Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кармановская средняя школа»
Гагаринского района Смоленской области
|
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол № 1
от 26.08. 2017 г.
______Н.Б.Кубарёва
И.О.Ф. руководителя МО
|
Согласовано
Заместитель директора по УВР МБОУ«Кармановская
средняя школа»
___________ Л.Б.Серкова
29.08. 2017 г.
|
Утверждаю
Директор МБОУ
«Кармановская средняя школа»
__________ Т.И. Иванова
Приказ № 178
30.08. 2017 г.
|
Рабочая программа
по русскому языку
3 класс
Учитель: Иванова Н.Р.
2017- 2018 учебный год
|
Рабочая
программа
Наименование
учебного предмета: русский язык
Класс:
3
Учитель:
Иванова Наталья Родионовна
Срок
реализации программы: 2017-2018 учебный год
Количество
часов по учебному плану: 170 часов(5 часов в неделю, 34 учебных недели).
УМК
«Школа России» под редакцией А.А. Плешакова
Планирование
составлено на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)
·
ООП
НОО МБОУ «Кармановская средняя школа»
Учебник:
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др. Русский язык. 3 класс. Ч.1.2. М.:
Просвещение, 2011
|
Рабочая программа
содержит:
·
планируемые
результаты освоения учебного предмета
·
содержание
программы учебного предмета
·
тематическое
планирование
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
·
представление о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
·
осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
·
развитие чувства любви и
гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
·
развитие чувства любви и
уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа;
осознание себя носителем этого языка;
·
становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимания необходимости учения;
·
становление элементов коммуникативного,
социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
·
развитие интереса к познанию
русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской
деятельности;
·
формирование мотивации к
творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных
информационных объектов и др.);
·
развитие способности к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на
понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
·
ориентация на развитие целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур, религий;
·
развитие этических чувств
(доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям,
сопереживать (в радости, горе и др.).
·
понимание нравственного
содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в
поведении на принятые моральные и этические нормы;
·
.осознание ответственности за
свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
·
осознавать свои эмоции и
чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать
другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
·
развитие чувства прекрасного и
эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных
зарисовок и репродукций картин и др.;
·
ориентация на развитие навыков
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
·
представление о здоровом образе
жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
·
принимать и сохранять цель и
учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
овладевать способами решения
учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной
на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
проявлять познавательную инициативу;
·
планировать (в сотрудничестве с
учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
·
учитывать правило (алгоритм) в
планировании и контроле способа решения;
·
выполнять действия по
намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации
(в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
·
выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме;
·
контролировать процесс и
результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые
коррективы;
·
оценивать свои достижения,
определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы
преодоления трудностей;
·
адекватно воспринимать оценку
своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные
УУД
·
осознавать познавательную
задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
·
самостоятельно находить в
учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием
ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для
выполнения учебных заданий;
·
понимать информацию,
представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную
форму;
·
использовать такие виды чтения,
как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
·
воспринимать смысл читаемых
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание
текста;
·
анализировать и оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·
осознанно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией
одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
(плакаты, презентацию);
·
использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения
учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач;
·
пользоваться словарями и
справочным материалом учебника;
·
анализировать изучаемые
языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять синтез как
составление целого из их частей;
·
овладевать общими способами
решения конкретных лингвистических задач;
·
ориентироваться на возможность
решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее
эффективный способ решения лингвистической задачи;
·
находить языковые примеры для
иллюстрации изучаемых языковых понятий;
·
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по
заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
·
осуществлять подведение фактов
языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их
синтеза;
·
осуществлять аналогии между
изучаемым предметом и собственным опытом;
·
составлять простейшие
инструкции, определяющие последовательность действий при решении
лингвистической задачи;
·
строить несложные рассуждения,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные
УУД
·
выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая
нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
·
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
·
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость
характера речи от задач и ситуации общения;
·
участвовать в диалоге, общей
беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с
партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению,
осуществлять взаимоконтроль;
·
задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·
контролировать действия
партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
·
учитывать разные мнения и
интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
·
оценивать мысли, советы,
предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности;
·
строить монологическое
высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
·
применять приобретённые
коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные
результаты
Общие
предметные результаты освоения программы
·
осознание значимости русского
языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка
межнационального общения;
·
представление о языке как об
основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
·
формирование позитивного
эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
·
понимание значимости правильной
и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
проявление собственного уровня культуры;
·
приобретение опыта
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
·
овладение изучаемыми нормами
русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса);
использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях
учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного
отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
·
овладение основными понятиями и
правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики,
морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки,
буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
·
овладение основами грамотного
письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и
пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе
выполнения письменных работ.
Предметные
результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие
речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
·
участвовать в устном общении на
уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные
правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с
учётом ситуации общения;
·
осознавать ситуацию общения: с
какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и
неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
·
применять речевой этикет в
ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо
владеющими русским языком;
·
анализировать свою и чужую речь
при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности,
точности, ясности содержания;
·
строить предложения для решения
определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли
текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
·
понимать содержание читаемого
текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя
информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
·
понимать тему и главную мысль
текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить
части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
·
восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
·
распознавать тексты разных
типов: описание, повествование, рассуждение;
·
замечать в художественном
тексте языковые средства, создающие его выразительность;
·
знакомство с жанрами
объявления, письма;
·
строить монологическое
высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
Синтаксис
и пунктуация
В результате
работы по теме «Предложение» дети научатся:
- осознанно
выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по
интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные), в
соответствии с речевой ситуацией;
- отличать
предложения от словосочетаний;
- находить
словосочетания в предложениях;
- различать главные
члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;
- владеть терминами
«подлежащее», «сказуемое»;
- использовать в
устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные
(без термина); распространённые и нераспространенные.
В процессе
работы по теме «Предложение» дети учатся:
- разбирать
предложения по членам предложения (выполнять синтаксический разбор
предложения) с двумя главными членами: выделять в нём подлежащее и
сказуемое, второстепенные члены предложения (без их деления на виды);
- понимать
смысловую и интонационную законченность предложения, значение логического
ударения в нём;
- использовать на
практике опыт синтаксического разбора предложений:
-
выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме;
-
различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять
предложения для достижения большей точности и выразительности текста;
-
использовать различные части речи как члены предложения;
- конструировать
предложения и тексты;
- расставлять знаки
препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в
предложениях с перечислением.
Состав
слова
В результате
работы по теме «Состав слова» дети научаются:
- характеризовать
значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова»,
«корень слова», «приставка», «суффикс»);
- разбирать слова
по составу (имена существительные, прилагательные), включая слова с
чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова: свет –
свеча; день – дня;
- различать
однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
- подбирать группы
однокоренных слов и изменять форму данного слова (имени существительного и
прилагательного);
- подбирать
однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;
- объяснять
(различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом
самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов: двор
– дворик – дворник;
- различать:
-
однокоренные слова и слова, близкие по значению;
-
слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется
одинаково: вода – водитель;
- объяснять
различие в значении многозначных слов;
- различать и
пояснять примерами прямое и переносное значение слов;
- использовать опыт
работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и
изменению формы данного слова при решении орфографических задач:
-
определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в
составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе);
-
применять соответствующие правила и целесообразные способы проверки написания
слов, обсуждать и выбирать порядок действий при различных затруднениях:
ü
в правописании безударных гласных и парных
согласных в корне слова;
ü
в правописании приставок по-, под-, от-, про-,
до-, на-, за-, над-, с-;
ü
в правописании суффиксов –ик, -ек;
ü
в правописании непроизносимых согласных в корне слова;
ü
в правописании слов с двойными согласными;
ü
в правописании слов с разделительными твёрдым и
мягким знаками;
ü
в правописании слов с приставками и существительных
с предлогами (пошёл по полю);
ü
при переносе слов типа подъезд, соловьи,
стройка, покрышка, закладка, доставка.
В процессе
работы по теме «Состав слова» дети учатся:
- использовать опыт
работы по анализу состава слова, по различию смысловых и эмоциональных
оттенков, вносимых приставками и суффиксами в значение слова, опыт работы
с многозначными словами, синонимами и антонимами:
-
выбирать наиболее точные и выразительные слова и словосочетания при
составлении предложений, текстов на тему, выбранную самостоятельно или заданную
учителем, использовать сложные слова;
-
составлять предложения, небольшие тексты с данными группами слов, близких или
противоположных по смыслу;
-
составлять контекст для многозначных слов или контекст для толкования слов
(объясняя их значения);
-
составлять предложения, тексты со словами в переносном значении;
Имя
существительное
В результате
работы по теме «Имя существительное» дети научатся:
- находить имена
существительные (в именительном падеже и в форме косвенных падежей) в
тексте;
- определять, на
какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно обозначает
(предмет, явление природы, действие, признак);
- различать имена
существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и
неодушевлённые;
- определять число
и род имён существительных;
- изменять
существительные по числам;
- различать мягкий
знак – показатель мягкости (пень, день) и мягкий знак – показатель
рода имени существительного с основами на Ж, Ч, Ш, Щ;
- грамотно писать
существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами
на Ж, Ч, Ш, Щ;
- ставить
существительные в начальную форму;
- изменять форму имён
существительных в контексте.
В процессе
работы по теме «Имя существительное» дети учатся:
- изменять имена
существительные по падежам (склонять имена существительные);
- ставить падежные
вопросы к имени существительному;
- различать
падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и неодушевлённым
существительным;
- определять падеж
имён существительных;
- различать в
предложении существительные в форме именительного и винительного падежей;
- делать
морфологический разбор имён существительных;
- подбирать
синонимы и антонимы к данным существительным;
- составлять
предложения и тексты с близкими и противоположными по значению
существительными;
- осознанно
подбирать и использовать в устной и письменной речи существительные в
соответствии с речевой ситуацией (дом, домик, домище; изба, избушка,
избёнка и т.п.);
- использовать опыт
изменения имён существительных по падежам в соответствии с речевой
ситуацией;
- употреблять в
устной и письменной речи правильные грамматические формы имён
существительных (например, на деревьях вместо на деревьев).
Имя
прилагательное
В результате работы по теме «Имя
прилагательное» дети научатся:
- по лексико-грамматическим признакам
определять имя прилагательное в тексте;
- выделять в тексте и самостоятельно
составлять словосочетания имён прилагательных с именами существительными;
- определять род и число прилагательных по
роду и числу существительных, с которыми эти имена прилагательные
составляют словосочетание;
- определять род и число прилагательных по
родовым окончаниям;
- изменять прилагательные в форме
единственного числа по числам и родам;
- разбирать имена прилагательные по составу.
В процессе работы по теме «Имя
прилагательное» дети учатся:
- изменять имена прилагательные по падежам
(склонять имена прилагательные);
- определять род , число и падеж
прилагательных в сочетании с именами существительными;
- проверять правописание падежных окончаний по
вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
- делать морфологический разбор имени
прилагательного;
- различать прямое и переносное значение имён
прилагательных (горячее молоко, горячее солнце);
- употреблять в устной и письменной речи
правильные грамматические формы имён прилагательных;
- составлять предложения и тексты с
прилагательными, соответствующими речевой ситуации, с прилагательными, близкими
и противоположными по значению, и прилагательными, которые используются в
прямом и переносном значении.
Глагол
В результате работы по теме «Глагол»
дети научатся:
- характеризовать глагол как часть речи по его
лексико-грамматическим (морфологическим) признакам;
- определять (устанавливать) глаголы среди
других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к
ним вопросы;
- различать и сравнивать глаголы и
существительные, называющие действие: (что делать?) стучать –
(что?) стук;
- различать глаголы, отвечающие на вопрос что
делать? И на вопрос что сделать?.
В процессе работы по теме «Глагол» дети
учатся:
- устанавливать (называть) начальную форму
глагола;
- разбирать глаголы в неопределённой форме по
составу (свистнуть, гулять);
- разбирать глаголы в прошедшем времени по
составу, выделяя родовые окончания (светил, светило, светила);
- определять форму числа, лица и времени
глагола;
- изменять число, лицо и время глагола в
тексте и вне текста (отдельное слова);
- устанавливать по неопределённой форме (по
вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы
времени;
- грамматически правильно употреблять
различные формы глагола в речи (соотносить глагол с личными местоимениями,
изменять форму лица, числа глагола в зависимости от личного местоимения, с
которым глагол сочетается в предложении);
- грамотно писать глаголы с изученными
орфограммами;
- использовать в собственной речи различные
формы лица, числа и времени глагола;
- подбирать синонимы и антонимы к данному
глаголу;
- выбирать глагол из синонимичного ряда
применительно к конкретной речевой ситуации, коммуникативной задаче (дождь
капает, сеет, идёт, стучит, барабанит, льёт) и в соответствии со
стилистическими особенностями текста (отец говорит, сказывает, молвит).
2. Содержание программы учебного предмета
Повторение
Предложение.
Словосочетание. Слово. Части речи. Их употребление в предложении.
Звуки речи. Звуки и буквы.
Синтаксис и пунктуация
Главные и второстепенные
члены предложения.
Подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены
предложения.
Распространенные и
нераспространенные предложения.
Логическое ударение.
Интонация перечисления.
Морфология и морфемика.
Состав слова
Основа и окончание.
Корень. Приставка. Суффикс.
Слова однокоренные и разные
формы одного и того же слова.
Разбор слова по составу.
Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова.
Чередование согласных в
корне слова. Беглые гласные.
Правописание суффиксов –
ик,-ек.
Правописание приставок по-,
под-, от-, до -, об -, на -, за -, над -, с-.
Приставка и предлог.
Разделительные твердый
знак.
Непроизносимые согласные.
Сложные слова.
Части речи
Имя
существительное
Лексическое значение.
Основные грамматические
признаки. Род и число существительных. Изменение существительных по числам и
вопросам. Понятие о склонении существительных.
Существительные с твердой и
мягкой основами и их окончания в начальной форме.
Имя
прилагательное.
Лексическое значение.
Основные грамматические признаки.
Число и род прилагательных.
Изменение прилагательных по
вопросам, числам, родам.
Понятие о склонении
прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами.
Родовые окончания
прилагательных.
Употребление имени
прилагательного в речи.
Местоимение.
Личные местоимения.
Местоимения третьего лица
Наблюдение за словами
местоимениями.
Глагол
Лексическое значение.
Основные грамматические
признаки.
Время, лицо, число
глаголов.
Понятие о личных окончаниях
глаголов.
Правописание не
с глаголами.
Употребление глагола в
речи.
Повторение
Чистописание
Дальнейшее закрепление
гигиенических навыков письма. Упражнение по переводу детей на письмо по одной
линейке. Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и соединений
типа з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, З, Е, Ю ,Д, У ,Ф ,К
,В и др.. упражнение в безотрывных соединениях букв типа ол,ое,во,
се, од, ас,уе и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и
небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями.
Береза ,воробей, ворона,
восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, заяц,
земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната,
коньки, корова, кровать, лагерь, лестница, лисица, лопата, магазин, малина,
мебель, медведь, мороз, Москва, народ, обед, овес, овощи, огород, огурец,
одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода,
помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета, растение,
ребята, рисунок, родина ,русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, собака,
солома, сорока, союз, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль, четверг,
яблоко, ягода, язык, январь.
Тематическое планирование
|
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
|
1
|
Язык и речь
|
2
|
|
2
|
Текст.
Предложение. Словосочетание
|
15
|
|
3
|
Слово в языке и
речи
Резерв
|
18
1
|
|
4
|
Состав слова
|
16
|
|
5
|
Правописание
частей слова
Резерв
|
28
1
|
|
6
|
Части речи
Резерв
|
77
2
|
|
7
|
Повторение
Резерв
|
11
|
|
|
Итого:
|
170ч
|
Календарно – тематическое планирование
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Количе
ство
часов
|
Дата
по
плану
|
Дата
по
факту
|
|
1
|
Наша речь. Виды
речи
|
1
|
4.09.
|
|
|
2
|
Наш язык
|
1
|
5.09.
|
|
|
3
|
Текст
|
1
|
6.09.
|
|
|
4
|
Типы текстов
|
1
|
7.09.
|
|
|
5
|
Предложение
|
1
|
8.09.
|
|
|
6
|
Виды предложений
по цели высказывания
|
1
|
11.09
|
|
|
7
|
Стартовый
контрольный диктант №1
Виды предложений
по интонации.
|
1
|
12.09.
|
|
|
8.
|
Предложение с
обращением.
|
1
|
13.09.
|
|
|
9.
|
Обучающее
изложение
«Путешественница»
|
1
|
14.09.
|
|
|
10
|
Главные и
второстепенные члены предложений
|
1
|
15.09.
|
|
|
11
|
Упражнение в
разборе предложений по членам предложений
|
1
|
18.09.
|
|
|
12-13
|
Простое и
сложное предложение
|
2
|
19.09. 20.09.
|
|
|
14-15
|
Словосочетание
|
2
|
21.09. 22.09.
|
|
|
16
|
Сочинение по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень»
|
1
|
25.09.
|
|
|
17
|
Контрольный
диктант №2 по теме «Предложение» «Осенью»
|
1
|
26.09.
|
|
|
18
|
Работа над
ошибками. Слово и его лексическое значение. Слова однозначные и многозначные
|
1
|
27.09.
|
|
|
19
|
Синонимы и
антонимы
|
1
|
28.09.
|
|
|
20
|
Омонимы
|
1
|
29.09.
|
|
|
21
|
Слово и
словосочетание
Словарный
диктант
|
1
|
2.10.
|
|
|
22
|
Устойчивые
словосочетания слов (фразеологизмы)
|
1
|
3.10.
|
|
|
23
|
Подробное
изложение после зрительного восприятия текста
(упр. 88 с.52)
|
1
|
4.10.
|
|
|
24
|
Части речи.
Повторение.
|
1
|
5.10.
|
|
|
25
|
Имя
существительное. Местоимение
|
1
|
6.10.
|
|
|
26
|
Части речи. Имя
прилагательное
|
1
|
9.10
|
|
|
27
|
Части речи.
Глагол.
|
1
|
10.10.
|
|
|
28
|
Имя числительное
как часть речи.
|
1
|
11.10.
|
|
|
29
|
Однокоренные
слова.
|
1
|
12.10.
|
|
|
30
|
Слово и слог.
Гласные звуки и буквы.
|
1
|
13.10.
|
|
|
31
|
Согласные звуки
и буквы.
|
1
|
16.10.
|
|
|
32
|
Звонкие и глухие
согласные звуки. Разделительный мягкий знак
|
1
|
17.10.
|
|
|
33
|
Обучающее
изложение
(упр. 128
с.70)
|
1
|
18.10.
|
|
|
34
|
Обобщение и закрепление
изученного
|
1
|
19.10.
|
|
|
35
|
Проект «Рассказ о слове»
|
1
|
20.10.
|
|
|
36
|
Контрольный
диктант №3 по теме «Слово в языке и речи»
|
1
|
23.10.
|
|
|
37
|
Корень слова.
|
1
|
24.10.
|
|
|
38
|
Упражнение в
написании корня в однокоренных словах.
Сложные слова
|
1
|
25.10.
|
|
|
39
|
Формы слова.
Окончание .
|
1
|
26.10.
|
|
|
40
|
Упражнение в
нахождении окончаний
Словарный
диктант
|
1
|
27.10.
|
|
|
41
|
Обобщение знаний
о корне и окончании.
|
1
|
7.11.
|
|
|
42
|
Приставка.
(общее понятие).
|
1
|
8.11.
|
|
|
43
|
Приставка –
значимая часть слова.
|
1
|
9.11.
|
|
|
44
|
Суффикс (общее
понятие)
|
1
|
10.11.
|
|
|
45
|
Образование слов
с помощью суффиксов
|
1
|
13.11.
|
|
|
46
|
Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе»
|
1
|
14.11.
|
|
|
47
|
Основа слова
|
1
|
15.11.
|
|
|
48
|
Упражнение в
разборе слов по составу.
|
1
|
16.11.
|
|
|
49
|
Изложение
повествовательного текста.
(упр. 191
с.99)
|
1
|
17.11.
|
|
|
50
|
Контрольный
диктант №4 по теме «Состав слова»
|
1
|
20.11.
|
|
|
51
|
Работа над
ошибками.
Проект «Семья
слов»
|
1
|
21.11.
|
|
|
52
|
В каких значимых
частях слова есть орфограммы?
|
1
|
22.11.
|
|
|
53
|
Два способа
проверки слов с безударными гласными в корне
|
1
|
23.11.
|
|
|
54
|
Правописание
слов с безударными гласными в корне
|
1
|
24.11.
|
|
|
55
|
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне
|
1
|
27.11.
|
|
|
56
|
Написание слов с
проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными
|
1
|
28.11.
|
|
|
57
|
Правописание
слов с парными согласными в корне
|
1
|
29.11.
|
|
|
58
|
Упражнение в
написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне
|
1
|
30.11.
|
|
|
59
|
Упражнение в
написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне
Словарный
диктант
|
1
|
1.12.
|
|
|
60
|
Обучающее
изложение
«Клесты»
|
1
|
4.12.
|
|
|
61
|
Упражнение в
написании слов с непроверяемой согласной в корне
|
1
|
5.12.
|
|
|
62-63
|
Правописание
слов с непроверяемой согласной в корне
|
2
|
6.12. 7.12.
|
|
|
64
|
Двойные
согласные
Словарный
диктант
|
1
|
8.12.
|
|
|
65
|
Правописание
слов в удвоенными согласными
|
1
|
11.12.
|
|
|
66
|
Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка»
|
1
|
12.12.
|
|
|
67
|
Контрольный
диктант№5 по теме «Правописание корней слова»
|
1
|
13.12.
|
|
|
68
|
Правописание
приставок и суффиксов. Суффиксы –ик\-ек
|
1
|
14.12.
|
|
|
69
|
Упражнение в
правописании суффиксов
|
1
|
15.12.
|
|
|
70
|
Правописание
слов с приставками
|
1
|
18.12.
|
|
|
71
|
Упражнение в
правописании значимых частей слова
|
1
|
19.12.
|
|
|
72
|
Приставки и
предлоги
|
1
|
20.12.
|
|
|
73
|
Правописание
приставок и предлогов
|
1
|
21.12.
|
|
|
74
|
Написание слов с
«ъ»
|
1
|
22.12.
|
|
|
75-76
|
Упражнение в
написании слов с «ь», «ъ».
|
2
|
25.12. 26.12.
|
|
|
77
|
Контрольное
списывание
(упр. 276 с
139)
|
1
|
27.12.
|
|
|
78
|
Обучающее
изложение
(упр. 278 с.
140)
|
1
|
28.12.
|
|
|
79
|
Контрольный
диктант №6 по теме «Правописание частей слова»
|
1
|
9.01.
|
|
|
80
|
Анализ
контрольного диктанта.
Проект
«Составляем орфографический словарь»
|
1
|
10.01.
|
|
|
81
|
Учебник
«Русский язык» часть 2
Части речи
|
1
|
11.01.
|
|
|
82
|
Имя
существительное как часть речи
|
1
|
12.01
|
|
|
83
|
Имя
существительное
|
1
|
15.01.
|
|
|
84-85
|
Одушевленные и
неодушевленные имена существительные
|
2
|
16.01. 17.01.
|
|
|
86
|
Изложение
повествовательного текста
(упр. 21 с.
14)
|
1
|
18.01.
|
|
|
87
|
Работа над
ошибками, допущенными в изложении.
Собственные и
нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по числам
|
1
|
19.01.
|
|
|
88
|
Проект «Тайна
имени»
|
|
|
|
|
89-90
|
Изменение имен
существительных по числам. Упражнение по развитию связной речи
Словарный
диктант
|
2
|
22.01. 24.01.
|
|
|
91
|
Род имен
существительных
|
1
|
25.01.
|
|
|
92
|
Определение рода
имен существительных в косвенных падежах
|
1
|
26.01.
|
|
|
93
|
Мягкий знак на
конце имен существительных после шипящих
|
1
|
27.01.
|
|
|
94
|
Упражнение в
написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук
|
1
|
29.01.
|
|
|
95
|
Обучающее
изложение
(упр. 62
с.35)
|
1
|
30.01.
|
|
|
96
|
Контрольный
диктант №7 по теме «Имя существительное»
|
1
|
31.01.
|
|
|
97
|
Изменение имен
существительных по падежам (общее представление о склонении) Работа над
ошибками, допущенными в диктанте.
|
1
|
1.02.
|
|
|
98-99
|
Упражнение в
склонении и определении падежей имен существительных Несклоняемые имена
существительные.
|
2
|
2.02. 5.02.
|
|
|
100
|
Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и
лягушка-квакушка»
|
1
|
6.02.
|
|
|
101
|
Именительный
падеж имен существительных
|
1
|
7.02.
|
|
|
102
|
Родительный
падеж имен существительных
|
1
|
8.02.
|
|
|
103
|
Дательный падеж
имен существительных
|
1
|
9.02.
|
|
|
104
|
Винительный
падеж имен существительных
|
1
|
12.02.
|
|
|
105
|
Творительный
падеж имен существительных
|
1
|
13.02.
|
|
|
106
|
Предложный падеж
имен существительных
|
1
|
14.02.
|
|
|
107
|
Подробное
изложение повествовательного текста
(упр.101
с.56)
|
1
|
15.02.
|
|
|
110
|
Проверочный
диктант№8 по теме «Правописание
окончаний имен существительных»
|
1
|
16.02.
|
|
|
111
|
Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы»
|
1
|
19.02
|
|
|
112
|
Работа над
ошибками, допущенными при написании диктанта и сочинения
Проект «Зимняя страничка»
|
1
|
20.02.
|
|
|
113
|
Понятие об имени
прилагательном как части речи
|
1
|
21.02.
|
|
|
114
|
Связь имен
прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные (общее
представление)
|
1
|
22.02.
|
|
|
115
|
Упражнение в
употреблении и правописании имен прилагательных
|
1
|
26.02.
|
|
|
116
|
Текст- описание.
Художественное и научное описание (общее знакомство)
|
1
|
27.02.
|
|
|
117
|
Отзыв по
картине М.А.Врубеля «Царевна-лебедь»
Составление
научного ( или художественного текста-описания растения)
|
1
|
28.02.
|
|
|
118
|
Изменение имен
прилагательных по родам
Словарный
диктант
|
1
|
1.03.
|
|
|
119
|
Изменение имен
прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных
|
1
|
2.03.
|
|
|
120
|
Правописание
родовых окончаний имен прилагательных
|
1
|
5.03.
|
|
|
121
|
Изменение имен
прилагательных по числам
|
1
|
6.03.
|
|
|
122
|
Изменение имен
прилагательных по числам
|
1
|
7.03.
|
|
|
123
|
Изменение имен
прилагательным по падежам (общее представление)
|
1
|
9.03.
|
|
|
124
|
Упражнение в
определении падежа имен прилагательных
|
1
|
12.03.
|
|
|
125
|
Упражнение в
выделении признаков имени прилагательного как части речи
|
1
|
13.03.
|
|
|
126
|
Обобщение знаний
об имени прилагательном
|
1
|
14.03.
|
|
|
127
|
Контрольный
диктант№9 по теме «имя прилагательное»
|
1
|
15.03.
|
|
|
128
|
Обобщение знаний
об имени прилагательном
Словарный
диктант
|
1
|
16.03.
|
|
|
129
|
Сочинение по репродукции картины В.А.Серова «Девочка с персиками»
|
1
|
19.03.
|
|
|
130
|
Работа над
ошибками, допущенными в сочинении. Составление пригласительного письма
Проект «Имя
прилагательное в загадках»
|
1
|
20.03.
|
|
|
131
|
Личные
местоимения (общее представление)
|
1
|
21.03.
|
|
|
132
|
Личные
местоимения третьего лица
|
1
|
22.03.
|
|
|
133
|
Наблюдение над
употреблением в тексте местоимений
|
1
|
23.03.
|
|
|
134
|
Обобщение знаний
о местоимении
|
1
|
5.04.
|
|
|
135
|
Ознакомление с
особенностями текста-письма. Обучающее изложение
«Кошкин выкормыш»
|
1
|
6.04.
|
|
|
136
|
Понятие о
глаголе как части речи
|
1
|
9.04.
|
|
|
137
|
Упражнение в
определении лексического значения глагола
|
1
|
10.04.
|
|
|
138
|
Упражнение в
распознавании глаголов среди однокоренных слов
|
2
|
11.04.
|
|
|
139
|
Составление
рассказа по сюжетным картинкам
|
1
|
12.04.
|
|
|
140
|
Глаголы в
неопределенной форме
|
1
|
13.04.
|
|
|
141
|
Упражнение в
распознавании глаголов в неопределенной форме
|
1
|
16.04.
|
|
|
142
|
Число глаголов.
Изменение глаголов по числам
|
1
|
17.04.
|
|
|
143
|
Упражнение в
распознавании глаголов единственного и множественного числа
|
1
|
18.04.
|
|
|
144-145
|
Времена
глаголов. 2-е лицо глаголов
|
2
|
19.04. 20.04.
|
|
|
146
|
Упражнение в
определении времени глагола. Текст-рассуждение.
|
1
|
23.04.
|
|
|
147
|
Изменение глаголов
по временам
|
1
|
24.04.
|
|
|
148
|
Упражнение в
изменении глагола по временам
Словарный
диктант
|
1
|
25.04
|
|
|
149
|
Подробное
изложение повествовательного текста
(упр.213
с.120)
|
1
|
26.04.
|
|
|
150
|
Изменение
глаголов прошедшего времени по родам. Работа над ошибками, допущенными в
изложении
|
1
|
27.04.
|
|
|
151
|
Упражнение в
определении рода глагола в прошедшем времени. Составление текста из
деформированных предложений.
|
1
|
30.04.
|
|
|
152
|
Частица не
с глаголами
|
1
|
3.05.
|
|
|
153
|
Правописание не
с глаголами
|
1
|
4.05.
|
|
|
154
|
Обобщение знаний
о глаголе
|
1
|
7.05.
|
|
|
155
|
Контрольный
диктант №10 по теме «Глагол»
|
1
|
8.05.
|
|
|
156
|
Обучающее
изложение деформированного повествовательного текста (упр. 242 с.133)
|
1
|
10.05.
|
|
|
157
|
Работа над
ошибками. Составление текста по рисунку
|
1
|
11.05.
|
|
|
158-
|
Части речи
|
1
|
14.05
|
|
|
159
|
Контрольное
списывание
|
1
|
15.05.
|
|
|
160
|
Обучающее
изложение (упр.265 с.141)
|
1
|
16.05.
|
|
|
161
|
Обобщение
изученного о слове, предложении
|
1
|
17.05.
|
|
|
162
|
Правописание
окончаний имен прилагательных
|
1
|
18.05.
|
|
|
163
|
Правописание
приставок и предлогов
|
1
|
21.05.
|
|
|
164
|
Итоговый
диктант №11
|
1
|
22.05.
|
|
|
165
|
Анализ
контрольного диктанта. Однокоренные слова
|
1
|
24.05
|
|
|
166
|
Состав слова.
|
1
|
25.05.
|
|
|
167
|
Сочинение на
тему «Почему я жду летних каникул?»
|
1
|
28.05
|
|
|
168
|
Правописание
безударных гласных
Словарный диктант
|
1
|
29.05.
|
|
|
169
|
КВН «Знатоки
русского языка»
|
1
|
30.05.
|
|
|
170
|
Итоговый урок
|
1
|
31.05.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.