Рабочие программы 1 класс 2015год. УМК "Перспектива"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»  выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками.  В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык»,  «Литературное чтение»,  «Математика», «Окружающий мир»,  «Технология».

  Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».  

 Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

·        обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

·        обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

·         общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

·         личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

·         познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

·         формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

·         развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа_

·         теля общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

● развитие коммуникативных умений;

● развитие нравственных и эстетических чувств;

● развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода. 

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому

языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса —анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

● орфография и пунктуация;

● развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.

В первом классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч

(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте                     и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

● установление аналогий и причинно-следственных связей;

● построение рассуждений;

● отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте,определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

● раздельное написание слов;

● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

● употребление ъ и ь как разделительных знаков;

● прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

● перенос слов по слогам без стечения согласных;

● знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Изучается во всех разделах курса.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих

на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как

части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего

времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

● сочетания чк—чн, чт, щн;

● перенос слов;

● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

● проверяемые безударные гласные в корне слова;

● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

● непроизносимые согласные;

● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

● разделительные ъ и ь;

● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,рожь, мышь);

● безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на-мя, "ий, "ья, "ье, "ия, "ов, "ин);

● безударные окончания имён прилагательных;

● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

● не с глаголами;

● мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

● мягкий знак в глаголах на _ться;

● безударные личные окончания глаголов;

● раздельное написание предлогов с другими словами;

● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

I. Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам:

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.

5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.

6. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.

7. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:                                           

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 Ч)

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.Климановой и М.В.Бойкиной и планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный

навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения

литературному чтению:

— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с

учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.

Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми

словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-­по­знавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при

создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и

духовно-­нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста,

давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не

само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:

уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения

на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется

читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной

литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане.

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1

отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч

(4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному,

научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста

(подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в

общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим

текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения

по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.

Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с

учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных

норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные,

Научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:

1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.

8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

(для четырёхлетней начальной школы)

         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  примерной программы по математике и на основе авторской программы Л. Г. Петерсон (УМК «Перспектива») Программа обеспечена учебно-методическим комплексом «Математика «Учусь учиться»» для 1—4 классов автора Л. Г.Петерсон (М.: Ювента). Курс математики «Учусь учиться» может использоваться на основе дидактической системы Л. Г.Петерсон в УМК «Перспектива», рекомендован Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011/2012 учебный год.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и 5—6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000...» и таким образом обеспечивает преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и

общего среднего образования.

Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

. формирование у учащихся основ умения учиться;

. развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

. создание возможностей для математической подготовки каждого ребёнка на высоком уровне.

Соответственно задачами данного курса являются:

. формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

. приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью получения нового знания, его преобразования и применения;

. формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности логического, алгоритмического и эвристического мышления;

. духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

. формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

. реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей;

. овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

. создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

Общая характеристика курса

Содержание курса математики строится на основе:

. системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);

. системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

. дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон).

Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ). Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый этап).

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...» — принципов деятельности, непрерывности, целостного  представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных ресурсов.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

На этапе построения математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.

На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.

Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,

распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.

Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму до-понятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе системы начальных математических понятий, построенной Н.Я. Виленкиным, которая обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.

Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного действительного числа. В этом находит своё отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте — двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин.

Исходя из этого понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом рассматриваются лишь непересекающиеся множества, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой — это результат измерения длины отрезка, массы, объёма

и т. д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.В рамках числовой линии учащиеся осваивают, с одной стороны, принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий,

зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.

Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями.

Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели — треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как: часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.

Во 2 классе при изучении общего понятия «операции» рассматриваются вопросы, над какими объектами выполняется операция, в чём заключается операция, каков её результат. Знакомство учащихся с различными видами программ — линейными, разветвлёнными, циклическими — не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе.

Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых  детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходство и различия, аналогии.

Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым даётся теоретически обобщённый способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.

Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом сначала основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладевают навыками работы с такими измерительными чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже —

циркуль, транспортир.

Программа предусматривает знакомство с такими плоскими пространственными геометрическими фигурами, как квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает

пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.

В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.

Объём геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений они выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса — числовой, алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с другом.

Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи, логического мышления.

В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, о сложных высказываниях с союзами «и», «или».

Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, интернет источников и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и

графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки; проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов; выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.

При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности —с организацией информации в словарях и справочниках, со способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, с методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, со способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.

Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектов — презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т.д. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы

с компьютером, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни.

Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с

понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы: площади прямоугольника S = a . b, объёма прямоугольного параллелепипеда V = a . b . c,

пути s = v х t, стоимости С = а . х, работы А = w . t и др. При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для поcтроения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.

Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.

В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение («больше на (в) …», «меньше на (в) …»), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объём выполненной работы, производительность, время работы). В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о процентах, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы

средней школы.

Система подбора и расположения задач даёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различий, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель, и др.). Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.

Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.

Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры.

Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Место курса в учебном плане

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводитсяпо 4 ч в неделю (всего 540 ч): в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по  136 ч.

Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет  использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного компонента, всего 675 ч: в 1 классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 170 ч.

Результаты изучения курса

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к

своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступпки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и

алгоритмического мышления.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность

конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.

13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета Математика».

Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний   для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Содержание курса

Числа и арифметические действия с ними

Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.

Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на …Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.

Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.

Образование, названия и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ).

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий  Названия компонентов и результатов арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.

Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Разностное сравнение чисел (больше на …, меньше на ...). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.

Связь между компонентами и результатами арифметических действий.

Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Оценка и прикидка результатов арифметических действий.

Монеты и купюры.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Необходимость практических измерений как источника расширения понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур

и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи

Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи.

Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи. Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …».

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b . c:

путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов. Составные задачи на все четыре арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел

по их сумме и разности. Задачи на приведение к единице.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту. Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины

Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:

круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов (линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

План, расположение объектов на плане.

Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры.

Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир. Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника и четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр, её связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год)

и соотношения между ними. Определение времени по часам. Названия месяцев и дней недели. Календарь. Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин. Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами,

фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.

Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a . b,

P =(a + b) . 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a . а, P =4 . a.

Формула площади прямоугольного треугольника S = (a . b):2.

Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a . b . c. Формула объёма куба V = a . а . а. Формула пути s = v . t и её аналоги: формула стоимости С = а . х, формула работы А = w . t и др., их обобщённая запись с помощью формулы a = b . c.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления:  Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу   в противоположных направлениях

Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.

Алгебраические представления

Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших

буквенных выражений при заданных значениях букв.

Равенство и неравенство.

Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0;

а . 1 = 1 . а = а; а . 0 = 0 . а = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.

Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул:                   а + b = b + а — переместительное свойство сложения,

(а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а . b =  b . а — переместительное свойство умножения, (а . b) . с = а . (b . с) — сочетательное свойство умножения,                           (а + b) . с = а . с + b . с — распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — правило вычитания числа из суммы,                             а – (b + с) = а – b – с — правило вычитания суммы из числа,

(а + b) : с = а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.

Формула деления с остатком a = b . c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида

а + х = b, а – х = b, x – a = b, а . х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенства. Двойное неравенство. Математический язык и элементы логики

Знакомство с символами математического языка, их использование для построения математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все»,«найдётся», «не».

Построение новых способов действий и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.

Множество. Элемент множества. Знаки  Задание множества перечислением его элементов и свойством. Пустое множество и его обозначение: . Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.

Подмножество. Знаки . Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

Работа с информацией и анализ данных

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции.

Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические

алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.

Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу.

Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение.

Обобщение и систематизация знаний.

Портфолио ученика.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой,  планируемых результатов начального общего образования.

В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

. формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

. уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

. понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

. модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

. психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить

наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный

фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Общая характеристика курса

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

. природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

. природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

. мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная

школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

. природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

. культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

. наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

. искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

. человечество как многообразие народов, культур, религий;

. семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

. труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

. здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье

физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

. нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм доровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

Содержание курса

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира.

Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и

карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной

культуре России и мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная

книга России, её значение, отдельные представители растений и животных

Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею

художественного музея. Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав.

Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии. Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение

к мнению друг друга, духовная солидарность.

Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших  о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.

Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи. Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты

детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №…  от  29 августа  2015 г.            М.П.

План воспитательной работы

 1 Б класс

                                                                     Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

2015 г.

Анализ воспитательной работы по итогам 2011-2012 учебного года

         Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, реализации способностей каждого обучающего и создания условий для индивидуального развития ребенка.

Особенностью обучения в классе является то, что дети с неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. В начале учебного года передо мной стояла главная задача – обеспечение комфортных условий пребывания обучающихся в школе, формирование коммуникативных навыков; активизация познавательных процессов; раскрытие творческого потенциала детей; развитие умения жить в коллективе; формирование позитивной моральной позиции

       Воспитательная работа планировалась и осуществлялась по 7 направлениям:

Гражданско-патриоти-ческое воспитание

Здоровый образ жизни

Интеллек-туальное воспитание

Духовно-нравст-венное воспи-тание

Эстети-ческое воспитание

Работа с родителям (Семья)

Школьное самоуправ- ление

     Главный фактор – коллективная деятельность, которая носила личностно – ориентированный и творческий характер. Основу составили традиционные дела: праздник «Здравствуй, школа!»,  праздник Осени, новогодний утренник, «Новый год», рыцарский турнир, экскурсии, праздник мам, день « Именинников», концерт для участников ВОВ, собрание – концерт «Прощание со вторым классом».

      С целью формирования положительного отношения к школьным занятиям и правильному поведению учащихся проведены беседы о правилах поведения в школе на уроках и на переменах, в столовой, во время экскурсий, проведено классное собрание «Законы нашего класса», «Наши поручения», «Как вести себя в школе». Большое внимание уделялось правилам дорожного движения, которые проводились ежемесячно.

    С целью воспитания культурно – гигиенических навыков проведены беседы «Здоровье. Как его сберечь», «Режим дня и занятия спортом»,   «Гигиена школьника».

   С целью совершенствования вежливых и разговорных форм в повседневном общении говорили о вежливых и волшебных словах, об уступчивости и просьбах, о правилах поведения за столом, в гостях. Провели устный журнал «школа вежливых наук»», классное собрание «Из истории правил вежливости», беседа «О вежливых словах», совершили путешествие – прогулку «По городу вежливости».

  С целью воспитания нравственных качеств говорили о доброте  (классный час «Мы все разные: этим и прекрасны мы», вели разговор о животных, провели праздник «Давайте жить дружно», классный час «О братьях наших меньших».

  Во внеклассные мероприятия я старалась вовлечь абсолютно всех детей. И это мне удавалось, так как им всем очень нравится участвовать  во всевозможных творческих делах. В результате работы дети сдружились, хотя некоторые явно не симпатизируют друг другу, но вспышек агрессии, ненависти, нам удалось избежать.

    Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся сыграла работа творческих мастерских с участием детей и родителей. Так учащиеся принимали активное участие в различных конкурсах.

С целью общения устраивались различные праздники, экскурсии вместе с родителями.

Развитию субъективности личности младшего школьника способствовало формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса.

Организованные воспитательные дела, использованные формы и способы педагогического взаимодействия обеспечили достижение главной целевой установки – создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения учащихся. Об этом свидетельствуют результаты диагностического исследования. В результате диагностики выявлено, что в классе хорошие дружеские отношения, т.е. складывается сплоченный коллектив. Лидеров 11%, предпочитаемых 39%, принимаемых 50.%

Уровень развития самоуправления средний-45%.

Уровень воспитанности:  высокий-22%, хороший28%, средний39%.

Анкетирование показало, что менее развиты такие качества личности, как любознательность и отношение к учебе, поэтому одной из задач на новый учебный год – помогать познавать себя, развить, раскрыть и реализовать свои возможности и творческие способности.

 Уровень  удовлетворённости обучающихся:  средний -2,97 в классном коллективе.

Уровень удовлетворенности родителей жизнедеятельностью общеобразовательного учреждения:высокий-3,51 (по методике Е.Н.Степановой)

Средний процент посещаемости родительских собраний 90%. Родители интересуются успеваемостью и поведением своих детей, оказывают постоянную помощь в работе, поддерживают тесную связь с учителем.

            Формированию коллектива, кроме творческих дел, способствовало и регулярное анкетирование на темы: «Исследование «Ваш ребенок».

 «Законы класса»,  «Кадры кинопленки», «Способности школьника». В следующем учебном году следует уделять большое внимание  индивидуальной работе с учениками и  родителями, принимая во внимание результаты диагностик.

В течение года регулярно проводились тематические классные часы.

За прошедший учебный год дети изменились. При выборе актива класса анализировали деловые качества предлагаемых кандидатов. Называли качества, которыми должен обладать член актива: ответственность, исполнительность. За второй год обучения в начальной школе общепризнанными лидерами были три человека:

Активно участвовали в жизни класса и школы 100% класса.

            Задачи прошлого учебного года, предусматривающие сплочение и развитие классного коллектива, выполнены. Отношения в классе стали более ровными, спокойными.

 Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

1. Формирование детского коллектива

В 3 «А» классе –20 учащихся. Из них   9 девочек и   11  мальчиков, 11 учеников – турецкой национальности ( 5 мальчиков и  6 девочек).  В таком составе коллектив сформировался в 2011 – 2012  уч. году.

Учащиеся были приняты в первый класс по заявлению родителей.

    Дети познакомились со школьными обязанностями и адаптировались к школьной жизни.  Класс активно участвует в жизнедеятельности школы. Многие ребята принимают участие в различных конкурсах, мероприятиях, понимая, что тем самым они отстаивают честь класса.

    Все учащиеся класса с охотой участвуют в коллективных делах класса и общешкольных мероприятиях. Мальчики больше и охотнее участвуют в спортивных соревнованиях за честь класса. Дети не остаются в стороне и при подготовке и проведении коллективных мероприятий. Большинство ребят инициативные, творческие, стремятся к самостоятельности в составлении плана работы коллектива, горят желанием участвовать в самоуправлении класса.

2. Анализ психофизического здоровья учащихся

  Учащиеся класса прошли медицинское обследование перед поступлением в первый класс. В результате медицинского обследования выявлено следующее:

§  основная группа здоровья –    20 человек;

§  освобождены от занятий физкультурой по состоянию здоровья – нет.

   Показатели здоровья у детей можно назвать хорошими. Есть несколько человек, страдающих хроническими заболеваниями. Всем детям разрешено заниматься на уроках физкультуры.          

3. Характеристика интересов учащихся

 Все учащиеся активно участвуют в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках, стремлением получить хорошую  отметку в устной работе на уроке и по письменным работам.

Все учащиеся  класса посещают по 7 кружков («Доноведение», «Мастерская добрых дел», «Шахматы», «Подвижные игры», «Хореография», «Этика и Я», «Информатика») в школе. Родители одобряют такую занятость своих детей во внеурочное время.

     Все дети имеют возможность получать питание в школьной столовой.

 Родителям при необходимости разъясняю и советую не бросать на полпути начатое дело. Эти дополнительные занятия укрепляют здоровье детей и способствуют всестороннему развитию личности. Дети не остаются равнодушными друг к другу, поддерживают и одобряют, если у кого-то что-то не получается. Это, без сомнения, сплачивает коллектив.

4. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива.

     Коллектив учащихся доброжелателен и открытый, ребята переживают неудачи своих сверстников, пытаются помочь и поддержать в трудной ситуации. Заметны переживания у большинства  не только за себя, но и за одноклассников, готовность помочь друг другу.

     В классе мирно сосуществуют микрогруппы ребят. Во внеурочное время дети охотно общаются друг с другом.

   Высокую степень тревожности проявляют Шемет Артём, Богомолов Артём.   Конфликтность проявляют Шемет Артём, Маныцкий Дмитрий, Хихлунова Любовь.  Это ребята  драчливы, высоко эмоционально возбудимы, не всегда в состоянии справедливо и критично оценивать свои поступки.

5. Характеристика семей учащихся.

·        Неполных семей- 1                                                                   

·        малообеспеченных-  11

·        многодетных- 5                                                           

Образование родителей:

·        высшее - 4

·        средне-специальное - 7

·        среднее - 21  

·        неполное среднее - 5   

  Родители пытаются создать все необходимые условия для комфортного пребывания ребенка в семье. Родители посещают родительские собрания, уроки в классе, активно участвуют в мероприятиях классного коллектива.

   Основная часть родителей настраивает учащихся на позитивное восприятие результатов учебных достижений, стимулирует их к успеху.

Выводы:

-          Вновь прибывшие учащиеся безболезненно адаптировались в новой обстановке, легко прошло привыкание детей к школе.

-          Дети активно участвовали в запланированных воспитательных мероприятиях, что, в свою очередь, положительно отразилось на детях

-          Коллектив стал сплоченным и дружным, но не всегда и не во всем. Предстоит много поработать в этом направлении и совместными усилиями (педагогов, родителей и самих детей) мы добьемся желаемого результата.

            Ожидаемые проблемы: дисциплина на уроках и на переменах оставляет желать лучшего. Предполагаемое решение – воспитание ответственности за свою судьбу, жесткое планирование времени, индивидуальные беседы с детьми и их родителями, беседы родителей с учителями-предметниками, работающими в классе.

            Другая проблема – нет привычки убирать за собой рабочее место, отвечать за него.     Решение – постоянно организовывать эту работу в классе, подсказывать, что и как лучше сделать.

            Отношения в классе доброжелательные. Дети со вниманием и уважением относятся друг к другу. К учителям относятся с уважением. В коллективе большинство ребят стремятся получать хорошие и отличные оценки.

Решение – проводить общие мероприятия, походы, экскурсии, больше коллективных дел и т.д.

Решение: приучать детей к спорту, здоровому образу жизни.

            Задачи на новый учебный год:

·        развитие эмоциональной регуляции поведения;

·        повышение уверенности в своих силах;

·        формирование коммуникативных навыков;

·        активизация познавательных процессов;

·        раскрытие творческого потенциала детей;

·        развитие умения жить в коллективе;

·        формирование позитивной моральной позиции;

·        приучать детей к здоровому образу жизни

СОДЕРЖАНИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Что такое воспитание?

 В своей педагогической деятельности я  и схожу из нескольких определений воспитания:

 воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей  и воспитанников, направленный на достижение  поставленной цели;

воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение,  самостроительство,  самосовершенствование;

воспитание – это чувство, голос души и сердца

Чтобы  процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интерес себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.

Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь. Чтобы понять, что его интересует, что радует, что утомляет, что обижает детей, я чаще встаю на их место.

Моя задача как классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности.                                              

Совместная деятельность с родителями и учащимися позволила мне разработать своеобразную модель воспитательной системы класса, которая помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и их родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формированию индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам

    Ведущий замысел воспитательной системы заключается в создании в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающий интерес учащихся к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания.

Цели воспитательной системы класса:

Для классного руководителя:

Ø  управление процессом развития личности;

Ø  взаимодействие всех участников воспитательного процесса

Для обучающихся:

Ø  формирование коммуникативных навыков;                                                                                

Ø  самореализация;

Ø  формирование  Я-концепции

Для родителей:

Ø  обучение социальным навыкам;

Ø  адаптация к социуму

Для школы:

Ø  включенность класса в воспитательную систему школы в качестве ее компонента                                                                     

   Главным целевым ориентиром системы выбрано содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

  Достижению такой цели возможно, если будут решены следующие задачи:

Ø  способствовать формированию в классе духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся;

Ø  внимательно и бережно относясь к любым проявлениям индивидуальности детей, поддерживать и обеспечивать ее становление;

Ø  пробудить интерес ребенка к самому себе, помочь в формировании адекватной самооценке и самоуважения.

      Основные направления воспитательной работы:

 

Законы нашего  класса

 

Работа с семьей и cоциальными партнерами

Задачи:

• Достигнуть единства требований школы и семьи к детям.
• Ближе познакомиться с родителями детей, с опытом совместного воспитания.
• Способствовать максимальному развитию воспитанности родителей в семье и школе.
• Популяризация положительного опыта воспитания в семье на уровне класса, школы.
• Диагностическая и коррекционная деятельность классного руководителя.

Содержание  работы	Дата  проведения	Ответственный
Изучение личных дел учащихся, состояния здоровья учащихся класса. Выборы родительского комитета и организация сотрудничества с ним. Изучение быта ребенка, домашних условий для учебы и отдыха ученика. Выявление малообеспеченных детей. Выявление проблемных семей. Привлечение родителей к участию в делах класса. Проведение совместных мероприятий в системе «учитель-ученик-           родитель». Популяризация положительного опыта воспитания детей в семье на уровне класса, школы. Диагностическая и коррекционная деятельность классного руководителя. Изучение уровня воспитанности учащихся и создание программ коррекции воспитанности учащихся. Изучение социума, микроклимата в детском коллективе, межличностных отношений учащихся. Изучение лидерских качеств учащихся. Организация работы психолога с одаренными учащимися, учащимися с проблемными учащимися. Организация консультации психолога для родителей. Участие психолога в родительском  собрании « Причины и последствия детской агрессии».	сентябрь сентябрь сентябрь, ноябрь, январь, март, май сентябрь сентябрь в течение года в течение года в течение года в течение года декабрь октябрь В течение года В течение года          Январь        февраль	Кл. рук. Кл.рук., родители Кл. рук., родительский комитет Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук., родительский комитет Кл.рук., родительский комитет Кл.рук., родительский комитет Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук.

Содержание  работы	Дата  проведения	Ответственные
Родительские собрания. ü Организационное родительское собрание на тему «Проблемы адаптации первоклассников к школе» ü Роль семьи в организации здорового образа жизни. ü Домашние задания и их назначение. ü Как развивать память у детей. ü Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка. План заседания родительского комитета. ü Расширение и углубление связей школы, семьи и общественности как важнейшее условие повышения эффективности воспитательного процесса. ü    Совершенствование работы с родителями в рамках модернизации образовательного процесса ü  Участие родителей в классных и школьных мероприятиях. Питание детей. ü  Совместная работа семьи, школы и специализированных учреждений по формированию здорового образа жизни и укрепления здоровья детей. ü  Организация совместных мероприятий. ü Организация отдыха детей на каникулах. ü Удовлетворенность родителей организацией жизнедеятельности школы. ü Подготовка класса к новому учебному году. ü Ремонт классного кабинета. Посещение детей на дому. Изучение семей и учащихся. ü Жилищные условия ü Взаимоотношения с детьми ü Досуг детей Организация родительской помощи в учебе и проведении внеклассных мероприятий: ü  «День знаний» ü  Экскурсии в музеи. ü  День именинника ü  Новогодний утренник ü  Мамин праздник ü  Конкурсная программа «А, ну-ка, мальчики!» ü  «А, ну-ка, девочки!» ü  «Прощай, 3 класс!»	сентябрь октябрь декабрь март май сентябрь ноябрь сентябрь-октябрь февраль сентябрь ноябрь, март,февраль сентябрь, ноябрь, февраль, май май май сентябрь-ноябрь декабрь февраль         сентябрь ноябрь-декабрь сентябрь-май декабрь март февраль март май	Кл. рук. Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет Кл. рук. Кл. рук., родительский комитет Кл. рук., родительский комитет

Индивидуальная работа c обучающимися

Группа учащихся	Задачи		Формы реализации
По  отношению  к  учебе
Сильные: Караев Мурад Маныцкий  Дмитрий Ковалёв Артём Казарян Анастасия Таштанова Мадина Шахбазов Шахбаз		Изучение интересов и увлечений учащихся, создание условий для их развития.	Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научно-исследовательской работе. Выставка тетрадей обучающихся
Способные, но не- трудолюбивые: Богомолов  Артем Абрамов  Владислав Мададова  Назли Бурханова Севда Хихлунова Любовь		Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков.	Сотрудничество с учителями –предметниками, изучение учебных достижений обучающихся по каждому предмету . Беседы, работа с родителями, поддержка в успехах, привлечение к проведению классных часов.  Поддерживание связи с родителями
Способные, но неусидчивые: Шемет Артём			Постоянный контроль, беседы, опора на родителей. Контроль посещаемости обучающимися учебных занятий, кружков и других форм учебной деятельности. Индивидуальная работа с обучающимися и родителями по предупреждению неуспеваемости и деструктивного поведения обучающихся. Проведение индивидуальных бесед школьного психолога.
Неспособные, но старающиеся Сычёва Мария Бородуля  Алексей Мардалиев Аслан Сулейманов Шукур Сафаров Максим Исаева Лейла Мусаева Динара Мамедова Милена		Развитие общеучебных навыков. Постоянная поддержка. Закрепление « сильных» детей за «слабыми», организация взаимопомощи в учебе.	Организация посильной  помощи слабым учащимся, проведение с учащимися дополнительных занятий, уделить внимания работе с памятками, карточками, тестами. Индивидуальный подход.

По  отношению  к  общественной  жизни
Очень активные: Бородуля  Алексей Бурханова Севда Ковалёв Артём Казарян Анастасия Маныцкий Дмитрий Караев Мурад Мусаева Динара Сычёва Мария Сафаров Максим Таштанова Мадина Шахбазов Шахбаз Шемет Артём Мададова  Назли Хихлунова Любовь Пассивные, не желающие принимать участие в общественной жизни: Абрамов Владислав Богомолов  Артем Исаева Лейла Мардалиев Аслан Мамедова Милена Сулейманов Шукур	Формирование качеств лидера, воспитание чувства долга и ответственности. Развитие творческих способностей Формирование активной жизненной позиции. Привлечение к жизни коллектива.		Привлечение к организации общественных дел в классе. Помощь в организации дел. Сотрудничество и сотворчество. Постараться найти дело по душе. Постоянная поддержка и поощрение. Организация и привлечение обучающихся к активному участию в общешкольных мероприятиях, а также мероприятиях обшегосударственного значения. Воспитание через выполнение посильных поручений.
По  отношению  к  морально-этическим  проблемам
Шемет Артём		Определение проблемы. Выработка задач	Осуществление индивидуального подхода, постоянный контакт с родителями. Поддержка в классном коллективе.

Организация учебной деятельности обучающихся 

Содержание  работы	Дата  проведения	Ответственные
ü  Контроль посещаемости учащимися учебных занятий, кружков и других форм учебной деятельности. ü  Контроль успеваемости учащимися класса, посещение уроков. ü  Проверка и выставка тетрадей учащихся. ü  Сотрудничество с учителями- предметниками, изучение учебных достижений учащихся по каждому предмету. ü  Подготовка и участие  в проведении психолого-педагогических консилиумов. ü  Индивидуальная работа с учащимися и родителями по предупреждению неуспеваемости и деструктивного поведения учащихся. ü  Индивидуальная работа с одаренными учащимися. ü  Защита учебных интересов учащихся.	сентябрь-май сентябрь-май ноябрь, февраль, май октябрь, январь, март сентябрь- май сентябрь- май сентябрь- май сентябрь- май	Кл.рук., родительский комитет Кл.рук., родительский комитет Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук., родительский комитет Кл.рук. Кл.рук., родительский комитет

Работа с органами ученического самоуправления

1	Операция «Уют». Привлечение детей к созданию уюта в классе	сентябрь	Кл.рук.
2	Организация дежурства в классе и столовой	регулярно	Кл.рук.
3	Выборы актива класса и перевыборы при необходимости	03.09.2012	Кл.рук.
4	Привлечение детей к уходу за цветами.	регулярно	Кл.рук.
5	Напоминание и повторение обязанностей членам актива класса	по мере необходимости	Кл.рук.
6	Организация контроля за внешним видом учащихся класса, состоянием учебников, тетрадей и дневников, на наличием сменной обуви	регулярно	Кл.рук.
7	Организация  питания в школьной столовой		Кл.рук.
8	Организация участия в спортивных играх и соревнованиях.	по плану школы	Кл.рук.
9	Участие в общешкольных мероприятиях		Кл.рук.

Актив класса

Командир класса	Маныцкий  Дмитрий
Друзья Мурзилки	Казарян Анастасия Ковалёв Артём Сычёва Мария
Друзья Карандаша	Караев Мурад Мусаева Динара Сафаров Максим Таштанова Мадина
Друзья Природы	Мададова  Назли Бурханова Севда Богомолов  Артем Шемет Артём
Друзья Айболита	Исаева Лейла Мамедова Милена Мардалиев Аслан Сулейманов Шукур
Друзья Спорта	Хихлунова Любовь Бородуля  Алексей Абрамов Владислав Шахбазов Шахбаз

Работа по предупреждению детского  дорожного травматизма

№	Тема	Содержание	Кол-во часов	Дата прове-дения
1.	Причины дорожных аварий	сформировать у учащихся осознанные представление о причинах несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах из-за типичных ошибок, воспитывать дисциплинированность, развивать умения и навыки и привычки безопасного поведения	1	10.09
2.	Светофор и дорожные знаки.	расширить знания о светофоре: ограничение времени действия сигналов, последовательность их, светофор для пешеходов; дорожные знаки : предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные	1	20.09
3.	Перекресток и опасные повороты транспорта.	повторить материал о перекрестке 2 класса, сформировать представление об опасных поворотах транспорта; учить ориентироваться в опасных ситуациях, воспитывать наблюдательность, бдительность, осторожность, дисциплинированность	1	8.10
4.	Контрольная работа № 1	проверить ЗУН учащихся по теме: «Светофор и дорожные знаки», «Перекресток», «Причины аварий»	1	25.10
5.	Правила перехода проезжей части при отсутствии перекрестка.	сформировать у учащихся умения и навыки безопасных действий при переходе проезжей части при отсутствии перекрестка; воспитывать дисциплинированность, сдержанность, спокойствие, выдержку	1	12.11
6.	Остановоч-ный и тормозной путь автомобиля	сформировать чувство опасности перехода проезжей части дороги перед близко идущим транспортом; дать понятие остановочный и тормозной путь автомобиля»; развивать понимание, осознание и осмысление опасности, связанной с данным понятием; расширить словарный запас по дорожной лексике	1	29.11
7.	Велосипед и его обозначе-ние в дорожных знаках.	научить предвидеть опасность при езде на велосипеде, обучить правилам обращения с ним для безопасности окружающих; познакомить с дорожным знаком «Движение на велосипеде запрещено»	1	10.12
8.	Контрольная работа № 2	проверить ЗУН учащихся по теме: «Переход проезжей части», «Остановочный и тормозной путь автомобиля», «Правила езды на велосипеде».	1	25.12
9.	Правила поведения в транспорте.	воспитать культуру поведения учащихся в маршрутном транспорте, научить посадке и высадке из транспорта	1	14.01
10.	Правила поведения на посадочных площадках.	научить посадке и высадке из транспорта и правилам поведения  на посадочных площадках	1	4.02
11.	Элементы улиц и дорог.	закрепить знания учащихся элементов: проезжая часть, тротуар, обочина, кювет, пешеходная дорожка.	1	7.03
12.	Контрольная работа № 3	проверить ЗУН учащихся по теме: «Правила поведения на посадочных площадках», «Элементы улиц и дорог»	1	18.03
13.	Правила движения группами.	закрепить с учащимися правила движения группой	1	8.04
14.	Двусторон-нее и односторон-нее движение транспорта.	закрепить знания, полученные во 2 классе, особенности перехода односторонним и двусторонним движением, загородной дороги	1	25.04
15.	Экскурсия. Я пешеход .	закрепить знания учащихся, полученных по курсу 3 класса.	1	13.05
16.	Годовая контрольная работа.	проверить ЗУН учащихся по БДД за год. Контрольная работа № 4	1	23.05

 

Работа по охране жизни и здоровья детей.

