Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 3 класса "Школа России"

Рабочие программы для 3 класса "Школа России"


Выбранный для просмотра документ ИЗО).docx

библиотека
материалов

ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана на основе ФГОС начального общего образования 2004 г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы по учебному предмету, ООП НОО, программы УУД, авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др., утвержденной МО РФ.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.

Цель программы: формирование художественной культуры учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира средствами учебного предмета «Изобразительное искусство» 3 класс.

Задачи программы:

- развивать способность видеть проявление художественной культуры в реальной жизни;

- создать условия для развития эстетического вкуса учащихся через эмоционально-образное восприятие произведений искусства и окружающего мира;

- формировать навыки работы с различными художественными материалами.


Общая характеристика учебного предмета

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

изобразительная художественная деятельность;

декоративная художественная деятельность;

конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.

На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.

Предмет изучается: в 3 классе — 34 ч в год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена с учётом индивидуальных особенностей третьеклассников. Обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы. Каждый большой раздел программы предполагает большую индивидуально-коллективную работу, в которой ребёнок сможет проявить свои способности, стать уверенным в себе и успешным. Знакомство с учебным материалом через игру, сказку поможет в доступной форме овладеть изобразительной, декоративной и конструктивной художественной деятельностью.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета.


Искусство в твоем доме


8

Называет виды художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,), конструктивной (дизайн), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

Рассказывает об основных видах и жанрах пространственно-визуальных искусств;

Применяет в художественно—творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

Компонует на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ.



Познавательные УУД

Ориентируется в своей  системе знаний: отличает новое от  уже известного с помощью учителя.

Делает предварительный отбор  источников информации: ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Регулятивные УУД

Проговаривает последовательность действий на уроке.

Коммуникативные УУД

Слушает высказывания собеседников.

Выражает чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

Уважительно относится к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

Понимает особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

Проявляет в работах сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

Относится творчески к окружающему миру, испытывает потребность в самостоятельной практической творческой деятельности.


2

Искусство на улицах твоего города

7

Называет виды художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

Овладевает навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

Характеризует и эстетически оценивает разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны.


Познавательные УУД

Добывает новые  знания: находит ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

Перерабатывает полученную информацию: делает  выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные УУД

Отличает верно  выполненное задание от неверного.

Даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками.

Коммуникативные УУД

Овладевает навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Совместно договаривается о правилах общения и  поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им.

Согласованно работает в группе:

планирует работу  в группе;

распределяет работу  между участниками проекта;

точно  выполняет свою часть работы;

выполняет различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

3

Художник и зрелище

11

Называет виды художественной деятельности: изобразительной конструктивной, декоративной;

Находит проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

Использует в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

Передаёт в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу.


Познавательные УУД

Добывает новые  знания: находит ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

Перерабатывает полученную информацию: делает  выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные УУД

Отличает верно  выполненное задание от неверного.

Даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками.

Коммуникативные УУД

Овладевает навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Согласованно работает в группе:

планирует работу  в группе;

распределяет работу  между участниками проекта;

точно  выполняет свою часть работы;

выполняет различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

4

Художник и музей

8

Узнаёт и эмоционально оценивает несколько великих произведений русского и мирового искусства;

Анализирует произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

Называет ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.


Познавательные УУД

Добывает новые  знания: находит ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

Перерабатывает полученную информацию: делает  выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные УУД

Отличает верно  выполненное задание от неверного.

Даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками.

Коммуникативные УУД

Согласованно работает в группе:

планирует работу  в группе;

распределяет работу  между участниками проекта;

точно  выполняет свою часть работы;

выполняет различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).


Содержание курса

Обучение в 3 классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Тема подводит детей к пониманию того, что предметы являются носителями духовной культуры.

Вводный урок (1ч.)

Искусство в твоем доме (7ч.)

Твои игрушки

Учатся создавать игрушки из пластилина, глины и других материалов.

Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись, украшение посуды, изображения в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина с росписью по белой грунтовке. При этом обязательно подчеркивается назначение посуды (для кого она, для какого случая).

Мамин платок

Эскизы платков для девочки, для бабушки. Платки, разные по содержанию, ритмике рисунка; колорит как средство выражения.

Обои и шторы в твоем доме

Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня, гостиная и т. д. Работу молено выполнить и в технике набойки.

Твои книги

Художник и книга. Образ книги: иллюстрации, форма, шрифт, буквица. Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.

Поздравительная открытка

Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам). Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)

В создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши Мастера Изображения, Украшения, Постройки. Понимание роли каждого из них. Форма предмета и его украшение.

На обобщающем уроке можно организовать игру в художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке работ детей. Ведут беседу три Мастера. Они рассказывают и показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли вообще дома предметы, над которыми не работали художники? Понимание того, что все, что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна, должно стать итогом урока и одновременно открытием.

Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Все начинается «с порога родного дома». Данная тема и посвящена этому «порогу». И Родины нет без него. Не просто Москва или Тула, но именно родная улица, идущая «улица» твоего дома, исхоженная ногами.

Памятники архитектуры наследие веков

Изучение и изображение архитектурного памятника родных мест.

Парки, скверы, бульвары

Архитектура; постройка парков. Образ парка: парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Изображение парка, сквера (возможен коллаж).

Ажурные ограды

Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и Москве, в родном городе. Резные украшения сельских и городских деревянных домов. Проект ажурной решетки или ворот; вырезание их из сложенной цветной бумаги и вклеивание в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары».

Фонари на улицах и в парках

Какими бывают фонари. Форму фонарей тоже создает художник. Образы фонарей: праздничный, торжественный, лирический и т. д. Фонари на улицах городов как украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.

Витрины магазинов

Роль художника в создании витрин, рекламы. Проект оформления витрины любого магазина (по выбору детей).

При наличии дополнительного времени можно сделать групповые объемные макеты.

Транспорт в городе

В создании форм машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).

Что сделал художник на улицах моего города (села)

На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно: это может быть панорама улицы, района — из нескольких склеенных в полосу рисунков в виде диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется диорама фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в экскурсоводов и журналистов. Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города.

Художник и зрелище (11 ч)

По усмотрению педагога можно объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша. В конце, на обобщающем уроке, можно устроить театрализованное представление.

Театральные маски

Маски разных времен и народов. Древние народные маски, театральные маски, маски на празднике.

Конструирование выразительных острохарактерных масок.

Художник в театре

Вымысел и правда театра. Праздник в театре. Декорации и костюмы персонажей. Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.

Театр кукол

Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные, тростевые куклы, куклы-марионетки. Работа художника над куклой, разнообразие персонажей. Образ куклы, ее конструкция и украшение. Создание куклы на уроке.

Театральный занавес

Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Создание эскиза занавеса к спектаклю (коллективная работа 2—4 человек).

Афиша, плакат

Значение афиши. Образ спектакля и его выражение в афише. Шрифт, изображение в афише. Создание эскиза плаката-афиши к спектаклю.

Художник и цирк

Роль художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение циркового представления и его персонажей.

Как художники помогают сделать праздники. Художник и зрелище.

Праздник в городе. Выполнение эскиза украшения города к празднику. Организация в классе выставки всех работ по теме.

Художник и музей (8 ч)

Познакомившись с ролью художника в нашей повседневной жизни, с разными прикладными формами искусства, мы завершаем год темой об искусстве, произведения которого хранятся в музеях. Каждый город может гордиться своими музеями. Музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов России — хранители великих произведений русского и мирового искусства. И к этим шедеврам каждый ребенок должен прикоснуться и научиться гордиться родной культурой, тем, что именно его родной город хранит такие великие произведения. Они хранятся именно в музеях.

Однако тема «Музеи» шире. Бывают не только музеи искусства, но и музеи других сторон человеческой культуры. Бывают и домашние музой в виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи, музеи просто личных памятных вещей. Они тоже часть нашей культуры.

Музеи в жизни города

Разнообразие музеев. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи родного города.

Произведения искусства, которые хранятся в этих музеях

Что такое картина. Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения.

Картина-пейзаж

Знакомство со знаменитыми пейзажами И. Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж.

Дети должны вспомнить, какое настроение можно выразить холодными и теплыми, глухими и звонкими цветами, что может получиться при их смешении.

Картина-портрет

Знакомство с жанром портрета. Изображение портрета по памяти или по представлению (портрет подруги, друга).

В музеях хранятся скульптуры известных мастеров

Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Скульптуры-памятники. Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.

Исторические картины и картины бытового жанра

Знакомство с произведениями исторического и бытового жанров. Изображение по представлению исторического события (на тему русской былинной истории или истории Средневековья) или изображение своей повседневной жизни (завтрак в семье, игра и т. д.).

Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников (обобщение темы)

«Экскурсия» по выставке лучших работ за год. Праздник искусств по своему собственному сценарию. Подведение итогов на тему «Какова роль художника в жизни каждого человека».




Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся



Планируемые результаты


предметные

метапредметные

Вводный урок (1час)

1


Мастера Изображения, Постройки и Изображения. Художественные материалы.


Игровая, образная форма приобщения к искусству: три брата-Мастера –Мастер Изображения, Мастер-Украшения и Мастер-Постройки. Использование различных художественных материалов. Участвовать в обсуждении того, что создание вещи – это большая работа, в которой участвуют рабочие, инженеры и художники.

Выражает понимание, что создание вещи – это большая работа, в которой участвуют рабочие, инженеры и художники. Использует различные художественные материалы.


Искусство в твоём доме (7часов)

2.

1

Твои игрушки.

Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны. Выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Изображения, Украшения и Постройки, рассказывать о ней. Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать её, добиваясь целостности цветового решения.

Объясняет единство и материала, формы и внешнего оформления игрушек.

Называет народные игрушки: дымковские, филимоновские, городецкие, богородские. Создаёт игрушки из любых подручных материалов.

Познавательные УУД

Ориентируется в своей  системе знаний: отличает новое от  уже известного с помощью учителя.

Делает предварительный отбор  источников информации: ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Регулятивные УУД

Проговаривает последовательность действий на уроке.

Коммуникативные УУД

Слушает высказывания собеседников.

3

2

Посуда у тебя дома.

Характеризовать связь между формой , декором посуды и её назначением. Учиться выделять конструктивный образ и характер декора, украшения. Овладевать навыками создания выразительной формы посуды и её декорирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объединённых общим, образным решением.

Объясняет зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл, стекло).

Узнаёт образцы посуды, созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома). Выполняет лепку посуды с росписью по белой грунтовке.

4

3

Обои и шторы у тебя дома.

Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор. Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с её функциональным значением.

Поясняет роль цвета и декора в создании образа комнаты. Создаёт эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей чёткое назначение (спальня, гостиная, детская). Объясняет значение слова «ритм».








5

4

Мамин платок.

Выяснять зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен. Знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка, а также характер узора. Создание эскиза росписи платка (фрагмента).

Эстетически оценивает разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка. Различает постройку, изображение и украшение в процессе создания образа платка. Создаёт эскиз платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного).

6

5

Твои книжки.

Обсуждать роль художника и Братьев-Мастеров в создании книги. Узнавать и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги. Создавать проект детской книжки-игрушки.

Называет отдельные элементы оформления книги. Разрабатывает детскую книжку-игрушку с иллюстрациями.

7

6

Открытки

Обсуждать роль художника и Братьев-Мастеров в создании форм игрушек, изображений на них. Приобретать навыки выполнения лаконичного выразительного изображения.

Создаёт эскиз открытки или декоративной закладки.

8

7

Труд художника для твоего дома (обобщение).

Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, экскурсоводов, художников, Братьев-Мастеров. Обсуждать важную работу художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме.

Представляет любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров. Участвует в выставке и обсуждении детских работ.

Искусство на улицах твоего города (7часов)

9

1

Памятники архитектуры.

Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного села. Раскрывать особенности архитектурного образа города. Понимать, что памятники архитектуры – это достояние народа, которое необходимо беречь. Различать в архитектурном образе работу каждого их Братьев-Мастеров.

Выделяет архитектурный образ, образ городской среды. Изображает один из архитектурных памятников своих родных мест. Объясняет значение слов «памятники архитектуры».

Познавательные УУД

Добывает новые  знания: находит ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

Перерабатывает полученную информацию: делает  выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные УУД

Отличает верно  выполненное задание от неверного.

Даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками.

Коммуникативные УУД

Овладевает навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Совместно договаривается о правилах общения и  поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им.

Согласованно работает в группе:

планирует работу  в группе;

распределяет работу  между участниками проекта;

точно  выполняет свою часть работы;

выполняет различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

10

2

Парки, скверы, бульвары.

Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения. Создавать образ парка в технике коллажа. Использовать бумагу и гуашь и выстраивая объёмно-пространственную композицию из бумаги.

Называет разновидности парков. Изображает парк, сквер (возможен коллаж) или строит игровой парк из бумаги.

11

3

Ажурные ограды.

Сравнивать между собой ажурные ограды и другие объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой), выявлять в них общее и особенное. Различать работу Братьев-Мастеров при создании ажурных оград.

Объясняет назначение и роль ажурных оград в украшении города. Создаёт проект ажурной решётки или ворот.

12

4

Волшебные фонари.

Различать фонари разного эмоционального звучания. Объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при создании нарядных обликов фонарей.

Графически изображает или конструирует формы фонаря из бумаги.

13

5

Витрины.

Фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина. Овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа витрины.

Объясняет связь художественного оформления витрины с профилем магазина. Создаёт проект оформления витрины любого магазина.

14

6

Удивительный транспорт.

Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение. Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта. Фантазировать, создавать образы фантастических машин.

Видит образ в облике машины. Придумывает, рисует или строит из бумаги образы фантастических машин. Характеризует, сравнивает, разные формы автомобилей и их украшение.

15

7

Труд художника на улицах твоего города (села)

(обобщение темы).

Беседа о роли художника в создании облика города. Игра в экскурсоводов, которые рассказывают о своём городе, о роли художников, которые создают художественный облик города (села). Создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию.

Создаёт коллективное панно «Наш город (село) в технике коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких рисунков, с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, с фигурками людей).

Художник и зрелище (11часов)

16

1

Художник в цирке.

Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами. Учиться изображать яркое, весёлое, подвижное.

Объясняет важную роль художника в цирке. Выполняет рисунок или аппликацию на тему циркового представления.

Познавательные УУД

Добывает новые  знания: находит ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

Перерабатывает полученную информацию: делает  выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные УУД

Отличает верно  выполненное задание от неверного.

Даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками.

Коммуникативные УУД

Овладевает навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Согласованно работает в группе:

планирует работу  в группе;

распределяет работу  между участниками проекта;

точно  выполняет свою часть работы;

выполняет различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

17

2

Художник в театре.

Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие образы.

Объясняет роль театрального художника в создании спектакля. Поясняет значение слов «декорация, макет).

18

3

Театр на столе.

Создавать «театр на столе» -картинный макет с объёмными или плоскостными декорациями и бумажными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль. Овладевать навыками создания объёмно-пространственной композиции.

Создаёт театр на столе: картонный макет и персонажей сказки для игры в спектакль. Строит свою работу с разной последовательностью, делает выводы на основе личного опыта и наблюдений.

19

4

Театр кукол.

Беседа об истоках развития кукольного театра, о разновидностях кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Познакомить с куклами из коллекции С.Образцова.

