- 28.12.2015
- 2225
- 10
Смотреть ещё
18 724
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ календарный литер.чтение.doc
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В нашем каталоге доступно 74 372 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ календарный математика.docx
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ урока |
Тема |
Планируемые результаты |
Вид контроля |
Дата |
||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
||||
|
1 четверть -35 часов |
||||||
|
|
Проверь себя! Чему ты научился в первом, втором и третьем классах? (11 ч) |
|
|
|
|
|
|
1 |
Табличное умножение. (№ 1-6) ТПО № 1-7 |
Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Развивать навыки самоконтроля. Строить и объяснять простейшие логические и арифметические выражения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, проводить сравнение. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К)
|
Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. |
Предваритель-ный |
|
|
2 |
Арифметические задачи. Правила порядка выполнения действий.(№ 7-12) ТПО № 8-13 |
Использовать математические знания для решения практических задач. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, проводить сравнение. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Контролировать действия партнёра (К)
|
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Предваритель-ный |
|
|
3 |
Взаимосвязь компонентов и результата действий. Правила. Арифметические задачи.(№ 13- 18) ТПО № 14-16 |
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Развивать навыки самоконтроля. Моделировать текстовые ситуации. (Таблицы, схемы, знаково-символические модели, диаграммы). Решать арифметические задачи разными способами, используя различные формы записи решения задачи. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, проводить сравнение. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Предваритель-ный |
|
|
4 |
Арифметические задачи. Свойства умножения.(№ 19-24) ТПО № 6-7 |
Моделировать текстовые ситуации. (Таблицы, схемы, знаково-символические модели, диаграммы). Решать арифметические задачи разными способами, используя различные формы записи решения задачи. Анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию Осуществлять взаимный контроль. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Предваритель-ный |
|
|
5 |
Деление на 10, 100, 1000… Соотношение единиц массы, длины и времени.(№.25- 30) ТПО № 17-18 |
Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Развивать навыки самоконтроля. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Классифицировать числа, величины, геометрические фигуры по данному основанию. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Предваритель-ный |
|
|
6 |
Площадь и периметр прямоугольника. Сравнение числовых выражений. Порядок выполнения действий. Многогранник. Прямоугольный параллелепипед. (№ 31- 38) ТПО № 19 |
Использовать математические знания для решения практических задач. Строить и объяснять простейшие логические и арифметические выражения. Моделировать текстовые ситуации. (Таблицы, схемы, знаково-символические модели, диаграммы). Классифицировать числа, величины, геометрические фигуры по данному основанию. Осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, проводить сравнение. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Предваритель-ный |
|
|
7 |
Деление числа на произведение. Диаграмма. (№.39- 41) ТПО № 20-25 |
Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Строить и объяснять простейшие логические и арифметические выражения. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К)
|
Формировать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности. |
Предваритель-ный |
|
|
8 |
Куб. Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Решение задач. (№42 - 49) |
Использовать математические знания для решения практических задач. Строить и объяснять простейшие логические и арифметические выражения. Решать арифметические задачи разными способами, используя различные формы записи решения задачи. Анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Контролировать действия партнёра (К)
|
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Предваритель-ный |
|
|
9 |
Числовые выражения. Развёртка куба. (№50 -52) ТПО № 26-29 |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Классифицировать числа, величины, геометрические фигуры по данному основанию. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Предваритель-ный |
|
|
10 |
Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Тематический |
|
|
11 |
Контрольный срез №1. Входная контрольная работа |
Развивать навыки самоконтроля. Выполнять вычисления (вычислительные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел; умножения и деления на 10, 100,1000) Применять правила порядка выполнения действий в выражениях. Решать задачи.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Итоговый |
|
|
|
Умножение многозначного числа на однозначное (8 ч) |
|
|
|
|
|
|
12 |
Постановка учебной задачи. Алгоритм умножения на однозначное число. (№53-59) ТПО № 36-38 |
Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Использовать распределительное свойство умножения для удобства вычислений. Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик».
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
13 |
Алгоритм умножения на однозначное число. Разрядный состав многозначного числа. Арифметические задачи. (№60-66) ТПО № 39 |
Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Использовать распределительное свойство умножения для удобства вычислений. Объяснять на его основе запись выполнения умножения«в столбик». Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
14 |
Арифметические задачи. Умножение многозначного числа на однозначное. (№ 67-72) ТПО № 40-41 |
Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Использовать распределительное свойство умножения для удобства вычислений. Объяснять на его основе запись выполнения умножения«в столбик». Выполнять самостоятельно умножение «в столбик» с объяснением. Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Задавать вопросы (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни.
|
Текущий |
|
|
15
|
Взаимосвязь компонентов и результата действий. Правила порядка выполнения действий. Сравнение выражений.(№73-79) ТПО № 42-45 |
Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Использовать распределительное свойство умножения для удобства вычислений. Объяснять на его основе запись выполнения умножения«в столбик». Выполнять самостоятельно умножение «в столбик» с объяснением. Выполнять «прикидку» количества знаков в значении произведения многозначного числа на однозначное. Пояснять собственные действия при проведении «прикидки». Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности. |
Текущий |
|
|
16 |
Арифметические задачи. Умножение чисел, оканчивающихся нулями на однозначное число. (№80-84) ТПО № 43-44
|
Представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Использовать распределительное свойство умножения для удобства вычислений. Объяснять на его основе запись выполнения умножения«в столбик». Выполнять самостоятельно умножение «в столбик» с объяснением. Выполнять «прикидку» количества знаков в значении произведения многозначного числа на однозначное. Пояснять собственные действия при проведении «прикидки». Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». Объяснять выбор арифметических действий для решений. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Задавать вопросы (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
17 |
Арифметические задачи. Запись текста задачи в таблице. (№85-90) ТПО № 48-50 |
Выполнять самостоятельно умножение «в столбик» с объяснением. Выполнять «прикидку» количества знаков в значении произведения многозначного числа на однозначное. Пояснять собственные действия при проведении «прикидки». Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». Находить значения произведений многозначных чисел на однозначные разными способами. Использовать разрядный состав чисел для удобства записи умножения «в столбик». Объяснять выбор арифметических действий для решений. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
18 |
Арифметические задачи. Сравнение многозначных чисел. Умножение многозначного числа на двузначное, оканчивающееся на нуль. (№91-97) ТПО № 51-52 |
Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Выполнять самостоятельно умножение «в столбик» с объяснением. Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». Находить значения произведений многозначных чисел на однозначные разными способами. Использовать разрядный состав чисел для удобства записи умножения «в столбик». |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
19 |
Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на однозначное число. Многогранник, его развёртка. (№ 98-101) ТПО № 53-56 |
Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». Находить значения произведений многозначных чисел на однозначные разными способами. Использовать разрядный состав чисел для удобства записи умножения «в столбик».
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
|
Деление с остатком(15ч) |
|
|
|
|
|
|
20 |
Постановка учебной задачи. Запись деления с остатком. Терминология. (№102-105) ТПО № 57-59 |
Формулировать учебную задачу на основе имеющихся знаний о делении чисел. Составлять план решения учебной задачи. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Моделировать арифметическое действие для решения учебной задачи.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Задавать вопросы (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
21 |
Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Табличные случаи умножения. Подбор делимого при делении с остатком. (№106-109) ТПО № 60-62 |
Формулировать учебную задачу на основе имеющихся знаний о делении чисел. Составлять план решения учебной задачи. Моделировать арифметическое действие для решения учебной задачи. Пояснять готовую запись деления с остатком. Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Объяснять выбор арифметических действий для решений. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
22 |
Деление с остатком. Подбор неполного Частного. (№110-116)
|
Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Моделировать арифметическое действие для решения учебной задачи. Пояснять готовую запись деления с остатком. Выполнять деление с остатком. Контролировать себя, сверяя собственные действия с алгоритмом выполнения деления с остатком. Сравнивать записи деления с остатком в строку и «уголком». Выполнять запись деления с остатком в строку и «уголком». Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Анализировать готовые записи деления с остатком для случаев, когда делимое меньше делителя. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
23 |
Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Классификация выражений. (№117-122) ТПО № 63-65 |
Моделировать арифметическое действие для решения учебной задачи. Пояснять готовую запись деления с остатком. Выполнять деление с остатком. Контролировать себя, сверяя собственные действия с алгоритмом выполнения деления с остатком. Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Выделять неизвестный компонент деления с остатком и находить его значение. Анализировать готовые записи деления с остатком для случаев, когда делимое меньше делителя. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
24 |
Решение арифметических задач. Коррекция ошибок. (№122-128) ТПО № 66-67 |
Выполнять деление с остатком. Контролировать себя, сверяя собственные действия с алгоритмом выполнения деления с остатком. Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Анализировать готовые записи деления с остатком для случаев, когда делимое меньше делителя. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
25 |
Решение арифметических задач. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. (№129-133) ТПО № 68-69 |
Сравнивать записи деления с остатком в строку и «уголком». Выполнять запись деления с остатком в строку и «уголком». Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Выделять неизвестный компонент деления с остатком и находить его значение. Анализировать готовые записи деления с остатком для случаев, когда делимое меньше делителя. Находить неполное частное и остаток, пользуясь подбором делимого или неполного частного. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
26 |
Контрольная работа№2 по теме: « Решение арифметических задач» |
Развивать навыки самоконтроля. Выполнять вычисления. Решать задачи. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Тематический |
|
|
27 |
Работа над ошибками ТПО №70, 75 |
Выполнять деление с остатком. Контролировать себя, сверяя собственные действия с алгоритмом выполнения деления с остатком. Сравнивать записи деления с остатком в строку и «уголком». Выполнять запись деления с остатком в строку и «уголком». Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
28 |
Деление с остатком. Случай, когда делимое меньше делителя. Классификация выражений.(№ 134-137) ТПО № 72 |
Выполнять запись деления с остатком в строку и «уголком». Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Выделять неизвестный компонент деления с остатком и находить его значение. Находить неполное частное и остаток, пользуясь подбором делимого или неполного частного. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
29 |
Решение задач. (№ 138-141) ТПО № 77, 78 |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
30 |
Деление на 10, 100. Решение задач. (№142-146) ТПО № 80 |
Выполнять запись деления с остатком в строку и «уголком». Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Выделять неизвестный компонент деления с остатком и находить его значение. Анализировать готовые записи деления с остатком для случаев, когда делимое меньше делителя. Находить неполное частное и остаток, пользуясь подбором делимого или неполного частного. Определять значение неполного частного и остаток при делении на 10, 100, 1000… разными способами. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
31 |
Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач. (№ 147-150) ТПО № 71, 73 |
Выполнять запись деления с остатком в строку и «уголком». Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Выделять неизвестный компонент деления с остатком и находить его значение. Определять значение неполного частного и остаток при делении на 10, 100, 1000… разными способами. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
32 |
Решение задач. (№ 151-153) ТПО № 76, 79, 81 |
Выполнять деление с остатком. Контролировать себя, сверяя собственные действия с алгоритмом выполнения деления с остатком. Осуществлять самопроверку вычислительных действий путём сопоставления с алгоритмом. Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратных действий. Выделять неизвестный компонент деления с остатком и находить его значение. Находить неполное частное и остаток, пользуясь подбором делимого или неполного частного. Определять значение неполного частного и остаток при делении на 10, 100, 1000… разными способами. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
33 |
Итоговая контрольная работа№3 за 1 четверть по теме «Деление с остатком» |
Развивать навыки самоконтроля. Выполнять вычисления (письменное умножение многозначного числа на однозначное; способы деления с остатком). |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Итоговый |
|
|
34 |
Работа над ошибками ТПО №79, 81 |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
|
Умножение многозначных чисел (11 ч) |
|
|
|
|
|
|
35 |
Постановка учебной задачи. Алгоритм умножения на двузначное число. (№ 154-158) ТПО № 82-83 |
Использовать приобретённые умения (выполнять умножение многозначного числа на однозначное, применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений) для формирования новых (умножения любых многозначных чисел). Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
2 четверть – 31 ч |
||||||
|
36 |
Сравнение выражений, поиск ошибок и их коррекция.(№ 159-164) ТПО № 84-85 |
Использовать приобретённые умения (выполнять умножение многозначного числа на однозначное, применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений) для формирования новых (умножения любых многозначных чисел). Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
37 |
Алгоритм умножения на двузначное число. Правила порядка выполнения действий.(№ 165-170) ТПО № 86-87 |
Использовать приобретённые умения (выполнять умножение многозначного числа на однозначное, применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений) для формирования новых (умножения любых многозначных чисел). Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
38 |
Алгоритм умножения на двузначное число. Решение задач. Геометрические тела. (№ 171-178)
|
Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. Исправлять ошибки в записи умножения многозначных чисел «в столбик» и в его результате. Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи.. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
39
|
Алгоритм умножения на двузначное число. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Решение задач. (№ 179-183) ТПО № 88-89 |
Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. Исправлять ошибки в записи умножения многозначных чисел «в столбик» и в его результате. Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
40 |
Решение задач. Классификация многогранников. (№ 184-189) ТПО № 90-91 |
Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. Исправлять ошибки в записи умножения многозначных чисел «в столбик» и в его результате. Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
41 |
Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное и двузначное. (№ 190-195) ТПО № 92-94 |
Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. Исправлять ошибки в записи умножения многозначных чисел «в столбик» и в его результате. Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
42 |
Алгоритм умножения многозначных чисел. Решение задач. (№ 196-202) ТПО № 95-99 |
Использовать приобретённые умения (выполнять умножение многозначного числа на однозначное, применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений) для формирования новых (умножения любых многозначных чисел). Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. Исправлять ошибки в записи умножения многозначных чисел «в столбик» и в его результате. Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
43 |
Алгоритм умножения многозначных чисел. (№ 203-207) ТПО № 100-103 |
Использовать приобретённые умения (выполнять умножение многозначного числа на однозначное, применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений) для формирования новых (умножения любых многозначных чисел). Описывать устно последовательность действий при умножении «в столбик» на двузначное число. Осуществлять самоконтроль путём сравнения собственных рассуждений с готовым алгоритмом действия. Выполнять умножение «в столбик» с объяснением. Исправлять ошибки в записи умножения многозначных чисел «в столбик» и в его результате. Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
44 |
Контрольная работа №4 по теме: «Умножение многозначных чисел» |
Развивать навыки самоконтроля. Выполнять вычисления. Решать задачи. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Итоговый
|
|
|
45 |
Работа над ошибками. ТПО № 104-107 |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
|
Деление многозначных чисел (18 ч) |
|
|
|
|
|
|
46 |
Постановка учебной задачи.(№ 208-214)
|
Устно описывать изменения в предметной совокупности с помощью данных отношений. Фиксировать данные изменения в символической записи. Выполнять запись выражений и равенств с использованием изученных отношений по данной словесной формулировке.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
47 |
Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления. Деление суммы на число. Деление с остатком. Разрядный и десятичный состав многозначного числа. (№ 215-220) ТПО № 108-110 |
Использовать взаимосвязь умножения и деления для «прикидки» результатов вычислений. Составлять равенства на деление по вычисленным значениям произведений.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
48 |
Подготовка к знакомству с алгоритмом. Алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное. (№ 221-224) ТПО № 111-113 |
Использовать взаимосвязь умножения и деления для «прикидки» результатов вычислений. Составлять равенства на деление по вычисленным значениям произведений. Описывать действия при выполнении деления «уголком».
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью |
Текущий |
|
|
49 |
Алгоритм письменного деления. «Прикидка» количества цифр в частном.(№ 225-232) ТПО № 114-119 |
Использовать взаимосвязь умножения и деления для «прикидки» результатов вычислений. Составлять равенства на деление по вычисленным значениям произведений. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
50 |
Решение задач. (№ 233-240) ТПО № 120-123 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
51 |
Алгоритм письменного деления. Задачи на площадь и периметр прямоугольника. Взаимосвязь компонентов деления с остатком и без остатка и результата. (№241-248) ТПО № 124-126 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
52 |
Решение задач. Запись текста задачи в таблице. Деление многозначного числа на однозначное. Классификация выражений. Поиск закономерностей. (№ 249-255) ТПО № 127-128 |
Использовать взаимосвязь умножения и деления для «прикидки» результатов вычислений. Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
53 |
Классификация выражений. Проверка деления. Поиск закономерностей. (№ 256-262) ТПО № 129 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком».
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
54 |
Решение задач. Взаимосвязь компонентов и результата деления. Грани и развёртка куба. (№ 263-270) ТПО № 130 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
55 |
Алгоритм письменного деления. Грани и развёртка куба. (№271-279) ТПО № 131 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки».
