Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Рабочая программа воспитателя группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет

Рабочая программа воспитателя группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:


РЕСПУБЛИКА САХА(ЯКУТИЯ)

Администрация Муниципального образования «Нерюнгринский район»


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №60 «Огонек» г. Нерюнгри


ОГРН 1031401723540;ИНН 1434028201,

пр. Дружбы народов 11/1, г. Нерюнгри

Республика Саха (Якутия), 678960

Тел.(41147) 6-73-75 ogonek @nerungri.edu.ru




hello_html_m2b1cb21f.pnghello_html_m2a7690f7.gif

САХА РЕСПУБЛИКАТА

«Нерюнгри оройуона»

Муниципальнай тэриллии дьаhалтата

Оскуола иннинээ5и саастаах о5олору уорэтэр муниципальнай тэрилтэ - 60 № дээх «ТОЛОНЧООН» о5о саада

от «______»________________20____г. № ______


исх. №________от «________»________________20____г.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

группы компенсирующей направленности для детей от 4-5 лет №11

сроком на 2014-2015 учебный год









Авторы:

воспитатель ДОУ «Огонек»

Конради О.А.















г. Нерюнгри, 2014



Содержание


Содержание………………………………………………………………………………………..


2

Пояснительная записка…………………………………………………………………....


1. Нормативно-правовые документы……………………………………………………………

3

2. Образовательная программа и парциальные программы……………………………………

3

3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников с ЗПР

4 – 5 лет……………………………………………………………………………………………

5

4. Основные и специфические цели и задачи образовательной программы………………....

7

5. Цели и задачи валеологической студии «Азбука здоровья»………………………………..

8

6. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………….

8

7. Содержание психолого-педагогической работы …………………………………………….

10

8. Особенности организации образовательного процесса в группе…………………………...

15

9. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)…………………….


16

Содержание программы…………………………………………………………………...


1. Учебный план реализации образовательных областей……………………………………...

17

2. Вариативная часть. Региональный компонент……………………………………………….

18

3. Режим дня (холодное время года)……………………………………………………………..

19

4. Режим дня (теплое время года)………………………………………………………………..

20

5. Непосредственно образовательная деятельность…………………………………………….

21

6. Формы, методы и способы реализации программы…………………………………………

22

7. Закаливающая и физкультурно-оздоровительная работа…………………………………....

24

8. Физкультурно-оздоровительные мероприятия………………………………………………

25

9. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на основе этнокультурного развития..

26

10. План мероприятий по предупреждению дорожно-транспортного травматизма………...

27

11. План мероприятий по противопожарной безопасности……………………………………

28

12. Взаимодействие с семьей……………………………………………………………………..

30

13. Тематический план……………………………………………………………………………

37

14. Перспективный план работы…………………………………………………………………


38













Пояснительная записка

1. Нормативно-правовые документы

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:


  • Федеральный законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;


  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;


  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;


  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;


  • Устав учреждения;


  • Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 31.12.2009 г., Серия А, № 292.



  • Основной общеобразовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №60 «Огонек», разработанной в соответствие с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой






2. Образовательная программа и парциальные программы



Программа

общеобразовательного уровня


«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой




Программа

дополнительного, коррекционно-развивающего уровня


«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под ред. Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зорина



Образ.област

Методическое обеспечение, парциальные программы

Физическое

развитие

- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение. 1986.

- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)». – М.: ВЛАДОС.2004

- Осокина Т.И.Обучение плаванию в детском саду . – М.: Просвещение, 1998.

- Л.В. Игнатова, О.И. Волик. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

-Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Познавательное развитие

- Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет. – М.: Ювента, 2004.

- Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Владос, 2001

- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.–М.:Мозаика-Синтез, 2007

- Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой – М.: Просвещение 1990.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.Перспективный план работы по формированию экологической культыры у детей младшего и среднего дошкольного возраста – СПб.: Детство-пресс 2003.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. СПб.: Детство-пресс 2002.

Речевое развитие

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы для детей с ОНР. – СПб.: Детство – 2003.

- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и метод. рек. Для дошкольного учреждения компенсирующего вида. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

- Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции ОНР в условиях спец. Группы д/с для детей с тяжелыми нарушениями. – СПб, 2004.-

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук

Социально-коммуникативное развитие

- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

-М.А.Панфилова «Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры» - М.:

-И.И.Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» - СПб.:

-Ковальчук Я.И. Трудовое воспитание дошкольников. – Мн.: Нар.асвета, 1983.

-В.В.Ткачева «Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование»

-Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития дошкольного и младшего школьного возраста.

Художественно-эстетическое развитие

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

-Петрова И. Аппликация для дошкольников. - СПб.: Детство-пресс 2004

- Малышева И.Н., Ермолаева Н.А. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия Холдинг. 2001.

- Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: Просвещение, 1985.

- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты). Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2000г.

-Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки «Праздник каждый день» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа)

-Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки «Игры, аттракционы, сюрпризы» СПб.: Издательство «Композитор, 1999.

Образовательные программы дополнительного образования

«Азбука

здоровья»

-Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

-Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб,2008

- Белая К.Ю., Зимонина Л.А., Кондрыкинская Л.А.Твоя безопасность «Как вести себе на улице»

-Зайцев Г.К. Уроки Айболита «Расти здоровым». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.


3. Возрастные, психологические и индивидуальные

особенности воспитанников с ЗПР 4 – 5 лет

Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР 4-5 лет, прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графо моторных навыков. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно -исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.

Рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, Е.С. Слепович (1994) указывает на ее основные звенья - недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Несформированная игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.
При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В этом возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.



































4. Цели и задачи образовательной программы

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

hello_html_m700e1618.gif



  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей


  • создание современных условий для полноценного познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, через игру

  • осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников, комплексное сопровождение и тесное взаимодействие педагогов при работе с детьми с отклонениями в развитии;

  • интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.

  • взаимодействие ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни



Коррекционные цели:

  • Сформировать у детей с ЗПР знаний об окружающем мире, развития речи и познавательного развития соответствующим требованиям коррекционной образовательной программы.

  • Преодолеть отклонения в физическом или психическом развитии воспитанников, по средствам комплексного сопровождения и тесного взаимодействия педагогов.

  • Всестороннее развитые психические процессы.

hello_html_m700e1618.gif


  • Обеспечивать процесс обучения и воспитания с позиций системного подхода.

  • Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ЗПР с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • Накапливать представления и знания о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

  • Формировать представления о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

  • Формирование представлений о здоровом образе жизни.

  • Развивать познавательную активность в сенсорном и умственном развитии;

  • Преодолевать недостатки речевого развития при помощи обогащения и систематизации словаря, развитие устной монологической и диалогической речи.

  • Формировать устойчивую положительную мотивацию к различным видам деятельности.

  • Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР.

  • Обогащать эмоционально-волевую сферу.

5. Цели и задачи валеологической студии «Азбука здоровья»



Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма, единству духовного и физического; формирование у детей потребности в здоровом образе жизни; учить владеть средствами сохранения и укрепления здоровья.

hello_html_m700e1618.gif



  • Создавать условия для полноценного, всестороннего развития детей;


  • Укреплять жизнеспособность детского организма через воспитание культурно-гигиенических навыков, формировать укрепляющие здоровье потребности;


  • Формировать представления о физических потребностях своего организма и способах их удовлетворения;


  • Воспитывать практические навыки и приемы, направленные на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.



6. Принципы и подходы в организации образовательного процесса


  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;


  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;


  • сотрудничество Организации с семьей;


  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;


  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;


  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);


  • учет этнокультурной ситуации развития детей.


Принципы коррекционной педагогики


  • Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных


  • Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.


  • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка - опора на сохранные, более развитые психические процессы.


  • Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.


  • Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;


  • Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса




















7. Содержание психолого-педагогической работы


Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым. формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать координацию движений, общую моторику.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развивать память, внимание, мышление, восприятие детей.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда).

Сенсорное развитие. Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели- чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз- личных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, магазин, поликлиника. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить различать понятия «много», «один», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.

Форма. Продолжать знакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, Иван-чай и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Учить организованному поведению в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.)

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо. насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные растения, сажать лук, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. После игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.






Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Рисование. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,). Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. учить создавать предметы, со- стоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Конструктивно-модельная деятельность

Развивать конструктивные умения, учить различать, и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.


8. Особенности организации образовательного процесса в группе


Климатические особенности

При организации воспитательно-образовательного процесса учитываются климатические особенности региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, морозы и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) уменьшается продолжительность пребывания детей на открытом воздухе. Для замещения обеспечения занятий с детьми

на открытом воздухе прогулка при очень низкой температуре воздуха на улице проводиться на прогулочных верандах, которые позволяют провести игровые, оздоровительные занятия в холодное время года аналогичные тем, что воспитатель мог бы провести на улице.

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-образовательной деятельности);

2. летний период (июнь-август, для которого составляется режим дня с учетом смены видов деятельности на свежем воздухе)

В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Республики Саха (Якутии).

Гендерные особенности

В группе 13 детей, из них 11 мальчиков и 2 девочки

Демографические особенности

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Один ребенок проживает в поселке.

Количество семей – 13 Количество многодетных семей – 3

Количество семей с одним ребенком – 5 Неполные семьи – 3

Количество опекаемых детей -2

Малообеспеченные семьи – 2

Количество рабочих – 10, служащих- 7, безработных – 6

Образование высшее- 9, средне-специальное-8, среднее-6

Воспитанники группы из семей различного социального статуса, разного уровня образования.


