Рабочие программы для 3 класса. УМК "Гармония"

Выберите документ из архива для просмотра:

~$бочая программа .русский .3 кл.Туленкова.doc изо рабочая программа 3 класс.doc матем раб программа 3 кл.doc окр мир рабочая программа.doc рабочая программа .русский .3 кл.Туленкова.doc рабочая программа по музыке 3.doc тем планир литература 3.doc тем планирование по технологии 3.doc физ ра раб программа 3 кл.doc

Выбранный для просмотра документ ~$бочая программа .русский .3 кл.Туленкова.doc

Åëåíà

;

d™‘x¿‘Ð¿‘

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Курс повышения квалификации

Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Подготовка детей к школьному обучению в условиях вариативного дошкольного образования и реализации ФГОС НОО

Учитель по подготовке к школе (педагог)

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 319 человек из 58 регионов

Курс повышения квалификации

Развитие критического мышления у младших школьников в условиях обновленного ФГОС НОО

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 86 человек из 35 регионов

Рабочий лист

Rooms of a house

Выбранный для просмотра документ изо рабочая программа 3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»

Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г

УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Изобразительное искусство. 3 класс

Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы.

Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А.Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.

2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской программы «Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А.Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013».. Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение: практических работ - 30; обобщающих работ (уроки контроля)- 4.

Основные задачи курса изобразительного искусства в 3 классе сводятся к следующему:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры

Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.

Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».

Основные темы бесед: виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура; наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства; Москва в изобразительном искусстве;

старинные города России в творчестве художников; тема материнской любви и нежности в творчестве художников; красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»); действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве; красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаменты народов России; музеи России.

Преобладающие виды работы: рисование по образцу, рисование с натуры, бумагопластика, лепка

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

В результате изучения изобразительного искусства ученик 3 класса к концу учебного года должен

знать/понимать

• о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

• основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;

• известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец, дымковская игрушка);

уметь

различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;

различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);

использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);

выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни, в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно- творческой деятельности; в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.); желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

КОНТРОЛЬ за уровнем обучения учащихся 3 класса

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов: Активность участия. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность. Самостоятельность. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы:

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Календарно- тематическое планирование по изобразительному искусству. 34 часа. (1 час в неделю)

№

Тема урока.

Дата

Предметные умения и личностные результаты

УУД

Деятельность учащихся

Художник и мир природы – 9 часов

1. Введение. Краски природы. Цветик- семицветик.

Различать изобразительные воз-

можности разных художествен-

ных материалов.

Выполнять рисунок по собствен-

ному замыслу.

Выбирать элементарную компо-

зицию оформления рисунка на

бумажной основе папки или аль-

бома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выра-

зительность обложки папки или

альбома.

Анализировать выразительность

результатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать

правила общения.

Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями.

Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества.

Рассматривают творческую папку ученика как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка – возможные формы хранения творческих работ.) Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет «Заботливая бабушка кормит кур», которые имеют

разные композиции.

Понимают, что композиция – важнейший организующий элемент рисунка,

придающий ему единство и цельность, – средство художественного выражения.

Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что

обложка творческой папки или альбома для рисования – визитная карточка автора- художника.

Рисунок выполняют на четверти альбомного листа, или цветными фломастерами на 1 /2 альбомного листа,

или используют специальный формат из Творческой папки. Оформляют рисунок

на обложку Творческой папки или альбом

2.Радуга- дуга.

Различать изобразительные воз-

можности разных художествен-

ных материалов.

Анализировать выразительность

произведений изобразительного

искусства.

Выполнять оригинальный ри-

сунок на тему «Радуга» или ил-

люстрировать стихотворение

С. Я. Маршака «Радуга-дуга»

с использованием акварельной

техники «по-сырому».

Использовать композицию ри-

сунка в выразительных целях,

размещая дугу радуги на верти-

кальном, горизонтальном или

квадратном листе бумаги.

Получать разные оттенки цвета

в технике акварели «по-сырому»

или пастелью методом растирки. ценивать эстетическую вы-

разительность результатов своей

и чужой продуктивной деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием

учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально.

Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные качества акварели: умение детей по-своему изо-

бразить композицию «Радуга».

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?».

Выполняют творческое задание: изображают семицветную радугу любым цветным материалом или выпол-

няют иллюстрацию к стихотворению С. Я. Маршака «Радуга-дуга».

3.Ветер, ветер, ты могуч.

Оценивать выразительность

скульптуры с «развевающимися

от ветра складками одежды».

Высказывать суждения о выра-

зительности воздушных змеев.

Различать основные виды ис-

кусства: скульптуру, декоративно-

прикладное искусство, графику.

Продумывать замысел, сочинять

оригинальные названия будущей

композиции, давая словесное

описание её содержанию.

Выполнять оригинальную ком-

позицию на тему «Я запускаю

воздушного змея», или «Летящая

Ника», или др. с использованием выразительных возможностей

графических материалов.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным.

Знакомятся с содержанием учебника, зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра.

Узнают о том, что в Древней Греции богиня победы Ника изображалась крылатой («Победе, летящей к победи-

телю, сопутствует попутный ветер…»).

Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно».

Анализируют композицию рисунков сверстников.

Выполняют творческое задание: изображают композицию на тему

«Я запускаю воздушного змея», или «Летящая Ника», или др. с использованием выразительных возможностей графических материалов

4.Пустыни и оазисы

Оценивать выразительность не-

обычных природных форм.

Использовать сравнение как

средство выражения своего отно-

шения к высоким объектам.

Различать тёплые и холодные

цвета.

Выполнять оригинальную ком-

позицию, используя выразитель-

ные возможности тёплого и хо-

лодного колорита.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь.

Анализируют изображения

древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина, высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве.

Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом.

Выражают отношение к рисункам сверстников.

Высказывают суждения о выразительности тёплого и холодного колорита.

Выполняют творческое задание: изображают солнечный пейзаж пустыни

с караваном верблюдов, барханами или пирамидами, используя выразительные

возможности формата и художественных материалов.

5. Кактусы- гиганты

Оценивать выразительность

природных форм кактусов.

Использовать сравнение как

средство выражения своего отно-

шения к высоким и низким объ-

ектам.

Выполнять оригинальную ком-

позицию и давать ей необычные

названия.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, с природной красотой колючих кактусов.

Читают рубрику учебника «Это интересно», сравнивают человека с гигантским кактусом, растущим на аме-

риканском континенте.

Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту

цветущих кактусов.

Высказывают свои суждения о работах своих сверстников.

Выполняют творческое задание: изображают образ кактуса с натуры или по представлению, используя

любой художественный материал

6. Натюрморт в живописи

Различать тёплые и холодные

цвета.

Создавать оригинальную кон-

трастную или нюансную компо-

зицию.

Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Отличать выразительность твор-

ческого почерка разных худож-

ников.

Различать жанры изобразитель-

ного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Знать основные виды искусства — живопись и графику, а также

техники — аппликацию, пастель,

сухую пастель, масляную пастель,

гуашь

решения проблемы. Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Закрепляют представления о натюрморте как жанре изобразительного искусства,

картине, на которой изображаются предметы быта. Отвечают на вопрос руб-

рики учебника «Подумай и ответь».

Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно передать через изображение богато украшенного стола,

а идею обыденности – через скромно оформленный стол.

Анализируют произведения живописи — натюрморты, созданные разными худож-

никами.

Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников.

Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов.

Выполняют творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в тёплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал

7. Орнамент – стиль эпохи.

Высказывать эмоциональные

суждения о национальных орна-

ментах. Знать выразительные средства декоративно прикладного искусства: ритм; геометрический или

растительный орнамент; тёплую

или холодную, нюансную или

контрастная цветовую гамму.

Выполнять оригинальную деко-

ративную композицию, выражать

через форму и цвет своё отноше-

ние к сказочному или мифологи-

ческому персонажу.

Оценивать выразительные каче-

ства изображений, придумывать

оригинальные названия своим

рисункам. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила обще

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создаёт свой неповторимый образ искусства.

Узнают, что орнамент – это украшение из растительных или геометрических ритми-

чески организованных элементов декора.

Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Древней Греции и России.

Выполняют творческое задание: украшают окно или ворота дворцов сказочных персонажей или мифологи-

ческих героев.

8. Витраж-

ная роза

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: архитек-

туру, графику, живопись, скульп-

туру, декоративно-прикладное

искусство.

Выражать замысел через цвето-

вое оформление узора в круге на

тему «Окно-роза для дома ска-

зочного или мифологического

героя».

Оценивать выразительные ка-

чества витража и умение автора

выражать своё отношение к ска-

зочному герою через ритмически

организованную орнаментальную

композицию.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов.

Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, разновидность монументальной

живописи.

Анализируют цветовое убранство и форму витражей.

Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики

«Полезный совет».

Выполняют творческое задание: создают эскиз витража «Роза» методом выреза-

ния снежинки из цветной бумаги

9. Чудо- дерево

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: архитек-

туру, графику, живопись, скульп-

туру, декоративно-прикладное

искусство.

Выражать замысел через созда-

ние оригинальной композиции

на тему «Чудо-дерево». Оценивать выразительные каче-

ства своего рисунка и работ свер-

стников.

решения проблемы Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения,

участвовать в коллективных дидактических играх.

Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точке, линии, штрихе,

пятне.

Выполняют творческое задание: создают иллюстрацию к сказке К. Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал, или создают свой образ Чудо-дерева. Играют в художественное лото

Художник и мир животных – 9 часов

1. Образы животных в мифах и сказках.

Анализировать выразительность

скульптуры и графического изображения.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной

выразительности: линию, пятно,

штрих, точку.

Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на

чёрно-белом контрасте. Придумывать оригинальные на-

звания творческим работам.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать оригинальный замысел

предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Знакомятся с содержанием

учебника. Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы

которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах де-

коративно-прикладного значения. Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь» и проверяют свои

знания.

Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру и детские рисунки.

Повторяют выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно.

Закрепляют приёмы изображения: белое – на чёрном, чёрное – на белом.

Выполняют творческое задание: создают иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей — волк

2. Собака- верный друг

Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия

будущей композиции, давать

словесное описание её содержа-

нию. Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре – объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно.

