Рабочие программы. 4 класс.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 4А класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами

ü  Федеральным Законом «Об образовании в РФ»  (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ).

ü  Приказом Министерства образования в РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

ü  Приказом Министерства образования в РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

ü  Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,

ü  Приказом  Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253»

ü  Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 2.

ü  Учебным планом МБОУ СОШ № 2 на 2015-2016 учебный год

ü  Авторской программы «Литературное чтение» Ефросинина Л.А. (УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой)

ü  Учебником для ОУ «Литературное чтение 4 класс». (Авторы-составители Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова) и рассчитана на 3 часа в неделю, 102 учебных часа в год.

В авторскую программу внесены изменения. Сокращено количество часов на основании базисного учебного плана и рекомендаций автора.

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Цель курса «Литературное чтение» —

формирование читательской компетентности младшего школьника. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,  приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Задачи курса «Литературное чтение»:

·       формировать технику чтения и приемы понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременно развивать интерес к самому процессу чтения, потребности читать;

·       развивать устную и письменную речь (в том числе значительно обогащать словарь), овладевать речевой и коммуникативной культурой; развивать творческие способности детей;

·       обеспечивать полноценное восприятие обучающимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы, точки зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

·       приобщать детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико – литературными понятиями, формировать эстетический вкус;

·       расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий;

·       вводить детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитывать уважение к культуре народов многонациональной России, личность со свободным и независимым мышлением;

Специфические особенности предмета литературного чтения в начальной школе:

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося и включает:

•                сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

•                работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

•                одновременная работа над языком произведения и речью детей;

•                сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

•                различение художественных и научно-популярных произведений;

•                формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

•                освоение литературных произведений в сочетание с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика

Основные линии программы.

1.     Развитие навыка чтения.

2.     Развитие восприятия произведения.

3.     Развитие литературоведческих представлений и понятий.

4.     Развитие речевых умений.

5.     Развитие творческой деятельности.

Ценностные ориентиры содержания. 

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Система духовно-нравственного воспитания и развития реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе: любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению.

Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, и способствуют формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно, осмысления. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.

Межпредметные связи:

ü уроки русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной  книге,  умение пользоваться  основными  формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

ü уроки музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений о взаимообогащении музыки и литературы;

ü уроки изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного

II. Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

ü выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

ü выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

ü в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

ü в ходе повторного просмотрового чтения;

ü в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

ü в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение глав­ного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах  и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа.  Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст.

Формирование библиографической культуры. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Круг чтения.

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

Классики русской литературы

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

III. Содержание курса литературного чтения в 4 классе

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, ав­торской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведе­ния, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения, что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наи­зусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу  обучения в 4 классе – не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы)

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оце­нивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.

Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.

Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.

Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.

Фантастическое и реальное.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

Чтение: работа с информацией

Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

Навык чтения. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Читательские умения (работа с произведением и книгой):

ü обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного творчества;

ü самостоятельный выбор книги на определенную тему;

ü чтение детской периодики;

ü использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т. д.).

IV. Планируемые результаты обучения:

1. Предметные результаты.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Выпускник научится:

ü осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

ü осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

ü оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

ü вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

ü работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

ü читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

ü читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

ü ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ü ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в

ü практической деятельности;

ü использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

ü использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

ü передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

ü коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

ü ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

ü составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

ü самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

ü воспринимать художественную литературу как вид искусства;

ü осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

ü осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели

ü чтения;

ü определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

ü доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

ü на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

ü писать отзыв о прочитанной книге;

ü работать с тематическим каталогом;

ü работать с детской периодикой. Без использования терминологии.

Раздел «Творческая деятельность»     

Выпускник научится:

ü читать по ролям литературное произведение;

ü использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

ü создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

ü творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

ü создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

ü работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

ü способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»      

Выпускник научится:

ü сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

ü отличать прозаический текст от поэтического;

ü распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

ü сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих

ü понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

ü определять позиции героев и автора художественного текста;

ü создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства

ü художественной выразительности (в том числе из текста).

2.Метапредметные результаты обучения

Личностные универсальные учебные действия    

У выпускника будут сформированы:

ü внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

ü широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

ü ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

ü учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

ü способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

ü основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей  этнической принадлежности;

ü ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

ü развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

ü знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных  норм;

ü  установка на здоровый образ жизни;

ü чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

ü эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

ü внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

ü  выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

ü устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

ü  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

ü положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

ü компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

ü морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

ü установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

ü осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

ü  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия   

Выпускник научится:

ü принимать и сохранять учебную задачу;

ü учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ü планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

ü учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

ü осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

ü адекватно воспринимать оценку учителя;

ü различать способ и результат действия;

ü оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

ü вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

ü выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

ü в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

ü преобразовывать практическую задачу в познавательную;

ü проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

ü самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

ü осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

ü самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

ü осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

ü строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

ü основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

ü осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

ü осуществлять синтез как составление целого из частей;

ü проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

ü устанавливать причинно-следственные связи;

ü строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

ü обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

ü осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

ü устанавливать аналогии;

Выпускник получит возможность научиться:

ü осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

ü осознанно и произвольно строить речевое высказывание  в устной и письменной форме;

ü осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие  компоненты;

ü осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

ü самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

ü строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные  действия   

Выпускник научится:

ü допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

ü учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

ü формулировать собственное мнение и позицию;

ü договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

ü строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

ü задавать вопросы;

ü контролировать действия партнёра;

ü использовать речь для регуляции своего действия;

ü адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

ü учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной, позиции других людей;

ü учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

ü понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

ü аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

ü продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;

ü с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

ü задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

ü осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

ü адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

ü адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа; уроки- экскурсии, уроки по развитию связной речи обучающихся, уроки- викторины, библиотечные уроки, уроки-путешествия, обобщающие уроки, уроки-проекты, уроки- исследования

Технологии, методики:

·        уровневая дифференциация

·        проектная деятельность

·        проблемное обучение;

·        моделирующая деятельность;

·        поисковая деятельность;

·        информационно-коммуникационные технологии;

·        здоровьесберегающие технологии.

Формы контроля

·                   диагностика;

·                   проверочная работа

·                   самостоятельная работа

·                   тестовые работы;

·                   фронтальный опрос;

·                   дидактический материал

·                   проверка домашнего задания (фронтальная, взаимопроверка, выборочная)

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);

воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);

образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);

эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).

Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых четвероклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.

Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Это:

·       комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

·       литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);

·       тесты по изученному произведению, теме, разделу;

·       тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

·       диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

·       тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);

·       тексты и задания для проверки навыка чтения молча;

·       комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

·       итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ).

Задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):

«5» — ученик набрал 9-10 баллов;

«4» — ученик набрал 7-8 баллов;

«3» — ученик набрал 5-6 баллов;

«2» — ученик набрал менее 5 баллов.

Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности.

Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки.

Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:

«5» — если все задания выполнены, верно;

«4» — если выполнено не менее 1/4 всех заданий;

«3» — если выполнено не менее 1/2 всех заданий;

«2» — если выполнено менее 1/2 всех заданий.

Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:

Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.

Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.

Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Количество слов в четвертом классе - 12-15. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка;

«3» — если в работе две ошибки;

«2» — если в работе более двух ошибок.

В четвертом классе проверяются:

·        овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту);

·        осознанная и интонационно правильная передача смысла;

·        умение правильно и выразительно пересказывать прочитанный текст;

·        выразительное чтение подготовленного текста с листа;

·        наизусть - стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.

О замере времени учащимся не сообщается.

Отметка «5» — ученик читает целыми словами, со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставлять факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

Отметка «4» — ученик читает текст целыми словами, со скоростью не меньше 70 слов в минуту и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя, может составить рассказ о герое; умеет высказать свое мнение.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения и с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая - в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

Четвероклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. В четвертом классе - 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы (из них 15 произведений - контрольное чтение наизусть). Навык сформирован, если ученик читает правильно, понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни	6
2	Басни. Русские баснописцы	5
3	Произведения В.А. Жуковского	4
4	Произведения А.С. Пушкина	3
5	Произведения М.Ю. Лермонтова	3
6	Произведения П.П. Ершова	3
7	Произведения В.М. Гаршина	4
8	Произведения русских писателей о детях	5
9	Произведения зарубежных писателей	10
10	В мире книг	6
11	Произведения Л.Н. Толстого	7
12	Стихи А.А. Блока	2
13	Стихи К.Д. Бальмонта	4
14	Произведения А.И. Куприна	4
15	Стихи И.А. Бунина	3
16	Произведения С.Я. Маршака	8
17	Стихи Н.А. Заболоцкого	2
18	Стихи Н.М. Рубцова	3
19	Произведения  о детях войны	3
19	Произведения С.В. Михалкова	3
20	Юмористические произведения	3
21	Очерки	5
22	Путешествия. Приключения. Фантастика	6
	Итого	102

Циклограмма тематического контроля

Виды контроля	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
АКР Проверка навыка чтения				1					1
Библиотечный урок
Заучивание наизусть	3	3	2
Комплексная работа				1					1

Примерное планирование проверочных и контрольных работ

№	Компетенция. Вид проверки.	Время выполнения
Первое полугодие
1	Навык чтения молча. Текущая проверка	сентябрь
2	Навык чтения вслух. Текущая проверка	октябрь
3	Тест (текущая проверка)	ноябрь
4	Сформированность учебной и читательской деятельности Текущая проверка	ноябрь
5	Навык чтения вслух. Итоговая проверка АКР	декабрь
6	Литературная эрудиция – литературные диктанты. Текущая проверка	в течение полугодия
7	Комплексная итоговая проверка АКР	декабрь
Второе полугодие
1	Навык чтения молча. Текущая проверка	февраль
2	Навык чтения вслух. Текущая проверка	март урок 69
3	Тест (текущая проверка)	апрель
4	Литературная эрудиция - литературные диктанты. Текущая проверка	в течение полугодия
5	Навык чтения вслух. Итоговая проверка АКР	май, урок 91
6	Сформированность учебной и читательской деятельности. Текущая проверка.	урок 96
7	Комплексная итоговая проверка АКР	май

V. Методическое обеспечение программы.

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор Н. Ф. Виноградова, 2011	Сборник программ комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.	Сборник программ
2.	Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011 год	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: -  3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 152 с	Пособие для учителя
3	Под ред. Л.Е. Журовой.-Беседы сучителем: 4класс. Книга для учителя, 2011	М.:Вентана – Граф, 2011.-384 с.- (Начальная школа XXI века	Пособие для учителя
4	Ефросинина Л.А., 2011	Литературное чтение в начальной школе: оценка знаний. Тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011	Пособие для учителя
5.	Игнатьева Т.В, Тарасова Л.Е., 2012	Литературное чтение. Справочник для учителя-2-е издание, стереотип.- М., Издательство «Экзамен», 2012-190с	Справочник
6	Евдокимова А.О, 2014	Русский язык: Математика: Литературное чтение: Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения: 4 класс/Тематический контроль и оценка в начальной школе/ – М.: АСТ: Астрель, 2014.	Сборник

Учебно-методическая литература для ученика

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Ефросинина Л. А, 2014	1.      Литературное чтение: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2014.	Учебник
3.	Ефросинина Л. А., 2014	Хрестоматия по литературному чтению. 4 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2014.	Учебная хрестоматия
4.	Ефросинина Л. А., 2015	Рабочие тетради «Литературное чтение»: 4 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2015.	Рабочая тетрадь
5.	Л.А. Ефросинина, 2014	·         Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 классы: для младших школьников - М., Издательский центр «Вентана – Граф», 2014 г.;	Словарь-справочник
6.

Материально-технические средства обучения

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). Презентация уроков «Начальная школа». – Я иду на урок начальной школы ·        Компьютер, интерактивная доска, принтер, сканер; ·        портреты  поэтов, писателей; ·        словари ; ·        репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению; ·        детские книги разных типов из круга детского чтения.

http://school-collection.edu.ru http://www.km-school.ru http://nachalka/info/about/193http://nsc.1september.ru/urok

Тематическое планирование

№

Тема, тип урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Вид деятельности

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

Универсальные учебные действия (УУД)

Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся

Форма контроля

Календарные сроки

дата

факт

Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни 6 часов

1

Малые жанры фольклора Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» Комбинированный

Закрепление понятий: «загадка», «пословица», «поговорка», «скороговорка». Особенности каждого жанра. Введение понятия «присказка». Особенности волшебной сказки. Образы героев положительных и отрицательных. Выполнение заданий учебника на стр. 16 – 17.

Самостоятельная работа «Жанры фольклора» (заполнить схему). Объяснение заголовка. Работа с текстом сказки. Образы героев положительных и отрицательных. Книги с волшебными сказками. Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных.

Жанры фольклора и их особенности. Виды сказок. Особенности волшебной сказки.

Познавательные: анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: преобразование объекта из чувственной формы в модель. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Работа в рабочей тетради на стр. 4 – 9, выполнение творческих заданий с взаимопроверкой. Работа с рубриками «Обрати внимание» и «Произведения для самостоятельного чтения»

Текущий

02.09

2

Былина «Волх Всеславович» Урок усвоения новых знаний

Повторение изученных былин, понятие о былине как жанре фольклора. Образы былинных героев: их внешность, поступки, служение Родине. Выделение особенностей былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты Выполнение заданий учебника на стр. 23.

Анализ содержания, составление плана. Рассказывание былины по плану. Подробный пересказ отдельных эпизодов.

Основное содержание былины, тема произведения, анализ содержания, составление плана, рассказ по плану.

Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умение договариваться о распределении  ролей в совместной деятельности. Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Работа в рабочей тетради на стр.10 – 12, выполнение заданий с последующей самопроверкой. Работа с рубриками «Словарь» и «Работаем  с текстом»

Текущий Контрольное чтение наизусть. Малые жанры фольклора.

03.09

3

Народные легенды. «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком» Урок усвоения новых знаний

Легенда – жанр фольклора. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Чтение и анализ «Легенды о граде Китеже». Сравнение легенд с былинами. Выполнение заданий учебника на стр.25 и 30.

Чтение и анализ легенды, сравнение легенд с былинами. Самостоятельное чтение «Легенды о покорении Сибири Ермаком». Выразительное чтение вслух.

Основное содержание легенды, тема произведения, основная мысль легенды, классификация легенд: народные и литературные (авторские).

Познавательные: представление книги по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения). Регулятивные: анализ своей работы; оценивание  работы по заданным критериям. Коммуникативные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.

Работа в рабочей тетради на стр. 12 – 14 с последующей взаимопроверкой. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Подсказка», «Словарь» и «Работаем с текстом»

Выразительное чтение

07.09

4

*Слушание и работа с книгами Русская народная сказка «Марья Моревна». Текущая проверка навыка чтения молча (про себя)

Слушание сказки, сравнение ее с былиной. Ответы на вопросы, выполнение задания в рабочей тетради. Особенности волшебной сказки. Образы героев положительных и отрицательных

Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Работа с моделями, таблицами, схемами: сравнивает, дополняет, объясняет смысл незнакомых слов, инсценирует

Познавательные: анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: преобразование объекта из чувственной формы в модель. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Работа в рабочей тетради .Развитие творческих способностей: инсценирование, рисование героев сказки

Фронтальный

09.09

5

«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» Песня – слава «Русская Земля»; «Суворов приказывает армии переплыть море» Урок усвоения новых знаний)

Понятие о героической песне как жанре устного народного творчества. Особенности героической песни: исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер Выполнение заданий учебника на стр. 32-33

Сравнение героических песен с былинами. Выделение героических фактов. Особенности героической песни (исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер).

Классификация песен: хороводные, колыбельные, героические, заклички, свадебные, величальные.

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование познания героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений.

Работа в рабочей тетради на стр. 15 – 16, самопроверка. Работа с рубриками «Словарь», «Обратите внимание» и «Работаем с текстом» Хр

Текущий

10.09

6

Обобщение по разделу «Произведения фольклора». Дополнит чт. «Вольга Святославович» Урок систематизации и обобщения  знаний и умений

Обобщение по разделу «Проверьте себя» в учебнике на стр. 35 – 37, в рабочей тетради на стр. 16 – 17.

Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради: игра «Вспомни и назови», ответы на задания рубрик «Проверьте себя»

Жанры фольклора: сказка, скороговорка, былина, потешка, пословица, колыбельная песня, загадка, героическая песня, легенда.

Познавательные: формирование познавательной учебной задачи; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Создание списка произведений фольклора, соотнесение отрывка произведения с  названием, определение жанра фольклора. Работа с рубриками «Книжная полка», «Подсказка» и «Проба пера»

Контрольный урок. Проверь себя

14.09

Басни. Русские баснописцы. 5 часов

7

И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей»; И.И. Хемницер «Стрекоза»;  Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» Комбинированный

Закрепление понятий «басня», «мораль», «вступление», «рассказ». Заучивание наизусть одной из басен. Выполнение заданий учебника на стр. 40 – 41 и 44.

Закрепление понятий «басня», «мораль», «вступление», «рассказ». Сравнение басен  И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.Толстого (сюжет, мораль, содержание, форма). Упражнения в выразительном чтении. Заучивание наизусть одной из басен.

Понятия «басня», «мораль», «вступление», «рассказ».

Познавательные: правильное называние басни, выделение морали, вступления, рассказа (развития действия). Регулятивные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;  самооценка на основе критериев учебной деятельности. Коммуникативные: критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Сравнения басен, особенности каждого произведения, их сходства и различия. Работа в рабочей тетради на стр. 17 – 19. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Словарь», «Работаем с текстом», «Подсказка»

Фронтальный

16.09

8

*Слушание и работа с книгами. И.И. Хемницер «Друзья». Дополнительное чтение: И.А. Крылов «Крестьянин в беде» Урок усвоения новых знаний

Слушание и чтение басен, их сравнение. Выполнение заданий на стр. 46. Работа с памяткой №1 на стр. 185 «Прочитайте выразительно».

Особенности басни (сюжет, герои, мораль). Слушание басни И.А. Крылова «Крестьянин в беде». Сравнение басен И.И. Хемницера «Друзья» и  И.А. Крылова «Крестьянин в беде». Выразительное чтение басен.

Понятия «сюжет», «герои», «мораль».

Познавательные: передача интонации отношения к героям, нравоучительного тона морали; самостоятельное выделение пауз и логических ударений, наблюдение за знаками препинания. Регулятивные: определение интонационного  рисунка для чтения диалога. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 20 – 21. Работа с рубриками «Словарь» и «Работаем с текстом»

Выразительное чтение Контрольное чтение наизусть. И. Крылов «Стрекоза и Муравей».

17.09

9

А.Е. Измайлов «Кукушка». Дополнительное чтение: И.А. Крылов «Осёл и соловей»,  А.Е. Измайлов «Лестница»* Урок усвоения новых знаний

Работа с текстом басни А. Е. Измайлова «Кукушка», выразительное чтение. Слушание басни И.А. Крылова «Осёл и соловей», ответы на вопросы стр. 46 учебника. Сравнение басен.

Самостоятельная работа с басней А.Е. Измайлова: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушание басни И.А. Крылова «Осёл и соловей», работа с текстом басни, выразительное чтение. Сравнение басен.

Выявление морали, пороков, которые высмеивает баснописец, подбор синонимов к устаревшим словам.

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 21 – 22, 25. Работа с рубриками «Обратите внимание. «Словарь».

Выразительное чтение

21.09

10

И.А. Крылов «Квартет». Дополнительное чтение: «Осел соловей»  С.В. Михалков «Слово о Крылове» Урок усвоения новых знаний

Повторение басен И.А. Крылова: названия, герои, особенность языка. Закрепление понятий «олицетворение», «сравнение». Введение понятия «аллегория». Ответы на вопросы стр. 50, 52.

Анализ басни И.А. Крылова «Мартышка и очки». Выразительное чтение наизусть басни И.А. Крылова «Квартет». Работа в соответствии с памяткой №2, заучивание наизусть басни «Мартышка и очки».

Основное содержание басен, характеристика героев и их поступков.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 23 – 24, 26. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом».

Чтение наизусть

23.09

11

И.А. Крылов «Мартышка и очки». Обобщение по разделу  «Басни». Проверьте себя Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Выполнение заданий в учебнике и тетради. Конкурсы: «Знаток басен», «Лучший чтец басен». Работа с заданиями на стр. 55 – 56.

Узнавание героев басен, составные части басен, особенности языка басни. Характеристика отдельных героев, выражение своего отношения к их поступкам и характерам. Выразительное чтение басен.

Выражение отношений к поступкам героев. Определение главной мысли басен.

Познавательные: выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка. Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 28 – 29 и в учебнике на стр. 55 – 56. Работа с рубриками «Проба пера», «Обратите внимание»

Тематический Контро-льный Проверь себя

24.09

Произведения В.А.Жуковского. 4 часа

12

В.А. Жуковский «Песня», «Ночь», Доп.чтение «Вечер»,  «Загадки»* Урок усвоения новых знаний

Чтение стихов Жуковского. Определение темы и жанра произведений В.А. Жуковского (стихи о природе, загадки, баллады). Выявление особенностей формы и содержания, языка (эпитеты, сравнения, олицетворения). Работа с заданиями учебника и рабочей тетради.

Знакомство с произведениями В.А. Жуковского, темами и жанрами. Нахождение слов, выражающих чувства и мысли поэта; анализ содержания стихотворения; самостоятельная подготовка стихотворения для выразительного чтения.

Представление об олицетворении, определение  задач чтения, выбор тона и темпа чтения.

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 30 – 33 и в учебнике на стр. 58 – 60. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Словарь», «Работаем с текстом».

Текущий Контрольное чтение наизусть. И. Крылов «Мартышка и очки».

28.09

13

Волшебные сказки. В.А. Жуковский «Спящая царевна» Урок  изучения и первичного закрепления знаний.

Повторение видов сказок: о животных, бытовые, волшебные. Слушание сказки. Знакомство с понятием «присказка», выявление положительных и отрицательных героев сказки.

Слушание сказки, определение главной мысли. Герои положительные и отрицательные. Эпитеты, сравнения. Работа с текстом сказки.

Высказывать своё мнение о прочитанном, давать оценку героям.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 33 – 35 и в учебнике на стр.72 – 73. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом».

Текущий

30.09

14

*Слушание и работа с книгами. В.А.Жуков-ский  «Сказка о царе" Берендее» Комбинированный

Чтение «Сказки о царе Берендее». Сравнение «Сказки о царе Берендее…» В. Жуковского со «Сказкой о царе Салтане…» А.С.  Пушкина (заголовки, сюжеты, герои, главная мысль). Работа с заданиями учебника и рабочей тетради.

Выразительное чтение понравившихся отрывков сказки.  Нахождение  эпитетов, сравнений. Сравнение сказки В. Жуковского «Спящая царевна» со «Сказкой о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина. Работа с текстом «Сказки о царе Берендее». Выполнение заданий в рабочей тетради.

Работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения.

Познавательные: формирование познавательной учебной задачи; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 35 – 36.

Пересказ

01.10

15

Обобщение по теме «Произведения Жуковского В.А.» «Проверьте себя» Текущая проверка навыка чтения вслух Урок систематизации и обобщения  знаний и умений

Обобщение по разделу. Сказки со сходными сюжетами. Выполнение заданий в рабочей тетради «Проверьте себя».

Сравнение  сюжетов сказок, форм  произведений. Характеристика героев положительных и отрицательных.

Определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 36 – 37.

Контрольный

05.10

Произведения А.С.Пушкина. 3часа

16

А.С. Пушкин «Осень» (отрывки). Дополнительное чтение: статья* Г.Н. Волкова Урок усвоения новых знаний

Чтение произведений, определение темы стихотворения, выразительное чтение, определение точки зрения автора и выражение своего отношения к произведению. Выполнение заданий, используя памятки №1 и №2.

Повторение произведений А.С. Пушкина. Понятия: «эпитет», «сравнение», «рифма», «ритм», «тон», «логические ударения», «паузы». Определение темы. Комментирование заголовка стихотворения. Выразительное чтение наизусть. Чтение статьи Г.Н. Волкова.

Различать особенности формы и содержания языка (эпитеты, сравнения, олицетворения).

Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 38 – 40 и в учебнике на стр. 76. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Словарь».

Текущий

07.10.

17

А.С. Пушкин  «И.И. Пущину». «Зимняя дорога» И.И. Пущин  «Записки о Пушкине»  Урок усвоения новых знаний

Слушание стихотворений, сравнение эмоционального настроения. Ответы на вопросы и задания учебника на стр. 77 и 80, выполнение заданий в рабочей тетради на стр.40 – 43.

Сравнение эмоционального настроения стихотворения А.С. Пушкина «И.И. Пущину» и «Записки о Пушкине» И.И. Пущина. Слушание стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога», работа с текстом. Определение интонационного рисунка, выразительное чтение наизусть.

Определения: темп, средства художественной выразительности – эпитеты. Сравнения, рифма.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 40 – 43. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Обратите внимание», «Словарь».

Контрольное чтение наизусть. А.С. Пушкин «Осень».

08.10

18

*Слушание и работа с книгами А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Из воспоминаний В.И. Даля». *  «Песнь о вещем Олеге» Урок усвоения новых знаний

Слушание сказки, беседа, работа с сюжетом, героями. Наблюдение за изменением настроения, определение главной мысли. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение произведения «Песнь о вещем Олеге». Составление схемы «Сказки А.С. Пушкина»

Игра «По страницам сказок А.С. Пушкина». Творческая работа «Любимые герои сказок А.С. Пушкина». Работа с книгами - справочниками: справка об А.С. Пушкина. Знакомство со словарем В.И. Даля, повторение произведений В.И. Даля (3 кл.).

Слушать сказку, отвечать на вопросы, делить  текст на части, составлять план. Кратко пересказывать по плану.

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.44 – 45. Работа с рубрикой «Работаем с текстом»

Текущий

12.10

Произведения М.Ю. Лермонтова 3ч

19

М.Ю. Лермонтов. Стихи  «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын», «Парус» Урок усвоения новых знаний

Выразительное чтение стихотворений, сравнение их содержания. Выполнение заданий в учебнике на стр. 83 – 84. Введение понятия «метафора». Работа в соответствии с памятками №1, №2, №8.

Работа с текстами стихотворений М.Ю. Лермонтова. Сравнение их содержания (мысли и чувства поэта), строф, рифмы. Выразительное чтение стихов. Заучивание наизусть одного из них.

Различать понятия: эпитет, сравнение, рифма. Определять тему стихотворения, выразительно читать.

Познавательные: самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 45 – 46. Работа с рубриками «Словарь», «Обратите внимание», «Работаем с текстом».

Текущий

14.10

20

М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины…», «Утёс», «Три пальмы» «Казачья колыбельная

Чтение и анализ произведений М.Ю. Лермонтова. Проведение конкурса «Лучший чтец стихов М.Ю. Лермонтова» и игры «Исправьте ошибку». Выразительное чтение «Казачьей колыбельной песни». Классификация песен. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа с книгами М.Ю. Лермонтова, книгами- справочниками (справка о поэте). Слушание сказания (легенды) М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Повторение колыбельных песен (народных и литературных). Выразительное чтение «Казачьей колыбельной песни»

Слушать стихотворения, сравнивать эмоциональное настроение стихотворений.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 48. Выполнение заданий в учебнике на стр. 86 – 87.

Текущий Чтение наизусть

15.10

21

*Слушание и работа с книгами М.Ю. Лермонтова. Восточная сказка «Ашик- Кериб»

Слушание сказки, беседа, работа с сюжетом, героями. Наблюдение за изменением настроения, определение главной мысли. Выразительное чтение Определение жанров произведений М.Ю.Лермонтова Выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа с книгами М.Ю. Лермонтова, книгами- справочниками (справка о поэте).

Понимать содержание текста, определять главную мысль произведения, сравнивать сказку М.Ю. Лермонтова с народными сказками..

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 49 – 50. Работа с рубриками «Книгочей» и «Эрудит»

Фронтальный

19.10

Произведения П.П.Ершова 3ч.

22

Волшебные сказки.  П.П. Ершов «Конёк - Горбунок» Урок усвоения новых знаний

Работа со сказкой П.П. Ершова «Конёк-Горбунок». Чтение отрывка в учебнике, ответы на вопросы учебника стр. 97, составление рассказа о дружбе Ивана и Конька-Горбунка. Работа с текстом с опорой на памятки №1 и №6.

Повторение особенностей волшебных сказок, сказки народные и литературные. Слушание сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок», выполнение заданий к тексту в учебнике.

Наблюдать за изменением настроения, определять главную мысль

Познавательные: деление текста на части, самостоятельное составление плана, комментирование ответа. Регулятивные: нахождение главной мысли сказки; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Работа с рубриками «»Словарь», «Работаем с текстом», «Проба пера» и «Обратите внимание».

Выразительное чтение

21.10

23

Волшебные сказки. П.П. Ершов «Конёк - Горбунок» Урок  актуализации знаний и умений

Определение темы произведения, тона и темпа чтения, наблюдение за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений.

Выполнение заданий к тексту в учебнике и в тетради. Выразительное чтение. Определение главной мысли сказки. Заучивание наизусть отрывков (по выбору).

Определять главную мысль сказки, характеризовать героев, выражать своё отношение к героям сказки.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 50 – 53. Творческое задание в рубриках «Книгочей», «Эрудит», «Соответствие»

Чтение наизусть

22.10

24

П.П. Ершов  «Кто он?» Обобщение по теме:  «Русские поэты» Проверьте себя Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

П.П. Ершов  «Кто он?» Выполнение комплексной работы. Работа с рубрикой учебника «Книжная полка», изготовление книжки-самоделки «Русские поэты»

Чтение стихотворения, работа над выразительностью, особенностью стихотворных строк Комплексная разноуровневая контрольная работа. Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради.

Произведения русских поэтов: А.С. Пушкина, П.П. Ершова, М.Ю. Лермонтова. Определение темы и жанра.

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 54 – 55 и в учебнике на стр. 100 – 101. Изготовление книжки-самоделки «Русские поэты»

Контрольный

26.10

Произведения В.М.Гаршина 4ч.

25

В.М. Гаршин «Лягушка - путешественница» (урок усвоения новых знаний)

Чтение сказки, работа с заданиями учебника на стр.110. Составление плана для пересказа. Подготовка к выразительному чтению.

Понятие об авторской (литературной) сказке. Деление на части, составление плана.

Выявлять особенности волшебных сказок, сказок народных и литературных.

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом» и «Проба пера».

Пересказ

28.10

26

В.М. Гаршин «Лягушка - путешественница» (урок  актуализации знаний и умений)

Пересказ текста от имени лягушки. Выразительное чтение последней части сказки с опорой на памятку №1. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки. Повторение изученных литературных сказок (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова)

Делить текст на части, составлять план, рассказывать по плану.

Познавательные: самостоятельное составление плана; комментирование ответа. Регулятивные: нахождение главной мысли сказки. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 55 – 56, работа с рубрикой «Эрудит».

Выразительное чтение

29.10

27

Повторение литературных сказок Урок систематизации и обобщения  знаний и умений

Инсценирование отдельных частей сказки П.П. Ершова «Конёк-Горбунок». Составление отзыва о понравившемся произведении В.М. Гаршина.

Выполнение заданий в тетради. Повторение произведений П.П. Ершова и В.М. Гаршина. Отзыв о понравившемся произведении В.М. Гаршина.

Определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных.

Познавательные: аннотирование книг  по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

тетр стр. 57 – 59, составление схемы «Герои сказки П.П. Ершова «Конёк-Горбунок».

Отзыв о прочитанной книге

02.11

28

*Слушание и работа с детскими книгами. В.М. Гаршин  «Сказка о жабе и розе» (урок усвоения новых знаний)

Слушание сказки В. Гаршина «Сказка о жабе и розе», ответы на вопросы по содержанию, краткий (сжатый) пересказ, выявление особенностей сказки. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Слушание сказки В. Гаршина «Сказка о жабе и розе», работа с текстом сказки, выполнение заданий в рабочей тетради.

Выявлять особенности волшебных сказок, сказок народных и литературных.

Познавательные: формирование познавательной учебной задачи; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 56 – 57. Выполнение заданий рубрик «Точное слово» и «Поиск».

Фронтальный

09.11

Произведения русских писателей о детях 5ч.

29

Н.Г. Гарин - Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Темы») Урок усвоения новых знаний

Работа с рубрикой «Обратите внимание». Чтение произведения (отдельных глав). Характеристика главного героя. Ответы на вопросы текста на стр. 121.

Понятие о повести, главах повести. Образ Тёмы (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке).

Характеризовать образ Тёмы (внешний вид, поступки, отношение к Жучке), выделять кульминационный момент и выразительно читать этот эпизод.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: нахождение главной мысли произведения; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом».

Текущий

11.11

30

Н.Г. Гарин - Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы») Урок  актуализации знаний и умений

Перечитывание произведения, составление сюжетно-композиционного треугольника. Знакомство с понятием «кульминация», выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа с сюжетно - композиционном треугольником, выделение кульминационного момента и выразительное чтение этого эпизода.

Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя.

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 59 – 62. Работа с рубрикой «Книжная полка»

Выразительное чтение и пересказ

12.11

31

*Слушание и работа с книгами. К.М. Станюкович «Максимка» Урок усвоения новых знаний

Самостоятельное чтение рассказа «Максимка», выполнение тестовой работы по произведению и работы в рабочей тетради.

Книги о детях. Обсуждение рассказа К.М. Станюковича «Максимка», прочитанного самостоятельно.

Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Коммуникативные: учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 62 – 63, работа с рубриками «Эрудит» и «Проба пера», выполнение тестовой работы.

тест, контрольный

16.11

32-33

Дополнительное чтение. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Вертел»  Урок усвоения новых знаний

Самостоятельное чтение произведения, сравнение образов детей – героев произведений русских писателей. Сравнение сюжетов и судеб героев.

Образы детей-героев в произведениях русских писателей (Л.Н. Толстого, Н.Г. Гарин - Михайловского, К.М. Станюковича, Д.Н. Мамина-Сибиряка»)

Обсуждать рассказы, понимать основное содержание текста. Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Работа с рубрикой «Проверьте себя» в учебнике на стр. 123.

Фронтальный

18.11

Произведения зарубежных писателей 10ч.

34-35

Виктор Гюго «Козетта» Проверка сформированности учебной и читательской деятельности (комбинированный)

Викторина по произведениям зарубежных писателей. Слушание произведения В. Гюго «Козетта», выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради.

Повторение произведений зарубежных писателей (Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон, братья Гримм, Дж. Чиарди). Работа с произведением В. Гюго «Козетта».

Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: нахождение главной мысли произведения; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом», «Проба пера». Выполнение заданий учебника на стр. 142 и рабочей тетради на стр. 65 – 67.

Текущий

19.11

36

Марк Твен «Приключения Тома Сойера» Урок усвоения новых знаний

Чтение отрывков из произведения. Составление характеристики главного героя. Составление отзыва о прочитанном произведении.

Представление о приключенческой повести: юмор, герой повести – ребёнок, особенности языка. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части.   Самостоятельное чтение произведений о детях.

Характеризовать главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь)

Познавательные: аннотирование книг  по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учеб­ной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 68 – 69. Работа с рубриками «Словарь», «Работа с текстом», «Обратите внимание»

Отзыв о прочитанном произведении

23.11

37

*Слушание и работа с книгами Марк Твен «Приключения  Гекльберри Финна» Комбинированный

Самостоятельное чтение отдельных глав. Составление рассказа о главном герое. Его характеристика. Сопоставление портретов друзей.

Образ главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь). Самостоятельное чтение произведений о детях.

Выделение произведений разных жанров о детях (сказки, рассказы, повести, стихи).

Познавательные: формирование познавательной учебной задачи; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 69 – 70. Составление отзыва о прочитанной книге.

Фронтальный

25.11

38

Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди» Урок усвоения новых знаний

Чтение сказки, выявление особенностей: сюжет, главная мысль, язык.

Работа над содержанием произведения. Особенность сказки: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор).

Определять особенность сказки, главную мысль, сюжет, точку зрения автора.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Викторина по сказкам Х.К. Андерсена.

Викторина

26.11

39

Сказка  Х.-К. Андерсена  «Дикие лебеди» Урок  актуализации знаний и умений

Выявление особенностей: сюжет, главная мысль, язык. Работа над содержанием по заданиям учебника на стр. 173, выполнение тестовой работы по содержанию сказки

Работа над содержанием произведения. Особенность сказки: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор). Выполнение заданий в рабочей  тетради.

Определять особенность сказки, главную мысль, сюжет, точку зрения автора. Работать с книгами, составлять аннотацию к прочитанному

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в учебнике на стр. 173. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом». Подробный пересказ с опорой на памятку №5.

Пересказ

30.11

40

Х.-К. Андерсен «Дети года. Дополнительное чтение:  «Самое невероятное» Урок усвоения новых знаний

Повторение изученных произведений Х.К. Андерсена. Чтение сказки «Самое невероятное», выявление особенностей: сюжет, главная мысль, язык. Самостоятельное чтение стихотворения.

Знакомство с новым жанром произведений Х.-К. Андерсена - стихотворением. Строфа (двустишие), рифма, тон, темп чтения. Выразительное чтение наизусть. Инсценирование стихотворения.

Получить знания о новом жанре произведения Х. К. Андерсена; выразительно читать

Познавательные: принимать и сохранять учебную зада­чу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 74 – 76, в учебнике – на стр. 174 – 175. Изготовление книжки-самоделки «Дети года».

Чтение наизусть

02.12

41

*Слушание и работа с книгами Х.К.Андерсен «Девочка со спичками» К.Г. Паустовский «Великий сказочник»* Урок усвоения новых знаний

Пересказ самостоятельно прочитанной книги Х.К. Андерсена, составление к ней иллюстрации и аннотации. Чтение очерка К.Г. Паустовского и выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа с книгами Х.-К. Андерсена. Аннотация самостоятельно прочитанной книги Х.-К. Андерсена. Самостоятельное чтение очерка К.Г. Паустовский «Великий сказочник».

Представление наиболее понравившегося произведения.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: контролировать действия партнёра. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 77, составление аннотации к книге и иллюстрирование произведения.

Фронтальный

03.12

42

Урок-обобщение «Произведения зарубежных писателей»    Урок обобщения и систематизации знаний и умений

Работа по содержанию рубрики «Книжная полка». Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя» в учебнике и рабочей тетради.

Обобщение по разделу. Работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике и тетради. Конкурс «Книгочей класса» по изученным произведениям.

Характеризовать главных героев произведений, соотносить произведение с автором.

Познавательные:  выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 78 – 80, в учебнике – на стр.177.

Контрольный

07.12

43

Комплексная контрольная работа за 1 полугодие Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Выполнение работы за 1 полугодие из книги «Литературное чтение. Оценка знаний» на стр.271 – 276.

Выполнение комплексной работы по вариантам.

Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение диагностического задания (по выбору)

Контрольный

09.12

В мире книг 6ч.

44

Библия. Дополнительное чтение. Библейские предания. «Блудный сын».* «Суд Соломона». * Урок усвоения новых знаний

Знакомство с Библией – книгой книг. Чтение библейского предания «Блудный сын», «Суд Соломона», выявление главной мысли легенд. Перечитывание отдельных эпизодов. Составление характеристики царя Соломона.

Выявление главной мысли библейских  преданий – уметь прощать и служение Родине, её процветанию. Оформление модели обложки.

Понятие о библейском предании. Рассказывание отдельных эпизодов. Герой библейского предания, его характер, поступки.

Познавательные: выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.81 – 82, работа с рубриками «Эрудит» и «Поиск»

Фронтальный

10.12

45

Первая славянская азбука».  «Повесть о Константине и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого», «Повесть о Никите Кожемяке». Урок усвоения новых знаний

Работа с рубрикой «Обратите внимание», рассматривание фрагментов древней рукописной книги. Ответы на вопросы учебника и рабочей тетради. Выборочное чтение назиданий. Сравнение «Поучения Владимира Мономаха детям» и «Наставления Ярослава Мудрого»

Знакомство с первыми книгами древней Руси, памятниками культуры. Понятие о житие как о жанре древнерусской литературы. Словарь древнерусских слов.

Тема произведения. Герой – персонаж, его поступки, характер.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 85 – 86, в учебнике – стр. 181. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом», «Обратите внимание».

Фронтальный

14.12

46

*Слушание и работа с книгами. Отрывки из «Повести временных лет»: «Урок усвоения новых знаний

«Поучение» - жанр древнерусской литературы. Особенность повествование (тон, темп). Сравнение. Знакомство с первым русским алфавитом «кириллицей», именами просветителей – Кириллом и Мефодием. Самостоятельное чтение «Наставления Ярослава Мудрого». Творческая работа – составление наставлений для себя.

Житие как жанр древнерусской литературы. Основное содержание текстов.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Личностные: использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 86 – 87. Работа с рубриками «Проталинки», «Эрудит».

Творческая работа

16.12

47

Мифы Древней Греции. Арион», «Дедал и Икар» Урок усвоения новых знаний

Чтение и анализ произведения. Ответы на вопросы и задания рабочей тетради на стр. 87 – 89, работа с рубрикой «Книгочей»

Понятие о мифе. Особенности древнегреческих мифов. Определение главной мысли. Герои мифов. Работа с текстом. Составление плана, пересказ по плану, рассказывание отдельных эпизодов. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.

Понимание содержания текста, умение оценивать поступки героев.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 87 – 88. Работа с рубриками «Проталинки», «Эрудит», «Поиск», «Книгочей».

Пересказ

17.12

48

Мифы народов мира.  «Ярило-Солнце». «Творение»  «Создание ночи» Урок усвоения новых знаний

Чтение мифов. Выделение особенностей построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей). Сравнение славянского мифа «Ярило - Солнце» и древнегреческого мифа «Творение», заполнение схемы «Мифы народов мира».

Особенности славянского мифа (язык, герои). Работа с текстом, выделение эпизодов «Пробуждение Матери Сырой Земли», «Появление человека» и «Вещая речь человека». Герои древнеиндийских мифов.

Миф, герои мифов, особенности мифов. Особенности построения текстов, умение выделять нужные эпизоды.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: планирование и выполнение своих  действий в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.90 – 92, работа с рубриками «Эрудит», «Точное слово», «Поиск».

Фронтальный

21.12

49

Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И». Урок систематизации и обобщения  знаний и умений

Чтение древнекитайского мифа «Подвиги стрелка И», работа со схемой «Кого победил стрелок И». Выполнение заданий в рабочей тетради: заполнение схемы «Мифы народов мира».

Обобщение материала по разделу. Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя». Пересказ понравившегося мифа.

Миф, герои мифов, особенности мифов. Книги с мифами народов мира.

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.94 – 95, работа с рубрикой «Книжная полка»

Контрольный

23.12

Произведения  Л.Н.Толстого 7ч

50

Л.Н. Толстой. Рассказ «Акула» Дополнительное чтение «Воспоминания Л.Н.Толстого* Урок усвоения новых знаний

Повторение произведений Л.Н. Толстого. Чтение рассказа «Акула». Выявление героев произведения, чтение справочного материала о писателе. Краткий и подробный рассказ о героях с опорой на памятки №5, №6. Ответы на вопросы учебника на стр. 7 – 8.

Работа с рассказом. Герои произведения. Сюжет, кульминация произведения. Характеры и поведение героев.

Тема и жанры (рассказ, басня, былина, быль)

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: нахождение главной мысли рассказа; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 4 – 5, работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом».

Фронтальный

24.12

51

Л.Н. Толстой. Сказка «Два брата» (урок усвоения новых знаний)

Чтение сказки, анализ произведения. Выявление отличия авторской сказки «Два брата» от народной сказки, особенностей сказки. Ответы на вопросы учебника на стр.11 – 12, выполнение заданий в рабочей тетради.

Знакомство со сказками Л.Н. Толстого: в пересказе, в обработке, авторскими.

Выявлять умение работать с книгами. Характеризовать главных героев

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 6 – 8 и учебнике на стр. 11 – 12. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Обратите внимание».

Пересказ по плану

28.12

52

Л.Н. Толстой. Басня «Мужик и Водяной» (урок усвоения новых знаний)

Чтение басни «Мужик и Водяной», определение морали басни. Моделирование модели обложки, составление схемы «Русские баснописцы». Выполнение заданий рабочей тетради и учебника на стр. 14.

Закрепление понятия о басне. Работа с басней: деление на части, определение морали. Соотнесение морали басни с пословицами. Выразительное чтение басен Эзопа и Л.Н. Толстого.

Понимать основное содержание текста, выделять главную мысль (мораль басни), характеризовать героев

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: нахождение главной мысли басни; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным ролям. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 8 – 9. Работа с рубрикой «Работаем с текстом» на стр.14.

Самостоятельная работа по составлению схемы

53

Л.Н. Толстой. Рассказ «Черепаха» (урок усвоения новых знаний)

Чтение и анализ рассказа Л.Н. Толстого «Черепаха». Работа по содержанию, составление сюжетно-композиционного треугольника, определение главной мысли, позиции автора.

Рассказы. Сравнение художественных и научно-познавательных рассказов. Особенности описания героев. Высказывание своей точки зрения о героях и произведении.

Сравнение художественных и научно-познавательных рассказов, описание героев.

Познавательные: формирование познавательной учебной задачи; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.9 – 10 и учебника на стр.17. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом», «Обратите внимание».

Текущий

54

Л.Н. Толстой. Рассказ «Русак» Проверка навыка чтения молча (урок усвоения новых знаний)

Чтение и анализ рассказа «Русак». Работа по содержанию рассказа на основе заданий текста учебника на стр. 20. Выполнение заданий в рабочей тетради. Выборочное чтение отрывков из текста, обращение внимания на особенности речи.

Сравнение научно-познавательного рассказа с рассказом - повествованием с элементами описания. Выборочное чтение описания  пейзажа зимней ночи. Особенности лексики.

Определять рассказ-повествование с элементами описания.

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.11 – 12, в учебнике –  на стр. 20. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом». Составление схемы «Художественные рассказы и научно-познавательные рассказы».

Самостоятельная работа по составлению схемы.

55

*Слушание и работа с книгами. Л.Н. Толстой. Былина «Святогор - богатырь». Дополнительное чтение: Народная былина «Святогор» * Урок усвоения новых знаний

Слушание былины «Святогор - богатырь». Самостоятельное чтение народной былины «Святогор». Сравнение её с авторской былиной. Самостоятельная работа по заполнению таблицы на компьютере. Работа по заданиям учебника и рабочей тетради.

Слушание былины  «Святогор - богатырь». Сравнение с народной былиной «Святогор», характеристика былинных героев: благородство, богатырская сила.

Сравнивать с народной былиной «Святогор»

Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвиже­ние гипотез, сравнение. Регулятивные: самостоятельное чтение и поиск  книги Л.Н. Толстого; работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Коммуникативные: умение задавать вопросы, вести диалог. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.12 – 15, в учебнике – на стр.23. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом». Составление схемы «Русские богатыри».

Самостоятельная работа по составлению таблицы и схемы.

56

Обобщение по разделу «Произведения Л.Н.Толстого» Проверьте себя Урок систематизации и обобщения  знаний и умений

Работа с рубрикой «Книжная полка». Составление тематического подбора по теме «Книги Л.Н. Толстого для детей». Выполнение заданий в учебнике в соответствии с рубриками «Проверьте себя».

Поверочная работа по теме «Книги Л.Н. Толстого для детей». Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя», составление аннотации к самостоятельно прочитанной книге Л.Н. Толстого.

Высказывать своё мнение о прочитанном.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.17 и в учебнике на стр. 25.

Проверочная работа

Стихи  А.А.Блока 2ч.

57

А.А. Блок. Стихи о Родине. «Россия». Дополнительное чтение «Русская земля» Песня-слава* Урок усвоения новых знаний

Чтение и анализ новых произведений, упражнения в выразительном чтении с опорой на памятку №1. Введение понятия «олицетворение». Ответы на вопросы учебника стр. 28.

Определение темы, комментирование заглавия. Определение тона, темпа, ритма. Упражнение в выразительном чтении. Выполнение заданий в тетради. Заучивание наизусть.

Применять умение работать с книгой, анализировать содержание стихотворений.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.18 – 20, в учебнике – стр.28. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Словарь», «Работаем с текстом»

Фронтальный

58

А.А. Блок. «Рождество» Дополнительное чтение: А.А. Блок «На поле Куликовом»* Урок усвоения новых знаний

Чтение и анализ нового произведения. Самостоятельное чтение «На поле Куликовом». Составление моделей обложек. Отработка выразительного чтения, пользуясь памяткой №1.

Работа со стихотворением: первичное восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта. Определение интонационного рисунка. Выразительное чтение с листа или наизусть.

Определять тему, тон, темп, ритм.

Познавательные: принимать и сохранять учебную зада­чу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.20 -22, в учебнике – 30. Работа с рубриками «Словарь», «Обратите внимание».

Выразительное чтение Чтение наизусть

Стихи К.Д.Бальмонта 4ч.

59

Стихи о Родине, о природе. К.Д. Бальмонт «Россия», «К зиме» Урок усвоения новых знаний

Чтение и анализ стихотворений. Определение тона, темпа, ритмического рисунка стихотворений. Работа в соответствии с заданиями учебника и рабочей тетради. Иллюстрирование понравившегося эпизода.

Определение тем стихов. Комментирование заголовков. Повторение понятий: рифма, строка, строфа. Упражнение в выразительном чтении. Выразительное чтение наизусть одного стихотворения.

Тема стихов. Рифма, строфа, строка, эпитет.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: планирование и выполнение своих  действий в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 23 – 25, в учебнике – стр.31 – 34. Работа с рубриками «Работаем с текстом, «Словарь», «Обратите внимание».

Выразительное чтение

60

К.Д. Бальмонт. Стихи о природе. «Снежинка», «Камыши» Комбинированный

Чтение и анализ произведений. Подготовка к выразительному чтению: расстановка логических ударений, пауз. Выделение средств выразительности. Ответы на задания учебника и рабочей тетради.

Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Повторение: логическое ударение. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.

Тема стихов. Рифма, строфа, строка, эпитет, олицетворение, метафора.

Познавательные: формирование познавательной учебной задачи; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.25 – 27, в учебнике – стр.35 – 37. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работа с текстом», «Словарь»

Выразительное чтение наизусть

61

К.Д. Бальмонт. Сказочные стихи. «У чудищ», «Как я пишу стихи» Комбинированный

Повторение стихов К.Д. Бальмонта: работа со схемой «Стихи К.Д. Бальмонта»: (о Родине, о природе). Чтение новых произведений и дополнение схемы: сказочные, о себе (рождение стихов). Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради.

Особенность сказочных стихов, определение интонационного рисунка и позиции автора. Выразительное чтение. Заучивание наизусть одного стихотворения.

Слушать и работать с книгами стихов русских поэтов (группировка по темам: о Родине, о природе)

Познавательные: принимать и сохранять учебную зада­чу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.27 – 29, в учебнике – стр.37 – 39. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Обратите внимание»

Чтение наизусть

62

*Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение: К.Д. Бальмонт «Русский язык», «Золотая рыбка» Комбинированный

Чтение и слушание новых произведений. Составление схемы по стихотворению «Русский язык». Русский язык – это… (сказки, родная природа, летописи, былины, колыбельные песни, Родина, её прошлое и будущее, поэзия А.С. Пушкина, подвиги Ермака, других исторических героев).

Работа с книгами стихов русских поэтов. Слушание стихотворения К.Д. Бальмонта «Русский язык». Повторение произведений, о которых говорится в стихотворении. Самостоятельное чтение стихотворения К.Д. Бальмонта «Золотая рыбка».

Понимать основное содержание текста. Понятия: рифма, строфа, эпитет, сравнение, олицетворение.

Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвиже­ние гипотез, сравнение. Регулятивные: самостоятельное чтение и поиск  книги К.Д. Бальмонта; работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Коммуникативные: умение задавать вопросы, вести диалог. Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.29 – 32, в учебнике – стр.40. Работа с рубрикой «Книжная полка»

Самостоятельная работа по составлению схемы

Произведения А.И. Куприна 4ч.

63

А.И. Куприн «Скворцы»  Урок усвоения новых знаний

Чтение и анализ произведения А. Куприна «Скворцы», выделение повторов, устойчивых эпитетов. Составление характеристик героев.

Объяснение заголовка. Аналитическое чтение, выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев. Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Определять авторскую позицию, выражать своё отношение к произведению и поступку героя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: нахождение главной мысли рассказа и очерка; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.32 – 36, в учебнике – стр.53 – 54. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом».

Самостоятельная работа в рабочей тетради

64

Слушание и работа с детскими книгами. Сказки и легенды русских писателей А.И.Куприн «Четверо нищих» (легенда), В. В. Вересалов «Легенда», .

Слушание легенды «Четверо нищих». Выделение факта описанного в легенде, составление плана для пересказа. Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради.

Выставка книг с легендами русских писателей. А.И.Куприн «Четверо нищих» (легенда), В. В. Вересалов «Легенда», «Звезда» Слушание легенды А.И. Куприна «Четверо нищих». Выполнение заданий в тетради.

Выделять особенности языка легенды, факты, случаи и обычаи, описанные в легенде, понимать основное содержание текста, сравнивать легенды

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: нахождение главной мысли рассказа и очерка; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.32 – 36, в учебнике – стр.53 – 54. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом».

Самостоятельная работа в рабочей тетради

65

Дополнительное чтение. Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк». В.М. Песков. «В гостях у Сетон-Томпсона» Урок усвоения новых знаний

Работа с книгами о животных. Знакомство с  библиографическими сведениями о книге (автор, титульный лист, предисловие, оглавление, аннотация).

Самостоятельно читает очерк В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».

Писать  под руководством учителя небольшое сочинение на заданную тему: отзыв о прочитанном произведении о животных.

Познавательные: аннотирование книг  по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; ведение диалога, формулировка высказывания. Личностные: самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.37 – 38. Творческая работа: аннотация к  прочитанному произведению о животном.

Аннотация к произведению

66

Обобщение «Писатели о животных». Проверьте себя Урок систематизации и обобщения  знаний и умений

Составление схемы «Авторы произведений о животных». Описание героев прочитанных произведений, выражение своего мнения о них. Работа в учебнике и рабочей тетради в рубриках «Проверьте себя»

Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг и Интернета.

Сравнивать произведения разных авторов на одну тему.

Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвиже­ние гипотез, сравнение. Регулятивные: самостоятельное чтение и поиск  книги о животных; работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Работа с рубрикой «Книжная полка».

Тест, самостоятельная работа

.

Стихи И.А. Бунина 3ч.

67

И.А. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство» (урок усвоения новых знаний)

Повторение по схеме, предложенной учителем «Они писали стихи о природе», её добавление. Чтение стихов И.А. Бунина, выполнение заданий учебника. Работа с литературоведческими понятиями: сравнение, олицетворение, строфа, рифма, эпитет. Заучивание наизусть с опорой на памятку № 2.

Сравнение стихотворений: определение тем, интонационных рисунков. Выразительное чтение (тон, темп, ритм). Выполнение заданий. Заучивание наизусть одного стихотворения

Определять тему, комментировать заглавие, определять тон, темп, ритм; выразительно читать

Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Фронтальный

68

И.А. Бунин. «Листопад» (отрывок) (урок усвоения новых знаний)

Чтение и анализ стихотворения. Работа над заданиями в учебнике и рабочей тетради. Иллюстрирование понравившегося отрывка из произведения, подписывание его словами из текста.

Первичное восприятие стихотворения (читает учитель). Работа над выразительностью чтения. Закрепление понятий: эпитет, сравнение, олицетворение. Выполнение заданий в тетради и учебнике.

Находить выразительные средства языка поэта, определять тему, интонационный рисунок стихотворений, тон, темп, ритм.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.43 – 44, в учебнике – стр. 63 – 64. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Обратите внимание»

Творческая работа

69

Урок-обобщение по теме: «Русские поэты». Проверка навыка чтения вслух Комбинированный

Слушать стихи, выделять главную мысль. Определять темп, тон, ритм стихотворения, отгадывание кроссворда. «Русские поэты», , работа с рубриками «Эрудит» и «Книгочей».

Работа с рубрикой «Проверьте себя» в учебнике. Самостоятельное выполнение заданий в тетради.

Показать уровень сформированности читательских умений и навыков

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.45 – 48, в учебнике – стр.65.

Проверочная работа

Произведения С.Я.Маршака 8ч.

70

С.Я.Маршак «Словарь»  Дополнительное чтение: «Загадки», «Зелёная Застава» (урок усвоения новых знаний)

Работа со схемой «Жанры произведений С. Я. Маршака»: загадка, стихи, сказки. Чтение произведений, моделирование обложек. Выполнение заданий учебника и рабочей тетради. Заучивание стихотворения наизусть с опорой на памятку №2.

Повторение произведений С.Я. Маршака (1-3 кл.). Жанры произведений С.Я. Маршака (загадки, стихи, сказки). Работа со стихотворением С.Я. Маршака «Словарь»: самостоятельное чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Самостоятельное чтение по хрестоматии.

Высказывать своё мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения

Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.48 – 50, в учебнике – стр.67. Работа с рубриками «Обрати внимание», «Работаем с текстом»

Чтение наизусть

71

С.Я Маршак Пьеса - сказка «Двенадцать месяцев» (избранные картины) (урок усвоения новых знаний)

Структура произведения - пьесы: действия, картины, действующие лица, диалог, реплика, ремарка (пояснение автора). Работа по 2 картине из первого действия.

Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

Читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом»

Чтение наизусть

72

С.Я Маршак Пьеса - сказка «Двенадцать месяцев» (избранные картины) (урок  актуализации знаний и умений)

Работа по 3 картине из первого действия. Инсценирование картины.

Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

Читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины

Познавательные:  выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи. Регулятивные: планирование и выполнение своих  действий в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом»

Чтение по ролям.

73

С.Я Маршак Пьеса - сказка «Двенадцать месяцев» (избранные картины) (урок  актуализации знаний и умений)

Работа по 1картине второго действия. Инсценирование картины.

Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

Читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий учебника на стр.101 – 102, работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом»

Чтение по ролям

74

*Слушание и работа с детскими книгами. С.Я. Маршак «Сказка про козла» (урок  актуализации знаний и умений)

Выразительное чтение по ролям отдельных эпизодов, самостоятельное чтение «Сказки про козла», выполнение к ней заданий в рабочей тетради на стр. 52 – 53.

Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.

Читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.50 – 53, работа с рубрикой «Проба пера» с опорой на памятку №3.

Выразительное чтение, самостоятельная работа

75

Маршак – переводчик. Р. Бёрнс. «В горах моё сердце…» (перевод С.Я. Маршака) (комбинированный)

Чтение и анализ произведения «В горах моё сердце».

Работа со стихотворением Р. Бернса «В горах моё сердце…»: чтение, беседа, выполнение заданий. Заучивание наизусть (по желанию). Справка об авторе (работа со справочной литературой).

Различать жанры произведений С. Я. Маршака. Применять умение выразительно читать, отвечать на вопросы, выполнять задания в тетради

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.53 – 54, в учебнике – стр. 103. Работа с рубриками «Словарь», «Работаем с текстом» и «Обрати внимание»

Самостоятельная работа

76

Дополнительное чтение. С.Я. Маршак «Ледяной остров» (комбинированный)

Самостоятельное чтение произведения «Ледяной остров». Составление схем 1) «С.Я. Маршак писал»: стихи, пьесы, сказки, загадки, повести. 2) «С.Я. Маршак был»: поэтом, сказочником, переводчиком, драматургом.

Чтение произведения, выполнение заданий в тетради, составление кластера

Приводить примеры разножанровых произведений поэта, узнавать произведения  С. Я. Маршака по эпизодам

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.54 – 55,

Фронтальный

77

Библиотечный урок «С.Я.Маршак–сказочник, поэт, драматург, переводчик» Урок комплексного применения ЗУН

Работа с детскими книгами  Маршака.

Игра «По страницам книг С.Я.Маршака Жанры произведений С. Я. Маршака: загадка, стихи, сказки

выразительно читать, отвечать на вопросы, выполнять задания в тетради

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Работа в тетради. Фронтальный

Стихи Н.А. Заболоцкого 2ч

78

Н.А. Заболоцкий  «Детство» (урок усвоения новых знаний)

Чтение и анализ стихотворения «Детство». Составление модели обложки. Рисование устных картин по содержанию стихотворения. Выразительное чтение (по желанию наизусть).

Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение стихотворений Н.А. Заболоцкого «Детство» и И.З. Сурикова «Детство»

Выразительно читать стихотворения, определять главную мысль произведения. Знать литературоведческие понятия: «рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение»

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.56 – 57, в учебнике – стр.105. Работа с рубриками «Обратите внимание!», «Словарь», «Работаем с текстом».

Выразительное чтение

79

Н.А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке» Дополнительное чтение: «Весна в лесу» (урок усвоения новых знаний)

Игра «Вспомни и назови» (по стихам о родной природе). Чтение стихотворений Н.А. Заболоцкого. Анализ произведений. Подготовка к выразительному чтению наизусть с применением памяток №1 и №2.

Сравнение стихотворений: строф, тем, главная мысль. Выразительное чтение (паузы, логическое ударение). Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Отбирать стихи по темам, по авторам. Работать с книгами стихов по группам.

Познавательные: принимать и сохранять учебную зада­чу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.57 – 59, в учебнике – стр.107. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Словарь»

Фронтальный

Стихи Н.М. Рубцова 3ч.

80

Стихи о родной природе. Н.М. Рубцов «Берёзы» (урок усвоения новых знаний)

Чтение и анализ произведения. Наблюдение за ритмом и построением строфы (выделение рифмующихся строк, определение вида рифмы). Выразительное чтение наизусть с опорой на памятки №1 и №2. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа с текстом стихотворения: строфы, рифма, описание берёзы. Точка зрения автора, определение отношения к стихотворению. Выразительное чтение: постановка задачи (что хочу выразить?), определение тона, темпа. Заучивание наизусть (по желанию).

Применять навыки работы со стихотворением, выразительно читать стихи

Познавательные: принимать и сохранять учебную зада­чу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 64 – 65, в учебнике – стр. 109. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Работаем с текстом».

Чтение наизусть

81

Стихи о Родине. Н.М.Рубцов «Тихая моя родина». Дополнительное чтение. Н.М. Рубцов. «Ласточка» (урок усвоения новых знаний)

Чтение стихотворений Н.М. Рубцова. Определение главной мысли. Работа с каждой строфой: чтение, наблюдение за ритмом, рифмой, выделение выразительных средств, создание партитуры чтения. Сравнение стихов Н. М. Рубцова, С. А. Есенина, И. С. Никитина. Работа по заданиям учебника и рабочей тетради.

Первичное восприятие (читает учитель), беседа, упражнение в чтении. Определение главной мысли. Описание картин. Выделение эпитетов, сравнений. Сравнение стихотворений Н.М. Рубцова «Тихая моя родина» и И. Никитина «Русь».

Определять главную мысль, описывать картины, выделять эпитеты и сравнения.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.66 – 68, в учебнике – стр.111. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Проба пера».

Чтение наизусть

82

*Слушание и работа с детскими книгами. А.П. Платонов «Любовь к родине, или Путешествие воробья» (урок усвоения новых знаний)

Самостоятельная работа с последующей проверкой: описание героев, ответы на вопросы: «Какое происшествие случилось с воробьём», «Почему старик ходил играть на скрипке к памятнику». Определение жанра произведения: сказка-быль.

Самостоятельное изучение произведения в хрестоматии, выполнение заданий в рабочей тетради.

Анализировать произведение, читать выразительно, определять точку зрения автора.

Познавательные: деление текста на части; самостоятельное составление плана; комментирование ответа. Регулятивные: нахождение главной мысли рассказа; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 68 – 69. Работа с рубрикой «Проталинки».

Самостоятельная работа

Произведения о детях войны 3ч.

83

Произведения о детях войны. Дополнительное чтение.  В.П. Катаев «Сын полка» (урок усвоения новых знаний)

Чтение произведения (в хрестоматии). Составление рассказа о Ване Солнцеве по плану. Выразительное чтение и пересказ одного эпизода (в хрестоматии). Описание главного героя: внешний вид, поступки. Отгадывание кроссворда по произведению и выполнение заданий в рабочей тетради.

Повторение произведений о детях: игра «Вспомни и назови». Образ Вани Солнцева. Подготовка выразительного чтения или рассказывания одного эпизода. Работа по заданиям учебника и рабочей тетради.

Выделять главную мысль произведения, отношение автора к герою.

Познавательные: выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка. Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.60 – 62. Работа с рубриками «Проталинки», «Поиск», «Сравнение».

Пересказ

84

Произведения о детях войны. Дополнительное чтение. К.М. Симонов «Сын артиллериста» (урок усвоения новых знаний)

Чтение стихотворения «Сын артиллериста» вслух (по частям). Выделение кульминационного момента и повторяющихся строк.  Сравнение произведений о детях войны по теме, жанру, авторской принадлежности. Выполнение тестовой работы.

Книги о детях (время и место действия, герои, их поступки, игры) творческая работа: рассказ о любимом литературном герое (ребёнке)

Рассказывать о любимом герое (ребёнке).

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.63 – 64. Работа с рубриками «Книгочей», «Поиск».

Тест

85

Урок - обобщение Работа с рубрикой «Книгочей» (урок систематизации и обобщения  знаний и умений)

Работа со схемой «Произведения С.Я. Маршака», работа с заданиями рубрики «Книгочей», творческое задание на соответствие: герой произведения – автор – название произведения. Составление отзыва о своём любимом герое.

Самостоятельная работа с заданиями учебника и рабочей тетради по рубрикам «Проверьте себя»

Показать уровень сформированности читательских умений и навыков

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.69 – 71, в рубрике «Проверьте себя» и в учебнике – стр. 112.

Проверочная работа

Произведения С.В.Михалкова 3ч

86

С.В. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома» Дополнительное чтение.  «Как бы жили мы без книг?» (урок усвоения новых знаний)

Игра по произведениям С.В. Михалкова «Вспомни и назови», слушание стихотворения «Как бы жили мы без книг», беседа о книгах в жизни человека. Чтение и анализ стихотворения «Школа», «Хижина дяди Тома». Выполнение заданий в рабочей тетради и в учебнике.

Повторение произведений С.В. Михалкова. Чтение стихотворений, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Заучивание наизусть одного стихотворения. Знакомство с книгой Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения).

Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, Определять главную мысль, выделять эпитеты, сравнения

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.71 – 75, в учебнике – стр. 115, 118. Работа с рубриками «Обратите внимание», «Словарь», «Работаем с текстом».

Чтение наизусть Чтение по ролям

87

Басни  С.В. Михалкова. «Зеркало». Дополнительное чтение. «Любитель книг», «Чужая беда» (урок усвоения новых знаний)

Самостоятельная работа с басней «Любитель книг»: чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Проверка самостоятельной работы: чтение басни, объяснение заголовка, выделение и объяснение морали, повторение литературоведческих понятий (басня, мораль, ирония). Слушание басни «Чужая беда». Самостоятельная работа с текстом басни «Зеркало».

Повторение понятий: басня, вступление, рассказ (развитие действий), мораль, олицетворение. Чтение басен, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение басен С.В. Михалкова, И.А. Крылова, И.И. Хемницера. Заполнение таблицы: название басни, герои, форма, мораль. Выразительное чтение басен. Заучивание одной басни наизусть.

Различать структурные единицы произведения. Анализировать басню, читать выразительно

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; Регулятивные: планирование и выполнение своих  действий в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.76 – 78, в учебнике – стр. 121. Работа с рубриками «Проба пера», «Работаем с текстом».

Чтение наизусть самостоятельная работа

88

*Слушание и работа с детскими книгами. С.В. Михалков «Как старик корову продавал» (комбинированный)

Слушание сказки С.В. Михалкова «Как старик корову продавал», беседа и сравнение с народной сказкой «Как старик корову продавал». Высказывания своего мнения о том, какая сказка нравится больше и почему.

Слушание сказок народной и авторской, их сравнение. Самостоятельная работа со схемой «Жанры произведений С.В. Михалкова». Работа с выставкой книг С.В. Михалкова.

Различать понятие басня, вступление, рассказ, мораль, олицетворение

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.78 – 79, работа с рубриками «Соответствие», «Сравнение».

Самостоятельная работа

Юмористические произведения 3ч.

89

Н.Н. Носов «Федина задача» (урок усвоения новых знаний)

Характеристика понятия юмор, ирония. Классифицирование юмористических эпизодов, определение и комментирование отношения автора. Выразительное чтение диалогов. Знакомство с понятиями «юмор», «ирония».

Повторение изученных рассказов о детях  Н.Н. Носова, Л. Пантелеева, В.Ю. Драгунского (1-3 кл.).  Понятия: «юмор», «ирония». Чтение юмористических эпизодов. Определение и комментирование отношения автора. Выразительное чтение диалогов.

Диалог, герой-персонаж, его характер, поступки.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: нахождение главной мысли юмористического рассказа; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.79 – 80, в учебнике – стр. 128.

Текущий

90

И.Л. Гамазков. «Страдания». Дополнительное чтение. В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» (урок усвоения новых знаний)

Слушание рассказа «Тайное становится явным», определение главной мысли, выделение эпизодов. Подбор пословиц к содержанию. Выразительное чтение стихотворения «Страдания»

Работа со стихотворением И.Л. Гамазковой «Страдания» и рассказом В.Ю. Драгунского «Тайное становится явным».  Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Заучивание наизусть (по желанию).

Выделять особенности произведений И.Л. Гамазковой, выразительно читать

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.80 – 82, работа с рубриками «Словарь», «Обратите внимание»

Чтение наизусть

91

*Слушание и работа с детскими книгами. А.М. Горький «Пепе» Итоговая проверка  навыка чтения (комбинированный)

Самостоятельное изучение произведения, работа в рабочей тетради по содержанию текста, работа с текстом по вопросам – выборочное чтение.

Самостоятельное чтение произведения, составление пересказа отдельных эпизодов, иллюстрирование понравившегося отрывка.

Определять и комментировать отношение автора. Выразительно читать диалог

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 82 – 83, работа с рубриками «Соответствие», «Проталинки», «Честное слово».

Выборочное чтение. Фронтальный

Очерки о Родине 5ч

92

Очерки о Родине. И.С. Соколов-Микитов. «Родина». Дополнительное чтение. М.А. Шолохов. «Любимая мать-отчизна» (урок усвоения новых знаний)

Коллективная работа с очерком «Родина». Характеристика жанра - доказательство, что произведение – очерк. Слушание произведения М.А. Шолохова «Любимая мать-отчизна». Сравнение двух произведений в таблице: заголовок, жанр, тема, факты, отношение автора. Составление схемы «Родина – это…»

Понятия: «очерк», «герой очерка», «тема очерка». Повторение изученных очерков. Чтение очерков И.С. Соколова-Микитова «Родина» и М.А. Шолохова «Любимая мать-отчизна», сравнение, определение темы и авторской позиции.

Читать выразительно  очерк Работать с дополнительной литературой

Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвиже­ние гипотез, сравнение. Регулятивные: работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Коммуникативные: умение задавать вопросы, вести диалог. Личностные: познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.84 – 85, в учебнике – стр. 130. Работа с рубриками «Работаем с текстом», «Обрати внимание».

Составление схемы Фронтальный

93

Очерки о людях.  Н.С. Шер. «Картины-сказки». А.И. Куприн.  «Сказки Пушкина»  (урок усвоения новых знаний)

Чтение учащимися очерков по абзацам, анализ каждого абзаца, выполнение заданий к текстам в учебнике, самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради, проверка выполнения самостоятельной работы.

Работа с очерками, выделение их особенностей (герой, описание, выражение точки зрения). Выполнение заданий в тетради и в учебнике.

Читать выразительно  очерки. Работать с дополнительной литературой

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 86 – 91, в учебнике – стр. 133, 140. Работаем с рубриками «Работа с текстом», «Проба пера», «Словарь»

Самостоятельная работа

94

*Слушание и работа с детскими книгами. Р.Ф. Сеф «О стихах Джона Чиарди». Ю.Я. Яковлев «Право на жизнь» (урок усвоения новых знаний)

Слушание очерка Ю.Я. Яковлева «Право на жизнь», выполнение заданий к тексту, рисование обложки к Конвенции о правах ребёнка. Самостоятельная работа с очерком Р.Ф. Сефа. Выполнение творческой работы «Мой любимый писатель».

Самостоятельное чтение очерка Р. Сефа «О стихах Джона Чиарди». Выполнение заданий в рабочей тетради. Составление очерка «Мой любимый писатель»

Читать выразительно  очерки. Работать с дополнительной литературой

Познавательные: понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Личностные: самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.92 – 94. Работа с рубриками «Книгочей», «Проба пера».

Творческая работа

95

Обобщение по теме: «Очерки о Родине» (урок систематизации и обобщения  знаний и умений)

Работа с рубрикой «Проверьте себя» в рабочей тетради на стр. 94 – 96. Отгадывание кроссворда, составление схемы «Жанры литературных произведений»

Работа с заданиями «Проверьте себя». Выполнение дополнительного задания: составление списка произведений своего любимого писателя, объяснение понятий «фольклор» и «эпитет».

Проверка уровня сформированности метапредметных УУД

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.94 – 96, работа с рубриками «Поиск», «Книгочей», «Эрудит».

Проверочная работа

96

Проверка сформированности учебной и читательской деятельности  (урок контроля знаний и умений)

Выполнение работы за 2 полугодие из книги «Литературное чтение. Оценка знаний» на стр.375 – 380.

Комплексная разноуровневая контрольная работа по вариантам.

Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

Познавательные: выбор продуктивных способов действий для  выполнения учебной задачи; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение комплексной работы.

Контрольная работа

Приключения. Путешествия. Фантастика 6ч.

97

Н.П. Вагнер.  «Фея Фантаста», «Берёза»  (урок усвоения новых знаний)

Работа по содержанию, составление сюжетно - композиционного треугольника, высказывание своей точки зрения о героях и произведениях. Работа с заданиями учебника и рабочей тетради.

Работа с произведениями, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение сказок Н.П. Вагнера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель» (2 кл.) Слово учителя о Н.П. Вагнере («русском Андерсене»).

Характеризовать книги Н. П. Вагнера. Понимать основное содержание текста, слушать и работать с книгами для дополнительного чтения

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.97 – 101, в учебнике – стр. 155.

Тест

98

*Слушание и работа с детскими книгами. Н.П. Вагнер. «Сказка», «Руф и Руфина» (комбинированный)

Самостоятельное чтение «Сказки» Н.П. Вагнера, комменти­рование заголовка (жанр), словарная работа и упражнения в чтении. Выявление структуры сказки (присказка, зачин, содержание, концов­ка). Чтение концовки и выделение главной мысли. Аналогичная работа со сказкой «Руф и Руфина».

Работа с произведени­ями Н.П. Вагнера: чте­ние по частям, беседа, составление плана, об­разы героев, работа с заданиями учебника и рабочей тетради.

Различать  главную мысль сказки, Характеризо­вать героев,  выражать своё отношение к героям сказки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Регулятивные: нахождение главной мысли произведения; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.101 – 103. Работа с рубриками «Соответ­ствие», «Поиск», «Проталинки».

Пересказ Фронтальный

99

Джонатан Свифт. «Гулливер в стране лили­путов» (от­дельные главы).» (комбинированный)

Пересказ прочитан­ных глав по состав­ленному плану. Чте­ние и анализ глав 6, 20 – 22.». ; выбор подробностей в тексте, которые удивили или особенно заинте­ресовали учащихся.

Продолжение знаком­ство с книгой Дж. Свифта о Гулливере. Чтение отдельных глав, образ Гулливера ( внешний вид, отноше­ние к людям), выполне­ние заданий в тетради и в учебнике. Выполнение тестовой работы по со­держанию прочитанных глав.

Работать по содержанию, составлять сюжетно-ком­позиционный треугольник, высказывать свою точку зрения о героях и произведе­нии

Познавательные: деление текста на части; самостоятельное составление плана; комментирование ответа. Регулятивные: нахождение главной мысли произведения; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр. 106, в учебнике – 179. Работа с рубриками «Проба пера», «Работаем с тек­стом», «Обратите внимание».

Тест

100

*Слушание и работа с детскими книгами. Н.П. Найдёнова «Мой друг». Дополнительное чтение М. Горький «О книгах» (урок усвоения новых знаний)

Работа с очерком «О книге Дж. Свифта Чтение и анализ стихотворения Н.П. Найдёновой «Мой друг». Выявление главной мысли: роль книги в жизни человека. Сочинение «Роль книги в моей жизни». Слушание очерка М. Горького «О книгах». Ответ на вопрос: чему может научить книга?

Чтение и анализ произведений, написание сочинения – рассуждения «Роль книги в моей жизни».

Понимать ос­новное содер­жание текста, определять тему произве­дения, основ­ную мысль.

Познавательные: принимать и сохранять учебную зада­чу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответ­ствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Личностные: проявление самостоятельности и личной ответ­ственности за свои поступки.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.106 – 107, в учебнике – стр. 182, работа с рубриками «Проталинки», «Поиск», «Книгочей».

Фронтальный

101

Урок-обобщение. Дополнит. чт. М.М.Рыбаков «О книге Дж. Свифта» (урок систематизации и обобщения  знаний и умений)

Работа с заданиями рубрики «Проверьте себя» в учебнике и рабочей тетради.

Работа по рубрике «Проверь себя». Итого­вая контрольная работа.

Формировать навыки самостоятель­ного чтения, самостоятель­но работать над произведе­нием.

Познавательные: поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге; Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Выполнение заданий в рабочей  тетради на стр.108 – 111, в учебнике – стр.183 – 184.

Итоговая контрольная работа

102

Комплексная разноуровневая контрольная работа (урок контроля знаний и умений)

Выполнение работы за год из книги «Литературное чтение. Оценка знаний» на стр.364 – 372.

Выполнение тестовой комплексной работы по вариантам (один из вариантов).

Проверка уровня сфор­мированности метапредмет­ных УУД

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. Личностные: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Выполнение тестовых заданий комплексной работы.

