Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 2 класса по системе УМК "Занков"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы для 2 класса по системе УМК "Занков"

Выбранный для просмотра документ Изобразительное искусство 2.docx

библиотека
материалов

Изобразительное искусство, 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской программы под редакцией Б.М.Неменского в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Особенностью программы является то, что она предполагает целостный интегрированный курс, включающий в себя виды искусства: живопись, графику, скульптуру, народное и декоративно-прикладное искусства и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.



Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:

  • Развитие умения видеть работу художника во всем, что нас окружает, в каждом предмете, интерьере; понимание особой роли искусства в создании ближайшего окружения. Привитие любви и уважения к труду людей, создавших произведения декоративно-прикладного искусства. Развитие навыков владения красками, кистями, работы с пластилином, развитие чувства пропорций, цветовой гармонии, композиционной чуткости.

  • Формирование у учащихся художественной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.

  • Формирование через мир эмоциональных отношений нравственно-эстетического идеала человека нашего общества.

  • Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства;

  • Освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном;

  • Первичное овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

  • Воспитание эмоциональной отзывчивости.


На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании рабочей программы  предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

  • Приобретение знаний об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства.

  • Овладение способами художественно-творческой, коммуникативной и практической деятельностей.

  • Освоение компетенций: коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой , рефлексивной.

  • Формирование увлеченности учащихся искусством на каждом занятии.

  • Художественное развитие учащихся через:

-суть, содержания искусства: нравственно-эстетическую позицию времени, среды, личности художником в произведении искусства;

-языка искусства- образного строя, через который художник выражает, а зритель воспринимает содержание произведения, тем самым развивать способность воспринимать содержание произведения.

-творчество: развитие творческих способностей учащихся при создании произведения искусства и при его восприятии.


Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса (базовый уровень):


В результате изучения изобразительного искусства к концу учебного года ученик 3 класса должен знать / понимать:

  • основные жанры и виды произведений изобразительного искусства: термины: живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет.

  • известные центры народных  художественных ремесел России; Основы художественных школ народных помыслов: хохлома, дымка, городец и др

  • ведущие художественные музеи России ; лучшие произведения искусства хранятся в музеях и галереях, музеях декоративно-прикладного искусства, музеях архитектуры.

К концу учебного года ученик 3 класса должен уметь:

  • различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

  • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников (В. М. Васнецов, И. И. Левитан, Саврасов А. К., И. Е. Репин, В. И. Суриков, В. А. Серов, И. И. Шишкин);

  • сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно - прикладного искусства);

  • использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельной творческой деятельности;

  • обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

  • оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении

Тематическое планирование по изобразительному искусству в 3 классе начальной школы рассчитано на 1 час в неделю на протяжении учебного года, что составляет 34 часа в год.


Блоки:

1. «Искусство в твоем доме» -8 часов

2. «Искусство на улицах твоего города» - 7 часов

3. «Художник и зрелище» - 11 часов

4. «Художник и музей» - 8 часов


1.  Технологии  личностно-ориентированного  урока  В.В.Шоган,»Учитель» 2003г
2.   «Искусство вокруг нас» Б.М.Неменский М.  «Просвещение»,2003г. 
3.   «Твоя мастерская» Б.М.Неменский М. « Просвещение».2003г. 
4. «ИЗО и художественный труд»(1-4) Б.М.Неменский М. «Просв.» 2003г.
5. «ИЗО и художественный труд»(1-8) Б.М.Неменский М. «Просв.» 2003г
6. «Рисунок, живопись Ю.М. Кирцер. М. «Высшая школа», 1992г.
7.  «Академический рисунок» Н.Н. Ростовцев, М. Просвещение 1995г.
8.  Школа ИЗО под редакцией Пономарева А.Н. М. Агаров 1998г.
9.  ИЗО в школе Л.Б.Рылова, Ижевск 1992г.
10.  Методика преподавания ИЗО в школе Н.Н.Ростовцев, М.Агар 1998г.
11. Городецкая роспись, Ю.Г.Дорожкин, М. «Мозайский» 1999г.
12.  «Жостовская роспись» Ю.Г.Дорожкин, М. «Мозайский» 1999г.
13. «Хохломская роспись» Ю.Г.Дорожкин, М. «Мозайский» 1999г.
14. «Росписи Хохломы» С.Жегалова, М. «Детская литература» 1991
15. «Обучение ИЗО искусству» С.В.Аранова, С-Петер 2004г.
16. «ИЗО» А.Д. Алехин, М. Просвещение,1984г.
17. «Когда начинается художник» А.Д. Алехин. М. Просвещение, 1984
18. «Матрешка», Н.Алексахин, М.Просвещение 1988г.










Календарно-тематическое поурочное планирование

по предмету «Изобразительное искусство», 2 класса по программе Б.М. Неменского

(часов в неделю—1, учебных недель—34)


урока

Дата


Тема урока


Планируемый результат


Виды деятельности учащихся


Ведущие формы, методы, средства обучения

п.

ф.

Как и чем работает художник? ( 8ч)



1 (1)




Три основных цвета- желтый, красный, синий.

Что такое живопись? Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и составными цветами, с цветовым кругом.


Задание: изображение цветов (без предварительного рисунка; заполнение крупными изображениями всего листа).


Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы белой бумаги.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

- Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

- Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- Сформированность эстетических чувств, художественного мышления, наблюдательности и фантазии;

- Сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

- Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

- Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации не успеха;

- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;

- Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- Использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей , находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовывать место занятий;

- Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

В результате изучения искусства у обучающихся:

- будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

-появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;

-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.



Обучающиеся:

- овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

-научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

-будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной

графики в программе Paint..


Наблюдать цветовые сочетания в природе.

Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска».

Овладевать первичными живописными навыками.

Изображать на основе смешивания трех основных цветов разнообразные цветы по памяти и впечатлению.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

2 (2)



Белая и черная краски.


Темное и светлое (смешение цветных красок с черной и белой).

Знакомство с различным эмоциональным звучанием цвета. Задание: изображение природных стихий (гроза, буря, извержение вулкана, дождь, туман и тд.) (без предварительного рисунка).

Материал: гуашь (пять красок), крупная кисть, большие листы белой бумаги.

Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона.

Развивать навыки работы гуашью.


Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

3 (3)



Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Мягкость, бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и прозрачность акварели.

Выразительные возможности этих материалов, особенности работы ими. Задание: изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению).

Материал: пастель или мелки, акварель; белая, суровая (оберточная) бумага.

Расширять знания о художественных материалах.

Понимать красоту и выразительность пастели, мелков, акварели.

Овладевать первичными знаниями перспективы (загораживание, ближе- дальше).

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

4 (4)



Выразительные возможности аппликации.

Особенности создания аппликации (материал можно резать или обрывать)

Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление о ритме пятен.


Задание: создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями (работа в группе-1панно; работа по памяти и впечатлению).

Материалы: цветная бумага, куски ткани, нитки, ножницы, клей.

Овладевать техникой и способами аппликации.


Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью пятна.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

5(5)



Выразительные возможности графических материалов.

Что такое графика? Образный язык графики.

Разнообразие графических материалов.

Задание: изображение зимнего леса (по впечатлению и памяти)

Материалы: тушь или черная гуашь ,чернила, перо, палочка, тонкая кисть или уголь; белая бумага.

Понимать выразительные возможности линии, точки, темного и белого пятен(язык графики) для создания художественного образа.

Осваивать приемы работы графическими материалами.

Наблюдать за пластикой деревьев, веток, сухой травы на фоне снега.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

6 (6)



Выразительность материалов для работы в объёме.

Что такое скульптура? Образный язык скульптуры.

Выразительные возможности глины, дерева, камня и других материалов.


Задание: изображение животных родного края (по впечатлению и памяти)

Материалы: пластилин, стеки.

Развивать навыки работы с целым куском пластилина.

Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление)

Создавать объемное изображение животного с передачей характера.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

7 (7)



Выразительные возможности бумаги.

Что такое архитектура? Особенности архитектурных форм.

Что такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создаёт макет (бумага, картон).


Задание: сооружение игровой площадки для вылепленных зверей(индивидуально, группами, коллективно; работа по воображению).

Материалы: бумага, ножницы, клей.

Развивать навыки создания геометрических форм(конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги.

Овладевать приёмами работы с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные объёмные формы.

Беседа,

наблюдения, коллективная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

8 (8)




Неожиданные материалы

(обобщение темы).

Сходство и различие материалов. Смешанные техники. Неожиданные материалы.


Задание: изображение ночного праздничного города.

Материал: неожиданные материалы(серпантин, конфетти, семена, нитки, трава и т.д.), темная бумага (в качестве фона).

Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания о художественных материалах и их выразительных возможностях.

Обобщать пройденный материал. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение




Реальность и фантазия ( 7ч)


9 (1)



Изображение и реальность. Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас. Рассматриваем внимательно животных, замечаем их красоту, обсуждаем особенности различных животных.

Задание: изображение любимого животного.

Материалы: гуашь(одна или две краски) или тушь, кисть, бумага.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:


- Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;


- Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;


- Овладение практическими умениями и навыками в воспириятиии, анализе и оценке произведений искусства;


- Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации пр.);


- Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);


- Знание основных видов и жанров пространственно - визуальных искусств;


- Понимание образной природы искусства;

- Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

- Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

- Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

- Способность передавать и художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

- Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

- Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы географической грамоты;

- Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

- Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различныз регионов нашей страны;

- Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

- Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

- Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, - свидетелей нашей истории;

- Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.


- будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

-появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;

-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:


- овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;


- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;


Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных животных.

Изображать животных, выделяя пропорции частей тела.

Закреплять навыки работы от общего к частному.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

10 (2)



Изображение и фантазия.

Мастер Изображения учит фантазировать. Роль фантазии в жизни людей.

Сказочные существа. Фантастические образы.

Задание: изображение фантастического животного путем соединения элементов разных животных, птиц и даже растений.

Материалы: гуашь, кисти, большой лист бумаги(цветной или тонированной).

Размышлять о возможностях изображения как реального, так и фантастического мира.

Придумывать выразительные фантастические образы животных.

Развивать навыки работы гуашью.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

11 (3)



Украшение и реальность.

Мастер Украшения учится у природы.

Развитие наблюдательности.


Задание: изображение паутинок с росой, веточками деревьев или снежинок при помощи линий (индивидуально по памяти)

Материал: мел, тушь и тонкая кисть или гуашь(один цвет), бумага.

Наблюдать и учиться видеть украшения в природе.

Эмоционально откликаться на красоту природы.

Развивать навыки работы тушью, пером, мелом.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

12 (4)



Украшение и фантазия.

Преобразование природных форм для создания различных узоров, орнаментов, украшающих предметы быта.

Задание: изображение кружева, украшение узором воротничка для платья или кокошника, закладки для книги.

Материалы: любой графический материал(один-два цвета).


Осваивать приемы создания орнамента: повторение модуля, ритмическое чередование элемента.

Работать графическими материалами (роллеры, тушь, фломастеры) с помощью линий различной толщины.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

13 (5)



Постройка и реальность.

Красота и смысл природных конструкций (соты пчел, ракушки, орехи и т.д.) их функциональность, пропорции.

Развитие наблюдательности.


Задание: конструирование из бумаги подводного мира (индивидуально-коллективная работа).

Материалы: бумага, ножницы, клей.

Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание).

Конструировать из бумаги формы подводного мира.

Участвовать в создании коллективной работы.

Беседа,

наблюдения, индивидуально-коллективная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

14 (6)



Постройка и фантазия.

Мастер Постройки показывает возможности фантазии человека в создании предметов.


Задание: создание макетов фантастических зданий, фантастического города(индивидуально-групповая работа по воображению).

Материалы: бумага, ножницы, клей.

Сравнивать, сопоставлять природные формы с архитектурными постройками.

Осваивать приемы работы с бумагой.

Придумывать разнообразные конструкции.

Участвовать в создании коллективной работы.

Беседа,

наблюдения, индивидуально-групповая работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

15 (7)


Братья- Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

Выставка творческих работ. Отбор работ, совместное обсуждение.


Задание: конструирование(моделирование) и украшение елочных игрушек, изображающих людей, зверей, растения.

Материалы: гуашь, маленькие кисти, бумага, ножницы, клей.

Повторять и закреплять полученные на прошлых уроках знания.

Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную деятельность и деятельность своих одноклассников.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение


О чём говорит искусство (11ч)


16 (1)



Изображение природы в различных состояниях.

Разное состояние природы несет в себе разное настроение.


Задание: изображение контрастных состояний природы (море нежное и ласковое, бурное и тревожное и т. д.)

Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги.


В результате изучения искусства у обучающихся:


- будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;


-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;


- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;


-появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, открытость миру, диалогичность;





- установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и


духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир; -будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

















Обучающиеся:


- овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;


- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства; -научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);


-будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной

графики в программе Paint..


Наблюдать природу в различных состояниях.


Развивать колористические навыки работы гуашью.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

17 (2)



Изображение характера животных.

Выражение в изображении характера и пластики животного, его состояния, настроения.

Задание: изображение животных веселых, стремительных, угрожающих.

Материалы: гуашь(два-три цвета или один цвет), кисти.

Наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях.

Входить в образ изображаемого животного.

Изображать животного с ярко выраженным характером и настроением.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

18 (3)


19 (4)



Изображение характера человека: женский образ. Изображая человека, художник выражает своё отношение к нему, своё понимание этого человека.


Задание: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов. Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие- злых.

Материалы: гуашь или пастель, мелки, цветная бумага.


Создавать противоположные по характеру сказочные женские образы(Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живописные и графические средства.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

20 (5)


21 (6)



Изображение характера человека: мужской образ.


Задание: изображение доброго и злого героев из знакомых сказок.

Материалы: гуашь(ограниченная палитра), кисти или пастель, мелки, обои, цветная бумага.



Характеризовать доброго и злого сказочных героев.


Учиться изображать эмоциональное состояние человека.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

22 (7)





Образ человека в скульптуре.

Возможности создания разнохарактерных героев в объёме.

Задание: создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным характером (Царевна-Лебедь, Баба яга и т.д.).

Материалы: пластилин, стеки, дощечки.


Развивать навыки создания образов из целого куска пластилина.

Овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление).

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

23 (8)



Человек и его украшения.

Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой (например, смелый воин-защитник или агрессор).

Задание: украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников, воротников.

Материал: гуашь, кисти(крупная и тонкая).

Понимать роль украшений в жизни человека.

Сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный характер.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

24 (9)



О чем говорят украшения.


Задание: украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов(доброго, праздничного и злого пиратского).Работа коллективно-индивидуальная в технике аппликации.

Материалы: гуашь, кисти, клей, склеенные листы (или обои).


Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно.

Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека.

Украшать паруса двух противоположных по намерениям сказочных флотов.

Беседа,

наблюдения, коллективно-индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

25 (10)



Образ здания.

Здания выражают характер тех, кто в них живет.

Задание: создание образа сказочных построек(дворец доброй феи и Снежной королевы и т.д.)

Материалы: гуашь, кисти, бумага.


Учится видеть художественный образ в архитектуре.

Приобретать опыт творческой работы.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение







26 (11)



В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру(обобщение темы) . Выставка творческих работ, выполненных в разных материалах и техниках.

обсуждение выставки.

Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания.

Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность одноклассников.

анализ,

сравнение,

обсуждение,

оценивание

Как говорит искусство (8ч)


27 (1)



Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

Цвет и его эмоциональное восприятие человеком.

Задание: изображение горящего костра и холодной синей ночи вокруг или изображение пера Жар-птицы.

Материалы: гуашь без черной и белой красок, крупные кисти, большие листы бумаги.


Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:


- Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

- Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- Сформированность эстетических чувств, художественного мышления, наблюдательности и фантазии;

- Сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

- Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

- Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.


В результате изучения искусства у обучающихся:


- будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;


-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;


-появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир; -будут заложены основы российской гражданской

идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.


Обучающиеся:


- овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;


- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;


-научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);


Расширять знания о средствах художественной выразительности. Уметь составлять тёплые и холодные цвета.

Развивать колористические навыки работы гуашью.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

28 (2)



Тихие и звонкие цвета.

Наблюдение цвета в природе, на картинах художников.


Задание: изображение весенней земли(по памяти и впечатлению).

Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги.

Иметь представление об эмоциональной выразительности цвета- глухого и звонкого.

Изображать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю.

Создавать колористическое богатство внутри одной цветовой гаммы.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

29 (3)


Что такое ритм линий?


Задание: изображение весенних ручьев.

Материалы: пастель или цветные мелки. Можно также работать гуашью на чистом листе.

Расширять знания о средствах художественной выразительности.

Уметь видеть линии в окружающей действительности. Развивать навыки работы пастелью, восковыми мелками.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

30 (4)



Характер линий.

Выразительные возможности линий. Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые.


Задание: изображение нежных или могучих веток(по впечатлению и памяти).

Материалы: гуашь, кисть, или тушь, большие листы бумаги.

Уметь видеть линии в окружающей действительности.

Наблюдать, рассматривать, любоваться весенними ветками различных деревьев.

Осознавать, как определенным материалом можно создавать художественный образ.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

31 (5)



Ритм пятен.

Ритм пятен передаёт движение.


Задание: ритмическое расположение летящих птиц на плоскости листа.

Материалы: белая и темная бумага, ножницы, клей.

Расширять знания о средствах художественной выразительности.

Понимать, что такое ритм.

Развивать навыки творческой работы в технике обрывной аппликации.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

32 (6)



Пропорции выражают характер.

Понимание пропорций как соотношение между собой частей одного целого.

Задание: лепка птиц с разными пропорциями(большой хвост-маленькая головка- большой клюв).

Материалы: пластилин, стеки.

Понимать, что такое пропорции.


Создавать выразительные образы животных или птиц с помощью изменения пропорций.

Беседа,

наблюдения, индивидуальная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

33 (7)



Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности .


Задание: создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц.»

Материалы: большие листы для панно, гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей.

Повторять и закреплять полученные знания и умения.

Беседа,

наблюдения, коллективная работа, практическая работа, анализ,

сравнение,

обсуждение

34 (8)



Обобщающий урок года. Выставка детских работ.

Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей.

Понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти.

Беседа,

наблюдения,

анализ,

сравнение,

обсуждение,

оценивание






Результаты изучения курса


Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:


  • Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

  • Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

  • Сформированность эстетических чувств, художественного мышления, наблюдательности и фантазии;

  • Сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

  • Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

  • Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

  • Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.



Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:


  • Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

  • Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации не успеха;

  • Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;

  • Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

  • Использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

  • Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей , находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

  • Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовывать место занятий;

  • Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.


Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

  • Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

  • Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

  • Овладение практическими умениями и навыками в воспириятиии, анализе и оценке произведений искусства;

  • Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации пр.);

  • Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

  • Знание основных видов и жанров пространственно - визуальных искусств;

  • Понимание образной природы искусства;

  • Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

  • Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

  • Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

  • Умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

  • Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

  • Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

  • Способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

  • Способность передавать и художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

  • Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

  • Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы географической грамоты;

  • Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

  • Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различныз регионов нашей страны;

  • Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

  • Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

  • Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, - свидетелей нашей истории;

  • Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.












Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных учреждений под редакцией Б. М. Неменского: Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс; Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс; Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс; Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс. Все учебники выпущены в свет издательством «Просвешение».


Выбранный для просмотра документ Математика2.docx

библиотека
материалов

Математика

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования и на основе программы Л. В. Занкова. (с учётом типа, вида, статуса ОУ, особенностей контингента класса, позиции педагога).

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: Аргинская И. И. , Бененсон Е. П., Итина Л. С. (Сборник учебных программ для начальной школы (система Л. В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011).

2. Аргинская И. И., Бененсон Е. П., Итина Л. С. Математика. Учебник для 2 класса: В 2 частях. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

3. Бененсон Е. П., Итина Л. С. Рабочая тетрадь для 2 класса : В 4 ч. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011, 2012. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

4. Аргинская И. И. Методическое пособие к учебнику «Математика». 2 класс. Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров». М.: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

5. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Л. В. Занкова) // Первое сентября, №19, 2004.

Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 2-6 класса и разработан в логике теории учебной деятельности Л. В. Занкова. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Роль математики в начальной школе, её образовательный, воспитательный и развивающие потенциалы нельзя переоценить. Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения задачи. Наряду с этим она воспитывает настойчивость, объективность, и даёт школьнику необходимый для ориентации в современном мире набор знаний и умений математического характера.

Цель, стоящая перед обучением в системе Л. В. Занкова - оптимальное общее развитие каждого ребёнка.

Исходя из цели обучения начальный курс математики решает следующие задачи:

  • научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

  • создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретение навыков измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;

  • приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.

Решению названных задач способствует особое структурирование определённого в программе материала.

Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики.

Основное содержание обучения математике представлено следующими основными содержательными линиями:

  • изучение чисел;

  • изучение действий;

  • изучение величин и их измерение;

  • знакомство с элементами алгебры и геометрии;

  • работа с задачами, в том числе комбинаторными;

  • овладение способами работы с алгоритмами;

  • приобретение опыта рассуждения.

Следует заметить, что содержание программы неоднородно и относится к трём разным уровням, каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.

К 1-му уровню относится материал, подлежащий усвоению за период начального обучения.

Ко 2-му уровню относится материал, по содержанию близко примыкающий к материалу основного уровня, расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно закладывающий основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения.

Ко 3-му уровню относится материал, направленный на расширение общего и математического кругозора обучающихся.

К этому уровню относятся элементы истории возникновения и развития математики, знакомство с другими способами записями натуральных чисел, с целыми и дробными числами, а также многие вопросы геометрического характера.

Общая характеристика учебного предмета.

Основным содержанием программы учебного предмета «Математика» в начальных классах являются понятия натурального числа и действий с этими числами. На уроках обучающиеся раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов, и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.

Изучение натуральных чисел происходит по концентрам: однозначные числа, двузначные числа, трёхзначные числа, числа в пределах класса тысяч, числа в пределах класса миллионов. Выделение таких концентров направлено на осознание принципа построения позиционной системы счисления. В этой системе числа 10,100, 1000 и т. Д. являются основным системообразующим, следовательно, должен занимать особое место в процессе изучения.

Внетабличное сложение и вычитание во 2 классе строится на выделении и осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их выполнения: поразрядности выполнения каждой из этих операций и использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде.

Во 2 классе начинается изучение действий умножения и деления. Первое из них рассматривается как действие, заменяющее сложение в случаях равенства слагаемых, второе – как действие, обратное умножению, при помощи которого по значению произведения и одному множителю можно узнать другой множитель.

В дальнейшем умножение и деление рассматриваются как действия, позволяющие увеличить или уменьшить число в несколько раз. Деление также рассматривается как действие, при помощи которого можно узнать, во сколько раз одно число больше (меньше) другого.

В связи с решением задач рассматриваются также случаи, приводящие к делению на равные части и делению по содержанию.

Одним из важнейших вопросов знакомства с новыми действиями является составление таблицы умножения. Первым шагом в составлении таблицы умножения является выделение из таблицы сложение сумм, в которых сложение можно заменить умножением.

Таким образом, 1-ый столбик таблицы умножения объединяет все случаи умножения однозначных чисел на число 2. В дальнейшем величина второго множителя последовательно увеличивается от столбика к столбику, пока не достигнет 9.

Табличное деление выполняется обучающимися на основе использования таблицы умножения и взаимосвязи между этими действиями.

Данный курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики алгебры, геометрии и истории математики.

Значительное место в программе по математике для начальной школы занимает геометрический материал. Его сравнительно большой объём способствует более эффективной подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии.

Геометрический материал в течение всего обучения связывается с изучением величин и действий с ними. Геометрические величины изучаются на основе единого алгоритма, базирующегося на сравнении объектов и применения различных мерок.

Изучение величин базируется на сравнении объектов. В связи с этим в изучении каждой величины можно выделить следующие этапы: сравнение объектов непосредственными действиями и установление границ возможности использования приёмов; использование произвольных мерок; осознание необходимости использования одной и той же мерки при измерении сравниваемых объектов; осознание удобства использования общепринятых мерок и знакомство с ними; знакомство с инструментами. Предназначенными для измерения изучаемой величины общепринятыми мерками и (или) с вычислительными способами определения величины.

Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании математики в системе, направленной на общее развитие школьников. Для успешного овладения умением решать задачи необходимо, чтобы у обучающихся в достаточной степени сформированы такие важные мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д. Для формирования истинного умения решать задачи обучающиеся прежде всего должны научиться работать с текстом: составление рассказов математического содержания к рисунку; упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения; дополнение нескольких связанны между собой рисунков недостающим для завершения предложенного сюжета; внесение изменений, устраняющих искажения смысла сюжета, в данные рисунки.

Глубокая работа с каждым словом в задаче является косвенным фактором. Способствующим формированию и другого межпредметного умения – «вчитывания» в формулировки заданий и их понимания.

Работа по поиску, пониманию, интерпретации, представлению информации во 2 классе продолжается. На изучаемом материале ученики устанавливают истинность или ложность утверждений. На простейших примерах учатся читать и дополнять таблицы, диаграммы, кодировать информацию в заково-символической форме, составлять краткие записи задач в виде графических и знаковых систем.

Таким образом, цель и задачи, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания, а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Содержание курса математики построено с учётом межпредметной, внутрипредметной и надпредметной интеграции, что создаёт условия для организации учебно-исследовательской деятельности ребёнка и способствует его личностному развитию.

Требования к результатам изучения математики дополнены требованиями из государственных образовательных стандартов начального общего образования ІI поколения, чтобы обеспечить современный подход к обучению учащихся.



В результате изучения математики ученик должен знать/понимать:

  • научиться использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

  • овладеть основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобрести необходимые вычислительные навыки;

  • научиться применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобрести начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

  • научиться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение;

  • накопить опыт решения текстовых задач;

  • владеть способами измерения длин и площадей.

В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники должны приобрести важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.


Описание места учебного предмета

в учебном плане и содержания программы.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.


  • Количество часов в год – 136.

  • Количество часов в неделю – 4.


  • Изучение чисел и величин – 45 часов

  • Изучение арифметических действий – 65 часов

  • Изучение элементов геометрии и геометрических величин– 14часов

  • Работа с задачами, с информацией – в течение года.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.


В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:

личностными , метапредметными и предметными результатами.


  • Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.


  • Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.


  1. Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.

  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

  1. Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи.

  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем информационных источниках.

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

  1. Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


  • Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.


Учащиеся должны уметь:

  • использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

  • использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

  • использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

  • осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

  • использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

  • осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

  • решать простые задачи:

    1. раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

    2. использующие понятия «увеличить (на)…», «уменьшить (на)…»;

  • находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

  • решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

  • измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

  • различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

  • находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

  • чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам.


Содержание учебного предмета.

Содержание программы

2 класс (136 часов)

Числа и величины

Двузначные числа

Завершение изучения устной и письмен-нон нумерации двузначных чисел. Формирование представления о закономерностях образования количественных числительных, обозначающих многозначные числа.

Знакомство с понятием разряда. Разряд единиц и разряд десятков, их место в записи чисел.

Сравнение изученных чисел. Первое представление об алгоритме сравнения натуральных чисел.

Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.


Трехзначные числа

Образование новой единицы счета - сотни. Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счета.

Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись сотен. Разряд сотен.

Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел.

Общий принцип образования количественных числительных на основе наблюдения за образованием названий двузначных и трехзначных чисел.

Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.


Римская письменная нумерация

Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, X. Значения этих цифр.

Правила образования чисел при повторении одной и той же цифры, при различном расположении цифр.

Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами и обратно.

Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой записи. Выявление преимуществ позиционной системы.

Знакомство с алфавитными системами письменной нумерации (например, древнерусской).Сравнение такой системы с современной и римской системами нумерации.


Величины

Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения.

Использование произвольных мерок для определения массы.

Общепринятая мера массы - килограмм.

Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие.

Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок.

Общепринятая единица измерения вместимости - литр.

Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения времени, как сутки и год.

Единицы измерения времени - минута, час.

Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут.

Прибор для измерения времени - часы. Многообразие часов.

Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15 минут, 15 минут десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.).

Единица измерения времени - неделя.

Соотношение: 1 неделя = 7 суток.

Знакомство с календарем. Изменяющиеся единицы измерения времени - месяц, год.


Арифметические действия


Сложение и вычитание

Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел.

Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы.

Сложение и вычитание двузначных чисел. Знакомство с основными положениями алгоритмов выполнения этих операций: поразрядность их выполнения, использование таблицы сложения при выполнении действий в любом разряде.

Письменное сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное сокращение записи, выполнение действий столбиком.

Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих случаев.

Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.


Умножение и деление

Понятие об умножении как действии, заменяющем сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•).

Термины, связанные с действием умножения: произведение, значение произведения, множители. Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого действия со сложением.

Составление таблицы умножения.

Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения.

Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль.

Деление как действие, обратное; умножению. Знак деления (:).

Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель.

Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления.

Особые случаи деления - деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность деления на нуль.

Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз.


Сложные выражения

Классификация выражений, содержащих более одного действия.

Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия одной ступени.

Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных ступеней.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней.


Элементы алгебры

Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень уравнения.

Нахождение неизвестных компонентов действия (сложения, вычитания, умножения и деления) различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с помощью таблиц сложения и вычитания, на основе связи между действиями).

Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных свойств действий.


Работа с текстовыми задачами

(в течение учебного года)

Отличительные признаки задачи.

Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса, данных и искомого (искомых). Установление связей между ними.

Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу.

Знакомство с различными способами формулировки задач (взаимное расположение условия и вопроса, формулировка вопроса вопросительным или побудительным предложением).

Простые и составные задачи. Решение задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...»; задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость); задач на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в составную с помощью изменения вопроса или условия.

Поиск способа решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем рассуждений.

Обратные задачи: понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи между обратными задачами, составление задач, обратных данной. Зависимость между количеством данных задачи и количеством обратных к ней задач.

Краткая запись задачи: сокращение ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла.

Использование условных знаков в краткой записи задачи.


Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Классификация треугольников по углам: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.

Классификация треугольников по соотношению сторон: разносторонние, равнобедренные и равносторонние.

Многоугольники с равными сторонами.

Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Установление сходств и различий между телами разных наименований и одного наименования.

Знакомство с терминами: грань, основание, ребро, вершина пространственного

тела.


Геометрические величины

Нахождение длины незамкнутой ломаной линии.

Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника.

Нахождение периметров многоугольников с равными сторонами разными способами.


Работа с информацией

(в течение учебного года)

Получение информации о предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.), в ходе практической работы. Упорядочивание полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логической связки «если ... , то ...». Проверка истинности утверждений в форме «верно ли, что ... , верно/неверно, что ...».

Проверка правильности готового алгоритма.

Понимание и интепретация таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы.

Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление простейшей таблицы на основе анализа данной информации.

Чтение и дополнение столбчатой диаграммы с неполной шкалой, линейной диаграммы.


Числа и вычисления



  • последовательность натуральных чисел

  • числовая прямая

  • позиционный принцип (многозначные числа)

  • свойства арифметических действий

  • порядок действий


  • нумерация

  • представление чисел на числовой прямой

  • сравнение многозначных чисел

  • выполнение арифметических действий с многозначными числами

  • определение порядка действий в выражении.

  • прикидка


Измерение величин


  • отношение между числом, величиной и единицей

  • отношение «целого и частей»

  • формула площади прямоугольника


  • прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта)

  • косвенное измерение (вычисление по формулам)

Закономерности


  • «индукционный шаг»

  • повторяемость (периодичность)


  • выявление закономерности в числовых и геометрических последовательностях и других структурированных объектах

  • вычисление количества элементов в структурированном объекте

Зависимости


  • отношения между однородными величинами (равенство, неравенство, кратности, разностное, «целого и частей»)

  • прямая пропорциональная зависимость между величинами

  • производные величины: скорость, производительность труда и др.

  • соотношения между единицами

  • решение текстовых задач.

  • описание зависимостей между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами и пр.)

  • действия с именованными числами

Элементы геометрии


  • форма и другие свойства фигур (основные виды геометрических фигур)

  • пространственные отношения между фигурами

  • симметрия

  • распознавание геометрических фигур

  • определение взаимного расположения геометрических фигур



Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

  • урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

  • урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

  • урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

  • урок-проектирование – место для решения проектных задач;

  • самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса;

- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение текстовых задач;

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения.


Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:


Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: Аргинская И. И. , Бененсон Е. П., Итина Л. С. (Сборник учебных программ для начальной школы (система Л. В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011).


Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:



1.Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика. Учебники для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2.Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

3.Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

4.Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

5.Примерное планирование уроков математики для 1- 2 классов / Е.В. Вороницына, О.В. Федоскина. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

6.Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Л. В. Занкова) // Первое сентября, №19, 2004.

7.Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru


Средства обучения:

  • Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;

  • Раздаточный и дидактический материал;

  • Таблицы.


Планируемые предметные результаты обучения

на конец учебного года.

Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу второго класса.


Обучающиеся должны


владеть общеучебными умениями:


- получать информацию об объекте в ходе наблюдения, сравнения, измерения;

  • преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст -рисунок, текст - знаково-символическая запись, текст - схема, и обратно);

  • модифицировать и применять изученные алгоритмы в новой ситуации;

  • воспринимать и осмысливать устную и письменную речь;

  • выделять главное и второстепенное в тексте задания, делить текст на смысловые части, преобразовывать текст задания;

  • высказывать свое мнение и доказывать его (устно).


По разделу «Изучение чисел»

иметь представление:

- о различии понятий «число» и «цифра»;

знать/понимать:

  • арабские цифры и значение каждой из них;

  • римские цифры I, V, X и значение каждой из них;

  • названия первых трех разрядов натуральных чисел;

уметь:

  • читать и записывать любое изученное число;

  • определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношение между ними;

  • представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

По разделу «Изучение действий»

иметь представление:

  • о смысле каждого из четырех арифметических действий;

  • о переместительном и сочетательном свойствах сложения и свойствах вычитания;

  • о переместительном свойстве умножения;

  • о связи между обратными действиями;

  • о зависимости изменения результатов действий от изменения их компонентов;

знать/понимать:

  • таблицу сложения в полном объеме;

  • особые случаи арифметических действий;

  • знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;

  • порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;

уметь:

  • складывать и вычитать однозначные и двузначные числе основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строчку и в столбик;

  • выполнять умножение и деление в пределах табличных с чаев на основе использования справочника «Таблица умножения».

  • находить значения сложных выражений, содержащих 2 -3 действия.

По разделу «Изучение элементов алгебры»

иметь представление:

- о связи между уравнениями вида а + х = Ь, х - а = Ь, а та)
а ■ х = Ь, х : а = Ь, а : х = Ь;

  • знать/понимать:

- термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнен


уметь:


- решать простые уравнения на нахождение неизвестного (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого и делителя.

По разделу «Изучение элементов геометрии»

иметь представление:

  • о видах треугольников по углам и по соотношению стор

  • о длине ломаной и периметре произвольного многоугольн (в том числе прямоугольника и квадрата);

  • о признаках сходства и различия между объемными тел одного вида и разных видов;


знать/понимать:

  • термин «периметр» и его значение, обозначение периметра

  • термины: основание, грань, ребро, вершина в примене к объемным телам;


уметь:

  • определять вид треугольника;

  • находить длину ломаной и периметр произвольного мне угольника;

  • находить основания, грани, рёбра и вершины объемных фигур.


По разделу «Величины и их измерение»

  • о происхождении единиц измерения времени - сутки, год;

  • об особенностях года и месяца как единиц измерения времени


знать/понимать:

  • единицы длины - миллиметр, сантиметр, дециметр, метр i соотношения 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм 100 см = 1 м;

  • единицы измерения: массы - килограмм, и вместимости -литр;

  • единицы измерения времени - минута, час, сутки, неделя месяц, год; и соотношения - 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;


уметь:

  • определять массу с помощью весов и гирь;

  • определять время суток по часам;

  • решать несложные задачи на определение времени протека ния действия.

По разделу «Работа с задачами»

иметь представление:

  • об особенностях и признаках задачи как особого вида математического задания;

  • о краткой записи задачи;

  • о возможности формулировать задачу разными способами;

  • об обратных задачах и о связи между ними;


знать/понимать:

  • термины: условие, вопрос, данные, искомое (искомые);

  • условные знаки, используемые в краткой записи задачи;


уметь:

  • выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое, устанавливать их отсутствие;

  • дополнять текст до задачи;

  • выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;

  • составлять задачи, обратные данной;

выбирать и обосновывать выбор действия для решения простой задачи на любое из четырех арифметических действий.

МАТЕМАТИКА.
Развернутое тематическое планирование. 2 класс. 136 часов.


п/п


Тема урока

Кол-во
часов

Тип
урока

Элементы
содержания

Требования
к уровню подготовки
обучающихся

Вид
контроля

Элементы
дополнительного
содержания

Д/з

Дата проведения.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тема: «Масса и её измерение».

1

Описание и объяснение окружающих предметов, процессов, явлений. Путешествие по городу «Математика».

1

Комбинированный

Оценка количественных и пространственных отношений.

Уметь:

-оперировать числами, решать занимательные задания и задачи

Выполнение заданий




2

Первое представление об алгоритме сравнения. Сравнение предметов, выявление признаков сходства и различия между ними.


1

Комбинированный

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд;


Уметь:

-сравнивать предметы, складывать без перехода через десяток,

-группировать предметы,

-чертить различные линии и обозначать их латинскими буквами

Выполнение заданий

Геометрические фигуры.



3

Величины. Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без её измерения.


1

Комбинированный

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Взвешивание и сравнение предметов. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд.

Иметь представление о новом признаке сравнения объектов – массе.

Уметь составлять математические рассказы к рисункам

Выполнение заданий

Решение уравнений.



4

Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие.

1

Комбинированный

Сравнение массы объектов при помощи двухчашечных весов.

Взвешивание и сравнение предметов.

Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд.

Уметь:

- сравнивать массу объектов при помощи весов без гирь (непосредственными действиями и на основании анализа рисунков),

- чертить ломаную, показывать ее вершины и звенья


Длина ломаной, её вершины и звенья.



5

Двузначные числа. Числа пятого десятка. Их запись, название, расположение в натуральном ряду.


1

Комбинированный

Устная и письменная нумерация двузначных чисел.

Взвешивание и сравнение предметов.

Уметь:

-складывать и вычитать числа без перехода через разряд;

-составлять математические рассказы к рисунку.

Иметь представление о числах пятого десятка


Углы: прямой, тупой, острый.



6

Использование произвольных мерок для определения массы.

измерение и сравнение массы объектов при помощи весов и произвольных мерок.

1

Комбинированный

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд.

Взвешивание и сравнение предметов.

Уметь:

складывать и вычитать числа без перехода через разряд;

составлять математические рассказы к рисунку;

-сравнивать объекты по массе, записывать и называть числа четвертого и пятого десятков

Выполнение заданий

Длина ломаной.



7

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Числа шестого десятка. Нахождение длины незамкнутой ломаной.

1

Комбинированный

Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел; расположение в натуральном ряду

Уметь :

-записывать и читать числа и шестого десятка и правильно располагать их в натуральном ряду;

-находить длину ломаной;

записывать, называть

Выполнение заданий

Длина незамкнутойломаной.



8






Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел.


Разряд единиц и разряд десятков


1

Комбинированный

Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел.

Знание переместительное и сочетательное свойства сложения.

Уметь:

-складывать несколько слагаемых; использовать переместительное и сочетательное свойства сложения

Выполнение заданий

Порядок выполнения сложения трёх слагаемых





9

Контрольная работа по теме «Повторение устной и письменной нумерации двузначных чисел».

1

Контрольный

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд.



Уметь:

-складывать несколько слагаемых; складывать и вычитать числа без перехода через разряд;

составлять математические рассказы к рисункам;

Выполнение заданий




10

Общепринятая мера массы – килограмм.

Объёмные тела (повторение).

1

Комбинированный

Единица массы – килограмм
(кг). Сравнение предметов
по массе

Познакомиться с единицей измерения массы – килограммом,
с разрядным составом двузначных чисел

Выполнение заданий

Шар, цилиндр, конус, призма, пирамида.



11

Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения.

1

Комбинированный

Уравнения. Решение уравнений.

Уметь решать уравнения.

Знать взаимосвязь между компонентами и результатом (сложения, вычитания)

Выполнение заданий

Нахождение неизвестного уменьшаемого.



12

Измерение массы при помощи килограмма. Закономерность образования количественных числительных. Числа пятого и шестого десятков.

1

Комбинированный

Единица массы – килограмм
(кг). Сравнение предметов
по массе.

Уметь:

записывать и читать числа пятого и шестого десятков;

определять массу предметов

Выполнение заданий

Уравнения.



13

Устная нумерация двузначных чисел. Числа седьмого десятка.

1

Комбинированный

Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел

Уметь:
– читать и записывать двузначные числа;

определять место разрядов в записи натуральных чисел

Выполнение заданий

Числовые выражения.



14

Определение массы. Геометрические величины. Замкнутые и незамкнутые линии.

1

Комбинированный

Сравнение предметов по массе. Замкнутые и незамкнутые линии

Уметь:

определять массу предметов;

находить длину ломаной

Выполнение заданий

Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.



15

Решение уравнений. Корень уравнения.

1

Комбинированный

Корень уравнения

Уметь решать уравнения.

Знать взаимосвязь между компонентами и результатом (сложения, вычитания)

Выполнение заданий

Корень уравнения



16

Определение массы. Числа восьмого десятка.

1

Комбинированный

Сравнение предметов по массе. Двузначные числа.

Уметь:

определять массу предметов;

читать и записывать числа восьмого десятка;

складывать с переходом через разряд

Выполнение заданий

Многоугольник.



17

Контрольная работа по теме «Масса и ее измерение».

1

Урок контроля знаний

Проверка знаний, умений, навыков

Проверить навыки вычисления, сформированные в 1 классе;

знания и умения по теме «Масса и ее измерение».





18

Числа и величины. Анализ контрольной работы.

1

Комбинированный

Обобщение изученного материала

Уметь выполнять работу над ошибками

Выполнение заданий

Запись верных равенств.



Тема: «Что такое задача».

19

Работа с текстовыми задачами. Отличительные признаки задачи.

1

Урок получения новых знаний

Решение текстовых задач арифметическим способом

Уметь:
– сравнивать текст задачи и математического рассказа;

определять, в каком тексте есть задание

Выполнение заданий

Числа восьмого и девятого десятков.



20

Выделение обязательных компонентов задачи. Установление связи между ними.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Знать важный признак задачи.
Уметь:

выделять важные признаки задачи;

чертить отрезки, равные данным

Выполнение заданий

Задача: условие и вопрос, данные и искомые.



21

Понятие о разрядных слагаемых. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

1

Урок получения новых знаний

Разрядные слагаемые.

Иметь представление о разрядных слагаемых.
Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых

Выполнение заданий

Логические задачи на определение массы.



22

Геометрические фигуры. Классификация треугольников по углам. Прямоугольные треугольники.

1

Комбинированный

Распознавание и изображение треугольника.

Уметь различать треугольники; распознавать данные и искомые
в задаче

Выполнение заданий.
Самостоятельная работа

Остроугольный треугольник и его признак. Неверные равенства



23

Величины. Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок.

1

Урок получения новых знаний

Выявление задачи и её решение.

Знать о способах сравнения жидких веществ разными мерками.
Уметь выделять составные части задачи

Практическая работа

Верные и неверные равенства.



24

Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу. Числа десятого десятка.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Познакомиться с наименованием к результату действия в задаче.

Учить сравнивать двузначные числа

Выполнение заданий

Сравнение сумм.



25

Классификация треугольников по углам. Прямоугольные и тупоугольные треугольники.

1

Урок получения новых знаний

Распознавание и изображение треугольника

Учить различать треугольники

Выполнение заданий

Работа с двузначными числами.



26

Общепринятая единица измерения вместимости – литр. Измерение вместимости сосудов в литрах.

1

Урок получения новых знаний

Единица вместимости – литр
(л)

Знать о единице вместимости – литре

Выполнение заданий

Вместимость как признак сравнения объектов.



27

Разбиение текста задачи на части: условие и вопрос. Смысл понятий. Установление связи между ними.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Выявить обязательные компоненты задачи: условие, вопрос.

Продолжить составление таблицы сложения.

Уметь различать суммы разрядных слагаемых от других сумм

Выполнение заданий.

Преобразование неравенств в верные равенства.



28

Контрольная работа по теме «Что такое задача».

1

Урок контроля знаний


Проверить знания о представлении двузначных чисел в виде разрядных слагаемых, выбор способа решения простой задачи

Контрольная работа




29

Анализ контрольной работы. Разбиение текста задачи на две части.

1

Комбинированный

Решение задач.

Уметь выделять треугольники среди других фигур; записывать двузначные числа; завершить составление таблицы сложения

Выполнение заданий

Обобщение знаний об изученных числах.



Сложение и вычитание двузначных чисел

30

Сложение двузначных чисел. Знакомство с основными положениями алгоритмов выполнения этой операции.

1

Урок получения новых знаний

Сложение однозначных и двузначных чисел.








Решение задач по рисункам.

Уметь сравнить суммы вида 3 + 4 и 30 + 40; осознать возможность использования таблицы сложения при сложении десятков

Выполнение заданий

Сравнение моделей призмы и пирамиды.









31

Классификация треугольников по углам. Остроугольные треугольники.

1

Комбинированный

Равнобедренные треугольники



32

Сложение двузначных чисел – круглых десятков. Использование таблицы сложения.

1

Комбинированный

Сравнение сумм и разностей


33

Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел.

1

Урок получения новых знаний

Сочетательное свойство сложения.

Уметь выполнять сложение двузначных чисел, используя сочетательное свойство

Выполнение заданий

Разные способы представления данных задачи.



34

Сложение двузначных чисел. Подробная запись этой операции.

1

Комбинированный

Алгоритм сложения двузначных чисел

Уметь выполнять сложение двузначных чисел.

Выполнение заданий

Нахождение длины отрезка (см, дм).



35

Алгоритм сложения двузначных чисел. Подробная знаковая запись алгоритма сложения.

1

Комбинированный

Сложение двузначных чисел. Сложение отрезков разными способами.

Уметь формировать алгоритм сложения двузначных чисел; выполнять подробную знаковую запись алгоритма сложения

Выполнение заданий

Игра «Геометрия на спичках».



36

Данные и искомое, их выделение в тексте задачи.

1

Комбинированный

Решение задач по рисункам.

Познакомить с понятиями «данное» и «искомое» задачи.

Учить выделять их в тексте

Выполнение заданий

Модели цилиндра и конуса.



37

Вычитание двузначных чисел – круглых десятков. Знакомство с основными положениями алгоритма.

1

Комбинированный.

Вычитание двузначных чисел

Уметь вычитать двузначные числа – круглые десятки

Выполнение заданий

Построение и преобразование фигур.



38

Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания. Вычитание суммы из суммы.

1





Комбинированный

Вычитание двузначных чисел. Измерение отрезка.

Выявить алгоритм вычитания суммы из суммы.
Уметь использовать таблицу сложения для вычитания круглых десятков

Проверочная работа.

Структура задачи.






39

Новая единица измерения дли-ны – миллиметр, соотношение
1 см = 10 мм.

1

Комбинированный

Единица длины – миллиметр

Знать о новой единице измере-ния – миллиметре. Определить соотношение 1 см = 10 мм

Выполнение заданий

Дополнение текста задачи.



40

Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел».

1

Урок контроля знаний


Установить уровень знаний и умений по пройденной теме





41

Анализ проверочной работы. Повторение пройденного материала: сложение и вычитание двузначных чисел.

1

Комбинированный

Решение задач

Уметь работать над ошибками; выполнять арифметические действия с двузначными числами; преобразовывать текст в задачу

Выполнение заданий

Сложение и вычитание двузначных чисел.



42

Вычитание двузначных чисел. Постепенное сокращение записи.

1

Комбинированный

Вычитание двузначных чисел

Уметь выполнять вычитание двузначных чисел

Выполнение заданий

Длина ломаной.



43

Классификация треугольников по отношению сторон. Равнобедренные треугольники.

1

Комбинированный

Распознавание и изображение треугольника. Сложение двузначных чисел

Уметь классифицировать треугольники по отношению сторон; формировать навыки сложения двузначных чисел

Выполнение заданий

Равнобедренные треугольники.



44

Алгоритм вычитания двузначных чисел: подробная запись алгоритма.

1

Комбинированный

Вычитание двузначных чисел

Уметь установить общий алгоритм вычитания двузначных чисел; выполнить подробную знаковую запись этого алгоритма

Выполнение заданий

Игра «Геометрия в спичках».



45

Сложение и вычитание двузначных чисел. Выделение и сравнение частных случаев.

1

Урок получения новых знаний

Сложение двузначных чисел.

Уметь сравнивать частные случаи сложения и вычитания двузначных чисел, устанавливать иерархию трудности этих случаев.

Выполнение заданий

Корень уравнения. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий



46

Классификация треугольников по двум признакам.

1

Урок получения новых знаний

Равнобедренный прямоугольный треугольник

Уметь классифицировать треугольники по двум признакам

Выполнение заданий

Решение комбинаторной задачи.



47

Сложение и вычитание двузначных чисел. Сокращение подробной записи.

1


Сложение и вычитание двузначных чисел

Уметь свертывать подробные записи операции сложения и вычитания двузначных чисел

Выполнение заданий

Подбор вопроса к задаче.



48

Письменное сложение и вычитание чисел. Выполнение сложения и вычитания двузначных чисел столбиком.

1

Комбинированный

Сложение и вычитание двузначных чисел

Установить новый способ сложения и вычитания двузначных чисел – в столбик

Выполнение заданий

Дополнение вопроса условием задачи.



49

Знакомство с различными способами формулировки задач.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Уметь установить, что в задаче вопрос и условие должны соответствовать друг другу

Выполнение заданий

Соответствием между условием задачи и её вопросом.



50

Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд в столбик.

1

Урок получения новых знаний

Алгоритм сложения двузначных чисел с переходом через разряд в столбик

Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом через разряд в столбик

Выполнение заданий

Частные случаи сложения и вычитания.



51

Многоугольники с равными сторонами. Знакомство с равносторонними треугольниками.

1

Комбинированный

Измерение длин сторон треугольников. Выражение длины в разных единицах измерения: см и дм

Выявить признаки равностороннего треугольника как частного случая равнобедренных.

Выполнение заданий

Равносторонний треугольник






52

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел».

1

Урок контроля знаний


Установить уровень знаний и умений по пройденной теме

Контрольная работа.




53

Анализ контрольной работы. Повторение изученного материала по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел».

1

Комбинированный

Сложение и вычитание двузначных чисел

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольной работе; выполнять сложение и вычитание двузначных чисел

Выполнение заданий




Тема: «Время и его измерение».

54

Понятие о времени. Происхождение единиц измерения времени.

1

Комбинированный

Время

Иметь представление о времени

Выполнение заданий

Решение логических задач.






55

Происхождение единицы измерения времени – суток.

1

Комбинированный

Единица измерения времени – сутки (сут.)

Познакомиться с единицей измерения времени – сутками

Выполнение заданий

Решение задач на взвешивание.



56

Свойства сложения. Простые и составные задачи.

1

Комбинированный

Переместительный закон сложения.

Выявить свойства сложения

Выполнение заданий

Решений уравнений.



57

Соотношение – 1 сутки = 24 часа.

Определение времени по часам.

1

Комбинированный

Единица измерения времени – сутки. Соотношение между сутками и часами

Установить соотношение 1 сут. = 24 часа

Выполнение заданий

Определение времени.






58

Прибор для измерения времени – часы. Разные способы называния одного и того же времени.

1

Комбинированный

Определение времени по часам. Многообразие часов.

Познакомиться с разными способами называния времени на часах в зависимости от времени суток.

Уметь определять время по часам; выполнять сложение и вычитание двузначных чисел

Выполнение заданий

Сравнение разностей.



59

Классификация треугольников по отношению сторон. Разносторонние треугольники.

1

Комбинированный

Разносторонний треугольник. Сложение и вычитание двузначных чисел

Уметь свертывать подробные записи операции сложения и вычитания двузначных чисел

Выполнение заданий

Разносторонний треугольник



60

Определение времени по часам. Единица времени – минута.


1

Комбинированный

Единица измерения времени – минута

Установить соотношение 1 ч =
60 мин

Выполнение заданий

Логическая задача.



61

Вычитание двузначных чисел удобным способом. Решение уравнений.

1

Комбинированный

Вычитание двузначных чисел удобным способом. Разрядные слагаемые

Уметь выполнять вычитание двузначных чисел удобным способом, представляя уменьшаемое в виде суммы удобных слагаемых; соотносить понятия удобного слагаемого с разрядным слагаемым.

Совершенствовать навык решения уравнений

Выполнение заданий

Решение задач.



62

Соотношение – 1 час = 60 минут. Определение времени по часам.

1

Комбинированный

Соотношение между часами и минутами.

Уметь определять время по часам

Выполнение заданий

Сравнение простых и составных задач.



63

Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника.

1

Комбинированный

Вычисление периметра многоугольника.

Выявить, что сумма длин сторон многоугольника называется его периметром

Практическая работа

Решение задачи в два действия.



64

Вычитание двузначных чисел удобным способом. Простая и составная задача.

1

Комбинированный

Вычитание двузначных чисел. Простая и составная задача.

Уметь выполнять вычитание двузначных чисел удобным способом; решение простых и составных задач

Выполнение заданий

Определение времени по циферблату.



65

Контрольная работа по теме «Время и его измерение».

1

Урок контроля


Установить уровень знаний и умений по пройденной теме

Контрольная работа.




66

Анализ контрольной работы. Повторение изученного по теме «Время и его измерение».

1

Комбинированный

Единицы времени

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольной работе; закрепить навык работы с единицами времени

Выполнение заданий

Сравнение простой и составной задач.



Тема: «Умножение и деление».

67

Подготовка к изучению умножения. Вычисление сумм с одинаковыми слагаемыми.

1

Комбинированный

Сумма одинаковых слагаемых

Уметь находить суммы одинаковых слагаемых

Выполнение заданий

Вычитание двузначных чисел.



68

Вычисление сумм с одинаковыми слагаемыми – первый подход к умножению.

1

Комбинированный

Сумма одинаковых слагаемых

Уметь находить суммы одинаковых слагаемых; решать составные задачи

Выполнение заданий

Решение задач.



69

Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.

1

Комбинированный

Частные случаи сложения и вычитания.

Уметь сравнивать различные частные случаи сложения и вычитания

Выполнение заданий

Периметр многоугольника.



70

Понятие об умножении как действии, заменяющим сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (.)


Урок получения знаний

Конкретный смысл умножения. Знак умножения.

Выяснить, что сложение одинаковых слагаемых можно заменить действием умножения

Выполнение заданий

Выделение треугольников на чертеже.



71

Единица измерения времени – неделя. Соотношение: 1 неделя = 7 суток.

1

Комбинированный

Единица времени – неделя. Соотношение между единицами времени.

Уметь установить соотношение – 1 неделя = 7 суток

Выполнение заданий

Решение задач.



72

Термины, связанные с действием умножения – «произведение».


1

Урок получения знаний

Название выражения произведением

Выявить, что выражение, в котором числа соединены знаком умножения, называется произведением

Выполнение заданий

Достраивание геометрических фигур.



73

Римская письменная нумерация. Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, Х. Значение этих цифр.


1

Комбинированный

Римская нумерация. Решение составных задач.

Иметь представление о римской и арабской нумерациях.
Уметь записывать числа цифрами римской нумерации

Выполнение заданий

Римская и арабская нумерация.



74

Термины, связанные с действием умножения – произведение
и значение произведения
, множители.

1

Комбинированный

Названия компонентов и результата умножения.

Уметь называть компоненты произведения

Выполнение заданий

Применение умножения к решению задач.



75

Термины, связанные с действием умножения – множители. Смысловое содержание каждого множителя.

1

Комбинированный

Названия компонентов и результата умножения.

Уметь называть компоненты произведения

Выполнение заданий

Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого действия со сложением.



76

-

77

Сложные выражения. Вычитание числа из суммы.

2

Комбинированный

Сложение и вычитание двузначных чисел. Вычитание числа по частям

Уметь устанавливать порядок вычисления числа из суммы

Выполнение заданий

Геометрические задачи.



78

Деление как действие, обратное умножению. Знак деления (:).

1

Урок получения знаний

Конкретный смысл и название действия «деление».

Познакомиться с новым действием – делением.
Уметь решать составные задачи; выполнять сложение и вычитание двузначных чисел

Выполнение заданий

Решение задач разными способами.



79

Понятие об обратных действиях. Сложение и вычитание. Деление и умножение как обратные действия.

1

Комбинированный

Связь между сложением и вычитанием

Установить связь между сложением и вычитанием

Выполнение заданий

Логическая задача.



80

Деление. Термины, связанные с действием деления: частное и значение частного.

1

Комбинированный

Названия компонентов и результата деления.

Установить названия компонента и результата действия деления

Выполнение заданий

Выражения с действием деления.



81

Римские цифры. Правила образования чисел. Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами.

1

Комбинированный

Римская нумерация

Уметь записывать числа разными цифрами римской нумерации; выполнять вычитание двузначных чисел

Выполнение заданий

Римская и арабская нумерации



82

Деление. Термины: делимое, делитель. Выражения со скобками.

1

Комбинированный

Названия компонентов и результата деления

Установить названия компонента и результата действия деления. Уметь выполнять вычитание числа из суммы

Выполнение заданий

Порядок действий в выражениях со скобками.



83

Контрольная работа за 1 полугодие по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел. Умножение и деление».

1

Урок контроля знаний


Установить уровень знаний и умений за первое полугодие

Контрольная работа.




84

Анализ контрольной работы. Повторение пройденного по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел».

1

Комбинированный

Вычисление периметра многоугольника

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольной работе; сложение и вычитание двузначных чисел

Практическая работа

Решение задач.



Тема: «Таблица умножения».

85

Первичное знакомство с таблицей умножения. Составление таблицы умножения на 2.

1

Урок получения знаний

Таблица умножения однозначных чисел.

Познакомиться с понятием «таблица умножения».

Знать табличные случаи умножения на 2.

Уметь решать составные задачи, находить периметр квадрата с помощью разных действий

Выполнение заданий

Решение комбинаторной задачи.



86

Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой записи.

1

Комбинированный

Арабские и римские цифры.

Определение времени.

Знать римские цифры для записи чисел 6 и 4; значение терминов «простые» и «составные» задачи

Выполнение заданий

Римская и арабская нумерации



87

Составление таблицы умножения (случаи умножения на 3).


1

Урок получения знаний

Таблица умножения однозначных чисел.

Знать табличные случаи умножения на 3.Уметь выполнять сложение и вычитание в выражениях со скобками

Выполнение заданий

Использование рисунка для задачи.



88

Понятие о действиях первой и второй ступени.

1

Комбинированный

Таблица умножения однозначных чисел.

Познакомиться с понятиями «действия первой и второй ступеней»

Выполнение заданий

Термины «действия первой и второй ступеней»



89

Составление таблицы умножения (случаи умножения на 4).

1

Комбинированный

Таблица умножения однозначных чисел.

Уметь составить столбик таблицы умножения на 4

Выполнение заданий

Свойства противоположных сторон прямоугольника.



90

Понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи. Решение уравнений.

1

Комбинированный

Название компонентов действий.

Знать понятие «обратная задача»; названия компонентов действий.

Выполнение заданий

Обратные задачи.






Уметь находить периметр прямоугольника; составлять обратные задачи




91

Сложные выражения. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия одной ступени.

1

Комбинированный

Числовые выражения, содержащие 1–4 действия.

Уметь устанавливать порядок выполнения действия в выражениях, содержащих действия одной ступени

Выполнение заданий

Построение отрезков заданной длины.



92

Составление таблицы умножения (случаи умножения на 5).

1

Комбинированный

Таблица умножения однозначных чисел

Уметь составить столбик таблицы умножения на 4

Выполнение заданий

Сравнение задач.



93

Контрольная работа по теме «Составная задача. Периметр многоугольника».

1

Урок контроля знаний


Установить уровень знаний и умений по теме «Составная задача. Периметр многоугольника»

Контрольная работа.




94

Анализ контрольной работы. Повторение пройденного материала по теме «Составная задача. Периметр многоугольника».

1

Комбинированный

Подготовка к изучению переместительного свойства сложения.

Уметь выполнять сложение и вычитание двузначных чисел; решать составные задачи

Выполнение заданий

Геометрическая задача.









95

Сложные выражения с действиями разных ступеней без скобок и порядок выполнения действий в них.

1

Комбинированный

Числовые выражения, содержащие 1–4 действия

Уметь выявлять порядок действия в выражении, содержащем действия разных ступеней; находить периметр многоугольника

Выполнение заданий

Построение отрезков заданной длины.



96

Составление столбика умножения на 6 таблицы умножения.


1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица умножения однозначных чисел

Иметь представление об обратных задачах.
Уметь составить следующий столбик таблицы умножения (на 7)

Выполнение заданий

Сокращение текста задачи.



97

Сложные выражения с действиями разных ступеней без скобок и порядок выполнения действий в них.

1

Комбинированный

Числовые выражения, содержащие 1–4 действия.

Уметь выявлять порядок действия в выражении, содержащем действия разных ступеней

Выполнение заданий

Работа с разными видами задач.



98

Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения.

1

Комбинированный

Переместительное свойство умножения

Уметь выявлять переместительное свойство умножения, делать запись переместительного свойства в общем виде: а в = в а

Выполнение заданий

Решение задач с помощью умножения.



99

Выражения со скобками. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

1

Комбинированный

Нахождение значений числовых выражений со скобками

Установить порядок действия
в выражениях со скобками

Выполнение заданий

Длина отрезка.



100

Составление столбика умножения на 7 таблицы умножения.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица умножения однозначных чисел

Иметь представление об обратных задачах.
Уметь составить столбик таблицы умножения на 7

Выполнение заданий

Обратные задачи.



101

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками

1

Комбинированный

Нахождение значений числовых выражений со скобками

Установить порядок действия
в выражениях со скобками

Выполнение заданий

Построение отрезков заданной длины.



102

Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения.

1

Комбинированный

Переместительное свойство умножения.

Уметь выявлять

- переместительное свойство умножения,

-делать запись переместительного свойства в общем виде: а в = в а

Выполнение заданий

Решение уравнений.



103

Составление столбика умножения на 8 и 9, таблицы умножения.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица умножения однозначных чисел

Иметь представление об обратных задачах.
Уметь составить следующий столбик таблицы умножения

Выполнение заданий

Равенства-загадки.



104

Контрольная работа по теме «Таблица умножения. Вычитание числа из суммы и разности»

1

Урок контроля знаний


Выявить знания, полученные при изучении темы

Выполнение контрольной работы.




105

Анализ контрольной работы. Повторение пройденного материала: умножение и деление чисел.

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица умножения однозначных чисел

Знать табличные случаи умножения и деления.

Уметь выполнять арифметические действия с числами; решать составные задачи

Выполнение заданий

Решение уравнений.



Тема: «Трехзначные числа».

108

Трёхзначные числа. Образование новой единицы счёта – сотни.

1

Урок новых знаний

Нумерация чисел в десятичной системе исчисления

Знать способ получения трёхзначных чисел при счёте десятками

Выполнение заданий

Верные равенства.



109

Трехзначные числа: устная и письменная нумерация. Периметр прямоугольника.

1

Комбинированный

Нумерация чисел в десятичной системе исчисления

Уметь называть трехзначные числа; находить периметр прямоугольника

Выполнение заданий

Сравнение выражений.



110

Геометрические фигуры. Пространственные тела: цилиндр, конус. Установление сходств и различий между телами.

1

Комбинированный.

Термины: грань, основание, ребро, вершина пространственного тела.

Уметь отличать пространственные тела по различным признакам.

Выполнение заданий.

Порядок действия в сложных выражениях.



111

Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счёта.

1

Комбинированный

Нумерация чисел в десятичной системе исчисления.

Познакомиться с новой единицей счёта – сотней.

Выполнение заданий

Краткая запись задачи.



112

Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу.

1

Комбинированный

Умножение на 1.

Знать о свойстве умножения чисел на 1

Выполнение заданий

Сокращение количества действий в задаче.



113

Трехзначные числа. Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счёта.

1

Комбинированный

Счет десятками.

Уметь образовывать трехзначные числа

Выполнение заданий

Решение комбинаторных задач.



114

Изменяющиеся единицы измерения времени – год, месяц. Знакомство с календарём.

1

Комбинированный

Единица времени – год. Соотношение между единицами времени.

Уметь установить соотношение – 1 год = 365 (366) суток

Выполнение заданий

Решение задач на нахождение времени.



115

Единицы измерения времени. Трехзначные числа. Закрепление.

1

Комбинированный

Единицы времени.

Уметь образовывать трехзначные числа и читать их.

Знать единицы времени: сутки, год, неделя, месяц

Самостоятельная работа.

трёхзначные числа.



116

Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на нуль.

1

Комбинированный

Умножение в случаях, когда один из множителей равен нулю.

Выявить свойства умножения числа на 0.

Выполнение заданий

Восстановление текста задачи
по краткому условию. Обратные задачи.



117

Чтение и запись трёхзначных чисел, получаемых присчитыванием по единице.

1

Комбинированный

Нумерация чисел в десятичной системе исчисления.

Уметь читать и записывать трёхзначные числа, получаемые присчитыванием по единице

Выполнение заданий

Определение вида многоугольника.



118

Решение уравнений. Нахождение неизвестных компонентов действия различными способами.

1

Комбинированный

Название компонентов действий.

Уметь решать уравнения; составлять верные равенства

Выполнение заданий

Заполнение и преобразование таблиц.



119

Особые случаи умножения. Значение произведения, если один множитель равен 0.

1

Комбинированный

Умножение на нуль.

Выявить свойства умножения числа на 0. Составить формулу
а · 0 = 0

Выполнение заданий

Из истории математики.



120

Общий принцип образования количественных числительных. Увеличение трёхзначного числа на десятки.

1

Комбинированный

Нумерация чисел в десятичной системе исчисления.

Уметь увеличивать и трёхзначные числа на десятки

Выполнение заданий

Восстановление задач по краткой записи.



121

Особые случаи деления. Деление нуля на натуральное число.

Невозможность деления на ноль.

1

Комбинированный

Деление нуля.

Уметь делить нуль на любое натуральное число

Выполнение заданий

Решение задач на определение времени.



122

Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, таблица разрядов.

1

Комбинированный

Нумерация чисел в десятичной системе исчисления. Разрядные слагаемые

Уметь раскладывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Выполнение заданий

Схема анализа задачи.



123

Проверочная работа по тетради «Твои успехи», подготовка
к контрольной работе
.

1

Комбинированный


Уметь самостоятельно работать с тестами.

Выполнение заданий




124

Контрольная работа по теме «Трехзначные числа».

1

Урок контроля знаний


Выявить знания по изученной теме.

Контрольная работа.




125

Анализ контрольной работы. Повторение изученного материала по теме «Трехзначные числа».

1

Комбинированный

Устная и письменная нумерация чисел.

Уметь читать и записывать трёхзначные числа, получаемые разными способами.

Выполнение заданий

Решение задач.



126- 127

Трехзначные числа. Сотня. Сравнение трёхзначных чисел. Построение простейших выражений с помощью связки «если … то».

2

Комбинированный

Устная и письменная нумерация чисел.

Уметь читать и записывать трёхзначные числа, получаемые разными способами, сравнивать их.

Выполнение заданий

Преобразование верных равенств.



128-

129

Работа с задачами. Краткая запись задачи. Использование условных знаков в краткой записи.

2

Комбинированный

Преобразование задач.

Уметь составлять краткую запись задачи и работать с ней.

Выполнение заданий

Игра «Геометрия в спичках».



129

-130

Устная и письменная нумерация трёхзначных чисел. Обобщение по теме «Трехзначные числа».

2

Комбинированный

I, II, III разряды в классе единиц.

Уметь работать с таблицей разрядов в классе единиц.

Выполнение заданий

Решение геометрических задач.



131-

132

Умножение и деление как операция увеличения или уменьшения числа в несколько раз.


2

Комбинированный.

Увеличение и уменьшение чисел в несколько раз.

Владеть изученной по теме терминологией.

Выполнение заданий

Решение геометрических задач.



133

Итоговая контрольная работа за год «Устная и письменная нумерация изученных чисел».

1

Урок контроля знаний


Выявить знания по изученным темам в течение года.

Контрольная работа.




134

Обобщённая буквенная запись изученных свойств действий.

1

Комбинированный.

Решение уравнений.

Уметь решать уравнения изученных видов.

Выполнение заданий

Игра «Геометрия в спичках».



135

Повторение. Решение уравнений разных видов. Виды треугольников.

1

Комбинированный.

Решение уравнений.

Уметь решать уравнения изученных видов: распознавать изученные треугольники.

Выполнение заданий

Геометрические задачи.



136

Повторение. Умножение и деление.

1

Комбинированный.

Выражения с действиями умножения и деления.

Владеть изученной по теме терминологией.

Выполнение заданий

Игра «Шифровальщик».










Выбранный для просмотра документ Окружающий мир2.docx

библиотека
материалов

Окружающий мир

Авторы: Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н.

для УМК системы Л.В. Занкова

I. Пояснительная записка

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.

Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс.

Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно-научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.



Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.

От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.

В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во 2 классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа - жизнь человека - развитие общества. Ознакомление со строением Земли и ее оболочек способствует осознанию взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса образования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и развитие живых организмов, то есть биосферы.

Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах продолжает эти линии, но на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.

Содержание курса в 4 классе - следующий этап познания человеком окружающего мира. Начинается эпоха Великих географических открытий. Дети знакомятся с историей открытия, населением, природой Америки, Австралии, Антарктиды при постоянном сравнении с природой России. Развиваются науки, люди изобретают все больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к своему здоровью и необходимости принимать меры по его сохранению.

В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отводится истории России. Нашей задачей является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества - познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.

Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.

Таким образом, с 1 класса постоянно увеличивается количество и уровень рассматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению Л.В. Занкова, все более и более густую сетку. Предметами осмысления учеников становятся вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и трудный процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы выражения этих представлений.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы отвечать на возникающие вопросы.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:

1) история открытия и познания природы Земли;

2) развитие человека и человеческого общества;

3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.

Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Цели по ФГОС


1.Формирование целостной картины мира.

2. Осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Л.В.Занкова» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Ученик должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, он приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна цель курса – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю.

Во-первых, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

  1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников.

  2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний.

  3. Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к информационным источникам. Это лишний раз учит работе с ними и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

IV. Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

  • объяснять, как люди помогают друг другу жить;

  • называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

  • называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем энциклопедиях.

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

  • объяснять влияние притяжения Земли;

  • связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

  • наблюдать за погодой и описывать её;

  • уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

  • пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

  • называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;

  • уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

. Практические работы. Экскурсия в планетарий. Наблюдения.

VI. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

  1. натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

  2. гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

  3. коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

  4. изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

  5. географические и исторические карты;

  6. предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

Осуществлять деятельностный подход в обучении помогает использование различных энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.





















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру во 2 классе
УМК «Система Л. В. Занкова».


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса разработана на основе авторской программы по окружающему миру Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова, утвержденной Министерством образования и науки РФ (Москва, 2011), Федеральным научно-методическим Центром им. Л. В. Занкова, 2011 года, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2009). Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Курс «Мы и окружающий мир» является интегрированным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России. Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:


- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;


- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать. Сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности, воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Во 2 классе на первый план выступает живая и неживая природа. Эта тема является основной, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа-жизнь человека-развитие общества. Ознакомление со строением Земли и её оболочек способствует осознанию взаимосвязей между компонентами неживой природы, пониманию процесса образований на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и развитие живых организмов, т.е. биосферы.


На изучение учебного предмета «Мы и окружающий мир» во 2 классе по программе отводится 68 часов и представлен следующими разделами:


1. Общий взгляд на Землю (5 часов)


2. Как изучают окружающий мир (9 часов)


3. Космос и Земля (14 часов)


4. Взаимодействие сил природы (22 часа)


5. Живая природа (18 часов)

Содержание учебного предмета.

2 класс. (68ч)

Общий взгляд на Землю.

Материки и океаны Земли. Россия – самое большое государство мира. Москва – столица.

Россия – родина космонавтики. Практическая работа.

Как изучают окружающий мир.

Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги. Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра. Правила организации учебного труда дома и в школе. Тела и вещества, явления природы. Три состояния вещества в природе – твёрдое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология – наука о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой. Практические работы.

Космос и Земля.

Звёзды. Солнце – звезда. Планеты. Луна – спутник Земли. Форма Земли. Вращение Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Область жизни на Земле. Ориентирование по отношению к собственному телу, Солнцу и местным признакам. Горизонт, стороны горизонта. Компас. Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной поверхности (рельеф): равнина, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю. Практические работы. Экскурсия в планетарий. Наблюдения.

Взаимодействие сил природы.

Влияние Солнца на сушу. Тепловые пояса Земли и смена времён года. Вода. Вода на Земле. Водоёмы естественные: океан, море, озеро, река, болото. Водоёмы искусственные: пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного поведения на водоёмах. Три состояния воды. Вода в атмосфере. Снег, лёд. Свойства воды. Вода – растворитель. Очистка воды от примесей фильтрованием. Вода – одно из условий жизни на Земле. Вода в быту человека. Воздух. Его состав и свойства. Что такое ветер. Значение воздуха. Явления природы. Круговорот воды в природе. Стихийные бедствия на Земле. Правила поведения в чрезвычайных ситуациях. Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и деятельности человека. Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными веществами. Практические работы. Экскурсия.

Живая природа.

Царства живой природы: растения, животные, грибы, бактерии. Признаки живых организмов: дыхание, питание, рост, движение, размножение. Многообразие растений и их роль в жизни человека. Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды. Условия, необходимые для жизни растений. Ядовитые растения.

Животные. Представление о классах животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие; разнообразие животных. Дикие и домашние животные. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – съедобные и ядовитые, их разнообразие. Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. Гигиена тела и жилища.

Сохранение редких растений, животных, грибов. Красная книга. Красота и разнообразие природы России. Практические работы. Экскурсии.



Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему миру.

Личностные универсальные учебные действия.

У обучающего будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию окружающего мира;
- ориентации на анализ соответствия результатов требования конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувства одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.


Регулятивные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно–образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно–логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.


Познавательные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной форме;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- смысловому восприятию познавательного текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятиями разного уровня обобщения (природа - сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т. ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).


Коммуникативные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать другое мнение и позицию;
- умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнёра: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнёром, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- навыкам взаимоконтроля.


Предметные результаты.


Человек и природа.
Обучающийся научится:
- устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
- проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
- ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу , по природным приметам;
- различать твёрдые, жидкие и газообразные вещества;
- измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
- различать три состояния воды; определять основные свойства воды, её значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека;
- объяснять причины круговорота воды в природе;
- определять основные свойства воздуха, его значение для растений и животных, человека;
- определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);
- различать хвойные цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;
- определять условия необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);
- различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
- правилам ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями;
- строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.

Обучающийся получит возможность научиться:
- определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времён года;
- показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоёмы;
- различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветники, растения;
- различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Человек и общество.
Обучающийся научится:
- понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
- соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
- определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
- понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;
- оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: учебник для 2 класса: в 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011, 2012.
2. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: методические пояснения к курсу. – М.: Федеральный научно-методический центр им. Л. В. Занкова, 2010.
3. Мы и окружающий мир. 2 класс: рабочая тетрадь к учебнику. – Самара: Корпорация «Фёдоров».
4. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Федеральный научно-методический центр им. Л. В. Занкова. Москва, 2011.

Специфическое сопровождение (оборудование).
Наглядные пособия:
- натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;
- изобразительные: муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;
- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: "Физическая карта полушарий", "Физическая карта мира", "Карта природных зон мира", "Карта природных зон России", "Политическая карта мира";
- рисунки, слайды, диафильмы.
Самодельные наглядные пособия. Интерактивная доска.

Окружающий мир. 2 класс.

Развернутое тематическое планирование

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Общий взгляд на Землю (5 часов)

1

Россия – самое большое государство мира. Особая роль России в мировой истории.

1

Урок получения новых знаний

Что такое история. Зависимость жизни человека от природы и её состояния

Иметь представление об изменениях в природе и человеческом обществе в настоящее время, каким закономерностям они подчиняются

Коллективное чтение, беседа

Появление жизни
на Земле, становление человека


2

Россия – родина космонавтики. Москва – столица.

1

Урок получения новых знаний

Земля – планета

Знать значение космонавтики для изучения Земли. Познакомить детей с правилами ведения тетради и работы с текстом

Коллективное чтение, беседа

Первый полёт спутника и человека в космос


3

Материки и океаны Земли.

1

Комбинированный

Материки, их названия, расположение на карте

Знать о своеобразии расположения материков; понятие материк

Практическая работа с картой

Пояса Земли: холодный, умеренный, жаркий


4

Материки и части света.

1

Комбинированный

Материки, их названия, расположение на карте

Знать своеобразие расположения суши и Мирового океана; понятия материк и части света, их отличие и сходство

Части света, конти-ненты


5

Обобщение по разделу «Общий взгляд
на Землю».

1

Урок обобщения и систематизации

Объекты окружающего мира

Знать названия материков и океанов.

Уметь работать с географической картой

Проверочная работа





2. Как изучают окружающий мир (9 часов)



6

Органы чувств человека. Правила гигиены.

1

Комбинированный

Система органов чувств. Гигиена органов чувств

Знать об органах чувств человека как средстве познания окружающего мира

Коллективное чтение, беседа

Установление и выявление причинно- следственных связей.


7

Органы чувств человека: зрение, слух.

1

Правила организации учебного труда.


8

Органы чувств человека: обоняние и вкус, осязание.

1



9

Источники информации об окружающем мире.

1

Комбинированный

Способы познания окружающего мира: наблюдения, рассуждения, выводы. Источник информации об окружающем мире – энциклопедия, справочник

Уметь дифференцировать понятия и определять их принадлежность наукам; самостоятельно работать
с текстом; приводить примеры научных понятий окружающего мира и давать им определения, выделять существенные признаки

Коллективное чтение, беседа

Метод рассуждения:
от частного к общему, от общего к частному


10

Труд и творчество старших и сверстников. Классный и школьный коллектив.

1


11

Инструменты и приборы. Начначение и устройство термометра.

1

Комбинированный

Температура воздуха. Измерение температуры тела человека

Уметь дифференцировать понятия «инструменты и приборы».
Знать устройство термометра и правила пользования термометром

Коллективное чтение, беседа. Практическая работа

Различие понятий инструменты и приборы. Флюгер. Устройство термометра


12

Книги и другие средства информации. Интернет.

1

Источники информации об окружающем мире: книги, энциклопедии

Знать разнообразные источники познания окружающего мира.




Сеть Интернет


13

Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников.

1

Урок получения новых знаний.

Разнообразие веществ
в окружающем мире: твёрдые, жидкие,

Уметь выделять тела в окружающем мире и определять вещества, из которых они состоят.

Коллективное чтение, беседа.

Различие понятий: тела и вещества




Расширить знания детей о космических телах.

Учить определять Полярную звезду, познакомить с её особенностями и значением на звёздном небе

Коллективное чтение, беседа

Планеты Солнечной системы.

Звезды и созвездия. Полярная звезда


18

Луна – спутник Земли.

1

Общее представление
о Луне. Наблюдения
за Луной

На основе наблюдений за Луной установить причину смены фаз Луны, солнечного и лунного затмения

Коллективное чтение, беседа

Луна – спутник Земли. Фазы Луны. Полнолуние, новолуние, солнечное затмение, лунное затмение


19

Форма Земли. Вращение Земли вокруг оси и Солнца.

1

Комбинированный.

Наблюдения и рассуждения о форме Земли. Форма Земли.

Уметь наблюдать, рассуждать и сделать вывод о шарообразности земли.

Коллективное чтение, беседа, наблюдение

Строение Земли. Литосфера, гидросфера, атмосфера – географические оболочки Земли.


20

Область жизни на Земле.

1

Комбинированный.

Земля – планета. Общее представление

Уметь наблюдать, рассуждать и сделать вывод о шарообразности земли.

Коллективное чтение, беседа, наблюдение

Время. Причина смены дня и ночи.


21 - 23

Ориентирование. Горизонт, Стороны горизонта. Компас.

3

Урок получения новых знаний

Определение сторон горизонта.


Уметь находить главные и промежуточные стороны горизонта, ориентироваться на карте; определить по карте России положение родного города по отношению к Москве, Смоленску, Новосибирску

Коллективное чтение, беседа, наблюдение. Практическая работа.



24 - 25

Представление о глобусе и географической карте.

2

Комбинированный

Глобус – модель Земли. Географическая карта.

Расширить и систематизировать знания детей о глобусе и карте.

Практическая работа по карте и глобусу.

Полюсы, экватор, тропики, полярные круги.


26

Основные формы земной поверхности.

1

Урок получения новых знаний.

Формы земной поверхности. Равнины, горы, холмы, овраги (общее представление)

Знать понятие «рельеф».

Уметь читать карту.

Коллективное чтение, беседа, работа с картой.

Формы земной поверхности, свойственные родному краю.


27

Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края.

1

Комбинированный.

Освоение основ экологической грамотности.

Знать понятие «ландшафт».

Уметь читать карту.

Коллективное чтение, беседа, наблюдение, работа с картой.

Ландшафт.


28

Обобщение по разделу «Космос и Земля».

1

Урок обобщения и систематизации.


Уметь контролировать и оценивать свои действия во время самостоятельной работы.

Проверочная работа – тест.





Уяснить зависимость наличия тепловых поясов от формы Земли, то есть различия в её нагревании;

систематизировать знания детей
о смене времен года.

Коллективная работа

Тепловые пояса Земли


30

Смена времён года. Причины смены времён года.

1

Урок получения новых знаний

Коллективное чтение, беседа

Дни весеннего и осеннего равноденствия, день зимнего солнцестояния


31

Влияние Солнца насушу.

1

Урок получения новых знаний

Рассуждения о воздействии Солнца на сушу

Знать о воздействие Солнца
на сушу.
Уметь определить разницу в нагревании воды, воздуха, суши и их свойств при нагревании.

Коллективное чтение, беседа. Практическая работа с энциклопедиями.

Влияние Солнца
на сушу.


32

Внутренние силы Земли.

1

Урок получения новых знаний


Знать, что такое вулканы и землетрясения, от чего они происходят

Вулканы, землетрясения


33

Вода. Вода на Земле. Вода и её свойства. Водоёмы естественные и искусственные.

1

Урок получения новых знаний

Вода. Легко определяемые свойства воды: цвет, вкус, прозрачность, текучесть

В процессе проведения опытов выявить свойства воды. Уяснить значение воды для живых организмов

Практическая работа

Тёплое течение Гольфстрим


34

Три состояния воды. Вода в атмосфере.

1

Урок получения новых знаний

Вода. Три состояния воды.

Уметь наблюдать и делать выводы; сравнить свойства воды в разных состояниях

Практическая работа

Правила безопасного пользования источниками воды.




Вода. Три состояния воды

Почему лед плавает.

В процессе наблюдения и рассуждения выявить, что такое снег и лёд, как образуются снег и лёд
в природе

Коллективное чтение, беседа

Айсберги. Свойства льда и снега.


36

Вода – растворитель. Очистка воды.

1

Урок получения новых знаний

Свойства воды. Фильтрование воды.

Уметь выявлять свойства воды; делать выводы

Практическая работа. Проверочная работа

Вода – растворитель.


37

Вода – одно из условий жизни на Земле.

1

Урок получения новых знаний

Свойства воды. Вода в быту.

Уметь выявлять свойства воды; делать выводы

Коллективная работа

Подземные воды, гейзеры.


38

Значение воздуха для растений, животных, человека.

1

Урок получения новых знаний

Воздух – смесь газообразных веществ.

В ходе рассуждений и опытов познакомиться с составом воздуха.

Коллективное чтение, беседа.

Азот, кислород, углекислый газ.


39

Воздух. Представление о его составе.

1

Урок получения новых знаний

Воздух – смесь газообразных веществ

В ходе рассуждений и опытов познакомиться с составом воздуха, его значением для человека

Коллективное чтение, беседа

Азот, кислород, углекислый газ


40

Свойства воздуха. Воздух как условие горения.

1

Урок получения новых знаний

Легко определяемые свойства воздуха: не виден, не имеет запаха, летуч, легко сжимается

В ходе рассуждений и опытов выявить свойства воздуха

Наблюдение, беседа. Практическая работа.

Барометр – прибор для измерения давления воздуха. Давление воздуха.


41 - 42

Что такое ветер.

Явления природы.

2

Урок получения новых знаний.

Грозные ветры.

Взаимосвязи между компонентами неживой природы.

Иметь представление об образовании ветров, об их созидательной и разрушительной силе; о влиянии на формирование земной поверхности.

Уметь самостоятельно использовать дополнительные источники знаний

Коллективное чтение, беседа, работа с энциклопедиями

Ветер. Ураган, смерч, пассаты, муссоны, бриз.


43 - 44

Представление о стихийных бедствиях на Земле.

2

Комбинированный.

Стихийные бедствия, возможные в местности, где находится школа.

образовании ветров, об их созидательной и разрушительной силе; о влиянии на формирование земной поверхности.

Уметь самостоятельно использовать дополнительные источники знаний.

Коллективное чтение, беседа, работа с энциклопедиями.

Ураган, смерч, пассаты, муссоны, бриз, цунами.




Растения, их разнообразие

Группы растений. Водоросли, лишайники, мхи, папоротники.

Выяснить особенности растений: водорослей, лишайников, мхов, папоротников

Коллективное чтение, беседа

Особенности размножения и развития водорослей, лишайников, мхов, папоротников


54

Хвойные и цветковые растения.

Части растения.

1

Урок получения новых знаний

Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Части растений

Рассмотреть многочисленность и разнообразие цветковых и хвойных растений.

Знать о частях растения – цветке и плоде, способах распространения хвойных и цветковых растений

Коллективное чтение, беседа. Практическая работа.

Хвойные и цветковые растения


55

Дикорастущие и культурные растения. Бережное отношение человека к растениям.

1

Урок-экскурсия.

Дикорастущие и культурные растения, их различие

Выявить различия дикорастущих и культурных растений.

Наблюдение, беседа, работа с дополнительной литературой.

Растения родного края. Краткая характеристика на основе наблюдения.




Коллективное чтение, беседа.

Практическая работа.

Корнеплоды, зерновые культуры.


57

Растения-путешественники.

1

Комбинированный

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к рас-тениям.

Выявить, откуда появилось
то или иное растение

Наблюдение, беседа, работа с дополнительной литературой.

Дикорастущие и культурные растения.


58

Грибы – съедобные и ядовитые, их разнообразие.

1

Комбинированный

Различение ядовитых грибов.

Систематизировать знания о грибах как о царстве живой природы, расширить знания детей о многообразии грибов; учить правилам сбора грибов.

Коллективное чтение, беседа.

Знание грибов своей местности. Правила сбора грибов.


59

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных.

1

Комбинированный

Моллюски, насекомые и паукообразные.

Выявить взаимосвязь растительного и животного мира; систематизировать знания о классах животных; побуждать детей к высказываниям, выводам

Наблюдение, беседа, работа с дополнительной литературой.

Взаимосвязь животного и растительного мира


60

Представление о группах животных. Рыбы

1

Комбинированный

Животные, их разнообразие.

Уметь установить принадлежность животного к той или иной группе. Выявить разнообразие животного мира на Земле

Коллективное чтение, беседа

Классы, или группы, животных.


61

Земноводные и пресмыкающиеся.

1

Комбинированный

Условия, необходимые для жизни животных. Размножение разных животных.

Систематизировать полученные знания о земноводных и пресмыкающихся

Коллективное чтение, беседа

Особенности питания животных.


62

Птицы и млекопитающие.

1

Комбинированный

Особенности питания разных животных.

Установить цепи питания некоторых животных

Коллективное чтение, беседа

Цепи питания.


63

Роль животных в природе и жизни людей. Бережное отношение к животным.

1

Комбинированный

Условия, необходимые для жизни животных. Размножение разных животных.

Систематизировать полученные знания о животных; расширять кругозор; выявить, что необходимо для жизни разным группам животных.

Коллективное чтение, беседа

Животные и среда их обитания.




Уметь соблюдать правила личной гигиены.

Иметь представление о том, где могут находиться вредные бактерии

Коллективное чтение, беседа

Правила гигиены.


68

Обобщение по разделу «Живая природа».

Тестирование.

1

Контроль ЗУН.

Повторение. Контроль ЗУН.

Уметь устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; самостоятельно находить варианты решения учебной программы.

Тестирование.

Красота и разнообразие природы России.






Выбранный для просмотра документ литер.чтение 2.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка.

 

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств, на основе требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этих целей.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Ребенок учится соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.


Общая характеристика курса


Особенно важно изучение литературы в школе сегодня, когда нравственная составляющая образовательного процесса стала очевидной. Не случайно одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравственных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику преподавания.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре; формирование личности гражданина России;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личностного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему);

6) формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

7) ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров;

8) формирование коммуникативной компетентности учащихся;

9) формирование умения искать необходимую информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач?

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но уже целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Содержание и различные формы работы способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения соответствуют высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в процессе обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Для реализации принципа системно-деятельностного подхода к обучению выстроена система нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих задатков и работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности.

Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка. Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и из СМИ.

Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.



Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недели). Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем.


Результаты изучения курса.


Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.


Личностные УУД:

воспринимать искусство и литературу как значимую сферу жизни, нравственный и эстетический ориентир;

формировать умение видеть красоту, ценность и хрупкость мира;

развивать ценностное отношения к природе, окружающей среде, к культуре и искусству;

научиться воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества;

научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.


Познавательные УУД:

овладеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов;

формировать умения выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых);

осваивать в ходе практических упражнений широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач;

учиться воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты;

овладевать навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе;

использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

расширять сферы познавательных интересов;

вырабатывать умение ориентироваться в большом текстовом массиве, выполняя ряд специальных заданий для нахождения информации, постоянно возвращаясь к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях

формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст);

развивать умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы;

разрешать возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.


Предметные учебные действия:


развивать различные виды речевой и читательской деятельности, такие как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения);

уметь извлекать разного типа информацию в научном (понятие) и художественном тексте (образ);

от общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение продвигаться к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами;

формировать библиографическую культуру.


Предметные и метапредметные УУД.

Данные уровни решаются комплексно:

через работу над техникой и выразительностью чтения формировать умение смыслового анализа текста;

развивать творческую речевую деятельность;

навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывать при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями;

через многократное перечитывание текста произведения решать познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории;

формировать умение выполнять литературный анализ текста, который направлен на углубление понимания его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе;

развивать разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

формировать выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации;

формировать умение чтения по ролям, чтения наизусть, драматизации произведений;

развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме;

наблюдать за художественными особенностями текста, связывать понимание литературы с навыком осознанного чтения.


Содержание курса.


Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему, в выражении собственного отношения к прочитанному. При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» и «Словарь» (с 1 класса), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.


Содержание курса 2 класса.

Литература – вид искусства. Общность литературы, музыки, архитектуры, живописи, скульптуры. Отличие литературы от других видов искусств. Отличие искусства от науки.

Как создается литература. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

О чем и как говорит литература. Изображение окружающего мира.

Пейзаж в литературе. Изображение животного мира.

Природа и человек. Общество и человек. Образ человека, характер человека.

Поэзия и проза. Рассказ и стихотворение как основные жанры поэзии и прозы.

Знакомство с гиперболой, сравнением, эпитетом, олицетворением.

Особенности сказочного жанра. Традиционная композиция сказок. Время и пространство в сказках. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи.

Характеры героев сказки. Нравственные ценности в сказках. За что вознаграждается и за что наказывается герой.

Место литературы в повседневной жизни. Детская игра и литература.

Литература в театре, на радио и телевидении, в кино.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов произведения. Развитие навыка чтения и говорения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Дальнейшее развитие высказывания в устной и письменной речи.

Курс «Литературное чтение» - пропедевтический, и действительно, важно подготовить учеников-читателей к его изучению в средних и старших классах. Концентрический принцип построения программы позволяет сделать это. Литературная «вертикаль» проявляется, в частности, в том, что творчество великих русских писателей и поэтов, без которого невозможно обучение и воспитание русского ребенка, изучается по программе на протяжении всех одиннадцати лет. Но именно в начальной школе начинается знакомство с ним, и закладываются основы понимания их творчества.


Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.



Материально-техническое обеспечение учебного предмета


1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

- илюстрации к литературным произведениям;

- портреты писателей;

- репродукции произведений живописи;

3.Электронно-программное обеспечение:

компьютер;

презентационное оборудование;

выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);


Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по литературному чтению.

Развернутое тематическое планирование разработано на основе примерной программы начального общего образования, разработанной на основе методологической системы развивающего обучения Л.В.Занкова (программы В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение» (2011), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации) и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года.


Тематическое планирование по литературному чтению рассчитано на 136 часов (34 недели).


Используется учебно-методический комплект:

Свиридова, В. Ю. Литературное чтение : учебник для 2 класса : в 2 ч. / В. Ю. Свиридова, Н. А. Чуракова. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011-2012.

Свиридова, В. Ю. Хрестоматия по литературному чтению. 2 класс / В. Ю. Свиридова, Н. А. Чуракова. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.


Используется дополнительная литература:

Малаховская, О. Тематическое планирование. 2 класс / О. Малаховская. – М., 2001.

Чуракова, Н. А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение». 2 класс / Н. А. Чуракова. – М., 2009.


Тематическое планирование разработано в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.


Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л. В. Занкова, решаются следующие задачи:

расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;

обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребности
в нем;

создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;

развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:

восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения);

их интерпретации (умений устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений; освоение разных жанров высказывания);

собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

Во 2 классе программа предусматривает:

дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки;

углубляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого;

расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма;

на основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нем близкое и нужное себе.

Итогом второго года обучения должно стать понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, особенностей искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.


Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.

К концу второго года обучения литературному чтению учащиеся должны:

иметь представление:

об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;

о поэзии как об особом взгляде на мир;

о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);

знать:

наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;

имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы;

имена 2–3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;

название и содержание нескольких произведений любимого автора;

уметь:

читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения – 50–60 слов в минуту;

определять тему и выделять главную мысль произведения;

оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устные высказывания по поводу героев и обсуждаемых проблем).









Литературное чтение – 136 часов
Развернутое тематическое планирование

Элементы

содержания

Требования к уровню
подготовки обучающихся.

Вид
контроля

Элементы
дополнительного
содержания

Д/з

Дата

Прове

дения.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Часть I

Глава 1. Вступление, или Детективное начало…

1

Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что я люблю».

1

Урок получения новых знаний

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравствен-ных переживаний.

Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Создание условий для сравнения характеров героев

Должны понимать значимость композиционной организации и художественного языка литературного текста (рассказа и стихотворения) как средств художественной выразительности, способов создания эмоционального настроения, характеристики внутреннего мира лирического героя; сравнивать содержательность повтора; особенности ритмического рисунка в стихотворении.

Уметь чувствовать не только сюжетную сторону текста, но и ту эмоциональную атмосферу; которая в нём создаётся; сравнивать харак-теры двух героев – рассказа В. Дра-гунского и стихотворения И. Токмаковой

Чтение вслух, беседа

Характер героя, его поступки и их мотивы. Содержательность повтора в произведении. Особенности ритмического рисунка в стихотворении. Сравнение характеров двух героев



2

Характер лирического героя в стихотворении И. Токмаковой «Мне грустно – я лежу больной…».

1

Урок получения новых знаний

Чтение вслух, беседа



3–4

Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что любит Мишка».

2



5

Приём контраста в литературе по стихотворению

Б. Заходера
«О границах поэтического творчества».

1

Урок получения новых знаний

Тема, идея стихотворения

Уметь видеть контраст и понимать смысл его использования в художественном произведении




Чтение вслух, беседа

Выделение языковых средств художественной выразительности (понятие контраст)



6

Осознание значимости чтения для личного развития. Годовой круг: взгляд поэта и взгляд исследователя.

1

Урок получения новых знаний

Тема, идея стихотворения. Разные подходы к годовому кругу, их объяснение. Наблюдение за приемом олицетворения

Показать сходство и различие подходов к кругу времён года как к поэтическому образу и как к схеме, выражающей временные и природные закономерности; приём олицетворения в стихотворении Д. Кедрина

Чтение вслух, беседа

Выделение языковых средств художественной выразительности (понятие олицетворение). Понятие рифма: точная, неточная, перекрёстная



7

Понятие о видах искусства: литература, музыка и живопись. Стихотворение А. Пушкина «Тиха украинская ночь…».

1

Урок получения новых знаний

Тема, идея стихотворения. Участие
в диалоге о прочитанном стихотворении. Выразительное чтение стихотворения

Уметь анализировать язык разных видов искусства: литературы, живописи и музыки; обнаружить поэтический взгляд на мир в прозаическом и поэтическом тексте; сравнить поэтические образы ночи

Выразительное чтение вслух, беседа

Сравнительный анализ образа на примере поэтического, прозаического текста и живописного образа



8

Общее начало разных видов искусства: литературы, музыки и живописи. В. Дра-
гунский, А. Пушкин,
А. Куинджи.

1

Урок получения новых знаний

Чтение наизусть



9

Сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере энциклопедической статьи и произведения М. Пришвина. С

1

Комбинированный

Различие видов информации (научная, художественная)

Уметь выявить главные особенности научного и художественного текста на материале рассказа «Осеннее утро» М. Пришвина, отрывка из словаря, стихотворения
В. Друка «Роман»

Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополн. информации.

Чтение вслух, беседа

Выражение в художественном тексте сложных человеческих чувств. Разный характер художественного и научного языка. Эмоциональное отношение автора к описываемым событиям



Глава 2. Завязка, тайны искусства

10

Звучащие образы
в поэзии и живописи
на примере стихотворения

1

Урок получения новых знаний

Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Уметь продолжить линию сравнительного анализа языка разных видов искусств: поэзии и живописи

Чтение вслух, беседа,

Передача словом цвета, запаха, звука в стихотворении и живописном




И. Пивоваровой «Картина» и картины В. Поленова «Московский дворик».



Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи






пересказ

произведении



11

Характер героев в поэзии. Образ парашютиста в стихотворении Д. Кедрина «Осенняя песня». Начало обсуждения написания сочинения.

1

Урок получения новых знаний

Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение стихотворения

Знать, какими средствами поэт показывает, как меняется настроение; отыскать ещё один образ героя-парашютика.

Выразительное чтение вслух, беседа

Создание образа в стихотворном произведении



12

Развитие речи. Первые опыты письменных сочинений: сочинение на тему «Осенний парашютист».

1

Урок получения новых знаний

Создание условий для воплощения нового художественного образа. Использование в письменной речи выразительных средств языка.

Уметь создавать новый художественный образ в коллективной работе, затем в своем сочинении .

Письменное сочинение

Создание детьми нового художественного образа



13–14

Олицетворение как поэтический и живописный приём в стихотворении
М. Лермонтова «Утёс»
и картинах М. Чюрлёниса и Н. Рериха.

2

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном стихотворении. Выразительное чтение стихотворения

Приоткрыть смысл такого художественного приёма, как олицетворение на примере анализа поэтического и живописного образа

Чтение вслух, беседа

Применение приёма олицетворения в лирическом произведении и живописи



15–16

Оценка содержания и специфики текстов. Как смотрят на мир поэт
и исследователь.

2

Комбинированный

Различие жанров произведений: считалка








Должны освоить приём олицетворения.
Знать об использовании ритма считалки в авторском стихотворении

Выразительное чтение вслух, беседа

Применение приёма олицетворения в лирическом произведении
Н. Мушкудиади. Жанр фольклора



17–18

Различение текстов
со сходной тематикой, принадлежащих к разным жанрам.

2

Комбинированный

Различие жанров произведений

Знать специфику художественного, научно-популярного, поэтического текстов.

Уметь находить композицию произведений, отличать наличие и отсутствие сюжета




Чтение вслух, беседа

Понятие сюжета: завязка, кульминация, развязка. Приёмы сравнения и олицетворения в художественных произведениях



19–20

Восприятие художественного образа, созданного
на языке разных видов искусств (поэзии, живописи, музыки).

2

Комбинированный

Заучивание наизусть. Понимание содержания литературного произведения

Знать, что такое целостность художественного образа, его общую природу в разных видах искусства, специфику его выражения языком поэзии, музыки и живописи

Чтение наизусть, чтение вслух, беседа

Применение приёма олицетворения, сравнения и созвучия (звукоподражания) в лирическом произведении



21–22

Приёмы для создания художественных образов в текстах разных жанров: лирическом стихотворении, авторской сказке (на примере сказки С. Козлова «Ёжик в тумане» и стихотворения М. Цветаевой).

2

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения. Жанры произведений. События, составляющие основу произведения

Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира

Чтение вслух, беседа

Образность жанра загадки, приём олицетворения в загадке. Внутренний мир героев





Глава 3. Погоня за секретами литературы…

23

Мир литературы – мир образов. Художественный образ в японских хокку

1

Комбинированный

Эмоционально-нравственные переживания лирических героев

Иметь представление о том, что такое художественный образ

Чтение вслух, по ролям; беседа

Понятие образа. Образ – не сам предмет, но то, как его воспринимает автор



24

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Художественный образ
в стихотворении Эллен Нийт.

1

Комбинированный



Выразительное чтение, беседа




25–26

Ироническое отношение автора к герою. (К.Чуковский, С.Михалков).

2

Комбинированный

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь различать иронический, юмористический характер текстов Осознание мотивации поведения героев.

Выразительное чтение вслух, беседа

Художественные приёмы: сравнение, контраст, преувеличение



27–28

Нравственная коллизия
в рассказе Л. Н. Толстого «Прыжок». Характер героя, его портрет, поступок.


2

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения, композиция произведения

Уметь выявить жанровые особенности рассказа Л. Толстого (реальность происшествия, развитие действия); обнаруживать в тексте чувства и мотивы, которые движут поступками героев

Чтение вслух, беседа, анализ

Нарастание эмоционального напряжения от завязки до кульминации. Выделение главного героя – того героя, кто в центре внимания автора



29

Эмоциональная окраска текста С. Михалкова и Д. Биссета. Формирование первоначальных этических представлений.

1

Комбинированный

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Знать, как используя в поэтическом и прозаическом текстах различные художественные приёмы (смена лексики, приём контраста и звукописи) авторы создают особый эмоциональный строй текста

Выразительное чтение вслух, беседа

Меняющаяся лексика для передачи возрастающего эмоционального напряжения, а потом на создание контраста. Ироническая авторская интонация. Звукопись в тексте



30

Как смотрят на мир поэт
и художник на примере произведения И. Сурикова и картины М. Врубеля. Разная природа вымысла.

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с другими видами искусств. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи

Знать, как средствами разных видов искусства (литературы и живописи) создаются сходные и одновременно особенные образы, выражающие атмосферу ночной таинственности

Выразительное чтение вслух, беседа

Роль интонации в создании таинственного образа ночи, роль звукописи, роль контраста в картине М. Врубеля



31

Природа необычного, фантастического в литературном тексте. Ф. Галас «Мир наоборот», Ю.Мориц.-

1

Комбинированный

Тема, идея стихотво-рения. Участие в диа-логе о прочитанном стихотворении.

Должны знать о природе «необычного», что необычное может быть миром «наоборот», когда нарушаются причинно-следственные

Чтение вслух, беседа

Поэтические образы, необычность которых строится на их алогичной природе (нарушение



32-34

Жанровые особенности рассказа Н.Носова «Фантазёры».

3

Комбинированный

Герои рассказа, их харатреры и портреты. Авторская позиция.

Знать о жанровых особенностях рассказа. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Чтение вслух, выборочное,

поисковое, беседа.

Фантазия на основе реальности. Актуальность рассматриваемых проблем.



35-36

Авторская сказка в. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

2

Комбинированный

Герои-животные в сказках.

Должны знать об особенностях авторской сказки. Традиционная композиция сказок.

Чтение вслух, беседа, анализ

Использование композиционных особенностей народных сказок.



37-38

Обобщающее повторение по разделу. Контроль ЗУН.

2

Комбинированный

Повторение изученных произведений, авторов.

Знать изученный теоретический и практический материал.




Устный опрос, тестирование.

Техника чтения.



Глава 4. Идём по невиданным следам…

39–40

Сказочный образ мира
во вступлении к поэме

2

Комбинированный

Различие жанра литературного


Уметь выявит завораживающий ритм пушкинского стиха.

Вырази-
тельное

Пространственные представления в народной




А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила»



произведения и сказки

Знать, что данный отрывок – это целый мир, населённый своими персонажами, живущими по волшебным законам

чтение вслух, беседа

сказке («свой», «чужой» мир). Понятие кругового ритма, созданного путём повтора слова там



41–43

Авторская сказка и народная сказка, русская сказка и европейская сказка: сравнительный анализ. Понимание роли чтения. В.Катаев.
Ш.Перро «Кот в сапогах».

3

Комбинированный

Различение жанра литературного произведения и сказки. Главный герой сказок

Иметь представление о жанровой специфике сказки, используя сравнительный анализ русской, европейской, авторской и народной сказок

Чтение вслух, беседа, анализ

Сходство зачина и сюжетных линий в сказ-
ках – русской народной и авторской европейской. Сходство представлений о сказочном герое и волшебном помощнике. Различие волшебной сказки и сказки о животных



44–46

Особенности сказочного жанра в поэтической авторской сказке А. С. Пушкина «Сказ

ка о рыбаке и рыбке». Характерные герои сказок.

3

Комбинированный

Развитие сюжета сказки

Уметь находить черты сходства и отличия «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина и народных сказок на сходный сюжет, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта

Чтение вслух, беседа, анализ

Поступательное движение сюжета в сочетании с повторяющимися моментами, характерное для народной сказки. Особенности волшебного помощника. Эмоциональная окраска повторов



47

Красота и выразительность Пушкинского стиха. А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»

1

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие
в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение

Уметь отличать полнокровность поэтического образа зимы, созданного
А. Пушкиным, выразительный зрительный образ, наполненность картины зимы движением и звуками

Выразительное чтение, заучивание наизусть

Поэтические образы, созданные Пушкиным. Настроение в стихотворении, средства создания настроения





Развитие сюжета сказки. Различие жанра литературного произведения (сказки) и научного текста

Иметь первичные исследовательские навыки: прояснение специфики художественного и научного текстов






Чтение вслух, наизусть, беседа

Этиологический (без использования термина) смысл сказки Р. Киплинга. Творческая работа по придумыванию вопросов и ответов



50–52



Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И.Сурикова и фрагменте сказки П.Ершова «Конёк – горбунок».

3

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения.

Должны понять два мира волшебной сказки; некоторые черты древнего восприятия мира.

Чтение вслух, беседа,

поисковое чтение.

Законы сказки в литературном произведении П.Ершова.





53–54

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

2

Комбинированный

Развитие сюжета сказки

Уметь выявить некоторые закономерности сказочного жанра на примере русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Чтение вслух, беседа

Наличие двух миров: обычного и волшебного – закономерность сказочного жанра. Древняя числовая магия. Лирическая тональность сказки и картины



55–56

Три типа сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые.

2

Комбинированный

Развитие сюжета сказки

Иметь представление о жанровой специфике сказки.
Уметь выявить разницу волшебной, бытовой сказок и сказки о животных. Должны быть готовы к разговору об отличии народной сказки от авторской

Чтение вслух, беседа, письменные ответы на вопросы

Приметы сказочного жанра. Различие волшебной и бытовой сказок. Разный характер одного и того же героя. Обрядовое происхождение примет



57-58

Бытовая сказка :русская народная «Мужик и медведь» и эвенкийская «Медведь и охотник».

2

Комбинированный

Развитие сюжета сказки

Иметь представление о жанровой специфике сказки.
Уметь выявить разницу волшебной, бытовой сказок и сказки о животных. Должны быть готовы к разговору об отличии сказок разных народов.

Чтение вслух, беседа.

Приметы сказочного жанра. Различие волшебной и бытовой сказок. Разный характер одного и того же героя. Обрядовое происхождение примет



59

Литература как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

1

Комбинированный

Работа со словарями и справочниками.

Уметь самостоятельно находить необходимую информацию.








Работа в группах.

Новый год. История возникновения праздника.



Глава 5. Кульминация! Вершина воображения…

60

Происхождение сказки
из мифа. В. Даль «Старик-годовик».

1

Комбинированный

Развитие сюжета сказки

Должны знать об отражении древних обрядов в народных сказках, загадках, легендах

Чтение вслух, беседа

Единство происхождения сказки и загадки из мифа.



61 - 62

Разгадываем загадки сказок. Русская народная сказка «Снегурочка». Стих. О. Вацетиса.

2

Комбинированный

Развитие сюжета сказки. Единые законы разворачивание сюжета.

Должны знать об отражении древних обрядов в народных сказках, загадках, легендах.

Чтение вслух, беседа, чтение про себя.

Отражение древних представлений в сказке «Снегурочка», в легенде о Нарциссе.



63–64

Обращение к особенностям сказочного жанра
в авторской поэзии.
Следы сказочного жанра в тихотв. И.Сурикова, Д.Хармса.

2

Комбинированный

Тема, идея стихотво-рения. Участие в диа-логе о прочитанном. Выразительное чтение

Уметь отмечать различные пути обращения к особенностями сказочного жанра в авторской поэзии

Чтение вслух, беседа, чтение наизусть

Композиционная закономерность кумулятивной сказки



65–68

Специфика авторской сказки (её отличие от народной) на примере сказок Л. Лагина «Старик Хоттабыч» и
О. Пройслера «Маленькая Баба-Яга» и «Маленький Водяной».

4

Комбинированный

Развитие сюжета сказки. Особенности авторского взгляда.

Иметь представление о специфике жанра авторской сказки в её сравнении с народной сказкой.







Чтение вслух, беседа

Сосуществование жанров сказки и рассказа
в одном тексте.



69-70

Особенности авторского взгляда: М.Бородицкая «Колдунье не колдуется».

2

Комбинированный

Развитие сюжета сказки. Особенности авторского взгляда

Иметь представление о специфике жанра авторской сказки в её сравнении с народной сказкой.

Чтение вслух, беседа

Неповторимая красота авторского языка.



71 –72

Художественные приёмы в народных и авторских поэтических текстах. С.Есенин, Е.Благинина.

2

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие
в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение

Уметь выявить своеобразие авторской и народной поэзии на материале таких жанров, как загадка, скороговорка, лирическое стихотворение

Чтение вслух, беседа, чтение наизусть

Использование метафоры. Наличие подсказки в авторской загадке. Специфика художественного образа в авторской поэзии



73- 75

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: нардня сказка «Морозко», сказка В.Одоевского «Мороз Иванович».

3

Комбинированный.

Волшебная авторская сказка и её связь с народной.

Уметь выявить своеобразие авторской и народной сказки.

Чтение вслух, по ролям, беседа.

Неповторимая красота авторского языка.



76- 77

Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери».

2

Комбинированный

Формирование первоначальных представлений, понятий о добре, зле, нравственности.

Уметь выявить своеобразие народной сказки.

Чтение вслух, беседа

Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор.



78-81

Мир авторской сказки. А.Толстой «Золотой ключик» (фрагмент).

4

Комбинированный

Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героев.

Иметь представление о жанровой специфике сказки.
Уметь выявить разницу волшебной, бытовой сказок и сказки о животных. Должны быть готовы к разговору об отличии народной сказки от авторской.

Чтение вслух, беседа, чтение по ролям.

Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей.



82 -83

Жанр рассказа. Исследуем законы рассказа. Л. Н. Толстой «Акула».

Проверка навыков чтения.

2

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения. Характер героя.

Уметь выявить кульминационные моменты сюжета в произведении Л. Толстого «Акула».

Чтение вслух, бе-седа, письменные ответы на во-просы.



Несколько точек кульминации. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.



Глава 6. Вперед по дороге открытий…

84

Наедине с книгой. Уроки добра: Э.Мошковская «Дедушка Дерево», Г. Скребицкий «Передышка».

1

Комбинированный

Поэтическое восприятие мира, помогающее обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Должны уметь самостоятельно выбирать интересующую литератур, чувствовать общий эмоциональный тон произведения, различать особенности самого жанра.

Чтение вслух, беседа

Способы выражения разнообразных чувств и эмоций.



85

Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф.Тютчев «Зима недаром злится…».

1

Комбинированный

Уметь понимать поэтическое мировосприятие; использовать поисковое чтение.

Чтение вслух, наизусть.

Практическое освоение художественных приёмов.



86

Научный и художественный текст. В.Бианки – писатель и учёный («Муравейник зашевелился»).

1

Комбинированный

Жанры в литературе. Заглавие и его смысл.

Уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текста.

Чтение вслух, беседа

Наблюдение роли композиции.



87

«Точка зрения» художника в литературе и живописи. (С.Махотин, Саша Чёрный).

1

Комбинированный

Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного.

Должны уметь пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.


Чтение вслух, беседа

Средства выражения авторского отношения в литературе и живописи.



88-89

Первоначальные этические представления в авторском произведении. К.Ушинский «Играющие собаки»., Л.Муур «Крошка Енот».

2

Комбинированный

Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель.

Уметь выявлять этическую подоплеку произведения.

Чтение вслух, беседа.

Чувства, переживания и их изображение.



90-92

Исследуем жанры устного народного творчества (потешки, сказки, загадки).

3

Комбинированный

Различие малых фольклорных жанров

Уметь детей обнаруживать черты народного творчества в различных малых жанрах фольклора: потешке, сказке, загадке.

Чтение вслух, беседа, исследование.

Комический эффект потешек. Наличие ритма и рифмы в потешках. Связь потешки со считалкой. Кумулятивный принцип построения композиции. Повторы в русской сказке.



93-94

Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

2

Комбинированный

Природа и человек.

Уметь отмечать черты, свойственные только авторской сказке, сходство и различие авторской и народной сказок.

Чтение вслух, беседа.

Развитие сюжета в авторской сказке. Особенности языка авторской сказки.



95

Колыбельные в авторской поэзии. Саша Чёрный «Колыбельная»,А.Барто «Старший брат сестру баюкал».

1

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие в диа-логе о прочитанном. Различие малых фольклорных жанров

Уметь проследить связь авторской поэзии с малыми жанрами фольклора.

Знать малые жанры фольклора.

Выразительное чтение вслух, беседа.

Связь авторской поэзии с малыми жанрами фольклора.



96-97

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э.Успенский, Усачёв А., И. Пивоварова).

2

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие в диа-логе о прочитанном.

Уметь установить, как авторы шуточных произведений затрагивают серьёзную проблему взаимоотношений взрослых и детей, детей и родителей.

Выразительное чтение вслух, беседа

Средства выражения авторского отношения в литературе.



98-100

Современная авторская сказка: Л.Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые».

3

Комбинированный

Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках.

Должны знать особенности бытовых авторских сказок.

Чтение вслух, беседа, чтение по ролям.

Традиционные характеры героев-животных. Герои бытовых сказок.



101-102

Создание собственного текста на основе художественного. Сочинение сказки о животных.

2

Комбинированный

Способы создания текста по аналогии.

Уметь создавать собственный текст на основе художественного по аналогии, определять цели создания разных видов текстов.

Дискуссия, самостоятельная работа.

Развитие речи. Использование в письменной речи выразительных средств языка.



103

Проверка навыков чтения. Тестирование по теме «Вперёд по дороге открытий».

1

Контроль ЗУН.

Знание изученных произведений, необходимой терминологии.

Должны уметь работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.

Работа с тестами.

Ориентировка в содержании произведений из данного раздела.



Глава 7. Развязка. Раскрытие тайны …

104-105

Исследуем научные и художественные тексты. Дж. Родари «Отчего идет дождь?»

2

Комбинированный

Тема, идея произведения. Участие вдиалоге о прочитанном.

Уметь применять навыки различия научного и художественного текста.

Чтение вслух, беседа



Особый характер научного текста.



106

Юмор в литературном произведении: Э.Успенский «Разгром».

1

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения.
Характер героя

Должны уметь чувствовать общий эмоциональный тон произведения, различать особенности самого жанра (достоверность событий, подлинность переживаний), выявлять характер героя.

Выразительное чтение вслух, беседа.

Природа комического эффекта (противоречие, несоответствие, контраст).



107-108

Юмор в литературном произведении: Н. Носова «Мишкина каша», «Заплатка».

2

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения.
Характер героя.

Должны уметь чувствовать общий эмоциональный тон произведения, различать особенности самого жанра (достоверность событий, подлинность переживаний), выявлять характер героя.

Чтение вслух, беседа.

Природа комического эффекта (противоречие, несоответствие, контраст). Мир ценностей героев.



109

Юмор в литературном произведении: Тим Собакин «Дело и мастер».

1

Комбинированный

Тема, идея произведения. Участие
в диалоге о прочитанном.

Должны уметь чувствовать общий эмоциональный тон произведения, различать особенности самого жанра (достоверность событий, подлинность переживаний), выявлять характер героя.

Выразительное чтение вслух, беседа.

Природа комического эффекта (противоречие, несоответствие, контраст). Мир ценностей героев.



110- 111

Поэзия как особое переживание мира: что это такое - быть настоящим поэтом: Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

2

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение.

Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира.
Уметь выделять содержательность приёмов контраста и олицетворения.

Выразительное чтение вслух, беседа.

Приёмы контраста и олицетворения в авторской поэзии.






112- 113

Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. О.Дриз «Как сделать утро волшебным», Н. Рыленков «После дождя».

2

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном. Выразительное чтение.

Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира.







Выразительное чтение вслух, беседа

Приёмы контраста и олицетворения в авторской поэзии. Сравнения. Эпитеты.



114

С. Козлов – сказочник и поэт. («В небе туча хмурится»).

1

Комбинированный

Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном.

Знать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров.

Выразительное чтение вслух.

Черты сказки в авторской поэзии.







115–116

Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).

2

Комбинированный

Общность разных видов искусства.

Уметь находить место литературы в ряду других видов искусства.

Работа со справочной литературой.

Отличие литературы от других видов искусств.



Глава 8. Заключение, или Счастливые минуты с книгой.

117- 119

Поэтические и живописные образы детей: С. Маршака, В.Лунин, Э.Успенский, картина З. Серебряковой «За завтраком».

3

Комбинированный

Общность разных видов искусства.

Уметь сравнивать поэтические и живописные образы.

Чтение вслух, беседа.

Юмор в поэзии и живописи.



120

Как смотрят на мир поэт и ребёнок (А.Барто «В пустой квартире»).

1

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие
в диалоге о прочитанном стихотворении.

Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира, которое свойственно детям и поэтам.

Чтение вслух, беседа.

Характер поэтических вопросов.



121- 122

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах».

2

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения.

Уметь обнаружить комическое в литературном тексте и выявить его природу.


Чтение вслух, беседа.

Прямая речь в произведении как условие создания комического эффекта.







123

Формирование понятий нравственности: сопричастность миру семьи, Родины. А.Смирнов «кто был на войне».

1

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения. Главный герой произведения.

Уметь выделять разные сюжетные линии в тексте рассказа, исторические события, описанные в рассказе.

Чтение вслух, беседа.

Разные сюжетные линии в рассказе.



124

Сопричастность миру семьи, Родины. В. Берестов «Мир».

1

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие
в диалоге о прочитанном стихотворении.

Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира.

Выразительное чтение, беседа.

Использование художественных приёмов.



125

Формирование понятий нравственности. М.Матусовский «С чего начинается Родина?».

1

Комбинированный

Тема, идея стихотворения. Участие
в диалоге о прочитанном стихотворении.

Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира.
Роль поэзии в нравственном воспитании.

Выразительное чтение, беседа.

Использование художественных приёмов.







126 - 131

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».

6

Комбинированный

Умение выделить события, систему событий, составляющих основу произведения. Главный герой произведения.

Уметь по проявлениям и деталям воссоздавать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения.

Выразительное чтение, беседа.

Выразительное чтение, беседа.



132

Обобщающее повторение по второй части учебника.

1

Комбинированный

Повторение изученных произведений, авторов.

Знать изученный теоретический и практический материал.

Беседа, выборочное чтение.

Работа в группах, парах.



133 - 134

Проверка навыков чтения. Тестирование по разделу «счастливые моменты с книгой».

2

Контроль ЗУН.

Знание изученных произведений, необходимой терминологии.

Должны уметь работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.

Тесты, устный опрос.

Техника чтения.



135 - 136

Резервные уроки.

2

Комбинированный

Повторение изученных произведений, авторов.

Повторение изученных произведений, авторов.

Беседа, выборочное чтение.

Работа в группах, парах.

Творческие работы.













Выбранный для просмотра документ русский язык 2.docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса на 2012 – 2013 учебный год разработана на основе примерной программы, авторской программы Н.В.Нечаевой «Русский язык», утвержденной МО РФ (Самара: Корпорация «Федоров», 2011) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.


Согласно программе на изучение программного материала отводится 5 часов в неделю. Исходя из учебного плана школы, на изучение курса «Русский язык» отведено 5 часов в неделю (170 часов – 135 часов обязательных, 35 часов вариативных).


Используемый УМК:

Учебник

Нечаева Н.В. Русский язык. – Учебник для 2 класса. – -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Дидактические средства для учащихся

Яковлева С.Г. Рабочие тетради по русскому языку. 2 класс: В 4 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка во 2 классе: Методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.


Методическая литература

Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 2 класс». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.

Нечаева Н.В. Сборник программ для начальной школы. Система Л.В.Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка во 2 классе: Методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. – 80 с.


Материалы для проведения проверочных работ

Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 2-е полугодие / Сост. С.Г.Яковлева. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009.

Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 2 класс». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.




Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый раздел – «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию связной устной и письменной речи, освоение правил поведения и вежливого общения. Второй раздел собственно система языка.

Развитие речевой деятельности. Данное направление работы поддерживается организацией всей жизнедеятельности ребенка, в том числе и другими учебными курсами, разработанными в рамках системы общего развития школьников.

Во 2 классе продолжается начатая в 1 классе работа по осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствует возникновению у школьников опыта устной речи, речи разговорной и научной (в рамках учебных предметов), воспитывает ответственность за сказанное слово, умение доказывать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.

Продолжается и систематическая работа с письменным высказыванием. Через многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков предложения и текста, умению их анализировать и сопоставлять самостоятельно тексты малых форм.

На протяжении всего начального обучения проводится лексическая работа. Учащиеся на практике знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.

Основной способ освоения устной и письменной речи – самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

Система языка. Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами.

Понятия в курсе русского языка определяются или по их существенным признакам, или терминами, принятыми в науке. При отборе материала учитывались его актуальность, практическая значимость. Так, необязательным для начальных классов является изучение числительных, наречий, фразеологизмов, но программа представляет возможность познакомить с ними, учитывая их актуальность для речи учащихся.



Содержание программы (170 часов)

I. Развитие речевой деятельности.

Устная речь

Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания.

Значение средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок,, магнитофонных записей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи.

Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, противоположная точка зрения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах, в транспорте.

Монолог. Словесный отчет о выполненной работе. Связное высказывание на определенную тему.

Соответствие речи орфоэпическим нормам. Чистота произношения.



Письменная речь

Практическое ознакомление с признаками текста (целостность, связность, законченность). Средства связи между предположениями (порядок слов, местоимения, служебные части речи, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного). Выражение эмоционально-личностной позиции автора.

Составление текстов малых форм (письмо, записка, объявление, инструкция и пр.), заполнение бланков, анкет (в течение 2-4 классов).

Соответствие структуры и стиля собственного высказывания его жанру и теме (в течение 2-4 класса).

Оформление диалога.

Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений или их распространенность).

Предложение. Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.

Слово. Наблюдение внутреннего единства слова – его значения, грамматических признаков и знаков.

Расширение представлений об этимологии, омонимах, антонимах, синонимах, многозначности, расширение словаря учащихся.

Работа со словарями, справочной литературой (в течение 2-4 классов).


II. Система языка.

Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные, невосклицательные. Главные члены: подлежащее, сказуемое – основа предложения, второстепенные члены (без дифференциации). Предложения распространенные, нераспространенные.

Связи слов в предложении. На практическом уровне устанавливается роль форм слов, местоимений и служебных слов для связи слов в предложении.

Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов.

Части речи. Имя существительное; начальная форма; одушевленное и неодушевленное; собственное и нарицательное; единственное и множественное число, женский, мужской и средний род.

Имя прилагательное. Зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного. Словосочетание: практическое ознакомление с подчинительной связью «согласование».

Глагол. Изменение глаголов по числам. Словосочетание: практическое ознакомление с подчинительной связью «управление» (без введения понятия).

Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.

Состав слова. Словообразование, словоизменение. Родственные (однокоренные) слова. Части слова: окончание, корень, приставка, суффикс. Роль читателей слова в образовании разных слов и разных форм одного и того же слова.

Различение предлога и приставки.

Сильная и слабая позиция гласных. Правописание в корне слова буквы безударного гласного, проверяемого ударением. Слова с буквами непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Сильная и слабая позиция парных согласных в корне слов. Их правописание.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

Ознакомление с написанием ь в именах существительных женского рода после шипящих в конце слов и его отсутствием у имен существительных мужского рода (рожь – нож, ночь – мяч).

Звуки- буквы. Повторение фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания (различие гласных-согласных, гласных (однозвучных и йотированных), согласных звонких/глухих, шипящих, мягких/твердых, слогоделение, ударение).

Разделительные ь и ъ, их правописание.

Перенос слов.


Требования

к уровню подготовки учащихся к концу второго класса.


Иметь представление:


- о связи между темой, назначением устного и письменного высказывания и его стилем;

- о главных членах предложения: подлежащее, сказуемое – грамматическая основа предложения; второстепенные члены;

- о составе слова: окончание, корень, приставка, суффикс; о словообразовании и словоизменении;

- о произношении и написании слов с непроизносимыми согласными.


Знать:

- предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные, невосклицательные;

- части речи:

- имя существительное, начальная форма, собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, число, род;

- имя прилагательное, число имени прилагательного, род, связь с существительным;

- глагол, число глагола, род (если есть);

- имена собственные; правило написания имен собственных;

- служебные части речи: предлог; правило раздельного написания предлогов;

- окончание, корень слова, родственные (однокоренные) слова;

- правила правописания букв проверяемого безударного гласного и парного согласного в корне;

- правило правописания разделительных ь и ъ знаков;

-правила переноса слов.


Уметь:

- использовать голос, темп речи, мимику, жесты, движения в соответствии с конкретной ситуацией общения;

- использовать словарь речевого этикета, помогающий вести диалог;

- восстанавливать последовательность предложений в деформированном тексте, последовательность слов в деформированном предложении;

- производить разбор предложений в пределах программного материала;

- распознавать части речи (самостоятельные – имена существительные, прилагательные, глаголы, служебные – предлоги), грамматические признаки самостоятельных частей речи в пределах программного материала;

- применять правила: написание имен собственных с большой буквы, гласных и, а, у после согласных ж, ш, ч, щ, отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л, написание проверяемой безударной гласной в корне, парных согласных в корне, разделительных ь и ъ, применять правила переноса слов, раздельного написания предлогов и союзов, а также оформления предложения;

- списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.


Кроме названного, школьникам, обучающимся по данной программе, представляется возможность:


- группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям;

- получить представление о смысловых частях текстов разных стилей;

- в ходе практики устной и письменной речи расширить представление о смысловой зависимости содержания высказывания от привлекаемых языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов;

- получить опыт собственных письменных высказываний (в течение 2-4 классов);

- получить опыт самоконтроля и взаимоконтроля.


Минимальный список слов с непроверяемыми написаниями, который следует запомнить во 2 классе:


Автобус, автомобиль, альбом, арбуз, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, девочка, деревня, дорога, ещё, завтра, завтрак, заяц, идти (пойти), интерес, капуста, карандаш, картина, картофель, комар, коньки, корова, магазин, мало, мальчик, много, молоко, морковь, мороз, надо, нельзя, обед, овощи, огород, огурец, одежда, однажды, осина, ошибка, пальто, пенал, помидор, портфель, прекрасный, природа, работа, рабочий, ребята, решать, рисунок, сегодня, сейчас, скоро, собака, тетрадь, хорошо, человек, шел, яблоко, ягода, язык. (65 слов).





Тематическое планирование.



Русский язык Система Л.В. Занкова



разд

Тематическое планирование

Часы

Виды деятельности

Формирование УУД

1.

Фонетика.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

40 ч.

10 ч. 17

10 ч.

10 ч.

10 ч.




Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному основанию.

Определять наличие заданного звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Сравнивать модели звукового состава слова: находить сходства и различия.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки, проводить фонетический анализ слова по алгоритму.






Личностные:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

любовь и уважение к Отечеству,

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


2.

Грамматика

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

316 ч.

16 ч. 23

100 ч.

100 ч.

100 ч.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написания слов.

Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов.

Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском определённых орфограмм.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.

Группировать слова по месту орфограммы.

Доказывать написание слов, используя орфографический словарь.

Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки.

Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Создавать собственные тексты с максимальным количеством включённых в них словарных слов.

Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.










Личностные:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к языку, культуре;

интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.




3.

Правописание

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

99 ч.

9 ч.

30 ч.

30 ч.

30 ч.

Находить основание для классификации слов: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными характеристиками.

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний .

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Определять наличие в тексте личных местоимений.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Группировать найденные в тексте глаголы, определять спряжение.

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжение глаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм.

Составлять собственные считалки с глаголами-исключениями.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.




Личностные:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


4.

Предложение и текст

Развитие речи.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

95 ч.





5 ч.

30 ч.

30 ч.

30 ч.


Оформлять начало и конец предложения.

Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на смысл предложения.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

Находить самостоятельно грамматическую основу и словосочетания.

Составление текста с опорой на рисунок, пиктограмму, план.

Сочинение вступления (зачина) или заключения (концовки) на основе анализа этих частей. Продолжение текста по его началу.

Ориентироваться в орфографическом словаре.

Выделять предложения в непунктированном тексте.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.

Сочинять письма.




Личностные:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме






Результаты учебной деятельности выпускника начальной школы.

Универсальные действия

Специальные предметные умения

Личностные универсальные учебные действия.

принимает положительное отношение к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентируется на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

оценивает свою деятельность на основе критериев успешности учебной деятельности;

осознаёт себя (личность « Я») гражданином России, гордится за свою Родину, народ и историю, несёт ответственность за общее благополучие, толерантен;

ориентируется в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знает и принимает основные моральные нормы и ориентируется на их выполнение;

осознаёт этические чувства (стыд, вина, совесть) как регулятор морального поведения;

воспринимает прекрасное на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.


Регулятивные универсальные учебные действия

принимает учебную задачу;

учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различает способ и результат действия;

вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

использует запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском языке;

сотрудничает с учителем;

преобразовывает практическую задачу в познавательную;

проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

ориентируется в новом учебном материале;

осуществляет контроль по результату и по способу действия;

самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы.



Познавательные универсальные учебные действия

осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

выбирает и фиксирует информацию об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения орфографических задач;

строит сообщения в устной и письменной форме;

ориентируется в разнообразии способов решения орфографических задач;

воспринимает художественные и познавательные тексты,

извлекает информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществляет синтез как составление целого из частей;

проводит сравнение и классификацию по сданным критериям;


Коммуникативные универсальные учебные действия

использует коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строит монологическое высказывание;

владеет диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулирует собственное мнение и позицию;

договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задает вопросы;

контролирует действия партнёра;

использует речь для регуляции своего действия;

собственную позицию;

аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Раздел «Фонетика и графика»

различает звуки и буквы;

характеризует звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знает последовательность букв в русском алфавитах, пользуется алфавитом для упорядочивания слов;

- проводит фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

Раздел «Орфоэпия»

- соблюдает нормы русского и литературного языка в собственной речи;

Раздел «Состав слова (морфемика)»

различает изменяемые и неизменяемые слова;

сравнивает родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находит в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

-разбират по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом.

Раздел «Лексика»

выявляет слова, значение которых требует уточнения;

определяет значение слова по тексту или уточняет с помощью толкового словаря;

подбирает синонимы для устранения повторов в тексте;

употребляет антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различает употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивает уместность использования слов в тексте;

выбирает слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

выделяет грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

определяет грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

проводит морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму.

- находит в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах

Раздел «Синтаксис»

различает предложение, словосочетание, слово;

устанавливает при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицирует предложения по цели высказывания,

-находит повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определяет восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находит главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделяет предложения с однородными членами.

различает второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

выполняет в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

различает простые и сложные предложения.

Раздел «Орфография и пунктуация»

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографи¬ческому словарю;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогают предотвратить её в последующих письменных работах.

Раздел «Развитие речи»

соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагирует на реплики, поддерживает разговор);

самостоятельно озаглавливает текст;

составляет план текста;

сочиняет письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

создаёт тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывает текст;

пересказывает текст от другого лица;

составляет устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализирует и корректирует тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректирует тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;


В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу

начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.









Изучение успешности обучения русскому языку. Учёт знаний.



Диктант

Контрольная работа

Изложение

Сочинение

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

-

2

6

4

4

5













Учебно-тематический план.

Типы уроков:

  1. Комбинированный

  2. Поиск новой информации (изучение нового)

  3. Закрепление, обобщение и систематизация полученных знаний

  4. Контроль знаний


Кол-во

часов


Тип урока

Планируемые результаты освоения материала

Элементы

содержания

Вид контро-

ля

Учебник (),

рабочая тетрадь

(№)

Домашнее задание

Дата проведения

Что нужно для общения – 14 часов

1.

Язык как основа национального самосознания Компоненты речевой ситуации. Звуки речи.

1

2

Иметь представление об особенностях речевой ситуации и речевых средств. Адекватное использование средств устного общения.

Компоненты речевой ситуации; инсценирование ситуаций; адекватное использование средств устного общения; слова-приветствия; звуки речи; выполнение упражнений на различение согласных звуков (мягкие – твёрдые)

Индивидуальный опрос, групповая работа

Стр 3,4

Повт. словарные слова


2.

Правила речевого этикета. Слова вежливого обращения. Звуки речи. Однокоренные слова. Корень.

1

1

Знать классификацию звуков; иметь представление об однокоренных словах

Слова вежливого обращения; инсценирование ситуаций; звуки речи; выполнение упражнений на различение согласных звуков (мягкие – твёрдые, звонкие – глухие); однокоренные слова; корень; работа с таблицей

Фронтальный опрос

Стр 5,6

Упр 6


3.

Средства устной и письменной речи. Многозначность слов. Различение предложений по цели и интонации

1

2

Уметь находить различные виды предложений по цели высказывания и интонации

Средства устной и письменной речи; работа с таблицей, толковым словарем; многозначность слов; выполнение упражнений на различение предложений по цели высказывания и интонации

Фронтальный опрос, комментированное письмо

Стр 6,7

Упр 9


4.

Признаки предложения. Большая буква в словах. Повторение выученных орфограмм

1

2

Знать имена собственные; уметь оформлять предложение на письме.

Признаки предложения; упражнения на различение текста и предложений; работа со списком изученных орфограмм; повторение имен собственных

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

7,8

Зв-букв разбор слов


5.

Повторение фонетических знаний. Правописание гласных после шипящих

1

3

Уметь применять правила написания слов с гласными после шипящих

Повторение фонетических знаний; работа с лентой букв, с таблицей; выполнение упражнений на правописание гласных после шипящих; звукобуквенный разбор слов

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

9

словарные слова


6.

Правописание гласных после шипящих. Непроверяемые безударные гласные. Оформление предложений

1

3

Уметь применять правила написания слов с гласными после шипящих

Правописание гласных после шипящих; непроверяемые безударные гласные; работа со словарем, таблицей; оформление предложений; деформированный текст

Фронтальный опрос, комментированное письмо

10

Упр 17


7.

Входная контрольная работа «Проверка изученных орфограмм».

1


4

Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные знания

Правописание гласных после шипящих; непроверяемые безударные гласные; имена собственные; деление слов на слоги; постановка ударения; выделение букв мягких согласных

Диктант или тестирование, контроль остаточных знаний




8.

Работа над ошибками. Родственные слова. Корень. Безударные гласные в корне. Сочетание слов по смыслу

1

3

Уметь работать над ошибками, выделять безударный гласный в словах

Работа с памяткой «Работа над ошибками»; родственные слова; корень; выполнение упражнений на правописание безударных гласных в корне; сочетание слов по смыслу


11

Упр 18


9.

Лексическое и грамматическое значение слов. Слабые и сильные позиции гласного в корне

1

3

Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой анализ слова

Лексическое и грамматическое значение слов; работа со словарем; выполнение упражнений на определение сильной и слабой позиции гласного в корне

Индивидуальный опрос

12,13

Упр 21в)


10.

Лексическое и грамматическое значение слов. Родственные слова. Непроверяемые безударные гласные в корне

1

3

Уметь подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи

Лексическое и грамматическое значение слов; работа со словарем; выполнение упражнений на нахождение родственных слов и выделение корня; непроверяемые безударные гласные в корне

Фронтальный опрос

14

Упр 25


11.

Слова, называющие предметы одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. Слова, называющие действие предмета

1

2

Уметь ставить вопросы к словам – предметам, различать собственные и нарицательные имена существительные

Работа с таблицей, дидактическим материалом; выполнение упражнений на нахождение одушевленных и неодушевленных существительных; собственных и нарицательных имён существительных; слов, называющих действие предмета.

Фронтальный, индивидуальный опрос

15,16



12.

Звуки речи. Непроверяемые безударные гласные в корне. Большая буква в словах

1

1

Знать имена собственные; различать звуки речи

Звуки речи; работа с лентой букв, таблицей, словарем; выполнение упражнений на правописание слов с непроверяемыми гласными в корне и имен собственных

Фронтальный, индивидуальный опрос

17,18



13.

Звуки речи. Повторение изученных орфограмм и словарных слов. Обобщение: средства устной и письменной речи

1

3

Иметь представление о зависимости между особенностями речевой ситуации и речевыми средствами; знать классификацию согласных звуков

Звуки речи; звукобуквенный разбор; инсценировка; выполнение упражнений на правописание изученных орфограмм; средства устной и письменной речи

Фронтальный, индивидуальный опрос

19



14.

Р/р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста

1

4

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте; правильно оформлять на письме предложения

Работа с текстом; составление плана; словарная работа

Написание изложения




Речь начинается со звуков и букв – 14 часов

15.

Работа над ошибками. Дифференциация согласных и гласных звуков. Звукобуквенный анализ слов

1

3

Уметь классифицировать ошибки; вносить коррективы; редактировать текст

Работа с дидактическим материалом; дифференциация согласных и гласных звуков; звукобуквенный анализ слов

Индивидуаль

ный опрос

20,21



16.

Смыслоразличительная роль звуков. Дифференциация звуков речи. Словарные слова. Различение слов по категории рода

1

2

Уметь классифицировать звуки речи; различать слова по категории рода; работать со словарными словами

Инсценирование; смыслоразличительная роль звуков; дифференциация звуков речи; выполнение упражнений на различение слов по категории рода

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

22,23



17.

Характеристика согласных звуков. Смыслоразличительная роль звуков. Имена собственные

1

3

Уметь классифицировать звуки речи; давать характеристику согласных звуков; писать имена собственные

Классификация звуков; звуко-буквенный анализ слов; характеристика согласных звуков; выполнение заданий на правописание имен собственных

Фронтальный опрос

23,24



18.

Слабая и сильная позиция согласного. Парные -непарные согласные звуки по твёрдости-мягкости. Словарные слова.

1

2

Знать обозначение мягких и твердых согласных на письме; работать со словарными словами

Работа с лентой букв; выполнение упражнений на нахождение слов с мягкими и твердыми согласными; словарные слова

Фронтальный опрос

25



19.

Слабая и сильная позиция согласного. Парные - непарные согласные звуки по твёрдости-мягкости. Словарные слова

1

3

Знать обозначение мягких и твердых согласных на письме; работать со словарными словами

Работа с лентой букв; выполнение упражнений на нахождение слов с мягкими и твердыми согласными; словарные слова

Фронтальный опрос

26,27



20.

Сравнение с правописанием и, ы после ж и ш. Работа с деформированными предложениями. Составление рассказа по картинке с использованием словарных слов

1

1

Уметь применять правило написания гласных после шипящих; работать с деформированными предложениями; иметь представление о признаках текста и его оформлении

Работа со словами с буквосочетаниями жи-ши; Работа с деформированными предложениями; составление рассказа по картинке с использованием словарных слов

Творческая работа

28,29



21.

Йотированные гласные. Мягкий и твёрдый знак. Звукобуквенный анализ. Слова-указатели. Перенос слов

1

3

Иметь представление о правописании Ь и разделительного Ъ; уметь переносить слова; выполнять звукобуквенный анализ слов

Выполнение упражнений с использованием понятий «перенос слов», « знак переноса»; звукобуквенный анализ; йотированные гласные; слова - указатели


Индивидуальный опрос

30,31



22.

Показатели мягкости согласных. Роль Ь. Звукобуквенный анализ. Большая буква в именах. Правила общения

1

1

Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных букв и мягкого знака; уметь выполнять звукобуквенный анализ; писать имена собственные

Инсценирование; звуко-буквенный анализ; выполнение упражнений на определение роли Ь; большая буква в именах; правила общения

Фронтальный опрос

32,33



23.

Правописание разделительного мягкого знака. Звукобуквенный и грамматический анализ слов. Правила переноса. Лексическое значение слов.

1

2

Уметь писать слова с разделительным Ь, переносить слова; выполнять звукобуквенный анализ слов; иметь представление о лексическом значении слов

Звукобуквенный анализ; работа со словарями; выполнение упражнений на перенос слов и правописание разделительного Ь

Фронтальный опрос

34



24.

Йотированные гласные. Соотношение звуков и букв. Грамматические группы слов. Роль мягкого знака

1

3

Уметь дифференцировать парные однозвучные и двузвучные буквы; соотносить звуки и буквы; раскрывать роль мягкого знака; иметь представление о грамматических группах слов

Работа с лентой букв; звуко-буквенный анализ; работа с таблицей; выполнение упражнений на различение грамматических групп слов; роль мягкого знака

Комментированное письмо, фронтальный опрос

35,36



25.

Первый опыт собственных сочинений. Р/р. Обучающее сочинение по теме «Осенний денёк»

1

4

Уметь излагать свои мысли письменно, соблюдая последовательность изложения

Сочинение

Творческая письменная работа




26.

Анализ сочинения. Редактирование сочинений. Нормы русского литературного языка.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»





Звук – один, букв – две. 5 часов

27.

Введение непроверяемой орфограммы «Удвоенные согласные»

1

2

Иметь представление о словах с удвоенными согласными

Работа с таблицей; выполнение упражнений на написание слов с удвоенными согласными

Фронтальный опрос, групповая работа

36,37



28.

Правила переноса слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемыми безударными гласными

1

1

Уметь переносить слова с удвоенными согласными

Выполнение упражнений на перенос слов с удвоенными согласными; слова с непроверяемыми безударными гласными

Фронтальный опрос

38



29.

Нахождение орфограммы «Удвоенные согласные». Включение этой орфограммы в ряд изученных орфограмм. Перенос слов.

1

1

Знать правила переноса слов и уметь применять их

Работа со списком изученных орфограмм; выполнение упражнений на написание и перенос слов с удвоенными согласными

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

39



30.

Работа с изученными орфограммами. Исследование значения служебных слов в предложении. Перенос слов

1

1

Знать изученные орфограммы; правила переноса; иметь представление о значении служебных слов в предложении

Работа со списком изученных орфограмм; служебные слова

Работа в парах, фронтальный опрос

40



31.

Р.р.Объявление. Компоненты объявления. Составление объявления. Орфографическая работа

1

3

Иметь представление об объявление и его компонентах

Работа с карточками на нахождение текстов объявлений, распознавание компонентов объявления; составление объявления; орфографическая работа.

Выполнение заданий, творческая работа.

41



Что такое родственные слова и формы слов (12 ч)

Корень. Окончание (6 ч)

32.

Различение родственных слов и форм слов. Корень. Сравнение родственных слов по смыслу

1

2

Уметь подбирать однокоренные слова из ряда данных слов; сравнивать родственные слова по смыслу

Работа с таблицей; выполнение упражнений на различение родственных слов и форм слов; сравнение однокоренных слов по смыслу

Индивидуальный опрос

42,43



33.

Корень. Родственные слова. Формы слов. Слова с омонимичными корнями. Различение предложений по интонации

1

3

Знать предложения по цели высказывания и по интонации; уметь подбирать родственные слова; выделять корень; иметь представление об омонимичных корнях

Выполнение упражнений на распознавание слов с омонимичными корнями; различение предложений по интонации и цели высказывания

Фронтальный опрос

44



34.

Чередование согласных в корне родственных слов. Слова с омонимичными корнями.

1

2

Уметь подбирать однокоренные слова из ряда данных слов; распознавать слова с омонимичными корнями; иметь представление о чередовании согласных в корне родственных слов


Наблюдение за чередованием согласных в корне родственных слов и слов с омонимичными корнями

Работа в группах, фронтальный опрос

45



35.

Роль окончания в слове. Различение родственных слов и форм слов. Восстановление деформированных предложений

1

2

Иметь представление о формообразующей роли окончания; уметь различать родственные слова и формы слов; восстанавливать деформированные предложения

Работа с составом слова; выполнение упражнений на нахождение и выделение окончания в словах; восстановление деформированных предложений

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

46



36.

Р.р. Правила общения. Родственные слова. Формы слов

1

1

Уметь использовать правила вежливости; различать родственные слова и форму слова

Инсценирование; выполнение упражнений на подбор родственных слов, относящихся к разным частям речи

Фронтальный опрос

47,48,49



37.

Промежуточная аттестация. Итоговый контрольный диктант за первую четверть по теме «Родственные слова и формы слов».

1

4

Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами



Письменная работа, списывание




38.

Работа над ошибками.

Использование языковых единиц для решения коммуникативных, практических задач.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки.


Работа с памяткой «Работа над ошибками» и со списком изученных орфограмм


49

Упр 96


Приставка, суффикс – 6 часов

39.

Роль приставок и суффиксов в образовании слов. Орфограммы корня. Восстановление деформированного текста. Словарные слова

1

1

Иметь представление о суффиксе и приставке как частях слова и их роли в образовании слов; знать орфограммы корня; уметь восстанавливать деформированный текст

Работа с таблицей, со списком изученных орфограмм, словарем; восстановление деформированных предложений; словарные слова

Фронтальный опрос, комментированное письмо

49,50

правило


40.

Ознакомление со значимыми частями слова. Родственные слова. Словообразовательная роль суффикса

1

1

Иметь представление о разборе слов по составу и алгоритме разбора; выявить словообразовательную роль суффикса; уметь подбирать родственные слова

Знакомство с алгоритмом разбора слов по составу; выполнение упражнений на разбор сов по составу; словообразовательная роль суффикса; родственные слова

Работа в группах, фронтальный опрос

51



41.

Родственные слова. Образование слов с помощью суффиксов и приставок. Выделение орфограмм в разных частях слова

1

1

Иметь представление о словообразующей роли суффиксов и приставок; уметь выделять орфограммы в разных частях слова

Выполнение упражнений на образование слов с помощью суффиксов и приставок; разбор слов по составу; выделение орфограмм в разных частях слова

Индивидуальный опрос

52

правило


42.

Выделение частей слова. Образование родственных слов, сравнение их смысла

1

3

Иметь представление о составе слова; уметь выделять части слова; образовывать родственные слова; сравнивать их смысл

Выполнение упражнений на разбор слов по составу и образование родственных слов; сравнение их смысла

Индивидуальный опрос

53



43.

Обобщение знаний о частях слова. Образование родственных слов, сравнение их смысла. Слова-антонимы

1

3

Иметь представление о составе слова; словах – антонимах; уметь образовывать родственные слова; сравнивать их смысл

Работа со словарем антонимов, с алгоритмом разбора слов по составу; выполнение упражнений на образование родственных слов и сравнение их смысла

Фронтальный опрос

54,55



44.

Наблюдение за образованием удвоенных согласных на стыке приставка-корень, корень-суффикс. Образование родственных слов, сравнение их смысла

1

3

Иметь представление об образовании слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, корня и суффикса; уметь образовывать родственные слова; сравнивать их смысл

Разбор слов по составу; группировка слов с удвоенными согласными; выполнение упражнений на образование родственных слов

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

56,57



Разделительный Ъ и Ь знаки – 7 часов

45.

Наблюдение случаев написания Ь и Ъ. Роль приставок в образовании слов. Родственные слова с чередующимися согласными в корне

1

2

Знать правила написания разделительных Ь и Ъ; иметь представление о роли приставок в образовании слов; о родственных словах с чередующимися согласными в корне

Разбор слов по составу; выполнение упражнений на написание Ь и Ъ; образование родственных слов с чередующимися согласными в корне

Индивидуальный опрос

58



46.

Наблюдение за позицией написания Ь и Ъ. Правила правописания разделительных Ь и Ъ. Словообразование

1

3

Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; иметь представление о словообразовании

Разбор слов по составу; словообразование; правила правописания разделительных Ь и Ъ

Комментированное письмо, индивидуальный опрос

59



47.

Правила правописания разделительных Ь и Ъ. Роль Ь. Звукобуквенный анализ. Слова-указатели

1

3

Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; выполнять звукобуквенный анализ слов; работать со словами-указателями

Звукобуквенный анализ; работа с таблицей; выполнение упражнений на написание Ь и Ъ знаков

Фронтальный опрос

60,61



48.

Правописание слов с разделительными Ь и Ъ. Словообразование. Предлоги

1

1

Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; иметь представление о словообразовании; о предлогах

Звукобуквенный анализ; работа с таблицей; выполнение упражнений на написание Ь и Ъ знаков; словообразование; предлоги

Фронтальный опрос

62,63



49.

Проверочный тест по теме «Правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков»

1

4

Уметь выполнять задания на изученные темы

Выполнение тестовых заданий

Тестирование




50.

Работа над ошибками. Правописание слов с разделительными Ь и Ъ. Образование слов с помощью суффиксов

1

3

Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; образовывать слова с помощью суффиксов




Работа со списком изученных орфограмм; словообразование; выполнение упражнений на написание Ь и Ъ знаков


64



Проверяемые безударные гласные в корне – 8 часов

51.

Родственные слова. Формы слова. Слабая и сильная позиция гласных. Орфограммы гласных. Правила общения.

1

2

Уметь определять слабую и сильную позицию гласных; образовывать и находить родственные слова; изменять форму слова; знать изученные орфограммы гласных

Работа по различению слабой и сильной позиции для гласных звуков; орфограммы гласных; родственные слова; формы слова; правила общения; инсценирование.

Устный опрос, комментированное письмо

64,65



52.

Фонетическая работа. Однокоренные слова. Определение порядка действий при проверке букв безударных гласных в корне

1

2

Иметь представление о проверке безударного гласного в корне; определить порядок действий при проверке букв безударных гласных; уметь выполнять звукобуквенный анализ слов

Работа с алгоритмом проверки безударного гласного в корне; звуко-буквенный анализ; фонетическая работа; однокоренные слова

Работа в парах, фронтальный опрос

66,67

правило


53.

Р.р. Написание безударных гласных в корне. Подбор проверочных слов. Состав слова. Составление рассказа-описания.

1

4

Иметь представление о проверке безударного гласного в корне; определить порядок действий при проверке букв безударных гласных; уметь составлять рассказ-описание

Выполнение упражнений на проверку безударных гласных; составление рассказа-описания; состав слова

Творческая работа

68,69



54.

Схема проверки безударных гласных в корне. Однокоренные слова и форма слова. Форма единственного и множественного числа.

1

1

Знать правила проверки безударных гласных в корне слова; уметь сравнивать однокоренные слова и формы слова; определять форму единственного и множественного числа

Работа со схемой проверки безударного гласного в корне; однокоренные слова и форма слова; форма единственного и множественного числа

Индивидуальный опрос

70,71



55.

Две орфограммы – одна буква. Форма числа. Окончание. Слова, обозначающие признак предмета.

1

2

Знать правила проверки безударных гласных в корне слова и правописание гласного после шипящего; уметь определять форму числа; находить слова, обозначающие признак предмета; выделять окончания


Выполнение упражнений на определение слабой и сильной позиции гласного; выделение окончаний в словах; форма числа; слова, обозначающие признак предмета.


Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

72,73



56.

Две орфограммы – одна буква. Написание слов с безударными гласными в корне.

1

2

Знать правила проверки безударных гласных в корне слова и правописание гласного после шипящего

Выполнение упражнений на определение слабой и сильной позиции гласного; написание слов с безударными гласными в корне.

Работа в парах, фронтальный опрос

74



57.

Контрольный диктант по теме «Проверяемые безударные гласные в корне»

1

4

Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова безударными гласными в корне и другими изученными орфограммами

Письмо под диктовку, выполнение грамматических заданий

Письменная проверочная работа




58.

Работа над ошибками.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками» и со списком изученных орфограмм.

Индивидуальный опрос

74



Правописание парных согласные в корне – 7 часов

59.

Слабая и сильная позиция согласных. Парные - непарные согласные по глухости-звонкости. Составление предложений

1

2

Уметь выделять парные – непарные согласные по глухости – звонкости в слабой позиции; составлять предложения

Работа с лентой букв; выполнение упражнений по определению сильной и слабой позиции для согласных; составление предложений по группе тематических слов

Фронтальный опрос

75



60.

Определение сильной позиции для парных согласных. Выведение правила по проверке согласного в слабой позиции

1

2

Уметь выделять парные согласные в слабой позиции; вывести правило по проверке согласного в слабой позиции

Работа с алгоритмом проверки парных согласных

Работа в группах, индивидуальный опрос

76



61.

Правописание парных согласных в корне. Слабые позиции гласных и согласных. Р.р. Правила общения

1

3

Знать парные согласные в конце слова, правила их правописания; уметь выделять слабую позицию гласных и согласных

Правила общения; инсценирование; выполнение упражнений на изученные правила

Фронтальный опрос

77



62.

Исследование орфограмм корня. Форма единственного и множественного числа. Прямое и переносное значение.

1

2

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила; определять форму числа; иметь представление о прямом и переносном значении слов

Работа с алгоритмами; выполнение упражнений на правописание орфограмм корня; форма единственного и множественного числа; прямое и переносное значение

Работа в группах, фронтальный опрос

78



63.

Парные согласные в корне слова. Безударные гласные в корне слова. Родственные слова. Форма слов.

1

3

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила

Работа с алгоритмами; выполнение упражнений на правописание орфограмм корня; родственные слова; формы слов

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

79,80



64.

Орфограммы корня. Определение частей слова. Одушевленные и неодушевленные существительные

1

3

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила; определять части слова; находить одушевленные и неодушевленные существительные

Работа со списком изученных орфограмм, с алгоритмом разбора слов по составу; одушевленные и неодушевленные существительные

Индивидуальный опрос

80,81



65.

Р/р. Обучающее сочинение по теме «Мои друзья»

1

4

Уметь излагать свои мысли письменно, соблюдая последовательность изложения

Сочинение

Написание сочинения




66.

Анализ сочинения. редактирование работ.

Язык как средство человеческого общения.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками» и со списком изученных орфограмм


82

правило


Какие бывают в грамматике группы слов – 30 часов

Части речи – 2 часа

67.

Смысл слов и их грамматическое значение. Самостоятельные и служебные части речи. Р.р. Написание объявления.

1

2

Иметь представление о смысле слов и их грамматическом значении; выявить самостоятельные и служебные части речи; уметь ставить вопросы к словам разных частей речи.

Работа с картой частей речи; постановка вопросов к словам; написание объявления

Фронталь

ный опрос

83,84



68.

Грамматические группы. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Определение частей речи.

1

1

Иметь представление о смысле слов и их грамматическом значении; выявить самостоятельные и служебные части речи; уметь ставить вопросы к словам разных частей речи; определять части речи

Выполнение упражнений на определение частей речи; работа с терминами.

Текущий контроль

85

правило


69.

Р/р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану

1

4

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения

Работа с текстом, составление плана, словарная работа

Написание изложения

86, упр. 171



70.

Работа над ошибками..

Письменная речь как показатель общей культуры человека.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками» и со списком изученных орфограмм





Самостоятельные части речи – 28 часов

Имя существительное – 10 часов

71.

Определение частей речи. Грамматические признаки имен существительных в словосочетаниях и предложениях. Форма рода

1

2

Уметь определять части речи; род имен существительных; знать грамматические признаки имен существительных в словосочетаниях и предложениях

Таблица частей речи; распознавание существительных в сочетаниях слов, в предложениях; определение формы рода

Фронтальный опрос

87



72.

Определение частей речи. Грамматические признаки имен существительных в словосочетаниях и предложениях. Форма рода

1

1

Уметь определять части речи; род имен существительных; знать грамматические признаки имен существительных в словосочетаниях и предложениях

Алгоритм определения частей речи; выполнение упражнений на определение рода и числа

Индивидуальный опрос, самостоятельная письменная работа

88



73.

Орфограммы корня. Формы рода, числа имен существительных

1

3

Уметь определять род и число имен существительных

Работа со списком изученных орфограмм; выполнение упражнений на определение рода и числа

Текущий контроль

89



74.

Промежуточная аттестация. Административная контрольная работа за 1 полугодие по теме «Правописание парных согласных в корне»

1

4

Уметь воспринимать диктуемый текс; правильно писать слова с изученными орфограммами

Правописание парных согласных в корне

Диктант с заданиями




75.

Работа над ошибками. Начальная форма имени существительного. Грамматический разбор им. существительного.

1

3

Иметь представление о грамматическом разборе имени существительного; выявить начальную форму имени существительного

Работа со списком изученных орфограмм; выполнение упражнений на выписывание существительных в начальной форме; грамматический разбор имени существительного; лексическое значение слов

Словарный диктант

90,91,92



76.

Ь в конце имени существительного на шипящий. Роль Ь. Грамматический разбор.

1

2

Уметь определять род имен существительных; выполнять грамматический разбор имени существительного; выявить роль мягкого знака

Работа с таблицей, с правилом; выполнение упражнений на правописание Ь после шипящего; роль Ь; грамматический разбор

Индивидуальный опрос

93,94



77.

Правила правописания гласных после шипящих. Начальная форма существительного. Грамматические признаки слов.

1

3

Уметь применять правила при написании слов с гласными после шипящих; ставить имена существительные в начальную форму

Работа с алгоритмом грамматического разбора существительного; выполнение упражнений на написание слов с жи-ши, ча-ща, чу-щу

Фронтальный опрос

93,94,95

правило


78.

Закрепление пройденного материала. Р.р. Составление поздравительной открытки.

1

1

Уметь понимать различия в реагировании в соответствии с ситуацией; составлять поздравительную открытку

Составление поздравительной открытки; слова приветствия и прощания

Фронтальный опрос, творческая работа

96,97



79.

Р.р. Объявление. Сравнение текста объявления и текста записки. Составление объявления

1

1

Уметь выполнять звуко-буквенный анализ; сравнивать текст объявления и текст записки; составлять объявление

Звукобуквенный анализ; работа с лентой букв; объявление; сравнение текста объявления и текста записки; составление объявления


Индивидуальный опрос, творческая работа

98,99

Упр. 195


Имя прилагательное – 8 часов






Индивидуальный опрос

80.

Имя прилагательное. Окончание и грамматические формы. Согласование прилагательного с существительным

1

2

Уметь ставить вопросы к прилагательным; знать его определение

Имя прилагательное, значение и употребление; выполнение упражнений на согласование прилагательного с существительным

Фронтальный опрос

99,100



81.

Имя прилагательное. Грамматические признаки. Р.р. Составление текста о зиме. Стили текста

1

1

Уметь ставить вопросы к прилагательным; знать его определение и грамматические признаки; иметь представление о стилях текста

Имя прилагательное; грамматические признаки; составление текста о зиме; стили текста

Творческая работа (сочинение)

101



82.

Р.р. Составление загадок. Описание предмета. Редактирование текста. Звукобуквенный разбор

1

1

Иметь представление о редактировании текста; уметь составлять загадки, описывая предмет; выполнять звукобуквенный анализ

Работа с загадками, составление загадок; редактирование готового текста; звукобуквенный разбор

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

102



83.

Единство и многообразие языкового пространства. Редактирование текста. Однокоренные слова. Составление текста-описания.

1

1

Уметь редактировать текст; «раскрашивать» текст словами-признаками; составлять текст - описание

Работа с текстом; составление плана; словарная работа

Текущий контроль

стр102, упр.204,205



84.

Имя прилагательное. Грамматические признаки. Суффикс, его роль в образовании слов.

1

3

Знать грамматические признаки прилагательного; роль суффикса в образовании слов; уметь согласовывать прилагательные с существительными;

Выполнение упражнений на установление связи между прилагательным и существительным; грамматический разбор прилагательного, его разбор по составу

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

103



85.

Имена числительные. Орфографическая работа.

1

3

Иметь представление о числительном

Выполнение упражнений на нахождение числительных в предложении и тексте; словарная работа

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

104,105



86.

Выделение имен числительных в речи. Правописание числительных. Части речи (закрепление)

1

3

Уметь различать части речи; выделять имена числительные в речи

Выделение имен числительных в речи; правописание числительных; работа по определению частей речи

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

106



87.

Имена числительные. Однокоренные слова. Формы слов. Приставка Роль Ь.

1

3

Уметь находить значимые части слова; сравнивать однокоренные слова и формы слов; различать части речи; выделять имена числительные в речи

Выделение имен числительных в речи; правописание числительных; подбор однокоренных слов; разбор слов по составу

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

107,108



88.

Р/р. Обучающее сочинение по теме «О чем шепчутся снежинки».

1

4

Уметь излагать свои мысли письменно, соблюдая последовательность изложения

Сочинение

Написание сочинения




89.

Анализ сочинения.


1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»





Глагол – 5 часов (часть 2)

90.

Глагол. Орфографическая работа. Правила общения.

1

2

Уметь распознавать глаголы в речи и тексте

Глагол, значение и употребление; работа со списком изученных орфограмм; правила общения

Групповая работа, комментированное письмо

Стр 3,4



91.

Роль глагола в речи. Местоимение. Родственные слова. Приставка

1

2

Уметь подбирать к именам существительным глаголы; иметь представление о роли глагола в речи

Выполнение упражнений на определение значения глаголов в речи; разбор слов по составу; выделение в тексте местоимений

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

5,6



92.

Глагол. Форма числа. Начальная форма существительного. Местоимение. Корень

1

2

Иметь представление об изменении глагола по числам

Выполнение упражнений на изменение глаголов по числам; разбор слов по составу; начальная форма существительного; местоимение

Работа в парах, текущий контроль

7,8,9



93.

Глагол. Характеристика предложения по цели высказывания. Правила общения

1

3

Уметь распознавать число глаголов; характеризовать предложения по цели высказывания

Правила общения; инсценирование; грамматический разбор глагола в прошедшем времени; характеристика предложения по цели высказывания; работа с текстом

Устный опрос, комментированное письмо

10,11,12



94.

Определение частей речи. Грамматические признаки. Восстановление деформированных предложений. Определение частей слова

1

1

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте; восстанавливать деформированные предложения; определять части слова

Грамматические разборы частей речи; разбор слов по составу; восстановление деформированных предложений

Текущий контроль

13,14



95.

Р/р. Обучающее сочинение «Моя любимая игрушка».

1

4

Уметь излагать свои мысли письменно, соблюдая последовательность изложения

Сочинение

Написание сочинения




96.

Анализ сочинений

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»


15



Непроизносимые согласные –5 часов

97.

Непроизносимые согласные в корне. Фонетическая работа. Форма числа. Проверка орфограмм корня. Продолжение рассказа по его началу.

1

2

Иметь представление о словах с непроизносимыми согласными; уметь определять форму числа; проверять орфограммы корня; продолжать рассказ по его началу

Звукобуквенный анализ; сильная и слабая позиция звуков; работа с правилом; выполнение упражнений на нахождение слов с непроизносимыми согласными

Индивидуальный опрос

16,17

правило


98.

Сравнение произнесения сочетаний согласных. Узнавание слов с произносимыми и непроизносимыми согласными. Способ действий при подборе проверочных слов

1

3

Иметь представление о словах с непроизносимыми согласными; уметь узнавать слова с произносимыми и непроизносимыми согласными; выявить способ действий при подборе проверочных слов

Дифференциация слов с непроизносимыми и произносимыми согласными; алгоритм узнавания










Фронтальный опрос, комментированное письмо

18



99.

Непроизносимые согласные в корне. Звукобуквенный анализ

1

1

Иметь представление о словах с непроизносимыми согласными; уметь выполнять звукобуквенный анализ слов

Звукобуквенный анализ; использование в речи слов с непроизносимыми согласными

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

19,20



100.

Непроизносимые согласные в корне. Слова с удвоенными согласными. Роль Ь. Звукобуквенный анализ

1

1

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила; выполнять звукобуквенный анализ слов

Звукобуквенный анализ; работа со списком изученных орфограмм

Фронтальный опрос

21



101.

Непроизносимые согласные. Способ их проверки. Удвоенные согласные. Лексическое и грамматическое значение слов

1

3

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила


Использование в речи слов с непроизносимыми согласными; работа со списком изученных орфограмм

Текущий контроль

22



102.

Обобщение материала об изученных орфограммах. Компоненты поздравления: слова прощания, обращения. Составление поздравления. Р.р.

1

3

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила; составлять поздравления


Обобщение материала об изученных орфограммах; компоненты поздравления: слова прощания, обращения; составление поздравления

Текущий контроль

23



103.

Контрольный диктант по теме «Непроизносимые согласные»

1

4

Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами

Диктант

Диктант, выполнением грамматических заданий




104.

Работа над ошибками.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»









Как образуются предложения – 16 часов

Главные члены предложения – 6 часов






Текущий контроль.

105.

Предмет речи. Главные члены предложения. Исследование грамматической связи между подлежащим и сказуемым

1

2

Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов; узнавать главные члены предложения по вопросам

Исследовательская работа - работа с правилом; нахождение в предложении грамматической основы

Фронтальный опрос; комментированное письмо

24,25



106.

Грамматическая основа. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения

1

1

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; определять основу предложения, второстепенные члены предложения

Исследовательская работа; выполнение упражнений на распространение предложений

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

25,26



107.

Установление связи между главными и второстепенными членами предложения. Монолог. Р.р.

1

3

Иметь представление о монологе; уметь устанавливать связи между словами в предложениях; определять основу предложения, второстепенные члены предложения

Инсценирование; выделение грамматических основ в предложениях; составление предложений по схемам

Устный опрос, работа в парах; комментированное письмо

26,27



108.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Лексическая работа (омонимы).

1

3

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; определять основу предложения, второстепенные члены предложения

Работа со словарем; различение смысла слов в предложениях и словосочетаниях; основа предложения; главные и второстепенные члены предложения.

Индивидуальный опрос

28



109.

Грамматическая основа. Определение частей речи. Предлог и приставка. Восстановление деформированного текста

1

3

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; определять основу предложения, второстепенные члены предложения; восстанавливать деформированный текст; уметь писать раздельно предлоги со словами

Восстановление деформированных предложений; синтаксический разбор предложений; отличие предлога от приставки

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

29



110.

Распространенные и нераспространенные предложения. Лексическая работа (омонимы).

1

2

Уметь различать распространенные и нераспространенные предложения; иметь представление об омонимах

Работа со словарем, омонимы; синтаксический разбор предложений

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос

30



111.

Контрольный диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова»

1

4

Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами

Диктант

Проверочная работа




112.

Работа над ошибками. Основа предложений. Связь слов в предложении. Форма слов. Окончание. Предлог

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»; со списком изученных орфограмм


31,32



Служебные част речи – предлог 10 часов.

113.

Роль предлога. Правописание слов с предлогами и приставками

1

2

Уметь различать предлоги и приставки

Выполнение упражнений на различение приставок и предлогов; роль предлогов в речи; работа со списком изученных орфограмм

Индивидуальный опрос

32,33



114.

Предлог. Роль предлога в предложении. Формы слова. Окончание. Связь слов в предложении

1

3

Уметь употреблять в речи предлоги

Разбор слов по составу; выполнение упражнений на установление связи между словами в предложении

Устный опрос, комментированное письмо

34,35,36



115.

Р/р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану

1

4

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения

Работа с текстом, составление плана, словарная работа

Написание изложения

37 упр.278



116.

Работа над ошибками. Предлог. Приставка. Словосочетания

1

3

Иметь представление о словосочетаниях; уметь различать предлоги и приставки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»; работа с таблицей

Словарный диктант




117.

Различие приставки и предлога. Основа предложений. Связь между главными и второстепенными членами предложения

1

1

Уметь различать предлоги и приставки; устанавливать связи между словами в предложении

Выполнение упражнений на различение приставки и предлога, на нахождение основы предложения, на выделение словосочетаний

Текущий контроль

40,41



118.

Грамматическая основа предложения. Грамматические признаки слов. Различие приставки и предлога. Восстановление деформированного текста

1

1

Знать роль предлогов в предложении; уметь подбирать нужные предлоги к словам; восстанавливать деформированный текст

Восстановление деформированного текста; различение частей речи; грамматическая основа предложения

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

42



119.

Основа предложений. Составление рассказа об играх детей. Р.р.

1

1

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения

Работа с текстом, составление плана, словарная работа

Устный опрос, комментированное письмо

43



120.

Р/р. Восстановление деформированного текста по серии картинок

1

1

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения

Работа с текстом, составление плана, словарная работа

Творческая работа

44



121.

Работа над ошибками. Монолог. Диалог. Реплики.

1

3

Иметь представление о монологе, диалоге и реплике

Работа с памяткой «Работа над ошибками»; инсценирование

Письменная работа

45



122.

Диалог. Реплики. Адекватное использование средств устного общения. Звуко-буквенный анализ

1

1

Уметь находить диалог и реплики в отрывках художественных произведений; адекватно использовать средства устного общения; выполнять фонетический разбор слов

Работа в парах; инсценирование; звуко-буквенный анализ

Индивидуальный опрос, комментированное письмо

46, упр295



123.

Главные члены предложения. Правописание предлогов. Однокоренные слова. Части речи.

1

3

Знать части речи и их признаки; уметь выделять главные члены предложения; правильно писать предлоги

Морфологический разбор; синтаксический разбор; разбор слов по составу

Письменная работа

Упр.296



124.

Восстановление диалога. Адекватное использование средств устного общения. Р.р.

1

1

Уметь находить реплики в диалоге; адекватно использовать средства устного общения; восстанавливать диалог


Работа с текстом с пропущенными репликами; инсценирование

Проверочная работа

Упр.297,298



125

Контрольная работа за 3 четверть по теме «Предложение»

1

4

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; определять основу предложения, второстепенные члены предложения; восстанавливать деформированный текст

Контрольная работа





126

Работа над ошибками.

Учебные действия с языковыми единицами.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа со списком изученных орфограмм; работа с памяткой «Работа над ошибками»









Каждому слову свое место – 14 часов

Сочетание слов по смыслу – 5 часов

127

Лексическая сочетаемость слов. Родственные слова, их значение. Работа с небылицами

1

2

Уметь употреблять нужные слова в речи

Инсценирование; работа с однокоренными словами и сочетаемостью слов

Фронтальный опрос

48,49



128

Лексическое значение слов. Работа с небылицей. Различение предложений по цели высказывания. Звуко-буквенный анализ слов

1

2

Иметь представление о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении; уметь различать предложения по цели высказывания; выполнять фонетический разбор слов

Звукобуквенный анализ; синтаксический разбор; работа с толковым словарем; лексическое значение слов; работа с небылицей

Устный опрос, комментированное письмо

50



129

Связь грамматической и лексической сочетаемости слов. Составление предложений. Нахождение частей слова

1

3

Иметь представление о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении; уметь составлять предложения; находить части слова

Разбор слов по составу; составление и разбор предложений

Устный опрос, комментированное письмо

51,52



130.

Работа с изученными орфограммами. Редактирование предложений. Лексическое значение слов

1

3

Уметь находить изученные орфограммы; находить, анализировать и исправлять речевые ошибки

Работа со списком изученных орфограмм, толковым словарем; редактирование предложений; лексическое значение слов

Перфокарты, индивидуальный опрос

53,54



131.

Повторение изученных орфограмм. Звуко-буквенный анализ слов. Правила вежливости

1

3

Уметь находить в словах орфограммы на изученные правила; выполнять фонетический разбор слов

Работа со списком изученных орфограмм; фонетический разбор; инсценирование

Устный опрос, работа в парах; комментированное письмо

54,55



132.

Р/р. Обучающее изложение по тексту, воспринимаемому на слух, по коллективно составленному плану

1

4

Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения

Работа с текстом, составление плана, словарная работа

Письменная работа




Многозначные слова – 3 часа






Текущий контроль

133.

Работа над ошибками. Многозначные слова. Распространенные и нераспространенные предложения

1

3

Иметь представление о многозначных словах; уметь различать распространенные и нераспространенные предложения

Работа с памяткой «Работа над ошибками»; работа с толковым словарем; выполнение упражнений на распространение предложений

Устный опрос, фронтальный опрос

56



134.

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Родственные слова

1

2

Уметь различать прямой и переносный смысл слов; употреблять многозначные слова

Работа с толковым и фразеологическими словарями; многозначные слова; прямое и переносное значение слов; родственные слова

Перфокарт, индивидуальный опрос

57



135.

Многозначные слова. Переносные значения. Орфографическая работа

1

3

Уметь различать прямой и переносный смысл слов; употреблять многозначные слова

Выполнение упражнений на различение признаков многозначных слов; работа со списком изученных орфограмм

Самостоятельная работа

58



Синонимы. Антонимы – 6 часов

136.

Синонимы – слова, близкие по смыслу. Определение слов-синонимов. Родственные слова. Определение частей речи

1

2

Иметь представление о синонимах; уметь определять слова-синонимы; родственные слова; части речи

Работа со словарем синонимов; выполнение упражнений на подбор синонимов; морфологический разбор

Перфокарты, индивидуальный опрос

59,60

правило


137.

Сравнение. Прямое и переносное значение. Синонимы. Работа со словарными словами

1

2

Иметь представление о прямом и переносном значении слов; уметь определять слова-синонимы

Инсценирование; работа со словарем; выполнение упражнений на различение прямого и переносного значения слов

Индивидуальный опрос

61,62



138.

Синонимы. Значение суффиксов. Слова, противоположные по смыслу – антонимы

1

2

Иметь представление о синонимах и антонимах; уметь образовывать новые слова с помощью суффиксов

Работа со словарем; разбор слов по составу; образование новых слов с помощью суффиксов

Устный опрос, работа в парах; комментированное письмо

62,63



139.

Контрольная работа по теме «Состав слова».

1

4

Уметь образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок; разбирать слова по составу; подбирать однокоренные слова

Контрольная работа





140.

Работа над ошибками.

Нормы родного литературного языка.

1

3

Уметь анализировать собственные ошибки

Работа с памяткой «Работа над ошибками»; алгоритм разбора слова по составу; работа со списком изученных орфограмм

Устный опрос, работа в парах; комментированное письмо

64,65



141.

Определение слов-антонимов. Различение синонимов и антонимов. Клички животных

1

1

Уметь правильно писать имена собственные; определять слова-антонимы; различать синонимы и антонимы

Работа со словарем антонимов; выполнение упражнений на различение синонимов и антонимов; правописание имен собственных

Фронтальный опрос.

66,67



142.

Антонимы. Синонимы. Сравнение. Восстановление деформированного текста

1

3

Уметь применять синонимы и антонимы в письменной речи; восстанавливать деформированный текст

Восстановление деформированного текста с использованием антонимов, синонимов и сравнений

Творческая работа

68,69



143.

Фразеологизмы. Смысл фразеологизмов. Звуко-буквенный анализ. Орфографическая работа.

1

2

Иметь представление о фразеологических оборотах; уметь выполнять фонетический разбор слов

Звукобуквенный анализ; работа со списком изученных орфограмм; определение смысла фразеологизмов

Устный опрос, работа в парах; комментированное письмо

70,71









144.

Р/р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану

1

4

Уметь излагать содержание прослушанного текста

Изложение

Написание текста по плану




Как строится текст – 8 часов

145.

Работа над ошибками. Признаки текста: целостность. связность, законченность. Части текста: вступление, основная часть, заключение

1

1

Иметь представление