- 26.05.2015
- 1324
- 1
Смотреть ещё
3 764
методические разработки в категории другое
Перейти в каталог
Составитель: Папоян Т.В., учитель ГОУ
Омской области «Шербакульская специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат VIII вида»
Научный руководитель: Бородавкина Т. Г.,
доцент кафедры педагогики и психологии
общего и специального образования
БОУ ДПО «ИРООО»
2010 год.
Содержание:
От автора 3
Глава 1 «Что такое хорошо…» 7
Глава 2 «Уж небо осенью дышало…» 15
Глава 3 «Народные сказки» 22
Глава 4 «О труде и трудолюбии» 27
Глава 5 «Из произведений русских и зарубежных писателей» 30
Глава 6 «Идет волшебница зима» 36
Глава 7 «Люби все живое» 41
Глава 8 «В стране чудес» 47
Глава 9 «Весна идет!» 51
Глава 10 «Лето наступило» 55
Приложение №1.Способы запоминания текстов 60
Приложение №2.Методики выявления уровней развития образной памяти 62
Приложение №3.Сравнительные диаграммы 64
От автора.
В силу социокультурных причин младший школьник попадает в промежуток, когда развитие образной памяти приостанавливается, а логическая память еще не развита.
По мере созревания мозговых структур и определенных нервных механизмов, у ребенка появляются возможности самому управлять своим вниманием, а, следовательно, качество памяти улучшается; этому процессу можно способствовать, создавая условия для деятельности и тренировки растущих и созревающих психических функций ребенка.
Образная память у учащихся с легкой степенью умственной отсталости исследована достаточно разносторонне. Доминирующим итогом исследований образной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости является вывод о его преимущественной недостаточности по сравнению с другими видами памяти.
Эта недостаточность обнаруживается, в большей степени, во время заучивания материала, т.к. здесь преобладает механическая память. Дети с легкой степенью умственной отсталости, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, усваивают материал намного медленнее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Что касается заданий, связанных с использованием образной памяти, то они выполняются детьми рассматриваемой группы на более низком уровне.
Такое значительное отставание в развитии образной памяти убедило нас в необходимости проводить специальную коррекционно - педагогическую работу. С целью повышения уровня развития образной памяти умственно отсталых школьников, на базе ГОУ «Шербакульская СКОШИ» нами была разработана и апробирована «Рабочая тетрадь по чтению» для учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости, включающая в себя задания и упражнения, основанные на мнемических приемах запоминания.
Цель тетради: с помощью заданий и упражнений повысить уровень развития образной памяти
Особенность упражнений и заданий в том, что они совместимы с учетом развития образной памяти во всех плоскостях: тактильные ощущения, слуховая образная память и развитие воображения, координация работы левого и правого полушарий, и направлены на решение следующих задач:
1. Снижение процента запоминания с помощью механической памяти.
2. Непосредственное совершенствование и развитие образной памяти младшего школьника с легкой степенью умственной отсталости.
3. Создание положительного эмоционального фона.
Составляя систему упражнений и заданий, мы варьировали их в следующем диапазоне:
- упражнения и задания на концентрацию внимания;
- упражнения и задания на координацию работы левого и правого полушарий;
- упражнения и задания на воображение и акцентированные ощущения;
- упражнения и задания на развитие образной памяти;
- упражнения и задания на развитие сенсорных ощущений.
«Рабочая тетрадь» включает в себя 34 занятия, время проведения занятий – 40 минут
Условия реализации: внеурочная система занятий.
Частота проведения – через 2-3 дня.
Этапы: I этап – ориентировочный (2 занятия).
II этап – реконструктивный (32 занятия).
III этап – закрепляющий (2 занятия).
Структура занятий следующая:
I. Организационный момент (1-2 минуты).
II. Основная часть (30 минут).
III. Обобщающая и контрольная часть (8-9 минут)
Способы развития образной памяти способствуют развитию таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческие способности (см. приложение №1).
Чередование упражнений и заданий по развитию образной памяти рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая активность ребенка: улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. В результате в коре головного мозга снижается инертность тормозного состояния и застойного возбуждения, достигается большая уравновешенность процессов возбуждения и торможения, изменяется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом.
На занятиях все дети успешны: правильно все, что они делают, при этом каждый делает по - своему, как может. Но у всех возникают эмоции, образы, каждый ребенок может уловить и научиться их произвольно регулировать.
Полная дифференциация и осознание всех своих ощущений детьми, пожалуй, невозможно, да и не обязательно. Сосредоточение внимания хотя бы на одном своем ощущении, или сравнение пары ощущений желательно и необходимо.
Дети тренируют способность произвольной (подвластной сознательным усилиям) регуляции возникновения и смены различных ассоциативных образов и эмоциональных ощущений.
В сюжет каждого занятия обязательно включаются минутки-упражнения на эмоциональный контакт и создание положительного эмоционального фона. Обычно они проводятся в рамках организационного момента в начале занятия или урока. Формы упражнений могут быть разнообразными.
В начале занятия обязательно проводятся задания, упражнения (1-2 минуты) на концентрацию внимания. Это позволяет в начале занятия сосредоточиться детям на рабочей нити, перекрыть возбуждения перемены, успокоиться.
На основной части занятия решаются следующие задачи:
- развитие воображения, нестандартных ассоциативных представлений;
- обучение классическим методам и приемам запоминания;
- увеличение скорости запоминания, деятельность хранения, качества и детальности воспроизведения;
Ориентиром на время и объем проведения упражнений и заданий служат:
- состояние активности работоспособности испытуемых;
- уровень развития у испытуемых образной памяти.
В структуру занятий в обязательном порядке входит минута физических упражнений, которые будут соответствовать целям и задачам занятия. Ориентиром на проведение физ. минутки служит состояние утомления, снижение активности испытуемых.
Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. Форма работы на занятиях разнообразна: групповая, индивидуальная, в парах.
«Рабочая тетрадь» разработана на основе базовой «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» /Сборник 1. – 1-4 классы – М.: Владос – 2002. При подборе текстового материала нами была использована «Книга для чтения» /Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида// под ред. З.Н. Смирновой З.Н., Г.М. Гусевой. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
При анализе результатов обследования учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости, в обучении которых использовалась данная тетрадь, отмечается положительная динамика. Для диагностики уровня развития образной памяти использовались методики «Запомни рисунки» и «Запомни предложение» Р.С. Немова (см. приложение №2).
Таким образом, применение данной тетради на уроках чтения способствует развитию образной памяти у учащихся с легкой степенью умственной отсталости, что в, свою очередь, предполагает не только улучшение качества знаний, умении и навыков, но и в дальнейшем более успешную социализацию и интеграцию в общество.
Прочитайте рассказ Э. Шим «Брат и младшая сестра».
· Опишите Саньку.
· Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому произведению?
· Нарисуйте Саньку или Варю.
|
ü Расскажите.
Ø Закройте рисунки и запишите все предметы, которые вы запомнили.
Ø Откройте рисунки и проверьте себя.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ø Прочитайте рассказ “Молоток” А.Седугина и выпишите значения непонятных слов.
молоток___________________________________________________________табуретка__________________________________________________________электромонтер______________________________________________________объявление________________________________________________________
Ø Составьте план к рассказу и запишите его в тетрадь.
1.
2.
3.
4.
5.
Ø Научитесь пересказывать рассказ по плану, используя способ «Планирование» (см. приложение)
Рассмотрите все детали картинки. Проговорите их про себя или вслух.
|
Закройте рисунок листком бумаги и ответьте на вопросы: · Кто нарисован на картинке? · Что делает девочка? · Что делает мальчик? · Что лежит на партах? · Что стоит на окне? · Что в руках у мальчика? · Есть ли шторы на окнах? |
· Представьте, что вы находитесь вместе с героями рассказа по И. Дику «Счастливая ручка».
· Опишите Сашу.
· Объясните, как вы понимаете название рассказа?
· Зашифруйте любую часть текста в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)
Ø Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.
Рассмотрите внимательно рисунок. Закройте его и нарисуйте, что запомнили.
|
v Проверьте себя.
Постарайтесь запомнить следующие пары слов:
КАРАНДАШ - АЛЬБОМ СТОЛ - КАША
САПОГ - НОГА СТРЕЛКИ – ЧАСЫ
СОЛНЦЕ – ЛЕТО ПТИЦА – НЕБО
Ø Закройте слова листом бумаги и запишите вторую пару слов:
Карандаш - Стол -
Сапог - Стрелки -
Солнце - Птица -
v Проверьте себя!
· Внимательно прочитайте отрывок из повести В.Осеевой «Печенье» и составьте план к тексту
1. _______________________
2. _______________________
3. _______________________
· Зашифруйте любую часть текста в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)
Ø Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.
ü Составьте по плану сжатый пересказ к тексту (см. приложение)
Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.
|
Постарайтесь запомнить следующие слова:
ВАЗА, ЛАМПА, АПЕЛЬСИН, СТУЛ, ЧАСЫ, ГВОЗДЬ.
Закройте слова листом бумаги и нарисуйте то, что вы запомнили
|
v Проверьте себя!
· Внимательно прочитайте стихотворение А.К. Толстого «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»
· Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому стихотворению?
Ø Выучите стихотворение наизусть (смотри способ ”Повторение” в приложении).
· Рассмотрите картинки.
· Вспомните и расскажите, что вы видели по дороге в школу.
Нарисуйте рисунок «Осень»
|
ü Прочитайте внимательно рассказ «Осень» по К.Ушинскому
· Разделите рассказ на части по плану:
1. Ранняя осень.
2. Золотая осень.
3. Поздняя осень.
Ø Зашифруйте любую часть в виде пиктограммы (не используя буквы и цифры)
Ø Попробуйте пересказать эту часть по пиктограмме.
· Внимательно прочитайте рассказ “Осенний лес” по В.Пескову.
· Вспомните, что автор говорит о листьях деревьев?
· Найдите нужные строчки.
· Найдите строчки, в которых автор приписывает лесу и солнцу действия человека.
· Какие строчки подчеркивают особую тишину осеннего леса?
· Прочитайте их.
· С чем автор сравнивает стук дятла?
· Прочитайте.
Рассмотрите изображение дятла. Нарисуйте его по памяти.
· Прочитайте стихотворение А. Твардовского «Лес осенью».
· Какое время осени описывает поэт?
· Подтвердите ответ строчками из стихотворения.
Рассмотрите рисунок.
Расскажите, что еще вы нарисовали бы на нем.
Дорисуйте.
Ø Запишите слова и обороты, которые вам понравились, выучите их наизусть.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нарисуйте загадку об осени:
|
· Почитайте сказку В.Гаршина «Лягушка - путешественница».
· Придумайте заголовки к каждой части сказки:
1.
2.
3.
4.
· Перескажите понравившуюся вам часть (См. приложение «Планирование»).
Нарисуйте рисунок к понравившемуся эпизоду.
|
· Прочитайте внимательно баню И. Крылова «Стрекоза и муравей».
· Объясните название басни.
· Прочитайте строки о жизни Стрекозы летом.
· Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?
· К кому пошла Стрекоза за помощью?
· Что ей сказал Муравей?
· Как вы бы поступили на месте Муравья? Объясните свой ответ.
Нарисуйте Стрекозу или Муравья.
|
· Прочитайте басню по ролям.
· Выучите басню наизусть.
· Разделитесь на команды и нарисуйте к каждой части басни картинку.
· Расскажите басню по цепочке.
