Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 1 класса

Рабочие программы для 1 класса

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Документы в архиве:

Название документа rp_i_ktp окр мир.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка:


Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе

Нормативная база для составления рабочей программы по окружающему миру:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (1-4 кл)

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010г. №1879

3. Региональный базисный учебный план

4. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ

5. Основная образовательная программа школы

6. Учебный план школы на текущий учебный год

7. Положение о рабочей программе МБОУ «Русскоигнашкинская СОШ»

8. Авторская программа по окружающему миру по УМК «Гармония»

В процессе изучения данного предмета школьники получают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в нём; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив. При этом ученики приобретают разнообразные навыки и умения наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду. Приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Линиями интеграции содержания служат следующие концептуальные идеи: «многообразие и красота объектов окружающего мира» (1–2 классы).

В содержании курса «Окружающий мир» интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей объединяет знания нескольких наук, что предоставляет широкие возможности межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Так, человек предстает перед учениками как биологический вид (рассматривается организм человека, функции его органов, гигиена и здоровый образ жизни), и как социальное явление (личность, член семьи, член общества, гражданин, творец, историческая личность), что позволяет заложить основу для освоения в основной школе таких наук, как анатомия, физиология, гигиена, обществоведение, история, и создать условия для начала формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений.

В блок знаний о природе на доступном данному возраст уровне интегрированы физические, химические, биологические, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в основной школе.

С целью успешной подготовки к обучению в основной школе учащиеся постепенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, моделирование и др.) и специфические методы познания (наблюдение, экспериментирование и др.).

Осваивают и разные виды учебной деятельности: дидактическую игру, работу с учебным и научно-популярным текстом, с рисунками и иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с лабораторным оборудованием, с различными моделями. В курсе предусмотрены разнообразные задания по наблюдению природных и социальных объектов и явлений, в том числе по проведению фенологических наблюдений, по выполнению практических работ и опытно-экспериментальных исследований, по моделированию объектов и процессов. Большое внимание уделяется выявлению изменений в природе, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, обусловленная общими закономерностями познания и осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом учитываются возрастные особенности младших школьников, благодаря чему соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания и способов познания не только преследует цель формирования целостной картины мира, но и выступает средством для того, чтобы учащиеся познавали окружающий мир и эмоционально-образно, и рационально-логически. Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляется через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира во время экскурсий и прогулок, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы. Особую значимость для развития личности ребенка имеет в этом случае не только возможность поработать с таким источником информации, но и возможность проживания школьником душевного состояния автора художественного произведения, что делает обучение более человечным, одухотворённым.

При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естественнонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процессе активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности. С этой целью готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий.

Система заданий сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, – что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Разнообразие заданий позволяет учителю использовать разные методы обучения (объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, исследовательский), активизируя разные виды познавательной деятельности и мышления учащихся, включать их на разных этапах урока (актуализации знаний, изучения нового материала или усвоения нового метода познания, первичного закрепления полученных знаний, тематического или итогового контроля). Система заданий для первичного закрепления и контроля способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки

Каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.


Цель начального курса окружающего мира – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета



Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки .

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение окружающего мира 1 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю,66 часов (33 недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир».

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У учащегося будут сформированы:

-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

-понимание важности здорового образа жизни.

У учащегося могут быть сформированы:

-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

получит возможность научиться:

-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия


Ученик научится:

-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Ученик получит возможность научиться:

-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти вари-нты её разрешения ради общего дела.

-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Ученик начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» научится:

-правилам культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоема, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;

- растения, грибы, животные – живые существа, свойства живых существ, условия, необходимые им для жизни, приспособляемость к среде обитания;

-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

-описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

-сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

-различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

-различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

-характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

-участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

-вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

-выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

-исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

-измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

-выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

-осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

-оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

-соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

-соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

-объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

-составлять и выполнять режим дня.

Ученик получит возможность научиться:

-сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

-следовать правилам здорового образа жизни;

Содержание программы


Младший школьник (7 ч)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, обязанности ученика. Режим дня и правила личной гигиены школьника.

Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах; экологически грамотного поведения в природе. Условные знаки как источник информации о правилах поведения (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «места для пожилых», «не курить» и др).

Дидактическая игра: освоение правил поведения.

Экскурсия по школе и на пришкольный участок.

Окружающий мир и его изучение (6 ч)

Наблюдения — источник знаний об окружающем мире. Свойства предметов, определяемые с помощью зрительных, слуховых, вкусовых, осязательных ощущений. Простейшие школьные приборы и приспособления для проведения наблюдений и опытов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира: любознательность, воображение, фантазия.

Объекты окружающего мира: живая, неживая природа, изделия, созданные человеком.

Разнообразие и красота растений (20 ч)

Многообразие растений. Значение растений в жизни человека. Дикорастущие и культурные растения; их отличительные признаки. Разнообразие растений поля, сада, огорода. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные, лиственные деревья и кустарники. Растения родного края: растения пришкольного участка, парка, леса. Разнообразие и красота цветковых растений. Декоративные и комнатные растения. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения. Необходимость сохранения видового многообразия растений. Красная книга растений. Растения родного края, занесенные в Красную книгу.

Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; зарисовка растений и их раскрашивание; уход за комнатными растениями.

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер).

Разнообразие грибов (3 ч)

Значение грибов. Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Строение шляпочного гриба: грибница, плодовое тело (шляпка, ножка). Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, кефирные, пенициллиновые), их использование человеком.

Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.

Разнообразие и красота животных (30 ч)

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные дикие и домашние животные родного края.

Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные признаки групп животных: строение тела, кожный покров, размножение. Видовое разнообразие: особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае.

Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Бережное отношение к животным и забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края, занесенные в Красную книгу.

Отличительные признаки живого. Растения, грибы, животные — живые существа.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.

Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зверей, в зоомагазин).


Формы аттестации обучающихся

комплексная контрольная работа





Материально - техническое обеспечение программы по окружающему миру


Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония» (завершённая предметная линия учебников):


Для учащихся


  • Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011 г.

  • Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011 г.

  • Электронная версия тестовых заданий. Программа CoolTest. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век»

Для учителя


  • Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса, 2012 г.

  • Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов,



Календарно-тематическое планирование по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ в 1 классе


1.Твои первые уроки. (14 ч.)











Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)






предметные

умения

Знать функции условных обозначений учебника;

- дорожные знаки;

- правила перехода улиц и дорог;

- какого человека называют культурным;

- понятия «распорядок занятий», «расписание».

Уметь:

- объяснять значение понятий «объекты и явления природы»;

-анализировать рисунки.

-наблюдать, что и где расположено в здании школы и для чего (что делают ученики и учителя в кабинетах, спортзале, библиотеке и др.)

- руководствоваться правилами в реальных ситуациях на дороге;

-размещать на макете улиц и дорог нужные знаки;

- доказывать, почему необходимо соблюдать личную безопасность;

- составлять расписание уроков; готовить необходимые принадлежности к урокам.






универсальные

учебные

действия

Л: - устойчивый учебно-познавательный интерес к урокам окружающего мира;

- чувство гордости за свою Родину, народ, историю;

-положительное отношение к школе и принятие образа «хорошего ученика», установка на здоровый образ жизни;

-формирование основ российской гражданской идентичности;

- проявление интереса к обучению;

- осознание важности социальной роли обучающегося;

Р: -способность ориентироваться в пространстве и во времени.

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

П: 1.Общеучебные:

-использование модели для сравнения предметов (цвет, форма, величина);

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- постановка и формулирование проблемы с помощью учителя.

2. Логические:

- уметь анализировать рисунок, описывать, что на нем изображено;

К: - умение работать в парах и индивидуально.

урока

Содержание учебного материала

Коррекционно-развивающая работа

Дата

Примечание

План

Факт

1

День знаний.





2

Путешествие по школе.

Экскурсия по школе.




3

Мы теперь не просто дети….





4

Правила поведения в школе.





5

Условные знаки.

Дидактическая игра «Я - юный пешеход»;




6

Безопасный путь.

Составление маршрутного листа «Дом-школа-дом»;




7

Экскурсия на пришкольный участок.

Экскурсия по пришкольному участку.




8

Уроки общения.





9

Твои одноклассники.





10

Азбука культурного поведения.

Игра «Скажи вежливое слово».




11

Уроки здоровья.





12

Здоровое питание.

Игра «Собери корзину»




13

Как надо одеваться.





14

Режим дня школьника.

Дидактическая игра «Время знаю - всюду успеваю»





2. Как человек познаёт мир. (8 ч.)

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения

предметные

умения

Знать, что значит «сравнить предметы». Как правильно выбрать признак для сравнения. Как объединяют предметы в группы.

- чем могут отличаться предметы. Что значит «рассказать о предмете».

-как человек собирает информацию об окружающих его предметах. Какие признаки и свойства предметов помогают узнавать разные органы чувств.

- какие действия могут навредить здоровью органов чувств; правила ухода за глазами, ушами, носом.

Уметь сравнивать и группировать предметы по разным признакам;

- соблюдать правила личной гигиены;

- объяснять значение понятий «объекты и явления природы»;

универсальные

учебные

действия

Л: - устойчивый учебно-познавательный интерес;

- проявлять любознательность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.

Р: - проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с учителем.

П: 1.Общеучебные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

2. Логические:

- составлять описание предметов, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств.

К: - формирование собственного мнения и позиции человека к познанию мира.

15

Признаки предметов.

Дидактическая игра «Угадай предмет», «Узнай предмет».




16

Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы.

Дидактическое лото «Распредели предметы по группам».





17

Органы чувств - верные помощники в познании мира.





18

Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты.





19

Способы изучения окружающего мира.

Развитие познавательных способностей.




20

Живая и неживая природа. Свойства живых существ.





21

Как изучают окружающий мир.





22

Экскурсия на пришкольный участок.


Экскурсия по пришкольному участку.




3. Зелёная страна. (15 ч.)









Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения





предметные

умения

Знать, какие существуют источники знаний об окружающем мире.

-какие деревья называют хвойными. Где созревают их семена. Чем различаются хвойные деревья. Каков их вид в разные времена года.

- группы растений; культурные растения поля, сада и огорода;

Уметь определять и сравнивать, на что похожи схемы;

соотносить приборы с органами чувств.

-анализировать и сравнивать предметы, определять отличительные признаки и находить общие существенные признаки для объединения растений в группы;

- распределять представителей растений по группам;

определять, какие деревья растут в родном дворе, чем они различаются;

находить «лишний» рисунок и объяснять свое решение;

соотносить разные растения с изображениями тех мест, где они растут.

-различать объекты живой природы и рукотворной;

различать дикорастущие и культурные растения, деревья, кустарники, травянистые растения, хвойные и лиственные.

- определять плоды овощей (огородные) и фруктов (садовые).




универсальные

учебные

действия

Л: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Р: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- формирование навыков самоконтроля;

-выполнять творческие работы по составлению рассказов по картинкам; оценивать своё и окружающих людей поведение в природе (экологически грамотное и безопасное).

П: - установление причинно-следственных связей;

- выбор оснований для сравнения объектов;

-овладеть умением наблюдать и сопоставлять.

-самостоятельно извлекать информацию из разных видов источников, анализировать и обобщать её, делать простые выводы;

К: - готовность слушать собеседника и вести диалог;

- умение излагать свою точку зрения.

-постановка вопросов, работать в парах.

23

Многообразие растений. Условия их жизни.

викторина «Узнай растение»;





24

Строение растений.





25

Какими бывают растения. Дерево, его строение.

составление памятки «Правила поведения в лесу»;




26

Кустарники и травы, их отличие от деревьев.

рисунки на тему: «Осенние листья»;




27

Лиственные деревья, разнообразие их листьев.





28

Хвойные деревья, их разнообразие.

составление устного рассказа «Золотая осень».




29

Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды.





30

Разнообразие растений.

Знакомство с познавательной литературой.




31

Удивительные растения мира.





32

Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии.





33

Культурные растения.





34

Растения сада и огорода.

Рисунки на тему: «Растения сада и огорода»




35

Растения поля. Зерновые культуры.





36

Декоративные растения. Комнатные растения.





37

Что мы узнали о растениях.

Коррекция знаний в различении видов растений.





4.Разнообразие грибов (3 ч.)





Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)



предметные

умения


Знать:

- строение шляпочных грибов и их различие;

- группы съедобных и несъедобных грибов;

- отличие грибов от растений;

-правила сбора грибов

Уметь выполнять лепку грибов из пластилина; сортировать и различать грибы.




универсальные

учебные

действия

Л: - осознание роли класса грибов в природе;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу при изучении свойства грибов.

Р: Моделировать предметы окружающего мира.

П: 1.Общеучебные:

- определять вид грибов по их признакам;

- извлекать информацию из рисунка-схемы;

2.Логические:

- высказывать предположения и аргументировать их;

- сравнивать, классифицировать предметы;

- находить отличительные признаки;

Работа с иллюстрациями как источником информации.

К: - работать, распределять работу в паре;

- учитывать разные мнения и интересы. Распределять работу в парах при выполнении практических работ.

38

Грибы, их многообразие.

работа со схемой «Строение гриба»; составление памятки «Правила сбора грибов»;




39

Съедобные и ядовитые грибы.

лепка из пластилина «Шляпочные грибы»; игра «Узнай гриб по описанию»;




40

Удивительные грибы (другие виды грибов).


Коррекция знаний в различении видов грибов.




5.Разнообразие и красота животных. (18 ч.)











Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)




предметные умения


Знать группы животных: дикие и домашние, по 2–4 представителя млекопитающих, птиц, рыб, земноводных, пресмыкающихся.

-проводить простейшие наблюдения за животными (за домашними питомцами)

Характеризовать условия, необходимые для жизни животных. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей. Группировать животных по заданным основаниям (дикие и домашние; млекопитаюшие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся); объяснять необходимость создания Красной книги.

- о приспособленности разных птиц к среде обитания, птиц родного края, о пользе птиц растениям, человеку.

- существенные признаки рыб;

проблемы экологии водоемов

Уметь:

различать группы животных, называя некоторые внешние отличительные признаки;

сравнивать, анализировать, обобщать;





универсальные

учебные

действия

Л: -осознавать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием;

- планировать учебную деятельность;

-осуществлять контроль и оценку её результатов;

Р: - овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии;

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-сравнивать, анализировать, обобщать, моделировать предметы окружающего мира.

П: - овладение логическими действиями установления аналогий и причинно-следственных связей;

- овладение базовыми предметными понятиями;

-понимать главную мысль текста, умение представлять полученную информацию в рисунке или модели.

К: - практическое овладение навыками устного монологического и диалогического высказывания;

- умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

-работать в паре, готовить небольшие сообщения.

41

Животные, их разнообразие.





42

Млекопитающие, их многообразие.





43

Птицы, их многообразие.

Дидактическое лото «Чьи это птенцы?»;




44

Размножение птиц.





45

Удивительные птицы.





46

Насекомые, их многообразие.





47

Общественные насекомые.





48

Жуки и бабочки.

Рисунки по теме.




49

Жуки и бабочки.





50

Рыбы, их многообразие.





51

Аквариумные рыбы.

Составление памятки «правила безопасного поведения при встрече с животными»;




52

Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие.





53

Древние пресмыкающиеся.

дидактическая игра «Кто где живет?»;




54

Домашние животные, их значение в жизни человека.





55

Домашние питомцы.





56

Что мы узнали о животных.

коррекция знаний в различении видов животных.




57

Экскурсия в зоопарк..





58

Красная книга растений и животных.


составление «Красной книги» нашего края.




6.Творения людей вокруг тебя (8 ч.)





Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)




предметные

умения


Знать:

-понятие «творения людей»;

- национальные традиции;

- историю родного края;

- памятники культуры;

Уметь:

-наблюдать предметы, созданные людьми и рассказывать, из каких материалов они сделаны.

-обсуждать, почему надо экономно расходовать бумагу, и рассказывать по рисункам, как можно вторично её использовать.

-рассматривать изделия народных мастеров и различать их узоры; рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции









универсальные

учебные

действия

Л: - формирование основ экологической культуры;

- личная ответственность каждого за сохранность своего дома, двора, национальных традиций.


Р: - самостоятельно адекватно оценивать правильность поведения во время экскурсии.

-действовать согласно плану, составленному учителем; оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

П: 1.Общеучебные:

- осуществлять поиск информации из иллюстрированного материала;

- работать с разными источниками информации;

- наблюдать, описывать свои наблюдения;

- составлять небольшой рассказ по своим наблюдениям в устной форме.

2.Логические:

- анализировать рисунки;

- находить отличительные признаки.

-осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, собственных наблюдений; пользоваться простыми условными обозначениями.

К: - составлять вопросы по теме;

- формирование собственного мнения.

-строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы.

59

Дерево в жизни человека.

Подготовка к контрольной работе, коррекция пробелов в знаниях уч-ся.

Решение проблемной ситуации «Откуда пришла тетрадь?».




60

Народное творчество. (Экскурсия в музей).

Экскурсия в музей.




61

Национальные традиции в изделиях разных народов.

(Экскурсия в краеведческий музей).

Экскурсия в краеведческий музей




62

Мир увлечений людей. Коллекционирование.

Выставка коллекций.




63

Итоговый контрольный урок по теме: «Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе?»





64

Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор.

Рисунки на тему: «Наш двор».





65

Родной город (село, край), его памятные места.

(Экскурсия по родному городу).





66

Памятники культуры. Бережное отношение к ним.







23



Название документа rp_iktp_russkiy_yazyk.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Нормативная база для составления рабочей программы по русскому языку:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (1-4 кл)

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010г. №1879

3. Региональный базисный учебный план

4. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ

5. Основная образовательная программа школы

6. Учебный план школы на текущий учебный год

7. Положение о рабочей программе МБОУ «Русскоигнашкинская СОШ»

8. Авторская программа по русскому языку по УМК «Гармония»


Программа по русскому языку для 1 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта учебного предмета «Русский язык»:


  1. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка. » М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.

  2. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4-х частях. Н.С.Кузьменко, Н.М. Бетенькова. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

  3. Рабочая тетрадь к учебнику «К тайнам нашего языка», 1 класс. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко - Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2011 г.

  4. Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка» 1 класс. М. С.Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: « Ассоциация ХХI век», 2011 г.

  5. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать», 1 класс: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н.М.Бетенькова, О.Е.Курлыгина - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.


Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык».

Программа рассчитана на 165 часов (5 часов в неделю)


Цели и задачи ступени начального общего образования по учебному предмету

« Русский язык»

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся.

Основной целью блока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.


При этом решаются следующие задачи:

  • обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением);

  • формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;

  • знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»);

  • целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;

  • создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.


Основными целями изучения блока «Русский язык» являются:

  1. Создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи.

  2. Заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации.

  3. Сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

  4. Средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться.

  5. Обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.


В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  • формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  • совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

  • обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе

  • как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.


Предлагаемый курс русского языка, построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений. Под развитием учащихся – формирование их лингвистического мышления, способности осознавать язык как предмет наблюдения. Выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности. В том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.


В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, формулировать

свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.





Общая характеристика учебного предмета

Программа состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык».Основной цельюблока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.

При этом решаются следующие задачи:

  • обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением);

  • формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;

  • знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»);

  • целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;

  • создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.

Основными целямиизучения блока «Русский язык» являются:

  • создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения

своей речи;

  • становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

  • формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

  • влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

  • обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  • формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  • совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.




Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения

Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подходак организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определенным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты.

При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе - потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка; понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Так как язык - это основное средство общения людей, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.

Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

  • формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики ,грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется приосвоение всех разделов курса.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка в 1 классе начальной школы отводится 5 часа в неделю,165 часов (33недели).

Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы

К концу изучения программы по русскому языку у первоклассников будут сформированы следующие результаты.

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

-представление о роли языка в речи и жизни людей;

-умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать свое мнение.

Метапредметные результаты

Первоклассник научится:

Регулятивные универсальные учебные действия

-определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-работать по плану, предложенному учителем.

Познавательные универсальные учебные действия

-ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;

-обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные универсальные учебные действия

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме(в виде предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-работать в паре,группе, выполняя при этом различные роли(лидера,исполнителя).


Предметные результаты

Первоклассник научится:

В области освоения языка(фонетики, графики, грамматики):

-слышать интонацию конца предложения,определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

-разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

-различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, слышать наличие в слове звука «й»;

-выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

-выделять слоги, различать ударные и безударные;

-различать гласные буквы,обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е,ё,ю,я обозначающие два звука или один.

Первоклассник получит возможность научиться:

-выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой они произносятся, определять нужный знак препинания для её обозначения;

-различать парные и непарные по твердости-мягкости, по глухости-звонкости согласные, для парных по глухости-звонкости определять их место в слове(на конце,перед гласным, перед другим парным).

Первоклассник научится:

В области письма(каллиграфии, графики,орфографии):

- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

-правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

-осознанно обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук «й»;

-обнаруживать по освоенным признакам имеющие в слове, предложении «опасные при письме места»;

-применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

-различать два вида чтения: «как мы говорим» и «как написано» (орфоэпическое и орфографическое);

-писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.

Первоклассник получит возможность научиться:

- при письме букв выбирать их соединение с учетом начертания следующей буквы;

-в целом оценивать качество своего письма;

-различать буквы твердых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твердость или мягкость;

-применять освоенные правила переноса слов;

-успешно проверять написанное.

В результате изучения блока «Русский язык» по данной программе у первоклассников будут сформированы предметные(лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные(регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

-первичное представление о русском языке как языке его страны;

-осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального учебно – познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

-понимание того, что ясная, правильная речь- показатель культуры человека;

-желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения своей речи, контроля за ней.

Первоклассник получит возможность для формирования:

-понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно- познавательного мотивов его освоения;

-познавательного интереса к русскому языку;

-сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты

Первоклассник научится:

Регулятивные универсальные учебные действия

-принимать учебную задачу;

-планировать( в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

-действовать по намеренному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-оценивать свои достижения.

Первоклассник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Первоклассник научится:

Познавательные универсальные учебные действия

-осознать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её;

-находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

-пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

-осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

-строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

Первоклассник получит возможность научиться:

-осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках( справочниках, учебно- познавательных книгах и др.);

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Первоклассник научится:

Коммуникативные универсальные учебные действия

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

  • понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора

языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словаминарисовать увиденное, показать действия или признаки);

  • выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию: общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

  • вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

  • строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание пытаться учитывать в своей деятельности;

-инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с : партнерами о способах решения возникающих проблем.

Предметные результаты

Первоклассник научится:

В области речи, речевой деятельности:

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

  • пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

  • выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;

  • под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;

  • осознавать наличие в речи разных задач общения; по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;

  • создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

  • конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

  • замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

  • в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;

  • использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

  • фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);

  • читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в бук- I венные;

  • различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чём и что в них говорится;

  • создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

  • использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.

Первоклассник научится:


В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

  • различать слово и предложение;

  • выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);

  • различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;

  • различать звуки и буквы;

  • выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5-6 звуков;

  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

  • правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):

  • обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу) буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

  • правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

  • обозначать пробелами границы слов;

  • писать большую букву в собственных именах;

  • соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

  • правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу,

  • списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);

  • под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

  • правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

  • использовать приобретённые каллиграфические умения.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;

  • соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые: слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу ли заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с -этом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.

Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравлениe, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).

Языковые (фонетико-графические и грамматические): проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники).Выделять предложения, из потока устной и письменной речи по освоенным признакам наличие мысли и интонации ее конца).

Орфографические: замечать буквы, на месте которых встречаются орфограммы. Пользоваться орфографическим словарем учебника.

Списывать и писать под диктовку текст объемом до 25 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.


Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония», и курса «Русский язык» в частности, лежат принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя -самой школой - учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства.управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.


Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

  • при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.


Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

  • устный опрос;

  • письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

  • тестовые диагностические задания;

  • графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

  • комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.


Содержание программы

Добуквенный период (21 ч)

Правильная посадка, положение ручки, разлиновка прописи. Штриховка и разные её виды. Секрет наклонного письма. Элементы букв. Квази-письмо предложений с делением на слова. Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Виды соединений элементов букв - нижнее,верхнее, среднее.

Основнойпериод (84 ч).

Первые буквы гласных звуков А- а, О- о, И и- ы, У у-Э э. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Алгоритм списывания. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, Пп, Ш ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». Буквы, обозначающие мягкостьсогласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й, непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Г г- К к, Д д - Т т, Вв-Фф, Жж-Шш. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи- ши». Рассуждаем и пишем. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Юю, Я я. Разделительные знаки - ь и ъ.

Завершающий период (10 ч)

Алфавит. Умение писать.

Блок «Русский язык» 50 (ч).

Язык и речь. (15ч.)

Знакомство с учебником русского языка. О нашей речи. Какие бывают слова. Разные языки: родной и иностранный. Речь устная и письменная.

Фонетика. Графика. Орфография (23 ч)

Звуки русского языка. Буквы русского языка. Звуки и буквы. «Как работают буквы?» Что значит писать правильно?

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (12 ч)

Записки. Как пишут письма и телеграммы? Поздравления. • Перелистаем учебник.

Материально - техническое обеспечение программы по русскому языку

Для реализации программного содержания используется авторский учебно-методический комплект «Гармония» (завершённая предметная линия учебников):

Для учащихся

  • Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать!». 1 класс.В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

  • Электронная версия тестовых заданий. Программа CoolTest. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век».

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

  • Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

  • Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

Для учителя

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к прописям «Хочу хорошо писать» – «Ассоциация ХХ1 век»,2011г.

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

  • Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 1 класс. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2010г.

  • Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя на сайте изд-ва «Ассоциация ХХΙ век», 2010г.


Формы проведения аттестации обучающихся 1 класса

Программой предусмотрено:

  • контрольные работы в первом полугодии не проводятся;

  • оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся;

  • учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна;

  • тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме; выявить картину усвоения каждым учеником изученного материала;

  • итоговая комплексная работа.

Формы контроля в 1-ом классе:

-      устный опрос

-      письменный опрос (самостоятельные проверочные работы)

- рефлексия 1,2 уровней


Методы обучения:

  • словесные (беседа, сообщение),

  • наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

  • практические,

  • метод проблемного обучения,

  • методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

  • методы контроля и самоконтроля.






Календарно-тематическое планирование по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 1классе

1.Добуквенный период обучения грамоте. (21 ч.) Пропись №1.

    1. Гигиенические правила письма, различные виды штриховки.(5ч.).



Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметные

умения

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции.



универсальные

учебные

действия

Л:желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Р:понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия.

П:понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их.

К:поворить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

урока

Содержание учебного материала

Коррекционно-развивающая работа

Дата

Примечание

План

Факт

1

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, разлиновкой прописи





2

Знакомство со штриховкой и разными ее видами

Внимание на наклон штриха.




3

Штриховка





4

Секрет наклонного письма





5

Письмо под диктовку (квази - письмо)

Каллиграфическая работа




    1. Знакомство с элементами букв. (10ч.)




Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)


предметныеумения

Писать элементы букв, соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина).


универсальные

учебные

действия

Л: формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение).

Р: проговаривать последовательность действий на уроке.

П: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника).

К: слушать и понимать речь других.

6

Письмо короткой и удлиненных вверх и вниз линий.Квази-письмо с делением предложения на слова

Освоение научных названий элементов.




7

Письмо коротких и длинных прямых с закруглением внизу вправо и влево. Квази – письмо с указанием слогов в словах

Освоение действий письма под диктовку.




8

Письмо длинных и коротких линий с закруглением вверху и внизу

Разные способы выделения звука.




9

Письмо длинных прямых линий с петлей вверху и внизу





10

Письмо изученных элементов букв

Каллиграфическая работа.




11

Письмо больших и малых овалов





12

Письмо левого и правого полуовалов





13

Письмо длинных и коротких сильно наклонных линий снизу вверх

Каллиграфическая работа.




14

Письмо малого и большого овалов вправо





15

Закрепление по теме «Элементы букв»





    1. Знакомство с соединениями элементов букв. (6ч.).




Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения


предметные

умения

Умение обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединений элементов.

Умение определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв.


универсальные

учебные

действия

Л: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

К: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.

16

Нижнее соединение элементов букв

Придумывание предложений к схемам.




17

Среднее соединение элементов букв

Игра «Кому что подарим?»




18

Верхнее соединение элементов букв

Сказка «По щучьему велению»




19

Верхнее соединение элементов букв





20

Верхнее соединение элементов букв





21

Виды соединений элементов букв: нижнее, верхнее, среднее

Каллиграфическая работа.




  1. Основной период обучения грамоте. Узнаем буквы и учимся их писать. (87ч.) Пропись №2,3,4.

2.1.Письмо букв гласных звуков. (5ч.)Пропись №2.






Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения



предметные

умения

Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.




универсальные

учебные

действия

Л: интерес к работе по прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться писать и готовность выполнять для этого учебные действия.

Р: узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: ориентироваться на странице прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме.

К: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения, высказывать суждения, слушать чужие.

22

Письмо букв оО

Комплекс каллиграфических умений.




23

Письмо букв иИ ы

Выяснение соединений с другими элементами.




24

Письмо букв эЭ

Списывание букв.




25

Письмо букв аА





26

Письмо букв уУ





2.2.Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных. (6ч) Пропись №2.



Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения


предметные

умения

Письмо под диктовку. Ударный слог. Безударные гласные. Вписываются не только отдельные буквы ударных гласных и непарных звонких (сонорных) согласных звуков, которым «можно доверять» (как слышишь, так и пиши), но и ударные слоги. Знакомство с памяткой списывания. Писать буквы, соединения букв на сознательной основе.


универсальные

учебные

действия

Л: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Р:учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

П:учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

К: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

27

Письмо букв лЛ

Вписывание в слова недостающих слогов.




28

Письмо букв мМ

Выбор и запись предложений.




29

Письмо букв н Н

Работа по каллиграфии.




30

Письмо слов и предложений с буквамилЛ м М. н Н

Наблюдение за соотношением звуков и букв.




31

Письмо букв рР





32

Закрепление по теме «Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных»





2.3. Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков. (11ч.) Пропись №2

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения

предметные

умения

Запись под диктовку с несколькими слогами. Частичный звуковой анализ слов с выделением указанных звуков. Написания изученных букв. Комментирование последовательности движения руки при письме букв.

универсальные

учебные

действия

Л: желание быть аккуратным, исполнительным;

Р: понимать и принимать инструкции и советы учителя.

П: понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную.

К: отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли.

33

Письмо букв сС





34

Письмо букв кК





35

Письмо букв





36

Письмо букв сС, к К





37

Письмо букв тТ

Списывание с печатного текста.




38

Письмо букв вВ

Сказка «Лисичка-сестричка и волк».




39

Письмо букв

Игра «Полу буковка».




40

Письмо букв





41

Письмо букв пП

Характеристика звуков.




42

Письмо букв ш Ш





43

Закрепление по теме «Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков»





2.4. Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю, ь, (12ч.) Пропись №3

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметныеумения

Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Написание изученных букв,

универсальные

учебные

действия

Л: стремление к положительным результатам труда.

Р: коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия.

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К: проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

44

Повторение письма букв иИ ы.

Умение контролировать свои действия.




45

Письмо букв

Письмо под диктовку.




46

Письмо буквы я

Работа с предложениями.




47

Письмо буквы е

Работа буквы е.




48

Письмо букв





49

Письмо буквы ё

Выбор слов к схемам.




50

Письмо букв





51

Письмо буквы ю

Звуковой анализ слова.




52

Письмо букв

Беседа о растениях.




53

Письмо буквы ь

Анализ соединений с другими буквами.




54

Письмо букв

Игра «Полу буковка».




55

Закрепление по теме «Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю, ь»

Письмо под диктовку.




2.5. Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных. Письмо букв й Й. (5ч). Пропись №3.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметные

умения

Обозначение безударных гласных звуков буквами, звука [й'] буквой й.

универсальные

учебные

действия

Л: желание научиться писать и готовность выполнять для этого учебные действия.

Р: различать способ действия и результат, оценивать последний.

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К: слушать и понимать речь других.

56

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Развитие орфографической зоркости.




57

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Формирование каллиграфических умений.




58

Письмо букв й Й

Звуковой анализ слов.




59

Письмо букв





60

Закрепление по теме «Признаки «опасных при письме мест» для гласных. Письмо букв й Й»





2.6. Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков. «Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных (на конце слова). «Опасности письма» в ударных сочетаниях жи – ши.(20ч.)

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметныеумения


Последовательность движения руки при записи букв. Обозначение парных по глухости – звонкости согласных звуков на конце слов буквами. Правило написания сочетаний «жи – ши» в ударных слогах. Частичный звуковой анализ слов.

универсальные

учебные

действия

Л: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Р: адекватно воспринимать оценку учителя.

П: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника).

К:донести свою позицию до других.

61

Письмо букв з З.

Составление предложений по картинке.




62

Письмо букв бБ.

Игровое задание «Полу буковка».




63

Письмо букв б Б, з З, п П. с С





64

Письмо букв гГ

Списывание напечатанного предложения.




65

Письмо букв





66

Письмо букв дД

Тренировочные упражнения в использовании новой буквы.




67

Письмо букв дД. г Г к К. т Т





68

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Нахождение «опасных мест» в зрительно воспринимаемом предложении.




69

Письмо букв ф Ф

Запись слов под диктовку.




70

Письмо букв





71

Письмо букв жЖ

Сравнение элементов буквы.




72

Письмо букв ж Ж ш Ш вВ ф Ф.





73

Правописание ударных сочетаний жи-ши

Развитие орфографической зоркости.




74

«Опасности письма»

Списывание предложений.




75

«Опасности письма»




76

Упражнения в чтении и письме





77

Рассуждаем и пишем

Беседа о елочных игрушках.




78

Упражнения в чтении и письме

Выполнение дидактического материала.




79

Закрепление по теме «Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков»

Звуковая работа.




80

«Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных (перед согласными)

Каллиграфические упражнения.




2.7. Письмо букв непарных по глухости – звонкости глухих согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ. «Опасности письма» в ударных сочетаниях ча – ща, чу – щу. (13ч.).

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметные

умения

Названия и начертания изученных букв. Способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи – ши», «чу – щу». «ча – ща».

универсальные

учебные

действия

Л: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Р: использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме, определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

К: участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения.

81

«Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными)





82

Письмо букв хХ.

Письмо под диктовку.




83

Письмо букв хХ.

Работа с рисунками.




84

Письмо букв ц Ц

Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».




85

Письмо букв.





86

Письмо букв чЧ

Беседа о сказке.




87

Письмо букв щ Щ





88

Письмо букв щ Щ ч ЧхХц Ц

Запятые при перечислении.




89

Письмо букв щ Щ ч ЧхХц Ц





90

Письмо букв

Списывание предложений.




91

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу

Развитие орфографической зоркости.




92

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу

Запись под диктовку.




93

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу.жи-ши





2.8 Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков, письмо букв: Е, Ё, Ю, Я. (8ч.) Пропись №4.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметные

умения


Начало письма. Написание букв. Способ действия при выборе при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й'].

универсальные

учебные

действия

Л: самостоятельно определять и объяснять самые простые общие для всех людей правила поведения в предложенных ситуациях.

Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую, читать и понимать прочитанное.

К: выполнять различные роли (лидера, исполнителя), участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения.

94

Письмо букв Е Ё

Тренировка в обозначении гласных звуков.




95

Письмо букв Е Ё





96

Письмо буквы Ю

Уточнение лексических значений слов.




97

Письмо буквы Я

Правило переноса.




98

Письмо букв Е, Е, Ю, Я

Тренировочные упражнения.




99

Использование букв Е е, Е ё, Юю, Я я для обозначения двух звуков

Запись под диктовку.




100

Использование букв Е е, Е ё, Юю, Я я для обозначения двух звуков





101

Закрепление по теме «Использование букв Е е, Е ё, Юю, Яя для обозначения двух звуков»

Беседа по картине. Стихи А. Барто




2.9. Разделительные знаки – ь ъ. (4ч.) Пропись № 4.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметныеумения


Написание изученной буквы, последовательность движения руки при её письме.

универсальные

учебные

действия

Л: самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения.

Р:учиться работать по предложенному учителем плану.

П:выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.

К:слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения.

102

Письмо ь как разделительного

Тренировочные упражнения.




103

Письмо разделительного ъ

Лексическая работа слов.




104

Написание букв ь и ъ

Смыслоразличительная функция звуков.




105

Написание букв ь и ъ

Составление предложений по рисунку.




3.1. Завершающий период. (10 ч.) Пропись №4.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)


предметные

умения


Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.



универсальные

учебные

действия

Л: положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать.

Р: понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя.

П: выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста, Соблюдать правила культуры общения.

106

«Опасные при письме места»

Письмо стихотворений.




107

Алфавит

Работа со словосочетаниями к картинкам.




108

Закрепление умения писать

Списывание предложений.




109

Закрепление. «Опасные при письме места»





110-115

Закрепление умения писать






4.Язык и речь. (15ч.)








Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)





предметные

умения


Ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов, ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.




универсальные

учебные

действия

Л: учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий.

П: находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать.

К: отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения.

116

Знакомство с учебником

Работа с памяткой.




117

Речь

Развитие орфографической памяти.




118

Роль слов в речи

Разграничение деловой и картинной речи.




119

Три группы слов: названия, указатели, помощники





120

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?





121

Собственные имена

Развитие орфографического проговаривания.




122

Собственные имена

Развитие орфографической зоркости.




123

Упражнение в выявлении и написании собственных имён





124

Закрепление по теме «Какие бывают слова?»





125

Какие бывают языки?

Работа с понятием «родной язык»




126

Кто такие переводчики?

Выставка любимых книг.




127

Устная и письменная речь, оформление границ предложения

Работа над выразительным чтением.




128

Выразительность устной и письменной речи

Практическое действие упражнений.




129

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

Выполнение упражнений.




130

Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

«Ловушки» упражнений.




5.Фонетика. Графика. Орфография(23ч.)










Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)






предметные

умения


Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту. Пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й,]). Определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова. Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки.








универсальные

учебные

действия

Л:учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения.

Р:принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последовательности действий и их результат

П:анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям.

К: понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения.

131

Звуки речи. Новый способ их обозначения

Работа по систематизации фонетических знаний и умений.




132

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

Разграничение звуков и букв.




133

Новый способ обозначения звукового состава слов

Выполнение упражнений.




134

Звуковой анализ слов





135

Алфавит

Работа со словарем.




136

Алфавит

Расширение знаний учащихся.




137

Алфавит





138

Расположение слов по алфавиту





139

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Выполнение заданий мальчика – иностранца.




140

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

Формирования умения проверять написанное.




141

Обозначение мягкости согласных разными способами





142

Правила письма





143

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,





144

Два способа обозначения звука [й,]





145

Обозначение звука [й,]буквами





146

Обозначение мягкости согласных и звука [й,]





147

Правильное письмо – письмо без описок





148

Правильное письмо – письмо без ошибок

Комментированное письмо.




149

Обучение проверке написанного

Развитие действия самоконтроля.




150

Правила письма. Работа со словарём





151

Интегрированная проверочная работа





152

Письмо под диктовку. Самопроверка





153

Контрольный диктант с дополнительными заданиями





6.Язык. Речь. Практика речевой деятельности. (12ч.).

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)


предметные

умения


Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату, элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач.


универсальные

учебные

действия

Л: осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка, социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности.

Р:оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее.

П: анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения.

К: использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату.

154

Записка: её назначение и строение





155

Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов





156

Письмо, его содержание, построение и оформление.

Беседа.




157

Письмо учителю





158

Телеграмма и её особенности

Развитие лаконичности сообщений.




159

Поздравления

Открытие секрета «русского языка».




160

Поздравления друзьям, близким, учителю





161

Повторение. «Звуки и буквы»





162

Повторение. «Предложение»





163

Повторение. «Имени собственные»





164

Повторение. «Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й]»





165

Повторение. «Обучение проверке написанного»

Подготовка летних воспоминаний.














25



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 12.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров129
Номер материала ДВ-329838
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх