.
·
Биболетова М.З., Трубанева
Н.Н. «Enjoy English - 5» : Учебник англ. яз. Для 8 кл. общеобраз.
учрежд. При начале обучения со 2 класса. – Обниск: Титул,2005. – 160 с.: ил.
·
Биболетова М.З., Трубанева
Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English:
Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., исправ. И перераб. Обнинск:
Титул, 2013. – 168 с.: ил.
·
Английский язык:
Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 9 кл. общеобраз.
учрежд./[Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., О.И. Кларк, А.Н. Морозова, И.Ю.
Соловьева].-2 изд. испр.-Обнинск: Титул, 2010. – 240 с.
·
Биболетова М.З., Трубанева
Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English
для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. – 80 с.: ил.
·
Биболетова М.З., Бабушис
Е.Е. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English
для 7 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2012. – 80 с.: ил.
·
Дзюина Е.В. Поурочные
разработки по английскому языку: 5-6 классы. – М.: ВАКО, 2012. – 384 с. (В
помощь школьному учителю).
·
Дзюина Е.В. Поурочные
разработки по английскому языку: 7 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 368 с. (В помощь
школьному учителю).
·
Касимова Г.Г. Поурочные
разработки по английскому языку: 8 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 256 с. (В помощь
школьному учителю).
·
Дзюина Е.В. Поурочные
разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др «Enjoy English»:
9 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 288 с. (В помощь школьному учителю).
Приложение
1
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО иностранному ЯЗЫКУ
Чтение с
пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, слабо развита языковая догадка.
Оценка «2» ставится учащемуся, если он понял только отдельные единичные
предложения из текста, у него совсем не развита языковая догадка, не
ориентируется в тексте при поиске определенных фактов.
Оценка «1»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно.
Чтение с полным
пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5»
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст. Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но иногда обращался к
словарю.
Оценка «3»
ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки, многократно обращался к словарю.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником понят частично. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Оценка «1»
ставится в том случае, если текст учеником не понят.
Чтение с
нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/2 заданной информации.
Оценка «2»
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Оценка «1»
ставится ученику, если ученик совсем не ориентируется в тексте.
Понимание речи на
слух
Основной
речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Оценка «1» ставится ученику, если он совсем не понял текст.
Говорение
Основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств.
Монологическая
речь
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал
тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи
и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации),
но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания
не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах
нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы
оценки и выражения собственного мнения. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических.
Оценка «1» ставится ученику, если он не справился с решением
коммуникативной задачи.
Диалогическая речь
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики,
умение поддержать беседу на определенную тему.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были
паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он сумел в основном решить
речевую задачу, но некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся частично справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между
речевыми партнерами.
Оценка «1» выставляется учащемуся, когда коммуникация не состоялась.
Письменная речь
оценивается по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли
все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует
типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм
вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ
КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок,
соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Оценка «5»: коммуникативная
задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических ошибок,
которые не мешают пониманию текста. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка.
Оценка «4»: коммуникативная задача решена. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3»: коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в
том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста
на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Допущены ошибки
в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются орфографические ошибки.
Оценка «2» : коммуникативная задача решена частично. Отсутствует
логика в построении высказывания. Практически не используются средства
передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей. Имеются многочисленные грамматические и орфографические ошибки.
Оценка «1»: коммуникативная задача не решена. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не обладает необходимым запасом слов. Грамматические
правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные
работы, самостоятельные работы, словарные диктанты, письменные упражнения )
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
|
Виды работ
|
Оценка «5»
|
Оценка «4»
|
Оценка «3»
|
Оценка «2»
|
|
Контрольные работы,
самостоятельные работы, словарные диктанты
|
От 91%
до 100%
|
От 70%
до 90%
|
От 50%
до 69%
|
Менее 50%
|
|
Письменные
упражнения
|
От 95%
до 100%
|
От 75%
до 94%
|
От 60%
до 74%
|
Менее 60%
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.