Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа внеурочной деятельности "Учимся договариваться"

Рабочая программа внеурочной деятельности "Учимся договариваться"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное образование город Краснодар

Некоммерческое образовательное партнерство

средняя общеобразовательная школа «Новатор»




Согласовано

заместитель директора по НМР

Артамонова Е. И.

« » 2014 г.





Рабочая программа внеурочной деятельности


по социальному направлению

Класс 1

Наименование «Учимся договариваться»


Срок реализации программы 1 год


Возраст обучающихся 7лет



Учитель Топтунова М.В.


















  1. Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Учимся договариваться» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе методического пособия для учителей начальной школы «Учимся договариваться» (Я-ТЫ-МЫ) , автор В Максакова, Л. Семина.

Место кружка в учебном плане.

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-х классов. Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, всего 31 час в год.

Отличительными особенностями являются:

  1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

  2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

  3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

  4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

  5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

Человек, общество и государство нуждаются в гражданско-правовом образовании. Многие ведут интенсивный и интересный поиск его содержания. Гражданско-правовое образование граждан необходимо, если мы и в самом деле хотим жить в правовом государстве. Необходимо, но недостаточно. Знания (гуманитарные, вероятно, в особенности) должны соответствовать моральной зрелости, иначе они в лучшем случае бесполезны, в худшем – могут оказаться и вредными. Примеров тому много.

Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка, формирование его эмоциональной сферы и социальной ком­петентности.

Задачи курса: научить ребенка улаживать конфликтные ситуации, смягчать напряженность, быть терпимыми к другим людям, уметь находить общий язык, несмотря на противоречивые интересы и потребности людей, быть тактичными и общительными, помочь классу стать дружным коллективом.

Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои вза­имоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликт­ных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности.

В программу входят следующие разделы:

«Уверенность в себе»;

«Чувства, желания, взгляды»;

«Социальные навыки».

Что сделает работу учителя по курсу “Учимся договариваться” успешной? Признание им следующих идей.

Ребенок, школьник – это прежде всего человек, то есть “живое существо, обладающее даром речи и мысли, способностью создавать и использовать орудия труда, создавать себе и другим настроение”. Ребенок, независимо от возраста, характера и успеваемости, – личность, то есть “член общества, имеющий права и обязанности перед собой и другими”, как сказано в Толковом словарике первоклассника. В этом смысле ученик и учитель равны друг другу.

Все люди взаимозависимы, несут определенную ответственность друг за друга, являются в определенном смысле условием развития друг друга.

Наиболее продуктивные и достойные способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, без стремления согреть другого, помочь ему, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться.

Работа над курсом “Учимся договариваться” – это процесс сотрудничества детей и взрослых по углублению, закреплению названных выше установок. А уроки – средство прежде всего нравственного и правового воспитания гражданина свободного общества.

Признание этих идей, принятие этой идеологии определяет не только содержание уроков, но и их структуру, логику работы в целом и педагогическую технологию – формы и методы проведения уроков и внеурочной работы.

Курс построен с опорой на все лучшее, что есть в ребенке, учителе и родителях. Понимая, что человек не идеален, совершает ошибки, причиняет другому боль, мы все же сознательно опираемся на “разумное, доброе, вечное”. Постоянное обращение к лучшему в человеке, на наш взгляд, создает некоторую нравственную точку отсчета в сознании ребенка (и взрослого тоже!) и помогает ему справляться с соблазнами отклонения от социальных и иных норм.



Личностные

Метапредметные

Предметные

Знать

о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

- правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;

- правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.

- знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии;

- иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

осознавать собственную полезность и ценность;

- основные способы психологического взаимодействия между людьми;

- приемы повышения собственной самооценки;

- осознание своего места в мире и обществе;

Уметь

- анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели

- налаживать контакт с людьми;

-соблюдать правила игры и дисциплину;

- правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

- выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- формулировать собственное мнение и позицию;

работать в группе, в коллективе.

-получать удовольствие от процесса познания

-преодолевать возникающие в школе трудности

- психологически справляться с неудачами;

-осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние;


Применять

- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия;

-подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

- знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития

- полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем;

- приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов;

- полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения;

- полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности;


  1. Тематический план программы


п.\п.