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
56 |
Алгоритм письменного деления. «Прикидка» результата. Сравнение выражений. Решение задач. (№ 280-286) ТПО № 132 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
57 |
Алгоритм письменного деления. «Прикидка» результата. Решение задач. (№ 287-293)
|
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
58 |
Алгоритм письменного деления. Решение задач. (№ 294-299) |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
59 |
Алгоритм письменного деления. Решение задач. (№ 300-304) ТПО №133 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Выбирать из данных выражений частные, которые имеют в значении заданное количество цифр, с помощью «прикидки». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
60 |
Контрольный срез №2 (Контрольная работа за 1 полугодие) |
Развивать навыки самоконтроля. Вычислять значения числовых выражений. Решать задачи. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Итоговый |
|
|
61 |
Работа над ошибками. ТПО № 134-136 |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
62 |
Алгоритм письменного деления. Количество цифр в частном. Решение задач. (№ 305-312) ТПО № 137 |
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
63 |
Алгоритм письменного деления. Решение задач. (№ 313-323)
|
Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с опорой на имеющиеся знания о делении суммы на число, о делении с остатком, о разрядном составе многозначных чисел. Описывать действия при выполнении деления «уголком». Осуществлять «прикидку» результата деления для определения количества цифр в значении частного; для оценки его величины. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
|
Доли и дроби (4 ч) |
|
|
|
|
|
|
64 |
Постановка учебной задачи. Терминология. Предметный смысл дроби (доли). (№ 324-332) ТПО № 138 |
Записывать на языке математики обозначения частей целого (предмета, фигуры или величины). Читать доли и дроби. Пояснять предметный смысл числителя и знаменателя. Выбирать рисунки, на которых закрашены заданные дробью части фигуры.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
65 |
Предметный смысл дроби. Часть от целого. (№ 333-339) ТПО № 139-140 |
Записывать на языке математики обозначения частей целого (предмета, фигуры или величины). Читать доли и дроби. Пояснять предметный смысл числителя и знаменателя. Выбирать рисунки, на которых закрашены заданные дробью части фигуры. Выполнять рисунки по заданию, содержащему дроби.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
66 |
Нахождение дроби от числа и числа по дроби. (№ 340-347) ТПО № 141 |
Читать доли и дроби. Пояснять предметный смысл числителя и знаменателя. Выбирать рисунки, на которых закрашены заданные дробью части фигуры. Выполнять рисунки по заданию, содержащему дроби. Находить часть от числа, заданную дробью, и число по его части. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
3 четверть – 40 час |
||||||
|
67 |
Нахождение дроби от числа и числа по дроби. (№ 348-353) ТПО № 141 |
Читать доли и дроби. Пояснять предметный смысл числителя и знаменателя. Выбирать рисунки, на которых закрашены заданные дробью части фигуры. Выполнять рисунки по заданию, содержащему дроби. Находить часть от числа, заданную дробью, и число по его части. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
|
||||||
|
|
Действия с величинами (19 ч) |
|
|
|
|
|
|
68 |
Величины на практике. Единицы длины и их соотношения. Обобщение ранее изученного материала. (№1-8) ТПО № 1-2 |
Классифицировать величины, определять «лишние» в ряду. Записывать однородные величины в порядке убывания или возрастания. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Чертить отрезки заданной длины, увеличивать или уменьшать их на определённую величину. Находить закономерность построения ряда величин и продолжать ряд в соответствии с этой закономерностью.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
69 |
Сравнение величин (длина), сложение и вычитание величин. Периметр и площадь прямоугольника. (№ 9-18) ТПО № 3-5 |
Находить периметр и площадь прямоугольника по длине его смежных сторон. Классифицировать величины, определять «лишние» в ряду. Записывать однородные величины в порядке убывания или возрастания. Находить сумму и разность однородных величин. Выражать расстояния, данные в метрах, километрах и метрах. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
70 |
Решение задач с величинами (длина, площадь). (№ 19-25) ТПО № 6-7 |
Находить сумму и разность однородных величин. Выражать расстояния, данные в метрах, километрах и метрах. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Чертить отрезки заданной длины, увеличивать или уменьшать их на определённую величину. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить рассуждения в форме с Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
71 |
Решение задач с величинами (длина, площадь, масса). Соотношение единиц массы. (№ 26-36) ТПО № 8-9 |
Находить сумму и разность однородных величин. Выражать расстояния, данные в метрах, километрах и метрах. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Чертить отрезки заданной длины, увеличивать или уменьшать их на определённую величину. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
72 |
Решение задач с величинами (масса). Перевод одних наименований величин в другие. (№ 37-42) ТПО № 10-12 |
Находить сумму и разность однородных величин. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
73 |
Сложение и вычитание величин (масса). Поиск закономерностей. Решение задач. (№43-51)
|
Находить сумму и разность однородных величин. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
74 |
Соотношение единиц времени. Решение задач. (№ 52-59) ТПО № 54, 62, 63, 68 |
Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Чертить отрезки заданной длины, увеличивать или уменьшать их на определённую величину. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
75 |
Соотношение единиц времени. Нахождение части от целого и целого по его части. Решение задач. (№60-66) ТПО № 18-22 |
Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Чертить отрезки заданной длины, увеличивать или уменьшать их на определённую величину. Находить закономерность построения ряда величин и продолжать ряд в соответствии с этой закономерностью. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
76 |
Единицы длины, массы и времени. Поиск закономерности. (№ 67-75) ТПО № 23 |
Находить сумму и разность однородных величин. Выражать расстояния, данные в метрах, километрах и метрах. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Чертить отрезки заданной длины, увеличивать или уменьшать их на определённую величину. Использовать полученные знания для решения задач. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
77 |
Решение задач с различными величинами. (№76-80) ТПО № 37-39 |
Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
78 |
Решение задач с различными величинами. (№81-90) ТПО № 40-42 |
Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
79 |
Решение задач с различными величинами. (№ 91-96) ТПО № 43-44 |
Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач. . |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
80 |
Решение задач с различными величинами. (№ 97-102) ТПО № 45-48 |
Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
81 |
Решение задач с различными величинами. (№ 103-111) ТПО № 49-50 |
Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
82 |
Решение задач с различными величинами. (№ 112-117) ТПО № 51-53 |
Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Использовать полученные знания для решения задач |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
83 |
Контрольная работа№6 по теме: «Действия с величинами» |
Развивать навыки самоконтроля. Вычислять значения числовых выражений. Решать арифметические задачи. Соотносить единицы величин (длины, площади, массы, времени).
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Итоговый
|
|
|
84 |
Работа над ошибками. ТПО № 55-61, 64-65 |
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
85 |
Единицы объёма. Кубический сантиметр, кубический дециметр (литр). (№ 118-125)
|
Находить сумму и разность однородных величин. Рассуждать, обосновывая разные способы своих действий. Находить закономерность построения ряда величин и продолжать ряд в соответствии с этой закономерностью. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Анализировать рисунки с известными величинами с целью знакомства с новой величиной (объёмом) и единицами её измерения. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
86 |
Решение задач с величинами (объём, масса). (№ 126-133)
|
Находить сумму и разность однородных величин. Решать задачи, содержащие изучаемые величины. Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
|
Скорость движения (20 ч) |
|
|
|
|
|
|
87 |
Единицы скорости. Взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние. Запись текста задачи в таблице.(№ 134-140) ТПО № 66-67 |
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Анализировать тексты задач на движение с целью уточнения представлений о скорости. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
88 |
Соотношение единиц скорости. Решение задач. (№ 141-148)
|
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Анализировать тексты задач на движение с целью уточнения представлений о скорости. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
89 |
Соотношение единиц скорости. Решение задач.(№ 149-155) ТПО № 68 |
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Анализировать тексты задач на движение с целью уточнения представлений о скорости. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
90 |
Соотношение единиц скорости. Правила порядка выполнения действий. Анализ разных способов решения задачи. Взаимосвязь компонентов и результата арифметического действия. Нахождение доли от числа и числа по его доли. (№ 156-164) ТПО № 69-71 |
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
91 |
Решение задач. Сравнение выражений. Правила порядка выполнения действий. (№ 165-171)
|
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
92 |
Движение двух тел навстречу друг другу. Решение задач. (№ 172-179)
|
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
93 |
Движение двух тел навстречу друг другу. Использование схем в задачах на встречное движение. (№ 180-185)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
94 |
Решение задач с величинами (скорость, время, расстояние). (№ 186-192)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
95 |
Решение задач с величинами (скорость, время, расстояние). Сравнение выражений. Правила порядка выполнения действий. (№ 193-199)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
96 |
Решение задач на движение двух тел в одном направлении, когда одно тело догоняет другое. (№200-207)
|
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Анализировать тексты задач на движение с целью уточнения представлений о скорости. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
97 |
Решение задач на движение двух тел в противоположных направлениях. (№ 208-214)
|
Моделировать предметные ситуации на схеме, чтобы найти скорость движения. Анализировать тексты задач на движение с целью уточнения представлений о скорости. Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
98 |
Решение задач на движение. Алгоритм письменного деления. Правила порядка выполнения действий. (№ 215-221)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
99 |
Решение задач на движение. (№ 222-226)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
100 |
Решение задач на движение. (№ 227-232)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
101 |
Решение задач на движение. (№ 233-237)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
102 |
Решение задач на движение. (№ 238-244)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
103 |
Решение задач на движение. (№ 245-251)
|
Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Использовать приобретённые знания при решении задач на движение. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
104 |
Решение задач на движение(252-254) |
Развивать навыки самоконтроля. Выполнять вычисления (письменное деление) Решать задачи на движение. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Тематический |
|
|
105 |
Решение задач на движение(255-258)
|
Развивать навыки самоконтроля. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения. Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать адекватное понимание причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
106 |
Пробный региональный экзамен |
Развивать навыки самоконтроля.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Итоговый |
|
|
|
Уравнения (5 ч) |
|
|
|
|
|
|
107 |
Постановка учебной задачи. Анализ записей решения уравнений, их сравнение. Терминология. (№ 259-267) ТПО № 89 |
Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Записывать равенства с «окошками» в виде уравнений.
|
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
4 четверть – 30 часов |
||||||
|
108 |
Запись уравнения по записи деления с остатком, по рисунку, по схеме. (№ 268-275) ТПО № 90-91 |
Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Записывать равенства с «окошками» в виде уравнений. Использовать запись деления с остатком для составления уравнений. Проверять свой ответ, решая уравнения. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
109 |
Сравнение уравнений. Выбор уравнения к задаче. Составление уравнения по рисунку, по схеме. (№ 276-278) ТПО № 92-93 |
Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Записывать равенства с «окошками» в виде уравнений. Использовать запись деления с остатком для составления уравнений. Проверять свой ответ, решая уравнения. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
110 |
Решение задач. (№279-278) |
|
|
|
|
|
|
111 |
Составление уравнения по данному тексту (по задаче). (№ 282-284) ТПО № 95-97 |
Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Использовать запись деления с остатком для составления уравнений. Составлять уравнения по задачам и решать их Проверять свой ответ, решая уравнения. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
|
Числовые и буквенные выражения (10 ч) |
|
|
|
|
|
|
112 |
Постановка учебной задачи. Запись бук- венных выражений по данному тексту. Числовое значение буквенного выражения при данных значениях входящей в него буквы. (№ 285-289) ТПО № 98-99 |
Находить значения выражений. Заполнять таблицы значений по буквенным выражениям. Выбирать и объяснять выбор действий. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
113 |
Постановка учебной задачи. Запись бук- венных выражений по данному тексту. Числовое значение буквенного выражения при данных значениях входящей в него буквы. (№ 290-292) ТПО №100-103 |
Находить значения выражений. Заполнять таблицы значений по буквенным выражениям. Выбирать и объяснять выбор действий. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
114 |
Объяснение буквенных выражений, составленных по данному тексту. Сравнение числовых и буквенных выражений. Числовое значение буквенного выражения при данном числовом значении входящей в него буквы. (№ 293-296) ТПО № 104-106 |
Находить значения выражений. Заполнять таблицы значений по буквенным выражениям. Выбирать и объяснять выбор действий. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
115 |
Объяснение буквенных выражений, составленных по данному тексту. Сравнение числовых и буквенных выражений. Числовое значение буквенного выражения при данном числовом значении входящей в него буквы. (№ 297-298) ТПО № 107-108 |
Находить значения выражений. Заполнять таблицы значений по буквенным выражениям. Выбирать и объяснять выбор действий. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
116 |
Усложнённые уравнения. Их решение. (№299-304) ТПО № 109-110 |
Выбирать и объяснять выбор действий. Находить среди данных уравнения с одинаковыми корнями; с корнем, имеющим наименьшее или наибольшее значение. Проверять свой ответ, решая уравнения.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
117 |
Решение задач способом составления уравнений. (№305-310) ТПО № 112-114 |
Определять количество и порядок действий для решения задачи. Выбирать и объяснять выбор действий. Использовать запись деления с остатком для составления уравнений. Находить среди данных уравнения с одинаковыми корнями; с корнем, имеющим наименьшее или наибольшее значение. Проверять свой ответ, решая уравнения.
|
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
118 |
Решение задач способом составления уравнений. Вычисления буквенных выражений при данном значении входящей в него буквы. (№ 311-317) ТПО №115-116
|
Находить значения выражений. Заполнять таблицы значений по буквенным выражениям. Составлять уравнения по задачам и решать их. Определять количество и порядок действий для решения задачи. Выбирать и объяснять выбор действий. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
119 |
Решение усложнённых уравнений. Составление уравнений по тексту задачи, по данной схеме. (№318-324) ТПО № 117-118 |
Определять количество и порядок действий для решения задачи. Выбирать и объяснять выбор действий. Находить среди данных уравнения с одинаковыми корнями; с корнем, имеющим наименьшее или наибольшее значение. Проверять свой ответ, решая уравнения.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
120 |
Сравнение уравнений, буквенных выражений. Объяснение схем и выражений, составленных к задачам на движение. (№ 325-329) ТПО № 119-120 |
Находить значения выражений. Составлять уравнения по задачам и решать их. Определять количество и порядок действий для решения задачи. Выбирать и объяснять выбор действий. Проверять свой ответ, решая уравнения.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
121 |
Сравнение уравнений, буквенных выражений. Объяснение схем и выражений, составленных к задачам на движение. (№ 330-332) ТПО № 121-122 |
Находить значения выражений. Составлять уравнения по задачам и решать их. Определять количество и порядок действий для решения задачи. Выбирать и объяснять выбор действий. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
|
Проверь себя! Чему ты научился в 1-4 классах? (15 ч)
|
Решать текстовые задачи. Вычислять площадь и периметра прямоугольника. Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
|
|
|
|
|
122 |
Действия с многозначными числами (№ 333-339) ТПО № 127-128 |
Решать текстовые задачи. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
|
Текущий |
|
|
123 |
Действия с многозначными числами. Деление с остатком. (№ 340-348) ТПО № 129-130 |
Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения, деления с остатком . |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
124
|
Действия с многозначными числами. Действия с величинами. (№349-355) ТПО № 131-132 |
Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) |
Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
|
Текущий |
|
|
125 |
Действия с величинами. (№356-364) ТПО № 133-134 |
Решать текстовые задачи. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
|
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
126 |
Действия с величинами. Решение задач. (№ 365-372) ТПО № 135-136 |
Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Решать задачи, содержащие данные величины. |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
127 |
Решение арифметических задач. (№ 373-380) ТПО № 137-138 |
Решать текстовые задачи. . Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать способность к организации самостоятельной учебной деятельности. |
Текущий |
|
|
128 |
Решение задач на движение.(№ 381-388) ТПО № 140-141 |
Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
129 |
Устные вычисления. Решение задач на движение. (№ 389-394) ТПО № 142-143 |
Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) |
Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
130 |
Устные вычисления. Решение арифметических и геометрических задач. (№ 395-402) ТПО № 143 |
Использовать приёмы внетабличного деления и умножения. Решать текстовые задачи. Вычислять площадь и периметра прямоугольника.
|
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить понятные для партнёра высказывания (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
131 |
Решение уравнений. (№ 403-410) ТПО № 144 |
Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение. Составлять уравнения по задачам и решать их Проверять свой ответ, решая уравнения. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Контролировать действия партнёра (К) |
Развивать способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
Текущий |
|
|
132 |
Решение уравнений. Решение задач. (№ 411-419) ТПО № 145 |
Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни. |
Текущий |
|
|
133 |
Решение задач |
Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) |
Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне понимания необходимости учения. |
Итоговый
|
|
|
134 |
Решение арифметических и геометрических задач. (№ 420-429) |
Решать текстовые задачи. Вычислять площадь и периметра прямоугольника. Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к общим способам решения задач. |
Текущий |
|
|
135 |
Комплексная оценка достижений учащихся |
Развивать навыки самоконтроля. Решать арифметические и геометрические задачи. Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к математике. |
Итоговый |
|
|
136 |
Работа над ошибками. Чему ты научился в 1-4 классах. |
Решать текстовые задачи. Вычислять площадь и периметра прямоугольника. Использовать приёмы деления, умножения, сложения и вычитания для решения задач разными способами. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления многозначных чисел. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Контролировать действия партнёра (К) |
Формировать - устойчивый познавательный интерес к математике. |
Текущий |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Календарный окр.мир.docx
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Вид контроля |
Планируемые результаты |
Дата
|
||
|
Предметные знания и умения |
Метапредметные |
Личностные |
|||||
|
Ориентирование в пространстве и во времени (7 часов) |
|||||||
|
1. 1 |
Путешествия – источник знаний
|
1. |
предварительный |
Наблюдения – основной метод познания окружающего мира. Источники информации о прошлом: учебный, научно- популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты. Наука археология, её способы познания прошлого человечества. Вещественные, письменные, устные исторические источники. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Основные понятия: первооткрыватель, турист, археология, археологические раскопки, музейные экспонаты, Кунсткамера. |
Познавательный интерес к изучению природы планеты Земля, прошлого человечества. Понимание важности знаний о прошлом своего государства и родного края. Умение оценивать своё знание и незнание, ставить учебно- познавательные задачи, выбирать способы их решения. |
Извлекать нужную информацию из учебного текста, иллюстрации, вещественных исторических источников. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам. |
|
|
2. 2 |
Природные явления и счёт времени
|
1. |
текущий |
Периодически повторяющиеся природные явления - основа счёта времени. Сутки, причина изменения длительности светового дня в течение суток в разных местах Земли. Год, високосный год, времена года, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний. Изменения длительности светового дня в разные сезоны в одной и той же местности. Собственные наблюдения как источник информации о природе и обществе. Умение проводить наблюдения за небесными телами. Основные понятия: Сутки, световой день, неделя, месяц, год, високосный год. |
Познавательный интерес к опыту наших предков. Умение извлекать нужную информацию из учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, из дополнительной литературы, Интернета для решения учебно- познавательных задач. |
Умение высказывать свои предположения, проверять их правильность, аргументировано отвечать на вопросы. Участвовать в обсуждении спорных мнений, принимать аргументы одноклассников, не совпадающие с собственными выводами.
|
|
|
3. 3 |
Устройства для счёта времени |
1. |
текущий |
Устройства, созданные человеком с помощью которых можно определять небольшие промежутки времени. Представление о старинных солнечных, песочных, огневых, водяных часах. Современные часы, их точность. Основные понятия: гномон, солнечные часы, механические и электронные часы, полдень. Умение целенаправленно проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт). |
Интерес к исследовательской деятельности, наблюдательность, желание пополнять свои знания, работая с дополнительными источниками знаний. Умение ставить исследовательскую задачу, выбирать способ и планировать её решение, сотрудничая с одноклассниками. |
Умение обосновывать результаты своего исследования.
|
|
|
4. 4 |
Историческое время. Лента времени
|
1. |
текущий |
Дата события, календарь счёта времени, солнечный и лунный календари. Информация, данная в отрывном календаре. Представление о счёте исторического времени и изображении его течения на «ленте времени». Основные понятия: событие, Дата, календарь, лента времени, век, тысячелетие, наша эра.
Умение пользоваться отрывным календарём. Умение соотносить арабские и римские цифры, дату события с веком, в котором оно произошло. |
Интерес к образу жизни своих предков. Наглядно-образное и логическое мышление. |
Сотрудничать с одноклассниками при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.
|
|
|
5. 5 |
Ориентирование на местности. Стороны горизонта
|
1. |
текущий |
Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Основные и промежуточные стороны горизонта, их обозначение. Основные понятия: ориентир, горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование, местный признак.
Умение ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по Солнцу, Полярной звезде, местным признакам. Умение определять и обозначать направление ветра в соответствии со сторонами горизонта.
|
Познавательный интерес, наблюдательность, желание овладеть практическими умениями, важными для безопасной жизнедеятельности. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, иллюстраций, рисунка-схемы, собственных наблюдений, применять знания для решения практических задач. |
Умение кодировать и декодировать условные знаки.
|
|
|
6. 6 |
Компас. Ориентирование по компасу
|
1. |
текущий |
Компас – прибор для определения сторон горизонта. Устройство компаса, последовательность действий при работе с ним. Обозначение основных и промежуточных сторон горизонта на циферблате компаса. Основные понятия: компас, магнит, намагниченная стрелка.
|
Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, использовать её для решения практических задач. |
Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту.
|
|
|
7. 7 |
Определение сторон горизонта на местности. Практическая работа
|
1. |
итоговый |
Проверка понимания, как определяются временные отрезки, соответствующие понятиям сутки, месяц, год, век, тысячелетие, от чего зависит продолжительность светового дня. Знание природных явлений, наблюдение которых легли в основу счёта времени. Умение называть дату исторического события, записывать её арабскими и римскими цифрами, находить на ленте времени. Умение определять стороны горизонта по местным признакам, Солнцу, компасу. |
Умение выполнять тестовые задания разных типов, оценивать свои знания, выявлять и восполнять пробелы. |
Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при решении практических задач.
|
|
|
Способы изображения объектов окружающего мира (9 часов) |
|||||||
|
8. 8 |
Способы изображения предметов
|
1. |
текущий |
Рисунок, план предмета и его разрез как способы передачи информации о его внешнем виде и внутреннем устройстве. Основные понятия: рисунок, план, разрез предмета. Умение различать рисунок предмета и его план. Умение чертить план предмета. |
Познавательный интерес к способам передачи информации о наблюдаемых предметах окружающего мира. Настойчивость в овладении новыми способами действий, |
умение составлять их последовательность, аккуратность при их выполнении. |
|
|
9. 9 |
Масштаб и его использование
|
1. |
текущий |
Масштабирование как способ изображения крупных объектов окружающего мира на бумаге. Численный, линейный, именованный масштабы, их обозначение. Основные понятия: Масштаб, масштабирование, численный, именованный, линейный масштабы. Умение чертить план предмета в масштабе.
|
Умение готовить рабочее место и школьные принадлежности к выполнению чертёжных работ. Умение ставить проблему, обсуждать с одноклассниками способы её решения. |
Выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять её с использованием знаково- символических средств. |
|
|
10. 10 |
План местности. Топографические знаки
.
|
1. |
текущий |
Информация, отображаемая на плане местности, топографические знаки. Последовательность действий при составлении плана местности. Основные понятия: План местности, топографические знаки, картинный план. Умение различать план местности и её изображение на рисунке. Умение читать план местности: декодировать топографические знаки, называть масштаб, определять положение объектов относительно сторон горизонта. |
Развивать пространственное мышление. Умение декодировать условные знаки, преобразовывать условно-знаковую информацию в словесную. |
Умение применять полученные знания при решении практических задач.
|
|
|
11. 11 |
Географические и исторические карты
|
1. |
текущий |
Географическая карта, её условные знаки (легенда карты), послойная раскраска. Историческая карта, её условные знаки. Карта полушарий, чем она отличается от других карт. Основные понятия: географическая и историческая карта, условные знаки карт (их легенды), послойная раскраска карты, маршрут, остров, полуостров, низменность, возвышенность, горы. Умение читать географическую карту, декодировать её условные знаки. Умение показывать географические объекты, определять формы суши, относительную высоту гор, глубину водоёмов, называть истоки и устья рек. |
Развитие воображения, познавательного интереса к способам изображения окружающего мира. Умение анализировать, сравнивать информацию, находить сходства и различия. Умение декодировать информацию, данную с помощью условных знаков. |
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую. Умение сотрудничать при выполнении практических работ.
|
|
|
12. 12 |
Глобус – модель Земли
|
1. |
текущий |
Глобус как модель земного шара, отражающая форму и вращение Земли вокруг своей оси. Основные линии и точки глобуса: полюсы, экватор, меридианы, параллели, ось Земли (её наклон). Деление земного шара на полушария: Северное и Южное, Западное и Восточное. Суша Земли, её основные части. Мировой океан, его основные части. Основные понятия: глобус, полюсы, параллели, меридианы, экватор, полушария Земли, карта полушарий Земли, материк, океан, Мировой океан. Умение читать физическую карту полушарий (декодировать её условные знаки), находить на карте объекты по описанию их географического положения. |
Развитие пространственного мышления, познавательного интереса к извлечению информации, представленной в условно-знаковой и модельной форме, коммуникативных способностей. Умение декодировать (и кодировать) информацию, находить соответствие разных форм информации.. |
Умение самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её |
|
|
13. 13 |
Практическая работа
|
1. |
итоговый |
Умение различать понятия горизонт, стороны горизонта, компас, масштаб, план местности, карта, глобус. Знание условных знаков плана местности, карты, глобуса. Умение изображать план предмета, участок местности, пользоваться масштабом и условными знаками при изображении маршрута. Умение читать планы и карты. |
Умение выполнять тестовые задания разных типов. Умение классифицировать объекты окружающего мира. |
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую. Умение осуществлять самоконтроль за усвоением знаний и умений, оценивать свои знания, вносить нужные коррективы, исправлять ошибки. |
|
|
14. 14 |
Космическое пространство и его изображение
|
1. |
текущий |
Представление о космическом пространстве и его компонентах: звёздах, созвездиях, планетах, галактиках. Представление о Солнце и других звёздах, их размере, температуре, удалённости от Земли. Представление о звёздной карте, изображении на ней звёзд и созвездий. Основные понятия: космическое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика. |
Наглядно-образное мышление, воображение, познавательный интерес к изучению космических тел, наблюдению звёзд и созвездий. Эмоциональное восприятие космоса, эстетические чувства. |
Умение работать с научно-популярным текстом, выделять основную информацию, отличать научную информацию от бытовой. |
|
|
15. 15 |
Земля – планета Солнечной системы
|
1. |
текущий |
Представление о Солнечной системе как системе космических тел, обращающихся вокруг Солнца. Последовательность расположения планет в Солнечной системе. Представление о планетах-гигантах и планетах земной группы, о движении Луны вокруг Земли и связанных с ним явлениях. Основные понятия: планета, звезда, астероид, спутник, орбита, Солнечная система, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира, миф, философ.
|
Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие. Умение работать с информацией, представленной в табличном виде. |
Умение моделировать объекты окружающего мира, их отношения, взаимное расположение.
|
|
|
16. 16 |
Способы изучения космических тел
|
1. |
текущий |
Представление о первых полётах в космос космических аппаратов и человека, исследованиях Луны и Солнца, об использовании искусственных спутников Земли.
Основные понятия: естественный и искусственный спутник Земли, космонавт, астронавт, космический корабль, солнечная активность.
|
Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать выводы. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и освоению универсальных учебных действий. |
Творческие способности, желание участвовать в проектной деятельности.
|
|
|
Природные богатства России 8 часов |
|||||||
|
17. 17 |
Россия на глобусе и географической карте.
|
1. |
текущий |
Географическое положение России, крупнейшие равнины и горные системы, расположенные на её территории. Океаны и моря, омывающие территорию России, её крупнейшие реки и озёра. Основные понятия: равнина, горы, горный хребет, река, озеро, море.
|
Познавательный интерес к изучению природы своей Родины, чувство гордости за её природные богатства.
|
Умение извлекать и преобразовывать информацию, данную с помощью условных знаков. Коммуникативные способности, умение сотрудничать при выполнении совместных практических работ. |
|
|
18. 18 |
Крупнейшие горы, равнины, реки и озёра России
|
1 |
текущий |
Умение читать географическую карту, характеризовать географическое положение объектов (гор, равнин, рек, морей, озёр).
|
Пространственное мышление, воображение, эмоциональное, эстетическое восприятие просторов России, её рек и озёр. |
|
|
|
19. 19 |
Горные породы и минералы, их образование |
1. |
текущий |
Полезные ископаемые, твёрдые, жидкие и газообразные. Представление о работе геологов и горняков по разведке месторождений полезных ископаемых, о разных способах их добычи, о шахтах, карьерах, скважинах. Понимание экологических проблем, возникающих при добыче и перевозке полезных ископаемых. Основные понятия: полезное ископаемое, месторождение, разведка полезных ископаемых, карьер, шахта, скважина, товарный вагон, цистерна, танкер, рудовоз, баржа. Умение находить месторождения полезных ископаемых на физической карте России по условными знаками. |
Умение организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (с коллекцией горных пород, проведение опыта, практической работы по карте). Умение работать с разными источниками знаний: учебный текст, научно-популярный текст, иллюстрации, коллекции, эксперимент. |
Умение представлять полученную информацию в схематической и условно-знаковой форме.
|
|
|
20. |
Полезные ископаемые, их разведка и добыча |
|
|
|
|
|
|
|
21. 20 |
Строительные материалы и металлические руды, их использование в народном хозяйстве
|
1. |
текущий |
Строительные материалы. Свойства гранита, известняка, мрамора, песка, глины, их использование в народном хозяйстве, в искусстве, в быту. Металлические руды, свойства металлов, их использование. Основные понятия: Строительные материалы, металлические руды, теплопроводность, электропроводность, радиоактивность, магнетизм, ювелирные изделия, драгоценные металлы. |
Интерес к исследовательской работе, понимание важности научных знаний. Наблюдательность, эмоциональное, эстетическое восприятие объектов окружающего мира. |
Умение демонстрировать простые опыты для одноклассников. Умение характеризовать свойства полезных ископаемых, приводить примеры их использования в народном хозяйстве и быту. |
|
|
22. 21 |
Горючие полезные ископаемые, их использование
|
1. |
текущий
|
Представление об образовании в недрах Земли торфа, каменного угля, нефти. Свойства горючих полезных ископаемых, их использование. Экологические проблемы, связанные с добычей, транспортировкой, использованием нефти, торфа, природного газа. Основные понятия: горючее полезное ископаемое, торф, нефть, природный газ, каменный уголь, бурый уголь, антрацит, угольная шахта, нефтяная скважина. Умение находить на карте залежи горючих ископаемых. |
Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать с одноклассниками при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение проводить наблюдения, выполнять опыты согласно составленному плану, по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради. |
Умение наблюдать, выполнять простые опыты и делать выводы по их результатам.
|
|
|
23. 22 |
Альтернативные источники энергии
|
1. |
текущий |
Понимание ограниченности запасов полезных ископаемых, необходимости их рационального использования, важности бережного отношения к ресурсам своей Родины. Представление о перспективах использования искусственных материалов и альтернативных (восполняемых) источников энергии. Основные понятия: неисчерпаемые запасы, альтернативные источники, искусственные материалы, долговечные материалы, рациональное использование. |
выбирать форму участия, находить источники дополнительной информации, готовить устное (письменное) сообщение, изготавливать условные знаки, демонстрировать опыт. |
Коммуникативные способности, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении проектной работы: |
|
|
24. 24 |
Обобщающий урок «Путешествие по поверхности и недрам России» Рабочая тетрадь – с. 40-41, задания 1-8; Тестовые задания – с. 41-46, тест № 4.
|
1. |
итоговый |
Знание сторон горизонта и умение ориентироваться по ним. Знание условных обозначений на плане и карте, умение пользоваться ими при решении учебных задач. Умение классифицировать природные объекты по заданным основаниям.
|
Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Умение выполнять проектную работу. |
Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.
|
|
|
Природные зоны и природные сообщества 11 часов |
|||||||
|
25. 25 |
Природные зоны России
Учебник – с. 101–105; Рабочая тетрадь – с. 42–43, задания 1, 2.
|
1. |
текущий |
Представление о природных зонах Земли, о поясах освещённости, о протекании времён года в разных местах Земли. Представление о полярных кругах, выделенных на картах полушарий. Основные понятия: природная зона, пояс освещённости, полярный круг. Умение находить на карте и называть природные зоны, которые есть на территории России. |
Познавательный интерес к изучению природы своей Родины. Логическое мышление, умение выявлять причинно-следственные связи. |
Коммуникативные способности – умение коллективно обсуждать и комментировать полученные сведения. |
|
|
26. 26 |
Суровая Арктика Учебник – с. 106–113; Рабочая тетрадь – с. 43, задания 3–5. |
1. |
текущий |
Географическое положение зоны арктических пустынь, её природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление об образе жизни коренного населения Арктики, работе полярников, экологических проблемах данной зоны. Основные понятия: зона арктических пустынь, полярный день, полярная ночь, полярное сияние, Северный морской путь, цепь питания. Умение находить на карте положение зоны арктических пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания. |
Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, наглядно- образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, выявлять причинно- следственные связи. Осознавать важность экологических знаний. Умение извлекать информацию, представленную учебным текстом, иллюстрациями. |
Умение осуществлять проектную деятельность, презентовать результаты своих исследований.
|
|
|
27. 27 |
Ранимая тундра
Учебник – с. 114–123; Рабочая тетрадь – с. 44-46, задания 6-12.
|
1. |
текущий |
Географическое положение зоны тундры, её природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о растительном и животном мире тундры, об образе жизни её коренного населения, об экологических проблемах, связанных с деятельностью человека. Основные понятия: тундра, полярный круг, вечная мерзлота, карликовые растения, лишайники, мхи. Умение находить на карте зону тундры, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания. |
Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками. Понимание важности экологических знаний для сохранения естественной природы. Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. |
Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с табличной информацией. Умение готовить сообщения и презентовать их одноклассникам. |
|
|
28. 28 |
Зона лесов
Учебник – с. 124–133; Рабочая тетрадь – с. 46-51, задания 13-22.
|
1. |
текущий |
Географическое положение зоны лесов, её природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о растительном и животном мире тайги, смешанных и широколиственных лесов. Значение леса в жизни человека, экологические проблемы, связанные с его деятельностью, экологически грамотное поведение в лесу. Основные понятия: лесотундра, тайга, смешанный и широколиственный леса, ярусы леса, лесная подстилка, заповедник, национальный парк. Умение находить на карте лесную зону, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания. |
Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для её сохранения. Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. |
Умение работать с блок-схемами и табличной информацией. Умение готовить сообщения и презентовать их одноклассникам. |
|
|
29. 29 |
Степные просторы Учебник – с. 134 - 142; Рабочая тетрадь – с. 52-54, задания 23-30. |
1. |
текущий |
Географическое положение зоны степей на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о растительном и животном мире степей. Значение степей в жизни людей, экологические проблемы, связанные с их деятельностью, экологически грамотное поведение в степной зоне. Основные понятия: лесостепь, степь, защитная лесополоса, суховей, засухоустойчивое растение, заказник, питомник. Умение находить на карте зону степей, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания. |
Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для её сохранения. Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. |
Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, данную в разных формах, преобразовывать её, обобщать и систематизировать.
|
|
|
30. 30 |
Жаркие пустыни
Учебник – с. 143 - 149; Рабочая тетрадь – с. 55-56, задания 31-35.
|
1. |
текущий |
Географическое положение зоны пустынь на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о песчаной и глинистой пустынях, их растительном и животном мире. Приспособляемость растений и животных к жаркому климату и недостатку влаги. Чем занимаются жители пустынь, экологически грамотное поведение в пустыне. Основные понятия: песчаная и глинистая пустыни, барханы, оазис, бахча, каналы-арыки. Умение находить на карте зону пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, Жизнедеятельность людей. |
Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление - умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для сохранения своего здоровья. Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, данную в разных формах, преобразовывать её, обобщать и систематизировать. |
Умение готовить сообщения и презентовать их одноклассникам.
|
|
|
31. 31 |
Обобщающий урок
Тестовые задания – с. 59-68, тест № 5, работа № 5.
|
1. |
итоговый |
Знания о природных условиях в разных природных зонах, о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года. Знания о растительном и животном мире и их приспособляемости к природным условиям. Умение находить научные ошибки в тексте, работать с таблицами, классифицировать природные объекты, выполнять тестовые задания разных типов. |
Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. |
|
|
|
32. 32 |
Природа гор
Учебник – с. 150 - 155; Рабочая тетрадь – с. 57, задания 36-37.
|
1. |
текущий |
Географическое положение горных систем на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы на разных высотах гор. Значение гор для здоровья человека, для науки, сельского хозяйства, промышленности, для спорта, для искусства.
Умение находить на карте горные системы, характеризовать природные условия гор, растительный и животный мир, жизнедеятельность людей. |
Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление - умение выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для сохранения своего здоровья. |
Умение выполнять проектные работы.
|
|
|
33. 33 |
Природные сообщества. Жизнь в пресных водоёмах.
Учебник – с. 156 - 163; Рабочая тетрадь – с. 58, задания 38-39.
|
1. |
текущий |
Представление о природных сообществах. Растительный и животный мир пресных водоёмов, взаимосвязи живых существ, цепи питания. Значение озёр, рек для жизни человека, негативное влияние людей на природное сообщество, возникающие экологические проблемы, пути их решения. Основные понятия: пресная вода, озеро, река, пруд, природное сообщество, Умение различать понятия природная зона, природное сообщество, характеризовать растения и животных пресных водоёмов, их взаимосвязи, составлять пищевые цепи.
|
Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологических знаний, грамотного поведения в природе для сохранения её красоты и гармонии. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать собранную информацию. |
Умение моделировать природные объекты и взаимосвязи в живой природе.
|
|
|
34. 34 |
Болота, их значение для природы и человека
Учебник – с. 164 - 168; Рабочая тетрадь – с. 59, задания 40-42.
|
1. |
текущий |
Представление о природном сообществе болота, его растительном и животном мире, о взаимосвязях живых существ. Значение болот для рек, для жизни человека, для сохранения редких растений и животных. Правила безопасного поведения на болотах. Негативное влияние людей на природное сообщество болота, возникающие экологические проблемы при осушении и загрязнении болот. Основные понятия: болото, мох, малярийный комар, торфоразработки, заповедник. Умение различать понятия озеро, болото, составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества болота. |
Умение выявлять причинно- следственные связи. Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Понимание важности экологических знаний, грамотного и безопасного поведения в природе. |
Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать собранную информацию. Умение составлять план презентации (сообщения, представления) собранной информации одноклассникам.
|
|
|
35. 35 |
Жизнь луга
Учебник – с. 169 - 171; Рабочая тетрадь – с. 60, задания 43-45; с. 61-62; Тестовые задания – с. 69-76, тест № 6, работа № 6.
|
1. |
текущий |
Представление о природном сообществе луга, его растительном и животном мире, о взаимосвязях живых существ. Значение лугов для природы и жизни человека, как сохранять луга. Основные понятия: луг, заливной луг, разнотравье, дёрн, поле, пустырь, кормовые травы, пасека, пастбище.
Умение различать понятия луг и степь, составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества луга. |
Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, желание сохранять чистоту, красоту и гармонию природы. |
Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. |
|
|
Важнейшие события в истории Отечества 21 час |
|||||||
|
36. 36 |
Восточные славяне, их соседи
Учебник (2 часть) с. 4-9; Рабочая тетрадь №2 – с. 2-4, задания 1-8.
|
1. |
текущий |
Географическое положение территорий, занятых племенами восточных славян. Представления об образе жизни восточных славян, их занятиях, о защите славянских поселений от набегов соседних племён. Основные понятия: восточные славяне, родовая община, племя, племенной союз, старейшина, князь, частокол, вал, ров, волок. Умение находить на карте территории славянских племён, путь «из варяг в греки».
|
Познавательный интерес к изучению образа жизни наших далёких предков. Умение осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. |
Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, представленную в различной форме и преобразовывать её в схематическую форму.
|
|
|
37. 37 |
Образование Древнерусского государства
Учебник – с. 10-19; Рабочая тетрадь – с. 4-6, задания 9-16.
|
1. |
текущий |
Представление о начале государственности на территории племенных союзов, о Древней Руси, её князьях, городах, княжеской дружине, о воинском снаряжении дружинников. Основные понятия: государство, великий князь, дружина, дань, полюдье, кремль, посад, торг, вече, доспехи, шлем, кольчуга, меч, щит. Даты: IX-X века – образование Древнерусского государства племенами восточных славян, 862 год – летописное предание о начале правления князя Рюрика, 882 год – считается годом начала Древнерусского государства. Умение находить на карте информацию об упомянутых в текстах племенах, городах, реках, о военных походах великих князей. Умение находить на рисунках части старинных городов, различать воинские доспехи. |
Познавательный интерес к изучению истории своего Отечества. Логическое и историческое мышление - устанавливать причинно-следственные связи описанных исторических событий. Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию, находить ответы на вопросы. |
Пополнять словарный запас. Планировать сообщение (пересказ) полученной информации.
|
|
|
38. 38 |
Крещение Руси
Учебник – с. 20–25; Рабочая тетрадь – с. 8-9, задания 17-19.
|
1. |
текущий |
Представление о хронологической последовательности исторических событий IX-XI веков в Древней Руси: образование Древнерусского государства, крещение Руси при Владимире Красное Солнышко, правление Ярослава Мудрого. Представление о Киеве – столице Древнерусского государства. Основные понятия: летопись, былина, вера, христианство, крещение, церковь, икона, религия. Даты: 988 год – начало крещения Руси князем Владимиром. Умение находить и показывать на карте территорию Древней Руси, его столицу, характеризовать исторические события, исторических деятелей, соотносить дату с веком, отмечать события на ленте времени в хронологической последовательности.
|
Интерес к истории своего государства, наглядно-образное, историческое мышление, эмоциональное отношение к историческим фактам, событиям, памятникам истории и культуры. Умение анализировать и комментировать словесную и иллюстративную информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. |
Умение характеризовать предметы материальной и духовной культуры.
|
|
|
39. 39 |
Как распалась Древняя Русь
Учебник – с. 26–33; Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 20-22; Тестовые задания – с. 77-82, тест № 7.
|
1. |
текущий |
Причины распада Киевской Руси, образование самостоятельных центров – Новгородской и Владимиро-Суздальской земель. Представление о природе этих земель, образе жизни и занятиях его жителей, о Великом Новгороде, Владимире, Суздале, как центров славянской культуры. Основные понятия: вечевая площадь, посадник, бояре, церковь, храм, зодчество, икона, берестяная грамота. Даты: 859 год – основание Новгорода (Великого), 1108 год – основание города Владимира на реке Клязьме, Середина 12 века – распад Древнерусского государства на отдельные княжества. Умение находить и показывать на карте территорию Новгородской и Владимиро-Суздальской земель, характеризовать памятники культуры Древней Руси. |
Развитие воображения, памяти, внимания, творческих способностей. Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Эмоциональное восприятие памятников культуры, желание сохранять их. |
Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, реконструировать картины событий прошлого. Представлять информацию в разной форме.
|
|
|
40. 40 |
Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке
Учебник – с. 34–41; Рабочая тетрадь – с. 11-12, задания 23-24.
|
1. |
текущий |
Причины ослабления Руси к XIII веку. Нашествие ордынцев, установление монгольского ига. Невская битва, битва на Чудском озере. Александр Невский, его победы над захватчиками. Основные понятия: нашествие, осадные орудия, Золотая Орда, кочевники, монголо-татары, хан, иго, дань, рыцари, Даты: 1223 год – поражение в битве с монгольским войском на реке Калке, 1240 – Невская битва, победа над шведами, 1242 – ледовое побоище, победа над немецкими рыцарями-крестоносцами.
Умение читать историческую карту, называть места важнейших сражений, направления походов войск монголов, немецких рыцарей, понимать, как обозначены даты поражений и побед. Умение соотносить событие, дату и век. |
Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, реконструировать картины событий прошлого с помощью иллюстраций, рисунков-схем. |
Умение осуществлять продуктивное сотрудничество, работая в группе одноклассников.
|
|
|
41. 41 |
Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва
Учебник – с. 42–47; Рабочая тетрадь – с. 12-14, задания 25-28.
|
1. |
текущий |
Начало освобождения Руси от власти ордынцев. Усиление Московского княжества, прекращение выплаты дани Золотой Орде. Куликовская битва. Дмитрий Донской, его победа над монгольским войском Мамая. Основные понятия: калита, дань, битва, сражение. Даты: 1147 – первое упоминание в летописи о Москве, 8 сентября – Куликовская битва. Умение реконструировать события прошлого с помощью схем, иллюстраций, картин художников. Умение соотносить событие, дату и век. |
Патриотические чувства к своей Родине, интерес к её богатой событиями истории, понимание важности исторических знаний. Участвовать в коллективном обсуждении исторических событий, оценивать действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. |
Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, извлекать нужную информацию из картин художников, рисунков-схем, условно-знаковых систем, планов и карт.
|
|
|
42. 42 |
Московское государство. Правление Ивана III и Ивана Грозного
Учебник – с. 48–53; Рабочая тетрадь – с. 15-16, задания 29-32.
|
1. |
текущий
|
Правление Ивана III. Освобождение от власти Золотой Орды. Первый герб Московского государства, герб Москвы, памятники культуры XV века. Основные понятия: ханство, царь, атаман, стрельцы, скипетр, держава, типография, азбука, собор. Даты: 1480 год – конец зависимости Руси от Золотой Орды, 1547 год – провозглашение первого русского царя (Ивана Грозного), Вторая половина 16 века – начало присоединения к Московскому государству Сибири. Умение реконструировать события прошлого с помощью схем, иллюстраций, картин художников. Умение соотносить событие, дату и век. |
Интерес к истории своего государства. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение извлекать информацию из различных источников знаний, в том числе и условно-знаковых (исторической карты). |
Умение реконструировать картины событий прошлого с помощью иллюстраций. Умение осуществлять самоконтроль за усвоением знаний и умений.
|
|
|
43. 43 |
Обобщающий урок
Тестовые задания - с. 83–91, тест № 8, работа № 7. |
1.
|
итоговый |
Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в IX – XVI веках. Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность событий. Основные понятия: смута, ополчение, ремесленник, крестьянин, крепостные, налоги. Даты: 4 ноября (по нынешнему календарю |
Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. |
Умение работать с научно- популярным текстом как с источником информации. |
|
|
44. 44 |
Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых
Учебник – с. 54-60; Рабочая тетрадь – с. 17-18, задания 33-35, с. 19-21, задания 1-6.
|
1.
|
. текущий
|
Представление о смутном времени на Руси. Вторжение польских и шведских войск, ополчение князя Дмитрия Пожарского, победа над польским войском, освобождение Москвы. Начало правления Михаила Романова. Развитие Российского государства в течение XVII века. Представление о крепостничестве. Восстание Степана Разина, его казнь. Основные понятия: смута, ополчение, ремесленник, крестьянин, крепостные, налоги. Даты: 4 ноября (по нынешнему календарю) - освобождение Москвы от войска польского ополчением Д. Пожарского и К. Минина, 1613 год – начало правления боярина Михаила Романова. Умение работать с географической и исторической картами.
|
Патриотические чувства к своей Родине, интерес к её богатой событиями истории, понимание важности исторических знаний. Участвовать в коллективном обсуждении исторических событий, оценивать действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. |
Умение выбирать нужную информацию из текста, картин художников, карт.
|
|
|
45. 45 |
Пётр Великий. Российская империя
Учебник – с. 61-68; Рабочая тетрадь с. 22, задания 36-37. ;
|
1. |
текущий |
Представление о первом императоре России и его преобразованиях в государстве и жизни россиян. Война со Швецией за выход России в Атлантический океан через Балтийское море. Образное представление о столице Российской империи городе Санкт-Петербурге.
Основные понятия: империя, император, флот, Кунсткамера, подъёмный мост, крепость. Даты: Конец XVII века – начало правления Петра Великого, 17о3 год – основание Санкт-Петербурга, 1721 год – государство стало именоваться Российской империей
Умение находить и показывать на карте Санкт-Петербург, описывать его географическое положение. |
Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. |
Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы. Умение составлять план краткого пересказа собранной информации.
|
|
|
46. 46 |
Развитие Российской империи. Правление Екатерины II.
Учебник – с. 69- 73; Рабочая тетрадь – с. 23, задание 39. Тестовые задания - с. 92–94, работа № 8.
|
1.
|
текущий
|
Представление о развитии России в XVIII веке, о правлении Екатерины Великой, о заслугах великих полководцев А. Суворова и Ф. Ушакова, о развитии науки и искусства, об образе жизни дворян и простых жителей. Война с Турцией за выход к Чёрному морю. Восстание Е. Пугачёва. Образное представление о памятниках культуры времён Екатерины II.
Основные понятия: университет, академия, родоначальник. полководец, адмирал. Даты: 1711 год – год рождения М. Ломоносова, вторая половина XVIII века – правление Екатерины Великой, конец XVIII века восстание Пугачёва. Лето1812 года –
Умение работать с исторической картой.
|
Познавательный интерес к изучению истории, эмоциональное и эстетическое восприятие памятников истории и культуры, желание сохранять их красоту и историческую ценность. Умение извлекать и представлять информацию, полученную в результате работы с разными источниками знаний, в том числе Интернета. |
Умение сотрудничать, работая в группе.
|
|
|
47. 47 |
Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России.
Учебник – с. 74-81; Рабочая тетрадь – с. 24-26, задания 40-44.
|
1. |
текущий |
Представление о том, что происходило в Европе в начале XIX века, о том, как началась война России с Наполеоном и как она закончилась. Михаил Кутузов, Бородинская битва, её значение для Российской империи. Памятники героям Отечественной войны 1812 года. Представление о развитии России в XIX веке, о деятельности Александра II, отмена крепостного права, тысячелетие России.
Основные понятия: Отечественная война, партизаны. Даты: Лето1812 года – начало Отечественной войны, 1861 год – отмена крепостного права, 1862 год – открытие памятника «Тысячелетию России». |
Желание участвовать в проектной деятельности, развивать свои творческие способности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме. |
Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения. |
|
|
48. 48 |
Россия до 1917 года. Обобщающий урок
Рабочая тетрадь – с.27-29, задания 1-5; Тестовые задания – с. 95-100, тест № 9.
|
1. |
итоговый |
Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в XVI - XIX веках.
Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность событий.
|
Осуществлять самоконтроль, фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. |
Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности. |
|
|
49. 49 |
Исторические события в России в начале XX века.
Учебник – с. 82-86; Рабочая тетрадь – с. 30, задания 45-46.
|
1. |
текущий |
Первая мировая война, её роль в ослаблении России. Отречение императора Николая II. Конец Российской империи. Октябрьская революция, переход власти к большевикам под руководством В.И. Ленина. Гражданская война, её последствия для россиян. Образование СССР. И.В. Сталин. Основные понятия: Мировая и Гражданская война, революция, красные и белые, Советы, декреты. Даты: 1914 год – начало Первой Мировой войны, 25 октября – Октябрьская революция, 1918-20 годы- Гражданская война, 1922 год – Образование СССР. |
Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. |
Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы.
|
|
|
50. 50 |
Преобразования, произошедшие в СССР в 1920-1930-е годы
Учебник – с. 87-92; Рабочая тетрадь – с. 30, задание 47.
|
1. |
текущий |
Представление о восстановлении и развитии народного хозяйства, о колхозах, о строительстве новых заводов, электростанций, метрополитена и других достижениях нашей страны в промышленности, сельском хозяйстве, науке и технике. Развитие образования, ликбез, рабфак, пионерская и комсомольская организации молодёжи и школьников. Представление о том, как жилось людям в новом государстве, о положительных и отрицательных сторонах их жизни. Умение работать с политико- административной картой. Основные понятия колхоз, совхоз, пионер, комсомолец, рабфак, ликбез, репрессии. Даты: 1935 год – пуск первой линии метрополитена, 1937 год – открытие канала им. Москвы. |
Интерес к недавнему прошлому своей страны, к жизни прабабушек и прадедушек, эмоциональное восприятие положительных и отрицательных сторон их жизни, интерес к жизни своих сверстников. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. |
Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, высказывать своё мнение.
|
|
|
51. 51 |
Великая Отечественная война
Учебник – с. 93-104; Рабочая тетрадь – с. 31-32, задания 48-50 |
1. |
текущий |
Представление об основных событиях Великой Отечественной войны, о мужестве и героизме воинов многонациональной Советской армии, о партизанском движении, о вкладе работников тыла в победу над фашистами, о помощи детей старшему поколению в тяжёлые для страны годы войны.
|
Патриотические чувства к Родине, ненависти к войне, к фашизму, чувства уважения и признательности к людям, выстоявшим в страшной войне, к памяти павших, бережное отношение к памятникам и могилам советских воинов. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, составлять план её пересказа, презентовать в разной форме. |
Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение выполнять проектную работу. |
|
|
52. 52 |
Великая Отечественная война. продолжение
Учебник – с. 93-104; Рабочая тетрадь – с. 31-32, задания 48-50.
|
1. |
тематический
|
Представление об основных событиях Великой Отечественной войны, о мужестве и героизме воинов многонациональной Советской армии, о партизанском движении, о вкладе работников тыла в победу над фашистами, о помощи детей старшему поколению в тяжёлые для страны годы войны. Умение работать с картой, находить линию фронта, определять направления главных ударов немецк0-фашистских и советских войск. Основные понятия - Великая Отечественная война, фашисты, партизаны, блокада, фронт, тыл, контрнаступление, эвакуация, капитуляция. Даты: 1939 год – начало Второй Мировой войны, 22 июня 1941 года – Начало Великой Отечественной войны. Декабрь 1941 года – битва под Москвой. Осень 1942 года – битва под Сталинградом. Лето 1943 – танковое сражение под Прохоровкой. Конец 1944 года – освобождение территории СССР от немецко- фашистских войск. 8 мая 1945 года – капитуляция фашистской Германии, 9 мая – День победы. |
Патриотические чувства к Родине, ненависти к войне, к фашизму, чувства уважения и признательности к людям, выстоявшим в страшной войне, к памяти павших, бережное отношение к памятникам и могилам советских воинов. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, составлять план её пересказа, презентовать в разной форме. |
Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение выполнять проектную работу. |
|
|
53. 53 |
Советский Союз в послевоенные годы
Учебник – с. 105-109; Рабочая тетрадь – с. 32-33, задания 51-53.
|
1. |
текущий |
Представление о трудном послевоенном периоде в государстве и жизни россиян. Гонка вооружений и новые угрозы мирному существованию народов мира. Успехи государства в использовании атомной энергии в мирных целях, в освоении космоса, в науке и технике. Основные понятия - детский дом, разруха, реставратор, атомная бомба, гонка вооружений, атомная станция, лучевая болезнь, космонавт. Даты: 1954 год – построена первая атомная электростанция, 4 октября 1957 года – запуск первого искусственного спутника Земли, 12 апреля 1961 года – первый полёт человека в космос |
Чувство гордости за своё Отечество, чувства уважения и признательности к людям науки, конструкторам, инженерам, людям разных профессий, которым за короткий срок удалось не только восстановить народное хозяйство, но и достичь успехов в его развитии.
|
Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. |
|
|
54. 54 |
Начало перестройки. Современная Россия
Учебник – с. 110-117; Рабочая тетрадь – с. 34, задания 54-56, с. 37-39, задания 1-10; Тестовые задания – с. 101-106, тест № 10.
|
1. |
текущий |
Причины начала перестройки, представление о её ходе, о распаде СССР, о современном государственном устройстве и управлении. Современные знаки и символы Российской Федерации, её Конституция, основные законы, права и обязанности граждан, в том числе и детей. Государственные праздники и их значение для россиян. Представление о проблемах в жизни жителей России на современном этапе её развития. Основные понятия: перестройка, Российская Федерация, Конституция, закон, гражданин, Президент, Государственная Дума, Правительство, Совет Федерации, выборы, права, обязанности, государственные праздники. Даты: 1991 год – распад СССР на отдельные государства, 12 декабря 1993 года – принятие Конституции, 12 июня – День России.
|
Интерес к важнейшим событиям в новейшей истории России, недавнему прошлому своей страны, к жизни бабушек и дедушек, родителей, эмоциональное восприятие положительных и отрицательных сторон их жизни. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать причины и последствия исторических событий, связи между ними. |
Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, высказывать своё мнение. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, презентовать в разной форме.
|
|
|
55. 55 |
Обобщающий урок
Учебник – с. 118-120; Рабочая тетрадь – с.35, задание 57; Тестовые задания – с. 107-114, работа № 9.
|
1. |
итоговый |
Знание основных событий в тысячелетней истории своего государства.
Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность исторических событий.
|
Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. . |
Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности |
|
|
56. 56 |
Яркие события из истории родного края
Рабочая тетрадь – с.36, задание 58.
|
1. |
текущий |
Информация о родном крае, об основных исторических событиях, происходивших на его территории, о памятниках истории и культуры, о знаменитых соотечественниках, живших и живущих на его территории. |
Умение ставить исследовательские задачи, выбирать способы их решения, определять своё участие в проектной работе, сотрудничать с одноклассниками, обсуждать форму презентации,. |
оказывать помощь, ответственно относиться к результатам общего труда |
|
|
Материки, океаны, страны и народы Земли 12 часов |
|||||||
|
57. 57 |
Океаны Земли. Жизнь в море
Учебник – с. 122-134; Рабочая тетрадь - с. 40-41, задания 1-5. |
1. |
текущий |
Мировой океан, его океаны, их различия. Природные явления, наблюдаемые в океанах. Животный и растительный мир океанов. Значение океанов для жителей Земли. Море как часть океана и среда обитания живых существ. Природное сообщество моря.
Основные понятия: Мировой океан, море, пролив, природное сообщество, планктон, цепь питания.
Умение показывать с помощью круговой диаграммы соотношение суши и водной поверхности на Земле, находить на карте океаны, моря, проливы, крупные острова, характеризовать их особенности. Умение составлять цепи питания морских обитателей. |
Интерес к познанию природы Земли, наглядно-образное мышление, воображение, экологическое мышление, экологическую культуру. Умение оценивать своё знание и незнание вопросов, изучаемых по теме урока, ставить познавательные задачи. Умение извлекать информацию в учебном тексте, иллюстрациях. В дополнительной литературе, Интернете. |
Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, высказывать своё мнение. Умение сотрудничать, работая в группе.
|
|
|
58. 58
|
Открытие материков Земли, их природа, растительный и животный мир, коренное население: - Крупнейший материк Земли. С.136-142
Рабочая тетрадь – с. 42-55, зад. 6-25, с. 60-61, задания 1-8. |
1. |
текущий |
Великие географические открытия. Имена великих путешественников и исследователей, открывших человечеству материки Земли. Представление о природе материков, образе жизни коренного населения, экологических проблемах.
Основные понятия: географическое открытие, материк, остров, полуостров, полярная станция, сумчатое животное, коренное население.
Умение находить и показывать на карте полушарий, глобусе материки Земли, характеризовать растительный и животный мир. Умение работать с контурной картой. |
Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли. Умение извлекать информацию, представленную в разных формах. Умение: анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать найденную информацию. |
Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Умение выполнять проектную работу.
|
|
|
59. 59 |
Как открывали Африку.
С.143-146
|
1. |
текущий |
Основные понятия: географическое открытие, материк, остров, полуостров, полярная станция, сумчатое животное, коренное население. Умение находить и показывать на карте полушарий, глобусе материки Земли, характеризовать растительный и животный мир. Умение работать с контурной картой. |
Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли. |
Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Умение выполнять проектную работу. |
|
|
60. 60 |
Кто открывал Америку.
С.147-150
|
1. |
текущий |
Основные понятия: географическое открытие, материк, остров, полуостров, полярная станция, сумчатое животное, коренное население. Умение находить и показывать на карте полушарий, глобусе материки Земли, характеризовать растительный и животный мир. Умение работать с контурной картой. |
Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли.
|
Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Умение выполнять проектную работу. |
|
|
61. 61 |
Кто исследовал Австралию.
С.151-156 |
1. |
текущий |
Основные понятия: географическое открытие, материк, остров, полуостров, полярная станция, сумчатое животное, коренное население. Умение находить и показывать на карте полушарий, глобусе материки Земли, характеризовать растительный и животный мир. Умение работать с контурной картой.
|
Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли.
|
Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Умение выполнять проектную работу. |
|
|
62. 62 |
Кем была открыта Антарктида.
С.157-162
|
1. |
текущий |
Основные понятия: географическое открытие, материк, остров, полуостров, полярная станция, сумчатое животное, коренное население. Умение находить и показывать на карте полушарий, глобусе материки Земли, характеризовать растительный и животный мир. Умение работать с контурной картой.
|
Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли.
|
Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Умение выполнять проектную работу. |
|
|
63. 63 |
Страны и народы мира
Учебник – с. 163-170; Рабочая тетрадь – с. 59, задание 30.
|
1. |
текущий |
Представление о множестве стран и народов на Земле, их разнообразии. Представление о Китае и США. Умение находить на политической карте мира наиболее крупные страны мира, в том числе соседей России. Умение работать с политической картой мира, картосхемами.
|
Интерес к изучению стран мира, их культуры. Осознание важности мирного сосуществования народов мира, понимание важности бережного отношения к памятникам всемирного наследия. Умение слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. |
Сотрудничать при выполнении проектной работы. |
|
|
64. 64 |
Страны и народы мира. Продолжение Учебник – с. 163-170; Рабочая тетрадь – с. 59, задание 30.
|
1. |
тематический |
Представление о множестве стран и народов на Земле, их разнообразии. Представление о Китае и США. Умение находить на политической карте мира наиболее крупные страны мира, в том числе соседей России. Умение работать с политической картой мира, картосхемами. |
Интерес к изучению стран мира, их культуры. Осознание важности мирного сосуществования народов мира, понимание важности бережного отношения к памятникам всемирного наследия.
|
Сотрудничать при выполнении проектной работы. |
|
|
65. 65 |
Обобщающий урок «Путешествие по океанам и материкам Земли» |
1. |
итоговый |
Знания о материках и океана Земли, странах и народах мира.
|
Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания,. |
осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных успехов |
|
|
66. 66 |
Страны СНГ - ближайшие соседи России
Тестовые задания – с. 115-120, тест № 11, с. 121-128, работа № 10. Рабочая тетрадь – с. 59, задание 29. |
1. |
текущий |
Представление о странах СНГ, о ближайших соседях России, о взаимосвязях, культурном обмене, проблемах в новом сообществе. Умение работать с политико- административной картой, находить и показывать территории бывших республик СССР, называть их столицы. |
Интерес к жизни ближайших соседей, понимание важности толерантного отношения к гостям, бывшим соотечественникам. |
Ненависть к войне, отрицательное отношение к экстремизму, уважительное отношение к другим народам. |
|
|
67. 67 |
Земля – планета жизни
Учебник – с. 171–173; Рабочая тетрадь – с. 56-58, задания 26-28.
|
1. |
текущий |
Обобщаются знания о Земле как уникальной планете Солнечной системы, на которой есть жизнь. Меры, которые предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на Земле. Правила экологически грамотного и безопасного поведения. |
Наглядно-образное, логическое, экологическое мышление,. |
эмоциональное, эстетическое восприятие окружающего мира, понимание важности сохранения его разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях |
|
|
68. 68 |
Контрольная работа по итогам года |
1. |
итоговый |
Проверка уровня усвоения основных (входящих в фундаментальное ядро содержания предметной линии) предметных знаний и умений по курсам 1-4 классов.
|
Умение применять знания при выполнении тестовых заданий разных типов, умение выбирать нужную информацию для решения учебных задач, осуществлять самоконтроль, фиксировать достигнутые результаты. |
Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности. |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ календарный русский язык.docx
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока |
Тема |
Планируемые результаты |
Вид контроля |
Дата |
|
||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|
||||
|
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч) 1 четверть – 44 часа |
|
||||||
|
|
Начинаем повторять («Перечитаем письмо») |
Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Пользоваться изученными правилами орфографии. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Повторение основных грамматических понятий («Обо всём понемногу») |
Уметь работать с учебником; составлять рассказ по определённой теме |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Основные орфографические правила. Повторение |
Участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения; – самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, следовать инструкциям; – соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль (взаимопроверка) |
|
|
|
|
Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?») |
Уметь сопоставлять слова. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; – различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); – выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?») |
Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; – различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); – выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения
|
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Делаем дневниковые записи |
Создавать дневниковую запись как речевое произведение определённого жанра. Письменно выражать свои мысли и чувства, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом речевой задачи.
|
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль (устный опрос) |
|
|
|
|
Что ты знаешь о словах? |
Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования в речи. Различать в словах значение основы и окончания. Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора («Как ты умеешь анализировать слова?)
Звуки и буквы в слове: значение и строение слова
|
По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); – определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах) |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; К: начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Состав слова и его значение
|
Уметь разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма; – применять Объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв. Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить части слов, сравнивать слова по их строению и значению. – пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм |
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; К: оценивать мысли, советы, предложения других людей |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль (словарная работа) |
|
|
|
|
Разграничение слов по частям речи
|
Выявлять принадлежность слова к части речи по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимые способы действия, ставить слова в начальные формы. Различать понятия «части речи» и «члены предложения». |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: поводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков; К: инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Контрольный срез №1 Входная контрольная работа |
Уметь применять приобретённые умения на практике |
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
итоговый |
|
|
|
|
Работа над ошибками. |
Уметь выполнять работу над ошибками |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль (работа по карточкам) |
|
|
|
|
Повторение изученного о формах глагола |
Уметь пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Самостоятельная работа |
|
|
|
|
Упражнение в выполнении различных грамматических действий |
Применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1– 3-го классов); – пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; – списывать и писать под диктовку; – проверять написанное и вносить коррективы |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Совершенствование грамматических и орфографических умений («Готовимся к проверке своих умений»)
Орфографические умения как правильные орфографические действия |
По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами (в освоенных пределах); применять изученные орфографические правила, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами, списывать текст и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы. |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Тематический контроль |
|
|
|
|
Орфографические умения как правильные орфографические действия |
Применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1– 3-го классов) |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
|
|
|
|
|
Орфографические умения как правильные орфографические действия |
Списывать и писать под диктовку; – проверять написанное и вносить коррективы |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Тематический контроль (диктант) |
Работа по карточкам |
|
|
|
Тренировочно - проверочная работа |
Уметь применять приобретённые умения на практике |
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Тематический контроль |
|
|
|
|
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе
Изложение: обучение пересказа от другого лица |
Письменно (после коллективной подготовки) подробно пересказывать текст повествовательного характера с изменением лица рассказчика (от 3-го лица). Проверять правильность своей письменной речи.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Написание воспоминаний «Летние встречи»
|
Письменно создавать небольшие речевые произведения (воспоминание), исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль (самостоятельная работа) |
|
|
|
Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14ч) |
|
||||||
|
|
Как предметы, признаки, действия назвать точнее? |
Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам. Понимать назначение словосочетаний.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Продолжение знакомства со словосочетаниями
|
Различать главное и зависимое слова в словосочетании, ставить от вопросы от слова к слову. По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Составление словосочетаний и включение их в предложение |
Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
|
|
|
|
|
Наблюдаем за значениями словосочетаний |
По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль (устный опрос) |
|
|
|
|
Наблюдаем за значениями словосочетаний |
По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль (тесты) |
|
|
|
|
Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений
|
По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
|
|
|
|
|
Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях («Что может приказывать главный член словосочетания?»)
Что приказывает имя существительное имени прилагательному? |
Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Устанавливать связи слов, различать главные и зависимые слова; ставить вопросы от слова к слову. Устанавливать морфологические признаки слов.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Что приказывает имя существительное имени прилагательному? |
Находить значимые части слов, решать орфографические задачи, соблюдать литературные нормы при изменении слов и построении словосочетаний.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
|
|
|
|
|
Кому и в чём подчиняются имена существительные? |
Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Кому и в чём подчиняются имена существительные? |
Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач
|
Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль (словарная работа) |
|
|
|
|
Учимся правильной речи |
Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Учимся правильной речи (продолжение) |
Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль (действие по алгоритму) |
|
|
|
|
Закрепление изученного |
Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
Наречие («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч) |
|
||||||
|
|
Представляем ещё одну часть речи |
Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Правописание наречий
|
Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов. Пользоваться знанием алфавита для решения практических задач.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Продолжение освоения наречия как части речи
|
Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи. Создавать небольшие речевые произведения, использовать в них языковые средства с учётом речевой задачи. Владеть всем комплексом орфографических умений.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи
|
Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи. Создавать небольшие речевые произведения, использовать в них языковые средства с учётом речевой задачи. Владеть всем комплексом орфографических умений. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль (письменная самостоятельная работа) |
|
|
|
|
Изложение с изменением лица рассказчика |
Воспроизводить сведения, изменять при этом лицо рассказчика; правильно и точно пользоваться языковыми средствами. Замечать и решать встречающиеся орфографические задачи. |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
Проверяем себя (3 ч) |
|||||||
|
|
Проверяем себя |
Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях |
Текущий контроль (устный опрос) |
|
|
|
|
Совершенствование и самопроверка приобретённых умений |
Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Контрольная работа №1 за 1 четверть |
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Итоговый контроль |
|
|
|
Пишем объявления (3 ч.) |
|||||||
|
|
Знакомство с особенностями построения объявлений
|
Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (объявление). |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Создание текстов-объявлений |
Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное. |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Создание текстов-объявлений |
Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
2 четверть – 37 часов |
|||||||
|
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч) |
|||||||
|
|
Что ты знаешь об именах существительных? |
Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте имена существительные и имена прилагательные, изменять имена существительные по падежам. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения
|
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Тематический контроль |
|
|
|
|
Открываем новый секрет имён существительных |
Ставить имена существительные в начальную форму, изменять имена существительные по падежам, сравнивать, определять склонение имён существительных, классифицировать имена существительные в соответствии со склонением, оставлять «окошки» на месте безударных гласных в окончании имён существительных.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Формирование умения определять склонение имени существительного |
Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания, понимать значение основы и окончания, находить в тексте имена существительные, решать орфографические задачи, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Формирование умения определять склонение имени существительного |
Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания, понимать значение основы и окончания, находить в тексте имена существительные, решать орфографические задачи, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении |
Выполнять полный морфологический анализ имён существительных, определять роль имён существительных в предложении, применять изученные орфографические правила, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка |
Текущий контроль (работа по алгоритму) |
|
|
|
|
Известное правило подсказывает новое |
Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков. Ставить имена существительные в начальную форму. |
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Известное правило подсказывает новое. Закрепление |
Указывать морфологические признаки имён существительных. Склонять имена существительные. |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль (устный опрос) |
|
|
|
|
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных |
Обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Различать орфограммы на изученные и неизученные правила.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных |
Знать орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Написание безударных окончаний имён существительных в единственном числе
|
Знать орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Написание безударных окончаний имён существительных в единственном числе
|
Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать в речи имена существительные в разных падежных формах.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка |
Тематический контроль |
|
|
|
|
Закрепление изученного о написании безударных окончаний имен существительных в единственном числе |
Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать в речи имена существительные в разных падежных формах.
|
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных? |
Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных? |
Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных? |
Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. |
Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Изложение «Так приходит зима»
|
Анализировать строение текста, использованные в нём языковые средства. Понимать тему и главную мысль текста. Озаглавливать части текста, составлять план. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Этюд по картине А. Пластова «Первый снег»
|
Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать имена существительные и имена прилагательные, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Письменно создавать небольшие произведения описательного характера. Писать от 3-го лица. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? |
По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила, в том числе написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? |
Выявлять принадлежность слова к определённой части по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа |
Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа |
Соблюдать нормы изменения, употребления и написания форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных.
|
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторяем, тренируемся в правильном письме |
Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторяем, тренируемся в правильном письме |
Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторяем, тренируемся в правильном письме |
Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторяем, тренируемся в правильном письме. Закрепление изученного |
Составлять из заданных слов словосочетания, определять значения словосочетаний. Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Контрольный срез №2 (контрольная работа за 1 полугодие) |
Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Тематический контроль |
|
|
|
|
Открываем ещё несколько секретов правильной речи |
Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника, в том числе для решения вопросов правильности речи. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения.
|
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
|
|
|
|
|
Открываем ещё несколько секретов правильной речи |
Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника, в том числе для решения вопросов правильности речи. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль (по алгоритму) |
|
|
|
|
Открываем ещё несколько секретов правильной речи |
Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника, в том числе для решения вопросов правильности речи. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Размышляем, фантазируем, рисуем… |
Понимать тему и главную мысль авторского текста; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать текст. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Размышляем, фантазируем, рисуем… |
Письменно на основе различных источников, в том числе рисунков, создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе умение осуществлять самоконтроль по ходу письма, применять приём письма с «окошками» |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
Части речи: что мы о них знаем? (14 ч) |
|
||||||
|
|
Части речи-имена |
Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, вычленять имена существительные и имена прилагательные; устанавливать связи слов, определять роль слова в предложении; определять морфологические признаки слов, сравнивать слова по морфологическим признакам; находить в тексте слова по заданным параметрам |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Контрольная работа №2 за 2 четверть |
Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника для решения возникающих вопросов, осуществлять самоконтроль.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения
|
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения
|
Понимать тему текста и каждой его части, выборочно воспроизводить текст, делать его понятным, конструируя его начало и конец. Осуществлять разностороннюю проверку написанного.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Секреты имён числительных
Количественные числительные и их изменения по падежам |
Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Соблюдать нормы образования, изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов. |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Сложные числительные и особенности их изменения |
Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Соблюдать нормы образования, изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов. |
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
3 четверть – 50 часов |
|
|
|
||||
|
|
Сложные числительные и особенности их изменения |
Самостоятельно читать материалы учебника, извлекать информацию, следовать инструкциям. Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений |
Анализировать слова как части речи, строение слов; понимать значения, передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи) |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях |
Текущий контроль (действия по алгоритму) |
|
|
|
|
Учимся пользоваться личными местоимениями
Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений |
Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Соблюдать нормы образования, изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений |
Различать части речи, опознавать местоимения, определять их признаки, правильно и уместно употреблять. Понимать, от какого лица идёт рассказ, изменять лицо рассказчика. Замечать в тексте средства выразительности, понимать смысл переносного употребления слов. Выявлять и исправлять случаи неудачного использования местоимений.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль (тесты) |
|
|
|
|
Повторение изученного о глаголе
Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание |
Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Образование неопределённой формы
|
Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно её писать
|
Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль (работа с орфографическим правилом) |
|
|
|
|
О чём рассказывают глагольные окончания? |
Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
О чём рассказывают глагольные окончания? |
Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 ч) |
|
||||||
|
|
Имена склоняются, а глаголы… |
Разграничивать части речи, различать формы слов, определять известные морфологические признаки, в том числе у глаголов время; осознавать различия в изменениях слов разных частей речи, а также глаголов в формах разных времён.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Склонений – три. А спряжений? |
Распределять имена существительные по склонениям. Осознавать роль окончаний в словах, понимать их значение, по окончаниям узнавать морфологические признаки слов. Самостоятельно читать, понимать и использовать информацию учебника.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач |
Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям |
Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Зачем и как узнавать спряжение глагола? |
Выполнять действия для определения склонения существительных и осознавать роль первого действия. Читать информацию в учебнике, понимать логику рассуждения, продолжать её.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола? |
Ставить глаголы в начальную форму, выполнять необходимый для этого способ действия. Узнавать время глагола; выполнять все действия для определения спряжения и выбора окончания.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Закрепление умения узнавать спряжение по неопределенной форме |
Определять спряжение глагола и нужное личное окончание; решать другие орфографические задачи.
|
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола
|
Воспроизводить глаголы-исключения, относить их к соответствующему спряжению и правильно писать. Отличать эти глаголы от других, похожих.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль (письменная самостоятельная работа) |
|
|
|
|
Правильные действия – правильная буква |
Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Правильные действия – правильная буква |
Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи. |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов
|
Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи. |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов |
Разграничивать части речи; давать морфологическую характеристику слов, в том числе полную характеристику глаголов. Находить в тексте слова по указанным признакам, подбирать примеры. Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Дополняем памятку характеристики глагола |
Разграничивать части речи; давать морфологическую характеристику слов, в том числе полную характеристику глаголов. Находить в тексте слова по указанным признакам, подбирать примеры. Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Применяем знания, совершенствуем умения |
Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Применяем знания, совершенствуем умения |
Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки.
|
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Применяем знания, совершенствуем умения» |
Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки. |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Подробное изложение: обучение деловому повествованию
|
Понимать тему текста, его построение, составлять план; воспроизводить текст, сохраняя особенности оригинала, обнаруживать и решать орфографические задачи, проверять и корректировать написанное. Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные грамматические операции. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Тематический контроль (диктант) |
|
|
|
|
Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений
|
Понимать тему текста, его построение, составлять план; воспроизводить текст, сохраняя особенности оригинала, обнаруживать и решать орфографические задачи, проверять и корректировать написанное. Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные грамматические операции. |
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
|
|
|
|
|
Диктант № 1 «Личные окончания глаголов»
|
Решать орфографические задачи, обосновывать решения, проверять написанное. |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Работа над ошибками |
Отбирать и использовать средства языка с учётом задач и условий общения |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
Новое о строении предложений (12 ч) |
|
||||||
|
|
Пополним знания о членах предложения |
Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы. Осознавать недостаток сведений, черпать их из учебника и использовать. По освоенным признакам различать виды второстепенных членов. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Однородные члены предложения
Знакомство с понятием «однородные члены предложения» |
Распознавать предложения с однородными членами, понимать назначение таких членов. Соотносить предложения со схемами, выбирать предложения, соответствующие схемам.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Союзы и знаки препинания при однородных членах |
Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые. Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами |
Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые. Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Предупреждение ошибок ив построении предложений с однородными членами |
Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые. Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Использование в речи предложений с однородными членами |
Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые. Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Предложения бывают сложными
Общее знакомство со сложными предложениями
|
Понимать особенности строения сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. В ясных случаях отличать сложные предложения от простых ( в том числе с однородными членами). |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами |
Понимать особенности строения сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. В ясных случаях отличать сложные предложения от простых ( в том числе с однородными членами). |
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль (по алгоритму) |
|
|
|
|
Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?»
|
Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного).
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль (устный опрос) |
|
|
|
|
Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений
|
Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного).
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Контрольная работа №3 за 3 четверть |
Стараться соблюдать нормы литературного языка.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Тематический контроль |
|
|
|
|
Работа над ошибками |
Уметь анализировать и исправлять ошибки
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Работа по карточкам, взаимопроверка |
|
|
|
Учимся рассуждать (7 ч) |
|
||||||
|
|
Знакомство с построением рассуждения |
Понимать тему, главную мысль текста, развитие мысли в тексте и последовательность частей. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления
|
Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Обучение написанию объяснительной записки |
Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Тематический контроль (диктант) |
|
|
|
|
Обучение построению рассуждений (на материале правил письма)
|
Строить предложения для решения определённой речевой задачи. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров.
|
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
|
|
|
|
|
Письменный пересказ текста-рассуждения
|
После коллективной подготовки подробно и выборочно письменно пересказывать текст, сохранять особенности оригинала. Понимать и проводить в тексте главную мысль, развивать её от предложения к предложению.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование выраженного познавательного интереса к русскому языку |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Пробный региональный экзамен |
Уметь применять полученные знания на практике |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Итоговый контроль |
|
|
|
|
Работа над ошибками. Создание текста-рассуждения |
Понимать и проводить в тексте главную мысль, развивать её от предложения к предложению. Участвовать в устном общении на уроке, формулировать мысли. Обдумывать свою точку зрения, планировать содержание высказывания, выбирать языковые средства. Создавать письменный текст, решать возникающие орфографические задачи, осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи; вносить коррективы. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (23ч) |
|
||||||
|
|
Слово и его значение – 7 ч
Много ли слов в языке и почему появляются новые слова?
|
Осознавать роль слов в языке, его словарное богатство. Читать учебник, извлекать информацию, использовать её для решения познавательных задач, передавать информацию другим. Выявлять в текстах непонятные слова, обращаться для уточнения значения к словарю, пользоваться толковым словарём; участвовать в обсуждении различных вопросов.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
О словах, которые выходят из употребления
|
Осознавать роль слов в языке, его словарное богатство. Читать учебник, извлекать информацию, использовать её для решения познавательных задач, передавать информацию другим. Выявлять в текстах непонятные слова, обращаться для уточнения значения к словарю, пользоваться толковым словарём; участвовать в обсуждении различных вопросов. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
4 четверть – 38 часов |
|
||||||
|
|
Объясняем происхождение некоторых слов
|
Определять строение слов, их морфологические признаки; конструировать слова, различать однокоренные слова и формы слов. Решать орфографические задачи.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста |
Понимать тему и главную мысль текста; озаглавливать текст и его части; отбирать содержание. Строить предложения для решения определённой речевой задачи, для развития мысли в тексте; связывать их между собой. Кратко передавать содержание. Письменно излагать мысли, проверять и улучшать написанное.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём
|
Понимать, что в языке есть слова с одним значением и несколькими; выяснять значения слов по словарю. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования; соблюдать нормы употребления слов.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Синонимы и антонимы; выбор точного слова
|
Распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы; подбирать к словам синонимы и антонимы, использовать их в речи.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Подробное изложение: обучение словесному рисованию |
Понимать тему и главную мысль текста, выделять его части. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие выразительность. Подробно пересказывать текст, сохраняя особенности оригинала, грамотно оформлять запись; проверять написанное и редактировать.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание – 16 ч
От значения слова – к правильному написанию |
Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Определять разновидности орфограмм, применять изученные правила.
|
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль (тесты) |
|
|
|
|
История слова и непроверяемые безударные гласные в корне |
Правильно писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. Использовать знание алфавита.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Рассказываем истории некоторых выражений |
Понимать значения слов и выражений по контексту, по синонимичным выражениям. Понимать главную мысль, замечать предложение, в котором она выражена. Пересказывать текст.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Что мы знаем о словах? |
Осознанно употреблять понятие «слово». Определять значение, строение слова, его морфологические признаки, роль в предложении, звуковой состав. Различать формы слов и однокоренные слова. Выявлять роль слова в тексте, замечать средства выразительности. |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора |
Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора |
Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль (письменный опрос) |
|
|
|
|
Чтобы писать грамотно, нужно… |
Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Чтобы писать грамотно, нужно… |
Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Тематический контроль (диктант) |
|
|
|
|
Совершенствование комплекса орфографических умений
|
Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия.
|
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
|
|
|
|
|
Проверяем себя |
Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Предварительный контроль |
|
|
|
|
Проверяем себя |
Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия.
|
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Диктант № 2 Строение и разборы слова
|
Уметь применять весь комплекс орфографических и грамматических умений |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Итоговый контроль |
|
|
|
|
Работа над ошибками |
Уметь анализировать и исправлять ошибки |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль (тесты) |
|
|
|
|
Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста |
Списывать, писать под диктовку, контролировать себя, проверять написанное. Выполнять задания тестового характера, осуществлять разнообразные действия с языковым материалом.
|
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
итоговый контроль |
|
|
|
|
Работа над ошибками |
Выполнять работу над ошибками |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Знаешь, как правильно? |
Соблюдать нормы произношения, изменения и употребления слов, нормы образования отдельных форм слов и построения словосочетаний. Пользоваться словарём для решения вопросов культуры речи. |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 ч) |
|
||||||
|
|
Наблюдения за способами связи предложений в тексте |
Понимать тему и главную мысль текста, осознавать ход развития мысли. Строить предложения для развития мысли в тексте.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения
|
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Обучение связи предложений в тексте |
Замечать особенности построения текстов, различать повествования, описания |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения
|
Строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль. Выделять части текста, составлять план. |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Подробное изложение: обучение построению рассказа
|
Озаглавливать текст, передавать в заголовке тему или главную мысль. Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность речи. |
Р: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Подробное изложение: обучение словесному рисованию |
Письменно пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности оригинала.
|
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Создание текста-объяснения |
Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное.
|
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение
|
Самостоятельно читать тексты учебника и извлекать из них информацию.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок
|
Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи.
|
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок
|
Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления |
Р: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Написание сочинений-рассуждений
|
Проверять написанное и стараться улучшить текст. |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; К: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков |
Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками» |
Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Комплексная оценка достижений учащихся |
Использовать при письме весь комплекс орфографических умений |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; К: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Итоговый контроль |
|
|
|
|
Работа над ошибками |
Анализировать свою работу и выполнять работу над ошибками |
Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, панировать действия для преодоления затруднений и выполнять их; П: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: формирование сознательного отношения к качеству своей речи |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Письмо учителю |
Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль (тесты) |
|
|
|
Перелистаем учебник (3ч) |
|
||||||
|
|
Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка…
|
Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса |
Р: действовать по намеченному плану, а также по инструкции, содержащейся в источниках информации: речь учителя, учебник; П: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её; К: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения |
Л: формирование представления о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства общения |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды… |
Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса |
Р: выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; П: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; К: задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Л: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека |
Текущий контроль |
|
|
|
|
Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды… |
Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса |
Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; П: находить в учебнике необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения |
Л: формирование элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представления о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка |
Текущий контроль |
|
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Календарный технология.docx
Календарно-тематическое планирование по технологии 4 класс
|
№ п/п |
Тема разделов и уроков |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
Вид контроля |
Дата |
||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|||||
|
|
Из глубины веков – до наших дней (8 ч.) |
||||||
|
1 |
Вводный урок. Тема года. |
1. |
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; |
принимать и сохранять учебную задачу; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Предварительный |
|
|
2 |
Керамика в культуре народов мира. |
1. |
Формирование первоначальных представлений о смысле традиций, об исторической информации, заключенной в вещах. |
принимать и сохранять учебную задачу; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
3 |
Лепка и роспись простого сосуда. |
1. |
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям |
принимать и сохранять учебную задачу; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
4 |
Архитектурная керамика. |
1. |
Изготовление «изразцового» панно из пластилина. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Тематический |
|
|
5 |
Изразец. |
1. |
Изготовление «изразцового» панно из пластилина. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
6 |
Плетение из полос бумаги. Изготовление коробочки. |
1. |
Прямое плетение. Изготовление коробочки. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
7 |
Магия вещей. Украшения. |
1. |
Изготовление украшений из бисера. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
8 |
Бусы и цепочки из бисера. |
1. |
Изготовление украшений из бисера. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
|
Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 ч.) |
||||||
|
9 |
Карнавалы. Бумагопластика. Карнавальная пластика. |
1. |
Изготовление из бумаги карнавальной шапочки. |
принимать и сохранять учебную задачу; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
10 |
Святки. Праздничный пряник. |
1. |
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
11 |
Лепка из соленого теста. |
1. |
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
12 |
Конструирование объемных изделий. |
1. |
Изготовление гофрированной подвески. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
13 |
Конструирование объемных изделий из бумаги. |
1. |
Изготовление гофрированной подвески. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
итоговый |
|
|
14 |
Гофрированная подвеска. |
1. |
Изготовление гофрированной подвески. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
15 |
Построение развертки с помощью циркуля. |
1. |
Построение развертки. Изготовление упаковки-елочки. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
16 |
Упаковка-елочка. |
1. |
Построение развертки. Изготовление упаковки-елочки. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
|
Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (10 ч.) |
|
|||||
|
17 |
Простейшие приемы вязания крючком. |
1. |
Начальная (воздушная) петля. Цепочка из воздушных петель. Изготовление коллажа из цепочек. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Предварительный |
|
|
18 |
Коллаж из разноцветных цепочек. |
1. |
Начальная (воздушная) петля. Цепочка из воздушных петель. Изготовление коллажа из цепочек. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
19 |
Коллаж из разноцветных цепочек. |
1. |
Начальная (воздушная) петля. Цепочка из воздушных петель. Изготовление коллажа из цепочек. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
20 |
Петельный шов. |
1. |
Раскрой деталей. Обметывание срезов петельным швом. Сшивание деталей салфетки. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
21 |
Изготовление салфетки. |
1. |
Раскрой деталей. Обметывание срезов петельным швом. Сшивание деталей салфетки. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
22 |
Шов «козлик». |
1. |
Изготовление выкройки. Раскрой деталей. Вышивание закладки. Соединение деталей. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
23 |
Закладка из ткани. |
1. |
Изготовление выкройки. Раскрой деталей. Вышивание закладки. Соединение деталей. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
24 |
Закладка из ткани. |
1. |
Изготовление выкройки. Раскрой деталей. Вышивание закладки. Соединение деталей. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
25 |
Окантовка картона. |
1. |
Разметка и заготовок деталей для жесткого переплета. Сборка изделия. |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
26 |
Жесткий переплет. |
1. |
Разметка и заготовок деталей для жесткого переплета. Сборка изделия. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Тематический |
|
|
|
В каждом деле – свои секреты (8ч.) |
|
|||||
|
27 |
Соломенных дел мастера. |
1. |
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Предварительный |
|
|
28 |
Аппликация из соломки. |
1. |
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
29 |
Аппликация из соломки. |
1. |
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
30 |
Аппликация из соломки. |
1. |
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
31 |
Металл в руках мастера. |
1. |
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации |
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
32 |
Тиснение по фольге (декоративная пластина). |
1. |
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
33 |
Конструирование из деталей механического конструктора. |
1. |
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Текущий |
|
|
34 |
Итоговый урок. Обобщение темы года. Контрольная работа. |
1. |
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; |
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; |
Итоговй |
|
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Содержание программы литер.чтение.docx
Содержание программы
1. Пояснительная записка:
· цели и задачи курса «Литературное чтение»;
· общая характеристика учебного предмета (курса);
· место предмета «Литературное чтение» в учебном плане;
· содержание курса «Литературное чтение» (планируемые предметные результаты освоения программы 4-го класса; тематическое планирование);
· планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Литературное чтение», 4 класс
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
3. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» разработана в соответствии со ст.12 Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, учебным планом, с основной образовательной программой начального общего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ имени М. И. Калинина г. Бугуруслана.
2. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
3. Литературное чтение: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы / О.В.Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
4. Кубасова О. В.
Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
5. Кубасова О. В.
Литературное чтение: рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
6. Кубасова О. В.
Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Кубасова. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и со-циализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет луч-ше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:
•всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
•потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
•читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
•готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
• внимание к личности писателя;
• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;
• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР_ТЕКСТ_ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
С целью достижения названных результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса:
1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произ-ведений, но и методический аппарат учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.
3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению.)
4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг».
Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:
• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий расположен после текста), таким образом методический аппарат окаймляет произведе-ние, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении;
• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в Программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.
Несмотря на то, что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, количество часов в 4 классе всего – 136.
Содержание курса «Литературное чтение»
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-популярному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.
Чтение
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение про себя
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступ ных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-популярных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя – защитника Отечества.
Выделение опорных (ключевых) слов текста.
Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Умение пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.
Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможно стям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения
В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных ви дов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), бы лины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная (научно-популярная) литература, повесть.
Тематическое планирование
Гимн Российской Федерации.
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (26 ч)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Пётр I и мужик», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (5 ч)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исце ление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); Алёша Попович и Тугарин (пересказ А. Нечаева).
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (5 ч)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг (Рассказы) (26 ч)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А. Чехов «Ванька»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Р. Брэдбери «Всё лето в один день».
Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (5 ч)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
«В начале было Слово, и Слово было Бог...»
(Библейские сказания) (10 ч)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. Обещание Спасителя. Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлёф «Святая ночь»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
«Самого главного глазами не увидишь...»
(Повесть-сказка) (15 ч)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) (7 ч)
А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»).
Мир волшебных звуков (Поэзия) (16 ч)
В. Жуковский «Песня»; А. С. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И. В. Гёте), «Утёс», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (20 ч)
Н. Кун «Олимп»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Практическое освоение особенностей различных жанров лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка – рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказка – сказочная повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина – сказка, миф – сказка, очерк – рассказ.
Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические).
Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворения, звукописи.
Знание некоторых приёмов художественной композиции.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.
Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их практического сравнения.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (сказка, рассказ, повесть), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Получение первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X. К. Андерсен, И. А. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа, презентация), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х. К. Андерсен,
А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).
Создание коллажа «Моя Родина».
Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».
Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».
Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание книжных выставок книг по темам: «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки», «Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.
Планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Литературное чтение», 4 класс
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смысло-образование); нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов многонациональной России и других стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.)1; выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем (П-2.).
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески; создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
Учебник:
1. Кубасова О. В. Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Учебные пособия для учащихся:
2. Кубасова О. В. Литературное чтение: Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
3. Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
4. Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Пособия для учителя:
5. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Кубасова. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
6. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
7. Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия.
8. Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М: АСТ, Астрель. – 2005.
9. Электронное сопровождение к урокам чтения по учебнику для 4 класса.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Содержание программы математика 4 класс.docx
Содержание программы
1. Пояснительная записка:
· цели и задачи курса математики;
· общая характеристика учебного предмета (курса);
· место предмета «Математика» в учебном плане;
· содержание курса «Математика», 4 класс;
· планируемые результаты обучения математике на конец 4 класса
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
3. Календарно-тематическое
планирование по математике
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу «Математика» разработана в соответствии со ст.12 Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, учебным планом, с основной образовательной программой начального общего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ имени М. И. Калинина г. Бугуруслана.
2. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
3. Математика: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы / Н.Б.Истомина. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
4. Истомина Н.Б.
Математика: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Математика: рабочие тетради к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
6. Уроки математики
Уроки математики: 4 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации: Пособие для учителя / Н. Б. Истомина, З. Б. Редько, И. Ю. Иванова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную на:
1) формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5–11 лет): сло-весно-логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;
2) развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вы-числений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, клас-сификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символическоймоделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания). Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что партнёр знает и видит, а что – нет, учатся задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления и активизирует память учащихся.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1–7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.
Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:
2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шар. Сфера.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 часов на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые» и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики, так же как и другие предметные курсы в начальной школе, органически включает в себя информационное направление как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5–6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике. Например, для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации (под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.
Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной-вербальной-графической-символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания-ловушки; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения; 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на...», «меньше на...», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, cориентирована на шесть этапов: 1) подготовительный; 2) задачи на сложение и вычитание; 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…»; 4) задачи на сложение, вычитание, умножение; 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения; 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы), купли-продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии – формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определённые типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, ко-торые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевает умением самостоятельно решать задачи в 2–3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
Овладение элементами компьютерной грамотности, т. е. индивидуальную работу на компьютерах (если школа ими оснащена), целесообразно начинать со второго класса.
Таким образом, для работы с электронными дидактическими материалами необходимо иметь проектор и интерактивную доску или белую маркерную доску или хотя бы экран.
В первом варианте (проектор + интерактивная доска) ученики могут более плодотворно работать с изображениями: закрашивать, вписывать необходимые слова или числа, соединять или перемещать части, следуя заданиям.
Во втором варианте (проектор + белая маркерная доска) можно не только наблюдать, но и, используя маркеры и магниты, выполнять необходимые действия.
В третьем варианте (проектор + Мimio) ученики работают так же, как с интерактивной доской.
В четвёртом варианте (проектор + экран) ученики могут выступать в роли наблюдателя, а система становится динамическим наглядным пособием.
Для индивидуальной работы с компьютером в третьем классе в курсе математики предлагается электронный вариант тестовых заданий. (Электронная версия тестовых заданий по математике для 2–4 классов (программа Cool-Test).
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в 4 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов в год: 4 ч. в неделю. Контрольных срезов – 2, контрольных работ – 4 .
Содержание курса «Математика»
Признаки, расположение и счёт предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева – справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счёт предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Способы установления взаимно однозначного соответствия.
Числа и величины
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и/или…», «если, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдётся», истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учётом ранее изученного материала). Простые и усложнённые уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям входящей в него буквы.
Планируемые результаты обучения математике на конец 4 класса
Личностные результаты
У большинства выпускников будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
– учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
– готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
– способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;
– способность к организации самостоятельной деятельности.
Изучение математики будет способствовать формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
Все выпускники получат возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов;
– устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач:
– адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Большинство выпускников научатся:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Все выпускники получат возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Большинство выпускников научатся:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приёмом решения задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму.
Все выпускники получат возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– создавать модели и схемы для решения задач и преобразовывать их;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– проводить сравнение и классификацию математического материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Большинство учеников научатся:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– выражать в речи свои мысли и действия;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что – нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения.
Все выпускники получат возможность научиться:
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения курса «Математика» на конец 4 класса
Числа и величины
Большинство выпускников научатся:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Все выпускники получат возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Большинство учеников научатся:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1 000 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий, в том числе деления с остатком;
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Все выпускники получат возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Большинство учеников научатся:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи; определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Все выпускники получат возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая части);
– решать задачи в 3–4 действия;
– находить разные способы решения задач;
– решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Большинство учеников научатся:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, прямая, луч, отрезок, ломаная, прямой, тупой и острый углы, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Все выпускники получат возможность научиться:
– распознавать плоские и кривые поверхности;
– распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Большинство учеников научатся:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Все выпускники получат возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Большинство учеников научатся:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Все выпускники получат возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Все выпускники получат возможность научиться:
– решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;
– находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
Учебник:
1. Истомина Н.Б.
Математика: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Для учащихся:
Математика: рабочие тетради к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Для учителя:
Математика: Итоговая проверочная работа по математике. 4 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
6. Истомина Н.Б.
Математика: Оценка достижения планируемых результатов по математике в начальной школе (общеобразовательная система «Гармония») / Н.Б.Истомина, Т.В.Смолеусова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
7. Уроки математики
Уроки математики: 4 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации: Пособие для учителя / Н. Б. Истомина, З. Б. Редько, И. Ю. Иванова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Ресурсы Интернета:
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru/
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- Методический центр: http://numi.ru/
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Содержание программы окруж.мир.docx
Содержание программы
1. Пояснительная записка:
· цели и задачи курса «Окружающий мир»;
· общая характеристика учебного предмета;
· место предмета «Окружающий мир» в учебном плане;
· принципы отбора учебного содержания;
· планируемые результаты освоения программы курса «Окружающий мир» к концу 4 класса;
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
3. Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» разработана в соответствии со ст.12 Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, учебным планом, с основной образовательной программой начального общего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ имени М. И. Калинина г. Бугуруслана.
2. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
3. Окружающий мир: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы / О.Т.Поглазова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
4. Поглазова О.Т.
Окружающий мир: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / О.Т.Поглазова, Н.И.Ворожекина, В.Д.Шилин. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
5. Поглазова О. Т.
Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / О.Т. Поглазова, В.Д.Шилин. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
6. Поглазова О. Т.
Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохра-нять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшими событиями.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы – на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира – закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе – на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке изо-бразительного искусства – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке окружающего мира – на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища и др.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне – государство Россия (его прошлое и настоящее) и микроуровне – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне 1941–1945 годов.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к род-ному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край».
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность
учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); черезпогружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предо-ставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить…», «Если хочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого…» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее», «узнаём новое», «наблюдаем, размышляем» и др.).
Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).
При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая вы-воды по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; опи-сать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изо-бразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).
Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («работаем в паре», «вместе со взрослыми», «в группе») и соответствующими словами («обсудите», «предположите», «оцените», «выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграйте сценки приветствия, прощания…», «составьте сообщение от имени…», «обсудите, какие события...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапред-метных умений (соответственно возрасту 6,5–11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.
Согласно Федеральному базисному образовательному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в 4 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов. Практических работ – 2.
Принципы отбора учебного содержания
Учебный предмет «Окружающий мир» формирует у младших школьников целостную картину окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях, создаёт предпосылки научного мировоззрения, развивает познавательные интересы учащихся и способности, создаёт условия для самопознания и саморазвития. При этом учащиеся не только знакомятся с научными методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.), но и учатся применять полученные знания и умения в своей познавательной и практической деятельности.
Этот предмет обеспечивает формирование экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми, воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. Способствует формированию личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
При отборе интегрированного содержания соблюдались определённые принципы. Назовём некоторые из них:
– соответствие фундаментальному ядру содержания данной предметной области и требованиям к подготовке выпускников начальной школы;
– учёт психолого-педагогических особенностей и возрастных возможностей учащихся;
– вариативность представления учебной информации по форме, уровню сложности, объёму;
– формирование предметных знаний, умений и универсальных учебных действий, определённых стандартом, осуществлялось интегрировано;
– «открытие» новых знаний интегрировалось в систему старых с изменением уровня сложности;
– новый способ учебного действия или новый компонент учебной деятельности формировались на известном знании, а новое знание – на известных учащимся способах учебных действий.
Содержание курса «Окружающий мир» в третьем классе подчинено общей идее – всё изменяется под Солнцем. Основная цель этого курса – сформировать у учащихся представление об изменениях, происходящих в неживой и живой природе, в жизни человека, в обществе. В курсе рассматриваются периодически повторяющиеся изменения в природе: смена дня и ночи, изменение положения Солнца над горизонтом, смена сезонов, циклы развития растений и животных. На протяжении всего года обучения учащиеся наблюдают сезонные изменения в неживой и живой природе, осваивая один из важнейших способов познания мира – метод наблюдений. В систему заданий в учебнике и рабочих тетрадях этого года обучения включены систематические фенологические наблюдения. Ведётся дневник этих наблюдений в рабочей тетради. Каждый урок по окружающему миру следует начинать с занесения в рабочую тетрадь сведений о температуре воздуха, облачности, виде осадков и силе ветра. Желательно сделать классный календарь природы, в котором погодные изменения будут фиксироваться ежедневно. Важно заранее предупредить учеников о предстоящем в конце месяца анализе результатов наблюдений: установление закономерностей в изменениях погоды (понижение температуры, появление инея на почве, заморозки, частота осадков и их качественное изменение, установление снегового покрова, начало ледостава и др.). В конце учебного года следует обобщить наблюдения за весь год.
Наблюдая сезонные изменения, учащиеся знакомятся с разными природными явлениями и процессами превращения веществ. Последние даны на примере перехода воды из одного агрегатного состояния в другое. Все рассматриваемые процессы: нагревание, испарение, охлаждение, конденсация, таяние, замерзание – являются составляющими великого круговорота воды в природе. Изучение этих процессов невозможно без рассмотрения атомно-молекулярного строения вещества. На простых опытах учащимся предоставляется возможность убедиться, что вещество не сплошное, а состоит из отдельных частиц, что они движутся и между ними есть промежутки. Обращается внимание на то, что во время протекания вышеназванных процессов сами молекулы не изменяются, а изменяются только расстояния между ними, скорость и характер их движения.
Изучение природных явлений, процессов, свойств веществ требует освоения учащимися опытно-экспериментальной деятельности. Это очень важный момент в обучении младших школьников началам естествознания, поэтому этот метод познания является ключевым в учебном содержании 3 класса. Изучая природные явления и свойства веществ, учащиеся ставят исследовательскую задачу перед началом опыта, продумывают нужное оборудование и последовательность выполнения эксперимента, делают вывод по результатам проведённого опыта и фиксируют его в предложенной (автором или учителем) форме. Лабораторное оборудование для проведения опытов продумано так, что не требует сложных приборов, материалов и химической посуды. Используются баллоны из-под напитков, пластиковые стаканчики, вертушки из бумаги или фольги, воздушные шарики, воздушный и водный термометры, морозильная камера холодильника, батарея отопления и другие доступные каждому предметы.
Все понятия, которые вводятся во всех темах курса, рассматриваются с акцентированием важности знания законов об общем доме, в котором человек живёт рядом с растениями и животными, вместе с ними пользуется землёй, воздухом и водой. До сознания учащихся доводится, что бережное отношение к воде, воздуху, почве, дикорастущим растениям и диким животным жизненно необходимо человечеству.
В курс также включены исторические сведения о сезонных занятиях и обычаях наших предков и их изменениях с течением времени. Многие «подсмотренные» в природе явления наши предки использовали в своей практической деятельности. Знакомство с их нравственно-эстетическим и социально-историческим опытом будет способствовать воспитанию экологической культуры младших школьников, формированию экологически грамотного и безопасного поведения в окружающей среде. Один из главных законов экологии, который должны усвоить учащиеся, – всё связано со всем. Необходимо знать эти связи, не нарушать их, безопасно взаимодействовать с природой, жить в гармонии с окружающим миром – вот главные мировоззренческие идеи курса.
Одна из важных частей курса посвящена изучению организма человека и его здоровья. Основными задачами этого раздела являются ознакомление учащихся с элементарной анатомией (строением организма) и элементарной физиологией (функциями органов) организма, гигиеной и здоровым образом жизни человека. До сознания учащихся доводится, что здоровье человека зависит от многих факторов: от состояния окружающей среды, от образа жизни человека, от того, что человек знает о строении, функциях своего организма и о том, какую помощь он сам может оказать в случае нарушения его деятельности. Внимание учащихся акцентируется на важности усвоения ими правил гигиены всех органов, на разъяснении опасности вредных привычек человека, сокращающих продолжительность его жизни.
Культурологический подход – приобщение к культурному наследию – позволяет формировать нравственные ценности: отношение к семье, к малым и старым, к труду, к природе, к памятным и святым местам. Включение раздела «Как жили наши предки» в курс 3 класса предоставляет возможность ученикам познакомиться с бытом и культурой наших предков, осознать себя частицей своего народа. На протяжении всего года обучения учащиеся сравнивают современную жизнь людей с занятиями и обычаями наших предков, свой образ жизни – с жизнью своих далёких сверстников, с их отношением к старшим в семье, к их желанию помочь им во всём. Кроме этого, учащиеся знакомятся с образом жизни, ремёслами, элементами духовной и материальной культуры народов, проживающих в родном краю. Поисковая деятельность учащихся организована через систему заданий в учебнике, обозначенных специальным значком «Изучаем родной край». Собранный материал фиксируется в рабочей тетради или в презентациях, под-
готовленных группой учащихся (по выбору).
Особое внимание при изучении курса 4 класса направлено на следующие моменты:
· при изучении раздела «Человек и природа» главным является развитие умений учащихся целенаправленно планировать наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, анализировать, обобщать и делать выводы по их результатам;
· при изучении раздела «Человек и общество» акцент делается на воспитании гармонично развитой, духовно-нравственной личности, стремящейся участвовать в сохранении красоты и чистоты окружающей природы, памятников материальной культуры и духовно-нравственного наследия своих предков;
· в сфере развития личности ребёнка формируется умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной и природной среде, осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья, принятие нравственно-этического опыта своих предков, желание следовать ему, сохранять традиции своего народа.
Напомним, что содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке должны быть подчинены выполнению поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач. Согласно требованиям ФГОС, определившего и фундаментальное ядро содержания, и необходимые предметные и метапредметные знания и умения, продолжаем развивать эмоциональную и интеллектуальную сферы детей. Обращаем внимание учащихся на красоту природы в разное время года, на причины и следствия происходящих природных явлений, развиваем умение выявлять закономерности и взаимосвязи в живой и неживой природе. Развивая эмпирическое и теоретическое мышление, учитываем разные типы восприятия, разный уровень развития интеллекта учащихся, их возрастные особенности. Наряду с частично-поисковой познавательной деятельностью, которая была основной в первом и во втором классах, начинаем увеличивать долю заданий проблемного характера. При изучении нового материала создаём проблемные ситуации, решаем совместно с учениками учебные проблемы, задаём вопросы, имеющие несколько вариантов правильных ответов. Разрешая проблемные ситуации, ученики осознают, что им необходимы или новые знания, или новые способы действия. Выслушиваем предложения учащихся, затем обобщаем их и приступаем к решению учебных задач. Создавая проблемные ситуации на пути освоения нового знания, предоставляем возможность сильным ученикам подтянуться «на цыпочках» к следующему уровню развития.
Смена видов деятельности учащихся благотворно сказывается на поддержании и развитии их познавательного интереса, способствует уменьшению их утомляемости. Поэтому при подаче учебного материала используются разные источники знаний, информация представляется в разной форме, словесной, иллюстративной, схематической и т. д. Готовясь к уроку, следует учитывать уровень подготовки как слабых, так и сильных учеников, чтобы учебная деятельность каждого носила продуктивный и творческий характер. Чтобы слабые ученики тоже чувствовали себя активными
участниками учебного процесса, не спрашивайте ответы на простые вопросы у сильных учащихся.
Планируемые результаты освоения программы курса «Окружающий мир» к концу 4 класса
Предметные
Раздел «Человек и природа»
Ученик научится:
– различать понятия:
природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние;
тело, вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём;
метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка;
организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка, органы чувств;
проталина, капель, ледоход, сокодвижение, первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;
– наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;
– обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
– характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных;
– называть части термометра, объяснять их назначение;
– проводить измерения температуры воздуха и воды, определять пульс, пользоваться лупой;
– называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;
– исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды, почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, процесс развития растения из семени;
– характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;
– рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях развития разных групп животных;
– объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни человека;
– приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;
– характеризовать строение и функции систем органов человека, способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;
– соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;
– проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего организма;
– характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;
– характеризовать отличительные признаки некоторых групп растений, особенности их размножения и развития;
– характеризовать отличительные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их
передвижения, питания, размножения и развития;
– приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов;
– моделировать последовательность круговорота воды в природе, этапы развития разных групп животных, процесс развития
цветкового растения;
– различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;
– различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) и характеризовать их функции;
– объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;
– понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению;
– осознавать необходимость бережного отношения к природе, экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность участия в природоохранных мероприятиях.
Ученик может научиться:
– понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
– устанавливать взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;
– различать метеорологические приборы;
– предсказывать погоду по местным признакам;
– рассказывать о строении веществ, о расположении молекул в твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы, снежинок, изморози, гололедицы; о разнообразии видов почв;
– приводить примеры очистных сооружений;
– определять состав и строение семени, строение цветка, тип корневой системы, расположение листьев на стебле;
– рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и бактерии), их роли в распространении болезней; о клетках крови (лейкоцитах, эритроцитах, тромбоцитах) и их роли в жизни человека;
– сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
– следовать правилам здорового образа жизни;
– формулировать познавательную задачу перед проведением наблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ход работы, осуществлять целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и фиксировать их в предложенной (или выбранной самим учеником) форме;
– выращивать растение одним из изученных способов;
– собирать краеведческий материал о природе родного края, обобщать его и представлять одноклассникам.
Раздел «Человек и общество»
Ученик научится:
– различать понятия: прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец, трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;
– характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города;
– описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);
– выявлять отличия деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина от ремесленника;
– рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;
– приводить примеры старинных и современных предметов быта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для обработки земли, освещения жилищ;
– заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья.
Ученик может научиться:
– использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, научно-популярную, и художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации (об образе жизни, обычаях и верованиях народов, населяющих родной край) для создания собственных устных и письменных сообщений;
– рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды;
– описывать культурные достопримечательности родного города (села, районного центра, области);
– ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственно-этические нормы отношения людей, поведения в обществе;
– понимать, что, изучая законы природы, человек преобразует её, изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства и орудия, облегчающие труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;
– прогнозировать негативные последствия деятельности человека, стараться избегать их;
– осознавать важность культурного поведения в обществе;
– конструировать из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинную одежду, предметы быта;
– понимать, что быт и культура людей менялись с течением времени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с природой;
– рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города (села, районного центра);
– собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам.
Личностные и метапредметные
У ученика могут быть сформированы следующие личностные качества:
– способность различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;
– познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;
– интерес к исследовательской деятельности;
– творческие способности, воображение, фантазия;
– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;
– экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на улице, дома, в общественных местах, на природе;
– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства;
– желание вести здоровый образ жизни.
Регулятивные УУД
Ученик может научиться:
– осознавать границы собственных знаний и понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять познавательные задачи на усвоение новых знаний;
– по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу (перед чтением текста, перед выполнением задания, перед проверкой знаний и умений в рабочей тетради и тетради для тестовых заданий);
– планировать свои учебные действия (самостоятельно, с одноклассниками, с помощью учителя) для решения учебно-познавательных, учебно-практических задач;
– проверять правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;
– осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений;
– оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).
Познавательные УУД
Ученик может научиться:
– воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации (заголовки с установками на цель чтения и вопросы после текста для осмысления прочитанного);
– понимать информацию, представленную в разных формах: словесной, изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую;
– осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию, соотносить её с ранее полученными знаниями, собственным опытом;
– использовать словари и другую справочную литературу;
– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;
– выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подведения под понятие, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений, фиксации выводов в различной форме;
– выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности, осуществлять поиск необходимой информации для решения учебных задач, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
– представлять результаты учебной работы в разных формах (рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица, диаграмма, схема, демонстрация опыта и др.);
– осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме;
– пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, объяснения природных явлений.
Коммуникативные УУД
Ученик может научиться:
– осознавать речь как способ общения людей;
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;
– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;
– составлять небольшие монологические сообщения и представлять их одноклассникам;
– вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в больших и малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
Учебник:
1. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Тетради с печатной основой для учащихся:
2. Поглазова О. Т. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / О.Т. Поглазова, В.Д.Шилин. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
3. Поглазова О.Т. Окружающий мир: Тестовые задания для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. / О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Для учителя:
4. Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы / О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
5. Поглазова О. Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Содержание программы технология.docx
Содержание программы
1. Пояснительная записка:
· цели и задачи предмета «Технология»;
· общая характеристика учебного предмета;
· место учебного предмета «Технология» в учебном плане;
· содержание учебного предмета «Технология»;
· основные результаты освоения предметного содержания курса «Технология» в 4 классе;
· планируемые результаты освоения программы по предмету «Технология»
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
3. Календарно-тематическое
планирование по русскому языку
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу «Технология» разработана в соответствии со ст.12 Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, учебным планом, с основной образовательной программой начального общего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ имени М. И. Калинина г. Бугуруслана.
2. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
3. Конышева Н.М.
Технология. Секреты мастеров: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
4. Конышева Н. М.
Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Секреты мастеров» для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
5. Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
Программа по технологии разработана с учётом требований Федерального государственного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств учащихся.
Задачи изучения дисциплины:
· формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
· формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
· расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
· развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
· духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
Содержание курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремёсла и приёмы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приёмов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех сторон личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
– изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счёт выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части.
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объёму, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, на решение нестандартных практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно, от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов с целью достижения необходимой глубины их понимания строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается подбором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений.
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития способности к обобщению и абстрактному мышлению лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединённая с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учётом определённых художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учётом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремёслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются от изготовления поделок и овладения отдельными приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и твор-ческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать как вербального подхода (когда бо´льшая часть содержания усваивается «на словах»), так и узко технологического (при котором основное внимание направлено на обучение приёмам практической работы). Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов на базе творческой предметно-
преобразовательной деятельности позволяет представить курс технологии в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.
Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определённому ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится 1 час в неделю, за год 34 часа. Контрольная работа – 1.
Содержание учебного предмета «Технология»
Из глубины веков – до наших дней (8 часов)
Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных народов; отражение в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов. Архитектурная керамика; изразец.
Плетение из лозы, берёсты, щепы; имитация этих материалов в плетении из бумажных полос.
Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в современных изделиях. Изготовление изделий на основе народных традиций.
Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов)
Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приёмы выполнения складок и конструирования изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции раскладных открыток, композиция изделий. Упаковка для подарка; связь упаковки с подарком, зависимость конструкции и отделки от назначения упаковки. Карнавал. Традиции разных народов в организации карнавалов, их культурно-исторический и современный смысл. Праздничный пряник. Традиционное праздничное угощение в народной культуре. Творческое использование традиционных канонов в современной жизни.
Декоративная рамка для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей обрамляемой фотографии или картины. Приёмы изготовления декоративной рамки в технике барельефа. Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству.
Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (10 часа)
Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление простых изделий. Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его функциональное и декоративное назначение. Изготовление изделий с использованием петельного шва; декоративные кармашки. Жёсткий переплёт, его составные части и назначение. Технология выполнения простых переплётных работ. Обложка для проездного билета. Ремонт книги. Изготовление подарков, сувениров с использованием освоенных технологий.
В каждом деле – свои секреты (8 часов)
Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки. Обработка и использование соломки как поделочного материала в различных видах изделий. Отражение культурно-исторических традиций в изделиях из соломки. Замена соломки другими волокнистыми материалами. Игрушки из соломки и ниток. Аппликация из соломки.
Металл в руках мастера. Ремёсла, связанные с обработкой металла; чеканка. Тиснение по фольге как упрощённый аналог чеканки по металлу. Подготовка материалов и инструментов, способы работы. Изготовление декоративной пластины способом тиснения по фольге.
Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве оригами. Новые виды складок и приёмы работы.
Традиционные ремёсла как отражение особенностей национальной культуры народов мира.
Основные результаты освоения предметного содержания курса «Технология» в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Технология»
Личностные
У учащихся будут сформированы:
· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
· понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
· представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
· понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
· привычка к организованности, порядку, аккуратности;
· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Предметные
Учащиеся научатся:
· использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
· выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;
· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
· изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность, уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
· понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
· понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
· самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
· руководствоваться правилами при выполнении работы;
· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
· понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
· выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
самостоятельно
организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработку
замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защиту.
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
Учебник:
1. Конышева Н.М.
Технология. Секреты мастеров: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Тетради на печатной основе для учащихся:
2. Конышева Н. М.
Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Секреты мастеров» для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Для работы каждому ребёнку необходимы следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
Пособие для учителя:
3. Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Содержание программы.Русский язык 4 кл.docx
Содержание программы
1. Пояснительная записка:
· назначение и цели начального курса русского языка;
· общая характеристика учебного предмета (курса);
· место предмета «Русский язык» в учебном плане;
· содержание курса «Русский язык»;
· планируемые предметные результаты освоения программы 4-го класса;
· планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Русский язык»
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
3.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу «Русский язык» разработана в соответствии со ст.12 Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, учебным планом, с основной образовательной программой начального общего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ имени М. И. Калинина г. Бугуруслана.
2. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).
3. Русский язык: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
4. Соловейчик М.С.
Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
5. Соловейчик М.С.
К тайнам нашего языка: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
6. Соловейчик М.С.
Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. /М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Издание 6-е, переработанное. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых по-нятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению
контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и уме-ния пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
В четвёртом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которыучились создавать младшие школьники. Вводится и общапамятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Курс русского языка в 4 классе составляет 170 ч. в год: 5 ч. в неделю. Контрольных срезов – 2, диктантов – 2, изложений – 7, сочинений – 5, проверочных работ – 2, контрольных работ – 3.
Содержание курса «Русский язык», 4 класс
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и бытового общения, умением работать с текстами и справочными материалами учебника, представленными в виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебнопознавательных задач.
Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием, воспроизведением и созданием различных видов текстов (в пределах изученного), с соблюдением требований к хорошему тексту, правил его обдумывания и улучшения после записи.
Построение несложного рассуждения (рассуждениеобъяс-нение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика и графика.1 Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом) и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика) Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Морфология
Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных. Определение принадлежности имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению; овладение необходимым для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (пальто, метро, кино, шоссе), при изменении некоторых имён существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов, типа: место, дело, ёж и т.п., форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение значения, передаваемого формами множественного числа имён прилагательных. Продолжение работы над использованием имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о личных местоимениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений. Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени; окончания глаголов личные и родовые.
Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы определения спряжения; овладение необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звонит. , позвониш. ь, послал. а, начала…. ), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хо- тят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи («перечисления»), союзов и, а, но.
Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
· безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин)
· безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
· безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
· раздельное написание не с глаголами;
· ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо,
неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.
Планируемые предметные результаты освоения программы 4-го класса
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебнопознавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами – в пределах изученного;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебни-ка) готовиться к пересказу повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению
ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– понимать особенности строения сложных предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка слов по программе 4-го класса);
– списывать текст и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Русский язык»
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД1:
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);
– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
1 Как и ранее, действия, предполагающие работу с информацией, обозначены П-1, выполнение различных мыслительных операций – П-2.
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса
Учебник:
1. Соловейчик М.С.
Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. Учебник соответствует ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Тетради с печатной основой для учащихся:
2. Соловейчик М.С.
К тайнам нашего языка: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.
3. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 4 класса. В 2 частях. 2013,
4. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2013
Пособия для учителя:
5. Соловейчик М.С.
Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. /М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Издание 6-е, переработанное. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
6. Соловейчик М.С.
Русский язык. К тайнам нашего языка: Итоговая проверочная работа по русскому языку. 4 класс / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
7. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя в свободном доступе на сайте издательства: 4 класс – с сентября 2014
Демонстрационные материалы:
8. Кузьменко Н.С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 4 класс.
9. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 020 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бебижева Ольга Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.