Рабочие программы для 1 класса УМК "Гармония"

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено  на заседании                         Согласовано                           Утверждено

методического объединения                       на педагогическом                Директор МАОУ Вахтанской СОШ

Протокол  № ………. от………..                 совете школы                         ………………………………………

Руководитель ШМО…………….                Протокол №……..                                               Корпусова Е. А.

               Измайлова Ю.Е.               от…………………                 Приказ №………от………………..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

на 2015 – 2016 учебный год

для 1 класса

составлена на основе примерной программы

общеобразовательных учреждений (автор О.В.Кубасова)

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

                                                                                                  Учитель: Козлова Н.В.

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение — один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) — это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет луч- ше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

•    всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,  чтение, говорение, письмо);

•    потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

•    читательской компетентности младшего школьника, которая  определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

•    готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно- нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

•           обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

•         внимание к личности писателя;

•           бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;

•           наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОРØТЕКСТØЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты

1.   Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2.    Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного  отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.

3.    Развитие    жизненного    оптимизма,    целеустремлённости    и    настойчивости    в достижении целей.

4.    Обучение   ориентировке   в   мире    нравственных,   социальных   и   эстетических ценностей.

5.    Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6.   Формирование привычки к рефлексии.

7.  Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8.   Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9.   Развитие мышления, внимания, памяти.

10.  Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1.  Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.

2.   Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3.   Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4.   Формирование      целостного      мировосприятия      на      основе      взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5.   Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6.   Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7.  Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8.   Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве. (Методика обучения работе с книгой базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской)

9.   Выработка     коммуникативных    умений,     функционирующих    при     слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2.    Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3.    Развитие воссоздающего воображения.

4.    Обучение адекватному восприятию читаемого.

5.    Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо- жанровой специфике.

6.    Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7.   Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.

8.    Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.

9.    Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10.   Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11.  Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12.   Обучение умению различать художественный и научно-популярный тексты и выбирать адекватный вид чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.

13.   Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14.   Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15.   Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16.   Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.

17.   Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов (более подробно изложенных далее, после основной части программы «Содержание курса «Литературное чтение») были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.

1.                  Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно- нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.

2.                                         С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.

3.                                         Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

•                      широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

•                       соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых

максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно- нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо-жанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и  структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)

4.                    В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно- смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.

Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:

•                       охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий

расположен после текста); таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению- изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);

•                       обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;

•           систематичность в формировании читательских компетенций, то  есть постепенное нарастание сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении;

•           сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).

Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.

Несмотря на то что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.

В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 448 часов.

Далее     представлена     основная     часть     программы     —     «Содержание     курса

«Литературное чтение», которая состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего работы над разными видами текстов.

Раздел «Круг детского чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые изучаются на практической основе с целью освоения первоначальных представлений о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов и др.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно- творческих способностей учащихся, расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.

Третья, завершающая часть программы (после пояснительной записки и содержания курса «Литературное чтение») — «Результаты обучения», где определён перечень результатов, к которым должны и могут прийти дети ко времени окончания начальной школы.

II.   СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 класс

(40 часов)

Виды речевой деятельности

 Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

 Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение про себя

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру  произведений.

Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. ( Здесь и далее курсивом выделены виды деятельности и темы, необязательные для освоения на указанном этапе обучения.)

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

 Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог:    передача    впечатлений    (от    повседневной    жизни,    литературного    и

живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При  этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

 Тематическое планирование

Звенит звонок — начинается урок (7 ч)

Л.   Дьяконов   «Первоклассникам»;   А.   Барто   «Стали   грамотными»;   Г.  Новицкая

«Книжки»* (звёздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч)

В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех!» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать...»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин  «Друзья познаются в беде»; С. Михалков  «Ошибка»,  «Прививка»*; Л.     Яхнин

«Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (13 ч)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»;  русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С.  Пушкин

«Руслан и Людмила»* (отрывки), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидо- не Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен   «Принцесса  на  горошине»;  В.  Орлов   «Абрикос  в  лесу»;  А.    Курляндский

«Первое сентября попугая Кеши».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А. С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради). Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради). Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам «Зачем человеку нужно уметь читать?»,

«Моя любимая книга».

III.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Выпускники начальной школы научатся:

•           осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

•          читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух — не менее 90 слов в минуту, про себя — не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

•           применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);

•          полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

•         знанию основных моральных норм;

•        ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

•       работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью;

•        определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

•        характеризовать героев;

•        устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;

•        находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

•        выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

•        сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

•        отличать поэтический текст от прозаического;

•        распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

•        соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

•        владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

•        осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

•       делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

•        цитировать (устно);

•        передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно- популярного, учебного текстов;

•        применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

•        высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

•        вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

•         составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

•        составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

•        определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

•        создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

•        осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

•        ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

•           пользоваться алфавитным каталогом;

•        ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

•        пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями. Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

•           осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

•           воспринимат ь окружающий мир в его единст ве и многообразии;

•            применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

•           испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

•          уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

•           бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

•           воспринимать художественную литературу как вид искусства;

•           соотносить литературу с другими видами искусства;

•            испытывать   эстетические   чувства   в   процессе   знакомства   с   мировой и отечественной художественной литературой;

•          развивать способность к эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

•           определять сходство и различие произведений разных жанров;

•           осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели чтения;

•           использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

•           выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

•          высказывать и пояснять свою точку зрения;

•          применять правила сотрудничества;

•          работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

•           находить     в     художественном     произведении     такие     средства     языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

•          понимать особенности изучаемых типов композиции;

•          выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

•          цитировать (письменно);

•           осуществлять     такие     формы     творческой    интерпретации     текста,    как составление диафильма, воображаемая экранизация;

•          писать изложения;

•           создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

•          делать устную презентацию книги (произведения);

•           пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

•         работать с детской периодикой;

•          расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Примечание. Перечисленные требования к результатам начального  общего образования определяют критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

•           индивидуальный   прогресс    в   совершенствовании   правильности,   беглости    и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

•           сформированность     навыков     творческого,      ознакомительного,     поискового, просмотрового и изучающего чтения;

•          индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

•           индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

•           индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

•          умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

•          ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

•          интерес к чтению художественной, научно-популярной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми    способами    оценивания    результативности    обучения    чтению являются:

•          замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

•           ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

•           выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств — мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

•           выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

•           выполнение заданий по ориентировке в книгах;

•           наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);

•           наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

•           наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

•           анализ читательского дневника;

•           анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

•           анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

IV.     ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение» на конец 1 класса (Поскольку                       универсальные   учебные    действия    находятся    в   начальной    стадии

формирования, они выполняются учащимися при участии учителя)

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией (устной или письменной); осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно- следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения (П-2.).

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.

10.03

Поурочно-тематическое планирование. 1 класс (4 часа в неделю, 40 часов)

Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. — личностные качества; Р. — регулятивные УУД;   П.

— познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией — П-1., выполнять различные мыслительные действия — П-2.); К. — коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.

Дата		Номер и тема урока	Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)		Деятельность учащихся
Факт	План
			предметные умения	универсальные учебные действия
		Учебная тема: «Звенит звонок — начинается урок» (7 часов)
		Урок № 1. Л. Дьяконов «Первоклас- сникам»; А. Барто «Стали грамотными»	Ориентироваться в учебнике, знать его структурные элементы и понимать его условные обозначения. Обогащать словар- ный запас (по теме «Профессии»), Совершенствовать все стороны навыка чтения: осмысленность, правильность, беглость, выразительность. Определять тему произведения.	—           Формировать положительную мотивацию к обучению. (Л.) —Развивать рефлексию. (Л.) —           Принимать и выполнять учеб- ную задачу. (Р.) —           Контролировать себя при чте- нии. (Р.) —           Ориентироваться в книжном пространстве. (П-1) - Анализировать книгу по её обложке. (П-2) -Конструировать слова (П-2) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения (К.) -Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.)	Знакомятся с элементами книги. Учатся ориентироваться в учебнике. Воспринимают на слух художественное произведение. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваются мнениями по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

11.03

12.03 16.03

		Урок № 2. Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»	Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность и выразительность. Определять идею произведения. Озаглавливать текст с точки зре- ния выражаемой им идеи. Озаглавливать иллюстрацию.	—Формировать положительную мотивацию к чтению. (Л.) —Развивать рефлексию.( Л..) —Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) —Анализировать и оценивать вы- разительность чтения однокласс- ников. (Р.) —Ориентироваться в книжном пространстве. (П-1.) —Анализировать жизненный опыт, рассуждая на заданную тему. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) -Создавать небольшое высказывание на заданную тему. ( К,) - Вступать в общение с близкими на заданную тему. (К,)	Воспринимают на слух стихотворные произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читают литературные произведения, соблюдая знаки препинания и передавая позицию автора. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста Озаглавливают текст. Заучивают стихотворение наизусть.
		Уроки №3 и №4. Л.Пантелеев «Ау»; С.Погорелов ский «Ох и непорядки в Мишкиной тетрадке»	Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно правильность, беглость и вы- разительность. Читать по ролям, пользуясь вспомогательными пометами для обозначения принадлежно- сти реплик. Озаглавливать текст. Определять эмоциональный ха-	—           Формировать положительную мотивацию к обучению чтению. (Л.) —           Развивать рефлексию. (Л.) —           Принимать и выполнять учеб- ную задачу. (Р.) —           Действовать по заданному плану. (Р.) —           Контролировать себя при чте- нии. (Р.)	Воспринимают на слух прозаическое и стихотворное произведения в исполнении учителя. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Выразительно читают литературное произведение, соблюдая знаки препинания и используя интонационные средства выра- зительности.

17.03

			рактер произведения.	—           Анализировать и оценивать выразительность чтения однокласс- ников. (Р.) —           Ориентироваться в тексте. (П- 1.) —           Конструировать слова. (П-2.) —           Анализировать свои впечатле- ния, рассуждая на заданную тему. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия про- изведения с содержанием текста. (П- 2.) —           Создавать небольшое высказы- вание на заданную тему. (К.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Умение обосновывать своё высказывание. (К.)	Читают литературное произведение по ролям. Декламируют стихотворения. Составляют высказывание по плану. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Анализируют заголовок художественного произведения. Озаглавливают текст. Расширяют книжный кругозор
		Урок № 5. В. Голявкин «Болтуны»	Совершенствовать все стороны навыка чтения молча и вслух, особенно осмысленность, правильность и выразительность. Читать по ролям, пользуясь графическими пометами для обозначения принадлежности реплик. Озаглавливать текст.	—           Осваивать нравственно- этические ориентиры. (Л.) —           Принимать и выполнять учеб- ную задачу. (Р.) —           Анализировать и оценивать ка- чество ролевого чтения однокласс- ников. (Р.) —           Ориентироваться в учебнике по иллюстрациям, содержанию. (П-	Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читают литературные произведения по ролям, используя

18.03

			Использовать сноски.	1.) —           Анализировать книгу по её об- ложке. (П-2.) —           Анализировать содержание прочитан- ного произведения с целью соотнесения предложенных заголов- ков с тематикой текста. (П-2.) —           Обосновывать своё мнение. (К.)	интонационные средства выразительности. Определяют тематику текста. Озаглавливают прочитанное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Аргументируют свои высказывания.
		Урок № 6. С.Маршак «Угомон»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, особенно осмысленность, правильность и выразительность. Находить нужный фрагмент текста для ответа на вопрос. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Выявлять под- текст читаемого произведения.	-Осваивать нравственно-этические правила поведения в школе (Л.) -Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) -Контролировать себя при чтении (Р.) -Ориентироваться в тексте. (П –1.) -Прогнозировать тему предстоящего чтения. (П-2.) -Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) -Выявлять причинно- следственные связи событий. (П-2.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) -Аргументировать свой ответ. (К.)	Воспринимают на слух стихотворный текст в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

19.03

Урок №7. Э.Мошковс- кая «Можно всему-всему научиться»; пословицы; обобщаю- щий урок.

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмыслен- ность, правильность и выразительность. Осваивать роль логического уда- рения в верной передаче смысла текста (практически). Определять идею произведения. Озаглавливать текст. Знакомиться с пословицами и постигать их обобщённый смысл. Соотносить пословицы с прочитанными произведениями Соотносить иллюстрации с про читанным произведением. Заучивать наизусть стихотворный текст. Ориентироваться  в учебнике.

—           Формировать положи- тельную мотивацию к обучению и к чтению книг. (Л.) —           Развивать рефлексию. (Л.) —           Развивать эмпатию.(Л.) —           Прогнозировать события. (Р.) —           Осуществлять целеполагание.(Р.) —           Анализировать и оценивать выразительность чтения однокласс- ников. (Р.) —           Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) —           Ориентироваться в детских книгах с целью выбора книги по предложенной теме. (П-1.) —           Анализировать свои впечатле- ния, рассуждая на заданную тему. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью озаглавливания текста с точки зрения его идеи. (П-2.) —           Анализировать произведение с точки зрения его соответствия теме. (П-2.) —           Анализировать иллюстрацию с точки зрения её соответствия произведению. (П-2.) -Сопоставлять пословицы с

Выразительно читают литературное произведение, обращая внимание на передачу логического ударения (без термина). Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Истолковывают смысл пословиц. Соотносят пословицы с произведениями. Озаглавливают прочитанное. Рассуждают на темы, связанные с обучением. Заучивают наизусть стихотворения. Осуществляют выбор книги по заданному параметру.

01.04

				литературными текстами с точки зрения их идейного содержания. (П- 2.) -Создавать устное рассуждение на заданную тему. (К.) -Умение обосновывать своё высказывание. (К.) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
		Учебная тема:      «Час потехи»         ( 9 часов)
		Урок №8 В.Смит «Час потехи»	Обогащать словарный запас (по теме «Животные»). Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять эмоциональный характер произведения. Составлять картинный план.		-Принимать и выполнять учебную задачу.(Р.) -Контролировать себя при чтении.(Р.) -Анализировать и оценивать выразительность чтения одноклассников. (Р.) -Ориентироваться в тексте (П-1.) -Ориентироваться в книгах.(П-1.) -Конструировать слова (П-2.) -Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему.(П-2.) -Обосновывать своё высказывание. (К.) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)		Читают выразительно Составляют картинный план. Выбирают книги по заданной учителем теме. Озаглавливают выставку книг.

02.04

Урок № 9. Потешки; колыбель- ные песни

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Определять эмо- циональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров (потешки, колыбельные). Практически осваивать термины «потешка», «колыбельная». Расширять литературный кругозор.

—           Приобщаться к национальной культуре.(Л.) —           Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) —           Ориентироваться в тексте. (П-1.) —           Сравнивать произведения малых фольклорных жанров (потешки и колыбельные). (П-2.) —           Анализировать особенности языкового оформления текста. (П-2.) —           Ранжировать произведения по жанру. (П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Воспринимают на слух про- изведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональное своеобразие. Занимаются музыкальным иллюстрированием прочитанных произведений. Выявляют художественные особенности языка. Отвечают на вопросы по со- держанию и языковому оформлению литературного текста.

06.04

07.04

		Урок № 10. Побасёнки	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Определять эмоци- ональный характер произведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров (побасёнки). Практически осваивать тер- мин «побасёнка». Совершенствовать умение читать по ролям. Осваивать приём драматизации.	—           Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —           Усваивать нравственно этические ориентиры (Л.) —           Выполнять инструкцию. (Р.) —           Ориентироваться в группе про- изведений. (П-1.) —           Систематизировать прочитанное по заданным параметрам. (П-2.) —           Сравнивать произведения малых фольклорных жанров (побасёнки и потешки). (П-2.) —           Сотрудничать в роле- вой игре. (К.) —           Создавать текст по подобию. (К.)	Воспринимают на слух про- изведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно по ролям, соблюдая знаки препинания. Инсценируют прочитанное. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Соотносят рисунки и тексты. Создают самодельную книжечку.
		Урок № 11. Русские народные загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки)	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и правильность. Понимать базовые особенности малых фольклорных жанров (загадки). Соотносить иллюстрации и тексты. Ориентироваться в книгах по обложкам.	—Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —Выполнять инструкцию. (Р.) —Ориентироваться в книгах. (П-1.) —Делать обобщение на основе нескольких признаков. (П-2.) —Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурса. (К.) —Вступать в общение, выражать свою	Воспринимают на слух произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по со- держанию литературного

08.04

			Определять, является произведение народным или авторским.	точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —Обосновывать своё высказывание. (К.)	текста. Отгадывают загадки. Соотносят рисунки и тексты. Создают самодельную книжечку. Выбирают книги по заданному параметру (жанру).
		Урок № 12. Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность и выразительность. Озаглавливать ри- сунок. Озаглавливать текст. Составлять рассказ по рисунку.	—Развивать рефлексию. (Л.) —Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) —Контролировать себя при чтении. (Р.) —Анализировать и оценивать вы- разительность чтения одноклассников. (Р.) —Ориентироваться в тексте. (П-1.) —Анализировать свои впечатления, рассуждая на заданную тему. (П-2.) —Анализировать прочитанное с целью соотнесения названия произведения с содержанием текста. (П-2.) —           Создавать небольшое высказывание на заданную тему. (К.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Аргументировать своё мнение. (К.) —           Строить монологическое выска-	Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Читают текст выразительно, обращая внимание на передачу вопросительной и восклицательной интонации, а также эмоционального характера произведения. Отвечают на вопросы по со- держанию литературного текста. Составляют рассказ по иллюстрации. Обсуждают свои любимые занятия. Озаглавливают рисунок и текст.

09.04

				зывание по рисунку и на основе собственного опыта. (К.)
		Урок № 13. Русские народные считалки; В. Берестов «За игрой»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего беглость и вы- разительность. Понимать особенности малых фольклорных жанров (считалки). Определять, является произведение народным или ав- торским. Расширять читательский кругозор.	—           Развивать дружеские отношения в игровой и учебной деятельности. (Л.) —           Принимать и решать учебную задачу. (Р.) —           Оценивать выразительность чтения одноклассников. (Р.) —           Ориентироваться в книгах с целью поиска книги с произведениями заданного жанра. (П-1.) —           Анализировать особенности языкового оформления текста. (П-2.) —           Участвовать в коллективной и групповой деятельности на основе учебного сотрудничества. (К.) —           Создавать литературный текст по образцу. (К.)	Воспринимают на слух про- изведения малых фольклорных жанров в исполнении учащихся (считалок). Читают молча и вслух плавно по слогам или целыми словами. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональный характер произведения. Отвечают на вопросы по со- держанию литературного текста. Создают текст по подобию. Учат стихотворный текст наизусть.

13.04

Урок № 14. Словесные игры: скороговор- ки, небылицы; С. Маршак «Я видел»

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и беглость. Развивать воссоздающее воображение. Понимать особенности малых фольклорных жанров (скоро- говорки, небылицы). Практически осва- ивать термины «скороговорка», «небылица». Определять, является произведение народным или авторским. Расширять читательский кругозор. Создавать литературный текст по образцу.

—           Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —           Выполнять инструкцию. (Р.) —           Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) —           Ориентироваться в группе одно жанровых произведений. (П-1.) —           Анализировать тексты (скороговорки) с точки зрения их назначения. (П-2.) —           Анализировать тексты (небылицы) с точки зрения соответствия их содержания названию жанра. (П-2.) —           Ранжировать произведения по их тематике. (П-2.) —           Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. (К.) —           Создавать литературный текст по образцу. (К.) -Сотрудничать с одноклассниками при под- готовке и проведении кон курса скороговорок .(К.)

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоцииональный характер текста. Определяют жанр произведения (скороговорка, небылица). Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Соревнуются в произнесении скороговорок. Соотносят иллюстрации с фрагментами текста. Создают иллюстрацию к фрагменту текста. Создают литературный текст по подобию (небылицу). Делают книжечки со скорого- ворками и небылицами.

14.04

15.04

		Урок № 15. А. Босев «С нами Смех!»; А. Усачёв «Если вы собрались в гости»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Наблюдать над средством языковой выразительности – олицетворением. Пользоваться таким средством интонационной выразительности, как логическое ударение.	—           Выполнять инструкцию. (Р.) —           Контролировать себя при чтении. (Р.) —           Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) —           Прогнозировать. (П-2.) —           Определять наиболее важные по смыслу слова текста. (П-2.) —           Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. (К.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —Обосновывать своё высказывание. (К.)	Воспринимают на слух произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Прогнозируют характер текста. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания, логическое ударение и передавая эмоцииональный характер произведения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Иллюстрируют прочитанное.
		Урок № 16. С. Маршак «Пудель»; обобщение прочитан- ного	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Развивать способность к прогнозированию характера текста до его чтения (по иллюстрациям, заголовку). Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонаж. Составлять план.	—           Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —           Принимать и выполнять постав- ленную учебную задачу. (Р.) —           Контролировать себя при чтении. (Р.) —           Ориентироваться в тексте про- изведения. (П-1.) —           Прогнозировать. (П-2.) —           Анализировать качества персонажа в	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно, соблюдая знаки

16.04 20.04

			Определять принадлежность произведения к тому или иному малому фольклорному жанру.		опоре на текст. (П-2.) —           Анализировать иллюстрации с точки зрения соответствия тексту. (П-2.) —           Развивать навыки сотрудничества, взаимопомощи. (К.) —           Аргументировать высказывания. (К.)		препинания и передавая эмоциональный характер текста. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Делают характеристику персонажа в опоре на набор слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Соотносят иллюстрации с текстом. Составляют картинный план.
		Учебная тема: «Что такое   хорошо и что такое плохо» (12 часов)
		Уроки № 17, 18. Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С.Прокофьева «Сказка про честные ушки»		Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Характеризовать персонаж. Сравнивать пер- сонажей разных произведений. Осваивать чтение по ролям. Сравнивать произведения общей тематики.		—           Формировать нравственную позицию, а также личностное качество — честность. (Л.) —           Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. (Л.) —           Развивать рефлексию. (Л.) —           Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) —           Конструировать слова. (П-	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Знакомятся с разными литературными произведениями общей нравственной тематики. Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей разных произведений, объединённых общей

21.04

				2.) —           Анализировать поступки персонажей. (П-2.) —           Сравнивать персона- жей близких по тематике произведений. (П-2.) —           Сравнивать произведения одной тематики.(П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)	темой. Рассуждают на нравственную тему. Читают выразительно по ролям. Устанавливают сходство и различия произведений одной тематики.
		Урок № 19. В.Орлов «Кто первый»; Э.Мошковс- кая « Не надо больше ссориться!»; Л.Толстой «Кто прав?»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Характеризовать персонажей. Озаглавливать прочитанное. Осваивать чтение по ролям. Определять тему и идею небольшого произведения. Анализировать заглавие, сопоставляя его с содержанием произведения. Озаглавливать текст.	-Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – дружелюбие. (Л.) -  Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. (Л.) -  Ориентироваться в тексте. (П – 1.) -  Выделять главное в тексте. (П – 2.) -  Сравнивать заголовок и содержание произведения. (П –	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно, передавая вопросительную и восклицательную интонацию. Читают по ролям. Рассуждают на заданную нравственную тему. Определяют тему произведения.

22.04

				2.) -  Обобщать содержание текста с целью его озаглавливания. (П – 2.) -  Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) -  Формировать дружелюбные отношения. (К.)	Выявляют идею произведения. Анализируют заголовок произведения. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы к литературным произведениям.
		Урок № 20. В. Осеева «Всё вместе»	Совершенствовать все компоненты навыка чтения. Определять идею произведения. Читать по ролям. Инсценировать прочитанное. Находить книгу по заданной учителем теме и самостоятельно знакомиться с ней.	-  Формировать нравственную позицию. (Л.) -  Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.) —Развивать эмпатию. (Л.) —Развивать способность к целеполаганию. (Р.) —Развивать умение самоконтроля при чтении. (Р.) —Ориентировка в книгах с целью нахождения книги по заданной теме. (П-1.) —Анализировать произведения с точки зрения соответствия его главной мысли пословицам. (П- 2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Оценивают орфоэпические нормы. Знакомятся с литературным произведением нравственной тематики. Рассуждают на нравственную тему. Соотносят пословицы с текстом. Определяют идею произведения. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.

23.04

				правила общения. (К.) —Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игр «Радиотеатр» и «Театр». (К.)
		Урок № 21. Е. Пермяк «Для чего руки нуж- ны»; Эзоп «Собрался старик помирать...»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Находить сформулированную в тек- сте идею. Соотносить главную мысль произ- ведения с пословицами. Читать по ролям.	—           Формировать жизненные ориентиры, а также личностное качество — трудолюбие. (Л.) —           Развивать умение самоконтроля при чтении. (Р.) —           Формировать антиципацию. (П-1.) —           Ориентироваться в тексте. (П-1.) —           Конструировать предложения. (П-2.) —           Устанавливать причинно- следственные связи событий. (П-2.) —           Определять главное в прочитанном. (П-2.) —           Сравнивать литературное произведение с группой пословиц по главной мысли. (П- 2.) —           Вступать в общение,	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Прогнозируют читаемое. Рассуждают, отвечая на вопросы к произведениям. Определяют главную мысль текста. Читают по ролям. Знакомятся с пословицами о труде. Создают книжечку с пословицами

27.04

				выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —      Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)
		Урок № 22. Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Использовать приём выборочного чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться с особенностями произ- ведений басенного жанра. Характеризовать персонажей. Определять идею произведения. Определять эмо- циональный характер группы произведений. Выбирать книги по заданному параметру.	—           Формировать нравственную позицию, а также личностные качества — смелость, преданность, взаимовыручку. (Л.) —           Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. (Л.) —           Ориентироваться в тексте. (П-1.) —           Ориентироваться в учебнике. (П-1.) -Ориентировка в книгах с целью нахождения книг по заданной теме. (П – 1.) -Выявлять главное в содержании литературного произведения. (П-2.) -Делать обобщение об эмоциональной окраске группы произведений. (П-2.)	Знакомятся с творчеством Л. Н. Толстого. Воспринимают на слух басню в исполнении учителя. Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выборочно. Читают выразительно. Характеризуют персонажей. Определяют главную мысль произведения. Рассуждают на нравственную тематику. Соотносят рисунок с фрагментом произведения. Ищут и читают книги Л. Н. Толстого.