Тема

Кол – во часов

Кол – во часов

Формируемые УУД

Аудитор

ные

Внеаудитор

ные


1

Знакомимся с новым предметом

1

1


Регулятивные УУД:

овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста

определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя

учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные УУД:

уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя

учиться исследовать свои качества и свои особенности

учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя

учиться наблюдать

моделировать ситуацию с помощью учителя

Коммуникативные УУД:

учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах

учиться работать в паре и в группе

выполнять различные роли

слушать и понимать речь других ребят

осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

Личностные результаты:

знать: • о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

правила поведения в обществе, семье, со сверстниками; • правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению;

уметь: • анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; • налаживать контакт с людьми; • соблюдать правила игры и дисциплину; • правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.) • выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

2

Кто я?

1

1


3

Как я выгляжу.

1


1

4

Расскажу о себе.

1


1

5

Мое поведение.

1

1


6

Чем я богат.

1


1

7

Немного о том, как устроен человек.

1


1

8

Мое настроение.

1

1


9

Мои чувства.

1

1


10

Игровое занятие. Этот удивительный мир эмоций и чувств.

1


1

11

Игровое занятие. Я дарю тебе радость.

1


1

12

Игровое занятие. Радость.

1


1

13

Я вспоминаю.

1

1


14

Игровое занятие. Веселое путешествие.

1


1

15

Другой человек

1

1


16

Игровое занятие. Страх.

1


1

17

Игровое занятие. Маленький храбрец.

1


1

18

Игровое занятие. Пчелка в темноте.

1

1


19

Игровое занятие. Как преодолеть гнев.

1


1

20

Игровое занятие. Знакомство с эмоцией грусти.

1

1


21

Ты - это я.

1

1


22

Игровое занятие. Сказочное путешествие.

1


1

23

Настроение другого человека.

1

1


24

Игровое занятие. Удивление.

1


1

25

Моя мама.

1

1


26

Игровое занятие. Мир эмоций.

1


1

27

Наша семья.

1

1


28

Игровое занятие – развлечение «Страна сказок».

1


1

29

Наш класс.

1

1


30

Мы договариваемся (игровое занятие)

1


1

31

Я-ТЫ-МЫ.

1

1




31

15

16



3. Содержание программы

Программа “Учимся договариваться” условно делится на три неравные блока: Я, ТЫ и МЫ. В первом блоке ребенок получает возможность вглядеться в свой внешний облик, задуматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые он выполняет; осознать свои эмоции и выработать умение управлять ими; понять свою значимость для других людей и ее причины, – то есть ребенок получает возможность понять самого себя. Но изучая себя, он одновременно интенсивно знакомится с другими детьми, потому что каждый одноклассник на этих уроках рассказывает о себе. Более того, чем больше каждый узнает себя, чем лучше начинает осознавать свою единственность и уникальность, тем легче оказывается со временем понять, что каждый человек тоже уникален и единствен в своем роде и что его собственная ценность и ценность других детей определяется тем, что они способны сделать хорошего для других людей. Следовательно, в блоке Я, который по объему – самый большой, уже заложены идеи двух следующих блоков.

Уроки второго блока приводят ребенка к открытию, что всякий человек (в том числе данному ребенку не знакомый, чужой) для кого-то – свой, ТЫ; что всякий человек при этом для себя является личностью, то есть Я; что ТЫ и Я взаимосвязаны и взаимозависимы; что в душевном и духовном смысле личное богатство человека обусловлено тем, сколько людей воспринимают его личное Я как близкое им, родное для них ТЫ; что стать значимым ТЫ для других – непростое дело, требующее значительных осознанных усилий. Очевидно, что в этом блоке диалектическое соотношение понятий Я и ТЫ продолжает осваиваться детьми, дети уже очень близки к осознанию МЫ.

В блоке МЫ ребенок исследует те социальные группы, те объединения людей, в которые он сам непосредственно включен, которые для него наиболее значимы: свою семью и свой класс. Он приходит к мысли, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, где ценность МЫ не подавляет ТЫ и Я; где Я добровольно ограничивает себя ради ТЫ и МЫ; где люди умеют договариваться между собой. Соглашение о правилах совместной жизни, сформулированное, принятое, подписанное школьниками, становится содержательной точкой и эмоциональной вершиной всей работы в течение первого года.

