Муниципальное
образование город Краснодар
Некоммерческое
образовательное партнерство
средняя
общеобразовательная школа «Новатор»
Согласовано
заместитель
директора по НМР
«
» 2014 г.
Рабочая
программа внеурочной деятельности
по
социальному направлению
Класс
1- 4
Наименование
«Юный эколог»
Срок реализации
программы 4 года
Возраст
обучающихся 7-11 лет
Учитель Топтунова
М.В..
1.
Пояснительная
записка.
Рабочая программа кружка
«Юный эколог» составлена на основе авторской программы «Моя первая экология»
В.А.Самковой, 2011 г; Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под
ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г. и Методического
конструктора Григорьева Д. В., Степанова П. В. Внеурочная деятельность
школьников. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.
Отличительные особенности программы
курса «Моя первая экология»:
«Юный эколог» -
интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого
рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного
мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие
и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса
создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к
природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего
компонента экологической культуры.
Цель данного курса:
развитие у учащихся
эстетического восприятия окружающего мира;
развитие устойчивого
познавательного интереса к окружающему миру природы;
формирование
представлений о природе как универсальной ценности;
Задачи данного курса:
изучение народных
традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений,
связанных с изучением окружающей среды;
развитие
представлений о различных методах познания природы (искусство как метод
познания, научные методы);
формирование
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
вовлечение учащихся в
деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Место предмета в учебном
плане
Изучение
предмета начинается в начальной школе с 1 класса: 1 класс – «Моя первая
экология», 2 класс – «Экология в красках и формах», 3-4 классы – «Дом, в
котором я живу». Объём занятий в 1 классе – 16 час, во 2 классе – 17 часов, в 3-4
классах по 17 ч.
Программа курса
дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий
мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера
обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и
гуманитарно-эстетического циклов.
2.
Тематический план программы
№п/п
|
Разделы
программы
|
Год
обучения
|
|
Количество часов
|
1 год
|
2 год
|
3 год
|
4 год
|
|
Экология в
красках и формах
|
|
|
|
|
1
|
Первые
шаги по тропинке открытий.
|
2
|
3
|
|
|
2
|
Природа
в наших ощущениях.
|
3
|
2
|
|
|
3
|
Геометрия
живой природы.
|
3
|
2
|
|
|
4
|
Природа
и её обитатели
|
4
|
4
|
|
|
5
|
Лесные
ремёсла.
|
4
|
6
|
|
|
|
Дом,
в котором я живу
|
|
|
|
|
1
|
Дом,
в котором я живу: человек и окружающая его среда
|
|
|
5
|
5
|
2
|
О
городах и горожанах: человек в городе
|
|
|
2
|
2
|
3
|
О
сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены
экологические системы
|
|
|
5
|
5
|
4
|
В
сетях жизни: многообразие экологических связей
|
|
|
3
|
3
|
5
|
Общий
дом – общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы
|
|
|
2
|
2
|
|
Всего
часов:
|
16
|
17
|
17
|
17
|
Тематический
план программы 1 класс (16 часов)
№ п/п
|
ТЕМА
|
Всего часов
|
Количество
часов
|
Формируемые УУД
|
Аудито
р
ные
|
Внеауди
торные
|
Первые шаги по тропинке открытий
|
2
|
1
|
1
|
работать
с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе
наблюдений и измерений;
записывать
и зарисовывать наблюдаемые объекты и явления;
|
1.
|
Готовимся
наблюдать и изучать.
|
1
|
1
|
|
2.
|
Экскурсия
на природу «Давайте познакомимся»
|
1
|
|
1
|
Природа в наших ощущениях
|
3
|
1
|
2
|
изучать
и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей
среде;
проводить
наблюдения за природными объектами;
работать
с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе
наблюдений и измерений;
|
3
|
Как мы
воспринимаем окружающий мир.
|
1
|
1
|
|
4
|
Какого
цвета лес?
|
1
|
|
1
|
5
|
Рисуем
впечатления.
|
1
|
|
1
|
Геометрия живой природы
|
3
|
2
|
1
|
выявлять
в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;
соотносить
форму и свойства различных природных объектов;
|
6
|
Живая
спираль.
|
1
|
1
|
|
7
|
Такие
разные листья.
|
1
|
1
|
|
8
|
Экскурсия
на природу.
|
1
|
|
1
|
Природа
и её обитатели
|
4
|
1
|
3
|
планировать
и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;
составлять
описание природных объектов на основе предложенного алгоритма; находить в
ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и
животных.
|
9.
|
Учимся
наблюдать за животными
|
1
|
|
1
|
10.
|
Учимся
наблюдать за растениями
|
1
|
|
1
|
11.
|
Взаимоотношения
живых организмов
|
1
|
1
|
|
12
|
Изготовление
и развешивание кормушек.
|
1
|
|
1
|
Лесные ремёсла
|
4
|
1
|
3
|
Приводить
примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий
народных промыслов, различать изделия наиболее известных народных промыслов,
приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве,
находить
в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений
и животных.
|
13
|
Лес и
его обитатели в работе народных умельцев.
|
1
|
|
1
|
14
|
Животные
и растения в устном народном творчестве.
|
1
|
1
|
|
15
|
Лесная
палитра: растения-красители
|
1
|
|
1
|
16
|
Экскурсия.
Заповедные места родного края.
|
1
|
|
1
|
|
Итого
|
16
|
6
|
10
|
|
2 класс, (17 часов)
№ п/п
|
ТЕМА
|
Всего часов
|
Количество
часов
|
Формируемые УУД
|
Аудито
рные
|
Внеауди
торные
|
Первые шаги по тропинке открытий
|
3
|
1
|
2
|
Работать
с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе
наблюдений и измерений; использовать полевой дневник для записей и зарисовки
наблюдаемых объектов и явлений;
соблюдать
заповеди бережного отношения к лесу и лесным обитателям, составлять план
проведения простейшего исследования,
|
1.
|
Правила
проведения исследований в лесу
|
1
|
|
1
|
2.
|
Дневник
наблюдений в природе.
|
1
|
|
1
|
3.
|
Десять
заповедей друзей леса
|
1
|
1
|
|
Природа в наших ощущениях
|
2
|
1
|
1
|
изучать
и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей
среде;
проводить
наблюдения за природными объектами;
работать
с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе
наблюдений и измерений; изготавливать простейшие модели приборов, составлять
описание объектов изучения, выражать свои эмоции и чувства с помощью слова,
рисунка, малых пластических форм.
|
4
|
Гармония
в природе как связь, стройность, соразмерность
|
1
|
1
|
|
5
|
Изображаем
природу разными техниками
|
1
|
|
1
|
Геометрия
живой природы
|
2
|
1
|
1
|
выявлять
в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;
соотносить
форму и свойства различных природных объектов; выявлять
и описывать разнообразие определенных природных объектов и явлений, применять
простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов
|
6
|
Живые
организмы и симметрия
|
1
|
1
|
|
7
|
Зависимость
строения растений и животных от среды обитания и образа жизни.
|
1
|
|
1
|
Природа
и её обитатели
|
4
|
1
|
3
|
планировать
и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;
составлять
описание природных объектов на основе предложенного алгоритма; находить в
ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и
животных, имитировать поведения животных в игре.
|
6.
|
Особенности
поведения животных в природе
|
1
|
1
|
|
9.
|
Повреждение
растений насекомыми и микроорганизмами
|
1
|
|
1
|
10.
|
Зависимость
состояния растений от условий произрастания
|
1
|
1
|
|
11
|
Играем в
обитателей леса.
|
1
|
|
1
|
Лесные ремёсла
|
6
|
3
|
3
|
Приводить
примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий
народных промыслов, различать изделия наиболее известных народных промыслов,
приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве,
знать
природные объекты занесенные в Красную книгу Кубани.