Национально-культурные особенности

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

2 ребенка –эвенка, 2- якута.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Саха. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период. Данная информация реализуется через экскурсии, беседы, просмотр иллюстраций, видеофильмов, экскурсий в музей, чтение художественной литературы, подвижные и спортивные игры.


Особенности здоровья детей

Группы здоровья: I – 3 детей; II- 7 детей; III- 2 ребенка; IV- 1 ребенок-инвалид


1 ребенок ЧДБ, 2 ребенка- нарушение зрения, 1 ребенок- астма, 9 детей с ЗРР, 2 ребенка с ЗПМР,

1 ребенок – атопический дерматит


9.Планируемые результаты освоения программы

(целевые ориентиры)

  • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

  • Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты коррекционной  работы с детьми 4 – 5 лет

  • Знает и называет изученные  растения, грибы, ягоды, овощи, фрукты деревья; домашних и диких животных и их детенышей.

  • Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, называет времена года по приметам, называет части суток

  • Называет знакомые предметы, выделяет признаки и называет их (цвет, форму, величину).

  • Узнает и называет процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка и туалетные принадлежности правильно их использует.

  • Узнает и ярко выражает эмоциональные состояния (смеется, радуется, плачет) людей.

  • Пользуется активным и пассивным словарем, умеет фиксировать его в речи.

  • Понимает обращенную к нему речь.

  • Адекватно реагирует на обращение

  • Отвечает на поставленный вопрос.

  • Сравнивает предметы по размеру, цвету, форме;

  • Считает различные предметы в пределах 5,

  • Отсчитывает заданное количество предметов

  • Уравнивает две группы предметов на основе практических упражнений и выясняет где предметов больше, меньше, одинаково.

Содержание программы


1. Учебный план реализации образовательных областей

Образовательная область

Образовательные компоненты в соответствии с особенностями реализуемой программы

Формы работы

Группы компенсирующей направленности

ЗПР

Проводит

в минутах

Обязательная часть

Физическое развитие


Физическая культура

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Игровой модуль «Веселые старты»

2/50

воспитатель

учитель - дефектолог


Игровой модуль «Я сам»

В ходе режимных моментов


Речевое развитие

Развитие речи

Художественная литература

Игровой модуль «АБВГДэйка»


3/75

воспитатель

учитель - дефектолог

учитель-логопед


Познавательное развитие


Ребенок и окружающий мир

Сенсорное воспитание

Формирование элементарных математических представлений

Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Игровой модуль «Я познаю мир»


1/25

учитель - дефектолог

педагог-психолог

Игровой модуль

«Развивалочка»


2/50

воспитатель

учитель - дефектолог

Художественно-эстетическое развитие


Изобразительная деятельность

Игровой модуль «Цветные ладошки»


2/50

воспитатель

Музыкальное воспитание

Игровой модуль «Музыкальная шкатулка»


2/50

музыкальный руководитель

Социально- коммуникативное развитие

Игровая деятельность



Трудовое воспитание

Ребенок в мире социальных отношений

В ходе режимных моментов Игровой модуль «Обучение игре»


воспитатель

Самостоятельная деятельность детей


воспитатель

Игровой модуль «Я познаю мир»


воспитатель

педагог-психолог

Коррекционно - развивающая работа

Проводится согласно расписания индивидуальных и подгрупповых занятий в соответствие с индивидуальными образовательными маршрутами и индивидуальными особенностями детей.

учитель - дефектолог

учитель-логопед

педагог-психолог

Вариативная часть

Физическое развитие

Игровой модуль «Веселые старты» - плавание


2/50

инструктор по физической культуре

Интеграция образовательных областей

«Азбука здоровья»

Совместная деятельность педагога с детьми в кружке


1/25


воспитатель

Длительность игрового модуля (в минутах)

25

25


Образовательная нагрузка в день (в минутах):

75

75


Образовательная нагрузка в неделю (в минутах):


375

6ч15м

375

6ч15м


2. Вариативная часть


Дополнительное образование

валеологическая студия «Азбука здоровья»


Образовательная нагрузка

Длительность

Длительность игрового модуля (в минутах)


25 минут

Образовательная нагрузка в неделю


25 минут


Игровой модуль «Веселые старты» - плавание


Образовательная нагрузка

Длительность

Длительность игрового модуля (в минутах)


25

Образовательная нагрузка в неделю


50


Региональный компонент



Тема

Срок

1

Осень. Грибы.

22.09

2

Город. Дома.

3.11-7.11

3

Посуда

17.11

4

Одежда. Головные уборы.

24.11

5

Зима

8.12

6

Деревья.

15.12

7

Зимующие птицы

12.01

8

Якутия. Дикие животные и их детеныши

19.01-23.01

9

Профессии

16.03

10

Весна

13.04

11

Лето

11.05

12

Цветы

18.05

13

Насекомые

18.05











3. Режим дня (холодное время года)

В дошкольном учреждении

пн

вт

ср

чт

пт

Прием детей, беседы, организация поручений и дежурства.

Беседы. Игры (настольно-печатные, режиссерские, коммуникативные, игры по интересам детей).

Работа в уголках творчества, самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика с элементами дыхательной и корригирующей, игрового массажа.

7.30-

8.00

8.25


7.30-

8.00

8.25


7.30-

8.00

8.25


7.30-

8.00

8.25


7.30-

8.00

8.25


Подготовка к завтраку, завтрак, воспитание культурно-гигиенических навыков.

8.25-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

Речевые игры и упражнения, элементы логоритмики.

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Непосредственно - образовательная деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями детей.



9.00-10.00

10.25-

10.50

9.00-10.00

10.25-

10.50

9.00-10.00

10.25-

10.50

9.00-10.00

10.25-

10.50

9.00-10.00


Подготовка к 2 завтраку, 2 завтрак, воспитание культурно-гигиенических навыков.

10.00

10.15

10.00

10.15

10.00

10.15

10.00

10.15

10.00

10.15

Игры (подвижные, релаксационная гимнастика, имитационные, театрализованные игры), игры по интересам детей.

Подготовка к прогулке, прогулка /наблюдения в природе, опыты и эксперименты, подвижные, спортивные игры, труд в природе, самостоятельная деятельность детей /


10.50-11.50


10.50-11.50


10.50-11.50


10.50-11.50


10.15-11.50

Возвращение с прогулки. Социальное развитие ребенка /ОБЖ/, ППС

11.50

11.55

11.50

11.55

11.50

11.55

11.50

11.55

11.50

11.55

Подготовка к обеду, обед, воспитание культурно-гигиенических навыков.

11.55-13.00

11.55-13.00

11.55-13.00

11.55-13.00

11.55-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Подъем, корригирующая гимнастика, дыхательная, воздушно – водные процедуры, игровой массаж, игры.

15.00-15.20


15.00-15.20


15.00-15.25


15.00-15.20


15.00-15.20


Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков.

15.20-16.00

15.20-16.00

15.25-16.00

15.20-16.00

15.20-16.00

Непосредственно - образовательная деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями детей.



15.00-15.25

16.00-16.25


Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей в зоне творчества, чтение художественной литературы, игры, конструктивная деятельность.

16.00- 16.30


16.00- 16.30



16.00- 16.30


16.00-16.30


Подготовка к прогулке, прогулка/наблюдения в природе, опыты и эксперименты, подвижные, спортивные игры, труд в природе, самостоятельная деятельность детей /. Работа с родителями, уход домой.

16.30-17.40


16.30-17.40


16.25-17.40


16.30-17.40


16.30-17.40


Возвращение с прогулки, игры, конструктивная деятельность, работа с Мантессори-материалами, самостоятельная деятельность детей в зоне творчества, чтение художественной литературы, работа с родителями, уход домой.

17.40-18.00

17.40-18.00

17.40-18.00

17.40-18.00

17.40-18.00

Непосредственно - образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в том числе игровые занятия.

75 мин

75 мин

75 мин

75 мин

75 мин

Самостоятельная деятельность детей, осуществляемая в рамках непосредственно образовательной деятельности (игры, подготовка к занятиям) и при проведении режимных моментов.

3 - 4 часа

3 - 4 часа

3 - 4 часа

3 - 4 часа

3 - 4 часа

Прогулка(с учетом времени утренней и вечерней прогулки с родителями).

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

Дневной сон

2 часа

2 часа

2 часа

2 часа

2 часа

4. Режим дня (летний период)

7.30-8.00

Прием детей (на участке).

Беседы.

Дежурство и наблюдения в уголках природы.

Игры (подвижные, коммуникативные, игры по интересам детей, сюжетно-ролевые игры)

Коллективные творческие игры.

Самостоятельная деятельность детей.

8.00-8.15

Утренняя гимнастика (на участке) с элементами дыхательной и корригирующей, игрового массажа, физкультминутки.

8.15 -8.55

Подготовка к завтраку, завтрак, воспитание культурно-гигиенических навыков.

8.55-9.15


Утро радостных встреч.

Подготовка к прогулке, выход на прогулку.

9.15-10.15




Развлечения, викторины, конкурсы на прогулке, наблюдения.

Знакомство с разными видами творчества, нетрадиционными направлениями. Воздушные и солнечные процедуры, экскурсии и целевые прогулки, труд и наблюдения на мини-огородах, посадка семян или рассады, игры и опыты с природным материалом, опыты и эксперименты, игры по интересам детей, социальное развитие ребенка.

Самостоятельная деятельность детей.