Предполагается, однако, что с первых же дней – и не только на специальных уроках! – учитель старается вызвать потребность детей договариваться в сложных коллизиях школьной жизни; пользуется всякой возможностью обратить внимание детей на жизненную важность каких-то правил совместной жизни, общих для всех; поддерживает попытки школьников формулировать эти правила, вывешивает их в классе по мере принятия, даже если они звучат коряво, и т.п. Тогда итоговая работа детей над текстом окончательного (для этого года) договора будет восприниматься ими как логическое завершение года, а сам “общественный договор”, содержащиеся в нем правила – как безусловно обязательные для каждого.

О содержании курса “Учимся договариваться” (вариант названия “Я-ТЫ-МЫ”) в некоторой мере можно судить по Толковому словарику ученика. Список представленных в нем слов адекватен идеологии курса в целом, целям и задачам гражданско-правового образования на его пропедевтическом этапе. Наиболее важные из них записываются детьми в свои альбомы. Но еще больше понятий, связанных с основными, отрабатывается устно. При этом происходит и расширение словарного запаса школьника и осознание им многозначности большинства слов русского языка, и совершенствование умения оперировать абстрактными понятиями, что чрезвычайно важно для общего развития детей в младшем школьном возрасте.

4. Предполагаемые результаты реализации программы.

Результаты первого уровня: приобретение учащимися знаний из области психологии и конфликтологии; узнает такое понятие как терпимость и его значение для межличностных отношений.

Результаты второго уровня: развитие навыков взаимодействия с другими людьми; осознание своих социальных ролей; ребенок учится понимать свой характер, осознает свою индивидуальность, взаимосвязанность людей.

Результаты третьего уровня: школьник приобретает опыт разрешения спорных ситуаций и конфликтов, навыки владения своими чувствами, опыт выхода из стрессовых ситуаций.

5. Формы контроля

Оформление альбома «Я – Ты – Мы»

Подписание соглашения «Мы договорились»

Статья в школьной стенгазете «Соглашение первоклассников»

6. Методические рекомендации

Структура урока.

Более подробно содержание курса представлено в конспектах уроков. Чем наполнены эти уроки? Каждый урок включает в себя “разминку”, цель которой – создать доброжелательную атмосферу, раскрепостить детей, познакомить их друг с другом, поддержать в них взаимный интерес, помочь обрести «мы-чувство». Предлагаемые разминки могут быть заменены другими, если они служат тем же целям. На этих уроках нет повторения, объяснения нового материала, проверки домашнего задания в классическом виде, зато большое место занимают такие формы, как беседа, дискуссия, работа со словарем, выполнение заданий аналитического (понаблюдай, подумай, вспомни) и творческого (нарисуй, сочини, расскажи) характера.

В процессе самостоятельного изображения ребенок более активно и сознательно сосредотачивается, концентрирует свое внимание на особенностях изображаемого и в то же время проявляет свое истинное, не всегда осознаваемое отношение к себе и другим людям. Эти рисунки дают учителю, психологу богатую информацию о внутреннем мире их автора, о его видении мира, о взаимоотношениях в его семье и пр. Именно поэтому анализ детских работ требует предельной деликатности.

Если ребенок плохо пишет и страдает от этого, то задания типа “напиши” можно заменить на “наклей”. Варианты надписей, которые могут пригодиться первокласснику на уроках, “Кто я?”, “Мое поведение”, “Немного о том, как устроен человек”, “Ты – это я”, “Мы договариваемся” он тоже может найти в конце своего альбома. (Пока альбом не издан специальной книжкой, учитель может с помощью компьютера или ксерокса сделать заготовки и раздать их в нужный момент. Так делали в школах, где создавался этот курс. Если же у Вас нет подобного оборудования, поищите – и найдете! – выход.)

Особый вопрос – оценка ответов, домашних заданий, являющаяся традиционным элементом любого школьного урока. Очевидно, что оценка в баллах в данном случае неуместна и – более того – недопустима. Допустимо же – словесное, интонационное, мимическое выражение своего заинтересованного, уважительного отношения к сказанному, изображенному… Вы можете придти в восторг (Какой молодец! Как интересно!), удивиться (Как ты это увидел? Как же мы раньше не понимали?!), усомниться в себе (Может быть, ты права. Мне кажется, это не всегда так), задуматься (Надо подумать…), уточнить (Почему ты так считаешь?). Но порицать, отвергать мнения детей, оценивать их работу (Это хорошо, это – плохо, не стараешься и т.п.), а также быть категоричным (Только это правильно!) на этих уроках нелепо хотя бы потому, что многие из обсуждаемых вопросов не имеют однозначного ответа, многое в суждениях и восприятии детей не прогнозируемо и индивидуально. Более того, эти уроки должны помогать ребенку уточнять свое мнение, свое чувство, свою оценку.

Заканчивается урок, как правило, традиционно: дети получают домашнее задание. Но, во-первых, это не обязательно. А во-вторых, само задание – не традиционно: приклей в тетрадь свою лучшую фотографию, узнай свою родословную, обсуди с близкими свой характер… Выполнение заданий такого типа невозможно без помощи взрослых, осуществляя которую старшие становятся понятнее и ближе своим детям, а дети – старшим, что способствует укреплению и семейных отношений. Совместная работа детей и родителей по выполнению домашних заданий не только не запрещается, а поощряется! Но чтобы ребенок в этой деятельности не оказался одинок, без поддержки близких, поговорите с родителями заранее об особенностях этого курса, о том, какая серьезная роль отведена в нем им – родителям.

Атмосфера уроков

Очевидно, что на уроках курса “Учимся договариваться” необходимо поддерживать атмосферу доброжелательности, взаимной заинтересованности, искренности, уважения к мнению каждого, поиска истины, сотрудничества.

На это работает и отсутствие образцов, которые ребенку надо воспроизвести; ответов, являющихся единственно верными; стандартов, которыми ребенок должен овладеть и с которыми взрослые должны его соотносить, отметок в тетрадях и дневниках. К этому располагают и тексты обсуждаемых рассказов, и разминки, и технология проведения уроков.

Технология организации уроков.

Эти уроки организуются так, что на них преобладают развернутые, эмоциональные монологи детей, диалог и дискуссия. Диалог возможен в разных видах: учитель–ученик, ученик–ученик(и), группа детей–учитель, одна группа детей с другой, дети–родители, родители–педагог и т.д. А монолог учителя практически отсутствует. Почему?

Дело в том, что учитель на этих уроках, как мы уже говорили, не объясняет новый материал.

Своими вопросами и заданиями он актуализирует жизненный опыт каждого ребенка, он интересуется мнением всех без исключения детей. И дети максимально активно включаются в работу: ведь они верят, что учителю интересно их услышать, а им самим – в силу возрастных особенностей – очень интересно рассказать учителю о себе, обратить на себя его внимание, тем более, что в данной ситуации они не боятся дать неверный ответ, вызвать неодобрение или получить плохую отметку. В результате каждый старается высказаться, а те, на кого не хватило времени на уроке, так обижаются, что приходится продолжать тему не один, как предполагалось по плану, а иногда и не два урока.

Групповая дискуссия

Но учителю важно не только самому выслушать каждого, но и научить детей слышать друг друга, общаться друг с другом, доносить свое сообщение до сверстников, включаться в коллективное обсуждение, приходить к общему мнению, учитывать его в своем поведении. Вот почему такое важное место на уроках занимает дискуссия. Организовать ее, дать первые навыки дискуссии непросто. Основным условием успеха является соблюдение самим учителем ряда правил. О некоторых из них мы уже говорили: нельзя быть категоричным, нельзя раздавать оценки, надо уважать мнение каждого, поддерживать атмосферу свободы и равенства участников дискуссии. Важно также не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать все версии и добавления, не спешить высказаться самому, стараться исключить императивную интонацию и слова типа “запрещается”, “должен”, “не позволено” и т.п. Не менее важное правило – показывать каждому, что ты его слышишь, выступать на этих дискуссиях не в качестве учителя (человека по определению знающего все и абсолютно верно), но – человека, который, как все люди и как дети (!), сомневается, размышляет, бывает не уверен в чем-то. Учитель завершает всякую дискуссию, но не всегда это означает, что вопрос закрыт, что возникло общее мнение, и что не надо будет к этому вопросу возвращаться.

Тишина на уроке

Не менее важный элемент уроков нашего курса – тишина. Ведь только в тишине можно думать о сложных вопросах своего и вообще человеческого бытия, о человеке среди людей; вспоминать ситуации своей жизни или отраженные в книгах, фильмах; выполнять творческие работы. Это не тишина вымуштрованных дисциплинарными требованиями школьников, а рабочая тишина мыслителей. Разумеется, такая тишина придет в класс не сразу. Ведь мы все время приглашаем каждого высказаться, да и слышать другого пока не научились.

Цветопись

Поскольку важно, чтобы основные идеи курса стали не только известны детям, но и были глубоко усвоены ими, учитель на уроке обращается не только к сознанию, но и к эмоциям ребенка, воздействует на органы его чувств – с помощью музыки, динамичных по сюжету рисунков, ярких цветовых пятен. Об использовании цвета стоит сказать отдельно. Известно, что настроение человека можно выразить с помощью цвета и что у большинства людей определенное настроение связывается на подсознательном уровне с определенным же цветом. Поэтому с помощью цветописи (фиксации настроения с помощью цвета) можно не только следить за эмоциональным состоянием человека, но и воздействовать на него. По настроению детей мы можем достаточно точно судить об эффективности нашей работы с ними. Ситуация, когда настроение какого-то ребенка не совпадает с преобладающим в классе и цветопись это наглядно демонстрирует, может стимулировать процессы самоанализа и самовоспитания даже у младших школьников. Для взрослого же такая ситуация – сигнал того, что этот ребенок требует к себе особого внимания по крайней мере на какой-то период.

Вот почему уже с первого урока школьникам предлагается отражать свое настроение в конце каждого учебного дня. Для этого на стене вывешивается большой цветок из ватмана, на лепестки которого дети ежедневно приклеивают кружочки разного цвета. При этом учитель сообщает, что, например, желтый кружочек обозначает “мне интересно”, зеленый – “мне не интересно”, красный – “мне хорошо”, синий – “мне плохо”. Возможен и другой вариант. На кончике одного лепестка нарисовано веселое личико, на кончике другого – хмурое. В этом случае кружочки будут разноцветные, и ребенок выбирает любой цвет, чтобы приклеить на “веселый” или “невеселый” лепесток. В этом случае мы не закрепляем в сознании ребенка за определенным цветом определенное настроение, не вмешиваемся в его собственные, присущие только ему ассоциации, а лишь накапливаем наши впечатления от дня на этих лепестках.

Работа с фиксированием настроения требует от учителя определенной пунктуальности: надо иметь запас цветных кружочков (чтобы всегда их хватало всем и был достаточный цветовой выбор), клеящих карандашей (чтобы не было очереди и чтобы ребенок не испачкался жидким клеем), напоминать о процедуре приклеивания, поддерживать в них желание это делать, когда угасает первоначальный интерес и проходит эффект новизны. Но самое трудное – ежедневно анализировать то, что обнаруживается на цветке, и сообщать о своих выводах детям так, чтобы эта работа стимулировала их интерес к самому процессу отражения своего настроения, вселяла оптимизм, поддерживала комфортное состояние, будила интерес к самому себе и умение соотносить свое настроение с настроением других, усиливала процессы образования коллектива.

7. Описание материально – технического обеспечения программы

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)*

1

Евгеньева Ольга «Не хочу, не буду. Учимся договариваться» Детская литература .2005

Комплект

2

Алберти Р., Эммонс М. Л Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! СПб.: «Академический проект», 1998. — 190 с.


Комплект

3

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с. (издание полного текста)

Комплект

4

Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! — 2-е изд., перераб. и доп. — Новосибирск, 1989.

1

5

Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб., 2000.

Комплект

2. Печатные пособия

1

Гришина Н. В. Давайте договоримся. Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. — СПб.: Изд-во «Сова», 1993.

1

2

Данакин Н. С., Дятченко Л. Я. Технология сотрудничества и противоборства. — Белгород, 1993.

1

3

Кволс-Ридлер К. и Б. Пойми себя и других. — СПб., 1993. — С. 103-108. Искусство решения конфликта.

1

4

Конфликты в школе. Часть I (Введение в проблему). — СПб.: Центр развития альтернативного образования, 1994. — 52 с.

1

5

Конфликты в школе. Часть I (Введение в проблему). — СПб.: Центр развития альтернативного образования, 1994. — 52 с.

1

3. Технические средства обучения

1

Интерактивная доска

2

2

Мультимедийный проектор

1

4. Экранно-звуковые пособия

1

Видеофильмы «Кот Леопольд», «Домовёнок Кузя», «Чебурашка и Крокодил Гена», «Кошкин дом», «Про больших и маленьких»

5

2

Аудио -сказки

5

5. Игры и игрушки

1

Шашки

3

2

Шахматы

2

3

Настольные игры для группы детей

5

4

Мяч

1

6. Оборудование кабинета (-ов)

1

Набор цветных кружков для цветописи

Копплект

2

Ромашка Настроения для цветописи

1

3

Знаки эмоций

Комплект


Календарно - тематическое планирование, 1 класс

п.\п.

Тема

Кол - во часов

Дата

Оборудование

план

факт

1

Знакомимся с новым предметом

1



Ромашка настроения, наборы цветных кружков для цветописи

2

Кто я?

1



Тетрадь на печатной основе Я-ТЫ-МЫ

3

Как я выгляжу.

1



Набор цветных карандашей

4

Расскажу о себе.

1



Мяч

5

Мое поведение.

1



Тетрадь на печатной основе Я-ТЫ-МЫ

6

Чем я богат.

1



Набор цветных кружков для цветописи

7

Немного о том, как устроен человек.

1



Аудио - сказка

8

Мое настроение.

1



Ромашка настроения

9

Мои чувства.

1



Видеофильм Кот Леопольд

10

Игровое занятие. Этот удивительный мир эмоций и чувств.

1



наборы цветных кружков для цветописи

11

Игровое занятие. Я дарю тебе радость.

1



Настольная игра

12

Игровое занятие. Радость.

1



Мяч

13

Я вспоминаю.

1



наборы цветных кружков для цветописи

14

Игровое занятие. Веселое путешествие.

1



Настольная игра

15

Другой человек

1



Тетрадь на печатной основе Я-ТЫ-МЫ

16

Игровое занятие. Страх.

1



Видеофильм «Домовёнок Кузя»

17

Игровое занятие. Маленький храбрец.

1



Аудио- сказка

18

Игровое занятие. Пчелка в темноте.

1



Ромашка настроения

19

Игровое занятие. Как преодолеть гнев.

1



наборы цветных кружков для цветописи

20

Игровое занятие. Знакомство с эмоцией грусти.

1



Знаки эмоций

21

Ты - это я.

1



Тетрадь на печатной основе Я-ТЫ-МЫ

22

Игровое занятие. Сказочное путешествие.

1



Видеофильм «Крокодил Гена и его друзья»

23

Настроение другого человека.

1



Ромашка настроения

24

Игровое занятие. Удивление.

1



Знаки эмоций

25

Моя мама.

1



Фотоальбомы

26

Игровое занятие. Мир эмоций.

1



Знаки эмоций

27

Наша семья.

1



Тетрадь на печатной основе Я-ТЫ-МЫ

28

Игровое занятие – развлечение «Страна сказок».

1



Аудио сказки

29

Наш класс.

1



Тетрадь на печатной основе Я-ТЫ-МЫ

30

Игровое занятие. Мы договариваемся

1



Видеофильм Кот Леопольд

31

Я-ТЫ-МЫ. Подписание соглашения.

1





Итого

31





13




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-ых классов.

Отличительными особенностями  являются: определение видов организации деятельности учащихся, напрвленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

Предполагаемые результаты освоения курса: обучающиеся  преобретают опыт разрешения спорных ситуаций и конфликтов, навыки владения своими чувствами, опыт выхода из стрессовых ситуаций.

 

 

Автор
Дата добавления 10.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров264
Номер материала 583264
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх