Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы к УМК РИТМ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы к УМК РИТМ

Выбранный для просмотра документ Пронумеровано и прошнуровано (шаблон).doc

библиотека
материалов


Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Пронумеровано и прошнуровано

______ листов

( ________________
___________ листов)


Директор

МБОУ СОШ №2

_______________

Набережнева О.Л.



Выбранный для просмотра документ обучение грамоте 1б класс пров..doc

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева

городской округ Лосино-Петровский Московской области



Утверждаю



Директор школы


Набережнева О.Л.

Приказ №________

От ________2015г.









Рабочая программа

по обучению грамоте

(1Б класс)








Составители:

Таратинская Любовь Андреевна,

учитель начальных классов









2016




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по обучению грамоте предназначена для обучения учащихся 1 класса общеобразовательных школ.

Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ,концепции учебников системы «РИТМ» (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление), авторской программы по обучению грамоте авторы Л. И. Тимченко.-М.:Дрофа,2013.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Л. И. Тимченко, К. Е. Корепова, Г. М. Грехнёва М.: учебник «Азбука» в 2 частях — Дрофа,2014;Л. И. Тимченко «Прописи» в 4 частях (тетрадях), М.:Дрофа,2014

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка и литературного чтения, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Структура рабочей  программы по обучению грамоте представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Азбука»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе обучение грамоте выделяются следующие содержательные линии:

овладение чтением и письмом как видами речевой деятельности;

овладение основами лингвистических знаний по фонетике и орфоэпии, лексике, грамматике (предложение);

овладение русской графикой (способами обозначения мягкости-твердости согласных звуков и способами обозначения звука [й’]);

овладение началами орфографии (заглавная буква, гласные после шипящих, орфограммы чк, чн, чт,щн) и пунктуации (знаки препинания в конце предложений);

развитие речи.

В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у первоклассников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы); познавательных (учебно-познавательных мотивов, а также умений принимать, удерживать задачи в учебной деятельности и успешно решать их под руководством учителя); организационных (умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности).

Программа предусматривает также овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки.


Содержание курса.

Во время обучения грамоте младшие школьники учатся читать и писать — овладевают новыми для них видами речевой деятельности. Они обучаются чтению слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов (от чтения по слогам до синтагматического, осмысленного чтения), усваивают русскую графику, прежде всего приемы письма рукописными буквами, делают первые шаги в овладении орфографией. Это создает предпосылки для успешного усвоения системных знаний по русскому языку, его орфоэпических и орфографических норм. Освоение техники чтения и понимание содержания прочитанного позволяют формировать у учащихся интерес к книге, любовь к чтению, воспитывать читательскую культуру. В период обучения грамоте учащиеся совершенствуют такие коммуникативные умения, как слушание и говорение, усваивают элементарные нормы речевого этикета.

В области духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приоритетными содержа­тельными линиями избрано: национально-ориенти­рованное воспитание, формирование гражданской и этнической идентичности. Оно находит выраже­ние в знакомстве с этическими («что хорошо, что плохо») и эстетическими («что красиво, что некра­сиво») идеалами народа. Курс приобщает учащихся к мировой культуре через родную культуру. Реше­ние данной задачи диктует отбор текстов для изуче­ния. В курсе (и соответствующих учебниках) преоб­ладают произведения русской словесности, но для сравнения с ними включены также фольклорные и литературные произведения других народов, т. е. русская культура дается в контексте мировой культуры. Это позволяет формировать у школьни­ков представление как об общечеловеческом нравст­венном единстве, так и об этническом своеобразии народов и их словесного искусства. На этой основе формируется этническая толерантность и уважение к другим культурам.

Национально-ориентированное обучение и вос­питание осуществляется также через приобщение учащихся к истокам и основам родной культуры; че­рез знакомство с культурными традициями народа, развитие интереса детей к прошлому своего на­рода — не только героическому, но и повседневному; через знакомство с русским бытом, обрядами и обычаями, религиозной культурой, т. е. через фор­мирование исторической памяти и осознание себя звеном в цепочке поколений.

Значительную часть текстового материала в кур­се составляют фольклорные произведения. Их со­держание связано с родной природой и народным бытом. Фольклор четко выражает этические и эсте­тические представления народа.

Другая содержательная линия в духовно-нравст­венном развитии и воспитании обучающихся — эко­логически ориентированное образование и воспи­тание как решение важнейшей проблемы совре­менности. Среди подобранных для изучения текс­тов значительное место занимают произведения о природе и взаимоотношениях человека с приро­дой. Экологическое образование осуществляется в единстве с воспитанием — эстетическим и нравст­венным: осознание красоты природы рождает бе­режное отношение к ней, любовь и сопереживание ко всему живому, совершенствует нравственный мир личности.

В области получения предметных знаний при­оритетная содержательная линия — изучение ху­дожественных произведений как словесного искус­ства, что привлекает особое внимание к речевой стороне художественного произведения, изучению родного языка в его эстетической функции как важ­нейшего явления национальной культуры. В курсе решаются вопросы речевого развития школьников: развития оценочного отношения к художественному слову, развития устной и письменной речи, форми­рования языкового чутья. Этому помогает соответст­вующий отбор текстов: в курсе изучаются доступные детям лучшие произведения отечественной и зару­бежной литературы XIX—XX вв., в том числе детской литературы, — литературная и фольклор­ная классика. Только образцовые, высоко художест­венные тексты формируют эстетический вкус и язы­ковое чутье.

Цели обучения: курс «Обучение грамоте» является начальным этапом овладения навыком чтения и изучения русского языка в 1 классе. Учебный предмет «Обучение грамоте» реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательной целью обучения грамоте является открытие детьми неоднозначного отношения между звуками и буквами в слове и овладение действиями чтения и письма, опирающимися на позиционный принцип русской графики.

Социокультурная цель включает формирование коммуникативных компетенций первоклассников, культуру речевого поведения, развитие устной и письменной речи.

Для достижения обозначенных целей должны быть решены следующие практические задачи:

развитие речи и культуры речевого поведения, мышления и воображения учащихся;

овладение умениями участвовать в диалоге, создавать небольшие монологические высказывания;

ознакомление с основными единицами языка и их функцией в речи;

овладение способами звукового анализа слов;

овладение механизмом слогового чтения с опорой на букву гласного звука и с постепенным переходом к

чтению фонетическими словами, а затем — к беглому смысловому чтению;

овладение действием письма в соответствии со слоговым принципом русской графики, формирование орфографической зоркости;

овладение каллиграфическими навыками;

формирование интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему;

обеспечение начального литературно-эстетического развития учащихся;

создание условий для перехода от игровых форм деятельности к учебным;

создание условий для освоения различных форм сотрудничества на уроке.


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую обучение грамоте выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе обучения грамоте совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане школы

Согласно учебному плану школы на изучение курса «Обучение грамоте» отводится 207 ч учебного времени. На изучение обучения грамоте отводится 4 часа в неделю 93 часа в год. В конце 3четверти и 4 четверти предмет «Обучение грамоте» находит своё продолжение через предмет «Литературное чтение». (+ 40 часов). На изучение письма отводится 5 часов в неделю 114 часов в год. В конце 3четверти и 4 четверти предмет «Письмо» находит своё продолжение через предмет «Русский язык». (+ 50 часов).


Учебно-тематическое планирование по обучению грамоте в 1 классе

Кол-во часов

всего

Из них кол-во часов

по обучению грамоте

Из них кол-во часов

по письму

1.Добуквенный период

49

22

27

2. Букварный период

142

63

79

3. Послебукварный период

16

8

8


207

93

114





СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

КУРСА «Обучение грамоте»

1 КЛАСС

(207 часов)

Обучение грамоте делится на три периода: добукварный, букварный и послебукварный. Длительность каждого периода обучения грамоте корректируется учителем с учетом дошкольной подготовки учащихся конкретного класса. Каждый из трех периодов имеет свою специфику. В добукварный (добуквенный, подготовительный) период( 22часа )-происходит развитие устной речи первоклассников, формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи, подготовка руки к письму. Первоклассники учатся слушать и понимать звучащую речь, принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы, строить небольшие устные высказывания. Формированию действий чтения и письма предшествует важный аспект обучения добукварного периода, который составляет звуковой анализ слов. Слово, центральная единица языка, становится предметом анализа со стороны его звукового состава и лексического значения.

Учащиеся овладевают способами звукового анализа слов, учатся различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие. Это предусматривает вычленение слов из речевого потока, определение их последовательности и количества в предложении. В составе предложения прослеживается разница между самостоятельными и служебными словами. Большое внимание уделяется моделированию и конструированию слов и предложений.

В следующем, букварном (буквенном) периоде (63 часа) - учащиеся овладевают способами обозначения разных по своим характеристикам звуков буквами в соответствии с нормами русской графики. Они прослеживают соответствие каждой буквы определенному звуку, учатся писать строчные и прописные буквы в соответствующей координатной сетке, записывать отдельные слоги, слова и предложения, а затем и небольшие тексты. Овладевая приемами обозначения на письме твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й’],учащиеся усваивают позиционный принцип русской графики: буква выбирается с учетом окружения звука в слове. На этой основе формируется действие письма, органично связанное с действием чтения: если письмо направлено на создание буквенного образа слова, то чтение — на воспроизведение слова по его буквенной записи. Уже на первых этапах письма в слове обнаруживаются места, когда выбор буквы однозначно не определяется произношением. В процессе такого анализа усваивается понятие об орфограмме — месте в слове, где можно допустить ошибку (большая буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, щн). Кроме того, продолжается работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений, по развитию умений слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания, участвовать в диалоге.

Послебукварный (после буквенный) период (8 часов) предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсов — русского языка и литературного чтения. Немаловажной задачей периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т. п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению

заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года — к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой — «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др.

Виды речевой деятельности

Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

восприятие на слух языковых единиц разного уровня;

определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении;

понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение);

восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры.

Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи;

чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.;

воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов;

построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе .;

построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей;

усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни;

соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтением включает:

осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей;

осознанное чтение доступных текстов;

правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.

Важной составляющей периода обучения грамоте является формирование графических навыков и техники письма.

Обучение письму также делится на три периода: подготовительный (добуквенный) -27 часов, основной (буквенный) -79часов и заключительный (послебуквенный) -8 часов.

В процессе подготовительного этапа обучения письму решаются следующие задачи:

формирование у учащихся правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на парте, правильно держать ручку;

знакомство с основными направлениями движения руки в процессе письма (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо);

формирование понятия о прямой линии (вертикальной, горизонтальной, наклонной), овалах и полуовалах, а также умения ориентироваться на странице рабочей тетради «Прописи» и на классной доске;

знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания.

Для решения перечисленных задач первокласснику предлагается комплекс упражнений на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание ,«рисование» специальных узоров-бордюров, письмоосновных элементов строчных и заглавных рукописных букв и их соединений.

В процессе основного (буквенного) периода обучения письму решаются такие задачи:

формирование у учащихся зрительно-двигательных образов всех рукописных букв — строчных и прописных;

обучение детей общепринятому начертанию букв и их соединений в слогах и словах;

отработка безотрывности письма в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными (пл, ле, ми), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад (ол, па);

отработка устойчивости угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых букв и их соединений;

формирование у учащихся аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов;

формирование у учащихся способов письма, обеспечивающих запись под диктовку слов, написание которых полностью определяется произношением и правилами графики;

формирование у учащихся умения записывать под диктовку предложения как целостную смысловую единицу.

В заключительном (послебуквенном) периоде закрепляются и совершенствуются навыки письма, полученные в основном (буквенном) периоде обучения письму:

устранение намечающихся недостатков в письме детей;

отработка начертаний тех букв и их соединений, которые представляют трудности для первоклассников; писать предложения на слух;

создание условий для овладения действием списывания предложений (с рукописного и печатного текста) по специальным правилам.

Работа по письму на всех этапах обучения предполагает развитие у школьников культуры оформления письменных работ (начало письма на первой верхней основной строке страницы, отступ от предыдущей работы, расположение заголовка по центру строки, соблюдение абзацев, полей, аккуратности подчеркиваний, исправлений и др.).

Виды речевой деятельности

Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:

осознание роли умения писать в жизни людей;

понимание преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные обозначения, звуковые сигналы );

формирование гигиенических и технических навыков письма;

овладение умением списывать с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом.


Фонетика

Речевые и неречевые звуки. Звуки речи. Установление последовательности и количества звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Осознание единства звукового состава слова и его лексического значения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,

звонких и глухих; условное обозначение фонематических характеристик звуков на схеме. Слог как минимальная произносительная единица.

Деление слов на слоги. Определение ударного слога в слове. Произнесение слов с правильным ударением.

Графика

Переход от графической модели слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции.

Различение звука и буквы — буква как знак звука. Овладение позиционным принципом русской графики. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв гласных (я, ю, е, ё, и) и буквы ь. Обозначение звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё. Знакомство с русским алфавитом как определенной последовательностью букв.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения с ориентацией на букву гласного звука. Плавное чтение по слогам отдельных слов, а также слов в составе словосочетаний и небольших предложений. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов. Интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков. Соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого. Отработка навыков правильного произношения гласных и согласных звуков, произношение слов с правильным ударением во время чтения целыми словами и смысловыми единицами (орфоэпическое чтение). Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании.

Письмо

Усвоение гигиенических навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев и мелкой моторики руки: рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров. Формирование умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв, их размещение на рабочей строке тетради. Формирование навыков каллиграфического письма. Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное). Отработка действий послогового письма (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости). Списывание слогов, слов, предложений с рукописного и печатного текста по специальным правилам. Запись простейших предложений с предварительным их моделированием. Письмо под диктовку слов, словосочетаний и предложений, в которых произношение слов не расходится с написанием.

Слово и предложение

Начальное представление о слове и предложении. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Выделение слова из речевого потока. Слова-названия и слова-помощники (служебные слова).Составление предложений по картинке. Составление предложений из заданных слов. Определение количества слов в предложении. Составление графических моделей предложений.

Орфография

Формирование обобщенного понятия об орфограмме как месте в буквенной записи слова, которое однозначно не определяется произношением. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами:

большая буква в начале предложения, в именах собственных;

интервалы между служебными и самостоятельными словами;

перенос слов со строки на строку по слогам;

знаки препинания в конце предложения.

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:

буквы гласных после шипящих (жи — ши, ча —ща, чу — щу);

буквосочетания чк, чн, чт, щн;

буквы ь и ъ — разделительные знаки.

Развитие речи

Понимание, запоминание воспринятых на слух или прочитанных предложений, различных по цели высказывания и интонации. Понимание содержания прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении вслух. Изложение прослушанного или прочитанного текста с использованием вспомогательных материалов (начало высказывания, вопросы, сочетания слов и др.).

Построение связного высказывания повествовательного характера по данному началу, серии рисунков, на основе жизненного опыта.

Остановимся подробнее на особенностях реализации содержания данного курса.

Добуквенный период обучения грамоте начинается с осознания детьми особенностей и функций речи, с выделения предложения как важнейшей коммуникативной единицы и слова в его составе. Следующей пропедевтической задачей данного периода обучения грамоте является выделение слова как особого объекта изучения. У первоклассников собственно слово и то, что это слово называет, сливаются воедино. Разведение слова и предмета дает возможность обнаружить другие номинативные возможности слова — называть не только предметы, но и людей, животных, явления природы, действия и признаки предметов (слова-названия),а также служить для связи слов в предложении (слова-помощники). При этом рассматривается общее грамматическое значение слова — способность слов отвечать на вопросы к т о? и ч т о? ч т о д е л а е т?(ч т о с д е л а е т?), к а к о й? (к а к а я? к а к о е?к а к и е?). Дети учатся вычленять слова разного типа

из потока звучащей речи, отражая их особенности в специальных графических схемах предложений. Успешное овладение этим умением предупреждает возможные ошибки на пропуск отдельных слов и слитное написание служебных слов с другими словами предложения.

Вычлененное из предложения слово становится объектом звукового анализа. Его задача — создать представление о звуковой оболочке слова как способе выражения лексического значения — того, что слово называет. Предшествуют звуковому анализу изучение тем «Слог» и «Ударение». Сначала формируются понятия о слоге как минимальной произносительной единице и ударении, его словообразующей функции. Учащиеся овладевают способом слого деления (скандирование:Ди-на-мо!!! Па-ла-тка!!!). Опираясь на этот способ, дети учатся определять не только количество слогов, но и правильно находить их границы. Первоклассники также знакомятся со способом определения ударения в слове: произнесение слова с последовательным выделением каждого слога с помощью ударения: са́молёт, са-мо́лёт, самолёт. На этом этапе обучения происходит овладение навыками моделирования слогоударной структуры слова. Звуковой анализ предусматривает прежде всего определение последовательности, количества, а позднее и качества звуков в слове путем поочередного интонирования каждого из них. Переходя непосредственно к звуковому анализу слов, ребенок сталкивается с определенными трудностями. Если деление на слоги — естественный процесс, то способам звукового анализа надо специально обучать. Учитывая это, предлагается начинать формирование способа выделения звуков в слове с интонирования последнего и первого звуков. Такая последовательность обусловлена еще и тем, что в 1 класс приходит немало детей с логопедическими проблемами, у которых, как правило, нарушено не только произношение, но и фонематический слух. Им легче протянуть и услышать крайние звуки в слове — последний и первый. Когда способ интонирования сформирован на крайних звуках, осуществляется переход к звуковому анализу целого слова: поочередно протягивая каждый звук, дети «ловят» их и поселяют в «звуковой» домик — составляют звуковую схему слова. От звукового анализа простейших односложных слов первоклассники переходят к анализу слов более сложной звуковой структуры, при обязательном использовании схемы, фиксирующей количество звуков в слове. Выделение и анализ отношений между звуковой оболочкой слова и его значением позволяют обнаружить смыслоразличительные качества звуков — гласных и согласных, согласных звонких и глухих (дом —том), твердых и мягких (галка — галька) и отобразить эти качества в звуковой схеме слова. На этом же этапе устанавливается слогообразующая функция гласных звуков. При таком подходе звуки воспринимаются ребенком как функциональные единицы языка, а это является основанием для перехода к выявлению отношений между звуком и буквой. Полученные на данном этапе обучения фонетические знания станут основой для последующего систематического изучения фонетики в средней школе. Параллельно со звуковым анализом продолжается работа по развитию умений учащихся слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания (по картинке, по заданной ситуации), моделировать их, участвовать в диалоге, а также работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений. На уроках письма дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, обводить бордюры, штриховать, раскрашивать и создавать рисунки, учатся писать элементы строчных и прописных рукописных букв, размещать их на рабочей строке тетради, узнают и осваивают различные виды буквенных соединений.

Главная задача основного, букварного периода —выявление неоднозначного характера отношений между звуком и буквой и усвоение способа построения буквенной записи слова в соответствии со слоговым принципом русской графики: звук в слове можно обозначить буквой только с учетом его позиции в слове. Этот принцип обнаруживается в обозначении твердости-мягкости согласных звуков и в обозначении звука [й’].

На основе позиционного принципа русской графики выделяются способы: письма, ориентированного на качество согласного звука (чтобы выбрать букву для обозначения гласного звука, например, для звука [а] в слове [м’ата], надо учесть качество предыдущего согласного — твердый он или мягкий: если мягкий, надо писать я, если твердый — букву а), и чтения, ориентированного на букву гласного звука (чтобы прочитать первый слог в том же слове мята, надо сначала посмотреть, какая буква гласного следует за буквой согласного: а, обозначающая твердость предыдущего согласного, или я, обозначающая его мягкость). Такая взаимообусловленность способов письма и чтения позволяет одновременно, а не параллельно обучать письму и чтению в период обучения грамоте.

Ученики постоянно сопоставляют звуки и буквы, их обозначающие, обсуждают функциональные возможности каждой новой буквы («Какой звук обозначает буква?», «Справляется ли она одна с этой работой или ей нужен помощник?»), отражают особенности «работы» букв в звукобуквенной модели слова. Это придает действиям чтения и письма, которыми овладевает ученик, характер осознанных рефлексивных действий.

Учащиеся могут не только записать слово, но и могут объяснить причину своего выбора: почему в слове няня, например, для звука [а] выбирают букву я, а в слове мама — букву а; почему в середине слове галька надо писать мягкий знак, а в середине слова галка мягкий знак не пишется. Осознание детьми слогового принципа русской графики позволяет им уже на этом этапе контролировать и оценивать собственные действия и действия других учеников с опорой на схемы, фиксирующие этот принцип. При таком подходе к обучению грамоте снимается проблема мотивации изучения букв детьми, умеющими читать. Для этих детей буквенный период обучения грамоте будет носить рефлексивный характер, ведь они открывают для себя принципы чтения и письма, поскольку звуки не всегда однозначно соответствуют буквам. Вместе с тем обучение грамоте имеет практический характер. Постановка проблемы осуществляется исключительно на основе практического действия письма (как правильно записать слово),а в случае нескольких вариантов решения возникшей задачи организуется их обсуждение. Последовательность введения букв по данной программе отличается от общепринятой, когда буквы вводятся по принципу частотности. Хотя благодаря такой последовательности и расширяется для ребенка объем чтения и письма, но она не раскрывает перед ним сущность языковых закономерностей, в частности сущность слогового (позиционного) принципа письма.

Здесь буквы вводятся в такой последовательности, чтобы дети уже при чтении своих первых слогов и слов могли обнаружить позиционность русской графики.

Буквы гласных звуков вводятся парами: а — я, о— ё, у — ю, э — е, ы — и. Такая последовательность открывает возможность для осознания детьми основного правила русской графики — правила обозначения твердости-мягкости согласных с помощью букв гласных. Дальнейшее содержание обучения позволяет раскрыть и конкретизировать это правило. Изучение букв непарных звонких согласных звуков (сонорных) м, л, р, н позволяет ребенку овладеть способом чтения любых слогов: он учится ориентироваться на букву гласного, следующую за буквой согласного. Сначала дети читают слова по слогам, ориентируясь на букву гласного, а затем прочитывают все слово, учитывая ударный слог. От чтения слов учащиеся переходят к слоговому чтению предложений и небольших текстов. Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, они предъявляются по одной паре —строчная и прописная. На этом этапе ребенок уже может не только читать, но и писать отдельные слоги и слова под диктовку, ориентируясь на качество согласного звука и выбирая в связи с этим букву для гласного звука.

Отработка действия чтения и письма происходит по мере расширения круга букв согласных звуков. Они вводятся в такой последовательности: г — к, д — т,б — п, з — с, в — ф. Это также позволяет ребенку освоить парность согласных по звонкости-глухости. Завершением этого этапа является знакомство с буквой ь, которая не обозначает никакого звука, но нужна, чтобы обозначить мягкость согласных в абсолютном конце слова и перед другим согласным. Так ребенок убеждается, что мягкость согласных на письме обозначается по-разному: с помощью букв гласных и буквы ь в зависимости от того, какое место (позицию) в слове занимает мягкий согласный, парный по мягкости-твердости, — перед гласным или не перед гласным. С введением буквы й — значка для звука [й’] начинается следующий важный этап обучения — знакомство с новой «работой» букв я, ю, е, ё. Учащиеся, зная функцию этих букв обозначать мягкость согласных, открывают для себя другую их «работу» — обозначать два звука: звук [й’] и следующий за ним гласный. Значимый момент обучения (особенно для письма) — сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда — буквы я, ю, е, ё. Здесь же дети знакомятся с простейшей транскрипцией. Это помогает им увидеть соотношение между звучанием и написанием конкретного слова, знакомит с нормами русского литературного произношения. Кроме того, знание транскрипции понадобится ученикам при дальнейшем изучении русского языка, а также при изучении иностранного языка. Переходя на следующем этапе к изучению букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости согласные звуки, дети обнаруживают, что ранее изученное правило обозначения мягкости-твердости согласных в данном случае не работает. Так дети узнают об орфограммах — «опасных» для письма местах в буквенной записи слова, когда возникает проблема выбора буквы (заглавная буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк,чн, чт, щн).Последними изучаются разделительные знаки — ь и ъ, выявляется их орфографичность в связи с обозначением звука [й’] после согласного перед гласным.

В послебукварный период систематизируется все то, чему научились первоклассники ранее. Они знакомятся с алфавитом, выясняют его назначение. Происходит совершенствование навыка чтения, графических и орфографических навыков. Таким образом, несмотря на то что период обучения грамоте в 1 классе традиционно считается пропедевтическим курсом, нацеленным на освоение учащимися лишь первоначальных навыков чтения и письма, практическое ознакомление с позиционным принципом русской графики и осознание его дает широкие возможности для реализации деятельностного подхода к обучению. Работа по развитию речи и речевой культуры ведется в процессе всего периода обучения первоклассников чтению и письму. Отводится специальное время на ознакомление с главными требованиями к речи (быть понятной и вежливой), с основными правилами общения в школе и на уроке (соблюдать тишину, не выкрикивать, говорить так, чтобы тебя слышали и др.). Коммуникативно-речевое развитие учащихся в период обучения грамоте проводится на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом. На их основе идет целенаправленное развитие и совершенствование связной речи. Лингвистическому развитию учащихся способствует работа с синонимами, антонимами, омонимами, выполнение заданий по словообразованию и словоизменению. В период обучения грамоте не используется специальная терминология. Учитывая тот факт, что ведущей деятельностью детей шестилетнего возраста является игра, в «Азбуке» и учебных пособиях созданы условия для перехода от игровой деятельности к учебной. Так, например, новые понятия и действия с ними первоначально задаются в воображаемой игровой ситуации, используются раз личные лингвистические игры..

Особенности данной программы.

1. Увеличенный объем речевой и фонетической работы, которая готовит учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений.

2. Особая система введения букв, позволяющая раскрыть слоговой (позиционный) принцип русской графики и на его основе формировать осознанные действия чтения и письма.

3. Одновременное, а не параллельное обучение чтению и письму.

4. Создание условий для перехода от игровых форм деятельности к учебным, а значит, для формирования у учащихся умения учиться.

5. Создание условий для использования различных форм сотрудничества на уроке.

Такой поход к обучению позволяет каждому ученику получить возможность саморазвития и самосовершенствования путем решения задач творческого, поискового, деятельностного характера, что полностью отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(обучение чтению)

(93 ЧАСА)

Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, К-комбинированный, Р- рефлексии, КЗ –итоговый контроль знаний

ПИЗ – повторение изученных знаний


Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректиро­ванные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

1 четверть

Подготовительный (добуквенный)- 22 часа

1

Знакомство с учебником «Азбука»

Маршак «Первое сентября»


ОНЗ с использованием ИКТ

Ориентируются в «Азбуке».

Называют и показывают элементы

учебной книги.

Воспроизводят правила обращения

с учебной книгой.

Используют эти правила при работе с «Азбукой»

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности

. Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли хорошего ученика», важности познания учебы и нового

Элементы учебной книги (обложка,

форзац, иллюстрации).

Правила работы с учебной книгой

Язык — важнейшее средство общения

людей.

Практическое усвоение слов, которые

выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании.

Усвоение правил поведения на уроке и на перемене



Сведения о речи(2 ч).



2

Роль речи в жизни людей. Составление небольших высказываний.

ОНЗ с использованием ИКТ

Знают и употребляют в своей речи

этикетные слова.

Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдают эти правила.

Отвечают на вопросы по содержанию услышанного.

Восстанавливают известную сказку по началу и серии картинок.




3

Слушание и понимание устной речи.

Культура общения и поведения.

ОНЗ



Слово и предложение (7 ч).


4

Коммуникативная роль предложения в языке


ОНЗ

Определяют количество слов в предложении.

Моделируют предложения. Создают предложения по заданным моделям.

Составляют предложения из заданных слов, по картинке, по модели, распространяют

предложения.

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками; сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности

. Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового

Слушание сказок, ответы на вопросы

по их содержанию, угадывание сказок

по отрывкам из них.

Восстановление сказки по началу

и серии картинок.




5

Слово и предложение . Схема предложения.

ОНЗ

Предложение как средство языкового общения. Интонационное оформление.

предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске, в устной речи.



6

Слова —отвечают на вопросы: к т о? ч т о?


ОНЗ с использованием ИКТ

Дифференцируют слово и предмет,

названный этим словом.

Классифицируют слова в соответствии

с их лексическим значением:

слова, называющие предметы,

людей, животных, явления природы;

слова, называющие признаки предметов; слова, называющие

действия предметов

Осознание номинативной функции слова. Наблюдение над лексическим значением слова. Слова, близкие и противоположные по значению. Понимание значения слов в контексте.

Слова — названия предметов, людей,

животных, явлений природы. Слова —

названия действий. Слова — названия

признаков

Способность слов-названий отвечать на

вопросы к т о? ч т о? ч т о д е л а е т?

(ч т о с д е л а е т?) к а к о й? (к а к а я?

к а к о е? к а к и е?)




7

Слова — отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?


ОНЗ с использованием ИКТ



8

Слова — отвечают на вопросы: ч т о д е л а е т? ч т о с д е л а е т?


ОНЗ с использованием ИКТ





9

Составление предложений и текста.


ОНЗ

Классифицируют слова в соответствии

с вопросами, на которые они отвечают

Регулятивные: выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный

ОПЫТ.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе, договариваться с одноклассниками.


Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе

Служебные слова. Овладение способом

определения служебных слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса учащихся



10

Слова-названия и слова-помощники — служебные слова.


ОНЗ

Дифференцируют слова-названия и служебные слова.

Овладевают способом определения служебных слов в предложении.




Слогоударная структура слова(2ч).

11

Слог.


ОНЗ

Воспроизводят способы определения количества и последовательности слогов в слове.


Регулятивные: выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия; высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.


Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некрасивого»

Слоги — минимальные произносительные единицы. Формирование способов членения слов на слоги. Слоговая модель слова .Формирование способов определения ударного слога в слове. Составление слогоударных моделей слов. Произнесение слов с правильным ударением




12

Ударение.


ОНЗ с использованием ИКТ

Овладевают способом определения ударного слога в слове.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Моделируют слоговой состав слова.

Анализируют: делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове, определяют ударный слог, подбирают слова с заданным количеством слогов

и заданным ударным слогом.

Сравнивают: соотносят слова с их слогоударными схемами.

Контролируют: находят и исправляют ошибки, допущенные при определении количества слогов в слове и в определе

нии ударного слога



Звуковой состав слова (10 ч).

13

Звуки речи и неречевые звуки.


ОНЗ

Воспроизводят вслед за учителем способ определения последовательности звуков в словах — интонационное выделение каждого звука на фоне слова.

Сравнивают: соотносят слово с его звуковой моделью, подбирают слова к заданной звуковой модели.

Наблюдают: находят в стихотворных строках слова с заданным звуком. Определяют место заданного звука в слове.

Группируют слова по первому,

по последнему звуку, по количеству звуков. Подбирают слова с заданными звуками.

Овладевают способом различения гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых

и мягких, звонких и глухих

Регулятивные: совместно с другими (в том числе с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

Звуки речи как материал, из которого

сделаны слова. Формирование способа

определения звуков в слове путем интонирования. Определение последнего и первого звуков в слове. Установление последовательности и количества.

звуков в слове. Последовательное определение звуков в слове с ориентацией на его графическую модель, называние и фиксация каждого звука фишками.



14

Определение места звука в слове.


ОНЗ



15

Соотнесение звука и схемы.


ОНЗ



16

Составление слов и предложений по схемам.


ПИЗ



17

Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков


ОНЗ с использованием ИКТ

Моделируют звуковой состав слова: отражают качество звуков в звуковой модели.

Контролируют: последовательность действий в процессе звукового анализа

слова; исправляют ошибки в определении звуков в словах

Регулятивные: выделять, фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия,

Коммуникативные: задавать вопросы,

необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия

диалоге с учителем и одноклассниками; осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса.


Личностные: объяснять самому себе:

«Что во мне хорошо, а что плохо»

Последовательное выделение звуков

в слове без опоры на модель, фиксация

звуков фишками

Различение гласных и согласных звуков, их обозначение в звуковой модели слова. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные ударные и безударные.

Ориентация в тетради. Правила посадки при письме.

Раскрашивание.

Штриховка.




18

Согласные звуки.


ОНЗ с использованием ИКТ



19

Согласные твёрдые звуки.


ОНЗ



20

Деление слов на слоги. Соотнесение слов со схемами.


ОНЗ





21

Согласные мягкие звуки.


К

Регулятивные: совместно с другими (в том числе с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели



22

Составление рассказа по картинкам и схемам. Тест.


К



Основной (букварный) 62 ч

23

Город «Букваринск» И .Токмакова

Гласный звук( а). Буква А,а.


ОНЗ с использованием ИКТ

Учатся различать звуки и буквы.

Сравнивают: соотносят звук и букву, обозначающую этот звук.

Характеризуют «работу» букв гласных звуков в абсолютном начале слова, в позиции после твердых и мягких согласных.

Объясняют выбор буквы для обозначения гласного звука и твердости-мягкости предшествующего согласного

Читают слоги и односложные слова с заменой буквы гласного звука

Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи с опорой на букву гласного

Анализируют: подбирают пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения; завершают незаконченные строчки стихотворений,

ориентируясь на смысл и на рифму.

Дифференцируют орфоэпическое чтение (как говорим) и орфографическое чтение (как написано)



Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности

на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.


Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

Знакомство с новым гласным звуком а

Подбор слов к звуковой модели



24

Гласный звук (й а) . Буква Я,я.


ОНЗ

Знакомство с новым гласным звуком йа-я

Подбор слов к звуковой модели



25

Сравнение звуков (а ) и (йа) в словах


К

Познавательные: понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага («ловушки»). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?», «А это можно доказать?»; работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе (лидер, организатор, исполнитель, критик, секретарь, доклад- чик); стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.


Личностные: уметь объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



26

Гласный звук( о). Буква О,о.


ОНЗ с использованием ИКТ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



27

Гласный звук (йо).Буква Ё,ё.


ОНЗ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



28

Сравнение звуков (о) и (йо) и букв о,ё..


К

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



29

Гласный звук (у).Буква У,у


ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.


Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



30

Гласный звук (йу).Буква Ю,ю.


ОНЗ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



31

Гласный звук э.БукваЭ,э.


ОНЗ с использованием ИКТ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



32

Гласный звук (йэ).БукваЕ,е.


ОНЗ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



33

Гласный звук и.Буква И.и.


ОНЗ

Регулятивные: совместно с учителем

и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



34

Гласный звук ы. Буква ы.


ОНЗ с использованием ИКТ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



35

Согласный звук (м,м).Буква М.м.


ОНЗ с использованием ИКТ

Овладевают механизмом чтения с опорой на букву гласного.

Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения мягкости согласных, а также решают конкретные задачи выбора таких букв и слога.

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели



36

Упражнение в чтение слогов и слов.


К

Способ определения гласных и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова




2 четверть


37

Согласный звук (л).Буква Л,л.

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками; осуществлять контроль и оценку при работе в паре.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.


Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, составление звуковых схем слова




38

Упражнение в чтение слогов и слов.

К



39

Согласный звук (р,р).Буква Р.р

ОНЗ



40-41

Упражнение в чтение слогов и слов, предложений

ПИЗ



42

Согласный звук (н,н).Буква н,н

ОНЗ

Регулятивные: давать эмоциональную

оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.


Личностные: определять свою позицию

в многообразии мнений

Знание: характеристики

согласных звуков (мягкие — твердые), понятие о словах в единственном и множественном числе; буква строчная и прописная, правила использования прописной буквы.

Способ действия.

Способ определения гласных и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова




43

Упражнение в чтение слогов и слов, предложений

ПИЗ



44

Русские народная сказка «Заюшкина избушка». Работа со схемами

К



45

Русские народная сказка «Лиса и журавль». Работа со схемами

К



46

Согласный звук (г,г).Буква Г,г

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходи мость дополнительной информации для

решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.


Личностные: прогнозировать оценки

одних и тех же ситуаций с позиции

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, слов,предложений

Составление звуковых схем слова




47

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



48

Согласный звук (,к,к).Буква К.к.

ОНЗ



49

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



50

Согласный звук (,д,д).Буква Д,д

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.


Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, слов,предложений

Составление звуковых схем слова




51

Упражнение в чтение слов, предложений.

Е.Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тюпой»

К



52

Согласный звук (т,т).Буква Т.т.

ОНЗ



53

Упражнение в чтение слов, предложений.

Г.Снегирёв «Бурундук»

ПИЗ



54

Согласный звук (б,б).Буква Б.б.

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и

оценивать свои действия.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для

решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.

Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей при работе в группе

Согласные звуки и буквы их характеристика

Развитие осознанности и правильности чтения.

Знание: знаки

препинания в конце предложения, понятие о предлогах, отличие гласного и согласного звуков, написание заглавной буквы.

Способ действия.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



55

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



56

Согласный звук (п,п).Буква П,п

ОНЗ



57

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



58

Согласный звук (з,з).Буква З,з

ОНЗ

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение.

Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



59

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



60

Согласный звук (с,с).Буква С,с

ОНЗ с использованием ИКТ



61

Упражнение в чтение слов, предложений

ПИЗ



62

Согласный звук (в,в).Буква В,в

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение.


.

Личностные: объяснять, что связывает человека с природой, Родиной

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



63

Упражнение в чтение слов, предложений.Тест.

ПИЗ



64

Согласный звук (ф,ф).Буква Ф,ф

ОНЗ с использованием ИКТ



65

Профессии. Упражнение в чтение слов, предложений,текста.

К



3 четверть

66

Буква ь.

ОНЗ

Правильно обозначают мягкость согласных на конце слова и перед мягким согласным

Читают небольшие тексты рфоэпически правильно с соблюдением пауз между предложениями.


Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: характеризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

Знание: понятие о ь.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



67

Упражнение в чтение слов с ь.

К



68

Согласный звук й. Буква Й,й.

ОНЗ

Правильно обозначают звук [й’] вместе с последующими гласными буквами я, ю, е, ё.

Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения звука [й’].

Группируют слова в соответствии со способами обозначения звука [й’].


Знание: понятие о букве Й её особенности.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



69

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



70

Звука два буква одна.

ОНЗ

Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки.

Познавательные: находить ответы на

вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.


Личностные: характеризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

Знание понятие о звуке й в буквах е,ё,ю,я

Согласные звуки и буквы их характеристика

Развитие осознанности и правильности чтения.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



71

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



72

Согласные звуки (ж,ш).Буквы Ж,ж,Ш,ш

ОНЗ

Конкретизируют понятие об орфограммах жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт, щн.

Выразительно читают тексты

разных жанров, заучивают наизусть стихотворные тексты, загадки, скороговорки.

Соблюдают при чтении орфоэпические нормы смысловыми единицами (синтагматическое чтение).

Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста.

Задают вопросы учителю о значении непонятных слов.

Определяют известную и неизвестную информацию в тексте




73

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



74

Произношение и чтение слов с сочетаниями жи, ши.

К

Регулятивные: высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно формулировать полный ответ на вопрос; слушать и понимать речь других. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса.

Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений

Орфограмма как место в буквенной записи, которое однозначно не определяется произношением.

Правописание жи,ши,ча,ща

Согласные звуки и буквы их характеристика.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов



75

Произношение и чтение слов с сочетаниями же, ше.

К



76

Составление деформированных предложений.

К



77

Согласные звуки (ч,щ).Буквы Ч,ч.Щ.щ

ОНЗ с использованием ИКТ



78

Чтение слов с сочетаниями ча,ща,чу,щу.

ОНЗ

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

Орфограмма как место в буквенной записи, которое однозначно не определяется произношением.

Правописание чу,щу,ча,ща

Согласные звуки и буквы их характеристика.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов



79

Упражнение в чтении.

«Качели» по О. Онисимовой

К



80

Чтение слов с сочетаниями чк,чн,чт,щн.

К



81

Согласный звук(х,х).БукваХ,х.

ОНЗ



82

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.


Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений

Согласные звуки и буквы их характеристика.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов

Знакомство с русским алфавитом.

Название букв русского алфавита.

Алфавитный порядок слов.



83

Согласный звук(ц,ц).Буква ц,ц.

ОНЗ с использованием ИКТ



84

Буква ъ. Сравнение ь и ъ.

ОНЗ

Знать случаи обозначения звука

[й’] после согласного перед гласным.




85

Алфавит.Тест.

ОНЗ

Знают алфавитные названия букв и их основные звуковые значения.

Восстанавливают алфавитный

порядок слов



Заключительный (послебуквенный) 8 ч


86

Как хорошо уметь читать. Как Петя буквы учил.

ОНЗ

Читают выразительно стихотворения и прозаические тексты, используя интонацию, силу голоса, темп речи.

Сравнивают прозаические и стихотворные тексты, выявляют особенности каждого

Овладевают первоначальными

навыками работы с детской книгой

Пересказывают текст, прочитанный учителем или самостоятельно по вопросам учителя.

Задают учителю вопросы по содержанию прочитанного, а также вопросы познавательного характера.

Составляют небольшой текст по

сюжетным картинкам, собственным наблюдениям.

Описывают случаи из собственной жизни, свои впечатления и переживания.

Участвуют в учебном диалоге, включаются в обсуждение текста и учебных ситуаций с одноклассниками.

Воспроизводят в ролях диалог из известной сказки, из услышанного или прочитанного текста.

Правильно употребляют разные формы обращения к собеседнику

Регулятивные: оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, предлагать критерии для оценки освоенных действий; соотносить свою оценку с оценкой учителя.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками; сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки.


Личностные: характеризовать свой по- ступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

Совершенствование основных качеств читательского навыка — правильности, осознанности, скорости чтения,

а также выразительности.

Чтение текстов разных жанров, заучивание наизусть стихотворных текстов, загадок, скороговорок.

Выполнение разнообразных заданий, направленных на отработку навыка чтения и достижение понимания

прочитанного, на подготовку учеников

к курсу «Литературное чтение»



87

Русские народные сказки.

К



88

.А.С.Пушкин. Стихи. Л.Н.Толстой «Лев и мышь», «Садовник и сыновья».

ОНЗ с использованием ИКТ



89

К.Чуковский. Викторина по сказкам. Е.Благинина. «Картины природы»

ОНЗ



90

М.Пляцковский «Солнышко на память»,

В.Берестов «Дракон»

ОНЗ



91

Б.Заходер «Про кита»

Д.Хармс «Очень очень вкусный пирог»

О.Григорьев «Про ребят»

ОНЗ



92

В.Осеева «На катке»

А.Митта «Шар в окошке»

ОНЗ



93

Урок праздник «Прощай азбука»

Р с использованием ИКТ




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(обучение письму)

(114 ЧАСОВ)

Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, К-комбинированный, Р- рефлексии, КЗ –итоговый контроль знаний

ПИЗ – повторение изученных знаний

Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректиро­ванные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

1 четверть- 36 часов.

Подготовительный (добуквенный)- 27 часов


1

«Прописи»- первая учебная тетрадь.

ОНЗ с использованием ИКТ

Ориентироваться в первой учебной тетради;

Распологать учебную тетрадь на рабочем месте,

Правильное положение ручки на письме


Понимать и принимать учебную задачу урока, решать учебную задачу под руководством учителя,

Слушать вопросы учителя и отвечать,

Наблюдать сравнивать и воспроизводить графические элементы по образцу.


Проявлять интерес к предмету, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке

Подготовка к обучению письму. Ориентация в тетради.

Правила посадки при письме

Правила посадки при письме. Понятие «Линия»,

«Наклон».

Раскрашивание.

Создание рисунков и орнаментов из прямоугольников.

Посадка ученика во время письма.

Положение ручки (карандаша) в руке

во время письма.

Размещение тетради на парте во время письма.

Движение пальцев и кисти руки в процессе выполнения графических упражнений.

Рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров в тетради с прямоугольной сеткой. Усвоение гигиенических навыков письма



2

Рисование бордюров и штриховка по образцу.

ОНЗ



3

Создание рисунков и орнаментов из прямоугольников.

К



4

Создание рисунков и орнаментов из треугольников.

К



5

Создание рисунков и орнаментов из наклонных длинных и коротких линий.

К с использованием ИКТ



6

Создание рисунков и орнаментов из овалов.

К

осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;

осознание смыслоразличительной роли звуков;

Распологать учебную тетрадь на рабочем месте,

Правильное положение ручки на письме



умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;




7

Создание рисунков и орнаментов из кругов.

К



8

Создание рисунков и орнаментов из волнистых линий.

К



9

Обведение печатных букв.

К



10

Верхняя и нижняя линия рабочей строки. Письмо коротких наклонных прямых линий.

К




11

Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий.

К

осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;

осознание смыслоразличительной роли звуков;

овладение способом различения слов-названий и служебных слов;


умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Письмо коротких и длинных, наклонных,

овальных, волнистых линий — элементов, похожих на элементы букв.

Овладение умением ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв в тетради с наклонной линией, их размещение на рабочей строке тетради




12

Упражнение в написании длинных и коротких наклонных прямых линий.

К



13

Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий с закруглением внизу (вправо).

К



14

Письмо длинных линий с закруглением внизу (влево)

К



15

Письмо длинных линий с закруглением в верху(влево)

ПИЗ



16

Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий с закруглением внизу(влево)


осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;

осознание смыслоразличительной роли звуков;

различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;


умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Письмо коротких и длинных, наклонных,

овальных, волнистых линий — элементов, похожих на элементы букв.

Овладение умением ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв в тетради с наклонной линией, их размещение на рабочей строке тетради




17

Письмо наклонных линий с петлёй внизу.

К



18

Письмо наклонных линий с петлёй вверху.

К



19

Письмо е-элемента.

К



20

Письмо больших и малых овалов.

К



21

Письмо больших и малых полуовалов

К

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;


умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Письмо коротких и длинных, наклонных,

овальных, волнистых линий — элементов, похожих на элементы букв.

Овладение умением ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв в тетради с наклонной линией, их размещение на рабочей строке тетради




22

Письмо коротких линий с закруглением внизу вправо и вверху влево.

К



23

Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий с закруглением внизу и вверху

К



24

Упражнение в написание изученных элементов

ПИЗ



25

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу

К



26

Чередование элементов прямые с нижним закруглениями и петлёй внизу.

ПИЗ с использованием ИКТ

различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;


умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;




27

Письмо овалов и полуовалов

К



Основной (букварный)- 79часов

28

Строчная буква а.


ОНЗ с использованием ИКТ

различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;


умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Различение звука и буквы. Обозначение буквами гласных звуков в начале слова, последовательное введение в графическую модель слова этих букв.

Обозначение гласных звуков [а], [о],[у], [э], [и], [ы] с помощью букв а, я, у, ю, е, э, и, ы в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного звука

Анализ печатного и письменного образца букв.




29

Заглавная буква А.

ОНЗ



30

Строчная буква я.

ОНЗ



31

Заглавная буква Я

ОНЗ с использованием ИКТ

умение различать звуки и буквы;

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;




32

Строчная буква о.

ОНЗ



33

Заглавная буква О.


ОНЗ



34

Строчная буква ё.

ОНЗ



35

Заглавная буква Ё

ОНЗ



36

Строчная и заглавная буква у.

ОНЗ

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

- ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре);

-выбирать правильное начертание буквы и обосновывать свой ответ

- корректно сообщать товарищу о найденных ошибках.


оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;

осознать роль языка и речи в жизни людей


Анализ печатного и письменного образца букв



37

Строчная и заглавная буква ю.

ОНЗ с использованием ИКТ

Анализ печатного и письменного образца букв



38

Строчная и заглавная буква э, Э.

ОНЗ

Анализ печатного и письменного образца букв

Развитие фонематического слуха




39


Строчная и заглавная буква е,Е

ОНЗ

Анализ печатного и письменного образца букв

Развитие фонематического слуха




40

Упражнение в написание изученных букв.

ПИЗ

Упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений.




41

Строчная и заглавная буква и,И

ОНЗ

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

- ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре);

-выбирать правильное начертание буквы и обосновывать свой ответ

- корректно сообщать товарищу о найденных ошибках.


оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;

осознать роль языка и речи в жизни людей


Анализ печатного и письменного образца букв



42

Строчная буква ы.

ОНЗ

Развитие фонематического слуха

Анализ печатного и письменного образца букв




43

Строчная и заглавная буква м,М.

ОНЗ с использованием ИКТ

Анализ печатного и письменного образца букв.

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях.




44

Письмо слогов,слов с буквой м,М.

ОНЗ

Упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов .

Формирование навыков каллиграфического письма.



45

Упражнение в написание изученных букв и соединений.

ПИЗ



2 четверть

46

Строчная буква л.

ОНЗ

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку

употребление в речи слов речевого этикета;


выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы);

определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

оценивать свое продвижение в освоении письма.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

выполнять свою часть задания при работе в паре;

давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение;

стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

группировать буквы по графическим признакам

оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;

осознать роль языка и речи в жизни людей


Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



47

Заглавная буква Л.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



48

Строчная буква р.

ОНЗ с использованием ИКТ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



49

Заглавная буква Р

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



50

Упражнение в написание букв, слогов, слов.


ПИЗ

Формирование навыков каллиграфического письма.



51

Строчная буква н.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



52

Заглавная буква Н.

ОНЗ с использованием ИКТ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



53

Упражнение в написание букв, слогов, слов .

Заглавная буква в именах.

К

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



54

Упражнение в написание слогов, слов и предложений.

ПИЗ

Соединение букв в слогах, словах и предложений



55

Списывание слов с печатного текста.

К

Упражнения в списывание с печатного текста.



56

Строчная буква г.

ОНЗ

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку

употребление в речи слов ре• овладение обобщенным понятием об орфограмме;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

речевого этикета;


выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы);

определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

оценивать свое продвижение в освоении письма.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

выполнять свою часть задания при работе в паре;

давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение;

стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

группировать буквы по графическим признакам


оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;


Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



57

Заглавная буква Г.

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



58

Строчная буква к.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



59

Заглавная буква К.

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



60

Упражнение в написание слогов, слов и предложений.

ПИЗ

Соединение букв в слогах, словах и предложений



61

Строчная буква д.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



62

Заглавная буква Д

ОНЗ с использованием ИКТ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



63

Строчная буква т.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



64

Заглавная буква Т

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



65

Упражнение в написание слогов, слов и предложений.

ПИЗ

Соединение букв в слогах, словах и предложений



66

Строчная буква б.

ОНЗ

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку

употребление в речи слов ре• овладение обобщенным понятием об орфограмме;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;


выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы);

определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

оценивать свое продвижение в освоении письма.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

выполнять свою часть задания при работе в паре;

давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение;

стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

группировать буквы по графическим признакам



оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;


Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



67

Заглавная буква Б

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



68

Строчная буква п.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



69

Заглавная буква П.

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



70

Письмо слогов, слов и предложений.

ПИЗ

Соединение букв в слогах, словах и предложений



71

Строчная буква з.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



72

Заглавная буква З.

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



73

Строчная буква с.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



74

Заглавная буква С

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



75

Письмо слов и предложений. Заглавная буква в названиях городов.

ПИЗ с использованием ИКТ

Списывание по образцу.



76

Строчная буква в

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



77

Заглавная буква В.

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



78

Строчная буква ф.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



79

Заглавная буква Ф.

ОНЗ

Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях



80

Списывание слов и предложений с печатного текста. Тест

К с использованием ИКТ

Списывание по образцу.



3 четверть

81

Буква ь.

ОНЗ

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку

употребление в речи слов ре• овладение обобщенным понятием об орфограмме;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я,ю, е, ё;


выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы);

определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

оценивать свое продвижение в освоении письма.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

выполнять свою часть задания при работе в паре;

давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение;

стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

группировать буквы по графическим признакам

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



82

Письмо ь на конце и в середине слова

ОНЗ

Орфографичность обозначения звука [й’] после согласного перед гласным.

Перенос слов с разделительными знаками



83

Строчная и заглавная буква й,Й.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



84

Упражнение в написании слов и

имён с й.

ОНЗ

, Письмо под диктовку слов, небольших предложений, содержащих слова со звуком [й’].



85

Письмо под диктовку слов, предложений.

К

Письмо соединений букв, письмо слов под диктовку.




86

Звука два, а буква одна.

Письмо слов с буквами ю .я, е, ё.

К

Обозначение звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё.

Переход от графической модели слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции.




87

Письмо слов и предложений.

К

Списывание по образцу



88

Строчная и заглавная буква ж,Ж

ОНЗ с использованием ИКТ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



89

Строчная и заглавная буква ш,Ш.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



90

Упражнения в списывание с печатного текста.

ОНЗ

Списывание с печатного текста.



91

Письмо сочетаний жи,ши.

ОНЗ

применение правил правописания жи, ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;


выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы);

определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

оценивать свое продвижение в освоении письма.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

выполнять свою часть задания при работе в паре;

давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение;

стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

группировать буквы по графическим признакам

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши



92

Письмо деформированных предложений

К

Письмо предложений. Восстановление деформированного предложения



93

Написание слов с сочетаниями жи,ши.Тест.

ОНЗ с использованием ИКТ

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши



94

Строчная и заглавная буква ч,Ч

ОНЗ

Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное



95

Строчная и заглавная буква Щ.

ОНЗ



96

Письмо сочетаний ча.ща,чу,щу.

ОНЗ с использованием ИКТ

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,чн,чт,щк,щн



97

Упражнения в написание слов с сочетаниями ча.ща,чу,щу

ПИЗ



98

Письмо сочетаний чк,чн,чт,щк,щн.

К



99

Строчная и заглавная буква х,Х.

ОНЗ

Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное



100

Составление и письмо деформированного текста.

К

Письмо предложений. Восстановление деформированного предложения.



101

Строчная и заглавная буквац,Ц.

ОНЗ с использованием ИКТ

ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.



102

Письмо сочетаний ци,цы.

К

Орфограмма

Ци,цы



103

Письмо слов и предложений.

К

Списывание предложений по специальным правилам



104

Буква ъ.

ОНЗ

Графическое написание букв, их сравнение с письменными.

Соединения букв.

Перенос слов с разделительными знаками



105

Алфавит.


Р

Знакомство с русским алфавитом.

Название букв русского алфавита.

Алфавитный порядок слов



106

Контрольная работа.

«Алфавит»

КЗ




Заключительный (послебуквенный)

8 часов.

107

Списывание печатного текста.

К с использованием ИКТ

ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;


осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;


Текст. Главная мысль текста. Озаглавливание. Списывание с печатного текста.



108

Упражнение в написании под диктовку слов и предложений.

К

Письмо под диктовку слов, предложений.



109

Упражнение в написании под диктовку текст.

ПИЗ

Письмо под диктовку текста



110

Письмо слов с сочетаниями жи,ши.Тест.

КЗ

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,чн,чт,щк,щн



111

Письмо слов с сочетаниями ча.ща,чу,щу.


К



112

Проверочная работа.

Письмо слов с сочетаниями чк,чн,чт,щк,щн.

КЗ



113

Составление и запись деформированных предложений.

К с использованием ИКТ

Письмо предложений. Восстановление деформированного предложения



114

Урок праздник.

Как хорошо уметь писать

Р




УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


(ФГОС)Л. И. Тимченко Обучение грамоте Рабочая программа М.: Дрофа 2013.


Учебники

2.

(ФГОС) Л. И. Тимченко, К. Е. Корепова, Г. М. Грехнёва М.: учебник «Азбука» в 2 частях — Дрофа,2014

Л. И. Тимченко «Прописи» в 4 частях (тетрадях), М.:Дрофа,2014

Методические пособия

3.

  1. (ФГОС) Л.И. Тимченко. Методическое пособие.

  2. И.Г. Сухих «800 загадок. 100 кроссвордов», М.: «Новая школа», 1997 г.

  3. Е. Виноградова «1000 загадок для самых умных малышей», М-АСТ, С-П Сова, 2008 г.

  4. В.Волина «Весёлая грамматика», М/ Знание, 1995 г.

  5. Ю.Г, Круглов «Русские народные загадки, пословицы, поговорки», М/ Просвещение, 1990 г.



Интернет- ресурсы

Л. И. Тимченко: электронное приложение к учебнику «Азбука» («Звуковой анализ слова» и «Обозначение звуков буквами»)

Уроки Кирилл и Мефодий 1 класс Обучение грамоте (анимированные уроки и игровые упражнения)

Диск- электронный тренажёр – письмо букв (печатные и письменные)

Интерактивное пособие по обучению грамоте (Кудряшова Т.А., г. Владикавказ) 2010 г.

Электронные презентации.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ


Личностные:

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;

установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены); умение следовать инструкции.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем;

принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);

Познавательные УУД:

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

  • умения анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы

Коммуникативные УУД:

  • строить сообщения в устной и письменной фор­ме;

  • вести диалог при выполнении заданий;

  • работать в группе;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приобрести навыки со­трудничества и взаимопомощи, уважительного об­щения со сверстниками и взрослыми

  • оценивать действия одноклассников.

Предметные:

осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;

осознание смыслоразличительной роли звуков;

различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;

умение различать звуки и буквы;

правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я,ю, е, ё;

овладение основным правилом переноса слов с одной строки на другую — по слогам;

овладение обобщенным понятием об орфограмме;

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

применение правил правописания жи, ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку

употребление в речи слов речевого этикета;

овладение способом различения слов-названий и служебных слов;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

составление трех—пяти предложений на определенную тему (устно).



СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей начальной школы


Протокол №

от « » 2015г.






СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


Быкова МО..

«___» 2015г.











Выбранный для просмотра документ программа по ИЗО 1б класс пров..docx

библиотека
материалов





Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева

городской округ Лосино-Петровский Московской области



Утверждаю


Директор школы


Набережнева О.Л.

Приказ №________

От ________2015г.





Рабочая программа

по изобразительному искусству

(1Б класс)





Составители:

Таратинская Любовь Андреевна,

Учитель начальных классов















2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству предназначена для обучения учащихся 1 класса общеобразовательных школ.

Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта начального общего образования. Предлагаемая программа построена по образовательной системе «РИТМ», авторы В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина.

Структура рабочей  программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; содержание курса; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Общая характеристика учебного предмета

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится проблема обучения взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.

Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные. Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы, как литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.

В связи с переходом на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения, в целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии ФГОС НОО эта проблема приобретает особое значение, становится в ряд главнейших и требует ее решения на высоком профессиональном уровне.

Содержание курса изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.

Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

В основу программы положены:

единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;

яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;

система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;

соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

-направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.

Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.

В программу также включены занятия, связанные с формированием компьютерной грамотности учащихся. На таких уроках школьники знакомятся с компьютером как средством создания изображения.

Наряду с основной формой организации учебного процесса — уроком — возможно проведение занятий-экскурсий в художественных и краеведческих музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях.

Рисование с натуры (рисунок и живопись) предполагает работу учащихся в классе. Они рассматривают предложенные учителем предметы и учатся их изображать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Сюда также входит рисование по памяти и представлению. Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.

Рисование на темы — это создание сюжетных композиций, иллюстраций к литературным произведениям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета.Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразительных средствах живописи и графики: цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты, об особенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живописных материалов, демонстрирует последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения.

Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников, произведениями бытового, исторического, батального и других жанров, а также с творчеством ведущих художников-иллюстраторов.

Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца).

Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек ит. д.), создают декоративные композиции карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).

Декоративно_прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает прививать детям любовь к родному краю, учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.

Лепка. Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —конструктивный и пластический способы лепки).

Беседы об изобразительном искусстве направлены на воспитание у детей устойчивого интереса к искусству, формируют потребность в знакомстве с произведениями отечественных и зарубежных мастеров. На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с особенностями художественного творчества, учатся понимать содержание картин. Формированию представлений о богатстве и разнообразии художественной культуры способствует знакомство с ведущими художественными музеями России и мира.

Целями курса изобразительного искусства в начальной школе являются:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности;

развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных,

- архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и предметныхрезультатах освоения изобразительного искусства в начальной школе и имеют следующие целевые установки:

формирование основ гражданственности;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития детей.

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;

формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ; развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.

Место курса в учебном плане школы

В учебном плане на изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 33 ч. (1 час в неделю, 33 учебных недели)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

КУРСА «Изобразительное искусство»

1 класс (33 ч)

Рисование с натуры (5 ч)

Рисование с натуры предметов с правильной передачей в рисунках пропорций, построения локального цвета. Элементарные способы конструктивного построения предметов, представление о симметрии, использование приема загораживания. Знакомство с цветовым кругом, основными и смешанными цветами, получение оттенков цвета, теплые и холодные цвета. Правила работы с акварельными и гуашевыми красками. Выполнение в цвете осенних листьев, овощей и фруктов, елочных игрушек, игрушечных машинок, натюрморта с определением геометрической формы предметов.

Рисование на темы, по памяти и представлению(13 ч)

Рисование предметов, событий, явлений на основе наблюдений или по представлению. Элементарные представления перспективе: обозначение линии горизонта; изображение одинаковых предметов большими и маленькими в зависимости от удаления, изображение близких предметов ближе к нижнему краю листа, более дальних — выше, использование приема загораживания. Выделение главного с использованием тонового и цветового контрастов. Рисование по памяти и представлению радуги, деревьев, осеннего пейзажа, новогодней композиции, зимнего леса. Иллюстрирование русских народных сказок: волшебные сказки и сказки о животных. Передача характеров героев, наличие смысловой связи между изображаемыми объектами композиции.

Декоративная работа (9 ч)

Декоративная переработка формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д. Знакомство с элементами русских народных росписей, размещение росписи в традиционных формах изделий (в силуэтах по образу народных игрушек, на вылепленных самостоятельно игрушках), знакомство с геометрическим орнаментом, знаками символами в русском орнаменте. Использование приема примакивания кисти и приема тычка с помощью трубочки из бумаги, освоение смешанной техники акварели и восковых мелков.

Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, аппликационное составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги.

Лепка (4 ч)

Знакомство с материалами для лепки: глиной и пластилином, освоение приемов работы с пластилином (откручивание, отщипывание, раскатывание и др.).Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению.

Беседы (2 ч)

Восприятие произведений искусства. Темы бесед: «Декоративно-прикладное искусство», «Виды изобразительного искусства и архитектуры». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

Рекомендуемые произведения

Бродский И. Опавшие листья.

Ван дер Гус Г. Алтарь Портинари.

Васильев Ф. Камни. Сушка сетей; Оттепель.

Васнецов В. Снегурочка.

Васнецов Ю. Теремок; Коза и козлята; Коза; Кот,петух и лиса; Петушок; Репка; Сорока белобока.

Веселов С. Миска «Пряник».

Врубель М. Царевна-Лебедь.

Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.

Грабарь И. Мартовский снег; Рябинка; Февральская лазурь.

Дейнека А. После дождя. Озеро Сенеж.

Каменский Ф. Молодой скульптор.

Коровин К. Зимой.

Кочергин Н. Чудо-юдо рыба-кит.

Крымов Н. Московский пейзаж. Радуга.

Кугач Е. Праздничный натюрморт.

Куинджи А. Берёзовая роща; Лунная ночь на Днепре; Солнечные пятна на инее; Эффект заката.

Кукунов М. Волк; Сова.

Купецио К. Анютины глазки.

Кустодиев Б. Ёлочный торг; Масленица (3 варианта); После грозы.

Левитан И. Берёзовая роща. Вечер. Закат; Вечерний звон; Золотая осень; Луг на опушке леса; Озеро. Русь; Цветущие яблони.

Лентулов А. Овощи. Натюрморт.

Опекушин А. Памятник А. С. Пушкину в Москве.

Остроухов И. Золотая осень.

Пластов А. Коля рисует. Летом; Первый снег; Сенокос; Золотая осень.

Рачёв Б. Ловись, рыбка, и мала и велика!

Репин И. Автопортрет.

Решетников Ф. Прибыл на каникулы.

Ромадин Н. Розовый вечер.

Рябушкин А. Зимнее утро.

Саврасов А. Вечер; Грачи прилетели.

Серов В. Девочка с персиками; Портрет детей С. С. Боткина.

Сидоров В. Тихая моя родина.

Сомов К. Лето. Вечерние тени.

Стожаров В. Квас; Хлеб, соль и братина; Чай с калачами.

Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.

Трубецкой П. Девочка с собакой. Друзья.

Фалалеева Л. Дед тянет репку.

Фирсов И. Юный живописец.

Хруцкий И. Цветы и плоды.

Чарушин Е. Колобок.

Шишкин И. Осень.

Юон К. Мартовское солнце; Русская зима. Лигачёво.
















КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(33 ЧАСА)

Все уроки проводятся с использованием ИКТ

Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

В мире волшебных красок.(9)

1.

Рисунок

«Волшебный мир красок».


Урок введения новых знаний.

Активно овладевать необходимыми приёмами работы с красками, кистью, умение применять цвет для достижения своего замысла; рисовать, ориентируясь на свою плоскость альбомного листа; изображает солнышко, используя выразительные свойства художественных материалов


Познавательныепонимает значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества

Коммуникативные- умеет обмениваться мнениями, слушать партнёра по комму-никации – другого ученика и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности

Регулятивные оценивает результат своего труда

Стремится к повышению культуры речевого общения, овладению приё-мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; старается применять по назначению при-обретённые художественные способности.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать ил-люстрации (рисунки) в детских книгах. Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.




2.

Форма и цвет предметов.


Урок введения новых знаний.

Активно овладевать необходимыми приёмами работы с карандашом, красками, кистью, умение применять цвет для достижения своего замысла; рисует, ориентируясь на свою плоскость альбомного листа.

Познавательные -эмоциональное и ассоциативное звучание каждого цвета для ребёнка: что ему напоминает каждая краска.

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты художественно-твор-ческой деятельности.

Регулятивные создаёт рисунок, используя выра-зительные свойства художественного материала (акварели), оценивает результат своего труда

Радость общения с красками, карандашами; формирование навыков работы с красками, карандашами умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению


Овладевать первичными навыками работы с гуашью, карандашами. Соотносить цвет с предметными ассоциациями. Экспериментиро

вать, исследовать возможности при смешивании, наложении цветовых пятен.

.



3.

Рисование с натуры

фруктов и овощей.


Урок введения новых знаний.



4.

Рисование с натуры

фруктов и овощей.


Урок закрепления.



5.

Рисование с натуры. Осенние листья.


Урок введения новых знаний.

Познакомятся с понятием «форма»,

научатся сравнивать по форме разные листья – круглые, длинные, треугольные.

Овладеют первичными навыками правильно располагать лист бумаги, держать карандаш

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты худо-жественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Анализировать форму, расположе-ние, цветовую окрас-ку натуры и свой рисунок.

Рисовать каранда-шом осенние листья. Беседа о красоте осенней природы (листья деревьев, кустарников). Рассматривают и анализируют представленные образцы букетов из листьев. Выполняют самостоятельную работу.



6,7.

Рисование на тему «Осенний пейзаж».


Урок введения новых знаний.

Познакомятся с понятием «композиция»,

научатся сравнивать разные оттенки одного цвета. Овладеют первичными навыками правильно располагать предметы на листе бумаги.

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художественных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Анализировать форму, расположение, цветовую окраску натуры и свой рисунок.

Рисовать каранда-шом осенние цветы (астры, георгины, гладиолусы)

Беседуют о богатстве осеннего урожая, о сельских тружениках и осенних работах. Рассматривают натюрморты на репродукциях картин, самостоятельно выполняют рисунок в цвете.



8.

Аппликация «Осень».


Урок повторения и закрепления.

Закрепить понятие «композиция», попробовать применить его в аппликации.


Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с клеем и ножницами; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Анализируют форму, расположение, цветовую окраску натуры и свой рисунок.

Самостоятельно создают алгоритм деятельности.



9.

Рисование овощей и фруктов.


Урок введения новых знаний.

Продолжат знакомство с понятием «форма»,

научатся сравнивать по форме и цвету разные овощи и фрукты – круглые, овальные длинные, треугольные.


Познавательные

- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

-  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

-Понимать нформацию, представленную в виде рисунков, схем.

Коммуникативные- Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии. Адекватная мотивация.

Первичные умения оценки результатов работы

Внутренняя самооценка.

Не бояться рисовать.

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном. Видеть зрительную метафору в выделенных деталях природы.

Выявлять и сравнивать геометрическую форму простого плоского тела.




Мы готовимся к празднику (7)

10.

Рисование с натуры или по памяти рыб.


Урок введения новых знаний.

Научатся сравнивать по форме рыб.

Овладеют первичными навыками правильно располагать лист бумаги, держать карандаш.

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты худо-жественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре, декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах.

Освоить основные приемы монотипии. Развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира. Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.



11.

Рисование с натуры или по памяти птиц.

Урок введения новых знаний.

Научатся сравнивать по форме птиц. Овладеют первичными навыками правильно располагать лист бумаги, держать карандаш.

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты худо-жественно-творческой деятельности, рассуждает об осо-бенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Развитие декора-тивного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов.

Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность. Овладеть первич-ными навыками работы в объемной аппликации и кол-лаже.

Сравнивают птиц по форме тела, по цвету оперения, определяют пропорции гуся. Самостоятельно рисуют гуся карандашом и в цвете.



12,13.

Иллюстрирование «Моя любимая сказка».


Урок введения новых знаний.

Анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников.

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты худо-жественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Положительная мотивация и познавательный интерес к урокам ИЗО, эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства изображаемой действительности

Беседуют о красоте мира сказок – анализируют произведения В.Васнецова и И.Билибина.

Выполняют упражнения в выполнении дремучего леса. Самостоятельное выполнение рисунков в карандаше.



14.

Рисование с натуры. Ёлочная игрушка.


Урок введения новых знаний.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные – умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты худо-жественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные – ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий.

Создавать несложные новогодние ук-рашения из цветной бумаги.

Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.



15,16.

Рисование на тему «Новогодний праздник».


Урок введения новых знаний. Комбинированный.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты худо-жественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художес-твенных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оце-нивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги.

Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.



Декоративное рисование (9)

17.

Геометрический орнамент в полосе.


Урок введения новых знаний.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Регулятивные: владеть цветными карандашами.

Познавательные:

смотреть разглядывать, запоминать, изображать.

Коммуникативные:

объяснять, что рисуем, задавать вопросы.

Адекватная мотивация.

Первичные умения оценки результатов работы

Внутренняя самооценка.

Не бояться рисовать.


Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.



18.

Декоративное рисование. «Элементы цветочного узора Городца».


Урок введения новых знаний.



19.

Декоративное рисование «Растительный орнамент в полосе»


Урок введения новых знаний.



20.

Декоративное рисование «Растительный орнамент в круге».


Урок повторения и закрепления.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Регулятивные: владеть цветными карандашами.

Познавательные:

смотреть разглядывать, запоминать, изображать.

Коммуникативные:

объяснять, что рисуем, задавать вопросы.

Адекватная мотивация.

Первичные умения оценки результатов работы

Внутренняя самооценка.

Не бояться рисовать.


Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице).

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью).

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).



21.

Рисование с натуры или по представлению игрушечных зверей.


Урок введения новых знаний.

Активно овладевать необходимыми приёмами работы с красками, кистью, умение применять цвет для достижения своего замысла; рисует, ориентируясь на свою плоскость альбомного листа; изображает животных, используя выразительные свойства художественных материалов.

Познавательные - самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке; развивает наблюдательность, творческое воображение; приобретает опыт эстетических впечатлений; развивает умение видеть красоту родной природы

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, работать в коллективе; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности

Регулятивные создает работу по своему замыслу и использует выразительные свойства и возможности бумаги; оценивает результат своего труда

Формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.


Дают сравнительную характеристику глиняных игрушек. Определяют роль росписи в глиняной игрушке.

Работают с методической таблицей «Гармоничное сочетание цветов»



22.

Лепка животных.

Урок введения новых знаний.

Активно овладевать необходимыми приёмами работы с красками, кистью, умение применять цвет для достижения своего замысла; рисует, ориентируясь на свою плоскость альбомного листа; изображает животных, используя выразительные свойства художественных материалов.



23.

Рисование на тему «Моя любимая мама».


Урок введения новых знаний.

Рассматривают красоту весенней природы, изображенную в картинах А. Саврасова «Грачи прилетели», К. Юона «Конец зимы. Полдень»;

передают свои наблюдения и переживания в рисунках.

Формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению


Слушают стихотворения, рассматривают репродукции с картин.

Подбирают средства выразительности для своих рисунков. Выполняют рисунки в цвете.



24.

Декоративное рисование «Дымковская игрушка»


Урок введения новых знаний.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Повторяют приёмы декоративной росписи.

Выполняют декоративные цветы в группах.

Беседуют на тему «Главные художники России».



25.

Аппликация «Геометрический орнамент в квадрате».


Урок повторения и закрепления.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

Рассматривать орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Регулятивные: владеть цветными карандашами.

Познавательные:

смотреть разглядывать, запоминать, изображать.

Коммуникативные:

объяснять, что рисуем, задавать вопросы.

Адекватная мотивация.

Первичные умения оценки результатов работы

Внутренняя самооценка.

Не бояться рисовать.


Повторяют приёмы декоративной росписи.

Выполняют декоративные цветы в группах.

Беседуют на тему «Главные художники России».



Рисуем весну (8)

26,

27.

Рисование на тему «Весна пришла».


Урок введения новых знаний.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.


Познавательные - понимает, что настроения и чувства человека можно выразить с помощью красок; цвет может быть грустным, весёлым, радостным и тревожным

Коммуникативные умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, рассуждает об особенностях художественных произведений, изображающих музыку

Регулятивные ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оценивает результат своего труда.

Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Радоваться поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.



28.

Рисование с натуры или по памяти. Весенний цветок.


Урок повторения и закрепления.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.


Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Радоваться поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Овладевать художественными приемами работы с бумагой Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.



29,

30.

Рисование на тему «День Победы».


Урок введения новых знаний. Комбинированный.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от просмотра картин художников.


Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Беседа о событиях, которые знаменует праздничный салют. Выбирают контрастные цвета, которые подчеркнут необычность и праздничное настроение события



31,

32.

Рисование на тему «Лето».


Комбинированный.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа гуашью).


Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения

Любоваться красотой природы. Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров. Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин. Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!



33.

Урок-обобщение. «Этот удивительный и неповторимый мир живописи»


Комбинированный.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке.

Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.


Умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы с красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения







УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы , планируемыми результатами.

Учебно-методическое обеспечение включает :

-учебники и методические материалы:

  1. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Учебник с мультимедийным приложением. -М.:Дрофа,2013

  2. Богатырёва В. Я. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. М.:Дрофа,2013

  3. Богатырёва В. Я. Изобразительное искусство. Методическое пособие. М.:Дрофа,2013

-дидактические материалы :

-таблицы;

-репродукции картин;

-образцы рисунков;

-иллюстрации к работам ;

-готовые изделия;

-экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

-материалы для контроля :

- викторины

- кроссворды

-отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

- тестирование

-интернет –ресурсы :

1. Электронная библиотека педагогических Интернет-ресурсов для начальной школы

http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2

http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2

2. Использование Интернет -технологий в начальной школе

http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html

3. Методические материалы для организации и проведения мониторинга образовательных достижений в 1 классе начальной школы -

http://www.ucheba.com/ur_rus/bilets/4_klass/4_klass.htm

4. Сеть творческих учителей

http://www.it-n.ru

5.  Сайт для учителей начальных классов «Началка»

http://www.nachalka.com/




Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе


В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление :

- эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
знает :

- названия семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);

-элементарные правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)

-о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей события;

умеет:

работать с гуашью (подготовка, смешивание красок, способы нанесения: от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение), реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности, изображать однодетальные и многодетальные предметы, работать в технике аппликации, бумагопластики;
под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно пользоваться средствами художественной деятельности;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно аккуратно выполнять графические приемы, работать с акварелью, гуашью.

Владеет компетенциями:

информационно- коммуникативной;

рефлексивной

коммуникативной

ценностно-ориентированной

смыслопоисковой,

личностного саморазвития.

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия : живопись, графика, пейзаж, натюрморт, архитектура, народное искусство;

этапы развития – сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

принципы организации :

Личностно - ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип комфортности;

Культурно - ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как м ировоззрение и как культурный стереотип;

Деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащихся ( зона ближайшего развития), принцип опоры на процессы спонтанного развития, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

понимать вопросы-. основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

известные центры народных художественных ремесел России; ведущие художественные музеи России ;

уметь использовать в самостоятельной творческой деятельности; обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.; овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

решать – творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;

овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности.

проводить- приобщение к культуре своего народа, даже культуре своей малой родины,— без этого нет пути к общечеловеческой культуре.

объединять произведения по видовым и жанровым признакам;

создавать творческие работы на основе собственного замысла;

участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;

ознакомление с творчеством выдающихся художников прошлого и настоящего.

пользоваться – простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;

владеть : элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;


СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей начальной школы


Протокол №

от « » 2015г.



СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


Быкова М.О.

«___» 2015г.





Выбранный для просмотра документ программа по музыке 1б класс пров..doc

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева

городской округ Лосино-Петровский Московской области



Утверждаю



Директор школы


Набережнева О.Л.

Приказ №________

От ________2015г.









Рабочая программа

по музыке

(1Б класс)








Составители:

Таратинская Любовь Андреевна,

учитель начальных классов










2016


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке предназначена для обучения учащихся 1 класса общеобразовательных школ.

Она полностью учитывает главные положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы начального общего образования по музыке, Проектных задач в начальной школе, Планируемых результатов начального общего образования.

Одновременно данная программа во многом учитывает позитивные традиции в области музыкально-эстетического образования школьников, сложившиеся в отечественной педагогике. Важной содержательной и концептуальной опорой стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д. Б. Кабалевского.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Музыка. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (В.В.Алеев, Т.Н. Кичак). – М.:Дрофа, 2011.

Структура рабочей  программы по музыке представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Музыка»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Общая характеристика учебного предмета.

Характерная тенденция, присущая стандартам второго поколения, связана с «усилением общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний»

Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с предметами «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир») не снижает самоценности предмета «Музыка», а лишь придает больший «стереофонический» объем в восприятии и усвоении его содержания.

Также интегративность обусловливает и особенности формирования результатов образования. «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться»

Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов-песенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстративную» функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы. Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности.

Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный репертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования. Сочинения (или их фрагменты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной-двух минут.


Содержание курса

Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).

П е р в ы й (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль опорных точек в развитии содержания:

«Музыка, музыка всюду нам слышна...»;

Содержание 1 класса раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребенка. Рассказывается, что музыка звучит повсюду — в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках.

В т о р о й (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип «развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем.

ПРИРОДА В МУЗЫКЕ. Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа просыпается; Мелодии и краски весны.

СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки; «Кто-кто в теремочке живет?»; «Давайте сочинимоперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей»

НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод...»; Веселый праздник Масленица; Весенний вальс.

НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ТЕМА. «На Руси родной, на Руси боль

шой не бывать врагу...»; Что такое патриотизм?;

МУЗЫКА — ЖИВОПИСЬ — ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...»; Краски осени; Природа просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры-краски.

ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. «Детский альбом» П. И. Чайковского

ЖАНРЫ МУЗЫКИ. «Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...»; Ноги сами в пляс

пустились; Марш деревянных солдатиков.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В детском музыкальном театре; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов; Музыкальные инструменты. Тембры-краски.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концерте.

ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Музыкальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод...»;

Где живут ноты?

Остальные тематические блоки — «Духовная музыка», «Музыка в кинофильмах и мультфильмах» — более камерны по объему. Отметим, что преподавание духовной музыки в общеобразовательных учреждениях различного типа не может быть одинаковым. Поэтому нами представлен минимум содержания в русле данной темы. Для расширения содержания духовной музыки целесообразно использовать материалы программы «Духовная музыка: Россия и Запад» (М.: Просвещение, 1993).

Наконец, использование принципа сквозного развития определяет построение содержания внутри каждого класса— т р е т и й (практический) уровень. Данный уровень наглядно отражен в примерном поурочно-тематическом планировании.

Теоретический раздел программы, включает сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты. Отметим, что изучение нотной грамоты авторы не определяли как самоцель. Необходимые теоретические понятия и сведения воплощаются по-разному. Одни из них введены в образные названия содержательных тем («Тембры-краски», «Знаки препинания в музыке»), другие представлены в рисунках и фотографиях (изображения звуковысотной «лесенки-чудесенки», музыкальных инструментов), третьи даны в форме текстов-предложений на страницах учебника и рабочей тетради. Таким образом, теория как будто растворяется в общем содержательном потоке.

Принципиальной установкой программы является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении ее содержания. Для понимания и усвоения целого ряда понятий и терминов авторы намеренно вводят так называемые легкие темы («Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!», «Легко ли стать музыкальным исполнителем?» и др.). Такие

темы помогают ребенку в шутливой форме, в форме игры, а порой и методом «от обратного» постичь смысл содержания урока.


Цели обучения:

ЦЕЛЬ предмета «Музыка» в начальной школе заключается в формировании основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

ЗАДАЧИ предмета «Музыка» заключаются в следующем:

привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

воспитывать и развивать нравственно-патриотические чувства: любви к Родине, уважения к ее истории и традициям;

привить основы художественного вкуса;

воспитывать эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;

научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);

обогатить знаниями о музыкальном искусстве;

научить практическим умениям и навыкам в учебно-творческой деятельности;

сформировать потребность в общении с музыкой.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизацию музыкальных произведений.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на духовно-нравственное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую музыка выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы музыкальной деятельности.

В процессе изучения музыки совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами музыкальной деятельности и основами музыкальной культуры);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Огромное место занимают ценностные ориентиры, которые заключаются в:

в воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;

в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

в формировании и воспитании чувства патриотизма и гражданской солидарности;

в формировании и воспитании эстетического вкуса;

в формировании основ музыкальной культуры;

в воспитании эмоционально-ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке народов мира.

Место курса «Музыка» в учебном плане школы

В соответствии с учебным планом предмет «Музыка» в начальной школе изучается в течение четырех лет— с 1 по 4 класс. Количество часов в неделю— 1. В первом классе курс рассчитан на 33 учебные недели. Всего 33 учебных часа за год.


СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «МУЗЫКА»

1 КЛАСС

(33 часа)

Тема года: «МУЗЫКА, МУЗЫКА ВСЮДУ НАМ СЛЫШНА...»

«Нас в школу приглашают задорные звонки...».

«Музыка, музыка всюду нам слышна...».

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...».

Краски осени.

«Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?».

Музыкальное эхо.

Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!

«Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...».

Ноги сами в пляс пустились.

Русские народные музыкальные инструменты.

Оркестр русских народных музыкальных инструментов.

Марш деревянных солдатиков.

«Детский альбом» П. И. Чайковского.

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.

«Новый год! Новый год! Закружился хоровод...».

Зимние игры.

«Водят ноты хоровод...».

«Кто-кто в теремочке живет?».

Веселый праздник Масленица.

Где живут ноты?

Весенний вальс.

Природа просыпается.

В детском музыкальном театре.

Мелодии и краски весны.

Мелодии дня.

Музыкальные инструменты. Тембры-краски

Легко ли стать музыкальным исполнителем?

На концерте.

«Но на свете почему-то торжествует доброта...» (музыка в мультфильмах).

«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей..



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(33 ЧАСА)

Все уроки с использованием ИКТ


Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректиро­ванные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.

«Нас в школу приглашают задорные

звонки...»

Урок введения в тему.


Выражение радостных торжественных чувств в музыке в первый день школьных занятий.


Принятие образа «хорошего ученика»; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.


Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию

Наблюдать за музыкой в жизни человека. Разучивать и исполнять песенный репертуар.



2.

«Музыка, музыка всюду нам слышна…»


Урок введения в тему.


Музыка окружающего мира. Воплощение в музыке детских фантазий, настроений

и чувств.


Эстетические потребности, ценности и чувства

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Рассуждать об истоках

возникновения музыки



3.

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…»


Урок углубления в тему.


Музыка окружающего мира. Воплощение в музыке (искусстве) образов природы.

Музыкально-визуальные ассоциации в восприятии образов природы.


Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость.


Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности;

Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое высказывание.

Наблюдать за звучанием

природы.



4.

Краски осени.

Урок введения в тему.


Отражение темы «золотой осени» в музыке, живописи, поэзии. Нежные, спокойные

настроения человека при восприятии ранней осенней поры.


Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Регулятивные УУД Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника

Наблюдать за звучанием осенней природы. Осуществлять первые опыты музыкально-ритми

ческих, игровых движений.



5,6.

«Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»


Урок углубления в тему.


Выражение в музыке грустных, печальных настроений, воплощающих состояние прощания с летом (данная тема дается как

контраст предшествующей теме).

Уважительное отношение к иному мнению; эстетические потребности, ценности и чувства.


Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные УУД Различать способ и результат действия, адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей;

Коммуникативные УУД Аргументировать свою позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Сравнивать радостные

и грустные настроения в музыке. Передавать в собственном исполнении (пении) различные образные состояния.



7.

Музыкальное эхо.


Урок введения в тему.


Первое знакомство с теорией музыки.

Динамика (громко — тихо). Воплощение

в музыке громких и тихих звучаний как

подражание эффекту эха.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем;

Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Распознавать динамические отличия в музыке.

Выражать динамические противопоставления в исполнении (пении).



8,9.

Мои первые в жизни

каникулы: будем весе

литься!

Урок введения в тему.


1. Что такое каникулы? 2. Знакомство с понятием темп в музыке. Темпы быстрые

и медленные.

Осознание своей этнической принадлежности.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Вести устный диалог .

Различать темповые

отличия в музыке (быстро—медленно).

Осуществлять ударения в тексте песни в процессе исполнения.




10.

«Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать…»


Урок введения в тему.


Многообразие танцев. Характерные особенности некоторых танцевальных жанров:

вальса (кружение, плавность), польки (оживленность, задор)


Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, обобщение полученных знаний;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью.

Выявлять простые характерные особенности танцевальных жанров — вальса, польки.

Осуществлять первые опыты музыкально-ритмических, игровых движений.



11.

Ноги сами в пляс пустились.


Урок углубления в тему.


Русская народная пляска, ее связь с жизнью и бытом русского народа. Отличительные

особенности плясовой и хороводной музыки.


Осознание своей этнической принадлежности.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Вести устный диалог.

Определять характерные особенности русской народной пляски и хоровода,

а также их отличия. Воплощать первые опыты творческой деятельности —

в игре на детских музыкальных инструментах.




12.

Русские народные

Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных

музыкальных

инструментов.

Урок введения в тему.


Знакомство с русскими народными музыкальными инструментами по изображениям, представленным в учебнике. Художественно-выразительные возможности оркестра русских

народных инструментов.

Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа.

Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (музыка, картина, рисунок)

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств

Распознавать русские народные инструменты по изображению, а также их

звучание на слух. Осуществлять первые опыты творческой деятельности — в игре на детских музыкальных

инструментах



13.

Марш деревянных солдатиков


Урок введения в тему.


Многообразие маршей. Роль маршевой музыки в жизни человека. Сказочный марш в балете П. Чайковского «Щелкунчик»


Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка . "чителя/ сост. стр общей Развитие эстетической потребности

Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок.

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию

Выявлять первичные

характерные особенности жанра марша. Воплощать характер музыки в музыкально-

ритмическом движении.



14.

«Детский альбом»

П. И. Чайковского


Урок углубления в тему.


Знакомство с фортепианным циклом П. Чайковского «Детский альбом». Сравнение пьес «Болезнь куклы» и «Новая кукла»

на уровне настроений, переживаний, чувств.

Осознание ответственности человека за общее благополучие

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД Концентрация воли для преодоления затруднений; применять установленные правила.

Коммуникативные УУД Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Сравнивать настроения музыкальных произведений.

Осуществлять первые опыты сочинения (слова в запеве

песни).



15.

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.


Урок введения в тему.


Знакомство с литературно-музыкальной композицией (В. Одоевский. «Городок в табакерке» — А. Лядов. «Музыкальная табакерка»). Обращение внимания на воспитательный аспект, касающийся бережного

отношения к музыкальному инструменту.

Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.

Регулятивные УУД Анализ информации.

Познавательные УУД Умение оценивать собственную деятельность.

Коммуникативные УУД Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Соотносить художественно-образное содержание между образами литературного и музыкального произведений.

Соотносить характеры образов живописного и музыкального произведений.

Разучивать заклички

и прибаутки.

Осуществлять музыкально-ритмические движения.



16.

«Новый год! Новый год! Закружился

хоровод...»

Урок введения в тему.


Выражение волшебного новогоднего настроения в музыке балета П. Чайковского

«Щелкунчик». Выразительные и изобразительные свойства тембра челесты.


Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Регулятивные УУД Умение строить рассуждения, обобщения.

Познавательные УУД Применять установленные правила, использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в совместной творческой деятельности.

Эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные свойства музыки.

Определять выразительные и изобразительные свойства тембра челесты. Выражать свое эмоциональное отношение

к произведению в музыкально-ритмическом движении.




17-18.

Зимние игры.

Обобщающий урок.


Отражение зимних образов природы в музыке. Музыкальная изобразительность в «Валь

се снежных хлопьев» П. Чайковского.

Принятие образа «хорошего ученика»; Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Устанавливать простые музыкально-изобразительные ассоциации в процессе слушания.

Передавать в музыкально-пластическом движении впечатления от музыкальных

образов.



19.

«Водят ноты

хоровод...»

Урок введения в тему.


Знакомство с нотной грамотой. Названия нот.

Начальные представления о звуковысотности.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир


Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию;

Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника

Приобретать опыт в постижении

нотной грамоты.



20.

«Кто-кто в теремочке

живет?»

Урок- концерт.

Разыгрывание сюжета русской народной песни «Теремок» с применением детских музыкальных инструментов.


Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.


Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию

Приобретать опыт

музыкально-творческой деятельности (в игре на

детских музыкальных инструментах)




21-22.

Веселый праздник

Масленица.

Урок введения в тему.


Знакомство с праздником Масленицы через народное и профессиональное творчество.

Сравнение характера музыки «Русская» И. Стравинского и картин «Масленица» Б. Кустодиева, «Петербургские балаганы» А. Бенуа.


Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Соотносить характеры образов между музыкальными и живописными

произведениями.

Осуществлять первые опыты по созданию ритмического аккомпанемента

к песне (попевке).



23.

Где живут ноты?


Урок углубления в тему.


Ноты как знаки фиксации музыкального текста. Запись нот на нотоносце.


Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки , установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания

Приобретать опыт в постижении нотной грамоты.

Играть на детских музыкальных

инструментах.



24.

Весенний вальс.


Урок- концерт.

Весенний вальс как музыкальное поздравление в день 8 Марта.


Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности;

Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое высказывание

Различать настроения, чувства и характер музыки.




25.

Природа просыпается.


Урок углубления в тему.


Выражение весеннего настроения на картине «Мартовское солнце» К. Юона и в «Песне

жаворонка» П. Чайковского: яркие, звонкие, солнечные краски; преобладание мажорного колорита, оживленный темп, светлые регистры.


Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Принятие образа «хорошего ученика»

Регулятивные УУД Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника.

Соотносить настроения, чувства и характеры между музыкальными и живописными произведениями.

Играть на детских музыкальных инструментах.




26.

В детском музыкальном театре.


Урок введения в тему.


Знакомство по изображению с главными участниками детского музыкального театра —

артистами, дирижером, оркестрантами. Правила поведения в театре.


Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные УУД Различать способ и результат действия, адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей;

Коммуникативные УУД Аргументировать свою позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Узнавать по изображению представителей состава детского музыкального театра. Соблюдать важнейшие правила поведения в театре.

Играть на детских музыкальных инструментах.




27.

Мелодии и краски весны.


Урок углубления в тему.


Продолжение и развитие темы «Природа просыпается». Светлые, радостные мелодии в музыке («Весенняя песня» В. А. Моцарта, тема «весеннего произрастания» из балета «Весна священная» И. Стравинского) как олицетворение весеннего времени года. Грустные, печальные мелодии в музыке.

Их связь с музыкальными образами.


Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа

Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем;

Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Сравнивать настроения и чувства, выраженные в различных музыкальных

произведениях.

Выражать в жесте настроение музыкального произведения. Выражать в цвете (раскрашивание «музыкального»

рисунка) эмоциональное отношение к музыкальному

образу.



28.

Мелодии дня.

Урок углубления в тему.


Восприятие разных времен суток через музыкальные и изобразительные ассоциации.

Выражение этих ассоциаций в мелодиях музыкальных произведений.


Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка . "чителя/ сост. стр общей Развитие эстетической потребности.

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, обобщение полученных знаний;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью.

Соотносить настроения музыкальных и живописных произведений. Находить ассоциации между настроениями человека и настроениями музыки.




29.

Музыкальные инструменты. Тембры-

краски.

Урок введения в тему.


Знакомство с музыкальными инструментами — арфой, флейтой, пианино, скрипкой —

по изображению и звучанию. Тембровая специфика этих инструментов.


Осознание ответственности человека за общее благополучие. Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Узнавать по изображению музыкальные инструменты:

арфу, флейту, пианино, скрипку, а также узнавать на слух

их тембровую окраску. Определять по тембру голоса своих товарищей

в процессе пения. Играть на детских музыкальных инструментах.




30.

Легко ли стать музыкальным исполните

лем?

Урок введения в тему.


В основе содержания рассказ Н. Носова «Как Незнайка был музыкантом». Методом «от обратного» постигается главный смысл содержания урока: «какие качества необходимы музыканту для достижения намеченного результата».


Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок.

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

Определять и понимать важные качества, необходимые для музыкального

исполнителя.

Разыгрывать песню.



31.

На концерте.

Урок введения в тему.


Что такое концерт. Участники концерта. Правила поведения на концерте.


Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.

Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (музыка, картина, рисунок)

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств

Определять по изображению участников концерта —

исполнителей, дирижера.

Соблюдать важнейшие правила поведения на концерте.




32.

«Но на свете почему-то торжествует доброта...» (музыка в мультфильмах)


Урок введения в тему.


Роль музыки в мультфильмах. Выражение средствами музыки характеров главных персонажей в мультфильме «Карандаш

и ластик».


Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Иметь представления о выразительных и изобразительных возможностях музыки в мультфильмах.




33.

«Давайте сочиним оперу», или музыкальная история про Чиполлино и его друзей.


Обобщающий урок.


В основе содержания идея победы добра над злом, идея коллективного единения в противостоянии злым силам.

Знакомство с понятиями опера, музыкальный образ.

Выражение характеров героев в детском музыкальном спектакле через интонационные сферы — лирическую, драматическую, народно-танцевальную.


Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Иметь первоначальные представления о понятиях опера, хор, солисты; музыкальный образ.

Инсценировать фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.




УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Алеев В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. Музыка. 1—4 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.


Учебники

2.

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Учебник. В 2 ч.

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Рабочая тетрадь.


Методические пособия

3.

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя.

Алеев В. В. Музыка. Фонохрестоматия.

Комплект портретов для кабинета музыки.


Интернет- ресурсы

Науменко Т. И., Алеев В. В. Сценарии детских музыкальных спектаклей для начальной школы (сайт издательства www.drofa.ru).


Образовательный ресурс «Начальная школа»

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3e1e7e1b-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

МУЗЫКИ В 1 КЛАССЕ

В области личностных результатов:

наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.

В области метапредметных результатов:

умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника для 1 класса);

умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;

умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;

наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;

участие в музыкальной жизни класса (школы, города).

В области предметных результатов:

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);

умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1 класса;

владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро— медленно), динамики (громко— тихо);

узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).













СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей начальных классов


Протокол №

от « » 2015г.






СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


Быкова М.О.

«___» 2015г.














Выбранный для просмотра документ программа по технологии 1б класс пров..doc

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева

городской округ Лосино-Петровский Московской области



Утверждаю



Директор школы


Набережнева О.Л.

Приказ №________

От ________2015г.









Рабочая программа

по технологии

(1Б класс)








Составители:

Таратинская Любовь Андреевна,

учитель начальных классов









2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии предназначена для обучения учащихся 1 класса общеобразовательных школ.

Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по технологии для основных школ и в соответствии c рабочей программой по технологии к учебнику для 1-4 классов (авторы программы Н.А. Малышева, О.Н. Масленникова)

Рабочая программа ориентирована на учебник: Технология. 1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. (Малышева Н.А.). – М.:Дрофа, 2013.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Структура рабочей  программы по технологии представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Технология»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.


Общая характеристика учебного предмета.

Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям технологией , накоплению опыта практической деятельности для выполнения трудовых операций.

Курс является началом и органической частью школьного технологического (трудового) образования.

Содержание курса технологии позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе ( искусство, литературное чтение, математика, окружающий мир) .

Курс «Технология» предоставляет детям возможность включения в художественно-практическую деятельность, существующую в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке и является одним из ведущих средств развития личности ребенка и освоения им художественных и культурных ценностей.

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления). Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения.

Содержание курса представлено различными видами труда: технический, бытовой, основы художественной обработки различных материалов и направлено на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами работы. По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических работ, опытов, наблюдений, бесед по технике безопасности. Особое место в содержании курса занимает технический труд. Знания и умения учащихся, полученные при работе с бумагой и картоном, способствуют овладению приемами обработки других материалов. Значительное место на уроках трудового обучения занимает моделирование, где учащиеся получают сведения, необходимые в жизни каждого ребенка. На уроках бытового труда предусматривается работа с приемами обработки ткани, элементами самообслуживания, элементарными знаниями и умениями по шитью. Требования гуманизации школьного образования выдвигают на первый план вопросы, связанные с формированием культуры личности ребенка во всех проявлениях: культуры труда, общения, мышления.

Уроки технологии могут оказывать существенное влияние на повышение качества работы ученика на всех остальных уроках. Связь прикладного творчества с содержанием обучения дру­гих предметов обогащает уроки труда и повышает заинтересо­ванность учащихся. На протяжении всего курса программой предусмотрены тематические пересечения с такими дисциплинами, как «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Рисование».

Базой данного курса является учебник «Своими руками»», автор Малышева Н.А. , который полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения, богат социокультурным компонентом, а также предлагает новые педагогические технологии, направленные на реализацию Государственного образовательного стандарта в практической деятельности учителя.

Навигационная система учебника, включающая работу в паре, в группе, задание на смекалку направлена на реализацию ФГОС НОО.

В результате изучения материалов Государственного образовательного стандарта и данного УМК мы пришли к выводу, что объем и качественное представление материала не входит и противоречие с типовой государственной программой и способствует реализации ФГОС второго поколения.


Цели обучения. Основными целями начального обучения технологии являются: осуществление развивающего характера обучения; технологическое развитие младшего школьника; формирование системы начальных технологических знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий.

В ходе достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов);

- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;

- овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;

- расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

В процессе изучения технологии совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

Для реализации рабочей программы на уроках технологии используются различные формы обучения:

- индивидуальная (консультации);

- групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);

- фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);

- парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля)..

Программа предусматривает проведение традиционных уроков.

При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, а именно использование знаний , требующих поиска, переработка информации в новом виде. Освоение курса предполагает изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение. В ходе прохождения программы обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем.


Место курса «Технология» в учебном плане школы

В соответствии с учебным планом школы данная рабочая программа рассчитана на 1 учебный час в неделю при 33 учебных неделях, что составляет 33 часа в год.


Учебно-тематическое планирование по технологии в 1 классе


СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

1 КЛАСС

(33 часа)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции(знания, умения и способы деятельности) (5 ч)

Рукотворный мир как результат труда человека

Гармония предметного мира и природы, выражение связи человека и природы через вещи и предметную среду. Народная игрушка. Предметы быта вчера и сегодня. Бытовая техника, ее назначение. Польза и красота вещей в старинном доме.

Трудовая деятельность в жизни человека.

Основы культуры труда

Профессии, без которых нельзя обойтись.

Мастерство ремесленника

Ремесла родного края, сохранение и преемственность традиций.

Народные традиции: праздничное печенье.

Искусство прядения нити.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (19ч)

Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком

Подготовка природных материалов к работе: сбор, сушка, хранение.

Свойства и сравнительная характеристика материалов: цвет, способность терять форму, прочность, отношение к воде.

Подготовка пластичного материала к работе.

Сравнение свойств пластичных материалов (глина, пластилин, снег, песок, тесто, бумажное тесто), из которых можно лепить.

Наблюдение за свойствами снега, песка: при малом содержании влаги — рассыпчатый, при большой влажности — вязкий.

Виды бумаги и картона.

Сравнение свойств различных видов бумаги, используемых для одного и того же вида работ (например, для аппликации).

Виды текстильных материалов, их свойства: плотность, толщина, цвет, блеск.

Сравнение некоторых свойств ткани и бумаги (отношение к влаге, прочность); ткани и трикотажа (способность растягиваться).

Рассматривание строения ниток, строения ткани полотняного переплетения, трикотажа.

Знакомство с видами проволоки и фольги и их свойствами.

Инструменты и приспособления для обработки материалов

Основные понятия: инструменты, приспособления, рабочее место, правила безопасной работы и гигиены.

Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

Соблюдение в работе безопасных приемов труда.

Правила безопасности при работе с ножницами.

Меры безопасности при использовании электроприборов.

Техника безопасной работы с проволокой.

Технологические операции ручной обработки материалов

Основные понятия: изделие, материалы.

Приемы разметки: по шаблону, трафарету, линейке, на глаз, складыванием, на просвет, через копировальную бумагу.

Правила приклеивания деталей. Закрепление природного материала на основе при помощи клея.

Правила сушки плоских изделий из природных материалов.

Приемы обработки пластичного материала: деление на части; придание формы (раскатывание в ладонях, вытягивание, загибание, расплющивание, вдавливание); присоединение деталей изделия друг к другу при помощи прижатия, примазывания.

Приемы обработки поверхности изделий из пластилина при помощи отпечатков разнообразными приспособлениями.

Операции обработки бумаги: обрывание, разрезание, вырезание, сгибание, складывание, склеивание.

Выполнение приемов: окраска по шаблону, трафарету и т. д.

Разметка квадрата по линейке. Резание по линии.

Деление квадрата на части путем складывания.

Экономное использование материала. Использование искусственных материалов без остатка, т. е. полностью.

Использование мелких остатков бумаги, пряжи, мелких лоскутков.

Оформление изделий: аппликация, окрашивание, рисунок.

Контроль действий в процессе работы.

Приемы работы с нитками (разъединение, раскручивание, скручивание, наматывание, резание, плетение); с трикотажем (распускание); с тканью (резание, выдергивание ниток).

Соединение деталей с основой при помощи клея.

Соединение деталей склеиванием, связыванием.

Завязывание узлов в технике макраме на разных материалах: нитке, веревке, бумажном шпагате.

Основные приемы работы с проволокой: резание, сгибание, выпрямление, навивка, скручивание.

Приемы работы с фольгой: формование, резание, выкраивание.

Соединение деталей при помощи скручивания, пластилина, скотча.

Резание проволоки на отрезки определенного размера.

Осуществление сотрудничества в работе.

Графические изображения в математике, технике и технологии

Знакомство с видами графических изображений: рисунок, эскиз, схема, простейший чертеж.

Определение формы деталей, их размеров и количества по образцу, рисунку.

Сравнение формы готовых деталей с их изображениями на эскизе, рисунке.

Чтение простых чертежей.

Технологические процессы практических работ

Аппликация из высушенных листьев на декоративном фоне.

Выполнение орнамента, образа различными отпечатками на пластилиновом фоне.

Лепка плоских и объемных изделий.

Лепка из целого куска.

Выполнение изображений из пластилиновых жгутиков на основе (картон, металлизированная бумага) геометрической формы.

Мозаика на пластилиновой основе из ракушек, семян, гальки.

Комбинированная работа из пластилина и семян.

Обрывание бумаги и аппликация из таких деталей.

Аппликация из бумаги.

Симметричное вырезание.

Складывание игрушек из бумаги.

Мозаика из кусочков или комочков бумаги.

Аппликация из ниток.

Создание нити скручиванием.

Аппликация из мелких лоскутков ткани и ниток.

Выполнение бахромы по краю ткани.

Изготовление кисточки.

Комбинированные работы из разных материалов.

Раскручивание разных видов веревок. Составление композиций из полученных материалов.

Выполнение изделий из проволоки и пластилина.

Формование фольги: придание ей разнообразных форм. Изделия из таких деталей.

Комбинированные работы из пластилина, фольги, семян.

3. Конструирование и моделирование (9 ч)

Изделие и его конструкция

Изготовление деталей конструктора «Мозаика».

Детали для моделирования: листья, шишки, сухие ягоды, орехи, семена. Соединение деталей при помощи клея и пластилина.

Лепка из отдельных частей. Соединение деталей из пластилина, прижав друг к другу.

Изготовление деталей из пластилина и палочек (зубочисток). Конструктор «Фигура и форма».

Деление полос на части. Сгибание и склеивание их в детали: колечки и петельки.

Изготовление деталей из ниток: скатывание шарика, столбика.

Плетение деталей: цепочки «винт». Соединение деталей при помощи связывания.

Детали из разных материалов. Соединение при помощи скотча, проволоки.

Элементарные представления о конструкции

Конструкции изделий разъемные; неразъемные, соединение неподвижное.

Конструирование и моделирование несложных объектов по образцу, по рисунку

Конструирование из деталей конструктора «Мозаика».

Объемное моделирование художественного образа и декоративных композиций из природных материалов.

Лепка объемных изделий конструктивным способом из отдельных кусочков пластилина разной формы.

Конструирование из деталей конструктора «Фигура и форма».

Конструирование из готовых деталей (петельки, колечки и пр.) игрушки на елку.

Моделирование цветка из выполненных деталей.

Моделирование из полученных плетеных элементов деревьев.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(33 ЧАСА)


Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректиро­ванные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные


1

Я учусь работать.

Общие сведения.

Теоретический урок с использованием ИКТ

Узнает условные обозначения, познакомится с материалами из которых сделаны изделия, инструменты.

Регулятивные:

принимать и удерживать учебную задачу, аргументировать свой выбор

Познавательные :

осознанно пользоваться инструментами, различными материалами

Коммуникативные :

вести устный диалог с учителем.

Уметь различать природные материалы и искусственные.

Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков).




2

Мир профессий.

Теоретический урок с использованием ИКТ

Выясним, как дети ориентируются в мире профессий.

Регулятивные:

принимать и удерживать учебную задачу.

Познавательные :

узнавать по признакам различные профессии.

Коммуникативные :

вести устный диалог с учителем.

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму).



3

4

5

Природные материалы. Поделка из природных материалов.

Комбинированный урок.

Научится собирать, сушить и хранить различные природные материалы.

Регулятивные:

работа в паре, последовательность действий.

Познавательные :

ориентироваться в разнообразии природного материала.

Коммуникативные :

проявлять активность во взаимодействии для решения задач

Использование знаний в повседневной жизни.

Навыки сотрудничества.

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с раль-ными объектами. Выполнять практичес-кую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец..



Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты-19 часов.

6

7

Пластичные материалы.

Лепка из глины, теста.

Комбинированный урок.

Научится правилам лепки из пластилина.

Регулятивные:

применять установленные правила в работе.

Познавательные :

обобщение приёмов лепки.

Коммуникативные :

предлагать помощь и сотрудничество.

Использование знаний в повседневной жизни.

Навыки сотрудничества.

Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию их природных материалов. Составлять план работы



8

9

Проволока и фольга.

Изготовление поделок с помощью фольги и проволоки.

Комбинированный урок.

Научится технике безопасности работы с проволокой.

Научится формовать фольгу и соединять детали из фольгой.

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий

Познавательные :

учить передавать форму и строение предмета.

Коммуникативные :

концентрация воли для преодоления затруднений.

Использование знаний в повседневной жизни.

Навыки сотрудничества.

Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков).




10

«Я уже что-то умею».

Текстильные материалы

Практический урок.

Научится создавать композицию по собственному замыслу и представлению, без образца.

Регулятивные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные :

анализировать и обобщать.

Коммуникативные :

осуществлять самоконтроль.

Приобретение

опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей в работе.

Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков).



11

12

Природные материалы.

Изготовление аппликации из опавших листьев.

Комбинированный урок с использованием ИКТ

Научится составлять декоративные композиции разных видов.

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий

Познавательные :

самостоятельно

создавать оригинальный художественный образ.

Коммуникативные :

определять общую цель и пути её достижения.

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец



13

Пластичные материалы.

Изготовление орнамента на пластилиновом фоне.

Комбинированный урок.

Умение контролировать свои действия в процессе выполне-

ния работы и после её завершения.

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий

Познавательные :

учить передавать форму и строение предмета.

Коммуникативные :

концентрация воли для преодоления затруднений.

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последо-вательность его выполнения под руководством учителя.



14

Пластичные материалы.

Изготовление деталей конструктора «Алфавит».

Комбинированный урок.

Умение контролировать свои действия в процессе выполне-

ния работы и после её завершения.

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий

Познавательные :

учить передавать форму и строение предмета.

Коммуникативные :

концентрация воли для преодоления затруднений.

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последо-вательность его выполнения под руководством учителя.



15

Бумага и картон. Изготовление мозаики из кусочков бумаги.

Комбинированный урок с использованием ИКТ

Умение контролировать свои действия в процессе выполне-

ния работы и после её завершения.

Регулятивные:

преобразование практической задачи в познавательную

Познавательные :

выделение существенных признаков д.б..

Коммуникативные :

проявлять активность в познавательной деятельности.

Приобретение

опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей в работе.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выпол-ненные из разных материалов.




16


Бумага и картон. Изготовление кормушки для птиц

Комбинированный урок.

Принятие образа хорошего ученика. Умение контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после её завершения.


Регулятивные:

осуществлять

пошаговый и итоговый контроль

Познавательные :

использовать общие приёмы для решения поставленных задач.

Коммуникативные :

адекватно оценивать собственное поведение.

Умение контролировать свои действия в процессе

выполнения работы и после её завершения.

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец



17

18

Бумага и картон.

Изготовление игрушек на елку.

Комбинированный урок с использованием ИКТ

Принятие образа хорошего ученика. Умение контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после её завершения.



Регулятивные:

осуществлять

пошаговый и итоговый контроль

Познавательные :

использовать общие приёмы для решения поставленных задач.

Коммуникативные :

адекватно оценивать собственное поведение.

Умение контролировать свои действия в процессе

выполнения работы и после её завершения.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выпол-ненные из разных материалов.



19

«Я знакомлюсь с рукоделием». Обрывная аппликация.

Комбинированный урок с использованием ИКТ

Принятие образа хорошего ученика. Умение контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после её завершения.


Регулятивные:

планирование хода рассуждений.

Познавательные :

синтез. сравнение, анализ, классификация.

Коммуникативные :

аргументировать свою позицию

Приобретение

опыта мыслительной деятельности, выражение своих мыслей в работе.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выпол-ненные из разных материалов.



20

21

Я знакомлюсь с рукоделием». Изготовление шаблона и трафарета.

Комбинированный урок.

Принятие образа хорошего ученика. Умение контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после её завершения.



Регулятивные:

осуществлять

пошаговый и итоговый контроль

Познавательные :

использовать общие приёмы для решения поставленных задач.

Коммуникативные :

адекватно оценивать собственное поведение

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выпол-ненные из разных материалов.




22

Оригами. « Рыбка»,

« Лягушка».

Комбинированный урок.

Принятие образа хорошего ученика. Умение контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после её завершения.



Регулятивные:

осуществлять

пошаговый и итоговый контроль

Познавательные :

использовать общие приёмы для решения поставленных задач.

Коммуникативные :

адекватно оценивать собственное поведение

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выпол-ненные из разных материалов.




23

24

Пластичные материалы.

Лепка овощей и фруктов.

Комбинированный урок.

Научится передавать общее строение предметов.

Регулятивные:

работа в паре, последовательность действий.

Познавательные :

учить создавать алгоритм действий.

Коммуникативные :

вести устный диалог.


Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последо-вательность его выполнения под руководством учителя.



Конструирование и моделирование-9 часов.

25

26

27

28

29

Текстильные материалы.

Комбинированный урок с использованием ИКТ

Научится раскручивать небольшие отрезки разных верёвок, завязывать узелки, петельки.

Научится скручивать толстую нитку, подбирать их по цвету.

Регулятивные:

осуществлять

пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные :

использовать общие приёмы для решения поставленных задач.

Коммуникативные :

формулировать свои затруднения

Начальные навыки работы с верёвочным материалом.

Анализировать конст-рукторско-технологи-ческие и декоративно-художественные особенности предполагаемых изделий



30

Текстильные материалы.

Макраме – искусство плетения узоров.

Комбинированный урок с использованием ИКТ

Научится раскручивать небольшие отрезки разных верёвок, завязывать узелки, петельки.

Научится скручивать толстую нитку, подбирать их по цвету

Регулятивные:

принимать и удерживать учебную задачу.

Познавательные :

осознанно пользоваться инструментами, различными материалами.

Коммуникативные :

аргументировать

свой выбор

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Анализировать конст-рукторско-технологи-ческие и декоративно-художественные особенности предполагаемых изделий.



31

Соединение плетеных деталей, изготовление дерева.

Комбинированный урок.

Научится сочетать нитки и ткань.

Научится завязывать узлы.


Регулятивные:

применять установленные правила в работе

Познавательные :

обобщение приёмов макраме.

Коммуникативные :

предлагать помощь и сотрудничество.

Правильно организовывать своё рабочее место.

Уважительное отношение к труду.

Осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы, соотносить этапы изготовления изделия с этапа

ми создания изделия



32

33

Урок-выставка. Наше творчество.

Контрольно-проверочный урок.

Как использовать

приобретённые знания и умения в практической и повседневной жизни.

Регулятивные:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью.

Познавательные :

ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Коммуникативные :

вести устный диалог

Умение контролировать свои действия в процессе

выполнения работы и после её завершения.

Осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы, соотносить этапы изготовления изделия с этапа

ми создания изделия





УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы , планируемыми результатами:

Учебно-методическое обеспечение включает :

-учебники :

1. Своими руками. Технология. 1 кл.: учебник. /Н.А. Малышева. – М.: Дрофа, 2011.

2. Своими руками. Технология. 1 кл.: рабочая тетрадь./Н.А. Малышева. – М.: Дрофа, 2011.

3.Учебник Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова. « Умелые руки. Художественная обработка материалов. Моделирование и конструирокание. 1 класс»; Самара Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

-методические материалы:

1.О. Н. Крылова, Л. Ю. Самсонова «Поурочные разработки по трудовому обучению», 1 класс, Москва, 2007 г

2.Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя нач. классов по внеклас. работе. - М.: Про­свещение. 1985.

3.. Н.А.Малышева Своими руками. Технология. 1 кл.: книга для учителя – М.: Дрофа, 2011.

-дидактические материалы :

- комплекты иллюстраций;

- схемы;

- таблицы (плакаты) по безопасности труда ко всем разделам технологической подготовке; по основным темам всех разделов каждого направления технологической подготовки;

- диаграммы;

- раздаточные дидактические материалы по темам всех разделов;

- комплекты диапозитивов (слайдов) по различным темам и разделам программы;

- мультимедийный проектор;

- мультимедиа презентации.

-материалы для контроля :

-самостоятельная работа ;

- практическая работа,

- проекты,

-презентации;

-устный опрос;

- контроль учителя ;

-тестирование ;

-творческие работы ;

-контрольно-измерительные материалы.

-интернет –ресурсы :

1. Электронная библиотека педагогических Интернет-ресурсов для начальной школы

http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2

http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2

2. Использование Интернет -технологий в начальной школе

http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html

3. Методические материалы для организации и проведения мониторинга образовательных достижений в 4 классе начальной школы -

http://www.ucheba.com/ur_rus/bilets/4_klass/4_klass.htm

4. Сеть творческих учителей

http://www.it-n.ru

5.  Сайт для учителей начальных классов «Началка»

http://www.nachalka.com/




ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ В 1 КЛАССЕ

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:

-оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

-называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

-самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

-в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.


Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

-с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

-учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

-выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД:

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

-слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.

Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.

По трудовой(технико-технологической) деятельности:

знать

  • виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

  • конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

  • названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

  • технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

  • способы разметки: сгибанием, по шаблону;

  • способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

  • виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.


В результате обучения технологии ученик к концу 1 класса будет знать/понимать:

роль трудовой деятельности в жизни человека;

распространенные виды профессий;

область применения и назначение материалов и инструментов;

правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой;

термины, обозначающие технику изготовления изделий, и их значение (аппликация, мозаика, оригами, макраме);

уметь:

применять разные приемы разметки деления с помощью шаблонов, трафаретов, линейки, на глаз, складыванием, на просвет, через копировальную бумагу;

применять способы и приемы обработки различных материалов, предусмотренные программой;

выполнять инструкции при решении задания;

правильно использовать инструменты и приспособления в работе;

лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать шарик, жгутик, примазывать одну часть к другой);

вырезать из бумаги детали в форме квадрата; резать по кривой; вырезать симметрично;

завязывать простые узлы, плести цепочку «винт» в технике макраме;

уметь соединять детали разными способами (связывать, склеивать, скручивать);







СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей начальных классов


Протокол №

от « » 2015г.






СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР


Быкова М.О.

«___» 2015г.























Выбранный для просмотра документ рабочая программа по чтению 1б класс пров..doc

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева

городской округ Лосино-Петровский Московской области



Утверждаю



Директор школы


Набережнева О.Л.

Приказ №________

От ________2015г.









Рабочая программа

по литературному чтению

(1Б класс)








Составители:

Таратинская Любовь Андревна,

учитель начальных классов








2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению предназначена для обучения учащихся 1 класса общеобразовательных школ.

Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по литературному чтению для основных школ и в соответствии c рабочей программой по литературному чтению к учебникам для 1классов (авторы программы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова)

Рабочая программа ориентирована на учебник: Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. (Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова). – М.:Дрофа, 2013.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературного чтения, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Структура рабочей  программы по литературному чтению представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Литературное чтение»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Содержание курса литературное чтение представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.


Общая характеристика учебного предмета

Учебной дисциплине «Литературное чтение» принадлежит особое место в системе начального образования, так как курс вырабатывает универсальные учебные действия (УУД), имеющие первостепенное значение для обучения умению учиться,— умение читать.

«Литературное чтение» формирует потребность читать, что обеспечивает в дальнейшем приобретение знаний, а чтение художественной литературы— нравственное развитие личности, самосовершенствование.

Предметом изучения в курсе «Литературное чтение» являются тексты, следовательно, предоставляется возможность формирования у учащихся метапредметных навыков работы с любыми текстами, что необходимо для обучения и саморазвития личности.

Художественная литература в силу своей образно-эмоциональной формы обладает эффективными возможностями духовно-нравственного воспитания учащихся, которое осуществляется по принципу ориентации на персонифицированный идеал и следования нравственному примеру.

Содержание курса. Своеобразие программы «Литературное чтение» по сравнению с Примерной основной образовательной программой выражается в расстановке акцентов в комплексе целей обучения и воспитания.

В области духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приоритетными содержательными линиями избрано: национально-ориентированное воспитание, формирование гражданской и этнической идентичности. Оно находит выражение в знакомстве с этическими («что хорошо, что плохо») и эстетическими («что красиво, что некрасиво») идеалами народа. Курс приобщает учащихся к мировой культуре через родную культуру. Решение данной задачи диктует отбор текстов для изучения. В курсе (и соответствующих учебниках) преобладают произведения русской словесности, но для сравнения с ними включены также фольклорные и литературные произведения других народов, т. е. русская культура дается в контексте мировой культуры. Это позволяет формировать у школьников представление как об общечеловеческом нравственном единстве, так и об этническом своеобразии народов и их словесного искусства. На этой основе формируется этническая толерантность и уважение к другим культурам.

Национально-ориентированное обучение и воспитание осуществляется также через приобщение учащихся к истокам и основам родной культуры; через знакомство с культурными традициями народа, развитие интереса детей к прошлому своего народа — не только героическому, но и повседневному; через знакомство с русским бытом, обрядами и

обычаями, религиозной культурой, т. е. через формирование исторической памяти и осознание себя звеном в цепочке поколений.

Значительную часть текстового материала в курсе составляют фольклорные произведения. Их содержание связано с родной природой и народным бытом. Фольклор четко выражает этические и эстетические представления народа.

Другая содержательная линия в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся— экологически ориентированное образование и воспитание как решение важнейшей проблемы современности. Среди подобранных для изучения текстов значительное место занимают произведения о природе и взаимоотношениях человека с природой. Экологическое образование осуществляется в единстве с воспитанием— эстетическим и нравственным: осознание красоты природы рождает бережное отношение к ней, любовь и сопереживание ко всему живому, совершенствует нравственный мир личности.

В области получения предметных знаний приоритетная содержательная линия — изучение художественных произведений как словесного искусства, что привлекает особое внимание к речевой стороне художественного произведения, изучению родного языка в его эстетической функции как важнейшего явления национальной культуры. В курсе

решаются вопросы речевого развития школьников: развития оценочного отношения к художественному слову, развития устной и письменной речи, формирования языкового чутья. Этому помогает соответствующий отбор текстов: в курсе изучаются доступные детям лучшие произведения отечественной и зарубежной литературы XIX—XX вв., в том числе

детской литературы, — литературная и фольклорная классика. Только образцовые, высоко художественные тексты формируют эстетический вкус и языковое чутье.

Знакомясь по художественным произведениям с историей страны, бытом народа, историей родного языка, историей российской школы, родной природой, взаимоотношениями человека и животных, разнообразием человеческих характеров и типов поведения, детской субкультурой, учащиеся получают метапредметные знания, у них формируется (на уровне, возможном для начальной ступени образования) целостная картина природного и социокультурного мира, а в области обучения обеспечивается межпредметная интеграция.

Цели обучения:

Общие цели начального образования определяют и конкретные задачи литературного образования в младших классах школы.

Программа имеет целью:

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- выработку у них универсальных учебных действий;

- получение обучающимися опорных предметных знаний.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую литературное чтение выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения литературного чтения совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Место курса «Литературное чтение» в учебном плане школы

Согласно учебному плану школы на изучение курса «Обучение грамоте» отводится 207 ч учебного времени. На изучение обучения грамоте отводится 4 часа в неделю 93 часа в год. В конце 3четверти и 4 четверти предмет «Обучение грамоте» находит своё продолжение через предмет «Литературное чтение». (+ 40 часов). Учебный предмет «Литературное чтение» входит в обязательную часть Базисного учебного плана (вариант I для образовательных учреждений, обучение в которых ведется на русском языке); в учебном плане школы на изучение его отводится 4 часа в неделю в 1 классе, 1 класс — 40 часов, начиная с 3 четверти.

Учебно-тематическое планирование по обучению грамоте в 1 классе

Кол-во часов

по обучению грамоте

Кол-во часов по лит. чтению

Всего часов

1.Добуквенный период

22



2. Букварный период

63



3. Послебукварный период

8



Итого:

93

43

136


Учебно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

КУРСА «Обучение грамоте»

1 КЛАСС

Обучение грамоте делится на три периода: добукварный, букварный и послебукварный. Длительность каждого периода обучения грамоте корректируется учителем с учетом дошкольной подготовки учащихся конкретного класса. Каждый из трех периодов имеет свою специфику. В добукварный (добуквенный, подготовительный) период( 22часа )-происходит развитие устной речи первоклассников, формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи, подготовка руки к письму. Первоклассники учатся слушать и понимать звучащую речь, принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы, строить небольшие устные высказывания. Формированию действий чтения и письма предшествует важный аспект обучения добукварного периода, который составляет звуковой анализ слов. Слово, центральная единица языка, становится предметом анализа со стороны его звукового состава и лексического значения.

Учащиеся овладевают способами звукового анализа слов, учатся различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие. Это предусматривает вычленение слов из речевого потока, определение их последовательности и количества в предложении. В составе предложения прослеживается разница между самостоятельными и служебными словами. Большое внимание уделяется моделированию и конструированию слов и предложений.

В следующем, букварном (буквенном) периоде (63 часа) - учащиеся овладевают способами обозначения разных по своим характеристикам звуков буквами в соответствии с нормами русской графики. Они прослеживают соответствие каждой буквы определенному звуку, учатся писать строчные и прописные буквы в соответствующей координатной сетке, записывать отдельные слоги, слова и предложения, а затем и небольшие тексты. Овладевая приемами обозначения на письме твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й’],учащиеся усваивают позиционный принцип русской графики: буква выбирается с учетом окружения звука в слове. На этой основе формируется действие письма, органично связанное с действием чтения: если письмо направлено на создание буквенного образа слова, то чтение — на воспроизведение слова по его буквенной записи. Уже на первых этапах письма в слове обнаруживаются места, когда выбор буквы однозначно не определяется произношением. В процессе такого анализа усваивается понятие об орфограмме — месте в слове, где можно допустить ошибку (большая буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, щн). Кроме того, продолжается работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений, по развитию умений слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания, участвовать в диалоге.

Послебукварный (после буквенный) период (8 часов) предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсов — русского языка и литературного чтения. Немаловажной задачей периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т. п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению

заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года — к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой — «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др.

Виды речевой деятельности

Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

восприятие на слух языковых единиц разного уровня;

определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении;

понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение);

восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры.

Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи;

чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.;

воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов;

построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе .;

построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей;

усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни;

соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтением включает:

осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей;

осознанное чтение доступных текстов;

правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения с ориентацией на букву гласного звука. Плавное чтение по слогам отдельных слов, а также слов в составе словосочетаний и небольших предложений. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов. Интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков. Соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого. Отработка навыков правильного произношения гласных и согласных звуков, произношение слов с правильным ударением во время чтения целыми словами и смысловыми единицами (орфоэпическое чтение). Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании.


СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 КЛАСС

(40 часов)

Ребятам о зверятах (5 ч).

Стихи, рассказы, загадки и потешки о животных. К. Д. Ушинский «Бишка», «Находка»; Ю.Могутин «Убежал»; Б. В. Заходер «Ежик»; Е. И. Чарушин «Томка»; Л. Н. Толстой «Котенок». Быль; М.М. Пришвин «Ребята и утята»; В. Д. Берестов «Выводок»

Что хорошо, что плохо (9 ч).

К. Д. Ушинский «Два козлика», «Две козы»; Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; А. Л. Барто «Катя»; Н. Н. Носов «Заплатка»; М. М. Зощенко «Ёлка». В сокращении; В. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; потешки, пословицы, загадки, скороговорки.

Расскажу вам сказку старинную, не шибко короткую, не шибко длинную (6 ч).

«Петушок— золотой гребешок». Русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого; К. Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка; В. Д. Берестов «Присказка»; А. С. Пушкин. Отрывки из сказок; загадки, пословицы.

«В окно повеяло весною...» (3 ч).

Стихи и рассказы о весне. А. Н. Майков «Весна». Отрывок; А. Н. Плещеев «Весна». Отрывок; И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...». Отрывок; Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». Отрывок; К. Г. Паустовский «Весна». Отрывок из сказки «Стальное колечко».

Учиться всегда пригодится (5 ч).

Стихи и рассказы о школе и школьной жизни. Н. Н. Носов «Ступеньки»; Л. Н. Толстой «Филипок». Быль; Е. Л.Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу». Из повести «Первоклассница»; В.Ю. Драгунский «Англичанин Павля».

Смех да потеха в жизни не помеха (3 ч).

Шуточные фольклорные и литературные произведения. Небылица. Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»; В.Ю. Драгунский «Заколдованная буква»; Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад».

Лето красное (4 ч).

Стихи и рассказы о лете. А. Н. Майков «Под дождём». Отрывок; С. Я. Маршак «Загадка»; В. Д. Берестов «Тучка»; Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза». Быль; Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...». Отрывок; Е. А. Благинина «По малину»; колыбельная песня; В. Д. Берестов «Июль», «Август»; загадки, народные приметы, присловья о лете.

Сказки зарубежных писателей (4 ч).

Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»; братья Гримм «Семеро храбрецов».

Раз, два, три, четыре, пять, мы собрались поиграть (1 ч).

Игровой фольклор и литературные произведения об игре. Считалки. «Лиса». Игра; Л. Пантелеев «Карусели»; Е. А. Благинина «Осень спросим»; В. Д. Берестов «За игрой». Игровой фольклор может быть использован во внеклассной работе, литературные произведения прочитаны на уроке в качестве подготовки к разыгрыванию.


ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определять последовательность событий, осознавать цель речевого высказывания, задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в прочитанном тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных— и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое умение отличить текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение для ответа справочных и иллюстративно-изобраительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор является выражением общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Освоение разных типов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста. Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ заданного фрагмента: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуации, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение заглавия с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа учебных и научно-популярных текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста; деление текста на части, определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как формы речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому литературному произведению. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях неучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Отражение в высказывании главной мысли текста. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста с учетом специфики его как научно-популярного, учебного или художественного. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного текста, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, главной мысли, места действия, характеров героев); использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение); рассказ на заданную тему, отзыв на прочитанное произведение.

Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального состава России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте, определение значения (с помощью учителя) средств выразительности художественной речи: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, без терминов — метафор, гипербол, олицетворений. Ориентирование в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях разных видов рассказывания: повествование, описание, рассуждение. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение; особенности стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки)— узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, волшебные, бытовые).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; различные способы работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(обучение чтению)

(93 ЧАСА)

Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, К-комбинированный, Р- рефлексии, КЗ –итоговый контроль знаний

ПИЗ – повторение изученных знаний


Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректиро­ванные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

1 четверть

Подготовительный (добуквенный)- 22 часа

1

Знакомство с учебником «Азбука»

Маршак «Первое сентября»


ОНЗ с использованием ИКТ

Ориентируются в «Азбуке».

Называют и показывают элементы

учебной книги.

Воспроизводят правила обращения

с учебной книгой.

Используют эти правила при работе с «Азбукой»

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности

. Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли хорошего ученика», важности познания учебы и нового

Элементы учебной книги (обложка,

форзац, иллюстрации).

Правила работы с учебной книгой

Язык — важнейшее средство общения

людей.

Практическое усвоение слов, которые

выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании.

Усвоение правил поведения на уроке и на перемене



Сведения о речи(2 ч).



2

Роль речи в жизни людей. Составление небольших высказываний.

ОНЗ с использованием ИКТ

Знают и употребляют в своей речи

этикетные слова.

Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдают эти правила.

Отвечают на вопросы по содержанию услышанного.

Восстанавливают известную сказку по началу и серии картинок.




3

Слушание и понимание устной речи.

Культура общения и поведения.

ОНЗ



Слово и предложение (7 ч).


4

Коммуникативная роль предложения в языке


ОНЗ

Определяют количество слов в предложении.

Моделируют предложения. Создают предложения по заданным моделям.

Составляют предложения из заданных слов, по картинке, по модели, распространяют

предложения.

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками; сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности

. Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового

Слушание сказок, ответы на вопросы

по их содержанию, угадывание сказок

по отрывкам из них.

Восстановление сказки по началу

и серии картинок.




5

Слово и предложение . Схема предложения.

ОНЗ

Предложение как средство языкового общения. Интонационное оформление.

предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске, в устной речи.



6

Слова —отвечают на вопросы: к т о? ч т о?


ОНЗ с использованием ИКТ

Дифференцируют слово и предмет,

названный этим словом.

Классифицируют слова в соответствии

с их лексическим значением:

слова, называющие предметы,

людей, животных, явления природы;

слова, называющие признаки предметов; слова, называющие

действия предметов

Осознание номинативной функции слова. Наблюдение над лексическим значением слова. Слова, близкие и противоположные по значению. Понимание значения слов в контексте.

Слова — названия предметов, людей,

животных, явлений природы. Слова —

названия действий. Слова — названия

признаков

Способность слов-названий отвечать на

вопросы к т о? ч т о? ч т о д е л а е т?

(ч т о с д е л а е т?) к а к о й? (к а к а я?

к а к о е? к а к и е?)




7

Слова — отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?


ОНЗ с использованием ИКТ



8

Слова — отвечают на вопросы: ч т о д е л а е т? ч т о с д е л а е т?


ОНЗ с использованием ИКТ





9

Составление предложений и текста.


ОНЗ

Классифицируют слова в соответствии

с вопросами, на которые они отвечают

Регулятивные: выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный

ОПЫТ.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе, договариваться с одноклассниками.


Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе

Служебные слова. Овладение способом

определения служебных слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса учащихся



10

Слова-названия и слова-помощники — служебные слова.


ОНЗ

Дифференцируют слова-названия и служебные слова.

Овладевают способом определения служебных слов в предложении.




Слогоударная структура слова(2ч).

11

Слог.


ОНЗ

Воспроизводят способы определения количества и последовательности слогов в слове.


Регулятивные: выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия; высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.


Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некрасивого»

Слоги — минимальные произносительные единицы. Формирование способов членения слов на слоги. Слоговая модель слова .Формирование способов определения ударного слога в слове. Составление слогоударных моделей слов. Произнесение слов с правильным ударением




12

Ударение.


ОНЗ с использованием ИКТ

Овладевают способом определения ударного слога в слове.

Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения.

Моделируют слоговой состав слова.

Анализируют: делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове, определяют ударный слог, подбирают слова с заданным количеством слогов

и заданным ударным слогом.

Сравнивают: соотносят слова с их слогоударными схемами.

Контролируют: находят и исправляют ошибки, допущенные при определении количества слогов в слове и в определе

нии ударного слога



Звуковой состав слова (10 ч).

13

Звуки речи и неречевые звуки.


ОНЗ

Воспроизводят вслед за учителем способ определения последовательности звуков в словах — интонационное выделение каждого звука на фоне слова.

Сравнивают: соотносят слово с его звуковой моделью, подбирают слова к заданной звуковой модели.

Наблюдают: находят в стихотворных строках слова с заданным звуком. Определяют место заданного звука в слове.

Группируют слова по первому,

по последнему звуку, по количеству звуков. Подбирают слова с заданными звуками.

Овладевают способом различения гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых

и мягких, звонких и глухих

Регулятивные: совместно с другими (в том числе с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

Звуки речи как материал, из которого

сделаны слова. Формирование способа

определения звуков в слове путем интонирования. Определение последнего и первого звуков в слове. Установление последовательности и количества.

звуков в слове. Последовательное определение звуков в слове с ориентацией на его графическую модель, называние и фиксация каждого звука фишками.



14

Определение места звука в слове.


ОНЗ



15

Соотнесение звука и схемы.


ОНЗ



16

Составление слов и предложений по схемам.


ПИЗ



17

Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков


ОНЗ с использованием ИКТ

Моделируют звуковой состав слова: отражают качество звуков в звуковой модели.

Контролируют: последовательность действий в процессе звукового анализа

слова; исправляют ошибки в определении звуков в словах

Регулятивные: выделять, фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия,

Коммуникативные: задавать вопросы,

необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия

диалоге с учителем и одноклассниками; осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса.


Личностные: объяснять самому себе:

«Что во мне хорошо, а что плохо»

Последовательное выделение звуков

в слове без опоры на модель, фиксация

звуков фишками

Различение гласных и согласных звуков, их обозначение в звуковой модели слова. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные ударные и безударные.

Ориентация в тетради. Правила посадки при письме.

Раскрашивание.

Штриховка.




18

Согласные звуки.


ОНЗ с использованием ИКТ



19

Согласные твёрдые звуки.


ОНЗ



20

Деление слов на слоги. Соотнесение слов со схемами.


ОНЗ





21

Согласные мягкие звуки.


К

Регулятивные: совместно с другими (в том числе с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели



22

Составление рассказа по картинкам и схемам. Тест.


К



Основной (букварный) 62 ч

23

Город «Букваринск» И .Токмакова

Гласный звук( а). Буква А,а.


ОНЗ с использованием ИКТ

Учатся различать звуки и буквы.

Сравнивают: соотносят звук и букву, обозначающую этот звук.

Характеризуют «работу» букв гласных звуков в абсолютном начале слова, в позиции после твердых и мягких согласных.

Объясняют выбор буквы для обозначения гласного звука и твердости-мягкости предшествующего согласного

Читают слоги и односложные слова с заменой буквы гласного звука

Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи с опорой на букву гласного

Анализируют: подбирают пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения; завершают незаконченные строчки стихотворений,

ориентируясь на смысл и на рифму.

Дифференцируют орфоэпическое чтение (как говорим) и орфографическое чтение (как написано)



Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности

на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.


Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

Знакомство с новым гласным звуком а

Подбор слов к звуковой модели



24

Гласный звук (й а) . Буква Я,я.


ОНЗ

Знакомство с новым гласным звуком йа-я

Подбор слов к звуковой модели



25

Сравнение звуков (а ) и (йа) в словах


К

Познавательные: понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага («ловушки»). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?», «А это можно доказать?»; работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе (лидер, организатор, исполнитель, критик, секретарь, доклад- чик); стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.


Личностные: уметь объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



26

Гласный звук( о). Буква О,о.


ОНЗ с использованием ИКТ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



27

Гласный звук (йо).Буква Ё,ё.


ОНЗ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



28

Сравнение звуков (о) и (йо) и букв о,ё..


К

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



29

Гласный звук (у).Буква У,у


ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.


Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



30

Гласный звук (йу).Буква Ю,ю.


ОНЗ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



31

Гласный звук э.БукваЭ,э.


ОНЗ с использованием ИКТ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



32

Гласный звук (йэ).БукваЕ,е.


ОНЗ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



33

Гласный звук и.Буква И.и.


ОНЗ

Регулятивные: совместно с учителем

и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



34

Гласный звук ы. Буква ы.


ОНЗ с использованием ИКТ

Гласные звуки и буквы, их характеристика

Подбор слов к звуковой модели



35

Согласный звук (м,м).Буква М.м.


ОНЗ с использованием ИКТ

Овладевают механизмом чтения с опорой на букву гласного.

Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения мягкости согласных, а также решают конкретные задачи выбора таких букв и слога.

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели



36

Упражнение в чтение слогов и слов.


К

Способ определения гласных и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова




2 четверть


37

Согласный звук (л).Буква Л,л.

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками; осуществлять контроль и оценку при работе в паре.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.


Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, составление звуковых схем слова




38

Упражнение в чтение слогов и слов.

К



39

Согласный звук (р,р).Буква Р.р

ОНЗ



40-41

Упражнение в чтение слогов и слов, предложений

ПИЗ



42

Согласный звук (н,н).Буква н,н

ОНЗ

Регулятивные: давать эмоциональную

оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: ориентироваться

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.


Личностные: определять свою позицию

в многообразии мнений

Знание: характеристики

согласных звуков (мягкие — твердые), понятие о словах в единственном и множественном числе; буква строчная и прописная, правила использования прописной буквы.

Способ действия.

Способ определения гласных и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова




43

Упражнение в чтение слогов и слов, предложений

ПИЗ



44

Русские народная сказка «Заюшкина избушка». Работа со схемами

К



45

Русские народная сказка «Лиса и журавль». Работа со схемами

К



46

Согласный звук (г,г).Буква Г,г

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходи мость дополнительной информации для

решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.


Личностные: прогнозировать оценки

одних и тех же ситуаций с позиции

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, слов,предложений

Составление звуковых схем слова




47

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



48

Согласный звук (,к,к).Буква К.к.

ОНЗ



49

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



50

Согласный звук (,д,д).Буква Д,д

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.


Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей

Согласные звуки и буквы их характеристика.

Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, слов,предложений

Составление звуковых схем слова




51

Упражнение в чтение слов, предложений.

Е.Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тюпой»

К



52

Согласный звук (т,т).Буква Т.т.

ОНЗ



53

Упражнение в чтение слов, предложений.

Г.Снегирёв «Бурундук»

ПИЗ



54

Согласный звук (б,б).Буква Б.б.

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и

оценивать свои действия.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для

решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности.

Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей при работе в группе

Согласные звуки и буквы их характеристика

Развитие осознанности и правильности чтения.

Знание: знаки

препинания в конце предложения, понятие о предлогах, отличие гласного и согласного звуков, написание заглавной буквы.

Способ действия.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



55

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



56

Согласный звук (п,п).Буква П,п

ОНЗ



57

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



58

Согласный звук (з,з).Буква З,з

ОНЗ

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение.

Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



59

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



60

Согласный звук (с,с).Буква С,с

ОНЗ с использованием ИКТ



61

Упражнение в чтение слов, предложений

ПИЗ



62

Согласный звук (в,в).Буква В,в

ОНЗ с использованием ИКТ

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение.


.

Личностные: объяснять, что связывает человека с природой, Родиной

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



63

Упражнение в чтение слов, предложений.Тест.

ПИЗ



64

Согласный звук (ф,ф).Буква Ф,ф

ОНЗ с использованием ИКТ



65

Профессии. Упражнение в чтение слов, предложений,текста.

К



3 четверть

66

Буква ь.

ОНЗ

Правильно обозначают мягкость согласных на конце слова и перед мягким согласным

Читают небольшие тексты рфоэпически правильно с соблюдением пауз между предложениями.


Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: характеризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

Знание: понятие о ь.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



67

Упражнение в чтение слов с ь.

К



68

Согласный звук й. Буква Й,й.

ОНЗ

Правильно обозначают звук [й’] вместе с последующими гласными буквами я, ю, е, ё.

Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения звука [й’].

Группируют слова в соответствии со способами обозначения звука [й’].


Знание: понятие о букве Й её особенности.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



69

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



70

Звука два буква одна.

ОНЗ

Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки.

Познавательные: находить ответы на

вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.


Личностные: характеризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

Знание понятие о звуке й в буквах е,ё,ю,я

Согласные звуки и буквы их характеристика

Развитие осознанности и правильности чтения.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов.



71

Упражнение в чтение слов, предложений.

К



72

Согласные звуки (ж,ш).Буквы Ж,ж,Ш,ш

ОНЗ

Конкретизируют понятие об орфограммах жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт, щн.

Выразительно читают тексты

разных жанров, заучивают наизусть стихотворные тексты, загадки, скороговорки.

Соблюдают при чтении орфоэпические нормы смысловыми единицами (синтагматическое чтение).

Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста.

Задают вопросы учителю о значении непонятных слов.

Определяют известную и неизвестную информацию в тексте




73

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ



74

Произношение и чтение слов с сочетаниями жи, ши.

К

Регулятивные: высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно формулировать полный ответ на вопрос; слушать и понимать речь других. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса.

Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений

Орфограмма как место в буквенной записи, которое однозначно не определяется произношением.

Правописание жи,ши,ча,ща

Согласные звуки и буквы их характеристика.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов



75

Произношение и чтение слов с сочетаниями же, ше.

К



76

Составление деформированных предложений.

К



77

Согласные звуки (ч,щ).Буквы Ч,ч.Щ.щ

ОНЗ с использованием ИКТ



78

Чтение слов с сочетаниями ча,ща,чу,щу.

ОНЗ

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

Орфограмма как место в буквенной записи, которое однозначно не определяется произношением.

Правописание чу,щу,ча,ща

Согласные звуки и буквы их характеристика.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов



79

Упражнение в чтении.

«Качели» по О. Онисимовой

К



80

Чтение слов с сочетаниями чк,чн,чт,щн.

К



81

Согласный звук(х,х).БукваХ,х.

ОНЗ



82

Упражнение в чтение слов, предложений.

ПИЗ

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.


Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений

Согласные звуки и буквы их характеристика.


Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов

Знакомство с русским алфавитом.

Название букв русского алфавита.

Алфавитный порядок слов.



83

Согласный звук(ц,ц).Буква ц,ц.

ОНЗ с использованием ИКТ



84

Буква ъ. Сравнение ь и ъ.

ОНЗ

Знать случаи обозначения звука

[й’] после согласного перед гласным.




85

Алфавит.Тест.

ОНЗ

Знают алфавитные названия букв и их основные звуковые значения.

Восстанавливают алфавитный

порядок слов



Заключительный (послебуквенный) 8 ч


86

Как хорошо уметь читать. Как Петя буквы учил.

ОНЗ

Читают выразительно стихотворения и прозаические тексты, используя интонацию, силу голоса, темп речи.

Сравнивают прозаические и стихотворные тексты, выявляют особенности каждого

Овладевают первоначальными

навыками работы с детской книгой

Пересказывают текст, прочитанный учителем или самостоятельно по вопросам учителя.

Задают учителю вопросы по содержанию прочитанного, а также вопросы познавательного характера.

Составляют небольшой текст по

сюжетным картинкам, собственным наблюдениям.

Описывают случаи из собственной жизни, свои впечатления и переживания.

Участвуют в учебном диалоге, включаются в обсуждение текста и учебных ситуаций с одноклассниками.

Воспроизводят в ролях диалог из известной сказки, из услышанного или прочитанного текста.

Правильно употребляют разные формы обращения к собеседнику

Регулятивные: оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, предлагать критерии для оценки освоенных действий; соотносить свою оценку с оценкой учителя.

Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками; сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки.


Личностные: характеризовать свой по- ступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

Совершенствование основных качеств читательского навыка — правильности, осознанности, скорости чтения,

а также выразительности.

Чтение текстов разных жанров, заучивание наизусть стихотворных текстов, загадок, скороговорок.

Выполнение разнообразных заданий, направленных на отработку навыка чтения и достижение понимания

прочитанного, на подготовку учеников

к курсу «Литературное чтение»



87

Русские народные сказки.

К



88

.А.С.Пушкин. Стихи. Л.Н.Толстой «Лев и мышь», «Садовник и сыновья».

ОНЗ с использованием ИКТ



89

К.Чуковский. Викторина по сказкам. Е.Благинина. «Картины природы»

ОНЗ



90

М.Пляцковский «Солнышко на память»,

В.Берестов «Дракон»

ОНЗ



91

Б.Заходер «Про кита»

Д.Хармс «Очень очень вкусный пирог»

О.Григорьев «Про ребят»

ОНЗ



92

В.Осеева «На катке»

А.Митта «Шар в окошке»

ОНЗ



93

Урок праздник «Прощай азбука»

Р с использованием ИКТ



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(40 ЧАСОВ)


Тема

урока

Тип урока

Планируемые результаты

Учебные действия

Плановые сроки прохождения

Скорректиро­ванные сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ребятам о зверятах (5)

1

К. Д. Ушинский «Бишка». «Находка».


Урок открытия нового знания.

Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Умения: работать с ху­дожественными текста­ми, доступными для вос­приятия, читать целыми словами, понимать про­читанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произ­ведения

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные пра­вила.

Познавательные: осуществ­лять поиск и выделение ин­формации.

Коммуникативные: оформ­лять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других

Внутренняя по­зиция школьника на основе поло­жительного от­ношения к школе, навыки со­трудничества в разных ситуациях, умение не создавать кон­фликтов и нахо­дить выходы из спорных ситуаций

Слушание, адекватное понимание

содержания звучащего текста, ответы на вопросы по тексту,

воспринятому на слух. Чтение вслух и про себя слов, предложений, текста. Выборочное чтение (по указанию учителя)

для получения определенной информации. Выразительное

чтение небольших текстов, стихотворных и прозаических:

вопросительная и восклицательная интонация чувства радости, выражение с

помощью интонации отношения к герою.

Декламация (чтение наизусть). Выбор слов из предложенного ряда для характеристики персонажа.

Оценка поступков персонажей (высказывание своего суждения). Выявление авторского отношения по речевым признакам. Сравнение

двух произведений по нескольким признакам (персонажи, события и др.). Подбор заголовка, соответствующего содержанию. Сравнение предметов по нескольким признакам (в загадке). Нахождение созвучий.

Реконструкция деформированного текста (с пропущенным словом, значимым для смысла); развертывание текста: «додумывание» эпизода в сюжете (по аналогии);раскрашивание рисунка соответственно описанию в тексте интонация, передача (элементы иллюстрирования).

Заполнение фрагмента в оглавлении предполагаемой книги; подбор фрагмента текста, соответствующего иллюстрации; сравнение описания в тексте

и иллюстрации.



2

Ю. Могутин «Убежал». Загадки. Б. В. Заходер «Ежик».

Урок общеметодологической направленности с использованием учебно-лабораторного оборудования

Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения. Умения: делить текст на части, составлять кар­тинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художе­ственного произведения

Регулятивные: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, зада­вать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Мотивация учеб­ной деятельности (социальная, учебно-познава­тельная и внеш­няя), принятие образа «хорошего ученика»



3

Е. И. Чарушин «Томка».

Урок общеметодологической направленности.

Знания: научатся анали­зировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Умения: читать по ро­лям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, вы­разительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из про­изведений, проверять и оценивать свои дос­тижения (с помощью учителя)

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные пра­вила, составлять план и после­довательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции сво­ей деятельности. Познавательные: самостоя­тельно создавать алгоритмы деятельности при решении про­блем различного характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности



4

Л. Н. Толстой «Котенок». Быль.

Урок общеметодологической направленности.

Знания: научатся пони­мать организацию прозаической речи. Умения: отвечать на вопросы по содержанию, читать целыми словами, выразительно читать текст, передавая раз­личные интонации, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений