Рабочая программа учителя по предмету окружающий мир 4 класс ("Начальная школа XXI века")

 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 148

Ленинского района г.Нижнего Новгорода

 

 

«Рассмотрено» на заседании МО ______________________   Протокол № ________________    от ________________   ____________________________

«Согласовано» Зам. директора по УВР   ______________________   «__  » _________________

«Утверждаю» Директор МБОУ средней общеобразовательной школы № 148 _________________ Н.Ю.Ражева Приказ № ___________ от __________________

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Базовый уровень

 

4а класс

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Неткачева С.В,

                                                                          учитель начальных классов,

                                                          высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» 3 класс разработана на основе концепции «Начальная школа ХХI века» и авторской программы по окружающему миру, сборник Окружающий мир: программа: 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана - Граф,  2012г.

 Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009) по предметным областям «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

·       готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

·        достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

·       личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

·       формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

·       воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

·       понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

·       формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

·       осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

·       обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

·       овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

·       использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

·       расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

·       познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

·       регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

·       коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественно-научного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1.                Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2.               При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

·          Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Тема: «Земля — наш общий дом» (3 класс)

·                   Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Тема: «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс);

·        Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Тема: «Земля — наш общий дом» (3  класс); .

·                   Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.

Тема:  «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс);

·                    История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Тема: « «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс).

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов 3 класс — 68 часов. Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить соотношение часов.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

 

 

 

 

                    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

                                               4 класс (68 ч)

     Человек — живое существо (организм) (16 ч)

     Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и  системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора  больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

     Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме.  Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной  системы. Движения и физкультура.

      Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение  пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное   питание как условие здоровья.

      Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение  дыхательной системы.  Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и  др.).

       Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный  орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний  сердца и кровеносных сосудов.

       Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный  орган выделения — почки.

 Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и  правила ухода за ней.

 Закаливание.

       Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение  в жизни человека.Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость  благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

      Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

 

Универсальные учебные действия:

ü характеризовать человека как живое существо, организм:

раскрывать особенности деятельности различных органов;

ü  объяснять роль нервной системы в организме;

 

     Твое здоровье.(12 ч)

     Человек и его здоровье. Знание своего организма —  условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание. 

      Вредные привычки.

      ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на  дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.

 

Универсальные учебные действия:

ü раскрывать принципы здорового образа жизни;

ü  объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя;

ü различать ядовитые грибы и растения

ü  конструировать в учебных и игровых ситуациях правила  безопасного поведения в среде обитания;

 

    Практические работы

    Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в свободном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.)

 

   Человек — часть природы.(2ч)                             

    Чем человек отличается от животных.  Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. 

Детство.  Отрочество. Взрослость. Старость.  Условия роста и развития ребенка:  значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой  деятельности ребенка.Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

 

Универсальные учебные действия:

ü характеризовать человека как часть природы: выделять общее и  отличное от организма животного;

ü устанавливать последовательность возрастных этапов развития  человека;

ü характеризовать условия роста и развития ребенка;

 

   Человек среди людей.( 5ч)

    Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества  культурного человека. Правила культурного общения.

   ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

    

Универсальные учебные действия:

ü различать положительные и отрицательные качества человека,

ü приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты,  справедливости и др.Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.

 

      Родная страна от края до края. (10ч)

      Природные зоны России:  Арктика,  тундра, тайга,  смешанные леса, степь, пустыня, влажные  субтропики  (растительный и животный мир, труд и быт людей).

      Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных.  Плодородие почв. Охрана почв.

     Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская  равнина (особенности, положение на карте).

     Как развивались и строились города. Особенности расположения древних  городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

     Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности  географического положения, природы, труда и культуры народов).

 

    Универсальные учебные действия:

ü  описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;

ü  моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;

ü находить на карте равнины и горы России (своего края);

ü выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам  (достопримечательностям);

ü  обобщать информацию о странах-соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран-соседей России.

 

       Человек – творец культурных ценностей .( 12ч)

       Что такое культура. Ценности культуры. Человек — творец культурных ценностей. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые  печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во  второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.

       Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники  архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей  Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.  Древнерусский театр. 

       Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры.  Творения В.И.  Баженова. Изобразительное искусство  ХVIII века. Возникновение публичных  театров.

        Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С.

Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества).

Творчество  поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский,  А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П.  Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.). 

        Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников,   поэтов, писателей. Известные  сооружения советского периода (Мавзолей,  МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России  (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.)

        Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак  и др.).

 

       Универсальные учебные действия:

ü ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его  характеристику конкретными примерами;

ü  составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;

ü называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена);

ü  называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов  разных исторических эпох;

ü обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах

 

     Человек — защитник своего Отечества. (5ч)

      Борьба  славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и  немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за  независимость родины.  Куликовская битва. Дмитрий Донской.   

       Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

       Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с  фашистами. Помощь тыла фронту.

       Расширение кругозора школьников.

Литературные памятники Древней  Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха.  Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими  захватчиками в  ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская  война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за  свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального  искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные  костюмы разных эпох.

 

         Универсальные учебные действия:

ü составлять рассказ-повествование об основных событиях,  связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.

 

Экскурсии

В краеведческий, художественный музеи, музей фотографии итд( с учетом местных условий)

 

      Практические работы

      Работа с исторической картой ( в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради)

 

      Гражданин и государство.(3ч)

      Россия — наша Родина. Русский язык - государственный язык России. Права и обязанности  граждан России. Символы государства.

 

      Универсальные учебные действия:

      Характеризовать права и обязанности граждан России Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

        К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:

 

·       выявлять признаки живого организма, характерные для  человека;

·       моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного  поведения в среде обитания;

·       устанавливать последовательность возрастных этапов развития  человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

·       оценивать положительные и отрицательные  качества человека;  приводить примеры (жизненные и из художественной литературы)  проявления доброты, честности, смелости и др.;

·       анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в  соответствии  с учебной задачей находить на географической и исторической  карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

·       описывать характерные особенности природных зон России,  особенности почв своей местности;

·       составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

·       различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

·       соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной  исторической эпохе;

·       называть имена наиболее известных правителей разных исторических  эпох (в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества  и его культуры;

·       различать (называть) символы царской власти, символы современной  России. Называть имя Президента  современной России;

·       описывать  основные события  культурной  жизни России (в разные  исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

·       называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

 

          К концу обучения в 4 классе учащиеся могут научиться:

 

·       применять в житейской практике правила здорового образа жизни,  соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и  вредные привычки;

·       различать эмоциональное состояние окружающих людей и в  соответствии  с ним строить общение;

·       раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны,  изменения государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.

 

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ   ПЛАНИРУЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.  

    Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.   При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.                           

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы   на межпредметной основе.Вэтом случае выносится оценка сформироанностибольшинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

    Входе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается    уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

    В 4 классе осуществляются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

    Основная цель текущего опросов- проверка того, как идёт процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.)

      Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Четверокласснику предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.

      Итоговый контроль проводитсяя как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени- четверть, полугодие, год.

     Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

       Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос- это диалог учителя с учеником  (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос)

        Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

        Самостоятельная работа — небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.  На уроках окружающего мира проводятся короткие ( 5-10 минут) опросы с целью уточнения и  закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

      Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.  Самостоятельные и контрольные работы могут быть представлены в форме текстовых, графических заданий, работы с картой и т.п.

      Оценочная деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определено, что должен усвоить младший школьник к концу 4 года обучения. Выделено 3 типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть(приводить примеры)», «различать(соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях»

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика - как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить, может ли учащийся проводить элемен­тарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из исто­рии), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи - не­похожи; одинаковые - разные; существенное - несущественное).

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуа­циях - как учебных, так и бытовых.

Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят диффе­ренцированный характер и могут использоваться для контроля успешности обучения детей разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует учащихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить дополнительные задачи не­удачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.

Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окру­жающего мира, но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Устный ответ

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный матери­ал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями приро­ды (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные от­веты на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материа­ла, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюде­ний, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части про­граммного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

 

 Оценка тестов

      Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает пред­посылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает за­дания средней трудности.

       Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН                                                                                  

 

№ п\п	Тема раздела	часы
1	Человек-живое существо (организм)	16
2	Твоё здоровье	12
3	Человек-часть природы	2
4	Человек среди людей	5
5	Родная страна : от края до края	10
6	Человек-творец культурных ценностей	12
7	Человек-защитник своего Отечества	5
8	Гражданин и государство	3
9	Резерв	3
	Итого:	68 часов

 

№ уроков		Наименование разделов и тем	Плановые сроки прохождения	К/р Л/р Д/р	Скорректированные сроки прохождения
Раздел 1.  Человек-живое существо ( 16ч / 2 ч в неделю)
1	Организм человека.		02.09.2014 23.10.2014
2	Нервная система.
3	Двигательная система организма человека.
4	Пищеварительная система. Почему человек должен питаться. Как пища переваривается.
5	Пищеварительная система. Органы пищеварения.
6	Дыхательная система.
7	Кровеносная система.
8	Выделительная система. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества.
9	Кожа.
10	Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств.
11	Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств.
12		Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств.
13		Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств.
14		Мир чувств.
15		Внимание.
16		Память.
Раздел 2. Твоё здоровье ( 12ч / 2 ч в неделю)
1(17)		Режим дня.	27.10.2014-    11.12.2014
2(18)		Режим дня.
3(19)		Разнообразие растений на Земле. Правила закаливания.
4(20)		Можно ли снять усталость?
5(21)		Поговорим о вредных привычках
6(22)		Поговорим о вредных привычках
7(23)		Когда дом становится опасным.
8(24)		Когда дом становится опасным.
9(25)		Улица полна неожиданностей.
10(26)		Улица полна неожиданностей.
11(27)		Если случилась беда.
12(28)		Если случилась беда.
Раздел 3. Человек-часть природы ( 2ч / 2 ч в неделю)
1(29)		Чем человек отличается от животного	15.12.2014-17.12.2014
2(30)		От рождения до старости.
Раздел 4.  Человек среди людей ( 5ч / 2 ч в неделю)
1(31)		Поговорим о доброте..	21.12.2014- 19.01.2015
2(32)		Что такое справедливость.
3(33)		О смелости.
4(34)		Умеешь ли ты общаться?
5(35)		Умеешь ли ты общаться?
Раздел 5.  Родная страна : от края до края ( 10ч / 2 ч в неделю)
1(36)		Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундра.	22.01.2015- 26.02.2015
2(37)		Природные зоны России. Тайга и зона смешанных лесов.
3(38)		Природные зоны России. Степи и пустыни.
4(39)		Почвы России.
5(40)		Рельеф России.
6(41)		Рельеф России.
7(42)		Как возникали и строились города.
8(43)		Россия и её соседи. Япония.
9(44)		Россия и её соседи. Китай.
10(45)		Россия и её соседи. Королевство Дания.
Раздел 6.    Человек-творец культурных ценностей ( 12ч / 2 ч в неделю)
1(46)		Что такое культура.	02.03.2015- 16.04.2015
2 (47)		Из истории письменности.
3(48)		О первых школах.
4(49)		О первых книгах.
5(50)		Чему и как учились  при  Петре I.
6(51)		Русское искусство до VIII века.
7(52)		Русское искусство до VIII века.
8(53)		Искусство России  VIII века.
9(54)		Искусство России  VIII века.
10(55)		Золотой век русской культуры XIX век.
11(56)		Золотой век русской культуры XIX век.
12(57)		Искусство России ХХ века.
Раздел 7.    Человек-защитник своего Отечества ( 5ч / 2 ч в неделю)
1(58)		Как Русь боролась с половцами	20.04.2015- 04.05.2015
2(59)		Битва на Чудском озере. Куликовская битва..
3(60)		Отечественная война 1812 года.
4(61)		Великая Отечественная война 1941-1945 годов.
5(62)		Великая Отечественная война 1941-1945 годов.
Раздел 8.  Гражданин и государство ( 6ч / 2 ч в неделю)
2(63)		Гражданин и государство. Символы государства.	07.05.2015-28.05.2015
3 (64)		Гражданин и государство  Государственный язык России.		К/Р комплексная
4 (65)		Гражданин и государство. Права и обязанности граждан России.
5(66)		Экскурсия в музей истории художественных промыслов Нижегородской области
6(67)		Экскурсия в музей фотографии
7(68)		Резерв
		Итого:	68 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ УМК

 

Методические пособия:

 

1.Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования по окружающему миру (2009г)

 2.Окружающий мир :программа :1-4 классы/ Н.Ф.Виногадова.  – М.: Вентана-Граф, 2012.(ФГОС)

3. Окружающий мир: Методика обучения 3 – 4 классы. /Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2013. (ФГОС)

 

Учебные пособия:

1. Н.Ф.Виноградова:Окружающий мир 3 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3-е  изд., дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.

2.Н.Ф.Виноградова: Окружающий мир 3 класс. Рабочая тетрадь №1, 2,  для учащихся общеобразовательных учреждений, 3 класс. .- М.: Вентана-Граф, 2013г.

 

Дидактические пособия :

1.Наглядные пособия по окружающему миру .3 класс. 1 комплект (14 листов)- «ЭКЗАМЕН», КПСО СПЕКТР-М, 2009

2.Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Оборудование:

Компьютер, мультимедийный проектор, экран +-

 

Перечень  ИКТ:

   Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1. CD/ Повторение и контроль знаний. Окружающий мир. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие с электронным приложением/ В.В. Мещерякова.– М.: Издательство «Глобус».

2. CD/ Дидактический материал для начальной школы «Окружающий мир в произведениях живописи» - М.: Вентана-Граф,2013

3. CD/ Окружающий мир. Интерактивные карты для начальной школы + конструктор интерактивных карт.

4. http://www.rusedu.ru/