10.15-10.30

Подготовка к II завтраку, II завтрак, воспитание культурно-гигиенических навыков.

10.30-11.40

Знакомство с разными видами творчества, нетрадиционными направлениями. Воздушные и солнечные процедуры, экскурсии и целевые прогулки, труд и наблюдения на мини-огородах, посадка семян или рассады, игры и опыты с природным материалом, опыты и эксперименты, игры по интересам детей, социальное развитие ребенка.

Самостоятельная деятельность детей.

11.40-11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры.

11.50-12.30

Подготовка к обеду, обед, воспитание культурно-гигиенических навыков.

12.30-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

15.00-15.30


Корригирующая гимнастика, дыхательная, воздушно – водные процедуры, игровой массаж.

15.30-15.50


Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков.

15.50-16.05


Подведение итогов дня.

Подготовка к прогулке, выход на прогулку.

16.05-17.40

Кружковая работа, работа со сказкой, экологические игры, подвижные, спортивные, Якутские игры, чтение художественной литературы, логоритмика, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

Дидактические игры с природным материалом.

Самостоятельная деятельность детей.

17.45-18.00

Возвращение с прогулки, конструктивная деятельность, работа с Мантессори-материалами, настольно-печатные игры, работа с родителями, уход домой.








5. Непосредственно образовательная деятельность

с разбивкой на модули


День недели

Игровой модуль


Время


Понедельник



Я познаю мир (дефектолог)

Веселые старты (плавание)


Музыкальная шкатулка



9.00-9.25

9.35-10.00


10.25 -10.50


Вторник


АБВГДейка (логопед)

Цветные ладошки (рисование)

(воспитатель)


Веселые старты


9.00-9.25

9.35-10.00



10.25 -10.50


Среда


Развивалочка (дефектолог)

Цветные ладошки (аппликация/лепка) (воспитатель)


Музыкальная шкатулка


Веселые старты (плавание)



9.00-9.25

9.35-10.00



10.25 -10.50


15.00

Четверг


АБВГДейка (логопед)

Развивалочка (воспитатель)


Веселые старты


Дополнительное образование



9.00-9.25

9.35-10.00


10.25 -10.50


16.00-16.25

Пятница



АБВГДейка (дефектолог+психолог)


9.00-9.25

9.35-10.00












6. Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности


Образовательная область «Физическое развитие»

НОД

Игровой модуль «Веселые старты» (плавание). Игровой модуль «Веселые старты» (физическая культура). Валеологическая студия «Азбука здоровья». Физкультминутки. Динамические паузы Физкультурные упражнения. Физкультурный досуг. День здоровья. Игровая деятельность. Чтение. Показ. Беседа.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Гимнастика пробуждения. Игровое упражнение. Ритмопластика. Умывание Мытье рук до предплечья. Полоскание рта после еды. Гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, самомассаж. Прогулка в 1и 2 пол. дня. Сон. Гимнастика пробуждения. Корригирующая гимнастика. Дозированные бег. Босохождение.

Самостоятельная деятельность детей

Игра. Игровое упражнение. Подражательные движения. Свободная двигательная активность. Ходьба по дорожке «Здоровья»

Взаимодействие

с семьями детей

Консультативные встречи. Встречи по заявкам. Соревнования и эстафеты

Физкультурный досуг. День здоровья



Образовательная область «Познавательное развитие»

НОД

Игровой модуль «Развивалочка». Игровые упражнения Напоминание. Объяснение. Наблюдение. Наблюдение на прогулке Развивающие игры. Опыты

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Игровые упражнения. Игры (дидактические, настольные). Показ. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экскурсии. Сюжетно-ролевая игра

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, развивающие, настольные). Сюжетно-ролевая игра. Конструирование

Взаимодействие

с семьями детей

Опрос. Анкеты. Семинары- практикумы. Консультации. Просмотр видео. Беседа. Родительские собрания.




Образовательная область «Речевое развитие»

НОД

Игровые упражнения. Объяснение. Развивающие игры. Игровые ситуации. Чтение. Беседы о прочитанном. Игры-драматизации. Показ настольного театра (би-ба-бо и др.) Разучивание стихотворений.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Игровые упражнения. Игры (дидактические, настольные). Показ. Экскурсии. Наблюдение. Сюжетно-ролевая игра. Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке. Разновозрастное общение.

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, настольные). Сюжетно-ролевая игра.Самостоятельная деятельность в книжном уголке.

Взаимодействие

с семьями детей

Опрос, анкеты. Семинары – практикумы. Консультации. Просмотр видео. Беседа.







Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

НОД

Игровые упражнения. Объяснение. Наблюдение. Развивающие игры. Беседы. Театрализованные игры. С/р игры. Упражнение, беседа, объяснение, поручение игровые ситуации.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Использование различных видов театра. Игровые упражнения Игры (дидактические, настольные, словесные). Экскурсии. Сюжетно-ролевая игра. Разновозрастное общение. Показ, объяснение, обучение, напоминание самообслуживание

Самостоятельная деятельность детей

Игры (настольные, сюжетно-ролевые). Самостоятельная деятельность в уголке театрализованной деятельности. Самостоятельные игры детей в игровых зонах.

Взаимодействие

с семьями детей

Опрос, анкеты Семинары – практикумы. Консультации. Беседа. Брошюры. Буклеты. Пособия.




Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

НОД

Игровой модуль «Цветные ладошки» (рисование, аппликация, лепка) Изготовление подарков, Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Игровой модуль «Музыкальная шкатулка» Праздники, развлечения. Театрализованная деятельность. Слушание музыкальных произведений в группе. Музыкальные игры и танцы. Просмотр детских музыкальных фильмов. Игры на музыкальных инструментах.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка. Лепка, рисование, аппликация. Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; перед дневным сном, при пробуждении. Музыкальные игры и танцы. Игры на музыкальных инструментах. Дискотеки.

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Работа с трафаретами. Самостоятельная изобразительная деятельность. Игры на музыкальных инструментах.

Взаимодействие

с семьями детей

Консультации для родителей. Индивидуальные беседы. Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)













7. Закаливающая и физкультурно-оздоровительная работа

Закаливающие мероприятия

Мероприятия

Особенности организации

Утренняя гимнастика

ежедневно

Мытьё рук до предплечья

ежедневно после дневного сна

Полоскание рта после еды

после каждого приема пищи, со 2-й младшей группы ежедневно

Точечный массаж, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика

ежедневно на занятиях и при проведении режимных моментов

Гимнастика пробуждения

ежедневно во всех группах после дневного сна

Воздушные ванны

со 2-й младшей группы после дневного сна ежедневно

Ходьба по массажной дорожке и по мокрому полотенцу

после дневного сна ежедневно

Подвижные игры

на прогулке, занятиях и при проведении режимных моментов

Прогулка


ежедневно не менее 4 часов с учетом времени утром и вечером прогулки с родителями

Пребывание в группе в облегченной одежде

в течение года со 2-й младшей группы

Прогулки при любой погоде

в течение года

Свободная двигательная активность

ежедневно

Одностороннее проветривание

во всех группах соответственно режиму проветривания

Сквозное проветривание

во всех группах ежедневно в отсутствие детей

Физкультурно-оздоровительная работа

Виды занятий

Особенности организации

Утренняя гимнастика, эмоционально - стимулирующая гимнастика

Ежедневно, в теплый период на открытом воздухе, длительность в соответствии с возрастом детей

Корригирующая гимнастика (динамическая пауза, пальчиковая гимнастика, психогим -настика, логоритмическая гимнастика, самомассаж, релаксация, дых. гим-ка, гимнастика для глаз)

Ежедневно в ходе режимных моментов и в процессе взаимодействия со взрослым, в зависимости от вида и содержания модуля /3-5мин/


Спортивные игры, подвижные игры и физические упражнения на улице

Ежедневно во время утренней прогулки, с учётом группы здоровья детей /25-30 мин/

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время вечерней прогулки /12-15мин/

Прогулки-походы в лес или ближайший парк.

2-3 раза в месяц, во время прогулки, в соответствии с режимом дня

Гимнастика пробуждения в сочетании с контрастными воздушными ваннами.

Ежедневно после дневного сна /2-3мин/


Босохождение

Ежедневно после дневного сна. /2-3мин./

Оздоровительный бег

Ежедневно /2-3 мин/

Самостоятельная двигательная активность


Ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на воздухе

Физкультурные модули

В соответствии с сеткой часов непосредственной образовательной деятельности, 2-3 раза в неделю

Плавание

В соответствии с сеткой часов непосредственной образовательной деятельности , 1-2 раза в неделю, подгруппами не более 10 человек, начиная со 2 мл. гр.

Каникулы здоровья

Неделю в январе, в летний период года по плану

Физкультурный досуг

1 раз в месяц совместно с другими группами

Спортивные праздники

2-3 раза в год

Спортивные секции

По желанию родителей и детей 1 раз в неделю /20 мин/

Малые олимпийские игры

1 раз в год

Совместная физк.-оздоров. работа с семьями

По годовому плану ДОУ

Участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях ДОУ

По годовому плану ДОУ

8. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Мероприятия

срок

Физкультурный досуг «Поиграй со мной мяч»

9

«Необитаемый остров» праздник на воде

10

Физкультурный досуг «Чтобы быть здоровым»

10

Физкультурный досуг «Школа мяча»

11

Семейный праздник здоровья «Мамины дочки, папины сыночки».

12

Физкультурный досуг «Снежок – мой дружок»

12

Каникулы здоровья

01

Соревнования среди мальчиков по ушу

01

Физкультурный досуг «Зимние забавы»

02

Соревнования шашистов и шахматистов

«Мой папа и я спортивная семья»

02

Физкультурный досуг «В городке весёлых затей»

02

Физкультурный досуг «Метатели, бросатели и прочие кататели»

03

Малые олимпийские игры

04

Физкультурный досуг « Все спортом занимаются »

04

День здоровья на открытом воздухе «Весёлые старты»

05

Физкультурный досуг забавные игры сегодня нас ждут »

05

Студия «Азбука здоровья»

постоянно

Спортивная секция «Дельфинята»

четверг

Спортивная секция «Лёгкая атлетика для малышей»


среда

Спортивная секция «Ушу Цигун»

1 раз в неделю














9. Духовно-нравственное воспитание

дошкольников на основе этнокультурного развития


Мероприятия

Срок

Фотоколлаж, посвященный дню дошкольного работника «Мой любимый детский сад»

09

Развлечение «День взросления»

09

Развлечение «В гостях у Осени»

10

Развлечение «Праздник урожая»

10

Тематическая неделя «Родной город. Мой дом».

03.11. – 07.11

Встречи с интересными людьми города

03.11. – 07.11

Выставка рисунков «Мой любимый город»

11

Развлечение «Мой город – Нерюнгри»

03.11. – 07.11

Развлечение «Милой мамочке»

11

Выставка рисунков «Это - моя мама»

11

Выпуск стенгазет «Разноцветная осень»

12

Выставка писем и рисунков деду Морозу

12

Смотр – конкурс «Зимняя фантазия»

12

Новый год

12

Тематическая неделя «Растительный и животный мир Якутии»

19.01-23.01

Занятие в холле «Якутский край» «Моя малая Родина» «Якутия – мой край родной»

19.01-23.01

Викторина «Эти мудрые якутские сказки»

19.01-23.01

Просмотр мультимедийной презентации «Земля Олонхо»

19.01-23.01

Выставка рисунков, фотоколлажей «Мой папа был солдатом»

02

Развлечение «День доброты»

02

Выпуск стенгазет «Мир зимы»

02

Фото конкурс «Мисс и мистер «Огонек» - 2015»

03

Развлечение «Весенняя капель»

03

Фольклорный праздник «Масленица»

03

Совместное творчество детей и родителей «Пасхальные украшения»

04

«Созвездие талантов»


04

Экскурсии в городской краеведческий музей

05

Выпускной бал

05

Фотоколлаж «Мы повзрослели на год»

05


10. План мероприятий по предупреждению

дорожно-транспортного травматизма на дорогах


мероприятия

срок

Игровая деятельность:

- Подвижные игры:

«Окажи помощь пострадавшему при ДТП», «Автомобилисты и пешеходы»,

«Кто быстрее»,

«Светофор»,

«Красный, желтый. Зеленый»

- Игры-соревнования

«Юный инспектор»

«На улицах города»

«Знатоки ПДД»

- Сюжетно-ролевые игры:

«Юный инспектор»

«На улицах города»

«В городском транспорте»




Ноябрь

Сентябрь

Январь

Апрель

Май

Октябрь

Март

Апрель


Октябрь

Февраль

Март

Познавательная деятельность:

- Составление рассказа на тему:

«Откуда может прийти беда, или отчего это случилось?»,

«Что неправильно сделал Незнайка?»

«Как пройти от дома до детского сада?»

- Занятие на тему: «Виды транспорта»,

«Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города»

«Дорожные знаки»

«В городском транспорте»

- Игра-занятие на тему:

«Как и где нужно переходить дорогу»,

«Улица полна неожиданностей»

- Практические занятия в холле «Дорожное движение».

- Дидактическое упражнение

«Что ты будешь делать если…»

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

«Дорожная азбука»




Декабрь

Февраль


Март

Сентябрь


Апрель

Май


Октябрь

Февраль

В течение года


Январь

Апрель

Художественная деятельность

- Чтение произведений:

В.Маяковский «Кем быть»

С. Михалков «Дядя Стёпа - милиционер»

- Изготовление тематических альбомов

«О правилах дорожного движения»

«Транспорт нашего города»

Рисование по впечатлениям от прочитанного худ произведения и от экскурсии.

Развлечения и игры-драматизации.

«Наша улица»,

«Соблюдай правила дорожного движения»,

«Вечер загадок»,

«Безопасная дорога».



Сентябрь

Декабрь



Октябрь

Ноябрь

Май


Март

Октябрь

Февраль

Май


Работа с родителями.

Родительское собрание на тему «Основы безопасности жизни»

Консультации:

«Безопасное поведение на улице и в транспорте»

«Пешеходы и водители»,

«Пешеходный переход»

«Учите детей наблюдать за дорогой, видеть и предвидеть опасности»

Оформление папки-передвижки

«Мой друг светофор»

«Ребенок и дорога»

Выставка детских рисунков совместно с родителями «На дорогах города».

Спортивное развлечение «Мы помощники ГИБДД»



Октябрь


Сентябрь

Октябрь

Январь

Февраль


Ноябрь

Март

Октябрь

Апрель


11. План мероприятий по противопожарной безопасности

и чрезвычайным ситуациям


мероприятия

срок

Игровая деятельность

Подвижные игры:

«Кто быстрее»,

«Окажи помощь пострадавшему от пожара»,

«Лиса и спички»,

«Дым увидел, не зевай, а пожарных вызывай».

Игры-соревнования:

«Мы помощники пожарных»,

«Служба 911»

Дидактические игры:

«Что необходимо пожарному?»,

«Горит, не горит»,

«Что такое хорошо и что такое плохо»,

«Предметы-источники пожара»,

«Собери картинку».

Сюжетно-ролевые игры:

«Мы пожарные»,

«Служба 911»

«Кошкин дом».

Викторина «Береги свой дом от пожара»





Октябрь

Январь

Март

Май


Ноябрь

Апрель


Сентябрь

Декабрь

Февраль

Ноябрь

Апрель


Январь

Март

Октябрь

Апрель

Познавательная деятельность

Беседа «Пожарный профессия героическая»

Занятия: «А у нас в квартире. . .»

«Спичка невеличка и большой пожар»,

«Первичные средства пожаротушения»,

«Шалости и их последствия»,

«Электричество в вашем доме».





Сентябрь

Ноябрь

Февраль

Март

Апрель

Май

Художественная деятельность

Чтение стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»

Рисование по впечатлениям от прочитанного произведения.

Чтение стихотворения И. Тверабукина «Андрейкино дежурство»

Чтение рассказов Л.Толстого «Пожар», «Пожарные собаки»

Б.Жидкова «Пожар в море», «Пожар», «Дым».



Н. Мещеряков «Азбука 01»

Вечер загадок и поэзии «Азбука 01»




Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Работа с родителями.

Родительское собрание на тему «Основы безопасности жизни»

«Организация обеспечения антитеррористической защищенности и безопасности ДОУ»

Оформление стенда «Пожарная служба и ЧС»

Оформление папок передвижек:

«Один дома»

«Береги свой дом от пожара».

Консультации

«Антитеррористические мероприятия»

«Опасная ситуация»

«Электричество в вашем доме»

«Спички не для игры»

«Опасные предметы»

«Детям о пожаре»

Организация выставки метод. литературы «Азбука безопасности»

Пополнение библиотеки для организации обучения детей правилам пожарной безопасности.

Выставка детского творчества совместно с родителями «Опасные ситуации»

Спортивное развлечение «Служба 01»




Май


Октябрь


Ноябрь


Декабрь

Ноябрь


Сентябрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Октябрь

В течение года

В течение года

Октябрь


Февраль















12. Взаимодействие с семьей

Работа с родителями

срок

1. Развлечение «День взросления»

2. Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

1. «Особенности адаптационного периода»

2. «Увлекательные игры для дошкольников с водой»

3. «Маленький дом большого здоровья»

3.Фотоколлаж, посвященный дню дошкольного работника «С чего все начиналось»

4.Анкетирование «Запросы родителей»



09

1. Групповые родительские собрания на тему: «Создание современных условий для полноценного развития воспитанников. Переход на ФГОС дошкольного образования»

2.Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

  1. «Дети с аутоподобным поведением – кто они»

  2. «Помоги мне стать самостоятельным»

  3. «Игровой стретчинг в оздоровлении детей»

  4. «Роль музыкального воспитания в дошкольном возрасте»

3.« День открытых дверей» с целью - сформировать у вновь поступивших воспитанников и родителей положительные ассоциации, связанные с дошкольным учреждением.

4.Общее родительское собрание на тему: «Переход на ФГОС дошкольного образования»

5.Совместное проведение праздника «В гостях у осени»

6. Социальный опрос и составление «Социального паспорта»










10



1Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

1.«Помощь родителей в процессе коррекц. работы над звукопроизношением детей с ЗПР»

2. «Принять и понять – это просто»

3. «Развитие понимания речи со 2 уровнем речевого развития»

4. «Развитие общей осведомленности у детей дома»

2. Заседание клуба родителей «Особый ребенок»

3. Развлекательная программа для мам «Милой мамочке»

4. Концерт «Мой город - Нерюнгри»






11

1. Выпуск стенгазет «Разноцветная осень»

2. Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

1. «Пора ли в школу»

2. «Пальчики помогают нам разговаривать»

3. «Азбука для родителей»

4. «Подготовка детей к школе. Когда начинать и как воспитывать»

3.Выставка писем и рисунков деду Морозу .