|
12
|
Лес кормитель
и врачеватель
|
1
|
1
|
|
13
|
Лесное
меню
|
1
|
1
|
|
14
|
Садово-парковое
искусство родного края
|
1
|
|
1
|
15
|
Рисуем
природными красками
|
1
|
|
1
|
16
|
Символика
растительного мира в Кубанской вышивке
|
1
|
|
1
|
17
|
Красная
книга Краснодарского края
|
1
|
1
|
|
|
Итого
|
17
|
7
|
10
|
|
Тематическое
планирование курса 3 класс (17 часов)
№ п/п
|
Наименование разделов/
модулей, тем
|
Кол-во часов
|
Количество
часов
|
Характеристика деятельности учащихся
|
Аудитор
ные
|
Внеауди
торные
|
Дом,
в котором я живу: человек и окружающая его среда
|
5
|
3
|
2
|
формирование
элементарных представлений об экологии жилища;
формирование
понятия о доме в его прямом и переносном значении;
примеры
того, как человек защищается от воздействия окружающей среды;
общие
сведения о видах постоянных и переносных домов;
Знакомство
с постройками для жилья в русском народном творчестве
|
1.
|
Поговорим
о доме.
|
1
|
1
|
|
2.
|
«Была у
лисы избушка ледяная, а у зайца – лубяная…»
|
1
|
|
1
|
3.
|
Мой дом
– моя крепость.
|
1
|
1
|
|
4.
|
Что нам
стоит дом построить
|
1
|
|
1
|
5.
|
А у нас
в квартире газ, а у вас?
|
1
|
1
|
|
О городах и
горожанах: человек в городе
|
2
|
1
|
1
|
рассказывать
о возникновении первых поселений;
называть
какие происходят изменения естественной (природной) среды в городе;
разбираться
в экологических проблемах города;
знать
правила безопасного пребывания на улицах города, знать ресурсы необходимые
для существования города
|
6.
|
Дом
тянется к дому – получается город.
|
1
|
1
|
|
7.
|
Как
«растёт» город. Как «живёт» город.
|
1
|
|
1
|
О сложных системах, маленьком гвозде и
хрупком равновесии: как устроены экологические системы
|
5
|
2
|
3
|
формирование
представление об экологии как системы со множеством закономерных связей
элементов друг с другом, разнообразие систем,
биологические
системы;
моделировать
экосистемы;
знакомство
с окружающими объектами цивилизации и сложностями сосуществования,
экстремальными природными явлениями, видовыми и экосистемными разнообразиями,
иметь
представление о роли человека в сохранении экосистемы;
систематизация
представлений школьников о положительном и отрицательном влиянии человека на
природу.
|
8
|
Что
общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой.
|
1
|
1
|
|
9.
|
От кочки
до оболочки.
|
1
|
|
1
|
10.
|
Под
пологом леса
|
1
|
|
1
|
18.
|
Всяк
кулик свое болото хвалит
|
1
|
|
1
|
19.
|
Для кого
пуста пустыня
|
1
|
1
|
|
В сетях
жизни: многообразие экологических связей
|
3
|
2
|
1
|
знать
простейшую классификацию экологических связей;
иметь
элементарные пппппредпрпппредставления о представления о пищевой пирамиде;
знакомство
с постоянными и временными группами животных: семьи, стаи, стада, колонии.
система
взаимоотношений в группах.
|
24.
|
Соседи
по планете.
|
1
|
|
1
|
25.
|
О нитях,
сплетающихся в сети
|
1
|
1
|
|
26.
|
Вместе
безопаснее.
|
1
|
1
|
|
Общий дом –
общие проблемы:
почему возникают и как решаются экологические проблемы
|
2
|
1
|
1
|
иметь
представление о глобальных экологических
проблемах
человечества и пути решения экологических
проблем;
иметь представление,
что такое заповедники,
заказники,
национальные парки, памятники природы;
знать
охраняемые государством природные
территории
своего родного края;
знать и
применять правила разумного отношения
к
окружающей среде;
составлять
план исследования;
оформлять
выполненные наблюдения в виде
сообщения,
проекта.
|
30.
|
Наши
общие проблемы.
|
1
|
1
|
|
31.
|
Что
происходит с отходами, которые производят люди?
|
1
|
|
1
|
|
Итого
|
17
|
9
|
8
|
|
Тематическое
планирование курса 4 класс (17 часов)
№ п/п
|
Наименование разделов/
модулей, тем
|
Кол-во часов
|
Количество
часов
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Аудитор
ные
|
Внеауди
торные
|
Дом,
в котором я живу: человек и окружающая его среда
|
5
|
3
|
2
|
Формирование
элементарных представлений об экологии жилища;
иметь
представление о строительных материалах экологически безопасных для здоровья
людей;
знать о
конструкциях, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра;
рассказывать
о природных материалах, используемых для пошива, окраски и декорирования
одежды;
называть
находки в пещерах первобытных людей;
знать,
почему исчезли с лица Земли некоторые виды животных;
аргументировать
своё отношение к браконьерству;
знать о
международных соглашениях по запрещению торговли редкими(экзотическими)
видами.