Высказывает представление о разных видах кукол и их истории, о кукольном театре в наши дни.

20

5

Мы – художники кукольного театра.

Придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани. Использовать куклу для игры в кукольный спектакль.

Создаёт куклу к кукольному спектаклю. Пользуется пластилином, тканью для реализации своего замысла. Использует куклу для игры в кукольный спектакль.

21

6

Конструирование сувенирной куклы.

Придумывать и создавать сувенирные куклы; применять для работы различные материалы.

Создаёт сувенирную куклу. Пользуется различными материалами.

22

7

Театральные маски.

Беседа о масках разных времён и народов. Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу.

Объясняет значение слова «Грим». Называет виды масок: театральные, обрядовые, карнавальные. Отмечает характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу.

23

8

Конструирование масок.

Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику.

Конструирует выразительные и острохарактерные маски.

24

9

Афиша и плакат.

Иметь представление о назначении театральной афиши и плаката как рекламы и приглашения в театр. Осваивать навыки лаконичного, декоративно-обобщённого изображения. Создавать эскиз-плакат к спектаклю или цирковому представлению.

Осваивает навыки лаконичного, декоративно-обобщённого изображения. Создаёт эскиз-плакат к спектаклю или цирковому представлению.

25

10

Праздник в городе.

Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9Мая), Нового года или Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным. Создавать в рисунке проект оформления праздника.

Объясняет работу художника по созданию облика праздничного города. Выполняет рисунок проекта оформления праздника.

26

11

Школьный карнавал (обобщение темы).

Придумывать и создавать оформление к школьным и домашним праздникам. Участвовать в театральном представлении или карнавале. Овладевать навыками коллективного художественного творчества.

Объясняет, какую роль играет праздничное оформление для организации праздника. Участвует в театральном представлении или карнавале. Овладевает навыками коллективного художественного творчества.

Художник и музей (8часов)

27

1

Музей в жизни города.

Беседовать о самых значительных музеях искусств России – Государственной Третьяковской галерее, Государственном Русском музее, Эрмитаже, музее изобразительных искусств имени А.С.Пушкина. Иметь представление о разных видах музеев и роли художника в создании и композиции.

Поясняет значение слов «музей, экспозиция, коллекция». Объясняет роль художественного музея.

Познавательные УУД

Добывает новые  знания: находит ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.

Перерабатывает полученную информацию: делает  выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные УУД

Отличает верно  выполненное задание от неверного.

Даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке совместно с учителем и другими учениками.

Коммуникативные УУД

Согласованно работает в группе:

планирует работу  в группе;

распределяет работу  между участниками проекта;

точно  выполняет свою часть работы;

выполняет различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

28

2

Картина – особый мир.

Рассуждать о творческой работе зрителя, о своём опыте восприятия произведения изобразительного искусства. Участвовать в обсуждении содержания и выразительности средств. Понимать ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром.

Объясняет значение словосочетания «музей искусства». Участвует в обсуждении содержания и выразительности средств.

29

3

Картина – пейзаж.

Рассматривать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передаёт цветом. Изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением.

Называет имена крупнейших художников-пейзажистов. Изображает пейзаж по представлению. Выражает настроение в пейзаже цветом. Объясняет значение словосочетаний «настроение природы», «оттенки цвета».

30

4

Картина-портрет.

Рассказывать об изображённом на портрете человеке. Создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей по представлению, используя выразительные возможности цвета.

Имеет представление об изобразительном жанре-портрете и нескольких известных картинах-портретах. Создаёт портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей ( по представлению)

31

5

Картина-натюрморт.

Воспринимать картину-натюрморт как своеобразный рассказ о человеке-хозяине вещей, о времени, в котором он живёт, его интересах. Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением. Развивать живописные и композиционные навыки.

Объясняет значение слова «натюрморт». Называет имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта. Создаёт натюрморт по представлению с выражением настроения.

32

6

Картины исторические и бытовые.

Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся картинах, об их сюжете и настроении. Развивать коммуникативные навыки. Изображать сцену из своей повседневной жизни, выстраивая сюжетную композицию. Осваивать навыки изображения в смешанной технике (рисунков восковыми мелками и акварель)

Распознаёт картины исторического и бытового жанра. Создаёт в рисунке сцены из своей повседневной жизни, выстраивая сюжетную композицию или изображая яркое общезначимое событие.

33

7

Скульптура в музее и на улице.

Рассуждать, эстетически относиться к произведению искусства, объяснять значение окружающего пространства дл я восприятия скульптуры. Объяснять роль скульптурных памятников. Лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику движения.

Называет несколько знакомых памятников и их авторов. Называет виды скульптуры, материалы, которыми работает скульптор. Вылепливает фигуру человека или животного для парковой скульптуры.

34

8

Художественная выставка (обобщение темы).

Участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность. Проводить экскурсии по выставке детских работ.

Объясняет значение слов «пьедестал, скульптура-памятник, парковая скульптура». Участвует в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность. Проводит экскурсии по выставке детских работ.





Информационно-методическое обеспечение


  1. Анащенкова С.В. Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы, Москва «Просвещение», 2012.

  2. Горяева Н.А, Неменская Л.А., Питерских А.С Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ под редакцией Б.М. Неменского, Москва «Просвещение», 2013.

  3. Неменский Б.М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1-4 классы: пособие для учителя, Москва «Просвещение», 2008.

  4. Неменская Л.А, Неменский Б.М Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 класс, Москва «Просвещение», 2012.

Выбранный для просмотра документ Русский язык).docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета



Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 3 класса разработана на основе ФГОС начального общего образования 2004 г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы по учебному предмету, ООП НОО, программы УУД, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.  (Программа общеобразовательных учреждений). Начальные классы (1- 4) – М.: Просвещение, 2011г.), и Примерной программы начального общего образования,  авторской программы Л.М. Зелениной, Т.Е.Хохловой.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Цель программы: формирование начальной коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира средствами учебного предмета «Русский язык» 3 класс.

Задачи программы:

  • способствовать коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;

  • помочь освоить обучающимся первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка, знаково- символическое восприятия языка;

  • способствовать овладению обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • создать условия для воспитания у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.



Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе рассчитана на 170 учебных часов (34 учебные недели). Количество часов в неделю - 5.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»

  1. Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

  2. Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

  3. осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

  4. Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

  5. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

  6. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

  7. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

  8. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

  9. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

  10. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

  11. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

      1. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

      2. Программа по предмету «Русский язык» составлена с учётом индивидуальных особенностей третьеклассников. Обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы, а также разноуровневых заданий.























Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета.



п/п

Раздел. Содержание учебного предмета

Кол-во часов

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

1

Повторение

18ч

- различает предложения, разные по интонации и цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) с использованием терминов;

- различает словосочетания и предложения;

- выделяет главные члены предложения;

- устанавливает связь слов в предложении по вопросам;

- использует термины «часть речи, начальная форма имени существительного»;

- определяет слова как части речи по его лексико- грамматическим признакам;

-различает слова близкие и противоположные по смыслу;

- анализирует звучащее слово: выделять гласные и согласные звуки;

- сравнивает произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков, парных согласных в конце и в середине слова.


Познавательные УУД:

- использует знаково-символические средства в том числе модели, схемы, таблицы для решения учебных задач;

- осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществляет синтез как составление целого из частей;

- осуществляет сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

- понимает и сохраняет учебную задачу;

- оценивает выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям;

- вносит необходимые коррективы в деятельность, уточнения;

- осуществляет итоговый контроль по результату;

Коммуникативные УУД:

- понимает различные позиции других людей, отличные от собственной;

- задаёт вопросы,

- строит монологическое высказывание,

- владеет диалогической формой речи;

- ориентируется на позицию партнёра в общении;

- учитывает разные мнения;

- формулирует собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности;

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров;

- осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

- осваивает новую социальную роль третьеклассника « Я – ученик»;

- различает учебную и игровую деятельности (игры);

- стремится к активному использованию норм поведенческого и речевого этикета;

- относится  положительно к русскому языку как одному из ведущих предметов изучения в школе;

- испытывает чувство гордости за свою Родину и народ,

- представляет значение русского слова как средства межнационального общения в России;

 - ориентируется на оценку учителя результатов учебной деятельности и поступков;

 -осознаёт причин успехов и неуспехов в учебной деятельности;

- проявляет интерес к изучению русского языка;

 - испытывает потребности правильно и выразительно говорить по-русски;

- осознаёт себя как юного гражданина России.


2

Предложение


17 ч

-отличает предложение от словосочетания;

-находит словосочетания в предложении;

-устанавливает связь слов в словосочетании и предложении при помощи вопросов;

-различает главные члены предложения;

-различает главные и второстепенные члены предложения и находит их в тексте;

-различает распространённые и нераспространённые предложения;

- выделяет в тексте предложения с перечислением;

-выделяет в предложении слова, на которые падает логическое ударение;

-устанавливает зависимость изменения содержания предложения от места логического ударения;

-использует термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

-проводит синтаксический разбор простого двусоставного предложения в соответствии с содержанием программы 3 класса;

- составляет предложения из групп слов и словосочетаний;
- сравнивает тексты, разные по эмоциональной окраске.

-использует на практике опыт синтаксического разбора предложения;

-распространяет предложения для достижения большей точности и выразительности;

-конструирует предложение, используя различные части речи как члены предложения;

-расставляет знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.


Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

- находит и использует информацию, представленную в учебнике и других учебных пособиях;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- ориентируется в организации учебного материала, структуре учебника, представленной разделами, в общем содержании каждой темы на основании знакомства с материалом шмуцтитулов;

- осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществляет синтез как составление целого из частей;

- осуществляет сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

- принимает цели и задачи учебной деятельности;

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

Коммуникативные УУД:

- воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками адекватно;

 - сотрудничает с одноклассниками в учебном процессе;

- выслушивает и принимает другое мнение или позицию;

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

3

Состав слова

63 ч

- характеризует значимые части слова (объясняет термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);

- разбирает слова по составу (имена существительные, прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова: свет – свеча; день – дня;

- различает однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

- подбирает группы однокоренных слов;

- изменяет форму данного слова (имени существительного и прилагательного);

- подбирает однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;

- объясняет (различает) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов: двор – дворик – дворник;

- различает:

- однокоренные слова и слова, близкие по значению;

- слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково: вода – водитель;

- различает приставку и предлог;

- применяет правило правописания суффиксов ЕК и ИК;

- пишет правильно слова с приставками;

- понимает назначение сложных слов в языке и разбирать их по составу;

- использует на практике правило правописания НЕ с глаголами;

- проверяет слова с непроизносимыми согласными в корне слова;

- делит текст на части,

- выделяет основную мысль каждой части и всего текста в целом;

- озаглавливает текст и каждую его часть,

- передаёт содержание текста на письме (с помощью письменной речи.)

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

- находит и использует информацию, представленную в учебнике и других учебных пособиях;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- ориентируется в организации учебного материала, структуре учебника, представленной разделами, в общем содержании каждой темы на основании знакомства с материалом шмуцтитулов;

- осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществляет синтез как составление целого из частей;

- осуществляет сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

- принимает цели и задачи учебной деятельности;

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

Коммуникативные УУД:

- воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками адекватно;

 - сотрудничает с одноклассниками в учебном процессе;

- выслушивает и принимает другое мнение или позицию;

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

4

Имя существительное

22ч

- классифицирует существительные по их лексическому значению;

- различает существительные по вопросам к т о? и ч т о? ;

- различает собственные и нарицательные имена существительные;

- образует однокоренные существительные с заданными суффиксами;

- устанавливает, изменяются ли существительные по числам;

- классифицирует существительные по родам;

- определяет род и число имён существительных;

- различает правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ.

- применяет правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ.

- анализирует таблицу падежей и падежных вопросов к существительным;

- определяет падеж существительного с помощью вопросов;

- устанавливает самостоятельно, в каком падеже существительные не употребляются с предлогом, в каком падеже существительные всегда употребляются с предлогом.

- различает именительный и винительный падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание.

- разбирает существительное как части речи (морфологический разбор) .

- толкует (объясняет) значение пословиц, значение слова по словарю.

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

-  использует различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- делает самостоятельно выводы относительно фактов языка по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.),

- сравнивает свои выводы с выводами, данными в учебнике,

- корректирует самостоятельно сделанные выводы;

- применяет общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);

Регулятивные УУД:

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- даёт себе прогностическую самооценку (определяет меру готовности к выполнению учебного задания),

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

Коммуникативные УУД:

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

5

Имя прилагательное

18 ч

- выделяет имена прилагательные в тексте;

- сравнивает имена прилагательные и существительные, называющие признаки;

- выделяет словосочетания прилагательных с существительными в предложении;

- разбирает прилагательные по составу;

- уточняет, какое значение придаёт суффикс -еньк- прилагательным;

- анализирует текст А. Н. Толстого о русском языке.

- анализирует тексты с прилагательными и без них;

- характеризует роль прилагательных в нашей речи;

- составляет словосочетания прилагательных с существительными;

- подбирает прилагательные, близкие и противоположные по значению;

- склоняет имена прилагательные,

- определяет род, число и падеж прилагательного в предложении.

-распространяет предложения для достижения большей точности и выразительности;

-конструирует предложение, используя различные части речи как члены предложения.

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

-  использует различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- делает самостоятельно выводы относительно фактов языка по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.),

- сравнивает свои выводы с выводами, данными в учебнике,

- корректирует самостоятельно сделанные выводы;

- применяет общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);

Регулятивные УУД:

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- даёт себе прогностическую самооценку (определяет меру готовности к выполнению учебного задания),

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

Коммуникативные УУД:

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

6

Глагол


Личные местоимения

22 ч



3 ч


- выделяет глаголы в предложении (в тексте),

- ставит к глаголам вопросы;

- определяет их лексическое значение, - различает глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие;

- выделяет в предложении (в тексте) и записывает глаголы, обозначающие действие предмета и изменение признака предмета;

- различает глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

- использует термин «неопределённая форма глагола»;

- изменяет данную форму глаголов на неопределённую форму;

- распознаёт в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме;

- использует на практике правило правописания глаголов с НЕ.

- толкует (объясняет) значение пословиц;

- озаглавливает текст;

- использует глаголы-синонимы при работе с текстом,

- распознаёт текст-повествование и текст-описание.

- определяет форму числа глагола,

- изменяет глаголы по числам;

- находит глаголы в предложении (в тексте) и устанавливает, какое время действия они обозначают;

- использует в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени;

- определяет форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться);

-определяет по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа;

- составляет предложения с использованием личных местоимений в качестве подлежащего и глаголов в качестве сказуемого.

7

Повторение

10ч

- применяет на практике правила правописания изученных орфограмм:

- слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова;

- двойных согласных;

- разделительного твердого и мягкого знаков;

- непроизносимых согласных;

- суффиксов – ик, ек,

- гласных и согласных в приставках;

- приставки и предлога;

- сложных слов;

- НЕ с глаголами;

- слов с непроверяемыми орфограммами, в том числе с удвоенными согласными;

- пишет под диктовку тесты с изученными орфограммами и пунктограммами;

- использует правила правописания мягкого знака как показателя рода существительных с основой на ж. ш. ч, щ,

- проверяет правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова;

- проверяет падежные окончания прилагательных по вопросам ( по окнчаниям падежных вопросов прилагательных);

- расставляет знаки препинания в предложениях с перечислением.



ЧИСТОПИСАНИЕ

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.


- соблюдает гигиену письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.

- пишет каллиграфически правильно.





Содержание учебного предмета «Русский язык»( 3 класс)

170 ч (5 часов в неделю)

Повторение. (18ч)

Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика. Сильная и слабая позиции гласного и согласного звука в слове. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных, парных и непарных согласных. Понятие об орфограмме. Мягкие и твёрдые согласные; обозначение мягких согласных на письме. Слово как единица языка. Значимые части слова. Корень слова. Однокоренные слова. Слова как части речи. Имя существительное; лексическое значение; вопросы кто? что? начальная форма; употребление в предложении. Имя прилагательное; лексическое значение; вопросы какой? какая? какие? какое?; изменение по числам; словосочетание прилагательных с существительными; употребление в предложении. Глагол; лексическое значение; вопросы что делать? что сделать?; употребление в предложении.

Предложение (17ч.)

Словосочетание. Текст. Типы текстов (повествование, описание). Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные. Интонация (восклицательная и невосклицательная).

Синтаксис и пунктуация

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа (без терминологии). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространённые и нераспространённые предложения. Логическое ударение. Интонация перечисления.

Морфология и морфемика (125ч)

Состав слова (63ч)

Значение части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова. Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок). Правописание суффиксов –ик, -ек. Правописание гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-. Приставка и предлог. Разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Сложные слова. Соединительные гласные о и е. Слова близкие по значению и противоположные. Многозначность слова. Объяснение значения слова подбором синонимов и антонимов. Употребление в речи устойчивых словосочетаний. Особенности словарного состава пословиц, поговорок, загадок. Смысловое значение и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).

Части речи(62ч)

Имя существительное(22ч)

Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление природы, действие или признак. Существительные собственные и нарицательные. Основные грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение существительных по вопросам (падежам). Понятие о склонении существительных. Существительные с твёрдой и мягкой основами и их склонение. Употребление существительных в речи. Роль в предложении.

Имя прилагательное(18ч)

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какие? какое? Связь прилагательных с существительными. Изменение имён прилагательных по числам, родам. Род прилагательных. Понятие о склонении прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление прилагательных в речи.

Глагол(22ч)

Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам. Глаголы обозначающие действие предмета, его состояние, изменение признака предмета. Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам. Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не с глаголами. Употребление глаголов в речи (в предложении) .

Личные местоимения (3ч. рассматривается в связи с изучением темы «Глагол»). Общее понятия о личных местоимениях.

Повторение пройденного за год (10ч).

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке. Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и соединений типа з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, З, Е, Ю ,Д, У ,Ф ,К ,В и др.. упражнение в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, се, од, ас, уе и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.


Слова с непроверяемыми написаниями.

Береза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, мороз, Москва, народ, обед, овес, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, собака, солома, сорока, союз, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.







КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Объяснять формулировку «Предложение выражает законченную мысль».

Объясняет формулировку «Предложение выражает законченную мысль».

Познавательные УУД:

- использует знаково-символические средства в том числе модели, схемы, таблицы для решения учебных задач;

- осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществляет синтез как составление целого из частей;

- осуществляет сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

- понимает и сохраняет учебную задачу;

- оценивает выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям;

- вносит необходимые коррективы в деятельность, уточнения;

- осуществляет итоговый контроль по результату;

Коммуникативные УУД:

- понимает различные позиции других людей, отличные от собственной;

- задаёт вопросы,

- строит монологическое высказывание,

- владеет диалогической формой речи;

- ориентируется на позицию партнёра в общении;

- учитывает разные мнения;

- формулирует собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности;

- аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров;

- осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Стр.6, упр.5.






2

2


Предложение из одного слова и из нескольких слов.

Устанавливать связь слов в предложении по вопросам. Составлять предложения по данной схеме (модели) и записывать их. Записывать текст с расстановкой знаков препинания в нём. Определять типы текстов (текст-описание, текст-повествование).

Устанавливает связь слов в предложении по вопросам. Составляет предложения по данной схеме (модели) и записывать их.

Записывает текст с расстановкой знаков препинания в нём.

Определяет типы текстов (текст-описание, текст-повествование).

Стр.8, упр.9.

3

3


Главные члены предложения.

Определять и обозначать главные члены предложения.

Определяет и обозначает главные члены предложения.

Стр.12, упр.14.

4

4


Различение предложений по цели высказывания и интонации


Применять полученные знания на практике: выделять предложения в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказывания, определять главную мысль текста, Работа с текстом: озаглавливание текста.

Применяет полученные знания на практике: выделяет предложения в сплошном тексте, определяет тип предложения по цели высказывания, определяет главную мысль текста, озаглавливает текст.

Стр.15, упр.19.

5

5


Слово

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.


Распознавать слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета.

Распознаёт слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета.

Стр.20, упр.25.

6

6


Начальная форма имени существительного

Объяснять, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Объясняет, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Стр.22, упр.29.

7

7


Различение в тексте имён существительных, глаголов, имён прилагательных

Выделять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам. Различать имена существительные, отвечающие на вопросы к т о? и ч т о?, Различать имена существительные в форме единственного и множественного числа, Различать имена прилагательные, отвечающие на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?, Устанавливать значение предлогов в предложении.

Выделяет среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывает их по группам. Различает имена существительные, отвечающие на вопросы к т о? и ч т о?, Различает имена существительные в форме единственного и множественного числа, Различает имена прилагательные, отвечающие на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?, Устанавливает значение предлогов в предложении.

Р.Т.стр8, упр. 4.

8

8


Часть речи – предлог. Употребление предлогов в предложении

Озаглавливать текст (выделять главную мысль текста. Находить предлог в тексте.


Озаглавливает текст (выделяет главную мысль текста). Находит предлог в тексте.


Стр.25, упр.34.

9

9


Контрольный диктант №1




10

10


Звуки речи. Их обозначение на письме буквами.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём гласные и согласные звуки. Анализировать звучащее слово: выделять в нём ударные и безударные гласные звуки..

Анализирует звучащее слово: выделяет в нём гласные и согласные звуки, выделяет в нём ударные и безударные гласные звуки..

Стр.30, упр.41.

11

11


Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков.

Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков.

Сравнивает произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков.

Стр.35, упр. 48.

12

12


Способы проверки обозначения на письме безударного гласного в корне слова.

Формулировать вывод по результатам сравнения. Объяснять формулировку «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением».

Формулирует вывод по результатам сравнения. Объясняет формулировку «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением».

Стр.38, упр. 53.

13

13


«Проверим себя и оценим свои достижения»

Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте).

Находит безударные гласные в корне слова, подбирает проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте).


14

14


Звонкие и глухие согласные звуки. Произношение и обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки

Анализирует звучащее слово: выделяет в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки


Стр.41, упр. 58.

15

15


Обучающее изложение «За грибами»

Писать изложение по коллективно составленному плану.

Пишет изложение по коллективно составленному плану.

Стр.48, упр. 67.

16

16


Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных.

Сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными (работать с таблицей). Формулировать вывод по результатам наблюдений и уточнять вывод по учебнику. Применять на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова.

Сравнивает способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными (работать с таблицей). Формулирует вывод по результатам наблюдений и уточняет вывод по учебнику. Применяет на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова.

Стр.56, упр. 85.

17

17


Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Разделительный мягкий знак.

Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и разделительным мягким знаком.

Пишет слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и разделительным мягким знаком.

Р.Т.стр.15-17.

18

18


Контрольный диктант № 2




Предложение (17ч.)

19

1


Работа со шмуцтитулом. Подлежащее и сказуемое.

Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения,

Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения,

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

- находит и использует информацию, представленную в учебнике и других учебных пособиях;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- ориентируется в организации учебного материала, структуре учебника, представленной разделами, в общем содержании каждой темы на основании знакомства с материалом шмуцтитулов;

- осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществляет синтез как составление целого из частей;

- осуществляет сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

- принимает цели и задачи учебной деятельности;

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

Коммуникативные УУД:

- воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками адекватно;

 - сотрудничает с одноклассниками в учебном процессе;

- выслушивает и принимает другое мнение или позицию;

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

Стр.64, упр. 4.

20

2


Выражение сказуемого глаголом и именной части сказуемого существительным.

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи). Устанавливать главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем. Наблюдать за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое — глаголом.

Устанавливает главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи). Устанавливает главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем.

Стр.66, упр. 8.

21

3


Предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи

Выделять главные члены предложения с использованием терминов «подлежащее», «сказуемое». Составлять предложения с данными подлежащими и сказуемыми. Определять сказуемое, выраженное разными частями речи.

Выделяет главные члены предложения с использованием терминов «подлежащее», «сказуемое. Составляет предложения с данными подлежащими и сказуемыми. Определяет сказуемое, выраженное разными частями речи.

Стр 66,упр7.

22

4


Выражение подлежащего существительным и местоимением.

Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены.

Выделяет главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены.

Стр 70,упр18.

23

5


Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

Сравнивать распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности.

Сравнивает распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности.

Стр 71,упр21.


Стр 72, упр23.

24

6


Разбор предложений по членам предложения.


Разбирать предложения по членам предложения, указывать, распространённое оно или нераспространённое

Разбирает предложения по членам предложения, указывает, распространённое оно или нераспространённое

Стр 76,упр29.

25

7


Разбор предложений по членам предложения.

Производить синтаксический разбор предложений.

Производит синтаксический разбор предложений.

Стр. 79,упр35

26

8


Различение предложений и словосочетаний. Составление предложений по схемам.

Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям.

Составляет распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям.

. Стр. 81,упр42.

27

9


Различение предложений и словосочетаний. «Проверим себя».

Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу.

Составляет и преобразовывает предложения в следующей последовательности: составляет и записывает нераспространённое предложение, распространяет его, записывает составленное распространённое предложение и разбирает его по составу.

Стр. 83,упр46.

28

10


Обучающее изложение «Кормушка на пруду»




29

11


Контрольный диктант №3.




30

12


Логическое ударение и главная мысль предложения


Выделять в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку. Обсуждать значение термина «логическое ударение». Устанавливать общий смысл предложения в зависимости от логического ударения.

Выделяет в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку.

Обсуждает значение термина «логическое ударение». Устанавливает общий смысл предложения в зависимости от логического ударения.

Стр. 87,упр53.

31

13


Интонация перечисления. Оформление интонации перечисления на письме.

Выбирать интонацию для произнесения предложений с перечислением. Наблюдать за предложением с перечислением и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в этих предложениях. Формулировать вывод об особенностях произнесения предложений с перечислением и о постановке знаков препинания в них. Уточнять сделанный вывод по учебнику.

Выбирает интонацию для произнесения предложений с перечислением. Ставит необходимые знаки препинания в предложениях с перечислением.

Стр. 90,упр58.

32

14


Предложение с интонацией перечисления

Произносить, слушать предложения с перечислением и записывать их с расстановкой знаков препинания.

Произносит, слушает предложения с перечислением и записывает их с расстановкой знаков препинания.

Стр. 93,упр62.

33

15


Обобщение и закрепление изученного. «Проверим себя».

Ставить запятые в предложении с интонацией перечисления

Ставит запятые в предложении с интонацией перечисления

Стр. 94,упр65.

34

16


Контрольное списывание.




35

17


Обобщающий урок. «Проверим себя». Словарные слова: север, ноябрь, сентябрь



Стр. 96,упр 1-2.

Состав слова(63ч.)

36

1


Работа со шмуцтитулом. Окончание как изменяемая часть слова

Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме и выделять эту часть. Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания.

Наблюдает, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме и выделяет эту часть. Сравнивает разные формы одного и того же слова и выделяет в них окончания.

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

- находит и использует информацию, представленную в учебнике и других учебных пособиях;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- ориентируется в организации учебного материала, структуре учебника, представленной разделами, в общем содержании каждой темы на основании знакомства с материалом шмуцтитулов;

- осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществляет синтез как составление целого из частей;

- осуществляет сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливает причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

- принимает цели и задачи учебной деятельности;

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

Коммуникативные УУД:

- воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками адекватно;

 - сотрудничает с одноклассниками в учебном процессе;

- выслушивает и принимает другое мнение или позицию;

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

Стр. 102,упр7.

37

2


Нулевое окончание

Наблюдать за словами с нулевым окончанием. Применять полученные знания на практике: выделять окончания в словах.

Наблюдает за словами с нулевым окончанием. Применяет полученные знания на практике: выделять окончания в словах.

Стр. 105,упр14.

38

3


Основа слова.

Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения основы слова по результатам наблюдений.

Формулирует способ (алгоритм действия) нахождения основы слова по результатам наблюдений.

Стр. 108,упр21

39

4


Основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова.

Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме и выделять эту часть. Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания. Наблюдать за составом основы слова и устанавливать, из скольких частей может состоять основа слова.


Сравнивает разные формы одного и того же слова и выделяет в них окончания. Наблюдает за составом основы слова и устанавливает, из скольких частей состоит основа слова.


Стр. 111,упр27.

40

5


Контрольное списывание.




41

6


Корень слова – главная часть основы.

Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу.

Образовывает при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирает эти слова по составу.

Стр. 115,упр34.

42

7


Приставка как значимая часть основы слова. Роль приставки в словообразовании.

Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе

Различает однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Сравнивает основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе

Стр. 118,упр39.

43

8


Суффикс как значимая часть основы слова.

Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу. Устанавливать, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением. Объяснять, как при помощи приставок и суффиксов образуются новые однокоренные слова.

Образовывает при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу. Устанавливает, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением.

Стр. 122,упр48.

44

9


Разбор слова по составу

Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Разбирать слова по составу.

Различает однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Разбирает слова по составу.

Стр. 127,упр59.

45

10


Роль суффиксов в образовании новых однокоренных слов.

Устанавливать, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением. Составлять схемы (модели) основ данных слов.


Устанавливает, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением. Составляет схемы (модели) основ данных слов, .


Р.Т. стр.33, упр. 6.

46

11


Проверочная работа.





47

12


Способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.


Применяет на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.


Стр. 132,упр. 67.

48

13


Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Применяет на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.


Р.Т. стр.32, упр.3-4.

49

14


Обучающее изложение

«Динка и котята»

Писать изложение по коллективно составленному плану.

Пишет изложение по коллективно составленному плану.


50

15


Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова..

Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Применяет на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Стр.148.

51

16


Чередование согласных в корне слова


Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные (о, е).

Наблюдает за однокоренными словами и устанавливает, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные (о, е).

Стр. 132,упр. 67.

52

17


Разбор по составу слов с чередующимися согласными в корне


Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. Использовать термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Разбирает по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. Использует термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Стр. 142,упр. 86.

53

18


Беглые гласные в корне слова


Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. Использовать термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Разбирает по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. Использует термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Стр. 145,упр. 91.

54

19


Беглые гласные в корне слова


Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. Использовать термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Разбирает по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова. Использует термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».


Стр. 147,упр. 97.

55

20


Работа с текстом

Работа с текстом: озаглавливание текста, выборочная запись текста.

Озаглавливает текст, записывает текст выборочно.

Р.Т.стр. 43, упр.1, стр.44-45, упр2-3.

56

21


Объяснительный диктант «Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова».




57

22


Суффиксы -ек, -ик как орфограмма.

Работа с текстом: продолжение текста по его началу

Разбирать слова по составу. Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс). Наблюдать по таблице, анализировать и устанавливать, от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.


Разбирает слова по составу. Определяет место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс). Наблюдает по таблице, анализирует и устанавливает, от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове.

Формулирует вывод по результатам наблюдений.


Стр. 152, упр. 104.

58

23


Правила правописания суффиксов -ек, -ик


Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик.

Наблюдать и устанавливать, как влияет суффикс на значение слова.

Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.

Строит алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик.

Использует правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.


Стр. 155, упр. 111.

59

24


Диктант № 4 по теме «Однокоренные слова»





60

25


Правила правописания суффиксов -ик, -ек

Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.


Использует правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.


Р.Т. стр.44, упр.3-4.

61

26


Закрепление изученного материала.

Алгоритм построения поздравительного послания.


Использует алгоритм построения поздравительного послания

Стр. 132,упр. 67.

62

27


Правила правописания суффиксов -ек, -ик


Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.


Использует правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.


Стр. 156, упр.113

63

28


Закрепление изученного материала. «Проверим себя и оценим свои достижения».

Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.

Использует правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.



64

29


Правописание приставок по-, под-, от-, о-, про-, до-


Устанавливать, всегда ли гласные в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до- ударные, всегда ли безударные, могут ли быть ударными и безударными

Формулировать вывод о правописании этих приставок.

Использовать правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике.

Формулирует вывод о правописании этих приставок.

Использует правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике.


Стр. 159, упр. 117.

65

30


Правописание приставок на-, за-, над-.

Работа с текстом: озаглавливание текста.

Разбирать слова по составу. Определять место безударного гласного в слове (корень, приставка, суффикс). Выделять приставку в слове.

Разбирает слова по составу. Определяет место безударного гласного в слове (корень, приставка, суффикс). Выделяет приставку в слове.


Стр. 162, упр. 123.

66

31


Различные способы проверки правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке

Применять различные способы проверки правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке

Применяет различные способы проверки правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке

Стр. 164, упр. 127.

67

32


Правило правописания слов с приставкой с-.

Работа с текстом: редактирование текста, озаглавливание текста

Обратить особое внимание: в словах здесь, здание, здоровье буква з — часть корня.

Составлять предложения на заданную тему.

Пишет правильно слова здесь, здание, здоровье буква з — часть корня.

Составляет предложения на заданную тему.

Стр. 168, упр. 135.

68

33


Проверочная работа по теме «Правописание приставок»




69

34


Приставка как часть основы. Предлог как самостоятельное слово.

Сравнивать и различать одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги. Формулировать правило «Предлоги с другими словами пишутся раздельно».

Формулировать выводы по результатам наблюдений.

Использовать правила правописания предлогов и приставок на практике.


Сравнивает и различает одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги. Формулирует правило «Предлоги с другими словами пишутся раздельно».

Формулирует выводы по результатам наблюдений.

Использует правила правописания предлогов и приставок на практике.



Стр. 170, упр. 142.

70

35


Место предлога в словосочетаниях существительного с прилагательным, существительного с глаголом. «Проверим себя».

Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих предлогов и приставок. Использовать правила правописания предлогов и приставок на практике.


Сравнивает и различает одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги. Использует правила правописания предлогов и приставок на практике.


стр. 5, упр.5.

71

36


Диктант № 5 за 2 четверть

Использовать правила правописания предлогов и приставок на практике.

Использует правила правописания предлогов и приставок на практике.


72

37


Контрольное списывание за 2 четверть




73

38


Раздельное написание не с глаголами. Правописание слов ненавидеть, негодовать, нездоровиться


Наблюдать за глаголами и устанавливать, что не с глаголами пишется раздельно. Формулировать правило правописания не с глаголами. Использовать на практике правило правописания не с глаголами

Объяснять, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровится пишутся с не слитно.

Формулирует правило правописания не с глаголами. Использует на практике правило правописания не с глаголами

Объясняет, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровится пишутся с не слитно.

Стр.7 упр.9

74

39


Закрепление изученного. «Проверим себя…»

Использовать на практике правило правописания не с глаголами

Использует на практике правило правописания не с глаголами


Стр.11 упр.14

75

40


Состав слова и разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки.


Произносить и слушать слова с разделительным твёрдым и мягким знаками, устанавливать, в чём особенность их произнесения.

Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак ), а в какой — разделительный твёрдый знак (ъ)

Устанавливает, в чём особенность произнесения слов с разделительным твёрдым и мягким знаком.

Наблюдает за составом слова и устанавливает, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак ), а в какой — разделительный твёрдый знак (ъ)


Стр.17 упр26

76

41


Перенос слов с разделительным твёрдым знаком


Объяснять, почему твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными. Устанавливать, когда в словах после приставки перед корнем
пишется разделительный твёрдый знак(
ъ).

Объясняет, почему твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными. Устанавливает, когда в словах после приставки перед корнем
пишется разделительный твёрдый знак(
ъ).

Стр.18 упр31

77

42


Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.


Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и уточнять его по учебнику.

Формулирует самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и уточняет его по учебнику.

Стр.20 упр33

78

43


Обобщение и закрепление изученного

Различать слова с разделительными твёрдым и мягким знаками; использовать на практике правила их правописания.

Различает слова с разделительными твёрдым и мягким знаками; использует на практике правила их правописания.


Стр.22 упр39

79

44


Итоговая контрольная работа. Диктант №6.




80

45


Итоговая контрольная работа. Контрольное списывание.




81

46


Обучающее изложение «Ёж»


Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом. Озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи.)

Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом. Озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи.)


82

47


Слова с непроизносимыми согласными в корне слова


Произносить и слушать слова, устанавливать, все ли согласные корня произносятся.

Сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными.

Выводить алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне слова.

Устанавливает, все ли согласные корня произносятся.

Сравнивает произношение и написание слов с непроизносимыми согласными.

Выводит алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне слова.


Стр.25 упр44

83

48


Способы проверки непроизносимых согласных в слове


Формулировать способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными.

Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания.

Формулирует способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными.

Использует на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания.



Стр.28 упр50

84

49


Способы проверки непроизносимых согласных в слове


Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания.

Использует на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания.


Стр.29 упр54

85

50


Способы проверки непроизносимых согласных в слове


Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания.

Использует на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания.


Стр.31 упр59

86

51


Работа с текстом: озаглавливание текста, составление рассказа с использованием данных словосочетаний.

Составлять рассказ на заданную тему.

Составляет рассказ на заданную тему с использованием данных словосочетаний.


87

52


Обобщение и закрепление изученного.




Стр.32 упр61

88

53


Контрольное списывание с пропусками.




89

54


Двойные согласные в корне слова.

Работа с текстом: составление текста на заданную тему

Выделять слова с двойными согласными. Произносить и слушать слова с двойными согласными.

Выделяет слова с двойными согласными. Произносит и слышит слова с двойными согласными.


Стр.34 упр66

90

55


Двойные согласные в основе слова.


Разбирать слова с двойными согласными по составу. Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки.

Разбирает слова с двойными согласными по составу. Определяет, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки.


Стр.37 упр73

91

56


Закрепление изученного.


Разбирать слова с двойными согласными по составу. Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки.

Разбирает слова с двойными согласными по составу. Определяет, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки.


Стр.38 упр78

92

57


Предупредительный диктант «Проверим себя»


Определять темы предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов.

Определяет темы предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов.


93

58


Понятие о сложном слове, его строении. Соединительные гласные о, е


Наблюдать за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ; если может, то как соединяются его основы на письме.

Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Наблюдает за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ; если может, то как соединяются его основы на письме.

Использует на практике правило правописания сложных слов.


Стр.39 упр81

94

59


Лексическое значение сложного слова


Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс. Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям).

Разбирает слова по составу (выделяет основу слова, корень, приставку, суффикс. Образовывает однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям).



Стр.45 упр88

95

60


Разбор сложных слов по составу


Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс. Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям).

Разбирает слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс. Образовывает однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям).


Стр.47 упр92

96

61


Разбор сложных слов по составу


Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Использует на практике правило правописания сложных слов.


Стр.49 упр96

97

62


Закрепление изученного по теме «Сложные слова».

Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Составлять предложения из групп слов, записывать их в такой последовательности, чтобы получился текст.

Использует на практике правило правописания сложных слов.

Составляет предложения из групп слов, записывает их в такой последовательности, чтобы получился текст.


98

63


Итоговый диктант №7 по теме «Состав слова».





Части речи.

Имя существительное.(22ч.)

99

1


Существительные, называющие предмет, явление природы, действие, признак.

Наблюдать и устанавливать, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак.

Наблюдает и устанавливает, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак.


Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

-  использует различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- делает самостоятельно выводы относительно фактов языка по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.),

- сравнивает свои выводы с выводами, данными в учебнике,

- корректирует самостоятельно сделанные выводы;

- применяет общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);

Регулятивные УУД:

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- даёт себе прогностическую самооценку (определяет меру готовности к выполнению учебного задания),

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

Коммуникативные УУД:

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

Стр.53 упр8

100

2


Нарицательные имена существительные, собственные имена существительные

Различать собственные и нарицательные имена существительные.


Различает собственные и нарицательные имена существительные.


Стр.57 упр15

101

3


Суффиксы имён существительных

Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами.

Образовывает однокоренные существительные с заданными суффиксами.


Стр.59 упр21

102

4


Суффиксы имён существительных

Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами.

Образовывает однокоренные существительные с заданными суффиксами.


Стр.61 упр26

103

5


Мужской, женский, средний род имени существительного. Определение рода имени существительного

Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных,

Классифицировать существительные по родам.

Определять род и число имён существительных.

Составляет алгоритм действий для определения рода имён существительных,

Классифицирует существительные по родам.

Определяет род и число имён существительных.


Стр.65упр38

104

6


Твёрдая и мягкая основа существительных мужского и женского рода


Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ.

Наблюдает и различает правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ.


Стр.68 упр46

105

7


Твёрдая и мягкая основа существительных среднего рода

Применять правило написания имён существительных с шипящим на конце

Применяет правило написания имён существительных с шипящим на конце

Стр.71 упр53

106

8


Правописание существительных
мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ


Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ.

Использует на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ.



107

9


Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ

Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ.

Использует на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ.


Стр.73 упр60

108

10


Диктант №8




109

11


Закрепление изученного. Словарные слова: малина, овощи, огород, завтрак, ужин, товарищ.




Стр.73 упр60

110

12


Проверочная работа по теме «Существительные с твердой и мягкой основой»




Стр.78 упр71

111

13


Изменение существительного при его связи с другими словами в предложении


Наблюдать за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые.

Наблюдает за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливает, по каким вопросам изменяются одушевлённые.

Стр.80 упр76

112

14


Одушевлённые существительные. Неодушевлённые существительные


Наблюдать за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые.

Наблюдает за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливает, по каким вопросам изменяются одушевлённые.

Стр.82 упр78

113

15


Изменение существительных по вопросам


Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, как определить падеж существительного.

Определять падеж существительного с помощью вопросов.

Анализирует таблицу падежей и падежных вопросов к существительным.

Формулирует вывод по результатам наблюдений, как определить падеж существительного.

Определяет падеж существительного с помощью вопросов.

Стр.87 упр89

114

16


Склонение имён существительных.

Определять падеж существительного с помощью вопросов.

Определяет падеж существительного с помощью вопросов.

Стр.90 упр95

115

17


Именительный падеж. Косвенные падежи


Наблюдать за существительными в форме именительного и винительного падежей.

Самостоятельно устанавливать, как различать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание.

Наблюдает за существительными в форме именительного и винительного падежей.

Самостоятельно устанавливает, как различать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание.


Стр.92 упр99

116

18


Изменение по падежам существительных в форме единственного и множественного числа


Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор)

Различать падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание.

Разбирает существительное как части речи (морфологический разбор) .

Различает падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание.


Стр.95 упр104

117

19


Различение именительного и винительного падежей имён существительных.


Разбирать существительное как части речи (морфологический разбор). Различать именительного и винительного падежей имён существительных.

Разбирать существительное как части речи (морфологический разбор) .

Различает именительный и винительный падежи имён существительных.

Стр.97 упр107

118

20


Различение именительного и винительного падежей имён существительных.

Разбирать существительное как части речи (морфологический разбор).

Разбирает существительное как части речи (морфологический разбор) .

Стр.99 упр111

119

21


Обобщение изученного по теме «Имя существительное».


Разбор существительного как части речи (морфологический разбор)

Разбирает существительное как части речи (морфологический разбор)


Стр.103 упр118

120

22


Проверочная работа по теме «Имя существительное»




Имя прилагательное (18 ч.)

121

1


Лексико-грамматические признаки имени прилагательного

Выделять имена прилагательные в тексте.

Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные, называющие признаки.

Выделяет имена прилагательные в тексте.

Сравнивает и различает имена прилагательные и существительные, называющие признаки.

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

-  использует различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- делает самостоятельно выводы относительно фактов языка по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.),

- сравнивает свои выводы с выводами, данными в учебнике,

- корректирует самостоятельно сделанные выводы;

- применяет общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);

Регулятивные УУД:

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- даёт себе прогностическую самооценку (определяет меру готовности к выполнению учебного задания),

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

Коммуникативные УУД:

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

Стр.105 упр122

122

2


Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании прилагательного с существительным.

Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении.

Выделяет словосочетания прилагательных с существительными в предложении.

Стр.110 упр5

123

3


Морфемный состав имени прилагательного. Суффиксы прилагательных: -к-, -н-, -енн-, -еньк-

Разбирать прилагательные по составу.

Уточнять, какое значение придаёт суффикс -еньк- прилагательным.


Разбирает прилагательные по составу.

Уточняет, какое значение придаёт суффикс -еньк- прилагательным.

Стр.112 упр10

124

4


Контрольное изложение «Один тополь»




125

5


Изменение имён прилагательных по числам


Наблюдать, анализировать и устанавливать, изменяются ли прилагательные по числам, что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного).

Наблюдает, анализирует и устанавливает, изменяются ли прилагательные по числам, что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного).


Стр.114 упр14

126

6


Изменение прилагательных по родам в форме единственного числа

Изменять прилагательные по родам в форме единственного числа

Изменяет прилагательные по родам в форме единственного числа

Стр.116 упр20

127

7


Родовые окончания прилагательных


Изменять имена прилагательные по числам и родам в единственном числе; определять род и число имён прилагательных.

Изменяет имена прилагательные по числам и родам в единственном числе; определяет род и число имён прилагательных.


Стр.119 упр25

128

8


Определение рода и числа прилагательных, выделение родовых окончаний прилагательных

Применять полученные знания на практике: определять род и число имени прилагательного

Применяет полученные знания на практике: определяет род и число имени прилагательного

Стр.122 упр30

129

9


Окончания прилагательных множественного числа


Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.

Наблюдает (анализирует) и устанавливает, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.


Стр.124 упр36

130

10


Обобщение и закрепление изученного.

Определять род, число и падеж прилагательных

Определять род, число и падеж прилагательных

Стр.126 упр41

131

11


Работа с текстом: озаглавливание текста, составление текста на заданную тему.

Составлять предложения из групп слов и словосочетаний.
Сравнивать тексты, разные по эмоциональной окраске.


Составляет предложения из групп слов и словосочетаний.
Сравнивает тексты, разные по эмоциональной окраске.


Стр.129 упр45

132

12


Понятие о склонении прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского рода


Составлять словосочетания прилагательных с существительными в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах.

Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.

Составляет словосочетания прилагательных с существительными в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах.

Наблюдает (анализирует) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.


Стр.132 упр50

133

13


Контрольный диктант № 9 за 3 четверть





134

14


Понятие о склонении прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского рода

Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.

Наблюдает (анализирует) и устанавливает, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного.


Стр.134 упр54

135

15


Контрольное списывание за 3 четверть




136

16


Склонение имён прилагательных женского рода и среднего рода

Разбирать прилагательные по составу, составлять словосочетания прилагательных с существительными.

Разбирает прилагательные по составу, составляет словосочетания прилагательных с существительными.


Стр.137 упр58

137

17


Определение рода, числа и падежа прилагательного в предложении, словосочетании

Разбирать прилагательные по составу, составлять словосочетания прилагательных с существительными.

Разбирает прилагательные по составу, составляет словосочетания прилагательных с существительными.


Стр.138 №63

138

18


Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».





Глагол.(22ч.)

139

1


Основные грамматические признаки глагола


Выделять глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определять их лексическое значение, Наблюдать и различать глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие.

Выделять в предложении (в тексте) и записывать глаголы, обозначающие действие предмета и изменение признака предмета..

Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать

Выделяет глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определяет их лексическое значение. Наблюдает и различает глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие. Различает глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать

Познавательные УУД:

-  пользуется таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;

-  использует различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;

- устанавливает взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);

- делает самостоятельно выводы относительно фактов языка по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.),

- сравнивает свои выводы с выводами, данными в учебнике,

- корректирует самостоятельно сделанные выводы;

- применяет общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);

Регулятивные УУД:

- сохраняет цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;

- принимает участие в целеполагании совместно с учителем,

- даёт себе прогностическую самооценку (определяет меру готовности к выполнению учебного задания),

- контролирует этапы выполнения работы в сотрудничестве с учителем;

- осуществляет действия по самоконтролю и взаимоконтролю.

- планирует учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

- выбирает из различных способов решения учебной задачи оптимальные;

Коммуникативные УУД:

- аргументирует собственное мнение или позицию;

- понимает целесообразность (смысл) работы в паре, группе.

- строит монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала.

Стр.143 упр8

140

2


Начальная (неопределённая) форма глагола.

Использовать термин «неопределённая форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму.

Использует термин «неопределённая форма глагола».

Изменяет данную форму глаголов на неопределённую форму.

Стр.145 упр14

141

3


Начальная (неопределённая) форма глагола.

Использовать термин «неопределённая форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму. Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме.

Использует термин «неопределённая форма глагола».

Изменяет данную форму глаголов на неопределённую форму. Распознаёт в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме.


Стр.148 упр22

142

4


Начальная (неопределённая) форма глагола.

Использовать термин «неопределённая форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму. Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме.

Использует термин «неопределённая форма глагола».

Изменяет данную форму глаголов на неопределённую форму. Распознаёт в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме.


Стр.150 упр25

143

5


Глаголы в форме единственного и множественного числа. Изменение глаголов по числам


Различать формы числа данных глаголов.

Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам.

Различает формы числа данных глаголов.

Применяет полученные знания на практике: определяет форму числа глагола, изменяет глаголы по числам.

Стр.152 упр33

144

6


Выделение в тексте глаголов и определение их числа и определение их числа.


Различать формы числа данных глаголов.

Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам.


Различает формы числа данных глаголов.


Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам.


Стр.154 упр36

145

7


Закрепление знаний учащихся о числе глаголов.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Различать формы числа данных глаголов.

Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам.

Различает формы числа данных глаголов.

Применяет полученные знания на практике: определяет форму числа глагола, изменяет глаголы по числам.


146

8


Настоящее время. Будущее время. Прошедшее время

Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и обозначать время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее. Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают.

Наблюдает и устанавливает, может ли глагол не только называет действие предмета, но и обозначает время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее. Находит глаголы в предложении (в тексте) и устанавливает, какое время действия они обозначают.

Стр.157 упр40

147

9


Изменение глаголов по временам.


. Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают.

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

Находит глаголы в предложении (в тексте) и устанавливает, какое время действия они обозначают.

Использует в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.


Стр.159 упр45

148

10


Изменение глаголов по временам.


Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают.

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

Находит глаголы в предложении (в тексте) и устанавливает, какое время действия они обозначают.

Использует в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.


Стр.162 упр9

149

11


Формы времени глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? Простое будущее время. Сложное будущее время

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, прошедшего, простого и сложного будущего времени.


Использует в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, прошедшего, простого и сложного будущего времени.



Стр.164 упр15

150

12


Изменение глаголов по временам.

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

Использует в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.


Стр.165 упр24

151

13


Сочинение – описание

«Весна пришла»





152

14


Глаголы 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться).

Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего оно зависит.

Объяснять, почему окончания глаголов называются личными.

Определяет форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться).

Наблюдает за изменением окончаний глаголов и устанавливает, от чего оно зависит.

Объясняет, почему окончания глаголов называются личными.


Стр.167 упр58

153

15


Изменение глаголов по лицам

Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа..

Определяет по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа..

Стр.169 упр62

154

16


Время, лицо и число глаголов (обобщение)

Определять личные окончания глаголов в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа..

Определяет личные окончания глаголов в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа..

Стр.173 упр68

155

17


Закрепление изученного.


Анализировать написание слов с изученными орфограммами.

Анализирует написание слов с изученными орфограммами.



156

18


Род глаголов прошедшего времени. Окончания глаголов в форме прошедшего времени единственного числа

Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, в единственном числе.

Наблюдает и устанавливает, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, в единственном числе.

Р.т. стр. 51 упр2

157

19


Личные окончания глаголов в форме единственного и множественного числа.


Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, во множественном числе.

Наблюдает и устанавливает, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, во множественном числе.

Р. т. Стр. 55 упр2

158

20


Контрольный диктант № 10 по теме «Глагол»




159

21


Закрепление изученного. Работа над ошибками.

Анализировать написание слов с изученными орфограммами.

Анализирует написание слов с изученными орфограммами.

Р.т. стр.57 упр6

160

22


Обучающее изложение.




Повторение (10ч.)

161

1


Предложение

Соотносить интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания. Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации.

Соотносит интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания. Составляет и записывает предложения, разные по цели высказывания и интонации.



162

2


Состав слова

Правописание корней, приставок, суффиксов.

Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы

Списывает текст, содержащий изученные правила, объясняет изученные орфограммы.


163

3


Имя существительное.

.



164

4


Имя прилагательное.




165

5


Глагол




166

6


Контрольный диктант за год №11 (итоговый).

Писать слова с изученными орфограммами.

Различать значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание.

Пишет слова с изученными орфограммами.

Различает значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание.


167

7


Фонетический разбор слов.




168-170

8


Защита проектов.
















Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

УМК

Основная литература

1.Примерные программы начального общего образования.  Часть 1,2. – М.: «Просвещение», 2010

2. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 3 класс – М.: «Просвещение», 2014

3. Тихомирова Е. М. Русский язык: Рабочая тетрадь. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012

4. Зеленина Л. М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы. 3 класс. – М.: «Просвещение», 2013

5. Тихомирова Е. М. Поурочные разработки по русскому языку.3 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012.

6. Крылова О. Н. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012.

Дополнительная литература

7. Гвинджилия О. В. Словарные слова. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012

8. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.

9. Крылова О. Н. Тесты по обучению грамоте. В 2-х частях – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2013

10. Курганов С. Ю. Русский язык для начальной школы в таблицах и схемах. – Ростов н/Д: Феникс, 2013

11. Новичёнок И. К. Грамматика русского языка в таблицах и схемах. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010

12. Тихомирова Е. М. Тесты по русскому языку. 3 класс – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012

13. Языканова Е. В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2013

Печатные пособия

Зеленина Л. М., ХохловаТ. Е. Русский язык: 3 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: Учебное пособие.

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Персональный компьютер.



Выбранный для просмотра документ лит чтение).docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана на основе ФГОС начального общего образования 2004 г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы по учебному предмету, ООП НОО, программы УУД, авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой, утвержденной МО РФ.

Цель учебного предмета «Литературное чтение» в общеобразовательной школе — формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Цель программы: формирование читательской компетентности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира средствами учебного предмета «Литературное чтение» 3 класс.

Задачи программы:

- способствовать овладению обучающимися осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением;

- совершенствовать все виды речевой деятельности;

- создать условия для формирования читательского кругозора и приобретения опыта самостоятельной читательской деятельности;

- способствовать развитию художественно-творческих и познавательных способностей;

- создать условия для обогащения нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы, нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;

- способствовать воспитания интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Курс направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Курс литературного чтения раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.


Описание места учебного предмета в учебном плане

  1. Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 3 классе — 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели)

  2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  3. Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

  4. Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

  5. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

  6. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

  7. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

  8. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

  9. Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Программа по предмету «Литературное чтение» составлена с учётом индивидуальных особенностей третьеклассников. Обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета



Понимает значения выражений «рукописные книги», «летопись».

Находит книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читает возможные аннотации на книги. Составляет аннотацию на книгу.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Коммуникативные УУД:
Оформляет свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Принимает и осознаёт социальную роль третьеклассника;

Выражает чувство гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

Развивает художественно-эстетический вкус на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

Демонстрирует установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Составляет целостное представление о мире в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий средствами литературных произведений;

Выказывает этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Уважительно относится к истории и культуре других народов;

Проявляет заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Развивает самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

























































































































































































2

Устное народное творчество


14

Называет виды устного народного творчества: малые и большие жанры.

Приводит примеры произведений фольклора.

Приводит примеры произведений прикладного искусства. Объясняет значение выражения «произведения прикладного искусства».

Понимает значение выражения «волшебная сказка».

Определяет мотивы поведения героев.

Читает осознанно текст художественного произведения. Определяет тему и главную мысль произведения.

Объясняет особенности построения сказок.

Сочиняет свои сказочные истории.

Сравнивает произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные УУД:
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Владеет монологической и диалогической формами речи.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

3

Поэтическая тетрадь 1

11

Называет произведения русских поэтов.

Выразительно читает стихотворение, использует интонацию.

Читает стихотворения наизусть. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты).

Анализирует средства художественной выразительности (сравнение).

Сочиняет свои стихотворения, используя различные средства выразительности.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Задаёт вопросы.

4

Великие русские писатели

24

Называет произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, И.А.Крылова.

Читает выразительно и осознанно текст стихотворения.

Использует средства художественной выразительности в устных высказываниях.

Объясняет значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находит средства художественной выразительности в лирических текстах.

Соотносит рисунки с художественным текстом, сравнивает их.

Называет особенности литературной сказки.

Читает произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения.

Участвует в анализе содержания. Определяет тему и главную мысль произведения.

Определяет особенности басни.

Выделяет мораль басни в текстах. Характеризует героев басни на основе их поступков.

Готовит сообщение о писателе на основе статьи учебника.

Составляет разные виды планов, воссоздаёт текст по плану. Пересказывает текст, показывая голосом, интонацией свое отношение к героям.

Подбирает музыкальное сопровождение к лирическому стихотворению.


Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).
Осуществляет анализ и синтез информации представленной в тексте.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Задаёт вопросы.

Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.

Высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

5

Поэтическая тетрадь 2

6

Называет произведения русских изучаемых поэтов.

Выразительно читает стихотворение, использует интонацию.

Читает стихотворения наизусть.

Анализирует средства художественной выразительности (олицетворения, сравнения, эпитеты).

Определяет настроение лирического стихотворения.

Иллюстрирует стихотворения. Объясняет интересные выражения в лирическом тексте.

Сочиняет свои стихотворения, используя различные средства выразительности.


Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации:фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Задаёт вопросы.

6

Литературные сказки

8

Отличает авторскую сказку от народной.

Называет авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозирует жанр произведения.

Определяет мотивы поведения героев.

Участвует в анализе содержания. Оценивает события и поступки. Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам.

Работает с иллюстрацией. Составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Читает сказку вслух и про себя, использует приемы выразительного чтения.

Читает сказку в лицах.

Пересказывает текст.

Делит текст на смысловые части. Составляет простой план.

Сравнивает содержание басни и литературной сказки. Определяет нравственный смысл сказки.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные УУД:
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Владеет монологической и диалогической формами речи.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

7

Были- небылицы

10

Даёт характеристику необычным персонажам.

Читает осознанно текст художественного произведения. Определяет тему и главную мысль произведения.

Оценивает события, героев произведения.

Выделяет опорные слова в произведении.

Пересказывает текст подробно и кратко, выборочно.

Сочиняет продолжение сказки.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные УУД:
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Владеет монологической и диалогической формами речи.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

8

Поэтическая тетрадь 1

6

Называет произведения русских изучаемых поэтов.

Выразительно читает стихотворение, использует интонацию.

Читает стихотворения наизусть.

Определяет тему и главную мысль произведения.

Анализирует средства художественной выразительности (олицетворения, сравнения, эпитеты).

Определяет настроение лирического стихотворения.

Иллюстрирует стихотворения.

Находит в стихотворении яркие, образные слова и выражения.

Объясняет интересные выражения в лирическом тексте.

Сочиняет свои стихотворения, используя различные средства выразительности.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Задаёт вопросы.

9

Люби живое

16

Определяет жанр, тему и главную мысль произведения.

Выделяет в тексте главное и второстепенное.

Ставит вопросы к прочитанному.

Определяет построение и характер текста.

Использует силу голоса для постановки логического ударения.

Определяет тему и главную мысль произведения.

Участвует в обсуждении прочитанного произведения.

Называет авторов, которые пишут о животных.

Пересказывает произведения на основе плана.

Сравнивает свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

Придумывает свои рассказы о животных.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

10

Поэтическая тетрадь 2

8

Называет произведения русских изучаемых поэтов.

Выразительно читает стихотворение, использует интонацию.

Читает стихотворения наизусть.

Анализирует средства художественной выразительности (олицетворения, сравнения, эпитеты).

Определяет настроение лирического стихотворения.

Иллюстрирует стихотворения.

Находит в стихотворении яркие, образные слова и выражения.

Даёт аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Участвует в творческих проектах.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

11

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

12

Осознанно и выразительно читает текст художественного произведения.

Объясняет смысл названия произведения.

Отвечает на вопросы по содержанию произведения.

Восстанавливает порядок событий в произведении.

Соотносит пословицу с содержанием произведения.

Называет особенности юмористического произведения, выделяет эпизоды, которые вызывают смех.

Ставит вопросы к прочитанному.

Сочиняет рассказы.

Познавательные УУД:

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

12

По страницам детских журналов

8

Называет детские журналы. Ориентируется в журнале.

Находит нужную статью в журнале или рубрику.

Находит отличия книги и журнала.

Сочиняет по материалам художественных текстов свои произведения

Находит в библиотеке детские журналы по выбранной теме.

Познавательные УУД:

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

13

Зарубежная литература

8

Находит в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире.

Называет произведения Г.Х.Андерсена.

Готовит сообщение о великом сказочнике (с помощью учителя).

Определяет нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Пересказывает выборочно произведение.

Сравнивает произведения, персонажей разных произведений.

Сочиняет сказку.

Познавательные УУД:

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.














Содержание учебного предмета

Содержание курса:

Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.

Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.

Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, спра-зочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.-- Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.

Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу. Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства; и музыки.


Содержание курса

3 класс (136ч)


Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)

Знакомство с учебником по литературному чтению.Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.

Устное народное творчество (14ч)

Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. Русские народные сказки: « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сивка-бурка», Иван-царевич и Серый волк». Проект « Сочиняем волшебную сказку»

Поэтическая тетрадь 1. (11 ч)

Проект: Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского .Ф.И.Тютчев « Весенняя гроза» , « Листья».. Сочинение – миниатюра « О чём расскажут листья» ;

А.А.Фет « мама! Глянь –ка из окошка…» , «Зреет рожь над жаркой нивой ..»И.С. Никитин « Полно, степь моя, спать беспробудно…» ,«Встреча зимы»И.З. суриков « Детство», « Зима» Утренник « Первый снег»

Великие русские писатели (24ч)

Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина», А.С.Пушкин « За весной , красой природы…» , « Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета..», « Зимнее утро», « Зимний вечер». « Сказка о царе Салтане». Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника.И.А. Крылов « Мартышка и очки», « Зеркало и Обезьяна», « Ворона и Лисица».

М. Ю. Лермонтов Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. « Горные вершины», « На севере диком..», « Утёс», « Осень». Л.Н. Толстой .Детство Л.Н. Толстого . Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Толстого: «Детство» ( отрывок), « Акула», « Прыжок», « Лев и собачка», « Какая бывает роса на траве», « Куда девается вода из моря» .

Поэтическая тетрадь 2 (6ч)

Н.А. Некрасов « Славная осень!», « Не ветер бушует над бором..». « Дедушка Мазай и зайцы» К.И. Бальмонт. « Золотое слово»; И.А.Бунин « Детство», « Полевые цветы», « Густой зелёный ельник у дороги».

Литературные сказки (8 ч)

Д.Н.Мамин- сибиряк « Алёнушкины сказки» Присказка., « Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши , Косые Глаза, Короткий Хвост». В.М.Гаршин « Лягушка –путешественница». В.Д.Одоевский « Мороз Иванович».

Были-небылицы (10 ч)

МГорький « Случай с Евсейкой». К.Г. Паустовский. « Растрёпанный воробей» А.И.Куприн. « Слон»

Поэтическая тетрадь 1 (6ч)

С.Чёрный .Стихи о животных : « Что ты тискаешь утёнка..», « Воробей», « Слон». А.А. Блок .» Ветхая избушка», « Сны», « Ворона « С.А.Есенин « Черёмуха».

Люби живое (16ч)

М. М.Пришвин « Моя Родина». И.С.Соколов- Микитов « Листопадничек».

В.И.Белов « Малька провинился», « Еще раз про Мальку»..

В.В. Бианки « « Мышонок Пик»..

Б.С. Житков « Про обезьянку» В.П. Астафьев « Капалуха» В.Ю.Драгунский « Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8ч)

С.Я. Маршак « Гроза днём» , « В лесу над росистой поляной». А.Л. Барто « Разлука», « В театре»,

С. В. Михалков « Если». Е.А. Благинина « Кукушка» , « Котёнок»

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч)

Б.В. Шергин « Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». А.П. Платонов « Цветок на земле» , « Ещё мама». М.М.Зощенко. « Золотые слова», « Великие путешественники». Н.Н. Носов « Федина задача», « Телефон»

В.Ю.Драгунский « Друг детства»..

По страницам детских журналов (8ч)

Ю.И. Ермолаев « проговорился», « Воспитатели». Г.Остер « Вредные советы» , « Как получаются легенды». Р.Сеф. « Весёлые стихи» .Выразительное чтение

Зарубежная литература (8ч)

Древнегреческий миф. Храбрый Персей.

Г. Х. Андерсен « Гадкий утёнок», сообщение о великом сказочнике
























КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Вводный урок по курсу литературное чтение (1 час)

1

1


Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьей.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарем в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.

Пользуется оглавлением, словарем. Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

Познавательные УУД:

Ориентируется в структуре учебника, системе условных обозначений.

Принести книгу прочитанную летом

Самое великое чудо на свете (4 часа).

2

1


Рукописные книги Древней Руси.

Диагностическая работа.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы.

Понимает значение выражений «рукописные книги», «летопись». Правильно, осознанно читает прозаические произведения, понимает глубину содержания произведения, отвечает на вопросы.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Коммуникативные УУД:
Оформляет свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Стр.6-7.

3

2


Первопечатник Иван Федоров.

Использовать фотографии, рисунки, как объекты для получения необходимой информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу.

Выразительно и осознанно читает текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения; читает в лицах диалог.

Стр.12, В.1-2.

4

3


О первопечатнике Иване Федорове

Находить необходимую информацию в книге для подготовки сообщения. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.

Создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Стр.12, В.1-2.

5

4


Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете».

Тест № 1.

Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книги. Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации. Проверять себя и оценивать свои достижения.

Понимает значения выражений «рукописные книги», «летопись». Оценивает свои знания и достижения.

Находит книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читает возможные аннотации на книги. Составляет аннотацию на книгу.


Устное народное творчество (14 часов)


6

1


Русские народные песни.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.

Называет виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Создаёт небольшой устный текст на заданную тему. Приводит примеры произведений фольклора, участвует в диалоге при обсуждении темы урока.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные УУД:
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Владеет монологической и диалогической формами речи.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Выучить 1 песню

7

2


Шуточные народные песни.

Знакомство с шуточными народными песнями. Моделировать песенки.


Понимает значения выражения «шуточные народные песни». Приводит примеры произведений фольклора, участвует в диалоге при обсуждении темы урока. Называет виды устного народного творчества: малые и большие жанры.

Стр.17, В1.

8

3


Докучные сказки.

Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.

Понимает значение выражения «шуточные народные песни». Приводит примеры произведений фольклора. Называет виды устного народного творчества: малые и большие жанры.

Стр.19,В3.

9

4


Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда.

Называть виды прикладного искусства. Приводить примеры произведений прикладного искусства, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока.

Приводит примеры произведений прикладного искусства. Объясняет значение выражения «произведения прикладного искусства».

Стр.20-21.

10

5


Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка

Называть виды прикладного искусства

Приготовить сообщение по теме.

11

6


Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста. Определять особенности текста волшебных сказок. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.

Понимает значение выражения «волшебная сказка». Определяет мотивы поведения героев; читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения; оценивает события, героев произведения.

Стр.22-27.

12

7


Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять и замедлять темп чтения, соотнеся его с содержанием. Делить текст на части. Находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть основные черты характера героев. Инсценировать сказку.

Читает выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделяет главное в прочитанном; пересказывает, делит текст на части, составляет его план.

Стр.27. В1-9.

13

8


Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк».

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста. Определять особенности текста волшебных сказок. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.

Понимает значение выражения «волшебная сказка». Определяет мотивы поведения героев; читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения.


Стр.28-38.

14

9


Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк».

Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять и замедлять темп чтения, соотнеся его с содержанием. Делить текст на части. Находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть основные черты характера героев.

Читает выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделяет главное в прочитанном; пересказывает, делит текст на части, составляет его план, оценивает события, героев произведения.

В..1-15, стр.38-39

15

10


Русская народная сказка «Сивка-Бурка»

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста. Определять особенности текста волшебных сказок. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.

Понимает значение выражения «драматизация», «волшебная сказка». Определяет мотивы поведения героев; читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения.

Стр.40-49.

16

11


Русская народная сказка «Сивка-бурка»

Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов. Ускорять и замедлять темп чтения, соотнеся его с содержанием. Делить часть на части. Находить героев которые противопоставлены в сказке. Называть основные черты характера героев.

Читает выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделяет главное в прочитанном; пересказывает, делит текст на части, составляет его план, оценивает события, героев произведения.

Стр.49-50,в.1-8.

17

12


Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

Принимать участие в коллективном сочинении сказок с опорой на особенности их построения. Придумывать свои сказочные истории. Участвовать в работе группы.

Объясняет особенности построения сказок. Сочиняет свои сказочные истории.

Придумать свои сказочные истории.

18

13


Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

Принимать участие в коллективном сочинении сказок с опорой на особенности их построения. Придумывать свои сказочные истории. Участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом, выражать свою позицию.

Участвует в групповом проекте. Сочиняет свои сказочные истории.


Придумать свои сказочные истории.

19

14


Обобщающий урок по разделу «устное народное творчество» .

Систематизировать и проверить свои знания по заданной теме. Отвечать на вопросы, формулировать выводы по теме. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Проверять себя и оценивать свои достижения.

Называет виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Приводит примеры произведений фольклора.

Сравнивает произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Проверяет себя и оценивает свои достижения.



Поэтическая тетрадь1 (11 часов)


20

1


Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я.Смоленского.

Прогнозировать содержание раздела. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Задаёт вопросы.

Стр.60-61.

21

2


Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.

Называет произведения русских поэтов. Выразительно читает стихотворение, использует интонацию, читает стихотворения наизусть. Анализирует средства художественной выразительности (олицетворение). Выражает понимание художественно – выразительного значения звукозаписи.

Стр.62, в 4.

22

3


Ф.И.Тютчев «Листья». Сочинение миниатюра «О чем расскажут осенние листья».

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за повторением ударных и без ударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Придумать маленький рассказ об осенних листьях.

Называет произведения русских поэтов. Рассказывает о листьях, как о живых существах, анализирует поэтическое изображение листьев в стихах, читает стихотворение. Сочиняет маленький рассказ. Анализирует средства художественной выразительности (олицетворение).

Стр.62 наизусть

23

4


А.А.Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…»

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за повторением ударных и без ударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Называет произведения русских поэтов. Выразительно читает стихотворение, использует интонацию, читает стихотворения наизусть. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты).

Стр.64, наизусть

24

5


А.А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой».

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Определяет эмоциональность характера текста (представить картину, изображенную поэтом); читает осознанно текст художественного произведения. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты).

Стр.65, в 1-3.

25

6


И.С.Никитин «Полно, степь моя…»

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Читает осознано осознанно текст художественного произведения (видеть картины природы, сменяющие друг друга); определяет тему и главную мысль произведения. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты).

Стр.67, в 1-4.

26

7


И.С.Никитин «Встреча зимы»

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Читает осознано осознанно текст художественного произведения (видеть картины природы, сменяющие друг друга); определяет тему и главную мысль произведения. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты).

Стр.68-71.

27

8


И.З.Суриков «Детство»

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение.

Определяет эмоциональность характера текста (представить картину, изображенную поэтом); читает выразительно текст художественного произведения. Анализирует средства художественной выразительности (сравнение).

Стр.72 наизусть

28

9


И.З.Суриков «Зима»

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Использовать приемы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение.

Называет произведения русских поэтов. Анализирует средства художественной выразительности (сравнение).

Стр.76 наизусть

29

10


Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Контрольная работа № 1.

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. Проверка усвоения программного материала.

Называет произведения русских поэтов. Анализирует средства художественной выразительности, выразительно читает текст, использует интонацию, участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.


Придумать стихотворение

30

11


Первый снег «Урок -утренник»

Читать стихотворения и прозаические произведения, передавая с помощью интонации настроение авторов. Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.

Называет произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читает текст, использует интонацию. Анализирует сочиненные детьми стихотворения.


Великие русские писатели (24 часа)


31

1


Подготовка сообщения «что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина». А.С.Пушкин «За весной, красой природы…»

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Называет произведения А.С.Пушкина. Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения. Читает выразительно и осознанно текст стихотворения.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).
Осуществляет анализ и синтез информации представленной в тексте.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Задаёт вопросы.

Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.

Высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Подготовить рассказ о А. С. Пушкине.

32

2


А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало».

Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

Называет произведения А.С.Пушкина.

Читает выразительно и осознанно текст стихотворения.

Использует средства художественной выразительности в устных высказываниях.

Стр.87, в. 1-4.

33

3


А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета».

Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах.

Объясняет значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находит средства художественной выразительности в лирических текстах.

Стр.86-87 выучить 1 по выбору

34

4


А.С.Пушкин «Зимнее утро». Проверка техники чтения.

Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах

Читает выразительно и осознанно текст стихотворения. Понимает художественно – выразительное значение звукозаписи. Называет произведения А.С.Пушкина.

.


Стр.88-89

35

5


А.С.Пушкин «Зимний вечер».

Находить средства художественной выразительности в лирических текстах. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.

Стр.90-91

36

6


А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Сравнивать произведение живописи и произведения литературы. Давать характеристику героев литературной сказки.

Соотносит рисунки с художественным текстом, сравнивает их. Называет особенности литературной сказки. Определяет нравственный смысл литературной сказки. Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения. Читает выразительно и осознанно текст художественного произведения.

Стр.92-112

37

7


А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Сравнивать произведение живописи и произведения литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения.

Соотносит рисунки с художественным текстом, сравнивает их. Называет особенности литературной сказки. Знает содержание сказки А.С.Пушкина. Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения.

Стр.112-128

38

8


А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Давать характеристику героев литературной сказки. Объяснять интересные словесные выражения в произведении. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Соотносит рисунки с художественным текстом, сравнивает их. Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения. Читает выразительно и осознанно текст художественного произведения.

Стр.92-128 разделить текст на смысловые части.

39

9


А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Сравнивать произведение живописи и произведения литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. Объяснять интересные словесные выражения в произведении. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Читает произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Даёт характеристику героев литературной сказки.

Стр. 128-129, в.1-10.

40

10


И.А.Крылов. Подготовка сообщений об И.А.Крылове.

Подготовить сообщение об И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Познакомиться со скульптурным портретом И.А.Крылова. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы.

Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения. Готовит сообщение об И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

Подготовить сообщение об И.А.Крылове

41

11


И.А.Крылов «Мартышка и очки».

Понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни характеризовать героев басни на основе их поступков.

Объясняет значение слова «басня». Определяет тему и главную мысль , участвует в обсуждении прочитанного произведения, читает выразительно. Различает в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.

Стр.134 наизусть.

42

12


И.А.Крылов «Зеркало и обезьяна».

Понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.

Определяет тему и главную мысль, участвует в обсуждении прочитанного произведения, читает выразительно. Различает в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.

Участвует в инсценировке.

Определяет особенности басни, выделяет мораль басни в текстах. Представляет героев басни, характеризует героев басни на основе их поступков.

Стр.136

43

13


И.А.Крылов «Ворона и Лисица».

Понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни характеризовать героев басни на основе их поступков.

Стр.137-138 наизусть

44

14


М.Ю.Лермонтов. Статья В.Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

Подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове на основе статьи учебника, книг о Лермонтове. Читать осознанно текст, понимать прочитано. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения.

Подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове

45

15


М.Ю.Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…».

Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Называть отличительные особенности стихотворного текста.

Соотносит рисунки с художественным текстом, сравнивает их. Подбирает музыкальное сопровождение к лирическому стихотворению.

Стр.144 подготовить иллюстрацию

46

16


М.Ю.Лермонтов «Утес».

Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Читать произведение вслух и про себя, определяя настроение стихотворения.

Соотносит рисунки с художественным текстом, сравнивает их. Анализирует средства художественной выразительности (олицетворение). Определяет настроение лирического стихотворения.

Стр.146-147.

47

17


М.Ю.Лермонтов «Осень»

Называть отличительные особенности стихотворного текста. Иллюстрировать стихотворение. Читать произведение вслух и про себя, определяя настроение стихотворения.

Называет произведения М.Ю.Лермонтова. Читает выразительно и осознанно текст стихотворения, определяет средства выразительности речи, отображающие красоту природы, читает стихотворение наизусть. Определяет настроение лирического стихотворения.

Стр.146-147 выучить 1 по выбору

48

18


Детство Л.Н.Толстого. подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя.

Подготовить сообщение о Л.Н.Толстом на основе статьи учебника, книг о Толстове. Читать осознанно текст, понимать прочитано. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Участвует в анализе содержания, определяет тему и главную мысль произведения. Готовит сообщение о Л.Н.Толстом на основе статьи учебника, книг о Толстове.

Подготовить сообщение о Л.Н.Толстом

49

19


Л.Н.Толстой «Акула».

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении.

Называет произведения Л.Н.Толстого. Определяет самостоятельно тему и главную мысль рассказа.

Определяет главных героев произведения. Даёт характеристики героев.

Стр.152-155

50

20


Л.Н.Толстой «Акула».

Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. Участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения.

Составляет разные виды планов, воссоздаёт текст по плану. Пересказывает текст, показывая голосом, интонацией свое отношение к героям.

Стр.155, в. 1-6.

51

21


Л.Н.Толстой «Прыжок».

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении.

Называть произведения Л.Н.Толстого. Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения.

Стр.156-159, в.6

52

22


Л.Н.Толстой «Лев и собачка»

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Определять главных героев произведения. Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении.

Называет произведения Л.Н.Толстого. Определяет тему и главную мысль, участвует в обсуждении прочитанного произведения, читает выразительно, осознанно текст художественного произведения.

Стр.160-161 пересказ

53

23


Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Сравнивать прочитанные рассказы (тема, главная мысль, события, герои).

Называет произведения Л.Н.Толстого. Определяет тему и главную мысль рассказа. Сравнивает рассказ – описание и рассказ – рассуждение.

Стр.162-163, в. 1-5.

54

24


Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Контрольная работа № 2.

Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Понимает значение слова «басня». Различает литературные жанры. Называет произведения русских поэтов и писателей. Анализирует средства художественной выразительности, выразительно читает текст.


Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)


55

1


Н.А.Некрасов «Славная осень!».

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу на уроке, выбирает виды деятельности. Анализирует средства художественной выразительности (олицетворения, сравнения, эпитеты). Определяет настроение лирического стихотворения.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Задаёт вопросы.

Стр.168 наизусть

56

2


Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором».

Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Называет произведения русских поэтов. Читает осознанно текст художественного произведения (видеть подвижные картины, сменяющие друг друга); определяет тему и главную мысль произведения.

Стр.169 наизусть.

57

3


Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении. Находить среди стихотворений произведение с использованием текста – повествования. Сравнивать текст описание и текст повествование.

Называет произведения русских поэтов. Выразительно читает текст, использует интонацию, участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Стр.170-172, в. 2.

58

4


К.Д.Бальмонт «Золотое слово».

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

Называет произведения русских поэтов. Читает осознанно текст художественного произведения, определяет тему и главную мысль произведения.

Стр.173

59

5


И.А.Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги».

Следить за выражением и развитием чувства в лирическом стихотворении. Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Называет произведения русских поэтов. Анализирует средства художественной выразительности, читает выразительно текст, использует интонацию, участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Стр.174-177нарисовать иллюстрации.

60

6


Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Контрольная работа № 3.

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

Иллюстрирует стихотворения. Участвует в работе группы, самостоятельно оценивает свои достижения. Объясняет интересные выражения в лирическом тексте.


Литературные сказки (8 часов)


61

1


Знакомство с литературными сказками. Проверка техники чтения.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу на уроке, выбирает виды деятельности. Отличает авторскую сказку от народной.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные УУД:
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Владеет монологической и диалогической формами речи.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Принести книгу с любимой сказкой

62

2


Д.Н.Мамин – Сибиряк «Присказка к Аленушкиным сказкам».

Читать присказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения, объяснять понятие «присказка»

Поясняет особенности присказки. Участвует в анализе содержания.

Стр 182.

63

3


Д.Н.Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказки; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.

Называет авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозирует жанр произведения, определяет мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из текста. Участвует в анализе содержания, оценивает события и поступки. Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, работает с иллюстрацией, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Стр.183-187 творческий пересказ

64

4


В.М. Гаршин «Лягушка путешественница».

Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения. Сравнивать содержание басни и литературной сказки; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Читать сказку в лицах.

Называть авторов, которые пишут литературные сказки.

Читает сказку вслух и про себя, использует приемы выразительного чтения. Сравнивает содержание басни и литературной сказки; определяет нравственный смысл сказки. Читает сказку в лицах.

Стр.188-195

65

5


В.М. Гаршин «Лягушка путешественница».

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Придумывать смешную историю, используя поговорку. Составлять картинный план. Определять авторское отношение к изображаемому.

Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, работает с иллюстрацией, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Выполняет творческую работу (сочинение сказок)

Стр.195, в. 5-7.

66

6


В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, работает с иллюстрацией, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Стр.196-207

67

7


В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Сравнивать содержание народной и литературной сказки; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке. Делить сказку на части, озаглавливать их. Иллюстрировать сказку.

Подробно и кратко пересказывает сказку. Определяет от какого лица идет повествование, пересказывает текст, делит текст на смысловые части, составляет простой план.

Стр.207, в.10

68

8


Обобщающий урок по разделу «литературные сказки». Диагностическая работа.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Участвовать в литературной викторине.

Называет авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживает диалог, вступает в дискуссию, оценивает свой ответ, участвует в викторине


Были-небылицы (10 часов)


69

1


М. Горький «Случай с Евсейкой».

Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленные события и реальные. Находить средства художественной выразительности в прозаичном тексте. Определять авторское отношение к изображаемому.

Анализирует средства художественной выразительности (сравнение). Выразительно читает текст, использует интонацию, участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные УУД:
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Владеет монологической и диалогической формами речи.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Стр.4-11

70

2


М. Горький «Случай с Евсейкой».

Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.

Участвует в анализе содержания, оценивает события и поступки. Сочиняет продолжение сказки. Даёт характеристику персонажу; определяет главную мысль произведения; создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Стр.11, в.5.

71

3


К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Даёт характеристику необычным персонажам; читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения; оценивает события, героев произведения; выделяет опорные слова в произведении.

Стр.12-19

72

4


К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте. Характеризовать героев произведения.

Определяет эмоциональный характер читаемого произведения; читает осознанно текст художественного произведения «про себя», выразительно; высказывается о чтении товарища.

Стр.19-24

73

5


К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»

Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие главную мысль.

Пересказывает текст подробно и кратко, выборочно. Определяет характеристики героев произведения с опорой на текст. Находит в тексте слова и выражения, подтверждающие главную мысль.

Стр.24, в.5.

74

6


А.И. Куприн «Слон».

Определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленные события и реальные. Читать рассказ, передавая с помощью интонации настроение автора.

Определяет характер текста; читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения, оценивает события, героев произведения.

Стр.25-40

75

7


А.И. Куприн «Слон».

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в рассказе. Читать рассказ, передавая с помощью интонации настроение автора.

Понимает текст художественных произведений; объясняет отношение автора к тому, о чем ведется речь, и собственное отношение к тому, о чем написано.

Стр.40, з.4.

76

8


А.И. Куприн «Слон».

Определять авторское отношение к изображаемому. читать рассказ в лицах. Делить текст на части, озаглавливать каждую из них.

Участвует в анализе содержания, оценивает события и поступки. Делит текст на смысловые части, озаглавливает их.

Стр.41, в.5,6.

77

9


А.И. Куприн «Слон».

Составлять план и пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.

Составляет простой план текста; составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Стр.41, в.7.

78

10


Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Проверочная работа №2.

Проверять себя и самостоятельно оценивать достижения.

Участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Оценивает свои знания и достижения.


Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)


79

1


С. Черный «Что ты тискаешь утенка…».

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.

Прогнозирует содержание раздела. Читает стихотворение, отражая настроение. Находит в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Объясняет смысл выражений с опорой на текст.

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.
Задаёт вопросы.

Стр.46

80

2


С.Черный «Воробей», «Слон»

Определять различные средства выразительности. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять интересные выражения в тексте. Читать стихотворение выразительно в лицах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.

Называет произведения русских поэтов. Выразительно читает стихотворения, использует интонацию. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения).

Стр.47-49, наизусть 1 по выбору

81

3


А.А. Блок «Ветхая избушка».

Соотносить заглавие стихотворение с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой ответ выборочным текстом.

Называет произведения русских поэтов. Определяет тему и главную мысль произведения. Читает стихотворения наизусть.

Стр.50-51 наизусть

82

4


А.А. Блок «Сны», «Ворона».

Читать стихотворения, отражая настроение. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой ответ выборочным текстом.

Называет произведения русских поэтов. Определяет тему и главную мысль произведения, сравнивает стихотворение разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читает стихотворение, использует интонацию.

Стр.51-54

83

5


С.А. Есенин «Черемуха».

Читать стихотворения, отражая настроение. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, иллюстрировать стихотворение.

Называет произведения русских поэтов. Анализирует средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения) для создания картин цветущей черемухи. Определяет тему и главную мысль произведения.

Стр.55 наизусть

84

6


Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь №1». Текст №2.

Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать свои достижения.

Называет произведения русских поэтов. Анализирует средства художественной выразительности, выразительно читает текст, использует интонацию, участвует в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.


Люби живое (16 часов)


85

1


М.М. Пришвин «Моя Родина»

(из воспоминаний).

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Самостоятельно сочинять тексты, используя средства художественной выразительности.

Называет произведения М.М. Пришвина. Определяет тему и главную мысль произведения; выделяет в тексте главное и второстепенное; ставит вопросы к прочитанному произведению.

Познавательные УУД:
Извлекает информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).
Перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Стр.59, в.6.

86

2


И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек»

Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа.

Определяет жанр, тему и главную мысль произведения; выделяет в тексте главное и второстепенное; ставит вопросы к прочитанному.

Стр.60-66

87

3


И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек»

Составлять план произведения. Рассказывать о герое. Подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом.

Определяет эмоциональный тон персонажа, проводит лексическую работу, составляет план, создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Стр.67, в.8.

88

4


В.И.Белов «Малька провинилась».

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведения на основе плана.

Озаглавливает текст. Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвует в анализе содержания, оценивает события и поступки. Пересказывает произведения на основе плана.

Стр.68-69 творческий пересказ

89

5


В.И.Белов «Ещё про Мальку».

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер

Участвует в анализе содержания, оценивает события и поступки, читает выборочно текст, соотносит название произведения с его содержанием. Рассказывает о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Стр.70-72 подготовить иллюстрацию

90

6


В.В.Бианки «Мышонок Пик».

Определять жанр произведения. Читать и воспринимать на слух произведение. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа.

Называет произведения В.В.Бианки. Осознанно и выразительно читает текст художественного произведения. Определяет основную мысль рассказа.

Стр.73-81

91

7


В.В.Бианки «Мышонок Пик».

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Составлять план произведения, пересказывать произведение на основе плана.

Определяет построение и характер текста, использует силу голоса для постановки логического ударения, участвует в диалоге.

Стр.73-81 пересказ

92

8


В.В.Бианки «Мышонок Пик».

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Стр.81, в.9

93

9


Б.С. Житков «про обезьянку»

Определять жанр произведения. Читать и воспринимать на слух произведение. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Называет произведения Б.С. Житкова. Осознанно и выразительно читает текст художественного произведения. Определяет тему и главную мысль, участвует в обсуждении прочитанного произведения.

Стр.83-90

94

10


Б.С. Житков «Про обезьянку»

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Участвовать в обсуждении.

Определяет построение и характер текста, использует силу голоса для постановки логического ударения, участвует в диалоге.

Стр.90-96

95

11


Б.С. Житков «Про обезьянку»

Пересказывать произведение на основе плана. Давать характеристику героя. Участвовать в обсуждении.

Читает выразительно и осознанно текст произведения, осуществляет выборочное чтение отрывков. Даёт характеристику героя.

Стр.83-96 составить план

96

12


Б.С. Житков «про обезьянку»

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном.

Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывает кратко.

Стр.83-96 пересказ

97

13


В.Л. Дуров «Наша Жучка»

Определять жанр произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном. Определять основную мысль рассказа.

Называет авторов, которые пишут о животных. Пересказывает рассказ своими словами, объясняет авторское и собственное отношение к персонажам.

Принести рассказы Дурова

98

14


В.П. Астафьев «Капалуха»

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Участвовать в обсуждении. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Называет авторов, которые пишут о животных. Участвует в анализе содержания, оценивает события и поступки.

Стр.98-101, творческий пересказ

99

15


В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Рассказывает о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Стр.102-106 принести энциклопедии о животных

100

16


Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Контрольная работа №4.

Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Называет авторов, которые пишут о животных. Поддерживает диалог, вступает в дискуссию.


Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)


101

1


С.Я. Маршак «Гроза днем»

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать свое мнение.

Называет произведения русских поэтов. Выразительно читает стихотворение, использует интонацию. Сравнивает название произведения и его содержание

Познавательные УУД:
Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулирует тему и цели урока.
Составляет план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность.
Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Слушает и слышит других, пытается принимать иную точку зрения, готов корректировать свою точку зрения.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Стр.110, в.1-2.

102

2


С. Я. Маршак «В лесу над росистой поляной»

Читать стихотворение, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому. Озаглавливать произведение, читать и воспринимать на слух лирические тексты. Заучивать стихи наизусть.

Называет произведения русских поэтов. Выразительно читает стихотворение, использует интонацию. Анализирует средства художественной выразительности (сравнение)

Стр.111, в.1-4.

103

3


А.Л. Барто «Разлука». Проверка техники чтения.

Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно.

Называет произведения русских поэтов. Делает выводы, даёт аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Стр.113, в.3.

104

4


А.Л. Барто «В театре».

Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать и воспринимать на слух тексты.

Анализирует юмористическое стихотворение; выразительно читает, отвечает на вопросы по прочитанному тексту.

Стр.113-115.

105

5


С.В.Михалков «Если».

Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать и воспринимать на слух тексты.

Читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения; оценивает события, героев произведения.

Стр.116-117 наизусть.

106

6


Е.А.Благтнина «Кукушка», «Котёнок».

Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая в произведении слова-определения.

Выразительно читает стихотворение, использует интонацию. Анализирует средства художественной выразительности (сравнение).

Стр.119 подготовить иллюстрацию

107

7


Проект «Праздник поэзии».

Участвовать в творческих проектах. Читать выразительно и наизусть стихи.

Участвует в творческих проектах. Читает выразительно и наизусть стихи.


108

8


Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Тест №3.

Проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

Называет авторов, которые пишут о животных, природе. Поддерживает диалог, вступает в дискуссию.


Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов)


109

1


Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке с произведением с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения.

Называет произведения русских писателей. Соотносит пословицу с содержанием произведения. Объясняет авторское и собственное отношение к персонажам, работает с иллюстрацией, составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Познавательные УУД:

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Стр.124-128 подготовить рассказ о друге

110

2


А.П.Платонов «Цветок на земле».

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и по себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.

Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Объясняет смысл названия произведения. Отвечает на вопросы по содержанию произведения; определяет главную мысль.

Стр.129-135

111

3


А.П.Платонов «Цветок на земле».

Придумывать свои вопросы к тексту. Наблюдать за особенностями речи героев. Рассказывать о герое с опорой на словесный ряд. Читать текст по ролям.

Определяет эмоциональный тон персонажа, проводит лексическую работу, создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Стр.129-135 читать по ролям

112

4


А.П.Платонов «Ещё мама».

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и по себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.

Выразительно читает, прогнозировать содержание по названию, анализирует произведение.

Стр.137-143

113

5


А.П.Платонов «Ещё мама».

Участвовать в работе группы. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Определяет смысл произведения, поддерживает диалог, вступает в дискуссию, оценивает свой ответ. Делает выводы, даёт аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста.

Стр.137-143 придумать продолжение

114

6


М.М.Зощенко «Золотые слова».

Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Читать по ролям.

Называет особенности юмористического рассказа. Прогнозирует содержание текста по заголовку; участвует в диалоге; читает осознанно текст художественного произведения. Читает по ролям.

Стр.144-153

115

7


М.М.Зощенко «Великие путешественники».

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям.

Отвечает на вопросы по содержанию произведения; определяет главную мысль. Называет особенности юмористического произведения, выделяет эпизоды, которые вызывают смех; определяет отношение автора к событиям и героям.

Стр.154-163

116

8


М.М.Зощенко «Великие путешественники».

Восстанавливать порядок событий. Давать характеристику персонажу. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения.

Восстанавливает порядок событий. Использует силу голоса при чтении; пересказывает текст; делит текст на смысловые части, составляет его простой план; составляет небольшое монологическое высказывание.

Стр.164, 7.

117

9


Н.Н.Носов «Федина задача».

Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. Соотносить название с содержанием произведения.

Называет произведения Н.Н.Носова. Прогнозирует содержание текста по заголовку; определяет тему и главную мысль произведения; создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Стр.164-169, в1-5.

118

10


Н.Н.Носов «Телефон».

Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Высказывать своё мнение о прочитанном. Читать текст в лицах.

Определяет тему и находит главных героев. Прогнозирует содержание текста по заголовку; определяет тему и главную мысль произведения; создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Стр.170-172. Чтение по ролям.

119

11


В.Ю.Драгунский «Друг детства».

Понимать особенности юмористического произведения, выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Соотносить название с содержанием произведения.

Прогнозирует содержание текста по заголовку; участвует в диалоге; читает осознанно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения; создаёт небольшой устный текст на заданную тему.

Прочитать рассказ.

120

12


Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Проверочная работа №3.

Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Определяет тему и главную мысль произведения; выделяет в тексте главное и второстепенное; ставит вопросы к прочитанному, сочиняет рассказы.


Принести детские журналы.


По страницам детских журналов (8часов)


121

1


По страницам журналов для детей. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме.

Называет детские журналы. Устанавливает темп чтения, работает с иллюстрациями, ориентируется в журнале. Находит в библиотеке детские журналы по выбранной теме.

Познавательные УУД:

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Стр.175-178

122

2


Ю.И.Ермолаев «Проговорился».

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Читать рассказ в лицах.

Называет детские журналы. Находит нужную статью в журнале или рубрику, находит отличия книги и журнала. Использует приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Читает рассказ в лицах.

Стр.179-181, в1-3.

123

3


Ю.И.Ермолаев «Воспитатели».

Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.

Находит нужную статью в журнале или рубрику, находит отличия книги и журнала.

Стр.181-183 задание.

124

4


Г.Б.Остер «Вредные советы».

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Переделывать содержание текста.

Называет детские журналы. Находит нужную статью в журнале или рубрику, находит отличия книги и журнала. Переделывает содержание текста.

Стр. 183-184

125

5


Г.Б.Остер «Как получаются легенды».

Читать текст без ошибок и пересказывать его. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (легенды).

Читает текст без ошибок и пересказывает его. Сочиняет по материалам художественных текстов свои произведения (легенды).

Стр.184-186, в1-2.

126

6


Р.Сеф «Весёлые стихи».

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст выразительно, без ошибок.

Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Читает текст выразительно, без ошибок.

Стр.186-188

127

7


Создание сборника добрых советов.

Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы).

Сочиняет по материалам художественных текстов свои произведения (советы).

Сочинить по материалам художественных текстов свои произведения.

128

8


Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». Проверочная работа №4.

Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Находить необходимую информацию в журнале. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Объясняет, как устроен журнал. Участвует в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. Находит необходимую информацию в журнале. Проверяет себя и самостоятельно оценивает свои достижения.



Зарубежная литература (8часов)


129

1


Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение.

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу на уроке.

Познавательные УУД:

Пользуется разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Вычитывает все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Регулятивные УУД:
Вырабатывает критерии оценки.

Определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.

Стр.190-199

130

2


Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».

Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Пересказывать выборочно произведение.

Находит в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Пересказывает выборочно произведение. Даёт персонажам достаточную характеристику.

Прочитать другие мифы, подготовить иллюстрацию

131

3


Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок».

Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя).

Называет произведения Г.Х.Андерсена. Читает выразительно текст художественного произведения; определяет тему и главную мысль произведения; оценивает события, героев произведения. Готовит сообщение о великом сказочнике (с помощью учителя).

Стр.200-207

132

4


Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Проверка техники чтения.

Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Иллюстрировать сказку.

Определяет нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Пересказывает выборочно произведение. Иллюстрирует сказку.

Стр.207-214.

133

5


Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок».

Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свою сказку.

Сочиняет сказку; определяет характер текста.

Стр.215, в.5.

134

6


Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Контрольная работа №5.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими).

Читает осознанно текст художественного произведения; составляет небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивает события, героев произведения.


135

7


Проверка техники чтения.

Проверка предметных и универсальных учебных умений.




136

8


Итоговая диагностическая работа.





Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  1. УМК

Основная литература

1. Примерные программы начального общего образования.  Часть 1,2. – М.: «Просвещение», 2010

2. Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. В 2-х частях.3класс. – М.: «Просвещение», 2012

3. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 3 класс. М.: Просвещение, 2012.

4 Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению. Книга для учителя. М.: ВАКО, 2012

5 Панкова О. Б. Проверочные работы по литературному чтению. 3 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012.

Дополнительная литература

6 Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по литературному чтению. – М.: Вако, 2012.

  1. Печатные пособия

Толковый словарь по русскому языку Ожегова С.И.

Словари по русскому языку: словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Портреты писателей и поэтов.

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

3. Интернет-ресурсы.

Электронная версия газеты «Начальная школа». – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/index.php

Я иду на урок начальной школы: основы художественной обработки различных материалов (сайт для учителей газеты «Начальная школа»). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=150010

4. Технические средства обучения.

Магнитная доска.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

5. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.



Выбранный для просмотра документ математика).docx

библиотека
материалов

ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» разработана на основе ФГОС начального общего образования 2004 г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы по учебному предмету, ООП НОО, программы УУД, авторской программы Моро М.И. и др. «Математика», утвержденной МО РФ.

Цель учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе — формирование системы начальных математических знаний.

Цель программы: формирование системы начальных математических знаний на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира средствами учебного предмета «Математика» 3 класс.

Задачи программы:

— формировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— способствовать развитию основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

создать условия для развития пространственного воображения;

развивать математическую речь;

формировать систему начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— создать условия для формирования умения вести поиск информации и работать с ней.


Общая характеристика предмета


Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

  • Математическое развитие младших школьников.

  • Формирование системы начальных математических знаний.

  • Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

развитие пространственного воображения;

развитие математической речи;

формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 3 классе — 136 ч (34 учебные недели),

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.

Программа предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Программа по предмету «Математика» составлена с учётом индивидуальных особенностей третьеклассников. Обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы, а также разноуровневых заданий.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета.


Кол-во часов


Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

1

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

8

Выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 100.
 
Решает уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
 
Обозначает геометрические фигуры буквами.

Решает задачи логического и поискового характера.

Познавательные УУД:

Ориентируется в своей системе знаний: самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирает необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулирует цели урока после предварительного обсуждения.

Учится совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Коммуникативные УУД:

Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осваивает новую социальную роль третьеклассника « Я – ученик»;

Различает учебную и игровую деятельности (игры);

Стремится к активному использованию норм поведенческого и речевого этикета;

Уважительно относится к семейным ценностям. Бережно относится к окружающему миру.

Проявляет заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Демонстрирует установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.


2

Табличное умножение и деление

56

Применяет правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений.

Вычисляет значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Использует математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений.

Использует различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения
(с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий).

Анализирует текстовую задачу и выполняет краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме.
Моделирует зависимости между величинами с помощью схематических чертежей.
Решает задачи арифметическими способами. 

Сравнивает задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Составляет план решения задачи.

Действует по предложенному или самостоятельно составленному плану.

Поясняет ход решения задачи.
Выполняет задания логического и поискового характера.

Оценивает результаты продвижения по теме.

Воспроизводит по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7.

Применяет знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений.

Находит число, которое в несколько раз больше (меньше) данного.

Составляет рассказы, сказки с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов.

Собирает и классифицирует информацию.

Воспроизводит по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления.

Применяет знания таблицы умножения при выполнении вычислений.

Сравнивает геометрические фигуры по площади.

Находит площадь прямоугольника разными способами.

Умножает числа на 1 и на 0. Выполняет деление 0 на число, не равное 0.

Чертит окружность (круг) с использованием циркуля.
Моделирует различное расположение кругов на плоскости.

Классифицирует геометрические фигуры по заданному или найденному основанию.

Находит долю величины и величину по ее доле.

Сравнивает разные доли одной и той же величины.

Описывает явления и события с использованием величин времени. Переводит одни единицы времени в другие.

Дополняет задачи-расчеты недостающими данными и решает их.

Располагает предметы на плане комнаты по описанию.

Работает (по рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор продолжения работы.

Познавательные УУД:

Перерабатывает полученную информацию: 

делает выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывает информацию из одной формы в другую: 

составляет простой план учебно-научного текста.

Регулятивные УУД:

Анализирует свои действия и управляет ими.

В диалоге с учителем учится вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Оценивает результат и ход работы.

Коммуникативные УУД:

Слушает других.

Пытается принимать другую точку зрения, готов изменить свою точку зрения.

Работает в паре.




















































































3

Внетабличное умножение и деление

27

Выполняет внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами.

Использует правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления.

Сравнивает разные способы вычислений, выбирает наиболее удобный.

Использует разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление.

Решает уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.

Разъясняет смысл деления с остатком.

Выполняет деление с остатком. Проверяет правильность деления с остатком.

Решает текстовые задачи арифметическим способом.

Вычисляет значение выражений с двумя переменными при заданных числовых значениях входящих в него букв.

Решает задачи логического и поискового характера.

Выполняет задания, требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки:«если не …, то», «если не …, то не …». Выполняет преобразование геометрических фигур по заданным условиям.

4

Числа от 1 до 1000. Нумерация

13

Образовывает, называет, читает, записывает числа от 0 до 1000.

Сравнивает числа и записывает результат сравнения.

Упорядочивает заданные числа.

Составляет и решает практические задачи с жизненными сюжетами. Проводит сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их.

Познавательные УУД:

Добывает новые знания: извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Регулятивные УУД:

Составляет план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Коммуникативные УУД:

Высказывает свою точку зрения и пытается её обосновать, приводя аргументы.

Пытается принимать другую точку зрения, готов изменить свою точку зрения.

Работает в паре.


5

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

10

Выполняет устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений.
Сравнивает разные способы вычислений, выбирать удобный.

Применяет алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполняет эти действия с числами в пределах 1 000.

Контролирует пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях.

Использует различные приемы проверки правильности вычислений.

Различает треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди последних — равносторонние) и называет их.

Решает задачи творческого и поискового характера.

Познавательные УУД:

Добывает новые знания: извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывает полученную информацию: 

сравнивает и группирует факты и явления; определяет причины явлений, событий.

Регулятивные УУД:

Составляет план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

Высказывает свою точку зрения и пытается её обосновать, приводя аргументы.

Пытается принимать другую точку зрения, готов изменить свою точку зрения.

Работает в паре.


6

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

14

Использует различные приемы для устных вычислений.

Сравнивает разные способы вычислений, выбирает удобный.

Различает треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный.

Находит их в более сложных фигурах

Применяет алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполняет эти действия.

Использует различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор.

Познавательные УУД:

Перерабатывает полученную информацию: делает выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывает информацию из одной формы в другую: составляет простой план учебно-научного текста.

Регулятивные УУД:

В диалоге с учителем учится вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД:

Высказывает свою точку зрения и пытается её обосновать, приводя аргументы.

Пытается принимать другую точку зрения, готов изменить свою точку зрения.

Работает в паре.







7

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились»

8

Выполняет сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000.
 
Решает выражения и уравнения в несколько действий.

Обозначает геометрические фигуры буквами.

Решает задачи логического и поискового характера.

Сравнивает разные способы вычислений, выбирает удобный.



Содержание курса

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др).

Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Познавательные УУД:

Ориентируется в своей системе знаний: самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирает необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулирует цели урока после предварительного обсуждения.

Учится совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Коммуникативные УУД:

Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
























































































































Стр.4 №6

2

2


Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.

Выполнять действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание.; находить длину ломаной линии, состоящей из 3-4 звеньев.

Записывает и сравнивает числа в пределах 100;

находит сумму и разность чисел в пределах 100.

Стр.5 №6

3

3


Выражение с переменной. Решение уравнений с неизвестными слагаемыми.

Называть компоненты и результаты сложения и вычитания. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание.

Называет латинские буквы. Объясняет взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находит неизвестное слагаемое.

Стр.6 №4,8

4

4


Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым.

Решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при вычитании. Находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них).

Объясняет взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находит неизвестное уменьшаемого.

Стр.7 №5

5

5


Решение уравнений с неизвестным вычитаемым.

Решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при вычитании. Решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание разными способами.

Объясняет взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находит неизвестное вычитаемое.

Стр.8. №8

6

6


Обозначение геометрических фигур буквами.

Обозначать геометрические фигуры буквами .Измерять стороны треугольника. Чертить отрезки заданной длины, делить их на части.

Читает латинские буквы и понимает, как обозначают и называют на чертеже концы отрезка и вершины многоугольника.

Стр.9, №5

7

7


«Страничка для любознательных». Проверочная работа №1 «Числа от1 до 100. Сложение и вычитание».

Выполнять задания творческого и поискового характера, сбор, систематизация и представление информации в табличной форме; определение закономерности, по которой составлены числовые ряды и ряды геометрических фигур. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы.

Понимает закономерность, по которой составлены числовые ряды и ряды геометрических фигур.

Стр.10, №4

8

8


Вводная диагностическая работа.

Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Контролирует и оценивает свою работу, её результат, делает выводы на будущее.

Стр.11, №2

Табличное умножение и деление (28 часов)

9


Умножение. Связь между компонентами и результатом умножения.

Использовать знания о конкретном смысле умножения при решении примеров. Закреплять знания о связи между компонентами и результатом умножения. Совершенствовать вычислительные навыки, умения решать задачи.

Называет компоненты и результаты умножения и деления. Решает примеры и текстовые задачи в одно или два действия.

Познавательные УУД:

Перерабатывает полученную информацию: 

делает выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывает информацию из одной формы в другую: 

составляет простой план учебно-научного текста.

Регулятивные УУД:

Анализирует свои действия и управляет ими.

В диалоге с учителем учится вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Оценивает результат и ход работы.

Коммуникативные УУД:

Слушает других.

Пытается принимать другую точку зрения, готов изменить свою точку зрения.

Работает в паре.















































































































































<