4.Совместное проведение праздника «Новый год»

5.Совместные поделки родителей с детьми «Зимняя фантазия»







12

1.Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

1. «Как не бояться всего вокруг? Или особенности детской тревожности.»

2. «Развитие фонематического слуха со 2 уровнем речевого развития»

3. «Речевое развитие в …. лет» (для каждой возрастной группы)

2. Заседание клуба «Особый ребенок»





01

1.Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

  1. «Использование компенсаторных возможностей детей с ЗПР»

  2. «Формирование словарного запаса со 2 уровнем речевого развития»

  3. «Обогащение словарного запаса»

  4. «Играя развиваем ребенка»

2. Гр. родит. собрания:«Целевые ориентиры или преемственность между ДОУ и школой».

3.Совместная деятельность с детьми / родитель + педагог/

5.Соревнования шашистов и шахматистов «Мой папа и я спортивная семья»

6. Выставка рисунков. Фотоколлажей «Мой папа был солдатом»

6. Выпуск стенгазет «Мир зимы»






02

1. Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

  1. «Как заниматься с ребенком в домашних условиях»

  2. «Развитие фонематического слуха детей»

  3. «Как помочь особенному ребенку»

  4. «Что такое семья для ребенка»

2. Фото конкурс «Мисс и мистер Огонек»

3. Совместное проведение праздника «Весенняя капель»

4. Фольклорный праздник «Масленица»




03

1.Встреча с попечительским советом.

2.Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

  1. «Особенности использования методов развития познавательной активности детей с ЗПР»

2. «Игры и упражнения для развития словесно – логического мышления»

3. «Формирование связной речи со 2 уровнем речевого развития»

3. Заседание клуба «Особый ребенок»

5. Подготовка адресных информационных писем, анкет в семьи, имеющих неорганизованных детей.

6. Малые олимпийские игры

7. Творческий отчет «Созвездие талантов»








04

1.Групповые родительские собрания:

«Творческий отчет по итогам учебно – воспитательной работы»

2. Консультационный пункт « Я и мой ребенок»:

1. «Портрет будущего первоклассника»

2. «Как предупредить возникновение у детей затруднений при обучении грамоте»

3. «Закаливание в домашних условиях»

3. Совместное проведение праздника «Выпускной бал»

4. Выпуск стенгазет «Весенние лучики»

5. Фотоколлаж «Мы повзрослели на год»

6. Анкетирование




05





















Сентябрь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Совместная подготовка к учебному году.

  • «Заходите в гости» - знакомство с группой.

  • «Наш малыш» - рассказ родителей о характере и привязанностях своего малыша.

  • Фотовыставка

«Как мы летом отдыхали!»

Для вас родители:

«Режим дня», «Наши занятия», «Адаптация».

«Как воспитывать самостоятельность?!», «Осторожно, пешеход»

Уголок здоровья:

-«Как беречь здоровье!»,

- «Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь.

Экологическая страничка:

- «Знакомство с месяцем Сентябрь» приметы сентября.


Буклет :«Я сам!», «Алгоритм одевания, умывания!»

Брошюра «Капризы и упрямство»!

  • Беседы по адаптации,

  • Игры в группе: «Ребёнок + родитель + воспитатель»

  • Обновление группового инвентаря, участка.

  • Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы)

  • Вопросник: «Мой ребёнок, какой он!?»,

  • «О важности посещения детьми детского сада»

  • «О пользе совместного с ребенком чтения»

  • «Здравствуй, детский сад»

  • «Наша группа»

  • «Игрушки»

  • «Осень.Грибы»

октябрь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Создание фотоуголка «Моя семья!»

  • Совместная подготовка группы к зиме (утепление окон).

Для вас родители:

- «Безопасность детей в быту»;

- Памятки для родителей.

- Внимание! Гиперактивные дети. Проявления синдрома дефицита внимания у детей.

Уголок здоровья:

- «Здоровье всему голова»

Экологическая страничка:

- учимся наблюдать за изменением природы;

- «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени).

Буклет: «Вечерние игры», «Режим – это важно!», Брошюра: «Роль семьи в воспитании детей!»,

  • Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»,

«О мероприятиях, проводимых в детском саду»


  • «Овощи. Огород»

  • «Фрукты. Сад»

  • «Человек»

  • «Туалетные принадлежности»

  • «Семья


















ноябрь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Фотовыставка «Мамочка, милая моя!»

  • Посещение на дому часто болеющих детей.

  • «Поможем тем, кто рядом» изготовление кормушек для птиц

Для вас родители:

- Папка – передвижка «Сто тысяч почему»

- «Какие сказки читать детям»

Уголок здоровья:

- «Без лекарств и докторов».

- «Прогулки и их значение»

-«Профилактика гриппа!»,

папка с советами родителей друг другу на медицинскую тему.

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

-Стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой».

  • Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.

  • Беседы о способах проведения здорового досуга.

  • Беседы о важности профилактики плоскостопия, о выборе правильной обуви для детей.

  • Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.

  • «Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!», « Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия)

  • «Город.Дома»

  • «Мебель»

  • «Посуда»

  • «Одежда. Головные уборы»

декабрь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Фотогазета со стихами «В детском саду играем, много нового узнаем!»

  • Совместное физкультурное занятие «Красный мячик, синий мячик!» .

  • Конкурс самоделок

«Мастерская Деда Мороза!»

  • Совместно проведённый Новогодний праздник!

  • Выставка снежинок


Для вас родители:

- «Зимние игры и развлечения»

- «Весёлый праздник новый год»

-«Как дарить подарки!»,

-«Новогодние костюмы»

Уголок здоровья:

- «Осторожно – грипп!»

- Средства при насморке.

-«Массажи», «Закаливание»

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»; «Знакомство с месяцем Декабрь»


Новогодняя газета с поздравлениями от воспитателей и родителей.

  • Советы, рекомендации, обыгрывание игр с родителями в детском саду, обмен играми.

  • Приобретение и изготовление в группу украшений.

  • Советы по изготовлению родителей с детьми поделок.

  • Предложения участия, чтения стихов, советы по костюмам.

  • Изготовление подарков с детьми для родителей.

  • «Обувь»

  • «Зима»

  • «Деревья»

  • «Новый год. Зимние забавы»






январь

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Газета «Делимся семейным опытом!»


  • Семинар-практикум «Играем пальчиками»


  • День добрых дел «Снежные постройки».

Для вас родители:

-папки – передвижки «Развиваем  пальчики - стимулируем  речевое  развитие ребенка

Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»)

Консультация: «Дети экрана!»

Уголок здоровья:

- «Осторожно, гололедица! Зимние травмы»

-«Пусть ребенок растет здоровым»

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с месяцем

Январь»



  • Консультации:

- «Не жадина, а собственник».

- «Роль игры в семье»; «Подвижная игра в жизни ребенка»

  • Беседы и советы по теме.
    «Что и как читаем дома?», Беседа о пользе пальчиковых игр.

  • Анкета: «Что и как читаем дома?»,

  • «Музыкальный киоск» (пение и обыгрывание дома песенок со звукоподражанием)


  • «Зимующие птицы»

  • «Якутия. Дикие животные»

  • «Домашние животные»


февраль

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Фотогазета «Самый лучший папа мой!»

  • Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»


  • Привлечение родителей к расчистке участка от снега.

Для вас родители:

- папка передвижка «День Отечества»

- «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок).

Буклет «Родительские установки»

Уголок здоровья:

«Бережём здоровье детей вместе!»,

«Игры с мячом!»

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с месяцем

Февраль»


  • Показы упражнений, использование спортинвентаря,

  • Анкетирование « Дружите ли Вы с физкультурой!»

  • Беседы, рекомендации по прочтению литературы.

  • «Домашние птицы»

  • «Спорт»

  • «Защитники Отечества»

  • «Пожарная безопасность»




Март

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Оформление фотогазеты «Мамочка любимая моя!»


  • Совместно проведённый весенний праздник.

Для вас родители:

Буклет «22 марта Всемирный день воды»

Пособие «Что такое-эмпатия?

Уголок здоровья:

«Вкусно и полезно»,

«Если Ваш ребенок неохотно ест».
Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с мартом» », «Весенние стихи»,

«Приметы и пословицы о весне»

  • Советы по оздоровлению.

  • Советы по работе с нетрадиционными материалами, показ образцов, оформлению.

  • «Мамин день»

  • «Продукты»

  • «Профессии»

  • «Транспорт»



апрель

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Совместное физкультурное занятие «Мы сильные, смелые, ловкие, умелые»

  • День добрых дел «Выносной материал»

  • Совместное создание в группе цветника

Для вас родители:

- фото детей «Как я вырос!» (со стихами).

Папки передвижки:

- 1 апреля день птиц;

- День космонавтики;

- 22апреля день Земли;

Консультации: «Научите ребенка любить живую природу». «Воспитание ответственности у детей».

Уголок здоровья:

- «Магнитные бури и ребенок»»

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с апрелем»

- «Весна пришла, птиц позвала!».



  • Объяснение заданий, советы по выполнению заданий специалистов.

  • Беседы с родителями «Как одеть ребенка весной».


  • «ПДД»

  • «Космос»

  • «Весна»

  • «Прилет птиц»

  • «Рыбы»


май

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Рекомендации

  • Организация выставки – поздравления ко Дню Победы!

  • Родительское собрание «Успехи нашей группы!»

  • Подготовка участка к летнему периоду.


Для вас родители:

« Прогулка – это важно!»,

«Активный отдых, это как?!»,

«Игры на природе!»

Уголок здоровья:

«Летний санбиллютень»,

- «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»

- «Особенности гимнастики после сна»
Экологическая страничка:

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с маем»

- «Игры на природе!».

Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!»

  • Анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (Участие родителей, понятна, важна была ли информация, новые мероприятия в план)

  • Советы по оформлению зрительных ориентиров дома «Бережем глаза с детства»

Беседы:

«О путешествиях с детьми».

«Солнце хорошо, но в меру».

«Осторожно: тепловой и солнечный удар».

«Купание – прекрасное закаливающее средство».


  • «Лето»

  • «Цветы»

  • «Насекомые»

  • «Правила безопасности летом»






















13.Тематический план

Продолжительность учебного года – 37 недель. В середине года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы. В дни каникул и в летний период проводятся только непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому и физическому направлению.



I

II

III

IV-V

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

(1-5)



Наша группа

(8-12)

Игрушки.

Зеленый цвет

(15-19)

Осень. Грибы.

(22-26)



Октябрь

Овощи. Огород

(29-3)

Фрукты. Сад.

Желтый цвет

(6-10)

Человек. Кто мы? Какие мы?

(13-17)

Туалетные принадлежности

(20-24)


Я и моя семья

(27-31)


Ноябрь

Родной город. Дома

(3-7)

Мебель.

(10-14)

Посуда

Красный цвет

(17-21)

Одежда. Головные уборы

(24-28)

Декабрь

Обувь.

(1-5)



Зима. Белый цвет

(8-12)

Деревья зимой

(15-19)

Зимние забавы.

Новый год

(22-29)

Январь

Каникулы (1-9)

Зимующие птицы

(12-16)

Якутия.

Дикие животные и их детеныши Якутии (19-23)

Домашние животные и их детеныши (26-30)

Февраль

Домашние птицы

(2-6)

Мы со спортом дружим

(9-13)



Защитники

Отечества

(16-20)

Пожарная

безопасность

(23-28)

Март

Мамин день.

(2-6)

Продукты

(9-13)

Профессии

(16-20)

Транспорт

(23-27)

Апрель

ПДД. Дети и дорога (30-3)

Мы-космонавты

(6-10)

Весна. Синий цвет.

(13-17)

Весна.

Птицы прилетели

(20-24)

Обитатели

воды – рыбы

(27-1)

Май


Лето.

Разноцветная сказка

(4-8)

Цветы.

Разноцветная сказка (11-15)

Насекомые

(18-22)

Будь осторожен! (правила безопасности в летний период)

(25-29)

14.Перспективный план

непосредственно образовательной деятельности


НОД


Тема

План

Факт

сентябрь

Цветные ладошки

(рисование)

1

«Наша красивая группа»- познакомить детей с кистью, водой и бумагой. Учить замечать настроение царящее в группе и отображать его в красках. Предоставить детям самостоятельный выбор цвета.


2


2

«Смотрит солнышко в окошко» - вызвать интерес к процессу рисования, закрепить навыки рисования цветными карандашами вертикальных линий.

9


3

«Дорожка для машины»- упражнять в рисовании непрерывной горизонтальной линии гуашью без отрыва руки.


16


4

«Осенний лес» - учить ритмично рисовать мазанием листья в определенных местах (на земле, на дереве)

23


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Воздушные шарики» - познакомить детей со свойствами бумаги (цветная, рвется, режется), развивать умение аккуратно намазывать детали клеем, располагать детали по ориентирам

3


2

«Карандашики для кукол» (лепка) - развивать умение раскатывать колбаски продольными движениями, формировать умение делить кусок пластилина на части

10


3

«Неваляшка» -приучать помогать воспитателю в наклеивании готовых форм.

17


4

«Веселый мухомор»- учить отщипывать маленькие кусочки пластилина двумя пальчиками, примазыванию пластилина в намеченных местах на заготовку.

24


Развивалочка

1

«Один-много» - формировать представление о понятиях «один-много». Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Разные способы сравнения: понятия — один, много.

4


2

«Большой - маленький» - формировать представление о понятиях «большой - маленький». Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов.

11


3

«Цвет предметов. Зеленый»- знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий;


18


4

«Форма предметов. Круг» - учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий. Дать детям представление о круге

25


Веселые старты

1

«Незнайка в гостях у деток»- развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.

2,4


2

«Мы веселые ребята» - упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении; прыжки на двух ногах на месте.

9,11


3

«Наши верные друзья» - развивать умение действовать по сигналу; учить отталкивать мяч при прокатывании.


16,

18


4

«Ветер, ветер, ты могуч!»- развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур.

23,

25


НОД


Тема

План

Факт

октябрь

Цветные ладошки

(рисование)

1

«Овощи на блюде» - учить штриховать горизонтальными и вертикальными линиями. Подбирать цвет карандаша.

30.09


2

«Что за яблочко?»- упражнять в рисовании и закраш. круглой формы.

7


3

«Волшебные ладошки» - позн-ть детей с приемом рис. ладошками.

14


4

«Мыльные пузыри»- формировать умение рисовать предметы круглой формы разной вели­чины, закреплять знание цветов.

21


5

«Портрет семьи»- формировать представления о круглой и овальной формах, формировать умение рисовать их.

28


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Папа дома, мамы нет. Папе кто подаст обед?»- учить наклеивать готовые формы в определенных частях силуэта кастрюли.

1


2

«Угостим ежика яблоками» - упр-ть в раскатывании пластилина круговыми движениями рук.

8


3

«Веселый клоун» - формировать умение составлять изображение из готовых форм.

15


4

«Мыло пениться в корыте, мы стираем, посмотрите!»- продолжать учить наклеивать готовые формы в определенной цветовой последовательности.

22


5

«Баранки к чаю»- закреплять способ раскатывания колбасок продольными движениями, формировать умение соединять концы пальцами.

29


Развивалочка

1

«Один – много - ни одного» - формировать представления о понятиях «много» и «один». Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Разные способы сравнения: понятия — один, много, ни одного

2


2

«Цифра и число 1» - Формировать представления о понятиях «много» и «один». Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку

9


3

«Цвет предметов. Желтый, зеленый» - знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий

16


4

«Цифра и число 1» - продолжать формировать представления о понятиях «много» и «один». Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку.

23


5

«Форма предметов. Круг, квадрат» - закрепить знания о круге. Дать детям представление о квадрате. Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий

30


Веселые старты

1

«Собираем урожай» - упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по огран.площади. развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

30,2


2

«Созрели яблоки в саду»- упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в отталкивании мяча при прокатывании друг другу.

7,9


3

«Манечка и Ванечка»- упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость с мячом.

14,

16


4

«Мойдодыр в гостях у ребят»- упражнять в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу. Развивать координацию при ползании на четвереньках.

21,

23


5

«Вот как дружно мы живем»- упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении; прыжки на двух ногах на месте.


28,

30


НОД


Тема

План

Факт

ноябрь

Цветные ладошки

(рисование)

1

«Наша улица»- учить рисовать окошки в доме, нарисованном воспитателем. Продолжать учить правильно держать карандаш.

4


2

«Куклы квартиру вчера получили, жаль только мебель пока не купили»- познакомить с выразительными особенностями точки, упражнять в соединении точек, рисуя мебель.

11


3

«Красивая тарелочка»- учить рисовать круги, ритмично располагать их на поверхности округлой формы.

18


4

«Красивая шапочка для мишутки»- учить украшать шапочку используя линии, точки.

25


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Строим, строим новый дом»- учить создавать аппликацией дом, наклеивая готовые формы.

5


2

«Стол» - продолжать развивать у детей умение раскатывать и скатывать пластилин, учить сплющивать его в ладонях, соединять части.

12


3

«Декоративная тарелочка» - учить составлять узор, чередуя геометрические фигуры, продолжать учить наклеивать готовые формы аккуратно.


19


4

«Девочка в шубке»- продолжать упражнять в раскатывании пластилина прямыми и круговыми движениями (лепка головы и воротника). Учит соединять детали (голова + сделанная воспитателем шубка + воротник)


26


Развивалочка

1

«Одинаковые по размеру, разные» - сравнение предметов, отличающихся одним параметром; Соотношение  предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

6


2

«Сравнение размера предметов большой – маленький» - размер предметов: большой — маленький. Соотношение  предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов нении предметов.


13


3

«Цвет предметов (зеленый, желтый, красный)» - закреплять ранее пройденный цвет. Знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий;

20


4

«Форма предметов. Круг, квадрат, треугольник» - закрепить круг, квадрат. Дать детям представление о треугольнике. Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий.


27


Веселые старты

1

«Путешествие по городу» - упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.

4,6


2

«Ловкие и сильные» - упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер.


11,

13


3

«Мы ждем гостей» - развивать умение действовать по сигналу; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании.


18,

20


4

«Шляпа волшебника» - упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание; в ползании координацию.


25,

27


НОД


Тема

План

Факт

декабрь

Цветные ладошки

(рисование)

1

«Сапожки»- учить работать с трафаретом. продолжать учить закрашивать вертикальными линиями. Самостоятельно подбирать цвет карандаша.

2


2

«Снежное дерево» - формировать умение объединять в одном рисунке два приема рисования: ватными палочками (снег на ветках) и тычками (сугробы). Развивать композиционные умения.

9


3

«Дерево»- учить детей рисовать предмет состоящий из прямых вертикальных и наклонных линий. Учить рисовать крупно, располагать рисунок в центре листа.

16


4

«Огоньки на елке»- учить передавать образ нарядной елки. Учить рисовать елочку, украшать ее, используя приемы примакивания.

23


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Красивые сапожки»- продолжать учить украшать предмет из готовых геометрических фигур, чередуя их.

3


2

«Хоровод снеговиков»- формировать умение лепить предмет, состоящий из трех шариков разного размера, располагая эти части в порядке убывания.

10


3

«Елочка-елочка зеленая иголочка»- продолжать учить составлять изображение из готовых геометрических фигур и наклеивать их. Формировать умение составлять изображение из деталей разного размера в порядке убывания

17


4

«Мы танцуем со снежками, посмотрите все на нас» - закреплять знания о форме предметов круглой формы приемом раскатывания пластилина кругогообразными движениями, учить передавать различную величину предметов.

24


Развивалочка

1

«Лево – право» - положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо

4


2

«Цифра и число 2» - разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку.

11


3

«Больше, меньше, поровну» - разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Сравнение предметов, отличающихся одним параметром. Составление групп из предметов с заданными свойствами

18


4

«Цифра и число 2. Счет предметов. Сравнение пред.» - Продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку.

25





Веселые старты

1

«Зайка по лесу гулял и ребяток повстречал» - упражнять в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; сохранять устойчивое равновесие в прыжках.

2,4


2

«Зима в лесу» - упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; и в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча

9,11


3

«Прогулка в зимний лес» - упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу.

16,

18


4

«Зимние забавы» - упражнять в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве, ходьба по доске.

23,

25



НОД


Тема

План

Факт

январь

Цветные ладошки

(рисование)

2

«Рябина для снегирей»- продолжать развивать умение рисовать ватными палочками. Развивать композиционные умения, пространственную ориентацию.


13


3

«Как белочка грибы к зиме сушила» - продолжать учить рисовать дерево. Развивать мелкую моторику, внимание, мышление, речь


20


4

«Клубочки для котенка» - формировать умение рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая каран­даш от бумаги; использовать карандаши разных цветов.



27



Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

2

«Птички клюют зернышки»- учить лепить птичку из простейших деталей. Продолжать упражнять раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями ладоней.


14


3

«Хитрая лисичка»- закреплять умение наклеивать готовые геометрические фигуры, создавая предметное изображение.

21


4

«Котенок пьет из блюдечка»- продолжать упражнять в раскатывании пластилина, учить лепить блюдечко для котенка, вылепленного воспитателем.

28


Развивалочка

2

«Выше, ниже, высокий, низкий» - размер предметов: выше – ниже, высокий - низкий Способы сравнения (приложение, наложение);

Сравнение предметов, отличающихся одним параметром;

Составление групп из предметов с заданными свойствами


15


3

«Сравнение предметов, приложение, наложение» - способы сравнения (приложение, наложение). Разные способы сравнения


22


4

«Цифра и число 3» - Продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе. Закреплять навык пересчета предметов,


29


Веселые старты

2

«Веселые воробышки» - повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять а сохранении равновесия на ограниченной площади опоры, прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.


13,

15


3

«У медведя в гостях» - упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча.


20,

22


4

«Вышла кошечка гулять» - упражнять в умении действовать по сигналу в ходьбе вокруг предметов; катать мяч друг другу, ползать.




27,

29


НОД


Тема

План

Факт

февраль

Цветные ладошки

(рисование)

1

«Уточка» - продолжать учить рисовать по трафарету, а затем заштриховывать горизонтальными и вертикальными линиями.

3


2

«Медвежата все умеют, оттого и здоровеют»- продолжать учить проводить прямые линии: длинные и короткие в разных направлениях, тем самым рисуя гимнастическую лесенку.

10


3

«Самолеты летят»- учить рисовать предметы, состоящие из нескольких частей. Закреплять умение проводить прямые линии в разном направлении.

17


4

«Тили-тили-тили-бом! Загорелся Кошкин дом»- знакомить с правилами ПБ, учить рисовать поролоном.

24


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Вышла курочка хохлатка, с нею желтые цыплятки»- закреплять умение из кругов составлять изо цыплят.

4


2

«Открытка для папы»- закреплять умение приклеивать готовые формы, создавая праздничную открытку для папы.

11


3

«Мы со спортом дружим» -



18


4

«Пожарная лестница»- учить пользоваться ножницами, вырезать из бумаги длинные и короткие полосы; продолжать упражнять в наклеивании.

25


Развивалочка

1

«Широкий-узкий» - размер предметов широкий – узкий, Сравнение предметов, отличающихся одним параметром; Составление групп из предметов с заданными свойствами

5


2

«Цифра и число 3. Счет предметов. Сравн. пред.» - продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе. Закреплять навык пересчета предметов

12


3

«Сравнение пред. Широкий-узкий (прилож, налож)» - размер предметов широкий – узкий, Сравнение предметов, отличающихся одним параметром; Составление групп из предметов с заданными свойствами. Продолжать учить разным способам сравнения наложения - приложения

19


4

«Противоположности» - продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Составление групп из предметов с заданными свойствами. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов

26


Веселые старты

1

«Вышла курочка гулять» - упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; ходьба переменным шагом, прыжки с продвижением вперед

3,5


2

«Мы – спортсмены» - упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; прыжки с высоты и мягкое приземление на полусогнутые ноги; задания с мячом.

10,

12


3

«Мы – настоящие солдаты!» - упражнять детей в ходьбе переменным шагом, бросание мяча через шнур, ползание под шнур, не касаясь руками пола.

17,

19


4

«Юные пожарные» - упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу.


24,

26


НОД


Тема

План

Факт

март

Цветные ладошки

(рисование)

1

«Для мамы расческу я нарисую-порадую милую, дорогую»- учить наносить штрихи и проводить прямые линии длинные и короткие. Продолжать учить рисовать карандашами с одинаковой силой нажима.

3


2

«Мороженое» - учить изображать мороженое рисуя круг и треугольник. Продолжать закреплять умение закрашивать.

10


3

«Пила» - учить дорисовывать зубчики к пиле, закрашивать пилу в одном направлении.

17


4

«Автобус»- учить дорисовывать недостающие детали в автобусе (окна).

24


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Подарок маме, бабушке» -продолжать учить составлять из частей целое, аккуратно работать с клеем.

4


2

«К нам гости пришли, дорогие пришли»- учить детей правильно и красиво сервировать стол, воспитывать гостеприимство. Учить лепить круглые, прямоугольные формы, используя методы расплющивания, разглаживания.

11


3

«Молоток»- учить лепить молоток, используя знакомые приемы лепки.

18


4

«Самолет»- учить делить пластилин на две части, раскатывать его продольными движениями. Соединять части.

25


Развивалочка

1

"Цифра и число 4» - продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе. Закреплять навык пересчета предметов,

5


2

«Сколько, столько же, равно» - разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Составление групп из предметов с заданными свойствами. Закреплять навык пересчета предметов,

12


3

«Цифра и число 4. Счет предметов. Сравнение пред.» - Продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе. Закреплять навык пересчета предметов.

19


4

«Сколько, столько же, равно» - разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Составление групп из предметов с заданными свойствами. Закреплять навык пересчета предметов

26


Веселые старты

1

«Мамины помощники» - упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе по огр.плопоры; прыжки между предметами.

3,5


2

«Шустрые обезьянки» - упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; прокатывание мяча.

10,

12


3

«В далекие края» - развивать умение действовать по сигналу; упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.

17,

19


4

«Мы едем, едем, едем…»- развивать координацию движений при ходьбе и беге между предметами, ползание, ходьба на повышенной опоре.

24,

26


НОД

Тема

План

Факт

апрель

Цветные ладошки

(рисование)

1

«В машине, машине шофер сидит»- учить рисовать машину крупно, закрашивать, не выходя за контур, развивать умение дополнять рисунок характерными деталями.

31.

03


2

«Летим на ракете»- продолжать учить работать с трафаретом, закрашивать рисунок не выходя за контур.

7


3

«Светит солнышко» - развивать умение рисовать круг в центре листа, упражнять в рисовании прямых коротких и длинных линий исходящих от солнца.

14


4

«Прилетели скворушки»- учить рисовать птицу, рисуя круг и овал. Учить дополнять изображение характерными деталями.

21


5

«Рыбки в аквариуме»- упражнять в рисовании по трафарету, закрашивании в одном направлении.

28


Цветные ладошки

(аппликация/лепка)

1

«Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход»- учить путем аппликации создавать изображение светофора; осваивать последовательность работы. Понимать значение зеленого и красного сигналов светофора.

1


2

«Ракета»- формировать умение лепить ракету, передавая конусную форму, раскатывая продольными движениями рук, постепенно сжимая один конец.

8


3

«Уж верба вся пушистая»- учить скатывать из салфеток шарики и приклеивать их на изо ветки.

15


4

«Птичка в гнездышке» - закреплять способы лепки птички и гнездышка. Развивать согласованность движения обеих рук, моторику.

22


5

«Рыбки плавают в водице» (колл. раб.)- учить путем аппликации создавать изображение рыбок.