|
1.
|
Дом-это
не только стены
|
1
|
1
|
|
2.
|
О
кувшинах, ыросших на грядке, и не только
|
1
|
|
1
|
3.
|
Своя
рубашка ближе к телу
|
1
|
1
|
|
4.
|
Когда
бессильны рога, клыки и быстрые ноги.
|
1
|
1
|
|
5.
|
Чудо в
перьях
|
1
|
|
1
|
О городах и
горожанах: человек в городе
|
2
|
1
|
1
|
Иметь
представление о прогнозе как анализе разнообразных показателей,
характеризующих состояние города;
анализировать
влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека;
воспроизводить
сценарии развития будущего города;
знать о
проблемах, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с
постоянным ростом численности городского населения планеты;
|
6.
|
Сначала
человек строит город, а потом…
|
1
|
1
|
|
7.
|
Будущее
города - город будущего
|
1
|
|
1
|
О сложных системах, маленьком гвозде и
хрупком равновесии: как устроены экологические системы
|
5
|
3
|
2
|
Формирование
представление об экологии как системы со множеством закономерных связей
элементов друг с другом, разнообразие систем;
выявление
связей организма и окружающей его среды; анализировать экстремальные
природные условия
перечисление
ресурсов, необходимых человеку для удовлетворения материальных и духовных
потребностей;
систематизация
представлений школьников о положительном и отрицательном влиянии человека на
природу;
моделирование
аквариума как природной экосистемы;
моделирование
объекта или явления экосистемы;
|
8.
|
О белых
куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных
|
1
|
1
|
|
9.
|
Кто
живёт рядом с нами
|
1
|
|
1
|
10.
|
«И
кормилица, и вдохновительница»
|
1
|
|
1
|
11.
|
Там, где
ступала нога человека
|
1
|
1
|
|
12.
|
Разработка
проекта «Классный аквариум»
|
1
|
1
|
|
В сетях
жизни: многообразие экологических связей
|
3
|
2
|
1
|
Знать простейшую
классификацию экологических связей;
иметь элементарные
представления о пищевой пирамиде;
знакомство
с постоянными и временными группами животных: семьи, стаи, стада, колонии.
система
взаимоотношений в группах;
моделирование
отношений в группе животных
|
13.
|
«И вместе
не тесно, и врозь-скучно»
|
1
|
1
|
|
14.
|
«Информатика»
для волка
|
1
|
1
|
|
15.
|
Школа
под открытым небом
|
1
|
|
1
|
Общий дом – общие
проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы
|
2
|
1
|
1
|
Анализировать причины
глобальных экологических
проблем человечества;
иметь представление о
переработке и повторном использовании бытовых отходов;
классифицировать
экологические движения;
понимать ответственность
каждого за качество жизни всех;
знать и применять правила
разумного отношения
к окружающей среде; составлять
план исследования;
оформлять выполненные
наблюдения в виде
сообщения, проекта.
|
16.
|
Будь
достойным жителем Земли
|
1
|
|
1
|
17.
|
Разработка
проекта «Наш общий дом-планета Земля»
|
1
|
1
|
|
|
Итого
|
17
|
10
|
7
|
|
3. Содержание
программы
Экология
в красках и формах, 1-2 класс.
Первые
шаги по тропинке открытий
Знакомство с
оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас,
лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.
Правила ведения
полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре
основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу:
терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод
работы на природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в
проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить,
прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать? Десять
заповедей друзей леса, составленные учёным-экологом Ф. Тасси.
Упражнения для
развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову
вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
Необходимое
оборудование: полевой дневник, простой карандаш,
ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчёта одна повязка на двух
детей), аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные
учебные действия:
—работать с
различными приборами и оборудованием, необходимыми для проведения в природе
наблюдений и измерений;
—использовать полевой
дневник для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;
—вырабатывать в себе
личностные качества, необходимые для работы на природе (внимательность,
терпение, точность, сотрудничество);
—применять правила
поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;
—выполнять измерения
различных величин (на примере массы или температуры);
—составлять план
проведения простейшего исследования (под руководством учителя).