Тест

Тематическое планирование по математике

№	Тема, тип урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Вид деятельности	Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Универсальные учебные действия (УУД)	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Форма контроля	Календарные сроки
								Дата	Факт
	Десятичная система счисления 3ч
1	Многозначное число. Классы и разряды многозначного числа (урок открытия новых знаний)	Счёт сотнями. Многозначное число. Классы и разряды многозначного числа. Связь названия «Десятичная система счисления» со значением каждой цифры в записи чисел.	Объяснение значения каждой цифры в записи трёхзначного числа с использованием названий разрядов. Повторение особенностей построения десятичной системы счисления, названий разрядов.	Понятие о десятичной системе записи чисел. Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.	Познавательные:  пересчитывать предметы; называть результат натуральным числом. Регулятивные:   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные:  уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Выделение и называние в записях многозначных чисел классов и разрядов.	Текущий	01.09	01.09
2	Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых (комбинированный)	Способ чтения многозначного числа путём разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Названия и последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов. Десятичная система записи чисел. Запись многозначных чисел цифрами.	Называние следующего (предыдущего) при счёте многозначного числа. Называние любого отрезка натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке.	Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.	Познавательные: упорядочивать данное множество чисел. Регулятивные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выделение и называние в записях многозначных чисел классов и разрядов.	Текущий	03.09
3	Римская система записи чисел и ее сравнение с десятичной (комбинированный)	Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Римская система записи чисел. Сравнение десятичной системы с римской системой записи чисел. Различение римских цифр. Конструирование из римских цифр записи данных чисел.	Чтение чисел, записанных римскими цифрами, перевод записи в арабские цифры.	Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Римские цифры. Правила записи чисел в римской системе.	Познавательные:  сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел Регулятивные: формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: готовность слушать собеседника, сотрудничать  и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Презентация «Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, X, L, C, D, M» Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами.	Текущий	04.09
Чтение и запись многозначных чисел. 4ч
4	Классы и разряды многозначного числа в пределах миллиарда (урок открытия новых знаний)	Чтение многозначного числа путём разбивки его записи на классы. Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе.	Называние любого отрезка натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке, запись любого многозначного числа.	Названия классов и разрядов в записи многозначного числа.	Познавательные:  сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел. Регулятивные: формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Коммуникативные:  готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Личностные: развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.	Особенности построения десятичной системы счисления.	Текущий	07.09
5	Способы чтения многозначных чисел в пределах миллиарда. (урок открытия новых знаний)	Способ чтения  многозначного числа путем разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Запись многозначного числа цифрами после  предварительного  определения числа цифр в каждом классе.	Отработка навыка называния и записи любого отрезка натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке.	Чтение и запись многозначных чисел в пределах класса миллионов.	Познавательные:  сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Поразрядное сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков > и <.	Текущий	08.09
6	Запись многозначного числа в пределах миллиарда (урок открытия новых знаний)	Способ чтения  многозначного числа путем разбиения его записи на классы (справа налево) по 3 цифры. Запись многозначного числа цифрами после  предварительного  определения числа цифр в каждом классе.	Называние любого отрезка натурального ряда чисел в пределах класса миллионов, в прямом и обратном порядке.	Чтение и запись многозначных чисел в пределах класса миллионов.	Познавательные: сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выделение и называние в записях многозначных чисел классов и разрядов.	Текущий	10. 09
7	Стартовая диагностическая работа (урок контроля знаний)	Качество сохраненных знаний за 3 класс	Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки.	Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.	Понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы. Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи.	Формирование навыков оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности.	Текущий	11. 09
Сравнение многозначных чисел.3ч
8	Сравнение многозначных чисел  и запись результатов сравнения. (урок открытия новых знаний).	Сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения.	Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе. Сравнение многозначных чисел.	Чтение и запись многозначных чисел в пределах класса миллионов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.	Познавательные: сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Сравнение многозначных чисел способом поразрядного сравнения.	Текущий	14. 09
9	Запись результатов сравнения с помощью знаков «<»или «>». (комбинированный).	Запись многозначного числа цифрами после  предварительного  определения числа цифр в каждом классе. Сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения.	Запись многозначного числа цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе. Сравнение многозначных чисел.	Поразрядное сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения.	Познавательные: сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Сравнение многозначных чисел способом поразрядного сравнения.	Текущий	15. 09
10	Текущая  проверочная работа « Нумерация многозначных чисел, сравнение» (контрольный урок)	Проверка усвоения нумерации многозначных чисел, алгоритма сложения многозначных чисел, правил порядка выполнения действий в выражениях.	Выполнение проверочной работы.	Приём поразрядного сложения многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический	17. 09
Сложение многозначных чисел 3ч
11	Письменные приемы сложения многозначных чисел. (комбинированный)	Умение производить поразрядное сложение в пределах 1000 на область чисел до миллиарда; Самоконтроль:	Воспроизведение устных приёмов сложения многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.	Приём поразрядного сложения многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Оценка достоверности выполнения проверки: прикидка результата, применение микрокалькулятора.	Текущий	18. 09
12	Алгоритм письменного сложения многозначных чисел (комбинированный)	Коллективное обсуждение алгоритма письменного сложения многозначных чисел и последующая отработка соответствующих практических умений: правильное подписывание чисел одного под другим, безошибочное поразрядное сложение.	Воспроизведение устных приёмов сложения многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Отработка практических умений.	Приём поразрядного сложения многозначных чисел.	Познавательные:  воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление суммы многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения.	Текущий	21. 09
13	Проверка правильности выполнения сложения. (комбинированный)	Применение алгоритма письменного сложения многозначных чисел, Проверка правильности выполнения сложения на основе использования взаимосвязи сложения и вычитания. Самоконтроль: выполнение проверки сложения перестановкой слагаемых.	Проверка сложения перестановкой слагаемых и вычитанием на основе взаимосвязи сложения и вычитания.	Приём поразрядного сложения многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Оценка достоверности выполнения проверки: прикидка результата, применение микрокалькулятора.	Текущий	22. 09
Вычитание многозначных чисел 4ч
14	Письменный прием вычитания многозначных чисел. (урок открытия новых знаний)	Устные и письменные алгоритмы вычитания. Перенос знаний алгоритма вычитания чисел в пределах 1 000 на область многозначных чисел до миллиарда.	Воспроизведение устных приёмов вычитания многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.	Приём поразрядного вычитания многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы вычитания многозначных чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление разности многозначных чисел, используя письменные алгоритмы вычитания.	Текущий	24. 09
15	Письменный алгоритм вычитания. (комбинированный)	Устные и письменные алгоритмы вычитания. Перенос знаний алгоритма вычитания чисел в пределах 1 000 на область многозначных чисел до миллиарда.	Воспроизведение устных приёмов вычитания многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Отработка практических умений.	Приём поразрядного вычитания многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы вычитания многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Вычисление разности многозначных чисел, используя письменные алгоритмы вычитания.	Текущий	25. 09
16	Проверка правильности выполнения вычитания. Закрепление изученного материала. (урок системати-зации и обобщения знаний и умений)	Перенос умения производить поразрядное вычитание в пределах 1 000 на область чисел до миллиарда, выполнять проверку вычитания.	Выполнение самостоятельной работы по вариантам. Проверка правильности выполнения изученными способами.	Приём поразрядного вычитания многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы вычитания многозначных чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление суммы и разности многозначных чисел, использование письменных алгоритмов сложения и вычитания.	Текущий	28. 09
17	Контрольная работа «Сложение и вычитание многозначных чисел». контрольный		Вычислять сумму и разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения и вычитания. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.	Работать самостоятельно. Выполнять письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания многозначных чисел). Решать задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.	Планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Анализирует выполнение работы. Самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в   исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Тематический	29.09
Построение прямоугольника 2ч
18	Работа над ошибками. Построение прямоугольника на нелинованной бумаге. Практическая работа. (урок открытия новых знаний)	Выполнение построения прямоугольника с данными длинами. Практическая  работа	Построение на нелинованной бумаге прямоугольника с помощью чертёжных инструментов разными способами.	Построение прямоугольника с данными длинами сторон с помощью линейки и угольника на нелинованной бумаге.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и пространстве (в том числе различать направление движения). Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Практическая работа по построению прямоугольника с данными длинами.	Текущий Практикум	01. 10
19	Построение прямоугольников Практическая работа Контрольный устный счет (комбинированный)	Практическая работа Выполнение построения прямоугольника (квадрата) с данными длинами.	Построение на нелинованной бумаге прямоугольника  (квадрата) с помощью чертёжных инструментов разными способами.	Построение квадрата с данной длиной стороны.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и пространстве (в том числе различать направление движения). Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Практическая работа по построению прямоугольника  (квадрата) с данными длинами.	Текущий	02. 10
Скорость 3ч.
20	Понятие скорости. Единицы измерения скорости. (урок открытия новых знаний)	Скорость равномерного прямолинейного движения Понятие «скорость» как характеристика быстроты движения тела.	Ознакомление с новой величиной – скоростью. Сравнение единиц скорости разных тел.	Понятие о скорости равномерного прямолинейного движения. Единицы скорости: км/ч, м/с, км/мин, км/с, м/мин и их обозначения	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Сравнение скоростей движения разных тел.	Текущий	05. 10
21	Нахождение скорости. (комбинированный)	Выявления причин разных обозначений единиц скорости.	Решение задач на нахождение скорости движения разных тел.	Прибор для измерения скорости – спидометр; шкала спидометра. Вычисление скорости по данным пути и времени движения.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать ход решения задачи. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление скорости по данным пути и времени движения.	Текущий	06. 10
22	Упражнение в решении задач на нахождение скорости. (комбинированный)	Называть единицы скорости. Чтение информации, представленной в таблицах. Вычисление скорости по формуле.	Решение задач на нахождение скорости движения разных тел. Выполнение самостоятельной работы	Решение задач на вычисление скорости по данным пути и времени движения.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать ход решения задачи. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление скорости по данным пути и времени движения.	Текущий	08. 10
Задачи на движение 4ч
23	Задачи на движение.  Вычисление скорости по формуле V= S: t (урок открытия новых знаний)	Выявление зависимости скорости от расстояния и времени. Введение формулы нахождения скорости:  V= S: t	Решение задач на нахождение скорости движения разных тел.	Правила для нахождения скорости  движения тела. Формула: V= S: t	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать ход решения задачи. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Отработка навыка нахождения скорости.	Тематический	09. 10
24	Задачи на движение.  Вычисление расстояния по формуле  S = v *· t (урок открытия новых знаний)	Выявление зависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Введение формулы:  S = V· t	Решение задач на нахождение пути по известным величинам: скорости и времени.	Правила для нахождения пути движения тела. Формула:           S = V· t	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать ход решения задачи. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Выведение формулы нахождения пути из знания формулы нахождения скорости.	Тематический	12. 10
25	Задачи на движение. Вычисление времени по формуле t = S : v (урок открытия новых знаний)	Выявление зависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Введение формулы:  t = S : V	Решение задач на нахождение времени движения по известным величинам: пути и скорости.	Правила для нахождения  времени движения тела. Формула:  t = S : V	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выведение формулы нахождения времени из знания формулы нахождения скорости.	Тематический	13. 10
26	Текущая  проверочная работа «Задачи на движение» (контроль знаний)	Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние. Пользование изученной терминологией.	Выполнение проверочной работы по вариантам. Проверка знания формул и умения пользоваться ими на практике.	Правила для нахождения скорости, пути и времени движения тела. Формулы: V= S: t ;   S = V· t , t = S : V	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Личностные: формировать установку работать на результат.	Решение задач с опорой на формулы: V= S: t ;   S = V· t , t = S : V	Тематический	15. 10
Координатный угол 1ч.
27	Координатный угол,  координаты точки. Контрольный устный счет (комбинированный)	Обсуждение учебной ситуации, приводящей к необходимости указания месторасположения каждого конкретного предмета двумя координатами. Введение понятий: координатный угол, оси координат, координаты точки. Чтение и запись координат точек.	Построение координатного угла. Нахождение точек с заданными координатами.	Понятие о координатном угле; оси координат Ox и Oy, начало координат, координаты точки. Чтение координат данной точки.	Познавательные: собирать требуемую информацию из источников; фиксировать результаты разными способами. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Называние координат точек, построение координатного угла.	Текущий	16. 10
Графики. Диаграммы. Таблицы . 2ч
28	Графики. Диаграммы. Таблицы (чтение) (урок открытия новых знаний)	Коллективное рассмотрение конкретных графиков, диаграмм, их чтение (ответы на заданные вопросы). Введение понятий: графики, диаграммы. Их значение для передачи информации.	Построение простейшего графика «Изменение температуры воздуха за данный промежуток времени». Чтение информации на графиках и диаграммах.	Чтение и построение простейших диаграмм и графиков.	Познавательные: собирать требуемую информацию из источников; фиксировать результаты разными способами. Регулятивные: сравнивать и обобщать информацию, представленную на графиках и диаграммах. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Считывание и интерпретация необходимой информации из графиков и диаграмм.	Текущий	19. 10
29	Построение простейших графиков, столбчатых диаграмм.  Практическая работа. (комбинированный)	Построение простейших графиков и диаграмм. Введение понятия «столбчатые диаграммы». Объяснение их значения для передачи информации.	Построение несложной столбчатой диаграммы «Мои увлечения по годам».	Чтение и построение простейших диаграмм и графиков.	Познавательные: собирать информацию и фиксировать результаты . Регулятивные: сравнивать и обобщать информацию, представленную на графиках и диаграммах. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Сравнение данных, представленных на графиках и диаграммах.	Практикум	20. 10
Переместительное свойство сложения и умножения 3ч.
30	Переместительное свойство сложения (комбинированный)	Обобщение понятий «Переместительные свойства сложения и умножения», использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Введение букв для записи этих свойств.	Выполнение сложения и умножения с использованием свойств арифметических действий.	Названия и формулировки переместительных свойств сложения и умножения.	Познавательные: моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое свойство. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Формулировка свойств арифметических действий и применение их при вычислениях.	Текущий	22. 10
31	Переместительное свойство  умножения Текущая проверочная работа «Координатный угол»  (комбинированный)	Перевод буквенных записей переместительных свойств умножения и сложения в числовые. Нахождение и сравнение результатов вычислений. Чтение и запись координат точек	Использование переменных  в обобщённых записях переместительных свойств сложения и умножения. Построение координатного угла. Нахождение точек с заданными координатами.	Названия и формулировки переместительных свойств сложения и умножения. Запись свойств с помощью букв. Чтение и запись координат точек. Отмечать точку с данными координатами.	Познавательные: прогнозировать результат вычислений. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Подбор к буквенным записям свойств сложения и умножения числовых данных, нахождение результатов и сравнение.	Текущий	23. 10
32	Итоговая контрольная работа за Iч. (урок контроля знаний и умений)	Выполнение контрольной работы	Проверка усвоения свойств арифметических действий, алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел, правил порядка выполнения действий в выражениях, умение решать задачи.	Выполнение контрольной работы. Приёмы поразрядного сложения и вычитания многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел. Регулятивные: анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нём арифметических действий. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический	26. 10
Сочетательные свойства сложения и умножения 2ч.
33	Работа над ошибками. Сочетательные свойства сложения (урок открытия новых знаний)	Обобщение представлений о сочетательных свойствах умножения и сложения.	Выполнение сложения и умножения с использованием сочетательных свойств арифметических действий.	Названия и формулировки сочетательных свойств сложения и умножения и их использование при выполнении вычислений.	Познавательные: моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое свойство. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выполнение сложения и умножения, используя сочетательное свойство относительно сложения и относительно умножения.	Текущий	27. 10
34	Сочетательные свойства умножения (комбинированный)	Использование переменных в обобщённых записях сочетательных свойств сложения и умножения.	Сравнение сочетательного свойства сложения и сочетательного свойства умножения. Замена числовых выражений буквенными и наоборот.	Названия и формулировки сочетательных свойств сложения и умножения и их использование при выполнении вычислений	Познавательные: прогнозировать результат вычислений. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Подбор к буквенным записям свойств сложения и умножения числовых данных и нахождение результатов числовых выражений. Сравнение результатов.	Текущий	29. 10
План и масштаб 2ч.
35	План и масштаб (урок открытия новых знаний)	Введение понятия о масштабе и его значениях 1:10 и 10:1 и др. Масштабы географических карт.	Нахождение действительных размеров отрезка, длины отрезка на плане, определение масштаба плана.	Понятие о масштабах вида 1:10 и 10:1. Определение масштаба данного вида.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Исследование масштабов географических карт.	Текущий	30.10
36	План и масштаб Практическая работа (комбинированный)	Построение несложного плана участка местности прямоугольной формы в данном масштабе.	Выполнение расчётов на нахождение действительных размеров отрезков на плане, определение масштаба плана.	Построение отрезков в заданном масштабе. Определение масштаба карты.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Нахождение действительных размеров отрезков на плане. Решение аналогичных задач с использованием карты.	Практикум	02.11
Многогранник 2ч.
37	Понятие о многограннике. (урок открытия новых знаний)	Геометрические пространственные формы в окружающем мире. Введение понятия о многограннике. Многогранник и его элементы: вершины, рёбра, грани.	Распознавание многогранников среди других пространственных фигур. Обоснование своего выбора.	Понятие о многограннике как о пространственной фигуре. Грани, вершины, рёбра многогранника. Видимые и невидимые элементы многогранника, изображённого на чертеже.	Познавательные: различать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Практическая работа: рассмотрение различных моделей многогранников, нахождение его элементов.	Практикум	09. 11
38	Вершины, рёбра и грани многогранника Практическая работа.  (комбинированный)	Многогранник и его виды: прямоугольный параллелепипед,  куб,.	Ознакомление с изображением многогранников на чертежах, обозначение их буквами. Нахождение и раскрашивание указанных элементов многогранника на чертеже.	Куб как прямоугольный параллелепипед. Обозначение многогранника буквами латинского алфавита. Модели различных видов многогранника.	Познавательные: различать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Практическая работа: выкладывание прямоугольного параллелепипеда из кубиков и изображение прямоугольного параллелепипеда (куба)  на чертеже.	Практикум	10. 11
Распределительные свойства умножения 2ч
39	Распределительные свойства умножения относительно сложения  (урок открытия новых знаний)	Обобщение представлений о распределительных свойствах умножения относительно сложения и относительно вычитания. Использование переменных в обобщённых записях этих свойств.	Выполнение сложения и умножения с использованием распределительных свойств арифметических действий.	Названия и формулировки распределительных свойств умножения относительно сложения и их использование при вычислениях.	Познавательные: сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный способ. Регулятивные: прогнозировать результат вычислений. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Использование распределительных свойств при выполнении вычислений и упрощении выражений.	Текущий	12. 11
40	Распределительные свойства умножения относительно вычитания  (комбинированный)	Выполнение вычислений с использованием распределительных свойств умножения как основы для последующего введения алгоритмов умножения многозначного числа на однозначное число.	Выполнение сложения и умножения с использованием распределительных свойств арифметических действий.	Названия и формулировки распределительных свойств умножения относительно вычитания и их использование при вычислениях.	Познавательные: сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный способ. Регулятивные: прогнозировать результат вычислений. Коммуникативные:   договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Формулировка свойств арифметических действий и применение их при вычислениях.	Текущий	13. 11
Умножение на 1000, 10 000, …2ч
41	Умножение на 1000, 10 000, 100000.	Самостоятельное формулирование правил умножения на 1 000, 10 000, …Знакомство с правилами умножения на 1 000, 10 000, … в учебнике.	Умножение числа, запись которого оканчивается нулём.	Приёмы умножения числа на 1 000, 10  000, …	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Умножение числа, запись которого оканчивается нулём.	Текущий	16. 11
42	Умножение на 1 000, 10 000, … Контрольный устный счет (комбинированный)	Выполнение тренировочных упражнений.	Умножение числа, запись которого оканчивается нулём.	Приёмы умножения числа на 1 000, 10  000, …	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел. Регулятивные: прогнозировать результат вычислений. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Умножение числа, запись которого оканчивается нулём.	Текущий	17. 11
Прямоугольный параллелепипед. Куб. 2ч
43	Прямоугольный параллелепипед. Куб Практическая работа.	Характеристика прямоугольного параллелепипеда (название, число вершин, граней, рёбер). Куб – это прямоугольный параллелепипед.  Практическая работа: выкладывание прямоугольного параллелепипеда из кубиков и изображение прямоугольного параллелепипеда (куба)  на чертеже.	Куб как прямоугольный параллелепипед. Соотнесение развёртки пространственной фигуры с её моделью или изображением.	Практическая работа: вычерчивание развертки прямоугольного параллелепипеда (куба	Познавательные: различать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Практикум		19. 11
44	Текущая проверочная работа «Свойства арифметических действий» (урок контроля знаний и умений)	Проверка усвоения знаний свойств арифметических действий. Применение знаний самостоятельно. Выполнение контрольной работы	Нахождение способов решения задач. Использование алгоритм умножения трехзначных чисел.	Выполнение контрольной работы.	Познавательные: сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный способ. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения проверочной работы.	Тематический	20. 11
Единицы массы 2ч
45	Единицы массы: тонна, центнер. Их обозначение. (урок открытия новых знаний)	Введение единиц массы: тонна и центнер; составление соотношения между единицами массы: тонной и центнером. Обозначения: т,ц.	Перечисление известных единиц массы (кг и г), введение новых единиц: тонны и центнера. Выстраивание соотношений между ними.	Единицы массы: тонна, центнер. Обозначения: т,ц	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление массы предметов при решении учебных задач.	Текущий	23. 11
46	Соотношения между единицами массы. Решение задач.  (комбинированный)	Использование соотношения между единицами массы: тонной и центнером при сравнении величин.	Сравнение величин по их числовым значениям.	Единицы массы: тонна, центнер. Обозначения: т,ц. Соотношения:1т = 1 000кг, 1т= 10 ц	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выражение данных величин в различных единицах.	Текущий	24. 11
Задачи на движение в противоположных направлениях2ч.
47	Задачи на движение в противоположных направлениях из одной точки (урок открытия новых знаний)	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (направление движения, пройденный путь, время, скорость).	Повторение зависимостей между величинами: скорость, время, расстояние.	Движение двух тел в противоположных направлениях: 1) из одной точки, 2)  из двух точек (в случаях, когда тела удаляются друг от друга).	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Решение текстовых задач на движение в противоположных направлениях. Моделирование направления движения с помощью фишек.	Текущий	26. 11
48	Задачи на движение в противоположных направлениях из двух точек Практическая работа. (комбинированный)	Решение задач на движение в противоположных направлениях, использование знаний и умений, полученных детьми при изучении вопросов скорости, пути и времени.	Выбор формулы для решения задачи на движение. Введение понятия «скорость удаления»	Вычисление расстояний между движущимися телами через данные промежутки времени. Понятие «скорость удаления». Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Раскрытие смысла понятия «скорость удаления». Решение задач на вычисление пути. Моделирование направления движения с помощью фишек.	Текущий	27. 11
Пирамида 2ч
49	Пирамида. Разные виды пирамид	Пирамида как пространственная фигура	Характеристика пирамиды (название, число вершин, граней, рёбер). Различие пирамиды и прямоугольного параллелепипеда.	Понятие о пирамиде как о пространственной фигуре, ее отличие от прямоугольного параллелепипеда	Познавательные: различать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению	Практическая работа: рассмотрение различных моделей многогранников, нахождение его элементов		30.11
50	Пирамида. Практическая работа.	Соотнесение  развёртки пространственной фигуры  пирамиды с её моделью или изображением.	Сопоставление фигур. Выполнение самостоятельной работы, работа в парах	Изображение пирамиды на чертеже. Развёртка пирамиды	Познавательные: различать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: в совместной деятельности определяют цели и функции участников, способы взаимодействия	Вычерчивание развертки пирамиды. Достраивание фигуры до пирамиды. Практикум		01. 12
Задачи на движение в противоположных направлениях (встречное движение) 4ч
51	Задачи на движение в противоположных направлениях (комбинированный)	Решение задач на движение в противоположных направлениях, использование знаний и умений, полученных детьми при изучении вопросов скорости, пути и времени.	Выбор формулы для решения задачи на движение. Введение понятия «скорость удаления»	Вычисление расстояний между движущимися телами через данные промежутки времени. Понятие «скорость удаления». Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Раскрытие смысла понятия «скорость удаления». Решение задач на вычисление пути. Моделирование направления движения с помощью фишек.	Текущий	03. 12
52	Решение задач на  встречное движение в противоположных направлениях (урок открытия новых знаний) Контрольный устный счет	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (направление движения, пройденный путь, время, скорость). Введение понятия «Скорость сближения».	Повторение зависимостей между величинами: скорость, время, расстояние.	Понятие о встречном движении и о скорости сближения. Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Решение текстовых задач на движение в противоположных направлениях. Моделирование направления движения с помощью фишек.	Текущий	04. 12
53	Задачи на встречное движение в противоположных направлениях () (комбинированный)	Решение задач на движение двух тел в противоположных направлениях с использованием понятий «скорость удаления» и «скорость сближения»	Повторение зависимостей между величинами: скорость, время, расстояние.	Понятие о встречном движении и о скорости сближения. Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Решение текстовых задач на движение в противоположных направлениях. Моделирование направления движения с помощью фишек.	Текущий	07. 12
54	Текущая проверочная работа по теме: «Задачи на движение в противоположных направлениях». (контроль знаний)	Использование соотношения между величинами: скорость, время, расстояние	Выполнение контрольной работы		Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Личностные: формировать установку работать на результат.			08. 12
Умножение многозначного числа на однозначное 4ч.
55	Работа над ошибками Умножение многозначного числа на однозначное  (урок открытия новых знаний)	Коллективное обсуждение на конкретных примерах письменного алгоритма умножения многозначного числа на однозначное.	Актуализация приобретённых ранее знаний об алгоритме умножения трёхзначного числа на однозначное с целью переноса соответствующих умений на область многозначных чисел в пределах миллиарда.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.	Составление алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное число.	Текущий	10. 12
56	Умножение многозначных чисел на однозначное вида 1258*7, 4040*9  (комбинированный)	Повторение алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное число.	Выполнение тренировочных упражнений.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выполнение устных и письменных вычислений с натуральными числами.	Текущий	11. 12
57	Умножение многозначного числа на однозначное  (комбинированный)	Закрепление алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное число.	Выполнение тренировочных упражнений.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выполнение самоконтроля. Проверка правильности выполнения умножения с помощью микрокалькулятора и взаимопроверки результатов.	Текущий	14. 12
58	Итоговая контрольная работа  за 2 четверть.  (контроль знаний)	Проверка усвоения материала 1 полугодия.	Выполнение контрольной работы.		Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Контрольный	15. 12
Умножение многозначного числа на двузначное 6ч.
59	. Работа над ошибками. Умножение многозначного числа на двузначное (урок открытия новых знаний)	Коллективное обсуждение алгоритма умножения многозначного числа на двузначное число на данных конкретных примерах.	Перенос умений выполнять умножение на двузначное число в пределах 1 000 на область чисел в пределах миллиарда.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Составление алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное число.	Текущий	17. 12
60	Умножение вида 516*52, 407*25  (комбинированный)	Выполнение развёрнутых записей алгоритма умножения многозначного числа на двузначное число.	Осуществление самоконтроля правильности выполнения умножения с помощью микрокалькулятора.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выполнение устных и письменных вычислений с натуральными числами.	Текущий	18. 12
61	Письменное умножение многозначных чисел на двузначное вида 359*90 двузначное (комбинированный)	Выполнение упрощённых записей алгоритма умножения многозначного числа на двузначное число.	Работа в парах с последующей взаимопроверкой полученных результатов.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Тренировочные упражнения на совершенствование умения выполнять записи алгоритма умножения.	текущий	21. 12
62	Письменное умножение многозначных чисел на двузначное .  (комбинированный)	Использование в самостоятельной работе алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное и двузначное число.	Работа в парах с последующей взаимопроверкой полученных результатов Выполнение самостоятельной работы.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Тренировочные упражнения на совершенствование умения выполнять записи алгоритма умножения.	Текущий	22. 12
63	Закрепление умножения многозначного числа на двузначное. ( комбинированный)	Вычисление произведения чисел, используя письменные алгоритмы умножения на двузначное число	Выполнение самостоятельной работы.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление произведений чисел с использованием алгоритмов умножения на однозначное и на двузначное число.	Тематический	24. 12
64	Контрольная работа «Умножение многозначного числа на двузначное» (контроль знаний)	Проверка усвоения алгоритмов  письменного умножения многозначного числа на однозначное и двузначное число.	Выполнение контрольной работы.	Применение алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический	25. 12
Умножение многозначного числа на трёхзначное число 6ч.
65	Работа над ошибками. Алгоритм умножения на трёхзначное число (урок открытия новых знаний)	Ознакомление с письменным алгоритмом умножения на трёхзначное число.	Коллективное обсуждение алгоритма на конкретных примерах.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные:  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Составление алгоритма письменного умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Текущий	28.12
66	Умножение многозначных чисел на трехзначное вида 207*503  (комбинированный)	Выполнение развёрнутых и упрощённых записей умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Сопоставление алгоритмов умножения на трёхзначное и на двузначное число.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные:  воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выполнение самоконтроля. Проверка правильности выполнения умножения с помощью микрокалькулятора и взаимопроверки результатов.	Текущий	29.12
67	Развернутые и упрощенные записи умножения  (комбинированный)	Отработка письменного алгоритма умножения многозначного числа на трёхзначное число в ходе выполнения тренировочных упражнений.	Выполнение тренировочных упражнений.	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выполнение самоконтроля и взаимоконтроля полученных результатов умножения.	Текущий
68	Упражнение в умножении и многозначных чисел на трехзначное. Решение задач.  (комбинированный)	Отработка письменного алгоритма умножения многозначного числа на трёхзначное число в ходе выполнения тренировочных упражнений.	Выполнение тренировочных упражнений, работа в  парах, взаимопроверка	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление произведений чисел с использованием алгоритма умножения на трёхзначное число.	Тематический
69	Закрепление навыка умножения многозначного числа на трехзначное. комбинированный)	Использование в работе алгоритма письменного умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Выполнение тренировочных упражнений. Работа в  парах, взаимопроверка	Письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выполнение самоконтроля и взаимоконтроля полученных результатов умножения.	Тематический.Индиви-дуальный,
70	Закрепление навыка умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное.	Проверка усвоения алгоритмов  письменного умножения многозначного числа на однозначное и двузначное число.	Выполнение самостоятельной работы.	Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы умножения  многозначных чисел. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический
Конус 2ч
71	Конус (урок открытия новых знаний)	Нахождение конуса на пространственных моделях. Выделение его частей: вершину и основание.	Выявление отличий конуса от пирамиды и цилиндра.	Понятие о конусе как о пространственной фигуре, его отличие от пирамиды..	Познавательные: распознавать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: различать геометрические фигуры. Коммуникативные:   договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Выделение вершины и основания цветным карандашом.	Фронтальный
72	Конус. Практическая работа. (урок-практикум)	Соотнесение  развёртки пространственной фигуры с её моделью или изображением.	Сопоставление  фигур. Выполнение самостоятельной работы, работа в парах	Изображение конуса на чертеже. Развёртка конуса.	Познавательные: распознавать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: различать геометрические фигуры. Коммуникативные:   договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Практическая работа: изготовление развёртки конуса; достраивание фигуры до конуса;	Практикум
Задачи на движение в одном направлении 5ч
73	Задачи на движение в одном направлении (урок открытия новых знаний)	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (направление движения, пройденный путь, время, скорость).	Повторение формул нахождения величин: скорости, времени, расстояния. Воспроизведение зависимости между ними.	Движение двух тел в одном направлении: из одной точки.  Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Моделирование вида движения в одном направлении из одной точки с помощью фишек.	Текущий
74	Упражнение в решении задач на движение в одном направлении из двух точек  (комбинированный)	Решение текстовых задач на движение в одном направлении из одной или двух точек.	Сопоставление и решение задач, когда тела движутся из одной точки и из двух точек.	Движение двух тел в одном направлении: из двух точек. Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Моделирование вида движения в одном направлении из двух точек с помощью фишек.	Текущий
75	Упражнение в решении задач на движение в одном направлении из двух точек (комбинированный)	Примеры использования знаний в практической деятельности и повседневной жизни при решении задач, связанных с бытовыми ситуациями (направлением движения)	Решение задач на движение в одном направлении с моделированием вида движения.	Движение двух тел в одном направлении: 1) из одной точки; 2) из двух точек. Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Моделирование вида движения в одном направлении из одной или  двух точек с помощью фишек.	Текущий
76	Задачи на движение в одном направлении. (комбинированный)	Решение задач на движение в одном направлении.	Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. Движение двух тел в одном направлении: 1) из одной точки, 2) из двух точек. Решение задач. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.	Движение двух тел в одном направлении:  1) из одной точки; 2) из двух точек. Решение задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: формировать установку работать на результат.	Вычисление скорости, времени и расстояния в задачах на движение в одном направлении.	Тематический
77	Контрольная работа «Письменные приемы умножения чисел» (контроль знаний)	Проверка уровня усвоения соотношений единиц величин, алгоритмов письменного умножения, наличие вычислительных навыков, умение решать задачи на взаимосвязь величин: скорости, времени, расстояния.	Выполнение контрольной работы.	Решение задач на движение. Знание формул: V= S: t;  S = V· t , t = S : V	Познавательные: анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический
Истинные и ложные высказывания.3ч
78	Работа над ошибками. Высказывания со словами «неверно, что…» (урок открытия новых знаний)	Изучение элементов математической логики. Рассматривание области применения математической логики, значение высказываний истины, лжи, отрицания.	Ознакомление с истинными и ложными высказываниями. Введение понятия «значение высказывания»: И (истина), Л (ложь).	Истинные и ложные высказывания. Значения высказываний: И (истина), Л (ложь).	Познавательные: определять истинность несложных утверждений. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Сравнение истинных и ложных высказываний. Замена истинных высказываний ложными высказываниями и наоборот.	Текущий
79-80	Истинные и ложные высказывания. Высказывания со словами «неверно, что…» (комбинированный)	Представление об истинных и ложных высказываниях, об отрицании высказывания.	Составление составных  высказываний с помощью логической связки (неверно, что…»)  и определение его истинности на основе «Таблицы истинности составных высказываний».	Истинные и ложные высказывания. Значения высказываний: И (истина), Л (ложь). Образование составного высказывания с помощью логической связки «неверно, что…» и определение его истинности.	Познавательные: определять истинность несложных утверждений. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Определение истинных и ложных высказываний. Выполнение записей по образцу.	Текущий
Составные высказывания 5ч
81-82	Составные высказывания. Логические связки «или», «и» Контрольный устный счет. (урок открытия новых знаний)	Чтение составных высказываний. Выделение из них двух простых высказываний. Определение их истинности или ложности.	Составление составных высказываний с помощью логических связок «и», «или»	Образование составных высказываний с помощью логических связок «и», «или», и определение их истинности.	Познавательные: конструировать составные высказывания из двух простых высказываний. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Составление составных высказываний с помощью связок «и», «или»	Текущий
83	Составные высказывания. Логические связки «если…, то…». (комбинированный)	Знакомство с составными высказываниями с логической связкой «если…, то…». Определение их истинности или ложности.	Анализ структуры составного высказывания, выделение в нём простых высказываний, определение их истинности (ложности) и определение вывода об истинности (ложности) составного высказывания.	Образование составных высказываний с помощью логических связок «если…, то…» и определение их истинности.	Познавательные: конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Составление составных высказываний с помощью логической связки «если…, то…» и определение их истинности.	Текущий
84	Упражнение в составлении сложных высказываний (комбинированный)	Повторение изученных элементов математической логики. Самостоятельное определение истинности и ложности высказываний.	Конструирование составных высказываний с помощью логических связок и определение их истинности.	Образование составных высказываний с помощью логических связок «и», «или», «если…, то…» и определение их истинности.	Познавательные: анализировать структуру составного высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Составление составных высказываний с помощью логических связок «и», «или», «если…, то…» и определение их истинности.	Текущий
85	Текущая проверочная работа «Высказывания	Проверка изученных элементов математической логики	Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об их истинности или ложности	Выполнение действий, соотнесение, сравнение своих знаний Контролирование и оценка своей деятельности, её результата, вывод на будущее.	Познавательные: анализировать текст заданий с целью выбора необходимого определения истинности и ложности высказываний Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения проверочной работы.	Контрольный
Задачи на перебор вариантов 3ч
86	Знакомство с задачами на перебор вариантов. (урок открытия новых знаний)	Постановка проблемной задачи о необходимости определения возможного порядка расстановки на полке трёх книг. Совместный поиск этой задачи.	Ознакомление с новым видом оформления решения задачи – составлением таблицы логических возможностей расстановки книг на полке.	Комбинаторные задачи и их решение способом перебора возможных вариантов расстановки предметов в соответствии с условиями задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Коллективное построение таблиц логических возможностей.	Текущий
87	Составление таблицы возможностей (комбинированный)	Коллективное решение практических задач способом перебора возможных вариантов расположения предметов в соответствии  с текстами задач.	Коллективное составление таблиц логических возможностей.	Комбинаторные задачи и их решение способом расположения предметов в соответствии с условиями задач.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Примеры логических зада, решение которых связано  с необходимостью перебора возможных вариантов. Коллективное составление таблиц логических возможностей.	Текущий
88	Практическое решение  логических задач перебором возможных вариантов. (комбинированный)	Самостоятельное решение практических задач способом перебора возможных вариантов расположения предметов в соответствии  с текстами задач.	Самостоятельное составление таблиц логических возможностей.	Комбинаторные задачи и их решение способом перебора возможных вариантов расстановки или расположения предметов в соответствии с условиями задач. Составление таблиц логических возможностей.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Нахождение всех возможных вариантов решения логической задачи. Самостоятельное составление таблиц логических возможностей.	Текущий
Деление суммы на  число 2 ч.
89	Деление суммы на число ((комбинированный)	Коллективное составление правила деления суммы на число.	Составление алгоритма деления с опорой на слова-помощники: заменю…, получилось…, удобнее…	Правило деления суммы на число и его использование при решении задач.	Познавательные:  моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Представление правила в буквенном виде, придание значений буквам, выполнение вычислений с опорой на знание правила.	Текущий
90	Решение задач с применением деления суммы на число (комбинированный)	Решение задач с применением алгоритма деление суммы на число с опорой на свойства арифметических действий.	Использование алгоритма деления при выполнении вычислений и применение его при решении конкретных задач.	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений.	Познавательные: моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Коллективное обсуждение двух предложенных способов решения задачи, в результате которого учащиеся выходят на правило деления суммы на число.	Текущий
Деление на 1000, 10000, …3ч.
91	Деление на 1 000, 10 000, (урок открытия новых знаний)	Самостоятельное формулирование правил деления на единицу с нулями по аналогии с правилами деления на 10 и 100. Выведение правила невозможности деления на нуль.	Применение правила деления чисел с нулями в тренировочных упражнениях.	Приёмы деления на 1 000, 10 000, …	Познавательные: воспроизводить устный и письменный алгоритм деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выведение нового правила с опорой на свои знания.	Текущий
92	Деление  на 1 000,  10000, Отработка приема вычисления.  (комбинированный)	Выполнение тренировочных упражнений деления на единицу с нулями. Введение свойства упрощения (сокращения) делимого и делителя на одинаковое количество нулей.	Использование соответствующих умений для упрощения вычислений вида: 6 000 : 1 200 (сокращение частного).	Упрощение вычислений в случаях вида: 6 000 : 1 200 на основе использования приёма деления чисел, запись которых оканчивается одним или несколькими нулями.	Познавательные: воспроизводить устный и письменный алгоритм деления. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Самостоятельное выведение свойства сокращения частного для упрощения вычислений.	Текущий
93	Карта (урок открытия новых знаний)	Знакомство с картой, её масштабом, нахождение расстояния на карте.	Сравнение масштабов разных географических карт. Нахождение действительных размеров с опорой на масштаб.	Масштабы географических карт. Решение задач, связанных с масштабом.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Измерение расстояния на карте между объектами и вычисление расстояния в действительности, используя масштаб карты.	Практикум
Цилиндр 2.ч
94-95	Цилиндр (урок открытия новых знаний).	Введение понятия геометрической фигуры «цилиндр». Характеристика его частей. Определение предметов  цилиндрической формы. Соотнесение развёртки пространственной фигуры с её моделью	Распознавание на пространственных моделях  цилиндра, его характеристика (название основания, боковая поверхность), выделение различий цилиндра и конуса.	Понятие о цилиндре как о пространственной фигуре. Основания и боковая поверхность цилиндра. Различие цилиндра и конуса, прямоугольного параллелепипеда  и пирамиды.	Познавательные: распознавать пространственные фигуры на чертежах и на моделях. Регулятивные: конструировать указанную фигуру из частей. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Нахождение на чертеже среди фигур цилиндра, закрашивание цветными карандашами боковой поверхности и видимого основания.	Практикум
Деление на однозначное число 4ч
96	Деление на однозначное число. Алгоритм деления (урок открытия новых знаний)	Перенос алгоритма деления на однозначное число в пределах 1 000 на область многозначных чисел.	Коллективное обсуждение порядка выполнения алгоритма. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Проверка правильности выполнения деления.  Использование в целях контроля микрокалькулятора.	Текущий
97	Автоматизация  навыка деления многозначного числа на однозначное (комбинированный)	Повторение письменного приёма деления на однозначное число. Предварительная оценка результата деления: определение количества цифр в частном.	Самоконтроль: проверка правильности выполнения деления двумя способами (с помощью умножения и с помощью деления).	Письменный алгоритм деления многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Проверка правильности выполнения деления.  Использование в целях контроля микрокалькулятора.	Текущий
98	Закрепление навыка деления на однозначное число. (комбинированный)	Самостоятельная работа по карточкам на тему «Деление на однозначное число»	Выполнение самостоятельной работы.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Деление многозначного числа на однозначное число (с проверкой). Выбор способа проверки.	Текущий
99	Контрольная работа по теме: «Деление многозначного числа на однозначное. Деление на 10,100,1000…»  (контроль знаний)	Проверка усвоения алгоритмов деления многозначного числа на однозначное число и умножения многозначных чисел, умения решать задачи.	Выполнение контрольной работы.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на однозначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический
Деление на двузначное 4ч.
100	Деление на двузначное число. Алгоритм деления (урок открытия новых знаний)	Анализ контрольных работ, выявление типичных ошибок, повторение правил и алгоритмов. Перенос алгоритма деления на двузначное число в пределах 1 000 на область многозначных чисел.	Коллективное обсуждение порядка выполнения алгоритма. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Предварительное определение количества цифр в частном. Определение каждой цифры частного способом подбора (перебор и проверка цифр через одну, начиная с 5).	Текущий
101	Упражнения в делении на двузначное число. Контрольный устный счет.  (комбинированный)	Коллективная работа по формированию умений выполнять деление многозначного числа на двузначное число.	Воспроизведение алгоритма деления многозначного числа на двузначное число. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: прогнозировать результаты вычислений. Коммуникативные:   договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Самоконтроль при выполнении деления многозначного числа на двузначное число.	Текущий
102	Закрепление навыка деления на двузначное число. (комбинированный)	Индивидуальная работа по формированию умений выполнять деление многозначного числа на двузначное число.	Воспроизведение алгоритма деления многозначного числа на двузначное число. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении деления многозначного числа на двузначное число.	Текущий
103	Автоматизация навыка деления на двузначное число (комбинированный)	Коллективная и индивидуальная работа по формированию умений выполнять деление многозначного числа на двузначное число.	Воспроизведение алгоритма деления многозначного числа на двузначное число. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать установку работать на результат.	Самоконтроль: проверка правильности выполнения деления двумя способами (с помощью умножения и с помощью деления).	Текущий
Деление на трехзначное число 5ч
104	Деление на трехзначное число. Алгоритм деления. (урок открытия новых знаний)	Составление алгоритма деления многозначного числа на трёхзначное число: предварительное определение числа цифр в частном, подбор каждой цифры частного.	Коллективное обсуждение порядка выполнения алгоритма. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Самоконтроль: проверка правильности выполнения деления двумя способами (с помощью умножения и с помощью деления).	Текущий
105	Порядок действий.  Деление на трехзначное число. (комбинированный)	Коллективная работа по формированию умений выполнять деление многозначного числа на трёхзначное число.	Воспроизведение алгоритма деления многозначного числа на трёхзначное число. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Проверка правильности выполнения деления.  Использование в целях контроля микрокалькулятора.	Текущий
106	Автоматизация навыка деления на трехзначное число  (комбинированный)	Индивидуальная работа по формированию умений выполнять деление многозначного числа на трёхзначное число.	Воспроизведение алгоритма деления многозначного числа на трёхзначное число. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать установку работать на результат.	Проверка правильности выполнения деления.  Использование в целях контроля микрокалькулятора.	Текущий
107	Закрепление навыка деления на двузначное и трехзначное число	Индивидуальная работа по формированию умений выполнять деление многозначного числа на трёхзначное число.	Воспроизведение алгоритма деления многозначного числа на трёхзначное число. Тренировочные упражнения.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать установку работать на результат.	Самоконтроль: проверка правильности выполнения деления двумя способами (с помощью умножения и с помощью деления).	Текущий
Деление отрезка на «2, 4. 8 равных частей с помощью циркуля и линейки  3ч
108	Деление отрезка на 2,4,8 равных частей с помощью циркуля и линейки (урок открытия новых знаний)	Формулирование алгоритма построения точки, являющейся серединой отрезка. Решение практических задач, связанных с делением отрезка на две равные части.	Постановка проблемной задачи: как разделить отрезок пополам, используя циркуль и линейку без шкалы. Рассмотрение и оценка трёх предложенных решений, из которых только одно верно. Анализ выявленных ошибок.	Решение практических задач, связанных с делением отрезка на равные части, с использованием циркуля и линейки.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и пространстве (в том числе различать направления движения). Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Анализ проблемной задачи, выбор верного решения. Аргументация ответа. Самопроверка: проверка правильности построения середины отрезка с помощью линейки со шкалой.	Текущий
109	Деление отрезка на 2,4,8 равных частей с помощью циркуля и линейки (комбинированный)	Применение изученного алгоритма построения точки, являющейся серединой отрезка в случаях деления отрезка на 4 и 8 равных частей с помощью циркуля и линейки.	Постановка проблемной задачи: как разделить отрезок на 4 и 8 частей, используя циркуль и линейку без шкалы. Выбор правильного ответа.	Решение практических задач, связанных с делением отрезка на равные части, с использованием циркуля и линейки.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и пространстве. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Самопроверка: проверка правильности построения середины, четвёртой и восьмой части  отрезка с помощью линейки со шкалой.	Текущий
110	Контрольная работа «Деление на двузначное и трёхзначное число» (контроль знаний)	Проверка усвоения алгоритмов деления многозначного числа на однозначное, двузначное и трёхзначное число и умножения многозначных чисел, умения решать задачи.	Выполнение работы по вариантам.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное и  трёхзначное число.	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Самоконтроль: проверка правильности выполнения деления двумя способами (с помощью умножения и с помощью деления).	Тематический
Нахождение неизвестного числа в равенствах 5ч.
111	Работа над ошибками. Анализ. Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: Х + 5 =7,  (урок открытия новых знаний)	Знакомство с равенствами, содержащими букву. Воспроизведение изученных способов вычисления первых неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления.	Сравнение числового равенства и равенства, содержащего букву. Определение, каким компонентом является буква. Воспроизведение знаний по нахождению неизвестных компонентов.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Формулировка правил для нахождения первого слагаемого и первого множителя. Сравнение своих ответов с правилами, данными  в учебнике.	Текущий
112	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: Х * 5 =15,  (комбинированный)	Воспроизведение изученных способов вычисления первых неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления.	Определение, каким компонентом является буква. Воспроизведение знаний по нахождению неизвестных компонентов.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать установку работать на результат.	Формулировка правил для нахождения уменьшаемого  и делимого.  Сравнение своих ответов с правилами, данными  в учебнике.	Текущий
113	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: Х – 5 = 7, (комбинированный)	Конструирование буквенных равенств в соответствии с заданными условиями.	Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий, обозначенных буквами.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Составления буквенных равенств. Вычисления с многозначными числами, содержащимися в этих равенствах.	Текущий
114	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида:  Х : 5 =15 (комбинированный)	Решение арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные. Конструирование выражений, содержащих букву, для записи решения этих задач.	Решение задач способом составления буквенных равенств. Нахождение неизвестных компонентов.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Составление буквенных равенств  для решения задач. Нахождение неизвестных компонентов.	Текущий
115	Контрольная работа  «Деление на трехзначное число» (контроль знаний)	Проверка усвоения алгоритмов деления многозначного числа на однозначное, двузначное и трёхзначное число и умножения многозначных чисел, умения решать задачи.	Выполнение работы по вариантам.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное и  трёхзначное число.	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический
Угол и его виды 3ч.
116	Анализ и работа над ошибками. Угол и его обозначение (комбинированный)	Постановка проблемной задачи, приводящей к необходимости введения обозначений углов буквами. Введение обозначения угла и чтение обозначения двумя способами.	Сравнение углов путём наложения на них трафарета прямого угла. Называние углов: больше прямого и меньше прямого угла.	Изображение угла и его обозначение буквами латинского алфавита. Чтение обозначений углов. Вершина и стороны угла.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и в пространстве. Регулятивные:  характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости. Коммуникативные:  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Практическая работа: построение углов, обозначение их буквами, чтение обозначения двумя способами.	Практикум
117	Единицы величины угла. Измерение углов. Практическая работа Контрольный устный счет.	Решение проблемной задачи: как определить, какой угол тупой, а какой острый. Сравнение своего ответа с правилом в учебнике.	Классификация углов по их величинам: острый угол, прямой угол, тупой угол. построение  и измерение углов заданной величины с помощью транспортира.	Классификация углов: острый угол, прямой угол, тупой угол по их градусной мере	Познавательные: ориентироваться на плоскости и в пространстве. Регулятивные:  классифицировать углы. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Практическая работа: сравнение углов способом наложения и по градусной мере	Практикум
118	Виды углов. Нахождение на чертеже каждого вида угла  (комбинированный)	Характеристика углов при визуальном определении его вида с помощью модели прямого угла.	Нахождение на чертежах примеры каждого  вида угла, с обоснованием своего  ответа.	Классификация углов: острый угол, прямой угол,  тупой угол.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и  в пространстве. Регулятивные: классифицировать углы, осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные:   договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Практическая работа: построение разных видов углов и их обозначение.	Практикум
Нахождение неизвестного числа в равенствах 5ч.
119	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + Х= 16,  (урок открытия новых знаний)	Работа с равенствами, содержащими букву. Воспроизведение изученных способов вычисления вторых неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления.	Определение, каким компонентом является буква. Воспроизведение знаний по нахождению неизвестных компонентов.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: оценивать правильность предъявленных вычислений. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Формулировка правил для нахождения второго  слагаемого и второго множителя. Сравнение своих ответов с правилами, данными  в учебнике.	Текущий
120	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 · Х =16  (комбинированный)	Воспроизведение изученных способов вычисления вторых неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления.	Определение, каким компонентом является буква. Воспроизведение знаний по нахождению неизвестных компонентов.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: учиться проявлять познавательную инициативу.	Формулировка правил для нахождения вычитаемого  и делителя.  Сравнение своих ответов с правилами, данными  в учебнике.	Текущий
121	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида:  8 – Х=2, (комбинированный)	Конструирование буквенных равенств в соответствии с заданными условиями.	Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий, обозначенных буквами.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать установку работать на результат.	Составления буквенных равенств. Вычисления с многозначными числами, содержащимися в этих равенствах.	Текущий
122	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 : Х = 2 (комбинированный)	Решение арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные. Конструирование выражений, содержащих букву, для записи решения этих задач.	Решение задач способом составления буквенных равенств. Нахождение неизвестных компонентов.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Составление буквенных равенств  для решения задач. Нахождение неизвестных компонентов.	Текущий
123	Текущая проверочная работа «Применение правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий».	Проверка сформированности умений решать равенства с буквой; находить значения буквенных выражений; решать задачи на движение.	Выполнение контрольной работы.	Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого).	Познавательные: анализировать структуру буквенного выражения с целью нахождения неизвестного компонента. Регулятивные: моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Тематический
Виды треугольников 3ч.
124	Классификация треугольников по величинам их углов (урок открытия новых знаний)	Классификация треугольников по величинам их углов: остроугольный, тупоугольный, прямоугольный.	Построение и распознавание треугольников с разными углами. Выполнение классификации треугольников.	Виды треугольников: по видам углов (остроугольный, тупоугольный, прямоугольный).	Познавательные: ориентироваться на плоскости и в пространстве. Регулятивные: классифицировать треугольники. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявлять познавательную инициативу.	Практическая работа: определение вида треугольника с помощью чертёжных инструментов.	Практикум
125	Классификация треугольников по длинам их сторон (комбинированный)	Классификация треугольников по длинам их сторон (разносторонний, равнобедренный, равносторонний).	Построение и распознавание треугольников с разными сторонами. Выполнение классификации треугольников.	Виды треугольников: по длинам сторон (разносторонний, равносторонний, равнобедренный).	Познавательные: ориентироваться на плоскости и пространстве. Регулятивные: классифицировать треугольники. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Практическая работа: определение вида треугольника с помощью чертёжных инструментов.	Практикум
126	Контрольная работа «Письменные приемы вычислений». Решение задач (урок применения и контроля знаний)	Проверка сформированности умений выполнять письменные приемы вычислений, навыки решения задач.	Выполнение контрольной работы.	Письменный алгоритм деления многозначного числа на двузначное и  трёхзначное число выполнение приемов сложения и вычитания. Применение правила нахождения неизвестных компонентов, решение задачи	Познавательные: воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения деления. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Самоконтроль: проверка правильности выполнения деления двумя способами (с помощью умножения и с помощью деления).	Итоговый
Точное и приближённое значение величины 3ч
127	Точное и приближённое значение величины (урок открытия новых знаний)	Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком).	Расширение знаний об измерениях величин. Введение понятия о точности измерений с помощью различных приборов и инструментов.	Понятие о точности измерений и её оценке. Источники ошибок при измерении величин. Понятие о приближённых значениях величины (с недостатком, с избытком).	Познавательные: упорядочивать данные значения величины. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Определение ошибок при измерениях: сравнение величин с избытком и с недостатком.	Текущий
128	Приближённое значение величины (комбинированный) Контрольный устный счет	Запись приближённых значений величин с использованием знака ≈ (АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).	Сравнение результатов измерения массы одного и того же предмета с помощью безмена, торговых весов со стрелкой, электронных весов. Оценка точности измерений.	Запись результатов измерения с использованием знака (пример: АВ≈4см).	Познавательные: упорядочивать данные значения величины. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. Личностные: формировать установку работать на результат.	Сравнение точных и приближённых значений величин. Нахождение допущенных ошибок при вычислениях с точностью до заданной величины.	Текущий
129	Решение задач на нахождение приближенной величины  (комбинированный)	Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью.	Чтение записей, содержащих знак ≈ Сравнение точного и приближённого значения величины.	Точность измерений и её оценка. Понятие о приближённых значениях величины (с недостатком, с избытком). Запись результатов измерения с использованием знака (пример: АВ≈4см).	Познавательные:  упорядочивать данные значения величины. Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Определение приближённого значения величины. Вычисление ошибок, допущенных при вычислениях.	Текущий
Построение отрезка, равного данному 3ч.
130-131	Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки. Практическая работа (урок открытия новых знаний)	Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины).	Обсуждение и решение проблемной ситуации: как, не измеряя длину отрезка, построить отрезок, равный данному, с помощью циркуля и линейки (без шкалы). Планирование порядка построения отрезка, равного данному, выполнение построения.	Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (без использования шкалы). Задачи на нахождение длины ломаной и периметра многоугольника.	Познавательные: ориентироваться на плоскости и  в пространстве. Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму. Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявлять познавательную инициативу.	Усвоение алгоритма, тренировка в построении отрезка. Самоконтроль: проверка правильности построения отрезка измерением длины.	Текущий
132	Итоговая диагностическая работа	Проверка сформированности знаний обучающихся.	Выполнение работы		Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.		Контрольный
	Повторение 4ч.
133	Многозначное число. Решение задач и уравнений (урок актуализации знаний)	Обобщение знаний учащихся о сравнении чисел. Повторение: правила сравнения чисел. Обобщение знаний учащихся о способах решения задач разного вида.	Отработка умений решать текстовые задачи на разностное и кратное сравнение, на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, на движение, вычисления площади и периметра	Знание требований к уровню подготовки ученика четвёртого класса.	Познавательные: наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условий. Регулятивные: прогнозировать результат решения. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать установку работать на результат.	Тренировочные упражнения. Задания на развитие логического мышления.	Тематический
134	Итоговая контрольная работа за 4 класс (контроль знаний)	Проверка сформированности знаний обучающихся.	Выполнение контрольной работы.	Знание требований к уровню подготовки ученика четвёртого класса.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Личностные: формировать установку работать на результат.	Выбор уровня и варианта выполнения контрольной работы.	Итоговый
135	Работа над ошибками. (комбинированный)	Анализ контрольных работ, выявление типичных ошибок, повторение правил и алгоритмов.	Ликвидация пробелов в знаниях учащихся по нумерации многозначных чисел, сравнению величин, вычислению площади и периметра прямоугольника.	Знание требований к уровню подготовки ученика четвёртого класса.	Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Регулятивные: контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог. Личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению.	Самостоятельная работа по ликвидации ошибок.	Тематический
136	Итоговый урок знаний	Обобщение знаний учащихся в игровой форме	Выполнение конкурсных заданий	Знание требований к уровню подготовки ученика четвёртого класса.	Коммуникативные: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявлять познавательную инициативу, формировать уважительное отношение к иному мнению.	Коллективная работа, индивидуальная

Пояснительная записка

Концепция «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.

Рабочая программа по математике для обучающихся 4А класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами

ü  Федеральным Законом «Об образовании в РФ»  (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ).

ü  Приказом Министерства образования в РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

ü  Приказом Министерства образования в РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

ü  Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

ü   Приказом  Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253»

ü  Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 2.

ü  Учебным планом МБОУ СОШ № 2 на 2015-2016 учебный год

ü  Авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2012)  (УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой).

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

ü  обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

ü  предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;

ü  умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

ü  реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Задачи

ü создать благоприятные условия для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;

ü формировать у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;

ü развивать умение выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, общие приемы решения математических задач как универсального действия;

ü воспитывать у обучающих (на элементарном уровне) прогностического мышления, потребность предвидеть, интуитивно «почувствовать» результат решения математической задачи, а затем получить его теми или иными математическими методами;

ü обучать младших школьников умению пользоваться измерительными и чертежными приборами и инструментами (линейкой, угольником, циркулем, транспортиром, комнатным и наружным термометром, весами, часами, микрокалькулятором);

ü учить читать вслух тексты, представленные в учебнике или записанные на доске, на карточках и в тетрадях, понимать и объяснять прочитанное;

ü развивать творческую деятельность школьников.

Объем программы:

Образовательная область «Математика» в учебном плане школы представлена предметом «Математика». На ее реализацию в учебном плане МБОУ СОШ №2  на 2015-2016 г. в 4 классе предусмотрено 4 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 136 учебных часов.

В авторскую программу изменения не внесены.

Ценностные ориентиры содержания курса

•                     Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует  её постоянное и обязательное присутствие практически во всех  сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

•                     Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:

•                     сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;

•                      овладение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;

•                      овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;

•                      решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.

•                     Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики;

•                     оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объёмом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности.

 На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

ü  анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

ü  возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

ü  взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

ü  обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

ü  обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

ü  развитие интереса к занятиям математикой.

Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения.

Понятийный аппарат включает также четыре понятия, вводимых без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального образования предусмотрена работа с информацией (представление, анализ, интерпретация данных, чтение диаграмм, графиков)

В четвертом классе продолжается формирование у учащихся важнейших математических понятий, связанных с числами, величинами, отношениями, элементами алгебры и геометрии. Четвероклассники работают с использованием соответствующих определений, правил и терминов.

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

II. Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.

Счёт предметов.

Название, последовательность и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна).

Вместимость. Единица вместимости (литр). Время. Единицы  времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.

Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Умножение и деление суммы на число.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Текстовые задачи

Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».

Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь);

работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход);

расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара);

Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Решение задач разными  способами.

Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Различение окружности и круга, построение окружности с помощью циркуля.

Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.

Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

III. Содержание курса математики в 4 классе (136 часов

Множество целых неотрицательных чисел.

Счет сотнями

Классы и разряды многозначного числа

Названия и последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов

Десятичная система записи чисел. Запись многозначных чисел цифрами.

Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, X, L, C, D, M.

Римская система записи чисел.

Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами.

Сравнение многозначных чисел, запись результатов сравнения.

Характеристика деятельности учащихся

Выделять и называть в записях многозначных чисел классы и разряды.

Называть следующее (предыдущее) при счете многозначное число, а также любой отрезок натурального ряда чисел в пределах класса тысяч, в прямом и обратном порядке.

Использовать принцип записи чисел в десятичной системе счисления для представления многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Читать числа, записанные римскими цифрами.

Различать римские цифры.

Конструировать из римских цифр записи данных чисел.

Сравнивать многозначные числа способом поразрядного сравнения.

Арифметические действия с многозначными числами и их свойства

Сложение и вычитание

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Проверка правильности выполнения сложения и вычитания (использование взаимосвязи сложения и вычитания, оценка достоверности, прикидка результата)

Характеристика деятельности учащихся

Воспроизводить устные приемы сложения и вычитания многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Вычислять сумму и разность многозначных чисел, используя письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Умножение и деление

Несложные устные вычисления с многозначными числами. Письменные алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное, на двузначное, на трехзначное число. Способы проверки правильности результатов вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата).

Характеристика деятельности учащихся

Воспроизводить устные приемы умножения и деления многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Вычислять произведение и частное чисел, используя письменные алгоритмы умножения и деления  на однозначное, на двузначное, на трехзначное число. .

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Свойства арифметических действий

Переместительные свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания), деление суммы на число; сложение и вычитание с 0, умножение и деление с 0 и 1 (обобщение: запись свойств арифметических действий с использованием букв).

Характеристика деятельности учащихся

Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях.

Числовые выражения

Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащими от 1 до 6 арифметических действий (со скобками и без них). Составление числовых выражений в соответствии с заданными условиями.

Характеристика деятельности учащихся

Анализировать составное выражение, выделять в нем структурные части, вычислять значение выражения, используя знание порядка выполнения действий.

Конструировать числовое выражение по заданным условиям.

Равенства с буквой

Равенство, содержащее букву.

Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий, обозначенных буквами в равенствах вида: х+5=7, х·5=5, х-5=7, х:5=15, 8+х=16, 8·х=16, 8-х=2, 8:х=2.

Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах.

Составление буквенных равенств.

Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные.

Характеристика деятельности учащихся

Различать числовое равенство и равенство, содержащее букву.

Воспроизводить изученные способы вычисления неизвестных компонентов сложения, вычитания, умножения и деления.

Конструировать буквенные равенства в соответствии с заданными условиями.

Конструировать выражение, содержащее букву, для записи решения задачи.

Величины

Единицы массы: тонна, центнер. Обозначения: т, ц. соотношения: 1т = 10ц,1т = 1000кг, 

1ц = 100 кг.

Скорость равномерного прямолинейного движения и ее единицы: километр в час, метр в минуту, метр в секунду и др. обозначения: км/ч, м/мин, м/с. Вычисление скорости, пути, времени по формулам:v = S : t, S = v · t, t = S : v.

Характеристика деятельности учащихся

Называть единицы массы.

Сравнивать значения массы, выраженные в одинаковых или разных единицах.

Вычислять массу предметов при решении учебных задач.

Называть единицы скорости.

Вычислять скорость, путь, время по формулам.

Измерения с указанной точностью

Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком). Запись приближенных значений величин с использованием знака ≈  (АВ ≈ 5 см, t ≈ 3мин, v ≈ 200 км/ч). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью.

Характеристика деятельности учащихся

Различать понятия «точное» и «приближенное» значение величины. Читать записи, содержащие знак «≈». Оценивать точность измерений. Сравнивать результаты измерений одной и той же величины (например, массы) с помощью разных приборов (безмена, чашечных весов, весов со стрелкой, электронных весов) с целью оценки точности измерения.

Масштаб

Масштабы географических карт. Решение задач.

Характеристика деятельности учащихся

Строить несложный план участка местности прямоугольной формы в данном масштабе. Выполнять расчеты: находить действительные размеры отрезка, длину отрезка на плане, определять масштаб плана; решать аналогичные задачи с использованием географической карты.

Работа с текстовыми задачами

Задачи на движение: вычисление скорости, пути, времени при равномерном прямолинейном движении тела. Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях (в том числе на встречное движение) из одного или из двух пунктов, в одном направлении (из одного или из двух пунктов) – и их решение. Понятие о скорости сближения (удаления).

Задачи на совместную работу и их решение.

Различные виды задач, связанные с отношениями «больше на …», «больше в …», «меньше на …», «меньше в …», с нахождением доли числа и числа по его доле.

Задачи на зависимостью между стоимостью, ценой и количеством товара.

Арифметические задачи, решаемые разными способами; задачи, имеющие несколько решений и не имеющие решения.

Характеристика деятельности учащихся

Выбирать формулу для решения задачи на движение.

Различать виды совместного движения двух тел, описывать словами отличие одного вида движения от другого.

Моделировать каждый вид движения с помощью фишек.

Анализировать характер  движения, представленного в тексте задачи, и конструировать схему движения двух тел в одном или в разных направлениях.

Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи.

Различать понятия: несколько решений и несколько способов решения.

Исследовать задачу (установить, имеет ли задача решение, и если имеет, то сколько решений).

Искать и находить несколько вариантов решения задачи.

Геометрические понятия

Геометрические фигуры

Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников в зависимости от видов их углов (остроугольный, прямоугольные, тупоугольные), от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины). Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины).

Построение прямоугольников с помощью циркуля и линейки.

Характеристика деятельности учащихся

Различать и называть виды углов и виды треугольников.

Сравнивать углы способом наложения.

Характеризовать угол (прямой, острый, тупой), визуально определяя его  вид с помощью модели прямого угла.

Выполнять классификацию треугольников.

Планировать порядок построения отрезка, равного данному, и выполнять построение.

Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения.

Воспроизводить алгоритм деления отрезка на равные части.

Воспроизводить способ построения прямоугольника с использованием циркуля и линейки.

Пространственные фигуры

Геометрические пространственные формы в окружающем мире. Многогранник и его элементы: вершины, ребра, грани. Прямоугольный параллелепипед. Куб как прямоугольный параллелепипед. Число вершин, ребер и граней прямоугольного параллелепипеда.

Пирамида, цилиндр, конус. Разные виды пирамид (треугольная, четырехугольная, пятиугольная и др.). Основание, вершина, ребра и грани пирамиды.

Число оснований и боковая поверхность цилиндра; вершина, основание и боковая поверхность конуса.

Примеры разверток пространственных геометрических фигур. Изображение пространственных фигур на чертежах.

Характеристика деятельности учащихся

Распознавать, называть и различать пространственные фигуры: многогранник и его виды (прямоугольный параллелепипед, пирамида), а также круглые тела (цилиндр, конус) на пространственных моделях.

Характеризовать прямоугольный параллелепипед и пирамиду (название, число вершин, граней, ребер), конус (название, вершина, основание), цилиндр (название, основания, боковая поверхность).

Различать: цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду.

Соотносить развертку пространственной фигуры с ее моделью и изображением.

Называть пространственную фигуру, изображенную на чертеже.

Логико-математическая подготовка

Логические понятия

Высказывание и его значения (истина, ложь).

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и», «или», «если…, то…», «неверно, что…» и их истинность. Примеры логических задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.

Характеристика деятельности учащихся

Приводить примеры истинных и ложных высказываний.

Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нем простые высказывания, определять их истинность (ложность) и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания.

Конструировать составные высказывания с помощью логических связок и определять их истинность.

Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи.

Работа с информацией

Представление и сбор информации

Координатный угол: оси координат, координатные точки.

Простейшие графики.

Таблицы с двумя входами.

Столбчатые диаграммы.

Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур, составленные по определенным правилам.

Характеристика деятельности учащихся

Называть координаты точек, отмечать точку с заданными координатами.

Считывать и интерпретировать необходимую информацию из таблиц, графиков, диаграмм.

Заполнять данной информацией несложные таблицы.

Строить простейшие графики и диаграммы.

Сравнивать данные, представленные на диаграмме или на графике.

Устанавливать закономерности расположения элементов разнообразных последовательностей.

Конструировать последовательность по указанным правилам.

Практические работы.

Ознакомление с моделями многогранников: показ и счет вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников по их разверткам. Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развертку, проверка правильности выбора. Сравнение углов наложением

IV. Планируемые результаты обучения.

Требования к уровню подготовки учащихся

Обязательный уровень

Ученик должен:

•         уметь читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона;

•         выполнять устные вычисления, используя изученные приемы;

•         выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное и двузначное число), используя письменные приемы вычислений;

•         различать отношения «меньше на …», «меньше в …», «больше на …», «больше в …»; решать задачи, содержащие эти отношения;

•         различать периметр и площадь прямоугольника; вычислять периметр и площадь прямоугольника и записывать результаты вычислений;

•          знать соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм,

1 дм = 10 см, 1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм; массы: 1 кг = 1000 г, 1 т = 1000 кг; времени: 1 мин = 60 с, 1 ч = 60 мин, 1 сут = 24 ч, 1 год = 12 мес.;

•         решать арифметические задачи разных видов (в том числе задачи, содержащие зависимость: между ценой, количеством и стоимостью товара; между скоростью, временем и путем при прямолинейном равномерном движении);

•         различать геометрические фигуры (отрезок и луч, круг и окружность, многоугольники).

Повышенный уровень

Ученик может:

•         - называть классы и разряды многозначного числа, а также читать и записывать многозначные числа в пределах миллиарда;

•         - выполнять умножение и деление многозначного числа на трехзначное число, используя письменные приемы вычислений;

•         - формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами;

•         - вычислять значения выражений с буквой со скобками и без них при заданном наборе значений этой буквы;

•         - иметь представление о точности измерений;

•         - различать виды углов и виды треугольников;

•         - строить прямоугольник (квадрат) с помощью линейки и угольника;

•         - отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки;

•         - понимать различие между многоугольником и многогранником, различать элементы многогранника: вершина, ребро, грань; показывать их на моделях многогранников;

•         - выполнять построения с помощью циркуля и линейки: делить отрезок пополам; откладывать отрезок на луче.

К концу обучения в четвертом классе ученик научится:

называть:

•         - любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и обратном порядке;

•         - классы и разряды многозначного числа;

•         - единицы величин: массы, времени, длины, скорости;

•         - пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

•         - многозначные числа;

•         - значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

различать:

•         -  прямоугольный параллелепипед, пирамида, конус, цилиндр

читать:

•         - любое многозначное число;

•         - значения величин;

•         - информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

воспроизводить:

•         - устные приемы сложения, вычитания, умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;

•         - письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;

•         - способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);

•         - способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;

моделировать:

•         разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

•         многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);

•         значения величин, выраженных в одинаковых и разных единицах;

анализировать:

•         структуру составного числового выражения;

•         характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

конструировать:

•         алгоритм решения составной арифметической задачи;

•         составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что»;

контролировать:

•         - свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

•         - читать и записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллиона;

•         - вычислять значения числовых выражений, содержащих не более 6 арифметических действия;

•         - решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);

•         - формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;

•         - вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:

называть: 

•         - координаты точек, отмеченных в координатном углу;

 сравнивать:

•         - величины, выраженные в разных единицах;

различать:

•         - числовое и буквенное равенства;

•         - виды углов и виды треугольников;

•         - понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);

воспроизводить:

•         - способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры:

•         истинных и ложных высказываний;

оценивать:

•         точность измерений;

исследовать:

•         задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);

читать:

•         информацию, представленную в графике;

решать учебные и практические задачи:

•         -вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;

•         -исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;

•         -прогнозировать результаты вычислений;

•         -читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиарда;

•         -измерять длину, массу, площадь с указанной точностью;

•         -сравнивать углы, способом наложения, используя модели.

V. Планируемые результаты освоения предмета

Содержание программы ориентировано на достижение выпускниками начальной школы трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы по математике:

• самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
• готовность и способность к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению;
• способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
• заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
• готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
• способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
• способность к самоорганизованности;
• способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
• владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном  обсуждении математических проблем).

Метапредметные результаты освоения программы по математике:

• владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
• понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
• планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
• выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями);
• создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
• понимание причин неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
• адекватное оценивание результатов своей деятельности;
• активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
• готовность слушать собеседника, вести диалог;
• умение работать в информационной среде.

Предметные результаты освоения программы по математике:

• владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
• умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
• владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
• умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

VI. Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по математике предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения математике в 4 классе.

Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ, тестов.

Письменная проверка знаний, умений и навыков.

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

·         незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

·         неправильный выбор действий, операций;

·         неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

·         пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

·         несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

·         несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

·         неверное построение геометрической фигуры;

·         несоблюдение размера;

·         неверный перевод одних единиц измерения в другие;
Недочеты:

·         неправильное списывание данных (чисел,  знаков, обозначений, величин);

·         ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

·         неверные  вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

·         отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи  ответа.
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правильности выполнения и объем выполненного задания:

1.При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие отметки:

Ø    "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;

Ø    "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;

Ø    "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;

Ø    "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок.
2. При оценке работ, состоящих только из задач:

Ø    "5" ставится, если задачи решены без ошибок;

Ø    "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;

Ø    "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;

Ø    "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок.

3. При оценке комбинированных работ:

Ø    "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;

Ø    "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;

Ø    "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;

Ø    "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок.

4. При оценке за математический диктант

Ø    "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;

Ø    "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;

Ø    "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки4

Ø    "2" ставится, если допущены  более  3 ошибок.

5. Отметка за тестирование

Ø    "5" ставится за 90-100% выполненной работы;

Ø    "4" ставится за 80-89% выполненной работы;

Ø    "3" ставится за 50-79% выполненной работы;

Ø    "2"ставится за выполнение менее 50% выполненной работы.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов
1	Десятичная система счисления	3
2	Чтение и запись многозначных чисел.	4
3	Сравнение многозначных чисел.	3
4	Сложение многозначных чисел.	3
5	Вычитание многозначных чисел.	4
6	Построение многоугольников.	2
7	Скорость.	3
8	Задачи на движение.	4
9	Координатный угол.	1
10	Графики. Диаграммы. Таблицы.	2
11	Переместительное свойство сложения и умножения.	3
12	Сочетательное свойство сложения и умножения.	2
13	План и масштаб	2
14	Многогранник.	2
15	Распределительные свойства умножения.	2
16	Умножение на 1000, 10.000…	2
17	Прямоугольный параллелепипед. Куб	2
18	Единицы массы	2
19	Задачи на движение в противоположных направлениях.	2
20	Пирамида	2
21	Задачи на движение в противоположных направлениях (встречное движение)	4
22	Умножение многозначного числа на однозначное.	4
23	Умножение многозначного числа на двузначное.	6
24	Умножение многозначного числа на трехзначное.	6
25	Конус	2
26	Задачи на движение в одном направлении.	5
27	Истинные и ложные высказывания.	3
28	Составные высказывания.	5
29	Задачи на перебор вариантов.	3
30	Деление суммы на число.	2
31	Деление на 1000, 10.000…	3
32	Цилиндр	2
33	Деление на однозначное число.	4
34	Деление на двузначное число.	4
35	Деление на трехзначное число.	4
36	Деление отрезка на 2. 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки.	3
37	Нахождение неизвестного числа в равенствах вида Х+5=7,         Х×5=15           Х-5=7,     Х:5=15	5
38	Угол и его виды	3
39	Нахождение неизвестного числа в равенствах .	5
40	Виды треугольников.	3
41	Точное и приближенное значение величины.	3
42	Построение отрезка, равного данному.	3
43	Повторение	4
Итого:		136

Примерные текущие и итоговые контрольные работы

Вид работы	Тема	Дата
I четверть
Стартовая диагностическая работа	Качество сохраненных знаний за 3 класс	Сентябрь
Текущая проверочная работа	Нумерация многозначных чисел	Сентябрь
Контрольная работа	Сложение и вычитание многозначных чисел	Октябрь
Итоговая контрольная работа	По темам 1 четверти	Октябрь
II четверть
Текущая проверочная работа	Свойства арифметических действий	Ноябрь
Текущая контрольная работа	Задачи на движение в противоположных направлениях	Декабрь
Итоговая контрольная работа	По темам I полугодия	Декабрь
III четверть
Текущая проверочная  работа	Умножение многозначного числа на двузначное	Январь
Контрольная работа	Письменные приемы умножения чисел	Февраль
Текущая проверочная работа	Высказывания	Февраль
Контрольная работа за 3 ч.	Деление многозначного числа на однозначное. Деление на 10, 100 и 1000.	Март
IV четверть
Текущая проверочная работа	Деление на однозначное и двузначное число	Апрель
Контрольная работа	Деление на трехзначное число	Апрель
Контрольная работа	Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой»
Итоговая диагностическая работа за год	Комплексная работа	Май
Итоговая контрольная работа	По темам года	Май

Циклограмма тематического контроля

Виды контроля	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
АКР	1								1
Контрольные работы	1	2	1	2	1	2	2	2	3

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор Н. Ф. Виноградова, 2011	Сборник программ комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.	Сборник программ
2.	Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011 год	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: -  3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 152 с	Пособие для учителя
3	Под ред. Л.Е. Журовой.-Беседы сучителем: 4класс. Книга для учителя, 2011	М.:Вентана – Граф, 2011.-384 с.- (Начальная школа XXI века	Пособие для учителя
4	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2014	Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, 2 /– 4 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.	Учебник
5	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2015	Математика:4 класс рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /– 3 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015.	Тетрадь
6	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2015	Математика: 4 класс: тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций/ ВМ.:Вентана-Граф, 2015.	Тетрадь для контрольных работ
7	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2012	Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие /. – М.:Вентана-Граф, 2012.	Пособие
8	Л.Е. Журова , А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова , Е.Э.Кочурова 2013	Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика. 4 кл. Пособие. Изд.1 – 2013. - (Начальная школа XXI века) 2013	Сборник
9	В.Н.Рудницкая 2015.	Математика: 4 класс: дидактические материалы: в 2ч. Ч. 1, 2– 3 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015.	Дидактические материалы
	В.Н.Рудницкая Т.В.Юдачева 2011	Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: методика обучения. - М.: Вентана –Граф, 2011г.	Методика обучения
	В.Н.Рудницкая Т.В.Юдачева 2013	Математика: 4 класс: «Оценка знаний». - М.: Вентана -Граф, 2013г.	Дидактические материалы

Учебно-методическая литература для ученика

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2014	Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1, 2 /– 4 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014.	Учебник
2	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2015	Математика:4 класс рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /– 3 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015.	Тетрадь
3	В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева 2015	Математика: 4 класс: тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций/ ВМ.:Вентана-Граф, 2015.	Тетрадь для контрольных работ

Электронные ресурсы.
Уроки математики с применением информационных технологий. DVD – диск.	В сборнике представлены уроки математики и мультимедийные пособия.
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. DVD – диск.	Интерактивные тренажёры по математике.
Демонстрационные таблицы по математике. DVD – диск.	Компакт-диск содержит комплект демонстрационных таблиц, систематизированных по основным темам математики в начальной школе.

Тематическое планирование по окружающему миру

№	Тема, тип урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Вид деятельности	Освоение предметных знаний (базовые понятия)	Универсальные учебные действия (УУД)	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Форма контроля	Дата
								План	Факт
Человек – живое существо (организм) 15ч
1	Общее строение организма человека. Головной и спинной мозг (урок открытия нового знания)	Человек – живое существо (организм). Головной и спинной мозг (нервная система) – «командиры» нашего организма. Их «работа». Роль нервной системы в организме человека.	Коллективное составление схемы «Человек – живое существо» с опорой на знания учащихся. Дополнение схемы «Человек – живой организм» в рабочей тетради. Просмотр и обсуждение презентации «Нервная система». Составление вывода о роли нервной системы в деятельности человека. Сравнение своего вывода с текстом учебника на стр. 6 – 10.	Человек – живое существо (организм). Нервная система объединяет все части организма в единое целое и руководит его работой.	Познавательные: характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Объяснять особую роль нервной системы в организме. Регулятивные: самоконтроль выполнения учебной задачи. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в рабочей тетради (Р.Т.) на стр.3 -4. Выполнение заданий рубрик «Вспомни», «Обсудим вместе», «Сделаем вывод», «Этот удивительный мир».	Самостоятельная работа в Р.Т.	01.09
2	Опорно - двигательная система организма (урок открытия нового знания)	Скелет – опора тела. Кости и мышцы: значение для двигательной деятельности человека. Их работа.	Высказывание предположений: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей? Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 17,  сравнение своего вывода. Работа со схемами, рисунками учебника, Работа в группах «Укрепляем осанку» (презентация)	Кости и мышцы – опорно-двигательная система.  Их надо укреплять.	Познавательные: выделение признаков различия; подготовка вывода, обобщение. Регулятивные: сравнение своих выводов с текстом. Коммуникативные: правила участия в диалоге. Личностные: оценка взаимодействия в совместной деятельности.	Работа с рубриками «Обсудим вместе», «Этот удивительный мир», «Сделаем вывод». Работа в Р.Т. на стр. 5, практическая работа: комплекс упражнений для укрепления осанки.	Текущий	02.09
3	Пищеварительная система организма  (урок открытия нового знания)	Почему человек должен питаться. Как пища переваривается. Органы пищеварительной системы.	Дискуссия «Почему человек должен питаться?» Сравнение выводов с текстом учебника на стр. 18 - 21. Работа с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Работа в группах: составление памятки «Уход за зубами и полостью рта», «Как беречь зубы».	Благодаря пищеварительной системе человек получает из пищи нужные ему вещества. Зубы. Правила ухода за зубами	Познавательные: характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Просмотр и обсуждение презентации «Пищеварительная система». Работа в Р.Т. на стр. 6 – 9. Сделать проекты: «Может ли организм человека жить без витаминов», «Почему люди болеют цингой».	Самостоятельная работа в Р.Т. Проекты	08.09
4	Дыхательная система  (урок открытия нового знания)	Знакомство с системой органов дыхания. Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания.	Работа с текстом и иллюстрациями: чтение и обсуждение текста «Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему» на стр. 21 – 24.  Работа в парах: составление памятки «Охрана органов дыхания» (с опорой на иллюстративный материал).	Дыхание - признак живого организма. Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему.	Познавательные: «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт «Измерение давления». Работа в Р.Т. на стр.10.	Самостоятельная работа в Р.Т.	09.09
5	Кровеносная система (урок актуализации знаний)	Органы кровеносной системы. Кровь, её функции (работа).	Учебный диалог: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Рассказ-рассуждение на основе высказанных предположений. Чтение и пересказ текста «Кровь и её значение» на стр.24 – 27.	Роль кровеносной системы в жизни организма: снабжение кислородом, питательными веществами, выводит ненужные организму вещества.	Познавательные: характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт: «Измерение пульса». Работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир».	Самооценка	15.09
6	Сердце – главный орган кровеносной  системы. Практическая работа «Измерение пульса». (комбинированный)	Сердце. Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.	Пересказ текста «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Чтение и обсуждение текста «Сердце - главный орган кровеносной системы» на стр. 27 – 28.	Движение крови по кровеносным сосудам происходит благодаря работе сердца.	Познавательные: анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 12 – 13.	Самоконтроль	16.09
7	Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества (урок открытия нового знания)	Организм освобождается от ненужных и вредных для него  веществ с помощью органов выделения. Почки – главный орган выделения.	Работа с рисунком-схемой: рассказ-рассуждение «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника на стр. 29 – 30. К органам выделения  относятся: почки, мочеточники, мочевой пузырь.	Задача органов выделения – избавлять организм от ненужных и вредных веществ.	Познавательные: «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Решение логической задачи: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Работа в Р.Т. на стр. 13 – 14.	Взаимоконтроль	22.09
8	Кожа. Ее строение и значение. (урок актуализации знаний)	Кожа, её роль в организме. Как кожа «работает». Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.	Чтение текста «Как «работает» кожа» на стр. 30 - 33. Формулировка вывода: кожа защищает наш организм от перегрева и переохлаждения, от проникновения вредных веществ и микробов. Кожа удаляет вместе с потом ненужные для организма вещества.	Кожа – самый обширный орган нашего тела. Значение кожи для жизни организма. Строение кожи. О коже нужно заботиться.	Познавательные: высказывание предположения, анализ, выделение главной мысли текста, обобщение, оформление вывода. Регулятивные: представление информации в «свёрнутом» виде (памятка). Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Чтение текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в парах: составление памятки «О коже нужно заботиться»	Самостоятельное составление памятки	23.09
9	Как человек воспринимает окружающий мир. Зрение. Гигиена зрения.  (урок актуализации знаний)	Органы чувств, их значение в жизни человека. Охрана органов чувств. «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир».	Учебный диалог: обсуждение высказанных гипотез по вопросу «Почему поэт связывает слова «Я живу» с органами чувств человека?» Опыт: «Рассмотрим предметы». Какие зрительные впечатления мы получили? Какие признаки предметов увидели? Обсуждение вывода «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир». Чтение и обсуждение текста «Зрение» на стр. 35 – 37. Работа в парах: подготовка памятки «Береги глаза».	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные: характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Регулятивные: самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях. Коммуникативные: правила  участия в учебном диалоге. Личностные: самооценка взаимодействия  в совместной деятельности.	Опыт: «Рассмотрим предметы».  Составление памятки «Береги глаза». Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в Р.Т. на стр. 15 – 16.	Взаимопроверка	29.09
10	Как человек воспринимает окружающий мир. Слух Гигиена слуха.  (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Обсуждение проблемы «Как шум влияет на слух?»	Дидактическая игра «Угадай, откуда звук». Рассказ учителя «Как устроено ухо человека?» с опорой на презентацию. Учебный диалог: обсуждение гипотез – почему нужно выполнять эти правила. Работа с текстом учебника на стр. 39 – 40.	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные: анализ, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Пересказ текста рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек».	Текущий	30.09
11	Обоняние, осязание, вкус  в жизни человека Практическая работа «Проверим своё обоняние и свой вкус» (урок актуализации знаний)	Работа с текстом и рисунками учебника. Нос – орган обоняния. Его строение.	Беседа: «Что такое обоняние, вкус, осязание» (на основе имеющихся представлений). Опыт: «Проверим своё обоняние, осязание, вкус». Работа с рисунком-схемой «Чтение и анализ текста учебника на стр. 40 – 45 Гигиена питания, профилактика простудных и желудочно-кишечных заболеваний..	Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.	Познавательные: анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Опыт: «Проверим своё обоняние, осязание». Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Работа в Р.Т. на стр. 17 – 18. Сообщения учащихся: «Органы чувств человека». Составление памятки «Как беречь органы чувств»	Текущий Самостоятельная работа в Р.Т.	06.10
12	Мир чувств. Эмоции Краеведение «Югорская семья. Взаимоотношения в семье» (урок актуализации знаний)	Обсуждение проблемы: «Есть ли эмоции у животных?» Отражение эмоции в мимике и жестах.	Учебный диалог (на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Чтение текста «Эмоции» на стр. 47 – 48, выделение главной мысли. Ролевая игра (работа в группах): разыгрывание житейских ситуаций «Двойка», «Приезд гостей», «Праздник» (по выбору детей).	Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Положительные и отрицательные, простые и сложные.	Познавательные: анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: правила учебного диалога. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: самооценка эмоциональных реакций  на  житейские ситуации.	Опыт: «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос». Пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Текущий	07.10
13	Мир чувств. От простых эмоций к чувствам (комбинированный)	Чувства раскрывают отношение человека к природе, другим людям, общественным явлениям, самому себе.	Рассказ учителя «От эмоций к чувствам». Составление рассказа-повествования по картине В. Перова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работа в группах: составление памятки «Учимся владеть собой». Чтение и анализ текста на стр. 49 – 52. Вывод: человек в состоянии управлять своими эмоциями и чувствами.	Чувства бывают только у человека.  Умение управлять своими чувствами. Настроение человека.	Познавательные: анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде (памятка). Регулятивные: контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 18 – 21.	Самостоятельная работа в Р.Т.	13.10.
14	Обрати внимание на внимание. Помни о памяти (урок открытия нового знания)	Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Внимательные и невнимательные люди.  Упражнения на развитие памяти и внимания.	Учебный диалог: обсуждение житейских ситуаций на тему «Когда внимание начинает «работать»?» Формулирование вывода: «Что такое внимание», «Зачем человеку память?». Задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работа в парах: обсуждение альтернативных суждений. Чтение текста в учебнике на стр. 53 – 56. Работа в группах: составление памятки «Развивай память!»	Внимание и память – это особенности  человека	Познавательные: высказывание и обоснование предположений, формулирование вывода. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 21-22. Задание на самооценку: «Всё ли удалось нам в совместной работе?» Анализ шмуцтитула: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе ещё хотелось бы узнать.	Взаимооценка	14.10
15	Проверь себя «Человек – живое существо» (урок контроля знаний и умений)		Выполнение проверочной работы	Проверка усвоения материала  по теме «Человек – живое существо»	Познавательные: анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.			20.10
Ты и твоё здоровье 10ч
16	Правила здоровой жизни. Режим дня и здоровый сон ( урок открытия нового знания)	Правила здорового образа жизни. Режим дня. Здоровый сон. Значение правильного сна и правильного питания в жизни человека.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение ответов на вопрос: «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составление текста по последовательной серии иллюстраций. Обсуждение вывода: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Чтение и пересказ текста рубрики «Здоровый человек – здоровый сон» на стр. 58 – 64.	Что такое здоровье человека. Почему нужно выполнять режим дня: его значение в жизни человека.	Познавательные: конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Регулятивные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 22 – 23.	Взаимоконтроль	21.10
17	Правила здоровой жизни. О правильном питании (урок актуализации знаний) Краеведение «Кухня народов Югры. Описторхоз» (комбинированный)	Здоровое питание человека основано на трёх правилах: умеренность, разнообразие и режим.	Учебный диалог: «Какие правила нужно соблюдать при правильном питании?». Чтение и анализ текста учебника на стр. 65 – 66. Работа в парах: составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала).	Значение правильного  питания в жизни человека.	Познавательные: анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа в Р.Т. на стр. 23 – 24.	Самостоятельная работа в Р.Т.	27.10
18	Правила здоровой жизни. Правила закаливания. Усталость (урок актуализации знаний)	Закаливание полезно для здоровья. Закаливание – это тренировка для здоровья. Правила закаливания.	Учебный диалог: обсуждение правил закаливания (на основе текста учебника). Составление текста по иллюстрациям учебника. Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Самостоятельное изучение текста «Можно ли снять усталость?» Составление правил для снятия усталости. Практическое задание: выполнение упражнений на снятие усталости. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 67 – 71.	Закаливать свой организм можно солнцем, воздухом и водой. Закалённый человек – двигается на свежем воздухе, купается, правильно одевается, не боится сквозняков.	Познавательные: раскрывать принципы здорового образа жизни. Регулятивные: самооценка взаимодействия в совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 24 – 25.	Самостоятельная работа в Р.Т.	28.10
19	Поговорим о вредных привычках  (комбинированный)	Правила здорового образа жизни. Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Опасности, связанные с ними.	Учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках», чтение и обсуждение текстов «Курение опасно для здоровья», «Осторожно - спиртное», «Забава, которая приводит к смерти». Работа с рисунками - схемами в учебнике. Составление рассказа по теме «Вредные привычки». Чтение и анализ текста учебника на стр. 72 – 75.	Курение, употребление алкоголя, наркотиков – всё это вредно для здоровья и жизни человека Нужно знать опасности, которые связаны с вредными привычками, и воспитывать в себе их непринятие.	Познавательные: анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье	Работа в Р.Т. на стр. 25 – 26. Составление проекта «Вредные привычки» (серия плакатов).	Самостоятельная работа в Р.Т.	10.11
20-21	Когда дом становится опасным Практическая работа «Первая помощь при легких травмах» ( Краеведение «Типы поселений: традиционные и сезонные» (комбинированный)	Поведение во время пожара. Огонь - друг и враг. Как уберечь себя от ожогов. Как дышать, если кругом дым. Острые предметы - это опасно. Как пользоваться газовой плитой. Работа на компьютере.	Учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара. Работа с иллюстративным материалом: составление рассказа-рассуждения. Работа в парах: составление памяток «Правила поведения при пожарах», «Как уберечь себя на пожаре».  Рассказ учителя «Острые предметы – это опасно». Игра-упражнение «Как пользоваться газовой плитой». Учебный диалог: обсуждение предположений «Может ли компьютер повредить здоровью?» Чтение текста на стр. 76 – 83.	Если не соблюдать правила безопасного обращения с предметами, то могут возникнуть опасные для жизни и здоровья ситуации.	Познавательные: «чтение» информации, отражённой на иллюстрациях, представление графической информации в виде текста, представление информации в «свёрнутом» виде. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 26.	Самостоятельная работа в Р.Т.	11.11
22	Улица полна неожиданностей. ПДД «Опасности на дорогах» (комбинированный)	Какие опасности подстерегают детей на дороге. Правила дорожного движения. Сигналы регулировщика важнее, чем сигналы светофора..	Беседа (повторение пройденного): обсуждение вопросов «Какие правила поведения на улице ты знаешь?», «Зачем нужны знаки дорожного движения?». Обсуждение высказанных предположений: «Почему часто в дорожные происшествия попадают дети?». Обсуждение жизненных ситуаций «Улица полна неожиданностей». Работа в группах: придумать подписи к рисункам. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 84 – 87.	На дорогах и улицах людей  подстерегают опасности. Что предпринять, чтобы не попасть в ситуации, опасные для жизни и здоровья.	Познавательные: анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Регулятивные: контроль выполнения роли в сюжетно-ролевой игре. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Ролевая игра-упражнение: «Сигналы регулировщика».	Текущий	17.11
23	Если случилась беда Практическая работа «Правила оказания первой медицинской помощи» (комбинированный)	Первая помощь при несчастных случаях. Помощь при травме. Перелом.	Чтение и анализ текста в учебнике «Помощь при травме» на стр. 88 – 90. Игры-упражнения «Помощь при травме». Самостоятельное подведение итога урока: необходимо знать правила поведения, если случилась беда.	В жизни могут возникнуть ситуации, в результате которых человек получает ушибы, травмы, переломы.	Познавательные: конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Работа в Р.Т. на стр. 27	Самостоятельная работа в Р.Т.	18.11
24	Опасные животные. Ядовитые грибы и растения. Краеведение «Использование дикорастущих растений края» (комбинированный)	Бывают ли опасными животные. Съедобные и ядовитые грибы. Как отличить ядовитые грибы. Ядовитые растения.	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 90 – 98. «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделение главной мысли. Рассказ учителя: «Бывают ли животные опасными?» (с использованием видеофильма). Работа в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»).	Необходимо знать правила поведения, если случилась беда.	Познавательные: различать ядовитые грибы и растения. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости беречь своё здоровье.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Текущий	24.11
25	Проверь себя «Ты и твое здоровье» (урок контроля знаний и умений)		Выполнение проверочной работы	Проверка усвоения материала  по теме  «Ты и твое здоровье»	Познавательные: анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.			25.11
Человек – часть природы 2ч.
26	Чем человек отличается от животного Краеведение «Замечательные люди Югры» (урок актуализации знаний)	Отличия человека: мозг, нервная система, интеллект, речь. Он может создавать орудия труда, произведения искусства.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение и обсуждение текста «Человек умеет думать и говорить» на стр. 100 – 104. Рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника).	Три основные особенности выделяют человека от животного мира: прямо хождение, разум и совместный труд.	Познавательные: характеризовать человека как  часть природы: выделять общее и отличное от организма животного. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Проверочная работа по теме «Чем человек отличается от животного» в Р.Т. на стр. 28.	Проверочная работа.	01.12
27	От рождения до старости Краеведение «Дети- помощники родителей» (комбинированный)	Развитие человека от рождения до старости.. Условия роста и развития человека. Отрочество. Взрослость. Старость.	Рассказ-рассуждение: «Какие «победы» одерживает ребёнок в детстве?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение информации, представленной в таблице. Чтение текстов учебника на стр. 105 – 107. Работа с рубрикой «Картинная галерея»:	Только в человеческом обществе ребёнок развивается и становится человеком. Возраст человека. Пожилым людям нужна помощь и поддержка.	Познавательные: устанавливать последовательность этапов развития человека. Регулятивные: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости внимательного отношения к окружающим людям.	Опыт: «Измерение роста и веса младшего школьника» Чтение и пересказ рассказа Л. Толстого «Дед и внучек». Работа в Р.Т. на стр. 29.	Текущий	02.12
Человек среди людей 6ч.
28	Человек среди людей. Поговорим о доброте) Краеведение «Трудовое воспитание в семье » (комбинированный)	Обсуждение историй. Качества человека: внимательность, неравнодушие. Отзывчивость. Учимся вести беседу.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций с нравственных позиций (почему герои так поступили). Задание на объяснение смысла крылатых выражений: «Добрый человек придёт, словно свету принесёт», «Делай добро и не жди награды», «Злой плачет от зависти, а добрый – от радости», «Злой человек, как уголь: если не жжёт, то чернит».	Человек живёт среди людей, поэтому должен знать правила взаимодействия с ними. Доброта – необходимое для человека качество, которое помогает правильно общаться с другими людьми.	Познавательные: различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, самооценка отношения к окружающим людям. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости доброго отношения к окружающим людям.	Творческое задание для подведения итога урока: «Добрыми бывают как чувства, так и поступки. Добрые поступки связаны с такими качествами человека, как внимательность, неравнодушие, отзывчивость». Доказать примерами.	Текущий	08.12
29	Нравственнее нормы человека (справедливость) (комбинированный)	Понятие о справедливости. Учимся быть справедливым. Обсуждение историй. Диалоги учащихся.	Учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работа в группах: оценка жизненных ситуаций (кого из героев можно назвать справедливым). Задание на оформление вывода: «Кого называют справедливым».	Справедливый человек – это тот, который никогда не перекладывает свою вину на другого.  Справедливость и смелость  – важные качества настоящего человека.	Познавательные: «чтение» информации, представленной в рисунках, перевод в текст; «чтение» информации, выраженной в художественном тексте. Регулятивные: самооценка участия в совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости справедливого отношения к окружающим людям.	Составление плана ответа по теме «Что такое справедливость».	Текущий	09.12
30	Нравственнее нормы человека (смелость) (комбинированный)	Понятие о смелости, решительности. Смелость - важное качество человека Обсуждение историй. Диалоги учащихся.	Чтение и обсуждение текста «Первый подвиг Геракла». Учебный диалог: обсуждение проблемы «Смелость – это отсутствие страха или умение его преодолевать?»	Справедливость и смелость  – важные качества настоящего	Познавательные: «чтение» информации, представленной в рисунках, перевод в текст; «чтение» информации, выраженной в художественном тексте. Регулятивные: самооценка участия в совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: понимание, что такое смелость, осознают ее внутреннюю силу, управляют ею.	Объяснение смысла пословицы «Смелость города берёт».	Текущий	15.12
31	Нравственнее нормы человека (общение, письма) (урок комплексного применения знаний и умений)	Обсуждение историй и писем учебника.  Общение с незнакомыми людьми. Культура письма.	Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций и событий, изображённых в художественных произведениях. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 128 – 136. Работа в парах: составление памятки «Если в дверь позвонили».	Чтобы жить с людьми в мире и согласии, нужно уметь правильно общаться в соответствии с установленными в обществе правилами культурного общения.	Познавательные: характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости толерантного отношения к окружающим людям.	Составление памятки «Правила общения».	Написание письма	16.12
32	Контрольная комплексная  работа за I полугодие (урок контроля знаний и умений)	Выполнение заданий в рабочей тетради в рубрике «Проверь себя»	Выполнение контрольной работы по заданиям рабочей тетради №1 на стр. 29 – 30.	Проверка усвоения материала первого полугодия.	Познавательные: анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа с рубрикой «Проверь себя»	Контрольная работа	22.12
33	Правила общения с незнакомыми людьми Краеведение «Замечательные люди Югры» (комбинированный)	Общение с незнакомыми людьми.	Работа в парах: составление памятки «Если в дверь позвонили».	Соблюдение правил безопасности жизни.  Избегай общения с незнакомыми людьми.	Познавательные: характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми. Регулятивные: оценка жизненных ситуаций, событий, художественных произведений. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание необходимости толерантного отношения к окружающим людям.	Пересказ текста «Избегай общения с незнакомыми людьми».	Памятка	23.12
Родная страна: от края до края 14ч.
34	Природные зоны России. Арктика (урок открытия нового знания)	Природные зоны России. Арктика – край льда и снегов. План характеристики природной зоны.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Учебный диалог: обсуждение предположений, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску.  Чтение и обсуждение текстов учебника на стр.6 – 10, сравнение своих предположений с текстом.	Особенности климата, растительного и животного мира Арктики.	Познавательные: описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Составление тезисов (основных мыслей) по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина».	Текущий	29.12
35	Природные зоны России. Тундра  (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны тундры. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Учебный диалог: для чего полярной сове густой перьевой покров, почему полярная ива достигает 5 метров в длину, а не в высоту. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 17, сравнение ответов с материалом текстов. Выделение главных (существенных) признаков зоны, труда и быта населения тундры.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тундры.	Познавательные: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные: правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные: экологические представления об охране природы человеком.	Задание на сравнение: картины Арктики и тундры (с опорой на презентацию)	Текущий
36	Природные зоны России. Тайга Краеведение «Лес- «легкие»  Югры» (комбинированный)	Расположение природной зоны «Тайги» Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Чтение и обсуждение текста «Тайга». Работа в группах: составление плана-пересказа текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек».	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тайги.	Познавательные: описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ своего отношения к природе; подготовка презентации по теме. Коммуникативные: правила взаимодействия при групповой  совместной деятельности. Личностные: экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Тайга» или «Смешанные леса» (по выбору). Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.	Самостоятельная работа
37	Природные зоны России.  Смешанные леса (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны «Смешанных лесов». Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Чтение и обсуждение текста «Зона смешанных и широколиственных лесов» на стр. 26 – 30. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные тайги и смешанных лесов».	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей смешанных и широколиственных лесов.	Познавательные: описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: анализ своего отношения к природе; подготовка презентации по теме. Коммуникативные: правила взаимодействия при групповой  совместной деятельности. Личностные: экологические представления об охране природы человеком.	Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2. Составление рассказа «Животный мир смешанного леса»	Самостоятельная работа.
38	Природные зоны России. Степь (урок открытия нового знания)	Расположение природной зоны степи. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности степи как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы степи». Материал в учебнике на стр. 30 – 32.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей степи.	Познавательные: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: оценка своего участия в совместной групповой деятельности; подготовка презентации по теме. Коммуникативные: правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные: экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Степь». Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.	Самооценка
39	Природные зоны России. Пустыня и влажные субтропики.  (урок открытия нового знания)	Расположение природных зон пустыни  и влажных субтропиков. Климатические условия. Растительный и животный мир. Занятия населения.	Работа в группах: подготовка вывода «Особенности пустыни как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы пустыни», «Животные и птицы влажных субтропиков». Материал в учебнике на стр. 32 – 35.	Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей пустыни и влажных субтропиков.	Познавательные: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные: правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные: экологические представления об охране природы человеком.	Подготовка презентации к теме «Пустыни», «Влажные субтропики».  Работа с картой «Природные зоны России» на стр. 8 – 9 в Р.Т. №2.	Самооценка
40	Проверь себя: «Природные зоны России» (урок контроля знаний и умений)		Выполнение проверочной работы	Проверка усвоения материала  по теме  «Природные зоны России»	Познавательные: описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей. Коммуникативные: правила взаимодействия в совместной деятельности. Личностные: экологические представления об охране природы человеком.	«Проверь себя» в Р.Т. на стр. 10 – 13.	Проверочная работа
41	Почвы России. Практическая работа «Состав почвы» (урок открытия нового знания)	Почва, её значение для жизни человека. Плодородие как главное свойство почвы. Почва нуждается в охране.	Учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника на стр. 37 – 39 и результатов опыта). Обсуждение проблемы: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). Рассказ учителя: «Почему почва нуждается в охране».	Почва – среда обитания растений и животных. Состав почв России. Плодородие почвы. Охрана почв.	Познавательные: моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание положения «вредных живых существ в природе не бывает».	Опыт: состав почвы. Работа в Р.Т. на стр. 13 – 14.	Самостоятельная работа
42 -	Рельеф России Краеведение «Загадки и тайны югорских болот» (комбинированный)	Что такое рельеф. Равнины: Восточно - Европейская, Западно - Сибирская. Загадки и тайны югорских болот. Самотлор.	Учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: «Россия – страна великих равнин»?» Работа с картой: описание местонахождения Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализ текста «Восточно-Европейская равнина»: характеристика понятий «рельеф», «равнина». Чтение и обсуждение текста «Урал – каменный пояс» на стр. 40 – 47.	Рельеф России. Равнины на карте России.	Познавательные: находить на карте равнины и горы России (своего края). Регулятивные: «чтение» информации, представленной в графическом виде (карта). Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Работа в Р.Т. на стр. 15 – 19.  Работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».	Практическая работа с картой
43	Рельеф России Практическая работа «Моделирование форм поверхности из пластилина»	Что такое рельеф. Равнины: Восточно - Европейская, Западно - Сибирская. Урал - каменный пояс.	Характеристика понятий «рельеф», «равнина». Чтение и обсуждение текста «Урал – каменный пояс» на стр. 48 – 50. Моделирование форм поверхности из пластилина	Рельеф России. Равнины на карте России.	Познавательные: находить на карте равнины и горы России (своего края). Регулятивные: «чтение» информации, представленной в графическом виде (карта). Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Моделирование	Практическая работа
44	Как возводили города Краеведение «Югра- древняя земля. Завоевание Сибири Ермаком» (урок открытия нового знания)	Что означает слово город. Как выбиралось место для строительства города. «Кремлёвские» города.	Работа с рубрикой «Вспомни»: от каких слов произошло слово «город», в каком веке (при каком царе) началось строительство городов в Сибири. Чтение и анализ текста (стр.51 – 58) «Как выбиралось место для строительства города»: характеристика города как населённого пункта. Обсуждение проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждение сообщений учащихся (подготовленных дома). Работа в парах: высказывание суждений на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия).	Характеристика города как населённого пункта. Выбор места для основания города.	Познавательные: выделять особенности кремлёвских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям). Регулятивные: правила совместной деятельности в парах, оценка деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Презентация сообщения «Кремлёвские города» (с презентацией). Сообщение «История моей улицы».	Сообщения
45	Россия и её соседи. Япония и Китай (урок открытия нового знания)	Границы России и соседних стран. Знакомство с Японией - Страной восходящего солнца, Китаем - страной природных контрастов.	Рассказ учителя: «Япония – Страна восходящего солнца». Просмотр и анализ презентации. Чтение и пересказ текста учебника на стр. 59 – 61. Работа в парах: сравнение портретов (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Чтение текста «Китай – страна природных контрастов», просмотр презентации. Составление плана рассказа-рассуждения.	Добрососедские отношения с граничащими странами. Особенности природы, жизни, труда, быта граждан Японии и Китая.	Познавательные: обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России. Регулятивные: «удержание» учебной задачи при выполнении творческого задания. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: уважение к народам других стран и людям разных национальностей.	Творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал).	текущий
46	Россия и её соседи. Финляндия. Королевство Дания (урок открытия нового знания)	Границы России и соседних стран. Знакомство с Финляндией - нашим северным соседом,  Королевством Дания - западным соседом.	Игра – путешествие: « Финляндия и Королевство Дания»; работа в группах - сообщение о стране по одной из выбранных тем («Финляндия – северный сосед», «Столица Финляндии», «Финский Санта-Клаус», «Дания – островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании – Х.К. Андерсен») с использованием карты и справочной литературы. Оформление вывода по теме.	Финляндия – наш северный сосед. Королевство Дания - западный сосед России. Особенности Дании как островного государства.	Познавательные: обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России. Регулятивные: «чтение» информации, представленной в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), с энциклопедическими словарями. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: уважение к народам других стран и людям разных национальностей.	Создание проектов в результате игры - путешествия.	Проекты
47	Проверь себя «Родная страна: от края до края» (урок контроля знаний и умений)		Выполнение проверочной работы	Проверка усвоения материала  по теме  «Родная страна: от края до края»	Познавательные: анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Человек - творец культурных ценностей 12ч
48	Что такое культура. Возникновение письменности Краеведение «Географические названия- свидетели прошлого»  (комбинированный)	Человек и культура. Знакомство с понятием «грамота», «летопись», «очевидец». Расширение знаний об истории создания летописей и творчестве летописцев.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. «Чтение» схемы,  пиктограмм, работа с иллюстративным материалом. Высказывание предположений: «Кто такой летописец» (на основе картины В. Васнецова «Нестор - летописец» и справочной литературы). Сравнение собственных высказываний  с текстом учебника на стр. 71 – 75 «Летопись – рукописная книга». Рассказ «Чем я люблю заниматься?». Чтение и анализ произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».	Что такое культура. Почему гражданин должен знать культуру своей страны. Как возникла письменность. Какие книги были в Древней Руси. Кто такие летописцы.	Познавательные: высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ. Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: отношение к культуре родной страны.	Просмотр презентаций учащихся «Памятники культуры нашего города». Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 24.	Самостоятельная работа в Р.Т
49	Образование – часть культуры общества (урок открытия нового знания)	Первые школы на Руси. Особенности обучения в Древней Руси. Указ князя Владимира об открытии школ. Владимир Мономах и его «Поучение». Первые печатные книги. Иван Фёдоров.	Обсуждение предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Чтение и обсуждение текста «О первых школах и книгах» на стр. 76 – 81, объяснение смысла указа князя Владимира «…посылал собирать детей и отдавать их в обучение книжное». Составление плана рассказа «Особенности первых школ в России». Рассказ учителя: «Владимир Мономах» и его «Поучение».	Образование – часть культуры. Получение образования – обязанность гражданина России. Почему обществу нужны образованные люди.	Познавательные: составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: уважение к культуре и истории родной страны.	Чтение и пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир», составление рассказа-описания по картине «Школа в Московской Руси». Подготовка сообщения «Первая «Азбука»». Работа в Р.Т. на стр. 25.	Самостоятельная работа в Р.Т.
50	Просвещение в России при Петре I (урок открытия нового знания)	Начало XVIII  века – время правления Петра I. Развитие образования во время царствования ПетраI.	Обсуждение вывода: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализ и сравнение учебных планов: современного и XVIII века. Обсуждение предположения: «Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков». Чтение и анализ текста «Чему и как учились в России при  Петре I?» на стр.81 – 83.	Школы XVIII века. Первые университеты в России.	Познавательные: называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена). Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: уважение к культуре и истории родной страны.	Самостоятельное чтение и пересказ текста «Михаил Васильевич Ломоносов» на стр. 84 – 85. Сообщение (презентация) о М.В. Ломоносове. Работа в Р.Т. на стр. 27 – 28.	Пересказ, презентации, работа в Р.Т.
51	Русское искусство до XVIII века. (урок открытия нового знания)	Искусство – часть культуры. Архитектурные памятники древности. Русская икона. Художественные ремёсла в Древней Руси.	Работа с иллюстрациями: «Рассмотри иллюстрации, опиши внешний вид Покровского собора. Объясни, почему собор вызывает восхищение у зрителей». Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Учебный диалог: обсуждение предположений, можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 86 – 91.	Памятники архитектуры (зодчества) в Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв.	Познавательные: составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: уважение к культуре и истории родной страны.	Работа с иллюстрациями: описание произведений художественного искусства Древней Руси. Индивидуальные задания: подготовить сообщения о кукольном театре и скоморохах.	Презентация «Ремёсла Древней Руси»
52	Русское искусство до XVIII века. Краеведение Экскурсия в Музей Дружбы народов (урок открытия нового знания)	Слушание отрывков духовной музыки. Работа со словарём. Определение настроения народных жанровых песен.	Работа с рубрикой «Вспомни»: что такое фольклор?», «Какие фольклорные произведения ты знаешь?  Чтение и пересказ текста «Скоморохи (потешники) – первые артисты на Руси, текста рубрики «Этот удивительный мир». Чтение и анализ текстов учебника на стр. 91 – 95. Разыгрывание сценок из обрядовых игр. Сообщения детей о кукольном театре и скоморохах.	Музыка и обрядовые праздники наших предков. Первые артисты на Руси - скоморохи».	Познавательные: высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение. Регулятивные: анализ решения учебных задач. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: уважение к культуре и истории родной страны.	Рассказ-описание «Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»). Работа в Р.Т. на стр. 28 – 30.	Самостоятельная работа в Р.Т.
53	Искусство России XVIII  века. Архитектура. Живопись. Краеведение «Декоративно-прикладное искусство: резьба по дереву и кости» (урок открытия нового знания)	Восприятие культурных сооружений (по иллюстрациям). Характеристика особенностей строительства и архитектуры XVIII века.	Учебный диалог: обсуждение предположений, справедливы ли слова «Архитектура – застывшая музыка». Обсуждение вопросов: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? Чем похожи и чем различаются архитектурные сооружения этого времени? Государственный публичный театр - театр доступный для всех. Чтение и анализ текстов на стр. 96 – 103.	Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр. Фёдор Григорьевич Волков – отец русского театра.	Познавательные: высказывание предположений; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «Крепостной художник», «парадный портрет», «ярлыки», «охотные смотрельщики». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям архитектуры и искусства. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: интерес и уважение к произведениям искусства.	Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Рассказ- описание парадного портрета Екатерины II.	Пересказ
54	Золотой век русской культуры –  XIX  век. А.С. Пушкин, Н.А.Некрасов(комбинированный)	Введение понятий «золотой век русской культуры», передвижники». А.С. Пушкин – великий русский поэт.	Работа с рубриками «Обсудим вместе» и «Вспомни». Учебный диалог: обсуждение предположений, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Обсуждение проблемного вопроса: «Как мы понимаем слова К. Паустовского о Пушкине: «Читая Пушкина, читая его сказки, мы с полным правом можем гордиться тем, что мы дети страны, давшей миру одного из самых пленительных и певучих поэтов…»?» Чтение и анализ текста на стр. 104 – 106.	А.С. Пушкин – «солнце русской поэзии».	Познавательные: называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох;  характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Работа в рабочей тетради на стр. 31 – 32.	Самостоятельная работа в Р.Т.
55	Золотой век русской культуры –  XIX век. Л.Н. Толстой, А А.П.Чехов (урок открытия нового знания)	Творчество отечественных писателей и поэтов: В. А. Жуковский, В. И. Даль, Н.А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов.	Чтение и обсуждение текста «Поэты и писатели XIX века». Работа в группах: составление небольшого сообщения о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника стр. 107 – 112 и справочной литературы. Работа с рубриками «Этот удивительный мир», «Обсудим вместе». Выразительное чтение отрывков из произведений поэтов и писателей.	Поэты и писатели XIX (19) века. Николай Алексеевич Некрасов. Лев Николаевич Толстой.	Познавательные: называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох;  характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Работа в рабочей тетради на стр. 32 – 33.	Самостоятельная работа в Р.Т.
56	Золотой век русской культуры –  XIX (19) век. Композиторы М.И.Глинка. П.И.Чайковский (урок открытия нового знания)	Знакомство с понятием опера. Музыка, музыканты и композиторы XIX века. Великие композиторы М. И. Глинка и П.И. Чайковский.	Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: может ли человек жить без музыки? Рассказ учителя с опорой на презентацию «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, («Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», «Камаринская»). Сравнение музыки с народной. Слушание музыки к балету «Щелкунчик» П. Чайковского. Рассказ о событиях, происходящих в сказке. Рассказ-рассуждение «Почему я люблю музыку композитора…».	Музыка сопровождает человека всю жизнь. Самые известные композиторы в России XIX века.	Познавательные: называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох;  характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Подготовка сообщений «Художники XIX века» (по выбору, с презентацией). Работа в Р.Т. на стр. 33 – 34.	Самостоятельная работа в Р.Т.
57	Золотой век русской культуры –  XIX (19) век.  Художники В. А. Тропинин, И. И. Левитан, И. Е. Репин (урок открытия нового знания)	История изобразительного искусства XIX века. Знакомство с творчеством художников XIX (19) века: В. А. Тропинина, И. И. Левитана, И. Е. Репина.	Просмотр презентации «Великие художники XIX (19) века.  Слушание сообщений учащихся о художниках. Чтение и обсуждение текста «Товарищество передвижных выставок». Работа с рубриками «Картинная галерея». Выполнение заданий к рубрикам. Работа со словарём в учебнике на стр.165 – 170.	Творчество художника-пейзажиста И. И. Левитана, художников – портретистов В.А. Тропинина, И.Е. Репина.	Познавательные: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», передвижники». Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.	Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в Р.Т. на стр. 34 с последующей самооценкой своей работы.	Самооценка
58	Искусство России XX Краеведение «Современные архитектурные памятники югорского края» (комбинированный)	Архитектура и изобразительное искусство ХХ века. Архитектурные памятники нашего города. Знакомство с творчеством поэтов ХХ века.	Учебный диалог: обсуждение предположений об особенностях произведений живописи XX века (на основе презентации). Заочное путешествие по Москве (с опорой на иллюстрации  и текст учебника). Работа в группах «Наши любимые детские писатели». Выполнение проверочной работы  по разделу «Человек – творец культурных ценностей»	Искусство России XX века: архитектура, живопись, литература.	Познавательные: обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: идентификация себя с культурой родного народа.		текущий
59	Проверь себя «Человек - творец культурных ценностей» (урок контроля знаний и умений)		Выполнение проверочной работы  по разделу «Человек – творец культурных ценностей»	Проверка усвоения материала  по теме  «Человек - творец культурных ценностей»	Познавательные: анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Проверочная работа по заданиям Р.Т. на стр. 35 – 36. Подготовить материал о князе Владимире Мономахе (по желанию)	Проверочная работа
Человек - защитник своего Отечества 6ч
60	Героические страницы истории нашей Родины (урок открытия нового знания)	Борьба славян с половцами. Представление о кочевниках, половцах. Защита славянами своих земель от половцев.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Просмотр и обсуждение презентации, подготовленной  учителем. Чтение и анализ текста «Как Русь боролась с половцами» на стр. 134. Работа с иллюстрациями учебника. Поиск: нахождение места сражения на карте. Сообщения учащихся о князе Владимире Мономахе.	Человек – гражданин – защитник своего Отечества. Защита Родины – долг каждого гражданина.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение,  составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с картой. Подготовить сообщения об Александре Невском (по желанию)	Индивидуальные задания
61	Как русские воины победили шведских рыцарей  Битва на Чудском озере ( урок открытия нового)	Александр Невский и победа над шведским войском и над немецкими рыцарями	Чтение и анализ текста учебника на стр. 135 – 137. Работа с рубрикой «Картинная галерея» - рассматривание иллюстрации, составление по ней словесного портрета А. Невского. Работа с картой боя и схемой Ледового побоища; слушание  записи фрагментов кантаты для хора и оркестра «Александр Невский» С. С. Прокофьева	Борьба русских народов со шведами в 1240 году. Битва русских воинов с немецкими рыцарями на Чудском озере в 1242 году.	Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение.  составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Выполнение заданий в Р.Т. на стр. 37-38, работа с контурной картой. Объяснение смысла слов А. Невского «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»	Текущий
62	Куликовская битва (урок открытия нового знания)	Куликовская битва. Князь Дмитрий Донской, его роль в победе русского войска над войском Мамая - правителя Золотой Орды.	Разгадывание кроссворда по изученной теме. Чтение и анализ текста учебника на стр. 138 – 140. Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: почему русские воины сожгли за собой мосты? Пересказ текста «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация – представь, что ты был участником Куликовской битвы). Работа с лентой времени: даты великих событий.	Нашествие монголо-татар на русскую землю. Борьба русского народа против монголо - татарского ига. 1380 год – Куликовская битва.	Познавательные:  составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с рубрикой «Картинная галерея»: продолжение рассказа по иллюстрации. Подготовить сообщения «Партизанская война 1812 года»	Самостоятельная работа
63	Отечественная война 1812 года (урок открытия нового знания)	Отечественная война 1812 года, победа русских войск на Бородинском поле. Знакомство с литературными произведениями, посвященными этому событию. М. И. Кутузов. Партизанская война 1812 года	Чтение и анализ текста «Отечественная война 1812 года» на стр. 140 – 143. Рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек» (стр. 142). Составление рассказа-описания «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). Сообщения учащихся «Партизанская война 1812 года». Просмотр презентации и чтение отрывков из произведения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Работа в парах с дополнительным материалом: объяснение слов из приказа Кутузова.	Отечественная война 1812 года. Основные сражения. Характеристика полководцев – Кутузова и Наполеона. Героизм народа.	Познавательные:  составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа в Р.Т. на стр. 38 – 39. Подготовить сообщения - презентации «Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов».	Самостоятельная работа
64	Великая Отечественная война 1941–1945 годов (урок комплексного применения знаний и умений)	Великая Отечественная война, борьба русского народа с фашистскими захватчиками.	Работа с рубрикой «Вспомни». Рассказы учащихся о том, что они знают о Великой Отечественной войне. Слушание песни композитора А. В. Александрова на слова поэта В. И. Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная». Рассказ учителя с использованием презентации «Великая Отечественная война 1941–1945 годов». Чтение и  анализ текста учебника на стр. 144 – 149.	Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Основные сражения Великой Отечественной войны: битва под Москвой, Сталинградская битва.	Познавательные:  составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Работа с рубриками учебника «Жил на свете человек» и «Картинная галерея». Подготовить материал «Герои живут рядом» и «Памятники войны в городе».	Сообщения учащихся
65	Всё – для фронта, всё – для победы! Краеведение «Округ в годы Великой Отечественной войны»-Экскурсия в музей (комбинированный)	Главные сражения советской армии с фашистами. Памятники Славы в нашем городе. Ордена и медали ВОВ.	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 150 – 154. Работа с материалами  рубрик «Знакомься: наша Родина», «Картинная галерея», «Жил на свете человек». Работа в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Включение в летопись материалов о героях нашего города, своих родственниках.	Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Героизм воинов и людей в тылу.	Познавательные:  установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге. Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.	Проектная деятельность: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Работа в Р.Т. на стр. 39 – 41.	Проект
Гражданин и государство 3ч.
66	Права и обязанности граждан (урок комплексного применения знаний и умений)	Мы живём в Российском государстве. Права и обязанности гражданина России.	Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Беседа «Мы живём в Российском государстве». Игра «Спрашиваем – отвечай» (что ты знаешь о своём народе). Рассказ учителя «Права и обязанности граждан России». Чтение и анализ текстов на стр. 156 – 159.	Гражданин и государство. Права и обязанности российских граждан. Русский язык - государственный язык России.	Познавательные: характеризовать права и обязанности гражданина России. Регулятивные: характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот». Коммуникативные: правила ведения учебного диалога при работе в группе. Личностные: идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.	Самостоятельная работа в Р.Т. на стр.41 – 42.	Самостоятельная работа
67	Проверь себя «Древняя и Московская Русь» Краеведение Практическая работа «Герб города (урок контроля знаний и умений)	Государственная символика – герб, флаг, гимн родной страны. Повторение и систематизация знаний по теме «Древняя и Московская Русь».	Чтение и анализ текстов учебника на стр. 160 – 164. Обсуждение проблемы: «Кого называют патриотом». Просмотр презентации «Символы нашего государства». Работа с иллюстративным материалом: сравнение и описание символов России. Слушание гимна России. Работа с заданиями контрольной работы.	Символы государства: гимн, герб, флаг. Россия с древних времён до XVIII века.	Познавательные: обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Регулятивные: анализ и оценка выполнения учебных заданий. Личностные: идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.	Контрольная работа по материалам рабочей тетради на стр. 43 – 46.	Контрольная работа
68	Повторение и обобщение «Россия ХVIII- ХХ веков». (урок контроля знаний и умений)	Повторение и систематизация знаний по теме « Россия XVIII – XX веков»	Работа с лентой времени. Повторение и обобщение изученного материала по шмуцтитулам. Выполнение заданий контрольной работы в рабочей тетради.	Россия XVIII – XX веков.	Познавательные: анализ, обобщение, систематизация знаний. Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Контрольная работа по материалам рабочей тетради на стр. 46 – 48.	Контрольная работа

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для обучающихся 4А класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами

ü  Федеральным Законом «Об образовании в РФ»  (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ).

ü  Приказом Министерства образования в РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

ü  Приказом Министерства образования в РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

ü  Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», Приказом  Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253»

ü  Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 2.

ü  Учебным планом МБОУ СОШ № 2 на 2015-2016 учебный год

ü  Авторской программы «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой  (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»  под общ. ред. Н.Ф. Виноградовой

ü  Учебником для ОУ «Окружающий мир 4 класс» (авторы Л.А.Ефросинина, Г.С. Калинина) и рассчитана на 2 часа в неделю, 68 учебных часов в год.

Цель:

формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Задачи:

* формировать разнообразные представления о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, развивать целостное восприятия окружающего мира.

* формировать образное представление о прошлом и настоящем югорского края; воспитывать любовь и уважение к своей малой Родине.

* развивать доступные для  понимания связи в природном и социальном мире,  творческие способности, психическое и личностное развитие школьника; формировать  предпосылки научного  мировоззрения; общеучебные умения и навыки,  элементарную  эрудицию ребёнка, его общую культуру,

*решать  задачи социализации ребёнка, воспитывать  эмоционально-положительный  взгляд на мир, формировать  нравственные и этические чувства;

Учебный курс «Окружающий мир» в начальной школе соответствует образовательной области «Естествознание и «Обществознание» базисного учебного плана (образовательный компонент) «Окружающий мир»

Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Особое значение изучения курса окружающего мира  состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

Структура курса

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

• Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации Тема в 3 классе «Земля – наш общий дом»
• Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять. Тема в 3 классе «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)».
• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Тема в 3 классе «Земля – наш общий дом».
• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества. Тема в 3 классе «Как трудились люди в старину» (исторические эпохи)
• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы в 3 классе «Наша Родина – от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».

Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане МБОУ СОШ №2

·         В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №2 на преподавание окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в неделю. Соответственно программа  и материал УМК рассчитана на 68 учебных часов.

·         Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта по окружающему миру. Разработана на основе авторской программы по окружающему миру (автор Н.Ф. Виноградова), с учетом примерной учебной программы начального общего образования по окружающему миру.

·         Данная рабочая программа адресована учащимся 4 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

·         Учебно – дидактический комплекс, рекомендованный для применения при обучении по данной программе, используется в полном объеме. Это позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить у обучающихся интерес к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.

·         В рабочей программе дано методическое обеспечение, выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются УУД.

·         Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы и включает наблюдения, практические работы, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

·                    Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса.

·                    Рабочая программа построена на основе формирования целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

·                   В основе построения предмета лежат следующие принципы.

1.     Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам:

 во-первых, интеграция даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника – целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г.Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек – природа - общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей – природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2.     Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психологического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; представление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

      Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учётом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3.     Культурологический принцип – это обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4.     Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширение представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу «Не вреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5.     Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6.     Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музей и т.п. Всё это обеспечивает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

·         Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

·         Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

·         Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

·         Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и т.д.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

·         Человечество как многообразие народов, культур, религий.

·         Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

·         Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

·         Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

·         Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного  многообразия России и мира.

·         Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

·         Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

·         Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

·         Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.

·         Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям

Специфика предмета

Специфика предмета “Окружающий мир” состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Значение курса “Окружающий мир” состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей-умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса – определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются.

Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и деятельности и творчества человека.

Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1. организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2. усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Межпредметные связи на уроках окружающего мира

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет “Окружающий мир” использует и, тем самым, подкрепляет умения, полученные на уроках  литературного чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, изобразительным искусством, литературой, историей.

Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Данный курс носит интегративный характер. Суть его заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими. Присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (ИЗО, русского языка, литературного чтения, краеведения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.

Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов  в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности ( описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснование, формулировании выводов)

Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.

Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

Интегрированный курс краеведения “Мы – дети природы” включает сведения из таких областей знаний как география, история, биология, экология, этнография и др.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты представлены двумя группами.

Первая относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребёнка как школьника:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
• высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками.

Другая группа личностных результатов передаёт социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
• воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,  образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартами второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

• под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);
• под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
• под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описание, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Содержание учебного предмета (68 часов)

Раздел «Человек - живое существо (организм) (14 часов)

·         Человек живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

·         Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.

·         Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.

·         Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).

·         Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных со­судов.

·         Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.

·         Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего на­строения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

·         Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Гигиена зрения, слуха.

Универсальные учебные действия:

v  Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов.

v  Объяснять роль нервной системы в организме.

Раздел «Твоё здоровье» (9 часов)

·         Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.

·         Вредные привычки.

·         «Когда дом становится опасным», «Соблюдение режима дня», «Правила закаливания», «Поговорим о вредных привычках», «Когда дом становится опасным». Улица и дорога. ПДД «Опасности на дороге». Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.

·         Практические работы:

Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).

Универсальные учебные действия:

v Раскрывать принципы здорового образа жизни.

v Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя.

v Различать ядовитые грибы и растения.

v Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.

Практические работы:

· Составление режима дня школьника для будней и выходных.

·         Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.

·         Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.)

Раздел «Человек - часть  природы» (2 часа)

·         Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Универсальные учебные действия:

·         Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного.

·         Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека. Характеризовать условия роста и развития ребенка.

Раздел «Человек среди людей» (4 часов)

·         Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного общения. Почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Универсальные учебные действия:

v Различать положительные и отрицательные качества человека.

v Приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости.

v Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.

Раздел «Родная страна: от края до края» (13 часов)

·         Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).

·         Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.

·         Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).

·         Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

·         Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).

Универсальные учебные действия:

v Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон.

v Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.

v Находить на карте равнины и горы России (своего края). Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям).

v Обобщать информацию о странах - соседях России, полученную из разных источников.

v Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей разных стран - соседей России.

Раздел «Человек — творец культурных ценностей» (10 часов)

·         Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.

·         Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.

·         Искусство Poccии XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.

·         Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце - русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А.Жуковский, А.Н.Плещеев, Н.А.Некрасов, В.И.Даль, А.А.Фет, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, М.И.Глинка, П.И.Чайковский, В.А.Тропинин, И.И. Левитан и др.).

·         Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты XX века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).

Универсальные учебные действия:

·         Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами.

·         Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.

·         Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена).

·         Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

·         Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Раздел «Человек — защитник своего Отечества» (5 часов)

·         Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

·         Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

·         Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

·         Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Универсальные учебные действия:

·         Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами.

·         Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.

·         Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена).

·         Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

·         Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Экскурсии.

·         в Музей Природы и Человека, Нефти и газа, Центр ремесел, в Дом Дружбы народов «Театр Солнце».

·         Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Раздел «Гражданин и государство» (3 часа)

·         Россия — наша Родина. Русский язык - государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.

·         Работа с физической, политической, исторической картами и картой природных зон (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Универсальные учебные действия:

·      Характеризовать права и обязанности гражданина России.

·      Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения из окна и в уголке природы.

Формы контроля.

В целях систематического контроля над уровнем знаний, умений и навыков учащихся предлагаются:

- устный опрос

- письменный опрос

- самостоятельная работа

- контрольная работа

- тестовые работы

- дидактический материал для самостоятельной работы

- карточки контроля теоретических знаний

- проверка домашнего задания (фронтальная, взаимопроверка, выборочная)

- диагностики.

Технологии, методики

ü    уровневая дифференциация;

ü    проблемное обучение;

ü    моделирующая деятельность;

ü    поисковая деятельность;

ü    дидактические и ролевые игры;

ü    информационно-коммуникационные технологии;

ü    здоровьесберегающие технологии.

Критерии оценки

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ. Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются:

Фронтальный опрос.

Беседа-полилог, в которой участвуют учащиеся всего класса. Основная цель таких бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.

Индивидуальный опрос:

Рассказ-описание.

Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки.

При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.

Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение.

Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и пр.

Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированного логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

Письменная проверка знаний.

При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.

Используются такие задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа письменного ответа:

v  тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправления высказывания и пр.;

v  индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п.).

Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей;

v  графические работы, позволяющие учителю проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передавать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.

Отметка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Отметка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Отметка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Отметка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Тесты

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.

Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.

 "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Базовый уровень выполнения

0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

Оценка

"2"

"3"

"4"

"5"

Результаты изучения учебного курса.

Планируемые результаты освоения программы

В области личностных УУД.

Личностные результаты представлены двумя группами. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника

v    готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

v    достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

v    формирование личностных качеств, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа передает социальную позицию школьника, сформированности его ценностного взгляда на окружающий мир:

v    формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;

v     понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

v    воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

v    понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

v    формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

v    представление о достижениях и культурных традициях нашей страны, края, г. Ханты-Мансийска.

Метапредметными результатами изучения  курса «Окружающий мир» является  формирование следующих универсальных учебных действий обучения:

В области регулятивных УУД:

v  самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного обсуждения;

v  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

v  составлять план решения проблемы (задачи)  совместно с учителем;

v  работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя;

Средством формирования этого действия служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·         В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять  степень успешности выполнения своей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этого действия этого действия служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

В области познавательных УУД:

v  ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

v  отбирать  необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

v  добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах ( текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

v  перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

v  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

v  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять  простой план учебно-научного текста

v  преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит материал и задания учебника, нацеленные на первую линию развития – умения объяснять мир.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Окружающий мир»

Освоение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Первая группа целей: освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.

Ø  Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.

Ø  Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Ø  Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.

Ø  Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

Ø  Формирование основ российской гражданской идентичности.

Ø  Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.

Ø  Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире.

Ø  Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.

Ø  Понимание особой роли России в мировой истории.

Ø  Воспитание чувства гордости за национальные достижения.

Ø  Воспитание уважительного отношения к своей стране.

Ø  Воспитание уважительного отношения к истории страны.

Ø  Воспитание любви к родному краю.

Ø  Воспитание любви к своей семье.

Ø  Воспитание гуманного отношения к людям.

Ø  Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, ве­роисповедания.       

Ø  Понимание роли человека в обществе.

Ø  Принятие норм нравственного поведения в природе.

Ø  Принятие норм нравственного поведения в обществе.

Ø  Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ø  Формирование основ экологической культуры.

Ø  Понимание ценности любой жизни.

Ø  Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. (ОБЖ, ПДД)

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик  научится:

Ø  принимать и сохранять учебную задачу;

Ø  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

Ø  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Ø  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Ø  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

Ø  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

Ø  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Ø  различать способ и результат действия;

Ø  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи.

Ученик получит возможность научиться:

Ø  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Ø  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Ø  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Ø  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Ø  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Ø  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

Ø  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве  Интернета;

Ø  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

Ø  использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

Ø  строить сообщения в устной и письменной форме;

Ø  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Ø  выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

Ø  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Ø  осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ø  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

Ø  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Ø  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Ø  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Ø  устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

Ø  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Ø  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

Ø  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

Ø  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

Ø  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

Ø  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

Ø  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

Ø  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Ø  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Ø  формулировать собственное мнение и позицию;

Ø  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Ø  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы;

Ø  контролировать действия партнёра;

Ø  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

Ø  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

Ø  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Ø  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

Ø  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Ø  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

Ø  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

Ø  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Ø  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Ø  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:

Ø  Осознание целостности окружающего мира.

Ø  Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.

Ø  Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.

Ø  Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.

Ø  Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (на­блюдение).

Ø  Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).

Ø  Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (экс­перимент).

Ø  Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (из­мерение).

Ø  Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятель­ности.

·         Расширение кругозора и культурного опыта школьника.

·         Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

Ø  выявлять признаки живого организма, характерные для человека;

Ø  моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения среде обитания;

Ø  устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

Ø  оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости .;

Ø  анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

Ø  описывать характерные особенности природных зон России, особенности rid своей местности;

Ø  составлять рассказ-описание о странах-соседях России;         *

Ø  различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;        

Ø  соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;

Ø  называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;

Ø  различать (называть) символы царской власти, символы современной России; называть имя Президента современной России;

Ø  описывать основные события культурной жизни России в разные исторические эпохи, называть их даты;

Ø  называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

Ø  выполнять правила безопасности дорожного движения

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

Ø  различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

Ø  применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;

Ø  раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№	Тема		Часы	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1	Раздел «Человек- живое существо»		14	·                    Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. ·       Объяснять роль нервной системы в организме ·                    Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.
2	Раздел «Твоё здоровье»		9	·         Раскрывать принципы здорового образа жизни. ·         Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя. ·         Различать ядовитые грибы и растения. ·         Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.
3	Раздел «Человек — часть природы»		2	·         Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного. ·         Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека. ·         Характеризовать условия роста и развития ребенка.
4	Раздел «Человек среди людей»		4	·         Различать положительные и отрицательные качества человека. ·         Приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости ·         Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми
5	Раздел «Родная страна: от края до края»		13	·         Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон. ·         Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв. ·         Находить на карте равнины и горы России (своего края). Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям). ·         Обобщать информацию о странах - соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей разных стран - соседей России.
6	Раздел «Человек— творец культурных ценностей»		10	·         Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами. ·         Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства. ·         Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена). ·         Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох. ·         Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
7	Раздел «Человек – защитник своего Отечества»		5	·         Составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.
8	Раздел «Гражданин и государство»		3	·         Характеризовать права и обязанности гражданина России. ·         Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
9	Контрольные работы	Комплексные	2	·         Применять свои знания, умения. ·          Планировать и контролировать свою деятельность
		Проверь себя	6
10	ИТОГО		68

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

КИМ	Четверти				Итого
	I	II	III	IV	За год
Проверь себя	1	2	1	2	6
Контрольные работы		1		1	2
Итого					8

Циклограмма тематического контроля

Виды контроля	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Проверь себя		1	1	1		1		1	1
Контрольные работы				1					1

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор Н. Ф. Виноградова, 2011	Сборник программ комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.	Сборник программ
2.	Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011 год	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: -  3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 152 с	Пособие для учителя
3	Под ред. Л.Е. Журовой.-Беседы с учителем: 4класс. Книга для учителя, 2011	М.:Вентана – Граф, 2011.-384 с.- (Начальная школа XXI века	Пособие для учителя
4	Н.Ф Виноградова	Окружающий мир: Методическое пособие: 3-4классы.- М.Издательский центр «Вентана-Граф», 2013	Пособие для учителя
5.	З. А Клепинина 2012	Окружающий мир: 1-4 классы: Сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы.- М.: Вентана-Граф, 2012.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века	Сборник
6	О.Н. Гаврилова 2011	Край родной. Азбука краеведения. – Екатеринбург, 2011	Сборник
	А.А.Плешаков 2011	От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии для учащихся нач. кл. – М.: Просвещение, 2011	Атлас-определитель
	Виноградова Н.Ф.,  Калинова Г.С 2014	Окружающий мир: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2014 - 160 с.: ил.	Учебник
	Виноградова Н.Ф.,  Калинова Г.С 2015	Окружающий  мир: 4 класс: Рабочая тетрадь №1, № 2 общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 32 с.: ил.	Тетрадь

Учебно-методический комплект для учащихся допущен Министерством образования РФ.

Учебно-методическая литература для ученика

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Виноградова Н.Ф.,  Калинова Г.С 2014	Окружающий мир: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2014 - 160 с.: ил.	Учебник
3.	Виноградова Н.Ф.,  Калинова Г.С 2015	Окружающий  мир: 4 класс: Рабочая тетрадь №1, № 2 общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 32 с.: ил.	Тетрадь

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные и другие пособия

Ø  таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

Ø  плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга);

Ø  ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни;

Ø   растения и животные материков;

Ø   репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

Ø  портреты выдающихся людей России:  политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.;

Ø  географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты;

Ø  рельефные модели равнины, холма, оврага;

Ø  модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

Ø  модель торса человека с внутренними органами;

Ø  муляжи грибов, фруктов и овощей;

Ø  коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

Ø  гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

Ø  предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

Ø  живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для экскурсий в природу:

Ø  фотографии, открытки растений, животных, минералов и др.,

Ø  лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат.

Оборудование для выполнения заданий по моделированию природных объектов: пластилин (гипс), глина, песок, цветная бумага, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:

Ø  посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.),

Ø   измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик),

Ø  фильтры, магниты;

Ø   песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть,

Ø  семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Электронные образовательные ресурсы.

Ø  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. –

Ø   http://school-collection.edu.ru

Ø  Презентация уроков «Начальная школа» http://nachalka/info/about/193

Ø  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): http://nsc.1september.ru/urok

Ø  Электронные УМК. Энциклопедия Кирилла и Мефодия «Уроки окружающий мир 3 – 4 классы».

Ø  Интерактивная доска

Ø  Персональный компьютер.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 4А класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

üФедеральным Законом «Об образовании в РФ»  (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ).

üПриказом Министерства образования в РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

üПриказом Министерства образования в РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

üПриказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,

ü Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253»

üОсновной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 2

üУчебным планом МБОУ СОШ № 2 на 2015-2016 учебный год

üАвторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной  С.В. Ивановым, Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

üУчебником для ОУ «Русский язык» 4 класс». (Авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова) и рассчитана на 5 часов в неделю, 170 учебных часа в год.

Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Предмет «Русский язык», на ступени начального общего образования, направлен на решение задач лингвистического образования и речевого развития школьников, является основой развития у обучающихся познавательных универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.  В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом формирования навыков грамотного, безошибочного письма, умений, которые дадут им возможность успешно изучать  русский язык в старших классах.

Цель: ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма.

Задачи:

• овладевать речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
• пробуждать познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь.
• усваивать основы знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
• формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
• обогащать  словарный запас, уметь пользоваться словарями разных типов;
• формировать эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

Программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трех со­держательных линий:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Методический принцип «один урок - один объект - одна цель» позволяет выделить в структуре программы и средств обучения три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию на­выков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъ­ектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он вы­полняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немоти­вированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ознакомление детей с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор четвероклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Место курса русского языка в учебном плане

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

В четвертом классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изуче­ние предмета «Русский язык» отводится 170 часов (5 часов в неделю).

Ценностные ориентиры содержания курса русского языка

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Требования к уровню подготовки учащихся

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

·                имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

·                слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить:

·                начальную форму глагола;

·                глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;

·                глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи:

·                определять спряжение глагола;

·                устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·                разбирать по членам простое двусоставное предложение;

·                использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

·                подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

·                определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

·                безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80-100 слов;

·                проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания:

·                непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

·                -не с глаголами;

·                мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

·                мягкий знак в глаголах в сочетании -ться\

·                безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

·                проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;

·                проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;

·                определять вид глагола;

·                находить наречие и имя числительное в тексте;

·                применять правило правописания суффиксов глаголов -ива/-ыва,-ова/-ева;

·                применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;

·                применять правило правописания букв а, о на конце наречий;

·                применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;

·                применять правило слитного и раздельного написания числительных;

·                применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

·                при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

·                применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);

·                письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого

·                лица;

·                соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учеб­нике материала).

Планируемые результаты освоения программы

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

ü  осознание языка как основного средства человеческого общения;

ü  восприятие русского языка как явления национальной культуры;

ü  понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

ü  способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

ü  умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

ü  способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

ü  умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

ü  понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

ü  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

ü  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

ü  умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

ü  умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

ü  способность контролировать свои действия, проверять написанное.

ü   

II. Содержание курса в соответствии с ФГОС НОО.

Слушание. 

Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. 

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.  Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо.  

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика.  Звуки речи.

Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Слово и предложение. 

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. 

Ознакомление с правилами правописания и их применением:

1.                  обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением  (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

2.                  заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

3.                  раздельное написание слов;

4.                  перенос слов по слогам без стечения согласных;

5.                  знаки препинания в конце предложения.

Фонетика и орфоэпия. 

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. 

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных  ь  и  ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа  стол, конь;  в словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я;  в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

Понимание слова как единство звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Состав слова (морфемика).  

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».  Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.  Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса.  Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок.  Разбор слова по составу.

Морфология. 

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.  Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.  Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.  Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3  лица единственного и множественного числа.  Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица  не, её значение.

Синтаксис.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами  и, а, но.  Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация.

 Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

1. сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

2. сочетания  чк — чн;

3. перенос слов;

4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

5. проверяемые безударные гласные в корне слова;

6. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

7. непроизносимые согласные;

8. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

9. гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

10.              разделительные  ъ  и  ь;

11.              мягкий знак после шипящих на конце имён существительных  (ночь, рожь, мышь);

12.              безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

13.              безударные окончания имён прилагательных;

14.              раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

15.              не  с глаголами;

16.              мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа  (пишешь, учишь);

17.              безударные личные окончания глаголов;

18.              раздельное написание предлогов с другими словами;

19.              знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

20.              знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. 

Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи.

Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,  корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.  Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»):  использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов. Знакомство с основными видами сочинений и изложений

(без заучивания учащимися определений); изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

ü    достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

ü    умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

ü    умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

ü    сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся: принятие учебной задачи, мотивов  учебного действия, умения подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль.

III. Содержание курса русского языка в 4 классе.

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

Фонетика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.

Состав слова. Повторение изученного  на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.

Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора.

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам  в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи.

Наречие как часть речи.

Имя числительное: общее значение.

Синтаксис.

Синтаксический анализ простого предложения.

Словосочетание.

Сложное предложение.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах.

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.

Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.

«Развитие речи»

Совершенствование речевых умений.

Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами  сочинения;   сочинения - повествования,  сочинения – рассуждения, сочинения – описания.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи.

Учебно-тематический план

Раздел	Количество часов
Основы лингвистических знаний	94
·      Фонетика	1
·      Орфоэпия	(изучается во всех разделах курса)
·      Графика	20
·      Лексика	20
·      Состав слова. Морфемика	1
·      Морфология	36
·      Синтаксис	16
Орфография и пунктуация	52
Развитие речи	24
ИТОГО	170 часов

Примерное количество контрольных и проверочных работ в 4 классе

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	За год
Диктант	2	2	2	2	8
Словарный диктант	1	1	1	1	4
Списывание	1	1	1	1	4

Тест	1	-	-	_	1
Контрольная работа	1	1	2	1	5
Текущее изложение	-	1	1	1	3
Самостоятельная работа по развитию речи	1	-			1
Комплексная итого­вая контрольная ра­бота		1		1	2

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Объём текста для диктанта	65-70 слов	70-75 слов	70-75 слов	80 слов
Объём текста для списыва­ния	60-65 слов	65-70 слов	70-75 слов	80 слов
Объем текста для изложения		65-75 слов	70-75 слов	75 слов
Объем словар­ного диктанта	15 слов

Содержание программы (170 часов)

«Основы лингвистических знаний» (основы лингвистических знаний) (94 ч)

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1.1	Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова.	21
1.2	Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3	Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.	1
1.4.	Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора. Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по ли­цам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы оп­ределения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор на­речий. Имя числительное: общее значение.	36
1.5.	Синтаксис Синтаксический анализ простого предложения. Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Уста­новление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. Различение простых и сложных предложений.	16
1.6.	Лексика	20
«Орфография и пунктуация» (52 ч)
№ п/п	Содержание программного материала
2.1	Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
2.2	Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
2.2	Ознакомление с правилами правописания и их применение: непроверяемые гласные и согласные в корне слова; -не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов; мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; суффиксы глаголов -ива/-ыва, -ова/ева; гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени; буквы а, о на конце наречий; мягкий знак на конце наречий; слитное и раздельное написание числительных; мягкий знак в именах числительных; запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
2.3	Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
2.4.	Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

«Развитие речи» (24 ч)

№ п/п	Содержание программного материала
3.1	Устная речь Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении.
3.2	Письменная речь Знакомство с основными видаёми сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения- рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ тек­ста (изложение) от другого лица. Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью пись­менной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи. Создание собственных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе

Акварель, аллея, альбом, аппетит, аппликация, аромат, бассейн, биография, богатство, бутерброд, викторина, волшебник, восемь, горизонт, готов, двенадцать, диалог, директор, ещё, желать, железо, изложение, изображение, иногда, искусство, истина, кабинет, камыш, капитан, килограмм, километр, командир, комета, конверт, корабль, коридор, кроссворд, ли­ловый, матч, металл, минута, надежда, оборона, огонь, одиннадцать, отечество, охотник, памятник, пассажир, пейзаж, перрон, печаль, портрет, похожий, правительство, председа­тель, представление, приглашение, путешествие, район, революция, решать, сверху, сви­тер, свобода, секрет, секунда, ситуация, снизу, совсем, сочинение, ссора, сумма, тайга, те­леграмма, фантазия, федерация, финиш, фиолетовый, хозяин, шоссе, экипаж, экскурсия, электричество, электростанция, эскалатор, якорь.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися 4 класса с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Виды контрольных работ, их проведение и оценивание

Контрольные работы разделены на три большие группы:

1.                текущие контрольные работы;

2.                итоговые контрольные работы;

3.                комплексные итоговые контрольные работы.

Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы.

По результатам текущего контроля учитель может выявить степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения.

Цель проведения итоговых контрольных работ — проверка уровня достижения плани­руемых результатов по русскому языку в соответствии с требованиями программы за истек­ший период работы (учебная четверть, полугодие, год). В итоговые контрольные работы входят задания, знакомые учащимся по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые уже хорошо отработаны.

Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год (после каждой четверти), за исключением тех случаев, когда предусмотрена комплексная итоговая кон­трольная работа.

Комплексные итоговые контрольные работы составлены на материале всех трёх блоков: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи» - и проводятся в конце каждого полугодия 4 класса. Особенностью таких контрольных работ является их ориентация не только на уровень достижения учащимися предметных результатов, но и на уровень достижения метапредметных универсальных учебных действий, на определение того, как повлияло обучение на общее развитие учащихся. Таким образом, основная цель комплексной работы — оценить способность выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку на основе сформированных у них метапредметных универсальных учебных действий.

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык» (текущие и итоговые)

Контрольная работа состоит из пяти основных заданий, выполнение которых оценивается по пятибалльной системе. К каждому варианту дано шестое дополнительное задание, которое составлено на материале ознакомительной части учебника или предлагает детям решение нестандартных учебных задач.

Шестое дополнительное задание выполняется по желанию ученика.

Если ученик справляется с этим заданием, ему выставляется дополнительная поло­жительная отметка. Если ученик не справился с дополнительным заданием, отметку выставлять не нужно. Качество выполнения дополнительного задания не влияет на общую отметку за контрольную работу.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её вы­полнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

За выполнение контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык» ставятся следующие отметки:

«5» — за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» — если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» — если ученик не справился с большинством заданий.

Констатирующие контрольные работы

Цель констатирующей контрольной работы — установить степень сформированной у учащихся мотивации к изучению русского языка. При проведении работ этого вида учитель получает возможность определить перспективы дальнейшей работы, скорректировать свои подходы к обучению каждого ученика, подобрать дополнительный материал, вернуться к изученной теме, привлекая те формы работ (парную, групповую, индивидуальную, фронтальную), которые будут наиболее оптимальными для каждого конкретного ученика.

Для проведения констатирующей контрольной работы отводится отдельный урок или часть урока. Возможность и целесообразность проведения работы определяет учитель. Контрольные работы этого вида предлагаются всему классу, но выполняются только по желанию ученика. Таким образом, младшие школьники могут попробовать свои силы в решении учебных задач более высокого уровня.

Констатирующие контрольные работы оцениваются в терминах «выполнил / не выполнил». Отметки в журнал за выполнение констатирующих работ не выставляются, однако сами работы рекомендуется разместить в портфеле индивидуальных достижений учащегося (портфолио).

Тестирование

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов (блок «Правописание») и текущих контрольных работ (блок «Как устроен наш язык»).

На проведение теста отводится один урок. Тест выполняется на отдельных бланках- карточках. За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил все правильные ответы). Если ребёнок отметил не все правильные ответы, то задание считается невыполненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает О баллов, если, найдя все верные ответы, он пометил один или несколько неверных.

Отметки за выполнение теста:

«5» — если ученик набрал 13-14 баллов;

«4» — если ученик набрал 10-12 баллов;

«3» — если ученик набрал 7-9 баллов;

«2» — если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Для диктанта предлагаются тексты, специально составленные либо принадлежащие какому- нибудь автору, но адаптированные к возможностям младших школьников. В тексты включены орфограммы и пунктограммы, изученные не только в истекшей четверти, но и в предшествующих классах.

После диктанта учащиеся работают над орфографическим заданием. За успешное выполнение этого задания выставляется отдельная отметка. Ошибки, допущенные при выполнении орфографического задания, не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от отметки за диктант.

Учитель не исправляет ошибки, а лишь подчёркивает слова, в которых они встретились. Это даёт возможность детям самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки, качественно выполнить работу над ошибками. За диктант выставляется одна отметка:

Оценивание диктанта

«5» — если в диктанте нет ошибок;

«4» — если допущено не более двух ошибок;

«3» — если допущено не более четырёх ошибок;

«2» — если допущено пять и более ошибок.

Ошибкой считается:

•      нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

•      неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слов с непроверяемыми написаниями, т. е. словарных), круг которых очерчен программой каждого класса;

•      отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программным материалом;

•      отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы;

•      повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и).

•      Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются за две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).

Оценивание орфографического задания

«5» — за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» — за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» — за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» — за невыполненное задание.

За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой — за общее впечатление от работы.

Списывание с орфографическими и пунктуационными заданиями

Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.

Оценивание списывания:

«5» — за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» — за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка;

«3» — за работу, в которой две-три ошибки;

«2» — за работу, в которой четыре ошибки и более.

Словарный диктант

В словарные диктанты включены слова с непроверяемым написанием. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографические словарики учебников.

Количество слов в словарном диктанте в 4 классе не превышает 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» — за работу без ошибок;

«4» — за работу, в которой одна ошибка;

«3» — за работу, в которой две ошибки;

«2» — за работу, в которой три-пять ошибок.

Проверочные работы к урокам блока «Развитие речи»

Изложение

Изложения в четвертом классе проводятся только в форме текущего контроля. Изложение имеет целью проверить формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи. Поскольку навык письменной речи только складывается, данный вид работы носит скорее обучающий, чем контролирующий характер.

Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Из всех представленных в учебнике видов изложений для текущего контроля ученикам предлагается только подробное изложение.

Изложение оценивается одной отметкой — только за содержание.

В изложении оцениваются:

•      полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без пропусков важных событий, главной части);

•      построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);

•      построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им значении).

Оценивание изложения

Отметка «5»:

·    правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста;

·    нет фактических ошибок;

·    правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

Отметка «4»:

·    содержание передано правильно и достаточно точно;

·    в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;

·    имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

·    имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трёх речевых недочётов в содержании и построении текста).

Отметка «3»:

·    допущено существенное отклонение от авторского текста;

·    допущены нарушения в последовательности изложения мыслей;

·    есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).

Отметка «2»:

·    допущено существенное искажение авторского текста (опущены важные события, отсутствует главная часть);

·    много фактических неточностей;

·    нарушена последовательность изложения мыслей;

·    имеет место употребление слов в несвойственном им значении;

·    допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.

Комплексная итоговая работа

В комплексных итоговых работах используются три типа заданий:

•      задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагается четыре или пять вариантов ответа, из которых два или три являются правильными;

•      задания с кратким ответом, требующие определения последовательности, вписывания букв и слов, записи ответа в несколько слов;

•      задания с развёрнутым ответом, в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

На выполнение комплексной итоговой работы отводится один урок. Каждый ученик получает бланк с текстом контрольной работы, в котором отмечает или записывает ответы к заданиям.

За каждое выполненное задание ученик получает один или два балла. Подробные рекомендации по оценке заданий даются после каждой комплексной контрольной работы.

Выставляется отдельная отметка за выполнение базовых заданий:

«5» — если ученик набрал 15-16 баллов;

«4» — если ученик набрал 12-14 баллов;

«3» — если ученик набрал 8-11 баллов;

«2» — если ученик набрал менее 8 баллов.

Итоговые контрольные работы в 4 классе

В четвертом классе проводятся четыре итоговые работы:

ü   контрольная работа к блоку «Правописание»;

ü   тестовая контрольная работа (по выбору учителя),

ü   изложение (по выбору учащихся;

ü   итоговая проверочная работа, оценивающая уровень достижения планируемых результатов по русскому языку выпускников начальной школы.

В ходе проверки тестовых контрольных работ учитель подсчитывает количество баллов за выполнение учащимися заданий базового уровня и за выполнение заданий повышенного уровня и на основании этой информации определяет:

1) справился ли учащийся с работой на базовом уровне (не менее 60% заданий базового уровня);

2) справился ли учащийся с заданиями повышенного уровня (не менее 50 % заданий повышенного уровня).

За тестовую работу выставляется две отметки: первая - за базовую часть работы, вторая - за вторую часть работы, включающую задания повышенного уровня, при этом выставляются только отметки 4 и 5 или только 5.

За выполнение учащимися итоговых диктантов выставляются словесные оценки «не справился», «справился на базовом уровне» (допустил не более шести ошибок с учетом повторяющейся ошибки на одно и то же правило), «справился на повышенном уровне» (допустил не более двух ошибок, включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило). Качество почерка ученика и аккуратность оформления не влияют на оценку. Исправления ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

При проверке изложения в 4 классе оценивается только «речевая» составляющая за­дания: орфографические и пунктуационные ошибки, даже на изученные правила, не учитываются и не влияют на оценку.

Примерный тематический план проведения контрольных и проверочных работ

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»	Контрольные работы к урокам блока «Правописание»	Контрольные работы к урокам блока «Развитие речи»
1 четверть
Тест Фонетика, словообразование, грамматические признаки изученных частей речи. Итоговая контрольная работа Грамматические признаки существительных, прилагательных, местоимений; разбор по членам предло­жения, синтаксический анализ предложения.	Текущий диктант Повторение изученных орфограмм. Списывание Тема списывания совпадает с те­мой текущего диктанта. Итоговый диктант Орфограммы в приставках, корнях и суффиксах; правописание ь на конце слов после шипящих; разде­лительные ь и ь; не с глаголами; знаки препинания при однородных членах.	Самостоятельная работа Текст; типы текста, план текста.
II четверть
Текущая контрольная работа Глагол как часть речи. Комплексная итоговая контрольная работа за первое полугодие 4 класса на материале основных тем.	Текущий диктант Мягкий знак после шипящих в глаголах; тся, ться в глаголах. Списывание. Мягкий знак после шипящих в глаголах; тся, ться в глаголах, безударные личные окончания глаголов. Текущий диктант. Орфограммы, изученные во второй четверти 4 класса.	Текущее изложение
Ill четверть
Текущая контрольная работа Время глагола. Итоговая контрольная работа Глагол как часть речи; наречие; имя числительное.	Текущий диктант Правописание окончаний и суффиксов глаголов. Списывание. Гласные на конце наречий; мягкий знак на конце слов после шипящих. Итоговый диктант. Орфограммы, изученные в III четверти 4 класса.	Текущее изложение
IV четверть
Текущая контрольная работа Словосочетание, слово и предложение, связь слов в словосочетании.	Текущий диктант. Правописание слов в словосочетаниях. Списывание. Тема совпадает с темой текущего диктанта. Текущий диктант. Знаки препина­ния в сложном предложении.	Текущее изложение
Комплексная итоговая контрольная работа на материале основных тем, изученных во 2-4 классах

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

ü   алфавит;

ü   таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);

ü   наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определений в программе;

ü   аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

ü   слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Электронно-программное обеспечение

ü   компьютер; интерактивная классная доска

ü   презентационное оборудование;

ü   выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

ü   цифровые зоны: коммуникационная, алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-coilection.edu.ru/).

Комплексно – методическое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор Н. Ф. Виноградова, 2011	Сборник программ комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 176с.	Сборник программ
2.	Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2010 год	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: -  2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.- 152 с	Пособие для учителя
3.	Под ред. Л.Е. Журовой.-Беседы сучителем: 4класс. Книга для учителя, 2011	М.:Вентана – Граф, 2011.-384 с.- (Начальная школа XXI века	Пособие для учителя
5.	Иванов С.В., А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова 2014 год	Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 128с.	Учебник
6.	Иванов С.В., Кузнецова М.И. 2013	«Русский язык». Комментарии к урокам. 4 класс: М.: Вентана-Граф, 2013.	Дидактический материал
8.	Романова В.Ю., Кузнецова М.И. под редакцией Иванова С.В.	«Русский язык в начальной школе» Методика обучения. Оценка знаний. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения, М.: «Вентана-Граф», 2011 год.	Дидактический материал
10.	Михайлова С.Ю. 2015 год	Дружим с русским языком в 2 ч. 3 класс: М.: Вентана-Граф, 2009 год	Рабочая тетрадь
12.	Шукейло В.А. 2011 год	Русский язык. Сборник контрольных и проверочных работ 1-4 классы. М.: Вентана-Граф, 2011	Сборник контрольных работ.
13.	Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. 2011г.	Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы 3-4 класс.-М.:Баласс, 2011.- 48с. ( по образовательной системе «Школа 2100»)	Инструментарий

Учебно-методическая литература для ученика

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Иванов С.В., А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова 2014 год	Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 128с.	Учебник
2.	Кузнецова М.И. 2015 год	Русский язык: 4  класс: рабочая тетрадь «Пишем грамотно» для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 48с.	Рабочая тетрадь
3.	Кузнецова М.И.  2015 год	Русский язык: 4  класс: рабочая тетрадь «Учусь писать без ошибок» для индивидуальной работы. М.: Вентана-Граф, 2015 год	Дидактический материал
	В.Ю. Романова, Л.В. Петленко 2015	Русский язык: 4  класс: тетрадь д контрольных работ,М.: Вентана-Граф, 2015 год

Календарно – тематическое планирование

УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом;  УОПУЗП  – урок образования понятий, установления законов, правил;

УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний,  УРР – урок развития речи.

№ урока	Дата	Дата (факт)	Тема урока	Тип урока	Характеристика деятельности учащегося	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты	Контроль	Практическая часть
Основы лингвистических знаний
1	01.09	01.09	Повторение. Пишем письма.	Комбинированный	Ориентироваться в целях и задачах урока с учётом названия блока и темы урока, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами. Высказывать собственную точку зрения, аргументировать её. Систематизировать знания, приобретённые на уроках русского языка во 2–3 классах.	Составлять письмо на заданную тему. Обсуждать предложенные варианты писем. Обнаруживать и анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Работать в информационной среде. Выполнять учебные действия в разных формах.  Представлять информацию в виде схемы. «Читать»  информацию, представленную в виде схемы. Принимать участие в коллективном обсуждении.	Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.	Текущий	Составление письма
2	02.09	02.09	Повторяем фонетику и словообразование.	УОиСЗ	Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Группировать слова по заданному основанию. Преобразовывать буквенную запись в транскрипцию. Контролировать правильность проведения фонетического разбора и разбора слова по составу, находить допущенные ошибки, исправлять их.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) в слове основу и окончание. Соотносить слова со схемами состава слова. Устанавливать способ словообразования. Проводить разбор слова по составу и фонетический анализ слова.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа со схемами состава слова
3	03. 09		Вспоминаем изученные орфограммы.	УОиСЗ	Систематизировать знания, полученные при изучении в 1–3 классах раздела «Правописание». Оценивать предложенные в учебнике ответы, формулировать собственное мнение и аргументировать его.	Распределять слова по столбикам в соответствии с типом орфограммы. Опознавать слова, не удовлетворяющие поставленным условиям. Классифицировать слова в зависимости от типа или места орфограмм.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе и в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий	Работа в группе, в паре
4	04. 09		Вспоминаем изученные орфограммы.	УОиСЗ	Систематизировать знания, полученные при изучении во 2-3 классах раздела «Правописание». Аргументировать способы проверки изученных орфограмм. Подбирать собственные примеры слов с указанными орфограммами. Находить и группировать слова по заданному основанию.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами. Устанавливать наличие в слове орфограммы. Фиксировать (графически обозначать) орфограммы.	Осуществлять поиск необходимой информации в орфографическом словаре учебника. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Самостоятельно устанавливать основание для объединения слов в группу.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Текущий	Работа в группе
5	07. 09		Повторение.	УПЗиУ	Систематизировать знания, полученные при изучении во 2-3 классах раздела «Правописание». Аргументировать способы проверки изученных орфограмм. Подбирать собственные примеры слов с указанными орфограммами.	Устанавливать наличие в слове орфограммы. Фиксировать (графически обозначать) орфограммы	Самостоятельно устанавливать основание для объединения слов в группу.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Текущий	Работа в группе
6	08. 09		Повторяем признаки имени существительного.	УОиСЗ	Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Знакомиться с происхождением имён. Анализировать значения приведённых слов, опираясь на приём развёрнутого толкования. Высказывать предположение о различиях слов по значению. Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения.	Характеризовать собственные и нарицательные имена существительные по заданным грамматическим признакам. Различать имена существительные среднего рода и неизменяемые имена существительные. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию.	Находить слова, отвечающие заданному условию. Обнаруживать невозможность решения задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах и группах.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа с таблицей
7	09. 09		Стартовая диагностическая работа.	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Находить ошибки, недочёты и исправлять их. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Стартовая диагностическая работа	Контроль
8	10. 09		Повторяем правописание окончаний имён существительных 1-го склонения.	УОиСЗ	Находить среди предложенных ответов правильные, обосновывать способы проверки написания безударных падежных окончаний имён существительных 1-го склонения. Находить слова по заданному основанию. Определять написание окончаний имён существительных, доказывать выбор окончания. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове.	Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Представлять информацию в виде таблицы, дополнять таблицу. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний.	Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий	Работа в паре
9	11. 09		Повторяем правописание окончаний имён существительных 2-го склонения.	УОиСЗ	Находить в тексте слова по заданному основанию. Определять написание окончаний имён существительных, доказывать выбор окончания, обосновывать способы проверки написания безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов.	Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний. Определять тип и место орфограммы, доказывать написание слов.	Представлять информацию в виде таблицы, дополнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Текущий	Работа в паре
10	14. 09		Повторяем правописание окончаний имён существительных 3-го склонения.	УОиСЗ	Находить в тексте слова по заданному основанию, графически доказывать свой выбор. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Находить допущенные ошибки и исправлять их. Группировать слова в зависимости от типа склонения, объяснять написание слов.	Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Устанавливать словосочетание, не удовлетворяющее указанному основанию.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.	Текущий	Работа в паре
11	15. 09		Пишем письма.  Словарный диктант (с.13, упр. 7	УРР	Систематизировать правила написания писем. Редактировать приведённые в учебнике письма. Уточнять правила оформления писем (приветствие и прощание), конверта.	Составлять письмо на заданную тему. Обсуждать предложенные варианты писем. Обнаруживать и анализировать смысловые, логическиеи грамматические ошибки, указывать пути их устранения.	Задавать вопросы. Принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий
12	16. 09		Морфологический разбор имени существительного.	УОНМ	Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Классифицировать слова по заданному признаку (одушевлённость / неодушевлённость) и осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Выявлять цели различных видов языкового анализа.	Устанавливать синтаксическую функцию имён существительных. Характеризовать слово как часть речи, называть признаки указанной части речи. Различать постоянные и непостоянные признаки имени существительного. Систематизировать знания по морфологии. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора слов. Проводить морфологический разбор слова, анализировать правильность его проведения.	Решать проблемные задачи. Работать фронтально  и в парах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить ошибки, недочёты и исправлять их. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий
13	17. 09		Морфологический разбор имени существительного.	УПЗиУ	Высказывать предположение о необходимости указания начальной формы слова при проведении морфологического разбора. Аргументировать свой ответ. Определять основание, по которому слова объединены в группы. Наблюдать за родом и склонением имён существительных с опорой на окончание.	Проводить морфологический разбор имён существительных. Находить в тексте слово по заданным грамматическим признакам.	Подбирать слова по заданным основаниям (одинаковые постоянные и непостоянные признаки). Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе).	Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями. Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Работа в паре, в группе
14	18. 09		Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	УПЗиУ	Находить в тексте слова по заданному основанию. Определять написание окончаний имён существительных, доказывать выбор окончания, обосновывать способы проверки написания безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения.	Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Текущий	Работа в паре, группах
15	21. 09		.Текст. Рассуждение.	УРР	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за текстом-рассуждением, формулировать его основную мысль. Знакомиться с историей названия букв русского алфавита.	Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Различать текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимать причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий
16	22. 09		Повторяем признаки имени прилагательного.	УПЗиУ	Наблюдать за значением имён прилагательных и их сочетаемостью с именами существительными. Характеризовать слова по заданным грамматическим признакам. Сравнивать грамматические признаки имён существительных и имён прилагательных. Наблюдать за языковым материалом, формулировать выводы.	Употреблять имена прилагательные в нужной форме. Фиксировать (графически обозначать) окончания. Определять синтаксическую функцию имён прилагательных. Различать постоянные и непостоянные признаки.	Задавать вопросы. Принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.	Текущий	Работа в паре
17	23. 09		Орфограммы в окончаниях имён прилагательных.	УПЗиУ	Обобщать и систематизировать знания о правописании безударных падежных окончаний имён прилагательных. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Объяснять написание падежных окончаний имён прилагательных. Распределять слова по группам. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.	Устанавливать наличие в слове заданной орфограммы, фиксировать (графически обозначать) её. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний имён прилагательных.	Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий
18	24. 09		Текущий диктант по теме «Повторение изученных орфограмм»	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Находить ошибки, недочёты и исправлять их. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий диктант
19	25. 09		Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками. Списывание	УПиКЗ	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Находить ошибки, недочёты и исправлять их. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
20	28. 09		Морфологический разбор имени прилагательного.	УОНМ	Обобщать и систематизировать знания об именах прилагательных. Подбирать слова по заданным основаниям. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора имён прилагательных. Находить в тексте слово по заданным грамматическим признакам. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.	Проводить морфологический разбор имён прилагательных, анализировать правильность его проведения. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, сравнивать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Группировать слова по заданному основанию.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий	Работа с таблицей
21	29. 09		Текст. Типы текста.	УРР	Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Заканчивать текст. Соотносить заголовок и содержание текста. Объяснять необходимость изменения заголовка при изменении содержания текста.	Определять тип текста, обосновывать собственное мнение. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях.	Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий	Работа в паре
22	30.09		Буквы о, ё после шипящих и ц.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о правописании букв о и ё после шипящих и ц в разных частях слова. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Определять основание для объединения слов в группы.	Устанавливать место орфограммы в слове, фиксировать (графически обозначать) её. Группировать слова на основании определения места орфограммы в слове. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Объяснять выбор буквы.	Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде схемы.	Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Работа в паре
23	01.10		Повторяем орфограмму «Мягкий знак на конце слов после шипящих».	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о написании мягкого знака на конце слов после шипящих. Принимать участие в обсуждении предложенных высказываний, выбирать из них правильные и обосновывать сделанный выбор. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по заданному основанию.	Фиксировать (графически обозначать) наличие орфограммы в слове. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов.	Понимать причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях  успеха и неуспеха. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий	Работа в паре
24	02.10		Повторяем местоимение.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о местоимении. Различать местоимения-существительные и местоимения-прилагательные, группировать слова по данному основанию. Находить в тексте слова по заданному основанию. Задавать вопросы к местоимениям.	Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Устанавливать синтаксическую функцию личных местоимений. Определять нужную форму местоимений.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий
25	05. 10		Тест по теме «Фонетика, словообразование, грамматические признаки изученных частей речи»».	УКЗ	Отвечать на вопросы теста по теме «Фонетика, словообразование, грамматические признаки изученных частей речи».	Отмечать слова, которые начинаются с заданного звука, в которых звуков больше/меньше, чем букв, которые заканчиваются заданным звуком. Находить однокоренные слова, слова, соответствующие заданной схеме, имена существительные, прилагательные, местоимения, неизменяемые части речи, верные утверждения, словосочетания  с заданными параметрами, предложения с подлежащим с заданными параметрами,	Понимать причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях  успеха и неуспеха. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Тест
26	06. 10		Орфограммы приставок. Словарный диктант (с.51, упр 3)	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о правописании приставок. Принимать участие в обсуждении предложенных высказываний, выбирать из них правильные и обосновывать сделанный выбор. Формулировать правило на основе нескольких высказываний. Группировать слова по заданному основанию. Группировать слова на основании определения места орфограммы в слове. Понимать информацию, представленную в виде схемы.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) наличие орфограммы в слове.	Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.	Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в группах.	Текущий	Работа со схемами
27	07. 10		Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак.	УПЗиУ	Систематизировать знания об условиях выбора разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков. Понимать информацию, представленную в виде схем.	Подбирать слова, соответствующие схемам. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Находить слова по заданному основанию.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Группировать слова по заданному основанию.	Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа со схемами
28	08. 10		Изложение.	УРР	Обобщать и систематизировать знание алгоритма написания изложения. Сравнивать текст и предложенный вариант его письменного пересказа. Находить, анализировать, исправлять ошибки, допущенные в изложении.	Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Соотносить основную мысль с заголовком. Составлять план текста. Письменно пересказывать текст с опорой на план.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.	Самостоятельная работа
29	09. 10		Контрольное списывание.	УПиКЗ	1 вариант. Списывать текст, находить имена прилагательные с орфограммами, выделять орфограммы. 2 вариант. Находить орфографические ошибки, списывать исправленный текст.	Списывать текст безошибочно. Применять орфографические правила (по материалам повторения). Проверять написанное.  Находить и исправлять ошибки в тексте на изученные правила.	Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Контрольное списывание
30	12. 10		Разбор по членам предложения. Работа над ошибками, допущенными в изложении.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о главных и второстепенных членах предложения. Знакомиться с алгоритмом разбора простого предложения по членам. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию.	Понимать информацию, представленную в виде таблицы, сравнивать разные члены предложения. Отвечать на вопросы с опорой на таблицу. Устанавливать синтаксическую функцию имён существительных.	Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма.	Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Работа с таблицей
31	13. 10		Синтаксический разбор предложения.	Комбинированный	Систематизировать знания о типах предложений по цели высказывания и интонации. Знакомиться с алгоритмом синтаксического разбора предложения. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма. Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Понимать информацию, представленную в виде схем. Фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложения. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию.	Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполнять работу письменно в парах. Оценивать правильность выполнения разбора предложений по членам, находить ошибки, вносить необходимые коррективы. Участвовать в обсуждении проблемного вопроса, формулировать собственное мнение, аргументировать его.	Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в группах.	Текущий
32	14. 10		Синтаксический разбор предложения.	УПЗиУ	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах. Обобщать и систематизировать знание об однородных членах предложения. Оценивать правильность выполнения разбора предложений по членам и синтаксического разбора.	Обнаруживать в предложениях однородные члены, доказывать свой ответ. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию. Соблюдать алгоритм проведения синтаксического разбора предложения. Группировать предложения по заданному основанию. Находить ошибки, вносить необходимые коррективы.	Задавать вопросы. Принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Самостоятельно находить и исправлять ошибки. Комментировать и обосновывать свой выбор. Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий	Работа в группе, в паре
33	15. 10		Знаки препинания при однородных членах предложения.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Подбирать собственные примеры к заданным схемам предложений.	Доказывать постановку знаков препинания в предложениях. Фиксировать (графически обозначать) наличие в предложениях однородных членов. Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания. Соотносить предложения и схемы, записывать предложения в порядке следования схем.	Понимать информацию, представленную словесно и в виде схемы. Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий	Работа со схемами
34	16. 10		Знаки препинания при однородных членах предложения.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами. Наблюдать за предложениями с обобщающими словами при однородных членах. Знакомиться с постановкой знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Доказывать постановку знаков препинания в предложениях. Находить в тексте предложение, соответствующее схеме, формулировать результаты наблюдения. Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания.	Участвовать в поиске ответа на поставленный вопрос, оценивать предложенный в учебнике ответ. Понимать информацию, представленную в виде текста и в виде схемы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий	Работа со схемами
35	19. 10		Синтаксический разбор предложения.	УОНМ	Составлять предложения, удовлетворяющие заданным условиям. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль при списывании. Фиксировать (графически обозначать) наличие в предложениях однородных членов.	Находить грамматическую основу предложений. Соблюдать алгоритм проведения разбора по членам предложения и синтаксического разбора предложения.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в группах.	Текущий	Графически обозначать наличие в предложениях однородных членов
36	20. 10		Итоговая контрольная работа по теме: «Грамматические признаки частей речи, синтаксический анализ предложения	УКЗ	Грамматические признаки существительных, прилагательных, местоимений; разбор по членам предложения, синтаксический анализ предложения.	Выписывать имена прилагательные, определять их род, число, падеж.  Выписывать словосочетания по заданному параметру.  Выписывать местоимения по заданным параметрам. Безошибочно списывать текст. Подчеркивать грамматическую основу. Определять части речи.  Находить ошибки в характеристике предложения.	Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.	Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Выполнение работы в тетради для контрольных работ на стр. 11 – 14 по вариантам.а
37	21. 10		Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Деление текста на абзацы.	Комбинированный	Участвовать в обсуждении, оценивать предложенные в учебнике ответы, соотносить предложенные варианты ответов с собственной точкой зрения, аргументировать её. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях.	Устанавливать последовательность абзацев текста. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Определять тип текста, обосновывать собственное мнение. Составлять план текста.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий
38	22. 10		Контрольная работа по теме «Текст; типы текста; план текста»	УКЗ	К.Р. С.19 «оценка»  стр. 190
39	23. 10		Глагол.	УОНМ	Систематизировать знания о признаках выделения частей речи. Находить в тексте слова по заданному основанию. Задавать вопросы к глаголам. Наблюдать за значением глаголов. Распределять слова по группам. Устанавливать синтаксическую функцию глаголов. Выбирать подходящие по смыслу глаголы.	Фиксировать (графически обозначать) окончание глаголов. Распределять слова по группам. Выбирать глагол нужного вида. Высказывать предположение об изменении формы глагола и аргументировать его.	Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполнять работу письменно в парах.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Работа в парах
40	26. 10		Глагол как часть речи.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о грамматических признаках частей речи. Сравнивать грамматические признаки изученных ранее частей речи и глагола. Наблюдать за изменением глаголов по временам. Знакомиться с глаголом как частью речи. Знакомиться с алгоритмом определения вида глагола. Наблюдать за функционированием глаголов разных видов в тексте.	Высказывать предположение об изменении формы глагола и аргументировать его. Фиксировать (графически обозначать) окончание глаголов. Распределять слова по группам. Выбирать глагол нужного вида.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в группах.	Текущий	Графически обозначать окончание глаголов
41	27. 10		Правописание приставок в глаголах.	УПЗиУ	Различать предлоги и приставки. Распределять слова по столбикам в соответствии с поставленной задачей. Систематизировать знания об употреблении разделительного твёрдого знака. Контролировать собственные действия при отработке написания предлогов и приставок.	Устанавливать наличие заданной орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) приставки.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.		Текущий	Графически обозначать приставки
42	28. 10		Правописание не с глаголами.	УОНМ	Наблюдать за языковым материалом, формулировать вывод о написании частицы не с глаголами. Оценивать полноту предложенного ответа. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.	Контролировать собственные действия при отработке написания частицы не с глаголами. Устанавливать наличие заданной орфограммы в слове, фиксировать (графически обозначать) её. Группировать слова по заданному основанию.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Определять основание для классификации слов, представлять запись в виде таблицы. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий	Графически обозначать приставки
43	29. 10		Итоговый  диктант за 1 ч. «Орфограммы и пунктуационные правила, изученные в 1 четверти».	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.  Безошибочно писать слова с орфограммами в приставках, корнях и суффиксах. Писать слова с ь на конце после шипящих, разделительные ь и ъ, не с глаголами. Правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Обобщать и систематизировать знания	Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Итоговый диктант
44	30.10	30.10	Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками.	УПиКЗ	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.  Безошибочно писать слова с орфограммами в приставках, корнях и суффиксах. Писать слова с ь на конце после шипящих, разделительные ь и ъ, не с глаголами. Правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.	Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.	Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
45	02.11	02.11	Текст. Изложение.	УРР	Обобщать и систематизировать знание алгоритма написания изложения. Записывать  по памяти части текста. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания изложений.	Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Составлять план текста. Выделять ключевые слова каждого абзаца; находить в тексте интересные образы, сравнения, яркие детали. Письменно выборочно пересказывать текст с опорой на план.	Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах.	Текущий
46	09.11	09.11	Вид глагола.	Комбинированный	Наблюдать за значением глаголов разного вида и их функционированием в предложении. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма определения вида глагола.	Соотносить свой ответ с приведённым в учебнике, аргументировать свой выбор. Использовать различные способы словообразования глаголов совершенного и несовершенного вида.	Находить слова по заданному основанию. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности.	Текущий
47	10.11	10.11	Начальная форма глагола.	УОНМ	Знакомиться с начальной формой глагола, с суффиксами, образующими начальную форму.	Различать формы глагола и однокоренные слова. Находить слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) суффиксы начальной формы глаголов.	Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Владеть коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах, группе.	Текущий	Графически обозначать суффиксы начальной формы глаголов
48	11.11	11.11	Личные формы глагола.	Комбинированный	Систематизировать знания о личных местоимениях. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма определения вида глагола. Находить в тексте слова по заданному основанию.	Различать начальную и личные формы глаголов. Группировать слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) окончания и основы глаголов.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Ориентироваться  на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа в паре
49	12.11	12.11	Лицо и число глаголов.	УОиСЗ	Систематизировать знания о личных формах глаголов. Характеризовать слова по заданным грамматическим признакам. Наблюдать за изменением личных глагольных форм.	Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов, чередования в личных формах. Группировать слова по заданному основанию.	Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Формировать  эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться.	Текущий	К.Р. С.21
50	13.11	13.11	Текущая контрольная работа по теме «Глагол как часть речи».	УКЗ	Подбирать антонимы. Выбирать глаголы по смыслу. Находить глаголы в начальной форме.   Безошибочно списывать слова, словосочетания и предложения. Определять лицо и число глагола.	Понимать, что такое начальная форма глагола. Применять на практике знания  по теме «Глагол как часть речи». Классифицировать глаголы по заданному признаку.  Выделять личное окончание глагола.	Понимать причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Ориентироваться на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущая контрольная работа
51	16.11	16.11	Мягкий знак после шипящих в глаголах. Словарный диктант (с. 95 упр. 4	УОНМ	Систематизировать знания о правописании мягкого знака после шипящих. Наблюдать за написанием мягкого знака после шипящих в глаголах, формулировать вывод. Контролировать собственные действия при списывании. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму.	Распределять слова по столбикам. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Доказывать необходимость мягкого знака после шипящих.	Группировать слова по заданному основанию, выявлять слова, не соответствующие условию. Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе).		Текущий	Графически обозначать орфограмму
52	17.11	17.11	Мягкий знак после шипящих в глаголах.	УПЗиУ	Принимать участие в обсуждении предложенных высказываний, выбирать правильное и обосновывать сделанный выбор. Анализировать предложенные способы применения правила и выбирать из них наиболее рациональный. Определять несколько разных оснований для классификации.	Фиксировать (графически обозначать) орфограмму. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Группировать слова по заданному основанию. Устанавливать истинность или ложность высказываний.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий
53	18.11	18.11	Текст. Сочинение – описание «Белка»	УРР	Систематизировать знания о признаках текста-описания и текста-повествования. Сравнивать тексты разных типов.	Различать текст-описание и текст-повествование по целевой установке. Подбирать заголовок будущего текста, составлять план текста. Составлять текст на заданную тему по плану.	Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий
54	19.11	19.11	Правописание -ться и -тся в глаголах.	УОНМ	Принимать участие в обсуждении проблемной ситуации. Высказывать свои предположения. Группировать слова по заданному основанию.  Обобщать результаты наблюдений за языковым материалом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Систематизировать знания по орфографии.	Различать случаи написания -ться и -тся в глаголах. Группировать слова по заданному основанию. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать тип, место орфограммы в слове и способ проверки. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.	Активно использовать речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Определять основание для распределения слов по группам. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Планировать запись в соответствии с условием упражнения. Контролировать собственные действия при работе по образцу.	Способность к самооценке. Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями.	Текущий	Работа в паре
55	20.11	20.11	Правописание -ться и -тся в глаголах. Словарный диктант (с.117, упр. 5)	УПЗиУ	Группировать слова по заданному основанию. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Задавать вопросы. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами. Устанавливать наличие в слове заданной орфограммы, фиксировать (графически обозначать) её.	Различать случаи написания -ться и -тся в глаголах. Подбирать слово для заполнения пропуска в предложении. Распределять слова по столбикам. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осваивать способы выполнения заданий творческого характера. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).		Текущий	Графически обозначать орфограмму
56	23.11	23.11	Текст Обучающее Изложение «Осиновый лист»	УРР	Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Наблюдать за текстом, построенным на приёме сравнения и противопоставления. Находить в тексте образные языковые средства.	Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях. Составлять собственный текст с использованием данного приёма.	Строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.	Текущий	Работа в паре
57	24.11	24.11	Спряжение глаголов.	УОНМ	Сравнивать окончания личных форм глаголов, относящихся к разным спряжениям. Знакомиться со спряжением глаголов. Наблюдать за образованием форм и распределением глаголов по спряжениям.	Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Находить в тексте слова по заданному основанию. Характеризовать слово по заданному грамматическому признаку. Определять спряжение по личным окончаниям.	Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Способность к самооценке, самоорганизации. Владение коммуникативными умениями. Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий	Работа в паре
58	25.11	25.11	Спряжение глаголов.	УПЗиУ	Соотносить свой ответ с приведёнными в учебнике, обосновывать сделанный выбор. Группировать слова по заданному основанию. Высказывать предположение о способах определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Знакомиться с алгоритмом определения спряжения глагола.	Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Определять спряжение глаголов. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Распределять слова на группы по заданному основанию.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в группах.	Текущий	Работа в паре
59	26.11	26.11	Спряжение глаголов.	УПЗиУ	Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения спряжения глагола. Высказывать предположение об определении спряжения глаголов на -ить, аргументировать свой ответ. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Находить слова по заданному основанию. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Находить в тексте слово по словесному описанию, указывающему на грамматический признак. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Графически обозначать личные окончания глаголов
60	27.11	27.11	Правописание глаголов.	Комбинированный	Определять основание для классификации слов, распределять слова по группам. Наблюдать за обозначением звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов, формулировать вывод. Контролировать собственные действия в соответствии с изученным правилом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Определять тип и место орфограммы, объяснять написание слов. Сравнивать обозначение звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов и в окончаниях имён существительных и прилагательных.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий Самостоятельная работа
61	30.11	01.12	Текущий диктант по теме «Мягкий знак после шипящих в глаголах, тся и ться в глаголах»	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации (мягкий знак после шипящих в глаголах, тся и ться в глаголах). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Безошибочно писать диктант объемом 70-75 слов. Находить и отмечать в словах орфограммы.  Определять род, склонение и падеж заданных имен существительных. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Понимать причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Ориентироваться на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий диктант
62	01.12	02.12	Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками. Списывание.	Комбинированный	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами 1 вариант. Списывать текст, находить слова с орфограммами  «Правописание глаголов на тся и ться». 2 вариант. Находить  орфографические и пунктуационные ошибки. Списывать текст безошибочно.	Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Понимать алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями и использовать его при написании безударных личных окончаний.	Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	стр. 27-28 Списывание
63	02.12	30.11	Текст. Прием противопоставления	УОНМ	Коллективно обсудить построение текста: прием противопоставления. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Находить в тексте образные языковые средства. Составлять план текста. Наблюдать за взаимосвязью абзацев текста.	Построение текста. Приём противопоставления. Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста. Предлагать варианты продолжения текста, объяснять необходимость изменения окончания текста. Записывать собственный вариант продолжения текста.	Работать в парах с взаимопроверкой.  Комментировать правильность выполнения задания. Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Анализировать речевые ошибки.	Текущий
64	03.12	03.12	Правописание безударных окончаний глаголов.	УОНМ	Участвовать в обсуждении проблемного вопроса «Давай подумаем»: система личных окончаний 1 и 2 спряжения. Формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, использовать её при обосновании ответа и при решении практических задач. Группировать слова по заданному основанию.	Распределять глаголы по столбикам. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Сравнивать произношение и написание безударных личных окончаний глаголов в форме 2-го лица. Определять тип и место орфограммы, обосновывать написание слов. Определять нужную форму глагола.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать собственные действия в соответствии с изученным правилом.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий	Работа в паре
65	04.12	04.12	Правописание безударных окончаний глаголов.	УПЗиУ	Контролировать собственные действия при списывании. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Определять нужную форму глагола. Контролировать собственные действия при обозначении безударных личных окончаний глаголов. Группировать слова по заданному основанию.	Понимать информацию, представленную в виде таблицы, использовать её при решении практических задач. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий
66	07.12	07.12	Правописание безударных окончаний глаголов.	УПЗиУ	Находить словосочетания и слова по заданному основанию. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе).	Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Понимать алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями и использовать его при написании безударных личных окончаний.	Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Работа в паре, в группе
67	08.12	08.12	Правописание безударных окончаний глаголов	Комбинированный	Тренировочные упражнения (самостоятельное выполнение).	Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Понимать алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями и использовать его при написании безударных личных окончаний.	Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий Самостоятельная работа
68	09.12	09.12	Текст. Роль слов в тексте	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о многозначных словах. Наблюдать за языковыми приёмами построения текста, обобщать результаты наблюдений.	Находить в тексте образные языковые средства. Сравнивать собственное выполнение задания с предложенным вариантом.	Задавать вопросы. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Планировать результат своей работы.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.	Текущий
69	10.12	10.12	Правописание глаголов. Словарный диктант.	Комбинированный	Определять основание для классификации слов, распределять слова по группам. Наблюдать за обозначением звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов, формулировать вывод. Контролировать собственные действия в соответствии с изученным правилом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Определять тип и место орфограммы, объяснять написание слов. Сравнивать обозначение звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов и в окончаниях имён существительных и прилагательных.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий	Работа в паре
70	11.12	11.12	Правописание глаголов.	УОиСЗ	Систематизировать знания о системе личных окончаний глаголов и о способах определения спряжения. Контролировать собственные действия при написании безударных окончаний глаголов в соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Объяснять написание слов.	Распределять слова по столбикам. Устанавливать наличие глаголов-исключений. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Контролировать собственные действия при написании безударных окончаний глаголов в соответствии с алгоритмом.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Соблюдать порядок действий в  соответствии с поставленным в упражнении условием.	Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.	Текущий	Работа в паре
71	14.12	14.12	Правописание глаголов.	Комбинированный	Определять основание для классификации слов, распределять слова по группам. Наблюдать за обозначением звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов, формулировать вывод. Контролировать собственные действия в соответствии с изученным правилом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Определять тип и место орфограммы, объяснять написание слов. Сравнивать обозначение звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов и в окончаниях имён существительных и прилагательных.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий	Работа в паре
72	15.12	15.12	АКР за первое полугодие 4 класса.	УКЗ	Находить в тексте имена существительные. Определять число и падеж имен прилагательных. Находить  местоимения-прилагательные.  Классифицировать части речи. Находить ошибки в характеристике предложений. Находить пунктуационные ошибки. Вписывать падежные окончания имен существительных.	Фиксировать (графически обозначать) окончания имен существительных. Указывать их число, род, склонение, падеж. Подбирать  однокоренные глаголы в заданной форме. Определять спряжение глаголов. Записывать начальную форму глаголов. Классифицировать слова по месту орфограммы в слове.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Комплексная контрольная работа
73	16.12	16.12	Анализ работы. Работа над ошибками.	Комбинированный	Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
74	17.12	17.12	Настоящее время глагола.	УОНМ	Наблюдать за изменением глаголов по лицам в форме настоящего и будущего времени. Сравнивать различные формы времени и их значение. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.	Находить в тексте слово по заданному грамматическому признаку. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов.	Понимать информацию, представленную в виде схемы, использовать её при обосновании ответа и при решении практических задач. Находить слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий
75	18.12	18.12	Правописание суффиксов глаголов.	УОНМ	Наблюдать за особенностями образования личных форм глаголов с суффиксами -ива-/-ыва-, -ова-/-ева-. Обобщать результаты наблюдений за языковым материалом. Систематизировать знания о способах определения спряжения и правописании личных окончаний глаголов и существительных.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Обосновывать написание слов. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Группировать слова по заданному основанию, выявлять слова, не соответствующие условию. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.	Контролировать правильность выполнения задания. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий
76	21.12	21.12	Правописание суффиксов глаголов ова-ева, ыва-ива	УОНМ	Наблюдать за особенностями образования личных форм глаголов с суффиксами -ива-/-ыва-, -ова-/-ева-. Обобщать результаты наблюдений за языковым материалом. Систематизировать знания о способах определения спряжения и правописании личных окончаний глаголов и существительных.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Обосновывать написание слов. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Группировать слова по заданному основанию, выявлять слова, не соответствующие условию. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.	Контролировать правильность выполнения задания. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа в паре
77	22.12	22.12	Текущий диктант по теме «Орфограммы, изученные во 2 четверти 4 класса»	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий диктант Оценка знаний С.201
78	23.12	23.12	Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками. Списывание.	УПиКЗ	Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
79	24.12	24.12	Прошедшее время глагола.	Комбинированный	Находить слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Различать формы времени. Фиксировать (графически обозначать) основу слова.	Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий
80	25.12	25.12	Текст. Изложение «Штора»	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о многозначных словах. Наблюдать за языковыми приёмами построения текста, обобщать результаты наблюдений., обсудить нравственные вопросы, напомнить прием противопоставления	Находить в тексте образные языковые средства. Сравнивать собственное выполнение задания с предложенным вариантом.	Задавать вопросы. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Планировать результат своей работы.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.
81	28.12	28.12	Прошедшее время глагола.	Комбинированный	Наблюдать за изменением глагола в форме прошедшего времени по родам и числам. Обобщать результаты наблюдений за языковым материалом, устанавливать закономерность, формулировать вывод. Характеризовать слова по заданным грамматическим признакам.	Сравнивать глагольные формы, наблюдать за основами глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени. Формулировать вывод об образовании начальной формы и формы прошедшего времени от одной основы. Находить заданную форму глагола. Фиксировать (графически обозначать) основу слова и суффикс.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий
82	29.12	29.12	Будущее время глагола.	УОНМ	Наблюдать за значением форм будущего времени. Сравнивать различные формы времени и их значение. Понимать информацию, представленную в виде схемы, использовать её при обосновании ответа и при решении практических задач. Высказывать предположение о зависимости формы будущего времени от формы вида.	Распределять слова по группам. Опознавать глаголы в форме будущего времени. Определять вид глаголов, объяснять способы образования форм будущего времени. Находить слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) основу слова, суффикс и окончание.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий
83			Правописание суффиксов глаголов.	УПЗиУ	Распределять слова по заданным основаниям. Классифицировать слова в зависимости от типа или места орфограмм. Наблюдать за написанием суффиксов глаголов. Вырабатывать алгоритм рассуждения при написании разных форм одного и того же глагола.	Находить слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание. Осуществлять самоконтроль при записи глаголов. Устанавливать тип орфограммы в слове. Обосновывать написание слов.	Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий
84			Изменение глаголов по временам. Словарный диктант (с.9, упр. 5)	УПЗиУ	Контролировать правильность выполнения задания, сравнивать полученный результат с образцом. Наблюдать за функционированием формы настоящего времени.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Принимать и сохранять  учебную задачу.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий
85			Текущая контрольная работа по теме «Время глагола»	УКЗ	Выписывать глаголы в форме настоящего времени. Записывать глаголы в форме прошедшего времени. Безошибочно списывать текст, употребляя глаголы в правильной форме.	Классифицировать глаголы по разным основаниям.  Редактировать текст, изменяя время глагола.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущая контрольная работа
86			Изложение с элементами сочинения.	УРР	Знакомиться с письменным пересказом текста от другого лица. Высказывать предположение об изменениях в тексте при смене лица повествователя. Наблюдать за способами передачи прямой речи и диалога.	Пересказывать текст от другого лица. Соотносить заголовок и содержание текста. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях	Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий
87			Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.	УОНМ	Знакомиться с наклонением как грамматическим признаком глагола. Наблюдать за значением формы изъявительного наклонения глагола и её функционированием в текстах.	Сравнивать значения форм изъявительного, повелительного и условного наклонений.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить слова по заданному основанию.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий
88			Условное наклонение глагола.	УПЗиУ	Знакомиться с образованием, значением и использованием в тексте глаголов в форме условного наклонения. Наблюдать за способом образования формы условного наклонения глагола. Определять нужную форму глаголов при использовании их в тексте, учитывая контекст. Находить в тексте слова по заданному основанию.	Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Контролировать правильность выполнения задания по образцу при образовании формы условного наклонения. Фиксировать (графически обозначать) суффикс глаголов.	Высказывать собственную точку зрения при анализе неполных предложений и аргументировать её. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий	Графически обозначать суффикс глаголов. Работа в паре.
89			Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени.	УОНМ	Наблюдать за окончаниями глаголов в форме прошедшего времени. Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове.	Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Контролировать собственные действия при написании глаголов в форме прошедшего времени. Устанавливать связь между выбором окончания глаголов в форме прошедшего времени и родом имён существительных.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий	Графически обозначать место орфограммы в слове
90			Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени.	УПЗиУ	Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию.	Доказывать написание слов. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию.	Контролировать собственные действия в связи с решением поставленной задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно.	Текущий	Графически обозначать место орфограммы в слове
91			Текст. Составление плана.	УРР	Наблюдать за использованием в тексте глаголов в форме условного наклонения. Анализировать текстообразующую роль формы условного наклонения. Сравнивать авторский текст с составленным текстом.	Соотносить заголовок и содержание текста. Определять целевую установку, составлять подробный план будущего коллективного текста. Составлять текст с опорой на план.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий
92			Повелительное наклонение глагола.	Комбинированный	Знакомиться с образованием, значением и использованием глаголов в форме повелительного наклонения. Обобщать и систематизировать знания о типах предложений по цели высказывания. Наблюдать за изменением глаголов в форме повелительного наклонения по числам.	Устанавливать форму, в которой глагол употреблён в предложении. Фиксировать (графически обозначать) основу и формообразующие суффиксы глаголов.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в паре.	Текущий	Графически обозначать основу и формообразующие суффиксы глаголов
93			Повелительное наклонение глагола.	Комбинированный	Знакомиться со способом образования составной формы повелительного наклонения. Наблюдать за использованием глаголов в форме повелительного наклонения в речи. Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Контролировать собственные действия при работе по образцу.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Объяснять способ образования глаголов в форме повелительного наклонения. Сравнивать простую и составную формы повелительного наклонения, определять особенности их употребления. Использовать глаголы в форме повелительного наклонения в предложениях.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки при использовании форм повелительного наклонения, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Обнаруживать невозможность решения задачи.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться.	Текущий	Работа в паре
94			Словообразование глаголов.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о составе слова и способах словообразования. Наблюдать за словообразованием глаголов, определять способ образования глаголов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Использовать приём развёрнутого толкования для определения способа образования слова. Находить в тексте слова по заданному основанию. Группировать слова по заданному основанию.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.	Интерес к предметно-исследователь­ской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Работа в паре
95			Текст. Сочинение или изложение?	УРР	Анализировать предложенный текст, оценивать его в соответствии с требованиями. Определять целевую установку, тип и сюжет будущего текста. Составлять подробный план будущего коллективного текста.	Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста. Подбирать ключевые слова текста и образные языковые выражения. Составлять текст, опираясь на алгоритм. Подбирать заголовок будущего текста.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания сочинения.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Текущий
96			Глагол в предложении.	УПЗиУ	Обобщать и систематизировать знания о синтаксической функции глаголов, об однородных членах предложения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма списывания. Наблюдать за особенностями управления как вида связи слов в словосочетании.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Определять форму, в которой глагол употреблён в предложении. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию. Задавать вопросы от глаголов к существительным. Устанавливать словосочетания, не удовлетворяющие указанному виду связи. Определять способ связи главного и зависимого слов в словосочетании.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.	Высказывание собственных суждений и их обоснование.	Текущий	Графически обозначать синтаксическую функцию
97			Глагол в предложении. Словарный диктант (с.23, упр. 6)	Комбинированный	Наблюдать за синтаксической функцией глаголов в предложении. Обобщать и систематизировать знания о второстепенных членах предложения. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию. Находить в тексте словосочетания по заданному основанию.	Устанавливать связи между глаголом и словами других частей речи. Составлять словосочетания или предложения, удовлетворяющие поставленным условиям. Определять форму зависимого слова. Задавать синтаксические вопросы. Различать падежные и синтаксические вопросы.	Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах. Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий	Графически обозначать синтаксическую функцию
Орфография и пунктуация
98			Правописание глаголов.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания об орфограммах, связанных с написанием глаголов. Находить слова по заданному основанию. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма списывания текста с пропущенными буквами.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать наличие в слове орфограммы и её тип. Распределять слова по группам в соответствии с типом орфограммы. Обосновывать написание слова. Фиксировать (графически обозначать) заданную орфограмму.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Текущий	Графически обозначать заданную орфограмму. Работа в паре.
99			Правописание глаголов.	УОиСЗ	Группировать слова по заданным основаниям. Обобщать и систематизировать знания об орфограммах, связанных с написанием глаголов, и алгоритмах применения изученных правил.	Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.	Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий	Работа в паре
100			Текущий диктант по теме «Правописание окончаний и суффиксов глаголов»	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий диктант
101			Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Работа над ошибками.	УПиКЗ	Находить, классифицировать и исправлять ошибки  по  изученным темам.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками.	Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
102			Текст. Монолог, диалог.	УРР	Наблюдать за языковыми средствами, передающими речь героев текста. Различать диалог и монолог. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях.	Соотносить заголовок и содержание текста. Выбирать из предложенных заголовков наиболее подходящий к тексту, обосновывать свой выбор.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Текущий
103			Морфологический разбор глагола.	УОНМ	Обобщать и систематизировать знания о порядке проведения морфологического разбора. Устанавливать синтаксическую функцию глаголов в предложениях. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора глагола.	Проводить морфологический разбор глаголов в соответствии с алгоритмом. Классифицировать изменяемые и неизменяемые признаки глагола. Осуществлять самоконтроль при образовании форм глаголов.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.	Текущий	Работа в паре
104			Повторение  пройденного по теме: «Фонетика»)	УКЗ	Проверь себя	.Находить и отмечать в словах орфограммы. Устанавливать тип орфограммы в слове. Обосновывать написание слов.  Осуществлять самоконтроль	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий
105			Текст. Сжатые изложения.	УРР	Учить краткое излагать  содержания текста, урок повышенной сложности.	Пересказ от 3-го лица. Сравнивать  и анализировать  работы, приведенные в учебнике. выявлять достоинства и недостатки.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.	Текущий
106			Наречие.	УОНМ	Познакомиться с наречием как частью речи. Наблюдать морфологические признаки и синтаксическую функцию наречий. Понимать информацию, представленную в виде загадки.	Задавать вопросы к наречиям. Группировать слова по заданным основаниям. Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию наречий.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий	Графически обозначать синтаксическую функцию наречий
107			Наречие. Словарный диктант (с.45, упр. 4)	Комбинированный	Наблюдать за функционированием наречий в составе словосочетаний и предложений. Обобщать результаты наблюдений. Анализировать особенности словосочетаний, в состав которых входят наречия. Высказывать предположение о наиболее частотном значении наречий, аргументировать свой ответ.	Дополнять предложения подходящими по смыслу наречиями. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию наречий. Задавать вопросы от главного слова к зависимому. Сравнивать значение наречий и слов, от которых они образовались. Составлять словосочетания, удовлетворяющие заданным условиям.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Графически обозначать синтаксическую функцию наречий
108			Наречие.	УПЗиУ	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте словосочетания по заданному основанию. Обобщать и систематизировать знания о принципах выделения частей речи.	Различать вопросы к слову как к части речи и синтаксические вопросы. Задавать вопросы к наречиям. Определять главное и зависимое слова в словосочетании.	Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение. Оценивать правильность предложенного высказывания, обосновывать свою точку зрения. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.	Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Работа в паре
109			Как образуются наречия.	УОНМ	Обобщать и систематизировать знания о составе слова и способах словообразования. Наблюдать за словообразованием наречий, определять способ образования наречий.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Устанавливать слово, от которого образовалось наречие, и способ словообразования. Фиксировать (графически обозначать) суффиксы наречий, синтаксическую функцию наречий.	Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причины ошибок. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий	Графически обозначать суффиксы наречий, синтаксическую функцию наречий
110			Правописание гласных на конце наречий.	УПЗиУ	Устанавливать связь написания гласных на конце наречий с приставками. Знакомиться с правилом написания гласных на конце наречий. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами.	Фиксировать (графически обозначать) условие выбора гласных на конце наречий. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Составлять слова в соответствии с предложенными моделями. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде схемы.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Работа в паре
111			Правописание гласных на конце наречий.	УПЗиУ	Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.	Фиксировать (графически обозначать) условие выбора гласных на конце наречий. Группировать словосочетания по заданному основанию, доказывать правильность выполнения работы.	Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему. Обнаруживать невозможность решения задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Графически обозначать условие выбора гласных на конце наречий
112			Учимся писать сочинение	УРР	Анализировать содержание и языковые особенности текста, озаглавливать, составлять план. Включать в собственный текст образные слова и выражения. Обобщать и систематизировать знания о последовательности работы при написании мини-сочинений. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания мини-сочинений.	Подбирать заголовки к тексту, обосновывать свой выбор. Находить в тексте слова и выражения, ярко описывающие зиму. Составлять план текста. Пересказывать (устно или письменно) текст с опорой на план. Создавать собственный текст в соответствии с целевой установкой.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Мини-сочинение «Зимний день»
113			Морфологический разбор наречий.	УОНМ	Обобщать и систематизировать знания о порядке проведения морфологического разбора. Находить в тексте словосочетания по заданному основанию. Обнаруживать избыточные пункты в общей схеме морфологического разбора наречий. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора наречия.	Проводить морфологический разбор наречий в соответствии с алгоритмом. Задавать вопросы к  наречиям. Определять способ словообразования наречий. Устанавливать синтаксическую функцию наречий в предложениях, фиксировать (графически обозначать) её.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Работа в паре
114			Мягкий знак на конце наречий после шипящих.	УОиСЗ	Обобщать знания о звуках русского языка. Наблюдать за написанием ь на конце наречий после шипящих, формулировать на основе наблюдения выводы. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами.	Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Обосновывать написание наречий. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.	Текущий
115			Контрольное списывание по теме: «Правописание наречий»	УКЗ	Находить слова с изученной орфограммой. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове.	Безошибочно списывать текст, правильно обозначать гласные на конце наречий и мягкий знак на конце слов после шипящих.	Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.	Списывание
116			Мягкий знак на конце слов после шипящих.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о написании ь на конце слов после шипящих. Обосновывать написание наречий. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Различать случаи написания ь на конце слов после шипящих и его отсутствия. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами.	Заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде текста и в виде таблицы.	Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа с таблицей
117			Мягкий знак на конце слов после шипящих.	Комбинированный	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Распределять слова по заданным основаниям.	Соблюдать порядок действий при списывании. Контролировать последовательность действий при определении наличия или отсутствия ь в словах. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.	Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Работа с таблицей
118			Текст. Окончание текста.	УРР	Объяснять смысл выражений. Подбирать синонимы. Выбирать из текста опорные слова и предложения.	Составлять продолжение исходного текста, опираясь на предложенный план.. Формулировать вывод, заканчивать текст.	Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.	учимся писать окончание текста
119			Имя числительное.		Знакомиться с именем числительным как частью речи. Опознавать порядковые и количественные числительные в предложении. Находить в тексте слова по заданным грамматическим признакам.	Находить числительные в тексте, уметь задавать вопросы к числительным, различать порядковые и количественные числительные	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.	Текущий
120			Имя числительное.	УОНМ	Наблюдать за морфемным составом имён числительных, сравнивать числительные по составу. Знакомиться с простыми, сложными и составными именами числительными. Наблюдать за словообразованием имён числительных. Преобразовывать запись, выполненную с помощью чисел, в буквенную запись.	Определять состав имён числительных. Фиксировать (графически обозначать) часть слова, с помощью которой образованы числительные. Различать порядковые и количественные числительные. Наблюдать за словообразованием имён числительных	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью.	Текущий	Графически обозначать часть слова, с помощью которой образованы числительные
121			Текст. Образные слова и выражения в тексте	УРР	Анализировать целевую установку текста. Повторить образные слова и выражения в тексте, цель их использования.  Контролировать действия в соответствии с алгоритмом написания собственного текста.	Составлять предложения, использовать образные слова и выражения  исходного текста,. Формулировать вывод, заканчивать текст.	Принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью.	Текущий
122			Изменение имён числительных.	Комбинированный	Наблюдать за изменением имён числительных, формулировать выводы. Находить в тексте слова по заданному основанию. Обобщать знания об одушевлённости / неодушевлённости имён существительных и о выборе формы имён прилагательных и имён числительных. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.	Изменять слова по указанному грамматическому признаку. Сравнивать склонение имён числительных со склонением прилагательных и существительных. Различать порядковые и количественные числительные. Обнаруживать разницу в изменениях по падежам сложных порядковых и сложных количественных числительных. Фиксировать (графически обозначать) корень слова.	Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий
123			. Слитное и раздельное написание числительных.	УОНМ	Наблюдать за правописанием простых, сложных и составных числительных, формулировать выводы на основе наблюдения. Знакомиться с правилами употребления названий месяцев в сочетании с именами числительными в косвенных падежах. Использовать информацию, представленную в виде таблицы, для выполнения практических задач.	Распределять имена числительные по столбикам, заполнять таблицу. Различать порядковые и количественные числительные. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Группировать слова по заданным основаниям. Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий
124			Правописание мягкого знака в именах числительных.	УПЗиУ	Контролировать собственные действия при списывании текста. Обосновывать написание слов. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Знакомиться с правилом написания ь в числительных. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.	Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) корень слова и окончание. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Распределять имена числительные по заданным основаниям, заполнять таблицу.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.	Текущий
125			Правописание числительных. Словарный диктант	УПЗиУ	Отрабатывать правописание количественных и качественных числительных. Распределять слова по заданным основаниям.	Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания числительных. Обосновывать написание слов. Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись.	Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.
126			Итоговый диктант по теме: «Орфограммы, изученные в 3четверти»	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.	Итоговый диктант
127			Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Списывание	УПиКЗ	Находить, классифицировать и исправлять ошибки  по  изученным темам. Обобщать и систематизировать знания о частях речи. Классифицировать слова по частям речи	Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками. Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Списывание
128			Текст- описание	УРР	Анализировать текст. Осознавать уместность использования в тексте образных языковых средств, слов с переносным значением., народные приметы.  Сравнивать синонимы в синонимическом ряду по смысловым оттенкам. Сравнивать собственное выполнение задания с авторским вариантом.	Отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.  Выбирать наиболее яркие, выразительные,  народные приметы. Учитывать смысловую и стилистическую целостность текста, авторскую целевую установку. Обсуждать варианты выполнения работы, обосновывать наиболее адекватный.	Контролировать правильность выполнения работы. Находить ошибки и исправлять их самостоятельно. Понимать причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях  успеха и неуспеха.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Написание рассказа –описания, в основе которого лежит народная примета.
129			Повторяем правила правописания мягкого знака в словах.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о написании ь в словах. Выбирать и группировать слова по заданным основаниям. Контролировать собственные действия при списывании текста.	Различать функции ь. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, выбирать способ проверки. Обосновывать написание слов. Находить имена числительные, удовлетворяющие заданному условию.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Текущий	Работа в группе, в паре
130			Связь слов в  предложении. Словосочетание.	УОНМ	Знакомиться с подчинительной связью как основой словосочетания. Различать словосочетания и «не словосочетания».	Устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Находить словосочетания в предложении. Выделять главное и зависимое слово в словосочетании.	Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. Самостоятельно устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Текущий	Работа в паре
131			Словосочетание.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания об однородных членах предложения и о фразеологизмах. Сравнивать словосочетания с сочетаниями слов, связанных сочинительной связью, и с фразеологизмами. Различать словосочетания и фразеологизмы.	Группировать слова по заданному основанию. Устанавливать основание для классификации сочетаний слов и распределять на основании выделенных признаков слова по группам. Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. Контролировать результат решения поставленной задачи.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса при работе в  группах.	Текущий	Работа в группе
132			Слово. Словосочетание. Предложение.	УПЗиУ	Сравнивать слова, словосочетания и предложения. Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в  упражнении условием. Участвовать в обсуждении поставленных вопросов, формулировать и доказывать свой ответ.	Составлять предложения из приведённых словосочетаний. Распределять на группы слова, словосочетания и предложения.	Осуществлять самоконтроль по результату выполнения. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий	Работа в паре
133			Текст. Учимся писать сочинение-рассуждение	УРР	Анализировать текст. Наблюдать за образностью и метафоричностью предложенного текста. Участвовать в обсуждении поставленных вопросов, высказывать собственную точку зрения, доказывать её. Обобщать и систематизировать знания о тексте-рассуждении.	Выявлять смысловые и структурные особенности текста. Соблюдать последовательность действий при создании собственного текста. Составлять план будущего текста. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста.	Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса при работе в группах.	Текущий	Мини-сочинение (рассуждение)
134			Правописание слов в словосочетаниях.	УПЗиУ	Составлять словосочетания по заданной модели. Различать порядковые и количественные числительные. Включать в предложение словосочетание по заданной модели. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Фиксировать (графически обозначать) окончание и место ударения. Осознавать правильность употребления слов и словосочетаний в речи.	Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.	Текущий	Графически обозначать окончание и место ударения
135			Связь слов в  словосочетании. Согласование.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о связи имён прилагательных с именами существительными. Наблюдать за словосочетаниями с типом связи согласование. Знакомиться с алгоритмом нахождения словосочетания с согласованием. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом.	Находить словосочетания по заданному основанию. Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам. Понимать информацию, представленную в виде модели. Анализировать представленные модели словосочетаний и выбирать соответствующие заданным условиям.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать собственные действия при работе по образцу. Обнаруживать невозможность решения задачи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий
136			Правописание слов в словосочетаниях.	УПЗиУ	Обобщать и систематизировать знания о несклоняемых именах существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Фиксировать (графически обозначать) окончание. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.	Обосновывать написание слов. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий	Графически обозначать окончание
137			Связь слов в  словосочетании. Управление.	УОНМ	Наблюдать за словосочетаниями с типом связи управление. Анализировать различия в способах связи слов в словосочетании. Различать словосочетания с типом связи управление и словосочетания с типом связи согласование. Знакомиться с алгоритмом нахождения словосочетаний с типом связи управление. Анализировать представленные модели словосочетаний и выбирать соответствующие заданным условиям.	Обнаруживать закономерность: неизменяемость формы зависимого слова при изменении формы главного слова. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Задавать вопрос от главного слова к зависимому. Находить словосочетания по заданному основанию.	Понимать информацию, представленную в виде модели. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать собственные действия при работе по образцу. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса при работе в  группах.	Текущий	Работа в группах
138			Правописание слов в словосочетаниях. Словарный диктант.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о правописании личных окончаний глаголов. Находить словосочетания по заданному основанию. Устанавливать тип орфограммы в слове. Обосновывать написание слов. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.	Устанавливать тип орфограммы в слове. Выбирать нужную форму имени существительного в словосочетаниях. Характеризовать слово по заданному грамматическому признаку. Объяснять постановку ь на конце глаголов после шипящих. Фиксировать (графически обозначать) окончание.	Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Графически обозначать окончание
139			Обучающее сочинение–описание «Ранняя весна»	УРР	Наблюдать за текстом. Определять целевую установку текста. Соотносить авторский замысел и его реализацию в тексте. Осознавать роль начала для дальнейшего развития текста. Обсуждать возможные варианты начала текстов различных типов.	Отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Создавать собственный текст в соответствии с целевой установкой и записывать его. Подбирать заголовок к тексту.	Понимать причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях  успеха и неуспеха. Находить ошибки и исправлять их самостоятельно. Сравнивать и обсуждать результаты выполнения работы.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий
140			Связь слов в словосочетании. Примыкание.	Комбинированный	Наблюдать за словосочетаниями с разными типами связи. Опознавать словосочетания, не удовлетворяющие поставленным условиям. Обнаруживать закономерность: неизменяемость формы зависимого слова при изменении главного. Знакомиться с примыканием как типом подчинительной связи и с алгоритмом нахождения словосочетания с примыканием. Составлять словосочетания по указанным моделям. Находить словосочетания с изученными типами связи, устанавливать тип связи и доказывать свой ответ.	Классифицировать словосочетания по заданному основанию. Определять тип подчинительной связи, аргументировать свой ответ. Находить словосочетания по заданному основанию. Задавать вопрос от главного слова к зависимому. Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам.	Понимать информацию, представленную в виде модели. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.	Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе.	Текущий
141			Правописание слов в словосочетаниях.	УПЗиУ	Составлять словосочетания в соответствии с поставленным условием. Контролировать свою деятельность при написании суффиксов наречий. Фиксировать (графически обозначать) приставку. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Восстанавливать текст, заполняя пропуски. Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. Соблюдать порядок действий при написании ь после шипящих в глаголах и наречиях. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.	Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Контролировать правильность выполнения задания.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий	Работа в паре
142			Словосочетание в предложении.	Комбинированный	Наблюдать за функционированием словосочетаний в предложении. Принимать участие в обсуждении, высказывать свою точку зрения о роли словосочетаний при построении распространённого предложения. Включать в предложения второстепенные члены. Обобщать и систематизировать знания о признаках распространённого предложения.	Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом. Выбирать правильную форму имени существительного в словосочетаниях с типом связи управление. Проводить синтаксический разбор. Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Восприятие русского языка как явление национальной культуры. Высказывание собственных суждений и их обоснование.	Текущий
143			Текущий диктант по теме «Правописание слов в словосочетаниях».	УКЗ	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать правильность выполнения работы.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий диктант
144			Анализ ошибок, допущенных в  диктанте.	Комбинированный	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом выполнения работы над ошибками	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения работы.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.
Развитие речи
145			Текст. Обучающее изложение «Чтобы люди всегда помнили..»	УРР	Анализировать текст. Выявлять смысловые и структурные особенности текста. Обобщать и систематизировать знания о тексте-рассуждении. Обнаруживать и анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.	Определять тип текста, доказывать свой ответ. Соблюдать алгоритм работы при создании собственного текста. Составлять текст заданного типа на указанную тему.	Участвовать в обсуждении поставленных вопросов, высказывать собственную точку зрения, доказывать её. Контролировать собственные действия в  соответствии с алгоритмом написания текста.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий
146			Текущая контрольная работа по теме «Словосочетание. Слово и предложение, связь слов в словосочетании».	УКЗ	Выписывать словосочетания  из предложенного ряда. Устанавливать связь слов в предложении. Находить глаголы и глагольные словосочетания.  Составлять предложения  по заданному словосочетанию.	Находить словосочетания, понимать  их отличительные признаки. Задавать вопросы от слов в предложении, выписывать все возможные словосочетания. Различать части речи.	Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.	Текущая контрольная работа
147			Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.	УПиКЗ	Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.  Контролировать свою работу. Работать по алгоритму.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения работы.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.
148			Сложное предложение.	УОНМ	Обобщать и систематизировать знания о предложении. Наблюдать за предложениями с несколькими грамматическими основами. Знакомиться с понятиями «сложное предложение», «сложносочинённое предложение», «сложноподчинённое предложение». Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Знакомиться с алгоритмом различения сложносочинённого и сложноподчинённого предложений.	Фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложения. Находить в тексте сложные предложения. Задавать вопрос от главной части сложноподчинённого предложения к зависимой. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием.	Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Понимать информацию, представленную в виде схемы. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и  порядке работы в группах.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий	Работа в группе
149			Списывание по теме «Правописание слов в словосочетаниях».	УКЗ	Списывать текст в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контролировать собственные действия в  соответствии с алгоритмом списывания текста.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Списывание
150			Как связаны части сложносочинённого предложения.	УПЗиУ	Находить предложения по заданному основанию. Наблюдать за союзами и, а, или в сложном предложении и в предложении с однородными членами. Соотносить схемы и сложные предложения. Упорядочивать предложения в соответствии с последовательностью схем. Знакомиться с сочинительными союзами зато, однако, да, наблюдать за синонимией союзов.	Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему. Различать простые и сложные предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и предложения с однородными членами.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Формулировать выводы по результатам наблюдения. Понимать информацию, представленную в виде схемы.	Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Текущий	Графически обозначать грамматические основы предложений
151			Знаки препинания в сложном предложении.	УПЗиУ	Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Наблюдать за средством разделения частей сложного предложения. Знакомиться с алгоритмом постановки запятой между частями сложносочинённого предложения. Обобщать и систематизировать знания о знаках препинания в предложении с обобщающим словом при однородных членах.	Различать простые и сложные предложения. Обосновывать постановку знаков препинания в сложносочинённом предложении. Группировать предложения по заданному основанию. Составлять предложения в  соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему.	Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Понимать информацию, представленную в виде схемы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Формулировать выводы по результатам наблюдения.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры.	Текущий	Графически обозначать грамматические основы предложений
152			Учимся ставить запятые между частями сложного предложения.	УПЗиУ	Обосновывать постановку знаков препинания в сложносочинённом предложении и в предложении с однородными членами. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему.	Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными знаками препинания. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде схемы. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий	Графически обозначать грамматические основы предложений
153			Текст, учимся писать сочинение	УОНМ	Анализировать тексты с использованием языковой игры. Составлять коллективный текст с учётом заданных условий. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в  предложениях.	Определяет тип будущего текста, составляет план, анализирует свою работу.	Понимает причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях  успеха и неуспеха. Находит ошибки и исправляет их самостоятельно.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий
154			Как связаны части сложноподчинённого предложения.	УПЗиУ	Наблюдать за особенностями сложноподчинённого предложения. Принимать участие в обсуждении предложенных высказываний, выбирать правильное и обосновывать сделанный выбор. Подтверждать собственный вывод примерами. Соотносить предложения и их схемы.	Задавать вопросы от главной части сложноподчинённого предложения к зависимой. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему. Находить предложения по заданному основанию. Составлять схемы сложных предложений.	Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде схемы.	Осознание языка как основного средства человеческого общения.	Текущий	Составлять схемы сложных предложений
155			Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.	УОНМ	Наблюдать за возможным местом придаточной части в сложноподчинённом предложении. Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, оценивать его и высказывать собственную точку зрения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Понимать информацию, представленную в виде схемы. Соотносить предложения и их схемы. Упорядочивать предложения в соответствии с последовательностью схем.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом списывания текста. Устанавливать соответствие между приведёнными схемами и предложениями. Обнаруживать невозможность решения задачи.	Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.	Текущий
156			Учимся ставить запятые между частями сложного предложения.	УОиСЗ	Наблюдать за постановкой запятой в сложноподчинённом предложении. Формулировать на основе наблюдения выводы и обосновывать их примерами. Контролировать собственные действия при списывании предложений с пропущенными знаками препинания. Обосновывать постановку знаков препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.	Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Графически объяснять постановку запятых в предложении. Различать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и простые предложения с однородными членами.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления. Восстанавливать задание по результату его выполнения.	Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.	Текущий	Графически обозначать грамматические основы предложений
157			Учимся ставить запятые между частями сложного предложения.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о постановке знаков препинания между частями сложного предложения. Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Контролировать собственные действия при списывании предложений с пропущенными знаками препинания.	Обосновывать постановку знаков препинания в сложных предложениях. Устанавливать тип и место орфограммы в слове, определять адекватный способ проверки. Обосновывать написание слов. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Текущий
158			Текст. Изложение с элементами сочинения.	УОНМ	Наблюдать за текстом. Определять целевую установку текста. Соотносить авторский замысел и его реализацию в тексте. Осознавать роль начала для дальнейшего развития текста. Обсуждать возможные варианты начала текстов различных типов.	Отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Создавать собственный текст в соответствии с целевой установкой и записывать его. Подбирать заголовок к тексту.	Понимать причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях  успеха и неуспеха. Находить ошибки и исправлять их самостоятельно. Сравнивать и обсуждать результаты выполнения работы.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Текущий
159			Сложное предложение. Словарный диктант.	УПЗиУ	Соотносить сложные предложения и их схемы. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причины ошибок. Наблюдать за частями сложного предложения, содержащими однородные члены. Анализировать сложные предложения, осложнённые однородными членами.	Конструировать схемы сложных предложений. Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений и однородные члены. Различать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и простые предложения с однородными членами.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
160			Текущий диктант по теме «Знаки препинания в сложном предложении»	УКЗ
161			Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Комбинированный		.Находить и отмечать в словах орфограммы. Устанавливать тип орфограммы в слове. Обосновывать написание слов.  Осуществлять самоконтроль	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.	Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Текущий
162			Комплексная итоговая контрольная работа.	УКЗ	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.	Выполнять задания тестового характера по всему курсу начальной школы.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления.	Оценивание своей работы на основе заданных критериев.	Комплексная итоговая контрольная работа.
163			Анализ ошибок, допущенных в  контрольной работе. Учимся ставить запятые между частями сложного предложения.	УПиКЗ	Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.  Контролировать свою работу. Работать по алгоритму.	Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения работы.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.
164			Учимся ставить запятые между частями сложного предложения.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания о постановке знаков препинания между частями сложного предложения. Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Контролировать собственные действия при списывании предложений с пропущенными знаками препинания.	Обосновывать постановку знаков препинания в сложных предложениях. Устанавливать тип и место орфограммы в слове, определять адекватный способ проверки. Обосновывать написание слов. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Текущий	Графически обозначать грамматические основы предложений
165			Текст. Контрольное изложение	УРР	Анализировать предложенный текст, оценивать его в соответствии с требованиями. Определять целевую установку, тип и сюжет будущего текста. Составлять подробный план будущего коллективного текста.	Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста. Подбирать ключевые слова текста и образные языковые выражения. Составлять текст, опираясь на алгоритм. Подбирать заголовок будущего текста.	Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания сочинения.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Контрольный
166			Анализ изложения. Работа над ошибками	Комбинированный	Анализировать тексты с использованием языковой игры. Составлять коллективный текст с учётом заданных условий. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в  предложениях.	Определять тип текста, доказывать свой ответ. Соблюдать алгоритм работы при создании собственного текста. Составлять текст заданного типа на указанную тему.	Понимает причины  успешной  и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях  успеха и неуспеха. Находит ошибки и исправляет их самостоятельно.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Текущий
167			Повторение. Фонетика и словообразование.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания фонетического разбора Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Группировать слова по заданному основанию. Преобразовывать буквенную запись в транскрипцию. Контролировать правильность проведения фонетического разбора и разбора слова по составу, находить допущенные ошибки, исправлять их.	Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) в слове основу и окончание. Соотносить слова со схемами состава слова. Устанавливать способ словообразования. Проводить разбор слова по составу и фонетический анализ слова.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.	Текущий	Работа со схемами состава слова
168			Комплексное повторение правописания безударных окончаний имен существительных и прилагательных, глаголов.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания правописания безударных окончаний имен существительных и прилагательных, глаголов	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.  Безошибочно писать слова с орфограммами в приставках, корнях и суффиксах. ь и ъ, не с глаголами.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Обобщать и систематизировать знания	Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Текущий
169			Повторение Морфологический разбор имен существительных, глагола и прилагательных.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания  алгоритма морфологического разбора имён существительных, прилагательных, глаголов.. Находить в тексте слово по заданным грамматическим признакам. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.	Проводить морфологический разбор частей речи, анализировать правильность его проведения.	. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь,	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.	Текущий
170			Синтаксический разбор предложения.	УОиСЗ	Обобщать и систематизировать знания  синтаксического разбора предложений. Составлять предложения, удовлетворяющие заданным условиям. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль при списывании. Фиксировать (графически обозначать) наличие в предложениях однородных членов.	Находить грамматическую основу предложений. Соблюдать алгоритм проведения разбора по членам предложения и синтаксического разбора предложения.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса  при работе в группах.	Текущий	Графически обозначать наличие в предложениях однородных членов

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г

Программа «Умники и умницы» реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» общеинтеллектуального направления в соответствии с образовательным планом, формируемым МБОУ «СОШ №2», учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).

Актуальность

·        младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности;

·        на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена Федеральным государственным стандартом начального общего образования.

Отличительными особенностями являются:

Ø определение видов организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

Ø в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Ø достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом,  психологом;

Ø в основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А;

Ø при планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

Задачи

Ø развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

Ø развивать психические познавательные процессы различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

Ø развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

Ø формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи;

Ø развивать познавательную активность и самостоятельность мыслительной деятельности учащихся;

Ø формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

Ø формировать навыки  применения полученных знаний и умений в практической деятельности.

Место курса «Умники и умницы» во внеурочной деятельности

Курс включает 1 занятие в неделю в течение 40 мин, всего 34 занятия в год. Содержание отвечает требованию к организации внеурочной деятельности, соответствует  курсу «Математика», не требует от обучающихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению

Общая характеристика и содержание программы.

         Данная программа позволит учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширит целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

         Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

         Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников, развивает учебную мотивацию, представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия содействуют развитию у детей математического образа мышления, краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

         Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы, основаны на любознательности детей, которую следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

          Работу следует проводить в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов. Специфическая форма организации позволит учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Дети получат профессиональные навыки, которые будут способствовать дальнейшей социально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе.

         Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

         В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.

Содержание программы

Задания на развитие и совершенствование воображения и мышления

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел). Деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных, складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Логически-поисковые задания (5 ч)

В 4 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Тренировка внимания (5 ч)

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.

Тренировка слуховой зрительной и памяти (10 ч)

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность.

Поиск закономерностей (5 ч)

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

Построение предметных картинок, штриховка

(на каждом занятии)

На данном этапе занятия ребята соединяют точки, полученные в результате вычислений, открывают перед собой  калейдоскоп весёлых картинок, героями которых станут животные, птицы, игрушки, различные предметы  и заштриховывают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала:

Ø системность: задания располагаются в определенном порядке;

Ø принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

Ø  принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

Ø увеличение объема материала;

Ø  наращивание темпа выполнения заданий;

Ø  смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Особенности организации занятий.

Материал каждого занятия рассчитан на 40минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

Проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

После самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такая форма работы создает условия для нормализации самооценки у всех детей.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

 а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

 В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

-  дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

-  выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

-  вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

-  выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

-  выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

-  деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

-  складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятий

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же, и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, воображения, мышления (10 минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.

Веселая переменка (3-5 минут)

         Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Решение частично-поисковых задач разного уровня. Решение творческих задач.

(15-20-мин.)-

Задачи можно разделить на два типа:

         первый – собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной, они требуют большей или  полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний;

         второй – задачи повышенной трудности интегративного характера, они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.

Построение предметных картинок, штриховка (8мин.)

 Волшебные точки способствуют общему развитию ребенка, пониманию им красоты мира чисел и красоты окружающего мира. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Формы работы

Основной формой внеурочной деятельности  является

·         занятие,

·        индивидуальная, групповая и коллективная работы,

·        работы в парах,

·        занятие-сказка, конкурс,

·         подвижные игры,

·         массовые мероприятия.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

- рассуждение;

- беседа.

Методы организации деятельности:

- состязание;

- показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

- перспектива.

Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

- игры;

- соревнования;

- познавательные беседы;

- создание ситуации успеха;

- эмоционально-нравственных ситуаций;

- творческие задания

Методы стимулирования долга и ответственности:

- убеждение;

- требование;

- поощрение;

- порицание;

- наказание;

- поручение.

Формы организации внеурочной деятельности:

- учебное занятие;

- экскурсии;

- организация праздников;

- театрализованное занятие;

- участие в выставках и конкурсах различного уровня;

-участие в воспитательных мероприятиях школы.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которого немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности  целеполагания, развития контроля, оценки)

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

·        Самооценка и самоконтроль:

определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

·        Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам О.Холодовой, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

·        Текущий:

Ø прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

Ø пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

Ø рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

Ø контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·        Итоговый контроль в формах

Ø тестирование;

Ø практические работы;

Ø творческие работы учащихся;

Ø контрольные задания.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

Ø степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

Ø поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

Ø результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

Ø косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Тематический план

№	Тема	Количество часов
1.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2.	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	4
3.	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
4.	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
5.	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	6
6.	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4
7.	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	6
8.	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	4
9.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	1
	Итого	34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	№/№	Дата план	Дата факт	Тема, тип урока, форма проведения	Основные виды учебной деятельности учащихся	Контрольно-оценочная деятельность
1 четверть – 9часов
1	1	05. 09		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок). ТБ на уроках	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять  значение слов и выражений. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Составлять и преобразовывать фигуры. Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.	Стартовый контроль Диагностика
2	2	12. 09		Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический Пооперационный контроль
3	3	19. 09		Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.		Самооценка
4	4	26. 09		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Рефлексивный контроль
5	5	03. 10		Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
6	6	10. 10		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Рефлексивный контроль Прогностический контроль
7	7	17. 10		Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический контроль Самоконтроль
8	8	24. 10		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.		Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
9	9	31. 10		Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический Пооперационный контроль Самоконтроль
2 четверть – 7 часов
1.	10	14. 11		Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.	Прогностический Пооперационный контроль
2	11	21. 11		Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Объяснять  закономерности. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.	Пооперационный контроль Самоконтроль
3	12	28. 11		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Излагать свои мысли ясно и последовательно.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
4	13	05. 12		Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Излагать свои мысли ясно и последовательно.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль Самоконтроль
5	14	12. 12		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Выделять закономерности, завершать схемы.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
6	15	19. 12		Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.	Прогностический контроль Самоконтроль
7	16	26.12		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	Составлять и преобразовывать фигуры.	Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
3 четверть – 10 часов
1	17			Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Прогностический Пооперационный контроль
2	18			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Рефлексивный контроль
3	19			Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Самооценка Самоконтроль
4	20			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
5	21			Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Прогностический контроль Самоконтроль
6	22			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	Объяснять значение слов и выражений. Составлять и преобразовывать фигуры.	Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
7	23			Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Самооценка Самоконтроль
8	24			Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Прогностический Пооперационный контроль
9	25			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Рефлексивный контроль
10	26			Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве	Самооценка Самоконтроль
4 четверть – 8 часов
1	27			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
2	28			Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Объяснять  закономерности.	Прогностический контроль Самоконтроль
3	29			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	Выделять черты сходства и различия	Рефлексивный, прогностический  контроль, самоконтроль
4	30			Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Выделять черты сходства и различия	Самооценка Самоконтроль
5	31			Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Прогностический Пооперационный контроль
6	32			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Объяснять  закономерности	Рефлексивный контроль
7	33			Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
8	34			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Диагностика Итоговый контроль, Самоконтроль

6. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.

Личностные результаты	Метапредметные (универсальные) результаты	Предметные результаты
-    Самостоятельно определять и высказывать -    самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). -    В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. -    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.	Регулятивные УУД: -         Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -         Учиться, совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. -         Учиться планировать учебную деятельность. -         Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в тетради). -         Работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (тетрадь, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога -       Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. -       Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений . Познавательные УУД: -         Ориентироваться в своей системе знаний, -         понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг, -         делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи, -         добывать новые знания: находить необходимую информацию, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), перерабатывать её, наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные УУД: -         Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). -         Слушать и понимать речь других. -         Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. -          Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. -          Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит работа в малых группах	Обучающиеся должны уметь: -          Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий; -          делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы,  по значениям разных признаков; -          находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков,  решать задачи на логику; -          называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку; -          точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами; -          уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины; -          читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм; -          решать арифметические ребусы и числовые головоломки; -          составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства); -          заполнять магические квадраты размером 3×3; -          находить число перестановок не более чем из трёх элементов; -          находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2); -          находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству; -          проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот; -          объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением; -          решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур; -          уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

Используемая литература

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть, 4 класс О. А. Холодова, «Росткнига», 2014г.

«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» »Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012г.

Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. 4класс. Л.С.Итина, С.Н.Кормишина. Издательский дом «Федоров» 2014г.

Методическое пособие. Юным умникам и умницам. Курс РПС. Москва РОСТ книга 2013г.

Новые олимпиады для начальной школы Н.А. Шевердина, Л.Л.Сушинскас  Ростов-на-Дону «Феникс». 2011г.

Оборудование

■ интерактивная доска;

■ экспозиционный экран;

■ персональный компьютер;

Интернет-ресурсы

1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.

2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического конкурса «Кенгуру».

3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.

4. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.

5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.