29


Развивалочка

1

«Цифра и число 5» - продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество

2


2

«Цвет предметов (зел., красный, синий, желтый)» - закреплять ранее пройденный цвет. Знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий;

9


3

«Цифра и число 5. Счет предметов. Сравн. пред.» - продолжать учить разным способам сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше. Считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числи тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе. Закреплять навык пересчета предметов,

16


4

«Форма предм. Круг,квад.,треуг. Конст. из фигур» - продолжать закрепить круг, квадрат, треугольник. Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий. Учить умению образно представить заданную фигуру, конструировать знакомые предметы, видеть единый образ предмета

23


5

«Длинный-короткий, длиннее – короче» - размер предметов: длинный — короткий, одинаковые по длине. Способы сравнения (приложение, наложение); Сравнение предметов, отличающихся одним параметром; Составление групп из предметов с заданными свойствами.

30


Веселые старты

1

«Юные пешеходы» - повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. упражнять в равновесии при ходьбе на повышенной опоре.

31,2


2

«Мы-космонавты» - упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках упражнения с мячом.

7,9


3

«Весна красна!» - повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях.

14,

16


4

«Солнечные лучики» - упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу; ползание между предметами; ходьба на повышенной опоре.

21,

23


5

«Море волнуется раз» - упр-ть в ползании под дугу, не касаясь руками пола.

28,30


НОД


Тема

План

Факт

май

Цветные ладошки

(рисование)

1

«По замыслу»- учить детей задумывать содержание рисунка. Учить заполнять весь лист.


5


2

«Одуванчики» -упражнять в рисовании тычками цветов одуванчика, в рисовании травки способом «примакивания». Стимулировать развитие творческих способностей.


12


3

«Бабочка»- учить украшать вырезанную из бумаги бабочку, используя знакомые приемы рисования.


19


4

«От улыбки станет всем теплей» - продолжать упражнять детей в рисовании пальчиками. Вызывать интерес к рисованию забавных рожиц. Развивать фантазию,


26



Цветные ладошки (лепка, аппликация)

(аппликация/лепка)

1

«Золотая полянка» - продолжать развивать интерес к аппликации, к творчеству. Развивать пространственную координацию, умение располагать изображение по центру листа.



6


2

«Веточка сирени» - учить методом обрыва делать цветы сирени, раскладывать и наклеивать их в определенной части листа.



13


3

«Божьих коровок скорее слепите! Деревья наши от тли спасите!» - вызвать интерес и желание слепить божью коровку, используя природный материал и пластилин.


20


4

«Лепка по замыслу» - развивать интерес к лепке, самостоятельность в задумывании образа. Закреплять основные приемы лепки, развивать моторику, укреплять мышцы руки.


27



Развивалочка

1

«Знакомство с тетрадью в клетку» - положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи. Учить ориентироваться в альбоме, на листе бумаги и в тетради в клетку.

7


2

«Ориентировка в клетке» - положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи. Учить ориентироваться в клетке и на листе бумаги и в тетради в клетку


14


3

Повторение – повторить полученные знания за год


21


4

Повторение – повторить полученные за год знания и умения


28



Веселые старты

1

«Здравствуй, лето» - повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве. Прыжки.

5,7


2

«Соберем букет для мамы» - упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; прокатывании мяча друг другу.

12,

14


3

«Жуки» - ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя; бросание мяча вверх и ловля его, ползание по гимнастической скамейке.

19,

21


4

«Мой веселый звонкий мяч» - упражнять в ходьбе и беге по сигналу, в лазании по наклонной доске.

26,

28





Краткое описание документа:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

группы компенсирующей направленности для детей от 4-5 лет №11

сроком на 2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          Авторы:

                                                                          воспитатель ДОУ «Огонек»

                                                                          Конради О.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Нерюнгри, 2014

Содержание

 

Содержание………………………………………………………………………………………..

 

2

Пояснительная записка…………………………………………………………………....

 

1. Нормативно-правовые документы……………………………………………………………

3

2. Образовательная программа и парциальные программы……………………………………

3

3. Возрастные, психологические и индивидуальные  особенности воспитанников  с ЗПР

4 – 5 лет……………………………………………………………………………………………

5

4. Основные и специфические цели и задачи образовательной программы………………....

7

5. Цели и задачи валеологической студии «Азбука здоровья»………………………………..

8

6. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………….

8

7. Содержание психолого-педагогической работы …………………………………………….

10

8. Особенности организации образовательного процесса в группе…………………………...

15

9. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)…………………….

 

16

Содержание программы…………………………………………………………………...

 

1. Учебный план реализации образовательных областей……………………………………...

17

2. Вариативная часть. Региональный компонент……………………………………………….

18

3. Режим дня (холодное время года)……………………………………………………………..

19

4. Режим дня (теплое время года)………………………………………………………………..

20

5. Непосредственно образовательная деятельность…………………………………………….

21

6. Формы, методы и способы реализации программы…………………………………………

22

7. Закаливающая и физкультурно-оздоровительная работа…………………………………....

24

8. Физкультурно-оздоровительные мероприятия………………………………………………

25

9. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на основе этнокультурного развития..

26

10. План мероприятий  по предупреждению дорожно-транспортного травматизма………...

27

11. План мероприятий по противопожарной безопасности……………………………………

28

12. Взаимодействие с семьей……………………………………………………………………..

30

13. Тематический план……………………………………………………………………………

37

14. Перспективный план работы…………………………………………………………………

 

38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

        1. Нормативно-правовые документы

   Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 

·              Федеральный законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 

·              Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

 

·               Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

 

·               Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

 

·               Устав учреждения;

 

·               Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 31.12.2009 г., Серия А, № 292.

 

 

·               Основной общеобразовательной  программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №60 «Огонек», разработанной в соответствие с  Программой  воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой

 

 

 

 

 

2. Образовательная программа и парциальные программы

 

 

Программа

общеобразовательного уровня

 

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой

 

 

 

Программа

дополнительного, коррекционно-развивающего уровня

 

«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под ред. Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П.Зорина

 

 

Образ.област

Методическое обеспечение, парциальные программы

Физическое

развитие

- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми  3-4 лет.  – М.: Просвещение. 1986.

- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)». – М.: ВЛАДОС.2004

- Осокина Т.И.Обучение плаванию в детском саду . – М.: Просвещение, 1998.

- Л.В. Игнатова, О.И. Волик. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

-Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Познавательное развитие

- Колесникова Е.В. 500 игр для  коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет. – М.: Ювента, 2004.

- Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных  представлений у дошкольников  с нарушением интеллекта. – М.: Владос, 2001

- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.–М.:Мозаика-Синтез, 2007

- Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой – М.: Просвещение 1990.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.Перспективный план работы по формированию экологической культыры у детей младшего и среднего дошкольного возраста  – СПб.: Детство-пресс 2003.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. СПб.: Детство-пресс 2002.

Речевое развитие

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы для детей с ОНР. – СПб.: Детство – 2003.

- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и метод. рек. Для дошкольного учреждения компенсирующего вида. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

- Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система  коррекции ОНР в условиях  спец. Группы д/с для детей с тяжелыми нарушениями. – СПб, 2004.-

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук

Социально-коммуникативное развитие

- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

-М.А.Панфилова «Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры» - М.:

-И.И.Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» -  СПб.:

-Ковальчук Я.И. Трудовое воспитание дошкольников. – Мн.: Нар.асвета, 1983.

-В.В.Ткачева «Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование»

-Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития  дошкольного и младшего школьного возраста.

Художественно-эстетическое развитие

-  Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Методическое пособие для воспитателей и педагогов.  – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

-Петрова И. Аппликация для дошкольников. - СПб.: Детство-пресс 2004

- Малышева И.Н., Ермолаева Н.А. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия Холдинг. 2001.

- Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: Просвещение, 1985.

- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты). Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2000г.

-Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки «Праздник каждый день» - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа)

-Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки «Игры, аттракционы, сюрпризы»   СПб.: Издательство «Композитор, 1999.

        Образовательные программы дополнительного образования

«Азбука

 здоровья»

-Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

-Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб,2008

- Белая К.Ю., Зимонина Л.А., Кондрыкинская Л.А.Твоя безопасность «Как вести себе на улице»

-Зайцев Г.К. Уроки Айболита «Расти здоровым». - СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

 

       

3. Возрастные, психологические и индивидуальные

особенности воспитанников  с ЗПР 4 – 5 лет

         Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР 4-5 лет, прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
   

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графо моторных навыков. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
           Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно -исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

          У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.

Рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, Е.С. Слепович (1994) указывает на ее основные звенья - недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Несформированная игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
            Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.
При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В этом возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Цели и задачи образовательной программы

          

        Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

 

 

·   охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей

 

  • создание современных условий для полноценного познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, через игру
  • осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников, комплексное сопровождение и тесное взаимодействие педагогов при работе с детьми с отклонениями в развитии;
  • интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.

·   взаимодействие ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни

 

 

                                            Коррекционные цели:

·         Сформировать у детей с ЗПР знаний об окружающем мире, развития речи и познавательного развития соответствующим требованиям коррекционной образовательной программы.

·         Преодолеть отклонения в физическом или психическом развитии воспитанников, по средствам комплексного сопровождения и тесного взаимодействия педагогов.

·         Всестороннее развитые психические процессы.

 

·         Обеспечивать процесс обучения и воспитания с позиций системного подхода.

·         Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ЗПР с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·         Накапливать представления и знания о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

·         Формировать представления о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

·         Формирование представлений о здоровом образе жизни.

·         Развивать познавательную активность в сенсорном и умственном развитии;

·         Преодолевать недостатки речевого развития при помощи обогащения и систематизации

Автор
Дата добавления 15.04.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2569
Номер материала 484310
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх