Рабочие программы для 1 класса ПНШ

Тематический поурочный план

1 класс

4 часа -       в неделю

132 часа –  в год

№ урока

Наименование раздела

Тема урока

Кол-во ч

Планируемые образовательные результаты

Дата

примечание

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

обучаемый научится

обучаемый получит возможность научиться

1.

Подготовительный период (10 ч.)

Здравствуй, школа!

1

пользоваться новой   учебной книгой «Азбука»

определять какие знания и действия помогут ему стать школьником

Учебно-познаватель- ный интерес к новому учебному материалу

1.09

2.

Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки», беседа.

1

слушать читаемую сказку, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, соотносить отдельные его части с иллюстраци ями

пересказывать сказку с опорой на иллюстрации, разыгрывать по ролям некоторые эпизоды

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение: выполнять задание типа «поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

2.09

3.

Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок».

1

слушать читаемую сказку, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, соотносить отдельные его части с иллюстрациями, пересказывать отдельные эпизоды сказки

восстанавливать целостную сюжетную линию сказки и  творчески «переписать» конец сказки

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме П: устанавливать причинно-следственные связи между относительно законченными единицами  целостного текста.

Учебно-познаватель- ный интерес к новому учебному материалу

3.09

4.

Текст, предложение, слово. Интонация. Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл».

1

понимать, что  предложение это высказывание, которое содержит сообщение о чём - либо  и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие

соотносить устное высказывание с его графической моделью

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения  задач

Ориентироваться в нравственном содержании представлен- ной темы

7.09

5.

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело».

1

распознавать  текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; распознавать слова-предметы, как структурную единицу языка

соотносить предложенный текст  с его графической моделью;  подбирать нужные слова к моделям слов-названий предметов

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения  задач

8.09

6.

Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы.

1

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; классифицировать слова-предметы по разным признакам

соотносить предложенный текст  с его графической моделью;  подбирать нужные слова к моделям слов-названий предметов

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения  задач

Самоопределение: система заданий, ориентирую- щая младшего школьника на то,  что бы определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, выполнять задание типа «поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

9.09

7.

Временная после-довательность событий на основе текста «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки  речевые и неречевые.

1

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; классифицировать слова-предметы по разным признакам; распознавать слова -названия действий

соотносить предложенный текст  с его графической моделью;  подбирать нужные слова к моделям слов-названий действий

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы  для решения  задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

10.09

8.

Содержание и структура текста «Догадливая лягушка». Слова-признаки.

1

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; классифицировать слова-предметы по разным признакам; распознавать слова- названия признаков

соотносить предложенный текст  с его графической моделью;  подбирать нужные слова к моделям слов-названий признаков

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы  для решения  задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

14.09

9.

Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые.

1

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение

соотносить предложенный текст  с его графической моделью

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы  для решения  задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

15.09

10.

Знакомство с текстом-описанием «Наши гости». Слова-помощники. Входной контроль техники чтения

1

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; распознавать слова-помощники; моделировать  предложения, состоящие из отдельных слов

моделировать предложения, изменяя в них последовательность слов

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы  для решения  задач

Учебно-познаватель- ный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

16.09

11

Основной,  звукобуквенный период (72 часа)

Азбука: две группы букв (буквы  гласных и согласных звуков). Буква А. с. 13-14

1

характеризовать заданный звук; различать гласные и согласные звуки;

акцентировано произносить звук [а] в за­данной последовательности в слове, выделять его  среди других звуков;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

17.09

12

Звук [а], буквы  А, а с.13-14

1

условно обозначать гласный   схемой кружком. подбирать слова с заданным звуком.

акцентировано произносить звук [а] в за­данной последовательности в слове, выделять его  среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те,  в которых есть определённый гласный звук

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

21.09

13

Звук [о], буквы О, о с. 15-16

1

характеризовать заданный звук подбирать слова с заданным звуком.

различать  гласный звук [о], буквы О, о, которыми он обозначается;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

22.09

14

Звук [о], буквы О, о с. 15-16

1

характеризовать заданный звук

акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

23.09

15

Звук [у], буквы У, у с. 17-18

1

характеризовать заданный звук подбирать слова с заданным звуком.

различать  гласный звук [у], буквы У, у, которыми он  обозначается.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

24.09

16

Звук [у], буквы У, у с. 17-18

1

характеризовать заданный звук

акцентировано произносить звук [у] в заданной последова­тельности в слове, выде­лять его среди других зву­ков; подбирать слова с за­данным гласным звуком

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

28.09

17

Звук [э], буквы Э, э с. 19

1

характеризовать заданный звук подбирать слова с заданным звуком.

различать                                      гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

29.09

18

Звук [э], буквы Э, э с. 19

1

характеризовать заданный звук

акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

30.09

19

Звук [ы], буква ы с. 20

1

характеризовать заданный звук подбирать слова с заданным звуком.

различать  гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

1.10

20

Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.   с. 21

1

характеризовать заданный звук подбирать слова с заданным звуком. узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов те, в которых есть гласный звук [и]

различать  гласный звук [и], буквы И, и, которыми  он обозначается; две работы буквы и.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

5.10

21

Звук [и], буквы И, и Две работы буквы И. с. 21

1

характеризовать заданный звук подбирать слова с заданным звуком. узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов те, в которых есть гласный звук [и]

акцентировано произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

6.10

22

Гласные звуки – ртораскрыватели:  [а], [о],[у], [э],[ы],[и]. с. 22

1

характеризовать заданный звук; группировать звуки по заданному основанию, анализировать звуки, составлять слова по заданным схемам.

различать  гласные звуки - ртораскрыватели, произносящиеся без пре- грады в ротовой полости

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

7.10

23

Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. с. 23

1

различать гласные  звуки: ударные- сильные, безударные- слабые; воспроизводить модели слов по слогам- орфоэпически.

делить слово на слоги, выделять и фик­сировать ударный слог; произносить слово по сло­гам и орфоэпически на ос­нове графических схем -слов

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

8.10

24

Звуки [м] [м,], буквы М, м с. 24-25

1

подбирать слова с заданным звуком, перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

различать  буквы М, м, со­гласные звуки, читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

12.10

25

Звуки [м] [м,], буквы М, м с. 24-25

1

различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные;

читать в схемах и текстах буквенную за­пись слов по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

13.10

26

Звуки [н] [н,], буквы Н, н. с. 26-27

1

подбирать слова с заданным звуком, перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

различать  буквы Н, н, соглас­ные и гласные звуки читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

14.10

27

Звуки [н] [н,], буквы Н, н. [н] [н,]  –  [м] [м,]. с. 28

1

различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

15.10

28

Звуки [л] [л,], буквы  Л, л с. 29-30

1

подбирать слова с заданным звуком, перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

различать  буквы Л, л, соглас­ные и гласные звуки читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

19.10

29

Звуки [л][л,], буквы Л, л. с. 31

1

различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные;

при анализе использовать практические приёмы определения звон­кости - глухости соглас­ных звуков читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

20.10

30

Звуки [р] [р,], буквы Р, р с. 32-33

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные;

различать согласные по глухости-звонкости, мягкости- твёрдости читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

21.10

31

Звуки [р][р,], буквы Р, р. с. 34

1

различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные;

перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

22.10

32

Звук [й,], буквы Й, й. с. 35-36

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные; различать звуки и буквы;

различать согласные по глухости-звонкости, мягкости- твёрдости читать слова по слогам и орфоэпически

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

26.10

33

Звук [й,], буква й. с. 35-36

1

различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные; различать звуки и букв

перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

27.10

34

Буквы Я, я в   начале слова и  перед гласной – обозначение двух звука [й,а] одной буквой «я» с. 37

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; обозначать два звука [й а]  одной буквой  «Я»  в определённой  позиции

читать слова с буквой «Я»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

28.10

35

Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного с. 38

1

различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; понимать значение буквы «я» как показатель мягкости согласных звуков

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

29.10

36

Буквы Ё, ё в    начале слова и                перед гласной –  обозначение двух звуков [й,о] одной буквой «ё» с. 39

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; обозначать два звука [й о]  одной буквой  «Ё»  в определённой  позиции

читать слова с буквой «Ё»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

9.11

37

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного с. 40

1

различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ё» как показатель мягкости согласных звуков

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

10.11

38

Буквы Ю, ю в начале слова и  перед гласной –  обозначение двух звуков [й,у] одной буквой «ю» с. 41

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; обозначать два звука [й у]  одной буквой  «Ю»  в определённой  позиции

читать слова с буквой «Ю»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

11.11

39

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного с. 42

1

различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ю» как показатель мягкости согласных звуков

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

12.11

40

Буквы Е, е в    начале слова и  перед  гласной – обозначение двух звуков [й,э] одной буквой «е» с. 43

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; обозначать два звука [й э]  одной буквой  «Е»  в определённой  позиции

читать слова с буквой «Е»; читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

16.11

41

Буква  е – показатель мягкости предшествующего согласного с. 44

1

различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы; понимать значение буквы «е» как показатель мягкости согласных звуков

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

17.11

42

Буква ь  - показатель мягкости  согласных звуков с. 45

1

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ь» как показатель мягкости согласных звуков

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

19.11

43

Звуки [д] [д,], буквы  Д, д. с. 46-47

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

23.11

44

Звуки [д] [д,], буквы  Д, д. с. 48

1

различать звуки и буквы; читать  слоги, слова, тексты с буквой «д»

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

24.11

45

Звуки [т] [т,], буквы  Т, т. с. 49-50

1

различать звуки и буквы; подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

25.11

46

Парные по звонкости-глухости согласные звуки [д][д,] – [т] [т,] с. 51

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные; различать звуки и буквы;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

26.11

47

Чтение текста «Енот» с. 52

1

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

30.11

48

Звуки [з] [з,], буквы З, з. с. 53-54

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

31.11

49

Звуки [з] [з,], буквы З, з. с. 55

1

различать звуки и буквы; читать  слоги, слова, тексты с буквой «з»

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

1.12

50

Звуки [с] [с,], буквы  С, с с. 56-57

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

2.12

51-52

Парные по звонкости-глухости согласные звуки [з] [з,] – [с] [с,]. с. 58 - 59

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

3.12

53

Звуки [г] [г,], буквы  Г, г с. 60-61

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

7.12

54

Звуки [г] [г,], буквы  Г, г с. 62

1

различать звуки и буквы; читать  слоги, слова, тексты с буквой «г»

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

8.12

55

Звуки [к] [к,], буквы  К, к с. 63-64

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

9.12

56

Парные по звонкости-глухости согласные звуки    [к] [к,] - [г] [г,] с. 65 - 66

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

10.12

57

Звуки [в] [в,], буквы В, в с. 67-68

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

14.12

58

Звуки [в] [в,], буквы В, в с. 69

1

различать звуки и буквы; читать  слоги, слова, тексты с буквой «в»

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

15.12

59

Звуки [ф] [ ф,],  буквы Ф, ф с. 70-71

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

16.12

60

Парные по звонкости-глухости согласные звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,] с. 71 - 72

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

17.12

61

Звуки  [б] [б,], буквы Б, б с. 73-74

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

21.12

62

Звуки  [б] [б,], буквы Б, б с. 74

1

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

22.12

63

Звуки [п] [п,], буквы П, п с. 75-76

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать звуки и буквы;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

23.12

64

Парные по звонкости-глухости согласные звуки [б] [б,] – [п] [п,] с. 76-77

1

подбирать слова с заданным звуком; различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные; различать звонкие и глухие согласные

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Л:  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

24.01

65

Звук [ж], буквы Ж, ж с. 78-79

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ж» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; анализ объектов К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

11.01

66

Звук [ж], буквы  Ж, ж с. 80-81

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; анализ объектов

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

12.01

67

Звук [ш], буквы Ш,   ш с. 82-84

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ш» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; анализ объектов

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

13.01

68

Парные по звонкости-глухости согласные звуки [ж]– [ш] с. 84 - 85

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: установление причинно-следственных связей

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

14.01

69

Разделительный мягкий знак перед буквами «е, ё, ю, я» с. 86 -87

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ь»  перед буквами Е, Ё, Ю, Я (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: анализ объектов; обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

18.01

70

Разделительный мягкий знак перед буквами «е, ё, ю, я» с. 88

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: установление причинно-следственных связей К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

19.01

71

Разделительный твёрдый знак перед буквами «е, ё, ю, я» с. 89-90

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ъ» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: анализ объектов; обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

20.01

72

Слова с разделительным мягким и твёрдым знаками с. 91

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: установление причинно-следственных связей

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

21.01

73

Звуки [х] [х,], буквы  Х, х с. 92-93

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «х» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

25.01

74

Звуки [х] [х,], буквы  Х, х с. 94

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

26.01

75

Звук [ч,], буквы Ч, ч. с. 95-98

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ч» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; анализ объектов; К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

27.01

76

Звук [ч,], буквы Ч, ч. Слова с сочетаниями «чк,чн.». с. 99-102

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов;

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

28.01

77

Звук [ш,], буквы Щ, щ с. 103-106

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «щ» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: анализ объектов; К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

1.02

78

Звук [ш,], буквы Щ, щ с. 107-109

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

2.02

79

Звук [ц], буквы Ц, ц с. 110-111

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ц» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

3.02

80

Звук [ц], буквы Ц, ц. с. 112-113

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

4.02

81

Согласные звуки.

1

читать  слоги, слова, тексты с буквой «ц» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать слова по слогам и орфоэпически; читать  предложения как законченные по смыслу структурные единицы

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

8.02

82

Согласные звуки.

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: поиск нужных слов; К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

9.02

83

Заключительный период (10 часов)

Стихи В. Берестова «Верблюжонок»     В народе говорят…. с. 114

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

10.02

84

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорки с. 115

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

11.02

85

Стихи К.Чуковского, Я.Козловского и В. Берестова  «Весна» с.116-117

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

15.02

86

М. Бородицкая  «Белая акация» Синичья скороговорка с. 118-119

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

16.02

87

А. Блок  «Ветхая избушка» с. 120

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

17.02

88

Шуточные и игровые стихотворения для детей с. 121-124

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

18.02

89

Диагностическая работа за 3 четверть

1

ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

29.02

90

Б.В. Заходер  «Песня игрушек» с. 125

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

1.03

91

Творчество С.Маршака. Русский алфавит с. 126-127

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

2.03

92

Прощание с учебником «Азбука»

1

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; К: задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях

3.03

№ урока

Наименование раздела

Тема урока

Кол-во ч

Планируемые образовательные результаты

Дата

примечание

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

обучаемый научится

обучаемый получит возможность научиться

93

На огородах Бабы Яги (10 часов)

Знакомство с новыми учебными книгами (учебник «Литературное чтение» и хрестоматия)

1

-пользоваться новыми  учебными книгами

-находить несколько источников информации, ориентироваться в учебной литературе

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (хрестоматия) Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

9.03

94

Начало пути: волшебные предметы и помощники. (специфика  сказочного жанра) Уч. - 3 ТПО – 3 Хр.  – 3- 6

1

-пользоваться новой учебной книгой -понимать логику сказочного жанра

-соотносить логику знакомых сюжетов волшебных сказок и логику построения учебника

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения в том числе, не совпадающих с его собственной Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Уебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются  при решении трудных задач)

10.03

95

Законы докучной сказки (специфика жанра докучной сказки) Уч. – 4-9 ТПО – 4-6 Х – 76-79

1

-распознавать особенности построения докучной сказки

- объяснять термин «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать» -устанавливать причинно-следственные связи между наличием повторов и выводом – «Эти тексты легко запомнить»

К: читать по цепочке  или по ролям П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются  при решении трудных задач)

14.03

96

Законы докучной сказки (специфика жанра докучной сказки) Уч. – 4-9 ТПО – 4-6 Х – 76-79

1

15.03

97 98

Секреты считалок (специфика жанра считалок) Уч стр 10-11 ТПО стр – 6-7 Древние считалки (специфика жанра считалок)

1

-выявлять существенные особенности считалок и их предназначение

-анализировать  группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков, повторяющего в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,  в том числе в ситуации столкновения интересов Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются  при решении трудных задач)

16.03

1

- сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

-обнаруживать в старинных считалках их черты (счёт десятками, утаивание результата счёта)

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: договариваться и приходить  к общему решению в совместной деятельности,  в том числе в ситуации столкновения интересов Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются  при решении трудных задач)

99- 100

Тайны загадок (специфика жанра загадок) УЧ. – 14-15 ТПО – 9-10 Хр стр16-19 Как устроена загадка (специфика построения загадки как малого фольклорного жанра) Уч. – 17-19 ТПО -11-12 Хр стр16-19

1

-обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок: использование приёма олицетворения -обнаруживать одну  из жанровых особенностей загадок: использование приёма олицетворения

-обнаруживать, что те загадки,  в которых используются имена людей, похожи на дразнилки -практически освоить приём олицетворения и  сравнения во время сочинения собственных загадок

П: осуществлять поиск необходимой информации при работе с текстом и иллюстрациями Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и  дидактическими иллюстрациями Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывая что партнёр знает , а что нет. Учёт позиции собеседника.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

17.03

101

Заклички. Обращение к природе. (специфика жанра заклички, её обрядовая природа и прикладной характер) Уч. – 20-21 ТПО -13-14

1

-обнаруживать и осознать обрядовый характер жанра заклички

-устанавливать причинно-следственные связи между наличием в фольклорном тексте обращения, призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

21.03

102

Трудности скороговорок (специфика жанра скороговорок) Уч. 22-23 ТПО 15-16 Хр стр 15-16

1

-выяснять секрет общих черт скороговорок (звукоподражание, слов с общей частью или с повторяющимися сочетаниями букв)  -обнаруживать использование приемов  жанра скороговорки в авторской поэзии

-устанавливать причинно-следственные связи между характером текста жанра и манерой чтения текста

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (хрестоматия ) и использованием цветного маркирования буквосочетаний К: контролировать действия партнёра Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера, сделанных ошибок

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

22.03

1

1

103

Пещера Эхо (6 часов)

Созвучные хвосты слов (литературоведческая пропедевтика понятия рифмы) Уч. 24-25 ТПО стр. 17

1

-распознавать особенности построения рифмы через систему замен: двойные хвосты, созвучные концы слов и т.д.

-обнаруживать и сравнивать хвосты слов и находить, что с чем рифмуется

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и  дидактическим иллюстрациями Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем К: формулировать собственное мнение и позицию

23.03

104

Созвучные концы слов (дальнейшее освоение понятия «рифма») УЧ.стр.26-27 ТПО стр.18-19

1

анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной рифмы

Устанавливать причинно-следственные связи между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи

П:  перечитывать текст с целью поиска и подстановки нужных слов Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

24.03

105

Рифма и смысл Уч. стр. 28-31 ТПО стр.19-21

1

-выяснять, что в стихах кроме рифмы должен быть какой-то смысл  пусть  даже шуточный

- понимать то, что поэзия это не просто рифмованные строки, поэт помогает  нам по-другому увидеть мир

П:  перечитывать текст с целью поиска  нужных частей текста, осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями К: читать по цепочке и по ролям, контролировать деятельность партнёра. Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме.

Эмпатия  как понимание чувств других людей и сопереживание им

4.04

106

Рифма и смысл Уч. стр. 28-31 ТПО стр.19-21

1

5.04

107

Шуточные стихи (дальнейшее освоение понятия «рифма») Уч.стр.32-34 ТПО стр.22-23 ХР. Стр 62-71 (с домашней подготовкой)

1

-распознавать особенности построения рифмы через систему замен: двойные хвосты, созвучные концы слов и т.д. Устанавливать причинно-следственные связи между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи; анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной  и перекрёстной рифмы

-развивать исследовательскую зоркость во время поиска рифмующихся слов

П: перечитывать текст с целью поиска нужных строчек, поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом К: учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого мнения» Р:  принимать  и сохранять учебную задачу

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

6.04

108

Шуточные стихи (дальнейшее освоение понятия «рифма») Уч.стр.32-34 ТПО стр.22-23 ХР. Стр 62-71 (с домашней подготовкой)

1

7.04

109

На пути в Волшебный лес (2 часа )

Сказка-цепочка (специфика жанра кумулятивной сказки) Уч. стр. 35-36 ТПО стр.25 , №3 Хр. стр. 72-75

1

анализировать композиционные особенности сказки-цепочки с целью обнаружения её жанровых признаков (каждое следующее звено повторяет предыдущее, но обогащается новым элементом)

-обнаруживать,  что сюжет кумулятивной сказки развивается по прямой в отличии от докучной, где развитие идёт по кругу

П :осуществлять подведение под понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации -использовать знаково-символические средства  при решении учебных  задач (схемы к сказке-цепочке) Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

11.04

110

Сказка-цепочка (специфика жанра кумулятивной сказки) Уч. стр. 37-38 ТПО стр24, №2

1

- отличать  докучную сказку от  кумулятивной сказки; практически освоить законы этих сказок

-осуществлять сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства и различий

П: осуществлять подведение под понятие « сказка-цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации. -использовать знаково-символические средства  при решении учебных  задач (схемы к сказке-цепочке и круговая схема докучной сказки) Р: принимать  и сохранять учебную задачу К: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить  к общему решению в совместной деятельности,  в том числе в ситуации столкновения интересов

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

12.04

1

1

111

Клумба с колокольчиками ( 3 часа )

Звучащие стихи (литературоведческая пропедевтика понятия звукописи) Уч.  стр.39-41 ТПО стр. 26-27 Хр. стр.12-13, 45

1

-находить в поэтических произведениях звукопись, понимать  варианты её использования

- понимать то, что поэты изучают малые фольклорные тексты и используют их особенности в своих произведениях

П: :осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, перечитывать текст с целью поиска и выделения голосом  нужных звуков, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

13.04

112

Звукопись в поэзии и в прозе (литературоведческая пропедевтика понятия звукописи) УЧ. стр. 42-44 ТПО стр.28-29

1

-обнаруживать присутствие звукописи в прозаических и поэтических текстах

-понимать смысл использования звукописи

П: осуществлять  поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями, перечитывать текст с целью поиска нужных строчек. К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Эмпатия  как понимание чувств других людей и сопереживание им

14.04

113

Звукопись в поэзии и в прозе (литературоведческая пропедевтика понятия звукописи) УЧ. стр. 42-44 ТПО стр.28-29

1

18.04

114

В лесной школе ( 7 часов )

Считалка, скороговорка или дразнилка? ( малые фольклорные  жанры – считалка, скороговорка, дразнилка) Уч. стр. 45-47 ТПО стр.30 Хр. стр. 15

1

анализировать объекты с целью выделения  в них существенных признаков, а именно обнаружение сюжетных признаков дразнилок; устанавливать причинно-следственные связи между использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки

-идентифицировать  в силу ярко выраженной  специфики, а также игровой и шуточной природы указанных жанров, такие малые жанры фольклора, как считалка, скороговорка, дразнилка. -убедиться, что один малый жанр может включать в себя другой

П:  осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, Перечитывать текст с целью поиска нужных строчек К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного чужого мнения. Понимание разных оснований для оценки одного итого же текста, например его жанровой принадлежности. Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, планировать свои действия с соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

19.04

115

Чувство юмора в поэзии (литературоведческая пропедевтика малого фольклорного жанра - небылица) Уч. стр. 48-51 ТПО стр.30-31

1

Устанавливать причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста.

Обнаруживать приёмы, за счёт которых создается комический эффект (несоразмерность названия стиха и самого текста, постановка знаков препинания и др.)

П: работать с маркированными буквосочетаниями строчками,  с дидактическими иллюстрациями К: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить  к общему решению Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые нуждаются в решение сложных задач) Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

20.04

116

Стихи про мальчиков и девочек Уч. стр 51-53 ТПО стр.32

1

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

Примерять на себя, на свой опыт ту коллизию, которая разворачивается в тексте обоих стихотворений

П: Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, повышать читательскую  активность, строить речевые высказывания в устной форме. К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям и по цепочке Р: : выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Эмпатия  как понимание чувств других людей и  сопереживание им

21.04

117

Стихи про мальчиков и девочек Хр. стр.30-33

1

Совершенствовать  технику чтения с помощью различных типов заданий

Примерять на себя, на свой опыт ту коллизию, которая разворачивается в тексте изучаемых стихотворений

П:формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, повышать  читательскую активности, строить речевые высказывания в устной форме. К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям и по цепочке Р: : выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Эмпатия  как понимание чувств других людей и  сопереживание им Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

25.04

118

Фантазия в поэзии Уч. стр.54-55 ТПО стр. 32

1

Понимать  особый поэтический взгляд на мир через фантазию

Проявлять свою фантазию и воображение в творческом задании

П:  осуществлять  поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, Перечитывать  текст с целью оценивания смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, строчек, слов. К: формулировать собственное мнение и позицию Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

26.04

119

Фантазия в литературе Хр. стр.20-24

1

Понимать  особый   взгляд на мир через фантазию. Совершенствовать  технику чтения с помощью различных типов заданий

Проявлять свою фантазию и воображение в творческом задании

П:  осуществлять  поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, перечитывать  текст с целью оценивания смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, строчек, слов. К: формулировать собственное мнение и позицию Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

27.04

120

Контрольное чтение Р. Баумволь «Невежа»

1

28.04

121

Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения ( 4 часа )

Особый взгляд на мир (особый поэтический взгляд на мир) УЧ. стр.56-59 ТПО стр.33

1

Понимать  особый взгляд на мир поэтов и художников

Смотреть на мир с любовью и удивлением

П:  осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, перечитывать текст с целью  поиска нужных  строчек, слов. Работать  с маркированным текстом  и дидактическими иллюстрациями. К: формулировать собственное мнение и позицию Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными  тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

4.05

122

Особый взгляд на мир (особый поэтический взгляд на мир) УЧ. стр.56-59 ТПО стр.33

1

5.05

123

Что видит и слышит поэт (особый поэтический взгляд на мир) С. Воронин «Необыкновенная ромашка» Уч. стр. 60- 63 ТПО стр.34-35, №3

1

Понимать особое восприятие мира, которое характерно для поэтов, а также всех людей, которые любят и чувствуют природу

по особому видеть и слышать окружающий мир

П: работать  с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

10.05

124

Что видит и слышит поэт (особый поэтический взгляд на мир) Уч. стр. 64 ТПО стр.36, №4 Хр.стр 46-48

1

Понимать особое восприятие мира, которое характерно для поэтов, а также всех людей, которые любят и чувствуют природу

Научиться по особому видеть и слышать окружающий мир

П: работать  с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям.  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

11.05

125

На выставке рисунков Ю.Васнецова (8 ч)

Прибаутка и небылица (специфика малых фольклорных жанров – прибаутка и небылица) Уч. 65-66 , стр.73 (иллюстрация) ТПО стр. 37-38

1

Распознавать прибаутки и небылицы

Обнаруживать общую закономерность фольклорных жанров – наличие повторов

П: работать с текстом и дидактическими иллюстрациями, перечитывать текст с целью  поиска нужных  строчек с применением маркирования, анализировать  объекты с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это небылица. Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

12.05

126

Дразнилка, прибаутка или небылица? (специфика малых фольклорных жанров) Урок 32 Уч. стр 67-68 ТПО стр. 38-40

1

Различать сюжетные признаки малых фольклорных жанров с использованием дидактических иллюстраций

видеть на каких закономерностях  художник выстраивает свою  картину мира

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, Перечитывать  текста с целью  поиска нужных  частей текста, строчек. Работать с маркированным текстом  и дидактическими иллюстрациями; анализировать объекты  с целью выделения в них сюжетных признаков небылицы; осуществлять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи между использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это небылицы. К: коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника: обоснование строчками текста, заявленного «чужого »мнения, понимание разных оснований для оценки одного и того же текста (прибаутка и небылица) Р: принимать  и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

16.05

127

Искусство иллюстрации: Что видит художник Уч.стр.69-70 , 76,77,78 ТПО стр. стр.40-41

1

Понимать, что такое фольклор, его практический   и игровой  характер; распознавать особенности фольклорной культуры: наличие повторов, простота запоминаемых текстов.

Обнаруживать жанровые и стилистические особенности малых фольклорных жанров в произведениях поэтов и художников

П:  осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, перечитывать текст с целью  поиска нужных  частей текста, строчек. Работать  с маркированным текстом ; анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков: осуществлять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; устанавливать причинно-следственные связи между  наличием повторов в малых фольклорных формах и выводом о том, что эти тексты легко запомнить; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему К: коммуникация как кооперация – чтение по цепочке  Р: принимать  и сохранять учебную задачу;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

17.05

128

Рифмующиеся слова и изображения (обобщение и систематизация знаний о малых фольклорных жанрах) Уч. стр 71-72 ТПО стр.41-43

1

Творчески выполнять предложенные задания, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Р: принимать  и сохранять учебную задачу;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

18.05

129

Выполнение заданий клуба «Ключ и заря» (ответы на вопросы, заполнение анкеты и конверта с адресом) Русский язык, стр.92, ТПО, стр. 45 – 48

1

Заполнять анкету, подписывать конверт по образцу, письменно отвечать на вопросы предложенных заданий

Творчески выполнять предложенные задания, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

19.05 23.05

130

Итоговая комплексная работа

1

Смыслообразова-ние: работа с текстом

24.05

131

Л. Толстой. «Косточка» Хр. стр 52

1

Понимать, что такое быль

П: работать  с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям.  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Р: принимать  и сохранять учебную задачу

132

Урок-праздник. «Мы юные читатели»

1

Творчески выполнять предложенные задания

Учебно-познавательный интерес к предмету

25.05

Календарно – тематическое планирование

№	Наименование раздела	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся (формирование УУД)	Дата		Примечание
					план	факт
1	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Здравствуй, школа!	1	Следование точной инструкции учителя, формирование начальных приёмов работы с учебником: знакомство с местоположением на странице учебника номера страницы, с первым знаком-помощником учебника «Расскажи» (расскажи, но прежде рассмотри внимательно рисунок и внимательно выслушай вопрос учителя)	1.09
2		Этот разноцветный мир	1	Формирование приёмов работы с учебником( нахождение местоположения номера страницы и знака-помощника; использование цветных фишек, закладок); знакомство с новым знаком –«Не торопись с ответом, подумай» и дай развёрнутый ответ; следование точной инструкции учителя при выполнении заданий; формирование дисциплинарных традиций( подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить)	2.09
3		Одинаковые и разные по форме	1	Выделение основания для классификации и деления предметов на группы; дисциплинарные традиции; умение работать в парах; следование точной инструкции учителя; приёмы работы с учебником.	3.09
4		Слева, справа, вверху, внизу	1	Приёмы работы с учебником, формирование дисциплинарных традиций; следование точной инструкции учителя.	7.09
5		Над, под, левее, правее, между	1	Приёмы работы с учебником, формирование дисциплинарных традиций	8.09
6		Плоские геометрические фигуры	1	Приёмы работы с учебником, планирование учебной деятельности, формирование дисциплинарных традиций; умение работать в парах.	9.09
7		Прямые и кривые	1	Приёмы работы с учебником, формирование дисциплинарных традиций; использование трёх источников информации; следование точной инструкции учителя.	10.09
8		Впереди и позади	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником, формирование дисциплинарных традиций; работа с двумя источниками информации; следование точной инструкции учителя, умение работать в парах.	14.09
9		Входной контроль	1	Самоконтроль	16,09
10		Точки	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником; работа с тремя источниками информации; самостоятельное распределение ролей в парной работе; формирование навыков самоконтроля.	17.09
11		Отрезки и дуги	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником; самостоятельное распределение ролей в парной работе; следование точной инструкции учителя, состоящей из 2-3 шагов, взаимоконтроль.	21.09
12- 13		Направление. Налево и направо.	2	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником; формирование приёмов логического мышления; работа с источником информации; распределении ролей при парной работе, взаимоконтроль.	22.09 23.09
14		Вверх и вниз	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником; работа с источниками информации; парная работа, обобщение ранее изученного материала, связанного с пространственными отношениями.	24.09
15		Больше, меньше, одинаковые. Повторение по теме «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником; самоконтроль, формирование дисциплинарных традиций; следование точной инструкции учителя.	28.09
16- 17		Первый и последний. Следующий и предшествующий.	2	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с источниками информации, сравнение, сопоставление, обобщение.	29.09
18		Один и несколько. Математический диктант № 1.	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с источниками информации, коммуникативные умения (парная работа), самоконтроль.	30.09 1.09
19		Число и цифра 1	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с источниками информации	5.10
20		Пересекающиеся линии и точка пересечения	1	Выполнение по алгоритму заданий из трёх шагов, проведение прямых с помощью линейки.	6.10
21	Числа и величины	Один лишний. Один и ни одного	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с учебником, решение логических задач( выделение основания для классификации предметов по признаку «лишний предмет», формирование логического мышления)	7.10
22		Число и цифра 0	1	Формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации, формирование коммуникативных умений (парная работа)	8.10
23		Непересекающиеся линии	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с источниками информации; формирование коммуникативных умений (организация парной работы); формирование умений чертить прямые с помощью линейки, формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации.	12.10
24		Пара предметов	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с источниками информации; формирование коммуникативных умений(организация парной работы),  формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации.	13.10
25		Число и цифра 2	1	Формирование логического мышления.	14.10
26		Больше, меньше, поровну. Знаки >, < или =	1	Формирование приёмов логического мышления учащихся, самоконтроль-соответствие результатов выполненного задания его требованиям.	15.10
27		Повторение по теме «Числа 0, 1,2»	1	Формирование приёмов самоконтроля.	19.10
28		Проверочная работа	1	Сравнение, сопоставление, анализ, обобщение. Формирование приёмов самоконтроля.	20.10
29		Число и цифра 3	1		21.10
30	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Пересекающиеся и непересекающиеся линии	1	Продолжение работы по обучению детей приёмам работы с источниками информации- использование иллюстраций учебника при обобщении материала и самоконтроле; формирование коммуникативных умений(организация парной работы),  формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации.	22.10
31		Замкнутые и незамкнутые линии	1	Коммуникативные УУД (парная работа с использованием тетради для сам.раб.); взаимоконтроль, приёмы сравнения, обобщения, классификации.	26.10
32		Ломаная линия,	1	Следование точной инструкции, состоящей из двух шагов, при выполнении задания; взаимоконтроль; формирование дисциплинарных традиций- краткие ответы; формирование коммуникативных умений(организация парной работы),  формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации.	27.10
33		Замкнутая ломаная линия	1
34		Внутри, вне и на границе	1	Формирование регулятивных умений- следование точной инструкции учителя(краткие ответы); формирование коммуникативных умений (организация парной работы); формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации	28.10
35		Замкнутая ломаная линия и многоугольник	1		29.10
36		Треугольники.	1	Формирование коммуникативных умений(организация парной работы); формирование умений использовать иллюстрацию выполнения задания (рисунок) в качестве образца выполнения действия; формирование приёмов сравнения, обобщения, классификации, самоконтроль.	9.11
37	Числа и величины	Число и цифра 4	1	Выделение основных признаков математических объектов( на примере числа взаимосвязанного с ним порядкового числительного)	10.11
38		Число и цифра 4	1	Выделение основных признаков математических объектов( на примере числа взаимосвязанного с ним порядкового числительного)	11.11
39		Раньше и позже. Части суток и времена года Математический диктант № 2.	1	Формирование коммуникативных умений (формирование умений ориентироваться в предстоящей парной и коллективной работе по условным обозначениям учебника)	12,11
40		Число и цифра 5	1	Формирование точечного образа числа 5 (модель, составленная из одной и четырёх точек)	16.11
41		Повторение по теме «Числа 3,4,5»	1	Составление и работа по таблице «Состав числа», самоконтроль.	17.11
42	Арифметические действия Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Сложение и знак +	1	Моделирование аддитивного состава чисел с помощью диаграммы Эйлера-Венна ( №5, с 59 в тетр.) и схем (№ 1,2,3,4,6,7 с.57-60 в тетр.), самостоятельное выделение основания для классификации геометрических фигур ( №9, с.61 учебник)	18.11
43		Сложение и знак +	1		19.11
44		Слагаемые и сумма	1	Самостоятельная формулировка заданий на основе иллюстративного материала; самопроверка на основе использования рисунков.  Формирование логического мышления	23.11
45		Слагаемые и значение суммы Выше и ниже	1		24.11
46		Проверочная работа	1	Самоконтроль	25.11
47		Прибавление числа 1	1	Самопроверка на основе использования рисунков, взаимоконтроль.	26.11
48		Число и цифра 6	1	Формирование математического мышления - число 5 как математическая  основа для построения других чисел.	30.11
49	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Шире и уже. Математический диктант № 3.	1	Формирование логического мышления - отношение «если…, то…»на примере «если первый предмет шире второго, то второй уже первого», формирование коммуникативных УУД (парная работа), самоконтроль.	31.11
50	Арифметические действия Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Прибавление числа 2	1	Моделирование сложения чисел  с помощью схем; самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль.	1.12
51		Число и цифра 7	1	Формирование математического мышления - число 5 как математическая  основа для построения других чисел; использование схем при выполнении заданий.	2.12
52		Повторение по теме: «Числа от 2 до 6»	1	Самоконтроль	3.12
53		Дальше и ближе	1	Формирование логического мышления - отношение «если…, то…», коммуникативных умений (парная работа) , самоконтроля.	7.12
54-55		Прибавление числа 3	2	Использование схем при выполнении заданий(аддитивный состав числа 3); индивидуальное использование схем учебника при устном объяснении учителя; самопроверка на основе использования схем и рисунков, взаимоконтроль.	8.12 9.12
56		Число и цифра 8	1	Формирование математического мышления - число 5 как математическая  основа для построения других чисел; использование схем при выполнении заданий.	10.12
57		Длиннее и короче	1	Простейший логический анализ предложенных ситуаций; формирование коммуникативных умений (парная работа), самоконтроля, моделирования.	14.12
58		Прибавление числа 4	1	Моделирование схем аддитивного состава числа; выявление математических закономерностей на основе иллюстраций учебника в процессе устного объяснения учителя; самопроверка на основе использования образцов, схем, рисунков, взаимоконтроль.	15.12
59		Число и цифра 9. Повторение по теме «Сложение»	1	Формирование математического мышления - число 5 как математическая  основа для построения других чисел; использование схем и иллюстраций при выполнении заданий.	16.12
60		Промежуточный контроль знаний	1	Развитие умения работать самостоятельно, самоконтроль.	17.12
61		Работа над ошибками. Однозначные числа	1	Моделирование схем аддитивного состава числа; выявление математических закономерностей на основе иллюстраций учебника в процессе устного объяснения учителя; самопроверка на основе использования образцов, схем, рисунков, взаимоконтроль.	21.12
62		Прибавление числа 5. Математический диктант № 4.	1		22.12
63 -64		Число 10 и один десяток Счет до 10	2	Формирование математического мышления: число 10 как новая единица счисления, использование схем и иллюстраций при выполнении заданий.	23.12
65		Счет десятками.(2 часть)	1	Развитие математического мышления-единицы математического счёта.	11.01
66	Арифметические действия Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Вычитание. Знак – Повторение по теме «Однозначные числа»	1	Моделирование ситуаций, требующих действия вычитания, по модели Эйлера-Венна, на схеме; формулирование задания по условным обозначен, самоконтроль.	12.01
67		Разность и ее значение	1	Самостоятельная формулировка заданий на основе иллюстративного материала; самопроверка на основе использования рисунков	13.01
68		Разность и ее значение	1		14.01
69		Уменьшаемое и вычитаемое	1	Поиск необходимой информации с помощью страницы учебника «Содержание»; решение заданий на основе математических закономерностей.	18.01
70		Сложение и вычитание	1	Поиск необходимой информации с помощью страницы учебника «Содержание»; решение заданий на основе математических закономерностей; формулирование заданий по математическим записям, решение логических задач- поиск оснований для различия общих и отличительных признаков математических выражений.	19.01
71		Старше и моложе Вычитание числа 1	1	Поиск необходимой информации с помощью страницы учебника «Содержание»; коммуникативные умения (парная работа); самопроверка на основе использования сравнения собственного ответа с образцом.	20.01
72		Вычитание предшествующего числа	1	Поиск необходимой информации с помощью страницы учебника «Содержание»; выдвижение гипотезы о содержании урока на основе озвученной темы.	21.01
73	Работа с данными	Измеряй и сравнивай	1	Развитие логического мышления на основе сравнения предметов по длине.	25.01
74		Измерение длины отрезка. Сантиметр	1	Развитие логического мышления на основе сравнения предметов	26.01
75		Измерение длины отрезка. Сантиметр Повторение по теме «Вычитание»	1	Развитие логического мышления на основе сравнения предметов, самоконтроль.	27.01
76	Арифметические действия	Десяток и единицы. Математический диктант № 5.	1	Поиск необходимой информации с помощью страницы учебника «Содержание»; выдвижение гипотезы о содержании урока на основе озвученной темы; самопроверка по образцу, записанному на доске.	28.01
77		Разряд единиц и разряд десятков	1	Определение темы урока с помощью страницы учебника «Содержание», обучение детей чтению учебника математики.	1.02
78		Сложение с числом 10	1	Поиск необходимой информации с помощью страницы учебника «Содержание»; выдвижение гипотезы о содержании урока на основе формулировки темы; развитие коммуникативных умений (парная работа), умения читать схемы.	2.02
79		Разрядные слагаемые	1	Определение темы урока с помощью страницы учебника «Содержание», умение выдвигать гипотезы по содержанию урока на основе формулировки его темы; использование схем.	3.02
80		Перестановка слагаемых.	1	Формирование приёмов работы с учебником (условные обозначения учебника), развитие логического мышления.	4.02
81		Сложение числа 1 с однозначными числами	1	Выдвижение гипотез (что нового узнаем на уроке); развитие умений работы с таблицами, сопоставление рисунка с математической записью.	8.02
82		Сложение числа 2 с однозначными числами	1	Выдвижение гипотез (что нового узнаем на уроке); развитие умений работы с таблицами	9.02
83		Сложение числа 3 с однозначными числами	1	Выдвижение гипотез (что нового узнаем на уроке); развитие умений работы с таблицами, формулировать задание.	10.02
84		Сложение числа 4 с однозначными числами	1	Выдвижение гипотез (что нового узнаем на уроке); выявление математической закономерности на основе анализа таблицы сложения.	11.02
85	Текстовые задачи	Задача. Условие и требование	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа)	15.02
86		Задача. Условие и требование	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа)	16.02
87		Задачи и загадки Математический диктант № 6.	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа) Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа)	17.02
88	Арифметические действия. Пространственные отношения	Группировка слагаемых. Скобки Повторение по теме «Двузначные числа»	1	Выработка умений описывать развитие событий математическими выражениями.	18.02
89		Проверочная работа	1	Самоконтроль	29.02
90		Прибавление числа к сумме	1	Выработка умений описывать развитие событий математическими выражениями.	01.03
91		Продолжительность	1	Развитие умений работать с иллюстрациями учебника; выработка коммуникативных умений (помощь одноклассникам)	02.03
92		Поразрядное сложение единиц	1	Моделирование математических выражений.	03.03
93	Текстовые задачи Арифметические действия	Задача. Нахождение и запись решения	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа)	9.03
94		Задача. Нахождение и запись решения	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа)	10.03
95		Задача. Вычисление и запись ответа	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа), умений работать со схемами.	14.03
96		Задача. Вычисление и запись ответа	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа), умений работать со схемами.	15.03
97		Решение задач.	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа), умений работать со схемами.	16.03
98		Решение задач. Математический диктант № 7.	1	Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа), умений работать со схемами.	17.03
99		Проверочная работа	1	Самоконтроль	21.03
100		Прибавление суммы к числу. Повторение по теме «Задачи»	1	Выработка умений описывать развитие событий математическими выражениями.	22.03
101	Арифметические действия	Прибавление по частям	1	Самоконтроль	23.03
102		Сложение числа 5 с однозначными числами.	1	Выдвижение гипотез (что нового узнаем на уроке); выявление математической закономерности на основе анализа  таблицы сложения.	24.03
103		Прибавление суммы к сумме	1	Развитие умения находить способы рационального решения заданий.	4.04
104		Прибавление суммы к сумме	1		5.04
105		Сложение числа 6 с однозначными числами	1	Выдвижение гипотез (что нового узнаем на уроке); выявление математической закономерности на основе анализа  таблицы сложения.	6.04
106		Сложение числа 7 с однозначными числами	1		7.04
107		Сложение числа 8 с однозначными числами	1		11.04
108		Сложение числа 9 с однозначными числами	1		12.04
109	Работа с данными	«Таблица сложения однозначных чисел» Математический диктант № 8.	1	Развитие умений находить способы рационального запоминания математических закономерностей.	13.04
110		«Таблица сложения» и вычитание.	1	Использование математических закономерностей при выполнении заданий.	14.04
111	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Многоугольники и четырёхугольники Повторение по теме «Таблица сложения»	1	Составление плана последовательности выполнения задания, самоконтроль.	18.04
112	Арифметические действия	Вычитание однозначных чисел из 10	1	Использование математических закономерностей при выполнении заданий.	19.04
113		Вычитание числа из суммы	1	Использование схем и правил при выполнении практических действий.	20.04
114		Вычитание разрядного слагаемого	1	Использование схем и правил при выполнении практических действий.	21.04
115		Поразрядное вычитание единиц	1	Использование схем при вычислениях.	25.04
116		Проверочная работа	1	Самоконтроль	26.04
117	Работа с данными	Больше на некоторое число Меньше на некоторое число.	1	Выдвижение гипотез о возможной закономерности на основе обобщения частных случаев.	27.04
118			1	Выдвижение гипотез о возможной закономерности на основе обобщения частных случаев.
119		Больше и меньше на некоторое число	1	Выдвижение гипотез о возможной закономерности на основе обобщения частных случаев.	28.04
120		На сколько больше? На сколько меньше?	1	Сравнение и сопоставление чисел на основе изучаемого математического отношения.	4.05
121	Арифметические действия	Вычитание суммы из числа	1	Сравнение и сопоставление с целью установления возможности применения способа вычисления.	5.05
122		Вычитание по частям	1	Сравнение и сопоставление с целью установления возможности применения способа вычисления.	10.05
123		Вычитание по одному. Математический диктант № 9.	1	Развитие математического мышления – необходимость доказательства возможности выполнения простейших математических операций, в частности такой, как вычитание числа 2.	11.05
124	Работа с данными Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Сантиметр и дециметр Сложение и вычитание длины	1	Развитие логического мышления (перевод одних единиц измерения в другие, построение моделей) Развитие умений измерения величин.	12.05
125		Тяжелее и легче Дороже и дешевле	1	Усвоение универсального способа выравнивания - на двух чашах весов должны находиться одинаковые наборы предметов;	16.05
126		Итоговый контроль	1	Развитие умения работать самостоятельно, самоконтроль.	17.05
127		Работа над ошибками. Симметричные фигуры От первого до двадцатого и наоборот Числа от 0 до 20	1	Уметь распознавать, классифицировать геометрические фигуры.	18.05
128		Комплексная работа	1		19.05
129	Арифметические действия	Сравнение, сложение и вычитание чисел.	1	Нахождение способов (закономерностей), позволяющих выполнять математические операции.	23.05
130	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Геометрические фигуры Повторение по теме «Разностное сравнение»	1	Уметь распознавать, классифицировать геометрические фигуры.	24.05
131 132		Измерение длин Разные задачи.	2	Развитие умений измерения величин. Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа), умений работать со схемами. Развитие коммуникативных умений (парная и групповая работа), умений работать со схемами.	25.05

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела	Тема урока	Кол-во ч	Виды деятельности обучающихся.	Планируемые образовательные результаты		Дата		Примечание
					Предметные результаты	Метапредметные  результаты	План	Факт
1	Звуки вокруг нас (9 ч.)	Звуки в доме Маши и Миши	1	Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков.	музыкальные термины: музыкальный звук, мелодия;  подбирать характеристики к определению музыкального настроения, воспринимать музыку как важную составляющую жизни каждого человека	Личностные: Воспринимать произведение, его характер и настроение  Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, срав­нивать их с музыкальными звуками. Регулятивные: Принимать учебную задачу Познавательные:  Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков. Что изображает музыка?	4.09
2		Рождение песни	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.	музыкальные термины: мелодия, музыкальная тема,  ком­позитор. внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения.	Личностные: Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произ­ведений. Регулятивные: понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Коммуникативные: участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.	11.09
3		Рождение песни	1				18.09
4		Колыбельная	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений	что такое колыбельная песня.  подбирать характеристики к определению музыкального настроения	Личностные: Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Коммуникативные: принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках	25.09
5		Поющие часы	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений	музыкальные термины: ритмический рисунок, пауза, ритм;  определять динамику музыкального произведения	Личностные:  Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, срав­нивать их с музыкальными звуками. Регулятивные: Принимать учебную задачу Познавательные:  Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Коммуникативные: Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки	2.10
6		«Кошкины» песни	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.	музыкальные термины: интонация, ритм;  подбирать характеристики к определению музыкального настроения. рассказывать о прослушанном произведении	Личностные: Воспринимать окружающие звуки, звуки природы, срав­нивать их с музыкальными звуками. Регулятивные:  понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Коммуникативные: участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.	9.10
7		«Кошкины» песни	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений			16.10
8		О чём «поёт» природа?	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками. Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.	музыкальные термины: темп, динамика, характер; подбирать характеристики к определению музыкаль-ного настроения, размышлять о звуках окружающего мира	Личностные: Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произ­ведений. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.  Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков.  Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях. Коммуникативные: Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах в коллективном или групповом сотворчестве с другими учащимися.	23.10
9		О чём «поёт» природа	1				30.10
10	Музыкальные встречи Маши и Миши (7 ч.)	Музыка про разное.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Сравнивать разные музыкальные произведения. Исполнять разные по характеру музыкальные произведения	музыкальные термины: регистр, звонница, звонарь.	Личностные: осуществлять собственный музыкально-исполнитель­ский замысел в пении и импровизации. Регулятивные: осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: сравнивать разные музыкальные произведения. определять, от чего зависит музыкальное окружение жизни ребенка; находить особенности музыкального отражения жиз­ненных ситуаций; размышлять об особен­ностях воплощения сказ­ки в музыке. Коммуникативные: исполнять песни, играть на детских элементарных и инструментах в групповом сотворчестве; размышлять об особенностях воплощения сказки в му­зыке, обсуждать это с одноклассниками.	13.11
11		Музыка про разное.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций	музыкальные термины: регистр, звонница, звонарь.		20.11
12		Музыка про разное.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации.	музыкальные термины: регистр, звонница, звонарь.		27.11
13		Звучащий образ Родины.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Сравнивать разные музыкальные произведения. Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки. Исполнять разные по характеру музыкальные произведения.	музыкальный термин: созвучие  рассказывать о прослушанном произведении. Оценивать и сопоставлять характеристики определения музыкального настроения.	Личностные: выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки; выражать свое эмоциональное отношение к музыкаль­ным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении Регулятивные: понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии музыкальных зарисовок из жизни детей Познавательные: находить особенности музыкального отражения жиз­ненных ситуаций. Коммуникативные: исполнять различные по характеру музыкальные про­изведения с группой одноклассников.	4.12
14		Звучащий образ Родины.	1	Слушание музыки. Пение. Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки. Исполнять разные по характеру музыкальные произведения.			11.12
15		Здравствуй, гостья-зима	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр.	музыкальный термин: солист, темп  исполнять различные по характеру музыкальные произведения.  определять темп музыкального произведения.	Личностные: выражать свое эмоциональное отношение к музыкаль­ным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр.; осуществлять собственный музыкально-исполнитель­ский замысел в пении и импровизации. Регулятивные: принимать учебную задачу Познавательные: находить особенности музыкального отражения жиз­ненных ситуаций. Коммуникативные: исполнять различные по характеру музыкальные про­изведения с  одноклассниками.	18.12
16		Здравствуй, гостья-зима	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Сравнивать разные музыкальные произведения. Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций. Размышлять об особенностях воплощения сказки в музыке. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр.			25.12
17	«Так и льются сами звуки из души!»	Зимние забавы.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Выявлять выразительные возможности музыки. Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям.	музыкальные термины: фортепьяно, фортепьянная музыка, настроение. внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения.	Личностные: импровизировать (вокальная, инструментальная, танцеваль­ная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки. Регулятивные: осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: выявлять выразительные возможности музыки. Коммуникативные: разыгрывать народные песни, участвовать в коллектив­ных играх-драматизациях.	15.01
18		Зимние забавы.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх- драматизациях			22.01
19		Музыкаль­ные картин­ки.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Выявлять выразительные возможности музыки. Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям.	герои (персонажей) песен.  внимательно слушать музыку, определять музыкальные характеры героев находить музыкальные образы, подбирать характеристики образов.	Личностные: размышлять, рассуждать об отражении в музыке времен года, жизни животных, птиц, зверей, людей. Регулятивные:  понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: обнаруживать общность, истоков народной и профес­сиональной музыки. Коммуникативные: способность встать на позицию другого человека, вести диалог	29.01
20		Музыкальные картинки.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Разучивать и исполнять песни в сотворчестве. Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх- драматизациях			5.02
21		Мелодии жизни.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки.	музыкальный термин: настроение. внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения.	Личностные: выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям. Регулятивные: осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: обнаруживать общность, истоков народной и профес­сиональной музыки. Коммуникативные:  воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке	12.02
22		Мелодии жизни.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Выявлять выразительные возможности музыки. Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям.	Рассуждать о роли музыки в жизни человека.  Отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов.		19.02
23		Весенние на­певы.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки. - Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки.	музыкальные термины: оркестр, симфонический оркестр, симфоническая музыка, чувства, сопровождение. внимательно слушать музыку, определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра.	Личностные: выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям. Регулятивные: осуществлять контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности Познавательные: выявлять выразительные возможности музыки. Коммуникативные: разыгрывать народные песни, участвовать в коллектив­ных играх-драматизациях.	4.03
24		Весенние на­певы.	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Выявлять выразительные возможности музыки. Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям.			11.03
25		«Поговорим» на музыкаль­ном языке	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх- драматизациях	музыкальные термины: выразительность музыки, музыкальная фраза, развитие мелодии, изобразительность музыки. внимательно слушать музыку, определять характер.	Личностные: импровизировать (вокальная, инструментальная, танцеваль­ная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки. Регулятивные: воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно прослушанной музыки) от сверстников Познавательные: находить в музыкальном тексте разные части Коммуникативные: разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одно­классниками. Инсценировать песни, фрагменты опер.	18.03
26		«Поговорим» на музыкаль­ном языке	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками. Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх- драматизациях			25.03
27	Волшебная сила музыки ( 7 ч.)	Компози­тор - испол­нитель — слушатель	1	Слушание музыки. Пение. Отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов.  Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов музыкально- творческой деятельности.	музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев. рассказывать и выполнять правила поведения в театре.	Личностные: проявлять интерес к взаимосвязи композитора, испол­нителя и слушателя как субъектов музыкально-творческой дея­тельности. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные:  находить в музыкальном тексте разные части Коммуникативные: отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов; воплощать художественно-образное содержание народ­ной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.	8.04
28		Компози­тор - испол­нитель — слушатель	1	Слушание музыки. Пение. Музыкально-пластические движения. Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов музыкально- творческой деятельности. Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.			15.04
29		Музыка в стране «Мульти-пульти».	1	Слушание музыки. Пение. Сравнивать музыкальные характеристики разных героев. Осознавать преобразующие функции музыки.	музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев; внимательно слушать музыку, определять музыкальные характеры героев мультфильмов, находить музыкальные образы, подбирать характеристики образов.	Личностные: положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально – практической деятельности Регулятивные: понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок в жизни детей Познавательные: сравнивать музыкальные характеристики разных героев. Коммуникативные: разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одно­классниками, нсценировать песни.	22.04
30		Музыка в стране «Мульти-пульти».	1	Слушание музыки. Пение. Отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов. Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.			29.04
31		Всюду музы­ка живет	1	Сравнивать музыкальные характеристики разных героев. Рассуждать о роли музыки в жизни человека. Осознавать преобразующие функции музыки.	музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев. определять танцевальный жанр (хоровод, полька), характеристики танца. Рассказывать о прослушанном произведении	Личностные: основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями Регулятивные: принимать учебную задачу Познавательные: рассуждать о роли музыки в жизни человека; осознавать преобразующие функции музыки. Коммуникативные: воплощать художественно-образное содержание народ­ной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.	6.05
32		Всюду музы­ка живет	1	Слушание музыки. Пение. Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов музыкально- творческой деятельности.	музыкальные термины и понятия: вступление, куплет, дирижер, запев, припев. определять танцевальный жанр (хоровод, полька), характеристики танца. Рассказывать о прослушанном произведении	Личностные: основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями Регулятивные: принимать учебную задачу Познавательные: рассуждать о роли музыки в жизни человека; осознавать преобразующие функции музыки. Коммуникативные: воплощать художественно-образное содержание народ­ной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.	13.05
33		Всюду музы­ка живет	1	Слушание музыки. Пение. Рассуждать о роли музыки в жизни человека. Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.			20.05

Тематический поурочный план

1 класс (66  ч.)

	Наименовние раздела	Тема урока	Кол-во ч	Виды деятельности обучающихся	Планируемые образовательные результаты			Дата		Примечание
					предметные	метапредметные	личностные	План	Факт
		Здравствуй, школа!		Знакомство с героями учебника.  Беседа о городе, его достопримечательностях, понимание  слова «адрес», заучивание своего адреса, адреса школы. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают рисунки и условные обозначения. Беседуют по иллюстрациям.	Знать героев книги, условные обозначения книги. Членов и состав семьи, родственные отношения, возраст.	П.: Познакомить со знаково-символическими средствами для поиска необходимой информации в учебнике. Р.: Следование точным инструкциям учителя и условным обозначениям учебника и тетради. К.: Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание: как обращаться к учителю, одноклассникам, родителям;	Мотивация учебной деятельности (знакомство с героями интриги, способом вхождения в урок). Развитие готовности к сотрудничеству, дружбе.	1.09
	Человек  и общество	Знакомство с учебником «Окружающий мир». Семья Ивановых. У. с. 1-3
		Где живет семья Ивановых У. с. 4-5		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Беседуют по иллюстрациям.	Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2-3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечатель-ности.	П.: Описывать на основе иллюстрации объекты, выделять их основные существенные признаки. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал как этапы выполнения задания Р.: Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).	Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе (в процессе игры).	4.09
		Мы познаем мир У. с. 6-7 Т. № 1-5		Наблюдение природных объектов, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают рисунки, делают выводы, играют, раскрашивают рисунки, маркирование (отмечают галочкой).  Беседуют по иллюстрациям.	Знакомство с термином «признак предмета». Познание окружающего мира с помощью глаз, ушей, нома, языка и кожи.	П.: Описывать на основе иллюстрации и предложенного плана объекты и явления живой и неживой природы Проводить несложные наблюдения. Проводить сравнение, выбирая правильный ответ. Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Подведение под понятие «признак предмета». Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Р.: Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Глаз, ухо», «Назови предмет по признакам», «Отгадай предмет», умение следовать установленному требованию. К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).	Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями интриги (У. с.6-7).	8.09
		Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств У. с.8-9 Т. № 6-7		Способы познания окружающего мира:  наблюдения, опыт. Опытное определение признаков предметов с помощью органов чувств. Парная работа, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, делают выводы. Маркируют (цветом и галочками). Беседуют по иллюстрациям.	Повторение терминов «органы чувств», «признаки предмета». Опытное определение признаков предметов с помощью органов чувств.	П.: Используют при выполнении задания иллюстративный материал учебника как этапы постановки опыта. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов. Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Р.: Следовать инструкциям и правилам при проведении опытов. К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение строить монологическое высказывание.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.	11.09
		Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств У. с.8-9 Т. № 6-7		Парная работа, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, делают выводы. Маркируют (цветом и галочками). Беседуют по иллюстрациям.	Повторение терминов «органы чувств», «признаки предмета». Опытное определение признаков предметов с помощью органов чувств.	П.: Используют при выполнении задания иллюстративный материал учебника как этапы постановки опыта. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты. Делать выводы на основании полученных результатов. Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Р.: Следовать инструкциям и правилам при проведении опытов. К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение строить монологическое высказывание (Т. № 6-7).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.	15.09
		Обобщающий урок по теме «Мы познаем мир».		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, самостоятельно выполняют задания.	Получение знаний о естественных и искусственных объектах окружающего мира с помощью органов чувств.	П.: Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Р.: Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. К.: Задавать вопросы для организации собственной деятельности.	Мотивация учебной деятельности. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.	18.09
	Человек и природа. Правила безопасного поведения.	Что нас окружает У. с 10-11 Т. № 8		Различение объектов живой и неживой природы Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, играют в игру «Объекты живой природы», маркируют, делают выводы. Самостоятельное выполнение изделия из листа бумаги. Беседуют по иллюстрациям.	Различение объектов живой и неживой природы. Выделение из объектов неживой природы изделий человека.	П.: Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы. Проводить простейшую классификацию изученных объектов (изделий и объектов живой природы) на основе их существенных признаков. Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой и неживой природы. Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Р.: Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Объекты живой природы», умение следовать установленному требованию (выполнение изделия из листа бумаги). К.: Умение строить монологическое высказывание.  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (звуки и запахи по дороге в школу). Ритуал вхождения в урок. Умение идентифицировать себя с героями интриги (У. с.11).	22.09
		Что нас окружает Урок-экскурсия		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, наблюдают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям.	Различение объектов живой и неживой природы. Выделение из объектов неживой природы изделий человека.	П.: Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы. Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Р.: Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии. К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.	25.09 29.09
		Животные – часть живой природы У. с. 12-13 Т. № 9 Х. с.4		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, изображают животных с помощью мимики и жестов, отгадывают загадки, штрихуют, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям.	Уточнение представлений о животных. Знакомство с признаками живых организмов.	П.: Проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Описывать на основе иллюстрации явления живой природы. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последователь-ность сменяющих друг друга событий Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Устанавливать причинно-следственные  связи. Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Р.: Следовать инструкции при выполнении задания (Т. № 9). К.: Умение строить монологическое высказывание. Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).	Ритуал вхождения  в урок. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (какие животные живут в твоем дворе?).	2.10
		Животные – часть живой природы У. с. 12-13 Т. № 9. Х. с.4						6.10
		11. Дикие и домашние животные У. с. 14-15 Т. № 10,11		Знакомство с отличительными признаками диких и домашних животных. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, отгадывают загадки, делают выводы, вырезают и наклеивают карточки с изображением домашних животных. Беседуют по иллюстрациям.	Отличительные признаки диких и домашних животных. Закрепление знаний о животных.	П.: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы. Подведение под понятие (дикие и домашние животные) на основе выделения существенных признаков. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника. Устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельное маркирование. Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание.	Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний (игра, отгадывание животных из рассказа Н. Сладкова «Угадай: кто я?» и загадки).	9.10
		Дикие и домашние животные У. с. 14-15 Т. № 10,11		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, отгадывают загадки, делают выводы, вырезают и наклеивают карточки с изображением домашних животных. Беседуют по иллюстрациям.	Отличительные признаки диких и домашних животных. Закрепление знаний о животных.	П.: Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков. П.: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника. Устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельное маркирование. Работа с двумя источниками информации. Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Применять установленные правила в планировании способа решения. К.: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи о своем любимом животном).	Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний (игра, отгадывание животных из рассказа Н. Сладкова «Угадай: кто я?» и загадки).	13.10
		Насекомые – часть живой природы У. с. 16-17 Т. № 12 Х.с.5		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, маркируют и раскрашивают иллюстрации, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям.	Установление существенных признаков насекомых.	П.: Подведение под понятие (насекомые) на основе выделения существенных признаков. Проводить простейшую классификацию изученных объектов живой природы на основе их существенных признаков. Описывать на основе иллюстрации изученные объекты живой1 природы (пчела, паук), выделять их основные существенные признаки. Работа с дидактическими иллюстрациями. Самостоятельное маркирование (Т. № 12).  Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Р.: Следовать инструкции при выполнении задания (Т. № 12). К.: Умение строить монологическое высказывание.	Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта.	16.10
		Растения – часть живой природы У. с 18-19 Х. с.6-7		Работа в парах, Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, учатся ставить цель Проведение опыта (наблюдение за прорастанием семян и ростом растений). Беседуют по иллюстрациям.	Установление  общих признаков растений	П.: Подведение под понятие (растения – часть живой природы) на основе выделения существенных признаков Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта (У.с. 19). Работа с дидактическими иллюстрациями (Какие растения ты видишь с вертолета?). Ставить опыты, используя простейшее оборудование Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Р.: Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении опыта. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К.: Умение слушать собеседника, вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта (разговор о комнатных растениях). Ритуал вхождения в урок.	20.10
		15. Деревья, кустарники, травянистые растения У. с 20 Т.№.13 Х. с.8		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, самостоятельно маркируют. Беседуют по иллюстрациям.	Черты сходства и отличия травянистых растений, кустарников и деревьев.	П.: Проводить сравнение, выбирая правильный ответ Работа с дидактическими иллюстрациями ( Самостоятельное маркирование (Т. № 13).  Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Р.: Применять установленные правила в планировании способа решения (Т. № 13). К.: Умение строить монологическое высказывание.	Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта (У. с. 20).	23.10
		Части растений У. с. 21. Т. № 14-16. Х. с. 9		Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, маркируют, дорисовывают недостающие части растений, работают со стрелками-указателями. Беседуют по иллюстрациям.	Знакомство с новым термином «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена).	П.: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Работа с дидактическими иллюстрациями. Оценка достоверности получаемой информации. Маркирование. Моделирование ответа с помощью простейших инструментов – стрелок Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации (Т. № 15, 16). К.: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи, что ты знаешь об этих растениях? Т. № 16).	Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (У. с. 21).	27.10
		Растения и их части Урок – экскурсия		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, наблюдают, делают выводы.	«Органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена).	П.: Различать (узнавать) изученные «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена).Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Р.: Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии. К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.	30.10
		Способы размножения растений. У. с. 22 – 23 Х. 10		Работают в парах; Отвечают на вопросы, рассуждают, проводят опыт, слушают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям.	Особенности распространения плодов и семян в природе. Отличительные признаки плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком.	П.: Работа с двумя источниками информации (учебник, хрестоматия). Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 22-23). Описывать на основе иллюстрации способы распространения растений в природе (У. с. 22-23). Проводить несложные наблюдения и ставить опыты (У. с. 23). Делать выводы на основании полученных результатов. Р.: Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов (У. с. 23). К.: Умение строить монологическое высказывание.  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (Покажи другу, У. с. 22).	Мотивация учебной деятельности (введение игрового момента, чтение сказки Н. Осипова). Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесения названия растения с его изображением.	10.11
		Способы размножения растений. У. с. 22 – 23 Х. 10						13.11
		Заключительный урок по теме «Живая природа»		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, самостоятельно выполняют задания.	Систематизация знаний по теме «Живая природа».	П.: Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Р.: Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. К.: Задавать вопросы для организации собственной деятельности.	Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.	17.11
		Природа и ее сезонные изменения У. с. 24-25 Т. № 17		Беседуют по иллюстрациям. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают. Делают выводы. Раскрашивают, дорисовывают. Участвуют в игре-пантомиме.	Формирование представлений о сезонных изменениях в природе. Выбор одежды в соответствии с погодными изменениями и обстоятельствами.	П.: Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 24-25). Описывать на основе иллюстраций явления живой природы (смена времен года), выделять их основные существенные признаки (У. с. 24-25). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий (смена времен года, У. с. 24-25). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации (Т. № 17). К.: Умение строить монологические  высказывания (У. с. 25). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (времена года, месяцы).	20.11
		Жизнь растений осенью У. с. 26-27 Х. 12-15		Беседуют по иллюстрациям. Отвечают на вопросы. Рассуждают, сравнивают, делают выводы, слушают. Участвуют в игре-пантомиме (показывают, какую работу они помогали взрослым выполнять осенью в саду или огороде).	Закрепление полученных знаний о сезонных изменениях в природе на примере осени.	П.: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Описывать на основе иллюстраций объекты и явления живой природы, выделять их основные существенные признаки (окраска листьев осенью, листопад и ветвепад). Проводить несложные наблюдения, используя простейшее оборудование (лупа), делать выводы на основании полученных результатов. Определять характер взаимоотношений человека с природой. Проводить сравнение Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К.: Умение строить монологическое высказывание Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).	Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта (наблюдения детей о труде людей осенью в саду, огороде, поле). Ритуал вхождения в урок.	24.11
		Жизнь растений осенью У. с. 26-27 Х. 12-15						27.11
		Жизнь растений осенью Т, № 19 Урок – экскурсия		Наблюдение за сезонными изменениями  в природе. Работают с лупой, тетрадью и блокнотом. Наблюдают, делают выводы. Работают с дневником наблюдений (Т. № 19).	Изменения в жизни растений осенью. Разнообразие форм, окраски листьев растений в осенний период. Понятие лиственных и хвойных растений. Представители растений, произрастающие в родном краю.	П.: Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов. Различать изученные объекты живой природы (деревья) и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков (устанавливать соответствие между деревом и его листьями, Т. № 19). Р.: Следование инструкциям и правилам при проведении наблюдений. К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение (правила поведения во время экскурсии).	1.12
		Труд людей осенью У. с. 28-29 Т. № 18		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, делают выводы, составляют рассказ, наклеи-вают и раскра-шивают рисунки овощей и фрук-тов (Т. № 18).  Беседуют по иллюстрациям учебника.	Труд людей осенью в саду, огороде, поле.	П.: Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение, классификацию, выбирая правильное решение (деление плодов на овощи и фрукты, У. с. 29). Р.: Осуществлять взаимный контроль при работе в паре. К.: Строить монологическое высказывание (..расскажи каким трудом…У. с. 29). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (игра «Деление плодов на овощи и фрукты», У. с. 29).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (признаки осени). Соблюдать правила личной безопасности (вопросы охраны здоровья, У. с. 29).	4.12
		Как животные готовятся к зиме (птицы) У. с..30 Т. № 21 Х. 18-19		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Маркируют, раскрашивают птиц. Беседуют по иллюстрациям учебника.	Жизнь птиц осенью. Понятия «перелётные», «зимующие», «оседлые», «кочующие птицы»;	П.: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Установление причинно-следственных связей (Почему этих птиц разделил на две группы?, У. с. 30). Маркирование (Т. № 21). Описывать на основе иллюстраций объекты живой природы (подготовку птиц к зиме), выделять их основные существенные признаки (У. с. 30). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 21). К.: Умение строить монологическое высказывание (Дополни своими примерами, У. с. 30).	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; оказание интеллектуальной помощи героям, которые в ней нуждаются (Маша давно ждет помощи от класса…).	8.12
		Как животные готовятся к зиме (звери) У. с. 31 Т. № 20 Х. 16-17		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Делают выводы. Беседуют по иллюстрациям учебника.	Жизнь животных осенью. Подготовка к зимнему периоду.	П.: Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Описывать на основе иллюстраций объекты живой природы (подготовку животных к зиме), выделять их основные существенные признаки (запасы пищи, спячка, зимние убежища, шерсть, У. с. 31). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 20). Самоконтроль (Проверь себя…, Т. № 20). К.: Умение строить монологическое высказывание (А как ты думаешь…Хрест. с. 16).	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; оказание интеллектуальной помощи героям, которые в ней нуждаются (Маша давно ждет помощи от класса…).	11.12
		Как животные готовятся к зиме  У. с. 30-31 Хрестоматия с. 20-23		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям.	Систематизация знаний по теме: «Осенние изменения в природе».	П.: Работа с двумя источниками информации (учебник, хрестоматия). Проводить сравнение (Видел(а) ли ты этих зверей в природе?, Хрест. с. 20). Р.: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. К.: Умение слушать, выступать в диалог, обращаться за помощью. Умение строить монологическое высказывание	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.	15.12
		Пришла зима У. с. 32-33 Т. № 22-23		Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, наблюдают, рисуют. Маркируют опасные ситуации. Беседуют по иллюстрациям.	Обобщение жизненных наблюдений об изменениях в окружающей природе с приходом зимы. Правила безопасного поведения во время зимних игр.	П.: Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить несложные наблюдения и ставить опыты с использованием простейшего оборудования (опыт с гирей и льдом, У. с. 32). Делать выводы на основании полученных результатов (Лед – это замерзшая вода, У. с. 33). Описывать на основе иллюстраций объекты и явления живой природы (У. с. 32-33). Самостоятельное маркирование (Т. № 23). Р.: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. К.: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи по рисункам…, У. с.32).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (наблюдения детей за зимними изменениями в природе его родного края). Соблюдать правила личной безопасности (правила безопасного поведения во время зимних забав, У. с. 33).	18.12
		Снежные загадки У. с. 34-35 Х. 24		Наблюдают, рассуждают, слушают, сравнивают, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, беседуют по иллюстрациям. Проводят опыт, делают выводы.	Расширение представлений о сезонных изменениях в природе – элементарное представление об образовании снежинок.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия).Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта. Проведение несложных наблюдений и опытов с использованием простейшего оборудова-ния.  Формулирование выводов на основе полученных результатов Р.: Следование инструкциям и правилам при проведении опытов и наблюдений К.: Умение строить монологическое высказывание	Мотивация учебной деятельности (введение заданий занимательного характера – опыт со снегом, снежинки У. с. 34-35). Соблюдать правила личной безопасности (Почему нельзя есть снег?, У. с. 35).	22.12
		Зима пришла. Т. № 24 Х. с. 25 Урок- экскурсия.		Наблюдение за сезонными изменениями  в природе. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Ведут наблюдения в природе. Фиксируют полученные данные. Делают выводы. Раскрашивают рисунки, рисуют (Т. № 24).	Изменения с приходом зимы в неживой и живой природе. Ознакомление с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на свежем воздухе во время игр в зимний  период.	П.: Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов. Различать изученные объекты живой природы (во время зимы) и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков (устанавливать соответствие между временем года и окружающей природой, занятиями людей Р.: Следование инструкциям и правилам при проведении наблюдений. К.: Умение строить монологическое высказывание Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение (правила поведения во время экскурсии).	25.12
		Жизнь лесных зверей зимой. У. с.36-37 Т. № 25, 26, 27		Отвечают на вопросы, беседу-ют по иллюстра-циям, работают в парах.  Слуша-ют рассказы, рассуждают, делают выводы. Сравнивают следы лап. Раскрашивают рисунки (Т. № 25). Работают с дневником наблюдений (Т. № 27). Рисуют следы животных (Т. № 27).	Уточнение и дополнение знаний о зимовке животных.  Признаки сходства млекопитающих (зверей). Помощь животным в зимнее время года.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Описывать на основе иллюстраций объекты живой природы (жизнь зверей зимой в лесу, У. с. 36-37). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (У. с. 37, Хрест. с. 26). Устанавливать причинно-следственные связи (Так почему же зайцы снега ждут, Хрест. с. 27; Глубокий снег для лисицы хорошо или плохо?, Хрест. с. 29). Маркирование (Т. № 26). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (У. с. 37, Хрест. с. 26, Т. № 25). Самоконтроль (Т. № 26). К.: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (парная работа - сравнение следов на снегу). Умение строить монологическое высказывание (Расскажи, У. с. 36-37, Хрест. 27,29).	Мотивация учебной деятельности (введение заданий занимательного характера – игра «Зоркий глаз», на основе имеющихся знаний – повторение материала о подготовке зверей к зиме). Ритуал вхождения в урок. Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение (Почему нельзя забирать орехи из дупла? Можем ли мы помочь лесным животным в нашем крае?, У. с. 36-37).	12.01
		Жизнь лесных зверей зимой. Х. с. 26-29						15.01
		Как помочь птицам зимой. У. с.38-39 Т. № 28 Х. с. 30-35		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют.	Обобщение жизненных наблюдений детей за зимующими птицами. Ответственное отношение к природе на примере посильной для детей помощи птицам зимой (изготовление кормушек, подбор корма).	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 28). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У. с. 38-39, Хрест. с. 31, 34). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (Игра «Да-нет»). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (корм зимующих птиц, виды кормушек, У. с. 38-39). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль (Игра «Да-нет»). К.: Умение строить монологическое высказывание (Как ты думаешь, Расскажи, Хрест. с. 30, 33, 34).	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Хрест. с. 30-35). Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение (У. с. 38-39).	19.01
		Как помочь птицам зимой. У. с.38-39 Т. № 28 Х. с. 30-35		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют.	Обобщение жизненных наблюдений детей за зимующими птицами. Ответственное отношение к природе на примере посильной для детей помощи птицам зимой (изготовление кормушек, подбор корма).	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 28). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У. с. 38-39, Хрест. с. 31, 34). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (Игра «Да-нет»). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (корм зимующих птиц, виды кормушек, У. с. 38-39). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль (Игра «Да-нет»). К.: Умение строить монологическое высказывание	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Хрест. с. 30-35). Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение (У. с. 38-39).	22.01
		Есть ли жизнь в воде подо льдом. У. с.40-41 Т. № 29 Х. с. 36-40		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют. Разыгрывают пантомимы.	Жизнь животных и растений в воде подо льдом, существенные признаки рыб.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У. с. 40-41, Хрест. с. 38, 39). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (У. с. 41). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (Т. № 29). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль (игра – жеребьевка). К.: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи, Хрест. с. 36, Т. № 29). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (парная работа –разыгрывание пантомим). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).	Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (О чем мечтают дети?). Соблюдать правила безопасного поведения у водоемов зимой.	26.01
		Есть ли жизнь в воде подо льдом. У. с.40-41 Т. № 29 Х. с. 36-40		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют. Разыгрывают пантомимы.	Жизнь животных и растений в воде подо льдом, существенные признаки рыб.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У. с. 40-41, Хрест. с. 38, 39). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (У. с. 41). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (Т. № 29). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль (игра – жеребьевка). К.: Умение строить монологическое высказывание (Расскажи, Хрест. с. 36, Т. № 29). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (парная работа –разыгрывание пантомим). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).	Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (О чем мечтают дети?). Соблюдать правила безопасного поведения у водоемов зимой.	29.01
		Как зимуют деревья, кустарники и травы. У. с.42-43 Т. № 30 Х. с. 40-41		Беседуют по иллюстрациям. Высказывают свои предположения, слушают, отвечают, проводят опыт, работают в тетради, начинают эксперимент для длительного наблюдения, с помощью учителя делают выводы. Выполняют рисунки по результатам наблюдений. Слушают рассказы.	Особенности жизни деревьев, кустарников и травянистых растений в зимний период.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (Хрест. с. 41). Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы (У. с. 42-43). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта (У. с. 42). Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование (лупа), делать выводы на основании полученных результатов (У. с. 42, Т. № 30). Устанавливать причинно-следственные связи (Зачем стряхивают снег с деревьев  в саду? У. с. 42). Р.: Следование инструкциям и правилам при проведении опыта и наблюдений. К.: Умение строить монологическое высказывание (У. с. 42, Хрест. с. 41).	Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (Что увидели Маша и Миша под снегом в поле, саду и лесу?, У. с. 42).	2.02
		Учимся различать деревья и кустарники зимой. У. с. 44-45 Х. с. 42-43		Отвечают на вопросы, строят высказывания, слушают, рассматривают иллюстрации в учебнике, работа с хрестоматией, делают выводы. Выполняют практическую работу с природным материалом.	Определение разных видов деревьев и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами. Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы Проводить несложные наблюдения, используя простейшее лабораторное оборудование (лупа), делать выводы на основании полученных результатов Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа. Использовать природный материал  (плоды деревьев) в процессе изучения нового материала. Р.: Следование инструкциям и правилам при проведении наблюдений. Взаимоконтроль (У. с. 45). К.: Умение строить монологическое высказывание (У. с. 41). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги. Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение (У. с. 38-39).	5.02
		Учимся различать деревья и кустарники зимой У. с. 45 Т. № 31 Урок-экскурсия		Ведут наблюдения в природе. Отвечают на вопросы. Фиксируют результаты наблюдений (Т. № 31).	Различение деревьев и кустарников родного края зимой.	П.: Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов. Различать изученные объекты живой природы (узнавание деревьев и кустарников по их силуэтам) и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков (особенности деревьев и кустарников зимой: силуэт кроны, цвет коры, внешний вид почек, запах древесины). Р.: Следование инструкциям при проведении наблюдений. Взаимоконтроль. К.: Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение (правила поведения во время экскурсии).	9.02
		41. Пришла весна. У. с. 46-47 Т. № 32 Х. с. 44		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки. Дорисовывают предметы. Проводят опыт, наблюдают, делают выводы.	Изменения, происходящие в природе с приходом весны (увеличение светового дня, таяние снега и льда, сосульки).	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Описывать на основе  иллюстраций объекты и явления живой природы, выделяя их основные существенные признаки (изменение природы с приходом весны: изменения в природе, мире животных и растений, У. с. 46, Хрест., с. 44). Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов (Чист ли лед? У. с. 46). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта (У. с. 46). Р.: Следование инструкциям при проведении наблюдений (опыт с сосулькой, У. с. 46). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 32). К.: Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (парная работа). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (парная работа, У. с. 47). Умение строить монологическое высказывание (У. с 46-47).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сравнение природы в зимнее и весеннее время года).	12.02
		Первоцветы. У. с.48-49 Т. № 33 Х. с. 46-49		Слушают рассказы, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Соотносят название растения с его изображением (Т. № 33). Беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки.	Жизнь растений весной. Раннецветущие растения. Причины раннего цветения растений. Отличие раннецветущих растений от других растений.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 33). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У.. с. 48-49, Хрест. с. 47-48). Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы (цветущие деревья и кустарники, У. с. 48-49). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (название растения с особенностями его внешнего вида, У. с. 49, Хрест. с. 48-49). Установление причинно-следственных связей (Почему эти цветы так назвали?, У.с. 49, Хрест. с. 46). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 33). К.: Умение строить монологическое высказывание (У. с. 48-49, Хрест. с. 47-49).	Ритуал вхождения в урок. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (рассматриваем цветущие растения вместе с Машей и Мишей). Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение (Каждый сорванный цветок – это целое погубленное растение, Хрест. с. 48).	16.02
		Первоцветы. У. с.48-49 Т. № 33 Х. с. 46-49		Слушают рассказы, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Соотносят название растения с его изображением (Т. № 33). Беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки.	Жизнь растений весной. Раннецветущие растения. Причины раннего цветения растений. Отличие раннецветущих растений от других растений.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 33). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У.. с. 48-49, Хрест. с. 47-48). Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы (цветущие деревья и кустарники, У. с. 48-49). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (название растения с особенностями его внешнего вида, У. с. 49, Хрест. с. 48-49). Установление причинно-следственных связей (Почему эти цветы так назвали?, У.с. 49, Хрест. с. 46). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 33). К.: Умение строить монологическое высказывание (У. с. 48-49, Хрест. с. 47-49).	Ритуал вхождения в урок. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (рассматриваем цветущие растения вместе с Машей и Мишей). Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение (Каждый сорванный цветок – это целое погубленное растение, Хрест. с. 48).	19.02
		Жизнь растений весной. Урок-экскурсия		Наблюдение за сезонными изменениями  в природе. Слушают, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы.	Обобщить жизненные наблюдения детей за изменениями, происходящими в природе с приходом весны. Рассматривание зачатков листьев в почках. Наблюдение за распусканием почек.	П.: Проведение несложных наблюдений (за распусканием почек, за изменениями, происходящими в природе весной) с использованием простейшего оборудования (лупа). Делать выводы на основании полученных результатов. Р.: Следование инструкциям при проведении наблюдений. К.: Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Соблюдать правила безопасного поведения у водоемов и на улице весной.	1.03
		Как животные весну встречают. У. с.50-51 Т. № 34-1 Х. с.  50-55		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят гнездо и птицу, которая в нем живет. Раскрашивают рисунки. Беседуют по иллюстрациям.	Изменения в жизни насекомых, лягушек, змей, птиц, зверей  весной.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 34-1). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У.. с. 51, Хрест. с. 52). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (У., с. 51, Т. № 34-1). Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (животных и птиц), выделять их основные существенные признаки (изменения в их жизни с приходом весны, У. с. 50-51). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 34-1). Взаимоконтроль (при определении последовательности предложений) и самоконтроль (Т. № 34-1). К.: Умение строить монологическое высказывание (У. с. 50-51, Хрест. с. 50-51, 53,55). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (групповая и парная работа «Приметы весны», У. с. 50-51). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.	Ритуал вхождения в урок. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (А что видят дети?, У. с. 50).	4.03
		Как животные весну встречают. У. с.50-51 Х. с.  50-55		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят гнездо и птицу, которая в нем живет. Раскрашивают рисунки. Беседуют по иллюстрациям.	Изменения в жизни насекомых, лягушек, змей, птиц, зверей  весной.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 34-1). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У.. с. 51, Хрест. с. 52). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (У., с. 51, Т. № 34-1). Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (животных и птиц), выделять их основные существенные признаки (изменения в их жизни с приходом весны, У. с. 50-51). Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, А знаешь ли ты, какие бабочки уже занесены в Красную книгу?, Хрест. с. 51). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 34-1). Взаимоконтроль (при определении последовательности предложений) и самоконтроль (Т. № 34-1). К.: Умение строить монологическое высказывание (У. с. 50-51, Хрест. с. 50-51, 53,55). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (групповая и парная работа «Приметы весны», У. с. 50-51). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.	Ритуал вхождения в урок. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (А что видят дети?, У. с. 50).	11.03
		Про больших и маленьких. У. с.52-53 Т. № 34-2 Х. с.56-64		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Работают в группе и парах.	Появление потомства у животных (на примере лягушки). Забота животных о своем потомстве (на примере поведения птиц и млекопитающих). Введения термина «млекопитающие» животные.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 34-2). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий (цикл развития лягушки, У., с. 52; забота птиц о своих птенцах, У. с. 53). Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (родители и х детеныши), выявлять их основные существенные признаки (Все ли они похожи на своих родителей?, У., с. 52).   Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 34-2). Взаимоконтроль (Поиск начала и конца предложения). К.: Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (групповая и парная работа – поиск окончания предложения среди одноклассников). Умение строить монологическое высказывание (У. с. 52-53, Хрест.,  с. 56, 58, 59, 60, 61, 63,64).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Соблюдать правила безопасного поведения в лесу (Надо ли подходить к медвежатам, если ты встретишь их  в лесу, а мамы с ними нет?, Хрест. с. 63).	15.03
		Про больших и маленьких. У. с.52-53 Х. с.56-64						18..03
		Лето пришло. У. с.54-55 Х., с. 66		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Выполняют пантомимы. Формулируют правила безопасного поведения в летнее время года.	Изменения, происходящие с приходом лета в живой и неживой природе. Оздоровительный и закаливающий эффект пребывания на свежем воздухе.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа (сравнение весны с летом, признаки лета, У., с. 54). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (пантомимы на тему «Как я летом помогаю взрослым в поле, на огороде, в саду»). К.: Умение строить монологическое высказывание (Устное сочинение, У., с. 55). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (летние месяцы, изменения в природе с приходом лета). Соблюдение правил поведения во время игр в летний период (Правила безопасного поведения у водоемов, У., с. 55; Хрест., с. 66).	22.03
		В лес по ягоды пойдем. У. с.56-57 Т. № 35 Хрест. с. 67-69		Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, Раскрашивают рисунки.  Придумывают и отгадывают загадки.	Съедобные и несъедобные ягоды. Питательные и  целебные свойства ягод. Научить распознавать наиболее распространенные ядовитые растения своего края. Правила сбора ягод.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У.. с. 56-57, Хрест. с. 68). Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы (ягоды: съедобные и несъедобные), выявлять их основные существенные признаки (Являются ли ягоды плодами?, У., с. 56). Определять характер взаимоотношений человека с природой (Если оно ядовито для человека, надо ли его уничтожать?, Хрест., с. 68). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 35). Взаимоконтроль и самоконтроль (игра «Верно - неверно»). К.: Умение строить монологическое высказывание (У.. с 56, Хрест., с. 67-68). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работа в группах – придумывание рассказа-загадки о ягоде).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какие ягоды ты собираешь?, У., с. 56). Соблюдение правила безопасного поведения в лесу (несъедобные ягоды, У.с. 57, Хрест., с. 68-69).	25.03
		С лукошком за грибами. У. с.58-59 Т. № 36 Х., с. 69-73		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Формулируют правила сбора грибов. Читают рассказы. Вырезают и наклеивают карточки с изображением грибов.	Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.	Умение сроить монологическое высказывание (У.. с. 58-59, Хрест., с. 69-71). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работа в группах – чтение рассказов из хрестоматий и их краткое изложение одноклассникам).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (А в вашей местности растут такие грибы?, У., с. 58). Соблюдение правила безопасного поведения в лесу (несъедобные грибы, У.с. 59, Хрест., с. 72-73).	5.04
		С лукошком за грибами. У. с.58-59 Т. № 36 Х., с. 69-73						8.04
		Зеленая аптека. У. с.60-61 Т. № 37		Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят название лекарственного растения с его изображением (Т., № 37). Рисуют. Беседуют по иллюстрациям. Формулируют правила сбора лекарственных растений.	Лекарственные растения, их целебная сила. Правила сбора целебных трав.	П.: Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (Какие лекарственные растения помогают в этих случаях?, У., с. 60). Умение устанавливать причинно-следственные связи (между названием растения и его внешним видом, свойствами). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У.. с. 60-61). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий (У., с. 61). Проводить сравнение, выбирая верное решение (Какие лекарственные растения помогают в этих случаях?, У., с. 60). Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 37). Самооценка (… сравните их с советами Маши и Миши, У., с. 61). К.: Умение строить монологическое высказывание (У., с. 60).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (А какие лекарственные растения растут в твоем крае? У., с. 60).	12.04
		Лекарственные растения. Урок-экскурсия.		Слушают, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы.	Правила сбора целебных трав. Бережное отношение к зеленым растениям.	П.: Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования (лупа). Делать выводы на основании полученных результатов. Р.: Следование инструкциям при проведении наблюдений. К.: Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.	15.04
		Природа и мы. У. с.62-63 Т. № 38 Х., с. 74-75		Отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям, составляют предупредительные знаки. Высказывают предположения, делают выводы.	Безопасное поведение в природе. Введение термина «экология».	П.: Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (У., с. 62-63, Хрест., с. 74-75). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У., с. 62-63). Использование знаково-символических средств (Т., № 38). Определить характер взаимоотношений человека с природой (Т., № 38). Находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. Р.: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (Т. № 38). К.: Умение строить монологическое высказывание (У., с. 63).	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.	19.04
		Игра - путешествие в Природу.		Отвечают на вопросы, работают с иллюстрацией, в малой группе.  Осуществляют контроль по «Карте успеха».	Обобщение и систематизация знаний  по теме.	П.: Поиск  и выделение информации из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь) по указанию маршрутной карты. Р.: Учиться  оценивать свою работу в группе и работу всех членов группы. К.: Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.	22.04
	Человек и общество.  Правила безопасного поведения.	Наша Родина - Россия. У. с.64-67,		Слушают, отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям. Рассуждают, делают выводы. Слушают гимн страны.	Родина. государство, родной край. Государственные символы России (герб, флаг, гимн).	П.: Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У., с. 64-65, 67). Умение работать с картой (У., с. 64-65). Устанавливать причинно-следственные связи (связь названий городов и улиц с географическим положением; цветов флага с их значением). Различение государственной символики (У., с. 65-66). Использовать карту для выявления признаков и свойств объекта (страны): размеры, границы (У., с. 64-65). Проводить сравнение, выбирая верное решение (Похожи ли старинные и современные монеты?, У., с. 67). Работа с  маркированными в тексте словами и строчками (У., с. 66). Р.: Следовать инструкции при выполнении заданий. К.: Умение строить монологическое высказывание (У., с. 66-67).	Ритуал вхождения в урок. Осознание себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину. Осознание своей этнической принадлежности.	26.04 29.04
		Москва - столица нашего государства. У. с.68-69		Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом. Рассуждают. Работают в парах. Составляют план экскурсии.	Столица нашей родины – Москва. Достопримечательности Москва (Красная площадь, Кремль).	П.: Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами (У., с. 68-69). Различение государственной символики (У., с. 69, герб Москвы). Умение работать с картой (У., с. 68-69). Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (У., с. 68-69). Проводить сравнение (названия достопримечательности с ее изображением), выбирая правильный ответ (У., с. 69). Р.: Взаимоконтроль (при парной работе) и самоконтроль (по карте). К.: Умение строить монологическое высказывание (У., с. 71). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работа в парах: составление плана экскурсии).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (прослушивание гимна). Осознание себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину. Оказание помощи героям интриги (Помогаем Мише составит план экскурсии по Москве).	6.05
		Комплексная контрольная работа						10.05
		Кремль – сердце Москвы. У.с.70-71		Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом, рассуждают, высказывают предположения.	Кремль, достопримечательности Кремля.	П.: Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами.  Различение государственной символики. Умение работать с картой. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника Проводить сравнение Р.: Следовать инструкции при выполнении заданий. К.: Умение строить монологическое высказывание	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Осознание себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину.	13.05
		Экскурсия в город. Транспорт. У. с.72-73		Слушают, отвечают на вопросы, делают выводы, демонстрируют образцы социального поведения.	Подготовка учащихся к экскурсии в город. Познакомить с термином «общественное место». Изучение видов транспорта на улицах города.	П.: Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника (У., с. 72-73). Моделирование (составление маршрута экскурсии). Р.: Применять установленные правила в планировании способа решения (поведение в общественных местах). К.: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии («гражданин», «пешеход», «пассажир»).	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (виды общественного транспорта). Начальные навыки социальной адаптации детей в общественном транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги (Сегодня мы с Машей и Мишей отправимся на экскурсию в город., У., с. 72).	17.05
		Наш город. Экскурсия по памятным местам. Наша Родина - Россия.		Слушают, отвечают на вопросы, демонстрируют образцы социального поведения. Слушают, отвечают на вопросы, работают в парах.	Подготовка учащихся к экскурсии в город. Познакомить с термином «памятное  место», «исторический памятник», «архитектурный памятник». Обобщение знаний по теме: «Наша Родина - Россия».	П.: Моделирование (составление маршрута экскурсии). Р.: Применять установленные правила в планировании способа решения (поведение в общественных местах). К.: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии («гражданин», «пешеход»). П.: Умение  работать с разными источниками информации. Р.: Умение планировать свои действия по достижению результата (составление послания). К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работа в парах: составление послания инопланетянам).	Начальные навыки социальной адаптации детей на улицах города. Правила  безопасного поведения в условиях города. Мотивация учебной деятельности (введение заданий занимательного характера – создание послания инопланетянам).	20.05
		Клуб «Мы и окружающий мир». У., с. 74-75 Что мы знаем и умеем?		Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом	Познакомить с новым источником знаний – занятием в клубе по интересам. Рассказать об условиях членства  в клубе. Создание карточки членства в клубе.	П.: Умение  работать с разными источниками информации. Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Р.: Умение планировать свои действия по достижению результата. К.: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (У., с. 76-77).	Формировать интерес  к занятиям научной деятельностью.	24.05
				Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом.	Заполнение и анализ результатов в «Карте успехов»	П.: Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Р.: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. К.: Умение строить монологическое высказывание.	Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Календарно – тематическое планирование

Наименование раздела

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности обучающихся

Планируемые образовательные результаты

Дата

Примечание

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

обучаемый научится

обучаемый получит возможность научиться

Подготовительный период

Здравствуй, школа!

1

1.09

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Пропись №1, обложка, стр.2-3

1

Письмо: упражняются в написании  линий, ориентируясь в пространстве;

-ориентироваться в пространстве; -выполнять гигиенические правила письма;

самостоятельно выполнять предложенные упражнения;

П: -формировать умение читать дидактические иллюстрации; -устанавливать причинно-следственные связи между красивой осанкой при письме и здоровьем учащихся;

Мотивация учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству

2.09

Пространственная ориентировка на странице. Разлиновка тетради. Письмо линии. Пропись №1, стр.3

1

Письмо: упражняются в написании вертикальных, горизонтальных  и наклонных  линий, ориентируясь в пространстве;

-ориентироваться в пространстве, -писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии по образцу;

П: устанавливать причинно-следственные связи между красивой осанкой при письме и здоровьем учащихся;

Мотивация учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству

3.09.

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. Пропись №, стр.3-4

1

Письмо: упражняются в написании вертикальных, горизонтальных  и наклонных  линий, ориентируясь в пространстве;

-ориентироваться в пространстве; -выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Мотивация учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству

4.09

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические  правила. Пропись №1, стр.4

1

Письмо: упражняются в написании  прямых коротких и длинных линий;

-ориентироваться в пространстве; -выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку; - писать прямые короткие и длинные линии;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Мотивация учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству

7.09

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. Пропись №1, стр.5

1

Письмо: упражняются в написании  элемента – наклонная прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо;

-ориентироваться в пространстве; -выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку; -писать элементы – наклонная прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

Мотивация учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству

8.09

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила Пропись №1, стр. 6

1

Письмо: упражняются в написании  элемента - прямая линия с закруглением с двух сторон;

-выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент- прямая линия с закруглением  с двух сторон; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

Мотивация учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству

9.09

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. Пропись №1, стр.7

1

Письмо: упражняются в написании  элемента - наклонная прямая с петлёй вверху и внизу; Анализ: анализируют и сравнивают разные элементы букв;

-выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент- наклонная прямая с петлёй вверху и внизу; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

-самоконтроль за выполнением гигиенических правил; -контроль  результатов деятельности (взаимоконтроль написанного)

10.09

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке(е). Гигиенические правила. Пропись №1, стр.8

1

Письмо: упражняются в написании  элемента - полуовал с петлёй в рабочей строке; Анализ: анализируют и сравнивают разные элементы букв;

-выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент- полуовал с петлёй в рабочей строке; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

-самоконтроль за выполнением гигиенических правил; -контроль  результатов деятельности (взаимоконт- роль написанного)

11.09

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева  снизу и справа сверху Пропись №1, стр.9

1

Письмо: упражняются в написании  элемента - плавная  наклонная линия с закруглением слева  снизу и справа сверху; Анализ: анализируют и сравнивают разные элементы букв;

-выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент-  плавная  наклонная линия с закруглением слева  снизу и справа сверху; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

самоконтроль за выполнением гигиенических правил;

14.09

Письмо овалов: малого и большого: о, О Пропись №1, стр.10

1

Письмо: упражняются в написании  элемента - большой и малый овал; Анализ: анализируют и сравнивают разные элементы букв;

-выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент-  большой и малый овал; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

самоконтроль за выполнением гигиенических правил;

15.09

Письмо полуовалов: письмо справа – с и подобного – письмо слева Пропись №1, стр.11

1

Письмо: упражняются в написании  элемента – полуовал; Анализ: анализируют и сравнивают разные элементы букв;

-выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент-  полуовал; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

самоконтроль за выполнением гигиенических правил;

16.09

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь Пропись №1, стр.12

1

Письмо: упражняются в написании  элемента - короткая прямая линия с половинным овалом; Анализ: анализируют и сравнивают разные элементы букв;

- выполнять гигиенические правила письма; -находить рабочую строку и писать в ней; -писать элемент- короткая прямая линия с половинным овалом; -называть элемент; -сравнивать элементы, выделять их свойства;

Р: учитывать, выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном  материале в сотрудничестве с учителем; П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника;

самоконтроль за выполнением гигиенических правил;

17.09

Основной период

Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Знать правильную позу для письма, правила пользования письменными принадлежностя-ми

Развитие навыков письма

Принимать и сохранять учебную задачу; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

18.09

Прописная А Письмо букв  А, а

1

Письмо элементов, в написании которых возникали трудности.

Знать правиль-ную позу для письма, правила пользования письменными принадлежностям Уметь писать заглавную букву А, уметь произво-дить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Развитие навыков письма

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

21.09

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо. Речевое задание. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву А, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Развитие навыков письма

Осуществлять синтез, как составление целого из частей, проводить сравнение и обобщение

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Строчная о

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгорит-ма, письмо. Речевое задание.  Конструирование предложения. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать строчную букву о, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Развитие навыков письма

Оценивать правильность выполнения действий, контролировать действия партнера.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

22.09

Прописная О

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы. Речевое задание.  Письмо соединений. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву О, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Развитие навыков письма

Осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

23.09

Строчная у

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгоритма, письмо. Речевое задание.  Рисование узора-бордюра.

Уметь писать строчную букву у, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Развитие навыков письма

Принимать и сохранять учебную задачу, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

24.09

Прописная У

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгорит-ма, письмо. Речевое задание.  Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву У, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в графическую форму.

Развитие навыков письма

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

25.09

Строчная э

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгорит-ма, письмо буквы и соединения Речевое задание.  Конструирование предложения. Рисование узора-бордюра

Уметь писать строчную букву э, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в  графическую форму.

Развитие навыков письма

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, устанавливать аналогии.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

28.09

Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку.

1

Конструирование буквы. Иллюстрация и объяснение технологии написания буквы, имитация начертания учениками на основе алгорит-ма, письмо буквы Э, других изученных заглавных букв.  Речевое задание.  Конструирование предложения. Рисование узора-бордюра.

Уметь писать заглавную букву Э, уметь производить звуковой анализ слов и перекодировать их в  графическую форму. Уметь писать изученные буквы под диктовку.

Развитие навыков письма

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, устанавливать аналогии.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

29.09

Письмо строчной буквы Ы

1

Определять заданного звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию.

Различать звуки и буквы

Проводить звучно-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

Принимать и сохранять учебную задачу; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

30.09

Работа над Алгоритмом письма под диктовку

1

Моделировать звуковой состав слова, контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Писать слоги и слова под диктовку, анализировать предложение, составлять схему  предложений.

Оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

1.10

Письмо строчной буквы и

1

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Различать звуки и буквы, знать последовательность букв в русском алфавите

Проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложен-ному в учебнике алгоритму.

Осуществлять синтез, как составление целого из частей, проводить сравнение и обобщение

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

2.10

Работа над Алгоритмом письма под диктовку

1

Прописная И.

1

Контролировать собственные действия.

Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, характеризовать звуки русского языка

Оценивать правильность проведения звукобуквенно го разбора слов.

Оценивать правильность выполнения действий, контролировать действия партнера.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

5.10

Письмо изученных гласных букв

1

6.10

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.

1

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука, контролировать этапы своей работы.

Писать под диктовку изученные буквы, характеризовать звуки русского языка.

Проводить звуко-буквенный анализ

Осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

7.10

Введение представления о зрительном диктанте по памяти.

1

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука, контролировать этапы своей работы.

Писать зрительный диктант по памяти (изученные буквы).

Проводить звуко-буквенный анализ

Осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

8.10

У, Ы – звуки, которые не меняются в безударном положении

1

Объяснять работу гласной буквы, анализировать поэлементный состав букв.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка.

Проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по алгоритму.

Принимать и сохранять учебную задачу, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

9.10

Письмо строчной  м. Введение алгоритма записи слов под диктовку.

1

Моделировать звуковой состав слова, контролировать этапы своей работы, сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка.

Проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно и по алгоритму.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Прописная М.

1

12.10

Закрепление письма соединений букв.

1

Анализировать поэлиментный состав букв, сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Писать под диктовку, приему верхнего и нижнего соединения букв.

Оценивать правильность письма соединений букв.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, устанавливать аналогии.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

13.10

Письмо строчной буквы  н.

1

Различать звуки: гласные и согласные. Объяснять особенности гласных и согласных звуков.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, уметь писать буквы.

Проводить фронетико-графический разбор слова, оценивать правильность разбора слова

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, устанавливать аналогии.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

14.10

Прописная Н. Прописная буква в именах собственных.

1

15.10

Строчная буква л.

1

Различать звуки, определять звук по его характеристике, соотносить звук и его качественную характеристику, характеризовать звук.

Писать строчную и заглавную буквы Л,л, знать последовательночсть в русском алфавите, различать звуки и буквы.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, задавать вопросы.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

16.10

Прописная Л.

1

19.10

Работа с алгоритмом. Списывание предложения и самопроверки.

1

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Различать предложение, слово, списывать слова и предложения.

Выполнять списывание предложения в соответствии с предоложенным алгоритмом

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

20.10

Письмо строчной  буквы  р.

1

Анализировать поэлементный состав букв, сравнивать свои буквы с предложенным образцом, записывать под диктовку отдельные слова и предложения с изученными буквами.

Писать буквы Р,р, писать слово и предложение с изученными буквами, характеризовать звуки русского языка, знать последователоьность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать речь для регуляциисвоего действия.

Способность и самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

21.10

Прописная Р..

1

22.10

Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверка.

1

23.10

Буква й.

1

Анализировать поэлементный состав букв, моделировать буквы из набора различных элементов, сравнивать буквы с предложенным образцом.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, пользоваться алфавитом.

Проводить фонетико-графический разбор слова.

Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, проводить сравнение.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

26.10

Буква Й.

1

27.10

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки, темп орфографического чтения по слогам.

1

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, контролировать собственные действия.

Записывать слова под диктовку при помощи алгоритма, делить слова на слоги, ставить ударен7ие в слове.

Пользоваться алгоритмом при написании слов и предложений с изученными буквами.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме, выполнять учебные действия.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

28.10

Письмо строчной буквы  я.

1

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом, моделировать буквы, анализировать поэлементный состав букв.

Различать звуки и буквы, писать буквы Я,я.

Проводить звуко-буквенный разбор слова по алгоритму.

Проводить сравнение, обобщение, оценивать правильность выполнения действия.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

29.10

Письмо заглавной буквы Я.

1

Строчная ё

1

Различать звуки, объяснять особенности гласных, согласных звуков. Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Различать звуки и буквы,, характеризовать звуки русского языка, писать буквы Е,е

Перекодировать звуко-фонемную форму слова в буквенную и наоборот.

Проводить сравнение, устанавливать аналогии, использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

30.10

Прописная Ё.

1

9.11

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

1

Записывать под диктовку слова и предложения, контролировать собственные действия.

Выполнять письмо слогов и слов под диктовку, писать слова и предложения с изученными буквами.

Пользоваться алгоритмом при написании слов и предложений с изученными буквами.

Проводить сравнение, обобщение, планировать свое действие.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

10.11

Письмо строчной буквы ю.

1

Различать звуки, определять звук по его характеристике, соотносить звук и его качественную характеристику.

Писать буквы Ю, ю, списывать предложения.

Проводить фонетико-графический разбор слова по алгоритму самостоятельно

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

11.11

Письмо заглавной буквы Ю.

1

12.11

Письмо строчной буквы е.

1

Группировать звуки по заданному основанию, оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки.

Различать звуки и буквы, писать буквы Е,е

Проводить звуко-буквенный разбор слов

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, осуществлять синтез, проводить сравнение.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

13.11

Письмо заглавной буквы Е.

1

Чтение и записывание с доски предложений с именами собственными. Взаимопроверка.

1

Контролировать собственные действия.

Читать и писать предложение с именами собственными, списывать с печатного текста.

Безошибочно списывать текст.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, контролировать действие партнера.

Ориентация  на понимание причин успеха в учебной деятельности.

16.11

Письмо буквы Ь

1

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом, записывать под диктовку отдельные слова и предложения.

Писать букву Ь, слова с буквой Ь, писать слово и предложения под диктовку, делить слова на слоги.

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

17.11

Письмо буквы Ь

1

18.11

Письмо строчной буквы д

1

Анализировать поэлементный состав букв, сравнивать начертания заглавных и строчных букв, моделировать буквы из набора различных элементов.

Писать буквы Д,д, слова и предложения с изученными буквами, различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка.

Проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, принимать и сохранять учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

19.11

Письмо заглавной буквы Д

1

20.11

Составление предложений из данных слов,  списывание. Взаимопроверка.

1

Моделировать предложение, списывать деформированный текст.

Составлять и списывать предложения, знать правила составления и списывания предложений.

Различать предложение, слово

Контролировать действие партнера, планировать свое действие, строить речевое высказывание.

Способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.

23.11

Письмо строчной буквы т.

1

Различать звуки, объяснять особенности гласных, согласных, определять звук по его характеристике, группировать звуки по заданному основанию.

Писать буквы Т, т, слова и предложения с этими буквами, различать звуки  и буквы , характеризовать звуки русского языка.

Проводить звуко-буквенный разбор слова.

Принимать и сохранятьб учебную задачу, проводить сравнение, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

24.11

Письмо заглавной буквы Т.

1

25.11

Письмо строчной буквы з.

1

Классифицировать  слова по количеству звуков, по звуку с которого начинается слово, сравнивать звуки, списывать письменными буквами слова и предложения, написанные печатным шрифтом, анализировать способ соединений элементов букв, букв в слова.

Писать буквы З,з, определять твердость и мягкость согласных звуков.

Проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно, оценивать правильностьпроведения звуко-буквенного разбора слов.

Принимать, сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, проводить сравнение, обобщение, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

26.11

Письмо заглавной буквы З.

1

27.11

Работа с алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.

1

Ориентироваться в тетрадях, работать над алгоритмом записи слов под диктовку, писать слова и предложения под диктовку.

Записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку.

Проверять собственный и предложенный текст, осознавать место возможного возникновения ошибки.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, строить речевое высказывание в письменной форме, контролировать свои действия.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

30.11

Письмо строчной  буквы с

1

Анализировать по образцам начало написания основных элементов букв, сравнивать разные написания, находить заданный звук, различать гласные и согласные.

Писать буквы С,с, различать звуки и буквы, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов

Принимать и созранять учебную задачу, задавать вопросы, проводить сравнение, обобщать.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

31.11

Письмо заглавной буквы С

1

1.12

Списывание предложений и самопроверка. Игры со словами.

1

Списывать письменными буквами слова и предложения, написанные печатным шрифтом, контролировать этапы своей работы,  сравнивать собственные предложения с заданной моделью, моделировать предложения.

Списывать предложения работая ,над алгоритмом, выполнять самопроверку, составлять предложения по схеме, различать предложение. Выполнять списывание в соответствии с предложенным алгоритмом, осознавать место возможного возникновения ошибки.

Выполнять списывание в соответствии с предложенным алгоритмом, осознавать место возможного возникновения ошибки.

Планировать свое действие, осуществлять пошаговый контроль по результату, строить речевое высказывание в письменной форме, контролировать свое действие.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

2.12

Письмо строчной буквы  г.

1

Сравнивать разные написания, анализировать по образцам начало написания основных элементов букв, анализировать способ соединения.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, проводить сравнение.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

3.12

Письмо заглавной буквы  Г.

1

4.12

Письмо строчной буквы  к.

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

7.12

Письмо заглавной буквы К.

1

8.12

Работа с алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.

1

Ориентироваться в тетрадях, работать над алгоритмом записи слов под диктовку, писать слова и предложения под диктовку.

Записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку.

Проверять собственный и предложенный текст, осознавать место возможного возникновения ошибки.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, строить речевое высказывание в письменной форме, контролировать свои действия.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

9.12

Строчная  в

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв и слов.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

10.12

Прописная  В. Работа над алгоритмом списывания.

1

11.12

Строчная  ф.

1

Сравнивать разные написания, анализировать по образцам начало написания основных элементов букв, анализировать способ соединения.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, проводить сравнение.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

14.12

Прописная  Ф.

1

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

15.12

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

16.12

Строчная  б.

1

Сравнивать разные написания, анализировать по образцам начало написания основных элементов букв, анализировать способ соединения.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, проводить сравнение.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

17.12

Прописная буква Б.

1

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

18.12

Строчная  п.

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

21.12

Прописная  П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

1

Сравнивать разные написания, анализировать по образцам начало написания основных элементов букв, анализировать способ соединения.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, проводить сравнение.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

22.12

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, проводить сравнение.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

23.12

Строчная  ж.

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

24.12

Прописная Ж, «жи пиши с буквой и»

1

Сравнивать разные написания, анализировать по образцам начало написания основных элементов букв, анализировать способ соединения.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.

Проводить фонетико-графический разбор слова, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, проводить сравнение.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

25.12

Строчная  ш.

1

Характеризовать функцию букв, анализировать  поэлементный состав букв, моделировать буквы, контролировать правильность написания букв.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

11.01

Прописная Ш, «жи-ши пиши с буквой и»

1

12.01

Составление текста с жи-ши в паре.     Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

1

Списывать письменными буквами слова и предложения, написанные печатным шрифтом, контролировать этапы своей работы,  сравнивать собственные предложения с заданной моделью, моделировать предложения.

Списывать предложения работая ,над алгоритмом, выполнять самопроверку, составлять предложения по схеме, различать предложение. Выполнять списывание в соответствии с предложенным алгоритмом, осознавать место возможного возникновения ошибки.

Выполнять списывание в соответствии с предложенным алгоритмом, осознавать место возможного возникновения ошибки.

Планировать свое действие, осуществлять пошаговый контроль по результату, строить речевое высказывание в письменной форме, контролировать свое действие.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

13.01

ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

1

Классифицировать  слова по количеству звуков, сравнивать звуки, анализировать способ соединений элементов букв, букв в словах.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

14.01

ья, ье, ьё, ью.

1

Составление звукобуквенных схем слов.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

15.01

ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

1

Классифицировать  слова по количеству звуков, сравнивать звуки, анализировать способ соединений элементов букв, букв в словах.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

18.01

ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

1

Составление звукобуквенных схем слов.

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка,

Проводить фонетико-графический разбор слова,

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, обобщение, строить рассуждения, задавать вопросы.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

19.01

Строчная     х.

1

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом, записывать под диктовку отдельные слова и предложения.

Писать букву х, слова с буквой х, писать слово и предложения под диктовку, делить слова на слоги.

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

20.01

Прописная   Х.

1

21.01

Строчная ч; ча, чу.

1

Анализировать поэлементный состав букв, сравнивать начертания заглавных и строчных букв, моделировать буквы из набора различных элементов.

Писать буквы Ч, ч, слова и предложения с изученными буквами, различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка.

Проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, принимать и сохранять учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

22.01

Прописная Ч; ча, чу. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

1

25.01

Строчная  щ; ща, щу. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

1

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом, записывать под диктовку отдельные слова и предложения.

Писать букву Щ, слова с буквой Щ , сочетаниями ща, щу писать слово и предложения под диктовку, делить слова на слоги.

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи

Принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

26.01

Прописная  Щ; правописание ща,щу.

1

Строчная ц.

1

Анализировать поэлементный состав букв, сравнивать начертания заглавных и строчных букв, моделировать буквы из набора различных элементов.

Писать буквы Ц, ц, слова и предложения с изученными буквами, различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка.

Проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, принимать и сохранять учебную задачу, использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

27.01

Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

1

28.01

Работа над алгоритмом списывания и самопроверки.

1

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Различать предложение, слово, списывать слова и предложения.

Выполнять списывание предложения в соответствии с предоложенным алгоритмом

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

29.01

Заключительный период

Закрепление технологии написания письменных букв

1

Письмо под диктовку, поэлементный анализ букв,  сравнение собственных букв с предложенным образцом. Анализировать предложения и соотносить их со схемами и моделями

Различать звуки и буквы, характеризовать  звуки; применять правила правописания букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений

Проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта Характера сделанных ошибок; контролировать действия партнёра

Способность к самооценке; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

1.02

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант

1

Письмо под диктовку текста. Списывание с печатного текста

Записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложения, начинать писать предложения с заглавной буквы; писать слова без искажений букв и замены другими буквами

Осознавать место возможного возникновения орфографической и пунктуационной ошибки9.02

Различать способ и результат действия

Способность к самооценке; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

2.02

Выборочный диктант. Взаимопроверка

1

Выборочный диктант. Сравне ние элементов букв. Составление слов из слогов и предложений из слов

Различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка, выполнять выборочный диктант

Анализирова.ть слово, предложение, воспринятых на слух ,соотносить их со схемами и моделями, обобщать

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Широкая мотиваицонная основа учебной деятельности

3.02

Письмо по памяти. Самопроверка

1

Письмо по памяти

Выполнять письмо слов и предложений по памяти

Анализировать слово, предложение, воспринятых на слух, соотносить их со схемами и моделями, обобщать

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятель ности; способность к самооценке

4.02

Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

1

Письмо под диктовку, составление слов из слогов деформированных предложений, слуховой диктант

Создавать с помощью заданных слогов новые слова; писать слова под диктовку

Анализировать предложения и составлять схемы предложений

Адекватно воспринимать оценку учителя

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятель ности; способность к самооценке

5.02

Составление и запись предложений из 2-3 слов

1

Решение ребусов и запись слов-отгадок. Работа над предложением Графический диктант. Составление предложений. Творческий диктант .Работа со словами.

Писать предложения, слова под диктовку, перекоди ровать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот, оформлять предложения на письме

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентировочные действия в учебном материале, .устанавливать аналогии

8.02

Правописание жи-ши

1

Составление слов из слогов. Самодиктант. Запись предложений и составление схем предложений. Ребусы.

Писать предложения из 2-3 слов под диктовку. Писать имена собственные. Анализиро вать и соотносить их с моделью. Применять правила правописания имён собственных

Проводить фонетико-графический разбор слов самостоятельно по алгоритму. Находить при сомнении в правильности написания орфограммы ответ самостоятельно или обращаться за помощью

Оценивать правильность выполнения действия на уроке. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве . Владеть общим приёмом решения задач

Учебно-познавательный интерес к учебному материалу .Способность к самостоятельной оценке. Адекватное понимание причин успешности и неуспешности в учебной деятельности

9.02

Правописание  ча-ща . Составление текста диктанта с ча-ща  (в паре,группе)

1

Анализ и составление схем записанных предложений. Составление и запись слов со слогов ча-ща. Работа со звуко-буквенными схемами. Контрольное списывание. Ребусы. Составление текста диктанта. Разгадывание кроссвордов

Составлять текст диктанта на правописание сочетаний ча-ща

Соблюдать нормы русско-го литератур-ного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. Находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно или обращать-ся за помощью, оценивать уместность использования слов в тексте.

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, формировать собственное мнение; учитывать различные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнёра

Учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач

10.02

Правописание  чу-щу . Составление текста диктанта с чу-щу  (в паре,группе)

1

Анализ и составление схем записанных предложений. Составление и запись слов со слогов чу-щу. Работа со звуко-буквенными схемами. Составление текста диктанта. Разгадывание кроссвордов

Составлять текст диктанта на правописание сочетаний чу-щу

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников.

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, формировать собственное мнение; учитывать различные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнёра

Учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач

11.02

Правописание сочетаний -чн-чт- чк

1

Игра «Шарады», «Кто это? Что это?» Запись имён собственных по образцу. Деление слов на слоги. Орфографическая работа с предложением. Составление текста диктанта по схеме.

Составлять текст диктанта на правописание сочетаний, характеризовать звуки русского языка

Соблюдать нор мы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. Находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно или обращать-ся за помощью, оценивать уместность использования слов в тексте, проводить фонетико-графический разбор слов самостоятельно

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, формировать собственное мнение; учитывать различные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнёра .Использовать звукобуквенные модели слов

Учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач

12.02

Составление текста диктанта с сочетаниями  чк-чт-чн

1

15.02

Заглавная буква в именах собственных

1

Выписать из данного текста имена собственные. Контрольное списывание. Игра «Соберите слова» Ребусы. Работа в парах.

Различать предложения, словосочетания, слова .Устанавливать связь между словами в предложении. Применяя правила правописаний сочетаний   чк-чт-чн, имён собственных, безошибочно списывать текст. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Оценивать уместность использования слов в тексте; осознавать место возможного возникновения орфографических ошибок, подбирать примеры с данной орфограммой.

Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; планировать своё действие; оценивать правильность выполнения действия на уроке. Строить речевое высказывание, использовать схемы предложения

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятель ности; способность к самооценке

Эпистолярный жанр. Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложений

1

Знакомство с историей разви-тия почты Рос-сии, с понятием «эпистолярный жанр»,с историей почтовой марки. Практическая работа «Лаби-ринт почтового конверта» «Син-таксический шторм письма». Анализ конкрет-ного письма. Практическая работа в группах (составление письма Мише и Маше по словам – подсказкам .Разгадывание кроссвордов . Знакомство с историей почто-вого ящика «Загадки почто-вого ящика»

Применять правила правописания имён собственных. Безошибочно списывать текст. Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять ошибки

осознавать место возможного возникновения орфографических ошибок, подбирать примеры с данной орфограммой

Обобщать, вносить необходимые коррективы в тексте .Использование схем предложений . Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. строить монологическое высказывание. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции  своих действий, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

16.02

Диагностирование орфографической зоркости, Запись слов и предложений под диктовку

1

Работа со словами. Работа над предложением. Диктант

Составлять текст в эпистолярном жанре, познакомиться с его особенностями и структурой. Выделять смысловые части письма. Определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения.

Соблюдать нормы русского литературного языка в собст-венной речи. Оценивать уместность использования слов в тексте. Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

Использовать схемы текста. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль

Широкая мотивационная основа учебной деятельности Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

17.02

Запись предложений «С благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка

1

Составление звукобуквенных схем слов. Составление предложений и их запись. Запись слов на различные орфограммы

Применять правила правописания; различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка; различать родственные слова; самостоятельно озаглавливать текст, сочинять небольшие тексты

Разбирать примеры с изученными орфограммами, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; использовать знако-символические средства; строить речевое высказывание

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

18.02

Русский язык (50 ч.)

Наименование раздела

Тема урока

Кол-во ч

Виды деятельности обучающихся

Планируемые образовательные результаты

Дата

Примечание

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

обучаемый научится

обучаемый получит возможность научиться

Развитие речи

Волшебный лес в опасности Новый учебник «Русский язык».

1

Воспроизводить алфавит. Осознать алфавит, как определённую последовательность букв.

Повторение алфавита

Познавательные (информационные):обучение работе с разными видами информации:

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

19.02

Алфавит

1

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Порядок и название букв

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

29.02

Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке С.7

1

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Навык пользования алфавитом

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

1.03

Закрепление знаний об алфавите С.8

1

2.03

Морфология

Мир слов Слова-предметы. Слова-действия.с.14-16

1

Находить основание для группировки слов ( по частям речи)

Вопросы к словам – предметам, словам-действиям

Познавательные   (знаково-символические): моделирование:

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

3.03 4.03

Слова-признаки Самостоятельная работа

1

Сравнивать: Слова-предметы. Слова-действия Слова-признаки

Вопросы к словам-признакам

Познавательные   (знаково-символические): моделирование:

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

9.03

Слова-предметы неглавные (дополнительные)

1

Сравнивать: Предложение, словосочетание, слово. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, словосочетании.

Слово-предмет  неглавный. Схематическое изображение.

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

10.03

Упражнение в распознавании устной и письменной речи. Проверочная работа

1

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Знаки препинания в конце предложений.

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

11.03

Слова-помощники. Работа над ошибками. С.20-21

1

Представление о словах помощниках. Значение  предлогов.

Коммуникативные Инициативное            сотрудничество

Самоопределение

14.03

Развитие речи

Устная и письменная речь. С. 21-32 Устная и письменная речь.

1

Различие устной и письменной речи. Интонация.

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

15.03

Обобщение знаний учащихся об устной и письменной  речи.

1

Различие предложений по цели высказывания

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса .

16.03

Орфография и пунктуация

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных названиях городов, рек

1

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Употребление заглавной буквы

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации -  (знаково-символические): моделирование:

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

17.03

Фонетика и графика. Морфология. Синтаксис. Орфография и пунктуация.

Звуковой столбик с.32-34

1

Анализировать: Определять звук по его характеристике; приводить примеры гласных и согласных звуков.

Обозначение звонких  и глухих, твёрдых и мягких согласных звуков

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности

Самоопределение

18.03

Знакомство со звуковым столбиком

1

21.03

Согласные звуки  Звонкие и глухие парные согласные

1

Характеризовать: звонкие и глухие парные согласные звуки.

Обозначение звонких и глухих согласных звуков

Коммуникативные Инициативное            сотрудничество

Самоопределение

22.03 23.03

Звонкие и глухие парные согласные

1

24.03

Звук и буква Й.

1

Характеризовать: звук (й) Объяснять правила переноса  слов  с буквой Й

Звук (й) согласный звонкий ,мягкий. Пере- нос слов с буквой Й

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

25.03

Звук и буква Й.

1

4.04

Звук и буква Й, буквы У, А, Ю, Я

1

Обозначение звуков буквами – е, ё, ю, я

Самоопределение

5.04

Звук и буква Й, буквы У, А, Ю, Я

1

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать ему качественную характеристику.

Обозначение звуков буквами – е, ё, ю, я

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности

Самоопределение

6.04

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

Наблюдать: различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков.

Выявление  согласных  мягких и твёрдых в составе слова

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

7.04

Упражнение в различии мягких и твёрдых звуков. Проверочная работа

1

8.04

Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными.

1

Сравнивать:  звуковой и буквенный состав слова.

Различие мягких и твёрдых согласных звуков в начале и середине слова

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

11.04

Повторение правил переноса слов

1

12.04

Различие твёрдых и мягких согласных.

1

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Обозначение гласного звука разными буквами

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности Познавательные   (знаково-символические): моделирование:

13.04

Обозначение на письме гласных звуков

1

14.04

Гласные и согласные  звуки. Двойная роль (работа) букв – е, ё, ю, я

1

Сравнивать:  звуковой и буквенный состав слова.

Обозначение звуков буквами -е, ё, ю, я, в начале слов и после согласных

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

15.04 18.04

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

1

Анализировать: Определять звук по его характери-стике; приводить примеры соглас-ных звуков мяг-ких и твёрдых.

Обозначение мягких и твёрдых согласных на слух

Личностные: Самоопределение

19.04

Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных.

1

Определять звук по его характеристике; приводить примеры согласных звуков мягких и твёрдых.

Гласные в слове

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

20.04

Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных Проверочная работа

1

21.04

Непарные твёрдые согласные. Слова с сочетаниями ЖИ-ШИ,ЖЕ-ШЕ

1

Анализировать: слова с сочетаниями ЖИ-ШИ,ЖЕ-ШЕ

Особенность звуков (ж),(ш) как всегда твёрдых

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности Познавательные: -подведение под понятие

22.04

Слова с сочетаниями ЦИ, ЦЫ, ЦЕ. Слова с сочетаниями ЦИ, ЦЫ, ЦЕ.

1

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Особенность звука (ц) как всегда твёрдого

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

25.04

Слова с сочетаниями : жи-ши, же-ше, ци, це, цы

1

Различие звуков

26.04

Непарные мягкие согласные

1

Устанавливать: Наличие в словах особенности звуков (ч).(щ) как всегда мягких

Особенность звуков (ч).(щ) как всегда мягких

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

27.04

Слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА

1

28.04

Мягкий и твёрдый знаки с.68 Мягкий знак на конце слов

1

Объяснять функцию  буквы ь.

Значение мягкого знака на конце слов

Коммуникативные Инициативное            сотрудничество

29.04

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

1

Наблюдать за использованием в словах разделительного Ь и Ъ

Значение разделительного Ь и Ъ

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности Познавательные -подведение под понятие

Личностные: Самоопределение

4.05

Повторение по теме «Предложение»

1

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Предложение: состав и запись.

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

5..05

Контрольный диктант

1

6.05

Парные звонкие и глухие согласные на конце слов

1

Анализировать: Определять звук по его характеристике; приводить примеры согласных звуков. Объяснять правила проверки слов с парными согласными на конце слов Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Мягкость и твёрдость  парных согласных

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации -   (знаково-символические): моделирование:   Коммуникативные Инициативное            сотрудничество

10.05

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов Написание слов с парными согласными

1

11.05

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов

1

Сопоставление произношения и написания слов

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

12.05

Написание слов с парными согласными

1

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Различение парных согласных звуков

13.05

Различия в записи и произношении предложения Закрепление знаний о предложении

1

Наблюдать: находить в тексте повествователь-ное, побудительно, вопросительное предложение.

Постановка знаков препинания на конце предложений ,разных по цели высказывания

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

16.05 17.05

Комплексная контрольная работа.

1

Анализировать текст. Выписывать из текста слова на заданное правило. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения.

Коммуникативные Инициативное            сотрудничество

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

18.05

Работа над ошибками. Схемы предложений. Словарный диктант

1

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Развитие письменной речи

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

19.05

Списывание текста

1

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Проверка каллиграфически правильного написания текста

Регулятивные :- контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности

20.05 23.05

Оформление писем и заполнение анкет

1

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Обратная связь ученика с учебником

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

24.05

Оформление писем и заполнение анкет

1

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Обратная связь ученика с учебником

Познавательные (информационные)обучение работе с разными видами информации

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

25.05

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 1 ступени обучения (на 1 класс) образовательных школ разработана на основе программы «Обучение грамоте», авторов Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Москва, Академкнига/учебник, 2011 год и программы «Литературное чтение» Москва, Академкнига/учебник, 2011. Рабочая программа рассчитана на 120 часов.

Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение следующих целей:

• обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка.

• сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы.

Задачи:

1. Овладение графическим действием в период освоения грамоте;

2. Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка;

3. Развитие фонематического слуха;

4. Развитие культуры произношения;

5. Формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения;

6. Совершенствование начальных умений и навыков осознанного чтения;

7.Знакомство с малыми жанрами фольклора;

8.Получение представления о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

2. Общая характеристика курса «Литературное чтение 1 класс»

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60-70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130-150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 15-20%, отечественная литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10%, зарубежная литература – 20% учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится 472 часа, в 1 классе – 132 часов, из расчѐта 4 часа в неделю (33 рабочие недели)

4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Литературное чтение 1 класс»

Планируемые предметные результаты

Учащиеся должны знать / понимать:

 звуки русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды, согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные- на ударные и безударные;

 слово представляет собой единство звучания и значения;

 звучащее слово делится на слоги, один из которых(ударный) произносится с большей силой и длительностью;

 звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов(кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами – тоже условными значками;

 основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова – помощники (предлоги, союзы) служат для связи слов в предложении; графические символы их обозначения;

 устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

 элементы- линии и элементы шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

 форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

• наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

• содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

• акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

• при анализе использовать практические приемы определения звонкости- глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

• делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

• читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

• отличать прозаическое произведение от стихотворного;

• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

• находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

• задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

• структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определѐнной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

• графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

• форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих еѐ элементов;

• иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

 пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

Использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности, для того чтобы:

 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка и моделировать их с помощью соответствующих символов;

 применять приѐмы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания

Планируемые личностные результаты

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».

 Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».

 Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев учебника с точки зрения общечеловеческих норм

Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)

1. Личностные:

 мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;

 ценностное отношение к природному миру;

 смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.

2. Познавательные:

 умение работать с двумя источниками информации;

 умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;

 развитие способности к осмысленному и внимательному чтению;

 умение осуществлять анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

 установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него;

 умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

3. Регулятивные:

 умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;

 умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;

 проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.

4. Коммуникативные:

 умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;

 умение строить монологическое высказывание;

 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

 умение обосновывать собственное мнение и позицию;

 умение адекватно учитывать позицию собеседника.

6. Содержание курса «Литературное чтение» 1 класс (132 ч)

Обучение грамоте (чтение) – 90ч.

Подготовительный период (9ч)

Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определѐнной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чѐм-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ текста на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основной, звукобуквенный период (75ч.)

Гласные звуки.

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения, Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учѐтом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определѐнный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква – это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный или полный пересказ, воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твѐрдости-мягкости).

Согласные звуки [м, м`, н, н`, л, л`, р, р`, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы. язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твѐрдости-мягкости на письме при помощи букв гласных – «а. о. у. э. ы.»для твѐрдых и «и» для мягких. Приѐм последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных схемой и рисунком. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом `) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) – твѐрдые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков и их смыслоразличительной функции в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил. Нил - ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твѐрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й`] на конце и в середине слова (май, майка).

Приѐм орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й`] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «е, ѐ, ю, я» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ѐ, ю, е,» - обозначать два звука [й`а], [й`о], [й`у], [й`э] в начале слова и после гласных звуков в середине слова .Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ѐ. е. ю» ([но] - но; [н`о] - нѐ; [ру] - ру; [р`у] - рю; [ла] - ла; [л`а] - ля; [мэ] - мэ; [м`э] - ме).Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ѐ, е. ю». Упражнение в чтении слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твѐрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных):яЯ, ѐЁ, юЮ, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные.

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д`], [т]-[т`], [з]-[з`], [с]-[с`], [г]-[г`], [к]-[к`], [в]-[в`], [ф]-[ф`], [б]-[б′], [п]-[п′] по признаку твѐрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д′-т′, з-с, з′-с′, г-к, г′-к′, в-ф, в′-ф′, б-п, б′-п′] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твѐрдости-мягкости). Например: Дима – Тима, Даня – Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: дД, тТ, зЗ, сС, гГ, кК, вВ, фФ, пП, жЖ, шШ.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар-шар, Луша-лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путѐм замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевѐртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й′] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.

Обозначение на письме звука [й′] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь+е, ѐ, ю, я, и; ъ+е, ѐ, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й′], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й′], перекодирование еѐ в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твѐрдые звуки [х, х′, ч′, щ′, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х′, ч′, щ′, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твѐрдости-мягкости. Упражнение в чтение слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше, шо, шѐ, че, чо, чѐ. Що, щѐ, ЧК, чн, чт,щн, щр. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: хХ, чЧ, щЩ, цЦ.

Заключительный период (6ч.)

Литературное чтение – 30ч

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении трудных слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и, в связи с этим, давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трѐм его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всѐ началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем всѐ завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература (13ч). Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка».

Русские писатели и поэты:

М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А.Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Береза»;

Д. Биссет «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка».

7. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Методические пособия для учащихся:

1. Агаркова Н.Г.Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука. 1 класс. М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению Н.А. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Учебно-тематический план.

Разделы, темы	Всего часов на тему	Их них:
		теоретические занятия	практические занятия	другие
Обучение грамоте. Чтение. (92 ч)
Подготовительный период	10	10
Основной звукобуквенный период	72	72
Заключительный период	10	9	1
Литературное чтение (40 ч)
На огородах Бабы-Яги	10	10
Пещера Эхо	6	6
На пути в волшебный лес	2	2
Клумба с колокольчиками	3	3
В лесной школе	7	6		1 (контрольное чтение)
Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения	4	4
На выставке рисунков Ю. Васнецова	8	6	1	1 (Комплексная проверочная работа)
ИТОГО:	132	128	2	2

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., исправленное.-М.: Академкнига/учебник, 2013. –(Стандарты второго поколения),  авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа». - М.: Академкнига/Учебник, 2013).

Рабочая программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Изучение математики в 1 классе направлено на достижение следующих целей:

Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности,основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованныеи необоснованные суждения.

Освоение начальных математических знаний. Формирование умениярешать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различия, закономерности, основания для упорядочивания, вариантов; понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Основная дидактическая идея курса может быть выражена формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. Это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Это дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению таких заданий, с которыми ему не приходилось сталкиваться.

Основные учебные задачи курса:

·       Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

·       Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

·       Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел.

Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.

Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение математики с 1 по 4 класс отводится 472 часа, в 1 классе – 132 часов, из расчѐта 4 часа в неделю (33 рабочие недели)

Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В любой современной системе общего образования математика занимает одно из центральных мест, что, несомненно, говорит об уникальности этой области знаний. Математика позволяет сформировать определенные формы мышления, необходимые для изучения окружающего нас мира.

 Обучение на уроках математики искусству решать задачи доставляет нам исключительно благоприятную возможность для формирования у учащихся определенного склада ума. Необходимость исследовательской деятельности развивает интерес к закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. Все это является на наш взгляд важнейшим элементом общей культуры.

Важное влияние оказывает курс математики на формирование различных форм мышления: логического, пространственно-геометрического, алгоритмического. Любой творческий процесс начинается с формулировки гипотезы. Математика при соответствующей организации обучения, будучи хорошей школой построения и проверки гипотез, учит сравнивать различные гипотезы, находить оптимальный вариант, ставить новые задачи, искать пути их решения.

 Помимо всего прочего, она вырабатывает еще и привычку к методичной работе, без которой не мыслим ни один творческий процесс. Максимально раскрывая возможности человеческого мышления, математика является его высшим достижением. Она помогает человеку в осознании самого себя и формировании своего характера. Основным ее содержанием являются целые числа и действия над ними, изучаемые в определенной последовательности.

Вначале изучаются четыре действия в пределе 10 и 20, затем – устные вычисления в пределе 100, устные и письменные вычисления в пределе 1000 и, наконец, в пределе миллионов и миллиардов. В IV классе изучаются некоторые зависимости между данными и результатами арифметических действий, а также простейшие дроби. Наряду с этим программа предполагает изучение метрических мер и мер времени, овладение умением пользоваться ими для измерения, знание некоторых элементов наглядной геометрии – вычерчивание прямоугольника и квадрата, измерение отрезков, площадей прямоугольника и квадрата, вычисление объемов.

 Полученные знания и навыки ученики должны применять к решению задач и к выполнению простейших расчетов. На протяжении всего курса решение задач проводится параллельно изучению чисел и действий – для этого отводится половина соответствующего времени. Решение задач помогает учащимся понять конкретный смысл действий, уяснить различные случаи их применения, установить зависимость между величинами, получить элементарные навыки анализа и синтеза.

 С I по IV класс дети решают следующие основные типы задач (простых и составных): на нахождение

суммы и остатка, произведения и частного, на увеличение и уменьшение данных чисел, на разностное и кратное сравнение, на простое тройное правило, на пропорциональное деление, на нахождение неизвестного по двум разностям, на вычисление среднего арифметического и некоторые другие виды задач. На уроках математики в начальной школе учащиеся получают знания о размерах и формах, учатся правильно ориентироваться в пространстве, выполнять логические и аналитические операции; именно уроки математики учат детей думать и развивают интеллект. Имея все эти навыки, ребенок может полноценно осваивать окружающий его мир.

Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Математика 1 класс»

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правили определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь).

Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Планируемые предметные результаты

Учащиеся должны знать:

• количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;

• смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми

• неотрицательными числами;

• взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;

• свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;

• свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;

• линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;, замкнутые и незамкнутые линии;

• внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;

• прямой угол;

• многоугольники и их виды;

• измерение длины отрезка;

• все цифры;

• знаки больше (>), меньше (<), равно (=);

• названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;

• знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, -, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);

• переместительный закон сложения;

• таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;

• изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая,

• ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник,

• треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);

• изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);

• изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);

• термины, связанные с понятием «задача.», (условие, требование, решение, ответ).

Уметь:

• читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

• сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);

• воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

• воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

• воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;

• распознавать в окружающих предметах или их частях плоские

• геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник,

• прямоугольник, круг);

• выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через

• разряд на уровне навыка;

• выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и

• вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в

• качестве справочника;

Планируемые метапредметные результаты

Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)

1. Личностные:

·     мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям учебника (Маше и Мише), которые в этом нуждаютсяили своему соседу по парте.

·     Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?).

·     сознание математических составляющих окружающего мира.

·     сознание «количественности» мира.

2. Познавательные:

·       умение проводить сравнение, классификации,выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное  решение (правильный ответ);

·       умение строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

·       умение использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

·       умение выполнять действия по заданному алгоритму;

·       умение строить логическую цепь рассуждений;

·       умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

·       владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

3. Регулятивные:

·       умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;

·       умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;

·       проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.

4. Коммуникативные:

·       умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;

·       умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

·       умение обосновывать собственное мнение и позицию;

Раздел 6 Содержание учебного курса  «Математика»

1 класс (132 часа)

Числа и величины (28 ч)

Числа и цифры.

Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > , <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.

Величины.

Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.

Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.

Арифметические действия (48ч)

Сложение и вычитание.

Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.

Сложение и вычитание длин.

Текстовые задачи (12 ч)

Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28ч)

Признаки предметов. Расположение предметов.

Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).

Геометрические фигуры и их свойства.

Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.

Геометрические величины (10ч)

Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче».

Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см). Сравнение длин на основе их измерения.

Работа с данными (6 ч)

Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения  над однозначными числами

• чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

• определять прямые углы с помощью угольника;

• определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;

• строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

• находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при

• помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

• выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1дм 6 см или 16 см);

• распознавать и формулировать простые задачи;

• составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к

• тексту задачи.

Раздел 7.  Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Рабочая программа составлена на основе программы и учебников «Математика» А.Л.Чекина УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.).

УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения

 Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. (94с., 96с.) — М.: Академкнига/ Учебник, 2011 год

 Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. (128с.) — М.; Академкнига/Учебник, 2011 г.

Учебно-тематический план.

Разделы, темы	Всего часов на тему	Их них:
		теоретические занятия	практические занятия
Числа и величины	28	25	3
Арифметические действия	48	44	4
Текстовые задачи	12	10	2
Пространственные отношения. Геометрические фигуры	28	25	3
Геометрические величины	10	7	3
Работа с данными	6	4	2
Итого	132	115	17

УМК «Перспективная начальная школа»

№	Раздел	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
1	Числа и величины	11	11	3	3	28
2	Арифметические действия		10	20	18	48
3	Текстовые задачи			10	2	12
4	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	25			3	28
5	Геометрические величины		4	3	3	10
6	Работа с данными		3		3	6
	ИТОГО:	36	28	36	32	132 часа

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету  «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования, на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Н.М. Лавровой  и программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 320 с)  -  Проект  «Перспективная начальная школа»

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,  основной  звуко-буквенный период,  заключительный период.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Цели обучения: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.

Задачи: 1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Изучение учебного материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые представляют собой высокохудожественные, доступные первокласснику образцы, способные удержать внимание ребѐнка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к изучаемой проблеме.

Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствует возрастным особенностям первоклассника и создают условия наилучшего изучения языкового материала.

Свойственная возрасту неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чѐм-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоѐванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая языковая закономерность через определѐнный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он еѐ вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна – это реализация реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки до аннотации на литературное произведение.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторский программы Чураковой Н.А. «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 65 часов (5 часов в неделю).

2. Общая характеристика курса  «Русский язык 1класс»

В 1-м классе на уроках русского языка, школьники инструментально осваивают алфавит. В учебнике «Русский язык» запрограммирована система работы детей с разными отрезками алфавитной цепочки. В условиях выполнения самых различных заданий чтобы школьники воспринимают алфавит не как звуковую ленточку («А-бэ-вэ-гэ-дэ-йэ –жэ…»), а как систему взаимосоотнесѐнных знаков.

Алфавит предъявляется школьникам в разных вариантах. То как вертикальный буквенный столбик, то как буквенный и звуковой столбик одновременно. Часто - в виде нескольких коротких горизонтальных строчек, а иногда в виде 4-5 знаков на последовательно выстроенных библиотечных табличках. Наконец - в виде алфавитной иллюстрированной карты с изображением животных.

Методическая особенность инструментального усвоения алфавита состоит в том, что школьник, решая конкретную учебную задачу, опосредованно обращается к отдельным отрезкам алфавитной цепочки: он вынужден найти этот отрезок и соотнести его с алфавитным окружением. Экспериментально доказано, что после того, как первоклассник 25 раз обратится к разным отрезкам алфавитной цепочки, выполняя задания по русскому языку, алфавит будет усвоен инструментально даже самым слабым учеником.

Кроме этого, в рамках работы по различению качества звуков, есть задания, которые специально обращают внимание школьника на отдельные звуки на звуковой цепочке: на звук [й’], на только твѐрдые звуки [ж], [ш], [ц], и только мягкие звуки [й’], [ч’], [щ’]; на буквы Ь и Ъ, которые не обозначают звуков; на буквы конца алфавита Э, Ю, Я. Такое «точечное» обращение к алфавитному столбику также способствует вниманию к звуковому (или буквенному) окружению тех звуков или знаков, которые рассматриваются.

В 1-м классе параллельно с работой с алфавитным столбиком на уроках русского языка ведѐтся работа со страничкой «Содержание». Методический смысл этой работы состоит в том, что на специально организованных (импровизированных) страничках «Содержания» школьникам показывают, как название темы или текста соотносится с указанным номером страницы.

Для этого школьникам периодически предъявляются импровизированные странички «Содержания», обращаясь к которым они решают разные учебные задачи. Например, их просят из названий текстов определить, какие из них посвящены девочкам (и соответственно, на каких страницах они напечатаны), или - выяснить, на каких страницах напечатаны тексты определѐнного малого жанра фольклора (и проверить, на каких они страницах расположены) и так далее.

Постепенно импровизированные странички «Содержание» в ходе работы начинают соотноситься с реальной страницей «Содержание», расположенной в конце учебника. Школьнику ставится задача выяснить, на каких страницах в нашем учебнике расположены те тексты, которые указаны на импровизированной страничке, а затем проверить, действительно ли они именно там напечатаны.

И только после этой очень кропотливой методически грамотно проведенной работой, школьники работают с реальными страницами «Содержания» в учебниках по русскому языку и литературному чтению.

Содержание учебника «Русский язык» способствует формированию коммуникативных умений (общение друг с другом в процессе учебного занятия, общение с учителем и взрослыми, участие в дискуссии).

Прежде всего, в условиях парной (коллективной) работы школьники учатся распределять работу между собой; осваивают умения устного общения - доказательно излагать свою точку зрения, уважительно выслушивать чужую точку зрения, принимать общее решение.

Освоение школьниками жанров письменного общения (поздравить членов клуба, родных и знакомых поздравительной открыткой, написать им письмо)

Раздел 3. Содержание учебного курса  «Русский язык»

«Обучение грамоте (письмо)» (115  ч)

Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,  основной  звуко-буквенный период,  заключительный период.

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным  и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным  компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)

·         Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

·         Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

·         Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

·         Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч.)

·         Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

·         Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

·         Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

·         Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).

·         Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

·         Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).

·         Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

·         Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

·         Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

·         Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)

·         Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

·         Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

·         Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

·         Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Содержание курса «Русский язык»

1 класс (50 ч)

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

Фонетика и графика (28 ч.)

Алфавит. Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Орфоэпия

Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого этикета в ситуациях общения (приветствие, прощание и т.д.).

Морфология (4 ч.)

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов  (предлоги). Графическая схема слова.

Синтаксис  (6ч.)

Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение.  Предложение по цели высказывания. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая  схема предложения.

Орфография и пунктуация (6ч.)

Прописная буква в именах собственных. Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую. Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦИ-ЦЕ-ЦЫ. Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Правила написания буквы парного согласного на конце слова. Написание Ь как обозначающего мягкость согласных на конце слов  и в середине слов перед согласными. Правильное обозначение на письме границы предложения  (прописная буква в  начале предложения и знаки препинания в конце предложения). Правописание словарных слов. Правила списывания текста.

Развитие речи (6 ч.)

 «Азбука вежливости» : несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

возможно благодаря специально подобранной системе упражнений и проработанной методике.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка с 1 по 4 класс отводится 675 часов, в 1 классе – 165 часов, из расчѐта 5 часов в неделю (33 рабочих недель)

4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап лингвистического образования и речевого развития обучающихся.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Русский язык для обучающихся – основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основа социализации личности. Курс «Русский язык» реализует основные цели: познавательную ( овладение теоретическими знаниями о языке) и социокультурную (формирование коммуникативной компетенции обучающихся)

Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

5. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса «Русский язык 1 класс»

Планируемые предметные результаты

Обучающиеся должны знать/уметь:

 различать звуки и буквы;

 различать буквы и их основные звуковые значения;

 различать гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твѐрдые и мягкие согласные, парные и непарные;

 делить слова на слоги, определять ударный слог;

 пользоваться способом обозначения твѐрдых согласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных второго ряда (я, ѐ, ю, е, и) и мягкого знака;

 пользоваться способом обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ѐ, ю, я);

 пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся должны знать/уметь:

 соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

 устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся должны знать/уметь:

 различать предложение и слово;

 определять характер предложения по цели высказывания.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

 определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

 писать прописную букву в именах собственных;

 делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слово по слогам с одной строчки на другую;

 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

 писать словарные слова, определѐнные программой;

 писать под диктовку текст объѐмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

 списывать небольшой текст по правилам списывания;

 читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Результаты формирования УУД к концу первого года обучения

ЛичностныеУУД:

 самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

 смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

 ценностное отношение к природному миру.

Познавательные УУД:

 умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

 умение ставить, формулировать и решать проблемы;

 поиск и фиксация информации;

 понимание и преобразование информации;

 применение и представление информации;

 оценка достоверности получаемой информации;

 умение работать с двумя источниками информации;

 умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;

Регулятивные УУД:

 умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;

 умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;

 проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.

Коммуникативные УУД:

 умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;

 умение строить монологическое высказывание;

 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

 умение обосновывать собственное мнение и позицию;

 умение адекватно учитывать позицию собеседника.

6. Содержание курса «Русский язык 1 класс» (165 ч)

Письмо:

Подготовительный период

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.

Основной, звукобуквенный период

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых - строчных). Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твѐрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Построение звуковой схемы слова

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники

слов- названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах

собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения.

Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками).

«Азбука вежливости»: несколько форм речевого этикета (ситуация встречи, расставания, просьбы, поведения за столом), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово)

7. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Для учителя:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2011.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2011;

Тетради по письму №1,2,3

Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;

Н.М. Лаврова, Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2011.

Для ученика:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2011;

Тетради по письму №1,2,3

Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига /Учебник 2011 – 94с.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2011- 64с.

Учебно-тематический план.

Разделы, темы	Всего часов на тему	Их них:
		теоретические занятия	практические занятия	другие
Обучение грамоте. Письмо. (115 ч)
Подготовительный период	12	12
Основной звукобуквенный период	88	88
Заключительный период	15	15
Русский язык (50 ч)
Фонетика и графика	28	28
Орфоэпия	Содержательная линия реализуется в рамках  других разделов
Морфология	4	4
Синтаксис	6	6
Орфография и пунктуация	6
Развитие речи	6	-	6
ИТОГО:	165

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобразовательной начальной школы. В единый курс интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

Цель первого года обучения детей курсу — формирование их потребности и заинтересованности в знаниях об окружающем их мире. Поэтому в первый год своей школьной жизни дети в основном знакомятся с тем материалом, который они будут изучать и в следующих классах.

Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего:

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта, опыта городской жизни — с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;

• последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;

• изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;

• воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни,

• формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;

• охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.

Программа 1-го класса как бы систематизирует знания и опыт прежних встреч детей с объектами живой и неживой природы, с изделиями человека. Рассматриваются растения, грибы, животные, природные явления (выпадение снега, дождя, замерзание воды и пр.), так как в дошкольный период именно эти объекты и явления окружающего мира были хорошо известны детям. Это создает условия наиболее комфортного прохождения адаптационного периода обучения, когда формируется учебная деятельность и переход от наглядно-образного мышления к теоретическому. Например, сначала дети определяют внешние отличительные признаки «знакомых» им растений и животных, узнают, что каждое время года имеет свое название и также отличается признаками, которые можно описать, а затем учатся выявлять существенные признаки у группы однородных предметов или явлений и классифицировать их.

В соответствии с концепцией «Перспективной начальной школы» одной из основных задач обучения детей в 1-м классе является формирование деятельности наблюдения. Наблюдение — сложная деятельность. Несмотря на то что основным компонентом этой деятельности является направленное восприятие, она включает анализ и синтез, осмысление истолкование воспринятого.

Главный прием методического аппарата комплекта — это прием сравнения. Наблюдая и сравнивая под руководство учителя, младший школьник делает первые самостоятельны выводы. Особенностью разворота учебника (рисунок-панорама) является то, что первоклассник имеет возможность «посмотреть» на окружающий мир с двух разных точек зрения: высоты нарисованного вертолета (т.е. высокая, обзорная точку зрения на ландшафт) и глазами героев книги-учебника, и однолеток — Маши и Миши, которые находятся то в лесу, то в огороде, то около школы. Они (герои книги) видят и меньше, и больше того, что можно разглядеть с вертолета. Они ближе к земле, поэтому могут рассмотреть каждый отдельный цветок и каждую букашку.

Задания учебного комплекта ориентированы на поисковую деятельность, в процессе которой дети учатся самостоятельно выделять разные основания (признаки) для классификации растений и животных. Например, деление растений на группы: деревья, кустарники, травянистые растения; дикорастущие и культурные растения; хвойные и лиственные растения; растения, занесенные в Красную книгу; растения родного края. Дети с удовольствием «ловят» родителей на их незнании того, что бабочка и паук — животные, бабочка — насекомое, а паук не насекомое; гриб не растение, арбуз — это ягода и т.д.

Изучение окружающего мира преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на улицах села и большого города, в природе, правилам личной гигиены. Для того чтобы эти навыки стали достаточно устойчивыми, необходимо отрабатывать правила поведения непосредственно на уроках-экскурсиях, в практике общения, которые наряду с уроком являются ос-новными формами обучения данного курса.

Отметим, что в 1-м классе развитие познавательной активности школьника идет в основном через сенсорное восприятие окружающего мира. Предметы и явления окружающего мира воздействуют на органы чувств ребенка, вызывая различные ощущения. Это особенно широко используется в методическом аппарате учебных пособий по окружающему миру для 1-го класса. Первоклассник сначала наблюдает, затем проводит опыт: последовательно исключая тот или другой орган чувств, он убеждается, что наиболее полно описать предмет или явление можно только при условии, что этот предмет (яв-ление) видишь, слышишь, ощущаешь его вкус, запах, мягкость и тепло и т.д. Дети проводят опыты со снегом и льдом, выявляя чистоту белого снега и прозрачной сосульки, хрупкость первого льда. В рамках первого учебного года разработана система длительных опытов-наблюдений (прорастание семян, распространение семян, образование листа из почки, поведение домашних животных, сезонные изменения природного объекта и т.д.).

Учебный комплект для 1-го класса большого творческого коллектива авторов, художников и консультантов включает: учебник «Окружающий мир», тетрадь для самостоятельной работы «Окружающий мир» и хрестоматию «Давай знакомиться, мир!» (книга для совместного чтения детей и взрослых).

Тексты и задания в учебнике и Тетради для самостоятельной работы обращены лично к ученикам и рассчитаны на работу в группах: «Что ты видишь с вертолета? Похожи ли дома поселка Мирное на дома твоей улицы? Предложите свои знаки для обозначения домашних и диких животных. Отметьте этими знаками рисунки животных. Расскажите друг другу о своих любимых животных. Проведите опыты и дайте ответы». Все задания предусматривают многовариантные ответы, что создает условия для коллективного или группового решения изучаемой проблемы.

Логика разворачивания предметного содержания курса «Окружающий мир» развивается в соответствии с заявляемой учебной программой. Сначала учащиеся знакомятся с многообразием картины окружающего их мира, в котором выделяются три группы объектов: объекты живой природы, объекты неживой природы и предметы (изделия человека). В последующих классах эти группы объектов будут рассматривать более подробно. В 1-м классе дети знакомятся с такими объектами живой природы, как растения, грибы, животные. Это как мы уже отмечали, продиктовано тем, что у маленьких школьников есть некоторый опыт наблюдений именно за этими природными объектами. Сезонная цикличность жизни природы также не является «открытием» для маленьких школьников, они наблюдали ее и до школы. С учетом этого ознакомление детей с живой природой ведется на основе сезонных изменений.

Раздел 2. Общая характеристика курса

Программа первого года обучения выделяет несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.

В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану, неживая природа — растения — животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) — труд человека — образцы поведения в природе.

В 1-м классе школьники уже изучают, что различия природных объектов, особенности протекания сезонных изменений обусловлены вращением Земли вокруг своей оси и ее движением вокруг Солнца.

Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной способ познания первого года обучения — наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.

Еще одна содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка (правила гигиены, правила поведения на воде, безопасное поведение дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т.д.).

Во втором полугодии знания систематизируются и углубляются на основе знакомства с источниками информации об окружающем мире. Дети уже умеют читать и общаться со взрослыми. Способ познания может быть расширен за счет работы с адаптированными научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, за счет первичных умений собирать информацию самостоятельно устно (в беседах с информированными взрослыми — родителями, педагогами школы, агрономами, экологами, на уроках информатики и т.д.) и письменно (общение посредством переписки с активом клуба «Мы и окружающий мир»).

Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение окружающего мира с 1 по 4 класс отводится 270 часов, в 1 классе – 66 часов, из расчѐта 2 часа в неделю (33 рабочие недели)

Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Важнейшая роль в развитии ребенка в течение первого года обучения предмету отводится социализации — усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности. Неотъемлемой частью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символике.

Задача первого года обучения — вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга России», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности гражданина». Следующая задача курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом. Им предстоит осознать место своего родного края, своей родины — России на пла-нете Земля.

Примерные ценностные ориентиры, сформированные к концу 1 класса:

-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества;

- учащиеся имеют элементарный опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном здоровье человека; - учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человек;

- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса

Планируемые предметные результаты

Учащиеся должны знать/понимать:

• название своего города (Иркутска), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы (Гидростроителей 6, Безбокова 16);

• названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);

• государственную символику России;

• первый куплет и припев гимна России;

• виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);

• правила поведения в городе во время экскурсии;

• что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов); названия органов чувств и их функции;

• названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);

• основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;

• названия и внешние отличительные признаки 8—10 растений; 8—10 животных (на уровне рода);

• название каждого времени года и их последовательность;

• основные признаки времен года;

• правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.

Уметь:

• соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;

• проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;

• различать объекты природы и изделия человека;

• различать объекты живой и неживой природы;

• различать части растений, отображать их в рисунке;

• приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);

• приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;

• приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;

• приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;

• приводить примеры съедобных грибов своего края;

• приводить примеры ядовитых ягод своего края;

• ориентироваться в основных достопримечательностях своего края (озеро Байкал, музей деревянного зодчества Тальцы и др.);

• называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;

• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;

• написания на конверте своего адреса;

• выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.

Развитие познавательных УУД

Ученик научится или получит возможность научиться:

·      Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

·      Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

·      Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

·      Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

·      Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Ученик научится или получит возможность научиться:

·      Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

·      Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

·       Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

·      Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

·      Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

·      Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

Формирование ценностно-мировозренческих ориентаций личности

Развитие личностных УУД

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».

·      Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».

·      Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

·       Оценка жизненных ситуаций и поступков героев учебника с точки зрения общечеловеческих норм

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

·        Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

·        Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

·         Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

·        В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Развитие регулятивных УУД

Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.

·      Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

·       Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

·       Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

·       Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

·       Использовать в работе простейшие  инструменты.

·       Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

·       Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

·       Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Развитие коммуникативных УУД

Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

·      Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

·      Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

·       Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное.

·      Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Раздел 6. Содержание курса

Программа 1-го класса (66 ч)

1. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч)

Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2—3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы и изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний о естественных и искусственных объектах окружающего мира с помощью органов чувств.

Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.

2. Живая природа (10 ч)

Признаки живой природы: дыхание, питание, рост, размножение.

Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.

Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.

Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.

3. Природа и ее сезонные изменения (38 ч)

Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.

Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.

Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.

Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.

Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «экология». Красная книга России.

Практические работы, наблюдения, экскурсии. Урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.

4. Наша родина — Россия (10 ч)

Первоначальные представления о родном крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.

Экскурсия по достопримечательностям родного края (в город).

Раздел 7. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Авторы программы: О.Н.Федотова, Г.В.Трофимов, С.А.Трофимов Программа «Окружающий мир» 1-4 классы М: Академкнига, 2012

Автор и название учебника, год издания, издательство:

1.Федотова, О. Н., Трофимова, Г.В., Трофимов, С.А. Окружающий мир. 1 класс : учебник - М.: Академкнига /Учебник 2013.

2. Федотова, О. Н., Трофимова, Г.В., Трофимов, С.А. Окружающий мир. 1 класс : хрестоматия - М.: Академкнига /Учебник 2015

3. Федотова, О. Н., Трофимова, Г.В., Трофимов, С.А. Окружающий мир. 1 класс : электронный учебник - М.: Академкнига /Учебник 2013.

Учебно-методические пособия:

1. Федотова, О. Н., Трофимова, Г.В., Трафимов, С.А. Окружающий мир. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы - М.: Академкнига /Учебник, 2012.

2. Федотова, О. Н., Трофимова, Г.В., Трафимов, С.А. Окружающий мир. 1 класс : методическое пособие для учителя - М.: Академкнига /Учебник 2012.

3. СД диск – Окружающий мир 1 класс

Учебно-тематический план.

Разделы, темы	Количество часов
	По авторской  программе	По рабочей программе
Тема 1. Человек и природа.	49	50
Тема 2. Человек и общество.	17	16
Тема 3. Правила безопасного поведения	Данная тема реализуется в рамках  других тем
ИТОГО:	66	66

Раздел 1. Пояснительная записка

           Рабочая программа по предмету  «Музыка» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 4-е изд., переработ.-М.: Просвещение, 2011. –(Стандарты второго поколения),  «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.2: 344 с)  -  Проект  «Перспективная начальная школа»  «Музыка. 1-4 классы», авторы  Челышева Т.В., Кузнецова В.В.

            Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:

·         формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

·         воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

·         развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

·         освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

·         овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

          Цели музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития.

Личностные задачи:

формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания;

развивать творческий потенциал учащихся, готовность открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию;

развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.

Познавательные и социальные задачи:

приобщать к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству;

формировать целостную художественную картину мира;

воспитывать патриотические убеждения, толерантность жизни в поликультурном обществе;

развивать творческое, символическое, логическое мышление, продуктивное воображение, произвольные память и внимание, рефлексию.

Коммуникативные задачи:

формировать умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Раздел 2. Содержание учебного курса

«Мир музыки в мире детства»

1-я четверть — «Звуки вокруг нас»

Идея четверти: начало большого путешествия в мир музыки от род­ного порога.

Воплощение в зву­ках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Знакомство с му­зыкальными звука­ми. Встреча с ними в родном доме среди множества других звуков.

Первая песня, услышанная в род­ном доме — мамина колыбельная.

Мягкие размерен­ные покачивания ко­лыбельной как ее ин­тонационная основа. Выразительность колыбельной песни и другой, похожей на нее музыки.

От музыкальных звуков дома - к «по­ющей природе».

Мелодии жизни за порогом дома. Му­зыка о природе

Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колы­бельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?

2-я четверть — «Музыкальные встречи Маши и Миши»

Музыкальное окружение в жиз­ни ребенка: музыка в школе, на улице, у друзей.

Отражение в музы­ке разных жизненных ситуаций.

Сказка в музыке.

Музыка о разных исторических временах.

Образ Родины в музыке: ее просто­ры, красота, величие, богатырская сила. Родная сторонка в музыкальных кар­тинках

 Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.

3-я четверть — «Так и льются сами звуки из души!»

Музыка вокруг ребенка — му­зыка в душе ребенка — музыка в его художе­ственном творчестве. Выразительные воз­можности музыки. Приобщение к музы­кальному искусству че­рез исполнение песен. «Общение» на му­зыкальном языке. Музыка о временах года.

Задорные песни зимы. Весенние напевы. Музыкальные миниатюры о живот­ных, птицах, зверях и игрушках. Музыка для люби­мых мам и бабушек

Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жиз­ни. Весенние напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.

4-я четверть — «Волшебная сила музыки»

Музыка преображает человека. Ребенок как слуша­тель и исполнитель. Любимые музыкаль­ные герои.    Новые встречи с музыкой.

Музыка — вечный спутник человека

       Темы: Композитор — исполнитель - слушатель. Музыка в стра­не «Мульти-пульти». Всюду музыка живет.

       В соответствии с азбучным характером учебная программа вклю­чает музыкальные произведения, которые отличаются житейскими истинами и отражают детский взгляд на мир. В ней представлены 34 песни и попевки, как народные, так и авторские. Среди них незаслуженно забытые авторские песни прошлых лет: А. Киселёва, 3. Компанейца, Н. Метлова, А. Островского, Т. Попатенко, Е. Ти-личеевой, А. Филиппенко и др. Немало и новых песен современ­ных авторов: Г. Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крыла-това, В. Павленко, В. Семенова, Г. Струве, С. Соснина и др.

В программу 1 класса включены произведения русских и зару­бежных композиторов-классиков: А.К. Лядова, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, СМ. Слонимского, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля и др.

Содержание тем  раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка. На протяжении этого года учащиеся узнают, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках. Дети узнают об основных средствах музыкальной выразительности, знакомятся с нотной грамотой.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:

·         слушание музыки и размышление о ней;

·         пение;

·         инструментальное музицирование;

·         музыкально-пластическое движение;

·         драматизация музыкальных произведений.

Музыкальный материал программы составляют: произведения композиторов-классиков (преимущественно отечественных композиторов), народные и композиторские песни, музыкальные упражнения с использованием элементов пластического интонирования, музыкальные партитуры с применением элементарных музыкальных инструментов. Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной - двух минут.

В качестве главных методов программы избраны следующие методы:

·         метод наблюдения за музыкой;

·         метод убеждения и увлечения музыкой;

·         метод импровизации;

·         метод переинтонирования;

·         метод «сочинения уже сочинённого»;

·         метод размышления о музыке;

·         метод междисциплинарных взаимодействий;

·         метод восхождения от частного к общему.

Раздел 3. Планируемые образовательные результаты обучающихся по предмету

По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся научатся

понимать:

смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

названия изученных жанров (песня, танец, марш);

названия изученных произведений и авторов;

названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян, балалайка);

названия нот;

основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;

получат возможность научиться:

узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);

определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;

исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на детских музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.

Раздел 4. Способы и форма оценивания обучающихся.

«Портфель достижений»:

1.      Стартовая диагностика.

2.      Показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ).

3.      Показатели метапредметных результатов.

4.      Показатели личностных результатов.

В 1 классе обучение ведётся без отметок.

Раздел 5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебному курсу

1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1класс Учебник /Академкнига, 2012 год

Учебно-тематический план.

Разделы, темы	Всего часов на тему	Их них:
		теоретические занятия	практические занятия	Другие
Тема 1. Звуки вокруг нас	9	9	-	-
Тема 2. Музыкальные встречи Маши и Миши	7	7	-	-
Тема 3. Так и льются сами звуки из души!	10	10	-	-
Тема 4. Волшебная сила музыки	7	7	-	-
Итого	33	33	-	-