Оценивать результаты своей

творческой работы и сверстни-

ков

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел

предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Проявлять импатийную

способность, участвовать

в игровых ситуациях

Знакомятся с содержанием текста учебника, узнают о разных породах собак.

Анализируют произведения

изобразительного искусства.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников, придумывают оригинальные названия для своих рисунков, на которых главным героем будет собака.

Анализируют памятники собаке и этапы выполнения скульптурного изображения

из пластилина. Выполняют творческое за-

дание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название сво-

ей работе

3.Полет птиц

Различать основные виды худо-

жественной деятельности (гра-

фику, живопись).

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать выразительные

свойства разных материалов для

достижения замысла.

Оценивать ритмическое распо-

ложение птиц на листе, выражащих идею плавного полёта, птичьего беспокойства или одиночества или др.

Выражать отношение к чёрно-

белому силуэтному рисунку.

Придумывать оригинальные

названия для своей композиции

и сверстников

Регулятивные: принимать учебную задачу,

понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в коллективных видах деятельности

Знакомятся с содержанием текста учебника. Узнают о том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение.

Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту.

Знакомятся с произведениями художника-графика М. Эшера, обращают внимание на выразительность светлого и тёмного силуэта. ают словесное описание

своей графической композиции «Полёт птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круг-

лого формата для достижения замысла.

Выполняют творческое задание: создают силуэтное изображение одной или не-

скольких летящих птиц — белых на тёмном фоне или чёрных на светлом фоне, для работы используют любой

графический материал или бумагу в технике аппликации

4.Образ лошади в изобразительном искусстве

Высказывать свои суждения по

поводу рассматриваемых иллю-

страций.

Продумывать замысел, сочинять

оригинальные названия своим

рисункам.

Использовать выразительные

средства графики для дости-

жения своих изобразительных за-

мыслов. ысказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка.

Оценивать выразительные ка-

чества детских рисунков, выпол-

ненных тушью, пером, гелевыми

ручками или в технике граттажа

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать

свои пути решения проб-

лемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Проявлять импатийную

способность, участвовать

в игровых ситуациях.

Знакомятся с содержанием учебника.

Анализируют произведения

изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь.

Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади отличается от живописного и

графического.

Узнают о необычной технике граттажа – процарапывание по вощёной бумаге.

Анализируют выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно;

приёмы изображения по вощёной бумаге.

Обращают внимание на то, что одно и то же литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики

иллюстрируют по-разному.

Выполняют творческое задание: создают сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем, или иллюстрируют отрывок стихотворения Хорхе Гильена «Кони»

5.Медный всадник

Участвовать в обсуждении со-

держания памятнику Петру I в

Санкт-Петербурге и князю Юрию

Долгорукому в Москве и др.

Выражать своё отношение к мо-

нументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь яв-

ляется дополнительным поста-

ментом для всадника.

Продумывать замысел, сочиняя

небольшие рассказы, раскрываю-

щие сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия своим лепным

поделкам.

Использовать объём и пластику

пластилина как выразительные

средства (гордый, торжествен-

ный, величественный и т. п.).

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать вои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Проявлять импатийную

способность, участвовать

в игровых ситуациях.

Знакомятся с содержанием учебника, со скульптурным памятником «Медный всадник», который находится в

Санкт-Петербурге, а также

с другими произведениям удожников, изображающих коня.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Знакомятся с рекомендациями рубрики учебника «Коллективная работа».

Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или

коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции.

Выполняют творческое задание: лепят (индивидуально или коллективно) свою

версию Медного всадника из пластилина с возможным включением подсобных ма-

териалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т. п

6.Крокодил солнце в небе проглотил…

Высказывать эмоциональные

суждения по поводу иллюстраций.

Использовать выразительные

возможности графических мате-

риалов для достижения замысла.

Выполнять иллюстрацию к сказке или мифу. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать графическое изобра-

жение от живописного и скульп-

турного.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К. Чуковского, высказывают свои

суждения з рубрики учебника «Это

интересно» узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов.

Анализируют рисунки сверстников, которые иллюстрируют миф о священном

нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали вы-

разительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих — для достижения

своего замысла. Словесно проговаривают

образ будущей композиции

«Крокодил солнце в небе проглотил…».

Выполняют творческое задание: лепят образ крокодила или иллюстрируют стихотворение К. Чуковского, или

миф о нильском крокодиле

7.Божья коровка, улети в небо…

Участвовать в обсуждении со-

держания мифов о «солнечных

жуках».

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в собствен-

ной художественно-творческой

деятельности.

Выбирать и использовать спо-

собы работы различными худо-

жественными материалами для

передачи замысла (солнечный,

летящий, таинственный и т. п.).

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Отличать произведения декора-

тивно-прикладного искусства от

графических и живописных.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Из рубрики учебника «Это интересно» узнают о том, что «солнечным жуком» в

Древнем Египте считался жук-скарабей.

Сравнивают образ жука- скарабея с образом божьей коровки и майского жука,

выявляют типичное и особенное.

Анализируют ювелирные украшения – произведения декоративно-прикладного

искусства, высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске

или на листе бумаги.

Выполняют творческое задание: рисуют или лепят, конструируют ожерелье-

бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально ювелирный комплект, ис-

пользуя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или д

8. Фанта-

стические

существа

Участвовать в обсуждении со-

держания художественных произ-

ведений.

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: живо-

пись, графику, декоративно-при-

кладное искусство.

Создавать индивидуально или

в группе образ фантастического

существа, используя свойства раз-

ных художественных материалов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, анализируют образы фантастических

существ в произведениях декоративно-прикладного искусства и живописи, в дет-

ском рисунке. Высказывают свои сужде-

ния о возможностях мифологических существ (кентавра, Алконоста, Сирина

и др.) обладать двойной силой — и человека, и животного.

Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных миро-

вых культурах, их символическое значение. Выполняют творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа — птицы радости

или печали, кентавра или Полкана и т. п.

9. Новогодняя игрушка

Высказывать эмоциональные

суждения о выразительности

ёлочных игрушек.

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: живо-

пись, графику, скульптуру и де-

коративно-прикладное искус-

ство.

Создавать оригинальную ёлоч-

ную игрушку, придумать ей не-

обычное название.

Уметь выражать своё отношение

к новогоднему празднику через

цветовое оформление ёлочной

игрушки.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям

Знакомятся с содержанием учебника, вспоминают о том, что существуют жи-

вотные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю.

Читая рубрику учебника «Это интересно», узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками

дерево.

Анализируют выразительность ёлочных игрушек.

Знакомятся с возможными

вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении

ёлочной игрушки: яичная скорлупа, цветная бумага, цветной пластилин или др. Словесно проговаривают этапы выполнения ёлочной игрушки.

Играют в художественное лото.

Выполняют творческое задание: изготавливают ёлочную игрушку, используя любые художественные и

подручные материалы.

Художник и мир человека- 10 часов

1. Галерея детского изобразительного искусства

Участвовать в обсуждении со-

держания и выразительности

произведений изобразительного

искусства и продуктов детского

творчества.

Придумывать вариативные на-

звания персональной или кол-

лективной выставке детского ри-

сунка.

Работать над замыслом и его

воплощением, используя выра-

зительные возможности художе-

ственного материала.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что существуют междуна-

родные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчест-

ва. Вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство. Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай

и ответь». Анализируют содержание

детских рисунков, определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют за-

висимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для

мальчиков и девочек того или иного возраста. Выполняют творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе

2. Портрет в скульптуре.

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Различать основные виды: скуль-

птура, живопись, графику и жан-

ры изобразительного искусства:

пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Выражать своё отношение

к скульптурным образам.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы пластилином для до-

стижения своего замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, вы-

ражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям

Знакомятся с содержанием учебника. Вспоминают выразительные средства

скульптуры: объём, пластику.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь». Анализируют римский скульптурный портрет и эта-

пы лепки портрета из пластилина.

Выполняют творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного

героя с использованием подсобных материалов: баночки, пластмассового яйца от киндер-сюрприза в качестве

основы.

3. Великаны и лилипуты

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное

в произведениях разных видов ис-

кусств — иллюстрации и скульп-

туры.

Выражать своё отношение

к изображённым героям, исполь-

зуя метод сравнения большого

и маленького объектов.

Использовать выразительные

средства композиции: главный

герой — в центре или в углу листа

или др.

Выбирать и использовать спо-

собы работы разными художе-

ственными материалами (геле-

вые ручки, фломастеры, цветные

карандаши или др.) для передачи

замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстник

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника. На примере анализа книжной иллюстрации

и скульптуры делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Читают и анализируют сти-

хотворение Шела Сильвер- стейна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры.

Выполняют творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал.

4. Женский профиль

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное

в профильных портретных обра-

зах, созданных разными художни-

ками.

Выражать своё отношение к про-

фильному женскому портрету, где

глаза намеренно увеличены.

Выбирать и использовать спо-

собы работы графическим худо-

жественными материалами для

передачи замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Знакомятся с содержанием учебника.

Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют изобразительные средства как способ выражения отношения

к портретируемому: большие глаза, улыбка на лице, красивая причёска и др.

Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства гра-

фики: линию, точку, штрих, пятно.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет».

Выполняют творческое задание: изображают несколько набросков с натуры, используя простой карандаш,

гелевую или шариковую ручку

5. Мужской профиль

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к

портретируемому, используя вы-

разительные свойства художе-

ственного материала.

Передавать в самом общем виде

пропорции человеческого лица.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Различают основные виды изо-

бразительного искусства: живо-

пись, графику, скульптур

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать

свои пути решения проблемы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о рельефном изображении портрета в профиль. Анализируют портретные образы. Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля

мужского лица. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полез-

ный совет».

Вспоминают основные пропорции лица человека.

Выполняют творческое задание: изображают мужской портрет с натуры или по представлению

6.Архитектурные постройки. Крепостные стены

Участвовать в обсуждении вы-

разительных особенностей из-

вестных мировых архитектурных

построек: крепостей, кремлей,

замков, крепостных стен и т. пВыражать своё отношение к са-

мой длинной постройке мира –

Великой Китайской стене.

