Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 1 и 3 класса по программе "УМК Занков"

Рабочие программы для 1 и 3 класса по программе "УМК Занков"

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):

Выбранный для просмотра документ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛ.doc

библиотека
материалов





Литературное чтение. 3 класс.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для третьего класса разработана на основе примерной образовательной программы по литературному чтению, основной образовательной программы школы, требований ФГОС общего образования для начальной школы (Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009г. № 373 «Об утверждении введения в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», Курс реализуется в рамках УМК « Система общего развития Л.В. Занкова» по программе, разработанной В.Ю.Свиридовой (2011), утвержденной МО РФ. Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика учебного процесса по литературному чтению.

В основе данного курса лежит единый методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют ФГОС, поэтому в программу не внесено никаких изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в образовательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год- 136 ( 4 часа в неделю, 34 учебных недели)

Учебно-методическое сопровождение:

В.Ю.Свиридова «Литературное чтение», учебник для 3 класс.

В.Ю.Свиридова «Хрестоматия по литературному чтению», 3 класс.

Цель курса:

воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а так же развитую способность к творческой деятельности.



Задачи курса:

  • Расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях;

  • Развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры;

  • Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа;

  • Развитее речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия, интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества;

  • Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи ценности и традиций;

  • Осознание значимости чтения для личного развития, понимание роли чтения, использование разных видов чтения, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочниками для понимания и получения дополнительной информации.

В 3 классе усложняются учебные задачи в основном виде деятельности учащихся на уроках литературного чтения – в анализе художественного текста.

Это происходит через:
– работу с более сложными и объемными текстами;
– освоение детьми новых способов анализа художественного текста и, главное, осмысление их именно как способов анализа художественного текста в его родовой и жанровой специфике;
– усложнение видов работ и повышение уровня самостоятельности в письменных и творческих работах учащихся.
Работая над более сложными произведениями, дети расширяют круг аналитических умений:
– осмысливать эволюцию художественного образа;
– выявлять роль автора и способы выражения авторской позиции не только в лирическом, но и в эпическом тексте, например, в авторской сказке;
– находить в тексте и объяснять эпитеты;
– видеть сюжет произведения;
– находить средства художественного изображения и выражения чувств.

Главные учебные цели и задачи этого года обучения:
– продолжить формирование навыков анализа художественных текстов разных родов и жанров, познакомиться с эпитетами;
– углубить представления об уже знакомых ученикам-читателям жанрах эпических произведений: сказках, рассказах и баснях, и познакомить с новыми для них произведениями: мифом, былиной, сказом;
– познакомить читающих по ролям детей с драмой как особым литературным родом;
– углубить их представления о лирике через изучение художественных способов изображения картины мира и передачи чувств в лирическом тексте;
– начать подготовку детей к работе в более старших классах с классическими учебниками, в которых знания будут излагаться в форме научных статей;
– продолжить и углубить работу над формированием нравственных представлений учащихся через осмысление общечеловеческих и национальных основ нравственности.

Планируемые результаты

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:


  • интерес к содержанию и форме ху­дожественных произведений;

  • интерес к некоторым видам творчес­кой деятельности на основе литера­турных произведений;

  • интерес к миру чувств и мыслей че­ловека, отраженных в литературе;

  • основы эмоционального сопережи­вания прочитанному или услышанно­му художественному произведению;

  • эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на при­мере героев литературных произведе­ний;

  • чувство сопричастности своему на­роду;

  • понимание моральных норм при оценке поступков героев литератур­ных произведений;

  • общее представление о мире разных профессий, их значении и содержа­нии.


Обучающийся получит возможность для формирования:


  • понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

  • чувства сопричастности к сохране­нию чистоты родного языка;

  • понятия об ответственности чело­века за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;

  • понимания своей семейной и этни­ческой идентичности;

  • любви к Родине, представлений о ге­роическом прошлом нашего народа;

  • чувства ответственности за мир природы;

  • умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями лите­ратурных произведений;

  • первоначальной ориентации учаще­гося в системе личностных смыслов;

  • понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и под­держке.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:


  • принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

  • ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

  • участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

  • выбирать способы работы с текс­том в зависимости от учебной за­дачи;

  • выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, ра­ботать с приложениями учебника;

  • произвольно строить устное и пись­менное высказывание с учетом учеб­ной задачи;

  • самостоятельно работать с учебни­ком, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

  • соотносить внешнюю оценку и само­оценку.


Обучающийся получит возможность научиться:


  • самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель;

  • осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных це­лей;

  • проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

  • видеть ошибку и исправлять её с помощью взрослого;

  • осуществлять самоконтроль и са­мопроверку усвоения учебного мате­риала каждого раздела программы;

  • осуществлять самооценку и адек­ватно оценивать действия окружаю­щих.


Познавательные УУД

Обучающийся научится:


  • отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

  • пересказывать текст по плану;

  • структурировать знания при сопос­тавлении текстов;

  • находить в тексте ответ на заданный вопрос;

  • применять известные понятия к но­вому материалу, формулировать вы­воды;

  • читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нём основные части;

  • уметь различать существенную и до­полнительную информацию, выде­лять главное;

  • знать разные виды словарей, спра­вочников, энциклопедий;

  • ориентироваться в содержании учебника.


Обучающийся получит возможность научиться:


  • структурировать знания при сопос­тавлении текстов;

  • пересказывать близко к тексту не­большие по объему и разные по жанру тексты;

  • искать информацию, представлять найденную информацию;

  • понимать структуру построения рассуждения;

  • воспринимать целостную информа­цию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

  • проявлять инициативу в поиске до­полнительной информации, ориенти­роваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Ин­тернета;

  • проводить аналогии между изучае­мым материалом и собственным опы­том;

  • создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

  • применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;


Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:


  • выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диа­логе, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей вы­сказывания;

  • проявлять устойчивый интерес к об­щению и групповой работе;

  • участвовать в учебном диалоге;

  • принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творчес­ких; участвовать в проектах, инсцени­ровках, спектаклях;

  • уважать мнение собеседника;


Обучающийся получит возможность научиться:


  • выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в ли­тературе;

  • устно и письменно выражать впе­чатление от прочитанного (аннота­ция, страничка читательского днев­ника);

  • проявлять самостоятельность в груп­повой работе;

  • контролировать свои действия в коллективной работе;

  • выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществ­лять рефлексию относительно про­цесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.



Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности


Обучающийся научится:


  • читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

  • читать наизусть стихотворения раз­ных авторов по выбору ученика;

  • ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рас­суждение;

  • кратко пересказывать текст, отве­чать на вопросы по тексту и формули­ровать свои вопросы;

  • отличать произведения устного на­родного творчества от авторских про­изведений;

  • определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная по­весть, рассказ, стихотворение), назы­вать основную тему;

  • узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;

  • характеризовать героев произведе­ний; сравнивать характеры героев раз­ных произведений;

  • выявлять авторское отношение к ге­рою;

  • понимать специфику прозаических и поэтических текстов;

  • соотносить главную мысль и назва­ние произведения;

  • находить портрет и пейзаж в произ­ведении;

  • видеть особенности юмористичес­ких текстов;

  • соотносить основное содержание литературного произведения и разно­образный иллюстративный материал



Обучающийся получит возможность научиться:


  • пересказывать текст подробно, вы­борочно и кратко;

  • сравнивать различные тексты, де­лать их элементарный анализ;

  • представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;

  • осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;

  • находить способы создания харак­тера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;

  • понимать возможности литерату­ры передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;

  • понимать особенности жанра басни;

  • определять роль портрета и пейза­жа в произведениях;

  • находить в юмористических текс­тах приемы создания комического;

  • оценивать поступки героя и отно­шение автора к нему.


Круг детского чтения


Обучающийся научится:


  • самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по ус­ловным значкам, работать с произве­дениями в хрестоматии;

  • самостоятельно пользоваться раз­ными разделами словаря, помещенно­го в учебнике;

  • осуществлять выбор книги по тема­тике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;

  • осуществлять в библиотеке целе­направленный поиск книг по предло­женной тематике и сборников произ­ведений;

  • готовить сообщения, используя ма­териалы школьной или публичной библиотеки;

  • понимать назначение аннотации на литературное произведение;

  • называть одно периодическое лите­ратурно-художественное издание.

Обучающийся получит возможность научиться:



  • понимать значимость прочитанно­го произведения или книги для себя, своего кругозора;

  • составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;

  • писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;

  • создавать презентации книг раз­личной тематики;

  • сопоставлять содержание литера­турных произведений с их экраниза­цией (мультипликацией);

  • участвовать в организации литера­турного (поэтического) вечера;

  • ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и за­рубежной детской литературы раз­ных эпох.


Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:


  • представлять общие корни развития литературного фольклора разных на­родов;

  • различать малые жанры фольклора;

  • различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную по­весть, басню, рассказ, стихотворение;

  • определять особенности фольклор­ных форм и авторских произведе­ний;

  • выделять события рассказа; пони­мать сюжет как цепь событий, состав­лять сюжетный план произведения;

  • понимать многозначность поэти­ческого слова


Обучающийся получит возможность научиться:


  • понимать и показывать на приме­рах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скорого­ворки, считалки, заклички;

  • находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и автор­ской литературы;

  • обнаруживать средства художест­венной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);

  • обнаруживать следы обряда и ми­фологические мотивы в фольклоре и литературе;

  • выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа ге­роя в волшебных сказках;

  • понимать обусловленность харак­теров героев сказок разных народов национальными особенностями и пред­ставлениями народов о счастье, спра­ведливости, добре и зле;

  • самостоятельно находить мораль басни;

  • понимать возможность эволюции характера героя литературного про­изведения.


Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:


  • пересказывать текст кратко, выбо­рочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи;

  • читать по ролям, инсценировать, пе­редавая основное настроение произ­ведения;

  • передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;

  • выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;

  • создавать небольшие художествен­ные тексты в стиле изученных жанров.


Обучающийся получит возможность научиться:


  • сознательно пользоваться различ­ными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;

  • читать, передавая авторское отно­шение к поступкам героя;

  • подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;

  • читать и разыгрывать диалоги, пе­ресказывать тексты;

  • сочинять небольшие тексты, со­знательно используя выразительные средства произведений разных жан­ров.



Содержание программы по литературному чтению

3 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное по­нимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услы­шанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальней­шее развитие навыков выразительного чте­ния. Постепенное увеличение индивидуаль­ной скорости чтения. Установка на нор­мальный для читающего темп беглости, поз­воляющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чте­ния. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомитель­ное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальней­шее развитие навыков свободного высказыва­ния в устной и письменной форме: с соблю­дением единства цели высказывания и под­бором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Ис­пользование норм речевого этикета в усло­виях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме. Передача содержания прочитанно­го или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Переда­ча впечатлений (из повседневной жизни, ху­дожественного произведения, изобразитель­ного искусства) в рассказе (описание, рас­суждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование вы­разительных средств языка (синонимы, ан­тонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествова­ние, описание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Разли­чение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, глав­ной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, до­полнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстра­тивно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особеннос­тей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдель­ных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Вос­произведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произ­ведения. Понимание заглавия произведе­ния, его адекватное соотношение с содержа­нием. Определение особенностей художест­венного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самос­тоятельное воспроизведение текста с ис­пользованием выразительных средств язы­ка: последовательное воспроизведение эпи­зода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопро­сам учителя), рассказ по иллюстрациям, пе­ресказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подроб­ный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой час­ти и всего текста, пересказ эпизода; опреде­ление главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказыва­ния.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя про­изведения с использованием художествен­но-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведе­ния героев, анализ поступков героев с точ­ки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении люб­ви к родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художествен­ная (с опорой на внешние показатели кни­ги, ее справочно-иллюстративный матери­ал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные изда­ния (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, откры­того доступа к детским книгам в библиоте­ке. Алфавитный каталог. Пользование соот­ветствующими возрасту словарями и спра­вочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Ис­кусство кино. Художественный и мульти­пликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрите­ля от читателя. Инсценировка литературно­го произведения. Посещение театральных постановок.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего пред­ставления о мифе как способе жизни древ­него человека, помогающем установить от­ношения с миром природы. Бинарные пред­ставления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разде­ление на зоны пространства (верхний, сред­ний, нижний мир) и времени (сезоны, воз­растные периоды). Представления о Миро­вом дереве, связующем миры. Представле­ния о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая симво­лика числа и цвета. Миф как способ под­держания существующего природного по­рядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкрети­ческое искусство древности. Международ­ные мифологические сюжеты.

Устное народное творчество. Малые жан­ры фольклора и их связь с мифом. Функ­циональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) приро­ду. Изначальный магический смысл считал­ки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представ­ление об антитезе. Пословицы других наро­дов. Смысловые параллели при разном язы­ковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положитель­ный и негативный смысл пословиц и пого­ворок. Наблюдение за монологом и диало­гом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам.

Осознание того, что фольклор есть выра­жение общечеловеческих нравственных пра­вил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Связь фольклора и литературы. Даль­нейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, по­мощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление по­рядка и справедливости).

Любимые народные сказки. Придумыва­ние варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.

Сказка о животных. Этиологическая сказ­ка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исто­рический и жизненный опыт народа в сказ­ке. Откуда в сказке магия. Волшебные чис­ла. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взгля­дов на мир и общество.

Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.

Жанр басни. Двучленная структура бас­ни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как ми­фологическая фигура и реальный баснопи­сец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, струк­туры, сходство и различие композиций. Со­чинение басни в прозе.

Авторская сказка. Сохранение структур­ных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки класси­ческой и современной русской и зарубеж­ной литературы. Авторские «объяснитель­ные» сказки. Средства выражения авторско­го отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя.

Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осо­знанию ценности нравственного совершен­ства и силы любви (в авторской сказке).

Общие мотивы в сказках разных наро­дов.

Сказочная повесть. Жанровые особеннос­ти, роднящие сказочную повесть с расска­зом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность дей­ствия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосущество­вание реального и волшебного мира, прев­ращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и вол­шебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (за­вязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.

Рассказ. Развитие представлений о жан­ре рассказа. Герой рассказа: особенности ха­рактера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки ге­роя: портрет героя, характеристика дейст­вий и эмоциональных реакций героя, описа­ние интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завяз­ки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.

Поэзия. Особенности поэтического взгля­да на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выраже­ние чувства в авторской поэзии. Сюжет­ное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (опреде­ления), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.


Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова­ние, драматизация; устное словесное рисо­вание, установление причинно-следствен­ных связей в тексте, последовательности со­бытий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произве­дения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения третьего года обучения Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, за­гадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Гре­ции, славянские мифы, карельские мифы «Калевала».

Русские народные сказки и сказки разных народов

«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна-лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*.

«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «По­чему звери друг от друга отличаются» (на­найская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бу­рундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.

Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы

Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюй­мовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».

Басни

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и вино­град»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Ли­сица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, A.Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин,С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*, А.К. Толстой.

И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Со­бака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешествен­ница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Ти­мур и его команда»*.

Современная русская и зарубежная литература

М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евту­шенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*, Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева.

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Гово­рящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Вися­чий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное ко­лечко», «Прощание с летом», «Кот Ворю­га», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у де­душки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Коз­лов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броне­носцы»; И. Пивоварова «Плохие сны»,

B. Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»*; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»*; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»*.

Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Улич­ный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и дру­гие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*. Японские трехстишия.



Требования к уровню подготовки обучающихся на конец 3 класса

Обучающиеся должны иметь представление:

об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным;

об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке;

об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин;

об особенностях жанра басни;

знать:

наизусть 10–12 стихотворений разных авторов;

имена 4–5 классиков русской и зарубежной литературы, имена 4–5 современных писателей (поэтов); названия и содержание их произведений, прочитанных в классе;

уметь:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения 70–80 слов в минуту;

различать малые жанры фольклора;

находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской литературы;

отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

выявлять авторское отношение к герою;

рассказывать о любимом литературном герое;

устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника.






Учебно-тематический план


Человек вступает в неизведанный мир



Что такое миф. Отношения человека и Природы в древности (по фрагментам древнегреческих мифов, карельских мифов «Калевала», славянских мифов). Знаком­ство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой». Пространственные представления древнего человека.

Народная сказка «Яичко» (принцип ку­мулятивного построения - накопления ге­роев и событий). С. Маршак «Дом, который построил Джек», связь стихотворения с на­родной сказкой, М. Бородицкая «Убежало молоко». Учимся сочинять докучные сказки и загадки.

Образ Мирового дерева. Русская народ­ная сказка «Петушок - золотой гребешок и жерновцы».

Черты мифологического мышления и за­коны сказочного жанра в русских народных сказках «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Хаврошечка»: особенности внешности и социального положения героя (героини) сказки, обращение к числовой магии и ма­гии слова, наличие волшебного помощника, присутствие элементов обряда посвящения в другой (волшебный) мир.

Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: картины М. Врубеля «Пан», «Сирень»; Ф. Тютчев «Полдень», И. Бунин «Все лес и лес», Г. Новицкая «Береза», Н. Носов «Шурик у дедушки».

Мир волшебной сказки в живописи: И. Билибин, В. Васнецов, Т. Маврина.


18 часов


В единой семье всего живого



Античные мифологические мотивы и сю­жетные линии, характерные для междуна­родного фольклора. Отражение древних представлений о мире и человеке в описа­нии путешествий и подвигов мифологичес­кого героя.

Подвиги героя, который постепенно ос­вобождается от власти богов и власти При­роды (по древнегреческому мифу о Проме­тее, мифы о подвигах Геракла в хрестома­тии).

Представление о пантеоне богов у раз­ных народов (древние греки, древние сла­вяне).

Образ родины в поэзии: В. Жуковский «Родного неба милый свет...», А. Толстой «Край ты мой...».

Одухотворение сил природы. Русская на­родная сказка «Мороз, Солнце и Ветер».

Образ ветра в литературе, живописи, му­зыке: А. Майков «Колыбельная песня», М. Исаковский «Ветер», А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч.»; картины А. Рылова «В голубом просторе».

«Что за прелесть эти сказки» (А. Пуш­кин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»).

Олицетворение в поэтическом и живо­писном образах: А. Фет «Глубь небес опять ясна...», «Летний вечер тих и ясен...», Е. Ев­тушенко «Заря у клена на руках...». Срав­нительная работа по стихотворению М. Лер­монтова «На севере диком... » и картине И. Шишкина «Сосна».

Необычное в обычном: поэтические от­крытия. С. Есенин «С добрым утром!», хок-ку Басё, Кикаку, Исса. С. Козлов «Такое де­рево», «Как поймать облако». Г. Снегирев «Чудесная лодка». Картина М. Шагала «Синий дом».


22 часа

Открываем мир заново


Пословицы о земле-матери.

Связь таких жанров устного народного творчества, как загадка, закличка, считалка, с древними мифологическими представле­ниями о мире и человеке.

Времена года в художественной литера­туре: К. Паустовский «Прощание с летом».

Точность поэтических образов Ф. Тютче­ва («Чародейкою Зимою...») и А. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя...»), А. Фета («Чудная картина...»), М. Лермонтова («Гор­ные вершины...»).

Народная корякская сказка «Хитрая лиса». Особый почерк писателя Д. Мами­на-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). «Серая Шейка»: сказка или рассказ? Осо­бая повествовательная манера писателя П. Бажова (по сказке «Серебряное копытце»).

Поэтические образы малой родины в сти­хотворении Н. Рыленкова «Все в тающей дымке...», картине И. Левитана «Тихая оби­тель».


20 часов

Времена, когда звери говорили


Этиологические сказки разных народов: нанайская сказка «Почему звери друг от друга отличаются», мансийская сказка «От­чего у зайца длинные уши», нивхская сказ­ка «Медведь и бурундук».

Авторские произведения о происхожде­нии животных: по сказке Р. Киплинга «От­чего у верблюда горб», рассказам И. Аки-мушкина «Обезьяньи носы», «Броненосцы», стихотворению Тима Собакина «Две коровы и коровка».

Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных, представленные в хрестоматии.

Жанровая принадлежность текста К. Па­устовского «Стальное колечко»: рассказ или сказка? Рассказ о родной стороне в произ­ведении К. Паустовского.

Чудесные открытия, взгляд поэта и ху­дожника: стихотворение И. Бунина «Род­ник», А. Фета «Весенний дождь», рассказы Ю. Коваля, картины В. Бакшеева «Голубая весна», В. Кандинского «Два овала».

Особое зрение искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться ми­ру стихотворение С. Маршака «Ландыш», Н. Матвеевой «Солнечный зайчик», рассказ В. Драгунского «Красный шарик в синем небе», картины В. Поленова «Заросший пруд», И. Грабаря «Мартовский снег».

26 часов


Всмотрись в мир своей души


Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств.

Знакомство с жанром басни. Басня -древний жанр словесности (по басням Эзо­па «Ворон и лисица», «Лисица и вино­град»). Присутствие в ней морали.

Поэтические басни И. Крылова «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград». Сравни­тельный анализ басен Эзопа и басен Кры­лова по разным основаниям: сюжет, ком­позиция, эмоциональная окраска, смысл мо­рали.

Работа в «Картинной галерее» с иллюст­рациями В. Серова к басням И. Крылова.

Жизнь жанра басни во времени. Стихо­творение С. Михалкова «Бараны».

Творческая работа детей, сочинение бас­ни в прозе.

Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». Поучитель­ный смысл сказки В. Гаршина «Лягушка­путешественница». Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»).

Работа с жанром поучительного, юморис­тического или ироничного рассказа: К. Па­устовский «Кот Ворюга», И. Пивоварова «Плохие сны», В. Голявкин «Был не край­ний случай».


16 часов


Пересоздаем мир в творчестве


Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»).

Чудеса поэтических и живописных обра­зов: М. Бородицкая «Художник», Ю. Коваль «Соловьи», А. Герасимов «После дождя».

Что такое стихи (по одноименному сти­хотворению Б. Заходера).

Особый взгляд поэта на мир (по стихо­творениям К. Бальмонта «Трудно Фее», «Гномы»).

Чудеса волшебной сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка». Испытания героини сказ­ки, которые она проходит для обретения счастья.

Работа с жанром повести-сказки. Знако­мые сюжетные линии в новом тексте (по отрывку из сказочной повести С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»). Характер главного героя и дру­гих персонажей. Нравственная проблема текста С. Лагерлеф. Как трудно стать чело­веком.

Внимательное и бережное отношение по­эта, художника к миру (М. Пришвин «Раз­говор деревьев», М. Бородицкая «В гостях у лесника», работы И. Шишкина «Сныть-трава», А. Дюрера «Заяц», «Трава»).




20 часов


Без тебя мир неполный


Нравственные уроки литературы. Необ­ходимость развивать не только способность замечать красоту в природе и любоваться ею, но и чувство ответственности за эту красоту, желание ее сберечь, сохранить. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», Ю. Кушак «Подарок в день рождения, М. Бородицкая «Котенок».

Яркие впечатления и сильные пережива­ния в прозаическом тексте И. Тургенева «Воробей».

Повествование о взрослом поступке ге­роя повести Н. Гарина-Михайловского «Дет­ство Темы». Такой хрупкий и такой проч­ный мир чувств.

Красота спасет мир. Мир чувств героя в прозаическом тексте: красота меняет чело­века (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). Способность художника обнару­живать необычное и творить красоту в окру­жающем нас мире (по картинам М. Шагала «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»).


14 часов



Итого:


136































Календарно – тематический план уроков литературного чтения в 3 классе, 136 часов



Кол-во

часов

Домашнее

задание

Дата

ГЛАВА  1. Вступаем в неизведанный мир (18 часов)

1

Вводный урок. Понимание литературы как средства передачи нравственных ценностей и традиций.Ю.Мориц «1 сентября»


Стр. 3 – 4.


2

Мифология. Бинарные представления о мифе. Мифологические сюжеты Древней Греции.


Стр. 6 -8


3

Славянские мифы. Карельские мифы «Калевала» (фрагмент).


Стр. 9 - 11


4

Отражение древних представлений о мире. Любимые народные сказки.

«Яичко» русская народная сказка.



Стр. 12 – 14.


5

Особенности поэтического взгляда на мир. С.Маршак «Дом, который построил Джек».


Стр. 15 – 17, сочинение сказки.


6

М.Я.Бородицкая «Убежало молоко»


Стр.18 -19,наизусть


7

Представление о мировом дереве, связующем миры.


Стр. 20 – 23.


8

Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы». Герой волшебной сказки.


Стр. 24 – 27.


9

Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Магия в сказке. Волшебные числа.


Стр. 27 - 30



10

Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Русская народная сказка «Сивка-бурка».


Стр. 31 - 36.


11

Русская народная сказка «Сивка-бурка». Малые жанры фольклора. Загадки.



Стр. 36 – 41.


12

Исторический и жизненный опыт народа в сказке.

Русская народная сказка «Хаврошечка».


Стр. 42 -48, отзыв о прочитанном.


13

Поэзия.Особенности поэтического взгляда на мир.

Г. Новицкая «Береза», И.Бунин «Все лес и лес», Ф.Тютчев «Полдень»


Стр. 49 – 51, наизусть.


14

Современная русская литература. Н.Носов «Шурик у дедушки»


Стр. 51 -54


15

Способы выражения авторской оценки героя. Н.Носов «Шурик у дедушки»


Стр.54 - 60


16

Внутренний мир автора в стихотворении.

М.В Исаковский «Попрощаться с теплым летом»


Стр. 61, наизусть.


17

Обобщающий урок по разделу: «Вступаем в неизведанный мир». Работа над проектом «Сборник сказок».


Сочинить волшебную сказку.


18

Заочная экскурсия в художественные музеи нашей страны. Урок-презентация.


Сообщения по теме.


ГЛАВА 2. В единой семье всего живого. (22 часа)

19

Международные мифологические сюжеты. Мифологические сюжеты Древней Греции.


Стр. 64 -69.


20

Мифологические сюжеты Древней Греции.

Боги – олимпийцы. «Прометей».


Стр.70 – 73.


21

Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя (по мифам о Персее)


Хрестоматия.

Миф о Персее.


22

Поэзия. В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…».


Стр. 74, наизусть.


23

Славянские мифы. Славянские боги. Легенда «Земля со дна океана».


Стр. 75 -79.


24

Одухотворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз. Солнце и Ветер»


Стр. 79 – 81.


25

Образ ветра в литературе, живописи, музыке.

А. Майков, М. Исаковский, А.С.Пушкин.


Стр. 82 – 83,

наизусть.


26

Авторская сказка.

А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»


Стр.84 – 89.



27

Авторские сказки класссической литературы. А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»


Стр. 90 – 93.


28

Авторская оценка героя в произведении А.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».


Стр.94 – 96, задания.


29

Анализ произведения А.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».


Стр. 97,

отрывок наизусть.


30

Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкина


Сказки А.Пушкина.


31

Культура письменной речи.

Сочинение по впечатлениям о картине.


Оформление сочинения.


32

Олицетворение в поэтическом и живописном образах. А.Фет «Глубь небес опять ясна».


Стр.98, задания.


33

Мир чувств в стихотворении М.Лермонтова «На севере диком…» и картинах .И.Шишкина, Сарьяна.


Стр. 99 – 100, задания.


34

Авторская сказка современной русской литературы.

С.Козлов «Такое дерево».


Стр. 100 – 102.


35

Развитие представлений о жанре рассказа. Необычное в обычном.

Г.Снегирев «Чудесная лодка».


Стр. 103 -105.


36

Приём олицетворения в стихах А.Фета «Летний вечер тих и ясен», Е.Евтушенко «Заря у клена на руках».


Стр.105 -106,

наизусть.


37

Поэтические открытия в авторской сказке С.Козлова «Как поймать облако».


Стр. 106 -109.


38

Авторские «объяснительные» сказки. Сказки С.Г. Козлова. Библиотечный урок


Любимые сказки С.Козлова.


39

Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса и стихотворении С. Есенина «С добрым утром».


Стр. 110 -111, наизусть.


40

Обобщающий урок. Работа над проектом. Проверочная работа – тестирование по разделу.


Стр. 112, задания.



Глава 3. Открываем мир заново. (20 часов)

41

Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Пословицы о земле-матери.


Стр. 114 -115.



42

Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны» (из греческих мифов).


Стр. 116 – 118.


43

Связь устного народного творчества с древними представлениями о мире. Славянское сказание «Небесные великаны».


Стр. 119 – 121, 122.


44

Современная русская литература. Образ природы в произведении

К. Паустовского «Прощание с летом».


Стр.123 – 125.

Отзыв.


45

Точность поэтических образов. А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя»,

Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою».


Стр. 126 – 127, наизусть; творческое задание (по желанию).


46

Культура письменной речи. Обучение написанию сочинения «Чудесная жизнь леса зимой».


Стр. 127, оформление сочинения.


47

Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса» .


Стр.128 – 130.



48

Авторская сказка. Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».


Стр. 130 – 133.


49

Нравственный смысл произведения Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка».


Стр. 134 – 137.


50

Развитие сказочной «этики». Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».


Стр. 137 – 144.


51

Синтез искусств. Связь поэзии с устным народным творчеством.

М.Яснов «Мы и птицы», Э.Мошковская «Зяблик согрелся», С. Маршак.


Стр. 145 – 147.


52

Классики русской литературы.

Особая повествовательная манера писателя. П.Бажов «Серебряное копытце».


Стр. 147 – 152.


53

Идейно-нравственная проблематика в сказке П.Бажова «Серебряное копытце».


Стр. 153 – 156.


54

Творческий почерк писателя П.Бажова

Сказка «Серебряное копытце».


Стр. 157 – 159


55

Творческий почерк писателя П.Бажова.

Сказка «Серебряное копытце».


Стр. 159, задания.


56

Точность и красота поэтических образов. А.Фет «Чудная картина», М.Лермонтов «Горные вершины»


Стр. 160 – 161, ил люстрация стих.


57

Поэтические образы малой родины. Н.Рыленков «Все в тающей дымке». И.Левитан «Тихая обитель».


Стр.162 -163, сочинение.


58

Обобщающий урок. Работа над проектом: «Малые жанры фольклора».


Стр. 164, задания.


59

Синтез искусств. Картинная галерея. Урок – презентация.


Стр.171 – 187, описание одной из картин.


60

Обобщающий урок. Проверочная работа - тестирование по разделу: «Открываем мир заново».


Задания по проекту.


Глава 4. Времена, когда звери говорили (26 часов)

61

Этиологические сказки о животных – нанайская сказка «Почему звери друг от друга отличаются».


Стр. 4 – 6.



62

Этиологические сказки разных народов.

«Отчего у зайца длинные уши» - мансийская сказка.


Стр. 6- 8, по ролям.



63

Этиологические сказки разных народов о животных. «Медведь и бурундук» (нивхская сказка).


Стр. 8 – 12, задания.


64

Особенности поэтического взгляда на мир. П.Н. Барто «Зимние гости».


Стр. 13, наизусть.


65

Авторские «объяснительные» сказки. Р.Киплинг «Отчего у верблюда горб».


Стр. 14 -16.


66

Авторские «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб»


Стр. 17 -19.


67

Авторская оценка героя. Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных.


Стр. 20, сказки Р.Киплинга.


68

Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.Акимушкина «Обезьяньи носы».


Стр. 21 -22.



69

И.Акимушкин «Броненосцы»


Стр. 22- 23.


70

Связь фольклора и литературы. Тим Собакин «Две коровы и коровка». Считалки.


Стр.24 – 25.


71

Творческая деятельность учащихся.

Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений.


Оформление творческих работ.


72


Любимые сказки.


73

Духовно-нравственные проблемы в произведении К.Паустовского «Стальное колечко».


Стр.26 – 29.


74

К.Паустовский «Стальное колечко»


Стр. 30 – 34.


75

К.Паустовский «Стальное колечко»


Стр. 34 – 37.


76

Творческая деятельность учащихся.

Сочинение – отзыв по рассказу «Стальное колечко».


Сочинение.


77

Взгляд поэта и художника. И.Бунин «Родник». Природа родного края в произведениях писателей, художников.


Стр. 36 – 38, наизусть.


78

Особый взгляд автора на природу малой родины.

Ю.Коваль «Тузик.


Стр.39 – 40.



79

Опыт ценностно-эстетического восприятия мира в рассказе Ю.Коваля «Висячий мостик».


Стр. 40 – 41.



80

Опыт ценностно-эстетического восприятия мира в рассказе Ю. Коваля «Тучка и галки».


Стр. 42, задания.



81

Создание яркого образа природы в стихотворении А.Фета «Весенний дождь».


Стр. 43, задания.


82

Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении С.Маршака «Ландыш».


Стр. 44, наизусть, рисунок.


83

«Особое зрение» искусства. Н.Матвеева «Солнечный зайчик».

И Грабарь «Мартовский снег».


Стр. 45, творческая работа.


84

Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Драгунского «Красный шарик в синем небе».


Стр. 46 -47


85

Литература вокруг нас. Рассказы В.Ю.Драгунского.


Рассказы В. Драгунского.


86

Обобщающий урок. Презентация проекта на тему: «Чему можно поучиться у животных» ( по выбору)..


Стр. 48, задания


Глава 5. Всмотрись в мир своей души» (16 часов).

87

Мифы разных народов о происхождении человека.


Стр. 50 -51.


88

Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве.

Н.Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В.Кандинского «Два овала».


Стр. 52 -53.



89

Жанр басни. Мораль в басне И. Крылова «Ворона и лисица».


Стр. 53 – 54, по ролям.


90

Двучленная структура басни. И.Крылов «Лисица и виноград».


Стр. 55, наизусть


91

Басни Эзопа. Сравнительный анализ басен. Иллюстрации В.Серова к басням И.Крылова


Стр. 56 – 57.


92

Творческая деятельность учащихся – сочинение басни в прозе.


Доработать басню, сделать рисунок.


93

Библиотечный урок.

Работа в Хрестоматии с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова


Басни по выбору учащихся.


94

Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.Михалкова «Бараны».


Стр. 58 – 59.


95

Любимые народные сказки. Сказка, похожая на басню:

«У страха глаза велики».



Стр. 59 -62.


96

Поучительный смысл сказки В.Гаршина «Лягушка-путешественница».


Стр.63 – 66.


97

Авторская оценка героя в сказке В.Гаршина «Лягушка-путешественница».


Стр. 66 – 70.


98

Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»).


Стр. 71


99

Юмористическая природа Рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга»


Стр.70 -72.


100

Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга».


Стр. 73 – 78.


101

Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай».


Стр. 79 -81.


102

Обобщающий урок по разделу. Представление детских творческих и проектных работ.


Стр. 82, задания.


Глава 6. Пересоздаем мир в творчестве (20 часов)

 103

 Вечные ценности искусства и творчества. Миф «Орфей и Эвридика.»


Стр. 85 – 90.


104

Возникновение искусства. Миф о силе искусства. «Орфей и Эвридика».


Стр.90 – 91.


105

Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Бородицкая «Художник», А.Герасимов «После дождя».


Стр. 92, сочинение по картине.


106

Чудеса поэтических и живописных образов.

Ю.Коваль «Соловьи»


Стр. 92 – 95, задания.


107

Особенности поэтического взгляда на мир.

Б.Заходер «Что такое стихи» К.Бальмонт «Трудно Фее», «Гномы».


Стр.96 -98, наизусть (по желанию).


108

Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях.

Отзыв о произведении.


Стр. 99,задания.


109

Закомство с волшебной сказкой Г.Х.Андерсена «Дюймовочка».


Стр. 100 -104.


110

Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения счастья.

Г.Х.Андерсен «Дюймовочка».


Стр. 105 -108.


111

Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев.


Стр .108 -115.


112

Авторская сказка – сохранение структурных связей с народной. Г.Х. Андерсен «Дюймовочка».



Стр.105 -120.


113

Знакомство со сказочной повестью С. Лагерлёф

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».



Стр.121 -125.


114

Характер главного героя в сказочной повести С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».



Стр. 126 – 132.


115

Характер главного героя в сказочной повести С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».


Стр.132 -133.



116

Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф Как трудно стать человеком.


Материалы Хрестоматии.


117

Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф «Как трудно стать человеком».


Пересказ текста.


118

Творческая деятельность учащихся. Отзыв о произведении С.Лагерлёф.


Отзыв о произведении.


119

Бережное отношение поэта, художника к миру.

М.Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава».


Стр. 133 -134.


120

Создание яркого образа в стихотворении М. Бородицкой «В гостях у лесника».


Стр.135 –задания.


121

Обобщающий урок по разделу. Представление детских

творческих и проектных

работ.


Стр. 136, задания.


122

Литература вокруг нас. Проверочная работа – тестирование по разделу.


Любимые сказки.


Глава 7. Без тебя мир неполный (14 часов).

123

След грозных природных явлений в мифологических сказаниях.

«Девкалион и Пирра».


Стр. 138 – 140.


124

Классики русской литературы. Нравственные уроки литературы. Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».



Стр. 141 – 144.


125

Ответственность человека за природу, способность замечать красоту.

Ю.Кушак «Подарок в день рождения». А.Дюрер «Заяц». М. Бородицкая «Котенок».


Стр. 145 – 146, 187.


126

Яркие впечатления и сильные переживания в рассказе И.Тургенева «Воробей».


Стр. 146 -147.


127

Авторская оценка героя в повести Н.Гарина-Михайловского «Тёма и Жучка».


Стр.148 – 152.


128

Портрет героя повести Н.Гарина-Михайловского «Тема и Жучка».


Стр. 152 – 155.


129

Взрослый поступок героя повести Н.Гарина-Михайловского «Тема и Жучка».


Стр. 155 – 159.


130

Творческая деятельность учащихся. Письмо герою повести Теме, или рассуждение на тему: «О чем заставляет задуматься высказывание

писателя».


Оформление творческой работы.


131

Добро как ценность жизни в стихотворении Э. Мошковской «Нужен он…».


Стр .160, задания.


132

Пробуждение чувств в душе юного героя по рассказу В.Драгунского «Девочка на шаре».


Стр. 161 – 166.


133

Мир взрослых, мир детей в рассказе В.Драгунского «Девочка на шаре».


Стр. 166 – 172.


134

Способность художника и писателя творить красоту и обнаруживать необычное.

В.Драгунский «Девочка на шаре». М.Шагал «Автопортрет с семью пальцами».


Стр. 172 -173.


135

С.Махотин «В тридцатом веке». М.Шагал «Часы».


Стр. 173 -174.


136

Обобщающий урок по разделу и пройденному за год.


Список книг для летнего чтения.








Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по р.яз. 3 кл..doc

библиотека
материалов

Русский язык. 3 класс


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования.


Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

  1. Примерная программа по курсу «Русский язык» (1-4) авторы: Нечаева Н. В. Сборник учебных программ для начальной школы (система Л. В. Занкова.) - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.

  2. Нечаева Н. В. Русский язык». Учебник для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

  3. Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс. » - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. - 96 с.

  4. «Контрольные работы по системе Л. В. Занкова» - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год.

Данная программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Личностно - ориентированный и деятельностный подходы к обу­чению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложе­на идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Язык - универсальное сред­ство общения (кодовая система), речь - функция языка, индиви­дуальное воплощение языка в конкретной практике. Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку.

Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно - деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала. Поэтому в обучении нельзя отрывать речевую деятельность от средств языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, что надо дать знания о языковых средствах, - надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими в устной и письменной речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.

Стратегическая цель курса – освоение учащимися коммуникативной функции языка) и осознание языка как средства приобщения к богатству русской культуры.

Цели курса: познавательная – ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; социокультурная – формирование коммуникативной компетенции: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задача курса: развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Задача решается в ходе осознания учени­ками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средства­ми речи - лексикой, грамматикой, звуками и буквами - в различ­ных речевых ситуациях устного и письменного общения и приоб­ретения необходимых навыков пользования языковыми средствами.

Предлагаемый непрерывный курс русского языка, построен­ в соответствии с целью и задачей, которые определены выше.

Языковой материал представлен в программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, лексика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.).

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов, и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи обучения русскому языку:

  • развитие внешней (устной и письменной) и внутренней речи, способности выбирать средства языка в соответствии с усло­виями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

  • освоение знаний о фонетике, грамматике русского языка, первоначальных знаний о тексте, предложении, лексике;

  • овладение умениями правильно писать, участвовать в диало­ге, составлять монологические высказывания в соответствии с учебной и коммуникативной задачами;

  • формирование и развитие письменной речи как одной из форм речевой коммуникации и обеспечение органическое соединение письменной и устной форм речи.

  • развитие самостоятельности мышления, воображения, фор­мирование общеучебных умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; формирова­ние навыков самообразования; формирование умения эффек­тивно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистиче­скими словарями и справочниками;

  • развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств лич­ности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интереса и позитивного отношения к другим языкам, культуре своего и других народов, способствовать эс­тетическому воспитанию.

В содержании всех классов с разной полнотой рассматривают­ся темы: признаки текста признаки предложения, лек­сические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов.

Стержневая тема курса русского языка - лексическая, грамма­тическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: формы слов, порядок слов в предложении, служебные сло­ва, местоимения, интонационные средства. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предло­жений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вари­антов высказываний в устной и письменной речи, в разных рече­вых ситуациях: реальных, литературных и воображаемых. Пра­вильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и словоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.

Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В этот круг входит и обязательный образовательный стандарт, предусмотренный нормативными до­кументами.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Пер­вый раздел - «Развитие речевой деятельности», в котором раск­рываются линии работы по развитию связной устной и письмен­ной речи, освоение правил поведения и вежливого общения. Вто­рой раздел составляет собственно «сСистема языка2.

Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная. Структурирование материала позволяет: устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения; раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям; постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик; соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.


Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ и Смоленской области, на изучение предмета «Русский язык» в 3 классе отводится – 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).

Согласно действующему в МКОУ Барановской СОШ учебному плану, рабочая программа предусматривает обучение в объёме 170 часов в год, по 5 часов в неделю. В соответствии с этим реализуется типовая программа по русскому языку Н.Нечаевой, в том числе:

  • на проведение контрольных работ отводится – 8 часов;

  • уроков по развитию речи – 16 часов;

  • самостоятельных работ с тестами из раздела «Проверь себя» - 5 часов.

  • В течение года - работа по осуществлению проекта: «Банк заданий по орфографии».


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (170 часов)

I. Развитие речи

Устная речь (слушание и говорение)

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.

Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).


Письменная речь (чтение и письмо)

Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разны способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.

Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.

Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.

Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.

Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы. Осуществление проекта «Банк заданий» (пояснения см. в учебнике).


II. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Графика

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Совершенствование навыков клавиатурного письма.

Лексика

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.

Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.


Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса _ся(_сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.


Морфология

Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3_го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.

III. Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса);

  • непроизносимые согласные;

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

  • не с глаголами;

  • раздельное написание предлогов с другими словами.

  • Практическое ознакомление с написанием приставок на з_ и с_, гласных в суффиксах -_ик, _-ек. Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -_мя,_-ий, _-ья, _-ье, _-ия, _-ов, _-ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


ориентация на принятие образца

«хорошего ученика»;

интерес к познанию русского

языка;

ориентация на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной

учебной задачи;

предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание

своей этнической принадлежности;

развитие чувства гордости за свою

Родину, народ и историю;

представление о своей гражданской

идентичности в форме осознания «Я»

как гражданина России;

понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

понимание чувств одноклассников,

учителей;

понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-познавательных

мотивов;

выраженной устойчивой учебно-

познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральным

нормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как

гражданина России;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства

с материалом курса по русскому языку

Регулятивные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои

действия в работе с учебным матери_

алом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

вносить необходимые коррективы

в действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок;

действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой

ролью.

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной

задачи, представленной на наглядно_

образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Познавательные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала

в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

осуществлять запись (фиксацию)

указанной учителем информации

о русском языке;

пользоваться знаками, символами,

таблицами, диаграммами, схемами,

приведенными в учебной литературе;

строить небольшие сообщения

в устной и письменной форме;

находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию

из сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии с учебной задачей;

анализировать изучаемые объекты

с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

понимать структуру построения

рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты

(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее,

сказуемое);

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

осуществлять расширенный поиск

информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать мо_

дели и схемы по заданиям учителя;

строить сообщения в устной

и письменной форме;

находить самостоятельно разные

способы решения учебной задачи;

осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение

как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

строить сообщение в соответствии

с учебной задачей;

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,

в группе);

контролировать действия партнера;

адекватно использовать средства

устной речи для решения различных коммуникативных задач.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе

при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с собственной,

и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции

своего действия;

понимать ситуацию возникновения

конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

осознавать взаимосвязь между

целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;

выбирать адекватные средства: слова,

интонации, темп речи, тембр и силу

голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

выражать собственное мнение,

обосновывать его;

владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);

строить устное монологическое

высказывание на определенную тему,

делать словесный отчет о выполненной работе;

применять речевой этикет в еже_

дневных ситуациях учебного и бытового общения;

определять последовательность

частей текста, составлять план.

использовать в монологическом

высказывании разные типы речи:

описание, повествование, рассуждение;

сочинять письма, записки, рекламу,

афишу, объявление и пр.;

находить средства связи между

предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

составлять содержательное и

стилистически точное продолжение

к началу текста;

создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные

умения в анализе написанных работ,

в их редактировании;

подробно или выборочно пересказывать текст;

выполнять проект «Банк заданий»,

представляя результат проекта

в бумажном или электронном виде

(набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);

пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми

правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;

согласные звонкие, глухие парные,

непарные; согласные твердые, мягкие

парные, непарные; шипящие, всегда

твердые, всегда мягкие;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова

в словах типа крот, пень; в словах

с йотированными гласными е, ё, ю, я;

в словах с разделительными ь, ъ

(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

узнавать позиционные чередования

звуков;

проводить фонетико_графический

(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному

в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения фонетико_графического (звуко_буквенного) разбора слов;

соблюдать нормы русского языка

в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения,

представленного в учебнике);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью (к учителю,

родителям и др.);

совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

воспринимать слово как единство

звучания, значения и грамматических

признаков;

выявлять слова, значение которых

требует уточнения;

определять значение слова по тексту

или уточнять с помощью толкового словаря.

понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной

характеристики предметов и при их

сравнении;

различать употребление в тексте

слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

различать в тексте омонимы (на

практическом уровне);

понимать значение употребленных

в текстах учебника фразеологизмов;

ориентироваться в разнообразии

словарей по русскому языку.

Состав слова (морфемика)

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;

понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности

суффиксов и приставок;

оценивать правильность разбора

слов по составу.

Морфология

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

находить начальную форму имени

существительного;

определять грамматические признаки имен существительных – род,

число, падеж, склонение;

находить начальную форму имени

прилагательного;

определять грамматические признаки прилагательных – род, число,

падеж;

различать глаголы, отвечающие на

вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;

определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).

выполнять морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением

(личным) и существительным, на которое оно указывает;

определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;

устанавливать отличие предлогов

от приставок, значение частицы не.

Синтаксис

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

различать предложение, словосочетание и слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении;

находить главные (подлежащее,

сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

различать второстепенные члены

предложения – определение, дополнение;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по

членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

устанавливать связи (при помощи

смысловых вопросов) между словами

в словосочетании и предложении;

использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.

Орфография и пунктуация

У обучающегося будут сформированы:

Обучающийся получит возможность для формирования:

применять ранее изученные правила правописания, а также:

_ непроизносимые согласные;

_ непроверяемые гласные и согласные

в корне слова, в т.ч. с удвоенными

согласными (перечень см. в словаре

учебника);

_ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

_ разделительные ъ и ь;

_ безударные окончания имен прилагательных;

_ не с глаголами;

_ раздельное написание предлогов

с другими словами;

определять (уточнять) написание

слова по орфографическому словарю

(в т. ч. по справочнику в учебнике);

безошибочно списывать текст;

писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами

правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные

ошибки.

применять правила правописания:

_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь,

(нет) туч);

_ гласные в суффиксах _ик, _ек;

_ соединительные гласные о, е в сложных словах;

_ запятые при однородных членах

предложения;

объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;

осознавать место возможного возникновения орфограммы;

подбирать примеры с определенной

орфограммой;

при составлении собственных

текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого

или словарь, пропуск орфограммы или

пунктограммы;

при работе над ошибками определять способы действий, помогающие

предотвратить их в последующих

письменных работах;

различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,

подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.


Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса

Обучающиеся должны


иметь представление:

_ о типах и стилях текста;

_ о средствах связи частей текста, о плане текста, о средствах связи между предложениями в тексте;

_ об оформлении диалога;

_ об основных способах выражения подлежащего (имя существительное, личное местоимение) и сказуемого (глагол);

_ о сложных словах и их правописании;

_ о способах составления собственных письменных высказываний;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

_ группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям (при указании и без указания количества групп);

_ подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: предложение _ члены предложения главные члены предложения, второстепенные члены подлежащее);

_ пользоваться речевым этикетом в ежедневных ситуациях общения;

_ использовать средства устного общения в соответствии с речевой ситуацией;

_ оценивать адекватность своей речи (устной и письменной) речевой ситуации (жизненной и учебной);

_ выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу услышанного, увиденного, прочитанного;

_ пользоваться словарями, справочниками, учебной и дополнительной литературой.

знать/понимать:

_ главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения (без их дифференциации);

_ признаки однородных членов предложения;

_ изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму существительных,

склонение имен существительных, падежные окончания;

_ правило правописания безударных окончаний у имен существительных в форме единственного числа;

_ правило правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);

_ правила правописания слов с непроизносимым согласным в корне;

_ части слова (основа, окончание, корень, приставка, суффикс, постфикс);

уметь:

_ распознавать предложения с однородными членами;

_ производить разбор предложения в пределах программного материала;

_ различать изученные части речи, производить их разбор в пределах программного материала;

_ изменять имена существительные по падежам;

_ производить разбор слова по составу;

_ писать слова с изученными орфограммами: правописание безударных окончаний имен существительных, правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц, мягкого знака после шипящих на конце имен существительных, соединительных гласных о, е в сложных словах, слов с непроизносимыми согласными в корне, приставок с гласными о, а; и, ы после ц; суффиксы -ик, -ек; раздельное написание предлогов с именами существительными и местоимениями, частицы не с глаголами; а также правописание

слов с непроверяемыми написаниями;

-списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

Учебно-тематический план



п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

1-я часть учебника

Что нужно для общения


11

2

Секреты появления слов в русском языке

33

1) Заимствованные слова

3

2) Основа слова

2

3) Какую работу выполняет в основе слова суффикс

10

4) Какую работу выполняет в основе слова приставка

8

5) Сложные слова

9

3

Как из слов образуются предложения

32

1) Средства связи слов в предложении

2

2) Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.


Роль предлогов в предложении


Роль союзов в предложении


Роль частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом

2



5


5


4

3) Изменение форм глаголов: форм времени, числа и рода

14

3

2-я часть учебника

Как из слов образуются предложения (продолжение)

4)Грамматические признаки имени существительного


85


11

Правописание ь после букв шипящих на конце имен существительных

5

5) Словосочетание

5

Правописание гласных и, ы после ц

4

6) Изменение имен существительных по падежам

9

7) Второстепенный член предложении – дополнение

6

8) Склонение имен существительных в форме единственного числа

9

Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа

7

О,е в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и ц

Правописание суффиксов имен существительных –ик, -ек


3

3

9) Падежные окончания существительных в форме множественного числа

7

10) Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение

8

11) Однородные члены предложения

8

4

Как из предложений образуется текст


9


Итого:

170



КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ



Материально-техническое обеспечение


  1. Литература

  • Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 3 класса : В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

  • Методические рекомендации к курсу «Русский язык»

  • Словари, энциклопедии, справочники, художественные альбомы

  • Текст проверочной итоговой работы помещён в сборнике «Контрольные работы по системе Л. В. Занкова» - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год.

  • Комплексная итоговая работа прилагается отдельным документом, т. к. включает в себя задания по четырём учебным предметам.

  1. Специфическое оборудование.

  • Таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой).

  • Наборы сюжетных картинок.

  • Классная и магнитная доски.

  • Аудиозаписи в соответствии с программой.

Интернет-ресурсы.

  1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http[//school-collection. edu.ru

  2. Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). - Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

  3. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

  4. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru

  5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok

Выбранный для просмотра документ Тематическое планир. Р, ЯЗ 3 кл..docx

библиотека
материалов

календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе, 170 часов

п/п

Тема урока

Количество часов

Домашнее задание

Дата проведения

Что нужно для общения – 11 часов.

1

Язык как основное средство человеческого общения. Лексическое и грамматическое значение слова.

1

Стр.7,сл. Слова, упр. по усмотрению учителя.


2

Язык как основа национального самосознания. Роль интонации в речевых ситуациях.

1

Упр. № 14, стр.10.


3

Правила графики и орфографии. Использование небуквенных графических средств.

1

Упр. № 23, учить св. о языке.


4

Средства письменного и устного общения. Текст. Смысловые связи между частями текста.

1

Упр. № 29, сл.слово.


5

Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков.

1

Упр. № 35, сл.слова, стр. 21.


6

Практическое владение диалогом. Оформление диалога: реплики, слова автора.

1

Упр. По усмотрению учителя. Правило на стр. 22.


7

Входная контрольная работа.

1

Повторение словарных слов и правил.


8

Правильная письменная речь как показатель общей культуры человека.

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.

1

Карточки.


9

Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.

1

Упр. № 45, стр. 28.


10

Овладение начальными умениями ведения разговора. Оформление диалога.

1

Упр. № 49, учить св. о языке.


11

Осуществление проекта «Банк заданий». Творческая работа по изготовлению карточек.

1

Оформление карточек.


Секреты появления слов в русском языке – 33 часа

12

Расширение представлений об этимологии. Заимствованные слова.

1

Упр.53, сл.слова.


13

Определение лексического значения иноязычных слов. Заимствованные слова.

1

Упр. 59, стр. 36.


14

Работа со словарными статьями и словарями. Старославянизмы в современном русском языке.

1

Упр. 62, стр. 38.


15

Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами основы.

1

Упр. 67, стр. 41-42, правило.


16

Развитие речи. Знакомство с различными видами изложений. Обучающее изложение.

1

Упр. 68, стр. 42.


17

Выделение в словах суффикса. Представление о смысловых и эмоциональных возможностей суффиксов.

1

Упр.74 (б), учит св. о языке.


18

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Суффиксы – оньк -, - еньк -.

1

Упр. 79, стр. 47.


19

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.

1

Упр.86, стр. 50.


20, 21

Правописание буквы парного согласного и безударного гласного в корне, приставках и суффиксах.

2

Упр.90, учить св. о языке.

Упр. 94, стр. 53, правила.


22

Выбор адекватных средств общения: интонации, мимики, жестов, суффиксов.

1

Упр. 99, стр. 56.


23

Развитие речи.

Представление о типах речи: описание. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

1

Редактирование текста.

Повторение правил.


24

Развитие речи.

Творческое сочинение – описание дикого животного (по выбору учащихся).

1

Оформление сочинения..


25

Анализ написанных учащимися работ. Редактирование сочинений.

1

Упр. 103, стр. 57.


26

Разбор слова по составу с опорой на алгоритм. Закрепление знаний о роли суффиксов в словах.

1

Упр. 110, стр. 60 -61.


27

Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностей приставок.

1

Упр.116, стр. 63.


28,

29

Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках.

2

Упр.119, сл.слова.

Упр. 122, тр.67.


30

Образование однокоренных слов с помощью приставок.

1

Упр. 126, учить правило.


31

Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-.

1

Упр. 131.


32, 33

Разбор слов по составу. Приставки, окачивающиеся на з- и с-.

2

Упр. 137, стр. 74

Упр. 139, стр. 75.


34

Осуществление проекта «Банк заданий». Творческая работа по изготовлению карточек по правописанию приставок.

1

Оформление карточек.


35

Промежуточная аттестация. Контрольный диктант за I четверть по теме «Основа слова».

1

Повторить теоретический материал по пройденным темам.


36

Образование слов с помощью сложения основ (сложные слова).

1

Упр.148, учить правило.


37

Ознакомление с правилом написания соединительных гласных –о, - е в сложных словах.

1

Упр. 152, стр.82.


38

Соединительные гласные –о- и –е- в сложных словах.

1

Упр.156, учить правило.


39

Образование слов с помощью сложения основ. Смысл сложных слов.

1

Упр.160, стр. 85.


40

Смысл сложных слов. Сложные слова, связанные с транспортом.

1

Упр. 168, стр. 90.


41

Способы образования сложных слов. Сложные слова в скороговорках.

1

Упр. 171, стр. 92.


42

Определение лексического значения сложных слов. Сложение без соединительной гласной.

1

Карточки.


43

Развитие речи.

Использование в монологическом высказывании различных типов речи. Текст-рассуждение.

1

Оформление творческой работы.


44

Самостоятельная работа «Проверь себя» в форме тестирования по теме: «Словообразование».

1

Записать 10 сложных слов.


Как из слов образуются предложения – 32 часа

45

Установление связи между словами в словосочетании и предложении.

1

Упр. 175, стр. 96.


46

Различение предложения и словосочетания. Грамматическая основа предложения.

1

Упр.180, стр. 100.


47, 48

Служебные части речи- предлоги, союзы, частицы.

2

Упр. 182 (г), сл.сова.


49, 50

Предлог. Знакомство с наиболее употребляемыми предлогами. Функция предлогов.

2

Упр.185, сл.слова.

Упр. 187, стр. 106.


51

Развитие речи. Оформление диалога. Реплика. Слова автора.

1

Упр. 192, 193, стр. 110.


52

Развитие речи. Творческое сочинение на тему «Я – пассажир поезда».

1

Упр.196, стр. 113.


53

Отличие предлогов от приставок. Правописание предлогов.

1

Упр. 200, стр.115.


54, 55

Союзы и, а, но, их роль в речи.

2

Упр. 207.

Упр. 212.


56

Развитие речи. Тема текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте.

1

Упр. № 215, стр. 123.


57, 58

Союзы и, а, но, их роль в речи. Антонимы.

2

Упр. 217, стр. 124.

Карточки.


59

Роль частиц в предложении.

1

Упр. 220, стр. 126.


60

Частица «не», её значение.

1

Упр. 222, учить правило.


61

Частица «не», её значение. Правописание «не» с глаголами.

1

Упр. 225, сл.слова.


62

Контрольное списывание. Правописание «не» с глаголами.

1

«Проверь себя» -тесты – стр.134.


63

Глагол. Роль приставки по- в глаголах.

1

Упр. 234, стр. 139.


64, 65

Глагол. Изменение глаголов по временам.

2

Упр. 238, учить правило.

Ур. 240 (а).


66, 67

Изменение глаголов прошедшего времени. Выделение в словах постфикса –ся (-сь).

2

Упр. 244, учить сведения о языке.

Упр. 246, стр. 148.


68

Значение и употребление глаголов в речи.

1

Упр. 250, стр. 151.


69

Промежуточная аттестация.

Контрольный диктант за I полугодие.

1

Повторить изученный теоретический материал.


70

Значение и употребление глаголов в речи. Анализ контрольной работы и работа над ошибками.

1

Упр. 255, стр. 153.


71

Значение и употребление глаголов в речи. Глаголы в прямом и переносном значении.

1

Упр. 258, сл.слова.


72,

73

Различие глаголов, отвечающих на вопросы «Что делать?» и «Что сделать?».

2

Записать 10 глаголов в неопределённой форме.

Карточки.


74,

75

Глагол. Закрепление знаний об изменении глаголов по временам. Осуществление проекта «Банк заданий по орфографии».

2

Упр. 267, стр. 160.

Упр. 272, стр. 163.


76

Самостоятельная работа по тестам из раздела «Проверь себя» по теме «Глагол».

1

Упр. 274, стр. 165.


Как из слов образуются предложения (продолжение) – 85 часов (2-я часть учебника)

77

Части речи. Имя существительное. Начальная форма.

1

Упр. 279, учить правило.


78, 79

Различие имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение имён существительных по вопросам.

2

Упр.287, правило, сл. слова.

Упр. 289, стр. 10


80

Имя существительное. Значение и употребление в речи, роль в предложении.

1

Упр. 293, сл. слова.


81

Общее грамматическое значение предметности имён существительных.

1

Упр. 297, учить сведения о языке.



82, 83

Изменение имён существительных по числам.

2

Упр. 303, сл слова.

Упр. 307, стр. 19.


84

Работа с грамматическими признаками имён существительных.

1

Упр. 311, стр. 21.


85

Развитие речи. Знакомство с различными видами изложений. Обучающее изложение.

1

Упр. 313, стр. 22.


86, 87

Значение и употребление имён существительных в речи. Литературная миниатюра.

2

Упр. 315, Стр. 23.

Карточки.


88, 89

Правописание «ь» после шипящих на конце имён существительных.

2

Упр. 322, стр. 26.

Упр. 326, стр. 29.


90

Самостоятельное составление правила написания Ь после шипящих в конце имен существительных на основе разных опорных форм.

1

Сделать карточки по теме.


91

Закрепление материала о правописании«ь» после шипящих на конце имён существительных.

1

Карточки.


92

Контрольное списывание по теме «Правописание «ь» в именах существительных».

1

Повторение изученных правил.


93

Различие предложения и словосочетания.

1

Упр. 331, стр. 32.


94

Наблюдение связи слов в словосочетании.

1

Упр. 334, учить правило.


95

Установление связи между словами в словосочетании. Понятие «словосочетание».

1

Упр. 337, стр. 35.


96

Развитие речи. Соответствие речи орфоэпическим нормам. Микротемы в тексте.

1

Упр. З39, стр. 38.


97

Установление связи между словами в словосочетании и предложении.

1

Карточки.


98

Ознакомление с правилом написания «и», «ы» после «ц» в разных частях слова.

1

Упр. 346, стр. 41.


99, 100

Правило правописания слов, оканчивающиеся на «ция».

2

Упр. 350, учить правило.

Упр. 356, стр. 45.


101

Самостоятельная работа с тестами в рубрике «Проверь себя» по теме «Словосочетание».

1

Упр. 357, стр. 45 – 46.


102

Изменение имён существительных по падежам (падежные вопросы).

1

Упр. 360, правило.


103

Различение падежных и смысловых вопросов. Начальная форма имени существительного.

1

Упр. 363, учить правило.


104

Изменение существительных по падежам.

Порядок действий по определению падежа.

1

Упр. 370, учить порядок действий по определению падежа.


105

Морфологический разбор имён существительных. Театр.

1

Упр. 374, словарные слова.


106

Развитие речи. Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши.

1

Упр. 380. Стр. 61.


107

Склонение имён существительных.

1

Упр. 388, учить таблицу, Стр. 64.


108

Изменение существительных по падежам. Морфологический разбор имён существительных.

1

Упр. 389, стр. 66.


109

Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных».

1

Повторить изученные правила.


110

Развитие речи. Сочинение-рассуждение на одну из пословиц.

1

Оформление сочинения.


111

Представление о второстепенных членах предложения – дополнение.

1

Упр. 396, стр. 69, правило.


112, 113

Представление о второстепенных членах предложения – дополнение.

2

Упр. 399, стр. 70.

Упр. 403, стр. 72.


114

Развитие речи. Работа с текстом. Закрепление знаний о типах речи.

1

Карточки.


115, 116

Закрепление знаний по теме «Склонение имён существительных. Дополнение».

2

Упр. 407, стр. 75.

Карточки.


117

Склонение имён существительных в форме единственного числа.

1

Упр. № 410 (б), стр. 76.


118

Различение 1, 2, 3-го склонения имён существительных в форме единственного числа.

1

Упр. 418. Стр. 80, правило.


119

Три типа склонения имён существительных.

1

Упр. 421, учить правило.


120

Имена существительные первого склонения.

1

Упр. 424, учить правило.


121

Имена существительные второго склонения.

1

Упр.  430, учить правило.


122

Имена существительные третьего склонения.

1

Упр. 432, учить правило.


123

Различение 1, 2, 3-го склонения имён существительных в форме единственного числа. Закрепление.

1

Упр. 434, стр. 89.


124

Промежуточная аттестация.

Контрольный диктант за III четверть по теме «Склонение имён существительных».

1

Повторение падежей.


125

Анализ диктанта, работа над ошибками. Работа с тестами.

1

Карточки.


126

Правописание падежных окончаний имён существительных единственного числа.

1

Упр.439, стр. 93


127

Склонение имён существительных единственного числа.

1

Упр. 443, стр. .96.


128, 129

Освоение правописания безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа.

2

Упр. 450, стр. 99.


Упр. 454,стр. 101.


130

Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе. Работа с этимологическим словарём.

1

Упр. 459, стр. 104.


131

Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

1

Упр. 463, стр. 106.


132

Развитие речи. Изложение с творческим заданием.

1

Карточки.


133, 134

«О», «е» в падежных окончаниях имён существительных после шипящих и «ц».

2

Упр. 466, учит правило.

Упр. 471, стр. 110.


135

Осуществление проекта «Банк заданий по орфографии».

1

Изготовление карточек.


136, 137

Практическое ознакомление с написанием гласных в суффиксах -ик, -ек.

2

Упр. 473, правило.

Упр. 478, учить правило.


138

Словообразование. Образование слов с помощью суффиксов -ик, -ек.

1

Упр. 482, стр. 117.


139, 140

Склонение имён существительных во множественном числе.

2

Упр. 486, правила.

Упр. 489, стр. 123


141

Падежные окончания имён существительных в форме множественного числа.

1

Упр. 491, словарные слова.


142

Развитие речи.

Обучающее изложение по коллективно составленному плану «Лесная сказка».

1

Упр. 492. стр. 125. (сочинение о родном крае).


143, 144

Правописание падежных окончаний имён существительных в форме множественного числа.

2

Упр. 498, стр. 128.

Упр. 501, стр. 130.


145

Самостоятельная работа по заданиям рубрики «Проверь себя» по теме «Падежные окончания имён существительных во множественном числе».

1

Упр. 505, стр. 133.


146

Имя прилагательное. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного.

1

Упр. № 511, стр. 139.


147

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.

1

Упр. 516, учить правило.


148, 149

Представление о второстепенных членах предложения - определение.

2

Упр. 522, учить правило.

Упр. 527, стр. 147.


150

Развитие речи. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце».

1

Домашнее сочинение о весне.


151

Начальная форма имени прилагательного.

1

Упр. 531, стр. 149.


152, 153

Имя прилагательное. Второстепенный член предложения - определение. Закрепление.

2

Упр. № 534, стр. 150.

Упр. 536, стр. 152.


154

Синтаксис. Однородные члены предложения (ознакомление).

1

Упр. 541, стр. 155.


155, 156

Синтаксис. Однородные члены предложения (понятие).

Интонация при перечислении однородных членов предложения.

2

Упр. 544, учить сведения о языке.

Упр.548, стр. 159.


157,

158

Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов.

2

Упр.551, учить сведения о языке.

Упр. 554, стр. 164.


159, 160

Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.

2

Упр. 557, стр. 165.

Упр. 560, стр. 167.


161

Самостоятельная работа с тестами в рубрике «Проверь себя» по теме «Однородные члены предложения».

1

Карточки.


Как из предложений образуется текст - 9 часов

162

Признаки текста. Заголовок. Способы связи предложений в тексте.

1

Упр. 562, стр. 170.


163

Представления о стилистических различиях языка в научном, художественном и деловом текстах.

1

Упр. 564, стр. 171.


164

Развитие речи. Микротемы, их логическая последовательность в тексе. План.

1

Упр.569, стр. 174.


165

Итоговая аттестация. Контрольный диктант за учебный год.

1

Повторение словарных слов.


166

Анализ диктанта, работа над ошибками. Работа с текстом.

1

Записать 5 предложений с однородными членами.


167

Развитие речи. Представление о типах речи. Текст-рассуждение.

1

Упр. 570, стр. 175.


168

Изменение стиля текста. Способы выражения позиции автора.

1

Упр. 577, 578 стр. 179.


169

Обобщающий урок по теме «Как из предложений образуется текст».

1

Упр. 584, стр. 182.


170

Обобщающее повторение материала за год.

1

Повторять изученные правила.










Выбранный для просмотра документ Раб. программа. 1кл.Обучение грамоте - полн..doc

библиотека
материалов

Обучение грамоте


Пояснительная записка

Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по обучению грамоте для 1 класса разработаны на основе примерной программы по русскому языку в рамках ФГОС, авторской программы курса «Русский язык» Н.В. Нечаевой, что позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта в области русского языка и литературного чтения.

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Основные цели и задачи

Цели курса: познавательная – ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; социокультурная – формирование коммуникативной компетенции: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.

Задачи периода обучения грамоте:

  • активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

  • научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

  • расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

  • развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;

  • развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами её выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами её выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - "Развитие речевой деятельности", в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй - составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

I. Развитие речевой деятельности.

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего, "разговорить" детей.

Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Поэтому программа обучения грамоте реализуется в теснейшей взаимосвязи с программой по математике и программой "Мы и окружающий мир". Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объём материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с возникшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву И как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенно ускоряют навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К её достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко - буквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трёх основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного", или исторического. В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снега - снег) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

В процессе обучения грамоте ребенок на­чинает осваивать новые ситуации, отноше­ния, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым об­стоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чте­ния и письма, она ориентирована и на ус­пешную адаптацию каждого ребенка к но­вым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от иг­ровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД. Возникновению инте­реса ребенка к первому учебнику, к учебно­му материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литератур­ного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуа­ций; включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходи­мых для чтения и письма; оптимальное ис­пользование наглядных образов; преоблада­ющее использование коллизий, в целом раз­нообразие заданий и оформления страниц Азбуки.

Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, вклю­чения в новый коллектив необходимы зна­ния об основах моральных норм и приоб­ретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движе­ния в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитатель­ный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение по­ступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, группо­вую работу.

Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала пла­номерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по вос­приятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материа­лом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.

Одним из важнейших для первого класса предметным УУД является умение прини­мать и сохранять учебную задачу. Дости­жению этой цели служат: предъявление за­даний в виде рисунка, что удерживает вни­мание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предло­жении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась толь­ко..., прочитай только..., назови только...) и др. Работа в группе и парами поможет школь­нику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учеб­ном материале, выделенные учителем.

В соответствии с представленной прог­раммой задания в учебной книге предусматривают обращение ученика к форзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает пер­воклассника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбу­кой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (ин­сценирование, работа в паре, работа в груп­пе); знаки, распространенные в городе; рас­шифровывают знаки, сопровождающие ды­хательные упражнения; работают со схема­ми слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в ви­де столбиков, таблиц, кроссвордов.

С первых страниц Азбуки ученики осваи­вают активные формы познавательной дея­тельности: группируют материал, опреде­ляют «лишнее», находят несколько реше­ний, устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и с их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (бук­вой), различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов).Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобще­ния (например: звук - гласный, согласный; гласный - ударный, безударный; слог - сло­во; слово - предложение).

Причинно-следственные связи перво­классники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Чепуха», «Так, да не так», в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также при работе с фоне­тическим материалом: между разным звуча­нием мягкого-твердого согласного в зависи­мости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависи­мости от ударности-безударности и пр.

Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.

В этот период особое внимание уделяет­ся осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению обще­го и особенного в различных речевых ситу­ациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возник­новению у школьников опыта монологичес­кой и диалогической речи, речи разговор­ной и научной, воспитывают ответствен­ность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и не­согласие, т.е. развить важнейшие коммуни­кативные умения. Разыгрывание разных ре­чевых ситуаций, примеривание к себе раз­ных ролей дает ученику очень важный со­циальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общест­венных местах.

В этот же период начинается системати­ческая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания: инсценирова­ние по рисунку или прочитанному тексту;

придумывание к тексту названия; нахож­дение в тексте ответов на вопросы; пере­осмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на воп­рос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно) текста по опор­ным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.

Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целост­ности, связности, законченности) и умению его анализировать.

Программа по обучению грамоте ориен­тирована на нечитающих и читающих детей.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. По­рядок изучения букв ориентирован на осо­знание учениками мен звуков - основу спо­соба чтения и письма. Вначале вводятся од­нозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у де­тей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наи­более трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твер­дый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и бук­венного состава, количества звуков и коли­чества букв. Такой подход к порядку изуче­ния букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написа­ния звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать напи­сание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамма­тическую систему языка.

Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнооб­разные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с ма­лыми жанрами русского фольклора: считал­ками, скороговорками, пословицами, пого­ворками, закличками, песенками, поддевка­ми, загадками, с авторскими художествен­ными произведениями и научно-популяр­ными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, ан­тонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).

Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широ­ких грамматических наблюдений, как для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на дан­ном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систе­матического курса русского языка. Напри­мер, предусмотрено практическое ознаком­ление с понятиями: предложение, предло­жения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).

При сравнении значений слов диф­ференцируются понятия: слова, обознача­ющие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушев­ленность, неодушевленность, формы един­ственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом мате­риале.

Программа и содержание Азбуки предпо­лагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с ос­новными источниками и способами хране­ния, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска ин­формации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или од­ноклассников; умение работать с информа­цией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анали­зировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопросы.

Место предмета в базисном плане

Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 часов, из них: 115 часов - предмет «Русский язык» (5 часов в неделю) и 92 часа - предмет «Литературное чтение» (4 часа в неделю).

Срок реализации программы: 2014 -2015 учебный год.


Содержание программы периода обучения грамоте


Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки. Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно_популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатели твердости_мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико_синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

_ Слово и предложение

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения _ соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их много вариантность.


Орфография

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания (.?!) в конце предложения.


СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА


Пояснительная записка

Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Важно единство освоения всех линий.

Стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.

Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:

  • сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

  • уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Содержание программы (50 часов)

1.Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе «Обучение грамоте».

Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки.

Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.

Письменная речь (чтение, письмо)

Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).

Сравнение особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление деформированных предложений.

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких- твердых, звонких- глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие- твердые, глухие- звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных.

Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й’], [ч’], [щ’]. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского лите-ратурного языка(см. «Справочник произношения» в учебнике для 1 кл.).

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов обозначения звука [й’].

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот,соль, елка.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Лексика

Номинативная (назывная) функция слов.

Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое озна-комление с омо-нимами, синонимами, антонимами, мно-гозначностью (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.

Морфология

Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации).

Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова указатели (местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.

Синтаксис

Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.

3. Орфография и пунктуация

Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического

словаря (см. в учебнике).

Применение правил правописания:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

- перенос слов;

-прописная буква в начале предложения;

- прописная буква в именах собственных; -

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

- знаки препинания (.?!) в конце предложения.



Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

Русский язык

Программа обеспечивает достижение учениками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- представление о причинах успеха в учёбе;

- эстетические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

- знание основных моральных норм поведения.


Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- представления о русском языке как средстве межнационального общения;

- представления о своей этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов по заданным основаниям (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять) ряд объектов по заданному признаку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.



Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

- допускать существование различных точек зрения;

- договариваться, приходить к общему решению;

- использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- задавать вопросы;

-адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

- составлять текст из набора предложений;

- выбирать заголовок текста из ряда данных.

Обучающийся получит возможность научиться:

- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

- первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

- составлять текст по его началу, по его концу.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

- различать звуки речи;

- устанавливать число и последовательность звуков в слове;

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные парные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие;

- определять звонкие и глухие непарные согласные;

- определять непарные твёрдые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ);

- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

- определять указатели мягкости-твёрдости согласных звуков;

- различать звуки и буквы:

- различать буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;

- обозначать на письме звук [й];

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;

- использовать небуквенные графические средства; пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).


Обучающийся получит возможность научиться:

- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

- первичным навыкам клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать слово как единство звучания и значения;

- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся получит возможность научиться:

- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;

- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится:

- находить слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;

- опознавать имена одушевлённые и неодушевлённые, имена собственные;

- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать лексическое и грамматическое значение слова;

- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится:

- различать предложение и слово;

- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

- находить границы предложения;

- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;

- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;

- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

- применять правила правописания:

  • раздельное написание слов;

  • написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в полодении под ударением);

  • отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

  • знаки препинания (. ?. ! ) в конце предложения;

- безошибочно списывать текст с доски и учебника;

- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.


Обучающийся получит возможность научиться:

- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

- применять орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании;

- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля

Тематическое планирование


Период обучения грамоте


Всего: по 9 часов - 23 недели – 207 часов

Из них: обучение грамоте - по 4 часа – 92 часа,

обучение письму по 5 часов – 115 часов

I Обучение грамоте (92ч)


1. Добукварный период - 14 ч

2. Букварный период 72 ч

1)Непарные звонкие согласные - 17 ч

2) Парные звонкие согласные - 18 ч

3) Непарные глухие согласные - 13 ч

4) Двузвучные (йотированные) гласные буквы - 9 ч

5) Ь – показатель мягкости согласного- 4 ч

6) Непарные глухие согласные - 8 ч

7) Разделительные ъ и ь - 3 ч

3. Послебуквенный период – 6 ч

II. Обучение письму (115 ч)


1. Добуквенный период -25 ч

2. Буквенный период - 90 ч

1) Буквы гласных -14 ч

2) Буквы непарных звонких согласных -14 ч

3) Буквы парных звонких согласных - 14 ч

4) Буквы парных глухих согласных -14 ч

5) Двузвучные гласные буквы - 11 ч

6) Буква ь - 6 ч

7) Буквы непарных глухих согласных - 10 ч

8) Буква ъ - 4 ч

9) Проверь себя - 3 ч

Тематическое планирование

Русский язык – 50 часов

2. Звуки и буквы

- Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог.

- Ударение. Перенос слов.

- Обозначение на письме мягких и твёрдых согласных звуков. Перенос слов.

- Обозначение на письме звука (Й).

- Шипящие согласные звуки. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу и букв ч, щ с буквами согласных.

16 ч

4 ч

3 ч

4 ч


2 ч

3 ч

3. Слово

- Лексическое и грамматическое значение слова.

- Грамматические группы слов.

- Имена собственные.

- Алфавит.

- Лексическое значение слова.

23 ч

2 ч

10 ч

4 ч


4 ч


3 ч

4. Предложение и текст

3 ч

5. Подведи итоги

2 ч



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ: обучение грамоте (чтение)– 92 часа


Кол-во

часов

Дата

Добукварный период. 14ч

1

История обучения. Знакомство с учебником. (стр. 4-5)

1


2

История речи. Речь устная и письменная. Предложение, слово. Схема предложения. (стр.6-7)

1


3

Твоя Родина. Твоя семья. (стр.8-9)

1


4

Звук речи и его письменный знак-буква в русском языке. (стр.10)

1


5

Различие гласных и согласных звуков. (стр.11)

1


6

Буква как знак звука.Звук [а], буква Аа. Звук[у], буква Уу. (стр.12)

1


7

Звук [а], буква Аа. .Звук[у], буква Уу. Предложение и слово.стр. (13-14)

1


8

Фестиваль сказочных героев. Сказки: русские народные и авторские. Стр. (15)

1


9

10

Гласные звуки. Звук [о], буква Оо. Звук [э], буква Ээ.

Нормы речевого этикета. Инсценировки.(стр.17-18)

2


11

Чтение пиктограмм. Слово – предложение.(стр. 19)

1


12

Звуки [ы],[и], буквы ы, Ии. Твердые и мягкие согласные звуки.(стр. 20)

1


13

Один предмет - несколько предметов (единственное и множественное число названий предметов). (стр. 21)

1


14

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. (стр. 22)

«Я читаю»:

мир знаков; чтение схем предложений и схем слов, сопровождаемых рисунками; чтение пиктограмм, расшифровка ребусов; состав рассказа «Книга о лесе».

1


Букварный период. 72 часа

Непарные звонкие согласные звуки и их буквы Л, М, Н, Р, Й ( 17 ч)

15

Звуки [л],[л’],[м],[м’]. Буквы Лл, Мм. Чтение слов. (стр.23)

1


16

Понятие об ударении. Ударные и безударные гласные. Тематические группы слов. (стр.24)

1


17

Ударение. Значение ударения в различении слов. Определение местам ударения. Стр.25

1


18

Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ слов. Стр.26

1


19

Нормы речевого этикета в ситуациях бытового общения. Играем в магазин.стр.27

1


20

Звуки [н], [н’], [р], [р’], бук вы Нн, Рр. Наблюдение средств выражения рода. Слова - указатели. Стр. 28

1


21

22

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Представление о разнообразии жанров: скороговорка.

Анализ звукового сходства слов и их различий по смыслу.стр.29-30

1


23

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания.стр.31

1


24

Чтение разных по цели и интонации предложений. Диалог. стр.32

1


25

Сказки. Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные в зоопарке.стр.33

1


26

Звук [й’], буква Й. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов.стр.34

1


27

Многозначность слов. Роль фонемы в образовании слов. Согласование слов.стр.35

1


28

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Предложение и его схема.стр.36

1


29

Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции звуков.стр.37

1


30

31

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. стр. 38

«Я читаю»:

буквы Л,л, М,м, Н,н, Р,р; театральная страница, язык жестов, решение ребусов;

логическое ударение, многозначность слов, единственное и множественное число.

2


Парные звонкие и глухие согласные звуки и их буквы (35 часов)

32

Звуки [б], [б’], [в], [в’] и буквы Бб, Вв.Парные звонкие и глухие согласные звуки. стр.39

1


33

Слова-указатели. Связи слов в предложении. Загадки. Сравнение загадок. Стр.40

1


34

Сочетание слов в предложении по смыслу. Значение предлогов места. Стр.41

1


35

Культура общения. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Фестиваль сказочных героев. Стр.42-43

1


36

Звуки [г], [г’], [д], [д’] и буквы Гг, Дд. Единственное и множественное число. Разнообразие жанров устного народного творчества: заклички. Стр. 44

1


37

Звуки [г], [г’], [д], [д’] и буквы Гг, Дд. Имена собственные. Стр. 45

1


38

Роль звука в слове. Понимание прочитанного: пересказ текста от другого лица. Стр. 46

1


39

Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Стр.47

1


40

Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Анализ рифмы. Загадки. Стр.48

1


41

42

Звуки [ж], [з], [з’] и буквы Жж, Зз. Словообразование.

Согласование формы слова с действующим лицом. Стр.49-50

2


43

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Слова многозначные и родственные. Стр.51

1


44

Слова с переносным значением. Зависимость смысла предложения от порядка слов. Стр.52

1


45

Непарные твёрдые согласные. Звук [ж], его характеристика. Стр. 53

1


46

Парные глухие согласные. Правила ведения спора.Стр. 54

1


47

Сильная и слабая позиция согласных звуков. Орфоэпические нормы речи. Стр. 55

1


48

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса. Стр. 55

1


49

Звуковой анализ слов. Сказка как жанр литературы. Стр. 56-57

1


50

51

Звуки [к], [к’], [п], [п’] и буквы Кк, Пп.

Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. Стр.58-59,

60-61

2


52

53

Звуки [с], [с’], [т], [т’] и буквы Сс, Тт.

Признаки предметов. Согласование по смыслу. стр. 62-64

2


54

Сильные и слабые позиции фонем. Понимание смысла текста. Стр.65

1


55

Инсценировки. Играем в театр. Тематические группы слов.стр.66-67

1


56

Слова-синонимы. Тематические группы слов.

1


57

Звуки [ш] , [ф] и [ф’] и буквы Шш, Фф. Парные звонкие - глухие согласные, парные мягкие-твёрдые, непарные твёрдые согласные. Стр.68

1


58

Парные звонкие и глухие согласные. Действие предмета. Культура общения. стр.69

1


59

60

Практическое пользование изученными буквами.

Смысл предложений. Понимание текста.

1


61

Признак предмета, действие предмета. Различение «предмет – слово». Стр.70

1


62

63

Непарные твёрдые согласные. Звуки [ж], [ш] - всегда твердые.

Правописание сочетаний жи, ши. Стр. 71

2


64

Чтение и смысловой анализ текста. Жанры устного народного творчества: пословицы. Стр.71

1


65

Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звуко - буквенный анализ. Стр.72

1


66

Значение фонемы, ударения в образовании слов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. стр. 73

«Я читаю.»

1


Двузвучные (йотированные) гласные буквы (Е, Ё, Ю, Я). Ь – показатель мягкости согласного.

Непарные глухие согласные звуки и их бук вы (Х, Ц, Ч, Щ). Разделительные Ь и Ъ

67

68

Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. Буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков.

Функция букв е,ё, ю, я.стр.74-76

2


69

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Фразеологизмы.стр.77

1


70

Нормы речевого этикета. Устное поздравление с Новым годом.стр. 78-79

1


71

Из истории языка. Буквы Е, Ё. Пробел между словами как знак препинания.

стр.80

1


72

Буквы Яя, Юю. Смыслоразличительная роль звука. Чтение текста со всеми буквами алфавита.стр.81

1


73

Многозначность слов. Знакомство с орфоэпическим чтением. Стр.81

1


74

Составление небольших рассказов описательного характера с опорой на рисунок. Стр.82-83

1


75

Культура устного и письменного общения. Этика письма. Стр.84-85

1


76

Мягкий знак - показатель мягкости предшествующего согласных. Стр.86-87

1


77

Малые жанры литературы: загадки, считалки. Стр.88

1


78

Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница», страшилки. Стр.89-90

1


79

80

Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц.

Особенности правописания сочетаний: це, цы, ци. Стр.91-92

2


81

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Пословицы. Стр.93-95

1


82

Алфавит. Словообразование. Диалог: реплики, их оформление в письменной речи. Стр.96-97

1


83

Непарные мягкие согласные звуки [ч’], [щ’]; буквы Чч, Щщ. Стр.98-99

1


84

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Понятие «время», «часы».стр.100-101

1


85

86

Буквы, не обозначающие звуков.

Разделительные Ь, Ъ. стр.102-103

1



Послебукварный период (6 часов)



87

88

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.стр.104-105

2


89

90

«Твоя родина – Россия». Анализ текста. Сравнение текстов разных авторов.

Считалки, небылицы. Стр.106-107

2


91

Чудеса русского языка. Алфавит и его значение.Ознакомление с клавиатурным письмом.

«Я читаю!»

1


92

Праздник: «Прощание с Азбукой».

1



















КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – письмо (115 часов)


Количество

часов

Дата

Добуквенный период. Тетрадь №1.

1

Знакомство с рабочей тетрадью. Подготовка к письму. Правила посадки при письме.

1


2

Подготовка к письму. Письменые знаки.

1


3

Подготовка к письму. Росчерк. Штриховка.

1


4

Печатный и письменный шрифты, их сравнение.

1


5

Подготовка к письму. Раскраска заданных контуров. Срисовывание рисунков.

1


6

Части предметов, элементы букв.

1


7

Подготовка к письму. Письмо элементов букв р,п,ф.

1


8

Подготовка к письму. Письмо наклонных коротких и длинных линий.

1


9

Подготовка к письму. Письмо наклонных длинных линий.

1


10

Письмо наклонных прямых длинных линий с закруглением внизу. Различение предложения и слова.

1


11

Овладение начертанием письменной строчной буквы «и».

1


12

Письмо длинных линий с закруглением вверху и внизу.

1


13

Письмо коротких линий с закруглением вверху и внизу.

1


14

Письмо овалов против часовой стрелки.

1


15

Письмо овалов против часовой стрелки. Составление предложений по рисункам.

1


16

17

Письмо изученных элементов букв.

Различение предмета, явления и слов, их называющих.

2


18

Письмо больших полувалов против часовой стрелки и по часовой стрелке.

1


19

Письмо маленьких полувалов против часовой стрелки и по часовой стрелке.

1


20

Письмо маленьких овалов.Соотношение названия рисованного предмета со схемой слова.

1


21

Письмо больших овалов. Составление схем слов и предложений под диктовку.

1


22

23

Письмо длинной и короткой наклонной линий с закруглением внизу влево.

2


24

Длинная наклонная линия с петлей внизу.

1


25

Письмо изученных элементов. Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

1


Буквенный период (№ 2-4)

Тетрадь №2.

26

Буквы гласных звуков. Письмо букв Оо.

1


27

Буквы гласных звуков. Письмо букв Ээ.

1


28

Овладение написанием письменной строчной буквы а.


1


29

Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей. Письмо прописной буквы А.

1


30

Письмо строчной буквы у.

1


31

Большая буква в начале предложения. Письмо прописной буквы У.

1


32

Письмо изученных букв: Оо, Аа, Уу, Ээ и их соединений.



33

Письмо строчной буквы и. Письмо под диктовку.

1


34

Письмо прописной буквы И. Большая буква в именах.

1


35

Письмо строчной буквы ы.

1


36

Письмо изученных букв. Ударные и безударные гласные.

1


37

38

Письмо строчных букв м, л.

Списывание слов, записанных печатным шрифтом.

2


39

Письмо прописных букв М, Л.

1


40

41

42

Письмо строчной буквы н.

Письмо прописной буквы Н.

Списывание предложений, записанных письменным и печатным шрифтом.

3


43

Письмо изученных букв. Прописная буква в начале предложения.

1


44

45

Письмо строчной и прописной буквы Р р.

Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

2


46

47

Письмо заглавной Й, строчной й.

Слова, противоположные по смыслу.

2


48

Списывание слов, записанных письменным шрифтом.

1


49,50

51

Списывание слов, предложений, записанных письменным и печатным шрифтом.

Проверочная работа.

3


Тетрадь №3.

52

Письмо строчной буквы б.

1


53

Письмо прописной буквы Б. Правописание большой буквы в именах и фамилиях.

1


54

55

Письмо строчной и прописной букв Дд.

Звуко-буквенный анализ слов.

2


56

Определение сильной и слабой позиции парных согласных в слове.

1


57

Письмо строчной буквы в. Корень слова.

1


58

Письмо прописной буквы В. Сравнение смысла предложения при изменении порядка слов.

1


59

Письмо строчной и прописной букв Гг.

1


60

61

Письмо строчной и прописной букв Зз.

2


62

Списывание слов, предложений, записанных письменным и печатным шрифтом.

1


63

Письмо строчной буквы ж. Написание гласной «и» после шипящих согласных.

1


64

Письмо прописной буквы Ж. Звуко-буквенный анализ слов.

1


65

Письмо строчных букв: п, т. Парные согласные.

1


66

Письмо прописных букв: П, Т. Знаки препинания в конце предложения.

1


67

Небуквенные графические средства: пробела между словами, знака переноса. Ударение.

1


68

Письмо строчной и прописной буквы Фф.

1


69

Письмо строчной буквы к. Слова, отвечающие на вопросы: кто? Что?

1


70

Письмо прописной буквы К.

1


71

72

Письмо строчной и прописной буквы Шш.

Написание гласной «и» после шипящих согласных.

2


73

Списывание слов, предложений, записанных печатным шрифтом.

1


74

75

Письмо строчной и прописной буквы Сс.

2


76

77

Парные звонкие и глухие согласные. Родственные слова.

2


Тетрадь № 4

78

79

Письмо строчной буквы Ёё.

Знаки препинания в конце предложения.

2


80

Письмо строчной и прописной буквы Ёё.

1


81

Списывание предложений с печатного текста.

1


82

Письмо строчной буквы ю.

1


83

Письмо прописной буквы Ю.

1


84

85

Письмо строчной и прописной буквы Яя.

Корень слова.

2


86

87

Письмо слов и словосочетаний с изученными буквами.

Сильная и слабая позиции гласных и парных согласных в слове.

2


88

89

Письмо букв ы и ь.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой ь.

2


90

91

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой ь.

Перенос слов по слогам без стечения согласных.

2


92

Письмо строчной и прописной буквы Хх.

1


93

Письмо строчной буквы ц.

1


94

95

Письмо прописной буквы Ц.

Большая буква в именах собственных.

2


96

Письмо строчной и прописной буквы Чч.

1


97

Письмо строчной и прописной буквы Щщ.

1


98

99

Написание гласных и, а, у после щипящих согласных ж, ш, ч, щ.

2


100

Правописание слов с шипящими согласными. Слова – действия.

1


101

102

Письмо буквы «ъ», её роль в слове.

Единственное и множественное число.

2


103

Слог. Деление слов на слоги.

1


104

105

Текст.

Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста.

2


106

Списывание слов, записанных печатным шрифтом.

1


107

108

Списывание слов, записанных печатным шрифтом.

Повторение изученных орфограмм.

2


109

Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш.

1


110

111

Списывание и письмо под диктовку слов и предложений.

2


112

113

Проверочная работа по пройденному материала: «Проверь себя»

2


114

Итоговая контрольная работа по пройденному в течение года материалу.

1


115

Анализ контрольной работы, выполнение работы над ошибками.

1






Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по математике.doc

библиотека
материалов

Математика – 1 класс

Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по курсу математики в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: Аргинская И. И. , Бененсон Е. П., Итина Л. С. (Сборник учебных программ для начальной школы (система Л. В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.).

2. Аргинская И. И., Бененсон Е. П., Итина Л. С. Математика. Учебник для 1 класса: В 2 частях. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011- 2012. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

3. Бененсон Е. П., Итина Л. С. Рабочая тетрадь для 1 класса : В 4 ч. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

4. Аргинская И. И. Методическое пособие к учебнику «Математика». 1 класс. Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров». М.: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-6 классов и разработан в логике теории учебной деятельности Л. В. Занкова. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Содержание курса направлено на решение следующих задач, предусмотренных ФГОС 2009 г. и отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах:

- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;

- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.

Цель курса обучение математике на основе ознакомления учащихся с научной картиной мира, закономерностями его устройства и функционирования, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности путей развития воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывая пути решения задачи.


Основное содержание обучения математике представлено следующими основными содержательными линиями:

  • изучение чисел;

  • изучение действий;

  • изучение величин и их измерение;

  • знакомство с элементами алгебры и геометрии;

  • работа с задачами, в том числе комбинаторными;

  • овладение способами работы с алгоритмами;

  • приобретение опыта рассуждения.



Основным содержанием программы в начальных классах являются понятия натурального числа и действий с этими числами.

В 1-ом классе натуральное число возникает как инвариантная характеристика класса равномощных конечных множеств, основным инструментом познания отношений между ними становится установление взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств, имеющих соответствующие числовые характеристики. На этой основе формируются понятия «больше», «меньше», «равно», «не равно» как между множествами, так и между соответствующими им числами.

Изучение однозначных натуральных чисел завершается их упорядочиванием и знакомством с началом натурального ряда и его свойствами.

В 1 классе дети знакомятся и с интерпретацией числа как результата отношения величины к выбранной мерке. Это происходит при изучении таких величин, как «длина», а в последующие годы обучения в начальной школе - «масса», «вместимость», «время» (2 кл.), «площадь», «величина углов» (3 кл.) и «объем» (4 кл.).

Основой первоначального знакомства с действиями сложения и вычитания является работа с группами предметов (множествами). Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) группв одну, вычитание - как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с одной стороны, построить познавательную деятельность детей на наиболее продуктивных для данной возрастной группы наглядно - действенном и наглядно - образном уровнях мышления, а с другой стороны, с первых шагов знакомства с действиями сложения и вычитания установить связь между ними. В процессе выполнения операций над группами предметов вводятся соответствующие символика и терминология.

В дальнейшем сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц, вычитание – как действие, позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, устанавливающее количественную разницу между двумя числами, т.е. отвечающее на вопрос, на сколько одно число больше (меньше) другого.

Важными аспектами при изучении арифметических действий являются знакомство с составом чисел первых двух десятков и составление таблицы сложения.

В курсе математики изучаются основные свойства арифметических действий и их приложения:

- переместительное свойство сложения и умножения;

- сочетательное свойство сложения и умножения;

- распределительное свойство умножения относительно сложения.

Знакомство с понятиями равенства, неравенства, выражения и активная работа с ними позволяют расширить объем этих понятий в последующих классах.

Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании математики. Для формирования истинного умения решать задачи ученики прежде всего должны научиться исследовать текст, находить в нем нужную информацию, определять, является ли предложенный текст задачей, при этом выделяя в нем основные признаки этого вида заданий и его составные элементы и устанавливая между ними связи, определять количество действий, необходимое для получения ответа на вопрос задачи, выбирать действия и их порядок, обосновав свой выбор. Решение задач всех видов объединяет содержание курса математики с содержанием других предметов, построенных на текстовой основе, и особенно с курсами русского языка, литературного чтения и окружающего мира.

Значительное место в программе по математике для начальной школы занимает геометрический материал, что объясняется двумя основными причинами. Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективной подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии.

Геометрические величины изучаются на основе единого алгоритма, базирующегося на сравнении объектов и применении различных мерок. Умение строить различные геометрические фигуры и развертки пространственных фигур, находить площади и объемы этих фигур необходимо при выполнении различных поделок на уроках технологии, а также в жизни.

Работа по поиску, пониманию, интерпретации, представлению информации начинается с 1 класса. Ученики получают возможность научиться поиску способа решения задачи с помощью логических рассуждений, оформляя их в виде схемы. В первом классе ученикам диаграммы предлагаются только для чтения, в дальнейшем детям предлагается дополнить диаграммы своими данными или подписями. Таблицы применяются в самых разных ситуациях: в качестве краткой записи условия задач, в качестве формы записи решения задач, как источник информации об изменении компонентов действия и для представления данных, собранных в результате несложных исследований.

Таким образом, содержание курса математики построено с учетом межпредметной, внутрипредметной и надпредметной интеграции, что создает условия для организации учебно-исследовательской деятельности ребенка и способствует его личностному развитию.


Место учебного предмета «Математика» в учебном плане.

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ и Смоленской области, на изучение предмета «Математика» в начальной школе отводится 540 часов, из них - в 1 классе – 132 часов (4 часа в неделю, 33 учебные недели).

Согласно действующему в МКОУ Барановской СОШ учебному плану, рабочая программа предусматривает обучение в объёме 132 часа в год, по 4 часа в неделю. В соответствии с этим реализуется типовая программа по математике И.И. Аргинской, С.Н. Кормушиной, в том числе:

  • на проведение контрольных – 1 час

С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено ниже.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения.

Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания, а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка.

Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.


Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к школе, к изучению математики;

интерес к учебному материалу;

представление о причинах успеха в учебе;

общее представление о моральных нормах поведения;

уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

Обучающийся получит возможность для формирования:

начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;

первоначального представления о знании и незнании;

понимания значения математики в жизни человека;

первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;

первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.





Регулятивные универсальные учебные действия



Обучающийся научится

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

адекватно воспринимать предложения учителя;

проговаривать вслух последовательность производимых действий,

составляющих основу осваиваемой деятельности;

осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить

соответствующие коррективы под руководством учителя

принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учеб_

ной задачи;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и

письменной речи;

осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.


Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

- в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;

использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;

читать простое схематическое изображение – понимать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5 знаков или символов, 1–2 операций);

на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;

проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);

выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);

под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

под руководством учителя проводить аналогию;

понимать отношения между понятиями (родо-видовые, причинно-следственные).


Обучающийся получит возможность научиться:

строить небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);

строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;

выделять несколько существенных признаков объектов;

под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;

понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя

выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых

математических объектов и формулировать выводы;

проводить аналоги между изучаемым материалом и собственным опытом.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать участие в работе парами и группами;

воспринимать различные точки зрения;

воспринимать мнение других людей о математических явлениях;

понимать необходимость использования правил вежливости;

использовать простые речевые средства;

контролировать свои действия в классе;

понимать задаваемые вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:

использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

следить за действиями других участников учебной деятельности;

выражать свою точку зрения;

строить понятные для партнера высказывания;

адекватно использовать средства устного общения.


Предметные результаты


Числа и величины


Обучающийся научится:

различать понятия «число» и «цифра»;

читать числа первых двух десятков и круглых двузначных чисел, записывать их с помощью цифр;

сравнивать изученные числа с помощью знаков больше (>), меньше (<),

равно (=);

понимать и использовать термины «равенство» и «неравенство»;

упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии

с указанным порядком.

Обучающийся получит возможность научиться

образовывать числа первых четырех десятков;

использовать термины равенство и неравенство.


Арифметические действия

Обучающийся научится:

понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;

выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне автоматического навыка;

применять таблицу сложения в пределах получения числа 20.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;

применять переместительное свойство сложения;

выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков;

выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и находить его значение;

понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений в одно - два действия;

составлять выражения в одно - два действия по описанию в задании;

устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два действия;

сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

Работа с текстовыми задачами

Обучающийся научится

восстанавливать сюжет по серии рисунков;

составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;

изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;

различать математический рассказ и задачу;

выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на …», «меньше на …»;

составлять задачу по рисунку, схеме.

Обучающийся получит возможность научиться:

рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы;

соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту

задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу;

составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;

рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные,исправлять неверные.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Обучающийся научится:

распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, ломаная,

луч, отрезок, многоугольник, треугольник, квадрат, круг;

изображать прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;

обозначать знакомые геометрические фигуры буквами латинского алфавита;

распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые;

распознавать пространственные геометрические тела: шар, куб;

находить в окружающем мире предметы и части предметов, похожие по форме на шар, куб.

Геометрические величины

Обучающийся научится:

определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;

строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки.

Обучающийся получит возможность научиться:

применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;

выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).

Работа с информацией

Обучающийся научится:

получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать ее в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;

дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;

изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.

Обучающийся получит возможность научиться:

читать простейшие готовые таблицы;

читать простейшие столбчатые диаграммы.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Введение в математику: сравнение предметов, формирование

пространственных отношений (в течение первой учебной четверти)

Выделение различных признаков сравнения объектов (цвет, размер, форма, ориентация на плоскости или в пространстве и т.д.).

Преобразование заданных объектов по одному или нескольким признакам.

Рассмотрение различных параметров сравнения объектов (высокий - низкий, выше - ниже, широкий - узкий, шире - уже, далекий - близкий, дальше - ближе, тяжелый - легкий, тяжелее - легче и т.д.).

Относительность проводимых сравнений.

Числа (40 часов)

Однозначные числа

Сравнение количества предметов в группах.

Рассмотрение параметров абсолютного (много - мало) и относительного (больше - меньше) сравнения. Число как инвариантная характеристика количества элементов группы. Счет предметов. Цифры как знаки, используемые для записи чисел.

Установление отношений «больше», «меньше», «равно» между числами, знаки, используемые для обозначения этих отношений (>, <, =).

Упорядочивание и его многовариантность. Знакомство с простейшими способами упорядочивания в математике: расположение в порядке возрастания или в порядке убывания.

Знакомство с натуральным рядом чисел в пределах однозначных чисел; основные свойства натурального ряда.

Число «нуль», его запись и место среди других однозначных чисел.

Двузначные числа

Десяток как новая единица счета. Счет десятками в пределах двузначных чисел.

Чтение и запись двузначных чисел первых четырех десятков. Сравнение изученных чисел. Устная и письменная нумерация в пределах изученных чисел.

Арифметические действия (50 часов)

Представление о действии сложения. Знак сложения (+). Термины: сумма, значение суммы, слагаемые.

Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием, присчитыванием, движением по натуральному ряду.

Состав чисел первого и второго десятков (рассмотрение случаев получения чисел из двух и большего количества слагаемых).

Составление таблицы сложения на основе получения чисел с помощью двух однозначных натуральных слагаемых.

Переместительное свойство сложения.

Сокращение таблицы сложения на основе использования этого свойства. Сокращение таблицы сложения на основе расположения чисел в натуральном ряду.

Сложение с нулем.

Представление о действии вычитания. Знак вычитания (–). Термины, связанные с вычитанием: разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое.

Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду.

Связь между действиями сложения и вычитания. Использование таблицы сложения для выполнения вычитания на основе этой связи. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания.

Вычитание нуля из натурального числа.

Знакомство с сочетательным свойством сложения.

Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков. Рассмотрение различных способов выполнения этих операций. Использование таблицы сложения как основного способа их выполнения.

Понятие о выражении. Нахождение значения выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.

Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.

Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства.

Работа с текстовыми задачами (в течение учебного года)

Составление рассказов математического содержания по рисунку.

Упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения.

Дополнение нескольких связанных между собой рисунков недостающим для завершения предложенного сюжета.

Текстовая арифметическая задача как особый вид математического задания. Отличие задачи от математического рассказа. Решение простых задач на сложение и вычитание, в том числе задач, содержащих отношения «больше на …», «меньше на …». Запись задачи в виде схемы. Составление, дополнение, изменение текстов задач по рисункам, схемам, незавершенным текстам, выполненным решениям.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры (20 часов)


Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «перед»,«за», «посередине», «между», а также их сочетания (например, «вверху слева» и т.д.).

Осознание относительности расположения предметов в зависимости от положения наблюдателя.

Линии и точки. Их взаимное расположение.

Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная.

Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком. Построение прямых, лучей и отрезков с помощью чертежной линейки (без делений). Обозначение прямых, лучей и отрезков буквами латинского алфавита.

Взаимное расположение на плоскости прямых, лучей и отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся прямые, лучи и отрезки.

Первое представление об угле как о фигуре, образованной двумя лучами, выходящими из одной точки. Знак, обозначающий угол при письме.

Прямой, острый и тупой углы. Установление вида угла с помощью угольника.

Построение углов. Их обозначение буквами латинского алфавита.

Замкнутые и незамкнутые линии. Взаимное расположение различных линий с точками, прямыми, лучами и отрезками. Первое представление о многоугольнике. Классификация многоугольников по числу углов. Простейший многоугольник - треугольник. Выделение среди четырехугольников прямоугольника, среди прямоугольников - квадрата.

Уточнение геометрической терминологии, знакомой из дошкольного периода.

Сравнение пространственных предметов по форме. Выделение предметов, похожих на куб, шар.

Геометрические величины (10 часов)

Длина отрезка. Сравнение длин отрезков или их моделей визуально или практически (приложением, наложением).

Понятие мерки. Сравнение длин отрезков с помощью произвольно выбранных мерок.

Числовое выражение длины отрезка в зависимости от выбранной мерки.

Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: сантиметром (см), дециметром (дм) и метром (м).

Соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м.

Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой и др.

Измерение длины отрезков с помощь одной или двух общепринятых единиц измерения длины (например, 16 см и 1 дм 6 см).

Построение отрезков заданной длины с помощью измерительной линейки.

Работа с информацией (в течение учебного года)

Упорядочивание по времени («раньше», «позже») на основе информации, полученной по рисункам.

Установление закономерности и продолжение ряда объектов в соответствии с установленной закономерностью.

Изменение объекта в соответствии с информацией, содержащейся в схеме.

Выполнение действий в указанной последовательности (простейшая инструкция).

Установление истинности утверждений. Понимание текстов с использованием логических связок и слов «и», «или», «не», «каждый», «все», «некоторые».

Знакомство с простейшими столбчатыми диаграммами, таблицами, схемами. Их чтение. Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки).




Учебно-тематический план

п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

Сравнение предметов

10

2

Числа и цифры

28

3

Натуральный ряд чисел и число «0»

6

4

Сложение и вычитание

18

5

Таблица сложения

10

6

Сантиметр

6

7

Составление и решение задач

16

8

Углы. Многоугольники.

6

9

Однозначные и двузначные числа

16

10

Сложение с переходом через разряд

8

11

Вычитание с переходом через разряд

8


Итого:

132







Календарно-тематическое планирование по математике


1 класс - 132 часа


Кол-во

часов

Дата

1

Сравнение предметов.

Выявление области математических представлений. Откуда взялась математика.

4-5

1


2

Ориентирование в пространстве и на плоскости. Относитель­ность понятий (слева, справа, вверху, внизу, посередине, ме­жду).

6,7

1


3

Преобразование заданных объектов по одному признаку.

8,9

1


4

Выявление различных признаков сравнения объектов.

Сравнение предметов по размеру.

10,11

1


5

Рассмотрение параметров абсолютного сравнения объектов. Понятия «много – мало».

12,13

1


7

Понятия «больше, меньше, столько же». Различные приемы сравнения множеств по этим отношениям.

14,15

1


6

Установление закономерности в расположении заданных объектов. Знакомство с геометрическими фигурами – точкой и линией.

16,17

1


8

Взаимное расположение линий и точек на плоскости.

18,19

1


9

Установление взаимнооднозначного соответствия между элементами множеств, как основной способ сравнения их количественных характеристик.

20,21

1


10

Установление взаимноодно­значного соответствия между элементами.

22,23

1


11

Числа и цифры. Число как инвариативная характеристика количества элементов группы.

24-26

1


12

Цифры как знаки, используемые для записи чисел. Число «один» и соответствующая ему цифра «1».


27-29

1


13

Число «четыре» и соответствующая цифра 4.

30

1


14

Цифра как специальный знак для записи числа. Письмо цифры «четыре».

31,32

1


15

Число «шесть» и соответствующая ему цифра. Сравнение множеств.

33

1


16

Числа «четыре», «шесть» и соответствующие им цифры.

34,35

1


17

Установление отношения «равно» между числами. Знак, используемый для обозначения этого отношения.

36,37

1


18

Сравнение числовых характеристик множеств. Число «девять» и соответствующая ему цифра 9.

38,39

1



19

Установление отношений «больше», «меньше», «равно» между числами. Знаки, используемые для обозначения этих отношений.

40,41

1


20

Сравнение чисел. Равенства и неравенства.

42,43

1


21

Сравнение числовых характеристик множеств. Число «пять» и соответствующая ему цифра 5.

44,45

1


22, 23

Число как инвариативная характеристика количества элементов группы.

Число «три» и соответствующая ему цифра 3.

46,47

48,49

2


24

Геометрические фигуры. Прямая. Построение прямых с помощью чертёжной линейки.

50,51

1


25

Сравнение числовых характеристик множеств. Число «два» и соответствующая ему цифра 2.

52,53

1


26

Сравнение числовых характеристик множеств. Число «семь» и соответствующая ему цифра 7.

54,55

1


27

Взаимное расположение на плоскости прямых. Проведение прямых и кривых линий через одну точку.

56,57

1


28

Сравнение числовых характеристик множеств. Число «восемь» и соответствующая ему цифра 8.

58,59

1


29

Геометрические фигуры. Луч. Построение лучей.

60,61

1


30

Геометрические фигуры. Отрезок. Построение отрезков с помощью чертёжной линейки.

62,63

1


31

Ломаная линия. Звенья ломаной линии.

64,65

1


32

Ломаная линия. Вершины ломаной линии.

66,67

1


33

Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком.

68,69

1


34

Упорядочивание предметов в порядке возрастания и убывания заданного примера.

70-73

1


35

Натуральный ряд чисел и число 0.

Знакомство с натуральным рядом чисел в пределах однозначных чисел.

74,75

1


36

Сравнение множеств на основе установления взаимно однозначного соответствия между элементами.

76,77

1


37

Расположение чисел в порядке увеличения и уменьшения.

78,79

1


38, 39

Основные свойства натурального ряда.

80,81,

82,83

2


40

Число «нуль», его запись и место среди других однозначных чисел.

84,85

1


41

Натуральный ряд чисел, его запись и свойства. История счета.

86,87

1


42

Сложение и вычитание. Нахождение числа элементов объединения множеств.

88,89

1


43

Представление о действии сложения.

90,91

1


44

Знак сложения «плюс» (+). Использование этого знака для обозначения выполняемой операции.

92,93

1


45

Знакомство с термином «сумма чисел», «значение суммы».

94,95

1


46

Знакомство с термином «слагаемые».

96,97

1


47

Действие сложения. Состав чисел 7 и 8.

98,99

1


48

Математический смысл операции сложения. Состав числа 9.

100,101

1


49

Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием и присчитыванием.

102

1


50

Обозначение прямых, отрезков, лучей буквами латинского алфавита.

103

1


51

Выполнение сложения движением по натуральному ряду.

104,105

1


52, 53

Выполнение сложения различными способами.

106,107

2


54

Замкнутые и незамкнутые линии.

108,109

1


55

Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая и незамкнутая ломаные.

110,111

1


56

Представление о действии вычитания. Знак вычитания (-).

112,113

1


57

Сложение и вычитание. Термины, связанные с вычитанием.

114

1


58

Взаимное расположение линий на плоскости. Пересекающиеся линии.

115

1


59

Термины, связанные с вычитанием: «уменьшаемое», «вычитаемое».

116,117

1


60

Выполнение вычитания различными способами: отсчитыванием по единице.

118,119

1


61

Выполнение вычитания различными способами: отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду.

120-123

1


62

Закрепление по теме «Сложение и вычитание».

124-127

1


Часть 2

63

Таблица сложения. Сложение с нулём.

4,5

1


64,

65

Составление таблицы сложения на основе получения чисел с помощью двух однозначных натуральных слагаемых.

6,7

8,9

2


66, 67

Переместительное свойство сложения.

10,11

2


68

Связь между действиями сложения и вычитания. Выделение среди четырёхугольников прямоугольника.

12,13

1


69

Таблица сложения однозначных чисел (в пределах 10).

14,15

1


70

Сокращение таблицы сложения на основе использования переместительного свойства сложения.

16,17

1


71

Приёмы запоминания таблицы сложения. Работа с информацией. Заполнение готовой таблицы.

18,19

1


72

Знакомство с понятием «выражение». Нахождение значения выражения.

20,21

1


73

Нахождение неизвестных компонентов сложения или вычитания.

22,23

1


74

Сантиметр. Знакомство с общепринятыми единицами длины.

24,25

1


75

Знакомство с общепринятыми единицами длины: сантиметром (см).

26,27

1


76

Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой.

28,29

1


77, 78

Построение отрезков заданной длины с помощью измерительной линейки.

30,31

2


79

Составление и решение задач. Подготовка к введению понятия «задача».

32,33

1


80

Текстовая арифметическая задача как особый вид математического задания.

34,35

1


81, 82

Отличие задачи от математического рассказа.

36,37

2


83, 84

Числовые равенства и неравенства.

Верные и неверные равенства и неравенства

38,39

2


85

Решение простых задач на сложение.

40,41

1


86

Решение простых задач на вычитание.

42,43

1


87

Запись задачи в виде схемы. Общий алгоритм решения простых задач.

44,45

1


88

Решение простых задач, содержащих отношения «больше на …», «меньше на…».

46,47

1


89

Составление, дополнение, изменение текстов задач по рисункам, схемам, незавершённым текстам.

48,49

1


90

Нахождение значения выражения. Знакомство с составными выражениями.

50,51

1


91

Закрепление по теме «Сложение и вычитание».

52-55

1


92

Углы. Многоугольники. Латинские буквы в математике.

56,57

1


93

Первое представление об угле как о фигуре, образованной двумя лучами, выходящими из одной точки.

58,59

1


94

Прямой, острый и тупой углы.

60

1


95

Установление вида угла с помощью угольника.

61

1


96

Первое представление о многоугольнике. Простейший многоугольник - треугольник. Решение задач.

62,63

1


97

Однозначные и двузначные числа. Десяток как новая единица счёта.

64,65

1


98

Состав числа 10 (таблица сложения).

66,67

1


99

Новая счётная единица – десяток.

68,69

1


100

Счёт десятками в пределах двузначных чисел.

70,71

1


101

Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: дециметром (дм) и метром (м).

72,73

1


102

Чтение и запись двузначных чисел второго десятка.

74,75

1


103

Устная и письменная нумерация в пределах изученных чисел.

76,77

1


104

Состав чисел второго десятка.

78,79

1


105, 106

Сложение и вычитание чисел второго десятка.

80,81

82,83

2


107

Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

84,85

1


108

Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.

86,87

1


109

Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.

88,89

1


110

Вычитание суммы из числа.

90-93

1


111, 112

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Состав числа 10.

Закрепление по теме «Состав числа 10».

94,95

96,97

2


113

Сложение с переходом через десяток в пределах двух десятков.

98,99

1


114

Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.

100,101

1


115, 116

Использование таблицы сложения при выполнении действий сложения и вычитания с переходом через десяток.

102,103

104,105

2


117

Вычитание с переходом через десяток. Рассмотрение различных способов выполнения этой операции.

106,107

1


118, 119

Сокращение таблицы сложения.

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

108,109

110,111

2


120, 121

Чтение и запись чисел третьего десятка.

112,113

2


122,

123

Сложение и вычитание чисел в третьем десятке.

114,115

2


124,

125

Чтение и запись чисел четвёртого десятка.

Сравнение изученных чисел

16,117

2


126

Устная и письменная нумерация в пределах изученных чисел.

118,119

1


127

Административная контрольная работа за год по теме: «Однозначные и двузначные числа».


1


128

Анализ работы. Повторение по теме «Составление и решение задачи».

120,121

1


129

Закрепление по теме «Сложение и вычитание».

тест

1


130

Работа с информацией. Как человек получает информацию.

122,123

1


131

Знакомство с простейшими столбчатыми диаграммами, таблицами, схемами.

124,125

1


132

Обобщение изученного за год.

126

1











17



Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по окружающему миру, 3кл.docx

библиотека
материалов

Рабочая программа по окружающему миру

для 3 класса

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Дмитриевой Н.Я. в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2011год.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  • Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2 частях / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

  • Дмитриева, Н. Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.

  • Дмитриева, Н. Я. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.

  • Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

  • Смирнова, Т. В. Живые картинки. Природа и мы: книга для чтения / Т. В. Смирнова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

  • Товпинец, И. П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3–4 классах / И. П. Товпинец. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.


Курс «Окружающий мир» является интегрированным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России. Стержнем курса «Окружающий мир» является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи, предусмотренных ФГОС и отражающих планируемые результаты обучения предмета «Окружающий мир» в начальных классах:

  • формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

  • на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

  • в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

  • формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;

  • освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

  • воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

В процессе реализации курса «Окружающий мир» реализуются информационно-коммуникационные, игровые, коммуникативные, здоровьесберегающие, технологии, технологии проектного обучения и системно-деятельностный подход.

Цель курса - формирование целостной картины мира и осознания места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Изменения в авторскую учебную программу не вносились.


  1. Общая характеристика учебного предмета

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Принципы отбора содержания связаны с возрастными особенностями развития обучающихся. Рабочая программа предусматривает развитие конкретных умений школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования…

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков.

Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагает ФГОС. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс.

Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно - научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Окружающий мир» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.


  1. Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане

Продолжительность изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе - 34 уч. недели по 2 ч в неделю. Курс изучения рассчитан на 68 ч;

количество часов в неделю – 2;

количество часов в I четверти – 17;

количество часов во II четверти – 16;

количество часов в III четверти – 18;

количество часов в IV четверти – 17.

Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем.

В авторскую программу изменения не внесены.


  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Программа имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. Даёт учащемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.


  1. Личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

У учащегося будут сформированы:

  • ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

  • интерес к познанию окружающего мира;

  • ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

  • предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

  • осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

  • осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

  • понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

  • ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

  • понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

  • принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

  • понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Учащийся получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

  • учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной деятельности;

  • реализации основ гражданской идентичности в поступках;

  • следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • установки на здоровый образ жизни;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

  • следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

  • контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

  • отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

  • вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

  • действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Учащийся получит возможность научится:

  • самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

  • на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

  • осуществлять поиск необходимого иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

  • осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

  • пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

  • строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

  • находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

  • умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

  • анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • обобщать, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Учащийся получит возможность научится:

  • осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа-ресурсов;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • находить разнообразные способы решения учебной задачи;

  • осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;

  • строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

  • строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

  • ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учитывать другое мнение и позицию; контролировать действия партнера;

  • адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Учащийся получит возможность научиться:

  • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования различных точек зрения;

  • стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

  • понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

  • использовать свою речь для планирования своей деятельности.

  1. Предметные результаты

Человек и природа

Учащийся научится:

  • устанавливать связи между живой и неживой природой;

  • осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам;

  • использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, создания собственных устных и письменных высказываний;

  • использовать различные справочники для поиска информации;

  • проводить наблюдение за погодой и природой родного края;

  • сравнивать изучаемые природные зоны России; природные сообщества как единство живой и неживой природы, приводить примеры растений и животных;

  • выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;

  • узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

  • соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыха у водоема;

  • узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;

  • фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды, составлять устную характеристику погоды.

Учащийся получит возможность научиться:

  • узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

  • оформлять результаты исследовательской работы с использованием таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких отчетов;

  • моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;

  • планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.



Человек и общество

Учащийся научится:

  • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;

  • используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;

  • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах;

  • устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;

  • выделять главное в текстах учебника в соответствии с заданиями.

Учащийся получит возможность научиться:

  • оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;

  • оформлять результаты исследовательской работы с использованием таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

  • осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;

  • ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;

  • наблюдать проявление богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны;

  • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учащийся получит возможность узнать:

  • о древнейшей истории человека, о первых государствах;

  • об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;

  • об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды;

  • имена выдающихся российских государственных деятелей: князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;

  • об истории и выдающихся людях родного края.

  1. Содержание программы

Природные условия Земли (10 часов)

Человек и природа.

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.

Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. Фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России. Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом (14 часов)

Человек и общество.

Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие).

Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон. Соотнесение: год и век, век и тысячелетие.

Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы и т. д.) в жизни человека.

Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом возможностей).


Земли восточных славян (15 часов)

Человек и природа.

Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Образование Древнерусского государства (7 часов)

Человек и общество.

Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки». Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам.

Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.

Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).

Объединение русских земель вокруг Москвы (10 часов)

Человек и природа.

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.

Человек и общество.

Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах. Составление цепей питания. Узнавание ядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов.

Экскурсии в лес, к озеру, реке или болоту (с учетом возможностей).


Какая она, Азия (5 часов)

Человек и общество.

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии.


Россия в XVII веке (7 часов)

Человек и общество.

Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.

Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности.

Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.

Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей).

При раскрытии содержания материала используется прием контраста: сопоставляются противоположные по своим признакам объекты природы, одни и те же объекты природы в разное время года и суток, в разных частях Земли, сопоставляется Россия с другими странами, прошлое и настоящее природы и человека.

Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках, дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов. Учитель может ограничиться предусмотренным органами образования минимумом содержания или его расширить с учетом возможностей класса и отдельных учеников.

Богатое содержание - не единственное условие общего развития школьников. Важно, чтобы это содержание добывалось ими в процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. В программе курса выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучебные умения, которые предполагают возможность активно и творчески оперировать имеющимися знаниями.

Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

















Календарно-тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе

Жизнь древних людей.

Экскурсия в Краеведческий музей

1


Самые древние государства.

1


Античность

1


Лента времени. Материки и части света

1


Что там за горизонтом?

1


Александр Македонский идёт на восток. Китай открывает путь на запад

1


Первые шаги в изучении природы.

1


Духовная жизнь древнего человека.

1


Земли восточных славян (15 часов)

Географическое положение Европы.

1


Первые люди на нашей Земле.

1


Восточно-Европейская равнина.

1


Природная зона степи. Растительный мир.

1


Природная зона степи. Животный мир

1


Сезонные изменения в степях

1


Население степей. Земледельцы и кочевники

1


Лесостепь. Лесная зона.

1


Смешанные леса. Растительность и животный мир. Красная книга.

1


Сезонные изменения в лесу. Сезонные изменения родного края. Экскурсия в природу

1


Сезонные изменения в лесу. Исследовательская работа «Кто как проводит зиму»

1


Как жили наши далекие предки.

1


Расселение славян. Торговые связи с соседями

1


Обожествление природы. Защита славянами своих земель

1


Промежуточная аттестация. Контрольная работа за 1 полугодие (тестирование)

1


Образование древнерусского государства ( 7 часов)

Первые русские князья

1


Принятие Русью христианства

1


Древнерусская культура. Зодчество. Памятники архитектуры. Экскурсия по историческим местам

1


Древнерусская культура. Устное народное творчество

1


Как учили школьников на Руси.

1


Ослабление Древнерусского государства. Ордынское нашествие

1


Александр Невский. Ледовое побоище

1


Объединение русских земель вокруг Москвы (10 часов)

Залесская земля. Что такое природное сообщество

1


Природное сообщество. Законы лесной жизни

1


Природное сообщество луг. Человек и сообщество луг

1


Природное сообщество озеро. Экскурсия к водоёму

1


Животные, обитающие в озере и по его берегам. Правила поведения у водоёма

1


Природное сообщество поле

1


Возвышение Москвы

1


Освобождение Руси от монгольского ига

1


Создание Московского государства. Грозный царь

1


Развитие русской культуры.

1


Путь от Руси к России (12 ч)

Какая она, Азия (5 часов)

Русские первопроходцы. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь

1


Географическое положение Азии. Сибирь.

1


Тайга. Экологические проблемы тайги

1


Природное сообщество болото

1


Природа Индии

1


Россия в XII веке (7часов)

Россия в XVIII веке. Смутное время. К. Минин и Д.Пожарский

1


Расширение пределов страны. Сквозь сибирские дебри

1


Природа тундры. Люди в тундре

1


Арктическая пустыня

1


Итоговая годовая контрольная работа (тестирование).

1


Народы Сибири. Рудознатцы. Послы.

1


Россия накануне реформ.

1


























  1. Учебно-методический комплекс

  1. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: учебник для 3 класса, в двух частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

  2. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.

  3. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.

  4. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. – 224 с.

  5. Трофимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». – Самара: Корпорация «Федоров», 2013.

  6. Трофимова Г.В. Тайны близкие и далекие: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

  7. Гайсина Р.С. Природа родного Башкортостана (региональный компонент предмета «Окружающий мир»): Учебное пособие для младших школьников. – Уфа: Китап, 2009.

  8. Любые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.

  1. Формы организации учебного процесса

Сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков: традиционных уроков, обобщающих, а также нетрадиционных форм уроков: интегрированных, уроков-игр, уроков-экскурсий, практических занятий и др. (обучение строится на деятельностной основе, т.е. освоение знаний и умений происходит в процессе деятельности).

Формы организации деятельности детей: групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.


  1. Формы и средства контроля

Стартовая и промежуточные диагностики.

Текущее оценивание (используются субъективные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования, проверочных и самостоятельных работ).

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.



  1. Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Специальное сопровождение (оборудование)

  • Классная доска

  • Магнитная доска

  • Экспозиционный экран

  • Персональный компьютер

  • Мультимедийный проектор

Наглядные пособия

натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;

изобразительные:

  • муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;

  • таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;

  • физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;

  • атлас для начальных классов;

  • настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

  • рисунки, слайды, диафильмы;

самодельные наглядные пособия;

Мультимедийные средства обучения

  • Различные презентации к урокам по темам курса

2. Оборудование класса:

- ученические двухместные столы с комплектом стульев;

- стол учительский с тумбой;

- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

- подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Интернет-ресурсы:

  1. Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

  2. http:www.Nachalka.com.

  3. http:www.viku.rdf.ru.

  4. http:www.rusedu.ru.

  5. http://school-collection.edu.ru/

  6. www.center.fio.ru    

  7. http://www.maro.newmail.ru   

  8. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html   

  9. http://www.int-edu.ni

  10. http://www.zankov.ru/

12

Выбранный для просмотра документ изо 1класс.docx

библиотека
материалов

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» (Неменский Б.М, Неменская Л.А., Горячева Н.А., Питерских А.С.),2011, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.

Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную куль-гуру и ее традиции.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.


ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.


Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

• сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.


Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.


Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

• знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

• понимание образной природы искусства;

• эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

• умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

• способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

• освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


В результате изучения искусства у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.



Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в первом классе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства).

В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные универсальные учебные действия учащиеся также могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценки произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.

В результате изучения изобразительного искусства первоклассник научится:

  • понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник - предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

  • узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;

  • различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;

  • различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;

  • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

  • сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);

  • использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах - иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

  • пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);

  • выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.


Первоклассник получит возможность научиться:

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;

  • воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;

  • оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

  • применять практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ


Ты учишься изображать

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение).

Художники и зрители (обобщение темы).


Ты украшаешь

Мир полон украшений. Цветы.

Красоту нужно уметь замечать.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Красивые рыбы. Монотипия.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).


Ты строишь

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).


Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Праздник весны.

Сказочная страна.

Времена года.

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


1 класс


Ты изображаешь, украшаешь и строишь (33ч)

Ты учишься изображать (9ч)

Ты украшаешь (8ч)

Ты строишь (10ч)

Изображение, украшение и постройка всегда помогают друг другу (6ч)




























Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству 1 класс
(1 ч в неделю, всего 33 ч )

Ты изображаешь, украшаешь и строишь (33ч)

Ты учишься изображать (9ч)

1

Все дети любят рисовать Изображения в жизни человека.



2

Изображения всюду вокруг нас Изображения в жизни человека.



3

Мастер Изображения учит видеть

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».



4

Изображать можно пятном



5

Изображать можно в объеме



6

Изображать можно линией



7

Разноцветные краски



8

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)



9

Художники и зрители (обобщение темы)



Ты украшаешь (8ч)

10

Мир полон украшений



11

Красоту нужно уметь замечать



12

Цветы



13

Узоры на крыльях



14

Красивые рыбы



15

Украшения птиц



16

Узоры, которые создали люди



17

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)



Ты строишь (10ч)

18

Постройки в нашей жизни



19

Дома бывают разными



20

Дома бывают разными



21

Домики, которые построила природа



22

Дом снаружи и внутри



23

Строим город



24

Все имеет свое строение



25

Строим вещи



26

Город, в котором мы живем



27

Город, в котором мы живем (обобщение темы)



Изображение, украшение и постройка всегда помогают друг другу (6ч)

28

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе



29

Праздник весны. Праздник птиц



30

Разноцветные жуки



31

Сказочная страна



32

Времена года



33

Здравствуй лето! Урок любования (обобщение темы)




Выбранный для просмотра документ изо 3 класс.docx

библиотека
материалов

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

3 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ министерства образования и науки РФ №373 от 6 октября2009г. с внесенными изменениями, приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26 ноября 2010г.), Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству и авторской программы по изобразительному искусству Б.М. Неменского, В.Г.Горяева, Г.Е. Гурова для 3 класса общеобразовательного учреждения без изменений ее содержания (издательство «Просвещение», М., 2011г.)

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

  • освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

  • овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

  • совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

  • развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.


Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе- формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной, форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

изобразительная художественная деятельность;

декоративная художественная деятельность

конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно - эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- ~ же способность к осознанию своих собственных переживаний, i своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность развития, курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице 1е, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры , по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания. '~ выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.


Место предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, программа 3 класса рассчитана на 31часа + 3 часа резерв.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе- духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных критериев жизни.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

  • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

  • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

  • понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

  • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

  • сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;

  • умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

  • умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

  • формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

  • овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

  • использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

  • умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

  • умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

  • осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

  • сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

  • сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

  • овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

  • овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

  • знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);

  • знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

  • понимание образной природы искусства;

  • эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира

  • применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

  • способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

  • умение обсуждать и анализировать произведения искусства,

  • выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

  • усвоение названий ведущих художественных музеев России

  • и художественных музеев своего региона;

  • умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

  • способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;

  • способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

  • умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;

  • освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

  • овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

  • умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

  • умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

  • изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

  • способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

  • умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения предмета «Изобразительное искусство у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. ^

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Изобразительное искусство» к концу 3-го года обучения

В течение учебного года учащиеся получат простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира

Усвоят понятия «набросок, «теплый цвет», «холодный цвет», «живопись», «графика», «архитектура», «архитектор»; простейшие правила смешивания основных красок для получения более холодного и более теплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого; сине-зеленого, сине - фиолетового и красно-фиолетового;
Получат доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов - Майдан); начальные сведения о декоративной росписи матрешек из Сергиева Посада,
Семенова и Полхов - Майдана.
К концу учебного года учащиеся научатся:
-выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
-чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
-сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;
-выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;
-соблюдать последовательность выполнения рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
-чувствовать и определять холодные и теплые цвета;
-выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе,
прямоугольнике, круге;
-творчески применять простейшие приемы народной росписи: цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных цветов и листьев; своеобразие приемов в изображении декоративных ягод, трав;
-использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;
-расписывать готовые изделия согласно эскизу;
-применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда.





ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС. 3 класс

Искусство в твоем доме –7 час.

Твои игрушки.

Посуда у тебя дома.

Обои и шторы в твоем доме.

Мамин платок.

Твои книжки.

Открытки.

Труд художника для твоего дома (обобщение темы).

Искусство на улицах твоего города – 7 час.

Памятники архитектуры.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Волшебные фонари.

Витрины.

Удивительный транспорт.

Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище- 11 час.

Художник в цирке.

Художник в театре.

Художник-создатель сценического мира.

Театр кукол.

Образ куклы, её конструкция и костюм.