Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочие программы 2015 - 2016 г. (Кузовлев, Биболетова)

Рабочие программы 2015 - 2016 г. (Кузовлев, Биболетова)

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Рощинский Чаплыгинского муниципального района

Липецкой области Российской Федерации



Рассмотрена

На заседании МО

Протокол №____от

«___» ______ 2015 г.

Руководитель МО

________/Варламова А. И./


Согласована

Заместитель директора

по УВР МБОУ СОШ

п. Рощинский

_____ /Густова Г. Е./

ФИО

«___» _________ 2015 г.


Утверждаю

Директор МБОУ СОШ

п. Рощинский

_____ /Тырнова Н. А./

ФИО

Приказ № ______

от «___» _________ 2015 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛИЙСКОМУ)

5 КЛАСС



Разработана Каревой Еленой Александровной, учителем английского языка

первой квалификационной категории





Рассмотрена на заседании педагогического совета

Протокол №____ от «_____»________2015 года









2015-2016 учебный год



Пояснительная записка



Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по английскому языку, авторской программы В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. (Просвещение, 2012 г.) применительно к курсу «Английский язык» для 5 класса общеобразовательного учреждения на 2015-2016 учебный год. Обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания образования.

Курс «Английский язык» призван ввести ребенка в мир иностранного языка, научить общаться со сверстниками на иностранном языке, познакомить его с обычаями и традициями англоговорящих стран.

Развивать речевые и познавательные способности учащихся, опираясь на их речевой опыт в родном и в иностранном языке, - важнейшая задача учебного курса. В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр.

Помимо обучающих целей, учебная программа ставит перед собой воспитательные и развивающие цели, такие как развитие культуры общения, способности к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

В целом, этот курс рассчитан на учащихся со средними языковыми способностями.

В целях обеспечения правового поля в образовательной политике Липецкой области преподавание предмета «Иностранный язык» в 2015-2016 учебном году в 3 классе осуществляется в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, а именно:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06. 10. 2009 г. № 373;

Примерная программа начального общего образования по иностранному языку;

Авторская программа В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. Издательство «Просвещение», 2012.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ в данном курсе является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.

Обучение межкультурному общению способствует:

  • формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.

В примерную программу никаких изменений не предусмотрено.

В системе уроков планируется использование следующих типов уроков:

Урок изучения нового материала.

Урок закрепления знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок – контрольное чтение. Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - «3», уровень продвинутый - «4» и «5».

Формами организации учебной деятельности на уроках английского языка в 5 классе являются: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи); микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников); индивидуальная форма.

В процессе ознакомления с содержанием курса применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.

Применение этих технологий обеспечивается строгим соблюдением такого дидактического принципа, как принцип систематичности и последовательности изложения материала.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Английский язык» входит в образовательную область «Филология», изучается в объеме 106 часов по 3 урока в неделю в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком.

В основу программы положен обязательный минимум содержания образования по английскому языку в соответствии с ФГОС ООО.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

При изучении иностранного языка в средней школе стимулируется общее речевое развитие средних школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся 5 класса: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку, свобода и ответственность); воспитание нравственных чувств и этического сознания (нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, любовь, почитание родителей, забота о старших и младших); воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (трудолюбие, творчество, познание, целеустремленность, настойчивость в достижении целей, бережливость); формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни (активный, здоровый образ жизни); воспитание ценностного отношения к прекрасному (красота, гармония); воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран (культура и язык народов англоязычных стран).

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса



Общим результатом освоения основной образовательной программы ООО является осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом того, что ООО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:

- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;

- сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;

- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;

- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;

- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;

- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;

- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.

Результат формирования личностных УУД.

У учащихся будут сформированы:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

  • ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России

  • элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

  • первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

  • первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

  • элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

  • первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

  • стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;

  • доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

  • элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

  • первоначальный опыт межкультурной коммуникации;

уважение к иному мнению и культуре других народов;

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

  • отношение к учебе как творческой деятельности;

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

  • ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

  • дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;

  • первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;

  • первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,

  • мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

  • любознательность и стремление расширять кругозор

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Результат формирования предметных УУД.

В говорении научатся:

• вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:

– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;

– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;

– соблюдать правила речевого этикета;

• использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:

– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;

- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;

– говорить в нормальном темпе;

– говорить логично и связно;

- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).

В аудировании научатся:

• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:

- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также

несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);

- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);

• соотносить содержание услышанного с личным опытом;

• делать выводы по содержанию услышанного;

• выражать собственное мнение по поводу услышанного.



В чтении учащиеся научатся :

• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:

- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);

• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);

• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);

• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);

• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;

• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;

• делать выборочный перевод с английского языка на русский;

• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.



В письме учащиеся научатся:

- заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;

• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

• писать электронные (интернет) сообщения;

• делать записи (выписки из текста);

• фиксировать устные высказывания в письменной форме;

• заполнять таблицы, делая выписки из текста;

• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);

• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

графика, каллиграфия и орфография.

Обучающиеся научатся:

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

• распознавать слова, записанные разными шрифтами;

• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;

• использовать словарь для уточнения написания слова;

• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.



Фонетическая сторона речи

Обучающиеся научатся:

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;

• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

Обучающиеся научатся:

• распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;

• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.



Лексическая сторона речи

Обучающиеся научатся:

• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;

• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.



- способность находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

-способность узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;

-способность понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;

- способность понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

- возможность узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;

- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

Обучающиеся получат возможность:

- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;

- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

- представлять реалии своей страны средствами английского языка.

- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;



В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.



Результат формирования метапредметных УУД.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

• представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;

• осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;

• осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;

• обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

• самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

• осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

• решать проблемы творческого и поискового характера;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

• контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

• готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

4) специальные учебные умения:

• читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;

• читать на АЯ с целью детального понимания содержания;

• читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;

• понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

• работать с лексическими таблицами;

• понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;

• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

• кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

• иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

• использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

• использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

• организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

• работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

• пользоваться лингвострановедческим справочником;

• переводить с русского языка на английский;

• использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;

выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.



Содержание тем учебного курса

Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение.

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам.

В аудировании у учащихся овершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями, учащиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:

• речь учителя и одноклассников;

• тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);

• информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;

• разные жанры текста:

– публицистический;

– прагматический;

– научно-популярный;

• разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:

– сообщения;

– описания;

– диалоги;

– телефонные разговоры;

– интервью;

– аудиоэкскурсии;

– аудиорекламу;

– инструкции;

– прогноз погоды;

– объявления;

– сообщения в аэропорту, самолёте;

– стихотворения;

– песни.

В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, изучают тексты различной направленности:

– разнообразные типы аутентичных текстов (письменно зафиксированные монологические высказывания, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях; учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках Reading Lessons, разработанных в Книге для чтения.

В письме совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.

Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:

– открытки (30–40 слов);

– записки родным, друзьям;

– личные письма (не менее 80–90 слов);

– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);

– деловые/профессиональные письма;

– заполнять бланки и формуляры анкет;

– автобиографические сведения (включая CV);

– сообщения, отчёты;

– отзывы о книге;

– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).

В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:

– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;

– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);

– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;

– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.



Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография.

Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.

При обучении используются упражнения, помещённые в рубриках “Letters, signs and sounds” (например: AB-6, R-5–6), “Letters and sounds” (например: AB-6), “Spelling rules” (например: AB-5, p. 6; AB-6, p. 21), “Reading rules” (например: AB-5, p. 6).

Фонетическая сторона речи.

Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.

Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона речи.

Лексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–4 классах, так и нового. Лексический запас составляет 196 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 5 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);

• интернациональная лексика (a puzzle, graffiti, etc.);

• многозначные слова (sign – 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; to fix – 1) устанавливать 2) чинить, ремонтировать);

фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);

речевые функции: asking about news (What’s the news? Is there anything new?); asking about preferences/talking about preferences (Do you like …? I (don’t) like …); asking for advice (Shall I …?); asking for information (What is …? Do you…?); explaining your choice (… because … As for me … is my first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don’t) think … I’m sorry, I can’t …); expressing attitude (How interesting! That’s great!); expressing certainty/probability (It must be … He may/might …); expressing surprise (It can’t be so.); giving advice (You should/shouldn’t , I think you can …); giving information (This is …, Yes, …); inviting/accepting (declining) an invitation (What about going …? Let’s … All right. I’m sorry, I can’t.);

• основные способы словообразования:

аффиксация: суффиксы существительных (-er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition, competition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных (-ful (colourful), -al (traditional);

словосложение (N + N – sea + shore = seashore; Prep + N – under + water = underwater (ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);

конверсия (a smile – to smile).



Грамматические явления

1. Имя существительное

 притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice’s farm).

2. Артикль

артикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).

3. Имя числительное

 составные числительные (three hundred and seventy-five, etc.);

 числительные для обозначения дат и больших чисел.

4. Местоимение

 неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.

5. Глагол

видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to understand, to think и др., которые не употребляются в Present Progressive);

видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий (We are going to Spain in summer.);

 видо-временная форма Past Progressive (I was reading a book all evening yesterday.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

 видо-временная форма Present Perfect (с this week, this year, etc., ever, just, already, yet, never, since, for) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must).

6. Наречие

выражения частотности (once a week, three times a day, etc.).

7. Предлог

предлоги места и направления (behind, under, opposite, between, in front of, next to, through, over, past);

предлоги времени (at, in, on, for, since, during).

8. Простое предложение

 распространённые простые предложения;

 порядок слов в повествовательном предложении (In summer many people often have picnics in picnic areas.);

9. Сложное предложение

 сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.





Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности

п/п

Раздел, название (тема) урока в поурочном планировании

Основные виды учебной деятельности

Дата по плану

Дата по факту

При-меча-ние







1.

1 четверть

Unit 1.

Давай дружить!

Как тебя зовут?

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.





2.

Чем ты занимаешься в свободное время?

Р – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – уважительное отношение к образу жизни других людей.




3.

Повторение Past Simple.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки.




4.

Как ты провел летние каникулы?

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям.




5.

Добро пожаловать в мою школу!

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – умение проявлять дисциплинированность, самостоятельность в выполнении учебных заданий.




6.

Что нового в школе? Повторение Future Simple.

Р – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;

П – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки.




7.

У меня новый друг! Построение диалога- распроса.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – умение работать в паре.




8.

Учимся оформлять и писать письмо другу.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – конструировать осознанные сообщения в письменной форме;

К – использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;

Л – представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям.




9.

Что бы ты рассказал зарубежному другу о себе?

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника-

ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




10.

Делать проект – это интересно.


Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества




11.

Защита проектов.

Р – уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П – составлять план и уметь им пользоваться;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки.




12.

Контрольная работа по теме «Давай дружить!»

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




13.

Обобщающий урок по теме «Давай дружить!»

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




14.

Unit 2. Правила вокруг нас.

Почему мы следуем правилам? Модальные глаголы must, should.

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – стремление не совершать поступки, угрожающие здоровью и безопасности.




15.

Твои обязанности. Глагол have to.

Р – целеполагание;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.




16.

Интернет – это интересно, но ты должен помнить о безопасности. Глаголы may, might.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – стремление не совершать поступки, угрожающие здоровью и безопасности.




17.

Закрепление грамматического материала.

– целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – установление дружеских взаимоотношений в коллективе.




18.

Я должен спросить разрешение. Построение диалога.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – знание правил безопасности и необходимость следования им.




19.




Правила в твоей семье. Подготовка сообщения.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника- ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




20.

Обобщающий урок по теме «Правила вокруг нас».

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




21.

Учимся писать электронное письмо.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – конструировать осознанные сообщения в письменной форме;

К – использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;

Л – представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям.




22.

Готовим творческие проекты по теме «Правила вокруг нас».

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества.




23.

Представление проектов по теме «Правила вокруг нас».

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки




24.

Контрольная работа по теме «Правила вокруг нас».

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




25.

Резервный урок.





26.

Unit 3. Здорово помогать другим людям!

Кто такие «Добровольные помощники»?

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




27.

Какую помощь ты можешь оказать людям?

Р – целеполагание;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – уважительное отношение к людям.




28.

Какие значительные дела ты уже сделал? Present Perfect.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения.




29.

Планируем благотворительный концерт. Present Perfect для обозначения продолжающегося действия.

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями.




30.

Мы сделали это! Present Perfect со словами yet, just, already.

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – навыки коллективной учебной деятельности.




31.

Что нового произошло? Построение диалога.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – умение работать в паре.




32.

Обобщающий урок по теме «Здорово помогать людям».

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




33.

Мы готовы помогать. Подготовка высказывания.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника- ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




34.

Пишем письмо в детский журнал.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – конструировать осознанные сообщения в письменной форме;

К – использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;

Л – ценностное отношение к дружбе.




35.

Подготовка творческих проектов.

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества.




36.

Презентация проектов по теме «Здорово помогать другим людям!

Р – Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П – составлять план и уметь им пользоваться;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки




37.

Контрольная работа по теме «Здорово помогать другим людям!»

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




38.

Unit 4. В дни рабочие и выходные.

Мы любим Уэльс. Порядок слов в английском предложении.

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




39.

Выходные в доме на колесах.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – уважение к образу жизни других людей.




40.

Present Simple вместо Present Progressive.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




41.

Мы в Северной Ирландии.

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – уважительное отношение к культуре других стран




42.

Настоящие времена в сравнении.

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь




43.

Я в Шотландии, а ты? Построение диалога.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – уважительное отношение к традициям и культуре других стран.




44.

Как ты проводишь выходные? Подготовка высказывания.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника- ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




45.

Обобщающий урок по теме «В дни рабочие и выходные».

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




46.

Подготовка творческих проектов.

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества.




47.

Контрольная работа по теме «В дни рабочие и выходные».

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




48.

Защита проектов по теме «В дни рабочие и выходные».

Р – уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П – составлять план и уметь им пользоваться;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки.




49.

Unit5. Мои любимые праздники.

Твои любимые праздники. Предлоги времени.

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




50.

Как долго ты готовился к празднику?

Р – – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – уважительное отношение к традициям и культуре других стран.




51.

Утвердительные предложения в Past Progressive.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




52.

Что ты делал вчера в 5 часов вечера? Вопросы в Past Progressive.

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – установление дружеских отношений в коллективе.




53.

Что происходило во время празднования? Past Simple или Past Progressive?

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – установление дружеских отношений в коллективе.




54.

Самый любимый праздник. Подготовка диалога.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – уважительное отношение к интересам других людей.




55.

Любимый праздник твоей семьи. Подготовка сообщения.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника- ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




56.

Обобщающий урок по теме «Мои любимые праздники».

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




57.

Подготовка творческих проектов.

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества.




58.

Презентация проектов по теме «Мои любимые праздники».

Р – уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П – составлять план и уметь им пользоваться;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки.




59.

Контрольная работа по теме «Мои любимые праздники».

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




60.

Пишем письмо британскому другу.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – конструировать осознанные сообщения в письменной форме;

К – использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;

Л – ценностное отношение к дружбе.




61.

Резервный урок.





62.

Unit 6. Путешествие по Англии.

Мы здорово провели время в Лондоне!

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




63.

Что интересного произошло вчера?

Р – целеполагание;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу.




64.

Был ли ты когда-нибудь в Англии?

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – уважительное отношение к традициям и культуре других стран.




65.

Что бы ты хотел посетить в Англии?

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




66.

Прошедшие времена в сравнении.

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – стремление полезно и рационально использовать свое время.




67.

Закрепление грамматического материала в упражнениях.

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




68.

Лучшее место, которое ты посетил. Подготовка высказывания.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника- ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




69.

Что ты видел, путешествуя? Подготовка диалога.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – уважительное отношение к культуре другой страны, умение представлять свою страну.




70.

Обобщающий урок по теме «Путешествие по Англии».

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




71.

Подготовка творческих проектов.

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества.




72.

Презентация проектных работ по теме «Путешествие по Англии».

Р – уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П – составлять план и уметь им пользоваться;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки




73.

Контрольная работа по теме «Путешествие по Англии.


Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




74.

Резервный урок.





75.

Unit 7. Как провести предстоящие каникулы?

Мы снова собираемся в Великобританию.

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




76.

Present Progressive для выражения будущего времени.

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь




77.

Чем ты собираешься заняться? To be going to…

Р – самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

П – использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

К – выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;

Л – умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение.




78.

Что нас ждет в путешествии? Future Simple.

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




79.

Как ты планируешь провести выходные?

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – стремление иметь собственное мнение, уважение к мнению собеседника.




80.

Способы выражения будущего времени.

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




81.

Отправляемся в морское путешествие.

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – стремление иметь собственное мнение, уважение к мнению собеседника.




82.

Куда ты поедешь следующим летом? Подготовка диалога.

Р – работать в паре в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – организовывать и планировать учебное сотрудничество;

Л – умение работать в паре.




83.

Как ты проведешь каникулы? Подготовка высказывания.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуника - ции на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




84.

Обобщающий урок по теме « Как провести предстоящие каникулы?

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




85.

Подготовка проектных работ.

Р – умение наиболее эффективно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;

П – решать проблемы творческого и поискового характера;

К – владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ценностное отношение к учебе как виду творчества.




86.

Презентация проектных работ.

Р – уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

П – составлять план и уметь им пользоваться;

К – уметь аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию невраждебным образом;

Л – умение вести обсуждение, давать оценки.




87.

Контрольная работа по теме «Как провести предстоящие каникулы?

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




88.

Резервный урок.





89.

Unit 8. Незабываемые впечатления.

Твои впечатления от путешествия.

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




90.

Мы приняли участие в марафоне.

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – ориентация на здоровый образ жизни.




91.

Какие мероприятия проходят в твоем городе?

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л - стремление достойно представлять родную культуру




92.

Что мы видели, гуляя по Лондону.

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




93.

Какие достопримечательности своего города ты показал бы иностранному другу?

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – стремление достойно представлять родную культуру.




94.

Чем знамениты эти люди?

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К – участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – стремление достойно представлять родную культуру.




95.

Великие россияне. О ком ты хотел бы рассказать?

Р – целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

П – искать и выделять необходимую информацию;

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Л – стремление достойно представлять родную культуру.




96.

Был ли ты когда-нибудь в тематическом парке?

Р – работать по предложенному учителем плану;

П – выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

К – уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

Л – умение работать в группе, взаимопомощь.




97.

Есть ли в твоем городе парк?





98.

Поделись с другом своими впечатлениями. Подготовка диалога.

Р – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

П – понимать цель и смысл выполняемых заданий;

К – умение строить монологическое контекстное высказывание;

Л – стремление достойно представлять родную культуру.




99.

Ты обязательно должен увидеть это! Подготовка высказывания.

Р – самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

П – осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

К – готовность и способность осуществлять коммуникаци на англ. языке;

Л – осознание личностного смысла в изучении ИЯ.




100.

Закрепление лексического и грамматического материала, изученного в 5 классе.

Р – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;

П – выполнять логические действия (анализ, сравнение);

К – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Л – эмпатия; внутренняя позиция школьника.




101.

Контрольная работа по теме «Незабываемые впечатления.»

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.




102.

Обобщающий урок по теме «Незабываемые впечатления».

Р – контроль и самоконтроль;

П – работать с прослушанным/ прочитанным текстом;

К - участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической/ диалогической формой речи в соответствии с поставленной задачей;

Л – самооценка на основе критерия успешности.














Материально-техническое обеспечение образовательного процесса



Технические средства:

1. Проектор

2. Ноутбук Packard bell

3. Интерактивный комплекс Lumien


Программные инструменты:

операционная система Windows 7;

создание и редактирование текстов Ореn Office 3.4;

создание и редактирование электронных таблиц Ореn Office 3.4;

создание и редактирование мультимедийных презентаций Ореn Office 3.4;

управление базами данных Ореn Office 3.4;

защита от вирусов и других вредоносных программ, хакерских атак, спама AVAST;

программа для управления интерактивной доской


Отображение образовательного процесса в информационной среде:

1. Сайт школы: http://roschinski.ucoz.ru;

2. Автоматизированная система «Барс. Web – электронная школа»

3. Портфолио ученика.



Компоненты на бумажных носителях:

1.Рабочая тетрадь (Activity Book): Кузовлев В. П. и др; Москва: Просвещение, 2015.

2. Учебник (Student’ s Book): Кузовлев В. П. и др; Москва: Просвещение, 2015.

3. Е. А. Барашкова «Грамматика английского языка» (проверочные работы). Издательство «Экзамен», 2013.

4. Е. А. Барашкова «Грамматика английского языка». Издательство «Экзамен», 2013.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.



Компоненты на CD и DVD:

Электронное приложение к учебнику Кузовлев В. П. и др; Москва: Просвещение, 2015.

Материалы к уроку на электронных носителях.

Общая информация

Номер материала: ДA-020315

Похожие материалы