Рабочие программы ФГОС 5 класс русский язык и литература

Пояснительная записка

Рабочая программа «Литература. 5-9 класс» состав­лена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта основной школы, утвержденного  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., №1897, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. М.: Просвещение, 2012. В основу программы положена авторская программа «Литература. 5-9 класс», - авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2012.

Концептуальные основы курса

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьни­ками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творче­ства читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгло­мератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно свя­зан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетиче­ской функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Общая характеристика курса 5-9 класса

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной дея­тельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсцени­рованию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художе­ственного произведения и т. д.).

В учебной работе со второй группой необходимо активи­зировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамот­ные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрическо­го, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на исто­рико-литературной основе (древнерусская литература — ли­тература XVIII века — литература первой половины XIX ве­ка), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечествен­ной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мему­арная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает про­ектная деятельность учащихся.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя про­изведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, ве­ликодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из веду­щих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, харак­теры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литератур­ной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен раз­делами:

•                     Устное народное творчество.

•                     Древнерусская литература.

•                     Русская литература XVIII века.

•                     Русская литература XIX века.

•                     Русская литература XX века.

•                     Литература народов России.

•                     Зарубежная литература.

•                     Обзоры.

•                     Сведения по теории и истории литературы.

 Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Ценностные ориентиры курса 5-9 класса

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с фи­лософией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековеде­нием», «учебником жизни».

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художествен­ная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бы­тия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассо­циативность, незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе со­действует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражда­нина, патриота.

Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей -необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской клас­сической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет пред­ставления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравст­венного потенциала многонациональной России.

                                               Место курса в учебном плане

Учебный (образовательный) план на изучение литературы в 5 классе основной школы отводит 3 часа в неделю, всего 105 уроков. В 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.

На метапредметный модуль в 5 классе (групповые проекты) «Математика во всем» - 1 час.

Учебно-методический комплект

1.  Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уро­вень). 10-11 классы (профильный уровень) [Текст] / под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвеще­ние, 2012.

2. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коро­виной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. Я. Коровина [и др.] ; под ред. В. Я, Коровиной. - М.: Просвещение, 2012.

3. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс [Текст]: учеб, для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.носителе: в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. - М.: Просвеще­ние, 2012.

Требования к результатам освоения содержания курса 5-9 класса

Личностными результатами освоения программы по литературе являются:

1)  совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2)  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источ­ников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметными результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:  

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

            13)  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

14)  самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сфе­ру своих интересов;

15)  работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей Х1Х-ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

•  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложен­ных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или несколь­ких произведений;

•  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразитель­ных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произ­ведения (элементы филологического анализа);

•  владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) ценностно-ориентационной сфере:

•  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопо­ставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) коммуникативной сфере:

•  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и аде­кватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образ­ных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или про­читанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

•  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучен­ных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и обще­культурные темы;

4) эстетической сфере:

•  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

•   понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-вырази­тельных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Формы организации занятий: беседы, лекции, викторины, проектирование.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литера­турных произведений по выбору учителя или школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материа­лам уроков, презентации творческих работ, оформление читательского дневника.

Требования к результатам

Контрольно-оценочные  действия со стороны педагогов

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследуются следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной  оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям  можно отнести:

·                 требования к  результату  изучения темы  (оценочный  лист);

·                 задания для  самоконтроля  учащихся своих действий в ходе изучения темы;

·                 задания для  расширения, углубления  отдельных вопросов темы;

·                 содержание  проверочных, стартовых и итоговых  работ (проектных задач);

·                 место и время, где можно предъявить результаты («продукты»)  деятельности учащихся;

·                 способы перевода  качественных характеристик  учения в количественные.

2)                 обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных  выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточены, прежде всего, на:

·               выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

·               определение сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной работы на оценку;

·               способах планирования учащимися самостоятельной работы;

·               сформированности  различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)

·               способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных  графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;

·               выборе «пространства» действия (лектории, мастерские, творческие лаборатории и т.п.);

·               на выполнение контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

·               оценку готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;

·               оценки индивидуального прогресса  в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному  ученику   носит в основном экспертный характери направлена на  коррекцию и совершенствование действий школьников.

 Учитель основной  школы должен иметь возможности:

–  иметь свое  оценочное суждение по поводу работы учащихся;

– оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;

– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;

– оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.

По каждому из изучаемых предметов (по итогам  стартовой диагностики) перед учащимися ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней  обучения. Они  служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса  обучения  учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс  оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня достижений  учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно  демонстрируют учащимся их прогресс.

Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными потребностями учащихся.

Общая система внутреннего  оценивания носит уровневый характер. Система оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней:

1  – базовыйуровень– способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.

2 – продвинутый уровень– способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;

3 – рефлексивно-творческийуровень – способность учащегося  обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, второй и третий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений - свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня;

низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.

Контрольно-оценочная деятельность обучающихся

Контрольно-оценочная деятельность обучающихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку ив достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

         Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):

–  рабочую  тетрадь  для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);

– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);

–  папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ;

-  читательский дневник.

В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся имеют возможность:

–  переопределить (скорректировать)  учебную цель;

– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);

– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;

– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;

– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;

– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же как и навыковую сторону обучения;

– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;

– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;

– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его выполнение затруднительно.

Технологии по развитию УУД: технология проектной и игровой деятельности, группового обучения, блочно-модульная технология, кейс-технология и её интерпретации

Для достижения метепредметного результата образования, то итогом работы с какой-то темой в подростковой школе должно стать не решение задач, а составление задач, – тогда то, что пройдено, станет способами, относительно которых эти задания будут составляться. Крайне важно, чтобы ребенок не только выполнял чьи-то требования (даже построенные), но и чтобы он по итогу своей работы имел собственные эффекты и собственный продукт. Продуктами в учебной деятельности – в обучении – могут быть только учебные рефлексивно-аналитические продукты.

Для сохранения результатов учебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) могут использоваться:

·                    общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) - как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

·                    презентации  (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) - как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения  результатов практических работ учащихся используются:

¾             творческие работы (графические) как в форме портфолио (накопительных папок), так  и в форме выставок, возможны как цифровые, так и печатные формы);

¾             презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки); 

¾             выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки)

Основные формы текущего контроля знаний, умений и навыков: самостоятельные работы, контрольные работы.

Предусматривается пятибалльная система оценивания знаний учащихся

                                                             Содержание курса 5-9 класса

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение худо­жественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в 5 классе яв­ляются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литератур­ного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования, и допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Именно поэтому последователь­ность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет при­мерный характер.

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сно­ски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редак­тор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и ра­бота с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеа­лов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фоль­клорных произведений. Коллективное и индивидуальное вфольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — по­вторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное твор­чество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, вол­шебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нрав­ственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Со­биратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и по­ступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недю­жинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества сво­ей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских не­взгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных против­ников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро тор­жествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный ха­рактер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное пре­восходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о жи­вотных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (на­чальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникнове­ние древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Прети- ча». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «По­вестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представ­ления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жиз­ни писателя (детство и годы учения, начало литературной дея­тельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — науч­ные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, рус­ские баснописцы XVIII века:А. П. Сумароков, И. И. Дми­триев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псар­не» — отражение исторических событий в басне; патриоти­ческая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер ба­сен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Разли­чие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; моти­вы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил н сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощ­ники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и раз­личие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и вну­тренняя, победа добра над злом, гармоничность положитель­ных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подзем­ные жители». Сказочно-условное, фантастическое и досто­верно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное со­держание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для вне­классного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической прав­дивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Апа1еа Ргтсерз». Ге­роическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жиз­неутверждающий пафос произведения,

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок раз­ных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к исто­рии России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородин­ского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядовогоучастника сражения. Мастерство Лермонтова в создании ба­тальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народ­ных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании об­разов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представ­лений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьяни­на. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из по­эмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судь­бу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, ве­ликодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ не­мого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие пред­ставлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость на­циональной вражды. Жилин и Костылин — два разных ха­рактера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная бли-чоеть людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманисти­ческих идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (дет­ство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представле­ния). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. ТЪотчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Май­ков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как сред­ство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснеж­ник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих лю­дей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представле­ний). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особен­ности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (дет­ство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в ска­зе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант глав­ного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (на­чальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пье­сы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные пред­ставления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его во­ображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном про­изведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к при­роде и её понимание, находчивость в экстремальных обстоя­тельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление ха­рактера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литератур­ного произведения (начальные представления).

Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические под­виги и годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете». А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая те­мп произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...» А. Про­кофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родая деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружаю­щего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и рус­ской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения тра­диций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, наход­чивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гймн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастиче­ских образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. По­мощники Герды. Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в пове­ствовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба маль­чиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. При­чудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобрета­тельность, смекалка, чувство собственного достоинства — опо­ра в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство пи­сателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ШЕСТОЙ КЛАСС

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения ав­торской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядо­вого фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календар­ного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного на­родного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и пере­носный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и по­говорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвое­ние чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении об­щественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мни­мого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (раз­витие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жиз­ни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль анти­ген»! в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художе­ственные особенности стихотворного послания. «Зимняя до­рога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ям­щика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Кни­га (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного ав­тора как художественный приём.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая и композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуж­дение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные пред­ставления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-из­гнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности вы­ражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хо­рей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) разме­ры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль кар­тин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характери­стика персонажей (развитие представлений).

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».

Передача сложных, переходных состояний природы, запе­чатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация кон­кретной детали. Чувственный характер лирики и её утон­чённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармонич­ность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие по­нятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечтапоэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпигра­фа, сочетание реальных и фантастических картин. Диалог. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закреп­ление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной эти­мологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (Начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль ху­дожественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «По­смотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворе­ниях о родной природе. Художественные средства, передаю­щиеразличные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пей­зажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный док­тор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного Героя. Тема служения людям.

Теория литературы.Рождественский рассказ (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отноше­ние автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смолен­щины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, про­буждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сра­жений и обостряющие чувство любви к Родине, ответствен­ности за неё в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные про­блемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использова­ния народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному ге­рою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль­чика. Нравственная проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли­рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на фор­мирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Ро­дине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодию стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня». «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кяйсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым был мой народ...».

Родина как источник сил для преодоления любых испыта­ний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, симво­лизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы.Общечеловеческое и националь­ное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены вой­ны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе. Начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеа­лов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусствен­ных ценностей и приобщение к истинно народному понима­нию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для вне­классного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (на­чальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищаю­щий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исто­рически сложившихся устоев над цивилизованной с её пороч­ными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверж­дение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравствен- ная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоя­тельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Гроз­ного», «Сороки-Ведьмы»_у «Пётр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (Мочальные представления). Афористические жанры фольклор (развитие представлений).

ЭПОС НАРОДОВ МИРА

Былины. «Вольга и Минула Селянинович». Воплощение ( былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин.«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основ­ные Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собира­ние былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, Обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен И ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров Карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)

«Песнь о Роланде» (фрагменты).Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представле­ний). Пшербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героиче- 1ЖИЙ эпос (начальные представления). Общечеловеческое и Национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и пе­реносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сход­ства и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представле­ния). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг», Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представ­лений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учё­ном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её твор­цов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэ­те. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Ут­верждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о ве­щем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведе­ние быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пи­мена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вы­мышленного героя как художественный приём. Отношение рВббКязчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе, пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста, магическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для ГЮИИМания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной Прмонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, Переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В мину­ту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (разви­тие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, Осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отноше­ние К бесправным и обездоленным. Характер главного героя. МАСтерство в изображении пейзажа. Художественные особен­ности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о бо­гатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лириче­ская миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историче­ская основа поэмы. Величие духа русских женщин, отпра­вившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Худо­жественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёх­сложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рас­сказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов про­кормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм гене­ралов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покор­ности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.)

Теория литературы. Гротеск (начальные представле­ния). Ирония (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Машап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ соб­ственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художе­ственное произведение (развитие понятия). Герой-повество­ватель (развитие понятия).

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

 Теория литературы. Сатира и юмор как формы коми­ческого (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край...» (обзор)

 Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны».

И. Бунин. «Родина»; А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выраже­ние авторского настроения, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

« Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: ©ложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изо­бражение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яр­кое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ О писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, со­страдание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные Представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тони­ческое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и нена­висть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участ­ников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о пи­сателе.

«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, без­духовности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе чело­века, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есе­нин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Вы­ражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

 «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета…», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы.Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные Представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе.

Рассказ «Беда».Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский. «Доченьки»', И. Гофф. «Русское поле»; В. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические раз- Мышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть Переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр Искусства (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национально­стей. Особенности художественной образности дагестанско поэта.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Бёрнс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справед- ЛИВОСТИ и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни при­роды и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рас­сказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (разви­тие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рас­сказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной ли­тературе (развитие представлений).

ВОСЬМОЙ КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творче­ства классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тём­ном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пу­гачёв казнён».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различ­ных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие темати­ки частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной про­зы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Осо­бенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (раз­витие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русских зе­мель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Алек­сандра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

 «Шемякин суд». Изображение действительных и вымыш­ленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

 «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, --Потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой са­тирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воин­ская повесть (развитие представлений). Житие как жанр лите­ратуры (начальные представления). Сатирическая повесть как ЛСанр древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность ко­медии. Проблема воспитания истинного гражданина. Со­циальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы Юспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и Имена. Речевые характеристики персонажей как средство соз­дания комической ситуации.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основ­ные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе. - «Обоз». Критика вмешательства императора Алексан­дра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянно­сти, безответственности, зазнайства.

А Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратин Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казачества. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

А Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об от­ношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зари- Щовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение лю­бовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.  

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и едине­ния друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пу­гачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в ху­дожественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение на­рода, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бес­смысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История созда­ния романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Шва- брин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной лите­ратуры (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писа­теле, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Ро­мантический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр по­эмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства вы­ражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтиче­ская поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писате­ле, его отношение к истории, исторической теме в художе­ственном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История созда­ния и история постановки комедии. Поворот русской драма­тургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное        в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из актеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «милая интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений), сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма отражения авторской поэзии (начальные представления).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одино- ЦОТВО, косноязычие). Шинель как последняя надежда со­греться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург-символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого виновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном Произведении.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).

Рассказ «Певцы».Изображение русской жизни и русских (Мрякгеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выраже­ния авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о  писателе, редакторе, издателе.

*История одного города» (отрывок).Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников, пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представ­ления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита безза­щитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представле­ний). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Проти­воречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как Средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нрав­ственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении ДВОрянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (рвввитие представлений). Композиция (развитие представле­ний). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний ве­чер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «По­ле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной ли­тературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных её состоя­ниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Буни­на-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонима­ния, любви и счастья в семье. Самоотверженность и наход­чивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её совре­менное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пуга­чёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушки­на, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документаль­но-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (от­рывки). Сатирическое изображение исторических событий.

Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл ироническогоповествования о прошлом. " М. Зощенко. «История болезни»', Тэффи «Жизнь и во­ротник». (Для самостоятельного чтения.) ' Сатира и юмор в рассказахМихаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и ихпсихологическое содержание. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ в писателе. «Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и "поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая эн­циклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие ПОЭмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литера­турной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (разви­тие понятия). Авторские отступления как элемент компози­ции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор)

• Традиции в изображении боевых подвигов народа и во­енных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную ха-Шу»; Б. Окуджава. «Лесенка о пехоте», «Здесь птицы не ЩОют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» Щ др. Лирические и героические песни в годы Великой Оте­чественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер, выражение в лирической песне сокровенных чувств и пере­живаний каждого солдата.

Л?'

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. *Фотография, на которойменя нет». Автобиографиче­ский характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объеди­няющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие Представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Усту­пи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок), 3. Гип­пиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье ле­то»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и ин­дивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о Родине.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь ге­роев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шек­спира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической по­эзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классициз­ма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и не­вежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных усто­ев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Ро­дины, поэта и поэзии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).

«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Дан­те, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости по­эмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюш­кина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сати­рика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комическо­го изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадно­го к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настень­ки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в по­нимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Пси­хологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные цен­ности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького чело­века» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлении о жанро­вых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических про­изведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви лю­дей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы (разви­тие представлений). Роль художественной детали в характе­ристике героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба по- ' вести. Смысл названия. Система образов произведения. Ум-^; ственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булга­кова-сатирика. Приём гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. ' Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Об­раз Андрея Соколова, простого человека, воина и тружени­ка. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рас­сказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной лите­ратуре. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века (обзор)

Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Ро­дины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», *Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь моя род­ная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди менязавтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно- песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в ли­рике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своео­бразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отры­вок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.

«Идёшь_, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравит­ся, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихо­творения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Яне ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте чело­веческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глуби­на обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в лю­бовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в ле­су», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приоб­щение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Рже­вом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тониче­ская системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX—XX ВЕКОВ (обзор)

А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отче­го»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»)', Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадноглядишь на дорогу...»)', Е. А. Баратынский. «Разуверение»; ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё ое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Ятебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов.

«Жди меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий :ереживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

шая лирика

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в си- 5ме человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу- знакомство римлян с греческими лириками. Традиции Нтичной оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты).Множествен­ность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к све­ту, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея Восхождения души к духовным высотам через познание ми­фа), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной Идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком, разумом по­эта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой {1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт).«Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловече­ское значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста Эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте С реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских во­рот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противосто­яние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумно­го смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм люб­ви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Осо­бенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный об­раз мировой литературы. Гёте и русская литература.

Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

                                                    Описание материально-технической базы

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1.  Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уро­вень). 10-11 классы (профильный уровень) [Текст] / под ред. В. Я. Коровиной. - М.: Просвеще­ние, 2010.

2. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коро­виной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. Я. Коровина [и др.] ; под ред. В. Я, Коровиной. - М.: Просвещение, 2011.

3. Коровина, В. Я. Литература. 5 класс [Текст]: учеб, для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон, носителе: в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. - М.: Просвеще­ние, 2012.

4.  Коровина, В. Я. Литература. 5 класс [Текст] : методические советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский. -М.: Просвещение, 2004.

5.  Коровина, В. Я, Читаем, думаем, спорим... [Текст]: дидактические материалы по литера­туре. 5 класс / В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П. Журавлёв. - М.: Просвещение, 2011.

6. Коровина, В. Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» [Электронный ресурс] / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. - М. : Просвещение, 2011. - 1 электрон, опт.диск (СО-ЯОМ).

7. Ерёмина, О. А. Уроки литературы в 5 классе [Текст]: кн. для учителя / О. А. Ерёмина. - М.: Просвещение, 2008.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Русская литературная классика. Книга для чтения в 5 классе [Текст]: тексты художествен­ных произведений и комментарии к ним.- Самара: Фёдоров, 2005.

2.  Ганжина, Н. Ю. Литературная гостиная [Текст]: сценарии литературных вечеров. Викто­рины. Кроссворды / Н. Ю. Ганжина, Н. Ф. Назарова. - М.: АРКТИ, 2004.

3.  Чижов, Д. Г. Тесты. Литература. 5 класс [Текст] : учеб.-метод, пособие / Д. Г. Чижов. - М.: АС: Астрель, 2002.

4.  Оглоблина, Н. Н. Тесты по литературе. 5-11 классы [Текст] / Н. Н. Оглоблина. - М.: АСТ: Астрель, 2004.

5.  Шанский, Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста [Текст]: кн. для учителя / Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2002.

6.  Тодоров, Л. В. Литература. Всероссийские олимпиады. Выпуск 3 [Текст] / Л. В. Тодоров, А. В. Фёдоров. - М.: Просвещение, 2011.

7. Древнерусская литература. Хрестоматия [Текст]: учебное пособие для 5-9 классов общеоб-разоват. учреждений / сост. О. В. Творогов. - М.: Просвещение, 2002.

8. Российская школьная хрестоматия [Текст]: в 3 сер. / сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин. -М. : Интербук, 1995.

9. Ленюшкина, Л. Г. Русская литература XIX века: первая половина [Текст]: хрестоматия худо­жественных произведений : в 2 ч. /Л. Г. Ленюшкина, Д. Г. Терентьева. - М.: Просвещение, 2001.

10. Мифы народов мира [Текст]: хрестоматия / сост. В. И. Коровин, В. Я. Коровина, Е. С. Абелюк; введен. В. И. Коровин. -3-е изд., испр. и доп.- М.: Рост мирос, 1999.

11.  Волшебный ларец: Русская литературная сказка XX века [Текст] / сост. В. П. Журавлёв; худож. А. А. Митрофанов. - М.: Просвещение. 1998.

12. Литература Древней Руси [Текст]: биобиблиографический словарь / сост. Л. В. Соколова; под ред. О. В. Творогова. - М.: Просвещение, 1996.

13.  Русские писатели XIX - начала XX века [Текст]: биобиблиографический словарь / под ред. Н. Н. Скатова. - М.: Просвещение, 1995.

14.  Русские писатели XIX века [Текст] : биобиблиографический словарь : в 2 ч. / под ред. П. А. Николаева.-М.: Просвещение, 1996.

15. Зарубежные писатели [Текст] : биобиблиографический словарь : в 2 ч. / под ред. Н. П. Ми-хальской.-М. : Просвещение, 3996.

16. Русские писатели: XX век [Текст]: биобиблиографический словарь : в 2 ч. / под ред. Н. Н. Ска­това.-М.: Просвещение, 1998.

17. Пушкин, А. С. Школьный энциклопедический словарь / сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин; под ред. док.фил. наук, проф. В. И. Коровина. — М.: Просвещение, 1999.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использо­вание следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

•  - электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);

•  - репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);

•  - репетитор «Литература» (весь школьный курс);

•  - программа «Домашний репетитор».

Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

5 класс

№	Тема	кол-во часов	Тип урока	Орг. форма, технологии, виды деят-ти учителя	Виды деят-ти обучающегося	Планируемые результаты: предметные                    метапредметные		Формы диагностики и контроля УУД и предметных умений	Дата проведения
									план	факт
							Личностные Регулятивные Познавательные Комм-тивные
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
1	Введение. Роль книги в жизни человека. Книгаи ее компонен- ты.	1 Развитие речи	Систематизация ЗУН	Опорный учебный материал (базовый уровень): место худо- жественной литерату- ры в общественной жизни и культуре Рос- сии, национальные ценности и традиции, гуманистический, гражданский пафос; цели и задачи предмета, содержание учебника-хрестоматии; понятие о вымысле и художественномтворчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах. Продвинутый уровень: самостоятельное формулирование вы- водов, создание соб- ственных художест- венных образов.	Организация совместной учебной дея- тельности. Беседа о прочитанных летом книгах.	Знать роль лите- ратуры в духов- ной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь владеть навыками литера- турного чтения, использовать при- обретенные зна- ния для создания творческих работ	Личностные: положительно отно- сится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенст- вовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и од- ноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы дру- гих; формулирует собственные мыс- ли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Ответы на вопросы : «Роль книги в моей жизни». «Актуально ли чтение книг сегодня?»	4.09.2015
СЛАВЯНСКИЕ МИФЫ (1ч)
2	Миф «Сотворение Земли». Восприятие мира нашими предками как сложного единства,их представленияоб окружаю-щем мире. Языческие представленияо Земле и ее создании.	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовый уровень): сведения о мифологии народов мира, понятие о мифе, истории возникнове- ния мифов, мифах разных народов о со- творении мира: древ- негреческих, китай- ских; содержание одного из славянских мифов. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, владение монологической и диалогической речью	Организация совместной учебной дея- тельности.	Знать мифы раз- ных народов, раз- нообразие тема- тики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным цик- лом человека, календарем, как он связан с исто- рией народа. Уметь отличать миф от сказки, легенды и былины	Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания		5.09.2015
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10ч.)
3	Устное народное творчест- во. Понятие о фольклоре. Детский фольклор.	1	Изучение нового материала	Опорный учебный ма- териал (базовый уро- вень): воплощение в устном народном творчестве мечты народа о радостном и творческом труде, покорении природы, веры народа в победу добра, справедливости и неиссякаемую силу защитников родной земли, надежды наро- да на лучшее и спра- ведливое устройство мира; малые жанры фольклора, причины возникновения и цель создания. Продвинутый уровень: создание письменного оригинального произ- ведения. Внеурочная деятель- ность: игры: «Добавь букву», «Доскажи словечко»	Беседа, про- блемные за- дания, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в ма- лых группах	Знать малые фольклорные жанры, их отли- чительные осо- бенности, причи- ны возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь восприни- мать и анализиро- вать поэтику дет- ского фольклора	Личностные: испытывает положительное отношение к учению, позна- вательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находитее в материалах учебников, доп. литературе. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач	Ответы на вопросы. Творческая работа: сочинение загадки.	6.09.2015
4	Обучение сочинению загадки, частушки, колыбель- ной песни	1	Урок развития речи						9.09.2015
5	Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.	1	Урок изучения нового материала	Опорный учебный ма- териал (базовый уро- вень): совершенство- вание восприятия и понимания волшеб- ной героической сказ- ки, проникнутой пафо- сом гуманистических и патриотических идей, глубокой верой в победу добра и спра- ведливости, в чудодей- ственную силу высо- кой нравственности и героического подви- га; навыков пересказа и культуры речи. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, доп. литературой	Беседа, вы- полнение поисковых или проб- лемных заданий в малых группах	Знать жанровые особенности сказ- ки, схему постро- ения волшебной сказки. Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созида- тельном процессе. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и од- ноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию, представ-ленную в изобрази- тельной, схематичной форме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах.	Составление таблицы: «Виды сказок. Сходство и различия». Проект: Образ Бабы Яги в русских сказках.	11.09.2015
6-7	«Царевна- лягушка». Образ Василисы Премудрой	2	Комбинированный	Обучение выразительному чтению, составлению характеристики героя, пересказу эпизодов. Опорный учебный материал (базовый уровень): продолже- ние знакомства с ми- ром сказок, сказочных жанров и элементов; прославление творче- ского труда в сказке «Царевна-лягушка»; способы построения народной сказки. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с допол- нительной литерату- рой, самостоятель- ный поиск необхо- димой информации на заданную тему. Внеурочная деятель- ность: клуб «Учимся быть читателями»	Выразительное чтение учебных текстов. Составление плана характеристики героя.	Знать жанровые особенности сказ- ки, схему постро- ения сказки. Уметь строить рассказ о герое, характеризовать его, отличать виды сказок	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как ин- дивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-симво- лические средства для решения раз- личных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Мини-размышление, Рассказ о герое по составленному плану.	13.09.2015 16.09.2015
8	Народная мораль в сказке «Царевна- лягушка»	1	Урок развития речи.	Опорный учебный материал(базовый уровень): лучшие черты русского народного характера в сказке, понимание отличий волшебной героической сказки от литературного произведения, совершенствование навыков пересказа. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации.	Беседа, ответы на вопросы, выполнение проблемных заданий в группах.	Знать жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки. Уметь отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки, давать оценку их поступкам.		Рассказ о герое по плану.	18.09.2015
9	«Иван - кре- стьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержа-ния. Особенности сюжета и героев сказки	1	Комбинированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): совершен- ствование восприятия и понимания отличия волшебной героической сказки от литератур- ного произведения; героические поступки Ивана - крестьянско- го сына, сила духа ге- роя, которую дает ему сознание правого, справедливого дела защиты родной зем- ли; совершенствование навыков переска- за и речи. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с дополни- тельной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Фронтальный опрос. Самостоя- тельная работа, чтение учебных текстов, пони- мание и ин- тегрирование информации в имеющийся запас знаний, прсооразова- ние, структу- рирование, воспроизве- дение и при-менение с учетом решаемых задач	Знать жанровые особенности сказ- ки, схему по- строения волшеб- ной сказки. Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, строить рассказ о герое	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творче- ском,созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу, планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию, представленную в изооразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания. осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Мини-раз- мышления, ответы на вопросы	20.09.2015
10	Образ главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке автора-народа	1	Систе- матиза- ция ЗУН	Опорный учебный материал (базовый уровень): Иван - сын своего народа, кре- стьянский сын, его часть и честь, его за- щитник, истоки силы героя; совершенство- вание восприятия и понимания волшеб- ной героической сказки, навыков пере- сказа и речи. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Беседа, вы- полнение поисковых или проб- лемных за- даний в ма- лых группах, понимание и интегриро- вание ин- формации в имеющий- ся запас знаний, пре- образование	Знать жанровые особенности сказки, схему построения вол- шебной сказки. Уметь отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характе- ризовать его	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творче- ском, созидатель-ном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и од- ноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует зиаково-символи- ческие средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит неболь- шиемонологические высказывания.	Ответы на вопросы, рассказ о герое по плану	23.09.2015
11	Сказки о животных. Бытовые сказки.	1	Урок внеклассного чтения	Дифференцированный подход в обучении. Исследовательские технологии.  Опорный материал: Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в народных сказках. Беседа. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, самостоят. поиск необходимой инф-ии.	Представление читательских дневников. Инсценировка отрывков.Организация совместной учебной дея- тельности.	Знать жанровые особенности сказки, схему построения вол- шебной сказки. Уметь отличать виды сказок, строить рассказ о герое.	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: планирует последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно осуществляет контроль уч. деятти. Познавательные: сравнивает, классифицирует, устанавливает причинно-следственные связи; обобщает текстовую инф-ию. Коммуникативные: формулирует свою точку зрения  и аргументирует её, задает вопросы, строитмонологическое высказывание.	Заполнение таблицы: «Отличие волшебных сказок от бытовых и сказок о животных»	25.09.2015
12	Обучение сочинению волшебной сказки.	1	Уроки развития речи	Обучение и написание сочинения.Опорный учебныйматериал (базовый уровень): определение уровня изученного материала; проверка и тематический кон- троль знаний, умений, навыков. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, владе- ние монологической и диалогической речью. Внеурочная деятель- ность: игра-соревно- вание «Там, на неведомых дорожках»	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает свои трудности и стремится к их преодолению.. Регулятивные: адекватнооценивает свои достижения, осознает возни- кающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебныхзадач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.	Уровень знаний по предмету.	27.09.2015
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.)
13	Древнерус- ская литера- тура. Лето- пись. «Повесть временных лет» как литературный памятник	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): идейно-ху- дожественные осо- бенности летописи; любовь к родине - основная мысль «Повести временных лет», нравственная проблематика лето- писи, мысль о необ- ходимости мира, братолюбии. Продвинутый уро- вень: русская история в картинах; самостоя- тельные выводы, по- строение рассуждения на нравственно-эти- ческие темы.	Организация совместной учебной дея- тельности, понимание информации, представлен- ной в виде таблиц, схем, моделей, ис- пользование для решения практиче- ских задач справочни- ков по теме	Знать особенно- сти повествования. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляетпоиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебныхзадач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Ответы на вопросы.	30.09.2015
14	«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей	1	Комбинированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): формирова- ние представления о жанре летописи, о высоких нравст- венных и духовных качествах людей ста- рины русской. Продвинутый уровень: развернутое обосно- вание суждений, при- ведение доказательств с использованием цитатного материала; владение монологи- ческой и диалогиче- ской речью.	Беседа, выполнение проблемных заданий. Выразительное чтение текстов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора.	Знать особенности повествования. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст-	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новыхзнаний, умений, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает.извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, доп. литературы. Коммуникативные: задает вопросы,слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения и обосновывает ее.	Мини-раз-мышления, ответы на вопросы, пересказ сюжетов.	02.10.2015
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (2ч.)
15	М. В. Ломо- носов. «Случились вместедва астроно- ма в пиру» как юмори- стическое нравоучение	1	Урок развития речи	Обучение анализу стихотворения. Опорный учебныйматериал (базовый уровень): рассказо великом ученом,исследователе, поэте,человеке энциклопе- дических знаний; знакомствос особенностями композиции, выразительное чтение, беседапо содержанию. Продвинутый уро- вень: работа с различными словарями.	Составление таблицы: «Роды и жанры литературы». Беседа, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в ма- лых группах	Знать особенно- сти содержания произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст	Личностные: проявляет желаниеосваивать новые виды деятельности,участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно какчлен общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планируетнеобходимые действия, операции,действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятель но находит ее у чебной литерат. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах.	Анализ стихотворения по плану	04.10.2015
16	Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.)	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовый уровень): вопросы на повторение понятия «басня»; знаком- ство с жанрами клас- сической литературы XIX века. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Чтение учеб- ных текстов, понимание и интегриро- вание инфор- мации в име ющийся запас знаний, преобразова- ние, структу- рирование, воспроизве- дение и при- менение с учетом решаемых задач -	Уметь сравнивать и анализировать поэтические тек- сты разных авто- ров, самостоя- тельно проводить исследование ху- дожественного своеобразия басен	Личностные: демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, сози- дательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.	Мини-раз- мышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, представление читательских дневников.	07.10.2015
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (41 ч)
17	И. А. Крылов. Рассказ о писателе. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях.	1	Изучение нового материала	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство                     с истоками басенного жанра в России; образ рассказчика, который повествует об уви- денном; художест- венное и языковое своеобразие басен И. А. Крылова. Понятие об аллегории и морали. Продвинутый уро- вень: создание пись- менных высказываний; выбор и использова- ние выразительных средств языка в соот- ветствии с коммуни- кативной задачей.	Беседа, выразительное чтение вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах. Составление таблицы «Жанровые особенности басни». Составление характеристик героев басен.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою	Личностные: смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в рабочих группах.	Контроль читательских дневников. Защита собственных илюстраций к басне.	09.10.2015
18	И.А. Крылов. Анализ басен «Волк и ягненок», «Квартет», «Лебедь, щука и рак», «Две бочки».	1	Урок развития речи						11.10.2015
19	«Волк на псарне». Развитие понятия о басне. Аллегориче-ское отражение историче- ских событий в баснях.	1	Систе- матиза- ция ЗУН Развитие речи	Обучение выразительному чтению. Опорный учебный материал (базовый                          уровень): осмысление жанра басни; знаком- ство с термином «ал- легория»; художест- венное и языковое своеобразие басен И. А. Крылова. Продвинутый уровень: создание письменных высказываний; выбор и использование вы- разительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Внеурочная деятель- ность: конкурсная программа: «Конкурс инсценированной басни»	Самостоя- тельная рабо- та, понима- ние и интег- рирование информации в имеющийся запас знаний. преобразова- ние, структу- рирование, воспроизве- дение и при- менение с учетом решаемых задач	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характе- ристику герою	Личностные: положительно отно- сится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные; строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах.	Мини-раз- мышления, анализ басни.	14.10.2015
20	Контрольная работа по теме «Басня»	1	Урок контроля	Организация дифференцированной работы по изученному материалу. Заполнение карты контроля.	Выполнение задания по карточкам. Работа со справочным материалом.работа в парах и индивидуально.	Знать понятие басни, жанровые признаки. Уметь отличать басню от других жанров литературы, анализировать поступки героев. Уметь работать со справочной и дополнительной литературой.	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетьсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причи- ны и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.	Контрольная работа.	16.10.2015
21	Викторина по творчеству И.А. Крылова.	1	Уроу внеклассного чтения	Обобщение заниний учащихся о баснях И.А. Крылова, их художественном своеобразии и нравственной ориентации; повторение композиции басни.	Чтение басен наизусть, инсценирование. Разгадывание кроссворда, оформление выставки иллюстраций.	Знать содежание прочитанных произведений, понятия басни, олицетворения. Уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения.	Личностные: Положительно относится к учению, познавательной деятельности, совершенствует знания, умения. Регулятивные: Принимает и сохраняет учебную задачу, планирует неоходимые действия, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читет, слушает, извлекает нужную информацию. Коммуникативные: Осуществлят совместную деятельность в рабочих группах.	Контроль читательских двневников. Иллюстрации, рисунки.	18.10.2015
22	В. А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка	1	Урок развития речи	Опорный учебный ма- териал (базовый уровень): знакомство с В. А. Жуковским —сказочником, способным видеть красоту окружающей природы; понятия «тема» и «поэтическая идея литературной сказки»; роль композиции в понимании смысла произведения; сложность чувств и глуби- наличных переживаний в поэзии В. А. Жуковского. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах. Выразительное чтение сказки и баллады. Составление характеристик героев, их нравственная оценка.	Знать сюжетное своеобразие сказ- ки В. А. Жуков- ского, гуманисти- ческий пафос произведения. Уметь самостоя- тельно раскры- вать нравственное содержание про- изведения, нахо- дить лирические и эпические черты	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Самостоят. работа: сопоставление сюжета и героев народной и литературной сказки.	21.10.2015
23	В. А. Жуков- ский. «Кубок». Понятие о балладе	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): ознакомле- ние с нравственным содержанием баллады; своеобразие позиции автора в сравнении с первоисточником сюжета. Продвинутый уро- вень: создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Работа со словарем литературоведческих терминов.	Знать сюжетное своеобразие бал- лад В. А. Жуковского. Уметь самостоя- тельно раскры- вать нравственное содержание про- изведения, нахо- дить лирические и эпические черты	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Мини-раз- мышления, ответы на вопросы	23.10.2015
24	А. С. Пушкин. Рассказ о детских и лицейских годах жизни.	1	Объяснение нового материала	Опорный учебный материал (базовый уровень): биография писателя, А. С. Пушкин и фольклорная традиция, нравствен­ная сила и красота героев пушкинских сказок; совершенствование навыков выразительного чтения. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.	Чтение учеб- ных текстов. Подбор цитат, иллюстрирующих поонятие «стихи», «ритм», «рифма».	Знать о лицей- ских и детских годах жизни пи- сателя, поэтиче- ские средства художественной вы разительности, содержание по- эмы «Руслан и Людмила». Уметь опреде- лять роль пролога в поэме «Руслан и Людмила» и понимать идею произведения	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохра­няет учебную задачу; планирует необходимые действия, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Составление устных и письменных характеристик героев. Представление иллюстраций,	25.10.2015
25	«Руслан и Людмила» (пролог) как собира- тельная кар- тина народ- ных сказок. Обучение выразитель-ному чтению	1	Урок развития речи						06.11.2015
26	А. С. Пушкин. «Сказка о мерт- вой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Проти- востояние добрых и злых сил	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): ознакомле- ние с историей сюже- та, центральными образами сказки. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами художест- венных произведений.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Ответ на вопрос: « В чем превосходство царевны над царицей?».Составление вопросов к викторине.	08.11.2015
27	Центральные образы сказки. Сходство и различие литературной и народной сказок.	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): ознакомление  с историей сюжета, центральными образами сказки; кротость и терпение, благородство, искренность и верность царевны, царевна и царица-мачеха, гуманистические идеи и вера в победу добра и справедливости в сказке; сопоставление сюжетов литера- турных и фольклорных произведений. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами художественных произведений.	Выразительное чтение эпизодов. Понимание и интегриро- вание инфор- мации в име- ющийся запас знаний, пре- образование, структурирование, воспроизве- дение и применение с учетом решаемых задач. Инсценирование фрагментов сказки.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь воспри- нимать и анали- зировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимаетинформацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Сравнительный анализ сказки Пушкина и Жуковского	11.11.2015
28	Интегративный модуль, решаемый проектную задачу «Математика+»	1					Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умение работать в группе		13.11.15
29	Сказки Пушкина. Стихо- творения и прозаиче- ская речь. «Бродячие сюжеты»» Ритм, рифма, строфа	1	Урок развития речи	Подготовка к написанию сочинения. Опорный учебный материал (базовый уровень}: понятия «ритм», «рифма», «строфа»; совершенствование навыков выразительного чтения; анализ поэтического творчества поэта данной тематики (слово учителя). Продвинутый уровень: извлечение необходимой информации из справочной литературы.	Беседа, выполнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах. Письменные и устные ответы на поставленные вопросы.	Уметь анализи- ровать и интер- претировать художественное произведение, ис- пользуя сведения по истории и тео- рии литературы	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобрази- тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Мини-раз- мышления, уровень знаний по пред- мету, ответы на вопросы	15.11.2015
30	Подготовка к написанию сочинения по сказкам А.С. Пушкина	1	Урок развития речи						15.11.2053
31	Написание сочинения по сказкам А. С. Пушки- на одну из тем: • Добрые и злые силы в сказках Пушкина (на примере 1-2 сказок). • В чем пре- восходство царевны над царицей? • Что помогло Елисею в поисках невесты?	1	Разви- тие речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): определение уровня изученного материала, проверка и тематический кон- троль знаний, умений, навыков. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами; владе- ние монологической и диалогической речью. »	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит монологические высказывания	Сочинение.	18.11.2015
32	А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовый уровень): рассказ о писателе, дать понятие литературной сказки. Продвинутый уровень: понимание отличия литературной сказки от народной, воспириятие художественной условности как специфической характеристики искусства	Выразительное чтение отрывков. Устные ответы на вопросы, составление отзыва о сказке. Поиск примеров художественной условности в сказке.	Знать содержа- ние прочитанных произведений, литерат.героев, знать отличия литер. сказки от народной. Уметь определять жанр литературного произведения, находить доп. информацию.	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе. Регулятивные: планирует в сотрудничестве с одноклассниками или самостоятельно необходимые действия, операции. Познавательные: понимает информацию,представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Презентация и защита иллюстраций к сказке. Контроль ведения читательских дневников.	22.11.2015
33	В.М. Гаршин. Сказка «ATTALEA PRINCEPS»	1	Комбинированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): рассказ о писателе, развить понятие литературной сказки, понять идейно-смысловое и художественное  содержание, героическое и обыденное в сказке. Продвинутый уровень: понимание отличия литературной сказки от народной, пафос произведения.	Выразительное чтение отрывков. Устные ответы на вопросы, Поиск в доп.литературе и объяснение новых слов, анализ сказки по эпизодам.	Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения.	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий,поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строитмонологические высказывания		25.11.2015
34	М. Ю. Лер- монтов. Рассказ о поэте. «Бородино» Патриотиче-ский пафос стихотворения	I	Объяснение нового материала	Опорный учебный материал (базовый уровень): рассказ о поэте, средства ху- дожественной выразительности лирики М. Ю. Лермонтова, историческая основа и патриотический пафос стихотворения «Бородино». Продвинутый уровень: понимание отличия прозаического и поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений, своеобразие передачи мыслей и чувств в прозе и стихах.	Поиск сведений о поэте, используя справочную лит-ру. Выразительное чтение стихотворения, поиск незнакомых слов и определение их значения в словаре. Характеристика и нравтсенная оценка героев. Пересказ.	Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою	Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим пародам; признает общепринятые морально-этические нормы. Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-позна- вательных задач	Читательские дневники, ответы на вопросы	27.11.2015
35	Изобразительно-выразитель- ные средства языка стихотворения. «Бородино» Обучение выразитель- ному чтению	1	Разви- тие речи	Выразительное чтение отрывков наизусть. Опорный учебный материал (базовый уровень): определение уровня изученного материала, проверка и тематический кон- троль знаний, умений, навыков. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью.	Тренинг, практикум	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные высказывания. осуществлять вы- бор и использова- ние выразитель- ных средств язы- ка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Чтение отрывка наизусть	29.11.2015
36	Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): биография и творчество писателя; наблюдение над языком и фантастическим сюжетом произведения, мотив призрачности нечистым путем добытого богатства. Продвинутый уровень:создание устных высказываний, выбор и использование вы-разительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Беседа, про- блемные за- дания, чте- ние учебных текстов, по- нимание и интегриро- вание ин- формации в имеющий- ся запас зна- ний, преоб- разование, структури- рование, вос- произведе- ние и приме- нение с уче- том решае- мых задач	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою	Личностные: положительно отно- сится к учению, познавательной дея- тельности, желает приобрести новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и од- ноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию,представленную в изобразитель-ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач		02.12.2015
37	Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место»	1	Урок развития речи	Обучение анализу реальных и фантастических эпизодов. Опорный учебный материал (базовый уровень): сюжет, поэтизация народной жизни, реальность и фантастика в повести, мастерство писателя. Продвинутый уровень: извлечение необходимой информации из справочной литературы.	Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение. Поиск незнакомых слов в словаре. Различные виды пересказов. Составление характеристики литературного героя. Нравственная оценак героев. Составление плана и анализ эпизода по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,осуществляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути их преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Сравнительная характеристика героев. Защита иллюстраций.	04.12.2015
38	Моя любимая повесть Н.В. Гоголя. Викторина	1	Урок-игра	Организация совместной учебной дея- тельности.	Организация совместной учебной дея- тельности.	Знать содержа- ние прочитанных произведений, литерат.героев. Уметь определять жанр литературного произведения, находить соответствия, обобщать и систематизировать изученный материал.	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Уровень знаний по предмету, защита творческой работы.	06.12.2015
39	Н. А. Нек- расов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): рассказ о поэте, народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова, яркость изображения судьбы русского крестьянства. Продвинутый уровень: извлечение необходимой информации из справочной литературы.	Подбор цитатных примеров, иллюстрирующихпонятие «эпитет», демонстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Сопоставление стихотворения с картиной И.. Репина «Бурлаки»	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформле- ния, рифму, опре- делять настрое- ние, которым про- никнуто стихо- творение)	Личностные: проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности, приобретает новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции,действует по плану. Познавательные: осознаетпознавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию,также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Мини-раз- мышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы	09.12.2015
40	Изображение судьбы рус- ской женщины в поэзии Некрасова. «Есть женщины в русских селеньях...».	1	Внеклассное чтение	Понятие об эпитете. Обучение выразительному чтению. Опорный учебный материал (базовый уровень): народные характеры и судьбы в стихотворениях Н. А. Некрасова, поэтический образ русской женщины; понятие об эпитете. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами; владе- ние монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики.	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, зна- чение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность зву- кового оформле- ния, рифму, опре- делять настроение, которым проник- нуто стихотворе- ние, создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей)	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению. осуществляет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Ответы на вопросы, мини-размышления Составление характеристики героя	11.12.2015
41	Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей	1	Развитие речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): понимание нравственного смысла произведения Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами; владе- ние монологической и диалогической речью.	Комментированное чтение. Составление речевой характеристики персонажей.				13.12.2015
42	И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Му-му». Жизнь в доме бары- ни. Герасим и барыня	1	Объяс- нение нового материала	Опорный учебный материал (базовый уровень): слово о пи- сателе, история соз- дания рассказа, отра- жение в рассказе социального, бытово- го и культурного ук- лада русской жизни начала XIX века. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами художест- венных произведений.	Беседа, вы- полнение поисковых или проб- лемных за- даний в ма- лых группах	Знать этапы жиз- ни И. С. Тургене- ва; владеть поня- тием «сюжет». Уметь воспри- нимать и анали- зировать текст	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информа-цию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников и др. лит-ры Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с	Художественный пересказ главы № 1	16.12.2015
43	Духовные и нравствен- ные качества Герасима. Герасим и Татьяна	1	Комби- нированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): нравствен- ное преображение Герасима, значение имени героя для по- нимания особенно- стей его характера и отношений с людь- ми, сострадание и жестокость, автор- ская позиция и спосо- бы ее проявления. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Выразительное чтение фрагментов, чтение по ролям эпизодв повести. Составление характеристики героев. Пони- мание и ин- тегрирова- ние инфор- мации в име- ющийся запас зна- ний.	Знать особенно- сти содержания произведения. Уметь охаракте- ризовывать лите- ратурного героя, сопоставлять по- ступки героев рас- сказа, делать вы- воды, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в пись- менной форме	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует в сотрудничестве с одноклассниками или самостоятельно необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Анализ эпизода: «Герасим и Татьяна».	18.12.2015
44	Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепост- ничества в рассказе	1	Урок развития речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): нравствен- ное преображение Герасима, немой про- тест героя - символ немоты крепостных крестьян, авторская позиция и способы ее проявления. Продвинутый уровень: свободная работа с тек- стами, дополнительной литературой, самостоя- тельный поиск необхо- димой информации на заданную тему.	Чтение учеб- ных текстов, понимание и интегриро- вание инфор- мации в име- ющийся за- пас знаний, преобразова- ние, структу- рирование, воспроизве- дение и при- менение с учетом решаемых задач. Инсценирование фрагментов повести.	Знать особенно- сти содержания произведения. Уметь охаракте- ризовывать лите- ратурного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуж- дать, ар!ументи- рованно форму- лировать свое отношение к про- читанному произ- ведению	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творче- ском,созидательном процессе; осоз- нает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу, необходимые действия, операции, действует но плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы дру- гих, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Анализ эпизода «Герасим и барыня»	20.12.2015
48	Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А.Некрасова,	1	Урок контроля	Контроль уровня знаний по предмету.	Тестирование	Знать изученные произведения. Уметь решать проблемные задачи.	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетьсвои достижения. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.	Тестирование	23.12.2015
45	Тургенев - мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»)	1	Комбинированный урок	Опорный учебный материал (базовый уровень): отражение в рассказе социально- го, бытового и куль- турного уклада рус- ской жизни начала XIX века. Мастерство портретных характе- ристик и пейзажных зарисовок. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами; владе- ние монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики. Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «портрет».	Знать основные нормы русского литературного языка, понимать роль портрета и пейзажа в рассказе. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,ьосуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахьс учетом конкретных учебно-познавательных задач	Уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя. Ответы на вопросы.	25.12.2015
46	Подготовка к написанию сочинения по рассказу «Муму» на одну из тем: • Что воспе-вает Тургенев в образе Ге- расима? • Друзья и враги Ге- расима. • В чем винаи беда барыни?	1	Развитие речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетьсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач		27.01.2016
47	Написание сочинения по рассказу «Му-му»	1	Развитие речи					Сочинение.	13.01.2016
49	Л. Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы	1	Объяс- нение нового мате- риала	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с творчеством писа- теля, историческими событиями, отражен- ными в рассказе; ис- тория создания рас- сказа «Кавказский пленник», рассказ как произведение для де- тей, смысл жанрового определения «рассказ- быль», характер глав- ного героя, главная мысль произведения. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами художест- венных произведений.	Беседа, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в ма- лых группах. Подбор цитат по заданной теме и понятиям «сюжет», «сравнение».	Знать содержание прочитанного про- изведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произве- дения, давать характеристику герою	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретает новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции,действует по плану. Познавательные: понимаетинформацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.	Читательские дневники,  ответы на вопросы	15.01.2016
50	Жилин и Костылин. Обучение срав- нительной характерис- тики героев	1	Урок развития речи	Обучение анализу эпизода рассказа. Подготовка к сочинению. Опорный учебный материал (базовый уровень): повторение известных способов сравнительной характеристики героев;жизнь Жилина и Костылина в плену, анализ поведения и характера главного героя, его душевных и нравст- венных качеств через сравнение; два характера - две судьбы, быт и нравы горцев. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, дополнительной литературой, самостоятельный поиск информации.	Составление таблицы. Подбор цитат по теме. Составление вопросов к гл.3.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, определять жанр литературного произведения. формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: осваивает новые видыьдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Составить сравнительную характеристику героев.	17.01.2016
51	Тема дружбы в рассказе «Кавказский пленник». Подготовка к сочинению	1	Урок развития речи	Опорный учебный материал: определение уровня изученно- го материала, сопоставление поведения героев во время побега. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью. »	Работа в малых группах: оценка поведения героев рассказа. Ответы на вопросы. Составление плана рассказа и цитатной характеристики Дины.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, определять жанр литературного произведения. формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в различ. источниках Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения		20.01.2016
52	Сочинение по рассказу «Кавказский пленник»: * Друзья и вра- ги пленного Жилина. • Жилин и Кос- тылин: разные судьбы	1	Развитие речи	Опорный учебный материал: определение уровня изученно- го материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий,поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю-щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Сочинение.	22.01.2016
53	А. П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия» Юмористи-ческий рассказ.	1	Комби- нированный	Обучение составлению киносценария. Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с творчеством писателя; сатирический пафос произведения, формы юмористической и сатирической оценки героев: «говорящие» имена и фамилии; грустный взгляд сквозь веселый смех; отсутствие пейзажа как средства характеристики персонажа; выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамика повествования, а отсюда и лаконизм изложения, простота фразы, индивидуализация речи. Продвинутый уровень: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах.	Устный рассказ о писателе. Поиск незнакомых слов и определений, объяснение с помощью словарей. Выразительное чтение по ролям.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, оп- ределять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных  учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.	Читательские дневники, ответы на вопросы.	24.01.2016
54	Рассказы Антоши Чехонте	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с ранними рассказами А. Чехова; мишень юмористических и сатирических рассказов Чехова, смысл заголовков, особенности композиции, го- ворящие фамилии героев. Продвинутый уровень: самостоятельная работа с текстами, дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.	Организация совместной учебной дея- тельности, чтение учеб- ных текстов, понимание и интегри- рование ин- формации в имеющийся запас знаний, преобразова- ние, структу- рирование, воспроизве- дение и применение с учетом решаемых задач	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею. проблематику произведения, давать характери- стику герою	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию,а также самостоятель-но находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Составление вопросов, заполнение читательских двневников	27.01.2016
55	Лирика Ф.И. Тютчева.	1	Комбинированный	Опорный учебный материал {'базовый уровень): раскрытие роли пейзажа как средства создания настроения; работа над содержанием понятия «лирический герой»; обучение выразительному чтению стихов; формирование навыков анализа поэтического произведения поэтов XIX века. Продвинуты и уровень: свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики. Понятие стихотворного ритма.	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватнооценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач		29.01.2016
56	Русские поэты о Родине и родной природе.  Ф. И. Тютчев, А.Н. Плещеев, И.С. Никитин, А.Н. Майков и др.	1	Комбинированный						31.02.2016
57	Анализ лирическоо произведения	1	Развитие речи					Анализ стихотворения (по выбору)	03.02.2016
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (24 ч)
58	И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе	1	Урок внеклассного чтения. Развитие речи.	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с творчеством писа- теля; нравственное содержание рассказа, романтическая на- строенность произве- дений писателя, роль пейзажа как средства создания настроения удали и свободы, любви к родной сто- роне, к родине. Продвинутый уро- вень: выбор и исполь- зование выразитель- ных средств языка в соответствии с ком- муникативной за- дачей, выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы.	Организация совместной учебной деятельно- сти, понима- ние инфор- мации, пред- ставленной в виде таб- лиц, схем, моделей, ис- пользование для решения практиче- ских задач справочни- ков по теме	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом,созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу: читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,соблюдает правила речевого поведения	Иллюстрации к стихотворению	05.02.2016
59	В. Г. Коро- ленко.  «В дурном обществе». Вася и его отец	1	Комби- ниро- ванный	Рассказ о писателе. Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с главными героями произведения, ролью портретов, пейзажа, сравнений, с пред- ставлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем, оптимисти- ческим восприятием окружающего мира. Продвинутый уровень: выразительные сред- ства языка; эпитет.	Организация совместной учебной дея- тельности, беседа, вы- полнение поисковых или проб- лемных за- даний в ма- лых группах	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, аргумен- тированно фор- мулировать свое отношение к про- читанному произ- ведению	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует самостоятельно необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Пересказ эпизодов «В часовне», «Валек и Маруся».	07.02.2016
60	Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей	1	Комбинированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с главными героями произведения, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем; жизнь обитателей подземелья, Васина дорога к правде и добру. Продвинутый уровень: выразительные средства языка; эпитет.	Организация совместной учебной дея- тельности, понимание информации, представ- ленной в ви- де таблиц, схем, моде- лей, исполь- зование для решения практиче- ских задач справочни- ков по теме	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр ли- тературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Составление цитатной характеристики героя	10.02.2016
61	Тыбурций Драб – «замечательная личность»	1	Комби- ниро- ванный					Анализ эпизода	12.02.2016
62	Изображение города и его обитателей в рассказе. Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению на одну из тем: • Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? • Два отца: Тыбурций и судья. • Маруся и Соня: два детства. • Вася и отец: от вражды к пониманию	1	Разви- тие речи	Подготовка к сочинению. Опорный учебный материал (базовый уровень): сопостави- тельный анализ обра- зов рассказа, роль портретов, пейзажа, сравнений в компози- ции рассказа «В дур- ном обществе»; опре- деление уровня изу- ченного материала, проверка и тематиче- ский контроль знаний, умений, навыков. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами; владе- ние монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики Подбор цитат для сочинений	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач		14.02.2016
63	Сочинение по рассказу В.Г. Короленко «Дети под-земелья»	1	Развитие речи					Сочинение.	17.02.2016
64	А. И. Куприн. Рассказ о писателе. «Тапёр». Талант и труд. Проблемы взаимо- отношений детей и взрослых	1	Объяс- нение нового мате- риала	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с основными этапами жизненного и творче- ского пути А. И. Ку- прина; характер глав- ного героя, главная мысль произведения. Продвинутый уро- вень: извлечение необходимой инфор- мации из справочной литературы.	Беседа, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в малых группах	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою, аргу ме нтиро в анно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия, осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения		19.02.2016
65	Музыка в рассказе «Тапёр». Особое вос- приятие прекрасного	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): умение рас- сказывать о сюжете, определять основную мысль произведения; совершенствование навыков выразитель- ного чтения. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами художест- венных произведений.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа ху- дожественного произведения (уметь определять тему, идею, зна- чение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе)	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятель-но находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет-ных учебно-познавательных задач		21.02.2016
66	П. П. Бажов. Рассказ о пи- сателе. «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера	1	Объяс- нение нового материала.	Рассказ о писателе. Обучение анализу эпизода. Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с особым миром геро- ев П. П. Бажова - былью и фантасти- кой, одухотворением природы в воображе- нии героя, с одухо- творенным трудом. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации па за- данную тему.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах. Выразительное чтение сказа. Создание характеристики героя. Работа со словарем литературоведческих терминов.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Знать понятия «сказ», «сказка» Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, оп- ределять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою, аргументирован- но формулиро- вать свое отноше- ние к прочитанно- му произведению	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания. осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Читательские дневники,  ответы на вопросы	24.02.2016
67	Проблемы и тайны мастерства. Образ Хозяйки Медной горы. По- нятие о сказе	1	Урок развития речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): углубление знаний учащихся о главных героях сказки, роли портре- тов, пейзажа, сравне- ний в композиции сказа; малахитница - хозяйка «земляных богатств», хранитель- ница секретов высше- го мастерства, вопло- щение красоты самой уральской природы; жанровое своеобразие произведения. Продвинутый уровень: создание письменных высказываний; выбор и использование вы- разительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Беседа, про- блемные за- дания, созда- ние текстов определен- ного жанра	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, оп- ределять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально- этические нормы. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и од- ноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- ность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач	Сочинение, мини-раз- мышления, ответы на вопросы	26.02.2016
68	К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Герои и их поступки Роль пейзажа в сказке Паустовского	1	Изучение нового материала	Опорный материал: знакомство с писателем. Отличие литературной сказки от народной.  Роль пейзажа в сказке. Продвинутый уровень:создание письменных высказываний, выбор и использование вы- разительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Выразительное чтение сказки по ролям. Работа со справочной литературой. Различные виды пересказов. Выявление черт фольклорной традиции в сказке и определение их худож. функции.	Знать содержание прочитанных произведений. Уметь подбирать цитаты по темам, давать ответы на поставленные вопросы.	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.	Составление таблицы: «Роль пейзажа в литературном произведении»	28.02.2016
69	Мудрость сказки «Теплый хлеб»	1	Урок развития речи		Подбор выражений, иллюстрирующих народную мудрость. Анализ эпизода «Разговор бабки с Филькой».			Сочинение-миниатюра на тему: «Нравстанные проблемы в сказке Паустовского»	05.03.2016
70	Сказка Паустовского «Заячьи лапы». Ответственность человека перед природой.	1	Урок внеклассного чтения	Опорный материал: углубление заний о функции пейзажа в произведении. Природа и человек в сказке. Прродвинутый уровень: создание письменных высказываний, выбор и использование вы- разительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Беседа, про- блемные за- дания, созда- ние текстов определен- ного жанра	Знать содержание прочитанных произведений. Уметь подбирать цитаты по темам, давать ответы на поставленные вопросы.	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.	Контроль заполнения читательских двневников	03.03.2016
71	С. Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»	1	Изучение нового материала	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с драмой как родом литературы, опреде- ление своеобразия пьесы-сказки, отли- чие от литературных сказок; соотношение сатиры и юмора; об- раз повествователя, по- вествователь и автор. Обучение различным видам пересказа. Продвинутый уровень: создание письменных высказываний, выбор и использование вы- разительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Выразительное чтение сказки. Определение родовых особенностей драмы. Выявление черт фольклорной традициив пьесе-сказке, определение художественной функции фольклорных образов.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою, ар- гументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов,относящих-сяк различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач		05.03.2016
72	Положитель-ные и отрицательные герои сказки	1	Комбинированный	Опорный учебный материал (базовый уровень}: характеры главных героев, глав- ная мысль произведе- ния, своеобразие пье- сы-сказки, традиции народных сказок. Продвинутый уровень: выбор и использова- ние выразительных средств языка в соот- ветствии с коммуни- кативной задачей.	Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и сказки-пьесы. Нравственная оценка героев	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, оп- ределять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою, аргументирован- но формулиро- вать свое отноше- ние к прочитанно- му произведению	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретает новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения		07.03.2016
73	Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев»	1	Систе- матиза- ция ЗУН. Урок развития речи	Опорный учебный материал (базовый уровень}: традиции народных сказок. Продвинутый уровень: выбор и использова- ние выразительных средств языка в соот- ветствии с коммуни- кативной задачей.	Творческая работа, соз- дание тек- стов опре- деленного жанра. Подбор цитат для характеристики героев пьесы. Беседа, выполнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах			Ответ на один из проблемных вопросов: 1.Чем похожи ичемотличаются Падчерица и Королева? 2. Чем похожа сказка-пьеса «Двенадцать месяцев»на народные сказки?	10.03.2016
74	А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фан- тастика	1	Комбинированный .	Опорный учебный ма- териал (базовый уро- вень): ознакомление с былью и фантасти- кой, одухотворением природы в воображе- нии героя, с представ- лением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счасть- ем, оптимистическим восприятием окру- жающего мира. Продвинутый уро- вень: извлечение необходимой инфор- мации из справочной литературы.особым миром пла- тоновских героев -	Беседа, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в ма- лых группах. Выразительное чтение рассказа. Составление плана характеристики литературного героя и нравственная оценка.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализи- ровать текст, оп- ределять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведе- ния, давать харак- теристику герою, аргументирован- но формулиро- вать свое отноше- ние к прочитан- ному произве- дению	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме. Коммуникативные: задает вопросы,слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновыва- ет свою точку зрения	Письменная характеристика героя.	12.03.2016
75	Контрольная работа по творчеству писателей 19 века	1	Урок контроля	Контроль уровня знаний по предмету.	Тестирование	Знать изученные произведения. Уметь решать проблемные задачи.	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетьсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причи- ны и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.	Тестирование	14.03.2016
76	В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу	1	Объяс- нение нового мате- риала	Опорный учебный материал (базовый уровень): знакомство с личностью писателя и своеобразием его творчества, значение картин природы в рас- сказе; совершенствование умения характеризовать героя, его поступки. Продвинутый уровень: использование для решения познавательных задач спра- вочных пособий по литературе, в том числе в электронном варианте.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Устные ответы на вопросы.	Знать своеобра- зие творчества В. П. Астафьева, иметь представле- ние об автобиогра- фических произве- дениях писателя. Уметь опреде- лить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует в сотрудничестве с одноклассниками или самостоятельно необходимые действия, операции. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, использует знаково-симво- лические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Перессказ  эпизода с глухарем.	17.03.2016
77	«Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам, пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск информации на заданную тему. Душевный мир главного героя. Егоотношения с природой.	Беседа, про- блемные за- дания, пони- мание инфор- мации, пред- ставленной в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения практических задач справочников по теме	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь опреде- лить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, использует знаково-символические средства для решения раз- личных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Мини-раз- мышление «Каким я представляю Васютку»	19.03.2016
78	Сочинение «Мои сверст- ники в рус- ской литературе XIX-XXвв.» (на примере любимых литературных героев)	1	Развитие речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): определение уровня изученного материала, проверка и тематический кон- троль знаний, умений, навыков. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами; владение монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные вы- сказывания, осу- ществлять выбор и использование выразительных средств в соответствии с коммуникатив- ной задачей языка	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач, операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Сочинение	21.03.2016
79	Русские поэты XX в. о Родине и родной природе (И. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.)	1	Развитие речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): ознакомление с творчеством поэтов XX века; совер- шенствование навыков выразительного чтения и умения анализировать лирическое произведение. Продвинутый уровень: выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской ли-тературы.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, нахо- дить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия, осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Читательские дневники, ответы на вопросы.	02.04.2016
80	Обучение анализу лирическоо произведения.	1	Урок развития речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): совершенствование навыков выразительного чтения и умения анализировать лирическое произведение. Продвинутый уровень: выявление «сквозных» тем и ключевых про- блем русской лите- ратуры.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, нахо- дить средства ху- дожественной в ы раз ител ь ности , понимать их роль в стихотворении)	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует самостоятельно необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в схематич. форме. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассни- ками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Анализ лирического произведения (по выбору)	04.04.2016
81	Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»	1	Комбинированный	Развитие понятия о юморе. Опорный учебный материал (базовый уровень): ознакомле- ние с творчеством пи- сателя; анализ харак- теров героев, их поведения. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему. Внеурочная деятель- ность: подготовка статей устного жур- нала «Путешествие в страну неразгадан- ных тайн»	Выразительное чтение рассказов. Пересказ фрагментов. Ответы на вопросы. Выявление способов создания комического в рассказах.	Знать содержание прочитанных произведений. Владеть навыками анализа эпизодов литературного произведения. Умть составлять характеристику героя, подбирать цитаты.	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,осознает трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебнопознавательныедействия, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Составление характеристики героя.	07.04.2016
СТИХОТВОРЕНИЯ О ВОЙНЕ «ТОЛЬКО ДОБЛЕСТЬ БЕССМЕРТНО ЖИВЕТ…» (2 ч.)
82	К. М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете». Дети и война	1	Комби- ниро- ванный	Опорный учебный материал (базовый уровень): изображение героического прошло- го России в творчест- ве К. Симонова; со- вершенствование на- выков выразительно- го чтения и умения анализировать лири- ческое произведение. Продвинутый уровень: выявление «сквозных» тем и ключевых про- блем русской лите- ратуры.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблем- ных заданий в малых группах	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, нахо- дить средства ху- дожественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причи- ны и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебнопознавательные действия;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Чтение стихотворений наизусть	09.04.2016
83	А. Т. Твар- довский.Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.	1	Комби- нированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): изображение героического прошлого России в творчествеА. Т. Твардовского;совершенствование навыков выразительного чтения и умения анализировать лири- ческое произведение. Продвинутый уровень: выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы.	Выразительное чтение стихотворений. Беседа, про- блемные за- дания, создание текстово пределенного жанра. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев рассказа.	Знать, уметьи владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальностьи одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность.	Мини-раз- мышления, ответы на вопросы	11.04.2016
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (12 ч.)
84	Р. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед». Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматичес-кий характер баллады	I	Комби- нированный	Опорный учебный материал (базовый уровень): повторение известных учащимся сведений о балладе; «Вересковый мед» - произведение, кото- рое рассказывает о мужестве, смелости, стойкости, верности своей идее, своей стране; обсуждение смысла названия, беседа по вопросам. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с дополнительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.	Организация совместной учебной дея- тельности, понимание информации, представлен- ной в виде таблиц, схем, моделей, ис- пользование для решения практических задач спра- вочников по теме	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, нахо- дить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планируетнеобходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Мини-раз- мышления, ответы на вопросы	14.04.2016
85	Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робин- зон Крузо»- произведение о силе человеческого духа.	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовыйуровень): ознакомле- ние с творчеством писателя; анализ характера главного героя, поведения, его душевных и нравственных качеств, которые помогли выжить на острове; главная мысль произведения. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.	Беседа, вы- полнение поисковых или проблемных за- даний в малых группах	Знать биографию и творчество Д. Дефо, совре- менное значение слов «робинзон» и «робинзонада». Уметь анализиро- вать поведение и характер главно- го героя, его ду- шевные и нравст- венные качества, которые помогли выжить на остро- ве; доказывать, что роман Д. Де- фо «Робинзон Крузо»- гимн неисчерпаемым возможностям че- ловека, подтвер- ждать примерами из текста, переска- зывать эпизоды произведения	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует с учителем и од- ноклассниками необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, использует знаково-симво- лические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения	Читательские дневники. Вопросы к викторине.	16.04.2016
86	Гимн неис- черпаемым возможностям человека. Характер главного героя	1	Урок внеклассного чтения						18.04.2016
87	Х.-К. Ан- дерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда	1	Изучение нового материала.	Опорный учебный материал (базовый уровень): ознакомле- ние с творчеством пи- сателя: многоплано- вость жанра «Снеж- ной королевы»: жанры романа, лирики, дра- матургии, притчи и басни, повести и бытового рассказа; характеры главных героев, главная мысль произведения. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, с допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему. Внеурочная деятель- ность: клуб «Учимся быть читателями»	Беседа, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в ма- лых группах. Составление цитатной характеристики героев.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею. проблематику произведения, давать характери- стику герою, ар- гументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует  необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения		21.04.2016
88	Друзья и враги Герды. Внутренняя красота ге- роини. Сим- волический образ Снеж- ной королевы	1	Урок развития речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): содержание произведения и худо- жественный замысел писателя; почему Гер- да оказалась сильнее Снежной королевы? Продвинутый уровень: создание устных и письменных выска- зываний; выбор и ис- пользование вырази- тельных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Беседа, про- блемные задания, создание текстов определенного жанра. Сопоставительный анализ Герды и Королевы.  Подбор цитат.	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою, ар- гументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально- этические нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме: осуществляет для решения учебныхзадач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах	Сравнительная Характеристика Герды и Королевы.	23.04.2016
89	Победа добра, любви и дружбы над злом.	1	Систе- матиза- ция ЗУН	Опорный учебный материал (базовый уровень): обсуждение смысла сказки, беседа по вопросам, пересказ и чтение по лицам от- дельных эпизодов. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, с до- полнительной литера- турой, самостоятель- ный поиск необходи- мой информации на заданную тему.	Организация совместной учебной дея- тельности	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою, ар- гументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: смыслообразование — устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции.действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует зпаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Пересказ отдельных эпизодов сказки.	25.04.2016
90-91	Подготовка и написание   сочинения на одну из тем: • Моя люби- мая сказка Андерсена. • О чем мечтал Андерсен в сво- их сказках? • Герда против Снежной ко- ролевы. • Добро и зло в сказках Ан- дерсена. • Какие по- ступки героев Андерсена я считаю бла- городными?	2	Развитие речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): определение уровня изученного материала, проверка и тематический кон- троль знаний, умений. навыков. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, владе- ние монологической и диалогической речью.	Практикум, создание текстов оп- ределенного жанра и про- блематики	Знать, уметь и владеть навы- ками анализа по- этического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, нахо- дить средства ху- дожественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)	Личностные: признает для себя общепринятые морально-этические нормы: смыслообразование - уста- навливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах	Сочинение	28.04.2016
92	М. Твен. Рассказ о писателе. «При- ключения Тома Сойера».	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовый уровень): творчество писателя, главная мысль произведения, поведение и характер главного героя, 01 о душевные и нравст- венные качества. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Творческая работа, соз- дание текстов определен- ного жанра	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, давать характери- стику герою, ар- гументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно- следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах	Составление вопросов к викторине	30.04.2016
93	Том Сойер и его друзья	1	Урок внеклассного чтения						02.05.2016
94	Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.	1	Урок внеклассного чтения	Опорный учебный материал (базовый уровень): творчество писателя, главная мысль произведения, поведение и характер главного героя, его душевные и нравст- венные качества; ува- жение к людям всех племен, наций, языков, к природе; понятия «сюжет» и «компози- ция» художественного произведения. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами, самостоя- тельный поиск необ- ходимой информации на заданную тему	Беседа, вы- полнение поисковых или про- блемных за- даний в ма- лых группах	Знать содержа- ние прочитанного произведения. Уметь восприни- мать и анализиро- вать текст, опре- делять жанр лите- ратурного произ- ведения, форму- лировать идею, проблематику произведения, да- вать характери- стику герою, ар- гументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причи- ны и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материа- лизованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы,слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновываетсвою точку зрения	Мини-размышления	05.05.2016
95	Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.	I	Урок внеклассного чтения						07.05.2016
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (4 ч.)
96	Контрольная работа за курс 5 кл	1	Урок контроля	Организация самостоятельной работы,	Самостоятельное выполнение контрольной работы.	Знать и уметь определять роды и жанры произве- дений; владеть теоретико-лите- ратурными по- нятиями из про- граммы, которые помогают анали- зировать художе- ственное произве- дение, объяснять свою точку зрения.	Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновываетсвою точку зрения	Анализ текста + тестирование	12.05.2016
97	Анализ контрольной работы	1	Урок рефлексии	Организация работы над ошибками, допущенными в контрольной работе	Самостоятельная работа и работа в парах.				14.05.2016
98-100	Выявление уровня литератур- ного развития учащихся по вопросам (письменно или устно): - Какие книгииз прочитан- ных за год показались мне самыми важными и интереснымии почему? - Мои любимые литературные героии и хнравс-твенные качества.	3	Систе- матиза- ция ЗУН	Опорный учебный материал (базовый уровень): выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам: - Какие книги из про- читанных за год пока- зались самыми важ- ными, интересными и почему? - Любимые литератур- ные герои и их нравст- венные качества. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Самостоя- тельная ра- бота, чтение учебных тек- стов, пони- мание и ин- тегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразова- ние, структу- рирование, воспроизве- дение и при- менение с учетом решаемых задач	Знать и уметь определять роды и жанры произве- дений; владеть теоретико-лите- ратурными по- нятиями из про- граммы, которые помогают анали- зировать художе- ственное произве- дение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям Знать и уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям	Личностные: положительно отно- сится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения,совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохра- няет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также само-стоятельно находит еев различных источноках.	Презентации учащихся Представление читательских дневников	16.05.2016 19.05.2016 21.05.2016
101	«Лучшая пятерка»	1	Урок развития речи	Опорный учебный материал (базовый уровень): выявление уровня литературного развития учащихся. Продвинутый уро- вень: свободная рабо- та с текстами, допол- нительной литерату- рой, самостоятельный поиск необходимой информации на за- данную тему.	Представление списка детской литературы.				23.05.2016
102	Летнее чтение	1		Составление списка для леинего чтения					26.05.2016
103-105	Резервные уроки.		Викторина. Литературная игра						28.05.2016  30.05.2016

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания образования (опорный учебный материал: ОУМ; продвинутый уровень: ПУ; внеурочная деятельность: ВД)	Вид деятельности обучающихся	Планируемые результаты и уровень усвоения		Формы диагностики и контроля познаватель- ных УУД	Дата проведения
						предметные умения	метапредметные универсальные учебные действия (УУД)*		план	факт
1	2	3	4	' 5	6	7	8	9	10	11
ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (сентябрь) Задачи: •  предоставление возможности обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для даль- нейшего обучения; •  проведение коррекции знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановление навыков, которые могли утратиться в ходе лет- него перерыва; •  создание ситуации, требующей от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ (2 ч)
1-2	Роль языка в жизни общества. Речь. Формы речи. Речевая ситуация. Основные разделы науки о языке	2	Открытие новых знаний	ОУМ: роль языка в жизни общества, примеры тесной взаимосвязи развития общества и языка; понятия речь, формы речи, речевая ситуация. ПУ: принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения.	Организация совместной учебной деятельности	Знать: особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления	Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само-	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	2.09 2.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: рассказ-беседа на тему «Что это значит - хорошо знать русский язык?»			стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы- сказывает и обосновывает свою точку зрения
2	Русский язык - один из богатейших языков мира. Понятие о литературном языке	1	Открытие новых знаний	ОУМ: понятие о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии, богатстве и общепризнанно-1 сти русского языка; понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка. ПУ: краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах, лингвистические новации последних лет; необ- ходимость бережно- го, сознательного	Организация совместной учебной деятельности. Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно	Знать: понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка', какой вклад внесли отечественные лингвисты в развитие русского языка, о лингвистических новациях. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления	Личностные: осознает себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально- этические нормы. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование по- знавательной задачи; определяет по- следовательность промежуточных це- лей с учетом конечного результата; при выполнении действий ориентиру- ется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения за- дач, почти не допуская ошибок. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали- зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.	Мини- размышле- ния, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	3.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				отношения к русско- му языку как к на- циональной ценно- сти. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»			Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
ПОВТОРЕНИЕ (24ч) 1-й этап - проведение стартовых проверочных работ по предмету
4-5	Орфограмма. Части слова	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: части слова (приставка, корень, суффикс, оконча- ние); орфограмма, признаки орфограм- мы - буквы; алго- ритм разбора слова по составу. ПУ: понятие нормы, основные нормы русского языка. ВД: игры «Добавь букву», «Доскажи словечко»	Беседа, проблемные задания, выполнение тестовых заданий по основным видам орфограмм, изученным в начальной школе	Знать: основные орфограммы, изученные ранее; части слова, признаки орфограммы. Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания, разбора слова по составу	Личностные: испытывает положи- тельное отношение к учению, познава- тельной деятельности, желание приоб- ретать новые знания, умения, совер- шенствовать имеющиеся. Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани- ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель- но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, само- стоятельно находит ее в учебных ма- териалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы	Стартовая проверочная работа по орфографии, дневники достижений, ответы на вопросы	4.09 7.09

2-й этап - коррекция необходимых знаний, способов/средств предметных действий на основе данных стартовых работ через организацию совместной учебной деятельности учащихся 6 -7. Безудар- 2 Система- ОУМ: правописание Беседа, про- Знать:опреде- Личностные: испытывает желание Мини- 8.09 9.09 ные глас- тизация безударных гласных блемные за- ления частей осваивать новые виды деятельности, размышле- ные в корне знаний, в корне слова, отра- дания, пись- слова; орфо- участвовать в творческом, созидатель- ния, уро- слова умений, ботка умения под- мо с «окош- грамму «Пра- ном процессе; осознание себя как ин- вень знания навыков бирать проверочное ками» - про- вописание без- дивидуальности и одновременно как по предме- слово, правильно пуск учени- ударных глас- члена общества. ту, личные писать проверяе- ком сомни- ных в корне Регулятивные: способен актуализи- наблюдения мые, непроверяе- тельной бук- слова», алго- ровать и восстанавливать известные учителя, мые гласные. вы, которая ритм проверки знания и усвоенные навыки, принимать контроль- ПУ: классификация вписывается написания слов и сохранять учебную задачу; планиро- ные срезы, ошибок, правильное в «окошко» с безударными вать (в сотрудничестве с учителем дневники графическое объяс- после обду- гласными. и одноклассниками или самостоятель- достиже- нение орфограмм. мывания по- Уметь: разби- но) необходимые действия, операции, ний, ответы ВД: игры «Чудесное ставленной рать слова по со- действовать по плану. на вопросы превращение слов», задачи и ее ставу; различать Познавательные: понимает информа- «Добавь букву», решения на однокоренные цию, представленную в изобразитель- «Доскажи словечко» этапе провер- ки; чтение учебных тек- стов слова и формы слова, подби- рать провероч- ное слово не- сколькими спо- собами; клас-. сифицировать ошибки, объяс- нять графически орфограмму ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий- ся запас знаний, преобразует, структу- рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использу- ет знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказыва- ния, умеет получать с помощью вопро- сов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
8-9	Непроизно- симые со- гласные	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: правописа- ние непроизноси- мых согласных в корне слова, отра- ботка умения под- бирать провероч- ное слово, правиль- но писать прове- ряемые, непрове- ряемые, непроизно- симые согласные. ПУ: различение одинаково звучащих корней (типа шест- вовать и шефство- вать). ВД: игры «Чудес- ное превращение слов», «Добавь бук- ву», «Доскажи сло- вечко»	Организация совместной учебной дея- тельности, письмо с «окошка- ми»; чтение учебных тек- стов	Знать: опреде- ления частей слова; орфо- грамму «Пра- вописание не- произносимых согласных в корне слова». Уметь: разби- рать слова по со- ставу; различать однокоренные слова и формы слова; подби- рать провероч- ное слово не- сколькими спо- собами	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель- ном процессе; осознает себя как инди- видуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани- ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель- но) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию, представленную в изобрази- тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-симво- личные средства для решения раз- личных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло- гические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совмест- ную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач	Мини- размышле- ния, уро- вень знания по предме- ту, личные наблюдения учителя, контроль- ные срезы, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	9.09 10.09
10	Гласные и, у, а после шипящих	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: правописа- ние гласных и, у, а после шипящих, от- работка умения пра- вильно писать глас- ные и, у, а после шипящих. ПУ: работа с различ- ными словарями.	Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учеб- ных текстов, анализ текста с выделением и осмыслени-	Знать: правило о правописании гласных и, у, а после шипящих. Уметь: приме- нять алгоритмы выбора верного написания	Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: актуализирует и вос- станавливает известные знания и усво- енные навыки; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотруд-	Личные на- блюдения учителя, контроль- ные срезы, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	11.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»	ем необходи- мой инфор- мации, уста- новлением отношений между смы- словыми еди- ницами		ничестве с учителем и одноклассни- ками или самостоятельно) необходи- мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: взаимодействие - владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект); кооперация - осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация - умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности			О
11 - 12	Правопи- ание гласных в приставках. Приставки и предлоги	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: отработка умения правильно писать гласные в приставках; приставки и предлоги. ПУ: термины морфема, морфемный разбор. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правило правописания гласных в приставках, приставок и предлогов. Уметь: различать приставку и предлог, правильно их писать	Личностные: имеет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: актуализирует и восстанавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель-	Контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	14.09 15.09

I	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
13	Разделитель- ные ь и ъ	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: актуализация и восстановление знаний о правописании разделительных знаков, отработка умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительные ь и ъ». ПУ: термины морфема, морфемный разбор. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Докажи словечко»	Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Уметь: различать приставку и предлог; применять правило о постановке разделительных знаков	Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует (в со- трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. у Познавательные: понимает и интег- рирует информацию в имеющийся за- пас знаний, преобразует, структуриру- ет, воспроизводит и применяет с уче- том решаемых задач. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания, понятные для партнера; осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет- ных учебно-познавательных задач	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	16.09

3-й этап - определение границ знания и незнания в учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления
14	Диктант	1	Контроль знаний, умений, навыков по теме	ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг. Практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-, познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	16.09
15	Анализ диктанта, работа над ошибками	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классифика- ция ошибок, их ана-	Организация совместной учебной деятельности; работа с ин- формацион- ными таблицами, схема-	Знать: классификацию ошибок, их виды. Уметь: различать ошибки разных видов и классифицировать их;	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достиже-	17.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				лиз и исправление. ПУ: извлечение не- обходимой инфор- мации из справоч- ной литературы. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	ми, моделями; использова- ние для ре- шения прак- тических за- дач словарей, справочников	анализировать и находить пра- вильные спосо- бы исправления и объяснения ошибок	Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	ний, ответы на вопросы
16	Части речи. (Самостоятельные и служебные части речи.)	1	Объяснение нового материала	ОУМ: самостоятельные и служебные части речи (углубление знаний, расширение диапазона учебной информации по теме). ПУ: работа с различными словарями. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; составление информативных (итоговых) продуктов деятельности по извлеченной из разных источников информации (таблиц, схем, моделей); использование для решения практических задач словарей, справочников	Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	18.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
17 - 18	Имя существительное	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: имя существительное, роль существительных в речи, алгоритм и обоснование выбора падежных окончаний существительных; синтаксическая роль существительных в предложении. ПУ: работа с различными словарями. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач	Мини- размышле- ния, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	21 .09 22.09
19 -20	Три склонения су- ществи- тельных; и-е в окончаниях су- ществи- тельных	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: признаки, по которым существительные распределяются на три склонения; отработка умения правильно писать и-е в окончаниях существительных.	Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существи- тельных по па- дежам, падеж- ные окончания. Уметь: приме- нять правило	Личностные: наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика. Регулятивные: принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста и устанав-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	23.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: работа с раз- личными словарями. ВД: подготовка ста- тей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгадан- ных тайн»		«И-е в оконча- ниях существи- тельных»	ливать отношения между ними; опре- деляет способ применения правила на- писания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска- зывания; позитивно относится к про- цессу общения в учебной обстановке
4-й этап - представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний
21 -22	Р/р. Подробное изложение «Отважный пингвине- нок» (или обучающее изложение «Хитрый заяц»)	2	Развитие речи	ОУМ: обучение подробному изложению по заданному тексту. ПУ: редактирование текста, устранение повторов. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Творческая работа: создание текстов определенного жанра	Знать: определение темы и основной мысли текста, требования к написанию изложения по данному плану	Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: осознанно строит высказывания, используя речь для ре- гуляции своих действий	Изложение, размышления, уровень знания по предмету	23 .09 24.09

ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ (октябрь - первая половина апреля)

Задача: создание условий полноценного освоения следующих действий и систем действий:

-    инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения
заданий, в том числе в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

-    моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работы в модельных условиях и решение частных задач;

-    самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

-    адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

-    самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использовани-
ем индивидуальных образовательных траекторий;

-    содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискус-
сия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

-    самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

23- 24

	Имя прила-	2	Система-	ОУМ: имя прилага-	Фронтальный	Знать: общее	Личностные: положительное отноше-	Мини-	25.09 18.09
23 - 24	гательное		тизация	тельное, роль при-	опрос, само-	грамматическое	ние к учению, познавательной деятель-	размышле-	28.09
			знаний,	лагательных в речи;	стоятельная	значение, мор-	ности, желание приобретать новые	ния, уро-
			умений,	алгоритм (обосно-	работа; тре-	фологические	знания, умения, совершенствовать	вень знания
			навыков	вание) выбора па-	нажер; рабо-	признаки и син-	имеющиеся.	по предме-
				дежных окончаний	та с перфо-	таксическую	Регулятивные: умеет слушать в соот-	ту, личные
				прилагательных;	картами	роль прилага-	ветствии с целевой установкой; кон-	наблюде-
				упражнение в опре-		тельных.	тролирует правильность и полноту от-	ния учите-
				делении синтакси-		Уметь: нахо-	ветов учащихся, полученный резуль-	ля, дневни-
				ческой роли прила-		дить прилага-	тат в форме его сличения с эталоном	ки дости-
				гательного в пред-		тельные в тек-	(ключи, ответы); осуществляет взаи-	жений, от-
				ложении.		сте, определять	моконтроль; использует речь для регу-	веты на во-
				ПУ: описание		их синтакси-	ляции своих действий и действий од-	просы
				как тип речи, роль		ческую роль	ноклассников.
				прилагательных		в предложении,	Познавательные: осознает познава-
				в описании.		задавать вопрос	тельную задачу; читает и слушает, из-
				ВД: подготовка ста-		от существи-	влекая нужную информацию, а также
				тей устного журна-		тельного к при-	самостоятельно находит ее в материа-
				ла «Путешествие		лагательному	лах учебников, рабочих тетрадей;

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				в страну неразга- данных тайн»		для проверки падежных окон- чаний прилага- тельных	осуществляет качественную характе- ристику рассматриваемого понятия (объекта) - прилагательного; анализи- рует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Коммуникативные: осознанно стро- ит понятные для партнера монологи- ческие высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп- пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач
25	Падежные окончания прилага- тельных	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: способы склонения имен прилагательных, роль прилагательных в речи, упражнения в обосновании выбора падежных окончаний прилагательных. ПУ: отличие прилагательных от собственных имен существительных, оканчивающихся на -ово (типа Крюково), а также фамилии (типа Хитрово). ВД: игры «ЧуДесное превращение слов»,	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: различение твердого и мягкого варианта окончаний прилагательных; окончания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существительных (типа Орехово, Пушкино). Уметь: находить прилагательное в тексте, задавать вопрос от существительного	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: слушает собеседника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказыва-	Уровень знания по предмету, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	29.09	1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				«Добавь букву», «Доскажи словечко»		к прилагатель- ному для про- верки падеж- ных окончаний прилагательных	ния; взаимодействует с учителем, од- ноклассниками для решения конкрет- ных учебно-познавательных задач; до- говаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности
26	Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге	1	Развитие речи	ОУМ: знакомство с понятиями диалог и монолог. ПУ: создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Организация совместной учебной деятельности	Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа- лах учебников, рабочих тетрадей; кон- струирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- ность в парах и рабочих группах с уче- том конкретных учебно-познаватель- ных задач	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	30.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
27 - 28	Местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: местоимения, роль местоимений в речи, упражнения в определении синтаксической роли местоимения в предложении. ПУ: редактирование текстов, устранение повторов. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений, парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом). Уметь: находить местоимения в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащихся; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставленной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согласовывать действия с партнером, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	30.09
29	Глагол. Спряжение глагола,	1	Система- тизация знаний,	ОУМ: глагол (углубление знаний): осо- бенности функцио-	Фронтальный опрос, самостоятельная	Знать: общее грамматическое значение,	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые	Мини-раз- мышления, уровень	1.10.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	личные окончания глаголов		умений, навыков	нирования глаголов в речи, отработка умения правильно писать личные окон- чания глаголов. ПУ: лексическое значение глаголов- исключений, их морфемный состав. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	работа, пись- мо с «окош- ками»; чте- ние учебных текстов	морфологические признаки и синтаксиче- скую роль гла- гола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, синтаксическую роль глаголов в предложении; различать по вопросу личную форму глагола неопределенную- ную форму глагола	знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлек- тивно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поискового характера	знания по предме- ту, личные наблюде- ния учите- ля, дневни- ки достиже- ний, ответы на вопросы
30 -31	Правописание безударных личных окончаний глаголов, -ишь, -ешь в глаголах	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных признаков безударных личных окончаний глаголов, отработка умения правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжени- ем глагола.	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Уметь: определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу	Личностные: адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану.	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	2.10 5.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: спряжение - связь между действием и действующим лицом; определение спряжения глагола с ударным личным окончанием. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»		личную и неоп- ределенную форму глагола	Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
32- 33	Не с глаголами; -тся и -тъся в глаголах	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных правил правописания не с глаголами; -тся и -тъся в глаголах; отработка умения правильно писать частицу не с глаголами; окончания -ть и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть- + 1 + -ся, -чь- + -ся. ПУ: различие личных форм и неопределенной формы глагола в предложении.	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: о написании не с глаголом - абсолютное правило; окончания -ть и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без нене употребляется»	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	6.10 7.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»
34	Наречия	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: наречие (углубление знаний): особенности функционирования наречий в речи. ПУ: связи глагола и наречия, непроверяемые написания наречия «ближнего пространства», характерные признаки текстов разного стиля. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: при выполнении учеб- ных действий ориентируется на прави- ло контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоя- тельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа- лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические выска- зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп- пах с учетом конкретных учебно-поз- навательных задач	Мини- размыш- ления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	7.10
35	Как вести беседу?	1	Развитие речи	ОУМ: беседа как способ общения, правила ведения беседы.	Организация совместной учебной деятельности,	Знать: приемы создания устных высказываний.	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам;	Мини-раз- мышления, личные наблюдения	8.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	создание тек- стов опре- деленного жанра	Уметь: излагать мысли на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей	признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует (в со- трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали- зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: понимает отно- сительность оценок, выборов, совер- шаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, зада- вать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культу- ры взаимоотношений	учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы
36 - 37	Служебные части речи. Предлоги и союзы	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: служебные части речи; роль предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте: особенности правописания предлогов с само-	Фронтальный опрос, самостоятельная работа	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов.	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	9.10 12.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				стоятельными час- тями речи. ПУ: создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»		Уметь: находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении	сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
38	Частицы и междометия	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: служебные части речи, роль частиц и междометий в речи: особенности правописания частиц с самостоятельными частями речи. ПУ: создание устных высказываний. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Беседа, проблемные задания; чтение учебных текстов	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частиц и междометий. Уметь: находить частицы и междометия в тексте, определять их роль в предложении	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	13.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
39-40 40	Контроль-	2	Контроль	ОУМ: определение	Тренинг,	Знать: основ-	Личностные: желание осознавать	Уровень	14.10
	ный дик-		знаний,	уровня изученного	практикум	ные нормы рус-	свои трудности и стремиться к их пре-	знания по	14.10
	тант. Ана-		умений,	материала.	по теме	ского литера-	одолению; способность к самооценке	предмету,
	лиз и раз-		навыков	ПУ: классификация		турного языка.	своих действий, поступков.	личные на-
	бор кон-		по теме	ошибок, правильное		Уметь: приме-	Регулятивные: адекватно оценивает	блюдения
	трольного			графическое объяс-		нять изученные	свои достижения, осознает возника-	учителя,
	диктанта.			нение орфограмм.		орфограммы;	ющие трудности, ищет их причины	контроль-
	Работа			ВД: игра-соревно-		соблюдать ос-	и пути преодоления.	ные срезы
	над ошиб-			вание «Сокровища		новные прави-	Познавательные: выполняет учебно-
	ками			русского языка»		ла орфографии	познавательные действия в материали- зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы- сказывает и обосновывает свою точку зрения
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (40 ч)
41 - 42	Понятие	1	Система-	ОУМ: синтаксис	Фронтальный	Знать: разли-	Личностные: положительное отно-	Личные на-
	о синтакси-		тизация	и пунктуация; ос-	опрос, само-	чия между сло-	шение к учению, познавательной дея-	блюдения	15.10
	се и пунк-		знаний,	новные единицы	стоятельная	вом, словосоче-	тельности, желание приобретать новые	учителя,	16.10
	туации.		умений,	синтаксиса - слово-	работа	танием и пред-	знания, умения, совершенствовать	дневники
	Словосоче-		навыков	сочетания и пред-		ложением.	имеющиеся.	достиже-
	тание. Типы			ложения', типы сло-		Уметь: опреде-	Регулятивные: принимает и сохра-	ний, ответы
	словосоче-			восочетаний.		лять главное	няет учебную задачу; планирует (в со-	на вопросы
	таний			ПУ: понятие лекси- ческой сочетаемо- сти слов; источники речевых ошибок.		и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения	трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану.

I	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	ч			ВД: подготовка ста- тей устного журна- ла «Путешествие в страну неразга- данных тайн»			Познавательные: осознает познава- тельную задачу; понимает информа- цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло- вари, справочники. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
43	Текст. По- нятие о тек- сте и спо- собах связи предложе- ний в тексте	1	Развитие речи	ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста; строение текста; знакомство со спо- собами связи пред- ложений в тексте. ПУ: создание пись- менных высказы- ваний. ВД: проектная дея- тельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	Беседа, про- блемные за- дания; созда- ние текстов определенно- го жанра	Знать: понятие о тексте и спо- собах связи предложений в тексте. Уметь: опреде- лять способ связи предло- жений в тексте	Личностные: осознание себя как гра- жданина, как представителя опреде- ленного народа, определенной культу- ры, интерес и уважение к другим на- родам; признание для себя общепри- нятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует (в со- трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа- лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: выбирает и ис- пользует выразительные средства язы- ка в соответствий с коммуникативной задачей	Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания по предме- ту, дневни- ки дости- жений	19.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
44 - 45	Словосо- четание и предложе- ние. Грам- матическая основа	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: словосочетание и предложение, углубление знаний о грамматической основе предложения. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа	Знать: различия между словосочетанием и предложением. Уметь: определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения ложения по це- ли высказы- вания	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	19. 10 21.10
46.	Межпредметный модуль «Учимся работать с информацией»	1		Кейсовая практика					20.10
46 47	Виды предложений по цели высказывания	1	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием виды предложений по цели высказывания. ПУ: подбор конкретных примеров на изученное правило.	Конструирование предложений; чтение учебных текстов t	Знать: характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять вид пред-	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	7.10

1	2	3	4 '	5	6	7	8	9	10	11
47	Виды предложений по цели высказывания	1						1
48 - 49	Виды предложений по интонации. Связь предложений в тексте	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие виды предложений по интонации, активизация знаний о способах и средствах связи предложений в тексте. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Конструирование предложений; чтение учебных текстов	Знать: характеристику предложения по интонации; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять средства связи предложений в тексте	Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы На вопросы	22.10
50	Тема и основная мысль изложения	1	Развитие речи	ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями тема и основная мысль изложения.	Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра	Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения	23. .10

1	2		4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей			Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор, вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач	учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы
51- 52	Выборочное изложение по рассказу И. С. Тургенева «Воробей» (или К. С. Паустовского «Первый снег»)	2	Развитие речи	ОУМ: изложение (создание собственного текста). ПУ: написание выборочного изложения. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Творческое задание; создание текстов определенного жанра	Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору; использовать	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы	2.11 2.11

1	Г 2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
						определенные речевые сред- ства и признаки для составле- ния своего тек- ста конкретно- го жанра, типа, стиля	Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания
53	Члены предложения.Грамматическая основа	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: главные и второстепенные члены предложения; грамматическая основа предложения. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов	Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять грамматическую основу предложения	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: способен понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символи- ческие средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных и учебных задач; владеет диалогической формой речи	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	4.11
54	Подлежащее. Способы выражения подлежащего	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных признаков подлежащего; отработка умения правильно находить	Конструирование предложений; работа с информацией,	Знать: основные признаки выражения подлежащего.	Личностные: наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и «незнания».	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя,	5.11.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				подлежащее в пред- ложении. ПУ: подлежащее, выраженное синтаксически неделимым сочетанием. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	представленной в виде таблиц, схем, моделей; ис- пользование для решения практических задач слова- рей, справоч- ников	Уметь: определять подлежащее, выраженное существительным или местоимением	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Дневники достижений, ответы на вопросы
55	Сказуемое. Способы выражения сказуемого	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных признаков сказуемого; отработка умения правильно находить сказуемое в предложении. ПУ: сказуемое, выраженное кратким прилагательным, существительным, способы распространения предложения. ВД: подготовка ста- тей устного журна- ла «Путешествие в страну неразга- данных тайн»	Конструирование предложений; работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: основные признаки выражения сказуемого. Уметь: определять сказуемое, выраженное глаголом	Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: различает способ и ре- зультат действия; выполняет учебные действия в материализованной, гром- коречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выпол- нения учебной задачи с использовани- ем учебной литературы. Коммуникативные: вступает в учеб- ный диалог с учителем, одноклассни- ками, участвует в общей беседе, со- блюдая правила речевого поведения	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	12.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
56 - 57	Тире между подлежа- щим и ска- зуемым	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными, отработка умения правильно ставить тире в предложении. ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: проектная дея- тельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правило постановки тире в предложении (типа Москва - столица России). Уметь: находить в текстах предложения на изученную пункто грамму, расставлять знаки препинания в предложениях, исправлять дифференцированные тексты	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассни- ков; использует речь для регуляции своих действий	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	6.11
58	Распро- страненные и нераспро- страненные предложе- ния	1	Объясне- ние ново- го мате- риала	ОУМ: знакомство с понятиями рас- пространенные и нераспространен- ные предложения. ПУ: объяснение изученных положе- ний на самостоя- тельно подобран- ных конкретных примерах.	Организация совместной учебной дея- тельности; чтение учеб- ных текстов	Знать: главные и второстепен- ные члены предложения. Уметь: опреде- лять члены рас- пространенного и нераспро- страненного предложений	Личностные: наличие адекватной по- зитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; способность к реше- нию моральных проблем на основе децентрации - механизма преодоле- ния эгоцентризма личности, заключа- ющегося в изменении точки зрения, позиций субъекта в результате столк- новения, сопоставления и интеграции с позициями, отличными от собст- венной.	Личные на- блюдения учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	9.11.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»			Регулятивные: адекватно восприни- мает оценку учителя; вносит необхо- димые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: понимает и интег- рирует информацию в имеющийся за- пас знаний, преобразует, структуриру- ет, воспроизводит и применяет с уче- том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на воп- росы других, формулировать собст- венные мысли, высказывать и обосно- вывать свою точку зрения
59	Второсте- пенные чле- ны предло- жения	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематиза- ция ранее изученно- го о второстепен- ных членах предло- жения, углубление знаний. ПУ: подбор кон- кретных примеров на изученное прави- ло; свободная рабо- та с текстами худо- жественных произ- ведений. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»	Фронтальный опрос, само- стоятельная работа; чте- ние учебных текстов	Знать:основ- ные единицы языка, их при- знаки. Уметь: нахо- дить в тексте второстепенные члены предло- жения, ставить вопросы, опре- делять роль второстепенных членов в пред- ложении	Личностные: положительное отно- шение к учению, познавательной дея- тельности, желание приобретать но- вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует (в со- трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа- цию, представленную в изобразитель- ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	Мини-раз- мышления, личные на- блюдения учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	10.11

ер

1	2	'3	4	5	б	7	8	9	10	11
							Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуще- ствляет совместную деятельность в па- рах и рабочих группах с учетом кон- кретных учебно-познавательных задач
60	Дополнение	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных сведений о дополнении. ПУ: прямое и кос- венное дополнение (обзор). ВД: игры «Чудес- ное превращение слов», «Добавь бук- ву», «Доскажи сло- вечко»	Организация совместной учебной дея- тельности; работа с ин- формацией, представлен- ной в виде таблиц, схем, моделей; ис- пользование для решения практических задач слова- рей, справоч- ников	Знать: основ- ные единицы языка, их при- знаки. Уметь: нахо- дить в тексте дополнения, ставить вопро- сы, определять роль второсте- пенных членов в предложении	Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполня- ет практические и теоретические зада- чи; самостоятельно формулирует по- знавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регу- лирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, само- стоятельно находит ее в учебных ма- териалах. Коммуникативные: вступает в учеб- ный диалог с учителем, одноклассни- ками, участвует в общей беседе, со- блюдая правила речевого поведения	Мини-раз- мышления, личные на- блюдения учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	11.11
61	Опреде- ление	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных сведений об определении. ПУ: выразительные средства языка; эпитет.	Организация совместной учебной дея- тельности; работа с ин- формацией,	Знать: основ- ные единицы языка, их при- знаки, вырази- тельные сред- ства языка.	Личностные: адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует (в со- ,	Личные на- блюдения учителя, дневники достиже- ний уча-	16.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»	представлен- ной в виде таблиц, схем, моделей; ис- пользование для решения практических задач слова- рей, справоч- ников	Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять эпитеты	трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных и дополнительных материалах. Коммуникативные: позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь	щихся, от- веты на во- просы
62	Интегративный учебный модйль «Математика во всём»	3	Повышение общественной оценки значимости математического образования	Решение проектной задачи					12.11 13.11 13.11
62	Обстоятельство	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных сведений об обстоятельстве. ПУ: выразительные средства языка; сравнительный оборот. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»	Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка; расстановку знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами. Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять сравнительные обо- роты	Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: ставит учебную зада- чу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и после- довательность действий. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа- лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учеб- ный диалог с учителем, одноклассни- ками, участвует в общей беседе, со- блюдая правила речевого поведения	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	17.11	1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
63	Второсте- пенные члены предложе- ния (обоб- щение). Разбор простого предложения	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: систематизация информации о главных и второстепенных членах предложения; отработка алгоритма синтаксического разбора простого распространенного предложения. ПУ: подбор конкретных примеров на изученное правило. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении	Личностные: адекватное осознанное представление о качествах хорошего •ученика, осознание своих возможно- стей в учении (самооценка - когни- тивный компонент); смыслообразова- ние - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание ус- ваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не- обходимые коррективы. Познавательные: понимает информа- цию, представленную в изобразитель- ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений	18.11
64 65	Контрольный диктант и работа над ошибками	1	Темати- ческий контроль знаний, умений, навыков	ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне. ПУ: классификация, анализ ошибок; выполнение дополнительного грамматического задания.	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные прави- ла орфографии;	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	18.11 19.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»		классифицировать ошибку, правильно объ- яснять графи- чески орфо- грамму	зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро- сы других, высказывать и обосновы- вать свою точку зрения
66	Предложе- ния с одно- родными членами	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация ранее изученного о предложениях с однородными членами, углубление знаний: особенности функционирования предложений с однородными членами в речи. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с од- нородными членами	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	20.11'

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
67- 68	Предложе- ния с одно- родными членами. Знаки пре- пинания при одно- родных членах	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: повторение известных признаков предложения с однородными членами; отработка умения постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Уметь: разбирать предложения с однородными членами по членам, составлять подобные предложения, находить в тексте и строить их схемы	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	23.11
69	Текст: идея текста, основная мысль	1	Развитие речи	ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями идея текста, основная мысль. ПУ: классификационные признаки текста: вид инфор-	Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра	Знать: основные признаки текста: смысловая целостность, связность (структурное единство). Уметь: редактировать текст,	Личностные: осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально- этических норм. Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Сочинение, мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	24.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				мации, типы речи, построение текста, средства связи. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей		устранять по- вторы, опреде- лять тип речи и виды текстов, средства связи в них	Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
70 - 71	Изложение, близкое к тексту	2	Развитие речи	ОУМ: обучение написанию изложения, близкого к тексту. ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второсте- пенную информацию.	Сочинение, уровень знания по предмету, контрольные срезы	25.1125.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи
72 -73	Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением	2	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием обращение', обучение правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением. Уметь: разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	26.11 27.11
74 - 75	Предложения с вводными словами	2	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием предложения с вводными словами', правило постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами.	Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложе-	Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	30.11 1.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразга- данных тайн»		ния с вводны- ми словами по членам, со- ставлять подоб- ные предложе- ния и их схемы; находить дан- ные конструк- ции в тексте	Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач
76	Сложное предложе- ние	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация ранее изученно- го о сложном пред- ложении. ПУ: использование для решения позна- вательных задач справочных посо- бий, цифровых и электронных ре- сурсов. ВД: подготовка ста- тей устного журна- ла «Путешествие в страну неразга- данных тайн»	Фронтальный опрос, само- стоятельная работа; чте- ние учебных текстов	Знать: призна- ки сложных предложений. Уметь: разли- чать основные виды сложных предложений, объяснять по- становку зна- ков препина- ния в них	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде- ния о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информа- цию, представленную в изобразитель- ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- ность в парах и рабочих группах с уче- том конкретных учебно-познаватель- ных задач	Мини-раз- мышления, личные на- блюдения учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	2.12

I	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
77	Сложное предложение: союзное и бессоюзное	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных учащимся признаков союзного и бессоюзного предложения. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных пособий, в том числе в электронном варианте. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы; ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	2.12
78	Сложное предложение: сложносочиненное и слож- ноподчи- ненное	1	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие сочинительная и подчинительная связь, повторение известных признаков сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных посо-	Беседа, проблемные задания; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова-	Уметь: выделять (находить) средства связи в СП, анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения	Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	3.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				бий, в том числе в электронном ва- рианте. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	рей, справоч- ников		Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения
79 - 80	Предложения с раличными видами связи: Виды предложений по цели высказывания придаточное «внутри» главного	1	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие предложения с различными видами связи: придаточное «внутри» главного. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных пособий, в том числе в электронном варианте. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Организация совместной учебной деятельности; чтение учебных текстов	Знать: виды пунктуации в простых предложениях (ПП) и сложных предложениях (СП). Уметь: пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	Мини-раз- мышления, дневники достижений, ответы на вопросы	4.12 7.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
81	Разбор сложного предложения	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: совершенствование умения выполнять синтаксический разбор сложного предложения. ПУ: работа с тренажером «СП». ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Организация совместной учебной деятельности; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Уметь: выполнять разбор по членам каждой предикативной части в составе сложного предложения, составлять линейную схему •>	Личностные: осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требование познавательной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	8.12
82	Простые и сложные предложения (повторение)	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: обобщение, Систематизация знаний о простых и сложных предложениях, смысловой и интонационной связях частей СП. ПУ: самоконтроль, самоанализ языковых явлений.	Конструирование предложений; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для ре-	Знать: виды пунктуации в ПП и СП. Уметь: выделять (находить) средства связи в СП, анализировать языковые явления, определять тип связи между	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Мини-раз- ' мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	9.12

1	2	3	4	5	6	7	8 .	9	10	11
				ВД: проектная дея- тельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	шения прак- тических за- дач словарей, справочников	предикативны- ми частями предложения, пунктуационно верно оформ- лять на письме изученные кон- струкции пред- ложений	Познавательные: понимает и интег- рирует информацию в имеющийся за- пас знаний, преобразует, структуриру- ет, воспроизводит и применяет с уче- том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб- ный диалог с учителем, одноклассни- ками, участвует в общей беседе, со- блюдая правила речевого поведения
83	Контрольный диктант.	1	Контроль знаний, умений, навыков	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг, Практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре- одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю- щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали- зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы- сказывает и обосновывает свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	9.12

\

1	2	3	4	5	6	7	8 .	9	10	11
				ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	шения прак- тических за- дач словарей, справочников	предикативными частями предложения, пунктуационно верно оформ- лять на письме изученные кон- струкции пред- ложений	Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
84	Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками	1	Коррекция знаний, умений, навыков	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре- одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю- щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали- зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы- сказывает и обосновывает свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	10.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
86	Для чего нужен план?	1	Развитие речи	ОУМ: план как вид информационной переработки текста. ПУ: адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра	Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	11.12
87	Прямая речь	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: повторение известных способов пунктуационного оформления предложений с прямой речью, пунктограм- мы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью».	Организация совместной учебной деятельности; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей;	Уметь: определять границы прямой речи и слов автора. Знать: глаголы, вводящие прямую речь	1.       Личностные: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необходимости самосовершенствования. Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель- ной, схематичной, модельной форме,	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	14.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: конструирование предложений со знаками препинания в предложениях с прямой речью. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Использование для решения практических задач словарей, справочников		использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
88	Прямая речь перед словами автора	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: пунктограм- мы в предложениях с прямой речью (анализ предложений); использование прямой речи и диалога в художественном тексте. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Комментиро- ванное пись- мо; самостоя- тельная рабо- та; анализ информации, представлен- ной в виде таблиц, схем, моделей; ис- пользование для решения практических задач слова- рей, справоч- ников	Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности	Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	15.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
89	Прямая речь после слов автора ,/ / 1	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: пунктограм- мы в предложениях с прямой речью (анализ предложений); использование прямой речи и диалога в художественном тексте. ПУ: конструирование предложений со знаками препинания в предложениях с прямой речью. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Комментированное письмо; самостоятельная работа; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге	Личностные: сформированность познавательных мотивов, интерес к новому, к способу решения и общему способу действия. Регулятивные: самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условием учебной задачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выбирать смысловые и синтаксические единицы текста и устанавливать отличия между ними; выделяет обобщенные схемы типов отношений и действий между частями текста. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	16.12
90 -91	Диалог, речевой этикет	1	Развитие речи	ОУМ: монолог и диалог; знакомство с понятием речевой этикет. ПУ: создание устных и письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра	Знать: способы развития темы в тексте, структуру текста. Уметь: использовать диалог в сочинении в соответствии с речевой ситуацией	Личностные: осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	16.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей			Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, вступает в диалог, владеет диалоговой формой речи
92	Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация знаний о простом и сложном предложении, пунктуации; основные союзные слова (без термина). ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Организация совместной учебной деятельности	Знать: опознавательные признаки ПП, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова. Уметь: различать сложное и простое предложения, пра- вильно расстав- лять знаки пре-	Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: осуществляет итоговый и пошаговый контроль, по результату адекватно воспринимает оценку учителя. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач; анализирует языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	17.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9 | 10		11
						пинания, про- изводить пунк- туационный разбор предло- жения	учебно-познавательных задач; учиты- вает разные мнения и стремится к ко- ординации различных позиций в со- трудничестве
93 - 94	Как связать предложения в тексте?	1	Развитие речи	ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; понятие средства связи предложений в тексте (особенности цепной и параллельной связи предложений). ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная дея- тельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания	Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм; смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	18.12 21.12
95 - 96	Подготовка к сочинению с грамматическим заданием	1	Развитие речи	ОУМ: обучение сочинению с грамматическим заданием. ПУ: выбор и использование- пользование выра-	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания	22.12.23.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	(Употребле- ние диало- га) по кар- тине Ф. П. Ре- шетникова «Наруши- тель» (или «Опять двойка»)			зительных средств языка в соответст- вии с коммуника- тивной задачей. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»			Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию	По предме- ту, личные наблюде- ния учите- ля, кон- трольные срезы
97 98	Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками	1	Контроль знаний, умений, навыков по теме	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг, Практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	24.12 25.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				'			Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения
ФОНЕТИКА, ГРАФИКА И ОРФОЭПИЯ (21 ч)
99	Звуки речи и буквы	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация знаний по фонетике, повторение известных сведений о звуках речи и буквах. ПУ: понятие фонема, принцип расположения слов в словарях по второй и третьей букве. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов	Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	11.01
100	Обозначение звуков речи на письме. Алфавит	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы.	Проекты- презентации с применением ИКТ	Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные	12.01

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: понятие фонема, принцип расположения слов в словарях по второй и третьей букве. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»		Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем	Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: интериориза- ция - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий	наблюдения учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы
101 – 102	Слог. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация знаний по фонетике, повторение сведений о делении слов на слоги; правила переноса; совершенствование навыка выделять ударные и безударные гласное. ПУ: понятие сильная и слабая позиции. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	Проекты- презентации с применением ИКТ	Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем	Личностные: стремление к самоизме- нению - приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы-	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	13.01 13.01

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп- пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач
103	Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: повторение сведений о парных и непарных звонких и глухих согласных; совершенствование орфографических навыков. ПУ: понятия фонема, непарностъ по глухости-звон- кости. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие. Уметь: правильно определять звонкие и глухие согласные в словах	Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контроль внимания - самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоен- ного способа действия и условной за- дачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять после- довательность действий. Коммуникативные: умеет обосновы- вать и доказывать свою точку зрения	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	14.01
104 105	Согласные твердые и мягкие, парные и непарные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: повторение сведений о твердых и мягких парных и непарных согласных; совершенствование навыка постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных. ПУ: понятие непар- ностъ по мягкости-	Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения	Знать: отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, принцип деления звуков на твердые и мягкие. Уметь: правильно определять твердые и мягкие со-	Личностные: наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель- ной, схематичной, модельной форме,	Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	15.01 18.01

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				твердости, харак- теристика звука [й’]. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться слова- рем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	практических задач слова- рей, справоч- ников	гласные; при- менять правило постановки мягкого знака для обозначе- ния мягкости согласных	использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач		2.12
106 - 107	Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозна- чение мяг- кости со- гласных бу- квами е, ё, ю, я	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: усвоение алгоритма действий в случаях, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука; фонетический разбор слов с е, ё, ю, я, обозначающими два звука. ПУ: применение знаний и умений по фонетике в практике правописания и культуры речи. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»	Тематический диктант, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции. Уметь: выполнять фонетический разбор та- ких слов	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	19.01 20.01

1	2	3	4	5	6	7	в	9	10	11
108	Цепная и параллельная связь предложений в тексте	1	Развитие речи	ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; цепная и параллельная связь предложений в тексте. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра	Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания	Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует необхо- димые действия и операции. Познавательные: осознает познава- тельную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа- лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	20.01
109- 110	Правописа- ние букво- сочетаний с -ч-И -Ш-. Гласные после ши- пящих	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: отработка умения правильно писать буквосочетания с -ч- и -ш-; усвоение алгоритма действий при применении правила правописания гласных после шипящих. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло- варем?»; проектная	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления орфограмм «Правописание буквосочетаний с -ч- И -Ш-», «Гласные после шипящих». Уметь: определять мягкость согласных,	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: самостоятельно ищет, извлекает и отбирает необхо-	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	21.0122.01
111 112	Буквы о –ё после шипящих в корне слова	2	Комбинированный урок	Знать и уметь применять правило правописания о-ё после шипящих в корне слова	Зрительный диктант.	Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления орфограмм «Правописание буквы о –ё после шипящих в корне слова»	Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения образования Регулятивные: Принимают и решают учебную задачу	Тваорческая работа Самостоятельная работа с самопровенркой	25.01 26.-01

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
				деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»		непарность по мягкости- твердости; применять правило	димую информацию для решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
113- 114	Гласные Ы-И после-Ц-	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: отработка умения правильно писать гласные после -ц-, освоение орфограммы «Гласные после -Ц-». ПУ: владение навыками работы с книгами, учебниками. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правило «Гласные после -Ц-». Уметь: применять его на практике	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений	27.01 27.01
115	Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: освоение орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного». ПУ: выделение различий: 1) между разделительным ь;	Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного».	Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов. Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений	28.01

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				2)  ь, обозначаю- щим мягкость со- гласного; 3)  Традиционным написанием ь (тушь). ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»		Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило	Использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
116-117	Описание предмета	2	Развитие речи	ОУМ: особенности художественного описания предмета. ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив- ной задачей. ВД: проектная дея- тельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра	Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает смы- словое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависи- мости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных тек- стов, относящихся к различным жан- рам; определяет основную и второсте- пенную информацию. Коммуникативные: строит неболь- шие монологические высказывания,	Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные на- блюдения учителя, дневники достиже- ний, ответы на вопросы	29 .01 1.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							осуществляет совместную деятель- ность в парах и рабочих группах с уче- том конкретных учебно-познаватель- ных задач
118-119	Подготовка к сочинению «Памятная прогулка» (рыбалка, поездка). Анализ сочинения	2	Развитие речи	ОУМ: актуализация знаний по развитию речи, обучение написанию сочинения. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения	Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий)	Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	2.02 3.02
120-121	Обобщение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография»	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора, йотированные звуки. ПУ: применение знаний по фонетике в практике правописания рения.	Организация совместной учебной деятельности	Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки. Уметь: производить фонетический разбор слов слов с непроиз-	Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще-	Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений	3.02 4.02.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: практикум «Умеешь литы пользоваться Сло- варем?»; проект- ная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»		С непроизносимыми согласными, объ- яснять появле- ние й (в словах типа соловьи)	решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы- сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп- пах с учетом конкретных учебно-по- знавательных задач
122-123	Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками	2	Контроль и проверка знаний, умений, навыков	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следст- венные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	5.02 8.02
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ (35 ч)
124-125	Понятие о морфеми- ке. Однокоренные сло-	2	Объяснение нового материала	ОУМ: морфемика и словообразование, закрепление понятия одноко-	Комментированное письмо; самостоятельная работа;	Знать: способы словоизменения, неизменяемость слу-	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать	Мини-раз- мышления, личные наблюдения	9.02 10.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	ва и фор- мы одного и того же слова			ренные слова в рус- ском языке, зна- комство с поня- тием форма слова, способами образо- вания форм слов различных частей речи. ПУ: анализ текста с точки зрения морфемики и словообразования. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	чтение учеб- ных текстов	жебных частей речи и наречий. Уметь: разли- чать одноко- ренные слова и формы слова, нулевое окон- чание; произ- водить мор- фемный разбор	имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраня- ет учебную задачу; планирует (в со- трудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Учителя, дневники достижений, ответы на вопросы
126	Окончание и основа слова	1	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием основа слова; усвоение алгоритма действий при выделении окончания и основы изменяемых слов; неизменяемость служебных частей речи и наречий. ПУ: применение знаний по морфе- мике и словообра-	Проекты- презентации с применением ИКТ	Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: выделять основу слова и окончание; различать нулевое окончание	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	10.022

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				зованию в практи- ке правописания. ВД: подготовка статей устного журнала «Путеше- ствие в страну не- разгаданных тайн»			использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеет диалогической формой речи
127-128	Корень слова. Однокоренные слова. Исторические изменения в составе слова	1	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием исторические изменения в составе слова, систематизация изученного по теме «Корень слова; однокоренные слова», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания безударных гласных в корне слова. ПУ: применение знаний по морфе- мике и словообразованию в практике правописания	Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор	Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	11.02
129-130	Правописание безударных гласных в корне слова	1	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания безудар-	Организация совместной учебной деятельности, ' анализ инфор-	Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Уровень знания по предмету, контрольные срезы,	12.0 2 15.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ных гласных в кор- не слова. ПУ: применение знаний по морфе- мике и словообразованию в практике правописания. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	мации, пред- ставленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова- рей, справоч- ников	Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор. Иметь навыки Проверки безударной гласной в корне	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	дневники достиже- ний, ответы на вопросы
131	Суффикс - значимая часть слова	1	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием суффикс как значимая часть слова-, словообразовательная роль суффикса. ПУ: суффикс прошедшего времени и возвратный суффикс глаголов. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну не- разгаданных тайн»	Проекты- презентации с применением ИКТ	Знать: слово- образователь- ную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов.Уметь: выделять суффиксы в слове	Личностные: ориентирование на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	16.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли
132	Стили речи. Разговорный стиль	1	Развитие речи	ОУМ: понятие стили речи; особенности разговорного стиля речи. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	17.0 2
133	Приставки, их словообразующая роль	2	Объяснение нового материала	ОУМ: знакомство с понятием приставка как значимая часть слова; словообразующая	Проекты-пре- зентации с применением ИКТ	Знать: слово- образователь- ную роль приставки; приставки сущест-	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельно оценивает свои действия и содержательно	Личные наблюдения учителя, дневники достиже-	17.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				роль приставки. ПУ: написание не- изменяемых при- ставок, образова- ние антонимов при помощи при- ставок. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»		вительных, прилагатель- ных, глаголов. Уметь: выде- лять приставки в слове, разли- чать приставки и предлоги	обосновывает правильность/ошибоч- ность результата, соотнося его со схе- мой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информа- цию, представленную в изобразитель- ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли	ний, ответы на вопросы
134-135	Изложение текста с изменением лица	2	Развитие речи	ОУМ: обучение написанию изложения с изменением лица. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст	Личностные: оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения	Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	18.02 18.02

I	2	3	4	5	6	7	8	9	' 10	11
136- 137	Позиционное чередование звуков. Чередование гласных и согласных в корне. Беглые гласные	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: чередование, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования; систематизация сведений о форме слова, совершенствование умения правописания слов с чередованием звуков в корне. ПУ: полногласие, неполногласие, беглость гласных при сопоставлении полной и краткой форм прилагательных, морфологический принцип орфографии. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло- варем?»	Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования (с нулем звука); суффиксы с беглыми гласными -ик, -ек	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач	Мини- размышле- ния, уро- вень знания по предме- ту, личные наблюде- ния учите- ля, дневни- ки достиже- ний, ответы на вопросы	22.0 24.02
138	Морфемный разбор слова	1	Комби- нирован- ный	ОУМ: совершенствование умения выполнять морфологический и мор- фемный разборы.	Организация совместной учебной деятельности, анализ инфор-	Знать: порядок разбора, характерные морфемы.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни-	Личные наблюдения учителя, дневники достиже-	25.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: анализ текста с точки зрения морфемики и словообразования. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»	мации, пред- ставленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова- рей, справоч- ников	Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов	ками или самостоятельно) необходи- мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	ний, ответы на вопросы
139 140	Книжные стили. Научный стиль речи	1	Развитие речи	ОУМ: понятие стили речи\ отличие книжных и разговорного стилей речи; особенности научного стиля речи. ПУ: выбор и ис- пользование выра- зительных средств языка в соответст- вии с коммуника- тивной задачей. ВД: проектная дея- тельность - «Лите- ратурные газеты»; подготовка статей	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из- влекая нужную информацию, само- стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска-	Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя	26.0229.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп- пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач
141 -142	Правописание гласных и согласных в приставках	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания гласных и согласных в приставках. ПУ: слова с двумя приставками; удвоение соглас - ной на стыке приставки и корня. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: изменяемые и неизменяемые приставки, звонкость-глухость согласных, правило о выборе буквы; правописание приставки с-. Уметь: применять изученные правила	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	1.03 2.03
143-144	Буквы з-с на конце приставок	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания согласных в приставках, освоение орфограммы «Буквы	Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учеб- ных текстов	Знать: правописание изменяемых и неизменяемых приставок, звонкость-глухость согласных, правило «Буквы	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достиже-	2.03 4..03

1	.2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
				з-с на конце при- ставок». ПУ: совершенный и несовершенный вид глагола; приставки рас-, раз-, согласной на стыке приставки и корня. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм»		з-с на конце приставок». Уметь: приме- нять правило «Буквы з-с на конце при- ставок», отли- чать слова с ложным че- редованием	сциками или самостоятельно) необхо- димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	ний, ответы на вопросы
145- 146	Правописание приставок пре- и при-	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: освоение орфограммы «Правописание приставок пре- и при-», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания приставок пре- и при-. ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты	Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать и уметь: Применять правило правописания приставок пре- и при-	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	7.03 9.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				пользоваться сло- варем?»; проект- ная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»			Коммуникативные: вступает в учеб- ный диалог с учителем, одноклассни- ками, участвует в общей беседе, со- блюдая правила речевого поведения
147	Доказательство в рассуждении	1	Развитие речи	ОУМ: отличительные особенности рассуждения в научном стиле речи, особенности построения доказательства в речи. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Знать: отличительные особенности доказательства в рассуждении (научный стиль речи). Уметь: создавать текст-рас- суждение в научном стиле, самостоятельно его редактировать	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	10.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
148 -149	Буквы о-а в корнях -лаг-, -лож-	2	Объяснение нового материала	ОУМ: освоение орфограммы «Буквы о-ав корнях -лаг-, -лож-», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв о-ав корнях -лаг-, -лож-. ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правило правописания букв о-ав корнях -лаг-, -лож-. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	11.03 14.03
150- 151	Буквы о-а в корнях -раст-, -ращ-, -рос(л)-	2	Объяснение нового материала	ОУМ: освоение орфограммы «Буквы о-ав корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв о-ав корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-	Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правило правописания букв о-ав корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само-	Уровень знания по предмету, дневники достижений, контрольные срезы, ответы на вопросы	15.03 16.03

1	2	_3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»			стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во- просы других, формулировать собст- венные мысли, высказывать и обосно- вывать свою точку зрения
152	Метапредметный модуль «Учимся работать с информацией»	1	Кейсовая практика				Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	17.03

I	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
153	Буквы о-а в корнях гар-гор, зар-зор	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: освоение орфограммы; усвоение алгорит- ма действий при применении пра- вила правописа- ния ы-и после ц. ПУ: принцип еди- ного написания морфем при про- верке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло- варем?»; проект- ная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: правило правописания «Буквы о-а в корнях гар-гор, зар-зор» Уметь: применять данное правило	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	18.03
154 155	Правописание корней с чередованием е-и. Повторение изученного в разделе «Морфеми- ка. Слово- образование и орфография»	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация знаний по морфемике и словообразованию, повторение орфограмм этих разделов. ПУ: основные выразительные средства словообразования и примене-	Организация совместной учебной деятельности; запоминание: для слов с чередующимися гласными нельзя использовать правило проверки	Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов.	Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	21.03 22.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				их на письме и в собственной речевой практике. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло- варем?»; проект- ная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	безударных гласных	Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания	ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска- зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп- пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач
156 -157	Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками	2	Контроль знаний, умений, навыков	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	23.03 23.03
ЛЕКСИКА (32 ч)
158-159	Словарное богатство русского языка. Лексика. Лексическое	2	Объяснение нового материала	ОУМ: представление о словарном богатстве русского языка, знакомство с понятие лексическое значение	Организация совместной учебной деятельности; чтение учебных текстов	Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь.	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы	1.04 4.04

1	' ' 2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	значение слова. Словари			слова, основные виды словарей. ПУ: передача со- держания инфор- мации адекватно поставленной цели (сжато, полно, вы- борочно). ВД: проектная деятельность - «Слово одно, а значений - несколько»		Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли	на вопросы педагога
160 161	Однозначные и многозначные слова	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие однозначные и многозначные слова, формирование умения определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем. ПУ: понятие метафора; видеть и создавать собственные метафоры. ВД: проектная дея- тельность - «Сло- во одно, а значе- ний - несколько»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: понятие однозначных и многозначных слов. Уметь: определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	5.04 6,04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
162-163	Прямое и переносное значение слов	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие прямоеи переносное значения слова, формирование умения различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре. ПУ: формирование навыка работы с каталогами, словарями. ВД: проектная деятельность - «Слово одно, а значений - несколько»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: понятие прямоеи переносное значения слова. Уметь: различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре	Личностные: осознание необходимости самосовершенствования. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужнуюинформацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	6.04 7.04
164 165	Омонимы	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие омонимы, их значение в контексте, отличие омонимов от многозначных слов. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность - «Слова-близнецы (омо- нимы)»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: понятие омонимы. Уметь: определять омонимы, их значение в контексте, отличать омонимы от многозначных слов	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников.	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы	8.04 11.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
							Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли
166 167	Синонимы	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие синонимы, формирование умения определять стилистическую окраску синонимов. ПУ: синонимический ряд, стилистические оттенки слов в ряду. ВД: проектная деятельность - «Слова-друзья (синонимы)»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: отличие синонимов от многозначных слов; синонимы, обозначающие цвета и краски. Уметь: определять стилистическую окраску синонимов	Личностные: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	12.04 13.04
168 169	Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»	2	Развитие речи	ОУМ: обучение написанию сочинения по картине. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуника- тивной задачей.	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	13.04 14.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»			Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
170 171	Антонимы	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие антонимы, формирование умения пользоваться антонимами для усиления выразительности речи. ПУ: стилистическая роль антонимов и понятие антитеза. ВД: проектная деятельность - «Антонимы. Омофоны»	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: понятие антонимы, антонимические пары - одна и та же часть речи. Уметь: пользоваться антонимами для усиления выразительности речи	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений	15.04 18.04
172 173	Архаизмы. Историзмы	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие архаизмы, историзмы, роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.		Знать: обще- употребитель- ные, устаревшие слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.	Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания». Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Познавательные: умеет строить рассуждения в форме связи простых суж-	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	19.04 20.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность - «Почему их так называют?» (Устаревшие слова)	■	Уметь: находить, определять архаизмы, историзмы в текстах	дений об объекте, его строении, свой- ствах и связях. Коммуникативные: умеет в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что - нет
174 175	Неологизмы	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие Неологизмы, роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность - «Почему их так называют?» (Слова-пришельцы)	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: обще- употребитель- ные и новые слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.Уметь: находить, определять неологизмы в текстах	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	20.04 21.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
176 177	Слова, сфера употребления которых ограничена	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие слова, сфера употребления ко- торых ограничена, роль слов с огра- ниченной сферой употребления в ху- дожественной ли- тературе, лексико- логии, лексико- графии. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность - «Почему их так называют?» (Слова-пришельцы)	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: слова, сфера употребления которых ограничена, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. Уметь: находить, определять слова ограниченной сферы употребления в текстах	Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий	Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	22.04 25.04
178 179	Заимствованные слова	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятие заимствованные слова, пути проникновения заимствованных слов в язык и речь. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики.	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических	Знать: понятие заимствованные слова. Уметь: определять заимствованные слова в тексте, уместно употреблять заимствованные слова в речи	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений	26.04 27.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10 | 11
				ВД: проектная деятельность - «Почему их так называют?» (сло- ва-пришельцы)	задач слова- рей, справоч- ников		Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения
180-181	Фразеоло- гизмы. Фразеоло- гические обороты	2	Объяснение нового материала	ОУМ: понятия фразеологизмы, фразеологические обороты. ПУ: крылатые слова, их происхождение. ВД: проектная деятельность - «Почему их так называют?» (кры- латые слова)	Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников	Знать: понятие фразеологизмы. Уметь: определять фразеологизмы (идиомы) - устойчивые сочетания слов	Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	27 04 28.04
182 - 183	Контрольная работа по теме «Лексика»	2	Контроль и проверка знаний, уме-	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме.	Самостоятельная работа	Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы,	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.	Уровень знания по предмету, личные	29.04 3.05

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
			ний, на- выков	ПУ: отражение в письменной речи результатов своей деятельности. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»		их признаки, самостоятельно работать со сло- варем	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения	наблюдения учителя, контроль- ные срезы, дневники достижений
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА (вторая половина апреля - май) Задачи: •  определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; •  восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками); •  предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному со- обществу).
1-й этап - подготовка и проведение итоговых п						проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов
184 - 185	Сжатое изложение	2	Развитие речи	ОУМ: обучение написанию сжатого изложения; приемам сжатия текста. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Творческая работа; создание текстов определенного жанра	Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст, пользоваться сжатием текста при помощи перевода прямой речи в косвенную	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Сочинение, уровень знания по предмету, контрольные срезы	4.05 4.05

1	2	3	4	5	6 ■	7	8	9	10	11
186 187	Резервные Уроки	2	Комби- нирован- ный	ОУМ: корректировка уровня изученного материала, индивидуальные задания в соответствии с уровнем обученности школьников. ПУ: нахождение и использование нужной информации в различных источниках (ЦОР, ОЭР и др.). ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн»; проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии	Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание" усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы	5.05 6.05
188 189	Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного	2	Контроль и проверка знаний, умений, навыков	ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, пра-	Тренинг, практикум	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю-	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя,	7.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	диктанта. Работа над ошибками			вильное графиче- ское объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»		орфограммы; соблюдать ос- новные правила орфографии	щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач опера- ции анализа, синтеза, сравнения, клас- сификации, устанавливает причинно- следственные связи, делает обобще- ния, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Контрольные срезы	10. 05 11.05
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В КОНЦЕ ГОДА (16 ч)
2-й этап - проведение межпредметного (разновозра 3-й этап - подготовка и демонстрация (п						стного) образовательного модуля в форме проектной задачи, реезентация) личных достижений учащихся за год
190 192	Фонетика, графика, орфография. Фонетический разбор	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика, графика, орфография; фонетический разбор»; тренинг. ПУ: работа со справочной литературой и словарями. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Проекты- презентации с применением ИКТ	Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: выполнять фонетический разбор слова	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	12. 13.0505

1	2	3	• 4	5	б	7	8	9	10	11
193 -195	Словообразование и орфография, состав слова	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: систематизация и обобщение знаний по теме «Словообразование и орфография, состав слова»; тренинг. ПУ: работа со справочной литературой и словарями. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Проекты-пре- ентации с применением ИКТ	Знать: состав слова, способы словообразования. Уметь: производить морфемный и словообразовательный разборы слов	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы	16. 05 17.05 18.05
196-198	Орфограммы в корнях слов	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. ПУ: отражение в письменной форме результатов	Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: основные типы орфограмм корня, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-эти- ческое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся	Дневники достижений, уровень знания по предмету, ответы на вопросы, контрольные срезы	18.05 19.05 20.05

I	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				своей деятель- ности. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»			запас знаний, преобразует, структури- рует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро- сы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения
199-200	Орфограммы в приставках. Разделительный ъ знак	2	Система- тизация знаний, умений, навыков	ОУМ: совершенствование навыка применения основных типов орфограмм в приставках, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. ПУ: отражение в письменной форме результатов своей деятельности. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм»	Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов	Знать: основные типы орфограмм в приставках, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы	23.05 24.05

1	2	3		4		5		6	7	8	9	10	и
201 202	Синтаксис и пунктуация		1		Система- тизация знаний, умений, навыков		ОУМ: систематизация и обобщение знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»; тренинг. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса. ВД: проектная деятельность - «Литературные газеты»; подготовка статей	Конструирование предложений	Знать: термины пунктограм- ма, грамматическая основа. Уметь: характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, пунктуационно верно оформлять текст	Личностные: желание участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную цель; планирует собственную деятельность, ориентируясь на решение учебно-практических задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя и ученика	25.05 25.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	и
203 204	Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками	2	Контроль и проверка знаний, умений, навыков по теме	ОУМ: определение уровня изученного материала. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка»	Тренинг, практикум	Знать: основ- ные нормы рус- ского литера- турного языка. Уметь: приме- нять изученные орфограммы; соблюдать ос- новные прави- ла орфографии	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре- одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю- щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали- зованной и умственной форме; осуще- ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули- ровать собственные мысли, высказы- вать и обосновывать свою точку зрения	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы	26.05 27.05

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛИЦЕЙ № 2»

РЕКОМЕНДОВАНО экспертным советом МБОУ «Лицей № 2» протокол № _______ от «___» ________ 201__г. _______________________ Председатель ___________ ________________________

УТВЕРЖДАЮ от «___» ________ 201__г. № _________ Директор МБОУ «Лицей № 2» _____________ Кулешова Ю.М.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для обучающихся 5  классов

(основного общего образования, базовый уровень)

Образовательная область: филология

                                                                              Разработала:

                                                                                           Трубилова Ирина Витальевна,

                                                                                  учитель русского языка и         

                                                           литературы,

                                                                                     первая квалификационная   

                                                         категория

                                                         Братск, 2015 г.

РАССМОТРЕНО на заседании кафедры ______________________ протокол № ______ от «__» __________201_г. Зав. кафедрой ___________ _______________________

СОГЛАСОВАНО от «__» _______201_г. № ______ Зам. директора ___________ __________________ (ФИО)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Русский язык. 5-9 классы» составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., №1897, на основе Программы по русскому языку  для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной  и др./ авт.-сост. Е. И. Харитонова. 4-е изд., М.: - Дрофа, 2011.

1. Концептуальные основы, ценностные ориентиры, общая характеристика и цели

1.1. Концептуальные основы

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания основного общего образования и требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Лицей № 2» на 2013-2018 годы.

1.2. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Русский язык – это национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа.

Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активностьявляются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

1.3. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык». 5 класс

Программа реализуется в адресованном обучающимся 5—9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определенной последова­тельности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его зако­номерностях и тенденциях развития.

Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» для 5 класса» реализует деятельностный подход к обуче­нию, обеспечивая мотивацию учебной деятельнос­ти школьников, усвоение ими знаний о языке, спо­собов оперирования ими, формирование и совер­шенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, прида­ется задачам, вызывающим активизацию познава­тельной деятельности обучающихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Форму­лировки заданий и характер используемых дидак­тических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса — «Рус­ский язык. Русская речь» обеспечивает формирование коммуникативной ком­петенции учащихся. Задачи и упражнения опира­ются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершен­ствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи обучающихся 5 класса учитывает следующие положе­ния:

·         Связь работы по развитию речи с социаль­ным опытом учащихся (тематика устных и пись­менных высказываний предлагается с учетом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, ви­дел, пережил, продумал, прочувствовал»).

·         Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.

·         Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).

·         Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения(необходимая соотнесенность в тематике, жанрах художествен­ных произведений и ученических сочинений, в ра­боте над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения — близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.).

·         Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи обучающихся в начальном исреднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст  - продукт речевой деятельнос­ти учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно свя­заны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупнос­ти служат решению задач обучения русскому язы­ку в школе.

1.4. Цель учебного предмета

Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации:

формирование у обучающихся на базе ус­воения ими определенной системы знаний о  языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широ­ком понимании этого слова)  пользоваться богаты­ми ресурсами родного языка в своей речевой прак­тике; воспитание  бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в об­ласти  языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

·         дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как   развивающемся явле­нии, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве  и выразительности; обеспечить ус­воение определенного круга знаний из области фо­нетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования,  морфологии, син­таксиса, пунктуации, стилистики, а также фор­мирование умений  применять эти знания на прак­тике;

·         развивать речь обучающихся: обогащать их актив­ный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литера­турного языка, формированию и совершенствова­нию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основ­ных видах речевой деятельности;

·         формировать и совершенствовать орфографиче­ские и пунктуационные умения и навыки;

·         формировать умение анализировать речевые факты;

·         формировать умение анализировать и состав­лять тексты разных жанров и стилей.

        Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения зна­ниями об устройстве русского языка и особеннос­тях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литера­турного языка, речевого этикета».

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе, развитие его мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

2. Место учебной дисциплины «Русский язык» в учебном плане

Учебный план основного общего образования МБОУ «Лицей № 2» отводит на изучение русского языка всего 680 часов, из них:

- в 5 классе - 6 часов в неделю, всего 204 часов в год,

- в 6 классе – 5 часов в неделю, всего 170 часов в год,

- в 7 классе –4 часа (всего 136 часов),

- в 8 классе –3 часа (всего 102 часа),

- в 9 классе –2 часа (всего 68 часов)

На метапредметный модуль в 5 классе «Учимся работать с информацией» выделено  2 часа (групповые проекты); на интегративный учебный модуль «Математика во всем» - 3 часа.

3. Перечень УМК:

Учебно-методический комплект:

1.  Бабайцева, В. В.Русский язык. Теория. 5-9 классы: учеб, для общеобразоват, учреждений /В. В. Бабайцева, J1.Д. Чеснокова. -М.: Дрофа, 2012

2.Русскийязык. Практика. 5,6,7,8,9 кл, учеб, для общеобразоват, учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]; под ред. А. Ю. Купаловой. - М.: Дрофа, 2012

3. Никитина Е.  И.Русский язык.  Русская речь5,6,7,8,9кл. учеб.  для общеобразоват. учреждений /Е. И. Никитина. -М.: Дрофа, 2012.

4. Бабайцева, В. В.Русский язык. 5,6,7,8,9 класс: рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл, изучения русского языка / В. В. Бабайцева, JI. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М.: Дрофа, 2010.

5. Бабайцева, В. В.Русский язык. Сборник заданий. 5,6,7,8,9 кл.: учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубл, изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. -М.: Дрофа, 2012

6.Купалова, А. Ю.Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5,6,7,8,9класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова; под ред. А. Ю. Купаловой. -М.: Дрофа, 2011.

7. Никитина Е.А. Уроки развития речи: к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.»: 5 класс / Е.А. Никитина. М.: Дрофа, 2011.

4.Описание особенностей организации образовательной и контрольно-оценочной деятельности

4.1.Описание особенностей организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность строится в нескольких параллельных образовательных пространствах:

урок, творческая мастерская, консультация, домашняя самостоятельная работа, внеучебные и внеурочные занятия.

Формы организации учебных занятий:

·                    урок-консультация (коррекция)

·                    урок-практическая работа (исследование)

·                    уроки-«Погружения»

·                    уроки с применением ИКТ

·                    уроки с групповыми формами работы

·                    урокивзаимообучения учащихся

·                    уроки творчества

·                    уроки зачеты

·                    уроки, которые ведут учащиеся

·                    уроки-конференции

·                    уроки-семинары

·                    интегрированные уроки

·                    межпредметные уроки

·                    уроки-экскурсии

·                    общеклассная дискуссия

·                    предметно-исследовательский клуб

·                    работа в малых группах;

·                    урок-защита проектных работ;

·                    урок - дидактическая игра.

Методы обучения:

- Проектная деятельность

- Метод применения ментальных, интеллект-карт

- Метод исследований;

- Технология развития критического мышления чтения и письма

-Триз-методика

- Метод эвристического наблюдения;

- Метод гипотез;

- Метод прогнозирования;

- Метод ошибок;

- Метод самоорганизации обучения;

- Метод взаимообучения;

- Метод самооценки.

Эти методы в наибольшей степени должны обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении знаний, при выполнении творческих заданий.

4.2.Описание особенностей организации контрольно-оценочной деятельности

Контрольно-оценочная деятельность выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в нее, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Оценивание является постоянным процессом, интегрируется в образовательную практику.

Оценивание является только критериальным. Критерии могут вырабатываться совместно учителем и обучающимися.

Реализуются следующие виды контроля: стартовое оценивание, текущий (формирующий), промежуточный (итоговый).

Основные формы контроля:

- входное (стартовое) оценивание: тесты с заданиями открытого и закрытого типа;

- текущий (формирующий) контроль: вопросно-ответные упражнения; составление монологического (диалогического) устного высказывания; написание диктанта; составление письменного  высказывания; составление правила (алгоритма деятельности); текста; выполнение задания коммуникативного характера); выполнение лексико- грамматических заданий (коммуникативного характера); самостоятельная работа; тесты с заданиями открытого и закрытого типа; написание изложения, сочинения.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

«Русский (родной) язык. Базовый уровень»

Личностными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования программы  по русскому (родному) языку являются:

1)                 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание любви к русскому языку, гордости за него; осознание потребности сохранять чистоту и поддерживать нормы литературного языка;

2)                 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;  

3)                 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4)                  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5)                 формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

6)                  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:  

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

        Предметные результаты:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

I. СИСТЕМА ЯЗЫКА

5 КЛАСС (175 ч + 35 ч)

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку (1ч).

Роль языка в жизни общества (1 ч).

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (6 ч).

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография (22 ч)

Части речи. Самостоятельные и служебные час­ти речи.

Имя существительное. Морфологические при­знаки существительного. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряже­ние глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наре­чий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притя­жательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроси­тельные кто? что? какой? и др. Неопределен­ные:  кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предло­гами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами су­ществительными .

Союз. Союзы и, а, но между однородными чле­нами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Умения и навыки:

опознавать орфограммы и пунктограммы в со­ответствии с правилами, изученными в начальных классах;

узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, на­речия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.

Синтаксис и пунктуация (44 ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Не­восклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именитель­ном падеже).

Второстепенные члены предложения (определе­ние, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинитель­ные словосочетания. Словосочетания в предложе­нии.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородны­ми членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторя­ющимся союзом и) и обобщающим словом перед од­нородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указываю­щими на уверенность или неуверенность говоряще­го по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь пос­ле слов автора и перед ними).

Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Умения и навыки:

опознавать и правильно интонировать предло­жения изученных разновидностей;

использовать повествовательные и вопроси­тельные предложения как пункты плана высказы­вания;

находить грамматическую основу предложе­ния (включая случаи выражения сказуемого име­нем существительным в именительном падеже и прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);

отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;

совершенствовать текст, устраняя неоправдан­ное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными члена­ми и сложных предложений);

производить синтаксический и пунктуацион­ный разбор в практических целях;

применять изученные правила пунктуации при письме.

ОСНОВНОЙ КУРС

Понятие о литературном языке (1ч).

Литературный язык - основа русского нацио­нального языка. Нормы литературного языка (про­износительные (орфоэпические), морфологиче­ские, синтаксические, стилистические, орфографи­ческие, пунктуационные и др.).

Фонетика. Г рафика. Орфография. Орфоэпия (17 ч)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные со­гласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих соглас­ных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с по­мощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ъ.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Ор­фоэпический словарь.

Умения и навыки:

            слышать и различать звуки; различать звуки и буквы;

соблюдать нормы произношения, акцентиро­вать ударные слоги;

замечать в чужой речи и использовать в своей речевой практике выразительные средства звуково­го строя русского языка;

в соответствии с принятыми нормами обозна­чать звуки речи на письме;

пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

Морфемика. Словообразование. Орфография (42 ч)

Понятие о морфемике. Морфема - минималь­ная значимая единица языка. Основа слова и окон­чание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образова­ния слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словооб­разования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописа­ние безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а - о.

Правописание корней с чередованием гласных

е - и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз - (рос ) — раз- рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при  и пре.

Словообразовательные и этимологические слова­ри русского языка.

Умения и навыки:

осознанно производить морфемный и словооб­разовательный разбор;

подбирать родственные слова для решения практических задач (осмысление значения слова, обогащение активного словаря, культуроведческий анализ слова, выразительность речи, правописание и др.);

производить этимологический анализ слова в практических целях (включая общепознаватель­ный, культуроведческий аспекты);

пользоваться словообразовательным и этимо­логическим словарями;

видеть орфограммы в разных морфемах, при­менять изученные орфографические правила.

Лексикология и фразеология (22 ч)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раз­дел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антони­мов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Ос­новные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесо­образности и уместности использования иноязыч­ной речи. Словари иностранных слов и их исполь­зование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные при­чины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и ин­дивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные сло­ва. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместнос­ти использования стилистически окрашенной лек­сики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика огра­ниченного употребления. Диалектизмы, профес­сионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расши­рение сферы употребления жаргонизмов в разго­ворной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных соче­таний слов. Особенности употребления фразеоло­гизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Умения и навыки:

           пользоваться словарями и другими средствами и способами выявления значения слова и особен­ностей его употребления;

употреблять слово в соответствии с его лекси­ческим значением;

соблюдать нормы лексической сочетаемости и стилистические нормы использования слов в речи;

выявлять в контексте смысловые и стилистиче­ские различия синонимов;

производить (выборочно) лексический разбор слова;

обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их;

адекватно оценивать уместность использова­ния стилистически окрашенной лексики в различ­ных ситуациях речевого общения;

совершенствовать текст, устраняя лексиче­ские ошибки и стилистические недочеты;

уместно пользоваться выразительно-изобрази- тельными средствами лексики русского языка.

Повторение (19 ч)

6  КЛАСС (175 ч + 35 ч)

Введение

Русский язык — один из богатейших языков мира (1ч).

Повторение изученного в 5 классе (10 ч).

Грамматика

 Морфология

Понятие о морфологии (3 ч)

Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Части речи самостоятельные и служебные.

Самостоятельные части речи

Имя существительное (19 ч)

Понятие о существительном.

Нарицательные и собственные имена существи­тельные.

Правописание собственных имен существитель­ных (заглавная буква и кавычки).

Одушевленные и неодушевленные имена су­ществительные.

Род как постоянный признак имен существи­тельных. Число имен существительных.

Существительные, имеющие форму только един­ственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы скло­нения имен существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь иов — ев в родительном паде­же множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имен существительных с по­мощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; онк- (-онок-), -енък- после шипящих; суффиксов -чик-, -щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имен существительных.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

употреблять одни и те же имена существитель­ные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными обще­го рода, существительными, употребляющимися только в единственном или только во множествен­ном числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нор­мы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);

использовать в речи существительные с суф­фиксами оценочного значения;

употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста.

Глагол (45 ч)

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значе­нию.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа ин­финитива.

Буква ъ в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые от­тенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней -бир - бер-, - мир-

-мер-, - тир- -тер - и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и из­менение глагола прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование на­стоящего и будущего времени от глаголов совер­шенного и несовершенного вида. Изменение гла­голов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и бу­дущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глагола. Значение 1,2, 3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственно­го числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряже­ния.

Условное наклонение глаголов. Значение, обра­зование, изменение и употребление глаголов в ус­ловном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном накло­нении.

Повелительное наклонение. Значение, образова­ние и употребление глаголов в повелительном на­клонении.

Правописание глаголов в повелительном накло­нении.

Безличные глаголы. Их значение и употребле­ние в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаго­лов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

Умения и навыки:

 аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к глаголам и отличать глаголы от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

соотносить личные формы глагола с инфинити­вом, учитывая вид глагола и его возвратность-не­возвратность;

различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существи­тельным среднего рода и собирательным существи­тельным;

употреблять при глаголах имена существитель­ные в нужном косвенном падеже (по списку слово­сочетаний);

употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;

правильно выбирать форму глагола для выра­жения разной степени категоричности при понуж­дении к действию;

            соблюдать видовременную соотнесенность гла­голов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и час­тей целого текста;

 строить диалог с употреблением синонимич­ных глаголов речи.

Имя прилагательное (27 ч)

Понятие о прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилага­тельных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изме­нение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имен при­лагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилага­тельных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -uй. Осо­бенности падежных окончаний этих прилагатель­ных.

Правописание падежных окончаний имен при­лагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин (-ын), -ов (-ее).

Степени сравнения имен прилагательных. Зна­чение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребле­ние прилагательных в роли определений и сказуе­мых.

Словообразование имен прилагательных при по­мощи суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагатель­ных.

Правописание суффиксов  -к- к -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прила­гательных.

Особенности употребления разных форм прила­гательных в разных стилях и жанрах речи.

         Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

различать омонимы (военный как имя прила­гательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;

анализировать составные формы сравнитель­ной и превосходной степени;

употреблять относительные прилагательные в значении качественных;

различать синонимичные и антонимичные зна­чения прилагательных;

характеризовать предмет с помощью прилага­тельных;

правильно употреблять варианты форм сравни­тельной и превосходной степени сравнения;

согласовывать имена прилагательные в сочета­ниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола (ге­ний, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);

согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотро­га, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).

Имя числительное (15 ч)

Понятие об имени числительном. Роль числи­тельных в речи.

Имена числительные простые, сложные и со­ставные.

Правописание гласной и в сложных прилага­тельных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числитель­ных.  

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосоче­тании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изме­нение.

Употребление прописной буквы в датах, обозна­чающих праздники.

Дробные числительные, их значение и измене­ние.

Правописание падежных окончаний имен чис­лительных.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к именам числительным;

отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;

употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний; соблюдать нормы склонения сложных и составных числитель­ных;

правильно строить словосочетания, обозначаю­щие праздники (Девятое мая; 9 Мая),

правильно употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существи­тельным;

правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка пере­чней, классификаций и т. д.).

Наречие (19 ч)

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий при помощи приста­вок и суффиксов.

Правописание суффиксов –о  и -е после шипя­щих.

Правописание н и нн в наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во ), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Имя состояния (3 ч)

Понятие об именах состояния. Признаки имен состояния: общее грамматическое значение состоя­ния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.

Группы имен состояния по значению. Сходство и различие наречий и имен состояния.

Умения и навыки:

доказывать принадлежность слова к наречию; отличать имя состояния от наречия;

определять синтаксическую роль наречия и имени состояния в предложении;

различать омонимы (зимой как имя существи­тельное и как наречие) с учетом значения и синтак­сической функции слова;

различать синонимичные и антонимичные зна­чения наречий;

употреблять наречия со значением оценки;

использовать наречия как средство организа­ции текста.

Местоимение (20 ч)

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими час­тями речи (с существительными, прилагательны­ми, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и граммати­ческим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изме­нение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединенными относительным местоимением.

Неопределенные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении; си­нонимия неопределенных местоимений.

Правописание неопределенных местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

Правописание не в неопределенных местоиме­ниях.

Отрицательные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые; роль в предложении.

Правописание не и ни в отрицательных место­имениях.

Определительные местоимения: значение, изме­няемые и неизменяемые, роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, изменяе­мые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Умения и навыки:

• опознавать местоимения и правильно соотно­сить их со знаменательными частями речи (сущест­вительным, прилагательным, числительным, наре­чием); правильно образовывать формы местоиме­ний (ср.: ей, к ней, благодаря ей и др.);

использовать местоимения в контексте в соот­ветствии с их значением, избегая неточности, дву­смысленности высказывания;

устранять при помощи местоимений неоправ­данные повторы слов в тексте; употреблять место­имения для связи частей высказывания;

пользоваться местоимениями в речи в соответ­ствии с закрепленными в языке этическими норма­ми (не допускать неуместного «яканья», не гово­рить о человеке, не назвав его имени, в третьем ли­це; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежли­вости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы, и др.);

 использовать многозначность некоторых мес­тоимений и их способность употребляться в пере­носном значении как средство выразительности.

Повторение (13 ч)

7 КЛАСС (115 ч + 25 ч)

      Введение

Литературный русский язык. Нормы литератур­ного языка, их изменчивость (1ч).

Повторение изученного в 5—6 классах (8 ч).

Причастие (34 ч)

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Признаки прилагательного у причастия:

изменение по родам, числам и падежам;

согласование с существительным; наличие пол­ной и краткой форм, их роль в предложении.

Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).

Действительные и страдательные причастия.

Причастный оборот.

Выделение запятыми причастного оборота, стоя­щего после определяемого слова.

Словообразование действительных причастий.

Правописание гласных в суффиксах действи­тельных причастий настоящего времени.

Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.

Словообразование страдательных причастий.

Правописание гласных в суффиксах страдатель­ных причастий настоящего времени.

Правописание согласных в суффиксах страда­тельных причастий прошедшего времени.

Правописание е — ё после шипящих в суффик­сах страдательных причастий прошедшего вре­мени.

Правописание н в кратких формах страдатель­ных причастий.

Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

Правописание нн в причастиях и к в омонимич­ных прилагательных.

Правописание не с причастиями.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков;

различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения — признака, который они обозначают (летящий — летучий);

согласовывать причастия с определяемыми словами, расположенными дистантно;

в соблюдать видовременную соотнесенность употребляемых в предложении причастий с фор­мой глагола-сказуемого;

соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;

совершенствовать написанное с помощью упо­требления причастного оборота (в целях ликвида­ции однотипных предложений, неоправданных повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который)-,

правильно и уместно употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.

Деепричастие (10 ч)

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Правописание не с деепричастиями.

Деепричастный оборот.

Выделение запятыми деепричастного оборота.

Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлеж­ность слова к деепричастиям;

соотносить деепричастие с подлежащим в пред­ложении;

использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и к придаточным предложениям.

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 ч)

Служебные части речи

Общее понятие о служебных частях речи (1ч).

Предлог (10 ч)

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Разряды предлогов по значению. Многознач­ность некоторых предлогов.

Группы предлогов по происхождению: непроиз­водные и производные.

Простые и составные предлоги.

Переход других частей речи в предлоги (в тече­ние, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква е на конце предлогов в течение, в про­должение, вследствие.

Умения и навыки:

опознавать по совокупности признаков произ­водные предлоги, отличать их от самостоятельных частей речи;

употреблять предлоги с нужным падежом в за­висимости от главного слова словосочетания (от­зыв о книге - рецензия на книгу),

правильно строить словосочетания с предлога­ми благодаря, согласно, вопреки-,

употреблять предлоги в предложениях с одно­родными членами;

пользоваться предлогами-синонимами с уче­том их стилистической окраски в разных сферах и ситуациях речи.

Союз (10 ч)

Понятие о союзе.

Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.

Простые и составные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, проти­вительные, разделительные. Одиночные и повто­ряющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложе­ниях.

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Запятая при однородных членах и в сложносочи­ненном предложении.

Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. Разряды под­чинительных союзов по значению: временные, про­странственные, причинные, условные, сравнитель­ные, следственные, изъяснительные.

Правописание составных подчинительных сою­зов.

Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).

Умения и навыки:

отличать союзы от других частей речи;

выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями;

пользоваться повтором союза в целях усиления выразительности речи.

Частица (17 ч)

Понятие о частицах. Разряды частиц по значе­нию и употреблению.

Правописание не и ни с различными частями ре­чи (обобщение).

Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, таки.

Умения и навыки:

отличать частицы от других частей речи;

определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки;

употреблять частицы для выражения смысло­вых оттенков;

использовать частицы для связи частей текста.

Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные (1 ч)

Междометие (3 ч)

Понятие о междометии. Основные функции междометий.

Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

Знаки препинания при междометиях.

 Повторение (19 ч)

8 КЛАСС (88 ч + 17 ч)

Введение

Русский язык — родной язык (1ч).

Повторение изученного в 5—7 классах (3 ч).

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе (3 ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтакси­ческой связи.

Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания

и правил их использования (2 ч)

Принципы русской пунктуации. Знаки препина­ния и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочета­ния знаков препинания.

Словосочетание (3 ч)

Основные виды словосочетаний: подчинитель­ные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосоче­таний.

Цельные словосочетания.

Предложение (5 ч)

Понятие о предложении. Строение предложе­ния. Интонация конца предложения.

Грамматическая основа предложения.

Предложения простые и сложные.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (13 ч)

Основные виды простого предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое уда­рение.

Главные члены предложения

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное имен­ное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы имражения.

Обстоятельство. Его основные значения и спосо- Пм выражения.

Многозначные члены предложения. Распростра­ненные члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастными и сравнительными оборотами, ii тпкже обстоятельств с предлогом несмотря на.

Умения и навыки:

различать подчинительные и сочинительные словосочетания;

выделять словосочетания из предложения;

соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и — в трудных случаях — согласования);

обогащать свою речь разнообразными моделя­ми словосочетаний;

выбирать из синонимического ряда словосоче­таний наиболее подходящие (по значению, стро­ению, стилистической окраске, выразительным возможностям)  к данному типу и стилю высказы­вания;

выделять грамматическую основу предложения;

разбирать предложения по членам;

выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;

целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и усло­виями высказывания;

соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимос­ти от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение;

соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.

Односоставные предложения (8 ч)

Понятие об односоставных предложениях. Ос­новные виды односоставных предложений по стро­ению и значению: определенно-личные, неопреде­ленно-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложе­ний.

Умения и навыки:

различать односоставные и двусоставные пред­ложения;

осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений;

использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к данной речевой ситуации, содержанию и типу текста;

употреблять назывные предложения как сред­ство сжатого описания экспозиции рассказа.

Полные и неполные предложения (2 ч)

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Тире в неполном предложении.

Умения и навыки:

различать полные и неполные предложения;

различать неполные и односоставные предло­жения;

осмысливать роль и сферу употребления неполных  предложений в речи, уместно их использовать в речевой практике.

Осложненное предложение

Предложения с однородными членами (8 ч)                                                                                                                                                                                                 

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однород­ными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

Умения и навыки:

видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов);

распознавать обобщающие слова в предложе­ниях с однородными членами;

правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;

выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;

уместно использовать предложения с однород­ными членами в тексте.

Предложения с обособленными членами (15 ч)

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причас­тиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласо­ванных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложе­ниях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастиями и деепричастными оборота­ми, а также существительными с предлогом не­смотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняю­щих членах предложения.

Умения и навыки:

соблюдать правильную интонацию при обособ­лении;

заменять предложения с обособленными члена­ми синонимичными простыми и сложными предло­жениями;

уместно использовать предложения с обособ­ленными членами предложения в тексте.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями

и с обращениями (9 ч)

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сооб­щению и как средство связи между предложения­ми в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказыва­ния. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая лиательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обраще­ний.

Особенности выражения обращений в разговор­ной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Умения и навыки:

соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосо­четаниями и предложениями; вставными конст­рукциями;

использовать в речи обращения, вводные сло­им, словосочетания и предложения с учетом речевой ситуации, содержания, стиля высказывания.

Слова-предложения (1 ч)

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Умения и навыки:

опознавать слова-предложения;

осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.

Повторение (15 ч)

9 КЛАСС (53 ч + 17 ч)

Введение

Богатство, образность, точность русского языка (1ч).

Повторение изученного в 8 классе (2 ч).

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (1 ч)

Смысловое, структурное и интонационное един­ство сложного предложения.

Основные виды сложных предложений по харак­теру отношений и средствам связи между их час­тями.

Сложносочиненные предложения (3 ч)

Смысловые отношения между частями сложно­сочиненного предложения. Интонация и сочини­тельные союзы как средство связи его частей. Зна­чения сочинительных союзов.

Знаки препинания в сложносочиненных предло­жениях.

Умения и навыки:

различать основные группы сложносочинен­ных предложений по союзам и значениям;

заменять бессоюзные предложения сложносо­чиненными, а сложносочиненные — простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчиненные предложения (13 ч)

Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.

Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи час­тей сложноподчиненного предложения.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнитель­ные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с нескольки­ми придаточными.

Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Умения и навыки:

различать главные и придаточные части слож­ноподчиненного предложения, определяя их гра­ницы (с одним и несколькими придаточными);

определять значение придаточных по совокуп­ности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

заменять сложные бессоюзные и сложносочи­ненные предложения синонимичными сложнопод­чиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

заменять сложные предложения простыми ос­ложненными.

Сложные бессоюзные предложения (4 ч)

Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.

Знаки препинания в сложных бессоюзных пред­ложениях.

Умения и навыки:

Видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);

различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления, причи­ны, следствия, быстрой смены событий или явле­ний;

производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять раз­личия в их строении и значении;

уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их пред­почтительного употребления в речи.

Сложные предложения

с разными видами связи (3 ч)

Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.

Запятая при стечении сочинительных и подчи­нительных союзов.

Умения и навыки:

производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;

заменять сложные предложения с разными ви­дами связи более простыми конструкциями и на­оборот (в соответствии с речевыми задачами);

правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказы­вания.

Способы передачи чужой речи (4 ч)

Предложения с прямой речью.

Предложения с косвенной речью.

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Знаки препинания при цитатах.

Умения и навыки:

опознавать различные способы передачи чужой речи;

правильно интонировать предложения с пря­мой и косвенной речью;

использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;

пользоваться различными способами цитиро­вания в тексте в соответствии с задачами и характе­ром высказывания.

Общие сведения о русском языке (4 ч)

Русский язык — государственный язык Россий­ской Федерации и язык межнационального обще­ния. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах (18 ч)

II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

5 КЛАСС

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика pазговорного, научного, художественного стилей рочи.

           Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

Умения:

анализировать текст с точки зрения содержа­ния (темы и основной мысли), построения, языко­вых средств (использования синонимов, антони­мов и т. д.);

выразительно читать тексты: определять и со­блюдать основной тон высказывания, соблюдать паузы, правильно выделять слово в предложении логическим ударением;

озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;

подробно и сжато излагать текст типа повество­вания, описания, рассуждения в устной и письмен­ной формах с сохранением стиля речи;

самостоятельно строить высказывание (повест­вование, описание).

Для работы над данными умениями используют­ся темы, связанные с личным жизненным опытом учащихся, а также темы, связанные с произведе­ниями литературы и живописи.

6 КЛАСС

            Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ.

Описание природы, помещения, одежды, кос­тюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Умения:

анализировать текст-описание (одежды, приро­ды, обстановки) с точки зрения особенностей по­строения;

вычленять в повествовательных текстах эле­менты описания и осмысливать их роль;

анализировать и излагать статью учебника как образец рассуждения (текста научного стиля);

излагать повествовательный текст, осложнен­ный описанием (природы, обстановки, одежды, кос­тюма), подробно, сжато, с творческим заданием;

излагать повествовательный текст с творче­ским заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для по­нимания характера героев или развития событий);

создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблю­дениям;

создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудо­вых процессов);

составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной кар­тине) и осложненный элементами описания обста­новки;

строить рассуждение в устной и письменной формах на грамматическую тему по образцу рас­суждений, представленных в учебнике;

совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необхо­димой композиции и заданному стилю речи.

7 КЛАСС

Описание общего вида местности.

Описание действий (трудовых процессов).

Описание действий (в спорте).

Рассказ на основе услышанного. Сообщение.

Отзыв о книге. Характеристика литературного героя.

Общая характеристика публицистического стиля.

Союз как средство связи предложений и частей текста.

Умения:

анализировать текст с разнотипными частями и различными средствами связи между ними;

излагать повествовательный текст, осложнен­ный элементами описания, рассуждения, с заменой лица рассказчика;

сжато излагать повествовательный текст, ос­ложненный диалогом;

излагать и самостоятельно составлять повест­вовательный текст с элементами описания явлений природы;

выборочно излагать текст;

отбирать материал по одному источнику;

писать сочинение с элементами художествен­ного описания явлений природы и трудовых про­цессов (по картине или на основе воображения);

писать сочинение типа описания на основе ма­териала, собранного в результате длительных на­блюдений (в художественном стиле);

создавать текст аналогичного содержания в де­ловом стиле (заметка в газету);

строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы (на­пример, сравнение частей речи: деепричастие и на­речие, предлог и союз).

8 КЛАСС

Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Умения:

анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоци­онально-экспрессивной выразительности текста;

кратко излагать содержание статьи, художественного произведения, кинофильма, прослушан­ной беседы, лекции, радио- и телепередачи с ис­пользованием средств субъективной оценки;

собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой и замыслом высказывания;

строить устное высказывание публицистиче­ского стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление — дискуссион­ное, агитационное, приветственное и др.);

писать сочинение на основе воображения, например «Будущее села (города)», на морально-этическую тему с использованием описания внешнос­ти человека, архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произве­дению.

9 КЛАСС

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания вы­нашиваний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказыва­ния, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюде­нием норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле удожественной литературы.

Умения:

           кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять  конспекты;

собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;

строить связное аргументированное высказы­вание на лингвистическую тему по материалу, изу­ченному на уроках русского языка;

составлять деловые бумаги (заявление, распи­ску, характеристику, автобиографию);

писать сочинение на литературоведческую те­му по изученному произведению;

писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

создавать устное публичное выступление в раз­ных жанрах и формах.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса

Перечень УМК:

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников	Авторы программы В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, А.П. Еремеева, , Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова
Учебник, учебное пособие	Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2012. Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю.  - М: Дрофа, 2012 Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. – М: Дрофа, 2012
Рабочая тетрадь для обучающихся	Политова, И.Н. Русский язык. Диагностика результатов образования. 5 класс: учебно-методическое пособие к УМК В.В.Бабайцевой / М.: Дрофа, 2015
Электронное  приложение к УМК	ЦОР к учебнику «Русский язык. 5-9 классы» (автор В.В. Бабайцева) Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый) Орфоэпические тренажёры
Дидактический  материал	Русский язык. 5 класс. I полугодие. Технологические карты уроков по УМК В.В.Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой, А.Ю. Купаловой, Е.Ю. Никитиной и др. Авт. Сост. Г.В. Цветкова, Изд. «Учитель», Волгоград, 2012. Русский язык. 5 класс. II полугодие. Технологические карты уроков по УМК В.В.Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой, А.Ю. Купаловой, Е.Ю. Никитиной и др. Авт. Сост. Г.В. Цветкова, Изд. «Учитель», Волгоград, 2012. Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. - М.: Дрофа, 2011 Малюшкин А.Б. комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2003 В. карточки для проверки орфографии и пунктуации. 5-11 классы. 0 М.: АРКТИ, 2012 К пятёрке шаг за шагом, или 50 интенсивных занятий с репетитором: Рус. Яз.: 5 кл.: Пособие для учащихся / Л.А.Ахременкова. – М.: Просвещение, 2012 Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005

Перечень цифровых и электронных образовательных ресурсов:

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6) http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов http://www.ug.ru/ -«Учительская газета» http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет» http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/ Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/ Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp Ресурсы сайта ФЦИОР http://fcior.edu.ru/ Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/ Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4 Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/ Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/ Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/ Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/ Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/ Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/ Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/ Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/ Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/ Русское письмо http://character.webzone.ru Редактор.ru http://www.redactor.ru/ Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm Словесник http://www.slovesnik.ru Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/ Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/ Русское слово http://www.rusword.com.ua Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

Материально-техническое обеспечение учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

перечень технического оснащения	1.      Проектор мультимедийный с возможностью подключения к Интернету и с креплениемнастенным 2.      Моноблок для учителя: ноутбук, клавиатура, мышь, колонки 3.      Экран настенный
перечень таблиц по основным разделам учебного предмета	1.      Демонстрационные таблицы: Глагол  Имя прилагательное Имя существительное Наречие  Основные правила орфографии и пунктуации  Правописание гласных в корне слова  Причастие и деепричастие  Союзы и предлоги  Частицы и междометия  Числительное и местоимение  2.      РУССКИЙ ЯЗЫК Грамматика 5-11 КЛ  РУССКИЙ ЯЗЫК Морфология 5-11 КЛ  РУССКИЙ ЯЗЫК Орфография 5-11 КЛ  РУССКИЙ ЯЗЫК Синтаксис 5-11 КЛ  3.      Таблицы "Словарные слова" (50*70 см, ламинированные) 4.      Таблицы демонстрационные "Правописание гласных в корне слова" (5 шт. + 32 карт., 68*98 см) 5.      Таблицы демонстрационные "Основные правила орфографии и пунктуации 5-9 кл." (12 шт., 60*98 см)
демонстрационное оборудование	1.      Альбом раздаточного материала с электронным приложением "Грамматика. Русский язык в 5–7 классах" 2.       Альбом раздаточного материала с электронным приложением "Орфография. Русский язык в 5–7 классах" 3.      Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин). 4.      5-7 классы. Учебно-наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2004 5.        DVD. Пушкин, Гоголь и др. 6.      Комплект электронных плакатов 7.        DVD. Поурочное планирование по учебному комплексу В.В.Бабайцевой. Изд.  «Учитель»,2015.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебное и учебно-методическое обеспечение:

для учителя:

1.                  Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под    

редакциейС.Н.Пименевой. - М.: Дрофа, 2009

2.         Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. - М.: Дрофа 2008

3.         Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский  

          язык.Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 классы. - М.: Дрофа,   

            2010.

4.         Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин).

            5-7 классы. Учебно-наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2004

5.         Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005

6.         Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005

7.         Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. - М.: Дрофа, 2004

8.         Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005

9.         Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. - М.:   

           Дрофа, 2001

10.       Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс - М.: Дрофа,   

            2005

11.       Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7   

            классы. - М.: Дрофа, 2004

12.       Иссерс О.С, Кузьмина Н.А. Новые тесты. Русский язык. Все разделы школьного

            курса. 5-7 классы - М.: Дрофа, 2005

13.       Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5-9 классы - М.: Просвещение,   

            1998

для учащихся:

1.                  Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. - М.:

Дрофа, 2008

2.                  Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник/Под редакцией Г.К Лидман-Орловой. - М.:

Дрофа, 2008

3.         Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. - М.: Дрофа, 2008

4.         Пименова С.Н. и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому

            языку: 6 класс - М.: Дрофа, 2006

5.         Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. - М.:    

            Дрофа, 2005

6.         Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. - М.: Дрофа,

            2006

7.         Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. - М.: Дрофа,   

            2005

8.         Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2005

9.         Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся/Г.Г Граник,

            С.М.Бондаренко. - М.: Просвещение, 1994

10.       Львова СИ. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся. / С.И.   

            Львова. - М.: Просвещение, 2006

Приложение 1

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихсяпо русскому языку

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть   доступными по содержанию учащимся данного класса.

Таблица 1. Нормы оценивания диктанта

Вид диктанта	Нормы оценок (количество ошибок)
	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая  или 1 негрубая пунктуационная ошибка.	2орф. - 2  пункт. или 1орф.-3 пункт. или 0орф. – 4 пункт. *при  3орф. ошибках,  если  среди   них есть однотипные.	4орф. - 4 пункт. или 3орф. -  5 пункт. или 0орф. - 7 пункт. *в 5 классе допуск.при 5 орф. и 4 пункт. *при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются  однотипные и негрубые ошибки.	7 орфографических +7 пунктуационных или 6 орфографических +8 пунктуационных или 5 орфографических +9  пунктуационных или 8  орфографических +6 пунктуационных
Словарный	0 ошибок	1-2 ошибки	3-4 ошибки	до7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Примечание:

диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 1. При выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» предел – 2 орфографические ошибки, для «3» - 4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;

отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;

при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4»до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении четверти(триместра, полугодия) оценены на «2».

Таблица 2. Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
Уровень выполнения задания	Все задания выполнены	Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий	Правильно выполнено не менее ½ заданий	Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно   и  последовательно  излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Таблица 3.Требования к объему текста изложений и сочинений

класс	Объем текста для
	подробного изложения1	классного сочинения
5	100-150 слов	0,5 – 1,0 страницы
6	150-200 слов	1,0 – 1,5 страницы
7	200-250 слов	1,5 – 2,0 страницы
8	250-350 слов	2,0 – 3,0 страницы
9	350-450 слов	3,0 – 4,0 страницы

Примечание: объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.     

 Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Таблица 4. Критерии оценивания сочинений и изложений

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
- соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность изложения.	разнообразие словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число речевых недочетов.	число допущенных учеником ошибок: - орфографических; - пунктуационных; - грамматических

Таблица 5. Нормы оценивания сочинений и изложений

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание    излагается    последовательно. 4.  Работа    отличается    богатством    словаря, разнообразием используемых синтаксических кон­струкций, точностью словоупотребления. 5.  Достигнуто   стилевое   единство   и   вырази­тельность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незна­чительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном досто­верно, но имеются единичные факти­ческие неточности. 3. Имеются незначительные нару­шения   последовательности   в   изло­жении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается един­ством и   достаточной   выразитель­ностью.  В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографи­ческие    и    2 пунктуационные ошибки, или  1 орфографичес­кая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или    4    пунктуационные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок, а также 2   грамматические   ошибки
«3»	1. В работе допущены существен­ные отклонения от темы. 2. Работа   достоверна   в   главном, но в ней имеются отдельные факти­ческие неточности. 3. Допущены   отдельные   наруше­ния последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конст­рукции, встречается    неправильное словоупотребление. 5. Стиль   работы    не   отличается единством, речь недостаточно выра­зительна. В целом в работе допускается не более 4   недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографи­ческие   и   4 пунктуационные ошибки,    или 3 орфографи­ческие ошибки   и   5   пунктуа­ционных ошибок, или 7 пунк­туационных    при    отсутствии орфографических ошибок   (в 5 классе - 5  орфографиче­ских ошибок  и  4  пунктуа­ционные   ошибки),    а   также 4   грамматические   ошибки
«2»	1. Работа   не соответствует   теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения   мыслей во всех частях работы, отсутствует    связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден   словарь, работа написана    короткими    однотипными предложениями   со слабо выраженной связью между ними, часты случаи   неправильного   словоупотребле­ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 не­дочетов в содержании и до 7 рече­вых недочетов.	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7   пунктуационных ошибок, или    6 орфографи­ческих и 8   пунктуационных ошибок, или    5 орфографических и 9    пунктуационных ошибок, или    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недо­четов в содержании и более 7 ре­чевых недочетов.	Имеется   болев 7 орфографических, 7   пунктуационных и   7   грамматических   ошибок.

Примечания:

1.   При оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого   оформления.   Наличие   оригинального   замысла, его   хорошая   реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.   Если объем сочинения в полтора-два раза   больше указанного в   настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Напри­мер, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунк­туационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.   Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положитель­ной,  если  не  раскрыта  тема  высказывания,  хотя  по  остальным  показателям оно написано удовлетворительно.

4.   На   оценку   сочинения   и   изложения   распространяются   положения   об однотипных  и  негрубых ошибках,  а  также  о  сделанных учеником   исправле­ниях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %

«4» - 78 – 89 %

«3» - 51 – 77 %

«2» - менее 50 %

Критерии оценивания презентаций

Критерии оценивания презентаций учащихся

Оценка	5	4	3	2
Содержание	Работа полностью завершена	Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты работы	Не все важнейшие компоненты работы выполнены	Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя
	Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов	Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются	Работа демонстрирует понимание, но неполное	Работа демонстрирует минимальное понимание
	Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика	Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.	Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно.	Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов
	Ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)	Ученик в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы	Ученик иногда предлагает свою интерпретацию	Интерпретация ограничена или беспочвенна
	Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс	Почти везде выбирается более эффективный процесс	Ученику нужна помощь в выборе эффективного процесса	Ученик может работать только под руководством учителя
Дизайн	Дизайн логичен и очевиден	Дизайн есть	Дизайнслучайный	Дизайн не ясен
	Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание.	Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию.	Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию.	Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него.
	Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается)	Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.	Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию	Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым
Графика	Хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание	Графика соответствует содержанию	Графика мало соответствует содержанию	Графика не соответствует содержанию
Грамотность	Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических	Минимальное количество ошибок	Есть ошибки, мешающие восприятию	Много ошибок, делающих материал трудночитаемым

Приложение 2

Входная диагностическая работа по определению уровня сформированности УУД

 Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится каксамим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводится такое оценивание в рамках внутрилицейского мониторинга качества образования.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся.

Задание 1.

Тебе нужно определить склонение имен существительных. Укажи последовательность своих действий, вставь номера в правильном порядке.

Определю число

Разберу слово по составу

Выделю окончание

Определю часть речи

Определю род

Выделю безударные гласные

Определю склонение

Задание 2.

Почву высушили (удалили воду) и спрессовали (удалили воздух) для перевозки. Получилась смесь, состав которой показан на рисунке. Отметь галочкой утверждения, правильно описывающие эту смесь.

                                        

- перегной

- торф

- глина

торфа и перегноя вместе больше, чем глины;

глины больше, чем торфа;

в смеси больше всего торфа;

перегноя больше, чем торфа

Задание 3.

В таблице указано число деревьев разной породы, которые растут на пришкольном участке.

Порода деревьев	Число деревьев
берёза	8
липа	5
дуб	2
клён	11

Отметь галочкой, на какой из следующих диаграмм правильно представлены данные, указанные в таблице?

Диаграмма 1                                                      Диаграмма 2

Диаграмма 3                                                      Диаграмма 4

Задание 4.

Ученики нашли площадь закрашенной фигуры по-разному. Запиши возможные способы решения.

 

                                                   ___________________________________________

                                                   ___________________________________________

                                                   ___________________________________________

Прочитайте текст, выполните задания 5-6.

Живёт ёж в гнезде, которое строит под хворостом или в густом кустарнике, чаще всего в терновнике. Реже выкапывает глубокую нору с двумя выходами – на север и на юг. До наступления морозов нагуливает брюшко и утепляет жилище. Он катается по опавшим листьям, сену, мху. Всё это нанизывается на его иглы или застревает между ними. Из этих материалов ёж выстилает себе тёплую постель. Зимой он впадает в спячку, накопив за лето запасы жира. Рано весной, когда ещё не полностью сошёл снег, колючие зимовщики просыпаются.

Главная пища ежа – насекомые. Они поедают массу всяких вредных для леса и садов слизней и жуков. В этом их основная польза. Сюда же следует отнести и уничтожение в лесу гнёзд вместе с выводком грызунов, вредящих сельскому хозяйству. Охотятся главным образом по ночам. Ёжи обычно не едят фруктов и не делают запасов.

Ёж свёртывается в клубок без всяких усилий благодаря очень сильным подкожным мышцам. На первый взгляд, кажется, будто ёж хорошо защищён от врага. Однако врагов у него много. Особенно опасны ему филины, совы, ястребы, у которых длинные когти, а также лисы.

Задание 5.

Укажи, в каком случае ежи приносят пользу садоводству и сельскому хозяйству?

·      при выкапывании нор

·      при поедании насекомых

·      при защите от хищников

Задание 6.

Выбери и укажи в каждой колонке таблицы характеристики ежа.

Тип питания	Подготовка к зиме	Группы животных
·      грызун ·      насекомоядный ·      травоядный	·      впадает в зимнюю спячку ·      не впадает в зимнюю спячку ·      делает запасы на зиму	·      дикое животное ·      домашнее        животное

Задание 7.

Прочитай толкование слов:

«Гуманный» - направленный на благо других; человеколюбивый и отзывчивый.

«Гуманист» - гуманный человек.

Расскажи о случаях из жизни, когда человек может проявить гуманность.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте текст, выполните задания 8-13.

Е. Носов

"ТРИДЦАТЬ ЗЕРЕН"

Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило мороз­цем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

Прилетела синичка, попробо­вала расковырять намерзь. Но снег был тверд, и она озабоченно посмот­рела по сторонам, словно спраши­вая: "Как же теперь быть?"

     Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил, ее кнопками и через каждые два сантиметра расставил конопляные зерна. Первое зернышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать - в моей комнате.

     Синичка все видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец она схватила первую коноплинку и унесла ее на ветку.

     Проворно расклевав твердую скорлупу, она вытащила ядро и съела.

     Все обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подобрала зернышко номер два...

     Я сидел за столом, работал и время от времени поглядывал на синицу.

     А она, все еще робея и тревожно заглядывая в глубину форточки, сан­тиметр за сантиметром приближалась по линейке, на которой была отмерена ее судьба.

-Можно, я склюю еще зернышко?

И синичка, пугаясь шума своих собственных крыльев, улетела с очередной коноплинкой на дерево.

-Ну, пожалуйста, еще одно, ладно?

Но вот осталось последнее зерно. Оно лежало на самом кончике линейки. Зернышко казалось таким далеким, и идти за ним было так боязно!

     Синичка, испуганно замирая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате.

     С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир. Ее осо­бенно поразили живые зеленые цветы и совсем летнее тепло, которое так прият­но овевало озябшие лапки.

-    Ты здесь живешь?

-    Да.

-    А почему здесь нет снега?

Вместо ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнул ма­товый шар плафона.

-    Солнце! - изумилась синичка. - А что это?

-    Это все книги.

-    Что такое "книги"?

        Они научили зажигать это солнце, растить эти цветы и те деревья, по ко­торым ты прыгаешь, и еще многому другому. А еще научили насыпать тебе ко­нопляных зернышек.

-Это очень хорошо. А ты совсем не страшный.

- Кто ты?

-Я- человек.

   Объяснить это было трудно, и я сказал:

-    Видишь нитку? Она привязана к форточке... Синичка испуганно оглянулась.

-    Не бойся. Я этого не сделаю. Это и называется у нас - Человек.

-    А можно мне съесть это последнее зернышко?

-      Да, конечно! Я хочу, чтобы ты прилетала ко мне каждый день. Ты будешь навещать меня, а я буду работать. Согласна?

-Согласна. А что такое "работать"?

 -Видишь ли, это такая обязанность каждого человека. Без нее нельзя. Все люди должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу.

-А чем ты помогаешь людям?

-Я хочу написать книгу. Такую книгу, чтобы каждый, кто прочитает ее, по­ложил бы на своем окне по тридцати конопляных зерен...

Но, кажется, синичка уже не слушает меня. Обхватив лапками семечко, она доверчиво расклевывает его на кончике линейки.

Задание 8.

Как ты думаешь, из какой книги взят этот текст? Укажи верный ответ.

1.    Русские народные сказки

2.    Энциклопедия

3.    Литературные сказки

4.    Сборник рассказов

5.    Толковый словарь

Задание 9.

О чём рассказывается в данном произведении? Выбери вариант ответа.

1.    О зёрнах

2.    О синичке

3.    О встрече синички с писателем

4.    О необычном приключении синичек

Задание 10.

Какое утверждение наиболее точно отражает главную мысль текста? Выбери вариант ответа.

1.    Человек должен проявлять заботу о других.

2.    Человек совершил очень много открытий на Земле.

3.    Каждый человек обязан трудиться.

4.    Человек накормил синичку.

Задание 11.

Сколько конопляных зёрнышек съела синичка? Укажи верный ответ.

1.    13

2.    30

3.    31

4.    Несколько

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Предмет: Русский язык

Класс: 5

Тема: Итоговая контрольная работа

Раздел работы	Текст задания	Уровневые дескрипторы оценок
		Оптимальный уровень (5 баллов)	Достаточный уровень (4 балла)	Критический уровень  (3 балла)
1. Предметные знания	1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.    (I) Здравствуй внук!   (II) Ты уехал с хутора мама уехала.   (III) Остались пч...линые домики ул...и и я. А се...одня и ул...и уехали. Хозяин пч...л увёз их в город на груз...вике. Пр...стился я (с)ними до следующего лета.   (IV) Вереск отцвёл и пч...лы больше не делают  для тебя мёд. Но мы  (по)просили у пч...л тёмный вересковый мёд, и ты отвёз его в Москву.    (V) Пей на ноч... молоко или чай с медом, и тебе приснит...сяс...сновый лес цв...тущие вересковые п...ляны грибные тр...пинки и весь наш хутор. 2. Подберите по 3 однокоренных слова к следующим словам:внук, пчела, мед, ночь, лес. Сделайте морфемный разбор одного ряда однокоренных слов. 3. Укажите падеж всех имен существительных из 5-ого абзаца текста. 4. Определите спряжение, лицо, вид, время всех глаголов из 2-ого абзаца текста.	Все буквы вставлены верно, также верно расставлены знаки препинания. Ко всем словам подобрано по 3-х однокоренных слова; верно выполнен морфемный разбор всех слов ряда. Верно определен падеж всех имен существительных. Верно определено спряжение, лицо, вид, время всех глаголов.	Буквы вставлены верно не менее чем в 15 случаях. Не менее 3 знаков препинания расставлены верно. Ко всем словам подобрано не менее 2-х однокоренных слов; верно выполнен морфемный разбор   не менее 3-х слов. Падеж определен верно не менее чем в 6 словах. Верно определено спряжение, лицо, вид, время не менее чем 3 глаголов.	Буквы вставлены верно не менее чем в 11 случаях.  Не менее 2 знаков препинания расставлены верно. Ко всем словам подобрано не менее олного однокоренного слова; верно выполнен морфемный разбор   не менее 2-х слов. Падеж определен верно не менее чем в 4 словах. Верно определено спряжение, лицо, вид, время не менее чем 2 глаголов.
2. Диагностика уровня развития познавательных УУД на материале курса	1. Звуковой графический диктант «Плюс-минус»: поставьте «+», если буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука,  поставьте «-», если — 1 звук. Семья, цвет, вьюга, объём, день, пенёк, яблоко, вечер, юг, печка. 2*. Подчеркните слова, которые являются синонимами к слову «грустный»: веселый, печальный, угрюмый, заводной, задорный, плачевный. 3*. Подчеркните слова, которые являются антонимами к слову «хороший»: неплохой, плохой, дурной, нехороший, хороший, лучший. 4. Среди предложенных слов подчеркните имена существительные. Бег, ходить, прибрежный, пригород, у нас, ответ, приветствовать, вами, милый, ответственный. 5. Распределите глаголы на три группы (прош.вр.,наст.вр. и буд.вр.). Читал, пою, писал, говорю, пишу, отвечал, напишу, делал, прочитаю, буду отвечать. Прошедшее время Настоящее время Будущее время 6. В каждой строке найдите «4-е лишнее». а) изл...жение, отр...сль, укр...шает, р...стение; б) бр...дить, к...стюм, гн...здо, х...лмистый; в) сем...я, об...яснение, с...емка, под...езд.	Верно определено количество звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я во всех словах. Верно подчеркнуты все синонимы. Верно подчеркнуты все антонимы. Верно подчеркнуты все имена существительные. Верно распределены по временам все глаголы. Верно найдены все лишние слова.	Верно определено количество звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я не менее чем в 8 словах. Верно подчеркнуто не менее чем 2 синонима. Верно подчеркнуто не менее чем 2 антонима. Верно подчеркнуто не менее чем 2 имени существительных. Верно распределены по временам не менее чем 8 глаголов. Верно найдено не менее чем 2 лишних слова.	Верно определено количество звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я не менее чем в 5 словах. Верно подчеркнут не менее чем 1 синоним. Верно подчеркнут н е менее чем 1 антоним. Верно подчеркнуто не менее чем 1 имя существительное. Верно распределены по временам не менее чем 5 глаголов. Верно найдено не менее чем 1 лишнее слово.
3. Диагностика уровня развития коммуникативных УУД на материале курса	1. Определите тему текста, озаглавьте его.    Здравствуй внук!   Ты уехал с хутора мама уехала.    Остались пч...линые домики ул...и и я. А се...одня и ул...и уехали. Хозяин пч...л увёз их в город на груз...вике. Пр...стился я (с)ними до следующего лета.   Вереск отцвёл и пч...лы больше не делают  для тебя мёд. Но мы  (по)просили у пч...л тёмный вересковый мёд, и ты отвёз его в Москву.    Пей на ноч... молоко или чай с медом, и тебе приснит...сяс...сновый лес цв...тущие вересковые п...ляны грибные тр...пинки и весь наш хутор. 2. Распространите предложения, используя известные Вам второстепенные члены предложения. а) Солнце светит. б) Птицы щебечут. в) Радуга появилась. г) Кот спит. 3. Закончите предложение: «Русский язык необходим мне для...»	Тема определена верно, заголовок записан. Все предложения распространены верно. Предложение полное, раскрывает мысль, без орфографических и пунктуационных ошибок.	Тема определена верно, заголовок не соответствует теме / тема определена неточно, заголовок написан. Верно распространены не менее чем 3 предложения. Предложение полное, раскрывает мысль, с 1-2 орфографическими и пунктуационными ошибками.	Тема определена неверно, заголовок записан. Верно распространены не менее чем 2 предложения. Предложение раскрывает мысль, с 3-4 орфографическими и пунктуационными ошибками.
4. Диагностика способности решать компетентностные задачи и уровня развития регулятивных УУД на материале курса	1. Вспомните схему фонетического разбора, выполните разбор слова «яростный». 2*. Найдите ошибки в утверждениях, запишите правильные варианты. 1. Имя существительное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы кто?что? В предложении бывает только подлежащим. 2. Определения не могут быть однородными членами предложений. 3. Не с глаголами пишется слитно. 3. Верно ли выполнен синтаксический разбор предложения? Если есть ошибки, исправьте их. Но мы (по)просили у пч...л тёмныйвересковый мёд, и ты отвёз его вМоскву.	Фонетический разбор выполнен полностью верно. Верно исправлены все утверждения. В синтаксический разбор внесены все необходимые изменения.	Верно определено количество слогов и ударный слог, записана транскрипция; верно охарактеризовано не менее чем 6 звуков; верно посчитано количество букв и звуков. Верно исправлены не менее чем 2 утверждения. В синтаксический разбор внесены не менее чем 3 исправления.	Верно определено количество слогов и ударный слог, записана транскрипция; верно охарактеризовано не менее чем 4 звука; верно посчитано количество букв и звуков. Верно исправлено не менее чем 1 утверждение. В синтаксический разбор внесены не менее чем 2 исправления