Выбирать и использовать спосо-

бы печати для достижения изо-

бразительного замысла.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Выделяют архитектуру других

видов пластических искусст

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критерия

Знакомятся с содержанием учебника. Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные ар-

хитектурные сооружения. Знакомятся с содержанием рубрик учебника «Это инте-

ресно», «Подумай и ответь», «Полезный совет». Вычленяют приёмы изображения печатным способом при помощи штампов. Вычленяют выразительные

средства графики — точку, пятно, которые являются доминирующими средствами изображения в печати.

Выполняют творческое задание: изображают рисунок, на котором архитектурная постройка из кирпича вы-

полняется с использованием

техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать деревянный, картонный или

пробковый штамп..

7.Архитектурные постройки. Золотое кольцо России

Высказывать суждения о по-

стройках городов Золотого кольца

России, значении храма в судьбе

города.

Различать основные виды пла-

стических искусств: архитектуру, кульптуру, живопись, графику

и декоративно-прикладное ис-

кусство.

Отличать специфику фоторе-

продукции от произведений изо-

бразительного искусства.

Выражать своё отношение к ар-

хитектурной постройке храма,

подчёркивая её значительность.

Выбирать и использовать спо-

собы работы цветными художе-

ственными материалами (пас-

тель, краски, цветные фломастеры

или др.) для передачи замысла

(«Величественный храм», «Доро-

га, идущая к храму» и др.).

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов. Оценивать выразительность результатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать вои пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России.

Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов.

Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе – больше, даль-

ше – меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы.

Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения.

Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов.

Выполняют творческое задание: используя любой цветной художественный материал, иллюстрируют фрагмент «Сказки о царе Салтане»

8. Народная игрушка

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Различать основные виды пла-

стических искусств: декоративно-

прикладное искусство, скульпту-

ру, живопись, графику.

Использовать выразительные

свойства цвета для передачи за-

мысла.

Придумывать оригинальные на-

звания продуктам своей творче-

ской деятельности.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей изобразительной

деятельности и сверстников.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Знакомятся с содержанием учебника.

Сравнивают выразительность матрёшек, их красочность и декоративность.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Выполняют творческое за-

дание: создают эскиз набора матрёшек, состоящего из трёх и более фигурок (три богатыря: Илья Муромец, Добрыня

Никитич, Алёша Попович; времена года: зима, весна, лето, осень; стихии приро-

ды: огонь, вода, ветер; герои сказки «Репка»: дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка и т. п.), используя цветные

художественные материалы

9.Необычная чаша.

Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале. Учитывать выразительные воз-

можности художественных мате-

риалов для достижения замысла.

Использовать симметричное

изображение предмета в вырази-

тельных целях.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к рока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю-

дать правила общения.проблеме

Знакомятся с содержанием учебника, узнают об иконе Андрея Рублёва «Троица» и символическом значении

изображённой им чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинствен-

ной чаше Грааля. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь». Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения.

Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала,

из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет».

Выполняют творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя лю-

бой художественный материал

10. Знаменитые скульптуры

Осознавать роль монументаль-

ной героической скульптуры

в жизни города Участвовать в обсуждении скульптурных произведений.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия в образах

разных памятников неизвестному солдату.

Выбирать и использовать способы работы художественными

материалами в процессе индиви-

дуальной или коллективной дея-

тельности.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

пути решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, срав-

нение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллек-

тивных видах творческой

деятельности.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о монументальной героической скульптуре. Знакомятся с произведени-

ями скульптора Е. Вучетича и символическим смыслом его монументальных скульптур на Мамаевом кургане в Волгограде и в Трептов- парке в Берлине. Знакомятся с содержанием

рубрики учебника «Это интересно».

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют пластические особенности памятников неизвестному солдату.

Выполняют творческое задание: лепят индивидуально или коллективно проект

памятника павшим войнам

или работникам тыла в период Великой Отечественной войны или создают памят-

ник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т. п

Художник и мир искусства-6 ч

1.Фантастическое – рядом. Музей космонавтики.

Участвовать в обсуждении жи-

вописных произведений худож-

ников-фантастов.

Знать жанры изобразительного

искусства: пейзаж, портрет, на-

тюрморт и др.

Иметь представление об основ-

ных отечественных музеях исто-

рии космонавтики.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы цветными материала-

ми для передачи своего замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности.

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел

работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики разных городов России.

Анализируют произведения живописи художников-космонавтов.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых

гамм.

Повторяют жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет,

выделяют специфику фантастического пейзажного жанра.

Выполняют творческое задание: изображают фантастический пейзаж: Зелёная планета, Фиолетовая плане-

та, Оранжевая планета, планета Туманности, Серая планета или др. с транспортом или архитектурными строениями.

2.В мире книг

Участвовать в обсуждении вы-

разительных средств книжной

графики.

Высказывать эмоциональные

суждения о форме и цветовом

оформлении букв своего имени

или фамилии.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы цветными материала-

ми для передачи в слове-образе

своего характера.

Использовать шрифтовую ком-

позицию в оформлении обложки

своей Творческой папки или аль-

бома.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности.

Вычленять основные разделы

макета книги.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ,

роман, стихи и т. п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия до-

гадываются о содержании книги.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют рисунки – буквицы своих сверстников. Сравнивают оформление

обложек разных книг, например, русских народных сказок, мифов народов мира

или альбомов по исскуству и т.п.

Обсуждают возможность украшения альбома или Творческой папки шрифто-

вой композицией. Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещённые на об-

ложку, будут определённым образом характеризовать автора.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных

цветов на обложке книги.

Выполняют творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки

книги или творческой папки (альбома), используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки

3. В мире музыки.

Участвовать в обсуждении фа-

сада и интерьеров Детского музы-

кального театра имени Н. И. Сац,

произведений живописи и резуль-

татов детского изобразительного

творчества.

Различать основные виды

пластических искусств: живо-

пись, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, графику.

Использовать приёмы ритмиче-

ского изображения «музыкаль-

ного узора» на круглой тарелке с

целью достижения творческого

замысла.

Придумывать оригинальное на-

звание своей «Музыкальной та-

релке» (тихая, весёлая, грустная

мелодия, озорная, маршевая, тан-

цевальная, величественная и т.п.).

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в индивидуальных и коллективных

видах творческой деятельности свои

пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу,

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о Детском музыкальном театре имени Н. И. Сац, о том, что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай» ализируют картины художников, изображающих композиторов, и детские рисунки.

Высказывают свои впечатления от посещения музыкального театра, рассказывают о собственных занятиях

музыкой. Вспоминают, что ритм

в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-либо элементов. Выполняют творческое за-

дание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамента в круге) и при-

думывают ей музыкальное (интонационное) название или изображают себя музыкантом, дирижёром, композитором, используя любой художественный материал

4.Театр масок

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобра-

зительной творческой деятельно-

сти. Участвовать в обсуждении осо-

бенностей конструкции антич-

ного театра и образного смысла

масок.

Различать основные виды пла-

стических искусств: архитектуру,

декоративно-прикладное искус-

ство, графику. Выражать своё отношение к характеру маски через цветовую гамму.

Выбирать и использовать способы работы с подсобными и

цветными художественными ма-

териалами для передачи замысла

(маска смеха, маска печали, озор-

ная маска, маска «День и ночь»

или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

решения проблемы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в индивиду-

альных и коллективных

видах творческой деятель-

ности.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что у всех народов мира с древних времён существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России – Масленица, Навруз, Сабантуй и

другие.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Это интересно».

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении

маскарадных и ритуальных масок.

Анализируют античные,

маскарадные и ритуальные

маски, а также эскизы масок,

выполненных детьми.

Знакомятся с приёмами выполнения масок. Выполняют творческое задание: создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный

материал.

5.Танцы народов мира

Участвовать в обсуждении тра-

диций своего народа, семьи, шко-

лы.

Анализировать выразительные

особенности произведений стан-

ковой и монументальной живо-

писи, графики, детского рисунка.

Выбирать и использовать спо-

собы работы художественными

материалами для передачи за-

мысла.

Уметь передавать основные про-

порции фигуры человека в движе-

нии.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать

свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел

работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, у каждого народа существуют свои традиции – представления, обычаи, привычки и навыки, передаваемые из поколения

в поколение, что в народном танце и в костюме передаются темперамент и особенности национального характера.

Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским

костюмом, причёсками, головными уборами и обувью.

Анализируют детские рисунки.

Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6–7 раз), этапы выполнения фигуры человека в движении.

Выполняют творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал.

6.Афины- город музей

Выражать своё отношение

к красоте столицы Греции – горо-

ду Афины.

Знать основные архитектурные

ордера: дорический, ионический,

коринфский, основные строения

афинского Акрополя.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы художественными ма-

териалами для передачи замысла,

уметь придумывать оригиналь-

ные названия своей композиции:

«Я любуюсь Парфеноном», «Я

хочу увидеть Акрополь», «Афина

гуляет по Акрополю», «Сильные

кариатиды» или др.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов. Оценивать выразительность результатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, что столица Греции — го-

род Афины — назван в честь

древнегреческой богини мудрости, что главным архитектурным комплексом го-

рода является Акрополь.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Учатся читать план-схему афинского Акрополя.

Знакомятся с архитектурными ордерами: дорическим, ионическим, коринфским.

Узнают, что в Парфеноне использованы дорические колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя – колонны кариатиды. Выражают свои суждения

по поводу выразительности древнегреческих храмов, высказывают свои впечатления от посещения Акрополя. Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе – больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана. Выполняют творческое задание: создают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих

костюмах или себя, или туристов в Греции

Учебно-методическое обеспечение:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы.

Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А.Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Выбранный для просмотра документ матем раб программа 3 кл.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»

Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г

УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Математика. 3 класс

Учебник: Истомина Н.Б. Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях

/ Н.Б. Истомина. -11-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

Пособия для учащихся: Истомина Н.Б. Редько З.Б. Математика : рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях. Н.Б.Истомина, З.Б.Редько.-11-е изд.

–Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.

Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.

2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу « Математика» для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений» Н. Б. Истоминой (Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год) к учебнику Н. Б. Истоминой

« Математика 3 класс», Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год.

Программа рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю) и предназначена для обучающихся 3 класса.

Основная цель курса – формировать приемы умственной деятельности, учитывая жизненный опыт ребенка.

Основные задачи курса математики в 3 классе сводятся к следующему:

Формирование у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

Укрепление понятий и общих способов действий, в основе которых лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.

Развитие вычислительных навыком обучающихся, сопровождающихся выявлением определенных зависимостей, связей, закономерностей.

Обучение решению текстовых задач в несколько действий, связанных со смыслом изученных арифметических действий и отношений;

Формирование представлений о периметре и площади геометрических фигур.

Предметные результаты освоения программы.

Большинство учащихся научатся:

– сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);

– использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;

– измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;

– использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;

– использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;

– понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);

– пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в…», «меньше на …», «больше на …»;

– отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?»,«Во сколько раз меньше?»;

– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных

вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;

– устно умножать двузначное число на однозначное;

– устно делить двузначное число на однозначное;

– устно делить двузначное число на двузначное;

– использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;

– читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;

– выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;

– выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;

– строить и читать столбчатые диаграммы;

– вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;

– пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;

– соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.

Результаты формирования метапредметных умений.

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу;

– планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;

– действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией,устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);

– выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);

– находить допущенные ошибки и корректировать их.

Познавательные УУД:

– понимать прочитанное;

– находить в учебнике математики нужные сведения;

– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

– выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;

– выполнять задание различными способами;

– моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;

– научиться рассуждать, используя схемы;

– анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;

– понимать учебную задачу и находить способ её решения;

– рассуждать, используя схемы;

– анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.

Коммуникативные УУД:

– участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;

– комментировать свои действия

Содержание программы.

Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Таблица умножения. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10. Смысл деления. Названия компонентов и результат деления. Взаимосвязь умножения и деления. Понятие«уменьшить в...». Кратное сравнение. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Палетка. Измерение площадей фигур. Площадь и периметр прямоугольника. Правила порядка выполнения действий в выражениях. Распределительное свойство умножения. Приемы устного умножения двузначного числа на однозначное. Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа .Понятия разряда икласса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Алгоритм письменного сложения и вычитания. Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение

между ними. Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними. Текстовые задачи, при решении которых используются:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) разностное и кратное сравнение;

г) прямая и обратная пропорциональность.

Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник, квадрат). Куб, его изображение. Грани, вершины, ребра куба.Развертка куба.

КОНТРОЛЬ за уровнем обучения учащихся 3 класса

Виды контроля	Практические работы	Тестовые работы	Контрольные работы	Математические диктанты
1 четверть	1		2	2
2 четверть	1	1	2	2
3 четверть	-		2	2
4 четверть	2	1	2	2
За год	4		8	8

Календарно- тематическое планирование по математике (136 часов- 4 часа в неделю)

№

дата

Тема

Предметные умения

УУД

Деятельность учащихся

1 четверть 32 часа+3р

18.

33-34-35

38.

48.

58.

78.

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

3.09

4.09

5.09

6.09

10.09

11.09

12.09

13.09

17.09

18.09

19.09

20.09

24.09

25.09

26.09

27.09

1.10

2.10

3.10

4.10

8.10

9.10

10.10

11.10

15.10

16.10

17.10

18.10

22.10

23.10

24.10

25.10

29.10

30.10

31.10

12.11

13.11

14.11

15.11

19.11

20.11

21.11

22.11

26.11

27.11

28. 11

29.11

3.12

4.12

5.12

6.12

10.12

11.12

12.12

13.12

17.12

18.12

19.12

20.12

24.12

25.12

26.12

27.12

10.01

14.01

15.01

16.01

17.01

21.01

22.01

23.01

24.01

28.01

29.01

30.01

31.01

4.02

5.02

6.02

7.02

11.02

12.02

13.02

14.02

18.02

19.02

20.02

21.02

25.02

26.02

27.02

28.02

4.03

5.03

6.03

7.03

11.03

12.03

13.03

14.03

18.03

19.03

20.03

1.04

2.04

3.04

4.04

8.04

9.04

10.04

11.04

15.04

16.04

17.04

18.04

22.04

23.04

24.04

25.04

29.04

30.04

2.05

6.05

7.05

8.05

13.05

14.05

15.05

16.05

20.05

21.05

22.05

23.05

27.05

28.05

29.05

Проверь себя: чему ты научился в 1 и 2 классах? (10 часов)

1. Сравнение и составление числовых выражений. Признаки сходства многоугольников. Углы, длина сторон, периметр многоугольника. Запись равенств. Составление плана

2. Запись равенств. Сочетательное и переместительное свойства сложения.

Решение задач

3. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа

с таблицей.

Поиск закономерностей

4. Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры.

Классификация объектов. Поиск закономерностей. Выявление сходства и

различия числовых выражений

5. Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование.

Перевод графической модели в символическую

6. Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск

закономерностей. Решение задач

7. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата

из частей. Перевод символической модели в графическую

8, Линии. Четырёхугольники. Измерение прямых углов угольником.

Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых

Выражений.

9. Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого

Угла

10. Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила

. Контрольная работа

№ 1

Умножение. Площадь фигуры.

Сравнение и измерение площадей (11ч)

1. Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью.

Равносоставленные фигуры

2. Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь

данным условием. Поиск закономерности числового ряда

3. Решение задач. Умножение с числами 8,9, 1, 0

4. Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица умножения с

числом 7. Смысл умножения

5. Практическая работа

6. Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с помощью мерок

7. Решение задач. Вычислительные навыки и умения

8. Таблица умножения с числом 5. Выбор мерок измерения площади по

результату. Поиск правила составления таблицы

9. Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица умножения.

10. Решение задач. Трёхзначные числа. Таблица умножения.

11. Решение задач. Табличные случаи умножения с числами 4,3,2

Сочетательное свойство умножения (3 ч)

1. Знакомство с сочетательным свойством умножения.

2. Применение сочетательного свойства при вычислениях. Умножение

любого числа на 10

3. Контрольная работа

Деление (6 ч)

1. Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название

компонентов и результата деления.

2. Предметная и символическая модели деления. Взаимосвязь умножения и деления

3. Взаимосвязь компонентов и результата умножения Правило

4. Решение задач. Смысл деления.

5. Взаимосвязь компонентов и результата деления. Решение задач.

6.Контрольная работа

7. Решение задач. Смысл деления

Повторение- 3 часа

Знать понятия «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа», переместительное и сочетательное свойства сложения, табличные случаи умножения с числами 8, 9, 1,

Уметь сравнивать трехзначные числа и решать задачи, выполнять задания на развитие внимания, логики;

выполнять вычисления, работать с математическими моделями

Разбивать фигуры на группы по величине их площадей.

Сравнивать площади фигур наложением, с помощью

мерки.

Использовать предметный смысл умножения для по-

строения таблицы умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.

Записывать произведение двузначного и однозначного

чисел в виде произведения трёх однозначных чисел и находить их значения.

Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения.

Использовать зависимость значения суммы и произве-

дения от значения их компонентов для упрощения вычислений

Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие

деления (предметные, вербальные, графические и символические модели).

Иллюстрировать действие деления на графической мо-

дели (рисунке).

Выбирать рисунок, на котором изображено данное равенство.

Подбирать равенство к рисунку.

Выполнять рисунок в соответствии с данными выражениями.

Пояснять значение каждого числа в записи частного.

Проверять истинность равенства на предметных и графических моделях

Находить значения частного (с помощью рисунка, ис-

пользуя взаимосвязь умножения и деления).

Составлять равенства из данного, пользуясь прави-

лом о делении значения произведения на один из множителей.

Применять знание таблицы умножения для изучения

соответствующих случаев деления.

Выполнять деление двузначных чисел на однозначные, используя таблицу сложения и взаимосвязь компонентов

и результатов арифметических действий.

Определять неизвестный компонент деления по двум

известным

2 четверть 28 часов

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов, из формулировок учебных заданий(П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информа-цию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять гене-рализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существо-вания различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёраК)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Сравнивают и составляют числовые выражения. Находят признаки сходства многоугольников. Сравнивают углы и длины сторон, находят периметр прямоугольника. Учатся составлять план работы, ставить цель. Высказывают рассуждения по поводу приемов сравнения чисел. № 1-8

Упражняются в счете, составляют верные равенства, решают задачи. Обосновывают свои ответы. Выполняют самопроверку и взаимопроверку. № 9-17

Совершенствуют вычислительные навыки и умения решать задачи. Делают умозаключения. Обмениваются мнениями.№ 18-24

Изучают плоские и объемные геометрические фигуры. Осуществляют поиск закономерностей. Выявляют сходства и различия числовых выражений. Планируют действия № 25-31

Совершенствуют вычислительные навыки, выполняют перевод из графической модели в символическую на основе наблюдений. Уточняют понятие модели. .№ 32-40

Совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи. Наблюдают. Сравнивают, делают выводы. № 41-48

Составляют квадрат, осуществляют перевод из символической модели в графическую. Осуществляют взаимоконтроль. Используют графические навыки. № 49-56

Находят прямые углы с помощью угольника, работают с набором «Танграмм», составляют фигуры. Учатся выявлять закономерности, планировать свою деятельность .

№ 57-64

Осваивают построение прямого угла, прямоугольника, нахождение периметра. Учатся находить закономерности в записи трехзначных чисел. Повторяют таблицу умножения. № 65-72

Сравнивают величины, упражняются в решении задач на основе анализа и синтеза

.№ 73-81

Выполняют контрольную работу

Знакомятся с новым понятием «площадь» и запоминают его в процессе выполнения практических упражнений

Совершенствуют умение решать задачи на основе анализа и синтеза; закрепляют понятие «площадь»; совершенствуют вычислительные умения и навыки, закрепляют понятие «увеличить в…».

Выполняют рассуждения на основе диалога. Сопоставляют решение и схемы

Накладывают фигур друг на друга с целью сравнения их площадей. Используют мерки для определения площади фигур.

Устанавливают соответствия

рисунка и выражения.

Рассматривают предметный смысл сочетательного свойства умножения.

Рассматривают использование сочетательного свойства умножения для удобства вычислений.

Сравнивают произведений и

сумм, содержащих число 10.

Повторяют табличные случаи умножения с числами 7,6, 5, 4, 3,2

Осуществляют контроль за правильностью счета. Осваивают применение сочетательного свойства при решении задач. Обмениваются впечатлениями и выполняют рефлексию

Рассматривают предметный смысл деления. Осуществляют запись выражений и равенств, содержащих действие деления. Запоминают название компонентов и результата действия деления, их взаимосвязь.

Усваивают правило о делении значения произведения на один из множителей. нахождения неиз-

вестного компонента действия деления по двум известным.

Составляют таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Рассматривают предметный смысл отношений.

и символическую интерпретацию данных понятий.

Осуществляют взаимоконтроль и самопроверку, планирование своей деятельности

Отношения

«больше в …»,

«меньше в …»,

«увеличить в …»,

«уменьшить в …»(4 ч)

1. Предметный смысл отношения «меньше в…»

2. Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков

3. Решение задач

4. Деление любого числа на 1, само на себя. Деление нуля на число.

Невозможность деления на 0

Отношения

«Во сколько раз

больше?»,

«Во сколько раз

меньше?»(кратное

сравнение)(6 ч)

1. Предметная и символическая модели. Предметный смысл кратного сравнения.

2. Решение задач. Выбор схематической модели.

3. Решение задач. Схематическая модель. Знакомство с диаграммой.

4. Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма

5.Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков.

6 . Решение задач. Способ действия при делении «круглых» десятков на 10 и

на «круглые» десятки.

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

№ 3

Порядок выполнения

действий в выраже-

ниях (10 ч)

1. Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений.

2. Преобразование числовых выражений. Применение правил порядка

выполнения действий. Решение задач.

3. Применение правил. Обоснование выполненных действий.

Вычислительные умения и навыки

4. Расстановка порядка выполнения действий на схеме. Вычисление

значений выражений. Решение задач

5. Решение задач. Составление числовых выражений. Вычисление их

значений.

6. Решение задач. Сравнение числовых выражений

7. Решение задач. Вычисление значений выражений

8. Вычисление значений выражений. Решение задач

9.Решение задач.

10. Решение задач.

11. Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

№ 4

Единицы площади (3ч)

1. Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр,

квадратный миллиметр.

2. Квадратный дециметр, квадратный метр

3. Соотношение единиц площади. Действия с величинами. Сравнение

Величин

Тест

Практическая работа

3 четверть-

40 часов

Площадь

и периметр

прямоуголь-

ника

(4 ч)

1. Периметр прямоугольника. Способы его вычисле-ния. Взаимосвязь между длиной, шириной и площадью прямоугольника. Постановка учебной задачи.

2. Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения

задач. Решение учебной задачи

3. Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль

4. Вычисления площади и периметра прямоугольника Решение учебной

задачи. Самоконтроль

Распределительное

свойство умножения.

Умножение

двузначного числа на

однозначное. Решение

задач (7 ч)

1. Постановка учебной задачи. Предметная модель распределитель-ного свойства умно-жения. Её анализ. Символическая модель

распределительного свойства умножения. Правило умножения суммы на число

2. Усвоение распределительного свойства умножения

3. Усвоение распределительного свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника.

Вычислительные умения и навыки.

4. Использование распределительного свойства умножения для вычислений. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение

арифметических задач.

5. Решение арифметических задач. Вычислительные умения и навыки.

6. Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приема умножения двузначного числа на однозначное.

7. Использование свойств умножения при решении задач.

Вычислительные умения и навыки

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

№ 5

Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач.(5 часов)

1. Постановка учебной задачи. Поиск правила записи выражений,

выявления сходства и различия выражений. Табличные случаи

умножения.

2. Прием устного деления двузначного числа на однозначное. Решение учебной задачи.

3. Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач

4. Применение свойства деления суммы на число при решении

арифметических задач

5.Решение задач.

Деление двузначного числа на двузначное.

Решение задач (3 ч)

1. Постановка учебной задачи. Поиск приема деления двузначного числа на двузначное.

2. Усвоение приема деления двузначного числа на двузначное. Решение

арифметических задач

3. Решение арифметических задач

Цена.Количество.

Стоимость.Решение

задач(5 ч)

1. Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». Практические

ситуации. Решение арифметических задач разными способами.

2. Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки.

3. Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки.

4. Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Вычислительные умения и навыки

5. Решение арифметических задач.

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

№ 6

Четырехзначные числа. 9 часов

1. Постановка учебной задачи. Нумерация многозначных чисел. Знакомство с новой счетной единицей – тысяча. Анализ структуры трехзначных и четырехзначных чисел. Классификация многозначных чисел

2. Чтение и запись четырехзначных чисел. Разрядный и десятичный состав

четырехзначного числа. Решение арифметических задач

3. Чтение и запись четырехзначных чисел. Умножение однозначных и двузначных чисел на 100. Разрядный и десятичный состав

четырехзначного числа. Закономерность в записи ряда чисел.

4. Чтение и запись четырехзначных чисел. Запись четырехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение арифметических задач.

5. Нумерация четырехзначных чисел. Разрядный состав четырехзначного

числа. Решение арифметических задач.

6. Единица длины – километр. Соотношение единиц длины (1 км = 1000 м).

Чтение и построение диаграмм

7. Решение задач. Поиск закономерности. Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и запись четырехзначных чисел

8. Чтение четырехзнач-ных чисел. Запись числовых равенств по данному условию. Работа с таблицами. Решение арифметичес-ких задач.

9. Чтение и запись четырехзначных чисел, классификация чисел. Поиск правила

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа №7

Километр. Грамм( 2 ч)

1. Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование свойств

сложения для сравнения числовых выражений. Единица массы -грамм.

Соотношение 1кг =1000г

2. Единицы массы – тонна и центнер. Работа с таблицами и шкалами.

Классификация и сравнение величин

Резерв (2 часа) Единицы массы. Единицы длины.

4 четверть- 33 часа

Многогранник. Куб. Параллелепипед.

( 3 часа)

1. Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы.

2.Практическая работа.

Развертка куба

3. Прямоугольный параллелепипед. Его развертка. Практическая работа

Пятизначные и шестизначные числа.

Решение задач (7 ч)

1. Постановка учебной задачи. Классы и разряды в пятизначном и шестизначном числах. Анализ структуры многозначных чисел.

Классификация многозначных чисел. Таблица разрядов и классов.

2. Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на

1000. Сравнение произведений. Правило порядка выполнения действий.

3. Решение арифметических задач. Использование сочетательного

свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях.

4. Сравнение многозначных чисел. Решение арифметических задач.

Правило (закономерность) в записи числового ряда

5. Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных чисел в порядке

возрастания и убывания. Чтение диаграммы.

6. Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация

многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы)

7. Решение арифметических задач.

Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач (8 ч)

1. Постановка учебной задачи.Подготовительная работа к изучению

алгоритма письменного сложения

2. Алгоритм письменного сложения. Использование свойств

арифметических действий для сравнения числовых выражений

3. Постановка учебной задачи. Алгоритм письменного вычитания

4. Сложные случаи вычитания многозначных чисел

Контрольная работа

5. Сложение и вычитание многозначных чисел

6. Сложение и вычитание многозначных чисел

7.Куб и его элементы.

8. Многогранники. Куб. Пирамида

Единицы времени. Решение задач (3 ч)

1. Соотношение единиц времени (1 ч = 60 с). Перевод из одних единиц времени в другие. Действия с величинами

2. Арифметические действия с единицами времени.

3. Контрольная работа

Проверь себя! Чему ты научился в 1-3 классах?

(11 ч)

1-2.Периметр и площадь

3-4. Умножение двузначного числа на однозначное

5-6. Деление двузначного на двузначное.

7. Тест

8. Многогранники

9.Сложение и вычитание многозначных чисел

10. Единицы длины.

11. Единицы массы..

времени

Записывать равенства, соответствующие рисункам, руководствуясь вербальной формулировкой.

Читать данные равенства с использованием математи-

ческой терминологии.

Описывать (устно и письменно) графические модели,

используя изученные отношения.

Анализировать равенства, содержащие действия умно-

жения и соответствующие ему случаи деления, в которых один из компонентов – число 1.

Формулировать высказывания о наблюдаемых закономерностях.

Выводить правила о делении на 1, о делении числа 0.

Обосновывать невозможность деления на 0.

Находить значения произведений и частных с помощью полученных правил

Устно описывать изменения в предметной совокупности с помощью данных отношений.

Фиксировать данные изменения в символической записи.

Выполнять запись выражений и равенств с использованием изученных отношений по данной словесной формулировке.

Читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Сравнивать информацию, представленную в тексте

и в столбчатой диаграмме.

Распознавать одну и ту же информацию, представлен-

ную вербально и графически.

Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы

сведениями для ответа на вопросы задания.

Находить сходство и различие в числовых выражениях.

Выбирать числовые выражения, соответствующие

правилу, и правило, соответствующее числовому выражению.

Вычислять значения числовых выражений.

Расставлять порядок выполнения действий в схеме числового выражения.

Преобразовывать числовые выражения.

Вставлять пропущенные числа в схему числовых выражений. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания

Сравнивать площади фигур с использованием мерок.

Записывать числовым равенством ответ на вопрос,

во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше)

площади другой.

Сравнивать единицы площади по величине (записывать

их в порядке убывания или возрастания; осуществлять

кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними.

Измерять площадь фигур с помощью палетки.

Соотносить способ измерения площади с помощью мерки и способ её вычисления с использованием длин

смежных сторон.

Представлять информацию о длине сторон прямоугольника и его площади в виде таблицы.

Находить периметр и площадь прямоугольника по длине его смежных сторон.

Строить прямоугольник по известной площади и длине одной из смежных сторон.

Сравнивать площади фигур с использованием мерок.

Записывать числовым равенством ответ на вопрос,

«во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше)площади другой.»

Сравнивать единицы площади по величине (записывать

их в порядке убывания или возрастания; осуществлять

кратное сравнение).

Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними.

Записывать выражения, иллюстрирующие распределительное свойство умножения.

Применять изученное свойство для удобства вычислений; для сравнения выражений; для нахождения значений выражений разными способами; для умножения двузначного числа на однозначное.

Записывать делимое в виде суммы двух слагаемых, каж-

дое из которых делится на данное число.

Выполнять деление с опорой на изученную таблицу

умножения.

Находить значение суммы полученных значений част-

ного. Устанавливать взаимосвязь распределительного свой-

ства умножения и деления суммы на число.

Актуализировать знания о взаимосвязи компонентов

и результата умножения.

Составлять равенства, используя данные числа и изученные способы деления суммы на число.

Выбирать нужные слагаемые и пояснять свой выбор.

Рассуждать при нахождении значений частных, в которых двузначное число делится на двузначное, на основе взаимосвязи компонентов и результатов деления и умножения.

Распознавать одну и ту же информацию, представлен-

ную в разной форме (текста, таблицы), использовать её

для ответа на вопросы задачи

Актуализировать житейские представления о цене, количестве, стоимости товара.

Выбирать монеты для набора определённой денежной

суммы.

Связывать бытовые представления с изученными свойствами действий умножения и деления.

Применять имеющиеся знания для решения задач

и в повседневных ситуациях.

Разбивать числа на группы по числу цифр.

Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу.

Читать и записывать числа с опорой на их разрядный

состав.

Записывать четырёхзначные числа в виде суммы раз-

рядных слагаемых.

Наблюдать зависимость компонентов и результата при умножении числа на100.

Формулировать правило, основываясь на результатах

наблюдений.

Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе.

Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр).

Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр.

Высказывать предположения о делении на 10 и 100 чисел, оканчивающихся нулями.

Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Читать и записывать величины массы, применяя для их измерения изученные единицы массы и их соотношение.

Записывать данные величины в порядке их возрастания или убывания.

Анализировать собственные тактильные ощущения для

определения типа поверхности (плоская или кривая).

Осуществлять практическую деятельность (ощупывание, изготовление моделей многогранников и развёртки куба) для усвоения понятий «грань», «ребро», «верши-

на многогранника», «куб», «прямоугольный параллелепипед».

Выделять в окружающих предметах те, которые имеют заданную форму.

Разбивать числа на группы по числу цифр.

Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу.

Читать и записывать числа с опорой на их разрядный со-

став.

Записывать четырёхзначные числа в виде суммы раз-

рядных слагаемых.

Формулировать правило, основываясь на результатах

наблюдений.

Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе.

Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр)

Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр.

Проверять свои предположе-ния, выполняя действия на калькуляторе.

Записывать данные числа в порядке возрастания и убы-

вания.

Наблюдать за изменением цифр в разрядах многознач-

ных чисел при их увеличении.

Пояснять алгоритм письменного сложения и вычитания

Выражать в минутах, секундах величины, заданные

в часах, и наоборот.

Решать задачи, содержащие данные величины.

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существова-ния различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия

партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов и задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-

следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и вы-

ведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

(П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность

существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существо-вания различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существова-ния различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную инфор-мацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существова-ния различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации раз-личных позиций в сотрудничестве(К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после

его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информа-цию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П)

Допускать возможность существо-вания различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информа-цию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных

точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов

задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных

точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Рассматривают смысл отношения. Рассматривают деление числа на единицу, деление числа само на себя. Выполняют установку

на запоминание правил о делении числа 0 и о невозможности деления на него. Сравнивают результаты вычислений. Анализируют ошибки. Рассматривают различные способы решения задач. Усваивают правила с опорой на практическую работу. Сравнивают геометрические фигуры.

Знакомятся с предметной моделью данных

отношений. Дают символическую интерпретацию изменений в предметной совокупности. Рассматривают диаграмму. Изучают интерпретацию данных на столбчатой диаграмме

выполняют задания с опорой на диаграммы.

Выполняют контрольную работу.

Знакомятся с правилами выполнения действий в числовых выражениях. Решают задачи на основе анализа. Сравнивают выражения, выполняют классификацию выражений. Делают логические умозаключения. Обосновывают выполненные действия. Анализируют и исправляют ошибки. Планируют действия, необходимые для решения задач.

Выполняют контрольную работу

Сравнивают площади с помощью мерок. Знакомятся с единицами площади: квадратным санти-метром, квадратным милли-метром, квадратным дециметром, квадратным метром.

Сравнивают единицы площади. Планируют и анализируют свои действия.

Отрабатывают полученные навыки, готовятся к выполнению контрольной работы.

Осваивают новые понятия. Выполняют самоконтроль. Анализируют ошибки. Выполняют чертежи. Рассуждают на основе диалога. Устанавливают следствия и причины появления тех или иных закономерностей. Планируют свои действия. Отстаивают свое мнение, доказывают правильность своей позиции.

Участвуют в постановке учебной задачи и ее решении. Участвуют в анализе модели распределительного свойства умножения. Выполняют символические модели данного свойства. Выполняют вычисление площади и периметра. Применяют свойства для вычислений и решения задач. Рассуждают о правильности выбранного способа решения. Соотносят выражения с правилами. Совершенствуют вычислительные навыки.

Выполняют контрольную работу.

Участвуют в постановке учебной задачи и ее решении. Выявляют сходства и различия выражений. Сравнивают и классифицируют.

Высказывают суждения об объектах, их свойствах.. Применяют изученные алгоритмы при выполнении вычислений. Обсуждают различные способы решения задач. Повторяют табличные случаи умножения. Осуществляют контроль, проверку и взаимопроверку.

Рассматривают прием деления двузначного числа на двузначное. Участвуют в постановке учебных задач. Осуществляют анализ и синтез. Сравнивают и обобщают .Рассуждают об объектах, связях, свойствах. Работают с символическими моделями. Участвуют в конструктивном диалоге.

Наблюдают взаимосвязь понятий на примере конкретных ситуаций. Осваивают новые понятия на основе таблиц. Решают задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость» разными способами. Сравнивают и квалифицируют предметы. Участвуют в аналитическом диалоге. Совершенствуют вычислительные навыки. Высказывают собственное мнение. Контролируют свою работу и работу других учащихся.

Выполняют контрольную работу

Изучают нумерацию многозначных чисел. Знакомятся со счетной единицей- тысячей.

Выявляют закономерность построения числового ряда. Наблюдают зависимость компонентов при умножении. Осуществляют самоконтроль. Рассматривают деление чисел, оканчивающихся нулями на 10, 100. Тренируются в записи и чтении четырехзначных чисел. Выполняют арифметические операции с единицами длины и единицами массы.

Выполняют контрольную работу.

Осваивают деление многозначных чисел на 10 и 100. Используют свойства

сложения для сравнения числовых выражений. Выполняют классификацию и сравнение величин. Работают с таблицами, наблюдают зависимости. Высказывают суждения, осуществляют самоконтроль.

Выполняют классификацию фигур. Осуществляют практическую деятельность. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков. Знакомятся с разверткой куба.

Участвуют в постановке учебной задачи и в поиске путей и способов ее решения. Анализируют структуру многозначных чисел. Изучают классификацию многозначных чисел. Формулируют правила . Совершенствуют умения решать задачи и обсуждают выбранные способы решения. Участвуют в составлении и чтении диаграмм. Выполняют самопроверку. Знакомятся с разверткой куба.

Выполняют увеличение многозначных чисел в соответствии с заданиями.

Наблюдают за изменением

цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении.

Поясняют готовые записи

сложения и вычитания мно-

гозначных чисел «в столбик».

Запоминают алгоритм сложения и вычитания.

Рассматривают соотношение единиц времени (1 ч = 60 мин).

Выполняют преобразование изученных величин. Участвуют в сотрудничестве «ученик- учитель», «ученик- ученик».Анализируют и исправляют ошибки.

Повторяют изученное за год

Учебно- методическое обеспечение:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Истомина.Н.Б. Математика. Программа. 1-4 классы. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

2. Истомина Н.Б. Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях

/ Н.Б. Истомина. -11-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

3. Истомина Н.Б. Редько З.Б. Математика : рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений.

В двух частях. Н.Б.Истомина, З.Б.Редько.-11-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.

4. Н. Б. Истомина. МАТЕМАТИКА. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. -Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010.

5. Диск С-208. Программа «Гармония». Математика. Поурочные планы. 3-4 классы. Издательство «Учитель»

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Выбранный для просмотра документ окр мир рабочая программа.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»

Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г

УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Окружающий мир . 3 класс

Учебник: Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/ О.Т.Поглазова, Н.И.Ворожейкина, В.Д.Шилин. -Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.

2013 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу « Окружающий мир»

для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений» О. Т. Поглазовой ( Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год) к учебнику

О. Т. Поглазовой « Окружающий мир» 3 класс, Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год.

Программа рассчитана на 68 часов ( 2 часа в неделю) и предназначена для обучающихся 3 класса.

Основные задачи курса окружающего мира в 3 классе сводятся к следующему:

Развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

Ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;

Усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира;

Освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

Воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков

Формирование навыком безопасного, культурного, экологически грамотного , нравственного поведения в природе, в быту и обществе

Преобладающие виды работы: дидактические игры, зарисовка растений и раскрашивание, рассматривание муляжей, моделирование, наблюдения, практические работы.

Приемы, методы и формы работы: дидактическая игра, работа с учебным и научно – популярным текстом, дидактические рисунки и иллюстрации, составление таблиц, схем, моделей, работа с лабораторным оборудованием.

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания и способов познания не только преследует цель формирования целостной картины мира, но и выступает средством для того, чтобы учащиеся познавали окружающий мир и эмоционально – образно( органами чувств) и рационально – логически (мышлением). Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляется через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира во время экскурсий и прогулок, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы. Особую значимость для развития личности ребенка имеет в этом случае возможность проживания школьником душевного состояния автора художественного произведения, что делает обучение более человечным, одухотворенным. В данном случае наблюдается тесная связь с уроками литературного чтения. Изучение окружающего мира осуществляется по трем стержневым направлениям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его, а это – тесная связь с уроками истории

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

К концу 3 класса учащиеся должны:

знать: основные сезонные изменения в неживой и живой природе (ветер, дождь, град, гроза, иней, снегопад, метель, ледостав, ледоход, оттепель, капель; листопад, сокодвижение, линька, спячка, гнездование, перелетные и оседлые птицы); наблюдаемые свойства воздуха, воды, почвы, снега, льда (цвет, вкус, запах, прозрачность, твердость, рыхлость, текучесть); понятия «тело», «вещество», «организм», «прошлое и настоящее», «исторический источник», «предки»; правила гигиены при работе с почвой, безопасного поведения в природе в разные сезоны, правила личной гигиены, здорового образа жизни;

причины перехода воды в разные состояния, круговорота воды и веществ в природе; условия, необходимые для развития растений и животных, значение (функции) органов растения, последовательность развития цветкового растения; строение организма человека и функции его органов, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;

отличие деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина и ремесленника;

уметь: характеризовать погодные явления в разные времена года; сезонные изменения в жизни растений и животных, стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных; исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудий труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города; изменения, происходящие в жизнедеятельности человека с течением времени (в течение года, столетий);

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе; проводить простейшие фенологические наблюдения и вести дневник наблюдений; проводить простые опыты по определению физических свойств веществ и делать выводы по их результатам; определять пульс; наблюдать за развитием растения; пользоваться термометром, лупой, условными обозначениями предметов и явлений;

выявлять и анализировать изменения в окружающем мире, их причины, негативные последствия деятельности человека; оценивать нравственно-этические нормы поведения в природе и обществе; видеть в настоящем опыт предыдущих поколений людей;

осознать: значение Солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле;

значение растений и животных в природе и в жизни человека; необходимость знания правил безопасного поведения в природе;

окружающий мир изменяется с течением времени; изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению; изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;

человек, изучая законы природы, преобразует ее, изобретает более совершенные приборы, устройства и орудия, облегчающие труд; деятельность человека может приводить к загрязнению воздуха, воды, почвы и снижению ее плодородия;

природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств и создания произведений искусства; необходимость и важность природоохранных мероприятий;

быт и культура наших предков в прошлом зависела от природы в гораздо большей степени, чем в настоящее время; земледелие, скотоводство, ремесла, образование претерпели ряд изменений со времен Древней Руси и до наших дней; опыт предков необходимо изучать, чтобы использовать его не только в своей практической деятельности, но научиться жить в гармонии с природой.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам; понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;

осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для

здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей; понимание важности здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; допускать возможность существования у людей различных

точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение

к партнёрам.

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические,

обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

Календарно- тематическое планирование. Окружающий мир. 3 класс. 6 часов( 2 часа в неделю)

№

дата

Тема. Решаемые на уроке проблемы

Формируемые предметные знания и умения

Формируемые личностные качества, метапредметные УУД

Характеристика учебной

деятельности учащихся

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)

3.09

1. Земля- наш общий дом. Проверка прочности усвоения знаний, приобретён-

ных в 1, 2 классах,

умений учащихся

классифицировать

объекты живой и

неживой природы.

Чем отличается

учебник 3 класса от предыдущих

учебников. Как в нём расположен

учебный материал,

каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и

оформительской

информацией, с

краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и

культурные растения,

их существенные

признаки.

Разнообразие животных. Существенные

признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, зем-

новодных, пресмыкающихся. Чем различаются

растительноядные

животные, хищники

и всеядные, дикие и

домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно- познавательные за-

дачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного

труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять

объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ.

. Рассматривают учебник,

новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость

сохранения редких растений

и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края

5.09

2. Разнообразие изменений

в природе и в жизни людей

Какими могут быть

изменения в при-

роде, с чем они свя-

заны.

Какие изменения

происходят со вре-

менем в обществе.

Как пополнять свои

знания об окружаю-

щем мире, какими

способами можно проводить исследо-

вания и как их пред-

ставлять.

Что изучает наука

история. Как и где

добывать информа-

цию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные

изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью

людей.

История – наука о прошлом. Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения,

опыты как источники

информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы

познания, целенаправленное наблюдение, исследование,

проектная работа

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение

извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из

дополнительной литературы, Интернета Умение принимать

и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную работу.

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами.

Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил.

Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались,

какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

10.09

3. Времена года

Что является при-

чиной смены дня и

ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астрономы определяют начало осени, зимы, весны, лета.

Одновременно ли

наступают осень,

зима, весна, лето в

разных местах Земли.

Как проводить,

описывать, фикси-

ровать наблюдения.

Какую информа-

цию можно извлечь

из отрывного кален-

даря.

Названия сезонов,

последовательность

их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнце-

стояний.

Причина неодновременного наступления

сезонных изменений

в природе в разных

местах Земли.

Основные понятия:

сезоны, световой

день, равноденствие, солнцестояние,

астрономическое и

календарное начало

сезона, отрывной

календарь.

Умение проводить

наблюдения в есте-

ственных и искус-

ственных условиях

(опыт). Умение пользоваться

отрывным календарём.

Наблюдательность,

эстетическое восприятие природы. Логическое мышление,

умение находить при-

чинно-следственные

связи.

Умение ставить по-

знавательную задачу,

выбирать способ и

планировать её решение.

Умение извлекать ин-

формацию из рисунка-схемы, заданную

в явном и неявном виде.

Сотрудничать при

решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации,

объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и

сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации,

определяют длительность

светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года с новыми, уточняют и дополняют их

12.09

4. Старинный календарь

Каким был старинный календарь. Чем

отличается месяце-

слов наших предков

от современного ка-

лендаря.

Представление о том,

каким в старину был

календарь, что было

положено в основу

его создания, как на-

зывались месяцы, что

они означали.

Основные понятия:

месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и

логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу

17.09

5. Атмосферные явления и погода

Какие природные

явления называются атмосферными.

Какими условными

знаками их изобра-

жают.

Что такое ветер, как

он образуется и ка-

ким может быть.

Какие компоненты

входят в характери-

стику погоды.

Как вести дневник

наблюдений за по-

годой.

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характе-

ристики: состояние

облачности, осадки,

ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характери-

стики и измеряющие

их приборы.

Условные знаки по-

годных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер

Наблюдательность,

эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать нужную информацию из учебного,

Художественного текстов, из иллюстраций, собственных

наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока,

и ставят познавательные задачи.

Вспоминают, что знают о

природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного

текста.

Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую ин-

формацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют

новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направ-

ление и силу ветра, объясняют их действие.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками,

вести дневник наблюдений.

19.09

6. Температура и ее измерение

Что такое темпера-

тура, чем и как её

измеряют.

Из каких частей со-

стоит жидкостный

термометр.

Какими могут быть

термометры, чем

они различаются.

Почему медицин-

ский термометр на-

зывают иногда гра-

дусником.

Температура – степень нагретости воз- духа, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения тем-

пературы.

Градус – единица из-

мерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градус,

шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру

воздуха, воды и фик-

сировать её значение

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и

анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций,

рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её

в разных формах, в

том числе с помощью

знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи.

Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды.

Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём,

что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов

для измерения температуры воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.

Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обо-

значений, делают модель термометра

25.09

7. Прогноз погоды. Кому необходимо

знать предстоящую

погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами

пользуются метео-

рологи.

Как организована

современная метео-

служба.

Как предсказывали

погоду в старину

Представление о со-

временной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические

приборы.

Представление о

старинном способе

предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей

погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метео-ролог, синоптик,

метеорологические

приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность,

интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в

своей жизни..

Умение извлекать ин-

формацию из разных

источников информации, в том числе данную в неявном виде.

Умение представлять

собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

27.09

8. Необычные атмо-

сферные явления

Чем опасны грозы,

смерчи, ураганы.

Какие природные

явления наблюда-

ются в грозу. Что та-

кое молния и гром.

Каковы правила

безопасного поведения в грозу.

При каких условиях

возникают радуга и

град.

Представление о не-

обычных атмосфер-

ных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время

грозы.

Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град

Наблюдательность,

любознательность,

эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного

поведения в чрезвы-

чайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать

нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение

и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время

грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией.

По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод.

Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны.

Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмо-

сферных явлений

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9-10

02.10

04.10

1-2. Осень в природе

Какие признаки на-

ступления осени в

природе наблюдаются в нашей местности.

Что явилось при-

чиной изменений

в природе, которые

наблюдаются осенью.

Какие явления на-

блюдаются осенью

у разных групп рас-

тений.

Какие явления про-

исходят в жизни

разных групп жи-

вотных в осенний

период.

Осенние явления в

неживой и живой

природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у

разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в

осенний период, под-

готовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад,

пробковый слой, от-

мирание надземной

части растений,

оцепенение, пере-

лётные, оседлые,

кочующие, линька,

спячка.

Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логи-

ческое мышление,

эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использова-

нием знаково-символических средств, с

помощью схем, диаграмм. Осуществлять

самоконтроль, оценивать свои знания,

результаты учебного

труда.

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они

отражают.

Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой

природе, ставят познавательные задачи.

Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не

совпадает фенологическое и

астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно.

Объясняют, чем примечателен день 23 сентября.

Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород

деревьев Доказывают постепенное

опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают

её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью.

Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края.

Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни

насекомых.

Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой.

Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

09.10

3.Экскурсия Наблюде-

ние осенних

изменений

в природе и

жизни людей

Какие изменения

произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в

жизни растений и

животных в осенний период.

Как люди встречают

осень.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фик-

сировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность,

любознательность,

эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности.

Умение представлять

информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, из-

меряют температуру воздуха, воды в водоёме.

Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев

закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации).

Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы.

Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

11.10

4. Осенняя пора в жизни людей. Осень

в жизни наших предков

Чем характерна

осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы

отличаются от лет-

них работ.

Какой была осень в

жизни наших пред-

ков. Какие традиции и обычаи были

у них во время уборки урожая и после её

завершения.

Как в старину дети

помогали взрослым

в страду, как помогают сегодня.

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной

деятельности.

Представление об

осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия тру-

да, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и со-

временные обычаи,

традиции, праздники сельских жителей

осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание,

жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли,

красный угол, обряд.

Понимать нужность

и важность сельско-

хозяйственного труда, уважительно относиться к сельским

труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а

также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически

сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём

восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Тела и вещества, их свойства (15 часов)

16.10

1. Тело и вещество. Три состояния вещества

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами

могут обладать тела,

вещества.

Какими бывают со-

стояния веществ,

чем они различаются.

Отличительные при-

знаки тел, веществ,

явлений. Представление о трёх агрегатных

состояниях вещества,

твёрдом, жидком, га-

зообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать

тела, вещества, со-

стояния веществ,

характеризовать их

свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать

предположения и

проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать

умозаключения. Умение характеризовать

наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить

под понятие

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего

мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия.

Приводят примеры тел и веществ.

Выполняют практическую

работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния.

Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.

18.10

2. Строение вещества.

Из чего состоят ве-

щества.

Какими свойствами

обладают твёрдые,

жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину раз-

личия свойств веществ, находящихся

в разных состояниях.

Вещества состоят из

молекул, между ними

есть промежутки.

Молекулы состоят из

атомов, их число и

расположение в раз-

ных молекулах раз-

лично.

Основные понятия:

молекула, атом,

межмолекулярные

промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать

молекулы из атомов

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять

полученную информацию в схематической и модельной

(материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы.

Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической ин-

формацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их

свойствах.

Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем.

Объясняют решение блоксхемы алгоритма.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать

предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.

23.10

3. Удивительные открытия.

Что такое увеличи-

тельные приборы,

для чего они нужны.

Какие открытия

были сделаны учёными с помощью

микроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о

бактериях людям

Представление об

увеличительных приборах, открытия учё-

ных, сделанные с их

помощью.

Представление о

движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный

интерес к научным

исследованиям, восхищение научными

открытиями и желание попробовать себя

в роли учёного.

Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллю-

страций, данную в

неявном виде.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных

знаний и умений,

оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют

их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез

апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

25.10

4. Воздух и его состав.

Каково значение

воздуха для живых

существ.

Из чего состоит воз-

дух, везде ли одина-

ков его состав.

Что загрязняет воз-

дух, как сохранять

его чистоту.

Значение воздуха для

живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, ска-

фандр, акваланг.

Умение моделировать

состав воздуха.

Наблюдательность,

логическое, экологическое мышление.

Умение высказывать

предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с моделями, схемами,

диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воздуха для всего живого.

Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос».

Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для пере-

говоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может из-

меняться.

Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.

Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

30.10

5.Свойства воздуха

Как можно узнать

свойства воздуха,

какие наблюдения и

опыты следует про-

вести для этого.

Каковы этапы про-

ведения экспери-

ментального исследования, как

фиксировать его

результаты

Способы изучения

свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха.

Способы тушения

огня.

Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха,

делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при

обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную ин-

формацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход

опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов.

Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свой-

ствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схем

13.11

6. Как использовать воздух

Какие свойства воз-

духа научился ис-

пользовать человек

с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в

воздухоплавании и

энергетике.

Обобщение и систе-

матизация знаний о

воздухе, его свойствах.

Использование воз-

духа в старинных ве-

тряных мельницах, в

воздушных шарах, в

парусниках.

Представление о со-

временных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание,

ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное

мышление, воображение, фантазия, творческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с

разными источника-

ми знаний, обобщать

и систематизировать

полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюде-

нием и опытным путём.

Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией.

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их.

Собирают материал об использовании воздуха в своей местности.

Фотографируют для использования в презентациях старинные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары

и змеи, а также современные

устройства: дельтапланы, парапланы, ветродвигатели (согласно местным условиям).

15.11

7. Вода и ее свойства.

Каково значение

воды для растений,

животных, человека.

Как можно узнать

физические свойства воды, какие

наблюдения и опыты следует провести

для этого.

Какие вещества

вода растворяет, какие нет.

Значение воды для

живых организмов,

жизненные процессы, проходящие с её

помощью.

Свойства воды, опре-

деляемые органами

чувств и эксперимен-

тальным способом.

Основные понятия:

среда обитания,

водоём, пресная и

питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и

различия в свойствах

воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.

Умение планировать

проведение опытов,

подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят позна-

вательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с

помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе.

Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты,

наблюдают происходящие явления, делают выводы.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и

изменение формы при переливании в разные сосуды.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме.

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия

20.11

8. Очистка воды

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы

очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду пригодной для

использования в

быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор. Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Интерес к способам

сохранения своего

здоровья, понимание

их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия.

Выдвигать гипотезы

и проверять их экспериментально, распределять работу и

сотрудничать при её

выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным

загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматри-

вают на иллюстрации схему городского водопровода.

Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую во-

ду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием.

После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах

очистки воды.

22.11

9. Превращения воды

В каких состояниях находится вода

в природе. Каковы

причины её изменений.

Как называются

процессы перехода

воды из одного со-

стояния в другое,

при каких условиях

они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной

пар – три агрегатных

состояния воды.

При изменении температуры вода может

переходить из одного

состояния в другое:

испаряться и конден-

сироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса,

туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание,

испарение, конденсация, туман, иней,

роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды

из одного состояния в

другое.

Наглядно-образное и

логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать,

используя связки,

содержащие слова

«если… то», «когда…

то… или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении

экспериментальной

работы.

Умение фиксировать

полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке.

Комментируют маленькие картинки, объясняют, что

они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ.

Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её

молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из

одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы.

Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении солёной воды. Фиксируют результаты своих

исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются туман, роса, иней

27.11

10.Круговорот воды в природе

Как происходит

круговорот воды в

природе. Как можно

наглядно его пред-

ставить.

На каких этапах

круговорота воды

она может загряз-

няться, на каких –

очищается.

Представление о круговороте воды в при-

роде, о его протекании, о прекращениях

воды во время этого

процесса. Загрязнение и очищение воды

на разных этапах её

круговорота в природе.

Основное понятие:

круговорот воды.

Умение наглядно

представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое,

экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира.

Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной)

в другую (знаково-

символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды

в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его

показать.

Моделируют круговорот воды в природе

29.11

11. Обобщающий урок .Свойства воздуха и воды

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся,

их устранение.

Определение уровня освоения УУД,

планирование методических приёмов

их дальнейшего

формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся

о свойствах воздуха

и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

экспериментальные

исследования и делать выводы по их

результатам.

Осуществлять само-

контроль и само-

оценку усвоения

предметных знаний и

метапредметных умений: умений извлекать информацию из

разных источников

знаний, планировать

экспериментальную

деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради.

Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и

в неявном виде.

Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), со-

ставляют при ответе на вопросы 2–4 предложения.

Определяют последовательность действий при проведении опытов.

Осуществляют проверку

(или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки.

Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.

4.12

12.Почва. Ее свойства и состав

Что такое почва, как

она образуется.

Что входит в состав

почвы.

Какие почвы самые

плодородные.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв,

наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить

наблюдения и опыты

по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный

интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать

Последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение,

анализ результатов,

фиксировать выводы

в разной форме

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля»,

ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые ли-

шайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра,

бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опы-

тов, обсуждают технику безопасности.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных самостоятель-ных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с

помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по

составу они могут быть, в чём

различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности

6.12

13. Обитатели почвы

Какое значение

имеет почва для

живых существ, кто

в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными

животными и мик-

роорганизмами.

Какие правила гигиены нужно вы-

полнять при работе

с почвой

Почва – среда обитания разных групп

живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бак-

терий в природе.

Круговорот веществ

в почве. Связи живой

и неживой природы в

его осуществлении.

Правила гигиены при

работе с почвой Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсужде-

нии возникающих

проблем, оценивать

предположения, выдвинутые однокласс-

никами, сравнивать с

собственными, при-

ходить к общему выводу.

Умение извлекать

информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями,

преобразовывать из

наглядной формы словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от

животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью,

осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать,

какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая

материалы учебника.

Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.

Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

10.12

14. Почва- кормилица

Какое значение

имеет почва для че-

ловека.

Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали

почву и сохраняли

её плодородие наши

предки.

Природные причины

и действия людей,

разрушающие и ухуд-

шающие плодородие

почвы.

Способы сохранения

плодородия почвы.

Представление о том,

как обрабатывали

почву в старину, какими орудиями труда

пользовались наши

предки.

Современная сель-

скохозяйственная

техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия:

обработка почвы,

снегозадержание,

удобрение, компост,

навоз, мотыга, соха,

борона, плуг, сеялка,

трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности

соблюдения норм

экологически грамотного поведения в природе и в быту,

участвовать в приро-

доохранной деятельности.

Находить нужную

информацию в материалах учебника

и дополнительной

литературе; анализировать, характери-

зовать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет

изучаться.

Осознают недостаток знаний, ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и

семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его

разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника,

рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда,

способы возделывания почвы.

Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие сред-

ства используют сегодня.

Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур.

Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок.

Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания

13.12

15. Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Проверить и закрепить предметные

знания по теме и

умения применять

их при решении

разных учебных за-

дач.

Определить уровень

усвоения УУД, формировавшихся при изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и

веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать,

применять знания и

умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последовательность действий,

делать выводы по её

результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных ис-

точников знаний:

текста, иллюстрации,

таблицы, схемы, диаграммы, собственных

наблюдений, опыта.

Преобразовывать

информацию из одной формы в другую,

использовать знаково-символические средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений,

восполнять пробелы

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их ре-

зультатам, умений работать с текстом.

Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на

работу со схемой, с таблицей,

на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют

ошибки

Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)

18.12

1. Экскурсия.

Наблюдение

зимних изменений в природе и жизни

людей. Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что

делают люди зимой.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любо-

знательность, эстетическое восприятие

окружающего мира,

экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений в разных

формах. Умение сотрудничать, работая в

группе

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их резуль-

татам.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха

и в сугробе.

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид.

Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки.

Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, ве-

точки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

20.12

2.Зимние явления в неживой природе

Когда наступает

зима в нашей местности, какие зимние

явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких ус-

ловиях образуются

снежинки, изморозь.

Чем различаются

свойства снега и

льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, уста-

новление снегового

покрова, ледостав на

водоёмах, изморозь,

оттепели и гололедица.

Правила безопасного

поведения в зимний

период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия:

снеговой покров,

снегопад, ледостав,

гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить

наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

наблюдений и экспериментальных иссле-

дований.

Коммуникативные

способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её

для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость

таяния льда.

25.12

3. Как зимуют растения

Какие явления про-

исходят в жизни

растений зимой в

нашей местности.

В каких условиях

зимуют деревья,

кустарники, кустар-

нички, многолетние

травянистые расте-

ния.

Растут ли деревья

зимой. Как узнать

возраст дерева.

Как помочь растениям пережить

зимний период в их

жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой.

Состояние глубокого

покоя у растений зимой. Представление

о годичных кольцах

прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого

покоя у растений,

вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать

зимой лиственные

и хвойные породы

деревьев своей местности.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности

экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать

информацию, представленную текстом,

рисунком, схем