28.04

				-Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)
		Урок № 23. В. Росин «Друзья познаются в беде»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Характеризовать персонажей. Озаглавливать текст. Озаглавливать рисунок. Систематизировать книги, находящиеся на выставке, по жанрам.	- Формировать нравственную позицию, а также личностные качества — дружелюбие, взаимовыручку. (Л.) —Развивать рефлексию ( Л.) —           Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. (Л.) —           Действовать по заданному плану. (Р.) -Ориентироваться в книгах. (П – 1.) - Ранжировать книги по жанровым особенностям. (П – 2.) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) -Аргументировать своё	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно. Знакомятся с фактами биографии Л. Н. Толстого. Рассуждают на нравственную тематику. Определяют своё отношение к персонажам. Озаглавливают текст и рисунок. Ориентируются в книге по обложке. Классифицируют книги по жанрам. Создают комикс по материалам тетради.

29.04

				отношение к персонажам. (К.)
		Урок № 24. С.Михалков «Ошибка»	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Выявлять идею произведения. Читать выразительно по ролям. Озаглавливать иллюстрацию.	-Формировать нравственную позицию, а также личностное качество – смелость. (Л.) -Вырабатывать способность к нравственной оценке поведения. (Л.) -Уметь действовать по инструкции. (Р.) -Развивать способность к самоконтролю. (Р.) -Определять главное в тексте на основе его анализа. (П – 2.) -Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.(К.) — Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». (К.)	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно по ролям. Определяют главную мысль текста. Озаглавливают рисунок.

30.04

04.05

		Урок № 25. С. Михалков «Прививка»	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Расширять словарный запас. Формировать образ героя произведения. Выявлять подтекст. Наблюдать над использованием эпитета (без терминологии). Ориентироваться в книгах по обложкам. Заучивать наизусть стихотворный текст.	—           Формировать нравственную позицию, а также личностное качество — смелость. (Л.) —           Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —           Развивать способность к эмпатии. (Р.) —           Ориентироваться в книгах. (П-1.) —           Синтезировать образ персонажа по эмоциональным знакам текста. (П-2.) —           На основе анализа содержания выявлять подтекст. (П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)	Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Выявляют эмоциональный подтекст. Читают вслух выразительно, передавая подтекст и эмоцио- нальное состояние персонажа. Наблюдают над использованием слова в переносном смысле в роли эпитета. Ориентируются в книгах по обложкам. Заучивают стихотворный текст наизусть и декламируют его.
		Урок № 26. Л. Яхнин «Си- лачи».	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность, беглость и выразительность. Выявлять отношение автора к персонажам. Выражать своё отношение к персонажам. Анализировать заголовок, определяя его эмоциональный подтекст. Озаглавливать произведение. Выражать идею произведения способом подбора пословицы. Передавать	—  Формировать нравственно- этическую позицию по отноше- нию к хвастовству, а также лич- ностные качества — заботливость, готовность прийти на помощь. (Л.) —           Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. (Л.)	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Выражают и аргументируют своё отношение к персонажам. Определяют характер заголовка. Озаглавливают текст.

05.05

			особенности персонажей и авторское отношение к ним посредством интонационной выразительности.	—           Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —           Ориентироваться в тексте. (П-1.) —           Соотносить заголовок с текстом, выявляя его эмоциональный подтекст. (П-2.) —           Определять главное в тексте с целью его озаглавливания. (П-2.) —           Сравнивать рассказ с пословицами с целью выявления идейной общности. (П-2.) -—Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Аргументировать своё отношение к персонажам. (К.)	Соотносят пословицы с рассказом. Читают выразительно, передавая черты характера персонажей и отношение к ним автора. Рассуждают на нравственную тематику.
		Урок № 27. М. Пляцковский «Добрая лошадь»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять идею произведения. Составлять картинный план. Практически осваивать понятие «персонаж». Выбирать книги по заданной учителем теме.	— Формировать нравственно- этическую позицию по отношению к хвастовству, а также личностные качества — участливость, готовность поддержать. (Л.) —Вырабатывать способность к нравственной оценке поступка. (Л.) —Принимать и удерживать	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают                            выборочно. Читают                       сказку выразительно. Рассуждают на нравственную тему. Ориентируются в книге по обложке. Выбирают       книги       по

учебную задачу. (Р.) —Ориентироваться в тексте. (П-1.) —Ориентироваться в книгах. (П-1.) —Составлять план прозаического произведения. (П-1.) —Анализировать текст с целью определения его главной мысли. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

предложенной теме.

06.05

		Урок № 28. Обобщаю- щий урок	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, беглость и выразительность. Характеризовать персона- жей, выражая своё отношение к ним. Подбирать иллюстрации к фрагментам текста. Определять жанр произведений (сказка, стихотворение, рассказ, басня). Систематизируют книги по авторскому или жанровому признаку. Расширяют лите- ратурный кругозор по изучаемой теме.	—           Формировать нравственно- этическую позицию. (Л.) —           Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —           Ориентироваться в текстах изученного раздела. (П-1.) —           Ориентироваться в учебнике. (П-1.) —           Ориентироваться в книгах. (П-1.) —Ранжировать произведения по главной мысли и по жанру. (П-2.) —Классифицировать книги по авторскому или жанровому признаку. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —Аргументировать свои высказывания. (К.)	Знакомятся с книгами и произведениями                                 по изученной теме. Читают выразительно. Характеризуют персонажей.                 Выражают своё                 отношение             к персонажам. Приводят из прочитанного раздела примеры сказки, стихотворения, рассказа, басни. Соотносят иллюстрации с соответствующими фрагментами текста. Выполняют упражнения с книгами, систематизируют их.
		Учебная    тема:       «Там      чудеса…»            (12 часов)

07.05

11.05

		Урок № 29. А. Шибаев «Сказки про- сят...»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и вырази- тельность. Формировать вос- создающее воображение. Расширять словарный запас. Расширять литературный кругозор. Пересказывать произведения устного народного творчества. Составлять рассказ по иллюстрации. Выбирать книги по заданным параметрам	—Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —Развивать способность к  контролю. (Р.) —Ориентироваться в учебнике. (П-1.) —Ориентироваться в книгах. (П-1.) —Выдвигать гипотезы. (П-1.) —Воспринимать информацию, представленную в форме модели, —           Приобщаться к национальной культуре, пере- водить её в вербальную форму. (П-1.) —           Делать обобщение по ряду признаков. (П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Пересказывать прочитанное. (К.) —           Сотрудничать при проведении игры «Театр». (К.)	Читают                         вслух выразительно          целыми словами. Актуализируют           ранее приобретённый читательский               опыт. Делают                 словесное описание иллюстрации. Иллюстрируют прочитанное. Пересказывают народные сказки, в том числе в опоре на схему. Инсценируют           сказки. Находят и читают книги по заданной теме.
		Урок № 30. Русская на- родная сказка «Лиса и рак»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять жанр (сказка, рассказ, стихотворение, басня), опираясь на знание базовых жанровых признаков. Определять тему произведения.	—           Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —           Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) —           Развивать способность к самоконтролю и контролю. (Р.) —Ориентироваться в содержании учебника. (П. – 1.) —           Ориентироваться в книгах. (П-1.) —           Обобщать содержание текста для определения его темы. (П-2.)	Читают молча, а также выразительно вслух. Определяют                тему произведения. Озаглавливают текст с точки зрения его темы. Выявляют            подтекст произведения. Определяют                      и аргументируют

12.05

13.05

			Выявлять подтекст произведения. Озаглавливать прочитанный текст. Пользоваться содержанием (оглавлением). Пересказывать прочитанное. Систематизировать книги по заданным параметрам.	—           Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —           Ранжировать книги по тематике. (П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания. (К.) —           Выборочно пересказывать по заданному параметру. (К.)	жанровую принадлежность произведения. Пересказывают эпизоды из русских народных сказок. Классифицируют книги, находящиеся на выставке книг
		Урок № 31. Русская на- родная сказка «Петушок и бобовое зёр- нышко»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Расширять словарный запас. Выявлять подтекст. Осваивать своеобразие сказочного языка. Пересказывать прочитанное близко к тексту	—           Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —           Развивать способность к самоконтролю и контролю. (Р.) —           Составлять план. (П-1.) —           Анализировать содержание произведения с точки зрения его соответствия набору иллюстраций. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —Аргументировать свои высказывания. (К.) —Пересказывать в опоре на схему. (К.)	Читают выразительно вслух. Отвечают на вопросы к тексту. Составляют картинный план. Делают художественный пересказ в опоре на картинный план.
		Урок № 32. Ингушская сказка «Заяц и черепаха»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Делать подробный, последовательный	—           Развивать склонность к толерантности. (Л.) —           Развивать способность к самоконтролю и контролю. (Р.) —           Обобщать с целью определения качеств характера персонажа. (П-2.)	Читают молча, а также выразительно вслух. Характеризуют персонажей. Выявляют           подтекст.

14.05

			пере- сказ. Характеризовать персонаж. Выявлять подтекст. Определять идею произведения.	—           Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью выявления идеи. (П-2.) —           Сравнивать произведение с пословицами по главной мысли. (П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания. (К.)	Определяют                              главную мысль произведения. Подбирают пословицы к прочитанному произведению                              согласно его главной мысли. Пересказывают текст, используя выразительные языковые средства из произведения.
		Урок № 33. Американ- ская сказка «Вот он, вор!»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, беглость и выразительность. Выявлять подтекст. Пересказывать по опорным словам текста.	—           Формировать нравственно-этическую позицию. (Л.) —           Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) —           Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —           Конструировать слова. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью выявления причинно- следственных связей. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания. (К.) —           Пересказывать прочитанное. (К.)	Читают выразительно вслух. Выявляют подтекст. Знакомятся с опорными словами. Пересказывают текст по опорным словам.

18.05

19.05

		Урок № 34. Армянская сказка «Заказчик и мастер»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Выявлять подтекст. Определять идею произведения. Выбирать пословицу в соответствии с глав- ной мыслью текста. Выбирать книги по заданным параметрам.	—           Развивать склонность к толерантности. (Л.) —           Формировать нравственно-этическую позицию. (Л.) —           Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —Ориентироваться в книгах. (П-1.) —Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —Сравнивать текст и пословицы по их главной мысли. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —Аргументировать свои высказывания. (К.)	Воспринимают на слух чтение учителя. Читают сказку выразительно, передавая вопросительную и восклицательную интонацию. Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют подтекст произведения. Подбирают пословицу в соответствии с главной мыслью текста. Выбирают книги по заданным параметрам.
		Урок № 35. Сказки А. С. Пушкина	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и вырази- тельность. Расширять литера- турный кругозор. Различать народные и авторские произведения. Пользоваться содержанием (оглавлением). Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать книги по заданным параметрам.	—           Приобщаться к национальной культуре. (Л.) —           Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) —           Ориентироваться в оглавлении учебника. (П-1.) —           Ориентироваться в книгах. (П-1.) —           Анализировать книги по признаку наличия в них народных или литературных произведений. (П- 2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила обще- ния. (К.)	Читают выразительно. Участвуют в литературной викторине. Знакомятся с творчеством А. С. Пушкина. Заучивают наизусть стихотворный текст. Выбирают книги по заданным параметрам.

20.05

				— Формировать навыки сотрудничества при проведении литературной викторины. (К.)
		Урок № 36. Викторина «Сказки X. К. Андерсе- на»; X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность и вырази- тельность. Учиться выделять опорные слова. Выявлять подтекст. Читать выборочно. Соотносить иллюстрации с текстом. Озаглавливать ри- сунки. Расширять литературный кругозор. Ориентироваться в книгах по обложкам слова. Выявлять подтекст. Читать выборочно. Соотносить иллюстрации с текстом. Озаглавливать ри- сунки. Расширять литературный кругозор. Ориентироваться в книгах по обложкам.	—           Приобщаться к мировой культуре. (Л.) —           Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) —           Ориентироваться в книгах. (П-1.) —           Ориентироваться в тексте. (П-1.) —           Делать обобщение на основе опорных слов. (П-2.) —           Анализировать прочитанное с целью выявления подтекста. (П-2.) —           Сравнивать иллюстрации с содержанием текста. (П-2.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Формировать навыки сотрудничества при проведении литературной викторины. (К.)	Читают выразительно. Работают с опорными словами. Выявляют подтекст произведения. Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрации. Знакомятся с творчеством и с фактами биографии X. К. Ан- дерсена. Участвуют в литературной викторине. Ориентируются в книгах по обложкам.

21.05

25.05 26.05

		Урок № 37. В. Орлов «Абрикос в лесу»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность, правильность и выразительность. Определять своё отношение к персонажам. Определять жанр произведения (сказка). Инсценировать прочитанное.	—     Прививать стремление к толерантности. (Л.) —Развивать рефлексию. (Л.) —Развивать эмпатию. (Л.) —Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —Ориентироваться в тексте. (П-1.) —Анализировать произведение с точки зрения его жанровой характеристики. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —Аргументировать свои высказывания. (К.)	Воспринимают чтение произведения учителем и учащимися. Читают выразительно вслух. Отвечают на вопросы учебника. Определяют своё отношение к персонажам. Исполняют роль литературного персонажа.
		Уроки № 38, №39. А. Курлянд- ский «Первое сентября попугая Кеши»	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Читать выборочно по заданному параметру. Читать по ролям. Прогнозировать характер произведения перед его чтением по обложке. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонаж. Определять своё отношение к персонажу. Выявлять образ рассказчика. Определять отно- шение рассказчика к персонажу. Составлять кар- тинный план произведения.	—           Формировать положи- тельную мотивацию к обучению в школе. (Л.) —           Развивать рефлексию. (Л.) —           Понимать, принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) —           Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —           Прогнозировать читаемое. (П-1.) —           Составлять план текста. (П-1.) —           Ориентироваться в книгах. (П-1.) —Ориентироваться в тексте. (П-1.) —Конструировать слова. (П-2.) —Анализировать прочитанное с целью характеристики персонажа. (П-2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)	Читают выразительно. Читают выборочно. Читают по ролям. Определяют эмоциональный характер произведения. Определяют образ рассказчика в произведении. Выявляют отношение рассказчика к персонажу. Перечисляют персонажей произведения. Отвечают на вопросы к тексту. Характеризуют героя

27.05

28.05

			Соотносить иллюстрацию с фрагментом текста.	—Аргументировать свои высказывания. (К.)	произведения и своё отношение к нему. Составляют картинный план. Подбирают фрагмент текста к иллюстрации. Прогнозируют характер произведения по обложке книги.
		Урок № 40. Обобщаю- щий урок	Совершенствовать все стороны навыка чтения. Определять жанр произведения. Ориентироваться в книге по обложке. Расширять литературный кругозор. Разграничивать народные и литературные произведения.	—Формировать интерес к чтению. (Л.) —Развивать рефлексию. (Л.) —Планировать деятельность (летнее чтение). (Р.) —Развивать способность к самоконтролю. (Р.) —- Ориентироваться  в книгах. (П-1.) —           Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) —           Сравнивать произведения с целью осознанного выбора. (П-2.) —           Ранжировать произведения по признаку авторства (народное или авторское). (П-2.) —           Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.) —           Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания. (К.)	Читают вслух и молча. Создают высказывание, являющееся продолжением прочи- танного. Дифференцируют народные и литературные произведения. Обсуждают возможное содержание летнего чтения.
		Резервный урок

V.          МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основными   рекомендуемыми    компонентами    материального    обеспечения    курса

«Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно- методические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая  художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.

Основным материальным обеспечением реализации настоящей программы является комплект следующих изданий.

 Учебники и учебные пособия для учащихся

 (Издательство: «Ассоциация XXI век», Смоленск)

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. — 2011 и послед. Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1класса.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. . Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1—4 классы.

 Пособия для учителя

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. — Смоленск: Ассоциация XXI век

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1—4 классов общеобразовательных учреждений. — Смоленск: Ассоциация XXI век

Кубасова  О.  В.  Оценка  достижения  планируемых  результатов  освоения    предмета

«Литературное чтение» в рамках образовательной системы «Гармония».

СОДЕРЖАНИЕ

I.    Пояснительная записка………………………………………………………..…...……... 1

II.     Содержание курса «Литературное чтение» …………………………………................. 6

III.  Планируемые результаты освоения программы ……………………………… ……….9

IV.  Примерное тематическое планирование изучения учебного материала, планируемые результаты формирования УУД

1 класс .............................................................................................................. ………………14

V.        Материально-техническое обеспечение учебного процесса…….………………….44

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено  на заседании                         Согласовано                           Утверждено

методического объединения                       на педагогическом                Директор МАОУ Вахтанской СОШ

Протокол  № ………. от………..                 совете школы                         ………………………………………

Руководитель ШМО…………….                Протокол №……..                                               Корпусова Е. А.

               Измайлова Ю.Е.               от…………………                 Приказ №………от………………..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

на 2015 – 2016 учебный год

для 1 класса

составлена на основе примерной программы

общеобразовательных учреждений (автор Н.Б.Истомина)

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

                                                                                                  Учитель: Козлова Н.В.

№	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
1.	Пояснительная записка	2
2.	Общая характеристика учебного предмета	3
3.	Место предмета «Математика» в учебном плане	11
4.	Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»	11
5.	Содержание учебного предмета «Математика» (1–4 классы)	12
6.	Результаты изучения учебного предмета «Математика» выпускниками начальной школы	14
7.	Изучение учебного предмета «Математика» по классам 1 класс	20
8.	Примерное тематическое планирование содержания учебного предмета «Математика». Виды деятельности учащихся (предметные и метапредметные). 1 класс	23
9.	Примерное тематическое планирование уроков	42
10.	Планируемые результаты обучения математики на конец 1 класса	50
11.	Материально-техническое обеспечение курса	52

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель начального курса математики — обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную на:

1)     формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5—11 лет): словесно- логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;

2)     развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;

3)     овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В основе начального курса математики, нашедшего отражение  в учебниках математики для 1—4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических.

Достижение основной цели начального образования — формирования у детей умения учиться — требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осо- знанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, на- пример, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учени- ками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий  сложения  и вычитания, целое и части, отношения «больше на...», «меньше на...»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери»,   «сравни»,

«найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод»   и   т.   д.),   которые   нацеливают   учащихся   на   выполнение   различных видов

деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и  пояснения персонажей — Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один — верным, другой — неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что партнёр знает и видит, а что — нет, учатся задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, ис- пользовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников   формируются   общие   представления,   которые   являются   основой      для

дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой — только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления и активизирует память учащихся.

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1—7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.

Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.

2    класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шар. Сфера.

3  класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.

4  класс. Геометрические задания включены во все темы. Раздел 8 завершает курс математики начальных классов.

Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 часов на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки

«и», «или», «если, то...», «верно/неверно, что.», «каждый», «все», «некоторые» и пр.

Другими словами, процесс усвоения математики, так же как и другие предметные курсы в начальной школе, органически включает в себя информационное направление как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5—6 классах.

Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике. Например, для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации (под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные   результаты   самостоятельной   работы   (как   верные,   так   и        неверные)

обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной, вербальной, графической, символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания-ловушки; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению  решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения).Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения; 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше   на...»,

«меньше на...», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, сориентирована на шесть этапов: 1) подготовительный; 2) задачи на сложение и вычитание; 3) смысл действия умножения, отношение «больше в.»; 4) задачи  на  сложение,  вычитание,  умножение;  5)  смысл  действия  деления,    отношения

«меньше в.», кратного сравнения; 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы), купли-продажи (цена товара,

количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Основная цель данной технологии — формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определённые типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.

В результате использования данной технологии большая часть детей овладевает умением самостоятельно решать задачи в 2—3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико- синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

Овладение элементами компьютерной грамотности, т. е. индивидуальную работу на компьютерах (если школа ими оснащена), целесообразно начинать со второго класса. Но уже в первом классе возможно организовать учебную деятельность учащихся на уроке, используя для этой цели возможности современной информационно-образовательной среды. При этом важно, чтобы работа с электронно-дидактическими средствами была подчинена решению определённых учебных задач, связанных с содержанием начального курса математики. В числе таких средств следует назвать интерактивную доску. Она успешно выполняет функции динамического наглядного пособия, нацеленного на формирование УУД, так как возможности этого средства позволяют быстро выполнять то или иное практическое действие (закрасить, выделить, выбрать, преобразовать, разбить на группы по тем или иным признакам, вписать пропущенные числа и т. д.). При этом весь класс включается в обсуждение выполненных на доске действий, соглашаясь или корректируя их.

В соответствии с методическими рекомендациями по математике для первого класса в 2011 году в помощь учителю подготовлены электронные материалы для интерактивной доски. Они помещены на сайте издательства www.a21vek.ruв разделе «Электронная поддержка образовательной системы «Гармония» www.umk-garmoniya.ru, где их можно бесплатно скачать.

К сожалению, пока не во всех школах есть интерактивные доски и не все учителя могут рассчитывать на использование интерактивной доски в повседневной учебной работе, поэтому мы предлагаем аналог: проектор + белая маркерная доска. Этот вариант позволит реализовать большинство функций интерактивной доски, если проектировать изображение на белую маркерную доску и использовать цветные маркеры  для выполнения заданий. Такой вариант более прост, дёшев и может быть реально реализован в процессе обучения уже в первом классе. Если же в школе нет и маркерной белой доски, то можно использовать проектор с экраном, только в этом случае целесообразны не статические картинки из учебников или рабочих тетрадей, а динамические (презентации с подготовленными преобразованиями). Главное, чтобы, работая с этими презентациями, ученики были активными участниками процесса познания, а не пассивными наблюдателями.

Таким образом, для работы с электронными дидактическими материалами необходимо иметь проектор и интерактивную доску, или белую маркерную доску, или хотя бы экран. Один из возможных вариантов:

 

В первом варианте (проектор + интерактивная доска) ученики могут более плодотворно работать с изображениями: закрашивать, вписывать необходимые слова или числа, соединять или перемещать части, следуя заданиям.

Во втором варианте (проектор + белая маркерная доска) можно не только наблюдать, но и, используя маркеры и магниты, выполнять необходимые действия.

В третьем варианте (проектор + Mimio) ученики работают так же, как с интерактивной доской.

В четвёртом варианте (проектор + экран) ученики могут выступать в роли наблюдателя, а система становится динамическим наглядным пособием.

Для индивидуальной работы с компьютером во втором классе в курсе математики предлагается электронный вариант тестовых заданий. (Электронная версия тестовых зада- ний   по   математике   для   2—4   классов   (программа   CoolTest).На   сайте издательства

«Ассоциация XXI век» их можно скачать бесплатно.)

Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей.

Место предмета «Математика» в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

Ценностные ориентиры содержания курса

«Математика»

1)     Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно  сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2)     Математическое знание — это особый способ коммуникации:

•            наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

•            участие математического языка как своего рода переводчика в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

•            использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3)     Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

4)     Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально- волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Содержание учебного предмета «Математика»

(1-4 классы)

Признаки, расположение и счёт предметов

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева — справа, сверху — снизу, перед — за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счёт предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Способы уста- новления взаимно однозначного соответствия.

Числа и величины

Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов  арифметических  действий,  знаки  действий.  Таблица  сложения.   Таблица

умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моде- лей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в...», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.

Геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,  квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверх- ности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.

Геометрические величины.

Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией.

Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и   слов

«...и/или...», «если, то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «не», «найдётся», истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Уравнения. Буквенные выражения

Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учётом ранее изученного материала). Простые и усложнённые уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям входящей в него буквы.

Результаты изучения учебного предмета «Математика» выпускниками начальной школы

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению  трудностей,  целеустремлённость  и  настойчивость  в  достижении      цели,

умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Выпускник получит возможность для формирования:

—    внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

—   устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

—    адекватного    понимания     причин     успешности     или     неуспешности     учебной деятельности.

Метапредметные      результаты     изучения      курса      (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивныеуниверсальные учебные действия

 Выпускник научится:

—  принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

—  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

—  различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

—  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

—  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;

—  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

 Выпускник получит возможность научиться:

—   в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

—   проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

—   самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

—   осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

—   самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

—   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

—   использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

—   ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

—   осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

—   осуществлять синтез как составление целого из частей;

—   проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

—   устанавливать причинно-следственные связи;

—   строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

—   обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности  для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

—   осуществлять    подведение   под    понятие   на   основе    распознавания   объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

—   устанавливать аналогии;

—   владеть общим приёмом решения задач.

 Выпускник получит возможность научиться:

—     создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

—     осуществлять    выбор    наиболее    эффективных    способов    решения    задач    в зависимости от конкретных условий;

—    осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

—    осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

—    строить     логическое     рассуждение,     включающее     установление     причинно- следственных связей;

—    произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

—   выражать в речи свои мысли и действия;

—   строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;

—   задавать вопросы;

—   использовать речь для регуляции своего действия.

 Выпускник получит возможность научиться:

—    адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

—    аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;

—    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы

Числа и величины

 Выпускник научится:

—  читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

—   устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

—   группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

—  читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

—   классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

—    выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

 Выпускник научится:

—   выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с

использованием    таблиц    сложения    и    умножения    чисел,    алгоритмов    письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

—    выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

—   выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

—   вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

 Выпускник получит возможность научиться:

—    выполнять действия с величинами;

—     использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

—     проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

 Выпускник научится:

—   анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

—   решать     учебные    задачи    и    задачи,    связанные    с    повседневной    жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);

—   оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

 Выпускник получит возможность научиться:

—    решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

—   решать задачи в 3—4 действия;

—    находить разные способы решения задач;

—    решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.

Пространственные отношения Геометрические фигуры

 Выпускник научится:

—  описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

—  распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

—  выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

—  использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

—  распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

—  соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

 Выпускник получит возможность научиться:

—  распознавать плоские и кривые поверхности;

—  распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;

—  распознавать,    различать   и    называть   геометрические   тела    параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Выпускник научится:

Геометрические величины

—  измерять длину отрезка;

—  вычислять    периметр    треугольника,    прямоугольника    и    квадрата,     площадь прямоугольника и квадрата;

—  оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

 Выпускник научится:

—  читать несложные готовые таблицы;

—  заполнять несложные готовые таблицы;

—  читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

 Выпускник получит возможность научиться:

—  читать несложные готовые круговые диаграммы;

—  достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

—  сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

— распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);

—  планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

—  интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Уравнения. Буквенные выражения

 Выпускник получит возможность научиться:

— решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;

— находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«МАТЕМАТИКА» ПО КЛАССАМ

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Содержание учебного предмета «Математика». 1 класс

Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, между, и др.). Описание местоположения предмета. Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов. Представление о закономерностях. Составление последовательности предметов по определённому правилу. Работа с информацией, представленной в виде рисунка, текста, таблицы, схемы. Перевод информации из одной формы в другую (текст — рисунок, символы — рисунок, текст — символы и др.). Конструирование простейших высказываний. Логические выражения, содержащие связки  «...и...»,  «.или.»,  «если., то.»,

«верно/неверно, что.», «каждый» и др.

Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Представление о взаимно однозначном соответствии. Способы установления взаимно однозначного соответствия.

Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Взаимосвязь   количественного   и   порядкового   чисел.   Представление   о   числе   как о

результате счёта. Представление о цифрах как о знаках, с помощью которых записывается число (количество) предметов. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до 9.

Присчитывание и отсчитывание по одному предмету.

Представление о прямой и кривой линиях. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение кривых и прямых линий.

Представление о луче. Существенный признак изображения луча (точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей.

Отрезок. Существенные признаки отрезка (проводится по линейке, имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Построение отрезка. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль как инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок.

Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Построение отрезка заданной длины.

Запись длины отрезка в виде равенства.

Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.

Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действий при построении числового луча. Запись чисел (натуральных), соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче.

Неравенства.  Сравнение  чисел  с  опорой  на  порядок  следования  чисел  при   счёте.

Числовой луч как средство самоконтроля при записи неравенств.

Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое равенство. Названия компонентов и результата действия сложения: первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы. Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля вычислений. Переместительное свойство сложения. Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4 + 2 > 5, 6 > 3 + 2,

4 + 2 > 3 + 2.

Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Названия   компонентов   и   результата   действия   (уменьшаемое,   вычитаемое, значение

разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и  луч как средства самоконтроля вычислений.

Представление о целом и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.

Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…». Запись количественных изменений («увеличить на...», «уменьшить на...») в виде символической модели. Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение (уменьшение) длины отрезка на данную величину.

Отношение разностного сравнения («На сколько больше?»«На сколько меньше?»). Предметный смысл отношений. Модель отношений «На сколько больше?», «На сколько меньше?» Построение разности двух отрезков.

Построение предметной модели по ситуации, данной в виде текста.

Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счёт десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначного числа на несколько десятков.

Введение термина «величина». Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина). Представление о массе предметов. Единица массы килограмм. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов.

Введение   термина    «схема».   Моделирование   отношений   с   помощью    отрезков.

Моделирование числовых выражений на схеме.

 

Характеристика деятельности учащихся	Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева — справа, вверху — внизу, между). Описывать в речевой форме местоположение предмета, пользуясь различными отношениями (выше — ниже, слева — справа, вверху — внизу и др.). Выделять признаки сходства и различия двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. Выявлять правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.) в ряду и столбце. Выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу. Составлять фигуры различной формы из данных фигур. Описывать в речевой форме иллюстрации ситуаций, пользуясь отношениями «длиннее — короче», «шире — уже», «выше — ниже».
Содержание	Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов. Общий при- знак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов (цвет, форма, размер, количество). Составление после- довательности предметов по определённому правилу. Представление о закономерностях. Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Работа с информацией, представ- ленной в виде рисунка. Изменение количества предметов.
Тема	Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч) № 1-53

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. Составлять рассказы по картинкам (описывать по- следовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные).	Моделировать различные способы установления взаимно однозначного соответствия на предметных моделях. Анализировать модель взаимно однозначного соот- ветствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения заданных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки «если..., то...», «каждый», «не». Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.
Взаимное расположение предметов на  плоскости  и  в  пространстве  (выше  — ниже,  слева  —  справа,  сверху  —  снизу, между и т.д.). Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости.	Предметный          смысл          отношений «больше»,    «меньше»,    «столько    же». Представление  о   взаимно  однозначном соответствии.     Способы     установления взаимно     однозначного     соответствия. Образование пар предметов. Счёт. Пред- ставление о других видах соответствий.
	Отношения (больше, меньше, столько же) (Зч) № 54-62

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Записывать цифрой количество предметов. Определять число способов выбора одного предмета из данной совокупности предметов. Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Планировать последовательность действий в речевой форме при выполнении задания. Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) формах, используя

Введение понятий «число» и «цифра». Представление о числе как о результате счёта. Представление о цифре как о знаке, с помощью которого записывается число (количество) предметов. Запись и чтение цифр и чисел. Варианты выбора двух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до 9. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счёт. Вербальная (название), предметная (совокупность предметов), символическая (знак-цифра) модель числа.

Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч) № 63—121

логические выражения, содержащие связки «если..., то...», «или», «не» и др. Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной формах. Присчитывать и отсчитывать по одному предмету. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить), пользуясь линейкой, прямые линии через одну точку. Определять количество прямых, изображённых на рисунке. Определять количество точек пересечения прямых, изображённых на рисунке. Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии.
	Представление о прямой линии. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пе- ресечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости
	Точка. Прямая и кривая линии (2 ч) № 122-133

Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	Различать изображения луча и прямой. Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча. Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся. Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча. Определять количество лучей, изображённых на рисунке.	Строить отрезок с помощью линейки. Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка. Находить отрезки на сложном чертеже. Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и с помощью циркуля. Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник). Обозначать количество предметов отрезком
Пересечение кривых и прямых линий на плоскости.	Представление о луче. Существенный признак изображения луча (точка, обо- значающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересе- чение лучей.	Построение отрезка. Существенные признаки отрезка (проводится по линейке, имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков.
	Луч (2 ч) № 134-139	Отрезок. Длина отрезка (5 ч) № 140-163

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины). Называть отрезки, пользуясь двумя буквами. Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах. Строить отрезок заданной длины (в сантиметрах). Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	Строить числовой луч по инструкции (действовать по плану). Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. Определять количество мерок в отрезках, данных на числовом луче. Конструировать простейшие высказывания  с
Циркуль — инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок. Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Единица длины сантиметр. Построение отрезка заданной длины. Запись длины отрезка в виде равенства.	Изображение числового луча. Последовательность выпол- няемых действий при по- строении луча. Запись чисел (натуральных), соответствующих данным
	Числовой луч (2 ч) № 164-168

помощью логических связок «...и/или...», «если..., то...». Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать различные неравенства с числами, которые соответствуют точкам на числовом луче.	Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображённые на рисунках. Анализировать рисунки с количественной точки зрения. Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель).
точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче.	Запись неравенства. Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте.	Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое равен- ство. Названия компонентов и результата действия сложения (первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы).
	Неравенства (Зч) № 169-180	Сложение. Переместител ьное свойство сложения (13 ч) № 181-266

Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенство. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, изображённое на числовом луче. Записывать равенство, соответствующее рисунку. Набирать определённое количество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясь присчи- тыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и заполнять её в соответствии с правилом. Дополнять равенства пропущенными числами. Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо.

Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и чис- ловой луч как средства самоконтроля. Переместительное свойство сложения. Состав чисел 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения). Установка на запоминание состава однозначных чисел (карточки для самопроверки результатов). Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2.

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. Преобразовывать неравенства вида 6 > 5 в неравенства вида 2 + 4 > 2 + 3. Анализировать выражения, составленные по определённому правилу. Записывать выражения по определённому правилу. Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля. Записывать сложение длин отрезков в виде равенства.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели). Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче. Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания
	Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче.
	Учебник, часть 2 Вычитание (4 ч) № 1-18

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми. Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. Проверять  истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.	Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок», «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо, и проверять полученный результат на числовом луче.
Предметные модели и луч как средство самоконтроля вычислений. Взаимо- связь сложения и вычитания. Построение предметной модели по данной ситуации.	Представление о целом и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания. Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания
	Целое и части (5 ч) № 19-36

Записывать равенства, соответствующие графической модели. Проверять на числовом луче, какие равенства верные, а какие неверные. Записывать неверные равенства в виде неравенств. Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели, и находить их значения. Составлять, если это возможно, четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «... и/или...», «если..., то...», «неверно, что...».	Заменять предметную модель символической. Читать равенства, используя математическую терминологию. Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению. Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям. Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче.
	Предметный смысл отношений «больше на...», «меньше на...». Запись количественных изменений (увеличить на..., уменьшить на...) в виде симво- лической модели.Использование математической терминологии (названий
	Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...) (5 ч) № 37-63

Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.	Моделировать отношения «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую. Анализировать способ построения разности двух отрезков, проговаривать план действий. Записывать равенства, соответствующие предметной модели. Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок.
компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину. Уменьшение длины отрезка на данную вели- чину.	Предметный смысл отношений (разностное сравнение). Модель отношений «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Построение разности двух отрезков.
	Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 ч) № 64-80

Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью. Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Записывать двузначное число по его названию. Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели. Классифицировать двузначные числа по разным основаниям. Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел.

Запись числа 10 цифрами 1 и 0. Модели десятка и единицы. Запись числа 10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначного числа. Запись двузначного числа в виде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Запись двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Чтение и запись двузначных чисел. Названия десятков. Правила чтения и записи двузначных чисел от 10 до 19, от 20 до 99.

Двузначные числа. Названия и запись (4 ч) № 81-108

Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. Обобщать приём сложения (вычитания) десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства. Увеличивать (уменьшать) любое двузначное число на 1. Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении. Записывать двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Обозначать данное количество предметов отрезком. Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания).

Сложение (вычитание) десятков. Запись двузначных чисел в виде суммы двух слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков.

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (9 ч) № 109-175

аписывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы. Выявлять закономерность в записи числового ряда. Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками.	Соотносить информацию о ломаной с её изображением. Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий.
	Построение ломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначение вершин ломаной буквами. Замкнутая
	Ломаная (2 ч) № 176-184

Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных. Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию. Строить ломаную линию из данных отрезков.	Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины сантиметр, миллиметр, дециметр). Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах). Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >,<,=. Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания). Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием. Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку.
и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.	Сравнение длин предметов. Введение термина «величина». Знакомство с единицами длины миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина).
	Длина. Сравнение. Измерение (16 ч) № 185-277

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели, вычисления, измерения, контрпримеры.Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.	Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению.Изображать в виде схемы данную ситуацию. Обосновывать в речевой форме соответствие схемы и ситуации.	Сравнивать предметы по определённому свойству (массе). Определять массу предмета по информации, данной на рисунке. Обозначать массу предмета отрезком. Выбирать отрезок, соответствующий данной массе. Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач.
	Введение термина «схема».	Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы килограмм. Сравнение, сложение и вы- читание массы предметов.
		Масса. Сравнение. Измерение (4 ч) № 278-297

Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания). Выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин. Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду. Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов.	Осуществлять поиск информации в соответствии с заданием или вопросом. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, текста, таблицы, схемы. Анализировать, сравнивать и обобщать (с помощью учителя или самостоятельно) полученную информацию. Использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей. Строить и объяснять простейшие логические выражения. Находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур.
	Сбор информации на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей. Описание: 1) предметов и их признаков (цвет, форма, размер, количество); 2) отношений; 3) величин на основе полученной ин- формации. Конструирование простейших высказываний. Логические выражения, содержащие связки «...и...»,
	Работа с инфор- мацией включена в каждую тему на- чального курса ма- тематики. Это на- ходит отражение в формулировке учебных заданий и в способах органи- зации учебной де- ятельности млад- ших школьников.

Проверять его выполнение для каждого объекта группы. Планировать и проводить несложные исследования, связанные с поиском, представлением и интерпретацией информации. Переводить информацию из одной формы в другую (текст — рисунок, символы — рисунок, текст — символы и др.).
«...или...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый» и др. Упорядочение математических объек- тов. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. Чтение и заполнение не- сложной готовой таблицы.	Контрольные и самостоятельные работы (они включены в примерное тематическое планирование уроков), задания для итоговой контрольной ра- боты. (Уроки математики. 1 класс). Задания 298—314 в учебнике «Математика, часть 2».
	Проверь себя, чему ты научился в 1 классе (мои достижения) № 298-314

02.09

04.09

05.09.

08.09

09.09

11.09

12.09

15.09

17.09

18.09

19.09

Примерное тематическое планирование уроков математики.

1 класс

Факт	План	№ п/п	Название темы	Номера заданий
I четверть(32 часа) Учебник «Математика». 2 класс, часть 1
Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч)				1-53
		1	Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт	1-4
		2	Выделение «лишнего» предмета. Счёт	5-9
		3	Выявление закономерности (правила). Счёт	10-14
		4	Пространственные отношения «перед», «за», «между». Счёт	15-19
		5	Построение ряда фигур по определённому правилу. Счёт	20-24
		6	Пространственные отношения «слева», «справа», «выше», «ниже». Счёт	25-30
		7	Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени.	31-35
		8	Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт	36-41
		9	Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт	42-48
		10	Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт	49-53
Отношения (3 ч)				54-62
		11	Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же»	54-56

22.09

24.09

25.09

26.09

29.09

01.10

02.10

03.10

06.10

08.10

09.10

10.10

13.10

15.10

16.10

17.10

20.10

		12	Применение отношений «больше», «меньше», «столько же»	57-59
		13	Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»	60-62
Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч)				63-121
		14	Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра». Последовательность событий	63-67
		15	Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета	68-74
		16	Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов	75-78
		17	Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов	79-82
		18	Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы	83-86
		19	Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов	87-89
		20	Число и цифра 3. Самоконтроль	90-93
		21	Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора	94-99
		22	Число и цифра 8. Классификация	100-103
		23	Запись ряда чисел при счёте предметов (отрезок натурального ряда чисел)	104-109
		24	Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел. Присчитывание и отсчи-тывание по одному предмету	110-116
		25	Выявление закономерностей. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Число и цифра нуль	117-121
		26	Проверить умение работать самостоятельно	ТПО № 1
Точка. Прямая и кривая линии (2 ч)				122-133
		27	Линейка - инструмент для проведения прямых линий и средство самоконтроля	122-127
		28	Замкнутые и незамкнутые кривые	128-133
Луч (2 ч)				134-139

22.10

23.10

24.10

27.10

29.10

30.10

31.10

10.11

12.11

13.11

14.11

17.11

19.11

20.11

		29	Изображение луча. Обозначение буквой начала луча	134-136
		30	Построение лучей. Пересечение линий	137-139
		31	Контрольная работа № 1
Отрезок. Длина отрезка (5 ч)				140-163
		32	Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже	140-145
II четверть (28 часов)
Факт	План	№ п/п	Название темы	Номера заданий
Длина отрезка. Продолжение
		1	Сравнение длин отрезков с помощью циркуля	146-150
		2	Моделирование отношений с помощью отрезков	151-155
		3	Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезков с помощью мерок	156-158
		4	Единица длины сантиметр	159-163
Числовой луч (2 ч)				164-168
		5	Изображение числового луча	164,165
		6	Сравнение длин отрезков с помощью числового луча	166-168
Неравенства (3 ч)				169-180
		7	Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше»	169-173
		8	Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля	174-176
		9	Запись числовых неравенств по данному условию	177-180
Сложение. Переместительное свойство сложения (13 ч)				181-266
		10	Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата действия. Изображение равенств на числовом луче	181, 182

21.11

24.11

26.11

27.11

28.11

01.12

04.12

05.12

08.12

10.12

11.12

12.12

15.12

17.12

18.12

19.12

22.12 24.12

		11	Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов	183-189
		12	Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символических моделей	190-195
		13	Контрольная работа № 2
		14	Состав числа 6. Установка на запоминание	196-201
		15	Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую	202-209
		16	Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства	210-216
		17	Состав числа 8. Классификация предметов	217-222
		18	Состав числа 8. Установка на запоминание	223-228
		19	Состав числа 7. Сложение длин отрезков	229-237
		20	Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу	238-246
		21	Состав числа 9. Установка на запоминание. Преобразование символической модели в графическую	247-253
		22	Проверка усвоения табличных навыков сложения	254-259
		23	Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки	260- 266
		24	Контрольная работа № 3
Вычитание (4 ч). Математика. Часть 2				1-18
		25	Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания	1-4
		26	Изображение вычитания на числовом луче. Сумма длин отрезков	5-10
		27, 28	Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания	11-18

25.12

26.12

29.12

15.01

16.01

19.01

21.01

22.01

23.01

26.01

28.01

29.01

III четверть (36 часов)
Факт	План	№ п/п	Название темы	Номера заданий
Целое и части (5 ч). Математика. Часть 2				19-36
		1	Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания	19-22
		2	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	23 - 26
		3	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	27-29
		4	Преобразование неверных равенств в неравенства	30-32
		5	Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания	33-36
Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...) (5 ч)				37-63
		6	Знакомство с терминами «увеличить на.», «уменьшить на.». Табличные навыки	37-42
		7	Возрастание и убывание числового ряда. Выявление закономерностей	43-48
		8	Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль	49-54
		9	Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по данным условиям	55-60
		10	Предметные и графические модели как средство самоконтроля	61-63
		11	Контрольная работа № 4
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 ч)				64-80
		12	Предметный смысл разностного сравнения. Табличные навыки	64-67

30.01

02.02

04.02

05.02

06.02

16.02

18.02

19.02

20.02

25.02

26.02

27.02

02.03

04.03

05.03

06.03

		13	Вычитание отрезков с помощью циркуля. Преобразование предметной или графической модели в символическую	68-71
		14	Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям	72-75
		15	Построение суммы и разности отрезков	76-80
Двузначные числа. Названия и запись (4 ч)				81-108
		16	Наименьшее двузначное число. Счётная единица десяток. Состав числа 10	81-87
		17	Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и одной единицы. Табличные навыки	88-93
		18	Запись и чтение двузначных чисел. Табличные навыки	94-101
		19	Чтение и запись двузначных чисел. Табличные навыки	102-108
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (9 ч)				109-175
		20	Сложение круглых десятков. Предметные и символические модели	109-114
		21	Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели	115-122
		22	Контрольная работа № 5
		23	Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. Табличные навыки	123-127
		24	Разрядные слагаемые. Выбор выражений, соответствующих предметной модели. Сложение и вычитание десятков	128-137
		25	Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые	138-145
		26	Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд	146-152
		27	Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число	153-161
		28	Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд	162-167

11.03

12.03

13.03

16.03

18.03

19.03

20.03

01.04

02.04

03.04

06.04

08.04

09.04

		29	Вычитание из двузначного числа круглых десятков	168-175
Ломаная (2 ч)				176-184
		30	Знакомство с ломаной линией и её элементами. Построение ломаных линий по данным условиям	176-179
		31	Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных	180-184
Длина. Сравнение. Измерение (16 ч)				185-277
		32	Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр; их соотношение	185-190
		33	Сумма и разность длин отрезков. Сравнение длин отрезков	191-195
		34	Сравнение длин отрезков и реальных предметов	196-201
		35, 36	Резерв
IV четверть (24 часа)
		№ п/п	Название темы	Номера заданий
Длина. Сравнение. Измерение (продолжение)
		1	Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков	202-210
		2	Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства	211-218
		3	Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков	219-226
		4	Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление выражений по правилу	227-232
		5	Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки	233-239
		6	Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки	240-245

10.04

13.04

15.04

16.04

17.04

20.04

22.04

23.04 24.04

27.04

29.04

30.04

04.05

06.05

07.05

08.05

11.05

13.05 14.05 15.05 18.05 20.05 21.05 22.05 25.05 27.05 28.05 29.05

		7	Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки	246-249
		8	Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу (закономерности)	250-254
		9	Соотнесение предметной и вербальной моделей. Вычислительные умения и навыки	255-259
		10	Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы	260-264
		11	Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование выражений на схеме	265-267
		12	Анализ и пояснение схемы	268-271
		13	Соотнесение вербальной и схематической моделей	272-277
		14, 15	Контрольная работа № 6 Запись двузначных чисел Вычислительные умения и навыки.
Масса. Сравнение. Измерение (4 ч)				278-297
		16	Формирование представлений о массе. Единица массы килограмм	278-282
		17	Масса предметов. Замена вербальной модели предметной	283-289
		18, 19	Моделирование отношений. Логические задачи. Закономерность записи величин в ряду	290-297
		20	Контрольная работа № 7
		21	Проверь себя, чему ты научился в первом классе (мои достижения)	298-314
		22	Самостоятельная работа
		23	Самостоятельная работа
		24	Самостоятельная работа
		25 – 35	Резервные уроки

Планируемые результаты обучения математике на конец 1 класса

Результаты формирования метапредметных умений

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

—    понимать и удерживать цель задания;

—    использовать выделенные учителем ориентиры действия;

—    осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией;

—    выполнять действия проверки.

Познавательные УУД:

—    понимать прочитанное;

—    находить в учебнике математики нужные сведения;

—    выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

—    выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;

—    выполнять задание различными способами.

Коммуникативные УУД:

—    участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Предметные результаты освоения программы по математике

(1 класс)

Большинство учащихся научатся:

—    различать предметы по форме, размеру, цвету;

—    читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа в пределах 100;

—    выполнять устно сложение и соответствующие случаи вычитания:

•          однозначных чисел, когда результат сложения не превышает числа 10 (на уровне навыка);

•          круглых десятков, когда результат сложения - двузначное число;

•           двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд;

•           двузначных чисел и круглых десятков;

-          распознавать, называть и изображать геометрические фигуры: точку, прямую и кривую линии, луч, отрезок, ломаную;

-         чертить отрезок заданной длины в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах;

-         измерять длину отрезка, пользуясь единицами длины сантиметр, дециметр, миллиметр;

-          сравнивать длины отрезков, пользуясь циркулем;

-          читать, записывать, складывать и вычитать величины (длины и массы), используя единицы величин (сантиметр, дециметр, миллиметр, грамм) и соотношение между ними (1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм и т. д.);

-         понимать и правильно использовать математическую терминологию: сложение, вычитание, увеличить на., уменьшить на., на сколько больше (меньше) равенство, неравенство, числовое выражение.

Ученикам будет предоставлена возможность научиться:

-    правильно использовать в речи названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

-         распознавать одну и ту же информацию, представленную в различных моделях (предметных, вербальных, графических и символических);

-         сравнивать и обобщать информацию, представленную в различных моделях (предметных, вербальных, графических и символических) и строках и столбцах несложных таблиц;

-         устанавливать правило, по которому составлен ряд предметов или чисел;

-         составлять последовательность предметов или чисел по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

-         классифицировать предметы или числа по одному или нескольким основаниям и объяснять свои действия;

-         использовать переместительное свойство сложения для удобства вычислений.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Для учащихся

1)    Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 1 класса. В двух частях. — Смоленск: Ассоциация XXI век.

2)    Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1 и № 2. 1 класс. — Смоленск: Ассоциация XXI век.

3)    Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. — М.: Линка-Пресс.

4)       Истомина Н. Б., Редько З. Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. —М.: Линка-Пресс.

5)         Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня). — Смоленск: Ассоциация XXI век.

6)         Электронная версия тестовых заданий. Программа CoolTest. На сайте издательства

«Ассоциация XXI век». (www.a21vek.ru)

7)         Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1—2 классы. — Смоленск: Ассоциация XXI век.

Для учителя

1)  Истомина Н. Б., Редько З. Б. Методические рекомендации к учебнику для 1  класса.

— Смоленск: Ассоциация XXI век.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено  на заседании                         Согласовано                           Утверждено

методического объединения                       на педагогическом                Директор МАОУ Вахтанской СОШ

Протокол  № ………. от………..                 совете школы                         ………………………………………

Руководитель ШМО…………….                Протокол №……..                                               Корпусова Е. А.

               Измайлова Ю.Е.               от…………………                 Приказ №………от………………..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по обучению грамоте и русскому языку

на 2015 – 2016 учебный год

для 1 класса

составлена на основе примерной программы общеобразовательных

учреждений (авторы: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко,  Н.М.Бетенькова)

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

                                                                                                   Учитель: Козлова Н.В.

I.   Пояснительная записка

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

–    создать условия для осознания ребёнком себя как язык вой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

–  заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

–    сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

–      средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

–    обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно

-  деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

I.                  Общая характеристика учебного предмета (курса)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к  её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания,

так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных

учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания  находятся  понятия:  «родной  язык»,  «устная  и  письменная  речь»,  «слово»,    «звук»,

«буква».

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова - помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет  формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи:

1.   Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми  два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2.     Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3.    В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования  различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4.  Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково- символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, –

«тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1.    Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2.   В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их  частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3.   На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают (Приём предложен П. С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В. В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан). Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во- вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после

спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.

4.       Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5.     Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1)    Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных  познавательных и регулятивных УУД.

2)   С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу  с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия:

«корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить,  почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и несколько подробнее – личные местоимения.

Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере    частицы

не).

Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1.     Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.

Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2.    Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а  лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3.   Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий

«лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4.  В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются -ть и - ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу сло´ва глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются.

В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.

5.       Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого  рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов — подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме», начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма с «окошками».

В   четвёртом   классе   изучаемый   материал   группируется   вокруг   понятий:   «слово»,

«словосочетание», «предложение», «текст».

 Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово?  Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со  значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

–     формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

–    формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

–    формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля  и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

II.             Место предмета Русский язык в учебном плане

Освоение  русского  языка  на  первой  ступени  общего  образования  начинается  с   курса

«Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебные недели (200–207 часов) (Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч.)и «Литературное чтение» (92 ч.)): 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1-м классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2–4 классах – 510 часов (170 ч. в  год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.

III.         Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

«Русский язык»

1.     Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2.   Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой

деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

V.  Результаты     освоения     предмета     «РУССКИЙ     ЯЗЫК»

ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

 Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

 У выпускника будут сформированы:

представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры  человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

 Выпускник получит возможность для формирования:

чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

 Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык» Регулятивные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

–  принимать и сохранять учебную задачу;

–     планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

–      действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;

–    выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

–      контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

–     оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

–  адекватно воспринимать оценку учителя.

 Выпускник получит возможность научиться:

–  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

–  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–    адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

–  осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

–  читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

–  находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

–   самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

–   находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

–  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

–    применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

–    понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;

–  владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

–    ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

–      осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;

–    строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

–      подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

 Выпускник получит возможность научиться:

–  осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

–     находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

–  делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

–  осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

–   анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

–   проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

–   участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

–  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

–    понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить  чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

–   выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

–     осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

–     вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

–  воспроизводить информацию, доносить её до других;

–  создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

 Выпускник получит возможность научиться:

–  начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

–  оценивать мысли, советы, предложения других людей,

принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

–        инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

–    создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

–  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык»

Общие результаты освоения программы

 Выпускники начальной школы:

–    овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

–     освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

–     овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

–   приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование

речевой деятельности

 Выпускник научится:

–      участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

–   самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно - познавательной задачей;

–     пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

–   замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

–       соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

–   понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

–  озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

–     восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

–  строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);

–   замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

–   находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

–    письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала, понимать, от какого

лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;

–    письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

–          проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и  убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

 Выпускник получит возможность научиться:

–    соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

–       пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

–   понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

–  конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

–  делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;

–    самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик;

–    создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;

–       редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

–   соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графики

 Выпускник научится:

–  различать понятия «звук» и «буква»;

–    определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

–  понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

–     сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

–  объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

–   объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й`]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й`] при письме;

–  определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

–  определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

–      правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

–    пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой);

 Выпускник получит возможность научиться:

–  обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

–                    сравнивать,    классифицировать     звуки     по     самостоятельно     определённым характеристикам;

–   классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

–  письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразования

 Выпускник научится:

–   владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

–   выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

–  конструировать слова из заданных частей слова;

–   сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

–    соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

–      различать изменяемые и неизменяемые слова. Выпускник получит возможность научиться:

–    выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

–  отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

–      понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

–    правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

–  самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

–    выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексики (Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.)

 Выпускник научится:

–      осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

–    выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

–  распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

–  стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

 Выпускник получит возможность научиться:

–   выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

–       наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

–   понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области морфологии

 Выпускник научится:

–     выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

–   ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

–     определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

–  сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

–   пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

–    правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

–       под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

–   пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.

 Выпускник получит возможность научиться:

–     различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

–  находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

–      выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

–  выделять наречия среди слов других частей речи;

–  соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

–  видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;

–    замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

–  пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

–  понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.

В области синтаксиса и пунктуации

 Выпускник научится:

–  различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

–  ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;

–  составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;

–  выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

–    различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

–        различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

–   выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

–       устанавливать   связь    членов   предложения,    отражать    её    в   схемах;    соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

–     распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

–        проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

–  различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения.

 Выпускник получит возможность научиться:

–  осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

–  по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

–  строить словосочетания разных видов;

–  строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;

–  создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

–      различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

–     различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

–   осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

 Выпускник научится:

–       по   освоенным   опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в    зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

–      определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

–  разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

–     пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

–  применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

–    пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

–  писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

–  списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;

–  проверять написанное и вносить коррективы.

 Выпускник получит возможность научиться:

–  обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

–  оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

–  применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

–    эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.

VI.            Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной   речи.

Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й`]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й`] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми  словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной   технологии).

Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам;  становление орфографической зоркости.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.

Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, создавать и произносить короткие монологи. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач (Выполнение данных программных требований осуществляется на практическом уровне в процессе освоения всего курса русского языка.).

Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (Данное программное требование реализуется при изучении различных разделов курса: фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса).

Родной язык и иностранные языки; русский язык как государственный (без термина); речь на родном и иностранном  языках; роль переводчиков.

Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи (редактирования).

Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Построение несложного рассуждения (рассуждение - объяснение и рассуждение- размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему,  я думаю, что… и др.)

Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов.

Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).

Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений, изменение лица рассказчика. Общее представление о сжатом изложении.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), обучающий текст «как что-то сделать» (инструкция), объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений);  обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.

Фонетика

Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии  с нормами современного русского литературного языка.

Графика

Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й’] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й’] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико- графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.

Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Состав слова (морфемика)

Овладение   понятиями   «родственные   (однокоренные)   слова»,   «корень»,  «приставка»,

«суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Полный разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.). Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Лексика (Изучается в разных разделах курса.)

Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Морфология

Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.

 Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?», разграничение таких слов. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных.

Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд –на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием –ей в родительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов типа учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря  учебника

«Как правильно  изменить слово?».

 Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прилагательных на -ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.

 Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания).

Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.

 Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1, 2, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица  с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.

 Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».

Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.

Морфологический анализ глаголов.

Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.

 Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.

Использование  наречий в предложениях и текстах при ответе на  вопрос «Как     пройти?».

Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).

 Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.

Синтаксис

 Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по  смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.

 Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое  освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространённых  и нераспространённых предложений.

Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.

Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

•  прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

•  раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;

•  перенос слов;

•  сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

•   ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’, н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

•    проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне

слова;

•  непроизносимые согласные звуки;

•     непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);

•  гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

•  разделительные ь и ъ;

•  ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);

•        безударные   гласные   в    падежных   окончаниях   имён   существительных    (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

•  безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;

•  безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;

•  раздельное написание не с глаголами;

•  ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;

•  ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;

•  написание суффиксов -ек – -ик;

•  написание сочетаний ци–цы в положении под ударением и без ударения;

•  соединительные гласные в сложных словах.

Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, берёза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.

VII.        Содержание       курса,        планируемые         результаты       и тематическое (поурочное) планирование

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200–207 ч.)

(Программу обучения грамоте см. ранее в разделе «Содержание учебного предмета (курса)». Колебания часов связаны с дополнительными недельными каникулами. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч.) и «Литературное чтение» (92 ч.))

Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте

(Планируемые результаты формирования УУД представляются на конец 1 класса)

 Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

–   читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

–  по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

–  спрашивать о значении незнакомых слов;

— соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

–  понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

–     под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

–   слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

–  разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

–    различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];

–      выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

–  выделять слоги, различать ударные и безударные;

–  различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

–  соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

–    правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

–  осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];

–    обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

–  применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

–  различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

–  под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

 Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

–   читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

–  понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

–  самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

–  при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

–  под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

–   участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

–    строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

–    выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

–   различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

–  при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

–  в целом оценивать качество своего письма;

–   различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

–  применять освоенные правила переноса слов;

–   самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

Тематическое планирование уроков чтения и письма в период обучения грамоте

(200–207 ч.)1

		1-я четверть (82 ч.) Добуквенный период (41 ч.)
Формируемы е умения/ личностные качества (планируемые результаты обучения)			предметные умения2	Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения. Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке. Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции. Писать элементы букв,  соединять их заданными способами. Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять  квази-письмо).  Замечать  и  графически  правильно  обозначать     освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина).
			универсальные учебные действия3	-  Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.) -    Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно  в  материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.) -     Понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. (П-1.) Выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения. (П-2.)

1 Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из числа, предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92 ч.)

2 На данном этапе закладываются лишь первоначальные основы всех предметных умений и УУД.

3 Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные операции – П-2); К. – коммуникативные УУД, Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения. Все учебные действия в период обучения грамоте выполняются детьми под наблюдением учителя, с его помощью.

02.09

03.09

04.09

					- Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)
№ урока4 Дата по плану		Дата фактич. проведения		Темы уроков, основное содержание работы	Страницы		Деятельность учащихся
чтения	письма	чтения	письма		букваря	прописе й
15				Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником	Ч. 1 обл. 3–5	№ 1 обл.	Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения букваря, находят их на страницах, понимают смысл. Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы, выполняют рекомендации.
2				Как      мы             здороваемся             и прощаемся?	8–96		Работают с информацией, представленной картинками букваря, создают высказывания, соотносят этикетные высказывания с рисунками. Анализируют речевые ситуации, сравнивают средства языка, выбирают их. Моделируют речь с помощью учителя.
3	1			Зачем нужна речь? Знакомство с правильной посадкой,                                 положением ручки, с  разлиновкой прописи	10–11	3–5	Анализируют речевые ситуации, наблюдают за речью одноклассников, делают вывод о важности речи, оценивают предлагаемую учителем схему речи, аргументируют её неправильность, корректируют модель речи. Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определяют направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализируют картинку и определяют возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивают подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризуют каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводят узоры,   контурные   картинки,   самостоятельно  дорисовывают

04.09

4 Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределять так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записи в журнал 1 ч. на основе букваря (любой, по усмотрению учителя) может рассматриваться как подготовка к освоению русского языка и потому записываться как урок русского языка и добавляться к урокам письма.

5 В первые два учебных дня сентября уроки письма не планируются.

6 Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.

05.09

08.09

08.09

09.09

09.09

							узоры. Создают и поддерживают порядок на своём рабочем месте. Слушают учителя и выполняют его инструкции. Выражают своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.
4	2			Правила хорошей речи Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой Знакомство со  штриховкой и разными её видами	14–15	6–7	Анализируют модель речи, выводят главные правила речи, схематически изображают их. Анализируют  речевые ситуации на рисунках букваря, оценивают поведение персонажей, делают вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, советы. Пользуются этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками. Анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки. Штрихуют рисунки и геометрические фи-гуры, выбирают соответствующее направление штрихов. Выражают своё отношение к выполненной работе.
5	3			Об одном и том же по- разному Знакомство со стилями речи (без термина) Продолжение знакомства со штриховкой	16–17	8–9	Анализируют примеры речи, различают разновидности речи, создают высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта. Анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называют виды штриховки. Оценивают свою работу.
6				Речь устная и письменная Знакомство с  формами речи, с их особенностями и средствами Продолжение работы над правильной                                       посадкой, положением руки, ручки, над	18–19	3–9	«Озвучивают» диалоги, разыгрывают ситуации общения. Различают ситуации устной и письменной речи. Соотносят образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризуют настроение персонажей по их мимике, пользуются средствами выразительности в своей устной речи, слушают учителя и одноклассников, оценивают выразительность их речи. Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдают правила посадки,       контролируют       положение       ручки       в     руке,

10.09

10.09

11.09

				разными видами штриховки			ориентируются в разлиновке прописи.
Предложение и слово
7	4			Предложение Выражение мысли как основной                                                        признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения                                    (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение                                    выражения: «опасные при письме места» применительно                                               к оформлению                                             границ предложения.                                        Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо) Знакомство с секретом наклонного письма	22–23	10–11	Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи, оценивают речь как понятную и непонятную,  выявляют средства оформления предложений в устной речи, соотносят  их со способами оформления в письменной речи. Выводят (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывают» предложения в виде схем (моделируют). Определяют на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различают интонацию конца предложения, выбирают нужный знак препинания. «Читают» и сравнивают предложения с разной интонацией. Анализируют схему предложения; соотносят предложение со  схемой (моделью). Строят предложения по схеме. Участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка, штрихуют рисунки, выбирают соответствующее направление штрихов. Сравнивают прямые линии с записью названия сказки, делают вывод о наклоне письма. Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализируют положение тетради на рисунке, выводят (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им. Оценивают свою работу,
8				Слово Наличие значения как основной признак слова. Разграничение                                        реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов. Прописная   буква   в   именах	24–25		Сравнивают предметы и слова как их названия; делают выводы, доказывают, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделяют слова из предложения, конструируют, преобразовывают и составляют предложения. Наблюдают за значениями      слов,       отличают       «настоящие»      слова      от «ненастоящих», объясняют отличие. Определяют количество слов в предложении. Моделируют услышанное или составленное предложение.

11.09

12.09

15.09

	5			собственных                             (без использования термина). Знакомство с элементами букв: Квази-письмо предложений с делением на слова		12–13	Участвуют в обсуждении иллюстрации к сказке, анализируют образцы элементов букв, находят, на что они похожи, запоминают их название. Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их. Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение. Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них, записывают элементы на свободной строке под картинками, контролируют процесс письма, называют новые элементы. Анализируют узоры, выявляют закономерности повторения в них элементов, воспроизводят узоры. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.
Фонетика
9	6			Слог Овладение                                         приёмом скандирования как способом деления слова на слоги Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений     с    указанием	26–27	14–15	Разыгрывают      речевые      ситуации.      Скандируют      слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводят действия учителя. Наблюдают за делением слова на части, слушают сообщение учителя о названии этих частей. Осознают приём скандирования как способ действия. Делят слова на слоги путём скандирования. Моделируют слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова к схемам; группируют слова в зависимости от их слогового строения. Кроме действий, названных в описании урока 5: понимают учебные задания, представленные в виде условных обо-значений, разграничивают в написанном слове известные и новые элементы, осознают учебную задачу, сравнивают начало письма элементов и движение руки при их письме.

15.09

16.09

16.09

17.09

17.09

				слогов в словах
10	7			Звуки вокруг нас. Звуки речи Знакомство с особенностями речевых звуков Знакомство с элементами букв:	28–-29	16–17	Работают с информацией, представленной в рисунках, передают её словесно. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи. Сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные  звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполняют действия для выделения отдельных звуков. Называют изображённые предметы, определяют количество звуков в словах, соотносят слова с их звуковыми моделями. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов, определяют слово, «зашифрованное» в схеме.
11	8			Звуки речи: закрепление Овладение                                        способом выделения звуков и вычленением                                                         их последовательности в слове Знакомство с элементами букв:	30–31	18–19	Переводят в словесную форму учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполняют их. Выделяют указанные в моделях звуки слов. Конструируют слова из отдельных звуков. Соотносят слова со звуковыми моделями; группируют слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролируют процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносят звуковые схемы со словами, называющими предметы.
12				Совершенствование умения выделять звуки речи Развитие фонетического слуха учащихся	32–33		Осознают звуки речи как предмет наблюдения. Переводят в словесную форму задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносят отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначают каждый звук условным значком. Моделируют звуковой состав слова, отражая в модели количество   звуков;   составляют   из   отдельных   звуков   слова,

18.09

18.09

19.09

22.09

22.09

				Тренировка         в                             написании элементов букв:		12–19	составляют слова в соответствии с моделью. Участвуют в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, передают словесно учебные задания, представленные условными обозначениями, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их, контролируют  написание элементов и оценивают результат.
13	9			Звуки гласные и согласные Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера Знакомство с элементами букв:	36–37	20–21	Участвуют в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставляют первый и последний звуки в слове, сравнивают их, выявляют особенности их произнесения. Ставят фонетический опыт: пытаются произносить звуки слова заданным способом. Слушают информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулируют (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявляют способ их различения. Выполняют намеченный способ действия, различают гласные и согласные звуки, обозначают их соответствующими условными значками. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6.
14	10			Звуки гласные и согласные: закрепление.                                       Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного Знакомство с элементами букв:	38–39	22–23	Обсуждают задачу работы на уроке. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность и  характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносят слова со звуковыми моделями; классифицируют слова в зависимости от характеристики звуков. Контролируют процесс  звукового анализа и оценивают его правильность. Участвуют в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывают свою точку зрения и выслушивают чужую; соблюдают правила речевого поведения. См. виды деятельности учащихся  в описании  уроков 5,
15				Ударение.           Ударные                             и безударные гласные звуки	40–41		Слушают описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают  за

23.09

23.09

24.09

24.09

	11			Знакомство с приёмом определения                                         ударного гласного звука Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных		24–25	произнесением слов с интонацией удивления; сравнивают произнесение слогов. Слушают информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознают действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносят понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначают ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполняют нужный способ действия и определяют место ударения в слове, разграничивают ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. Соотносят звуковые модели слов и слова; группируют слова в соответствии с моделями; проверяют звуковые схемы слов, находят в них «ошибки». Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового состава, находят в них ударные и безударные гласные звуки.
16	12			Ударные и безударные гласные звуки: закрепление. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов Знакомство с элементами букв:	42–43	26–27	По значкам-заданиям осознают учебную задачу урока. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносят изображения предметов, их названия и модели слов; группируют слова по их моделям. Сравнивают слова, отличающиеся ударением. Делают вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведения о звуках речи, строят деловой монолог на основе модели. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: наблюдают за смыслоразличительной функцией ударения.
17				Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких      согласных     звуков	46–47		Соотносят изображения предметов и слова как их названия. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Слушают информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различают твёрдые и  мягкие согласные,  обозначают  их  условными  значками.   Сравнивают

25.09

25.09

	13			Знакомство          с                               нижним соединением элементов букв		28–29	значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Переводят в словесную форму различные задания, представленные в модельном виде, и выполняют их. Участвуют в обсуждении рисунков, формулируют учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносят схемы и картинки, определяют слова по схемам. Проверяют умение писать изученные элементы, осознают задачу урока, Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Проверяют применение выведенного способа соединения элементов, слушают информацию  учителя  о названии этого способа. Анализируют записи в прописи и находят в них новый способ соединения элементов. Обводят по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирают элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивают научное название способа соединения элементов. Оценивают свою работу.
18				Твёрдые            и                             мягкие согласные                                             звуки: закрепление. Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими                                  согласными звуками Тренировка в написании элементов букв и их соединении	48–49	20–29	Критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Участвуют в коллективном решении проблемы. Выполняют задания, представленные в рисунках. Различают изображения предметов и слова как их названия. Составляют пары слов по заданному признаку. Моделируют звуковой состав  слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделяют отдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Участвуют в коллективном обсуждении вопросов, выполняют учебные задания, представленные условными обозначениями, контролируют свои действия при письме элементов и их соединений, планируют дальнейшую работу по выполнению гигиенических               требований               и            совершенствованию каллиграфических умений.
19				Ударные          и                         безударные	50–51		Осмысливают   задания,   представленные   в   модельном    виде.

26.09

29.09

29.09

30.09

30.09

	14			гласные, твёрдые и мягкие согласные                                             звуки: закрепление. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков Знакомство со средним соединением элементов букв		30–31	Различают гласные и согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью. Сравнивают звуковые модели, подбирают к ним слова. Составляют предложения в соответствии с моделью. Участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Анализируют запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.
20	15			Гласные и согласные звуки: обобщение Знакомство           с                                верхним соединением элементов букв	52–53	32–33	Осмысливают и выполняют задания, представленные схематически. Соотносят изображения предметов, их названия и модели. Группируют слова. Обобщают знания о звуках речи, строят монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка. Узнают слово по звуковой схеме, анализируют запись под картинкой, разграничивают в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулируют учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, сознательно применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.
21				Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом                              распознавания глухих и звонких согласных звуков	54–55		Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различают звонкие

01.10

01.10

02.10

02.10

03.10

	16			Знакомство с верхним соединением                                     элементов букв: продолжение		34–35	и глухие согласные, обозначают их условными значками. Выделяют согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью; критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Участвуют в коллективном обсуждении проблемы, учатся соблюдать правила речевого поведения. См. виды деятельности учащихся в  описании уроков 13, 14.
22	17			Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление. Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками. Знакомство с верхним соединением                                     элементов букв: продолжение	56–57	36–37	Формулируют задания, представленные схематически. Выделяют указанные в схемах звуки, объединяют их в пары. Моделируют звуковой состав слов, отражая после-довательность звуков и их характеристику. Характеризуют звуки  как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщают знания о звуках речи, строят деловые монологические высказывания на основе модели. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.
23	18			Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов Обобщение:                           виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее	58	38–39	Рассматривают картину, участвуют в беседе по ней. Анализируют звуковой состав слов. Слушают описание картины и соотносят словесную информацию с изобразительной. Осознают познавательное значение умения читать. Участвуют в обсуждении рисунков, уточняют значения слов, соотносят схемы и картинки, узнают слова по схемам. Анализируют узоры и обобщают способы соединения элементов букв. Находят в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверяют умение пользоваться  ими. Осознают задачи дальнейшей работы.

Основной период (152 ч.) 1-я четверть (продолжение) (41 ч.)
Формиру- емые умения/ личностные качества (планируе- мые результаты обучения)	предмет - ные умения	Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным  признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Создавать высказывания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников. Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.
	универсаль ные учебные действия	- Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда. (Л.) -  Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Различать способ действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) -  Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения. (П-2.) -   Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

06.10

06.10

07.10

07.10

08.10

08.10

09.10

09.10

10.10

13.10

Графика и орфография
24	19			Первые буквы гласных звуков А а – О о,       И и   – ы, У у – Э э7 Буквы А а – О о Письмо букв  о О	Ч. 1 59–61	№ 2 4–5	Создают и слушают высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази- чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов. Анализируют звуки, осознают необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, обсуждают учебную задачу урока. Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их  записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различают ударные и безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы ударных гласных в слова. Списывают буквы с печатного варианта. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.
25	20			Буквы И и – ы Письмо букв  и И – ы	62–63	6–7
26	21			Буквы У у – Э э Письмо букв э Э	64–65	8–9
27	22			Закрепление Письмо букв у У	66–67	10–11
23				Закрепление Письмо букв а А		12–13
28	24			Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р Буквы Л л – М м Письмо букв л Л	70–71	14–15	Слушают звуки слова и выделяют их в указанной позиции. Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв. Находят  новую букву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов;  наблюдают  за  изменениями  слов,  составляют  и читают
29	25			Закрепление Письмо букв м М	72–73	16–17

13.10

14.10

1 Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически.

14.10

15.10

15.10

16.10

16.10

20.10

17.10

							слова. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие, задают вопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова. Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу. Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносят отдельные предложения с рисунками, моделями; находят в тексте предложение к иллюстрации. Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читают; делают умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Выделяют согласные звуки, осознают необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Анализируют буквы и вычленяют в них знакомые элементы, проверют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставят в схемах слов ударение  и  отмечают безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдают за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывают в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начинают осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводят действия, необходимые при списывании, и составляют с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.
30	26			Буквы Н н Письмо букв н Н.	74–75	18–19
31	27			Буквы Р р. Письмо букв р Р Знакомство с алгоритмом списывания	78–79	20–21
32	28			Закрепление Закрепление	80–81	22–23
				Буквы парных по глухости- звонкости согласных звуков			Анализируют звуковой состав слов, выделяют отдельные  звуки и пытаются обозначать их буквами, осознают наличие неизвестных  букв.  Слушают  и  воспроизводят  названия   букв,

20.10

20.10

21.10

21.10

22.10

22.10

23.10

23.10

27.10

24.10

27.10

27.10

28.10

28.10

29.10

29.10

30.10

30.10

33	29			С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш Буквы С с Письмо букв с С	84–85	24–25	запоминают их облик, сравнивают с другими буквами. Читают слоги и слова с изученными буквами, действуют по правилу чтения. Наблюдают и делают выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводят правило написания ударного сочетания «ши». Обозначают гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывают правила чтения и письма по модели. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Формулируют и выполняют задания, представленные условными обозначениями. Сравнивают по значению многозначные слова, наблюдают за их употреблением. Самостоятельно готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; осваивают различные способы помощи в чтении слов и пользуются ими. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознают необходимую последовательность предложений, выявляют её нарушения. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Замечают различные знаки препинания  в предложении, соотносят их со смыслом и интонацией. Разыгрывают диалоги, читают по ролям отдельные реплики; контролируют процесс чтения, оценивают его выразительность. Участвуют в обсуждении прочитанного; соблюдают правила речевого поведения; оценивают соблюдение этих правил всеми участниками. Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Анализируют образец буквы, вычленяют элементы, из  которых состоит буква, сравнивают выделенные элементы с указанными в прописи, проверяют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определяют  и  отмечают  ударные  и  безударные  гласные;  под
34	30			Буквы К к Письмо букв к К	86–87	26–27
35	31			Закрепление Закрепление	88–89	28–29
36	32			Буквы Т т Письмо букв т Т	90–91	30–31
37	33			Буквы В в Письмо букв в В	92–93	32–33
38	34			Закрепление Закрепление	94–95	34–35
39	35			Буквы П п Письмо букв п П	98–99	36–37
40	36			Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши» Письмо букв ш Ш. Обозначение                                         ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»	100–101	38–39
41	37			Закрепление Закрепление	102–103	40–41

31.10

10.11

10.11

11.11

11.11

12.11

12.11

13.11

13.11 14.11(р.)

17.11

17.11

							руководством учителя вписывают в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывают напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.
38–41				Резервные уроки (4 ч.) Упражнение        в      чтении                             и письме.			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
2-я четверть (62 ч.)
1	1			Буквы,                            обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ы – И и Повторение	Ч. 2 5–7	№ 3 3–5	Слушают стихотворные описания букв, различают буквы, изученные и неизученные. Объясняют назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивают использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соответствии с ним при чтении. Анализируют звуковой состав слов, выделяют гласные звуки, характеризуют предыдущий согласный. Выбирают букву для каждого звука, осознают необходимость узнать ещё одну букву. Выявляют в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимают информацию о её работе. Дополняют модель правила чтения, объясняют в ней место новой буквы; воспроизводят информацию по модели. Выполняют правило чтения. Изменяют слова, наблюдают за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознают проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимают сведения об основном назначении буквы «ь». Осмысливают и объясняют графическую информацию об особенностях этой буквы, передают её словесно. Выявляют сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщают и воспроизводят по модели сведения об изученных буквах. Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимают читаемые слова, предложения, соотносят их с рисунками, находят несоответствия. Конструируют предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовятся к чтению текста. По заголовкам
2	2			Буквы А а – я Письмо буквы я	8–9	6–7
3	3			Буквы Э э – е Письмо буквы е	10–11	8–9
4	4			Закрепление Закрепление	12–13	10–11
5	5			Буквы О о – ё Письмо буквы ё	14–15	12–13

18.11

18.11

19.11

19.11

20.11

20.11

24.11

21.11 24.11(р)

25.11

25.11

26.11

26.11

6	6			Буквы У у – ю Письмо буквы ю	16–17	14–15	предполагают содержание текста,  проверяют предположение при чтении. Контролируют правильность и беглость чтения. Сравнивают слова по значению, различают слова-омонимы, многозначные слова; обсуждают значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читают и разыгрывают диалоги. Создают короткие монологические высказывания, участвуют в общении на уроке, выполняют правила речевого поведения. Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанный звук и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма  буквы и последовательность движения руки при её  записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Уточняют «работу» буквы, делают вывод, фиксируют его в модели и «озвучивать» правило письма.  Анализируют соединения новой буквы с предыдущей и  последующими, называют вид соединения и проверяют выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирают правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Пишут под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструируют слова из записанных под диктовку слогов. Пишут под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывают слова в соответствии с памяткой списывания.
7	7			Закрепление Закрепление	18–19	16–17
8	8			Буква ь Письмо буквы ь	20–21	18–19
9	9			Закрепление Закрепление	22–23	20–21
10	10			«Опасности                              письма»                       на месте безударных гласных «Опасности                               письма»                        на месте безударных гласных	26–27	22–23	Участвуют в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализируют звуковой состав слов-омонимов, моделируют его, сравнивают модели. С помощью учителя обозначают звуки буквами. Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделируют вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читают слова, сравнивают звуки и буквы безударных гласных, проверяют правильность сделанного вывода. Словесно оформляют   вывод,   представленный   в   модели.   Понимают и
11	11			Закрепление Закрепление	28–29	24–25

27.11

27.11

01.12

31.11 01.12(р)

02.12

02.12

04.12

							выполняют задания, предъявленные в модельном виде. Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулируют с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определяют по  напечатанному  слову нужную букву и вписывают её. По освоенному признаку обнаруживают опасные места в напечатанных словах. Осознают порядок действий при списывании, выполняют его. Пишут под диктовку, действуя по  плану;  проверяют написанное.
12	12			Буква й и обобщение: непарные по глухости- звонкости согласные  звуки и их буквы Буквы Й й Письмо букв й Й	30–31	26–27	Анализируют    звуковой    состав    слов,    выделяют    звук  [й,], определяют его место в слове и обозначают буквой «й». Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов. Делают обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Осмысливают классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строят на основе модели сообщение о буквах. Различают изученные и неизученные буквы. Контролируют правильность и беглость чтения слов.  Готовятся к чтению текстов, читают, обсуждают их содержание. Наблюдают за обозначением звука [й,] буквой й. Анализируют начертание буквы, сравнивают её с другими изученными буквами. Самостоятельно пишут слова с изученной  буквой. Формулируют и выполняют задания, представленные графически. Контролируют процесс письма и оценивают свою работу.
13	13			Закрепление и обобщение о непарных по глухости- звонкости согласных звуках и их буквах Закрепление и обобщение	32–33	28–29
14	14			Буквы парных по глухости- звонкости                                     согласных звуков: З з – С с,  Б б – П  п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф,  Ж ж –     Ш ш Буквы З з – С с Письмо букв з З	34–35	30–31	Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализируют звуковой состав слов. Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы, выявляют неизученные, формулируют  учебную задачу урока. Классифицируют, группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читают слова с изученными буквами, выявляют те, значение которых не совсем понятно, формулируют вопросы о них, находят информацию на
15	15			Буквы Б б – П п Письмо букв б Б	36–37

04.12

08.12

05.12 08.12(р)

09.12

09.12

10.12

10.12

11.12

11.12 12.12(р)

15.12

15.12

						32–33	страницах букваря. Правильно произносят, составляют, преобразовывают слова, в том числе путём замены одной буквы; обсуждают смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группируют слова по различным признакам. Выражают словами задания, представленные схематически, и  выполняют их. Конструируют предложения, выбирают для них слова. Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают её в заголовке; находят в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи. Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого. Обнаруживают в текстах «опасные места», сравнивают буквы безударных гласных, осознают смысл понятия «опасное при письме место». Контролируют и оценивают правильность и беглость своего чтения, наблюдают за нормами культуры речи, соблюдают их. Обобщают сведения о буквах на основе модели, формулируют их. Выполняют правила общения на уроке. Анализируют новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделяют и называют эти элементы. Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. Регулируют процесс письма, и оценивают результат. Списывают и пишут под диктовку в соответствии с памятками, регулируют свои действия, в том числе проверяют написанное.
16	16			Закрепление Закрепление	38–39	34–35
17	17			Буквы Г г – К к Письмо букв г Г	40–41	36–37
18	18			Буквы Д д – Т т Письмо букв д Д	44–45	38–39
19	19			Закрепление Закрепление	44–45	40–41
20	20			«Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова) «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова)	48–49	42–43	Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводят аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделяют и сравнивают согласные звуки, парные по глухости- звонкости, на конце слова; сравнивают буквы на их месте; моделируют  результаты  наблюдений;  делают  вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополняют информацию в таблице, моделируют в ней новый вывод. Читают слова, сравнивают звуки и буквы на конце слова, проверяют правильность сделанного вывода. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме. Наблюдают   за   обозначением   парных   по  глухости-звонкости

16.12

16.12

17.12

17.12

18.12

18.12 19.12(р)

22.12

22.12

							согласных звуков на конце слов буквами, формулируют  с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находят в словах эти «опасные места». Вписывают пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия; контролируют процесс и результат письма, оценивают его.
21	21			Буквы В в – Ф ф Письмо букв ф Ф	50–51	44–45	См. уроки 14–19.
22	22			Буквы Ж ж – Ш ш Письмо букв ж Ж	52–53	46–47
23	23			Закрепление Закрепление	54–55	48–49
24	24			Правописание                                         ударных сочетаний «жи–ши» Правописание                                          ударных сочетаний «жи–ши»	56–57	50–51	Сравнивают  звучание  ударных  слогов  в  словах  типа   «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясняют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогию между ними. Наблюдают за звучанием и написанием сочетания «жи», распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи– ши».  Моделируют  это  правило  и  дополняют  сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструируют предложения, определяют в них порядок слов, контролируют ясность выражения мысли. Читают текст, обсуждают смысл, находят в словах «опасные сочетания». Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи– ши».   Вписывают   в   слова   сочетания   «жи–ши»   на     основе

23.12

23.12

24.12

24.12

25.12

25.12

29.12 30.12

26.12 29.12 30.12

14.01

							изученного правила. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с  принятой технологией. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.
25	25			Закрепление                              сведений                          об «опасностях письма» Закрепление                              сведений                            об «опасностях письма»	58–59	52–53	По условным обозначениям формулируют тему и задачи урока, выполняют задания, представленные в словесной и модельной формах. Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах, объясняют их группировку. Контролируют и оценивают правильность и беглость чтения слов. Читают тексты, находят в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывают диалоги. Участвуют в обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения. Характеризуют  в  словах  звуки  на  месте  ударных    сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментируют его использование  при обведении слов по серому шрифту, находят и другие «опасные места». Распространяют вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действуют по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.
26	26			Повторение изученного Повторение изученного	60–61	54–55
27	27			Читаем и рассказываем Рассуждаем и пишем	62–63	56–57
28–35				Резервные уроки (8 ч.) Упражнение в чтении и письме		52–57	Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
3-я четверть (56 ч.) Основной период (продолжение) (44 ч.)
1				Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч,   Щ щ	66–67	№ 4	Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, тренируются в  их использовании. Выполняют задания, представленные в графической форме. Сравнивают звуки и буквы в словах, выявляют их совпадение и расхождение, подтверждают  вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживают     такие     места     в     словах.     Читают  тексты,

14.01

15.01

15.01 16.01(р)

19.01

19.01

	1			Повторение изученного Повторение изученного		3–5	наблюдают за их построением и использованием слов. Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. Осознают задачу дальнейшего обучения написанию букв; находят основание классификации букв, узнают буквы по их части, обсуждают пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводят слова по серому шрифту, соотносят по смыслу написанные слова с картинками. Выполняют каллиграфические упражнения. Пишут слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила. Списывают, действуя по памятке; контролируют процесс и результат письма, оценивают свою запись.
2	2			«Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными) Опасности письма»  на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными)	68–69	6–7	Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделируют вывод и дополняют им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывают об «опасностях письма» по таблице, находят их в отдельных  словах и текстах. Читают, контролируют правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создают предложения по картинке. Соблюдают правила общения. Определяют   тему   урока   по   схеме,      повторяют   признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдают за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости- звонкости, в середине слова перед другими парными, делают вывод о новой «опасности письма». Определяют по напечатанному слову нужную букву, вписывают её и обводят слова по серому шрифту. По освоенному  признаку обнаруживают «опасные места» в напечатанных словах. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия, проверяют и оценивают написанное.
3	3			Буквы Х х Письмо букв х Х	70–71	8–9	Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушают информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминают их начертания и названия. Классифицируют   буквы   парных   и   непарных   по    глухости-
4				Закрепление	72–73

20.01

20.01

21.01

21.01

22.01

22.01 23.01(р)

26.01

26.01

27.01

27.01

28.01

28.01

29.01

29.01 30.01(р)

02.02

02.02

03.02

	4			Закрепление		10–11	звонкости согласных, читают с ними слова, составляют и выразительно произносят предложения. Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями; самостоятельно готовятся к чтению трудных по структуре слов; осознают связь между строением и значением слова. Проверяют правильность и беглость своего чтения. Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Участвуют в коллективной беседе по прочитанному, соблюдают правила общения. Анализируют буквы, выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, планируют движение руки при написании буквы и пишут их самостоятельно. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирают способ соединения. Вписывают в слова пропущенные буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.
5	5			Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц	76–77	12–13
6	6			Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч	78–79	14–15
7	7			Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ	80–81	16–17
8	8			Закрепление Закрепление	82–83	18–19
9	9			Читаем и обсуждаем Закрепление	84–85	20–21
10	10			Правописание                                     сочетаний «ча–ща, чу–щу» «Опасности письма»: «ча– ща, чу–щу»	86–87	22–23	Читают название урока и предполагают наличие новых сведений. На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я»,  «у–-ю»; осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общего правила. Формулируют   особое  правило  написания  ударных   сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают в сводную таблицу. Находят при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объясняют в них выбор букв. Обобщают сведения об «опасностях письма», строят  сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные  места»  в  отдельных  словах,  предложениях  и текстах. Читают тексты, осмысливают  их по вопросам; выполняют    на
11	11			Закрепление: «жи–ши, ча– ща, чу–щу» Закрепление: «жи–ши, ча– ща, чу–щу»	88–89	24–25
12				Повторение изученного	90–91

03.02

04.02

04.02

05.02

05.02 06.02(р)

16.02

16.02

17.02

	12			Повторение изученного		26–27	их основе задания, представленные в словесной и модельной форме. Определяют тему урока по словесной и модельной   информации, повторяют   изученное  правило  написания  ударных   сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделяют ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнают буквы для их обозначения, дополняют вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксируют его. Уточняют способ действия при письме слов    с «опасными» сочетаниями и пользуются им. Сравнивают способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи– ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирают и вписывают нужные сочетания, обводят слова по серому шрифту. Обобщают полученные сведения, пишут слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.
13	13			Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова Письмо букв Е, Ё	94–95	28–29	Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознают учебную задачу урока. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Наблюдают, сравнивают и делают обобщение о второй «работе» букв «е,  ё, ю, я». Рассказывают по модели правила чтения. Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивают использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах,  о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строят связные  высказывания. Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги, сравнивают слова по значению, звуковому составу и строению, находят «лишнее», объясняют различия слов. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролируют правильность и беглость чтения. Участвуют в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения. Анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанные звуки и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её    элементы,
14	14			Буквы е, ё, ю, я после букв гласных Письмо буквы Ю	96–97	30–31
15	15			Закрепление Письмо буквы Я	98–99	32–33
16				Обобщение: «работа» букв гласных	100–101

17.02

18.02

18.02

19.02

19.02

20.02(р)

24.02

24.02

25.02

25.02

26.02

26.02

27.02(р)

02.03

	16			Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я		34–35	сравнивают их с указанными. Определяют начало письма  буквы и последовательность движения руки при её  записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы с последующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Сравнивают «работу» заглавной и строчной букв, уточняют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводят рассуждение при выборе буквы, обводят слова по  серому шрифту и вписывают нужную букву. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и  обозначают соответствующими буквами. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.
17	17			Читаем и наблюдаем Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков	102–103	36–37
18	18			Сравниваем «работу»  букв й – е, ё, ю, я Закрепление правильного использования букв й –  е, ё, ю, я	104–105	38–39
19	19			Разделительные знаки – ь и ъ Буква ь (разделительный) Письмо                    ь                                как разделительного	108–109	40–41	Читают слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводят сведения об их «работе». По модели в букваре уточняют особенность буквы «ь». Ставят «опыт»: пробуют прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушают информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространяют сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализируют слова со звуком [й,], сравнивают способы его обозначения. Наблюдают за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждают вывод об их «работе». Читают слова с разделительными знаками. Сравнивают две функции («работы») мягкого знака. Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизируют сведения об «опасных местах», словесно оформляют их. Обнаруживают «опасные при письме места» в читаемых текстах. Проводят частичный звуковой анализ слов, называют указанные звуки и осознают задачу урока. Анализируют образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в  написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом   и
20	20			Разделительный ъ Письмо разделительного ь	110–111	42–43
11	21			«Работа» букв ь и ъ Закрепление написания букв ь и ъ	112–113	44–45
22	22			Обобщение, повторение Читаем,                      наблюдаем,                      всё повторяем Обобщение:    «опасные   при	114–115	46–47

02.03

				письме места»			оценивают их начертание. Анализируют соединение  новой буквы с последующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Выделяют в словах звук [й,], определяют его место, выбирают нужную букву, обводят слова по серому шрифту, вписывают буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщают сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Пишут под диктовку, применяя изученные правила. Списывают предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.
23–27				Резервные уроки (5 ч.) Упражнение в чтении и письме			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
Завершающий период (7 ч.)
Формируемые умения/ личностные качества (планируемые результаты обучения)				предметные умения	Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах. Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.
				универсальные учебные действия	-    Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать. (Л.) -   Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку  с  оценкой учителя. (Р.) -     Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли. (П-1.) Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. (П-2.) -   Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и

03.03

03.03

04.03

04.03

05.03

05.03

					чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения. (К.)
23	28			Алфавит Алфавит	116–119	48–49	Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение. Называют буквы в алфавитном порядке; выясняют количество букв алфавита. Читают стихотворные отрывки о буквах, опознают их, добавляют пропущенные, определяют их место в алфавитном ряду. Обсуждают тему урока по заголовку в прописи, группируют буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывают слова под диктовку и определяют их алфавитный порядок. Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, находят в  записях «опасные места». Применяют изученные правила, выбирают и вписывают буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.
24	29			Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать	120–127	50–51	Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривают обложки детских книг, предполагают  темы книг; соотносят отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждают прочитанное, рассказывают одноклассникам о своих любимых книгах, слушают рассказы других. Осознают тему урока по её названию в прописи, обсуждают, чему учились и чему научились, выполняют задания и проверяют умения, оценивают собственные достижения.
30–32				Резервные уроки (3 ч.) Упражнение в чтении и письме			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (50 ч.) 1 класс

Содержание курса

(Распределение программного материала по темам, указание на место

в курсе и время изучения представлено далее в тематическом планировании)

Язык, речь, практика речевой деятельности. Речь (в том числе чтение и письмо) как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильное, аккуратное и разборчивое письмо как условие понятности и вежливости письменной речи. Правильность и точность выражения мысли как важные качества хорошей речи. Понимание значения слов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интонации и других средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство – проявление культуры человека.

Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости, доброго отношения к человеку в письменной речи. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.

Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии). Группы слов: слова – названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова- помощники. Собственные имена.

Фонетика. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные  твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.

Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв.  Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).

Правописание (графика, орфография, пунктуация). Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу; безударные гласные звуки, парные по глухости- звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи–ши, ча– ща, чу–щу в положении под ударением.

Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей.

Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.

Планируемые предметные результаты освоения программы по русскому языку 1-го класса

 Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

–  участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

–       пользоваться   формулами   речевого   этикета   в    типовых   ситуациях   (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

–   выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;

–  под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;

–    осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;

–   создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

–       конструировать    (из    предложенных    слов    и    сочетаний)    записки,   поздравления, телеграммы.

В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

–  различать слово и предложение;

–  выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);

–    различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.;

–  различать звуки и буквы;

–              выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;

–  правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

–   правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):

–   обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква

на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

–     правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

–  обозначать пробелами границы слов;

–  писать большую букву в собственных именах;

–соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

–  правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу;

–  списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);

–  под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

–   правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

–  использовать приобретённые каллиграфические умения.

 Ученик получит возможность научиться:

В области языка, речи, речевой деятельности:

–  соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

–   замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

–   в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника

«Как правильно говорить?»;

–  использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

–      фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);

–  читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;

–     различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;

–   создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

–      использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.

В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):

–   обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и собственных записях;

–    соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 1-го класса

(Большая часть универсальных учебных действий выполняется учащимися под наблюдением учителя, при его участии)

Личностные результаты: общее представление о русском языке как языке своей страны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

–  понимать и принимать учебную задачу;

–  использовать выделенные учителем ориентиры действия;

–      осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;

–  выполнять действия проверки.

Познавательные (Действия, предполагающие работу с информацией, обозначены П-1, выполнение различных мыслительных операций – П-2):

–    слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;

–  выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

–  понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму (П-1);

–   в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки (П-2).

Коммуникативные:

–   участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

06.03

Поурочно-тематическое планирование.  1 класс

(5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.1)

Темы курса, тематика уроков	Дата		Формируемые умения/личностные качества(планируемые результаты обучения)		Деятельность учащихся
	по плану	факти- чески	предметные умения	универсальные учебные действия
Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)
Знакомство с учебником русского языка (1 ч.) 1. Знакомство с учебником			Ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя определённую последовательность действий.	- Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.)2 -       Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. (Р.) -         Осуществлять поиск информации в учебнике. (П-1.) Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. (П-2.) -   Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)	Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют                                   отдельные                                   элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану.
О нашей речи (2 ч.) 1.  Повторение изученного о речи 2.  Роль слов в речи			Строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи. Находить орфограммы (без термина), списывать, в т.ч. выборочно, применять	- Познавательный интерес к учебному предмету (Л.) -   Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя (Р.) -    Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по	Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их,                      аргументируют               решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи,                              используют                              средства

10.03 11.03

1 Справа от черты указано общее количество выделенных резервных уроков, отводимых для дополнительного закрепления изучаемого материала. Место рекомендуемого использования этих часов показано в данном планировании тем же способом. Темы соответствующих уроков даны курсивом.

2 Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.

12.03

13.03

16.03

17.03

18.03

			известные правила письма.	заданным критериям. (П-2.) - Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. (К.)	выразительности                                                устной                                                речи. Конструируют предложения. Анализируют высказывания,    квалифицируют    их    как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов,  строят сообщения, рассказы;
Какие бывают слова? (6 ч.) 1.  Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками 2.  Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? 3.  Знакомство с собственными именами 4.  Расширение сведений о собственных именах 5.  Упражнение в выявлении и написании собственных имён 6.  Обобщение по теме			Наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. Замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов- названий собственные имена, писать их с большой буквы. Списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. Составлять предложения и короткие монологи.	-     Учебно-познавательный интерес, желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определённые действия. (Л.) -    Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных  заданий (Р.1) -           Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова- ние, моделирование, умозаключения,	Анализируют предложения, выявляют причины его неясности. Читают вопрос- заголовок,        ставят        задачи        урока. «Рассыпáют» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят               вопросы                к                         словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются  к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия;    оценивают    их    правильность;

19.03

1 Все регулятивные действия в первом классе выполняются под руководством учителя, с его помощью.

20.03 01.04

02.04

03.04

				обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективной  беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать               свою                              точку                              зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. (К.)	определяют своё отношение  к выполняемым заданиям, оценивают их трудность.
Разные языки: родной и иностранные (2 ч.) 1.  Какие бывают языки? 2.  Кто такие переводчики?			Отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы. Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю.	- Представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности  и этнической принадлежности. (Л.) -  Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. (Р.) -   Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать  этот факт. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. (П-2.) -     Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. Задавать вопросы, вступать в беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)	Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. Сравнивают слова, произносимые  на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений,  обобщают их.
Речь устная и письменная (5 ч.: 4/1 р.) 1.  Устная и письменная речь, оформление границ предложения 2.  Выразительность устной и письменной			Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений.	-        Познавательный интерес к предмету. Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. (Л.) -   Осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) -    Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в	Анализируют                                          речевые                                                                  ситуации, изображенные                   на                                                                  рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную                                 запись,                                 схематически записывают    текст,    воспринимаемый   на

06.04

07.04

08.04

09.04

10.04

13.04

14.04

15.04

речи 3.  Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении 4.  Разграничение приставок и предлогов (без терминов) 5. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме			Определять количество слов в предложении, узнавать слова- помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.	словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. (П-1) Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. (П-2) - Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)		слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию,                                    используя                                    средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его  при письме.
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)
Звуки русского языка (5 ч.: 4/1 р.) 1.  Звуки речи. Новый способ их обозначения 2.  Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости, глухости- звонкости 3.  Освоение нового способа обозначения звукового состава слов 4.  Звуковой анализ слов 5. Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и			Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и	-      Учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. (Л.) -      Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий  и их           результатом;     оценивать правильность выполнения различных учебных действий. (Р.) -   Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в	Выделяют                                          определённый                                   звук, последовательность звуков, характеризуют  звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. Осознают противоречие: звуковые схемы  одинаковые,  а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам.   «Читают»   модельные    записи

16.04 17.04 20.04 21.04

22.04

букв			зашифровывать» слова).	модельном виде, работать с  ней, вносить    коррективы.                            (П-1.) Анализировать,                            моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. (П-2.) - Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. (К.)	слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции                                           («значками                                           звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.
Буквы русского языка (4 ч.) 1.  Знакомство с алфавитом 2.  Освоение алфавита 3.  Продолжение освоения алфавита 4.  Тренировка в расположении слов по алфавиту			Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту.Пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов, списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова.	-   Положительное отношение к учению, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. (Л.) -   Осознавать учебную задачу и способ её решения. Планировать  свои действия, проверять их и оценивать правильность   выполнения, контролировать результат. (Р.) -      Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. (П-1.) Осуществлять анализ,  синтез, сравнение,     умозаключения, группировку,                                             классификацию, преобразование материала. (П-2.) -             Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи. (К.)	Различают буквы русского и  иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения. Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.
Звуки и буквы («Как работают буквы?» (9 ч.: 8/1 р.) 1. Обозначение мягкости согласных			Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й,]). Определять местоположение звуков в	-   Учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. (Л.) -      Принимать и сохранять учебную	Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия.   Планируют   решение   задачи  письма.

23.04 24.04 27.04 28.04 29.04 30.04 04.05 05.05

06.05

07.05

звуков буквами гласных 2.  Обозначение мягкости согласных с помощью ь 3.  Обозначение мягкости согласных разными способами 4.  Применение изученных правил письма 5.  Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,] 6.  Два способа обозначения звука [й,] (закрепление) 7.  Обозначение звука [й,] буквами 8. Обозначение мягкости согласных и звука [й,]. (обобщение) 9. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв			словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова.	задачу, осознавать необходимость последовательных                                         действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение                                    последователь-ности действий и их результат. (Р.) -                       Понимать                информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые  сведения, применять их в практике пользования языком. (П- 1.)            Анализировать,                    строить рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. (П- 2.) -           Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. (К.)	Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов     деловые     монологические   высказывания. «Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.  Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й,]; выбирают нужный способ  в зависимости от позиции звука в слове. Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого  ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.
Что значит писать правильно? (7 ч.) 1.  Правильное письмо – письмо без описок 2.  Правильное письмо –			Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого	-   Положительное отношение к учению; принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чувство уважения к себе как носителю языка  и к тому, кто читает написанное. (Л.) -            Осознавать учебную задачу,	Находят опечатки (описки) в тексте, выявляют их влияние на понимание мысли; делают вывод о необходимости проверки написанного. Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски,   замены   букв)   и   ошибки   (места   на

08.05 11.05 12.05 13.05 14.05

15.05 18.05

письмо без ошибок 3.  Обучение проверке написанного 4.  Повторение изученных правил письма. Работа со словарём 5.  Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант 6.  Письмо под диктовку. Обучение самопроверке 7.  Контрольный диктант с дополнительными заданиями			специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. Списывать и писать под диктовку. Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника.	принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать  свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) -      Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. (П-2.) -   Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать  чужую: оказывать   взаимопомощь, осуществлять                                    взаимоконтроль, проявлять  понимание                               чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. (К.)	правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма», обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в  тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия.
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1р.)
Записки (2 ч.) 1.  Записка: её назначение и строение 2.  Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов			Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное.	-        Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических       норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности и т.д. (Л.) -      Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать               свои              действия, содержание              и              оформление высказывания с учётом поставленных	Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и  правилах оформления при письме. Соотносят  средства языка (слова) со структурными частями: обращением,                                     приветствием,                                     прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов,       телеграммы       из       предложений; «сжимают»       предложение       до     телеграммы;

19.05 20.05 21.05 22.05

25.05 26.05

27.05

			Использовать записки как способ письменного общения.	задач и условий  общения. Осуществлять контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. (Р.) -  Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. Соотносить                информацию, представленную в словесной и схематичной             форме.   (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать выводы,      конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. (П-2.) -                      Строить                монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. (К.)	развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.
Как пишут письма и телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.) 1.  Письмо, его содержание, построение и оформление 2.  Написание письма учителю 3.  Телеграмма и её особенности 4. Составление телеграмм			Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения.
Поздравления (2 ч.) 1.  Как пишут поздравления 2.  Написание поздравлений друзьям, близким, учителю			Написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств.
Перелистаем учебник (1ч.) 1. Перелистаем учебник		.	Применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых	-              Осознание своих учебных достижений, свое-го отношения к изучению русского языка. (Л.) -        Оценивать свои достижения и	Повторяют и  обобщают  изученное, анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают и высказывают своё отношение к урокам русского языка.

28.05 29.05

Резервные

и речевых задач

трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее. (Р.) -                  Пользоваться                  справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать,             классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения. (П-2.) -    Участвовать в коллективной беседе, соблюдать правила общения, проявлять ко всем доброжелательность. (К.)

VIII.      МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К)

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

•   Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч.

•  Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч.

•   Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса.

•   Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса.

•  Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс.

Демонстрационные материалы (Д) Кузьменко Н. С.

Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 1 класс

Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

•    Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать»

•   Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса.

•  Материалы для учителя (В свободном доступе на сайте издательства)

СОДЕРЖАНИЕ

I.                    Пояснительная записка................................................................................. 1

II.                   Общая характеристика учебного предмета (курса)................................... 1

III.               Место предмета «Русский язык» в учебном плане..................................... 8

IV.              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

...........................................................................................................................8

V.                 Результаты освоения предмета «Русский язык» выпускником начальной школы

.........................................................................................................................9

VI.              Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»

Обучение грамоте....................................................................................... 16

Систематический курс русского языка.................................................... 18

VII.            Содержание курса, планируемые результаты и тематическое (поурочное) планирование по классам

Обучение грамоте........................................................................................ 23

Тематическое планирование уроков чтения и письма в период обучения грамоте……………………………………………………………….……..25 Систематический курс русского языка

1 класс.......................................................................................................... 52

Поурочно-тематическое планирование уроков русского языка 1 класс……………………………………………………..………………….55

VIII.      Материальное обеспечение учебного процесса …………..….......... 64

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено  на заседании                         Согласовано                           Утверждено

методического объединения                       на педагогическом                Директор МАОУ Вахтанской СОШ

Протокол  № ………. от………..                 совете школы                         ………………………………………

Руководитель ШМО…………….                Протокол №……..                                               Корпусова Е. А.

               Измайлова Ю.Е.               от…………………                 Приказ №………от………………..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

на 2015 – 2016 учебный год

для 1 класса

составлена на основе примерной программы

общеобразовательных учреждений (автор О.Т.Поглазова и др.)

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

                                                                                                  Учитель: Козлова Н.В.

СОДЕРЖАНИЕ

I.       Пояснительная записка…………………………………………………………………..2

II.             Общая характеристика учебного предмета……………………………………….... 2-8

III.          Место учебного предмета в учебном плане……………………………………………8

IV.          Ценностные ориентиры и принципы отбора содержания учебного предмета…...... 9

V.             Результаты изучения учебного предмета         …………………………………………10

VI.          Содержание разделов курса «Окружающий мир» в начальной школе (дано по второму варианту планирования — естественно- научному)…………………………………………15

VII.        Поурочно-тематическое планирование учебного материала(1) 1 класс…………..…23

VIII.     Поурочно-тематическое планирование учебного материала(1) 1 класс……… …….28

IX.            Материально-техническое обеспечение учебного процесса………………………...50

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке,  природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.  Интеграция  в  курсе  основных  содержательных  блоков  «Человек  и        природа»,

«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет  представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и вза- имозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе,  о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» — формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

II.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших со- бытиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования  у  учащихся  необходимых  обществу  нравственных  и  мировоззренческих   убеж-

дений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать раз- ные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшими событиями.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явленияхокружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные  способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы — на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира — закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе — на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки — композиторы, на уроке изобразительного искусства—художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке окружающего мира — на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища и др.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий  виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.

Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне — государство Россия (его прошлоеи настоящее) и микроуровне — семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию,

крестоносцам, в Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы.

Общая характеристика учебного предмета

Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мираразвивают познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяю- щего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений,  грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественно-научных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного  интереса  учащихся,  формированию  эмоционально-эстетических,  нравственно-

этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурномуи историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «Изучай родной край».

С целью формирования экологического мышления учебно- познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладе- ния знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по  её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют прак- тические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус,карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации — один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы    организации    учебного    процесса    при    реализации    интегрированного    курса

«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки — заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочноеи во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно  нравственным  ценностям,  принятым  в  обществе;  любящая  свою  Родину, уважающая

образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих по- колений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учеб- ных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего, курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества — Российской Федерации), исторической памяти (уважения к  прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие).Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье — своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами:  через  название  темы,  ориентирующей ученика  на  значимость изучаемого материала

лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети...», «Оцени поступки...», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).

Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности — репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить.», «Если хочешь, выполни творческую работу.», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников. », «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого.» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержаниесоответствующих тем («Творения людей  вокруг  тебя»,  «Красота  природная  и  рукотворная»,  «Путешествие  по  залам     музеев»,

«Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции кар- тин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, по- ниманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «Копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь литы правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).

При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности:  извлекать  информацию,  представленную  в  разной  форме  (вербальной, иллюстра-

тивной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и при- родными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, после- довательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и мате- риалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот;расшифровать условные знаки (состоянияпогоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и  одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («Работаем в паре»,   «Вместе   со   взрослыми»,   «В   группе»)   и   соответствующими   словами   («Обсудите»,

«Предположите», «Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение ре- зультата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («Разыграйте сценки приветствия, прощания...», «составьте сообщение от имени.», «Обсудите, какие события...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5— 11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.

III.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно   Федеральному   базисному   образовательному   плану   на    изучение   предмета

«Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 270 часов.

Внеурочная деятельность

Начиная с 1 класса, занимаясь в кружке «Юный краевед», учащиеся получат возможность изучить природу родного края. Растительный и животный мир, растения и животные Красной книги края изучаются в 1, 4 классах; формы суши и водоёмы — во 2 классе; полезные ископаемые, природные памятники — в 4 классе. Экологические проблемы местности выявляются (загрязнение воздуха, воды, почвы) в 3 классе. С бытом и культурой народов, населяющих край (старинные жилища, одежда, предметы быта),ученики знакомятся во 2 и 3 классах. Памятники истории и культуры родного края и другие достопримечательности изучаются в 1—4 классах.

По результатам прогулок, экскурсионной работы, работы с Интернетом учащиеся могут готовить альбомы «Мой родной край», в которых постепенно, согласно учебному плану по предмету, будут помещаться фотографии с описанием того, что изображено на них (1—2 классы), собирать экспонаты в школьный музей (а в альбоме помещать их фотографии), готовить их презентации (3 класс). Можно организовать конференции с обсуждением прошлого, настоящего и будущего родного края (4 класс). В такие альбомы следует поместить растения школьного двора, соседнего сквера, парка, представителей школьного живого уголка, домашних питомцев, животных фермы (если таковая имеется), зоопарка, который посещали дети. В альбомах должны быть и страницы, на которых помещены особо значимые для жителей родного края места: места отдыха, заповедные и святые места, памятники природы, истории, культуры местного или международного значения.

Третьеклассники могут участвовать в годовом проекте «Народный календарь», который предоставляет широкие возможности по изучению быта и культуры наших предков (на местном материале), связанных со сменой сезонов. В течение года одна группа учащихся знакомится с месяцесловом (народным календарём), узнаёт старинные названия месяцев, работы, которые проводились в разные дни каждого месяца; другая группа составляет перечень примет погоды, а заодно и проверяет приметы, оставленные нашими предками; третья группа знакомится с народными сезонными обычаями и обрядами; четвёртая изучает народные календарные праздники. Все дети участвуют в подготовке и проведении сезонных работ, праздников (в соответствии с местными условиями), реализуя свои предпочтения, возможности и творческие способности в разных видах деятельности.

И конечно, обязательно участие школьников в природоохранной деятельности, в создании чистого, уютного, красивого школьного двора, в сохранении памятников культуры и истории родного края и др.

IV.  ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

•                  Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

•                  Наука, искусство, практика — равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

•                  Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

•                  Природа планеты — общее достояние человечества, её сохранение — важнейшая задача всех народов Земли.

•                  В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

•                  Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

•                  Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, — основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

•                  Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

•                  Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

•                  Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

•                  Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

•                  Совместная работа ума, сердца и рук — именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

V.  РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир» У выпускника будут сформированы:

•                  положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

•                  готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

•                  осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

•                  понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;

•                  осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к  родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

•                  умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально- этическими принципами;

•                  навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

•                  осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

•                  понимание важности здорового образа жизни.

•       стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

•      зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

•       стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;

•       эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

•       осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•       организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);

•       принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

•       планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно- практически-ми, экспериментальными задачами;

•       действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

•       контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

•       оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

•      оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

•      ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

•      проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

•      адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

•      осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

•      осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

•      понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

•      применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

•      подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

•      наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

•       использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

•      осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

•       осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

•       сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

•       обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

•       дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

•       осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•       осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•       аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

•       вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

•       допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Выпускник получит возможность научиться:

•       оперировать в речи предметным языком — правильно (адекватно) использовать естественно- научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

•       планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

•          проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

•          уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;

•          участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Выпускник   начальной   школы   в   результате   изучения   курса   «Окружающий   мир» (блок

«Человек и природа») научится:

•          различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

•          приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

•          описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);

•          сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их  сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

•          различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

•          различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

•          различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

•   характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

•   определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;

•   использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени об- лачности, силы и направления ветра);

•   находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;

•   объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

•   объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

•   выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

•   находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

•   вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

•   выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

•   использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

•   исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

•   измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

•          выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа). Выпускник получит возможность научиться:

•                  рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;

•                   вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

•                   объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

•                   готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

•       пользоваться масштабом при чтении карт;

•                   обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

•                   ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

•                   моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

•                   участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:

•       воспринимать окружающий мир целостно — в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

•       ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

•      рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на ос- нове информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

•       использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно- познавательных задач;

•       узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

•       находить на карте Российскую Федерацию, её столицу — город Москву, свой регион и его административный центр;

•       показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;

•       понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

•       анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

•       готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;

•      рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;

•       объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;

•      различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату

— с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;

•      рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

•   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;

•   соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

•  различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

•   составлять родословную своей семьи;

•   объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;

•  рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

•  рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

·  находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира  изученные страны мира, пути великих путешественников — открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;

•   находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;

•   использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов,

Результаты изучения учебного предмета

населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

•                 изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;

•                 моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

•                 осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

•                 оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

•                 соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

•                 соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

•                 объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

•                 составлять и выполнять режим дня. Выпускник получит возможность научиться:

•                 сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

•                 следовать правилам здорового образа жизни;

•                 соблюдать правила противопожарной безопасности;

•                 оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб,ожог).

VI.  СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ДАНО ПО ВТОРОМУ ВАРИАНТУ ПЛАНИРОВАНИЯ - ЕСТЕСТВЕННО-

НАУЧНОМУ)

Согласно   базисному   плану   образовательных   учреждений   РФ    на   изучение      предмета

«Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов (из расчёта два часа в неделю).

Раздел «Человек и природа» (150 часов)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.

Наблюдения — важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и путешествия во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды.

Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.

Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном краю (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).

Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.

Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.

Увеличительные   приборы   (лупа,   микроскоп),   открытия,   сделанные   с   их   помощью.

Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.

Человек — часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы.  Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно- двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.

Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важ- ность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.

Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и воздействие ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.

Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение забо- леваний органов пищеварения.

Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.

Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные представления об их строении.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мель- чайших частицах.

Значение воздуха для живых существ. Воздух — смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.

Значение воды для всего живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.

Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полез- ные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Почва и её значение. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы — главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами в результате дея- тельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.

Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.

Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения

Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и  живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).

Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты Земли.

Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река — постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.

Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйствен- ными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.

Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представления о небесных телах.

Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Звёзды и планеты. Звёзды — раскалённые космические тела. Планеты — холодные космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.

Земля — планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна — естественный спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира — Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли. Первые космические полёты на Луну.

Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе, её соседи.

Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).

Глобус — модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Модель Солнечной системы.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных иско- паемых России.

Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических  пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разныхприродных зон. Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.

Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.

Правила безопасной жизни (12 часов)

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.

Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).

Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными.

Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг  каждого человека.

Раздел «Человек и общество» (108 часов)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.

Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных отношений с ними.

Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.

Человек — разумное существо. Отличия человека от животных. Общество — совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек — член общества. Культура общения людей (со взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).

Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности  ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.

Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.

Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени.

Разнообразие часов.

Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Красота природная и рукотворная. Человек — создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Об- разы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.

Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.

Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи — хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.

Родина, соотечественники. Россия — многонациональное государство мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.

Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.

Москва—столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва — центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион «Лужники», московское метро и др.). Российские города (города-миллионеры, города-герои, древние города), их достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопри- мечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медныйвсадник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург — столица России в прошлом. Города Золотого кольца России (по выбору).

Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые  районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы  совре-

менного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.

Родной край — частица России. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.

Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2—3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края.

Родной город, село. Главные достопримечательности населённого пункта: памятники истории и культуры, святые места в память о земляках, погибших в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бор- тничество. Начало земледелия и животноводства.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пища нашихпредков, отношение к курению. Как лечились наши предки. За- нятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов — архитектурные памятники России. Занятия горо- жан в старину. Гончарное, кузнечное ремесло, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края.  Памятники старины, сохранившиеся в родном краю.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Образовательные учреждения в родном краю.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города

— памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.

Москва — центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы — памятники культуры России XVвека.

Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV— XVIIвеков.

Петр Великий — первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению России. Санкт- Петербург — новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.

Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII—XIXвеков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического  хозяйства в 1920-1930-е годы.

Великая Отечественная война 1941—1945 годов. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая — День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края.

Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной России. В. В. Путин. Д. А. Медведев. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего Отечества.

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира,  России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).

Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на карте, столица, основные достопримечательности.

ПОУРОЧНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.1 КЛАСС (66 часов)

Название темы и её содержание	Поурочное планирование	Характеристика деятельности учащихся	Экскурсии, практические и творческие работы
Твои первые уроки (14 ч) Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, школьные принад- лежности, обязанности ученика, организация рабочего места в шко- ле и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник ин- формации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.). Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки). Уроки культурного общения (в семье, в	1. День знаний 2.  Путешествие по школе 3.  Школьные принадлежности 4.  Правила поведения в школе 5.  Условные знаки 6.  Безопасный путь 7.  Экскурсия на пришкольный участок 8.  9. Уроки общения 10.  Классный коллектив 11.               Уроки вежливости 12,13. Уроки здоровья 14. Режим дня ученика	Знакомиться со школьными помещениями, запоминать их расположение. Учиться организовывать своё рабочее место, аккуратно складывать школьные принадлежности. Учиться носить школьную сумку, сидеть за партой. Следить за своим внешним видом и ухаживать за одеждой. Учиться анализировать рисунки, рассказывать, что на них изображено, давать оценку ситуациям, изображённым на них. Учиться работать с рабочей тетрадью. Учиться понимать и использовать условные знаки. Моделировать, изображать безопасный путь от дома до школы с помощью дорожных знаков. Обсуждать правила поведения в школе, поступки, допустимые и недопустимые в общественных местах. Учиться вести себя во время экскурсий в природу, по населённому пункту. Выбирать соответствующие формы общения с окружающими людьми, с родителями, учителем, сверстниками,	Экскурсии по школе, на при- школьный участок. Ролевые игры: «Я — примерный пешеход и пасса- жир»; «Я — культурный человек»; «Время знаю — всюду успеваю».

школе, в общественных местах). Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных отношений с окружающими людьми. Уроки здоровья. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упраж- нений). Здоровое питание. Пра- вильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном). Окружающий мир, его изучение (8 ч) Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифи- цируют). Наблюдения — важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдатель- ность, воображение, пытливость,

15.  Признаки предметов 16.  Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы 17. Органы чувств — наши помощники 18.  Способы изучения окружающего мира 19.  Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты 20.  Живая и неживая природа. Свойства живых существ 21.  Обобщающий урок «Как изучают окружающий мир» 22.  Экскурсия (на пришкольный участок, в ближайший сквер, парк)

друзьями. Моделировать различные ситуации поведения и общения. Учиться составлять режим дня. Наблюдать предметы окружающего мира и характеризовать их признаки и свойства. Сравнивать предметы по заданным основаниям (по цвету, форме, размеру и др.). Объединять предметы в группы по выделенным (заданным) признакам. Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя). Учиться задавать вопросы и отвечать на них, работать в паре (обсуждать ва- рианты ответов, распределять работу). Учиться работать с разрезными карточками. Различать тела живой и неживой природы, называя характерные признаки живых существ.

Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения объектов окружающего мира и сбора природного материала. Практические работы Наблюдение разных предметов с целью опреде- ления с помощью органов чувств их внешних признаков, свойств. Работа с разрезными карточками: распределение объектов окружающего мира на группы (живая, неживая природа, изделия человека).

умение размышлять и делать вы- воды). Объекты окружающего мира: при- родные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы. Разнообразие растений (13 ч) Растения — живые существа. Усло- вия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового растения. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса). Культурные растения, чем они от- личаются от дикорастущих расте- ний. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие рас- тений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Комнатные растения, их разно-

23.   Многообразие растений. Условия их жизни 24.   Строение растений (на примере цветкового растения) 25.   Какими бывают растения (деревья, кустарники, травы) 26.   Деревья, их строение 27.  Кустарники и травы, их отличие от деревьев 28.   Лиственные деревья, разнообразие их листьев (простые и сложные) 29.  Хвойные деревья, их разнообразие 30.   Ягодные растения. Ядовитые ягоды! 31.   Удивительные растения мира 32.     Культурные растения. Разнообразие растений сада и огорода 33.     Растения поля. Зерновые культуры 34.     Декоративные растения. Комнатные растения 35.Обобщающий урок «Что мы узнали о растениях»

Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Описывать внешний вид растений, извлекая информацию в ходе непо- средственных наблюдений или работы с иллюстрациями. Различать части цветкового растения (на живом растении, на рисунке, на плоскостной модели). Сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков. Различать хвойные и лиственные деревья, дикорастущие и культурные растения. Группировать растения по заданным основаниям (культурные и дикорасту- щие; деревья, кустарники, травы; хвойные и лиственные деревья). Рассказывать, что изготавливают из разных культурных растений. Наблюдать за развитием растения из семени (по желанию).

Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения лиственных и хвойных деревьев, кустарни- ков и травянистых растений. Практические работы Рассматривание частей растения на комнатном рас- тении, простых и сложных листьев (на собранных во время экскурсии или на гербарных листах). Моделирование строения дерева (работа в паре). Работа с разрезными карточка- ми (распределение растений на группы). Уход за комнатными растениями.

образие и правила ухода за ними.
Грибы, их разнообразие (3 ч) Разнообразие грибов. Условия, не- обходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные веще- ства). Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.	36.     Шляпочные грибы, их строение 37.    Разнообразие шляпочных грибов (съедобные и не- съедобные, трубчатые и пластинчатые) 38.               Другие виды грибов	Рассматривать муляжи (или картинки) шляпочных грибов с целью выделения общего в их строении. Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов. Сравнивать грибы, объединять их в группы.	Практическая работа Лепка шляпочных грибов (работа в парах).
Разнообразие животных (17 ч) Животные — живые существа, сре- да их обитания. Условия, необхо- димые для жизни животных. Спо- собы питания и защиты разных животных. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмы- кающиеся, их главные, существен- ные признаки. Дикие и домашние животные. Для чего человек разво- дит домашних животных. Домаш- ние питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним. Важность сохранения дико- растущих растений и диких живот- ных. Красная книга. Заповедники, заказники, зоопарки. Наиболее	39.     Разнообразие животных (среда обитания, разное строение, способы питания, защиты) 40.               Млекопитающие, их существенные признаки. Многообразие млекопитающих 41. Птицы, их существенные признаки. Строение тела птиц 42.  Размножение птиц. Забота о потомстве 43.  Насекомые, их существенные признаки, строение тела 44.   Общественные насекомые 45.  Разнообразие насекомых. Жуки и бабочки 46.  Рыбы, их существенные признаки, строение тела 47.  Разнообразие рыб. Аквариумные рыбы 48.  Земноводные, их	Проводить простейшие наблюдения за животными (в живом уголке школы, во дворе дома, за домашними питомцами). Характеризовать условия, необходимые для жизни животных. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насеко- мых, рыб, птиц, зверей (на примере животных своей местности). Сравнивать строение животных на иллюстрациях, находить их сходства и различия. Выделять существенные признаки систематических групп животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб). Группировать животных по заданным основаниям (дикие и домашние; млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, зем- новодные, пресмыкающиеся).	Экскурсия в зоопарк (в цирк зверей, в зоомагазин). Практические работы Работа с разрезными карточками (распределение животных на группы). Уход за животными живого уголка школы.

распространённые животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе наблю- дений). Растения и животные род- ного края, занесённые в Красную книгу России (региона).	разнообразие (строение тела) 49.  Пресмыкающиеся, их разнообразие (строение тела и способы передвижения) 50.     Древние пресмыкающиеся 51.    Домашние животные, их значение в жизни человека 52.     Домашние питомцы 53.      Обобщающий урок «Что мы узнали о животных» 54.        Экскурсия (в зоопарк, в дельфинарий, в зоологический музей) 55.      Красная книга растений и животных	Приводить примеры представителей разных групп животных. Рассказывать о домашних питомцах и правилах ухода за ними. Объяснять необходимость создания Красной книги.
Творения людей вокруг нас (8 ч) Природные материалы, используе- мые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древе- сины, важность бережного отно- шения к таким изделиям. Эконом- ное расходование бумаги, вторич- ное использование бумажных от- ходов. Красота изделий народных масте- ров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей). Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и	56. Что делают из древесины. Как можно сохранить деревья 57. Народное творчество 58.  Национальные традиции в изделиях разных народов 59.  Экскурсия в музей прикладного искусства (краеведческий, быта или др.) 60.   Мир увлечений людей. Коллекционирование 61. Среда обитания — наш общий дом 62.  Родной город (село, край), его памятные места 63.  Памятники культуры, бережное отношение к ним	Наблюдать предметы, созданные людьми, и рассказывать, из каких материалов они сделаны. Обсуждать, почему нужно экономно расходовать бумагу, и рассказывать по рисункам, как можно её вторично использовать. Рассматривать изделия народных мастеров (сами изделия или иллюстрации) и различать их узоры. Знакомиться с национальными узорами, которые используются в одежде, предметах быта. Рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции, демонстрировать свои изделия. Наблюдать строения и растения на	Экскурсия в краеведческий музей. Заочная экскурсия в музей прикладного искусства. Экскурсия по ближайшим к школе улицам родного города, в парк. Творческие работы Лепка и раскрашивание фигурки из глины.

03.09

05.09

растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры. Резерв 3 часа

территории своего двора (школьного двора), на улицах родного города (села). Знакомиться с достопри- мечательностями родного города и святыми местами его жителей.

Поурочно-тематическое планирование (2).     1 КЛАСС (ФГОС)

Факт	По плану	№ и тема урока. Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий	Решаемые на уроке проблемы	Формируемые		Характеристика учебной деятельности учащихся
				предметные знания и умения	Личностные качества, метапредметные УУД
Раздел 1. Твои первые уроки – 14 часов
		1.День знаний Учебник – с. 3 – 7.	Анализ готовности детей к учебной деятельности, уровня их развития.	Школа, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний.	Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии.	Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.
		2. Путешествие по школе Учебник - с. 8, 9; Рабочая тетрадь – с. 3, задания 1, 2.	Какие помещения есть в школе и как они функционируют.	Общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека, спортивный зал, кабинет врача.	Умение наблюдать окружающее.	Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

10.09

12.09

16.09

		3. Школьные принадлежности Учебник - с. 10 – 13; Рабочая тетрадь - с. 4, 5, задания 3, 4, 5.	Что изменилось в жизни ребёнка с приходом в школу. Какими должны быть внешний вид ученика, его рабочее место.	Урок, перемена, школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика.	Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём.	Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома; отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить.
		4. Правила поведения в школе Учебник - с. 14-17.	Как надо вести себя на уроке и в школе. Какого школьника называют примерным учеником. Что такое «расписание уроков»	Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков. правила поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы.	Формирование оценочной деятельности.	Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками.
		5. Условные знаки Учебник - с. 18 – 21; Рабочая тетрадь – с. 6-7, задания 6-9.	Для чего люди придумали условные знаки, что можно заменить ими. Что указывают условные знаки учебника и рабочей тетради.	Условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними.	Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями.	Учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления; анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию); выполняют задания в рабочей тетради, учатся

19.09 23.09

26.09

30.09

						работать с разрезными карточками.
		6, 7. Безопасный путь Учебник - с. 22 – 27; Рабочая тетрадь – с. 8, 9, задания 10-13.	Какой путь является безопасным. Какие правила надо выполнять, чтобы избежать опасных ситуаций на дороге.	Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице.	Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них.	Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра: Я - примерный пешеход.
		8. Экскурсия (прогулка на пришкольный участок)	Выявление опасных для жизни и здоровья ситуаций в ближайшем окружении школы. Составление алгоритма безопасного пути в школу и домой.	Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира.	Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки.	Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице.
		9. Уроки общения Учебник - с. 28-31.	Какого человека называют культурным. Что надо делать, чтобы стать культурным ребёнком.	Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми.	Умение оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека.	Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей). Ролевая игра: Я -

03.10

07.10

10.10 14.10

						культурный человек
		10. Классный коллектив Учебник - с. 32-35.	Что такое классный коллектив. Каковы правила общения с одноклассниками. Чего не надо делать, чтобы было много друзей.	Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники – дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка.	Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения.	Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе, формулируют выводы после выполнения заданий.
		11. Уроки вежливости Учебник - с. 36 – 41; Рабочая тетрадь с. 10, задание 14.	Кого называют воспитанным человеком. Какие слова называют волшебными. Почему надо просить прощения за свои проступки. На что могут обижаться взрослые.	Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах.	Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека.	Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках; учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему.
		12. 13 Уроки здоровья Учебник - с.42 -51; Рабочая тетрадь с. 11, 12, задания 15-19.	Что надо делать, чтобы организм развивался правильно и не болел. Как стать сильным, ловким, выносливым, стройным. Что значит здоровое питание». Как надо одеваться, чтобы не болеть.	Части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью.	Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; внимательное и ответственное отношение к своему здоровью.	Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их; называют части тела человека; подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования; объясняют, как надо ухаживать за одеждой и обувью; выполняют задания

17.10

21.10

24.10

28.10

							в рабочей тетради.
			14. Режим дня школьника Учебник - с. 52-54; Рабочая тетрадь - с. 13, задания 20, 21.	Что надо делать, чтобы всё успевать и не уставать. Для чего нужен сон. Как надо себя вести перед сном, чтобы он был хорошим.	Режим дня, распределение дел по времени; дни недели, их последовательность.	Высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками.	Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня; учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном. Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю.
Раздел II. Окружающий мир и его изучение - 8 часов
		15. Признаки предметов Учебник - с. 56 – 57; Рабочая тетрадь - с. 14, задания 1, 2.		Чем могут отличаться предметы. Какое описание предмета можно считать более полным.	Отличительные признаки предметов - форма, цвет, размер; свойства предметов - лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др.	Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; умение работать в паре.	Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки.
		16. Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы. Учебник – с . 58 – 61; Рабочая тетрадь - с. 15, задания 3, 4, 5.		Что значит «сравнить предметы». Как правильно выбрать признак для сравнения. По каким признакам объединяют предметы в группы.	Сходства и различия предметов; существенный (главный, основной) признак; объединение (распределение) разных предметов в одну группу.	Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы.	Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак.
		17. Органы чувств -		Какие источники	Органы чувств - органы	Умение добывать	Работают с натуральными

31.10

11.11

14.11

		верные помощники в познании мира Учебник - с. 62-64; Рабочая тетрадь - с. 16, задания 6, 7.	информации можно использовать, познавая окружающее. С помощью чего человек собирает информацию об окружающих предметах. Что значит уметь «видеть», «слышать», «осязать».	зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.	информацию с помощью органов чувств; умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства.	предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.); учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками.
		18. Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты Учебник - с. 65-67.	Что нас окружает. На какие две группы можно распределить предметы окружающего мира. Какими люди стараются делать свои изделия.	Окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы).	Развитие эстетического восприятия окружающего; умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира.	Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека.
		19. Способы изучения окружающего мира Учебник - с. 68 – 69.	Какими способами можно изучать окружающий мир. Какой метод познания является основным для первоклассника.	Источники информации: учебники, энциклопедии, научно - популярная литература; музеи; наблюдения, опыт, практическая работа.	Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них; умение работать в паре.	Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи; учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт.
		20. Живая и неживая природа. Свойства живых существ Учебник - с. 70 – 72; Рабочая тетрадь – с. 17- 18, задания 8-10.	Что относится к живой и неживой природе. Чем живые существа отличаются от неживых предметов. Какие наблюдения подсказывают нам, что растения - живые существа.	Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание).	Умение различать предметы живой и неживой природы; умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана); умение работать в паре.	Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий; разгадывают загадки,

18.11

21.11

25.11

						находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека).
		21. Обобщающий урок (Как изучают окружающий мир) Учебник - с. 55 – 72; Рабочая тетрадь - с. 19, задание 11.	Обобщается изученный материал.	Проверяется усвоение введённых предметных понятий: источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое.	Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; умение пользоваться условными обозначениями.	Проверяют свои знания и умения; учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике; работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках).
		22. Экскурсия (на пришкольный участок, ближайший сквер)	Наблюдение изменений, которые произошли в природе со времени начала учёбы. Наблюдение растений. Сбор природного материала для уроков.	Признаки поздней осени в природе; разнообразие растений, среда их обитания.	Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение; умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления.	Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка; собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения.
Раздел III. Разнообразие и красота растений - 15 часов
		23. Многообразие растений. Условия их жизни Учебник - с. 73-75; Рабочая тетрадь - с. 20, задание 1.	Где можно наблюдать растения. Что им нужно для жизни. Чем растения различаются, в чём их сходство.	Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы; условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет,	Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; умение отвечать на вопросы.	Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними; работают с

28.11

02.12

05.12

				почва).		разрезными карточками.
		24. Строение растений (на примере цветкового травянистого растения) Учебник - с. 76 – 77; Рабочая тетрадь - с. 21, задания 2, 3.	Какие части есть у большинства растений. Чем могут различаться стебли, листья и плоды растений.	Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.	Умение работать с рисунком- схемой, извлекать нужную информацию; умение работать в паре.	Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением; учатся добывать информацию по рисунку - схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового); сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений).
		25. Какими бывают растения. Дерево, его строение Учебник - с. 78 – 79; Рабочая тетрадь - с. 22, задания 4, 5, с. 23, задание 6.	По каким признакам можно сравнивать растения. На какие группы можно разделить растения по их строению. Из каких частей состоят деревья. Какой признак у этой группы растений главный	Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки; части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья).	Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка- схемы; умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком - схемой дерева и его моделью.	Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы; работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева; анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево.
		26. Кустарники и травы, их отличие от деревьев Учебник - с. 80-82; Рабочая тетрадь – с.	Чем кустарники отличаются от деревьев. По какому признаку объединяют растения в группу	Кустарник, его основной признак, отличие от дерева; травянистое растение, особенности строения	Умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах.	Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с

09.12

12.12

16.12

		24-25, задания 7-10.	«кустарники», имеют ли при этом значение размеры растений. Чем могут различаться травянистые растения.	его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника.		разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать; анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение; обобщают полученные знания.
		27. Лиственные деревья, разнообразие их листьев Учебник - с. 83-85; Рабочая тетрадь - с. 26, задания 11, 12, 13, с. 30, задание 19.	Чем могут различаться деревья. Какие растения относятся к лиственным деревьям. В чём сходство их листьев, в чём различие. Как меняется вид лиственных деревьев в разные времена года.	Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист; листопад.	Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их; работать с рисунком - схемой.	Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада.
		28. Хвойные деревья, их разнообразие Учебник - с. 86 – 88; Рабочая тетрадь - с. 27, 28, задания 14-17.	Какие деревья называются хвойными. Чем они отличаются от лиственных деревьев. Как они выглядят в разные времена года. Где созревают их семена. Чем различаются хвойные деревья.	Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница - листопадное хвойное дерево.	Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы.	Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы.
		29. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды Учебник - с. 89- 92; Рабочая тетрадь - с. 32, 33 задания 21-23.	Какое значение имеют ягодные растения для природы и человека. Как правильно собирать ягоды. Все ли ягоды съедобны.	Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды.	Умение работать с разными источниками информации; умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений).	Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки; обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными

19.12

23.12

26.12

						растениями; работают с разрезными карточками.
		30. Обобщающий урок (Разнообразие растений) Учебник - с. 73-92; Рабочая тетрадь - с. 29, задание 18, с. 31, задание 20, с. 34, 35, задания 24- 26.	Закрепить знания о растениях, полученные при изучении этого раздела: чем различаются деревья, кустарники, травянистые растения. Проверить степень усвоения универсальных учебных действий.	Закрепляем следующие знания: растение - живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев.	Проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками.	Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.
		31. Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности) Учебник - с. 93-95, второй форзац	Зависит ли строение растения от условий его жизни. Чем могут быть примечательны разные растения мира. Почему некоторые растения исчезли или стали редкими на Земле. Для чего была создана Красная книга растений.	Умение находить особенности строения разных растений мира. Красная книга - книга тревоги.	Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия).	Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью; распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России.
		32. Контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии) Рабочая тетрадь – с.	Проверить усвоение предметных знаний, умений и УУД.	Основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три	Умение находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; умение находить информацию из	Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы.

30.12

16.01

20.01

		36- 40, задания 1-10.		группы растений, две группы деревьев, части растений.	разных источников.
		33. Культурные растения Учебник (часть 2) - с. 3-5; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 3, задания 1, 2, 3.	Какое значение для человека имеют дикорастущие растения. Какие растения называются культурными и где их выращивают. Какие растения называют сорняками.	Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк; поле, огород, сад; садовод, овощевод, полевод.	Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы; умение работать в паре.	Обсуждают значение культурных растений в жизни человека; выявляют существенные признаки культурных растений; анализируют рисунки, работают с разрезными карточками.
		34. Растения сада и огорода Учебник (часть 2) - с. 5, 6, 7; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 4, 5, задания 4-7.	Чем отличается сад от огорода. Какие плоды растений называют фруктами, овощами. Для чего нужны теплицы. Как выращивают рассаду.	Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица.	Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов.	Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду).
		35. Растения поля. Зерновые культуры Учебник (часть 2) - с. 8-11; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 6, задания 8, 9, 10.	Какие культуры выращивают в поле. Чем различаются зерновые культуры. Как надо относиться к хлебу. Из каких растений делают продукты питания, ткани.	Зерновые, технические, прядильные культуры; хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука.	Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение.	Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему; знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду; организуют выставку «Это всё сделано из растений».

23.01

27.01

30.01

03.01

		36. Декоративные растения. Комнатные растения Учебник (часть 2) - с. 12- 14; Рабочая тетрадь (часть 2) - с.7, задания 11, 12.	Для чего люди выращивают растения на улицах города, в парках, скверах, дворах. Что надо знать о растении, чтобы вырастить его в комнатных условиях, как ухаживать за ним.	Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними.	Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях; умение работать в паре.	Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.
		37. Обобщающий урок (Что мы узнали о растениях) Рабочая тетрадь (часть 2) – с. 8 - 9, задания 1, 2, 3, 4.	Обобщаются знания, полученные учениками о растениях. Проверяется усвоение предметных умений и универсальных учебных действий.	Проверяется усвоения понятий - живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения; части растений.	Умение работать с разными источниками информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы; умение выполнять тестовые задания.	Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений; выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении.
Раздел IV. Разнообразие грибов - 3 часа
		38.Грибы, их многообразие Учебник (часть 2) -с. 15- 18; Рабочая тетрадь – с. 11, задание 3.	Можно ли считать грибы живыми существами. Какое строение имеют шляпочные грибы. Чем они различаются. Чем грибы отличаются от растений.	Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов.	Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком - схемой, извлекать нужную информацию из текста.	Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия; работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике.
		39. Съедобные и ядовитые грибы Учебник (часть 2) -с. 19- 21; Рабочая	Все ли шляпочные грибы съедобны. Как различать несъедобные и съедобные грибы по	Съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб; правила сбора грибов.	Умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с	Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов;

06.02

17.02

20.02

		тетрадь (часть 2) – с. 10, 11, задания 1, 2, 5.	их строению. Как правильно собирать грибы.				разными источниками информации.		обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради.
		40. Удивительные грибы (другие виды грибов) Учебник (часть 2), с. 22- 23; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 11, задание 4.	Какие грибы растут на деревьях, полезны ли они для них. Что такое плесень. Почему хлеб плесневеет. Что используется для приготовления хлебобулочных изделий.		Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы.		Умение моделировать шляпочные грибы; умение распределять работу в паре.		Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень; обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику.
Раздел V. Разнообразие и красота животных - 18 часов
		41. Животные, их разнообразие Учебник (часть 2), с. 25- 29; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 12, задание 1.		Какие свойства живых существ есть у всех животных. Чем животные отличаются от растений и грибов. Где обитают животные, чем питаются, какие сооружают жилища. Что необходимо животным для жизни.		Животные, среда обитания, способы передвижения, защиты, питания; правила безопасного поведения с животными.	Умение характеризовать животных; Умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами.	Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных; работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов; узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них; проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним.
		42. Млекопитающие, их многообразие		По каким признакам выделяют группу		Млекопитающие (звери), их	Умения осуществлять поиск информации из иллюстраций	Рассматривают картинки с изображением животных,

24.02

27.02

		Учебник (часть 2) -с. 30- 33; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 13, задания 2, 3, 4.	млекопитающих. Какой признак является для этой группы главным. Чем могут различаться млекопитающие. К какой группе отнести кита и дельфина.	существенный признак, морское млекопитающее; правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными.	и учебного текста; умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять(классифицироват ь) животных; умение сочинять историю на заданную тему.	находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу; находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам.
		43. Птицы, их многообразие Учебник (часть 2) - с. 34- 37; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 14-15, задания 5-7.	Чем птицы отличаются от млекопитающих. Какой основной признак отличает птиц от других животных. Почему перья, ноги, клювы птиц разные. От чего зависит их форма и размеры. Чем питаются птицы.	Существенный признак птиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания.	Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; умение работать с разными источниками информации; умения моделировать.	Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания; Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья; моделируют выбранную птицу (по желанию)
		44. Размножение птиц Учебник (часть 2) -с. 38 – 39; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 8.	Как размножаются птицы. Чем различаются самка и самец у птиц. Из каких материалов сооружают птицы свои гнёзда. Как они заботятся о своём потомстве.	Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда; правила экологически грамотного поведения в природе.	Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира.	Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц; наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц; моделируют по выбору

03.03

06.03

10.03

						гнездо птицы (по желанию).
		45. Удивительные птицы Учебник (часть 2) - с. 40- 43; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 9; с. 17, задание 10.	Можно ли страуса и пингвина отнести к птицам. Чем они отличаются от других птиц. Как можно узнать птицу, не видя её. Каких птиц называют певчими. Какую пользу приносят птицы природе и человеку. Почему некоторые птицы улетают зимовать в тёплые края. Как помочь зимующим птицам пережить трудные для них времена.	Нелетающие птицы, певчие, перелётные и зимующие птицы; значение птиц для природы и человека.	Умение анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация; умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы.	Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами; анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради); узнают птиц по описанию и голосам; предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой.
		46. Насекомые, их многообразие Учебник (часть 2) - с. 44- 45; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 18-19, задания 11, 12, 13.	Каких животных относят к насекомым, почему они так называются. Какой признак у этой группы животных основной, существенный. Какое строение тела имеют насекомые, чем они могут различаться. Как умеют защищаться эти животные.	Насекомое, части его тела (голова, грудь, брюшко, 6 ног, крылья); среда обитания, способы передвижения, питания и защиты насекомых.	Умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы.	Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради; моделируют насекомое по выбору (по желанию).
		47. Общественные насекомые Учебник (часть 2) - с. 46- 48; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 20, задание 14.	Почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми. Чем отличается их образ	Общественные насекомые, образ их жизни; правила экологически грамотного и	Умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из	Рассказывают о своих наблюдениях жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста;

13.03 17.03

20.03

03.04

			жизни от других насекомых. Какие правила жизни общественных насекомых надо бы выполнять людям.	безопасного поведения с пчёлами и муравьями.	художественного текста, анализировать рисунки.	осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении.
		48, 49. Жуки и бабочки Учебник (часть 2) -с. 49- 51; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 21-23, задания 15-19, тест.	Чем жуки и бабочки отличаются от других насекомых. Чем полезны жуки и бабочки природе. Почему стали редкими некоторые насекомые.	Жук, его строение; бабочка, её строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым.	Умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы.	Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе; работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам; выполняют тест в рабочей тетради.
		50. Рыбы, их многообразие Учебник (часть 2) - с. 52, 54; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задания 21, 22.	Где обитают рыбы, чем они отличаются от других животных. Какое строение тела имеют рыбы, как оно связано со средой обитания. Какие функции выполняют разные части тела рыбы.	Рыба, её основной признак; части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы.	Умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками - схемами; умение работать в паре.	Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.
		51. Аквариумные рыбы Учебник (часть 2) - с. 53, 55; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задание 20.	Как называют устройство для содержания рыб в помещении. Для чего человек разводит аквариумных рыб. Какие условия создают	Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними.	Умение наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение.	Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки;

07.04

			аквариумным рыбкам, чем их кормят. Как ухаживают за аквариумом, какие предметы необходимы для этого.			моделируют строение тела рыбы; анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках.
		52. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие Учебник (часть 2) - с. 56- 58; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 25, 26, задания 23-25.	Почему жаб и лягушек объединили в одну группу. Почему их называют «земноводные». Чем они отличаются от других животных. Как земноводные передвигаются, чем дышат. Чем различаются разные земноводные. Можно ли змей, черепах, ящериц, крокодилов объединить в одну группу, в чём их сходство. Почему эту группу животных называют «пресмыкающиеся». Где обитают разные пресмыкающиеся, чем они отличаются от земноводных. Нужны ли природе земноводные и пресмыкающиеся. Чем	Земноводные, их основной признак; бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни; умение различать жаб, лягушек, тритонов; пресмыкающиеся, строение тела, его покров; правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями.	Умение ставить познавательную задачу и планировать её решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их.	Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися, выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных; сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия; рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека; проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе.

10.04

14.04

17.04

21.04

			они полезны человеку.
		53. Древние пресмыкающиеся Учебник (часть 2) - с. 59 Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 27-28, тест, задания 26-28.	Давно ли появились пресмыкающиеся на Земле. Какими были разные динозавры. Закрепляются знания о рыбах, земноводных, пресмыкающихся.	Динозавры - древние пресмыкающиеся; проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся».	Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение готовить небольшие сообщения.	Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками; обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных; выполняют тест в рабочей тетради
		54. Домашние животные, их значение в жизни человека Учебник (часть 2) - с. 60 – 63; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 29, 30, задания 29-31.	Как называются животные, которых специально разводит и выращивает человек. Чем различается жизнь диких и домашних животных. Какую пользу приносят людям домашние животные.	Дикое и домашнее животное; уход за домашними животными; как люди используют разных домашних животных.	Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных.	Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных; рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких.
		55. Домашние питомцы Учебник (часть 2) -с. 64 – 66; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 30, задания 32, 33.	Как ухаживают за кошками, собаками, живущими в домашних условиях. Что может случиться с домашними животными, если они окажутся в дикой природе.	Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека.	Умение анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.	Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили.
		56. Обобщающий урок (Что мы узнали о животных) учебник (часть 2) -с. 67- 68;	Проверяется усвоение знаний о животных и универсальных учебных умений.	Проверяется знание существенных признаков шести групп животных;	Проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять	Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками,

24.04

28.04

05.05

		Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 31, задание 34, с. 34 –35, задания 1-8.				умение объединять животных в группы (классифицировать).	тестовые задания.	оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы.
		57. Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей) Учебник (часть 2) -с. 69 – 73.		Расширяется представление учащихся о животном мире Земли.		Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них.	Умение описывать, характеризовать объекты окружающего мира, высказывать свои суждения, аргументировать их.	Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка; собирают информацию о животном, выбранном для сообщения.
		58. Красная книга растений и животных Учебник (часть 2) - с. 74- 77, форзацы учебников части 1 и 2; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 32, 33, задания 35-38.		Почему стали редкими некоторые растения и животные. Почему книгу, в которую занесены сведения о редких и исчезающих видах растений и животных, назвали Красной. Есть ли в этой книге страницы другого цвета, что они означают. Какие действия могут предпринять люди, чтобы сохранить многообразие живых существ на Земле. Как могут помочь школьники в этом важном деле.		Исчезающие и редкие виды живых существ; способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк.	Умение анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственные действия.	Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности; читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме; знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника; обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым.
Раздел VI. Творения людей вокруг тебя - 8 часов
		59. Дерево в жизни человека Учебник – с . 80-81; Рабочая тетрадь – с. 38, задание 1.	Какое значение имеют деревья в природе и в жизни людей. Почему тема названа «Вторая жизнь дерева». Как		Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к деревьям и к изделиям		Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными		Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни); знакомятся с изделиями из

08.05

12.05

			сохранить деревья.	из древесины.	наблюдениями, суждениями, выводами.	древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования; наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы).
		60. Народное творчество (Экскурсия в музей прикладного искусства) Учебник - с. 82-83; Рабочая тетрадь – с. 39, задание 2.	Какими были (и есть) изделия народных мастеров. Какие материалы они использовали для своих изделий и как их украшали.	Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров.	Развитие эстетического восприятия предметного мира; умение различать изделия народных мастеров.	Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей.
		61. Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий	Чем различаются изделия мастеров разных народов. Какими могут быть национальные	Национальная традиция, национальная одежда, узоры.	Уважительное отношение к национальным традициям разных народов.	Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае); рассуждают о важности

15.05

19.05

22.05

26.05

		музей) Учебник – с. 84-85.	традиции, в чём они проявляются.			уважительного отношения к традициям разных народов. Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта.
		62. Мир увлечений людей. Коллекционирование Учебник – с 86-87.	Чем могут увлекаться люди. Что такое коллекция, из каких экспонатов она может состоять.	Коллекция, экспонат, коллекционер.	Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её.	Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности).
		63. Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор Учебник – с 88-89.	Каким должен быть дом и двор, в котором живут люди. Каким можно сделать школьный двор.	Среда обитания, её значение для человека.	Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту.	Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев.
		64. Родной город (село, край), его памятные места. (Экскурсия по родному городу, селу) Учебник - с. 90-92.	Какие достопримечательност и можно посмотреть в родном крае. Какие памятные, святые места есть в нём, как за ними ухаживают.	Достопримечательност ь, памятное место, памятник природы, культуры.	Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам.	Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию).
		65. Памятники культуры. Бережное отношение к ним Учебник - с. 93-95; Рабочая тетрадь с. 39, задание 3.	Какие творения людей становятся памятниками культуры. Важность бережного отношения к старинным памятникам.	Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны.	Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками.	Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России.

29.05

66. Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе) Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 36-37, 40.

Проверяются предметные знания и метапредметные умения.

Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных.

Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций; Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать свои успехи в учёбе.

Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.

VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 класса, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, методическими рекомендациями для учителя, комплектом наглядных пособий.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся - К (Изд-во:Смоленск, Ассоциация XXI век)

•                Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 1 класса. В 2 частях.

•               Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.

Для учителя

•               Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса.

•                Поглазова О. Т. Программы для 1—4 классов.

Печатные и другие пособия

(часть имеется в кабинете начальных классов, часть заимствуется в кабинете физики, химии, биологии)

В соответствии с содержанием желательно иметь:

—             таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

—             плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

—             портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

—             географические (физическая карта полушарий, карта России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированная карта звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

—             рельефные модели равнины, холма, оврага;

—             модели часов;

—             модель торса человека с внутренними органами;

—             муляжи грибов, фруктов и овощей;

—             коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

—             гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

—                живые объекты (комнатные растения ).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Рекомендуемое учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

(часть имеется в кабинете начальных классов, часть заимствуется в кабинете физики, химии, биологии)

Условные обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К — полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика) Ф — комплект для фронтальной работы (на двух учеников)

П — комплект для работы в группах (на 5—6 учеников) Микроскоп — Д (по возможности)

Глобус — Д (П — по возможности) Лупа — П (Ф — по возможности) Компас — П (Ф — по возможности) Барометр - Д

Весы с набором разновесов - Д (П - по возможности)

Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела — Д, (П — спиртовые - по возможности)

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами — рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся (по возможности — на каждого ученика). Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами можно использовать и природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:

—             посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки, воронки, подносы, пластиковые ножи, палочки и др.);

—             измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, настольная лампа или просто лампа на подставке, лупа, бинокль, термометр, компас);

—             фильтры, магниты, детские воздушные шарики, объёмные геометрические фигуры, предметы симметричной и несимметричной форм, обладающие и не обладающие магнитными свойствами;

—             мука, соль, сахарный песок и рафинад, подсолнечное масло, крахмал; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть;

—             части растений (веточки, шишки, листья, плоды, можно муляжи, семена подсолнечника, пшеницы, гороха, фасоли, кукурузы, огурца и др.), муляжи грибов.

Рассмотрено  на заседании                                   Согласовано                              Утверждено                           методического объединения                                 на педагогическом                   Директор  МАОУ Вахтанской СОШ                           Протокол  № ………. от………..                           совете школы                                                           …………………..                           Руководитель ШМО…………….                          Протокол №……..                                                         Корпусова Е.А.                                  Измайлова Ю.Е.                        от…………………                     Приказ  №………от………………… 1

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная шко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии

на 2015 – 2016 учебный год

для 1 класса

составлена на основе примерной программы

общеобразовательных учреждений (автор Н.М. Конышева)

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

                                                                                                Учитель: Козлова Н.В.

I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по технологии разработана с учётом требований Федерального государственного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а  также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.

Задачи изучения дисциплины:

•                    формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

•                    формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

•                    расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и по- нимания необходимости их сохранения и развития;

•                    расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

•  развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

•  развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,  воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и др.);

•  развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

•  развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

•   формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

•   формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

•  духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Содержание курса определяется рядом принципов.

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально- исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремёсла и приёмы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а  мастерство  —  как  выражение  духовной  культуры  человека;  освоение  приёмов  и        способов

преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех сторон личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

— окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

—математика (моделирование — преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

—изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно- прикладного искусства и дизайна);

—родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения резуль- татов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

— литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счёт выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части.

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объёму, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, на решение нестандартных практических задач.

Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно, от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов с целью достижения необходимой глубины их понимания строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально- эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается подбором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений.

 Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития способности к обобщению и абстрактному мышлению лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединённая с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

 Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учётом определённых художественно- конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

 Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учётом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с  ней,  и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремёслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

 Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними — рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.

При  составлении  программы  также  учтены  принципы  классической  дидактики  (прежде всего

научности, доступности, систематичности, последовательности).

II.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой  целый ряд так называемых  специальных  тренингов   и

при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощу- тимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интел- лектуальными возможностями, спецификой их эмоционально- волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно- тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и оз- накомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно ра- циональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2—4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются от из- готовления поделок и овладения отдельными приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать как вербального подхода (когда большая часть содержания усваивается

«на словах»), так и узкотехнологического (при котором основное внимание направлено на обучение приёмам практической работы). Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов на базе творческой предметно-преобразовательной деятельности позволяет представить курс технологии в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.

Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

III.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определённому ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее одного часа в неделю во всех классах начальной школы. Наряду с этим в новом государственном стандарте начального общего образования неоднократно подчёркивается особое значение предметно-практических видов деятель- ности для общего развития личности ребёнка младшего школьного возраста, важности сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования. С учётом этого рекомендуется использовать все имеющиеся возможности для увеличения количества часов на изучение данного учебного предмета.

Наша программа и обеспечивающие её учебно-методические материалы (учебники, тетради на печатной основе) предполагают возможность вариативного планирования уроков в зависимости от

конкретной ситуации и особенностей образовательного учреждения. В качестве основного варианта для 1 класса ниже предлагается план из расчёта 1 час в неделю, но содержание учебника допускает увеличение учебного времени на его освоение до двух часов в неделю. Для 2 класса мы даём два варианта планирования: на 1 и на 2 часа, а в 3 и 4 классах предлагаем планировать по 2 часа в неделю на изучение предмета.

Помимо этого в новом ФГОС отмечается возможность организации дополнительных занятий по предмету (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы. По курсу технологии во 2—4 классах предусмотрено также выполнение творческих проектов за рамками общего времени, отводимого на изучение курса.

Содержательная и методическая поддержка проектной работы и дополнительных кружковых занятий обеспечена соответствующими разработками, созданными в рамках целостного УМК.

IV.              ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

— формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразо- вания и самовоспитания;

— формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

—воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

— формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

—воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

—воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений

V.         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ

«ТЕХНОЛОГИЯ» ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Личностные

У учащихся будут сформированы:

•  положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно- практической деятельности;

•   осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно- практической деятельности; способность к самооценке;

•  уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

•  понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;

•  представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

•  понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с  миром природы;

•  чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

Могут быть сформированы:

•  устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

•  привычка к организованности, порядку, аккуратности;

•   адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

•  чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.

Предметные

Учащиеся научатся:

•   использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

•  правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения  деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспосо- блений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять  целесообразный выбор инструментов;

•  на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно- художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

•   выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей  оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;

•  работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

•   изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

•   решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

•  понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность, уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

•   определять утилитарно--конструктивные и декоративно- художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

•   творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художествен- ных задач;

•  понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

•  понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные Регулятивные Учащиеся научатся:

•   самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

•  планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

•   следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

•   руководствоваться правилами при выполнении работы;

•  устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

•   осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

•   самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

•  прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•  находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

•   анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

•   анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

•  выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

•   использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Учащиеся получат возможность научиться:

•   осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

•   самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей;

•   создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

•   понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•   организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

•   формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

•  выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

•   в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

•  проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

•   самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработку замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защиту.

VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»1 1 КЛАСС (33/66 ЧАСОВ)

Узнаём, как работают мастера (1 час)2

Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологии.

Учимся работать с разными материалами (12/24 часа)

Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приёмы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.

Работа с бумагой. Простые приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев. Работа с яичной скорлупой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12/24 часа)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приёмы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приёмы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приёмы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.

Новые приёмы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приёмы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.

Конструируем и решаем задачи (8/17 часов)

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объёмных форм путём простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.

1 В данной программе отражены все содержательные блоки, определённые ФГОС. Наименования разделов и тем отражают суть основного содержания учебного предмета «Технология», но не повторяют буквально формулировки образовательного стандарта.

2 Данный материал в общем виде рассматривается на вводном уроке, а в дальнейшем учитель и учащиеся обращаются к нему в течение учебного года по мере необходимости.

Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора

«Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.

Основные результаты освоения предметного содержания курса «Технология» в 1 классе

Учащиеся будут знать:

•  основные требования культуры и безопасности труда:

—о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока;

—    правила безопасной работы с ножницами и иглой;

—    приёмы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);

—правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

—    правила аккуратной работы с клеем;

•  названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);

•  наименования   отдельных    материалов    (бумага,    картон,    фольга,    пластилин,         природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.);

•  наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);

•  названия отдельных техник, используемых в художественно- конструкторской деятельности (аппликация, лепка);

•  назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с ней.

Учащиеся могут знать:

•   свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;

•  происхождение отдельных поделочных материалов и способы их подготовки для работы;

•  разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.

Учащиеся будут уметь:

•   подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течение урока;

•   соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;

•  выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

•  использовать правила и приёмы рациональной разметки;

•   аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;

•   аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

•  аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

•   аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;

•  аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;

•  изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

•  пришивать пуговицы;

•  выполнять комбинированные работы из разных материалов;

•  воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

•  внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;

•  выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.

Учащиеся могут уметь:

•  самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию;

•  устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию;

•  на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по её созданию;

•  мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;

•  создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;

•  пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;

• устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;

•  осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).

VII.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ».

1 класс

16.09

(1 час в неделю, 33 часа)

Факт	По плану	№ урока	Тема урока, страницы учебника1	Предметное содержание и задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся	Формируемые УУД
Узнаём, как работают мастера (1 час)
		1	Знакомство                        с учебным предметом                                                  и учебно- методическим комплектом                         по технологии. С. 4—11 плюс общий обзор всего материала учебника	Ознакомление содержанием                          учебного предмета «Технология», материалами                          и                         ин- струментами                                                 для работы. Ознакомление с основными                        правилами поведения                                                            и организации работы на уроках технологии.	Выслушать краткую  информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке. Обсудить информацию. Рассматривать учебник и рабочие тетради. Обсуждать содержание учебника и тетрадей.	Учебно-познавательный                                          интерес, желание учиться. Ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь).

с

1  Планирование даётся в соответствии с последним вариантом учебника (2011 г. и далее), переработанным и подготовленным к изданию в

соответствии с требованиями нового ФГОС. При использовании изданий учебника 2008—2009 гг. порядок страниц может быть другим.

23.09 30.09 07.10

						Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий. Рассказывать, какие изделия приходилось изго- тавливать своими руками в детском саду и дома. Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку. Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами (например, как правильно держать ножницы при резании бумаги, как их передавать).	Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого. Организовывать свою деятельность, подготавливать инструменты и рабочее место. Руководствоваться правилами при выполнении работы.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)
		2 3 4	Лепим  из  пластилина. С. 12—25: —  «Чудо-дерево» (с. 12- 19); —   «Мышиное     се- мейство» (с. 12—14, 20- 21); —  «Дары осени» (с. 12- 14; 22-25)	Ознакомление с приёмами леп- ки. Обучение изготовлению изделий простых форм. Ознакомление со способами уборки рабочего места.	Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место. Упражняться в подготовке пластилина                                к                                работе. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм.		Анализировать информацию в учебнике.                                  Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать её с товарищем. Распределять общий объём работы.
				Формирование коммуникативных                     умений. Развитие   тонкой                   моторики, творческого                        воображения, ассоциативно-                         образного мышления.                       Формирование умения      работать                   с	Подбирать пластилин со- ответствующих цветов для изготовления                                     изделия. Использовать                                     освоенные приёмы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.		Приводить в порядок рабочие инструменты и рабочее место. Организовывать свою дея- тельность:                              подготавливать рабочее место, правильно и рационально                                     размещать инструменты      и     материалы,

14.10 21.10 28.10

				учебником.	Пользоваться стеками для формовки деталей из пла- стилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие инструменты и рабочее место.	убирать рабочее место. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Осуществлять                                   совместную деятельность по изготовлению изделий. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к объектам природы.
		5 6 7	Учимся работать с                          бумагой. Складывание простых форм из бумаги. С. 26- 43: — Складывание тюльпана. «Цветущий луг» (с. 26—29; 30-35);	Ознакомление с правилами безопасной работы с ножницами;                                    освоение способов сгибания и склады- вания бумаги для получения новых форм. Обучение	Упражняться в подготовке и поддержании              порядка              на рабочем      месте.                 Подбирать бумагу               нужных      цветов   для декоративно-художественных работ. Упражняться в выполне- нии              различных                 приёмов обработки бумаги: разрезании, сгибании.	Анализировать и сравнивать образцы. Понимать и анализировать информацию, предложенную в графической инструкции, и строить работу в соответствии с ней. Прогнозировать действия с ориентацией                                      на предполагаемый результат.
			— «Колоски. Хлебный букет"» (с.26-29) -«Собачка.                  Весёлые друзья».    (с.26-29;                  40- 43)	способу                             изготовления квадрата из прямоугольной полосы. Обучение работе с графической информацией, инструкциями. Развитие   тонкой                   моторики, моторно-двигательных умений,                                      глазомера, воображения, ассоциативно- образного мышления.	Производить разметку бумаги способом сгибания. Осваивать технику работы с  клеем, приёмы                                аккуратного наклеивания деталей из бумаги. Производить выбор возможных вариантов                                практической работы. Обсуждать выбор вариантов                                практической работы.	Планировать умственные и практические                                      действия. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Творчески                                 использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Организовывать свою дея- тельность при работе с новым материалом: подготавливать рабочее место, правильно и рационально                размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.

11.11 18.11

								Осуществлять                                   совместную деятельность по изготовлению изделий. Анализировать и оценивать полученные резуль- таты. Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к объектам природы.
		8 9	Аппликация из за- сушенных листьев. С. 44-49: —  «Золотая осень» (с. 44-47); —  «Образы осени» (с. 48-49)		Ознакомление                          с особенностями засушенных растений как поделочного материала; освоение способов                         работы                      и декоративно- художественных качеств                              материала. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсо- моторной сферы. Развитие                                наблюда- тельности,                               образного мышления. Воспитание аккуратности.		Рассматривать                                  листья, анализировать их форму и окраску. Сравнивать листья. Отбирать материал для работы. Определять наиболее вы- разительное расположение листьев в формате фона. Осваивать новые приёмы работы, наклеивать листья на картон.		Исследовать                                (наблюдать) свойства нового материала. Сравнивать, сопоставлять свойства                                   различных материалов. Оценивать материал (за- сушенные растения) с точки зрения                          художественно- эстетической выразитель- ности. Создавать в воображении выразительный                                   худо- жественный                                   образ. Прогнозировать практические действия для получения необходимого результата. Планировать систему дей- ствий и выполнять практи- ческую работу по плану. Сравнивать                                        полученные результаты с образцом, корректировать действия. Творчески                              использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Анализировать                                     изделия.

25.11

02.12 09.12

							Оценивать результаты вы- полненной работы. Проявлять внимательное                                      и заинтересованное  отношение к объектам природы.
		10	Работаем         с                         яичной скорлупой. С. 50-53		Обучение приёмам  работы с пустой яичной скорлупой. Развитие                           способности создания образа на основе готовой формы (по ассоциации). Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие ассоциативно- образного                                    мышления, наблюдательности. Воспитание аккуратности.	Рассматривать форму яичной скорлупки;                     находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами. Осваивать новые приёмы работы. Создавать в воображении выразительный                                       худо- жественный образ. Подбирать средства и способы создания художественного образа.	Анализировать и сравнивать изделия; оценивать их с точки зрения                          художественно- эстетической                             вы- разительности. Исследовать (наблюдать и сопоставлять) свойства нового материала. Планировать и прогнози- ровать свои действия для получения желаемого ре- зультата. Творчески                              использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Оценивать результаты вы- полненной работы.
		11 12	Лепим из фольги. С.   54-59: — Разные формы. Ёлочные украшения (с. 54- 55); — «Серебряный па- учок» (с. 56—59)		Ознакомление с фольгой как                           поделочным материалом,                                                      его конструктивными                               и декоративно- художественными возможностями.                             Обучение приёмам обработки фольги. Расширение                             сенсорного опыта,                                развитие сенсомоторной сферы. Развитие ассоциативно- образного                             мышления,	Рассматривать и анализировать образцы           в                              учебнике. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приёмы работы. Наблюдать свойства нового материала (фольги):                                    пластичность, прочность и т. д. Оценивать                      конструктивные           и декоративно-художественные возможности фольги.	Исследовать, сравнивать и сопоставлять                свойства известных                                 материалов. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Творчески                              использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Оценивать результаты вы- полненной работы.

16.12

23.12

				наблюдательности. Воспитание аккуратности.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
		13	Размечаем                          детали                          по шаблону.                          Аппликация «Снеговик». С. 60-65	Ознакомление с новым приспособлением                                   для разметки деталей — ша- блоном, его назначением и приёмами разметки деталей с помощью шаблона. Ознакомление с правилами рациональной разметки. Повторение и закрепление правил безопасной и аккуратной работы с бумагой.                                 Развитие внимания,                                    тонкой моторики, аккуратности и точности                           выполнения действий. Формирование коммуникативных навыков.	Упражняться     в                    выполнении разметки с помощью шаблона. Упражняться     в                    выполнении правил аккуратного вырезания деталей  с                    криволинейным контуром.                           Продолжать освоение техники                     работы   с клеем, приёмов                      аккуратного                  на- клеивания деталей из бумаги	Воспринимать объяснения и инструкции                                   учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать                                   работу, обсуждать её с товарищем. Распределять общий объём работы. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Аргументированно излагать своё мнение, выслушивать мнение товарищей. Осуществлять совместную деятельность по изготовлению изделий. Анализировать и оценивать полученные резуль- таты.

14

Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги. С. 66-69

Обучение                      использованию линейки как разметочного (направляющего) приспособления. Совершенствование приёма разметки бумаги способом сгибания. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности                            выполнения

Рассматривать                                    образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Выполнять упражнения на мысленную трансформацию объёмных  изделий  и заготовок

Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике.                            Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Аргументированно излагать своё мнение, выслушивать мнение  товарищей. Мысленно

30.12 20.01

				действий.                                 Развитие внимания, воображения и пространственного мышле- ния.	для их изготовления.	трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки. Прогнозировать результаты работы и планировать свои действия. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Осуществлять совместную деятельность по изготовлению изделий. Анализировать и оценивать полученные резуль- таты.
		15 16	Образы зимней сказки. С. 70-77: —«Новогодняя                               ёлка»                           (с. 70—73); —«Сказочный                              заяц»                          (с. 74—77)	Обучение новым приёмам лепки              (лепка    из              целого куска, лепка полой формы). Развитие тонкой моторики. Развитие              воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки.	Упражняться в использовании освоенных приёмов лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Осваивать новые  приёмы лепки. Подбирать и смешивать пластилин для получения соответствующих                                цветов. Выполнять                               практическую работу по инструкции и по замыслу.	Анализировать информацию в учебнике; планировать и выполнять                               практические действия в соответствии с инструкцией. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Проектировать собственный творческий замысел по созданию изделия. Аргументированно излагать своё мнение, выслушивать мнение товарищей. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Создавать                                   творческие произведения на основе собственного                замысла. Производить оценку вы- полненной   работы   (своей    и

27.01 03.02

17.02 24.02

						товарищей).                                    Проявлять внимательное                                       и заинтересованное отношение к объектам природы.
		17 18	Работаем с крепированной бумагой. С. 78-87: —  «Вьюнок» (с. 78-80; 81-85); —  «Цветок кактуса» (с. 78- 80; 86-87)	Ознакомление с новым поделочным материалом, изучение его декоративно- художественных свойств. Обучение новым приёмам обработки                                материала. Развитие сенсомоторной сферы,                         воображения, художественно- творческих способностей, эстетиче- ского восприятия и оценки.	Упражняться       в       обработке материала,                       осваивать                    новые приёмы работы. Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности                        крепированной бумаги. Рассматривать и анали- зировать образцы. Выполнять практическую                            работу                           по инструкции и по замыслу.	Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать      в                         воображении выразительный образ изделия. Проектировать                            собственный творческий                         замысел                     по созданию                                      изделия. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Создавать                                   творческие произведения с использо- ванием новых приёмов работы. Оценивать результаты вы- полненной работы. Проявлять внимательное                                              и заинтересованное отношение к объектам природы.
		19 20	Учимся сгибать картон и плотную бумагу. С. 88-99: —Открытка            ко                         Дню защитника Отечества (с. 88-89:90-94); —Открытка для мамы (с. 88-89; 95-99)	Ознакомление                    со свойствами плотной бумаги и картона, особенностями их         обработки.         Обучение приёму         предварительной проработки       сгибов         и аккуратного сгибания бума- ги и        картона,        развитие сенсомоторной             сферы, воображения, художественно- творческих способностей,   вкуса.  Вос-	Рассматривать и анализировать образцы.                                     Проводить эксперимент по обработке сгибов на картоне. Упражняться в обработке картона, осваивать новые приёмы работы. Решать задачи на мысленную трансформацию формы. Выполнять разметку фигур по шаблону. Осваивать способ одновременной      разметки     и	Анализировать информацию в учебнике. Выполнять    работу                       по                       гра- фической инструкции. Создавать      в                        воображении выразительный образ изделия. Проектировать                            собственный творческий                         замысел                         по созданию                                           изделия. Планировать                        работу                        в со- ответствии       с                           замыслом. Аргументированно                          излагать

03.03 10.03 17.03

				питание внимательного и уважительного  отношения к защитникам Отечества, к женщинам, к матери.	заготовки нескольких оди- наковых фигур. Вырезать фигуры сложной формы. Создавать                               тематическую композицию на плоскости. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника                                            Отечества, Международного женского дня).	своё мнение, выслушивать мнение товарищей. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Творчески                               использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Контролировать и кор- ректировать работу на основании промежуточных результатов. Оценивать результаты вы- полненной работы. Понимать смысл праздников (День защитника Отечества и Международный женский день), уважительно относиться к защитникам Отечества и женщине-матери.
		21 22 23	Учимся работать с нитками и иглой. С. 100-115: —                Кисточки- веснянки (с. 100-103); —                Пришивание            пу- говиц (с. 104-111); —                Лучистая рамка (с. 112-115)	Закрепление                  приёмов вырезания фигур со сложным контуром. Озна- комление с нитками как поделочным  материалом, их                  разновидностями. Обучение приёмам ис- пользования нитей в различных                               видах декоративно- прикладных изделий.                     Обучение правилам       и       приёмам	Осваивать новые материалы, инструменты (нитки и другие волокнистые материалы,  иглы) и приёмы работы с ними. Вырезать детали сложной формы, используя специальные приёмы работы. Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ. Осваивать способы пришивания пуговиц. Осваивать приём наматывания         ниток          на	Анализировать информацию в учебнике. Анализировать, сравнивать выполненные дей- ствия и полученные резуль- таты. Создавать      в               воображении выразительный образ изделия. Проектировать                  собственный творческий                 замысел по созданию                            изделия. Аргументированно             излагать своё             мнение,              выслушивать

07.04

14.04

				безопасной и аккуратной работы с нитками и иглой. Обучение                                  приёмам отмеривания нити нужной длины для работы. Обучение пришиванию пуговиц. Формирование умения работать с графической информацией. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно- творческих способностей,                                    вкуса, эстетического восприятия и оценки.	картонный шаблон (для изготовления кисточки). Осваивать способ создания ритмичного                                графического рисунка нитками на картонной основе (при изготовлении рамки-звезды). Декорировать изделие нитками. Оказывать помощь друг другу в выполнении                                     работы (изготовление кисточки из ниток).	мнение товарищей. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Творчески                               использовать материалы и приёмы работы в практической деятельности. Осуществлять                                 совместную практическую деятельность. Оценивать                        результаты                   вы- полненной работы.
		24	Новая        жизнь                  капсул «Киндер- сюрприз». Губка для обуви. С. 116-119	Ознакомление с новыми материалами и возможно- стями их использования в изготовлении полезных вещей. Обучение приёмам обработки                               поролона. Развитие креативности и творческих                                           качеств личности.                            Воспитание бережливости, аккурат- ности, привычки ухаживать за своими вещами.	Осваивать новые материалы, инструменты и приёмы работы. Проводить эксперимент по разметке и вырезанию деталей из поролона. Упражняться в обработке поролона. Размышлять о бережном отношении к вещам. Выполнять практическую работу по инструкции.                                Придумывать возможные варианты аналогич- ных конструкций и способов использования материалов.	Анализировать             свойства нового материала, сравнивать его с другими известными материалами. Анализировать информацию в учебнике и строить практическую работу на её основе. Планировать                                       вариативное исполнение                               практической работы. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Оценивать результаты вы- полненной работы. Бережно и заботливо относиться к вещам.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
		25	Аппликация                                                          из геометрических                             фигур	Совершенствование навыков  работы  с бумагой,	Упражняться      в                  разрезании бумаги   по                  прямолинейной	Анализировать информацию в учебнике.                             Устанавливать

21.04

			«Парусник». С. 120-123	закрепление                                    приемов работы с клеем. Развитие сообразительности, ло- гического                                 мышления, внимания, воображения, тонкой моторики, гла- зомера.                            Воспитание аккуратности и культуры труда.	разметке. Составлять                          композиции           на плоскости в заданном формате. Наклеивать детали на основу. Производить                                  мысленное комбинирование и составление форм из геометрических фигур. Решать задачи на плоскостное конструирование.	причинно-следственные связи между выполняемыми дей- ствиями и их результатами. Прогнозировать практические действия для получения необходимого результата. Планировать систему действий и выполнять практическую работу              по                         плану. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Сравнивать                                 полученные результаты с образцом, корректировать           действия. Оценивать                                   результаты выполненной работы.
		26	Узор      из        симметричных деталей. С. 124-127	Ознакомление с приёмами разметки симметричных деталей по шаблону и от руки. Закрепление правил и приёмов вырезания деталей с                     криволинейным контуром. Формирование приёмов анализа, сравне- ния,                     классификации. Развитие                                          со- образительности, логического                      мышления, внимания,                     воображения, тонкой                  моторики,                 гла- зомера.                        Воспитание аккуратности  и                   культуры труда	Упражняться в вырезании симметричных деталей по разметке. Анализировать и сравнивать образцы по форме, цвету, расположению деталей. Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу. Решать задачи на поиск закономерности в располо- жении деталей, плоскостное конструирование	Анализировать информацию в учебнике.                     Находить закономерные                    связи          в комбинации элементов узора. Аргументированно                 излагать своё     мнение,             выслушивать мнение товарищей. Прогнозировать практические действия для получения необходимого результата. Планировать систему действий и выполнять практическую работу              по                         плану. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Сравнивать                                 полученные результаты с образцом, корректировать           действия.

28.04

05.05

						Оценивать                        результаты                   вы- полненной работы.
		27	Аппликация-                              задача «Птица». С. 128-131	Закрепление   правил                  и приёмов                                    разметки                   и вырезания                       деталей                    с криволинейным                  контуром. Формирование                     приёмов анализа,   сравнения,                  клас- сификации.                           Развитие сообразительности, логического                      мышления, внимания,                   воображения, тонкой                          моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда.	Упражняться в разметке по шаблону, выкраивании деталей из бумаги, наклеивании деталей на основу. Решать логические задачи: анализ графической информации, работа с мо- делями, поиск  закономерности в расположении деталей. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.	Анализировать информацию в учебнике.                             Устанавливать закономерности                              в расположении                                     элементов конструкции. Прогнозировать практические действия для получения необходимого ре- зультата. Планировать систему действий и выполнять практическую работу                         по                         плану. Руководствоваться правилами при выполнении работы. Сравнивать                                 полученные результаты с образцом, корректировать                                       действия. Оценивать результаты вы- полненной работы.
		28	Домик   хитрого   гнома. С. 132-135	Закрепление правил и приёмов разметки и вырезания деталей из бума- ги, ознакомление с новыми приёмами обработки бу- маги (надрезание от сгиба, бумажная пластика). Разви- тие сообразительности, логического мышления, внимания, воображения, тонкой                               моторики, глазомера. Воспитание аккуратности и культуры труда	Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой.                                 Выполнять упражнения по пластической трансформации листа. Вырезать и наклеивать дополнительные детали оформления на основу. Решать логические задачи: анализ образца, поиск закономерности в транс- формации плоского листа в объёмную форму. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.	Анализировать информацию в учебнике. Прогнозировать практические действия для получения необходимого ре- зультата. Планировать систему действий и выполнять практическую работу по плану. Сравнивать полученные результаты с образцом, корректировать действия.                                    Оценивать результаты                               выполненной работы.

12.05

19.05

		29 30	Разные образы — разные способы работы. С. 136-151: —  Аппликация «Салют» (с. 136— 145); —    Аппликация «Букет» (с. 146-151	Повторение и закрепление различных приёмов вы- краивания деталей из бумаги, приёмов работы с клеем. Обогащение сен- сорного                                     опыта, впечатлений от предметов и явлений          окружающего мира.                       Формирование представлений                                     о выразительном художественном образе и возможных                        путях                        его создания        из                              разных материалов.                             Развитие вариативности и гибкости мышления.                                               Развитие сенсомоторной сферы.	Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира. Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого   урока: «Салют», «Букет»), Анализировать     и                             подбирать необходимые материалы. Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа. Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.	Анализировать информацию в учебнике.             Сравнивать             и сопоставлять                      различные приёмы работы и результаты. Аргументированно                излагать своё             мнение,             выслушивать мнение товарищей. Проводить                                наблюдения объектов окружающего мира. Проектировать                                собственный замысел. Планировать работу в со- ответствии с замыслом. Творчески                               использовать освоенные приёмы работы в своих изделиях. Оценивать результаты                               выполненной работы.                                   Проявлять внимательное                                                                   и заинтересованное отношение к объектам природы и окружающего мира.
		31 32	Работаем        с                        набором «Конструктор». Конструирование букв. С. 152-158:                       —                  Правила работы.     Приёмы                    сборки простых узлов (с. 152- 155); —           Решение               кон- структорских задач (с. 156- 158)	Ознакомление                                               с различными                                       видами наборов «Конструктор», их конструктивными                                   воз- можностями,                                      видами деталей, способами сборки. Обогащение сенсорного опыта. Развитие сообрази- тельности, логического мышления,                              внимания, воображения, тонкой мо- торики,                              глазомера.	Рассматривать, анализировать и сравнивать      детали     наборов «Конструктор». Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании и практическом                              назначении деталей. Обсуждать правила работы с наборами «Конструктор». Упражняться в приёмах сборки изделий. Рассматривать и анализировать образцы. Решать	Анализировать информацию учебника,                          строить                        в соответствии с ней практи- ческую работу. Анализировать и сравнивать образцы изделий. Исследовать свойства от- дельных                          конструктивных элементов и приёмы работы с ними. Прогнозировать действия, необходимые для получения определённого          результата

26.05

				Воспитание аккуратности и культуры труда.	задачи          на                        воссоздание образцов,                          классификацию различных                                 конструкций, конструирование по моделям.	(конструкции). Проектировать простые конструкции. Руководствоваться правилами при конструировании изделий. Аргументированно излагать своё мнение, выслушивать мнение товарищей. Производить                                     оценку выполненной работы
		33	Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся	Анализ результатов работы за учебный год. Система- тизация                            полученных знаний.	Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей            и            других посетителей выставки) об отдельных                                            работах. Производить оценку до- стижений,                                   обмениваться впечатлениями.	Анализировать изделия и аргументированно                                     пред- ставлять их. Оценивать результаты работы своей и своих товарищей. Излагать своё мнение и свои впечатления об изделиях и работе на уроках технологии. Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к творчеству своих товарищей.

VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учётом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что её содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребёнку необходимы следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные  и утилизированные материалы, гуашь и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож,  простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска. Помимо перечисленных материалов  и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплект по данному   курсу.   Состав   комплекта   учебно-методических   материалов   по   учебному    предмету

«Технология» указан далее.

Состав комплекта учебно-методических материалов по предмету «Технология» 1 КЛАСС

·         Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

·         Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

·         Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

CОДЕРЖАНИЕ

I.          Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………….. .. . … 1- 4

II.                   Общая характеристика учебного предмета ... . ………………………………………....... 4 - 5

III.                Место учебного предмета «Технология» в учебном плане...................................................... 5

IV.              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология» . . . . . . . . . ….... 5 - 6

V.                Планируемые результаты освоения программы по предмету «Технология»

выпускником начальной школы . . . . . ..……………………………………………………6 - 9

VI.              Содержание учебного предмета «Технология» . . . …….………………… . . . . . …… . 9 - 11

VII.           Примерное тематическое планирование изучения учебного материала по предмету

«Технология»

1 класс (1 час в неделю, 34 часа) . . . . .. . . . . . . . . …………………………….…........... 12 - 25

VIII.  Материально-техническое обеспечение учебного процесса ..…………………………………….26