Природа
в наших ощущениях
Каждый человек связан
с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из
путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы
различных природных объектов.
Цвета леса. Цветовая
гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры
красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного
цвета леса, коричневого — цвета коры и почвы или голубого — цвета неба.
Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь»,
«стройность», «соразмерность».
Гармоничное сочетание
в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.
Знакомство с
различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от
посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и
пр.
Упражнения для
тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам.
Использование оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп,
микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление
простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и
резинового колечка.
Упражнения на
расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния,
осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени
какого-нибудь животного или растения, направленное на преодоление негативного
отношения к нему).
Необходимое
оборудование: полевой дневник, простой карандаш,
ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и
перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза, карточки-задания,
пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая
полиэтиленовая плёнка, цветные резиновые
колечки.
Универсальные
учебные действия:
—изучать и развивать
возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;
—проводить наблюдения
за природными объектами;
—работать с
различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и
измерений;
—изготавливать
простейшие модели приборов;
—составлять описания
объекта изучения;
—выражать свои эмоции
и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного
слова, рисунка, малых пластических форм и т. п.;
—оформлять
выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.
Геометрия
живой природы
Живые организмы и
симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов
животных и растений. Спираль в движении, росте и развитии растений и животных —
способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве.
Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки
цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и
листьев на побеге.
Разнообразие форм
листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая,
средняя, сквозистая.
Зависимость
особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и
образа жизни.
Необходимое
оборудование: полевой дневник, простой карандаш,
ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нити длиной 25–30
см, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч, цветные
карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные
учебные действия:
—выявлять в ходе
наблюдений характерные особенности природных объектов;
—соотносить форму и
свойства различных природных объектов;
—выявлять и описывать
разнообразие определённых природных объектов и явлений;
—применять простейшие
оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;
—устанавливать
зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов
среды.
Природа
и её обитатели
Наблюдения за
растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей
произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост
и т. д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов
(сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности
поведения.
Изучение типов
повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости
состояния растений от условий произрастания.
Подвижные игры:
«Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».
Необходимое
оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик,
повязки на глаза, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный
скотч.
Универсальные
учебные действия:
—планировать и
выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;
—составлять описание
природных объектов на основе предложенного алгоритма;
—находить в ближайшем
природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.
Лесные
ремёсла
Традиционные народные
промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка,
ивового прута, берестоплетение. Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих,
кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса:
богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.
Элементарные
представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения,
наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами.
Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым
животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).
Лесная палитра: растения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем
ткани. Рисуем природными красками.
Лес — кормилец и
врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.
Экскурсии: посещение
местных памятников архитектуры, садовопаркового искусства или иных интересных с
точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла,
студий художников.
Универсальные
учебные действия:
—приводить примеры
использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного
промысла;
—различать предметы
наиболее известных народных промыслов;
—приводить примеры
антропоморфизма в устном народном творчестве.
Примерные
объекты экскурсий
1. Ближайший лес,
лесопарк или иные зелёные насаждения, в значительной степени соответствующие
естественным лесным сообществам, характерным для данной местности.
2. Памятники
садово-паркового искусства.
3. Памятники природы.
4. Мастерские
народного промысла, студии художников.
5. Краеведческий,
этнографический, минералогический, зоологический и иные музеи, соответствующие
изучаемой тематике.
6. Выставки пейзажной
и анималистической живописи; фотовыставки, посвящённые природе.
7. Зоопарк,
зоовыставка, террариум, зоологический уголок и т. п.
8. Ботанический сад,
дендрарий, зимний сад и т. п.
9. Лаборатория
экологического мониторинга, станция защиты растений.
10. Ближайший
заказник, национальный парк, заповедник.
Дом,
в котором я живу, 3-4 класс
Дом,
в котором я живу: человек и окружающая его среда
Моя окружающая среда:
дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном
смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества.
От чего зависит
порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из
нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.
Экология человека —
наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его
среды.
Человек защищается от
воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных
людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные
жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум,
палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная
защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков,
сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Элементарные
представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи.
Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон
и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно
и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Как городской дом
обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и
электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное
использование ресурсов - одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и
недостатки малоэтажной застройки.
«Экологический дом» —
дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве
экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих
тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и
ветра.
Домашняя обстановка.
Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и
семейные праздники.
Одежда и обувь, их
назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение
положения человека в обществе- принадлежность к определённому классу (касте,
клану), профессии и т. п. Зависимость покроя одежды и используемых для её
изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые
для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа,
замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон.
Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться. Стремление
украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека.
Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие
раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые
украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные
изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие
редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом,
перьями, чучелами животных.
Браконьерство.
Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения:
изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в
городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон),
млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические
работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в
котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».
Игры:
«Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах
и горожанах: человек в городе
Кочевой образ жизни
древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых
поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города:
безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы
строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность
торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение
естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним
природных территорий.
«Расползание» городов
— одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других
организмов.
Зависимость города от
окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования
города: пресная вода, продукты питания, топливо. Экологические проблемы города:
загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение
водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление
бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные города —
разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный
уровень его жителей.
Влияние городской
среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология — наука о
будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые
необходимо решить архитекторам
и градостроителям в
связи с постоянным ростом численности городского
населения планеты.
Различные проекты городов будущего.
Наблюдения:
изучение уровня шума в различных районах города.
Практические
работы: определение загрязнения воздуха в городе
по количеству частиц
пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Игры:
проектирование микрорайона школы с учётом потребностей
его жителей.
О
сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии:
как
устроены экологические системы
Система — одно из
ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с
другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть
системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений,
животных, человека.
Организм как система.
Понятие «экосистема».
Природные (естественные) и искусственные
экосистемы. Различие
между естественными и созданными человеком
экосистемами.
Моделирование экосистем. Аквариум — модель природной экосистемы.
Типы природных
экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее
распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото
— переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня —
экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и
различие.
Природа как источник
различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека.
Материальные и духовные потребности.
Влияние человека на
природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в
природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдения:
выявление связей организма и окружающей его среды (на примере
наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в
экосистему (по выбору учащегося).
Практические
работы:
—«Я и моя окружающая
среда»: выявление объектов, с которыми прямо
или косвенно связан
ребёнок; ранжирование их по степени значимости;
—изготовление модели,
демонстрирующей распускание цветков водных растений;
—изготовление модели,
имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);
—составление
композиции из комнатных растений.
Игры:
дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные
экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».
В
сетях жизни: многообразие экологических связей
Биологическая
экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или
их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды.
Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и
неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между
различными видами).
Пищевые связи в
экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные и
хищники. Всеядные животные. Животные падальщики. Цепи питания. Сети питания.
Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных
микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые
отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии
и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов,
забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные
отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля;
рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение животных.
Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и
движений.
Передача информации
от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один из способов
усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения:
внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц
(голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и
собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические
работы: оригами «Птица». Моделирование отношений
в птичьей стае.
Игры:
«Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою
семью», «Опасные
цепочки», «Экологический театр».
Общий
дом — общие проблемы:
почему
возникают и как решаются экологические проблемы
Увеличение
численности населения планеты. Необходимость производства всё большего
количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей
человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими»,
охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия
видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей
среды; продовольственная проблема.
Пути решения
экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды
бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.
Охраняемые природные
территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы.
Что может сделать
каждый из нас для сохранения окружающей среды:
изменение
повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров,
участие в различных экологических движениях и т. п.
Десять основных
правил разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения:
выявление наиболее замусоренных территорий в городе
(микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто
больше мусорит и т. п.).
Практические
работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько
рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.
Игры:
аукцион идей «Вторая жизнь отходов».
4. Предполагаемые результаты реализации программы
Личностными
результатами освоения программы факультатива являются:
—развитие
любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства
и естественных наук;
—развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись различные жанры
декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
—воспитание
ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
—формирование
мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными
результатами являются:
—овладение элементами
самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения
ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный
вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных
достижений;
—освоение
элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование
результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов
по результатам исследования;
—формирование приёмов
работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников
информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации,
представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков и т. д.;
—развитие коммуникативных
умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение
диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с
обозначенной ролью.
Предметными
результатами являются:
—в
ценностно-ориентационной сфере - сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
—в познавательной
сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой
природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под
воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых
для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование
элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений
для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения
норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
—в трудовой сфере —
владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за
обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
—в эстетической сфере
— умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и
искусства;
—в сфере физической
культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека,
его эмоционального и физического
состояния
от факторов окружающей среды.
5. Формы контроля:
Выставки.
участие
в волонтёрском движении,
«экологический
десант»,
учебно-исследовательские
конференции.
Результативность и
целесообразность работы кружка «Моя первая экология» выявляется с помощью
комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся
тестирование и анкетирование учащихся и родителей; в течение учебного года
осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей.
Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают
ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка
«Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.
6.
Методические рекомендации
Особенности
содержания обучения. Объектом изучения кружка является природное и
социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание
природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения
на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются
тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной
акцент в содержании факультатива сделан на развитии у младших школьников
наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В
содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как
наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и
инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Содержание
факультативного курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение
учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных
знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ
экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает
проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном
окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т.
п.).
Деятельностный
подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд
взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать
условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического
характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать
универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности
для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам
общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных
знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной,
практической.
Подобное
содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и
развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Воспитательная функция курса заключается в формировании у младших школьников
необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически
обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь
гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и
воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию
эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию,
состраданию.
7.
Описание материально-технического обеспечения программы
№
п/п
|
Наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения
|
Количество
|
1.Библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)*
|
1
|
Литвиненко
С. В. Думаем и фантазируем: комплект рабочих тетрадей для 1-4 классов. – М.:
Вентана-Граф
|
Комплект
|
2
|
Лихолат
Т. В. Наблюдаем и трудимся: комплект рабочих тетрадей для 1-4 классов. – М.:
Вентана-Граф
|
Комплект
|
3
|
Лесная
энциклопедия: в 2 т./ Воробьёв Г. И. – М.: Сов. энциклопедия, 1985
|
Комплект
|
4
|
Группа
продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы/ Л. И.
Гайдина, А. В. Кочергина. – М.: ВАКО, 2007
|
1
|
5
|
Изучаем
«Окружающий мир» с увлечением: 1-4 классы/ Гайдина, А. В. Кочергина. – М.: 5
за знания, 2009
|
Комплект
|
2.
Печатные пособия
|
1
|
Брыкина
Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки
по курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004
|
1
|
2
|
Петров
В. В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991
|
1
|
3
|
Природоведение.
Нестандартные уроки и творческие задания 1-4 классы/ Юдина И. Г. – Волгоград:
Учитель, 2004
|
1
|
3.
Технические средства обучения
|
1
|
Интерактивная
доска
|
2
|
2
|
Мультимедийный
проектор
|
1
|
4.
Экранно-звуковые пособия
|
1
|
Видеофильмы
естественно – научного и обществоведческого содержания
|
5
|
2
|
Звукозаписи
естественно-научного, обществоведческого содержания.
|
5
|
5.
Игры и игрушки
|
1
|
Игрушки
из природного материала
|
10
|
2
|
Лото
«Растения», «Животные»
|
2
|
3
|
Настольная
игра «Путешествие по планете»
|
1
|
6.
Оборудование кабинета (-ов)
|
1
|
Глобус
|
1
|
2
|
Компас
|
1
|
3
|
Микроскоп
|
1
|
4
|
Модели
форм поверхности Земли
|
3
|
5
|
Модели
систем органов организма человека
|
5
|
6
|
Гербарии,
муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
|
5
|
7
|
Оборудование
для опытов и экспериментов (типовой вариант)
|
1
|
8
|
Таблицы
«Город», «Деревня», «Лес», «Степь», «Горы», «Реки»
|
6
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.