· Выставьте картинки по порядку и попробуйте рассказать басню наизусть, глядя на иллюстрации.
· Составьте план к сказке «Гуси - лебеди» и запишите его в тетрадь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Перескажите сказку по плану (смотрите способ “Планирование” в приложении).
· Прочитайте сказку по ролям.
· Рассмотрите иллюстрации.
· Какие эпизоды сказки на них изображены?
· Какие рисунки к сказке можно еще нарисовать? Устно опишите их
Нарисуйте иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду сказки “Гуси - лебеди”.
|
3. Встреча волка и лисы
4. Славная находка
5. Волк на рыбалке.
6. Жили – были дед да баба
· Расставьте их в нужном порядке (укажите цифрой, каким по счету должен быть заголовок).
Ø Зашифруйте в виде пиктограммы любую из частей сказки и перескажите её.
|
Ø Кто-то перепутал предложения в тексте. Укажите цифрами последовательность предложений.
1. Дед приехал домой и зовет бабу. 2. Наловил дед рыбы полный воз. 3. А лисица тем временем собрала на дороге рыбу в кучку , села и ест. 4. Жили себе дед да баба. 5. Села лисица волку на спину. 6. Баба бросила ведра и давай его бить коромыслом. 7. Пошел волк на реку, опустил хвост в прорубь, сидит и приговаривает. 8. Мерзни- мерзни, волчий хвост.
(из сказки «Лиса и волк»)
Ø Напишите, какие русские народные сказки вы знаете?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Перескажите сказку по плану (смотрите способ “Планирование” в приложении).
· Прочитайте сказку по ролям.
Нарисуйте иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду сказки «Лиса и волк».
|
· Прочитайте внимательно рассказ К. Ушинского «Два плуга».
· Найдите описание обоих плугов.
· Сравните их: чем они похожи и чем отличаются?
Зарисуйте их.
|
· Перескажите рассказ.
Рассмотрите картинку в течение 5 секунд.
Теперь закройте ее вверху и найдите ее среди подобных внизу.
· Прочитайте внимательно стихотворение Ю.Тувима «Все для всех»
· О каких профессиях вы прочитали. Нарисуйте.
|
· Представьте себе, что произойдет, если не будет профессии сапожника?
· Объясните, как вы понимаете название стихотворения.
Внимательно рассмотрите эти фигуры в течение 30 секунд.
Закройте рисунок листком бумаги и нарисуйте то, что запомнили.
|
v Проверьте себя!
· Прочитайте внимательно сказку Г.Х.Андерсена «Гордая игла»
· Составьте план к сказке.
· Напишите напротив каждого названия отрывка основную мысль данной части сказки.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нарисуйте любой предмет, с которым встречалась игла.
· Прочитайте по ролям эпизод, в котором действуют мальчишка, игла и скорлупа.
· Какое чувство вызывает у вас поведение иглы. Подчеркни:
Жалость
Насмешку
Удивление
Возмущение
· Прочитайте внимательно отрывок из сказочной повести “Путешествия Гулливера” Д. Свифта.
· Расскажите о Гулливере, об одном из человечков, впервые увидевшего Гулливера.
· Выпишите имена всех героев сказки
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
· И ответьте на вопросы:
Кто делает?
Что?
Когда?
Почему?
Где?
Как?
· Перескажите отрывок из сказочной повести “Путешествия Гулливера” Д. Свифта (см. приложение «Суммирование»).
Нарисуйте Гулливера.
|
· Прочитайте сказку А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
· Составьте план к сказке:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
· Какой эпизод вам больше всех запомнился? Почему?
· Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому эпизоду? Расскажите.
· Сравните рыбку со старухой. Составьте характеристику:
Рыбка |
Старуха |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
· Расставьте правильно иллюстрации:
· Прочитайте самостоятельно сказку немецких писателей братьев Гримм «Соломинка, уголек и боб».
Нарисуйте одного из героев сказки:
|
· Прочитайте сказку по ролям.
· Рассмотрите иллюстрацию. Какой эпизод сказки на ней изображен?
· Прочитайте его.
· Прочитайте стихотворение И. Никитина «Встреча зимы»
· Найдите в тексте строки о том, как на смену осени пришла зима.
· Как изменилась природа с наступлением зимы?
· С чем автор сравнивает снег? Почему?
· Прочитайте строчки, в которых лес изображен как живое существо.
· Научитесь читать стихотворение так, чтобы передать радостное настроение, вызванное наступлением зимы
ü Кто-то перепутал строчки в стихотворении. Помогите разобраться и укажите цифрами в клеточках, на каком месте должна быть строчка.
Встреча зимы.
Ночь прошла. Рассвело
Нет нигде облачка.
Воздух легок и чист,
И замерзла река.
В полдень дождь перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Выпал белый снежок.
На безлюдный простор
Побелевших полей
Смотрит весело лес
Из-под черных кудрей
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
Ø Выучите стихотворение наизусть (смотри способ ”Повторение” в приложении).
Нарисуйте рисунок о зиме:
|
· Прочитайте рассказ А.Гайдара “Ёлка в тайге ”.
· Расскажите о самом интересном Новом годе в своей жизни.
· Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему?
· Зашифруйте его в виде пиктограммы.
·
· Подберите части рассказа к предложенным заголовкам:
1. Ёлка 3. Звон кремлевских часов
2. Игрушечная фабрика 4. Праздник наступил
· Составьте план к рассказу “Ёлка”.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составьте пересказ (см. приложение «Сжатый пересказ»).
Составьте рассказ.
Ø Запишите приметы зимы:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ü Прочитайте внимательно рассказ «Береза» по В. Костылеву.
· Как можно по – другому назвать этот рассказ, придумайте заголовок.
· Расположите пункты плана в нужной последовательности:
Дереву нужно помочь.
Дружба с березой.
Береза ожила.
Березу смыла вода.
· Передайте содержание рассказа по плану (см. приложение «Фотоаппарат»)
Опишите березу и клен, сравните их.
ü Составьте рассказ и придумайте название
· Внимательно прочитайте сказку М. Горького «Воробьишко»
· Придумайте заголовки к каждой части сказки, запишите их:
1.
2.
3.
· Передайте содержание сказки по плану (см. приложение «ОВОД»).
· Рассмотрите иллюстрацию.
· Найдите в тексте отрывок, который относится к картине.
· Прочитайте его.
ü Вспомните, как поют воробьи, какие звуки они издают при этом?
ü Назовите в сказке слова, которые звуками похожи на чириканье воробьев, запишите их:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Прочитайте сказку по ролям.
· Прочитайте рассказ А.Баркова “Пожарник Карл”.
· Расскажите, почему рассказ так называется?
· Расскажите, как у мальчика появился галчонок Карл?.
· Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему?
Зашифруйте его в виде пиктограммы.
·
· Подберите части рассказа к предложенным заголовкам:
1. В доме поселился галчонок.
2. Забавы галчонка.
3. Карл ходит за водой.
4. Гнездо Карла.
5. Карл – пожарник.
ü Опишите Карла, используя слова и выражения из текста:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ü Найдите в тексте отрывок, который относится к картине.
ü Составьте пересказ (см. приложение «Сжатый пересказ»).
· Прочитайте самостоятельно рассказ “Медвежонок” по
Г. Скребицкому.
· Подумайте, о чем в нем говориться.
Зашифруйте рассказ с помощью пиктограммы:
Обменяйтесь тетрадями с соседом и попытайтесь расшифровать рассказ, перескажите его.
ü Найдите в тексте отрывок, который относится к картине.
· Прочитайте стихотворение И. Токмакова «В чудной стране».
· Объясните, как вы понимаете выражение: «чудная страна». Как эту страну можно назвать по - другому?
· Подумайте и скажите, какое это стихотворение по настроению?
ü Подберите из стихотворения строчки к иллюстрации:
ü Какие рисунки еще можно сделать к этому стихотворению?
Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.
|
· Прочитайте главы из повести А.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино».
· Расположите пункты плана в нужной последовательности:
Джузеппе дарит говорящее полено своему другу Карло.
Столяру Джузеппе попалось под руку полено, которое пищало человеческим голосом.
Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино.
ü Разделите произведение на кадры так, чтобы каждому человеку достался свой кадр, и нарисуйте иллюстрацию к данному сюжету.
ü Расставьте иллюстрации по порядку.
ü Перескажите рассказ по иллюстрациям (см. способ “Кинокамеры”)
Подберите из произведения строчки к иллюстрациям.
Нарисуйте Буратино:
|
· Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды».
· Найдите в тексте строки о том, как на смену зиме пришла весна.
· Как изменилась природа с наступлением весны?
· С чем автор сравнивает ручьи? Почему?
· Прочитайте строчки, в которых ручьи изображены как живое существо.
· Научитесь читать стихотворение так, чтобы передать радостное настроение, вызванное наступлением весны
ü Кто-то перепутал столбики в стихотворении. Помогите разобраться и укажите цифрами в клеточках, на каком месте должен быть столбик.
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Еще в поля белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут т блещут и гласят…
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней…
· Выучите стихотворение наизусть любым способом (см. приложение)
Подберите к словам из первого столбика подходящие слова из второго столбика:
Весна пригревает
Снег тает Образец: Весна наступает
Солнце зеленеет
Трава распускаются
Цветы набухают
Почки прилетают
Птицы наступают
· Прочитайте рассказ «Весна » по Л. Толстому.
· Прочитайте строчки о последних морозах, о таянии снега, о дожде, о ледоходе.
· Каковы признаки настоящей весны?
ü Запишите приметы весны:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рассмотрите картинки и составьте рассказ «Весна».
Нарисуйте рисунки о весне.
|
· Прочитайте внимательно стихотворение И. Никитина «Полюбуйся, весна наступает».
· Какое чувство вызывает у поэта наступление весны? Прочитайте строчки, подтверждающие ваш ответ.
· Кого поэт называет гостями? Почему вы так думаете? Что он говорит об их пении? Прочитайте.
· Как вы понимаете выражение: «В ярком золоте день утопает». Объясните.
Зашифруйте стихотворение с помощью пиктограммы:
|
· Выучите стихотворение наизусть с помощью способа «Повторение» (см. приложение).
· Расскажите стихотворение при помощи своей пиктограммы.
· Расскажите стихотворение по цепочке.
Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.
|
· Прочитайте внимательно стихотворение И. Никитина «Вечер ясен и тих».
· Каким настроением проникнуто стихотворение? Прочитайте строчки, подтверждающие ваш ответ.
· Нарисуйте (устно) рисунки к стихотворению. Какие краски вы возьмете? Почему?
Зашифруйте стихотворение с помощью пиктограммы:
|
ü Выучите стихотворение наизусть.
ü Попробуйте рассказать стихотворение по первым словам:
Вечер…
Спят…
В голубых…
Ярко…
Золотых…
Разноцветный…
Накрывает…
Как…
Вот…
Зашептал…
Вот…
И…
Прочитайте предложения, вставьте пропущенные слова:
Деревья одеты листвою. Луг – как ковер.
Порхают бабочки. Наступило лето.
· Внимательно прочитайте рассказ по Носову «Огородники» и представьте, что вы кинокамеры.
· Ответьте на вопросы:
Какое соревнование организовали ребята?
Почему Мишка с товарищем выкопали меньше всех?
Что они решили сделать, чтобы перегнать ребят в работе?
Расскажите, какую ошибку допустили мальчики.
Как вы понимаете выражение: «выкорчевать пень»? Рассмотрите рисунок, какой момент на нем изображен?
· Разделите рассказ на кадры так, чтобы каждому человеку достался свой кадр, и нарисуйте иллюстрацию к данному сюжету.
· Расставьте иллюстрации по порядку.
· Перескажите рассказ по иллюстрациям (см. способ “Кинокамеры”)
· Придумайте заголовки частям рассказа и постройте цепь развития событий:
1.______________________ 2. _______________________
3.______________________
4.
· Прочитайте рассказ «Золотой луг » М. Пришвина.
· Подумайте, что происходит с лугом, на котором растут одуванчики?
· Когда луг с одуванчиками бывает золотым, а когда зеленым?
· Какие одуванчики служили забавой для мальчиков – цветущие или с семенами? Почему вы так думаете?
Нарисуйте одуванчик:
«зеленый» «цветущий» «с семенами»
ü Запишите летние приметы:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нарисуйте рисунок «Лето пришло»
|
· Прочитайте внимательно стихотворение «Последний день учения» М. Бородицкой.
Нарисуйте к каждому столбику стихотворения пиктограмму:
ü Пользуясь своей пиктограммой, расставьте столбики стихотворения правильно.
А твердые обложечки
Так пахнут новозной
Каникулами длинными
И свежестью лесной.
Последний день учения!
За окнами – жара…
Все дневники с отметками
Получены с утра.
И новые учебники
На следующий год
За стопкой стопку пеструю
Дежурный раздает.
ü Выучите стихотворение наизусть, пользуясь любым способом (см. приложение).
Ø Напишите мини - сочинение «Ура! Каникулы!»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Приложение №1
Способы запоминания текстов
Название способа |
Суть способа (как пользоваться) |
1. Планирование |
1. Текст должен быть ясно осмыслен. 2. Поделите текст на части и назовите каждую часть. 3. Постарайтесь в названии выразить главную мысль (не перегружайте план второстепенными деталями!) 4. Постарайтесь уловить связь между главным и второстепенным в тексте. 5. Перескажите текст. |
2.Сжатый пересказ |
1. Внимательно прочитайте текст и раскройте смысл названия текста. 2. Выделите в каждом абзаце слова и предложения, раскрывающие главную мысль. 3. Замените прямую речь и диалог косвенной речью. 4. Продумайте последовательность текста. |
3. “Кинокамера” |
1. Прочитайте текст внимательно, не пропуская ни малейшей детали. 2. Превращайте текст в мысленные иллюстрации по мере его прочтения. 3. Обращайте внимание на чувства, которые вызывают те или иные ситуации. 4. Следите за последовательностью мысленных “картинок” и представляйте их в том порядке, в котором они идут в тексте. 5. Попытайтесь просмотреть мысленно сложившееся “кино” и перескажите текст. |
4. “Суммирование” |
1. Бегло ознакомьтесь с текстом (читайте только те части текста, в которых содержатся основные мысли). 2. Перескажите текст своими словами. 3. Выберите предложение, в котором содержится основная мысль всего текста (или составь его самостоятельно). 4. Объедините отдельные части текста в единое целое. |
5. “Просмотр” |
1. Быстро прочитайте текст. 2. Ответьте на вопросы, которые возникли у вас при чтении. 3. Пометьте карандашом основные мысли. 4. Перескажите текст своими словами. 5. Просмотрите текст повторно. |
6. “ОВОД” |
1. Основные мысли (выпишите основные мысли). 2. Внимательное чтение (прочитайте текст внимательно, но в обратном порядке и повторите как можно подробнее текст по памяти). 3. Обзор. Бегло просмотрите текст ещё раз. Если возникли вопросы в процессе чтения – ответьте на них. 4. Доводка. Вспомните всё самое существенное, и расскажите о тексте кому-нибудь; перескажите текст, не повторяя его повторно. |
7. “Что? Где? Когда?“ |
1. Определите количество героев или участников событий в тексте. 2. Ответьте на вопросы: Кто делает? Что? Когда? Почему? Где? Как? 3. Перескажите текст. |
Способы запоминания стихов.
Название способа |
Суть способа |
1. Повторение |
1. Повторите каждую фразу не более 2-3 раз. Через 30 мин. вновь повторите её 2-3 раза. 2. Если стихотворение большое – заучите примерно половину, а потом – всё остальное. 3. Если стих маленький (не больше трёх четверостиший), то лучше всего постарайтесь запомнить его целиком. |
2. “Фотоаппарат” |
1. Прочитайте стихотворение. 2. Переводите текст в мысленные “иллюстрации” (прочитайте вслух первую строфу стихотворения и представьте то, о чём говорится в этой строфе). Точно также поступите и с другими строфами. 3. Ясно представьте себе картину образов, содержащихся в стихотворении. 4. Попробуйте рассказать стихотворение, отталкиваясь от образов. 5. Ещё раз прочитайте выразительно стихотворение вслух. 6. Расскажите кому-нибудь о стихотворении. 7. Расскажите само стихотворение вслух. |
Приложение №2.
Методики для выявления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста.
Методика №1. «Запомни рисунки» Р.С. Немова.
Методика позволяет выявить уровень развития образной памяти. Ребенку в течение 10 секунд демонстрируют карточку с картинками. В течение последующих 5 минут он должен воспроизвести то, что запомнил на предоставленном пустом бланке.
Результаты подсчитываются таким образом: за каждый правильно воспроизведенный рисунок ставится 1 балл. Рисунок может быть воспроизведен не в четкой точности. Если рисунок нарисован не в своей графе – ставится 0,5 балла. Максимальная оценка 9 баллов. Минимальная – 0 баллов.
Выводы об уровне развития.
9 – 8 баллов - очень высокий уровень развития образной памяти.
7 – 6 баллов – высокий уровень развития.
6 – 4 балла – средний.
4 – 3 балла – низкий уровень развития.
3 – 0 балла – очень низкий уровень развития.
Методика№2 «Запомни предложения» Р.С. Немова.
Материалом, необходимым для проведения методики, служат бумага и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас Я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки делать как можно быстрее».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Лодка плывет по реке.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания делается пауза на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, просят ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые были ему зачитаны.
Оценка результатов.
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые воспроизведены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в балла, а неверное – в баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, 9 баллов. Такую оценку ребенок получает тогда, когда он правильно вспоминает все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития.
8-9 баллов – высоко развита.
4-7 баллов – средне развита.
2-3 балла – низко развита.
0-1 балл – слабо развита.
Вариант методики №2 .
Лошадь. Трава. Молоко. Идти быстро. Идет дождь. Счастливая кошка. Малыши хотят есть. Часы пробили ровно час. В реке водится рыба. У собаки четыре ноги.
Вариант методики №3.
Деревня. Мяч. Машина. Видеть далеко. Луна светит. Бегущий человек. Люди играют в мяч. Часы идут. Корабль плывет по морю. Кролик ест капусту.
Приложение №3.
Сравнительная диаграмма уровней развития образной памяти у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике1.
Сравнительная диаграмма уровней развития образной памяти у четвероклассников с лёгкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике2.
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая тетрадь "Развитие образной памяти у учащихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости на уроках чтения"(методические рекомендации)
Цель тетради: с помощью заданий и упражнений повысить уровень развития образной памяти
Особенность упражнений и заданий в том, что они совместимы с учетом развития образной памяти во всех плоскостях: тактильные ощущения, слуховая образная память и развитие воображения, координация работы левого и правого полушарий, и направлены на решение следующих задач:
1. Снижение процента запоминания с помощью механической памяти.
2. Непосредственное совершенствование и развитие образной памяти младшего школьника с легкой степенью умственной отсталости.
3. Создание положительного эмоционального фона.
6 663 621 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Папоян Татьяна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.