№	Название темы (раздела)			Содержание темы			Кол-во часов	Виды деятельности		Дата прове-дения
1	Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения обучающихся. Безопасное поведение дома - 5 часов.			Меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии			1	Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на получении знаний из различных источников информации		6.09
2				Профилактика отравлений			1	Выработка навыка анализа возможных ситуаций и адекватного поведения		24.09
3				Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими приборами в быту			1	Выработка навыка анализа возможных ситуаций и адекватного поведения		1.10
4				Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением			1	Выработка навыка анализа возможных ситуаций и адекватного поведения		22.10
5				Профилактика  возможных опасностей в быту. Как вести себя, когда ты дома один			1	Формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости применять полученные  знания в нестандартной ситуации		7.11
	16				Закрепление. Профилактика  возможных опасностей в быту. Как вести себя, когда ты дома один	Практическая работа «Правила  ориентировки в лесу».			Учить ориентироваться на местности.
6	Пожарная безопасность и правильное поведение при пожаре –  3 часа.			Пожар в общественных местах, причина пожаров			1	Выработка навыка анализа возможных ситуаций и адекватного поведения		19.11
7				Правила поведения при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения.			1	Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на получении знаний из различных  источников информации		6.12
8				Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения			1	Выработка навыка анализа возможных ситуаций и адекватного поведения		17.12
9	Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера –  6 часов.			Правила обеспечения сохранности личных вещей			1	Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на получении знаний из различных источников информации		10.01
10				Защита квартиры (дома) от воров и грабителей			1	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни		24.01
11				Разговор с   незнакомыми людьми при звонке в дверь.			1	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни		6.02
12				Разговор  незнакомыми людьми при звонке по телефону			1	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни		14.02
13				Особенности поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы			1	Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на получении знаний из различных источников информации		4.03
14				Уроки городской безопасности			1	Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на получении знаний из различных источников информации		14.03
15	Основы медицинских знаний  и оказание первой медицинской помощи – 1 час.			Первая медицинская помощь при отравлении пищевыми продуктами.			1	Формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости применять полученные знания в нестандартной ситуации		20.03
16	Защита человека в чрезвычайных ситуациях- 6 часов			Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты)			1	Классификация ЧС		3.04
17				Чрезвычайные ситуации природного происхождения – стихийные бедствия. Их последствия, мероприятия по защите			1	Выработка необходимых умений и навыков  безопасного поведения в случае возникновения ЧС		15.04
18				Лесные пожары. Действия школьников по их предупреждению			1	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в случае возникновения ЧС		29.04
19				Действия при обнаружении возгорания в лесу, в поле.			1	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в случае возникновения ЧС		16.05
20				Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях			1	Выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в случае возникновения ЧС		27.05

Работа по профилактике правонарушений

№	Содержание работы	Дата
1    1	Законы нашего класса. Как научиться их выполнять?	октябрь
2	Закон государства «Об образовании». Что нужно знать школьнику.	ноябрь
3	Права  и обязанности школьника, права и обязанности взрослых.	декабрь
4	Правонарушения и их последствия (беседа с инспектором ПДН)	январь
5	Права и обязанность. Как их подружить?	февраль
6	Индивидуальные беседы с учащимися по профилактике правонарушений	каждую четверть

Циклограмма  работы классного руководителя.

Ежедневно:

- встреча детей;

- проверка внешнего вида учащихся;

- зарядка, физминутки на уроках;

- проверка рабочих тетрадей учащихся;

- работа с опоздавшими, отсутствующими, выявление причин;

- организация питания в школьной столовой;

- дежурство по классу.

Еженедельно:

- проверка дневников учащихся;

- классный час;

- подведение итогов успеваемости;

- проведение 5 минуток по ПДД;

- индивидуальная работа с родителями и детьми;

- ведение классного журнала;

- работа с активом класса.

Ежемесячно:

- сбор денежных средств на питание  в школьной столовой;

- проведение бесед по ПДД, ППБ

1 раз в четверть:

- родительское собрание;

- родительский  всеобуч;

- заседание родительского комитета;

- подведение итогов успеваемости;

- подведение итогов заболеваемости;

- генеральная уборка кабинета.

Каждый год:

Август: встреча с учащимися и родителями; проверка личных дел; получение учебников.

Сентябрь: День знаний; День здоровья; трудовой десант.

Октябрь: осенний бал.

Ноябрь: предметные олимпиады, конкурс «Русский медвежонок»

Декабрь: новогодний праздник.

Январь: культпоход на каникулах.

Февраль: День защитников Отечества.

Март: праздник 8 Марта

Апрель: юморина.

Май: День физкультурника, трудовой десант, праздник по окончанию учебного года, заполнение личных дел учащихся; сдача классных журналов; ремонт кабинета; сдача учебников.

3 класс (34 недели)

План  воспитательной  работы на

 1 четверть (9 недель)

Направление деятельности	Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственный
Взаимодейст-вие Здоровье Интеллект Экология Семья	Открытие учебного года. Урок «История Ростовской области». Просмотр презентации Наши планы на четверть. Выборы актива класса. Заседание актива класса. Полезные привычки: «Мой характер». Полезные привычки: «Учусь оценивать себя». Правила поведения  в школе. ПДД: Причины дорожных аварий. ПДД: Светофор и дорожные знаки. ПДД: Перекресток и опасные повороты транспорта. ОБЖ: Меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии ОБЖ: Профилактика отравлений ОБЖ: Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими приборами в быту ОБЖ: Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением Инструктаж по охране жизни и здоровье детей на период осенних каникул. «Школьный ранец» Проверка на чесотку и педикулез. Международный день грамотности Международный день мира Международный день животных  Международный день пожилых людей День Учителя Поздравляем  осенних именинников Осенний балл. Заседание РК: Расширение и углубление связей школы, семьи и общественности как важнейшее условие повышения эффективности воспитательного процесса. РС: Организационное родительское собрание на тему «Проблемы адаптации третьеклассников к школе» РС: Роль семьи в организации здорового образа жизни.	Торжественная линейка. Кл. час. Мозговой штурм Беседа Классный час Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Инструктаж Операция Медосмотр Просмотр презентации. Кл. час. Просмотр презентации. Конкурс рисунков Кл. час. Просмотр презентации. Конкурс рисунков Кл. час. Просмотр презентации. Конкурс стихов Кл час. Праздник игр и развлечений Заседание РК Родительское собрание Родительское собрание	01.09 03.09 10.09 17.09 10.09 20.09 8.10 6.09 24.09 1.10 22.10 26.10 11.09 сентябрь 10.09 24.09 8.10 1.10 5.10 15.10 22.10 21.09 7.09 25.10	Кл. руков. Командир кл. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков., м. сестра Кл. руков. Кл. руков. родители Кл. руков. родители Кл. руков. Родит. ком. Кл. руков., родители именинников Родит. комит. Кл. руков. Кл. руков., родит. ком. Кл. руков., родит. ком.

2 четверть (7 недель)

Направление деятельности	Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственный
Взаимодействие Здоровье Нравственность Досуг Семья	Наши планы на четверть. День толерантности Полезные привычки: «Учусь взаимодействовать».Всемирный день ребенка Полезные привычки: «Учусь настаивать на своем». ПДД: Правила перехода проезжей части при отсутствии перекрестка. ПДД: Остановочный и тормозной путь автомобиля. ПДД: Велосипед и его обозначе-ние в дорожных знаках. ОБЖ: Профилактика  возможных опасностей в быту. Как вести себя, когда ты дома один ОБЖ: Пожар в общественных местах, причина пожаров ОБЖ: Правила поведения при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения. ОБЖ: Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения Путешествуем по книге «Ваши права» Викторина «Что ты знаешь о законе?» День Конституции. День прав человека. Вместе встретим Новый год. Выставка – продажа новогодних композиций «Сувенир» Совершенствование работы с родителями в рамках модернизации образовательного процесса О подготовке к новогоднему празднику. РС: Домашние задания и их назначение.	Заседание актива класса, родит. комитета. Просмотр презентации Классный час Классный час Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Кл. час. Викторина Кл.час. Беседа Классный час Заседание РК Заседание РК Родительское собрание	16.11 19.11 26.11 12.11 29.11 10.12 7.11 19.11 6.12 17.12 17.12 10.12 10.12 12.12 24.12 23.11 26.12 21.12	Кл. руков. Командир Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков., помощ. учит. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков., помощ. учит. Кл. руков. Кл. руков., помощ. учит. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Родит. комит. Кл.рук. Председатель РК Кл. рук., РК

3 четверть

Направление деятельности	Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственный
Взаимодействие Здоровье Нравственность Семья Досуг Интеллект	Наши планы на  3 четверть. Полезные привычки: «Я становлюсь увереннее». Полезные привычки: «Когда на меня оказывают давление». ПДД: Правила поведения в транспорте. ПДД: Правила поведения на посадочных площадках. ПДД: Элементы улиц и дорог. ОБЖ: Правила обеспечения сохранности личных вещей ОБЖ: Защита квартиры (дома) от воров и грабителей ОБЖ: Разговор с   незнакомыми людьми при звонке в дверь. ОБЖ: Разговор  незнакомыми людьми при звонке по телефону ОБЖ: Особенности поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы ОБЖ: Уроки городской безопасности ОБЖ: Первая медицинская помощь при отравлении пищевыми продуктами. День памяти юного героя – антифашиста. День защитников Отечества. Международный день борьбы с наркоманией. Совместная работа семьи, школы и специализированных учреждений по формированию здорового образа жизни и укрепления здоровья детей. О подготовке к праздникам 23 февраля и 8 Марта Материалы по предупреждению неуспеваемости школьников. Как развивать память у детей. Выставка-продажа «Сувенир» 8 марта Неделя детской и юношеской книги	Классный час Классный час Классный час Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Беседа Кл.час. Просмотр презентации Просмотр презентации. Встреча Просмотр презентации Заседание РК Заседание родит. комит. Родит. всеобуч Родит. собрание. Конкурс Конкурс по плану	14.01 21.01 28.01 14.01 4.02 7.03 10.01 24.01 6.02 14.02 4.03 14.03 20.03 08.02 22.02 01.03 30.01 18.02 11.03 20.03 4.03 18.03	Кл. руков., актив класса Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков.. Кл.рук. Кл.рук. Кл. руков., Руков. музей комн. Родит. комит. Родит. комит. Кл. руков. Кл. руков., Родит. комит. Кл. руков., Родит. комит. Кл. руков. Кл. рук. Кл.рук., библиотекарь

4 четверть

Направление деятельности	Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственный
Взаимодействие Здоровье Нравственность Экология Семья Интеллект	Наши планы на 4 четверть. ПДД: Правила движения группами.  ПДД: Двустороннее и одностороннее движение транспорта. ПДД: Экскурсия. Я пешеход . ОБЖ: Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты)  ОБЖ: Чрезвычайные ситуации природного происхождения – стихийные бедствия. Их последствия, мероприятия по защите  ОБЖ: Лесные пожары. Действия школьников по их предупреждению ОБЖ: Действия при обнаружении возгорания в лесу, в поле. ОБЖ: Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях  «Вахта памяти»: Праздник  9 мая. Выставка книг о ВОВ. Чтение книг о ВОВ. Конкурс рисунков о ВОВ. Дни защиты от экологической опасности: «Знатоки природы» «Экология в кроссвордах» Трудовой десант Мы переходим в 4 класс. Заседание РК: Подготовка класса к новому учебному году. Ремонт классного кабинета. Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка. Анализ учебно-воспитательной работы за год. Как подготовить ребенка к 4 классу. Планы на лето. Всемирный День авиации и космонавтики	Заседание актива, родительского комитета. Беседа Беседа Экскурсия Кл.час. Кл.час. Беседа Беседа Беседа Митинг Кл.час. Экскурсия по выставке Конкурс чтецов Просмотр презентации Конкурс рисунков Месячник Экологическая игра Экологическая эстафета Уборка территории Праздник к окончанию учебного года Заседание РК Родительское собрание. Просмотр презентации. Конкурс рисунков	1.04 8.04 25.04 13.05 3.04 15.04 29.04 16.05 27.05 8.09 8.09 6.09 7.09 29.04 13.05-30.05 13.05 20.05 24.05 27.05 17.05 24.05 12.04	Кл. руков. Председ. р/к. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков., РК Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук. Кл.рук. Кл. руков. Кл. руков. Кл. руков. Кл.рук. Кл. руков. Родит. комит. Кл. руков. Родит. комит. Кл. руков. Родит. комит. Председ. р/к. Кл.рук.

Учащийся имеет право:

-         на уважение своего достоинства;

-         открытого выражения своего мнения, касающегося жизни школы, однако не мо­жет унижать чье-либо достоинство;

-         участия во внеклассных и внешкольных занятиях;

-         представлять школу в конкурсах, смотрах, соревнованиях и других мероприя­тиях;

-         на открытую и немедленную оценку его знаний и умений, на получение оце­нок по каждому предмету исключительно в соответствии со своими знаниями;

-         на заблаговременное уведомление о сроках и объемах письменных контроль­ных работ;

-         быть поощренным за свой учебный труд и общественно – полезную деятель­ность.

Учащийся обязан:

-         настойчиво и творчески овладевать основами наук и навыками самообразова­ния, применять полученные знания в жизни;

-         участвовать в общественно – полезном труде, овладевать науками, выбран­ного профиля, соблюдать дисциплину, правила техники безопасности;

-         активно участвовать в общественной жизни класса и школы, беречь и умно­жать лучшие традиции школы;

-         заниматься физической подготовкой, готовить себя к защите Отечества;

-         уважать родителей, проявлять заботу о членах семьи;

-         быть внимательным и предусмотрительным к окружающим;

-         быть нетерпимым к вредным привычкам, аморальным и антиобщественным по­ступкам;

-         следить за внешним видом: одеваться скромно и со вкусом, в школе носить оде­жду установленной формы, вести себя корректно и тактично;

-         знать и выполнять правила дорожного внимания, пожарной безопасности и по­ведения на воде; уметь оказать медицинскую помощь.

Веди себя по отношению к другим так,

  Как ты хотел, чтобы относились к тебе.

1.     Входя в школу, здоровайся, называя друзей по имени, а старших по имени и от­честву.

2.     Смени обувь.

3.     Аккуратно сложи свои вещи и сдай верхнюю одежду в гардероб.

4.     Не бегай, не кричи.

5.     Уважительно разговаривай с товарищами и старшими по возрасту.

6.     Приветливо встречай всех, кто приходит  в школу.

7.     Незнакомых посетителей проводи к дежурному или администратору.

8.     Следи за своей речью, не допускай бранных слов.

9.     Сохраняй уют в школе, не позволяй портить школьное имущество, не сори.

10.Соблюдай элементарные правила поведения в столовой, буфете: не толкайся, не бросай хлеб, спокойно садись за стол, аккуратно ешь, убери за собой посуду.

11.  Поддерживай чистоту в классе, в туалете, не кури.

Уровень воспитанности учащихся_________ класса

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

КОЛИЧЕСТВО УЧЕНИКОВ________

КЛ. РУК. __________________________

№	Фамилия имя	Любознательность	Прилежание	Бережное отношение к природе	Мое отношение к школе	«Красивое»  в моей жизни	Как я отношусь к себе	Средний балл	Уровень воспитанности
1	Абрамов  В
2	Богомолов А
3	Бородуля А
4	Бурханова С
5	Исаева Л
6	Казарян А.
7	Караев М.
8	Ковалёв А.
9	Мададова Н.
10	Мамедова М.
11	Мардалиев А.
12	Маныцкий Д.
13	Мусаева Д.
14	Сафаров М.
15	Сулейманов Ш.
16	Сычева М.
17	Таштанова М.
18	Шахбазов Ш.
19	Шемет А.
20	Хихлунова Л.

В классе_____________ учеников

                         ____________________ имеют высокий уровень воспитанности (в)

                         ____________________ имеют хороший уровень воспитанности(х)

                         ____________________ имеют средний уровень воспитанности (с)

                         ____________________ имеют низкий уровень воспитанности (н)

1. Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю мечтать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - мне нравиться выполнять  домашние задания - я стремлюсь получать хорошие отметки

2.  Трудолюбие: - я стараюсь в учебе - я внимателен - я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью - мне нравится помогать в семье выполнять домашнюю работу - мне нравится дежурство в школе

3. Бережное отношение к природе - к земле - к растениям - к животным - к природе

4. Моё отношение к школе; - я выполняю правила для учащихся - я участвую в делах класса и школы - я добр в отношениях с людьми

5. «Красивое»  в моей жизни; - я аккуратен в делах - я опрятен в одежде - я вежлив в отношениях с людьми

6. Как я отношусь к себе: - я самоуправляю собой - я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой - у меня нет вредных привычек.

Оценивание проводится по 5-балльной системе;

1- у меня другая позиция

2- никогда

3- редко

4- часто

5- это есть всегда

По каждому качеству (критерию) выводится одна средне арифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Затем 6 оценок  складывается и делятся на  6 .

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл; 5  --  4,5  --  высокий уровень (в)

                       4,4  --  4  -- хороший уровень (х)

                       3,9  --  2,9 – средний уровень (с)

                        2,8 – 2     - низкий уровень (н)

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КЛАССА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАСС _________

КОЛИЧЕСТВО УЧЕНИКОВ________

КЛ. РУК. __________________________

УЧАСТИЕ КЛАССА В ОБЩЕШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ
№	ДАТА	МЕРОПРИЯТИЕ	ЧУ	УВ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

ТД – трудовой десант;

КТД – коллективно творческое дело;

ЧУ – число участников;

УВ – успешность выступления:

+ участвовали;

*творчески;

! незабываемо.

УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ КЛАССА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАСС _________

№	Ф. И. уч-ся	НАЗВАНИЕ ДЕЛ В КЛАССЕ
1	Абрамов  В
2	Богомолов А
3	Бородуля А
4	Бурханова С
5	Исаева Л
6	Казарян А.
7	Караев М.
8	Ковалёв А.
9	Мададова Н.
10	Мамедова М.
11	Мардалиев А.
12	Маныцкий Д.
13	Мусаева Д.
14	Сафаров М.
15	Сулейманов Ш.
16	Сычева М.
17	Таштанова М.
18	Шахбазов Ш.
19	Шемет А.
20	Хихлунова Л.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

+ участвовал;

*участвовал и был организатором дела;

- не участвовал.

УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ШКОЛЫ

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАСС _________

КОЛИЧЕСТВО УЧЕНИКОВ________

КЛ. РУК. __________________________

№	Ф. И. уч-ся	НАЗВАНИЕ ДЕЛ В ШКОЛЕ
1	Абрамов  В
2	Богомолов А
3	Бородуля А
4	Бурханова С
5	Исаева Л
6	Казарян А.
7	Караев М.
8	Ковалёв А.
9	Мададова Н.
10	Мамедова М.
11	Мардалиев А.
12	Маныцкий Д.
13	Мусаева Д.
14	Сафаров М.
15	Сулейманов Ш.
16	Сычева М.
17	Таштанова М.
18	Шахбазов Ш.
19	Шемет А.
20	Хихлунова Л.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

+ участвовал;

*участвовал и был организатором дела;

- не участвовал.

ВЫПОЛНЕНИЕ ПОСТОЯННЫХ ПОРУЧЕНИЙ.

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАСС _________

КЛ. РУК. __________________________

№	Ф. И. уч-ся	ПОРУЧЕНИЕ	МЕСЯЦЫ
			IX	X	XI	XII	I	II	III	IV	V
1	Абрамов	Друзья Спорта
2	Богомолов	Друзья Природы
3	Бородуля	Друзья Спорта
4	Бурханова	Друзья Природы
5	Исаева Л	Друзья Айболита
6	Казарян А.	Друзья Мурзилки
7	Караев М.	Друзья Карандаша
8	Ковалёв А.	Друзья Мурзилки
9	Мададова	Друзья Природы
10	Мамедова	Друзья Айболита
11	Мардалиев	Друзья Айболита
12	Маныцкий	Командир класса
13	Мусаева Д.	Друзья Карандаша
14	Сафаров	Друзья Карандаша
15	Сулейманов	Друзья Айболита
16	Сычева М.	Друзья Мурзилки
17	Таштанова	Друзья Карандаша
18	Шахбазов	Друзья Спорта
19	Шемет А.	Друзья Природы
20	Хихлунова Л	Друзья Спорта

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

+ выполняется;

*выполняется непостоянно;

- не выполняется.

ИНТЕРЕСЫ, УВЛЕЧЕНИЯ (КРУЖКИ, СЕКЦИИ, ФАКУЛЬТАТИВЫ, КЛУБЫ), ПОТРЕБНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАСС _________

№	Ф. И. уч-ся	НАЗВАНИЕ, МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ					Личные награды	Одаренность	Хобби	Личные достижения
		П	В	С	Ч	П
1	Абрамов  В.
2	Богомолов А.
3	Бородуля А.
4	Бурханова С.
5	Исаева Л.
6	Казарян А.
7	Караев М.
8	Ковалев  А.
9	Мададова Н.
10	Маныцкий Д.
11	Сафаров М.
12	Сычева М.
13	Шахбазов Ш.
14	Таштанова М.
15	Шемет А.
16	Мамедова М.
17	Мардалиев А.
18	Мусаева Д.
19	Сулейманов

ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

Не унижай!

Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ 3-А КЛАССА

1	Общее количество учеников	20
	Из них мальчиков	11
	Девочек	9
2	Общее количество родителей	37
	Из них работают	15
	Не работают	22
3	Образование родителей
	Высшее	4
	Среднее специальное	7
	Среднее	21
	Неполное среднее	5
4	Общее количество семей	20
	Из них полных	19
	Неполных	1
	Одиноких матерей	1
5	Количество многодетных семей	5
6	Неблагополучных семей (Ф.И.О. родителей)	-
7	Количество опекаемых детей (Ф.И. ребенка)	-
8	Количество детей-инвалидов (Ф.И. ребенка)	-
9	Количество учащихся, находящихся на индивидуальном обучении (Ф.И. ребенка)	-
10	Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН (Ф.И. ребенка)	-
11	Количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете (Ф.И. ребенка)	-

№	Ф. И. О.	ДАТА РОЖДЕНИЯ	ДОМАШНИЙ АДРЕС
1	Абрамов  Владислав Владимирович	09.02.2004	Красноармейская, 1
2	Богомолов  Артем Олегович	11.09.2003	Красноармейская, 193
3	Бородуля  Алексей Евгеньевич	07.08.2003	Революционная,15
4	Бурханова Севда Алимардоновна	08.03.2004	Комсомольская, 32
5	Исаева Лейла Аббасовна	11.07.2003	Берестова, 153
6	Ковалёв Артём Викторович	07.04.2004	п. Мостовой, 21/5
7	Караев Мурад Мажитович	10.05.2003	Октябрьская, 130
8	Казарян Анастасия Вагановна	26.01.2004	п. Школьный, 13
9	Маныцкий Дмитрий Сергеевич	02.10.2003	Базарная, 16/1
10	Мардалиев Аслан Русланович	03.09.2003	Сальская, 22
11	Мамедова Милена Кирмановна	29.09.2003	Советская, 11
12	Мусаева Динара Зейналиевна	25.06.2004	Красноармейская, 50
13	Сулейманов Шукур Джахангирович	27.02.2004	Советская, 88
14	Сычёва Мария Игоревна	27.06.2004	Дорожная, 14
15	Сафаров Максим Мустафаевич	22.02.2004	Базарная, 2
16	Таштанова Мадина Мавлидовна	06.12.2003	Партизанская, 43/1
17	Шахбазов Шахбаз Рахимович	04.05.2003	Партизанская, 82
18	Шемет Артём Сергеевич	13.08.2003	Красноармейская, 114/4
19	Мададова  Назли Бахадировна	27.06.2003	Красноармейская, 66
20	Хихлунова Любовь Владимировна		Октябрьская,

ГОД РОЖДЕНИЯ	МАЛЬЧИКИ	ДЕВОЧКИ
2003	7	5
2004	4	4
ИТОГО	11	9

РУССКИЕ	6	3
ТУРКИ	5	6

Изучают иностранный язык – английский язык – 20 человек

а) Общие  сведения

Всего  учащихся-   20 человек.

Из них:  девочек-  9 человек,

               мальчиков-  11 человек.

2003 г.-  12 учащихся                                              2004 г.-  8  учащихся

                5  девочек                                                                4 девочек                                                

                7 мальчиков                                                             4 мальчиков  

б) Психолого-физиологические  особенности  учащихся:                               

В классе  есть  ребята

·        с нарушением  речи – 3 – Караев Мурад, Ковалёв Артём, Бурханова Севда

·        гиперактивный  ребенок – 1 – Шемет Артём

в)  Социальная  характеристика  учащихся  по категориям:

·        неполных семей- 1                                                                   

·        малообеспеченных-  11

·        многодетных- 5                                                           

Образование родителей:

·        высшее - 4

·        средне- специальное - 7

·        среднее - 21  

·        неполное среднее - 5   

        Детей с вредными привычками, склонных к правонарушениям и стоящих на учете  -   нет.

 

Гимн класса.

Припев:

В нашем классе всем живется очень дружно,

Потому, что все мы очень ценим дружбу.

1.  Здесь кипит работа от утра и до утра.

В этом классе все ребята только мастера

Все умеют шить, вязать, лепить и  мастерить.

И от этого нам вместе веселее жить!

2.  Здесь нет места огорченьям и страданиям.

Всё мы делаем с терпеньем и старанием.

Здесь родители – помощники в учении.

И учитель нам поможет в наставлении.

3.  Ну, а если что вдруг в классе не заладится,

Крепко за руки возьмемся, нужно

справиться.

Позабыть ошибки, промахи, волнения

И опять мы снова вместе без сомнения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ № 206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по литературному чтению

1Б класс

                                                                        Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по литературному чтению для учащихся 1А класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Л.Ф. Климановой и др. (Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.Ф.Климановой и др. М.:  Просвещение, 2014), рассчитанной на 132 часов в год (4 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в обучении литературному чтению в 1 классе

·         программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1 б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1б класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: деятельностный подход в обучении, информационно — коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, личностно — ориентированные технологии.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на уроки литературного чтения в 1классе отводится 4 часа в неделю (всего 132 часа в год).

Используемый учебно-методический комплекс:

1. Л.Ф.Климанова и др. Литературное чтение. 1 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2013.

2. Т.Ю. Коти. Литературное чтение. 1 класс. Творческая тетрадь.

3. Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь по развитию речи «Волшебная сила слов».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Основными задачами курса являются:

·                         развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

·                         учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;

·                         формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;

·                         развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

·                         формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;

·                         обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

·                         формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;

·                         формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;

·                         создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;

·                         расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

·                         обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;

·                         работать с различными типами текстов, в том числе научно - познавательным.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения  классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребенка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность.

Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умении читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА

«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, . характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО:

Личностные результаты:

1.  формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;

2.  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3.  воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических  потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4.  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5.  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6.  овладение начальными навыками адаптации в школе к школьному коллективу;

7.  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8.  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9.  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1.       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2.       освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3.формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха/не- успеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5.использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6.активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7.       использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8.овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9.овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10.готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11.формирование умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, определение общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12.готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1.понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2.осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; выработка потребности в систематическом чтении;

3.достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4.использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5.умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6.умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7.умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев; умение написать отзыв на прочитанное произведение);

8.развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций,

личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№	Название темы	Количество часов по программе
I Чтение (обучение грамоте)
1.	Добукварный период	20ч
2.	Букварный период	64ч
3.	Послебукварный период	8 ч
II Чтение (литературное чтение)
1.	Введение	1 час
2.	Книги — мои друзья	3 часа
3.	Радуга-дуга	4 часа
4.	Здравствуй сказка!	5 часов
5.	Люблю всё живое	6 часов
6.	Хорошие соседи, счастливые друзья.	7 часов
7.	Край родной, навек любимый.	9 часов
8.	Сто фантазий	1 час
9.	Резерв учебного времени	4 часа

МАТЕРИАЛЬНО — ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.Учебники и рабочие тетради:

1.      Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.

2.      Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2013год.

3.      Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2013 год

4.      Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Рабочая тетрадь по развитию речи. «Волшебная сила слов». М., Просвещение 2013

2.Методическая литература:

1.Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения». М., 2013 год.

2.«Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др. М.: Просвещение, 2012 г.

3. Дополнительная литература.

1. Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2.Аудиоприложение к учебнику на электронном носителе (МР3)

4. Интернет-ресурсы.

1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

5.Технические средства обучения.

1) Компьютер, интерактивная доска

2) Система голосования.

3) Принтер, копир

4) Музыкальный центр

5) Ноутбуки

6.Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

 7. Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;
• мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
• эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;
• эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;
• первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;
• освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;
• формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;
• способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
• оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;
• стремиться к успешной учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:

   понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

   составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

  составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;

  оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

  принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• понимать цель и смысл выполняемых заданий;
• самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;
• самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений;
• самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;
• читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
• определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь;
• представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;
• осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;
• использовать знаково-символические средства, в том числе словесные  модели  для создания высказывания.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
• группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
• сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
• принимать участие в обсуждении прочитанного;
• принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;
• работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными  разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:

• виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);
• круг детского чтения;
• литературоведческая пропедевтика;
• творческая деятельность.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;
• читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);
• читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;
• самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
• вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
• участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;
• пересказывать текст подробно с опорой на картинный  план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);
• представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
• самостоятельно определять главную мысль произведения;
• задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
• пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Круг детского чтения») будут являться  следующие  умения:

• называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
• находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• участвовать в организации выставки книг в классе;
• находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;
• различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
• различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
• находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• определять особенности сказочного текста;
• характеризовать героя произведения;
• самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• создавать небольшое  высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;
• придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
• создавать свои собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;
• иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
• разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

• придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
• читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
• инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2015 – 2016 учебный год Предмет Литературное чтение Автор учебника Климанова Л.Ф. и др. Класс 1Б Количество часов   36 Тематическое планирование: литературное чтение  (36ч)
№п\п	Плановые сроки прохожде ния	Скорректи- рованные сроки прохождения	Наименования разделов  и тем.	Характеристика видов деятельности учащихся
Вводный урок (1 час)
1	09.03		Вводный урок по курсу «Литературное чтение»	Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены.
Книги – мои друзья (3 часа)
2	10.03		Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение.
3	14.03		Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего письма с помощью рисунков.
4	15.03		Как бы жили мы без книг? Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин,К.И.Чуковский.
Радуга – дуга.(4 часа)
5	16.03		Песенки народов России.  Песенки  Матушки-Гусыни.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну их прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение
6	17.03		Малые жанры устного народного творчества.Загадки. Пословицы. Поговорки.
7	21.03		. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Выставка книг.
8	22.03		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Повторительно – обобщающий урок.
Здравствуй, сказка ! (5 часов)
9	23.03		Узнай сказку. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного чтения. И. Гамазкова. Живая азбука.	Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение
10	24.03		Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят.
11	4.04		. Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказки.
12	5.04		Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты.
13	6.04		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.
Люблю всё живое (  6 часов)
14	7.04		В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный смыл произведений.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу.
15	11.04		Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета
16	12.04		Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик.
17	13.04		Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Н. Толстой.
18	14.04		Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса
19	18.04		Повторительно –обобщающий урок.
Хорошие соседи –счастливые друзья ( 7часов)
20	19.04		С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг.
21	20.04		Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.
22	21.04		Мы идём в библиотеку. Книги о детях.
23	25.04		Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила.
24	26.04		Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память.
25	27.04		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.
26	28.04		Контроль и проверка результатов обучения.
Край родной,навек любимый ( 9 часов)
27	3.05		Составление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему выставки книг
28	4.05		Стихотворения русских поэтов о природе. . А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом.
29	5.05		. Сравнение произведение литературы и живописи. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского.
30	10.05		Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. В. Берестов. Любили без особых причин.
31	11.05		Произведения о маме. о маме.Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму.
32	12.05		Произведения о папе. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о своей семье.
33	16.05		Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. . Е. Пермяк. Первая рыбка.
34	17.05		Маленькие и большие секреты страны Литературии.
35	18.05		Контроль и проверка результатов обучения.
Сто фантазий( 1 час)
36	19.05		Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка.	Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений
23.05                                                                                          Резерв учебного времен(4 часа)
	25.05
	25.05

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №…  от  29 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по технологии

1Б класс

                                     Составитель: Крым В.А.,

                                    учитель высшей категории

2015 г.

Пояснительная записка

     Рабочая программа по технологии для учащихся 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального  общего образования  и  авторской программы Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива» М.:  Просвещение, 2011), рассчитанной на 33 часа в год (1 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов;

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

·         программа реализует деятельностный подход в обучении технологии в 1 классе;

·         программа способствует развитию коммуникативной и  культуроведческой компетенций, овладению технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения;

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса;

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся  1Б класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: технология деятельностного метода, технология проектов, информационно-коммуникационная, здоровьесберегающая, игровая.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, реализующим программу базового уровня обучения.

Используемый учебно-методический комплекс:

Н.И. Роговцева и др. Технологияч. 1 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир

технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение  добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.  Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как  совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,

усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития  ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования

системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели и задачи  изучения учебного предметов начальной школе:

Цель: Приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

Приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности  на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

 Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду т людям труда.

Основные задачи учебного предмета:

·           духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

·           развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

·      формирование идентичности гражданина России в политкультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к

равноправному сотрудничеству на основе уважения к личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

·      формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

·      развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

· формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

- внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование ( умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач). Прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- Коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т.е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- первоначальных конструктивно-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения грамоте с технологической документацией (технологической картой),

строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с разными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники

безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;

- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а так же навыков использования компьютера;

- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов;

Общая характеристика учебного предмета.

Теоретической основой данной программы являются:

·      системно-деятельностный подход - обучение на основе реализации в образовательном  процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во  внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из

внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их

интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

·      Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности:

понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков,

составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития

личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

 Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека,

осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве.

Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного

мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной

деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит

в процессе работы с технологической картой.

 Все эти особенности программы отражены в ее содержании основных разделов учебника -

«Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет

рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы

содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность.

Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать

способы и приемы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от

деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

 Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое

предусматривает:  знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения

при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

·        овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами

работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

·        первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

          знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими

человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

·        изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного

восприятия);

·        осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе

общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

·        проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для

решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов

деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

·        использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной

деятельности;

·        знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

·        изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,

изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

     Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и

моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации

также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

       В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в

изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

        Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.

Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для

развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

          Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

       Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства,

математики, русского языка и литературного чтения.

При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами.

Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с

проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей.

Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,

духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

            В курсе «Технология» ценностное ориентиры содержания определяются требованиями ФГОС и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы. К ценностным ориентирам содержания курса «Технология» относятся:

·        формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения  истории и культуры каждого народа;

·        формирование умения взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе, формирование  психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,

готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций

всех участников;

·        формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств

благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

·        формирование умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

·        формирование самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,  критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан  : 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели),

Результаты изучения учебного предмета «Технология»

Личностные результаты

1.    Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2.     Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий.

3.   Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.    Принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз- витие*мотивов учебной деятельности и формирование личностно­го смысла учения.

5.     Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной спра­ведливости и свободе.

6.     Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7.   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстни­ками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и на­ходить выходы из спорных ситуаций.

8.    Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1.    Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осу­ществления.

2.    Освоение способов решения проблем творческого и поис­кового характера.

3.   Формирование умений планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4.    Использование знаково-символических средств представле­ния информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5.    Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фик­сировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6.    Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7.     Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, постро­ения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.    Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каж­дого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9.    Овладение базовыми предметными и межпредметными по­нятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1.    Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2.   Формирование первоначальных представлений о материаль­ной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельнос­ти человека.

3.    Приобретение навыков самообслуживания, овладение техно­логическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.

4.    Использование приобретённых знаний и умений для твор­ческого решения несложных конструкторских, художественно- конструкторских (дизайнерских), технологических и организаци­онных задач.

5.    Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Основное содержание учебного предмета.

Давайте познакомимся (3 ч)

Человек и земля (21 ч)

Человек и вода (3ч)

Человек и воздух (3ч)

Человек и информация (3 ч)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет Технология

Автор учебника Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова

Класс 1 Б

Количество часов 33

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
Давайте познакомимся (3 ч)
1	4.09		Как работать с учебником. Я и мои друзья	Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков). Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму)
2	11.09		Материалы и инструменты Организация рабочего места	Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место. Объяснять значение слова «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника. Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности
3	18.09		Что такое технология
Человек и земля (21 ч)
4	25.09		Природный материал Изделие: «Аппликация из листьев».	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями
5	2.10		Пластилин Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать изготовление изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы юного технолога». Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Сравнивать свойства различных природных материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию из природных материалов. Составлять план работы над изделием с помощью рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение бережного отношения к природе
6	9.10		Пластилин Изделие: «Мудрая сова»
7	16.10		Растения Изделие: «Получение и сушка семян»	Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке, оформлять пакетик для хранения семян Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним свои действия и дополнять недостающие этапы изготовления изделия
8	23.10		Растения Проект «Осенний урожай» Изделие: «Овощи из пластилина»
9	30.10		Бумага Изделия: «Волшебные фигуры»,	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу
10	13.11		Бумага «Закладка из бумаги»
11	20.11		Насекомые Изделие: «Пчёлы и соты»	Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога»
12	27.11		Дикие животные Проект «Дикие животные» Изделие: «Коллаж»	Осваивать приёмы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру, самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие
13	04.12		Новый год Проект «Украшаем класс к Новому году» Изделия: «Украшение на ёлку», «Украшение на окно»	Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов. Оформлять класс
14	11.12		Домашние животные Изделие: «Котёнок»	Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять по слайдовому плану последовательность изготовления изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином, необходимые для изготовления изделия
15	18.12		Такие разные дома Изделие: «Домик из веток»	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы). Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы на основе слайдового плана
16	25.12		Посуда	Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом
17	15.01		Посуда Проект «Чайный сервиз» Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
18	22.01		Свет в доме Изделие: «Торшер»	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина
19	29.01		Мебель Изделие: «Стул»	Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу.  Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры, основываясь на своём опыте
20	5.02		Одежда, ткань, нитки Изделие: «Кукла из ниток»	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и её назначение
21	12.02		Учимся шить Изделия: «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом змейкой»	Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания, а также способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток при изготовлении изделия. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов
22	19.02		Учимся шить Изделия: «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Закладка с вышивкой»
23	4.03		Учимся шить Изделия :«Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями», «Медвежонок»
24	11.03		Передвижение по земле Изделие: «Тачка»	Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять приёмы работы с конструктором — завинчивание и отвинчивание гайки — при сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового приспособления — тачки. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов
Человек и вода (3 ч)
25	18.03		Вода в жизни человека. Вода в жизни растений Практическая работа: «Проращивание семян»	Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, её значении для жизни на Земле, использовании воды человеком (способ добывания питьевой воды из-под земли, значение воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Проращивать семена. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать результаты. Определять и использовать инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями
26	25.03		Питьевая вода Изделие: «Колодец»	Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели параллелепипеда из бумаги при помощи шаблона развёртки и природного материала (палочек). Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приёмов изготовления изделия. Сравнивать способы и приёмы изготовления изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и её оформления
27	8.04		Передвижение по воде Проект «Речной флот» Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»	Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием технологии реальной сборки. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — оригами. Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его изготовления. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приёмов изготовления изделия. Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приёмы техники оригами. Сравнивать модели одного изделия, изготовленные из разных материалов (в том числе из природных и бросовых). Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность
Человек и воздух (3 ч)
28	15.04		Использование ветра Изделие: «Вертушка»	Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о полётах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять данную информацию со знаниями, полученными при изучении других предметов, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы. Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Чертить диагональ по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приёмы работы с бумагой. Выполнять оформление изделия по собственному замыслу
29	22.04		Полёты птиц Изделие: «Попугай»	Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваная бумага». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасной работы инструментами, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники «рваная бумага». Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе.
30	29.04		Полёты человека Изделия: «Самолёт», «Парашют»	Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами. Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем выше скорость падения парашюта)
Человек и информация (3 ч)
31	6.05		Способы общения Изделия: «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо»	Осуществлять поиск информации. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их. Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том числе нанесение на него рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы). Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие элементы. Определять приём работы с пластилином при изготовлении изделия. Определять необходимые для изготовления изделия материалы и инструменты по слайдовому плану
32	13.05		Важные телефонные номера. Правила движения Практическая работа: «Важные телефонные номера»	Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение. Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из учебника и собственный опыт. Рисовать простой план местности, размечать на нём дорожные знаки, определять маршрут
33	20.05		Компьютер	Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила использования компьютера. Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в Интернете с помощью взрослого

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

1.      Н.И.Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.в. Анащенкова. Технология. 1 класс  Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение 2014 г.

2.      Рабочая тетрадь  для 1 класса. М.: Просвещение, 2014 г.

Методическая литература:

1.       «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др. М.: Просвещение, 2012 г.

2. Н.И. Роговцева  «Методическое пособие с поурочными разработками - М.: Просвещение.  2012 г.

3.      Т.Н. Максимова. Поурочные разработки по технологии. М.: «ВАКО» 2014 г.

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен- ская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

1. Иллюстрации поделок

2.  Раздаточный материал:

 изделия из различных материалов, инструменты и приспособления

4.  Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Мультимедийный проектор, экран.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

    Приложение

Планируемые результаты изучения курса

технология 1 класс

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

 -          положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека на производстве;

 -          ценностное и бережное отношение к результату профессиональной деятельности человека;

 -          осмысление видов деятельности человека на производстве;

 -          осмысление понятия «универсальные специальности»;

 -          осмысление значения промышленного производства для развития нашего государства;

 -          интерес к поисковой и исследовательской деятельности;

 -          ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;

 -          критерии оценивания своей деятельности по разным основаниям;

 -          этические нормы (взаимопомощь, ответственность, долг, сочувствие, сопереживание);

 -          навыки самообслуживания;

Обучающийся получит возможность для формирования:

 -          внутренний позиции на уровне понимания необходимости учения, преобладание учебно-познавательных мотивов и умений оценивать результат своей деятельности;

 -          умения открывать новые способы выполнения изделия и решения учебных задач;

 -          осознания причин успешности и неуспешности собственной деятельности;

 -          осмысления способов решения проблемных ситуаций с позиции партнера по общению и взаимодействию;

 -          бережного и уважительного отношения к окружающей среде;

 -          осмысления значения производств для экономического развития страны и региона проживания;

 -          уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности;

 -          этических чувств (гордость, ответственность, стыд);

 -          потребности в творческой деятельности;

 -          учета при выполнении изделия интересов, склонностей, способностей и потребностей других учеников.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы умения:

 -          применять и сохранять учебную задачу при выполнении изделия и реализации проекта;

 -          учитывать выделенные учителем и/или самостоятельно ориентиры действий в новом учебном материале;

 -           создавать самостоятельно план выполнения изделия на основе анализа готового изделия;

 -          планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;

 -       проводить контроль и рефлексию своих действий самостоятельно;

 -        различать способ и результат действий;

 -       корректировать своё поведение в соответствии с определённой ролью;

 -       оценивать свою деятельность в групповой и парной
работе на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога».

Обучающийся получит возможность для формирования умений:

 -       работать над проектом: ставить цель; составлять
план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

 -       самостоятельно ставить задачи при изменении условий деятельности или конструкции изделия;

 -       определять наиболее рациональный способ выполнения изделия и/или находить новые способы решения учебной задачи;

 - прогнозировать затруднения, возможные при определении способа выполнения изделия или изменении конструкции изделия;

 - определять правильность выполнения действий и
вносить необходимые коррективы в процесс выполнения
изделия.

Познавательные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы умения:

  -       выделять из текста информацию о технологии производственного процесса;

 -       использовать дополнительные источники информации
для расширения представлений и собственного кругозора;

 -       использовать различные знаково-символические средства для представления информации и решения учебных
и практических задач;

 -       использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и при работе с материалами
учебника;

 -       самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения;

 -       самостоятельно находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями;

 -      работать с информацией, представленной в различных формах;

 -      обобщать, классифицировать и систематизировать
изучаемый материал по заданным критериям;

 -      выделять существенные признаки изучаемых объектов;

 -     овладевать общими закономерностями решения познавательных и практических задач.

Обучающийся получит возможность для формирования умений:

 -      осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;

 -      осознанно и произвольно строить сообщение;

 -      строить логические суждения, включающие причинно- следственные связи;

 -       создавать и/или преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;

 -       осуществлять выбор наиболее рациональных способов решения практических задач в соответствии с конкретными условиями;

 -      находить информацию в соответствии с заданными требованиями.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У обучающегося: будут сформированы умения:

 -       вести диалог при работе в паре и группе;

 -       находить конструктивные способы решения проблемных ситуаций, аргументировать свою точку зрения;

 -       строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;

 -       контролировать свои действия и действия партнёра;

 -       принимать чужое мнение; участвовать в дискуссии и обсуждении;

 -       проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающийся получит возможность для формирования умений:

 -       учитывать разные мнения при обсуждении учебных и практических задач;

 -       соотносить свою позицию с позицией партнёра;

 -       выбирать необходимые коммуникативные средства для организации дискуссии, беседы, обсуждения;

 -       ориентироваться на партнёра при работе в паре и группе.

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда

Обучающийся научится:

 -           воспринимать производственный процесс как продукт преобразующей и творческой деятельности человека-создателя (на примере производственных предприятий России);

 -           называть основные виды профессиональной деятельности человека на производстве и в производственных циклах: геолог, буровик, скульптор, художник, изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного оборудования, утюжильщик, обувщик, столяр, кондитер, технолог-кондитер, слесарь-электрик, электрик, электромонтёр, агроном, овощевод, лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач, лётчик, космонавт, редактор, технический редактор, корректор, художник;

 -           называть наиболее распространённые профессии своего региона и выделять основные виды деятельности людей данных профессий;

 -           определять основные этапы создания изделий на производстве;

 -           сравнивать на практическом уровне отдельные этапы производственного цикла выполнения изделия с последовательностью этапов выполнения изделия на уроке;

 -           самостоятельно анализировать и контролировать собственную практическую деятельность;

 -           отбирать и при необходимости заменять материалы и инструменты для выполнения изделия в зависимости от вида работы;

 -           проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемым материалам, способам применения, вариантам отделки;

 -           выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

 -           находить в тексте этапы технологии изготовления изделия, определять этапы работы, заполнять технологическую карту.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -           знакомиться с производством и производственными циклами: вагоностроением, добычей полезных ископаемых, производством фарфора, обувным, кондитерским, швейным, деревообрабатывающим производством, очисткой воды, тепличным хозяйством, издательским делом;

 -           осмыслять или объяснять понятия «производственный процесс», «производственный цикл»;

 -         осмыслять понятие «универсальность профессии»;

 -        осмыслять значение производства для экономического развития страны;

 -           узнавать о наиболее значимых для России производствах и городах, в которых они расположены;

 -        знакомиться с процессом создания изделий на производстве;

 -        воспроизводись отдельные этапы производственного цикла при выполнении изделия;

 -        осмыслять особенности производственной деятельности людей разных профессий;

 -        выполнять самостоятельно проект.

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

 -       использовать конструктивные и художественные свойства материалов в зависимости от поставленной задачи;

 -        узнавать и называть свойства материалов (см. таблицу 1)

Материал	Планируемые результаты
Бумага и картон	—   различать виды бумаги по внешнему виду, свойствам, назначению или применению; —   определять и/или подбирать необходимый для изделия вид бумаги и при необходимости заменять вид бумаги, сохраняя конструктивные особенности изделия.
Текстильные и волокнистые материалы	—   сравнивать ткани различного происхождения (внешний вид, толщина, прозрачность, гладкость, отношение к влаге), определять лицевую и изнаночную стороны ткани; —   определять и/или выбирать текстильные и волокнистые материалы для выполнения изделия
Природные материалы	—   называть свойства природного материала — древесины; —   сравнивать древесину по цвету, форме, прочности; —   сравнивать свойства древесины со свойствами других природных материалов; —   осваивать способы работы с древесиной; —   объяснять особенности использования древесины в декоративно-прикладном искусстве и промышленности
Пластичные материалы	—     объяснять значение использования пластичных материалов в жизни человека; —   наблюдать за использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека; —   выбирать материал в зависимости от назначения изделия; —   систематизировать знания о свойствах пластичных материалов
Конструктор	—  сравнивать свойства металлического конструктора со свойствами металлических конструкций реальных объектов
Металл	— использовать свойства проволоки для оформления изделий
Бисер	— использовать свойства бисера для оформления изделий
Продукты питания	—   использовать понятия «рецепт», «ингредиенты», «мерка»; —   определять виды продуктов, необходимых для приготовления различных блюд; —    рассказывать о технологии производства кондитерских изделий, технологии производства шоколада из какао-бобов; —   использовать отдельные этапы технологии производства кондитерских изделий в приготовлении пирожных

 -        осознанно выбирать материалы в соответствии с конструктивными особенностями изделия;

 -        выбирать в зависимости от свойств материалов технологические приёмы их обработки;

 -        выполнять эскизы, наброски и технические рисунки изделий;

 -        экономно расходовать используемые материалы при
выполнении изделия;

-         пользоваться при разметке чертёжными инструментами (карандашом, линейкой, циркулем), мелом; работать с технической документацией — технологической картой;

-         узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств (см. таблицу 2):

Материал	Планируемые результаты
Бумага и картон	—    соблюдать правила экономного расходования бумаги; —   использовать способ соединения бумажных изделий при помощи клея; —   использовать в практической работе разные виды бумаги; свойства бумаги; —     создавать объёмные геометрические тела; —    трансформировать лист бумаги в геометрические тела; —    выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля; —    использовать правила разметки деталей из бумаги и картона сгибанием; —     выполнять раскрой деталей при помощи ножниц;  -    соблюдать правила безопасного использования ножниц; —    выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделия; —    сочетать в изделии различные материалы воспроизводить при создании изделий отдельные этапы производственного цикла;
Ткани и нитки	—   использовать строчки стежков в декоративных работах для оформления изделий; —     выполнять раскрой деталей изделия при помощи ножниц; —    расходовать экономно ткань и нитки при выполнении изделия; —   выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения; —   украшать изделия отделочными материалами: тесьмой, блёстками, вышивкой и вязаными элементами; —    рассказывать на основе текста о производстве одежды на швейной фабрике; —    познакомить с правилами снятия мерок и определения собственного размера одежды; —    использовать правила работы иглой, ножницами, циркулем; показать различные виды ножниц; —    совершенствовать умение выполнять разметку по лекалу и при помощи циркуля; —   обобщить знания о видах ручных швов; —   закрепить навыки сшивания деталей в изделии; —   осваивать способы выполнения морских узлов (простой и узел «восьмёрка»); —   осваивать последовательность выполнения плоского узла; —   использовать технику узелкового плетения в изготовлении изделий (браслет) в сочетании с бусинами; —   декорировать изделия из ткани по собственному эскизу; —    использовать различные материалы при выполнении одного изделия (ткань, проволока, бисер, нитки); воспроизводить при создании изделий от- дельные этапы производственного цикла
Природные материалы	—   применять на практике различные приёмы работы с природными материалами; —   использовать при выполнении и оформлении изделий различные природные материалы; —   выполнять сборку изделий из природных материалов при помощи клея и пластилина; —    называть основные инструменты, используемые в столярных работах, знать их назначение; —   использовать на практике правила работы столярным ножом; —     осваивать приёмы обработки древесины при помощи наждачной бумаги; —     выполнять соединение деталей изделия (реек) при помощи клея и/или ниток (бечёвки); —   осваивать последовательность изготовления изделий из древесины (опоры для вьющихся растений); —  оформлять готовое изделие при помощи природных материалов по собственному эскизу; воспроизводить при создании изделий отдельные этапы производственного цикла;
Пластичные материалы	—   использовать приёмы деления пластилина с помощью стеки и нитки; использовать пластичные материалы для соединения деталей; —  использовать технологию лепки слоями для создания имитации рисунка малахита; —   смешивать пластилин разных оттенков для создания нового оттенка цвета; —   выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении изделия; —    выполнять соединение деталей, подбирая цвет и рисунок малахитовых кусочков; —   использовать приёмы работы с пластилином для создания изделий из скульптурного пластилина; —   оформлять изделия при помощи красок; воспроизводить при создании изделий отдельные этапы производственного цикла;
Конструктор	—   соотносить детали конструкции и способы соединения буровой вышки с деталями конструктора; —    выбирать необходимые для выполнения изделия детали конструктора и виды соединений (подвижное или неподвижное); —    выполнять соединения между металлическими деталями при помощи гаечного ключа и отвёртки, используя винты и гайки; —   выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении изделия; —  применять навыки работы с металлическим конструктором; —   на основе анализа готового изделия самостоятельно выбирать необходимые детали; —  вносить простейшие изменения в конструкцию изделия; —  сочетать в композиции различные виды материалов: пластмассу, металл; —   определять порядок сборки изделия и последовательность выполнения операций; —  вносить конструкторские изменения в изготовляемое изделие, не меняя его концепцию; воспроизводить при создании изделий отдельные этапы производственного цикла;
Металл	—  осваивать приёмы и правила работы с фольгой; —   переносить эскиз на фольгу при помощи кальки; —   осваивать правила тиснения фольги; —  соединять детали изделия при помощи пластилина; —    выполнять сборку простой электрической цепи; —    использовать умение собирать простую электрическую цепь на примере сборки настольной лампы; —  осмыслять значение соблюдения правил эксплуатации электрических приборов и правил утилизации батареек; воспроизводить при создании изделий отдельные этапы производственного цикла;
Бисер	—   осваивать технологию бисероплетения; использовать бисер как отделочный материал;
Продукты питания	—   осваивать способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой); —   готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способы их приготовления; —   использовать правила приготовления пищи, познакомиться с технологией изготовления шоколада из какао-бобов; —    повторить правила поведения при приготовлении пищи (без термической обработки); освоить способ приготовления пирожного «картошка»;
Растения, уход за растениями	—    осваивать технологию выращивания цветочной рассады (подготовка тары, почвы, технология ухода за рассадой); находить необходимую информацию о растении и способе его выращивания на пакетике с семенами и определять срок годности семян.

 -          применять инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль), для перенесения чертежа деталей изделия;

 -          самостоятельно чертить прямые линии по линейкеи по намеченным точкам;

 -          определять радиус окружности по чертежу и самостоятельно вычерчивать окружность при помощи циркуля;

 -          выполнять эскиз и технический рисунок;

 -          применять масштабирование при выполнении чертежа;

 -          читать простейшие чертежи;

 -          анализировать и использовать обозначения линий чертежа;

 -        применять приёмы безопасной работы с инструментами;

 -        использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, напёрстком, ножницами, ножом-косяком (деревообработка), циркулем, гаечным и накидным ключами;

 -          классифицировать инструменты по назначению:
режущие — нож, ножницы, пилка; колющие — шило, иглы; ударные — молоток; монтажные — отвёртка, гаечный ключ; разметочные — линейка, циркуль, угольник;

 -          проверять и определять исправность инструментов;

 -          выполнять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием пальцами;

 -          использовать способы безопасной работы с кухонными инструментами и приспособлениями;

 -          использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;

 -          осваивать способы безопасной работы с фольгой и проволокой;

 -          осмыслять понятие «универсальность инструмента»;

 -          при сборке изделий использовать приёмы:

 -          крепление выкройки булавками;

 -          тиснение по фольге при помощи стержня от шариковой ручки;

 -          соединение с помощью ниток, клея;

 -          склеивание объёмных фигур из развёрток и целого листа.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -       изготавливать изделия (плоские и объёмные) по чертежу;

 -       комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

 -       осмыслять возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий;

 -          осмыслять технологию изготовления изделий на промышленных производствах (на примере производств: автомобилей, железнодорожных вагонов, обуви, одежды, фаянсовой посуды, кондитерских изделий, создания медалей, издания книг, создания изделий из поделочного камня, добычи полезных ископаемых);

 -       выполнять отдельные элементы технологического производственного процесса при выполнении изделия на уроке;

 -       осмыслять значение инструментов и приспособлений в практической работе, быту, профессиональной деятельности и производственном процессе;

 -         оформлять изделия по собственному замыслу;

 -        выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

 -        анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, схеме, готовому образцу; выделять детали, форму и способы соединения деталей;

 -          изменять свойства конструкции изделия за счёт изменения конструкции деталей и/или способа их соединения;

 -          выполнять изделие, используя разные материалы и технологии;

 -          повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и объектов;

 -        составлять на основе анализа готового образца план выполнения изделия;

 -        анализировать последовательность операций технологического производственного процесса изготовления изделий и соотносить с последовательностью выполнения      изделия на уроке.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -        определять общие конструктивные особенности реальных объектов и выполняемых изделий;

 -         создавать изделие по собственному замыслу.

Практика работы на компьютере

Обучающийся научится:

 -        использовать различные способы получения и передачи информации;

 -        находить информацию о создателях книги на практике;  

 -        знакомиться со структурой книги;

 -        пользоваться программой Microsoft Word для написания текста, вставки рисунков;

 -        осваивать способы создания таблиц в текстовом редакторе Microsoft Word;

 -         работать с таблицами в программе Microsoft Word;

 -         соблюдать правила работы с компьютером;

 -        наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и обобщения;

 -        использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации;

 -       редактировать тексты под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -        создавать простейшие информационные объекты: тексты, слайды;

 -        создавать макет книги; создавать иллюстрации для книги.

Проектная деятельность
Обучающийся научится:

 -       анализировать текст учебника и на его основе составлять план последовательности выполнения изделия;

 -          самостоятельно определять этапы проектной деятельности;

 -       самостоятельно определять задачи каждого этапа проектной деятельности;

 -       распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и выбирать роли в зависимости от своих интересов, возможностей и условий, заданных проектом;

 -       проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;

 -        проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств реализации проекта;

 -        работать в паре; применять на практике правила сотрудничества.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -        определять задачи проектной деятельности;

 -        распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;

 -          предполагать возможные затруднения при выполнении изделия и проекта;

 -       проводить оценку качества выполнения изделия и корректировать его выполнение; развивать навыки работы в коллективе,  умение работать в группе; применять на практике правила сотрудничества

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ № 206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по курсу русский язык

1Б класс

                                                             Составитель:  Крым В.А..,

                                                                   учитель высшей категории

 

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся 1Акласса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального (основного) общего образования  и  авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Рабочие программы. Предметная линия учебников  системы «Перспектива» 1-4 классы, М.: Просвещение,2011), рассчитанной на 175 часов в год (5 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·        программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·        программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·        программа реализует деятельностный подход в обучении русскому языку в 1 классе

·        программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и  культуроведческой компетенций,

·        программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·        программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Акласса,

·        программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1А класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: здоровьесберегающая, информационно- коммуникационная, игровая, личностно- ориентированная.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на уроки русского языка в 1 классе отводится 5 часов в неделю (всего 165 часов в год).

Используемый учебно-методический комплекс:

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Азбука.  Учебник.  1 класс. В  2ч.Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Русский язык.  Учебник.  1 класс.

Рабочие тетради, прописи

Л.Ф. Климанова, В.И. Романина, Л.Н. Борейко.  Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 1.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, Л.Я.Желтовская.  Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.

 Основное содержание

№	Тема раздела	Количество часов
Обучение грамоте (115 ч.)
1.	Рисуй, думай, рассказывай	26
2.	Пропись №1 «Мой алфавит»	35
3.	Пропись №2 «Мой алфавит»	37
4.	Пропись «Пишу красиво»	19
Русский язык (50 ч.)
1.	В мире общения	2
2.	Роль слова в общении	2
3	Слово и  его значение	3
4	Имя собственное	2
5	Слова с несколькими значениями	2
6	Слова, близкие и противоположные по значению	2
7	Группы слов	3
8	Звуки и буквы	28
9	Предложение и текст	6

Требования к уровню подготовки обучающихся

ЛИЧНОСТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся  получит возможность:

• осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
• осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
• формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа  и как к государственному языку;
• формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
• получать представление о многообразии  окружающего мира и  духовных традициях русского народа;
• получать представление о этических чувствах (доброжелательности,  сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
• получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• формировать потребность  к творческой  деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования УУД:

• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности (опираясь на
  предложенный алгоритм (узелки на память);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;
• целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и  решении познавательных задач;
• ориентироваться в учебнике  и использовать условные обозначения при освоении материала урока;
• осуществлять под руководством учителя  поиск нужной информации; 
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,  схема) под руководством учителя;
• понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в  словесную форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
•  осуществлять   сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); 
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• использовать собственный опыт в решении познавательных задач.
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
• принимать участие в диалоге; 
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
• принимать и сохранять цель  и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

Предметные

Развитие речи. Речевое общение:
Обучающийся научится:

·        первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, 
в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·        соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

·        слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·        пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

·        составлять текст  из набора предложений;

·        выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающийся  получит возможность научиться:

• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать  их последовательность в тексте;
• определять тему и главную мысль текста;
• соотносить заголовок и содержание текста;
•  составлять текст по рисунку и опорным словам  ( после  анализа содержания рисунка); 
•  составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
• составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений  за фактами и явлениями языка.

Главный помощник в общении – родной язык
Лексика
Обучающийся научится:

• различать слово и предложение, слово и слог;
• различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
• различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы  кто? что?;
• определять имена собственные и правильно их записывать;
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•  выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);

Обучающийся  получит возможность:

• осознавать слово как единство звучания и значения;
• получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
• получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
• составлять тематические группы слов по определенным темам.

              Фонетика,  графика, орфография
Обучающийся научится:

• различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
• различать  гласные  и согласные  звуки,  определять их в слове и правильно произносить;
• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• различать  согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; 
• различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц]  непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
• обозначать ударение в слове;
• правильно называть буквы в алфавитном порядке;
• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
• переносить слова по слогам на письме;
• раздельно  писать слова в предложении,
• верно писать буквосочетания  жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
• употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
• верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
•  без ошибок списывать текст с доски и учебника;
•  писать под диктовку  слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
• самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную тему.

Обучающийся  получит возможность:

• наблюдать над образованием звуков речи;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике); 
• различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я  и мягкого знака;
•  находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
• писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
• пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Морфология
Обучающийся  получит возможность:

• распределять слова по группам по  их основному значению и вопросам;
• находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.  

Синтаксис и пунктуация
       Обучающийся научится:

• различать текст и предложение, предложение  и  слова,  не составляющие предложения;
• выделять предложения из  речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов;
• составлять предложения по схеме, по рисунку;
• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
• верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения

Обучающийся  получит возможность научиться:

• Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;
• Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
• Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Азбука.  Учебник.  1 класс. В  2ч.Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Русский язык.  Учебник.  1 класс.

Л.Ф. Климанова, В.И. Романина, Л.Н. Борейко.  Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 1.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, Л.Я.Желтовская.  Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Методическая литература:

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Уроки русского языка. 1 класс.

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. СD Русский язык. 1 класс.  Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой.

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

Таблицы:

1.  Русский язык. 1 класс.

4.  Технические средства обучения.

   1. Интеактивная доска

   2. Компьютер.

3. Музыкальный центр.

4. Принтер, копир

5. Ноутбуки

6. Система голосования

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

ФГОС

Содержание пояснительной записки

авторской программы по учебному предмету:

·        Перечень документов, на основании которых составлена программа (Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта    начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального (основного) общего образования). Введение.

·        Общие цели и задачи.

·        Общая характеристика курса.

·        Место курса в учебном плане.

·        Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

·        Результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет Русский язык

Автор учебника Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

Класс 1Б

Количество часов 50

Тематическое планирование: русский язык (50 ч)

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
В мире общения (2 ч)
В мире общения (2 ч)				Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога. Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости)
	9.03		В мире общения
	10.03		В мире общения
Роль слова в общении (2 ч)
Роль слова в общении (2 ч)				Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения
3	11.03		Роль слова в общении
4	14.03		Роль слова в общении
Слово и его значение (3 ч)
Слово и его значение (3 ч)				Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп
5	15.03		Слово и его значение
6	16.03		Слово и его значение
7	17.03		Слово и его значение
Имя собственное (2 ч)
Имя собственное (2 ч)				Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи
8	18.03		Имя собственное
9	21.03		Имя собственное
Слова с несколькими значениями (2 ч)
Слова с несколькими значениями (2 ч)				Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления
10	22.03		Слова с несколькими значениями
11	23.03		Слова с несколькими значениями
Слова близкие и противоположные по значению (2 ч)
Слова близкие и противоположные по значению (2 ч)
12	24.03		Слова близкие и противоположные по значению	Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов
13	25.03		Слова близкие и противоположные по значению
Группы слов (3 ч)
Группы слов (3 ч)				Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность)
14	4.04		Группы слов
15	5.04		Группы слов
16	6.04		Группы слов
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)				Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке
17	7.04		Звуки и буквы. Алфавит
18	8.04		Звуки и буквы. Алфавит
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами (2 ч)
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами (2 ч)				Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов
19	11.04		Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами
20	12.04		Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами
Слоги. Перенос слов (2 ч)
Слоги. Перенос слов (2 ч)
21	13.04		Слоги. Перенос слов	Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре
22	14.04		Слоги. Перенос слов
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч)
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч)
23	15.04		Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами	Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи
24	18.04		Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами
25	19.04		Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)
26	20.04		Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме	Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель)
27	21.04		Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
28	22.04		Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)
29	25.04		Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу	Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам
30	26.04		Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу
31	27.04		Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)
32	28.04		Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак	Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме
33	29.04		Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак
34	3.05		Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)
35	4.05		Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).	Характеризовать звуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию
36	5.05		Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).
37	6.05		Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).
38	10.05		Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласным
39	11.05		Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласным
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)
40	12.05		Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности.	Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку
41	13.05		Смысловая и интонационная законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам).
42	16.05		Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов.
43	17.05		Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме
44	18.05		Знакомство со знаками препинания
От предложения к тексту (6 ч)
От предложения к тексту (6 ч)
45	19.05		Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).	Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к изучению русского язык
46	20.05		Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).
47	23.05		Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).
48	24.05		Текст как речевое произведение, автор текста
49	25.05		Текст как речевое произведение, автор текста
50			Текст как речевое произведение, автор текста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ № 206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по окружающему миру

 1Б  класс

                                                                           Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по окружающему миру для учащихся 1 Б класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального  образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования  и  авторской программы А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая (Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива» М.:  Просвещение, 2011), рассчитанной на 68 часов в год (2 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в обучении окружающему миру в 4  классе

·         программа способствует развитию коммуникативной, социально-нравственной, естественнонаучной, историко-обществоведческой и  культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся

 1 Б класса.

         При изучении программы используются следующие инновационные технологии: технология деятельностного метода, игровая, здоровьесберегающая, проектная, личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

          Программа построена с учетом преемственности между разделами изучаемого в 4 классе курса окружающего мира. Каждая тема завершаеися обобщением и повторением изученного материала, что  обеспечит необходимый уровень планируемых результатов обучения обучающихся 1Б класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на уроки окружающего мира  в 1 классе отводится 2 часа в неделю (всего  66 часов в год).

Используемый учебно-методический комплекс:

А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. В комплекте с приложением на электронном носителе М.: Просвещение, 2014.

Цели и задачи курса

В настоящее время основные задачи российского образо­вания в целом и начального общего образования в частно­сти можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, лич­ностное и интеллектуальное развитие обучающихся, созда­ние основ для самостоятельной реализации учебной деятель­ности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосо­вершенствование, сохранение и укрепление здоровья обуча­ющихся.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изуче­ния предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

•    формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён­ком личного опыта общения с людьми и природой;

•    духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессио­нального многообразия российского общества. Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в

том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и исто­рии и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

•     уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

•     понимания ценности, целостности и многообразия окружа­ющего мира, понимание своего места в нём;

•    модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

•     психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

• Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного вос­приятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закла­дываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окру­жающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

•       Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в си­стеме начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фундамен­та экологической и культурологической грамотности и соответ­ствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружа­ющий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отече­ственными традициями духовности и нравственности.

•       Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализа­ции межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закре­пляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рацио­нально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

•     Знакомство с основами естественных и социально-гумани­тарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем са­мым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широ­кую панораму природных и общественных явлений как ком­понентов единого мира. В основной школе этот материал бу­дет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.  Благодаря интеграции

естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образо­вания и воспитания, формирования у детей системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важней­шее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальней­шего развития личности.

Общая характеристика учебного курса

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на куль­турологические принципы, понятия, категории, которые гар­монично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации со­держания является идея единства мира природы и мира куль­туры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рас­сматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое яв­ление, как мир, системно с точки зрения культурно-норма­тивного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального зна­комства с природными явлениями и фактами культуры универ­сальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые чело­веку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жиз­ненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для вос­приятия и изучения младшими школьниками явления «окру­жающий мир»:

•     природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

•    природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

•    мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выпол­няет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы мо­гут получить специальную интерпретацию на уроках изобрази­тельного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А. А. Плешако­ва «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народове­дение» и Е. П.Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы пред­полагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдель­ной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школь­ников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых на­ходится конкретная школа. Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых фор­мулировках, которые представлены в разделе «Содержание кур­са». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологиче­ского подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир».

Место курса в учебном плане

На изучение окружающего мира в 1 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Всего   66 ч   (33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса

Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

•     природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

•     культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

•     наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

•     искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира чело­века, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

•    человечество как многообразие народов, культур, религий;

•     семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценност­ных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

•    труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

•     здоровый образ жизни в единстве следующих составля­ющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и со­циально-нравственное;

•     нравственный выбор и ответственность человека по отно­шению к природе, историко-культурному наследию, к само­му себе и окружающим людям.

Результаты освоения курса

Личностные результаты

1.     Формирование основ российской гражданской идентич­ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий.

3.     Формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов.

4.   Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.      Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения.

6.    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

                                     Метапредметные результаты

1.   Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществле­ния.

2.   Освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера.

3.    Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата.

4.   Использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5.  Активное использование речевых средств и средств инфор­мационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6.     Овладение навыками смыслового чтения текстов раз­личных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за­дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись­менной форме.

7.   Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным поня­тиям.

8.   Овладение начальными сведениями о сущности и особен­ностях объектов, процессов и явлений действительности (при­родных, социальных, культурных, технических и др.) в соот­ветствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9.    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10.     Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебно­го предмета.

                                     Предметные результаты

1.   Понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы.

2.   Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современ­ной жизни.

3.   Осознание целостности окружающего мира, освоение ос­нов экологической грамотности, элементарных правил нрав­ственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4.   Освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5.    Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире.

                          Содержание курса

Мы и наш мир (10 ч)

Наш класс в школе (12 ч)

Наш дом и семья (14 ч)

Город и село (13 ч)

Родная страна (7 ч)

Человек и окружающий мир (4 ч)

Повторение. (6 ч)

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира.

Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и

карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной

культуре России и мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных

Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея. Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав.

Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии. Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.

Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших  о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.

Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи. Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.

Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет Окружающий мир

Автор учебника Плешаков А.А. , Новицкая М. Ю.

Класс 1Б

Количество часов 66

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
Мы и наш мир (10 ч)
1	2.09		Что такое окружающий мир.	Рассказывать о мире, опираясь на материалы учебника и собственные представления. Ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, тетради по ОБЖ для 1 класса. Обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Моделировать и изображать безопасный маршрут от дома до школы. Запомнить домашний адрес и адрес школы. Составлять распорядок дня, определять в нём время ухода в школу и возвращения домой
2	4.09		Природа.	Высказывать предположения о том, что можно отнести к природе. Различать объекты природы и предметы, созданные человеком. Приводить примеры природных объектов. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в природном окружении то, что особенно нравится, отображать свои предпочтения в рисунке
3	09.09		Неживая и живая природа.	Различать и называть объекты неживой и живой природы. Приводить примеры объектов неживой и живой природы (по своим наблюдениям). Обнаруживать связи между неживой и живой природой. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в неживой и живой природе то, что особенно нравится, отображать свои предпочтения в рисунке
4	11.09		Культура.	Различать объекты природы и культуры. Определять природный материал, из которого сделаны предметы культуры. Различать предметы культуры и произведения культуры. Сравнивать предметы культуры и располагать их на мысленной шкале «раньше — теперь, давно — недавно». Сравнивать древние и современные способы хранения и передачи произведений культуры, находить общее и особенное. Сравнивать и находить отличительные черты в старинных и современных предметах и произведениях культуры народов своего края. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия старинных и современных предметов и произведений культуры народов своего края
5	16.09		Природа в творчестве человека.	Систематизировать виды природных материалов, из которых сделаны объекты культуры. Узнавать и устно описывать образы живой и неживой природы в произведениях культуры, в том числе народов своего края. Читать схему изготовления игрушки, изготавливать игрушку по схеме
6	18.09		Мы — люди.	Подбирать подходящие слова для определения привлекательных черт в облике человека. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия традиционного костюма, музыкально-поэтического творчества народов России, в том числе своего края. Выявлять и перечислять их особенности
7	23.09		Как мы общаемся с миром.	Определять и называть органы чувств. Подбирать подходящие слова для передачи ощущений, воспринятых собственными органами чувств. Характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира персонажами картин отечественных художников. Оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окружающего мира. Называть признаки, отличающие человека от других живых существ. Характеризовать предложенные картины и стихотворения, оценивать свои впечатления от их восприятия, определять своими словами самое главное в картинах, контролировать собственную речь, её четкость, правильность
8	25.09		Люди — творцы культуры.	Определять своими словами красоту человеческого труда, радость творчества и общения друг с другом. Работать в группе, соблюдая правила совместной работы, контролировать себя в процессе совместной работы, оценивать результаты труда. Фиксировать при помощи фотосъёмки важнейшие моменты совместной работы, результаты труда
9	30.09		Систематизация и обобщение пройденного материала.	Систематизировать знания учащихся по пройденным темам.
10	2.10		Экологическая игра.	Проверить знания учащихся по данным темам
Наш класс в школе (12 ч)
11.	7.10		Наш класс в школе.	Различать, определять и называть объекты природы и предметы культуры. Сравнивать современную и старинную классную комнату. Различать старинные и современные школьные принадлежности. Моделировать ситуацию обучения в старинной школе, в том числе школе недавнего, ХХ века
12	09.10		Мы — дружный класс.	Характеризовать совместные и индивидуальные способы работы на предыдущих уроках. Отмечать яркие подробности сотрудничества, взаимопомощи, взаимного понимания. Придумывать и делать подписи к фотографиям из жизни класса (с 1 сентября до предыдущего урока). Сравнивать эти фотографии, определять и описывать изменения в отношениях друг к другу за месяц учёбы в школе. Составлять предложения со словами «мы», «я», «дружный класс». Оценивать сложившиеся отношения в классе, выявлять положительные, предлагать изменения негативных ситуаций. Оказывать посильную помощь одноклассникам, плохо владеющим русским языком, в учебной и внеклассной деятельности
13	14.10		Учитель — наставник и друг.	Описывать своими словами образ учителя в картине. Обсуждать рассказ учителя о персонаже картины. Подбирать пословицы к репродукции картины и к рассказу в учебнике «Учитель — что родитель». Пересказывать рассказы родителей о своих учителях. Характеризовать их облик по фотографиям из семейного альбома
14	16.10		Природа в классе.	Рассуждать о целях выращивания комнатных растений. Определять комнатные растения класса (2—3 названия) с помощью атласа-определителя. Узнавать на фотографии, рисунке и в натуральном виде знакомые комнатные растения и называть их. Сравнивать похожие по внешнему виду комнатные растения, находить отличительные признаки. Рисовать и (или) фотографировать комнатные растения своего класса. Применять полученные знания и умения при исследовании разнообразия комнатных растений школьного зимнего сада (вместе со взрослыми)
15	21.10		Как ухаживать за комнатными растениями.	Сравнивать иллюстрации учебника и выявлять условия, необходимые для жизни комнатных растений. Рассказывать об известных способах ухода за комнатными растениями. Называть средства ухода за комнатными растениями, осваивать приёмы их использования (в ходе практической работы)
16	23.10		Что растёт у школы.	Анализировать и сравнивать фотографию и схему, с их помощью высказывать предположения об отличительных признаках групп растений (деревьев, кустарников и трав), осуществлять самопроверку. Различать в природном окружении школы деревья, кустарники, травянистые растения, определять их с помощью атласа-определителя. Классифицировать растения по изученным признакам. Изображать с помощью схемы дерево, кустарник, травянистое растение. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в природном окружении школы наиболее красивое растение (по субъективным впечатлениям), рисовать и (или) фотографировать его
17	28 .10		Мир за стеклянным берегом.	Рассуждать о целях создания аквариумов. Выявлять условия, необходимые для жизни обитателей аквариума. Рассказывать о способах и средствах ухода за аквариумом, осваивать приёмы ухода (в ходе практической работы). Различать среди обитателей аквариума растения, рыб, улиток. Определять обитателей школьного аквариума с помощью атласа-определителя. Соотносить изображения аквариумных рыбок и их названия. Наблюдать за жизнью аквариума, фиксировать наблюдения в виде рисунков и (или) фотографий. Объяснять на примере аквариума связь неживой и живой природы
18	30.10		Кто ещё у нас живёт?	Рассуждать о целях создания живых уголков в школах. Выявлять условия, необходимые для жизни обитателей живого уголка. Объяснять смысл высказывания «Мы в ответе за тех, кого приручили». Узнавать на рисунках известных обитателей живого уголка,  существлять самопроверку. Определять животных живого уголка с помощью атласа-определителя. Наблюдать за жизнью живого уголка, фиксировать наблюдения в виде рисунков и (или) фотографий. Рассказывать об известных способах и средствах ухода за обитателями живого уголка, осваивать приёмы ухода (в ходе практической работы). Подбирать корм для животных живого уголка
19	11.11		Какие бывают животные.	Узнавать и называть животных на рисунках учебника. Подбирать обобщающее название для животных каждой группы, выявлять их существенные признаки, осуществлять самопроверку. Приводить примеры животных разных групп (самостоятельно и с помощью атласа-определителя). Классифицировать животных по изученным признакам. Рассказывать о животных разных групп по своим наблюдениям
20	13.11		Делу — время.	Анализировать смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час». Давать характеристику школьному распорядку занятий. Обобщать знания о знакомых уже правилах организации урока и общения на уроке со сверстниками и учителем. Подбирать к рисункам в учебнике подходящие пословицы. Объяснять их смысл. Моделировать ситуацию безуспешной работы, корректировать её ход. Приводить примеры успешности работы на уроках русского языка, математики, технологии, физкультуры и др.
21	18.11		Книга — наставник и друг.	Групповая работа: составлять текст с помощью самодельных литер из поролона или картофеля. Организовывать выставку любимых книг, презентовать одноклассникам любимую книгу. Отгадывать загадки о книгах. Перечислять главные правила обращения с книгами. Делать общий коллаж «Любимые герои наших книг»
22	20.11		Потехе — час.	Обсуждать вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час». Объяснять необходимость соблюдения правил игрового поведения. Приводить примеры развивающих игр, в том числе игр народов своего края. Участвовать в игре и контролировать своё поведение в игровых ситуациях. Рассказывать правила игр, в которые играли старшие члены семьи. Дополнять выставку старинных игрушек своего края игрушками своими, родителей, бабушек и дедушек. Сравнивать и располагать игрушки как предметы культуры на мысленной шкале «раньше — теперь, давно — недавно»
			Наш дом и семья (14 ч)
23	25.11		Мы в семье.	Называть, с опорой на собственный опыт термины родства. Определять с их помощью свои отношения с каждым из членов семьи. Подсчитывать количество терминов родства в применении к себе со стороны родных. Характеризовать с помощью ключевых слов эмоциональные отношения между членами семьи. Перечислять «волшебные слова семейного счастья», в том числе в языках народов своего края. Оценивать с помощью этих слов свои отношения в семье
24	27.11		Моя семья — часть моего народа.	Заполнять по образцу схему родословного древа семьи. Приводить примеры пословиц и поговорок о семье, в том числе из творчества народов своего края. Называть ласкательные формы терминов родства, в том числе в языках народов своего края. Представлять (в любой форме) колыбельную песню своего народа. Находить и называть ласковые слова в тексте колыбельной. Иллюстрировать текст. Называть старинные предметы быта на языке своего народа. Называть имена героев любимых в семье народных сказок, былин, преданий. Подбирать пословицы, передающие смысл данного произведения
25	2.12		Природа в доме.	Сравнивать рисунки в учебнике, оценивать красоту и уют изображённых комнат, объяснять причины различий. Рассказывать о предметах природы в своём доме (квартире, комнате), обсуждать их роль в своей жизни, в жизни семьи, оценивать своё отношение к ним. Узнавать на фотографиях растения и животных, выделять те из них, которые есть в доме. Работать со взрослыми: определять растения и животных своего дома с помощью атласа-определителя, рисовать и (или) фотографировать их
26	4.12		Откуда в наш дом приходит вода, газ, электричество.	Обсуждать значение в доме воды, газа, электричества. Устанавливать зависимость жизни человека от неживой природы. Анализировать рисунки учебника и рабочей тетради, прослеживать по ним и объяснять путь воды, газа и электричества в наш дом. Выявлять потенциальную опасность воды, газа, электричества в доме, предлагать и запоминать простейшие меры безопасности при обращении с ними. Узнавать на фотографиях электроприборы, рассказывать о мерах безопасности при их использовании
27	9.12		Красивые камни в нашем доме.	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия образцов камней (на фотографиях в учебнике и в натуральном виде). Определять (с помощью учебника и атласа-определителя) названия красивых камней, узнавать изученные камни на иллюстрациях и в натуральном виде. Рассказывать о значении красивых камней и изделий из них в нашем доме. Соотносить изделия и природные камни, из которых они изготовлены, осуществлять самопроверку. Оценивать своё отношение к изделиям из камня; предлагать собственные варианты подобных изделий, рисовать их эскизы
28	11.12		Комнатные растения у нас дома.	Определять (с помощью учебника и атласа-определителя) названия комнатных растений, узнавать изученные растения на иллюстрациях и в натуральном виде. Узнавать комнатные растения по характерным признакам (например, размер, форма и окраска листьев), осуществлять самопроверку. Рассказывать о своих действиях по уходу за комнатными растениями своего дома. Работать со взрослыми: определять комнатные растения у себя дома (1—2 растения), рисовать и (или) фотографировать их
29	16.12		Выйдем в сад.	Узнавать растения сада на иллюстрациях в учебнике, классифицировать их (деревья, кустарники, травы), осуществлять самопроверку. Узнавать и называть по иллюстрациям и в натуральном виде фрукты, ягоды, овощи. Соотносить плоды и растения, на которых они созревают. Рассказывать о своём саде (огороде), о помощи взрослым в садовых (огородных) работах. Рисовать фрукты и овощи своего сада, огорода
30	18.12		Овощи и фрукты на нашем столе.	Различать овощи и фрукты. Оценивать своё отношение к различным овощам и фруктам, выделять среди них любимые, объяснять, что в них особенно нравится (вкус, запах, цвет и т.д.). Раскрывать полезные свойства овощей и фруктов. Соотносить плоды из жарких стран с растениями, на которых они созревают у себя на родине. Работать со взрослыми: учиться готовить овощной и (или) фруктовый салаты, записывать рецепт блюда
31	23.12		Про хлеб и кашу, про чай и кофе.	Прослушивать и обсуждать рассказ В.И. Даля, раскрывать символический смысл панно, представленного в учебнике, делать вывод о народной традиции особого отношения к хлебу (работа с учителем). Рассказывать (из жизненного опыта), откуда берутся хлеб, каши, чай, кофе. Соотносить растения и получаемые из них продукты питания. Практическая работа: определять крупы, кофейные зёрна, чай по фотографиям в учебнике и натуральным образцам, осуществлять самопроверку. Фантазировать, придумывая и рисуя то, что можно испечь из теста. Работать со взрослыми: распознавать крупы, кофе и чай на ощупь и по запаху (с закрытыми глазами), рассказывать об освоенном способе распознавания
32	25.12		Дикорастущие и культурные растения.	Конструировать определения понятий «дикорастущие растения», «культурные растения», сравнивать свои предложения с приведённым в учебнике эталоном. Опираясь на иллюстрации учебника, объяснять, как появились культурные растения. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений на основе собственных наблюдений. Классифицировать растения по известному признаку (дикорастущие — культурные) с использованием символических обозначений, осуществлять самопроверку
33	13.01		Собака в нашем доме.	Опираясь на материалы учебника, рассказывать об истории появления собаки рядом с человеком. Описывать выставку собак по фотографиям в учебнике и собственным впечатлениям. Определять породы собак (с помощью атласа-определителя), узнавать на рисунках изученные породы. Приводить примеры пород собак (самостоятельно или с помощью атласа-определителя). Называть предметы ухода за собакой и характеризовать их назначение. Рассказывать о своей собаке, о взаимоотношениях с ней, об уходе за собакой. Работать со взрослыми: написать рассказ о своей собаке, нарисовать или сфотографировать её
34	15.01		Кошка в нашем доме.	Опираясь на материалы учебника, рассказывать об истории появления кошки рядом с человеком, о взаимоотношениях людей и кошек в прошлом и теперь. Знакомиться по учебнику с породами кошек, узнавать на рисунках изученные породы. Называть предметы ухода за кошкой и характеризовать их назначение. Рассказывать о своей кошке и уходе за ней. Составлять по фотографиям в учебнике рассказ о жизни кошки. Работать со взрослыми: написать рассказ о своей кошке, нарисовать или сфотографировать её. Проектное задание: составить фоторассказ (или сочинить вымышленную историю, сказку) о своей кошке или другом домашнем питомце, оформить его на страницах рабочей тетради
35	20.01		Дикие и домашние животные.	Обобщать имеющиеся представления о диких и домашних животных, объяснять, каких животных называют дикими, а каких — домашними, как появились домашние животные. Классифицировать животных по известному признаку (дикие или домашние), осуществлять самопроверку. Приводить примеры домашних животных, рассказывать о целях их выращивания. Прослеживать «историю» продуктов питания и вещей, полученных благодаря домашним животным. Рассказывать о домашних животных своей семьи и об уходе за ними. Знакомиться с разворотом «Моя коллекция» в учебнике; сравнивать реальных животных и их изображения в виде фигурок, игрушек, обсуждать, почему люди собирают подобные коллекции, рассказывать о своей коллекции (если она есть) и своих игрушках в виде животных. Работать со взрослыми: рисовать или фотографировать домашних животных своей семьи
36	22.01		С утра до вечера.	Рассказывать об устойчивом распорядке дел в течение дня. Определять своё место в круге домашних обязанностей. С помощью условных знаков представлять объём домашнего труда каждого члена семьи. Представлять способы самоконтроля за соблюдением домашнего распорядка дня. Подбирать пословицы о семье, о необходимости бережного отношения к времени. Обсуждать правила здорового образа жизни, обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами как способа проявления личной ответственности перед самим собой и своими близкими
Город и село (13 ч)
37	27.01		Мы в городе, селе.	Определять значение слов «земляки», «горожане» путём сравнения однокоренных с ними слов. Определять значение слова «односельчанин»; сравнивать его со словом «земляк»; находить в этих словах общее и особенное. Сравнивать старинные и современные городские (сельские) занятия и дела, необходимые для поддержания порядка, удобства, красоты жизни людей в городе (селе). Находить общее и различное. Образовывать названия жителей определённых городов (сёл) от названия города (села), в том числе от названия родного или близлежащего города (села)
38	29.01		Красота любимого города и родного села.	Различать названия городов (сёл), связанные с особенностями окружающей природы либо с памятью о знаменитых соотечественниках. Характеризовать облик города (села), называть его достопримечательности, соотносить их с особенностями природы и деятельностью людей. Фиксировать с помощью фотосъёмки красивые ландшафты города (села) для выставки в классе
39	3.02		Природа в городе.	Сравнивать фотографии в учебнике, оценивать эмоционально-эстетические впечатления от их восприятия, сопоставлять их с впечатлениями от наблюдений в своём городе. Обсуждать, для чего нужна природа в городе. Определять по иллюстрации в рабочей тетради объекты природы в городе, осуществлять самопроверку, соотносить полученную информацию с наблюдениями в своём городе. Рассказывать о природе своего города. Фантазировать, выполняя рисунок необычной клумбы. Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить рисунок на тему «Природа в городе», оформить их на страницах рабочей тетради
40	5.02		Что растёт в городе.	Знакомиться по материалам учебника с разнообразием растений в городе, классифицировать растения по известным признакам (деревья или кустарники). Различать лиственные и хвойные деревья, сравнивать их по существенным признакам, фиксировать результаты сравнения в виде зарисовки в рабочей тетради. Приводить примеры деревьев и кустарников своего города. Определять деревья и кустарники своего города (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя. Узнавать знакомые деревья и кустарники по фрагментам, осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя. Работать со взрослыми: участвовать в озеленении родного города, рисовать деревья или кустарники, посаженные собственными руками
41	10.02		Чудесные цветники.	Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия цветников, клумб, обсуждать роль цветников в городе. Знакомиться по материалом учебника с растениями цветника. Рассказывать о цветниках своего города. Определять растения цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя. Организовывать соревнование «Кто запомнит больше растений цветника». Узнавать известные растения цветника на рисунке и в натуральном виде, осуществлять самопроверку. Выделять среди растений цветника те, которые особенно нравятся (любимые растения), отображать свои предпочтения в рисунке. Работать со взрослыми: участвовать в создании цветников, клумб, рисовать растения цветника, высаженные собственными руками
42	12.02		В ботаническом саду.	Знакомиться по материалам учебника с разнообразием растений ботанического сада. Рассказывать о личных впечатлениях от посещения ботанического сада. Узнавать на рисунке известные растения ботанического сада, раскрашивать рисунок, осуществлять самопроверку. Предлагать и обосновывать правила поведения в ботаническом саду. Фиксировать свои наблюдения в ботаническом саду в форме рисунков или фотографий. Фантазировать, рисуя эскиз оформления входа в ботанический сад
43	17.02		Кто живёт в парке.	Анализировать иллюстрации учебника, называть животных, обитающих в парке, классифицировать их по известным признакам (насекомые — птицы — звери), осуществлять самопроверку. Рассказывать о собственных встречах с животными в парке, оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать роль животных парка в жизни людей. Предлагать способы помощи животным парка (устройство кормушек, домиков для птиц и т.д.). Работать со взрослыми: наблюдать за животными парка, фиксировать свои наблюдения в форме рисунков, фотографий, рассказов
44	19.02		В зоопарке.	Анализировать иллюстрации учебника, называть животных зоопарка, классифицировать их по известным признакам (обитают в нашей стране — живут в других уголках Земли), осуществлять самопроверку. Рассказывать о собственных встречах с животными в зоопарке, оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать цели создания зоопарков. Рассказывать о зоопарке своего города. Предлагать и обосновывать правила поведения в зоопарке. Фантазировать, рисуя эскиз оформления входа в зоопарк, сравнивать рисунок с эскизом входа в ботанический сад, объяснять различия. Работать со взрослыми: наблюдать за животными зоопарка, фиксировать свои наблюдения в любой освоенной детьми форме
45	2.03		Войдём в музей!	С опорой на собственный опыт организовывать заочную экскурсию в музей, по материалам учебника проводить экскурсию в качестве экскурсовода. Описывать внешний облик предметов, представленных в экспозициях для мальчиков и для девочек. Выявлять характерные черты предметов в экспозициях и высказывать мотивированное суждение об их особенностях. Контролировать и оценивать поведение посетителей в музее. Сообща формулировать правила поведения в музее и библиотеке. В школьной библиотеке задавать вопросы библиотекарю о способах выбора и получения книг, ориентироваться в читальном зале со свободным доступом к книжным полкам
46	4.03		Мы помним наших земляков.	Рассказывать о старинных и современных жителях своего города (села) как о своих земляках. Рассказывать о памятном посещении площадей, улиц, памятников, посвящённых прославленным землякам и согражданам. Презентовать свой фрагмент выставки «Мы помним!»
47	09.03		Все профессии важны.	Обобщать известные по предыдущим урокам сведения о профессиях. Устанавливать зависимость между качествами человека и профессией земледельца. По рисункам описывать способы и наблюдать этапы выращивания хлеба в старину. Называть любимые виды выпечки. Перечислять известные  профессии и соотносить их особенности с необходимыми для них качествами характера. Моделировать ситуацию «интервью»: выбрать будущую профессию и соотнести с оценкой своего характера, способностей, интересов. Формулировать вопросы родителям об особенностях их профессий
48	11.03		«Мастер своего дела»-встреча с родителями,работающими на РКК «Энергия»	Соотносить  особенности профессии с необходимыми для них качествами характера.
49	16.03		Викторина по теме « Все профессии важны».	Обобщать известные по предыдущим урокам сведения о профессиях.
Родная страна (7 ч)
50	18.03		Россия — наша Родина.	Обсуждать пословицы о родине, родной стороне. Исследовать понятие «малая родина»: перечислить признаки родной земли. Находить на карте края обозначение своего города (села, области, района). На карте России находить и показывать свой край в соотнесении с уже известными по учебнику городами России. В Интернете рассматривать снимок своего местожительства из космоса. Моделировать с помощью глобуса ситуацию полёта космонавта над Землёй и его возвращение из космоса: встреча на космодроме, звучание Государственного гимна России, изображение герба, флага России. Подбирать ключевые слова и оценивать чувства космонавта при звучании гимна Родины
51	23.03		Москва — столица России.	Показывать расположение Москвы на карте России. Обсуждать присловья о Москве и соотносить их с изображением Красной площади и зданий Московского Кремля на старинных литографиях и современных фотографиях. Сравнивать их внешний облик, соотносить по силуэтам, находить изменения. Подбирать ключевые слова для выражения впечатления от прослушивания записи колокольного звона и боя часов на Спасской башне Кремля. Определять символический смысл московского герба. Называть его главные цвета. Определять их символический смысл
52	6.04		Мы — семья народов России.	Обобщать уже изученный за год этнографический материал. Описывать традиционные костюмы разных народов по рисункам в учебнике. Выделять их отдельные характерные детали. Называть блюда традиционной кухни народов России и мира: удмуртские пельмени, украинские вареники, дунганские манты, бурятские позы, татарские чебуреки и т.п. Сравнивать их рецепты, находить общее и различное. Устанавливать оленьей упряжки с природными условиями Севера. Слушать и сравнивать плясовую музыку разных народов России, находить общее и различное, подбирать ключевые слова для выражения впечатления от неё. Находить общее и различное в игрушках разных народов России. Сравнивать пословицы разных народов России о качествах человека, находить общее и различное. Изготавливать рукотворные игрушки народов своего края, организовывать выставку
53	8.04		Природа России.	Совершать воображаемое путешествие по родной стране, опираясь на материалы учебника (анализировать, сравнивать, устно описывать иллюстрации, обобщать информацию). Отображать полученные представления в форме свободного рисунка на фоне контурной карты России. Рассказывать о своих личных впечатлениях от посещения тех или иных уголков страны. Сравнивать природу разных районов России с природой своего края. Работать со взрослыми: написать, в каких местах России уже удалось побывать, а в каких хотелось бы побывать
54	13.04		Охрана природы.	Анализировать рисунок-схему, рассказывать с его помощью об отрицательном воздействии человека на природу. Устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей и состоянием природы. Оценивать поступки человека по отношению к природе, рассказывать о них по своим наблюдениям. Обсуждать меры охраны природы и возможности своего участия в этой деятельности. Выражать своё отношение к деятельности по охране природы. Работать со взрослыми: участвовать в посильной природо-охранной деятельности, отображать её в виде рисунков и (или) фотографий
55	15.04		Красная книга России.	Объяснять, что такое Красная книга. Знакомиться по материалам учебника с растениями и животными, занесёнными в Красную книгу России. Обсуждать причины сокращения численности и меры охраны растений и животных из Красной книги России. Выражать своё отношение к редким растениям и животным. Характеризовать отдельных представителей Красной книги на основании полученной информации. Узнавать изученных представителей Красной книги на рисунках, соотносить изображения и названия. Работать со взрослыми: находить информацию о других растениях и животных, занесённых в Красную книгу России, рисовать их или подбирать фотографии
56	20.04		Заповедные тропинки.	Совершать воображаемую экскурсию в Приокско-террасный заповедник, знакомиться с ним по материалам учебника. Обсуждать, какими качествами должны обладать люди, работающие в заповедниках. Рассказывать о заповеднике родного края, выражать своё отношение к нему. Осмысливать старинные народные правила охраны природы, объяснять, почему они стали законами современных заповедников. Анализировать иллюстрации рабочей тетради, оценивать показанное на них поведение людей, формулировать правила поведения в заповедниках. Работать со взрослыми: найти дополнительную информацию о заповеднике родного края, написать рассказ о нём, проиллюстрировать рассказ рисунком или фотографией
Человек и окружающий мир (4 ч)
57	22.04		Взгляни на человека!	Участвовать в дидактической игре с использованием характерных масок; различать понятия: внешний облик — внутренний мир человека. Определять по выражению лица, позе, жестам людей (на старинных и современных фотографиях) их настроение, желания, мысли, интересы в соответствии с возрастом. Подбирать ключевые слова для определения внутреннего мира человека, его душевного состояния (строгий, мечтательный, весёлый, грустный и т. п.). Подбирать ключевые слова для определения характера сверстников (застенчивый, озорной, смешливый, внимательный, непоседливый и т. п.). Анализировать по отражению в зеркале своё внутреннее состояние, устно описывать себя в третьем лице
58	27.04		Всему свой черёд.	Рассматривать в учебнике портреты мужчин и женщин разного возраста, приблизительно определять возраст. Соотносить возрастные признаки внешности человека (выражение лица, жесты, поза и др.) с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в ночные сумерки)
59	29.04		У каждого времени — свой плод.	Называть ключевые слова, общие для возрастного этапа жизни (детство, молодость, зрелость, старость) и определённых периодов в сутках и временах года. Находить в творчестве народов своего края пословицы об отце и матери, о достоинствах мужчин и женщин разного возраста. Определять период суток и время года соответственно своему возрасту. Сообща составлять устный рассказ о жизни мужчины или женщины от детства до старости, условившись, что на портретах изображён один человек (мужчина или женщина) на разных возрастных этапах
60	4.05		Я — часть мира.	Выражать личное восприятие окружающего мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов. Определять степень соответствия своего внешнего облика и поведения национально-культурной норме (идеалу)
			Повторение. (6 ч)	Систематизировать и обобщать  пройденный материал , осуществлять самопроверку.
61	6.05		Повторение. Мы и наш мир.
62	11.05		Повторение. Наш класс.
63	15.05		Повторение. Наш дом и семья.
64	18.05		Повторение .Город и село.
65	20.05		Повторение. Родная страна.
66	25.05		Повторение .Человек и окружающий мир.

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

1.      А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных учреждений. 1 класс. В 2 частях. в комплекте с электронным приложением. М.: Просвещение 2014 г.

2.      А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 частях. М.: Просвещение 2014 г.

3.       А.А.Плешаков. От земли до неба. Атлас-определитель.М.: Просвещение

Методическая литература:

1.       «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др. М.: Просвещение, 2012 г.

2. Плешаков А.А.. «Методические рекомендации для учителя. Окружающий мир 4  класс» - М.: Просвещение 2012.
3. И.Ф. Яценко Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». М.: «Вако» 2014 г.

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен- ская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2.       А.А.Плешаков. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов М.: Просвещение

3.        А.А.Плешаков. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.Технические средства обучения.

1.  Компьютер, интерактивная доска

2.  Мультимедийный проектор, экран.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Система голосования

6.  Ноутбуки 13 шт.

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Приложение

Планируемые результаты по курсу окружающий мир.

1 класс

Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаковых символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ № 206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по математике

 1 Б класс

                                                                     Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по математике для учащихся 1Б класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального (основного) общего образования  и  авторской программы  Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой (Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой М.:  Просвещение, 2014), рассчитанной на 132 часа в год (4 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·        программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·        программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·        программа реализует деятельностный подход в обучении математике в 1 классе

·        программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·        программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

·        программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1Б класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: здоровьесберегающая, информационно- коммуникационная, игровая.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на уроки математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю (всего 132 часа в год).

Используемый учебно-методический комплекс:

1.Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 1 класс. В 2ч. М.: Просвещение, 2014.

2 Дорофеев Г.В. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2ч. М.: Просвещение, 2014.

.

Общие цели и задачи

 В результате обучения математике реализуются следующие цели:

•  математическое  развитие  образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• освоение  начальных основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий;

• развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

•  развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;

 • формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;

•  формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

 • развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

 • знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

 • математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

 • освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

 • развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;

•  расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности предмета математики:

1.Понимание математических отношений является средством познания закономерностей окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

2.Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

3.Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения);

4.Овладение эвристическими приёмами мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, перебор, рассмотрение частных случаев, метод проб и ошибок, рассуждение по аналогии и др.) необходимо ученику для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применения знаний в новых, необычных ситуациях, в том числе и при решении задач межпредметного и практического характера.

Основное содержание

Сравнение и счет предметов (12ч)

      Признаки отличия, сходства предметов. Сравнение предметов по форме, размерам и другим признакам:одинаковые — разные; большой — маленький, больше — меньше, одинакового размера; высокий — низкий,выше — ниже, одинаковой высоты; широкий — узкий, шире — уже, одинаковой ширины; толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковой толщины; длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковой длины. Форма плоских геометрических фигур: треугольная, квадратная, прямоугольная, круглая. Распознавание фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.      Выполнение упражнений на поиск закономерностей.      Расположение предметов в пространстве: вверху — внизу, выше — ниже, слева — справа, левее — правее, под, у, над, перед, за, между, близко — далеко, ближе — дальше, впереди — позади.Расположение предметов по величине в порядке увеличения (уменьшения).      Направление движения:вверх — вниз, вправо — влево. Упражнения на составление маршрутов движения и кодирование маршрутов по заданному описанию. Чтение маршрутов.      Как отвечать на вопрос «Сколько?». Счет предметов в пределах 10: прямой и обратный. Количественные числительные: один, два, три и т. д.      Распределение событий по времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже.      Упорядочивание предметов. Знакомство с порядковыми числительными: первый, второй… Порядковый счет.

МНОЖЕСТВА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ (9 ч)

      Множество. Элемент множества. Части множества. Разбиение множества предметов на группы в соответствии с указанными признаками. Равные множества.      Сравнение численностей множеств. Сравнение численностей двух-трех множеств предметов: больше — меньше, столько же (поровну). Что значит столько же? Два способа уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств: На сколько больше? На сколько меньше?      Точки и линии. Имя точки. Внутри. Вне. Между.      Подготовка к письму цифр.

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. Число 0. Нумерация (25 ч)

      Название, образование, запись и последовательность чисел от 1 до 10. Отношения между числами (больше, меньше, равно). Знаки «>», «< », «=».      Число 0 как характеристика пустого множества.      Действия сложения и вычитания. Знаки «+» и «–». Сумма. Разность.      Стоимость. Денежные единицы. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., их набор и размен.      Прямая. Отрезок. Замкнутые и незамкнутые линии. Треугольник, его вершины и стороны. Прямоугольник, квадрат.      Длина отрезка. Измерение длины отрезка различными мерками. Единица длины: сантиметр.      Обозначения геометрических фигур: прямой, отрезка, треугольника, четырехугольника.

Сложение и вычитание (58 ч)

      Числовой отрезок. Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка. Примеры в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового отрезка.      Способы прибавления (вычитания) чисел 1, 2, 3, 4 и 5.      Задача. Состав задачи. Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.      Сложение и вычитание отрезков.      Слагаемые и сумма. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Прибавление 6, 7, 8 и 9.      Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Нахождение неизвестного слагаемого. Вычитание 6, 7, 8 и 9.      Таблица сложения в пределах 10.      Задачи в 2 действия.      Масса. Измерение массы предметов с помощью весов. Единица массы: килограмм.      Вместимость. Единица вместимости: литр.

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20. Нумерация (6 ч)

      Числа от 11 до 20. Название, образование и запись чисел от 11 до 20.      Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношение порядка между числами второго десятка.

Сложение и вычитание (22 ч)

      Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Правила нахождения неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Таблица сложения до 20.      Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Вычитание двузначных чисел.      Решение составных задач в 2 действия.      Единица длины: дециметр.      Сложение и вычитание величин.

№	Тема	Количество часов
	Сравнение и счет	12
	Множества и действия над ними	9
	Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация	25
	Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание	58
	Числа от 11 до 20. Нумерация	6
	Сложение и вычитание	22
	Всего	132

Требования к уровню подготовки обучающихся

Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.

Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.

 

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

1.      Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

2.       Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 1 класс. В 2 ч. Ч.

3.      Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч.

4.      Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

Методическая литература:

1.       «Перспектива». Миракова Т.Н. Математика. Рабочая программа. 1-4 классы

2. Дорофеев Г.В., Миракова Т. Н. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс».

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен- ская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2.    Электронное приложение к учебнику Дорофеева Г.В «Математика». 1 класс (CD)

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

Таблицы:

1.  Математика. 1 класс.

2.  Геометрический материал в начальной школе. Раздаточный материал:

3.  Набор цифр и геометрического материала.

4.  Технические средства обучения.

1. Интерактивная доска

   2. Компьютер

   3.Принтер

   4. Система голосования

  5. Ноутбуки

ФГОС

Содержание пояснительной записки

авторской программы по учебному предмету:

·        Перечень документов, на основании которых составлена программа (Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта    начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального (основного) общего образования). Введение.

·        Общие цели и задачи.

·        Общая характеристика курса.

·        Место курса в учебном плане.

·        Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

·        Результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет Математика

Автор учебника Дорофеев Г.В., Т. Н. Миракова

Класс 1Б

Количество часов 132

Номера уроков		Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
Сравнение и счёт предметов (12 ч)
1.		1.09		Какая бывает форма.	Выделять в окружающей обстановке объекты по указанным признакам. Называть признаки различия, сходства предметов. Исследовать предметы окружающей обстановки и сопоставлять их с геометрическими формами: круглая, прямоугольная, квадратная, треугольная, овальная
2.		3.09		Разговор о величине.	Сравнивать предметы по форме, размерам и другим признакам. Распознавать фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Описывать признаки предметов с использованием слов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, шире — уже, толстый — тонкий, длинный — короткий
3.		4.09		Расположение предметов.	Наблюдать, анализировать и описывать расположение объектов с использованием слов: наверху — внизу, выше — ниже, верхний — нижний, слева — справа, левее — правее, рядом, около, посередине, под, у, над, перед, за, между, близко — далеко, ближе — дальше, впереди — позади
4		7.09		Количественный счёт предметов.	Отсчитывать из множества предметов заданное количество отдельных предметов. Оценивать количество предметов и проверять сделанные оценки подсчётом. Вести счёт как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 10
5		8.09		Порядковый счёт предметов.	Называть числа в порядке их следования при счёте. Вести порядковый счёт предметов. Устанавливать и называть порядковый номер каждого предмета в ряду, используя числительные: первый, второй…
6		10.09		Чем похожи? Чем различаются?	Находить признаки отличия, сходства двух-трёх предметов. Находить закономерности в ряду предметов или фигур. Группировать объекты по заданному или самостоятельно выявленному правилу
7		11.09		Расположение предметов по размеру.	Упорядочивать объекты. Устанавливать порядок расположения предметов по величине. Моделировать отношения строгого порядка с помощью стрелочных схем
8		14.09		Столько же. Больше. Меньше.	Сравнивать две группы предметов, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между предметами этих групп и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте. Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше)
9		15.09		Что сначала? Что потом?	Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее). Читать и описывать маршруты движения, используя слова: вверх—вниз, вправо—влево
10		17.09		На сколько больше? На сколько меньше?	Сравнивать две группы предметов, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между предметами этих групп и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте. Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько
11		18.09		На сколько больше? На сколько меньше?
12		21.09		Урок повторения и самоконтроля
Множества и действия над ними (9 ч)
13		22.09		Множество. Элемент множества.	Называть элементы множества, характеристическое свойство элементов множества. Группировать элементы множества в зависимости от указанного или самостоятельно выявленного свойства. Задавать множество наглядно или перечислением его элементов. Устанавливать равные множества
14		24.09		Части множества.
15		25.09		Части множества.
16		28.09		Равные множества.
17		29.09		Равные множества.
18		1.10		Точки и линии.	Распознавать точки и линии на чертеже. Называть обозначение точки. Располагать точки на прямой и плоскости в указанном порядке. Описывать порядок расположения точек, используя слова: внутри, вне, между. Моделировать на прямой и на плоскости отношения: внутри, вне, между. Рисовать орнаменты и бордюры
19		2.10		Внутри. Вне. Между.
20		5.10		Внутри. Вне. Между.
21		6.10		Урок повторения и самоконтроля.  Контрольная работа № 1 «Множества и действия над ними»
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (15 ч)
22		8.10		Число и цифра 1.	Писать цифру 1. Соотносить цифру и число 1
23		9.10		Число и цифра 2.	Писать цифру 2. Соотносить цифру и число 2
24		12.10		Прямая и её обозначение.	Различать и называть прямую линию. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями. Изображать на чертеже прямую линию с помощью линейки. Обозначать прямую двумя точками
25		13.10		Рассказы по рисункам.	Составлять рассказ по парным картинкам или схематическим рисункам, на которых представлены ситуации, иллюстрирующие действие сложения (вычитания)
26		15.10		Знаки + (плюс), – (минус), = (равно).	Составлять рассказ по тройным картинкам, иллюстрирующим действие сложения (вычитания), с указанием на каждой из них ключевого слова: «Было. Положили ещё. Стало» или «Было. Улетел. Осталось». Читать, записывать и составлять числовые выражения с использованием знаков + (плюс), – (минус), = (равно)
27		16.10		Отрезок и его обозначение.	Различать, изображать и называть отрезок на чертеже. Сравнивать отрезки на глаз, наложением или с помощью мерки
28		19.10		Число и цифра 3.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 3 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 1 до 3. Соотносить цифру и число 3. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 3 из пары чисел (2 — это 1 и 1; 3 — это 2 и 1)
28		20.10		Треугольник.	Различать, изображать и называть треугольник на чертеже. Конструировать различные виды треугольников из 3 палочек или полосок
30		22.10		Число и цифра 4.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 4 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры от 1 до 4. Соотносить цифру и число 4. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять из двух чисел числа от 2 до 4 (2 — это 1 и 1; 4 — это 2 и 2)
31		23.10		Четырёхугольник. Прямоугольник.	Различать, изображать и называть четырёхугольник на чертеже. Конструировать различные виды четырёхугольников (прямоугольников) из 4 палочек или полосок. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры по самостоятельно установленному основанию
32		26.10		Сравнение чисел.	Сравнивать числа от 1 до 4, записывать результат сравнения с помощью знаков > (больше), < (меньше)
33		27.10		Число и цифра 5.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры от 1 до 5. Соотносить цифру и число 5. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 5 из пары чисел (3 — это 1 и 2; 5 — это 3 и 2). Сравнивать числа в пределах 5
34		29.10		Число и цифра 6.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 6 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры от 1 до 6. Соотносить цифру и число 6. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 6 из пары чисел (5 — это 4 и 1; 6 — это 3 и 3). Сравнивать числа в пределах 6
35		30.10		Замкнутые и незамкнутые линии.	Распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии, изображать их от руки и с помощью чертёжных инструментов. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами
36		9.11		Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 2 «Числа от 1 до 10 .Нумерация.»
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (продолжение; 10 ч)
37		10.11		Сложение.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие сложения (вычитания). Составлять числовые выражения на нахождение суммы (разности). Вычислять сумму (разность) чисел в пределах 10. Читать числовые выражения на сложение (вычитание) с использованием терминов «сумма» («разность») различными способами
38		12.11		Вычитание.
39		13.11		Число и цифра 7.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 7 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры от 1 до 7. Соотносить цифру и число 7. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 7 из пары чисел (7 — это 4 и 3; 6 — это 3 и 3). Сравнивать любые два числа в пределах 7 и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения >, <, =
40		16.11		Длина отрезка.	Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). Сравнивать длины отрезков на глаз, с помощью полоски бумаги, нити, общей мерки
41		17.11		Число и цифра 0.	Называть и записывать число 0. Образовывать число 0 последовательным вычитанием всех единиц из данного числа. Сравнивать любые два числа в пределах от 0 до 7. Использовать свойства нуля в вычислениях
42		19.11		Числа 8, 9 и 10.	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 0 до 9. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять числа от 2 до 10 из пары чисел (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы
43		20.11		Числа 8, 9 и 10.
44		23.11		Числа 8, 9 и 10.
45		24.11		Числа 8, 9 и 10.
46		26.11		Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 3 «Сравнение и упорядочение чисел в пределах 10»
Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (18 ч)
47		27.11		Числовой отрезок.	Моделировать действия сложения и вычитания с помощью числового отрезка; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложения и вычитания, записывать по ним числовые равенства
48		30.11		Прибавить и вычесть 1.	Выполнять сложение и вычитание вида  ± 1. Присчитывать и отсчитывать по 1
49		1.12		Решение примеров  + 1 и  – 1.
50		3.12		Примеры в несколько действий.	Моделировать вычисления (сложение, вычитание) в несколько действий с помощью числового отрезка. Контролировать ход и результат вычислений
51		4.12		Прибавить и вычесть 2.	Выполнять сложение и вычитание вида  ± 1,  ± 2. Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2. Моделировать способы прибавления и вычитания 2 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик»
52		7.12		Решение примеров  + 2 и  – 2.
53		8.12		Задача.	Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания. Составлять задачи на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, схематическому чертежу, решению. Выделять задачи из предложенных текстов. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом
54		10.12		Прибавить и вычесть 3.	Выполнять сложение и вычитание вида:  ± 1,  ± 2,  ± 3. Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3. Моделировать способы прибавления и вычитания 3 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик»
55		11.12		Решение примеров  + 3 и  – 3.
56		14.12		Сантиметр.	Измерять отрезки и выражать их длину в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах). Контролировать и оценивать свою работу
57		15.12		Прибавить и вычесть 4.	Выполнять сложение и вычитание вида  ± 1,  ± 2,  ± 3,  ± 4. Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4. Моделировать способы прибавления и вычитания 4 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик»
58		17.12		Решение примеров  + 4 и  – 4.
59		18.12		Столько же.	Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл отношений «столько же», «столько же и ещё …», «столько же, но без …», задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
60		21.12		Столько же и ещё … . Столько же, но без … .
61		22.12		Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
62		24.12		Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
63		25.12		Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа № 4 «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.»	Выполнять задания поискового характера, применяя знания в изменённых условиях
Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание (продолжение; 40 ч)
64		12.01		Прибавить и вычесть 5.	Выполнять сложение и вычитание вида:  ± 1,  ± 2,  ± 3,  ± 4,  ± 5. Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4, по 5. Моделировать способы прибавления и вычитания 5 с помощью числового отрезка. Сравнивать разные способы сложения (вычитания), выбирать наиболее удобный. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик»
65		14.01		Решение примеров  + 5 и  – 5.
66		15.01		Решение примеров  + 5 и  – 5.
67		18.01		Решение примеров  + 5 и  – 5.
68		19.01		Задачи на разностное сравнение.	Моделировать и решать задачи на разностное сравнение. Составлять задачи на разностное сравнение по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
69		21.01		Задачи на разностное сравнение.
70		22.01		Масса	Описывать события с использованием единицы массы — килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы
71		25.01		Масса
72		26.01		Сложение и вычитание отрезков	Моделировать различные ситуации взаимного расположения отрезков. Составлять равенства на сложение и вычитание отрезков по чертежу
73		28.01		Сложение и вычитание отрезков
74		29.01		Слагаемые. Сумма	Использовать математические термины (слагаемые, сумма) при составлении и чтении математических записей
75		01.02		Слагаемые. Сумма
76		2.02		Слагаемые. Сумма
77		4.02		Переместительное свойство сложения	Сравнивать суммы, получившиеся в результате использования переместительного свойства сложения. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида  + 5
78		5.02		Решение задач.	Анализировать условие задачи, подбирать к нему вопрос в зависимости от выбранного арифметического действия (сложения, вычитания). Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
79		8.02		Решение задач.
80		9.02		Прибавление 6, 7, 8 и 9.	Применять переместительное свойство сложения для случаев вида:  + 5,  + 6,  + 7,  + 8,  + 9.
81		11.02		Решение примеров  + 6,  + 7,  + 8,  + 9	Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например, приём прибавления по частям ( + 5 =  + 2 + 3)
82		12.02		Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность	Использовать математические термины (уменьшаемое, вычитаемое, разность) при составлении и чтении математических записей
83		15.02		Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность
84		16.02		Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность
85		18.02		Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность
86		19.02		Урок повторения и самоконтроля. Контрольная работа№5 «Состав числа 10.Сложение и вычитание в пределах 10.»
87		29.02		Задачи с несколькими вопросами	Анализировать условие задачи, подбирать к нему разные вопросы
88		1.03		Задачи с несколькими вопросами
89		3.03		Задачи в 2 действия	Моделировать условие задачи в 2 действия. Анализировать условие задачи в 2 действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
90		4.03		Задачи в 2 действия
91		7.03		Задачи в 2 действия
92		10.03		Литр	Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности
93		11.03		Нахождение неизвестного слагаемого	Моделировать и решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Применять правило нахождения неизвестного слагаемого при решении примеров с «окошком» и при проверке правильности вычислений
94		14.03		Вычитание 6, 7, 8 и 9	Выполнять вычисления вида  – 6,  – 7,  – 8,  – 9, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9 или способа дополнения до 10.
95		15.03		Решение примеров  – 6,  – 7,  – 8,  – 9	Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.
96		17.03		Решение примеров  – 6,  – 7,  – 8,  – 9
97		18.03		Таблица сложения	Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10
98		21.03		Таблица сложения
99		22.03		Уроки повторения и самоконтроля.	Контролировать и оценивать свою работу и её результат
100		24.03		Уроки повторения и самоконтроля.
101		25.03		Уроки повторения и самоконтроля.
102		4.04		Контрольная работа № 6 «Таблица сложения в пределах 10. Решение задач в 2 действия»
103		5.04		Работа над ошибками
104
Числа от 11 до 20. Нумерация (2 ч)	7.04			Образование чисел второго десятка	Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи
105	8.04			Двузначные числа от 10 до 20
106
Сложение и вычитание (26 ч)	11.04		15.04	Сложение и вычитание. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 2, 12 – 1, 12 + 1, 12 – 2, 12 – 10	Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи
107	12.04		16.04	Сложение и вычитание. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 2, 12 – 1, 12 + 1, 12 – 2, 12 – 10
108	14.04		20.04	Дециметр.	Выполнять измерение длин отрезков в дециметрах и сантиметрах. Заменять крупные единицы длины мелкими (1 дм 5 см = 15 см) и  наоборот (20 см = 2 дм). Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации. Составлять план решения задачи в 2 действия. Решать задачи в 2 действия
109	15.04		21.04	Дециметр.
110	18.04		22.04	Сложение и вычитание без перехода через десяток.	Моделировать приёмы выполнения действий сложения и вычитания без перехода через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Прогнозировать результат вычисления. Выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток в пределах 20. Выполнять измерение длин отрезков, заменять крупные единицы длины мелкими. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы
111	19.04		23.04	Сложение и вычитание без перехода через десяток.
112	21.04		27.04	Сложение и вычитание без перехода через десяток.
113	22.04		28.04	Урок повторения и самоконтроля
114	25.04		29.04	. Контрольная работа № 7 «Сложение и вычитание без перехода через 10 в пределах 20.»
115	26.04		30.04	Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2	Моделировать приёмы выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20
116	28.04		5.05	Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2
117	29.04		6.05	Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2
118	3.05		7.05	Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2
119	5.05		12.05	Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2
120	6.05			Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2
121	10.05			Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2
122	12.05			Таблица сложения до 20	Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 20
123	13.05			Вычитание с переходом через десяток. Вычисления вида 12 – 5	Моделировать приёмы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания в пределах 20, используя другой приём вычисления или зависимость между компонентами и результатом действия
124	16.05			Вычитание с переходом через десяток. Вычисления вида 12 – 5
125	17.05			Вычитание двузначных чисел	Моделировать приёмы выполнения действия вычитания двузначных чисел, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки. Применять знание разрядного состава числа при вычитании двузначных чисел в пределах 20. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Выполнять вычитание двузначных чисел в пределах 20
126	19.05			Вычитание двузначных чисел
127	20.05			Контрольная работа № 8 «Вычитание двузначных чисел в пределах 20» Работа над ошибками	Прогнозировать результат вычисления. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Распределять обязанности при работе в группе, договариваться между собой и находить общее решение
128	23.05			Повторение.
129	24.05			Итоговая контрольная работа за 1 класс
130	25.05			Повторение
131
132

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №  206 от  31  августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Юный исследователь»

1Б класс

                                                                      Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

2015 г.

 Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Юный исследователь» составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Выбор указанной авторской программы мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в 1 классе

·         программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1Б класса.

Форма организации учебного процесса – кружок.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: деятельностный подход в обучении, информационно- коммуникационные технологии, здоровье – сберегающие технологии.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на курс «Юный исследователь» в 1 классе отводится 1 час в неделю (всего 34 часа в год).

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Цели и задачи курса

Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи:   

Ø  познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;       

Ø  мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

Ø  прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

Ø  прививать интерес к исследовательской деятельности;

Общая характеристика курса

 Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей».

 Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их    ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.

Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Что понимается под словом «проект»?

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами:

1) они направлены на достижение конкретных целей;

2) они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных

действий;

3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным

началом и концом;

4) все они в определенной степени неповторимы и уникальны.

При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность:

– экспериментально – производственная,

– информационно-аналитическая,

– диагностическая,

– научная,

– методическая,

– образовательная и т.д.

Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель

профессиональной проектной деятельности.

В зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные

этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Иногда в педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности – исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям Проектная деятельность

в Образовательной системе «Перспектива»

Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?

Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими соображениями:

1) целями внеурочной деятельности;

2) целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное

внимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:

1) формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);

2) формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

3) формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,

хранение, использование);

4) формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий.

Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям,

зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную деятельность в полном объеме

необходимо предусматривать специальные организационные приемы.

К таким приемам относятся:

1) одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);

2) включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.

В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими  ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные запросы.

В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.

Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия.

Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и т.д

Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы

(книги,  классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки,

 предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного проекта.

Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4. Реализация проектов.

5. Презентации.

Выбор темы.

Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).

Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект,

культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д

Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям

принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.

В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.

Работа в малых группах

Поделки, коллажи, макеты и т.д.

Индивидуальная деятельность

Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт

Коллективная деятельность

Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.

Реализация проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.

Каждый ребенок имеет право:

– не участвовать ни в одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом.

Какие бывают типовые проекты?

Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).

К представлениям можно отнести:

– спектакли (в том числе кукольные);

– концерты;

– устные журналы (аналоги телепередач);

– викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);

– показы моделей одежды.

К изготавливаемым изделиям можно отнести:

– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;

– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);

– видеожурнал или видеофильм;

– макеты;

– модели (действующие);

– швейные и кулинарные изделия;

– игрушки.

Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время?

Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности может быть отведено следующее время:

Заключение

Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и молодежным организациям с фиксированным распределением социальных ролей.

    Современная школа  требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

       Курс «Юный  исследователь» будет одной из таких форм.

       Программа  курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также  креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

       Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.  Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы.

      В основе формирования  исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

        Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

     Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный исследователь» имеет отличительные особенности:

·       имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

·       в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

·       проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

·       проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

·       проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

·       в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

·       реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Место курса в программе внеурочной деятельности

  Программа курса рассчитана на 33 часа (1 классы).  В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов.

  На курс «Юный исследователь» отводится по 1 часу в неделю с 1-4 класс.  Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности», направление -  «Проектная деятельность». 

 Содержание программы «Юный исследователь» связано с многими учебными предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

ü  основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

ü  понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

ü  основные источники информации;

ü  правила оформления списка использованной литературы;

ü  способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

ü  источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).

Учащиеся должны уметь:

v  выделять объект исследования;

v  разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

v  выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

v  работать в группе;

v  пользоваться словарями, энциклопедиями  другими учебными пособиями;

v  вести наблюдения окружающего мира;

v  планировать и организовывать исследовательскую деятельность;

v  работать в группе.

Описание ценностных ориентиров содержания  курса

В результате изучения курса «Юный исследователь»  обучающиеся

·        получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

·        обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;

·        приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

·        получат возможность осознать своё место в мире; 

·       познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

·        получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Основные принципы программы

Принцип системности

Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых

Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необ­ходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успеш­ным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

Результаты изучения курса 

Выпускник получит возможность научиться:

·      узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

·      различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

·      оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);

·      использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·                        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·                        ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

·                        способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

·                        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·                        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·                        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·                        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·                        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·                        адекватного понимания причин успешности  и неуспешности  внеучебной деятельности;

·                        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·                        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·                        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

·                        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·                        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·                        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;

·                        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·                        различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

·                        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·                        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·                        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·                        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

·                        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·                        строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;

·                        проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·                        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·                        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:

·                        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·                        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·                        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·                        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·                        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·                        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·                        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·                        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·                        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·                        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                        формулировать собственное мнение и позицию;

·                        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·                        задавать вопросы;

·                        использовать речь для регуляции своего действия;

·                        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

·        учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·       адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Описание материально — технического обеспечения курса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения.  Курс «Юный исследователь»  содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся  младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей  курса  является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) географические и исторические карты;

5) предметы, представляющие  быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

Наряду с принципом наглядности  в изучении  курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В ходе изучения курса «Юный исследователь» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Занятия  по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как  практикумы, дискуссии.

      На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации   и её обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

       Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

        Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование, защита своего исследования.

Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления  трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

       Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса  может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.

Список литературы

для учителя

1.      Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

2.      Гузеев В.В.          Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

3.      Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К.  М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.

4.      Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.

5.      Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.

6.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.

.          

7.      Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.

8.      Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.    

9.      Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

10.   Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

11.  В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.

12.    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.

13.   Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. – 192с.

14.    Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7 

15.    Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001

 для обучающихся

1.      Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.

2.      Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

Электронные ресурсы:

1.      Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ (09.03.11)

2.      Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)

3.      А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)

4.      Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

5.      Большая Детская энциклопедия. Русский язык.  [Электронный  ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)

6.      Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

7.       «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

8.      Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)

       Наглядные пособия.

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) географические и исторические карты;

5) предметы, представляющие  быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества..

       Технические средства обучения.

1.    Компьютер

2.    Мультимедийный проектор, интерактивная доска..

3.    Музыкальный центр.

4.    Принтер, копир

5.    Учебно-практическое оборудование.

1.    Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления пособий.

2.    Модуль для крепления пособий.

3.    Шкаф для хранения пособий

4.    Ящики для хранения таблиц.

6.    Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Календарно — тематическое  планирование

кружка   «Юный  исследователь»

на   2015 -2016 учебный  год   в  1 классе

№ п./п.	Плановые  сроки  прохождения	Скорректирован-ные    сроки  прохождения	Тематическое планирование	Характеристика  деятельности  учащихся
Введение ( 1 час)
1	1.09		Что такое проект.	Развивать интерес  к  исследовательской  деятельности.  Учиться  организовывать  свою  деятельность, работать  со  словарями,   энциклопедиями. Развивать  познавательные  интересы, интеллектуальные способности.
Учимся делать проекты ( 7 часов)
2	8.09		Что  такое проблема.	Учиться выполнять учебные  задачи, требующие  усердия  и  самостоятельности. Развивать  творческие  способности. Уметь  работать  в  парах,  договариваться  о  предстоящей  работе.
3	15.09		Как мы познаём мир.	Учиться выполнять учебные  задачи, требующие  усердия  и  самостоятельности. Развивать  творческие  и и интеллектуальные способности. Уметь  работать  в  группах,   находить  истину  в результате  обсуждений.
4	22.09		Школа «почемучек» .	Развивать  познавательные  интересы, интеллектуальные   и  коммуникативные  способности. Коллективный  выбор  темы  для  исследования  под  руководством  учителя. Учиться  планировать  свою  деятельность.
5	29.09		Школа «почемучек.	Учиться  работать  в  группах,  ставить  цель и  планировать ,  как  её  осуществить.  Реально  оценивать  свои  возможности  и  выбирать  посильное  для  себя  задание  в  группе. Проявлять  активность  и самостоятельность.
6	6.10		Удивительный вопрос.	Учиться  работать  в  группах,  ставить  цель и  планировать,   как  её  осуществить.  Реально  оценивать  свои  возможности  и  выбирать  посильное  для  себя  задание  в  группе. Проявлять  активность  и самостоятельность. Формировать уважительное  отношение  к  иному  мнению.
7	13.10		Удивительный вопрос.	Развивать  навыки  сотрудничества со  сверстниками, умений  не  создавать  конфликтов  и  находить  выходы  из  спорных  ситуаций.  Учиться  решать  проблемные  задачи. Уметь  использовать  имеющиеся  знания для  выполнения  конкретных  заданий.
8	20.10		Источники информации.	Формировать навыки  работы  с  полученной  информацией  (учиться  её  собирать,    систематизировать,  хранить,  использовать.  Развивать  интерес  и  любознательность.  Уметь  выстраивать  взаимоотношения  со  сверстниками.
9	27.10		Источники информации.	Овладевать логическими  действиями   сравнения, анализа,  синтеза,  обобщения, классификации  по  отдельным  признакам,  установления  аналогий  и  причинно- следственных  связей,  построения  рассуждений.
Мы исследователи.(22 часа)
10	10.11		Любимое число.	. Развивать  творческие  способности. Уметь  работать  в  парах,  договариваться  о  предстоящей  работе.
11	17.11		Любимое число.	Учиться  решать  проблемные  задачи. Уметь  использовать  имеющиеся  знания для  выполнения  конкретных  заданий.
12	24.11		Алфавит.	Уметь  работать  в  группах.  Согласовывать  свои  действия после  определённой  договорённости.  Прислушиваться  к  чужому  суждению и  соглашаться  с  ним, ,если  оно  верное.
13	1.12		Алфавит.	Развивать умения  задавать вопросы,  находить на  них  ответы  в энциклопедиях,  справочниках,  словарях.    Учитывать   чужое  верное  мнение.
14	8.12		Алфавит.	Учиться развивать умения давать определение понятия. Уметь  сравнивать,  находить  сходства  и  различия.
15	15.12		Почему мы любим встречать Новый год.	Прислушиваться  к  чужому  суждению и  соглашаться  с  ним, ,если  оно  верное.
16	22.12		Почему мы любим встречать Новый год	Развивать  умения классифицировать  по  определённым  признакам. Уметь  сравнивать,  находить  сходства  и  различия. Развивать  целеустремлённость  и  настойчивость.
17	12.01		Игры наших дедушек и бабушек.	Уметь  использовать  имеющиеся  знания для  выполнения  конкретных  заданий.  Определять  имеющиеся  ошибки,  находить  способы  их  устранения. Учитывать  мнение  своих  товарищей.
18	19.01		Игры наших дедушек и бабушек.	Развивать  навыки  сотрудничества со  сверстниками, умений  не  создавать  конфликтов  и  находить  выходы  из  спорных  ситуаций.  Учиться  решать  проблемные  задачи.
19	26.01		Игры наших дедушек и бабушек.	Овладевать логическими  действиями   сравнения, анализа,  синтеза,  обобщения, классификации  по  отдельным  признакам,  установления  аналогий  и  причинно- следственных  связей,  построения  рассуждений.
20	2.02		Растения.	Развивать  умения и навыки экспериментирования. Строить   рассуждения  в  форме  связи  простых суждений  об  объекте. Осуществлять расширенный  поиск  информации.  Уметь  использовать свои  знания  в  конкретной  ситуации.
21	9.02		Растения.	Развивать  умения и навыки экспериментирования. Строить  логическое  рассуждение,  включающее установление  причинно-следственных  связей.  Осуществлять  сравнение  и  классификацию,  самостоятельно  выбирая  основания  и  критерии  для  указанных   логических  рассуждений.
22	16.02		Растения..	Совершать  воображаемую  экскурсию.   Развивать  стремление  находить  нужную  информацию  в  разных  источниках. Учиться  сопереживать  и  проявлять  милосердие.
23	1.03		Растения.	Учиться  критически   оценивать  свои  знания,  уметь  прислушиваться  к чужому  мнению.   Развивать умения  задавать вопросы,  находить на  них  ответы  в энциклопедиях,  справочниках,  словарях.      Учиться  работать  в  группах и  выстраивать  отношения  со сверстниками.
24	15.03		Симметрия.	Проявлять  познавательную инициативу  в   учебном  сотрудничестве. Воспринимать адекватно предложения  и  оценку  учителя  и своих  товарищей. Развивать умения высказывать суждения и делать умозаключения. .
25	22.03		Симметрия.	Планировать  свои  действия  в  соответствии    с  поставленной  задачей  и  условиями  её  реализации.  Осуществлять  поиск  необходимой  информации для  выполнения  задания.  Проводить  сравнение  и  классификацию  по  заданным  критериям.
26	5.04		Сказки.	Уметь  работать  в  группах.  Допускать  возможность существования  у  людей  различных  точек  зрения.,  в  том  числе  не совпадающих   с  его  собственной,  ориентироваться  на  позицию  партнёра  в  общении  и  взаимодействии. Формировать  собственное  мнение  и  позицию.
27	12.04		Сказки.	Учиться   создавать тексты. Задавать  вопросы,  необходимые   для  организации собственной  деятельности  и  сотрудничества  с  партнёром.  Осуществлять  взаимный  контроль   и  оказывать  в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь.
28	19.04		Сказки.	Развивать  умения    создавать тексты. Строить  логическое  рассуждение,   включающее  установление  причинно-следственных  связей. Аргументировать  свою  позицию  и  координировать  её  с  позициями  партнёров.
29	26.04		Сказки.	Учиться выделять главную идею.  Различать  способ  и  результат  действия.    Осуществлять  запись  выборочной  информации   для  выполнения  задания.  Осознанно  и  произвольно  строить  сообщения  в  устной  форме.
30	3.05		Сказки.	Развивать  устную  речь. Учиться  работать  в  группах и  выстраивать  отношения  со сверстниками. Проявлять  инициативу  в  учебном  сотрудничестве.  Строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление  причинно-следственных  связей.
31	10.05		Сказки.	Развивать  устную  речь. Учиться  работать  в  группах и  выстраивать  отношения  со сверстниками
Заключение ( 2 часа)
32	17.05		Что мы узнали и чему научились за год.	Планировать  свои  действия  в  соответствии    с  поставленной  задачей  и  условиями  её  реализации.  Осуществлять  поиск  необходимой  информации для  выполнения  задания.   Строить  сообщения  в   устной  и  письменной  форме.  Самостоятельно  оценивать  правильность  выполнения задания  и  вносить  необходимые  коррективы  в  исполнение  как  по  ходу  его  реализации  так  и  в  конце  действия.  Учитывать  мнение  своих  одноклассников.
33	24.05		Моя лучшая работа.

Материально-техническое  обеспечение

курса внеурочной деятельности

Литература

1.       Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

2.       Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

3.       Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.

4.       Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

5.       Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

6.       Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

7.       Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120

8.       Дмитриев В.Н. «Игры на открытом воздухе» М.: Изд. Дом МСП, 1998г.

9.       Кереман А.В. «Детские подвижные игры народов СССР» М.: Просвещение, 1989г.

10.    «Попова Г.П. «Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г

11.    Видякин М.В. «Внеклассные мероприятия По физкультуре в средней школе» Волгоград. Учитель, 2004 г

2. Интернет-ресурсы.

1.  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.  Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

·         натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, аптечка, , виды грибов, зубные щетки,  и др.;

·         изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы): картины русских художников; плакаты: «Пропаганда здорового образа жизни», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;

·         измерительные приборы: весы, часы и их модели.

4.    Технические средства обучения.

1.    Компьютер.

2.    Мультимедийный проектор, экран.

3.    Музыкальный центр.

4.    Принтер, копир

5.   Учебно-практическое оборудование.

1.          Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.   Модуль для крепления таблиц.

3.    Шкаф для хранения карт.

4.   Ящики для хранения таблиц.

6.                                           Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №…  от  29 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Если хочешь быть здоров…»

1Б класс

                                                                        Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых только и возможно становление здоровьесберегающей компетентности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» включает в себя  знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является  комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Выбор указанной программы внеурочной деятельности, для 1 классов, мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в обучении учеников 1 класса;

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1Б класса.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» направлен на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные  нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,  интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.

Нормативно-правовой и документальной базой программы  внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Ø  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Ø  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010) раздел 2.9.;

Ø  Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,

Ø  Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.

Ø  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

В нашей школе за последние годы накоплен опыт реализации здоровьесберегающего сопровождения, регулярно проводится мониторинг здоровья. На основании мониторинга можно констатировать, что с каждым годом растет заболеваемость обучающихся, особенно начальных классов. Наиболее часто отмечаются случаи ухудшения зрения, заболевания желудочно-кишечного тракта, печени, нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата, ожирение.

Принимая в расчёт динамику состояния здоровья обучающихся в нашей школе,  на заседании методического совета принято решение по проектированию комплексной программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» для обучающихся 1 классов, реализация которой будет нивелировать негативное воздействие школьных факторов риска на здоровье обучающихся начальной школы.

Цели и задачи курса

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» носит  образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

· формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;

· развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;

· обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

· Развитие ловкости, быстроты, силы;

· Освоение культурного наследия русского народа.

Цели конкретизированы следующими задачами:

1.      Формирование:

·         представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;

·        навыков конструктивного общения;

·        потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

• Развитие внимательности, как черты характера, свойства личности.
• Воспитание бережного отношения к окружающей среде, к народным традициям.

2.      Обучение:

·        осознанному  выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;

·        правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;

·        Обучение  правилам поведения в процессе коллективных действий;

·        элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

·        упражнениям сохранения зрения.

Цели и задачи программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» соответствуют целям и задачам основной образовательной программы, реализуемой в МОУ «МБОУ СОШ  №12», что подтверждено текстом далее.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Выстраивая предполагаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника- это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школы.

Следовательно, выпускник младших классов школы № 12 как современного образовательного учреждения должен иметь устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность,  применять знания на практике, быть исполнительным, уверенным, инициативным, добросовестным, заботливым, аккуратным, правдивым, креативным, инициативным, чувствовать доброту, иметь привычку к режиму, навыки гигиены, уметь согласовывать личное и общественное, иметь навыки самоорганизации, открытый внешнему миру.

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

·         становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

·         формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

·         духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

·         укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Соответствие целей и задач программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» целям и задачам основной образовательной программы учреждения будет способствовать осуществлению пролонгированного эффекта от ее реализации в педагогической практике.

Общая характеристика курса

Межпредметные связи программы внеурочной деятельности

 Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» носит комплексный характер, что отражено  в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как:  литературное чтение,  окружающий мир,  технология,  изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

                                                                                                                                        Таблица №1.

Межпредметные связи программы внеурочной деятельности

предмет	содержание учебной дисциплины	Содержание программы «Если хочешь быть здоров»
Литературное чтение	Чтение произведений Ю.Тувима, русских народных сказок, сказка «Колобок». Устное народное творчество.	Просмотр кукольных спектаклей. Подбор пословиц и поговорок. Подвижные игры разных народов
Окружающий мир	Сезонные изменения в природе. Организм человека. Опора тела и движение. Наше питание. Культурные традиции разных народов	Экскурсия «У природы нет плохой погоды». Осанка – это красиво. Умеем ли мы питаться. Подвижные игры разных народов
Технология	От замысла к результату. Технологические операции.	Изготовление овощей и фруктов из солёного теста.
Изобразительное искусство	Мир фантазии.	Мир эмоций и чувств. Выставка рисунков «Какие чувства вызвала музыка».
Физическая культура	Отличие физических упражнений от обыденных. Эстафеты по преодолению  препятствий. Подвижные игры	Зачем нужна зарядка по утрам? Разучиваем комплекс утренней зарядки. День здоровья «Дальше, быстрее, выше». весёлые старты; спортивные эстафеты; фестиваль игр; праздник «Здоровейка»; спортивный праздник «Богатырские потешки»; «День здоровья».
Музыка	Выразительность музыкальной интонации.	Мир эмоций и чувств. Прослушивание музыкальных композиций : Бетховина,  Шопен, Штрауса, Глинки и т.д. Народная музыка.

Не менее значимым при развитии здоровьесберегающей среды учреждения является состояние и перспективы обогащения материально-технической базы наглядными  пособиями, техническими средствами обучения, а также обеспечение и поддержка  состояния экологической комфортности среды школьных помещений, в которых дети проводят значительную часть дня.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  «Если хочешь быть здоров» предназначена для обучающихся 1 классов. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН..

Курс «Если хочешь быть здоров состоит из двух  содержательных линий: Теоретические занятия (33 часа – 1 час в неделю ) и занятия практической направленности (66 часов – 2 часа в неделю) Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом, спортивном зале, на школьной спортивной площадке.

Место курса в плане внеурочной деятнльности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» предназначен для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов,  занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 6 до 11 лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение  3 часа в неделю:        1 класс — 99 часов в год, Программа  построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  состоит из 2 разделов:

1. Подвижные игры

2. Общефизическое развитие, в том числе:

·         «Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;

·         «Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;

·         «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата;

·         «Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;

·         «Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;

·         «Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;

·         «Вот и стали мы на год  взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.

В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное влияние  интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в различного рода деятельности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров» , предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  состоит из пяти частей: 

·         1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими, знакомство с правилами и проведение подвижных игр.

Создание программы оздоровления обучающихся.

Формирование базы данных о состоянии здоровья обучающихся 1 классов;

Работа родительского лектория;

Психологическое и медицинское сопровождение.

·                 2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края, продолжение знакомства с различными подвижными играми.

Реализация программы по оздоровлению обучающихся;

Психологическое и медицинское сопровождение (индивидуальные консультации);

Проведение мониторинга образовательной среды;

 Работа родительского лектория;

·         3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применение лекарственных растений в профилактических целях, организация и  проведение подвижных игр разных народов.

·         4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств,  дальнейшее знакомство с традициями и играми народов мира.

     Содержание программы     внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы. 

Ценностые ориентиры изучения курса

Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников. . Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

Результаты изучения курса

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья  у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:

·               личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие;

умение выражать  свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·               метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); определять и формировать цель  деятельности с помощью учителя; проговаривать последовательность действий во время занятия; учиться работать по определенному алгоритму

·               предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  является формирование следующих умений:

·         Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

·         В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

1.      Регулятивные УУД:

·        Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

·        Проговаривать последовательность действий на уроке.

·        Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

·        Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·        Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности .

·        Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

·         Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·         Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

·         Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

   3. Коммуникативные УУД:

·        Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·        Слушать и понимать речь других.

·        Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

·        Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·        Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

·        Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

• умение оформлять свои мысли в устной форме  
• слушать и понимать речь  других;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

·        осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

·        социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия друг с другом и с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести

обучающиеся в процессе реализации

программы внеурочной деятельности

В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»  обучающиеся должны знать:

·        основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

·        особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

·        особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

·        основы рационального питания;

·        правила оказания первой помощи;

·        способы сохранения и укрепление  здоровья;

·        основы развития познавательной сферы;

·        свои права и права других людей;

·        соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;

·        влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

·        значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

·        знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.

уметь:

·        составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

·        выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

·        различать “полезные” и “вредные” продукты;

·        использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;

·        определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;

·        заботиться о своем здоровье;

·        находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;

·        применять коммуникативные и презентационные навыки;

·        использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;

·        оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;

·        находить выход из стрессовых ситуаций;

·        принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

·        адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

·        отвечать за свои поступки;

·        отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

             В результате реализации программы  внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

Содержание курса

№	Тема изучаемого раздела	4 год обу-чения
Практическая часть (66 часов)
1.	Игры с бегом (общеразвивающие игры, спортивные часы).	12ч.
2.	Игры с мячом.	9 ч.
3.	Игра с прыжками (скакалки).	9ч.
4.	Игры малой подвижности (игры на развитие внимания; для подготовки к строю; с лазанием и  перелазанием; правильной осанки).	9ч.
5.	Народные игры	10 ч.
6.	Зимние забавы.	8 ч.
7.	Эстафеты.	9ч.
Теоретическая часть (33 часа)
8.	Введение  «Вот мы и в школе».	4 ч.
9.	Питание и здоровье	5ч.
10.	Моё здоровье в моих руках	7ч.
11.	Я в школе и дома	6ч.
12.	Чтоб забыть про докторов	4 ч.
13.	Я и моё ближайшее окружение	3 ч.
14.	«Вот и стали мы на год  взрослей»	4 ч.
	Итого:	99

Формы учета знаний и умений, система контролирующих

материалов для оценки планируемых результатов освоения

программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению ««Если хочешь быть здоров», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения, которые отрабатываются в подвижных играх. Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в результате вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие практики. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов  каждого изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела. А также  проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей) на предмет удовлетворенности результатами данной программы; участие воспитанников в праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях и мероприятиях школы и города; открытые занятия, внеклассные мероприятия данной направленности.

Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: Результативность обучения определяется умением играть и проводить подвижные игры, в том числе и на различных праздничных мероприятиях:

·        «Весёлые старты»;

·        спортивные эстафеты;

·        фестиваль игр;

·        праздник «Здоровейка»;

·        спортивный праздник «Богатырские потешки»;

·        «День здоровья».

Материально-техническое  обеспечение

курса внеурочной деятельности

Литература

1.      Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

2.      Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

3.      Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.

4.      Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

5.      Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

6.      Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

7.      Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120

8.      Дмитриев В.Н. «Игры на открытом воздухе» М.: Изд. Дом МСП, 1998г.

9.      Кереман А.В. «Детские подвижные игры народов СССР» М.: Просвещение, 1989г.

10.    «Попова Г.П. «Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г

11.    Видякин М.В. «Внеклассные мероприятия По физкультуре в средней школе» Волгоград. Учитель, 2004 г

2. Интернет-ресурсы.

1.              Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.              Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.             Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.             Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

·         натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, аптечка, , виды грибов, зубные щетки,  и др.;

·         изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы): картины русских художников; плакаты: «Пропаганда здорового образа жизни», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;

·         измерительные приборы: весы, часы и их модели.

4.     Технические средства обучения.

1.   Компьютер.

2.   Мультимедийный проектор, экран.

3.   Музыкальный центр.

4.   Принтер, копир

5.     Учебно-практическое оборудование.

1.   Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.   Модуль для крепления таблиц.

3.   Шкаф для хранения карт.

4.   Ящики для хранения таблиц.

6.     Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Курс «Если хочешь быть здоров!»

Класс 1Б

Количество часов 99

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
			Введение  «Вот мы и в школе».( 12 часов)
1	2.09		Дорога к доброму здоровью.	Составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его; выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
2	4.09		Игры с бегом.	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности
3	5.09		Эстафета.	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности
4	7.09		Здоровье в порядке - спасибо зарядке.	Осознавать потребности в здоровом образе жизни; повышать интерес к занятиям физической культурой и спортом; взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
5	9.09		Игры с мячом
6	12.09		Народные игры
7	14.09		В гостях у Мойдодыра Кукольный спектакль .	Определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье; заботиться о своем здоровье; Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности
8	16.09		Игры малой подвижности.
9	19.09		Игры со скакалкой.
10	21.09		Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности. Использовать действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей. Использовать подвижные игры для активного отдыха. Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры, осуществлять судейство. Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
11	23.09		Игры с бегом
12	25.09		Эстафета
Питание и здоровье( 15 часов)				Различать “полезные” и “вредные” продукты;
13	25.09		Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины наши друзья и помощники»
14	28.09		Народные игры
15	30.09		Игры с мячом	Демонстрировать вариативное выполнение беговых упражнений. Применять беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей. Закреплять в играх навыки бега и развивать скоростные и координационные способности. Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности.
16	2.10		Культура питания Приглашаем к чаю	Различать “полезные” и “вредные” продукты; знать значение режима питания. Закреплять в играх навыки прыжков и развивать скоростно-силовые и координационные способности.
17	5.10		Игры малой подвижности
18	7.10		Игры с прыжками (скакалка)
19	9.10		Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности. Использовать действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей. Использовать подвижные игры для активного отдыха. Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры, осуществлять судейство. Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности
20	12.10		Игры с бегом
21	14.10		Народные игры
22	16.10		Как и чем мы питаемся.	Различать “полезные” и “вредные” продукты; знать значение режима питания.
23	19.10		Игры с мячом.	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности. Использовать действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей. Использовать подвижные игры для активного отдыха. Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры, осуществлять судейство. Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
24	21.10		Эстафеты.
25	23.10		Красный, жёлтый, зелёный	Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности
26	26.10		Игры с прыжками	Закреплять в играх навыки прыжков и развивать скоростно-силовые и координационные способности.
27	28.10		Игры малой подвижности
Моё здоровье в моих руках( 21час)
28	30.10		Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим.	Составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его; выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
29	09.11		Игры с бегом.	Демонстрировать вариативное выполнение беговых упражнений. Применять беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей. Закреплять в играх навыки бега и развивать скоростные и координационные способности. Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности.
30	11.11		Эстафеты.
31	13.11		Полезные и вредные продукты.	Различать “полезные” и “вредные” продукты; знать значение режима питания.
32	16.11		Игры с мячом.	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности. Использовать действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей
33	18.11		Народные игры.
34	20.11		Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»	Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность
35	23.11		Игра с прыжками (скакалка)	Представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
36	25.11		Игры малой подвижности
37	27.11		Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек».	Осознавать значение природы в жизни человека, понимать , что природа является источником здоровья.
38	30.11		Зимние забавы.	Демонстрировать вариативное выполнение беговых упражнений. Применять беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей. Закреплять в играх навыки бега и развивать скоростные и координационные способности. Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности.
39	2.12		Игры с бегом.
40	4.12		Как обезопасить свою жизнь.	Использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит; определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
41	7.12		Игры с мячом.	Использовать подвижные игры для активного отдыха. Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры, осуществлять судейство. Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности
42	9.12		Игры малой подвижности.
43	11.12		День здоровья  «Мы болезнь победим быть здоровыми хотим»	Выполнять физические упражнения для развития физических навыков; определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
44	14.12		Игры с прыжками	Закреплять в играх навыки прыжков и развивать скоростно-силовые и координационные способности.
45	16.12		Эстафеты
46	18.12		В здоровом теле здоровый дух	Выполнять физические упражнения для развития физических навыков; определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
47	21.12		Игры с мячом	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности
48	23.12		Народные игры
Я в школе и дома (18часов)
49	25.12		Мой внешний вид –залог здоровья.	Определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье; заботиться о своем здоровье;
50	13.01		Зимние забавы.	Представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
51	15.01		Игры с бегом.
52	18.01		Зрение – это сила.	Заботиться о своем здоровье;
53	20.01		Зимние забавы	Представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
54	22.01		Эстафета.
55	19.01		Осанка – это красиво.	Оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
56	25.01		Зимние забавы.	Представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
57	27.01		Игры с мячом.
58	29.01		Весёлые переменки.	Представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
59	1.02		Зимние забавы.
60	3.02		Игры малой подвижности.
61	5.02		Здоровье и домашние задания.	Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
62	8.02		Зимние забавы.
63	10.02		Народные игры.
64	12.02		Мы весёлые ребята, быть здоровыми хотим , все болезни победим.	Принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания; адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
65	15.02		Зимние забавы.
66	17.02		Игры с бегом.
Чтоб забыть про докторов(12 часов)
67	19.02		“Хочу остаться здоровым”.	Принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания; адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
68	29.02		Зимние забавы
69	2.03		Эстафеты
70	4.03		Вкусные и полезные вкусности	Закреплять в играх навыки прыжков и развивать скоростно-силовые и координационные способности.
71	7.03		Игры с бегом
72	9.03		Зимние забавы
73	11.03		День здоровья  «Как хорошо      здоровым быть»	Использовать подвижные игры для активного отдыха. Организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры, осуществлять судейство
74	14.03		Игры с бегом.
75	16.03		Игры с мячом
76	18.03		«Как сохранять и укреплять свое здоровье»	Закреплять в играх навыки бега и развивать скоростные и координационные способности. Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности
77	21.03		Игры с бегом
78	23.03		Игры с прыжками (скакалка)
Я и моё ближайшее окружение(9 часов)
79	25.03		Моё настроение Передай улыбку по кругу.  Выставка рисунков «Моё настроение».	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности. Использовать действия данных подвижных игр для развития координационных способностей. Использовать игры для активного отдыха
80	4.04		Игры малой подвижности.
81	6.04		Народные игры.
82	8.04		Вредные и полезные привычки.	Заботиться о своем здоровье; находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
83	11.04		Игры с прыжками.
84	13.04		Эстафеты.
85	15.04		“Я б в спасатели пошел”	. Описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные ошибки. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности
86	18.04		Игры с мячом
87	20.04		Игры малой подвижности
«Вот и стали мы на год  взрослей( 12 часов)
88	22.04		Опасности летом (просмотр видео фильма)	. Закреплять в играх навыки бега и развивать скоростные и координационные способности. Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности.
89	25.04		Игры с бегом
90	27.04		Игры с прыжками (скакалка)
91	29.04		Первая доврачебная помощь.	Руководствоваться правилами игр, соблюдать правила безопасности.
92	4.05		Игры с бегом.
93	6.05		Народнае игры.
94	11.05		Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная сказка «Репка».	Принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания; адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
95	13.05		Игры с мячом.
96	16.05		Игры с прыжками.
97	18.05		Чему мы научились за год.	Закреплять в играх навыки бега и развивать скоростные и координационные способности. Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила безопасности
98	20.05		Подвижные игры.
99	23.05		Игры, требующие внимания.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет Мир деятельности

Автор учебника Петерсон Л.Г.

Класс 1Б

Количество часов 33

Номерурока	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
1	7.09		«Учиться… А что это значит?»	-сформировать представление об учебной деятельности и её двух основных этапах; -организовать выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности.
2	14.09		«Как устроено общение? Доброе слово».	-закрепить представления о функции  ученика  и сформировать представление о  функции учителя в учебной деятельности; -ввести основные правила взаимодействия ученика с учителем в зависимости от роли учителя
3	21.09		«Правила поведения на уроке.»	-составить основные правила поведения ученика на уроке, исходя из  функций ученика и учителя.
4	28.09		Учимся работать вместе».	-сформировать представление об активности в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.
5	5.10		«Учитель и ученик. Цель и результат».	-построить простейшие правила  работы в парах в учебной деятельности.
6	12.10		«Как проверить свою работу».	-обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих уроках.
7	19.10		«Как исправить свою ошибку».	-сформировать представление о необходимости быть внимательным в учебной деятельности; -сформировать  простейшие приемы развития устойчивости внимания.
8	26.10		«Домашнее задание делаю самостоятельно».	-сформировать представление о затруднении  как о необходимом этапе учения и о правильном отношении к нему со стороны ученика; -построить способ фиксирования затруднения.
9	9.11		«Как выяснить, что я не знаю?»	-сформировать представление о роли истинных ценностей в жизни каждого человека.
10	16.11		«Пробное учебное действие. Затруднение… С чего начать?»	-построить простейшие правила группового взаимодействия в учебной деятельности
11	23.11		«Не могу? Подумаю почему».	-сформировать представление о терпении в учебной деятельности как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении
12	30.11		«Как найти причину затруднения».	-обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих уроках
13	7.12		«Как выяснить, что я не знаю»	Диагностика первичных знаний и умений, полученных в результате прохождения программы «Мир деятельности»
14	14.12		«Ценности нашей жизни».	-сформировать представление о структуре I этапа учебной деятельности.
15	21.12		«Истинные и ложные ценности	-сформировать представление об учебной деятельности вне уроков. -определить цели выполнения домашнего задания и раскрыть его значимость для ученика.
16	18.01		«Как построить новый способ?»	-построить правила взаимодействия со взрослыми в случае возникновения затруднений при выполнении домашнего задания
17	25.01		«Ставлю цель!».	-сформировать представление о пробном учебном действии и затруднении как о необходимом этапе учения; -определить цель  учебного действия.
18	1.02		«Путь к цели: узнаю новое».	-сформировать представление о причине затруднения ученика при открытии нового знания;
19	8.02		«От знаю к умею».	-сформировать представление о причине затруднения ученика при открытии нового знания; -построить способ формулирования причины затруднения в учебной деятельности при открытии нового знания.
20	15.02		«Как построить новый способ»	-систематизировать знания учащихся о структуре учебной  деятельности, сформированные в текущем  году; -в игровой форме провести путешествие по открытым детьми шагам учебной деятельности.
21	29.02		«Духовные и материальные ценности».	-обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих уроках
22	7.03		«Жизнь и здоровье».	Выражать свое отношение к людям, которые к добру и злу относятся равнодушно. Анализировать свои поступки с точки зрения здоровьесбережения.
23	14.03		«Семья».	Осознавать необходимость понять другого человека. Обсудить, что означает умение общаться. Сформулировать важные принципы общения. Сформулировать правила общения.
24	21.03		«Знание».	Анализировать реализацию своего проекта в жизни и в учении.
25	4.04		«Что значит учиться» (Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или история о том, что значит учиться»)	Осознавать  алгоритма самооценки учебной деятельности
26	11.04		«Учимся работать дружно. Я -автор».	Создать классный Кодекс общения. Обсуждать, чем привлекательна дружеская помощь. Стремиться внести максимальный личный вклад в командную работу.
27	18.04		«Учимся работать дружно. Я - понимающий».	Соотносить результаты с целью. Отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
28	25.04		«Как понимать друг друга без слов».	Использовать умение находить алгоритм исправления ошибок
29	16.05		Диагностика уровня сформированности организационно-рефлексивных умений	Соотносить результаты с целью. Отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?». Осознавать  алгоритма самооценки учебной деятельности
30	23.05		«Родина».	Осмысливать, что для тебя значит Родина.
31			«Природа, Земля».	Осознавать, какое место занимает природа в нашей жизни.
32			«Что для нас ценно: творческая гостиная для детей и родителей».	Осознавать необходимость понять другого человека. Обсудить, что означает умение общаться. Сформулировать важные принципы общения.
33			Повторение пройденного	Сформулировать правила успешного обучения. Уточнять диаграмму качеств Ученика: ответственность; честность; целеустремленность; уважение к другим.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №  206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Мир деятельности»

                                                  Составитель: Крым В.А.,                                                        

                                                                         учитель начальных классов

                                          высшей категории

 

 

 

2015 г.

 Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа курса внеурочной деятельности "Мир деятельности"  для учащихся 1В класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования авторской программы Л.Г.Петерсон  "Мир деятельности" Издательство "Национальное образование" М.; 2012 г.  и рассчитана на 33часа (1 час в неделю).

     Выбор данной  авторской программы мотивирован следующим:

· программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов;

· программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

· программа реализует деятельностный подход в обучении в 1 классе;

· программа способствует развитию коммуникативной компетенции;

· программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

· программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1 б класса,

· программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1 б класса.

Цели и задачи курса

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, невозможно научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде. Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) необходимо:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Общая характеристика курса

Анализ этапов формирования универсальных учебных действий с позиций общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) показывает, что этапы 1 и 3 целесообразно проходить при изучении учебного содержания обычных школьных предметов, а для организации этапов 2 и 4 необходимо введение нового метапредметного курса, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих общеучебных умений, а в последующем − для адекватного самоопределения, саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и успешной самореализации личности каждого ученика.

Данный теоретический вывод подтверждается многолетним опытом экспериментальной работы различных научных школ. Так, доктор психологических наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах познания». Этот же вывод получен на экспериментальных площадках Ассоциации «Школа 2000…».

Для того чтобы организовать прохождение учащимися этапов 1 и 3 на уроках по разным учебным предметам авторским коллективом Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» построена теоретически обоснованная общая структура учебной деятельности, и на ее основе разработана технология деятельностного метода обучения как конкретизация данной структуры. Для организации прохождения этапов 2, 4 и 5 формирования УУД в настоящее время разрабатывается курс «Мир деятельности» для учащихся 1−11 классов.

Итак, целью курса «Мир деятельности» (МИД) для учащихся 1 классов является теоретическое осмысление каждым учеником общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов познания.

Организация учебного процесса (система дидактических принципов, технология, типы уроков).

Новое метапредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Включение детей в учебную деятельность, как и на уроках по различным учебным предметам, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…», методологической основой которой является общая теория деятельности, разработанная в последние 20−30 лет в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Учащиеся постоянно пребывают в пространстве учебной деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии, построения и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

В дидактической системе «Школа 2000…» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

·                       уроки «открытия» нового знания;

·                       уроки рефлексии;

·                       уроки общеметодологической направленности;

·                       уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД − это универсальные учебные действия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Так, технология деятельностного метода для организации «открытия» нового универсального знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги, часть которых всегда выполняется на уроках курса МИД (шаги 2−5, 9), часть − на последующих предметных уроках (шаги 6−7), а часть, в зависимости от содержания, может выполняться как на предметных уроках, так и на уроках курса МИД (шаги 1 и 8).

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

При этом осознание внутренней потребности включения в учебную деятельность может быть организовано как на уроке курса МИД, так и на предметном уроке при выполнении соответствующего универсального учебного действия (в режиме пробного действия).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения впробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии.Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если выполнение пробного учебного действия было организовано на предметном уроке).

3) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – те конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки,выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия построенного проекта и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в ходе предметных занятий решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового УУД вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение УУД.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового УУД, его роль и место в системе изученных учебных действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное УУД и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы (рис. 1), помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал, который в адаптированном виде описывает структуру учебной деятельности, построенную на базе общей теории деятельности.

 

 

Технология деятельностного метода «Школа 2000…» (ТДМ)

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии, общеметодологической направленности, обучающего контроля знаний)

Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать общеучебные умения, зафиксированные в проекте новых госстандартов образования.  

·                       на этапе 2 у детей формируется умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;

·                       на этапах 3−4 они выделяют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, осваивают навыки коммуникации, принятия решений и работы с информацией, систематизируют и обобщают и др.;

·                       на этапе 5 они взаимодействуют с другими людьми в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;

·                       на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 − самооценку достигнутых результатов;

·                       на этапах 1−5, 7, 9 учащиеся учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности. И др.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается системой дидактических принципов, построенных также теоретическим способом, а именно:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип мимнимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

При организации деятельности учащихся 1 класса сохраняется  принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных на данном этапе целей образования приобретает формирование умения учиться.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи об организации развивающего обучения ведущих российских педагогов и психологов – В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.

Таким образом, предложенная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Ценностные ориентиры изучения курса

Потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в целом, определяемые объективными параметрами современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в Концепции развития образования в Российской Федерации, «формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны, начиная с гуманистических идей Эразма Роттердамского, и получили свое развитие в педагогических концепциях Я.А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и А. Дистервега, К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Д. Дьюи и М. Монтессори, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова... Особенностью нашего времени является то, что изменившиеся условия жизни остро ставят вопрос об их практической реализации в массовой школе как необходимом условии безопасности, успешного функционирования и развития человека и общества.

Место курса в программе внеурочной деятельности

Программа курса рассчитана на 33 часа.  На курс «Мир деятельности» отводится по 1 часу в неделю.  Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности».  

Результаты изучения курса

I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте (личностное самоопределение в УД, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска информации, методами работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов, организация своего рабочего места и т.д.

IV Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Учебный план курса предполагает выделение на изучение данного курса 1 час в неделю (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).

·                       Знать 15 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении нового знания их осознанно осуществлять и выполнять самооценку.

·                       Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осуществлять и выполнять самооценку.

·                       Уметь делать осознанный выбор к учебной деятельности и приобрести положительный опыт личностного самоопределения.

·                       Уметь в простейших случаях различать задачи и проблемы, приобрести опыт выявления тупиковых ситуаций.

·                       Знать структуру проектирования - цель, план, сроки, средства, способ, - приобрести опыт построения и реализации краткосрочных, среднесрочных и длительных по срокам (1 год) практико-ориентированных проектов.

·                       Приобрести опыт выбора средств и способа реализации плана проекта.

·                       Знать алгоритм самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

·                       Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих про-блем, как Ученика, и на этой основе ? приобрести первичный опыт построения программы самоизменения.

·                       Знать основные правила командой работы, приобрести опыт работы в команде.

·                       Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт ведения дискуссии.

·                       Знать основные правила выхода из конфликтной ситуации, приобрести опыт их применения.

·                       Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.

·                       Знать основные правила вхождения в новый коллектив.

·                       Знать основные правила конспектирования, уметь в простейших случаях сделать конспект текста.

·                       Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения задач.

·                       Знать основные виды моделей, приобрести опыт в простейших случаях их построения и применения для решения задач.

·                       Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (1класс).

·                       Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (1 класс).

Содержание курса «Мир деятельности» для 1 классов начальной школы

Организационно-рефлексивная линия (9 часов).

У учащихся формируются первичные представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).

Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности.)

Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор). Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.

Способ действий «затруднение − думаю».

Причина затруднения.

Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.

Цель выполнения домашнего задания. Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.

Коммуникативная линия (3 часа).

Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке, самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков.

Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, в группе.

Познавательная линия (1 час).

У учащихся формируется представление о внимании в учебной деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.

Как научиться быть внимательным.

Ценностная линия (6 часов).

У учащихся формируются первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности,

помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.

Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.

Семья – мой помощник в учении.

Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.

Обобщение и систематизация знаний (4 часа).

Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (1 час).

Диагностика (2 часа).

Резерв (6 часов).

Оценивание работы учащихся

Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки является формирование положительной познавательной мотивации и личностное развитие учащихся. Поэтому обязательными для выполнения должны быть следующие требования:

1) Оцениваются достижения, отрицательные оценки исключены.

2) Основным критерием количественной оценки (отметки) являются, прежде всего, затраты усилий, вложенных учащимся в свой учебный труд, положительная динамика его результатов относительно себя.

3) Не следует ставить отметки по результатам тестов и анкет, отражающих качества личности учащихся. Развитие познавательных процессов и потребностной сферы следует отмечать качественно.

Можно предложить, например, следующую систему оценивания::

«Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!» и т.д

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года в ходе проведения обычных занятий, а итоговый − на занятиях по курсу МИД. Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика.

Материально-техническое  обеспечение

курса внеурочной деятельности

Учебники и рабочие тетради:

Петерсон Л.Г.   Полный комплект ученика:  
1. Учебное пособие,  
2. Разрезной материал,  
3. Эталоны.

4. Файл-папка.

1. Методические рекомендации для учителя. 
2. CD-диск с презентациями и материалом для печати. г.

1. Дополнительная литература.

1.       Фурсенко. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации».

2.       Стандарт общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. − М.: Просвещение, 2006, с. 11−15. 

3.       Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М., 2006.

4.        Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография.. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

5.       Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография.. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

6.        Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.

7.       Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. М.: УМЦ «Школа 2000...», 2008.

8.       Стандарт общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. − М.: Просвещение, 2006, с. 11−12.

9.       Л.А. Венгер и др. Диагностика умственного развития. − М.: Педагогика, 1978.

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

Петерсон Л.Г.  Демонстрационные материалы  для класса.  
В пособие входят эталоны (опорные сигналы) к каждому уроку и дополнительный материал для учёбы. 

4.  Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Интерактивеая доска.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Система голосования

6.  Ноутбуки (13 шт)

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Планируемые результаты изучения курса

Основные требования к метапредметным результатам учащихся к концу первого года обучения

Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.

Знать основные функции ученика и учителя на уроке.

Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.

Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего задания.

Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.

Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам выполнения пробного действия.

Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений).

Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.

Знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию выявление причины затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.

Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.

Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.

Иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения.

Иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет Умники и умницы

Автор учебника Холодова О.А.

Класс 1Б

Количество часов 33

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
1	2.09		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.
2	9.09		Развитие концентрации внимания. Графический диктант.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
3	16.09		Тренировка внимания.  Развитие мышления. Графический диктант.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
4	23.09		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
5	30.09		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
6	7.10		Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
7	14.10		Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек.  Рисуем по образцу	Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа.
8	21.10		Развитие логического мышления.  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Излагать свои мысли ясно и последовательно.
9	28.10		Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию
10	11.11		Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять  значение слов и выражений. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
11	18.11		Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
12	25.11		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр. Объяснять  закономерности.
13	2.12		Развитие аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
14	9.12		Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.
15	16.12		Развитие логического мышления.  Совершенствование мыслительных операций.  Графический диктант.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
16	23.12		Развитие концентрации внимания.  Развитие мышления. Графические диктанты	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Объяснять  значение слов и выражений.
17	13.01		Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
18	20.01		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
19	27.01		Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Графический диктант.	Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур.
20	3.02		Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.  Графический диктант.	Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
21	10.02		Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу	Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Излагать свои мысли ясно и последовательно.
22	17.02		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию
23	2.03		Развитие концентрации внимания.  Развитие мышления. Графический диктант	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять  значение слов .
24	9.03		Тренировка внимания.  Развитие мышления. Графический диктант	Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
25	16.03		Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант	Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по цвету, размеру ,форме.
26	23.03		Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант	Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
27	6.04		Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
28	13.04		Совершенствование воображения Задания по перекладыванию спичек Рисуем по образцу	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
29	20.04		Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры.
30	27.04		Развитие концентрации внимания Развитие мышления Графический диктант	Различать  предметы по цвету, форме, размер Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета.
31	4.05		Тренировка внимания Развитие мышления Графические диктанты	Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
32	11.05		Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр. Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия.
33	18.05		Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант	Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Умники и умницы»

1 Б класс

                                                             Составитель: Крым В.А.,

                                                                                     учитель начальных классов,

                                                                                     высшей категории

2015 год

Пояснительная записка

 Рабочая программа курса «Умники и умницы» составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Выбор указанной программы мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в 1 классе

·         программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1Б класса.

Форма организации учебного процесса – кружок.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: деятельностный подход в обучении, информационно- коммуникационные технологии, здоровье – сберегающие технологии.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на курс «Умники и умницы» в 1классе отводится 1 час в неделю (всего 33 часа в год).

Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний и умений, то есть приобрести так называемую логическую грамотность.

Наиболее реальные предпосылки для развития мыслительных процессов дает такая образовательная область как "математика". В математике используется много абстрактного материала. Ребенок учится анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать, доказывать, опровергать. Для совершенствования мыслительных процессов можно использовать дополнительное образование. Система дополнительного образования, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей, создает оптимальные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

Программа по логической математике для развивающего занятия "Умники и умницы" составлена для формирования логических приемов мышления через использование различных нестандартных заданий, которые требуют поисковой деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную активность и самостоятельность мысли.

Цели и задачи курса

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий, формировать и развивать логическое мышление через образовательную область "математика": т. е. научить обобщать математический материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать; развивать гибкость мышления учащихся.
Задачи курса:

1)                 развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)                 развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)                 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)                 формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5)                 развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)                 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)                 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Кроме того, решаются следующие задачи:

·      формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

·      развитие речи;

·      воспитание системы нравственных межличностных отношений.

 Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Общая характеристика курса

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Методы и приёмы организации деятельности второ­классников на занятиях по РПС ориентированы на усиление само­стоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие каче­ства ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоя­тельно мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

Занятия построены таким образом, что один вид дея­тельности сменяется другим. Это позволяет сделать рабо­ту детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличива­ется объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Продолжительность и общая характе­ристика составляющих занятия.

1.    «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполне­ние упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной ча­стью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыст­ряются психомоторные процессы

2.    Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положи­тельного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку вклю­чены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопро­сы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятель­ности.

3.    Тренировка и развитие психических механизмов, ле­жащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способ­ствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.

4.    Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая па­уза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различ­ных заданий одновременно.

5.    Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому пло­хо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах,  ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и со­образительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

6.    Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз помо­жет как повышению остроты зрения, так и снятию зри­тельного утомления и достижению состояния зрительно­го комфорта. 

7.    Логические задачи на развитие аналитических спо­собностей и способности рассуждать (5 минут). В це­лях развития логического мышления предлагаются зада­чи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Содержание курса

Содержание дополнительной  программы развивающих занятий "Умники и умницы" можно разделить на несколько разделов:

1.      Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств. Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.

2.      Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления

3.      Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.

4.      Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.

Место курса в программе внеурочной деятельности

  На курс «Умники и умницы» в 1 классе отводится 1 час в неделю.  Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности».

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Личностных результатов: 

1.      Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

2.      В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:  

Регулятивные УУД:

1.      Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

2.      Проговаривать последовательность действий.

3.      Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

4.      Учиться работать по предложенному учителем плану.

5.      Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

6.      Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

1.      Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

2.      Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

3.      Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

4.      Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

5.      Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

6.      Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

1.      Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

2.      Слушать и понимать речь других.

3.      Читать и пересказывать текст.

4.      Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

5.     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Описание материально — технического обеспечения курса

Литература

Для учащихся:

1.      Холодова О. Юным умникам и умницам. Рабочая тетрадь, 1 класс.- М., Росткнига, 2014.

Для учителя:

1.     Вахновецкий Б. А. Логическая математика для младших школьников. - Москва: "Новый учебник", 2004 г.

2.     Холодова О. "Юным умникам и умницам: методическое пособие.1 класс".-М., Росткнига, 2014

Интернет-ресурсы.

1.                  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.                  Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.                  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.                  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

4.  Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Интерактивная доска.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Система голосования

6.  Ноутбуки 13 шт.

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Планируемые результаты изучения курса

В результате изучения данного курса в 1 классе обучающиеся получат возможность   формирования

Личностных результатов: 

3.      Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

4.      В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:  

Регулятивные УУД:

7.      Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

8.      Проговаривать последовательность действий.

9.      Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

10.  Учиться работать по предложенному учителем плану.

11.  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

12.  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

7.      Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

8.      Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

9.      Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

10.  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

11.  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

12.  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

6.      Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

7.      Слушать и понимать речь других.

8.      Читать и пересказывать текст.

9.      Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

10.  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов: 

1.      Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

2.      Выделять существенные признаки предметов;

3.      Сравнивать между собой предметы, явления;

4.      Обобщать, делать несложные выводы;

5.      Классифицировать явления, предметы;

6.      Определять последовательность событий;

7.      Судить о противоположных явлениях;

8.      Давать определения тем или иным понятиям;

9.      Определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

10.  Выявлять функциональные отношения между понятиями;

11.  Выявлять закономерности и проводить аналогии.  

В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:

·       логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

·       обоснованно делать выводы, доказывать;

·       обобщать математический материал;

·       находить разные решения нестандартных задач.

      Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях; участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн -ринги; Математические турниры и т.д.)

К концу обучения учащиеся должны уметь:

·      составлять, моделировать и штриховать предметы;

·      находить закономерность;

·      классифицировать предметы, слова;

·      определять истинность высказываний;

·      делать выводы, простейшие умозаключения.

·      уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;

·      делать выводы, простейшие умозаключения;

·      решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.

В начальной школе дети должны овладеть элементами логических операций -  обобщения, классификации, анализа и синтеза и, конечно, сравнения. Развивающие занятия по программе О. Холодовой «Умники и умницы»:

а) позволяют развить логическое мышление детей и научить их:

·      описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

·      выделять существенные признаки предметов;

·      сравнивать между собой предметы, слова, числа;

·      обобщать;

·      классифицировать предметы, слова, числа;

·      определять последовательность событий;

·      судить о противоположных явлениях;

·      давать определение тем или иным понятиям и явлениям;

·      определять отношение между предметами типа род—вид;

·      осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;

·      выявлять функциональные отношения между понятиями и явление;

·      определять отношения между предметами типа «часть—целое»;

·      развивать речь;

·      использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях.

б) специально учат ребенка  восприятию:

·      выделять главные признаки;

·      развивать процессы анализа и обобщения;

·      пользоваться речью при наблюдении и рассматривании;

·      сравнивать.

в) обучают  наблюдению, которое формирует такие качества личности младшего школьника, как наблюдательность, восприимчивость, умение видеть и выделять признаки предметов, описывать их.

г) формируют воображение ребенка. Ведь воображение является высшей психической функцией, которая отражает действительность. Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления.

Занятия содержат следующие способы создания образов воображения (как правило, они используются неосознанно):

·      агглютинация-соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств (кентавр это человек-зверь, птица Феникс это человек-птица);

·      гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета или отдельных частей (лилипуты, мальчик с пальчик);

·      схематизация;

·      типизация;

·      акцентирование.

д) развивают фантазию путем:

·      аналогии;

·      синтеза.

е) совершенствуют произвольное и осмысленное запоминание, иначе говоря, память младшего школьника. Для лучшего запоминания используются следующие факторы:

·      понимание цели запоминания;

·      составление плана;

·      опора на наглядный материал;

·      повышение мотивации запоминания;

·      включение в игровую и трудовую деятельность;

·      использование соревнований.

ж) дают осознанное представление о необходимости личной безопасности, обеспечение и сохранение жизни и здоровья учащихся. Поэтому и существуют занятия, которые обеспечивают активное, увлеченное обучение детей, включая разнообразные формы работы:

·      игры;

·      кроссворды;

·      брейн-ринг;

·      тесты;

·      алгоритмы;

·      ситуативные задачи;

·      анализ конкретных ситуаций.

з) приобщают младших школьников к культурному наследию и традициям наших предков, знакомят с социальным и нравственным опытом предшествующих поколений, воспитывают уважительное отношение к   истории родного города, его архитектуре и традициям.

и)  формируют мировоззрения учащихся на историческом материале, воспитывают их нравственность, гражданственность, бережное отношение к богатой культуре народа и осознание себя ее наследниками. Используя основные виды познавательных заданий  при освоении учащимися исторического учебного материал:

·      образные задания;

·      логические задания;

·      проблемные задания;

·      экскурсии;

·      поисковые задания;

·      составление проектных работ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Курс Школа развития речи

Автор Соколова

Класс 1Б

Количество часов 33

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
Слово (16 часов)
1	1.09		Речь	Познакомить с ролью речи в жизни людей, с основными требованиями к правильной речи. Развитие памяти.
2	8.09		"Тише, громче..."	Формировать навыки выразительной речи. Развивать память, логическое мышление.
3	15.09		"Слова.слова, слова..."	Формировать  представление о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение. Развивать  внимание, логическое мышление
4	22.09		Озорные буквы	Формировать  понятия о важности сохранения позиции каждой буквы в слове.
5	29.09		Слова играют в прятки	Развивать  познавательный  интерес к языку и внимательного отношения к слову.
6	6.10		Слово и его значение	Формировать  понятия о лексическом значении слова.
7	13.10		Прямое и переносное значение слова	Формировать понятия о прямом и переносном значении слова.
8	20.10		Многозначные слова	Формировать понятия о многозначности слова.
9	27.10		Омонимы	Формировать первичные представления об омонимах и их значении в речи. Развивать  логическое мышление.
10	11.11		Синонимы	Формировать первичные представления о синонимах и их значении в речи.
11	18.11		Антонимы	Формировать первичные представления об антонимах и их значении в речи.
12	25.11		Тематические группы слов.	Познакомить с тематическими группами слов.
13	2.12		Наш цветной мир	Формировать  первичные представления об образности.
14	9.12		Что на что похоже.	Формировать  первичные представления об образности.
15	16.12		Голоса природы.	Развивать познавательный интерес, внимание к языку. Развивать логическое  мышление, воображение, память.
16	23.12		Проверочная работа.
17	13.01		Загадки	Формировать умения разгадывать загадки.
18	20.01		Культура речи. Вежливые слова.	Прививать навыки культурной речи.
19	27.01		Пословицы.	Формировать  навыки  употребления в речи образных выражений.
20	3.02		Учимся рассуждать	Формировать  умения устанавливать причинно-следственной связи между предметами, явлениями, событиями.
21	10.02		Учимся рассуждать	Формировать навыки подбора слов, наиболее точно передающих мысль. Развивать внимание, воображение, логическое мышление.
22	17.02		Текст	Формировать общие представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом). Развивать внимание, логическое мышление.
23	2.03		Текст.	Закрепление пройденного. Развивать  память, логическое мышление, внимательное отношение к языку.
24	9.03		Заглавие текста	Формировать навыки выделения в тексте главной мысли и подбор заглавия к тексту. Развивать  внимание и логическое мышление.
25	16.03		Тема текста	Формировать навыки  определения темы текста и составления текста на определенную тему. Развивать  внимание и логическое  мышление.
26	23.03		Повторение пройденного.
27	6.04		Опорные слова	Формировать  навыкаи составления текста по опорным словам. Развивать память, внимание и логическое  мышление.
28	13.04		Мы строим текст	Формировать  навыки  построения связанного текста. Развивать внимание и логическое  мышление.
29	20.04		Мы строим текст	Формировать  навыки построения связанного текста. Развивать внимание  и логическое  мышление.
30	27.04		План текста	Формировать  навыки  составления плана текста. Развивать логическое  мышление, внимание, память.
31	4.05		План текста	Продолжить работу по формированию навыков составления плана текста. Развивать логическое мышление, внимание, память
32	11.05		Проверочная работа	Познакомить с ролью речи в жизни людей, с основными требованиями к правильной речи. Развивать память.
33	18.05		КВН	Развивать способность работы в команде.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Школа развития речи»

1 Б класс

                                             Составитель: Крым В.А.,

                                                                учитель начальных классов,

                                                                 высшей категории

2015 г.

Пояснительная записка

 Рабочая программа курса «Школа развития речи» составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Выбор указанной авторской программы мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в 1 классе

·         программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1Б класса.

Форма организации учебного процесса – кружок.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: деятельностный подход в обучении, информационно- коммуникационные технологии, здоровье – сберегающие технологии.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на курс «Школа развития речи» в 1 классе отводится 1 час в неделю (всего 33часа в год).

Цели и задачи курса

Совершенное знание родного языка - дело очень трудное. Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Задача данного курса - помочь учителю в организации и проведении разнообразных по тематике и видам занятий по развитию речи.

Цель заданий, предлагаемых в данном курсе, - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Описание ценностных ориентиров

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Общая характеристика курса

 Язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом - инструментом обще­ния, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Цель занятий, проводимых по данной программе, - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.

Занятия выстроены следующим образом:

1)   Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.

2)  Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

3) Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и так далее).

Формой занятий по развитию речи учащихся может быть специально выделяемый один раз в неделю внеклассные факультативные занятия.  в рамках  внеурочной деятельности

Место курса в программе внеурочной деятельности

На курс «Школа развития речи» в 1 классе отводится 1 час в неделю (всего 33 часа в год).

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

Личностные:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивая учебно-познавательная мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

Регулятивные:

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериям

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы  первоначальные представления о роли русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Основное содержание

Речь. Техника и выразительность речи.

Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.

Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.

Слово.

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначе­ние, использовать при создании текста в художественном стиле.

Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.

Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.

Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.

Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.

Текст.

Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видо-временная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.

Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации. Содержание программы

Школа развития речи. 1 класс. – 33 часа (1 час в неделю)

Речь. Техника и выразительность речи – 2 часа

 Речь и её значение в жизни. Техника речи. Речь устная и письменная . Особенности устной речи: окраска голоса, громкости, темп.

Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.

Слово – 14 часов

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Многозначные слова, слова-«родственники», слова-«друзья» (синонимы). Слова-«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).  Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова-«родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов-«родственников».

Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.

Умение отличить слова-«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым»сходством.

Культура общения – 4 часа

  Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания

Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения.

Текст – 10 часов

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.

Резерв – 3 часа

Материально-техническое обеспечение курса

1. Литература:

Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие.1 класс. – М.: Росткнига, 2013.

Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь». Рабочие тетради для детей – М.: Росткнига, 2013.

2. Интернет-ресурсы.

1.                  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.                  Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.                  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.                  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

Учебное оборудование:

3. Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Интерактивная доска.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Система голосования

6.  Ноутбуки 13 шт.

4. Учебно-практическое оборудование.

7.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

8.  Модуль для крепления таблиц.

9.  Шкаф для хранения карт.

10.         Ящики для хранения таблиц.

 5. Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Планируемые результаты изучения курса

Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Познавательные

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивая учебно-познавательная мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериям

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы  первоначальные представления о роли русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

Ожидаемый результат:

- Обогащенный словарный запас;

- Отчетливое произношение слов со свистящими, шипящими и сонорными звуками;

- Умение описывать, придерживаясь определенной последовательности;

- Умение строить сложные предложения;

- Умение составлять творческие рассказы.

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметне результаты 

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;  

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

- типы текстов;

уметь:

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по образцу;

-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;

-быть хорошим слушателем;

- определять лексическое значение слова;

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- редактировать предложения;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №  206 от  31   августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Школьный театр»

                                                                     Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

2015 г.

Пояснительная записка

      Рабочая программа курса «Школьный театр» составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Выбор указанной авторской программы мотивирован следующим:

программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

программа реализует деятельностный подход в 1 классе

программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций,

программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1Б класса,

программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1Б класса.

Форма организации учебного процесса – кружок.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: деятельностный подход в обучении, информационно- коммуникационные технологии, здоровье – сберегающие технологии.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12, в котором на курс «Школьный театр» в 1 классе отводится 1 час в неделю (всего 33 часа в год).

Цели и задачи курса внеурочной деятельности

 Программа внеурочной деятельности по курсу « Школьный театр» преследует те же цели, что и многие дисциплины художе­ственного цикла в рамках ФГОС, опира­ясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка, помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, привить че­рез театр интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней, научить творчески относиться к любой работе.

Ценностные ориентиры курса

Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в на­чальной школе даются общие представления о специфике предмета.

На каждом занятии, в той или иной форме, будут присутствовать ком­поненты всех тематических разделов, но полное объединение всех теат­ральных цехов произойдет в последнем полугодии курса, в работе над постановкой сценической истории или спектакля. Происходит развитие творческого потенциала и фантазии ребенка.

Общая характеристика курса

От других предметов данный курс отличает ориентация на воспитание и развитие понимающего, умного театрального зрителя, интересной лич­ности, обладающей художественным вкусом, разносторонними знаниями, имеющей собственное мнение.

Очевидно, что театр как искусство многомерное, многоликое и синте­тическое способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в пости­жении мира, окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слышать других, направить к развитию через творчество и игру. Ведь игра - непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем именно она позволяет детям и педагогам взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально положительный результат.

Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение те­атров  с последующим обсуждением увиденного в груп­пе. Это могут быть не только традиционные «походы в театр» всем классом, но и семейные просмотры спектаклей с родителями. Для каждой возраст­ной группы составляется примерный план просмотра спектаклей на учеб­ный год, который может корректироваться и включать в список премье­ры, гастрольные и фестивальные спектакли.

На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и нетрадиционные: посещение театров, музеев, вы­ставок, тематических экскурсий; просмотр видеофильмов, слайдов, про­слушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины; работа с подручным ма­териалом и изготовление бутафории, пальчиковых, перчаточных кукол и марионеток.

Одной из идей программы «Театр» является постепенное усложнение материала - от игр через импровизации к сценическим постановкам, ос­нованным как на литературном материале, так и на придуманных детьми историях.

Среди заданий, представленных в программе, есть такие, которые яв­ляются модификацией уже известных в театральной педагогике актер­ских упражнений, и такие, которые основаны на экспериментальных пси­хологических методах или на собственном опыте педагога, работающего в общеобразовательной школе.

Большая роль в формировании художественных способностей школь­ников отводится регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Задача тре­нинга ~ пробудить творческую фантазию и непроизвольность приспособ­ления к сценической условности.

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, - обя­зательное условие успешного выполнения задания. Именно игра помогает ощутить чувство свободы и преодолеть скованность и робость. Как страшно бывает ребенку поднять руку и, встав перед всем классом, показать себя, свое умение, свой вариант выполнения задания. Важно, чтобы педагог во­время заметил и одобрил эту самую первую попытку самостоятельности, не спугнул ее. Надо ждать и неизменно подбадривать тех, кто еще не ре­шился, не сумел преодолеть свой страх и выйти «на сцену».

 Это определяется как спецификой курса, так и особенностями детского возраста, которому необходима смена видов деятельности для поддержания внимания. Все остальное время следует по­святить тренингам, этюдам, импровизациям и другим нетрадиционным ме­тодам работы.

На занятиях дети включаются в работу существующих в театре техни­ческих мастерских: музыкального, декорационного, реквизиторского, костюмерного цехов и т.д., где они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками, лепят, красят, режут, клеят и т.д.

Проблему недостаточного количества литературных текстов решают, используя серию книг для чтения «Свободный ум»: «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). Чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов - задача не только программы  «Чтение и начальное литературное образование», но и курса «Театр» в начальной школе.

Место курса в программе внеурочной деятельности

Занятия проводятся один раз а неделю. Всего 33 часа.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.

Личностные результаты:

·  потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

·  целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

·  этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

·  осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

·  планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

·  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

·  анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

·  пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

·  понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

·  проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД:

·  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

·  работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

·  обращаться за помощью;

·  формулировать свои затруднения;

·  предлагать помощь и сотрудничество;

·  слушать собеседника;

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

·  формулировать собственное мнение и позицию;

·  осуществлять взаимный контроль;

·  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учащиеся научатся:

·  читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

·  выразительному чтению;

·  различать произведения по жанру;

·  развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

·  видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;

·  сочинять этюды по сказкам;

·  умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)

Основное содержание

1.	2	1. Знакомство •         Знакомство . Школа-театр. Срав- нительная характеристика: учитель - актер, ученик - актер. •   Игровой тренинг. •          Знакомство с пособием. «Расскажи мне о себе». •   Что такое искусство. Театр как вид искусства.
2.	4	2. Дорога в театр •         Работа по пособию. Теат- ральный словарик: премьера. •          Путешествие в театр на спектакль «Приключения Бу- ратино». •         «Перепутанные картинки», «Лабиринт», «Чемодан», «Пре- вращения квадрата», «Дорога из чисел», «Площадь Часов», •         «Исчезнувшие цвета». Обсуждение просмотренно-  го спектакля.
3.	3	3. В театре •          Работа по пособию. Зри- тельный зал и сцена. •        Театральный словарик: ан- тракт, авансцена, инсцени- ровка, аплодисменты, бис. •   Правила поведения в театре. «Театр начинается с вешал- ки» (КС. Станиславский). Что значит это выражение извест- ного режиссера? (Обсуждение. •        Повторение пройденного ма- териала.
4.	2	4. Как создается спектакль •        Работа по пособию. Путеше- ствие по театральным мастере ким. Бутафорская и гримерная. •   Театральный словарик: грим. •         В мастерской художника и костюмера. •        Мастерская актера и режис- сера. •         Актер и режиссер. Актер - творец, материал и инструмент. Основные отличия театра от других видов искусства. •        История театра: выдающиеся актеры и режиссеры. Задание «Мои любимые актеры»: накле- ить фотографии актеров и ре- жиссеров в тетрадь по театру. •   Оркестровая яма. •         Обсуждение просмотренного спектакля.
5.	2	5. Гномы играют в театр •         Сочинение сказки «Про Дра- кона». •          Описание героев будущего спектакля. Обсуждение получен- ных результатов. •   Актер на сцене и в жизни.
6.	6	6. Наш театр Учимся актерскому мастерству •         Работа по пособию. Выраже- ние настроения, характера через мимику и жесты. •         Театральный словарик: ми- мика, пантомима, мим. •         Знакомство с театром панто- мимы и балета. •         Общение через жесты. Сти- хотворения Д. Хармса и С. Чер- ного. •         Что умеет актер и что необ- ходимо знать каждому человеку. Средства образной выразитель- ности. Пластика и походка, ми- мика и жесты, воображение, внимание и память. •         Расскажи сказку К. Чуков- ского «Цыпленок», используя •         жесты, мимику и голос. •         Возможности человеческого •         тела и использование его в раз- ных видах искусства. • Знакомство с возможностями собственного тела. • Роль воображения в литера-­ туре, живописи и театральном искусстве. Чтение стихотворе­- ния А. Усачева «Фантазер» в предлагаемых обстоятельствах. • «Одушевление неодушевлен­ ных предметов». Стихотворение С. Черного «Про девочку, кото­ рая нашла своего мишку». • Беседа на тему «Игрушка на сцене. Значение игрушки в жиз­ ни человека». • Обсуждение просмотренного спектакля.
7.	3	7. Делаем декорации • Изготовление декораций. Об­ суждение работ.
8.	4	8. Придумываем и делаем костюмы • Стихотворение В. Берестова как сценическая история. Репе-­ тиция и показ. • Эскиз костюма Зайчика. • Назначение театральных ма-­ сок. • Изготовление масок Дракона и Льва на уроке. • Обсуждение просмотренного спектакля.
9.	2	9. В мастерской бутафора • Работа по пособию. Теат­ ральный словарик: бутафория. Беседа на тему «Для чего нужна бутафория и из чего ее изготов­ ляют». • Изготовление пальчиковых кукол. • Игра с пальчиковыми кук-­ лами. Разыгрывание сценических историй «Про Дракона».
10.	2	10. Делаем афишу и программку Работа по пособию. Театраль­ный словарик: афиша. Изготовление афиши. Заполнение программки. Задание «Лишняя профессия». Обсуждение просмотренного спектакля.
11.	3	11. Праздничный концерт •                Репетиция пальчикового спек­такля «Про Дракона и волшебни­цу», импровизаций, сценических историй с пальчиковыми куклами, отдельных номеров. Показ

Организация театральных занятий

В структуре занятий можно выделить следующие этапы.

1. Игровой тренинг.

2. Работа по пособию:

а) работа с театральным словариком;

б) работа в театральных мастерских.

3.  Репетиции и показ.

4.  Подведение итогов работы:

а) обсуждение полученных результатов работы в театральных мас­терских;

      б) обсуждение показов

5. Обсуждение спектакля.

Игровой тренинг включает в себя ряд игр, упражнений на развитие внимания, памяти, воображения, чувства ритма и импровизаций на задан­ные темы.

Первый раз игровой тренинг проводит учитель, а затем в роли веду­щих выступают сами дети, которые могут повторить правила игры и орга­низовать ее с помощью учителя. Игровой багаж будет пополняться от за­нятия к занятию, и в дальнейшем учитель сможет проводить тренинг, подбирая его по своему усмотрению.

Подводя итог занятия, учитель должен давать оценку деятельности всего коллектива, выделяя особо отличившихся, сумевших проявить себя, раскрыться.

На занятиях по театру приобретение знаний детьми происходит через их собственный опыт и самостоятельное творчество.

Выполняя любое упражнение, ребенок проделывает тот же путь, что и большой актер при работе над ролью. Особенно важен сам процесс овладе­ния искусством, и поэтому не стоит ожидать немедленного результата. Вос­питание в детях самостоятельности, активности, инициативности, желания творить, пробовать имеет на данном этапе первостепенное значение.

Работа по пособию включает в себя работу со словами, которые необ­ходимо записывать в «Театральный словарик» и время от времени повто­рять их, следя за правильностью понимания смысла изучаемых терминов.

В конце пособия располагается раздел «Наша мастерская», материалы которого помогут вам изготовить театральные маски и пальчиковые кук­лы для постановки «Истории про Дракона». Кроме того, рекомендуем каж­дому школьнику, кроме тетради, завести театральный альбом, в котором можно будет выполнять ряд заданий.

В конце каждой темы, после обсуждения просмотренных показов, им­провизаций подводятся итоги работы. Дети повторяют, что нового они узнали, какие игры и упражнения разучили.

В конце года готовится концерт с участием всех детей класса, в про­грамму которого войдут лучшие номера, чтение стихотворений, показ отрывков из спектаклей; организуется выставка работ: афиш, программок, билетов, эскизов декораций и костюмов и т.д.

Описание материально-технического обеспечения курса

1. Генералова И.А.. Театр. Методические рекомендации для учителя 2-4 классы. Москва. БАЛАСС. 2005 г.
2. учебные презентации
3. Сценарии спектаклей

2. Интернет-ресурсы.

1.              Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.              Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.             Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.             Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

·         натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, аптечка, , виды грибов, зубные щетки,  и др.;

·         изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы): картины русских художников; плакаты: «Пропаганда здорового образа жизни», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;

·         измерительные приборы: весы, часы и их модели.

4.     Технические средства обучения.

1.   Компьютер.

2.   Мультимедийный проектор, экран.

3.   Музыкальный центр.

4.   Принтер, копир

5.     Учебно-практическое оборудование.

1.   Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.   Модуль для крепления таблиц.

3.   Шкаф для хранения карт.

4.   Ящики для хранения таблиц.

6.     Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Планируемые результаты изучения курса

По завершении учащиеся должны знать:

– историю театра Древней Греции, особенность древнегреческого театра, театра «Глобус», историю появления первого театра под крышей, современный театр, устройство зрительного зала, понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон»; театральные цеха; виды театрального искусства; виды кукол; цирк, цирковые профессии; синтетическая природа театра, роль зрителя в театре.

Должны уметь:

– пользоваться словесными воздействиями, размещать тело в сценическом пространстве; сочинять, подготавливать и выполнять этюды с заданными обстоятельствами, действовать с воображаемыми предметами; создавать пластические импровизации под музыку разного характера; создавать образы с помощью жестов и мимики;

анализировать работу свою и товарищей.

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.

Личностные результаты.

У учеников будут сформированы:

·  потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

·  целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

·  этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

·  осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

·  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

·  планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

·  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

·  анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

·  пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

·  понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

·  проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

·  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

·  работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

·  обращаться за помощью;

·  формулировать свои затруднения;

·  предлагать помощь и сотрудничество;

·  слушать собеседника;

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

·  формулировать собственное мнение и позицию;

·  осуществлять взаимный контроль;

·  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты:

Учащиеся научатся:

·  читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

·  выразительному чтению;

·  различать произведения по жанру;

·  развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

·  видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;

·  сочинять этюды по сказкам;

·  умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)

Календарно- тематическое  планирование

кружка  «Школьный  театр»

на  2015 — 2016  учебный  год  во  1 класс

33 часа  (1 час в неделю)

№ п./п.	Плано-вые  сроки  прохождения	Скоректированные  сроки  прохожде-ния	Тематическое  планирование	Характеристика  деятельности  учащихся
1	4.09		Вводное занятие	Развивать внимание и воображение. Устанавливать  сходства  и  различия. Уметь  работать  в  парах,  согласовывать  свои  дей-  ствия  с  действиями    других.
2	11.09		Философия рекламной акции.	Развивать внимание и   творческое    воображение. Участвовать  в  работе  группы,  договариваться  друг  с другом.  Распределять   роли.
3	18.09		Дорога  в  театр Обсуждение просмотренного спектакля.	Наблюдать,  как  с помощью выразительных  средств  слова   автор  передаёт  свои  чувства  и  настроение.  Определять  главную  мысль  спектакля.
4	25.09		Дорога в театр. •         Работа по пособию. •         «Перепутанные картинки», «Лабиринт», «Чемодан», «Превращения квадрата», «Дорога из чисел», «Площадь Часов», •         «Исчезнувшие цвета».	Обсуждать просмотренный  спектакль. Уметь  поделиться  своими  впечатлениями  со    сверстниками,  дополнять  ответы   других и  объективно  оценивать своё  выступление.
5	2.10		Дорога в театр •         Работа по пособию. Теат- ральный словарик: премьера. •         «Перепутанные картинки», «Лабиринт», «Чемодан», «Превращения квадрата», «Дорога из чисел», «Площадь Часов», •         «Исчезнувшие цвета.	Определять  систему  вопросов,  на  которые  необходимо  ответить.  Участвовать  в  работе  группы,  договариваться  друг  с другом,  распределять   роли.
6	9.10		В театре. •          Работа по пособию. Зри- тельный зал и сцена. •        Театральный словарик: антракт, авансцена, инсцени- ровка, аплодисменты, бис.	Развивать  внимание  и  наблюдательность,  строить  логическое  рассуждение. Дополнять  ответы   других и  объективно  оценивать   свои  возможности.
7	16.10		В театре.     * Правила поведения в театре. «Театр начинается с вешал- ки» (КС. Станиславский). Что значит это выражение известного режиссера? (Обсуждение)	Знакомиться     с     понятиями « зрительный  зал»,   «сцена». Уметь использовать  имеющиеся  знания. Участвовать  в  работе  группы,  договариваться  друг  с другом,  распределять   роли.
8	23.10		В театре. Повторение пройденного ма- териала.	Знакомиться  с   правилами  поведения  в  театре.  Учиться  работать  в  группах,  распределяя  обязанности.   Высказывать  свою  точку  зрения   и  доказывать  правильность  своей  позиции.
9	30.10		В театре. •          Работа по пособию. Зри- тельный зал и сцена. •        Театральный словарик: ан- тракт, авансцена, инсцени- ровка, аплодисменты, бис. •   Правила поведения в театре. «Театр начинается с вешал- ки» (К.С. Станиславский). Что значит это выражение известного режиссера? (Обсуждение.) •        Повторение пройденного материала.	Обсуждать   в  паре    поступки  героев,  определять  свою  позицию  по  отношению  к  героям   произведения.  Наблюдать  за  развитием  настроения  в  художественном  тексте.
10	13.11		Как создается спектакль. •        Работа по пособию. Путешествие по театральным мастерским. Бутафорская и гримерная. •   Театральный словарик: грим.	Сравнивать  произведения    литературы  и  художественный  текст.  Определять  отличительные   особенности     героев  произведения.  Характеризовать  героев  произведения.  Уметь  выстраивать  отношения  со  сверстниками   в  работе  в  парах.
11	20.11		Как создается спектакль. *В мастерской художника и костюмера. •        Мастерская актера и режиссера. •         Актер и режиссер. Актер - творец, материал и инструмент. Основные отличия театра от других видов искусства.	Знакомиться  с  созданием  спектакля. Развивать  творческое  воображение  и  фантазию.  Учиться   эмоционально  читать  произведение по ролям.   Сравнивать  героев  произведения на  основе  поступков.
12	27.11		4. Как создается спектакль. *История театра: выдающиеся актеры и режиссеры. Задание «Мои любимые актеры»: наклеить фотографии актеров и режиссеров в тетрадь по театру. •   Оркестровая яма.	Знакомиться  с  профессией     актёра  и  режиссёра.  Использовать  имеющиеся  знания   в  беседе  о  данных  профессиях.   Знакомиться  с  отличительными особенностями  театра  от  других  видов  искусства.  Дополнять  ответы  своих  товарищей.
13	4.12		Гномы играют в театр. •         Сочинение сказки «Про Дракона». •          Описание героев будущего спектакля. Обсуждение полученных результатов.	Знакомиться с историей театра,  с выдающимися актерами  и режиссерами. Находить  информацию  на  тему «Мои любимые актеры», наклеить фотографии актеров и режиссеров в тетрадь по театру.  Проявлять  творчество  и  инициативу.
14	11.12		Гномы играют в театр. •   Актер на сцене и в жизни.	Развивать  творческое  воображение,  фантазию. Учиться  работать  в  группах,  распределяя  обязанности.   Согласовывать  своё  выступление  с  мнением  участников  группы.   Дополнять  ответы  одноклассников.
15	18.12		Наш театр  * Учимся актерскому мастерству. •         Работа по пособию. Выражение настроения, характера через мимику и жесты. •         Театральный словарик: мимика, пантомима, мим. •         Знакомство с театром пантомимы и балета.	Упражняться  в  развитии  внимания  и  воображения.   Учиться  читать  по  ролям,  передавая  голосом  и  интонацией   характер  героя. Правильно  реагировать  на  замечания  учителя  и  сверстников.  Учитывать  недочёты  и  устранять  их.
16	25.12		Наш театр.           Учимся актерскому мастерству.  *Общение через жесты. Сти- хотворения Д. Хармса и С. Черного. •         Что умеет актер и что необходимо знать    каждому человеку. •         Средства образной выразительности. Пластика и походка, мимика и жесты, воображение, внимание и память.	Учиться актерскому  мастерству. Выражать настроение,    характер через мимику и жесты.  Знакомиться с театром пантомимы и балета. Использовать  имеющиеся  знания    в  беседе.  Упражняться  в  чтении  по  ролям,  участвовать  в  распределении  ролей.    Уметь  реально  оценивать свои  возможности.
17	15.01		Наш театр. Учимся актерскому мастерству. *Расскажи сказку К. Чуков- ского «Цыплёнок», используя •         жесты, мимику и голос. •         Возможности человеческого тела и использование его в разных видах искусства.	Учиться актерскому  мастерству. Выражать настроение,    характер через жесты.  Знакомиться    со  средствами  образной  выразительности. Учиться  читать  по  ролям,  передавая  голосом  и  интонацией   характер  героя.    Критически  оценивать  своё  выступление  и  выступление  других.   Правильно  реагировать  на  замечания  учителя  и  сверстников.
18	22.01		Наш театр. Учимся актерскому мастерству. *Жесты, мимика и голос. *Возможности человеческого тела и использование его в разных видах искусства.	Учиться актерскому мастерству. Рассказывать  сказку К. Чуков- ского «Цыплёнок», использовать жесты, мимику и голос.  Учиться  работать  в  группах,  распределяя  обязанности.   Согласовывать  своё  выступление  с  мнением  участников  группы.   Дополнять  ответы  одноклассников.
19	29.01		Наш театр.     Учимся актерскому мастерству. Роль воображения в литера­туре, живописи и театральном искусстве. Чтение стихотворе­ния А. Усачева «Фантазер» в предлагаемых обстоятельствах.	Учиться  управлять  своим   голосом, мимикой  жестами.   Знакомиться  с возможностями человеческого тела и использованием его в разных видах искусства. Уметь  работать  в  парах,  прислушиваться  к замечаниям  своих  сверстников.
20	5.02		Наш театр. Учимся актерскому мастерству. «Одушевление неодушевлен­ ных предметов». Стихотворение С. Черного «Про девочку, кото­рая нашла своего мишку». • Беседа на тему «Игрушка на сцене. Значение игрушки в жиз­ни человека».	Учиться актерскому ммастерству.  Знакомиться   с ролью воображения в литера­туре, живописи и театральном искусстве. Выразительно читать стихотворе­ние А. Усачёва   «Фантазер» в предлагаемых обстоятельствах.
21	12.02		Делаем декорации. • Изготовление декораций. Обсуждение работ.	Знакомиться  с одушевлением неодушевлен­ных предметов. Выразительно  читать стихотворение С. Черного «Про девочку, кото­рая нашла своего мишку».  Беседовать на тему «Игрушка на  сцене. Значение игрушки в жиз­ни человека». Учиться  сопереживать  и  выражать  своё  отношение к  героям стихотворения.
22	19.02		Делаем декорации. • Изготовление декораций. Обсуждение работ.	Учиться изготавливать   декорации, развивать  творчество  и  воображение.  Учиться  работать  в  группах,  распределяя  обязанности.   Согласовывать  свою  работу  с  мнением  участников  группы.
23	4.03		Придумываем и делаем костюмы • Эскиз костюма Зайчика.	Учиться изготавливать   декорации, развивать  творчество, воображение. Уметь  работать  в  парах,  согласовывать  свои  действия  с  действиями    других. Прислушиваться  к   критическим  замечаниям.
24	11.03		Придумываем и делаем костюмы. • Назначение театральных масок. • Изготовление масок Дракона   и Льва на уроке.	Развивать  творческое  воображение, фантазию,  придумать   костюм зайчика. Учиться  работать  в  группах,  распределяя  обязанности.   Согласовывать  свои  действия   с  действиями  других     участников  группы.
25	18.03		Придумываем и делаем костюмы. • Стихотворение В. Берестова как сценическая история. Репетиция и показ. Обсуждение  и  анализ просмотренного спектакля.	Знакомиться  с назначением театральных масок. Учиться придумывать и  изготовлять  театральные  маски  Дракона  и    Льва,  развивать  творческое воображение  и  фантазию.Уметь  работать  в  парах,  распределяя  обязанности.
26	25.03		В мастерской бутафора. • Работа по пособию. Театральный словарик: бутафория. Беседа на тему «Для чего нужна бутафория и из чего ее изготовляют».	Учиться выразительно читать  по  ролям,  передавая  голосом  и  интонацией   характер  героя.    Критически  оценивать  своё  выступление  и  выступление  других.   Правильно  реагировать  на  замечания  учителя  и  сверстников.   Обсуждать  просмотренный  спектакль.
27	8.04		В мастерской бутафора. • Изготовление пальчиковых кукол.	Упражняться  в  развитии  внимания   и  чувства   ритма. Пополнять  театральный словарик. Принимать  участие  в беседе на тему «Для чего нужна бутафория и из чего ее изготовляют».    Учиться  внимательно  выслушивать  ответы  своих  товарищей  и  дополнять  их.
28	15.04		В мастерской бутафора. • Изготовление пальчиковых кукол. • Игра с пальчиковыми куклами.	Знакомиться  с  изготовлением пальчиковых  кукол.  Учиться придумывать и  изготовлять  куклы,   развивать  творческое воображение  и  фантазию.  Уметь  работать  в  парах,  распределяя  обязанности.
29	22.04		В мастерской бутафора. • Игра с пальчиковыми куклами. Разыгрывание сценических   историй «Про Дракона».	Учиться изготавливать пальчиковые  куклы, развивать  творчество, воображение. Уметь  работать  в  группах,  согласовывать  свои  действия  с  действиями    других. Прислушиваться  к   критическим  замечаниям.
30	29.04		Делаем афишу   и программку. Работа по пособию. Театраль­ный словарик: афиша. Изготовление афиши. Заполнение программки.	Учиться  играть с пальчиковыми куклами. Разыграть сценическую историю «Про Дракона». Учитывать  свои  возможности  при  распределении  ролей.  Адекватно  реагировать  на  критические  замечания.
31	6.05		Делаем афишу  и программку Задание «Лишняя профессия». Обсуждение просмотренного спектакля.	Пополнять  театральный словарик(афиша,  программа).Изготовлять афишу  по  собственному  замыслу,  развивая  творческое  воображение. Учиться заполнять программку.
32	13.05		Праздничный концерт •                Репетиция пальчикового спек­такля «Про Дракона и волшебни­цу», импровизаций, сценических историй с пальчиковыми куклами, отдельных номеров.	Изготовлять афишу ,  развивая  творческое  воображение  в  работе  в  группах. Уметь  согласовывать  свои  действия  с  действиями  других. Обсуждать  просмотренный  спектакль.
33	20.05		Праздничный концерт Показ пальчикового спек­такля «Про Дракона и волшебни­цу», импровизаций, сценических историй с пальчиковыми куклами, отдельных  номеров.	Репетировать пальчиковый  спек­такль«Про Дракона и волшебни­цу» .  Прислушиваться к   критическим  замечаниям своих  товарищей. Адекватно  реагировать  на  критику.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015 – 2016 учебный год

Предмет:  С любовью к городу

Класс 1Б

Количество часов 33

№ п./п.	Плановые  сроки  прохождения	Скорректирован-ные сроки прохождения	Тематическое    планирование	Характеристика  деятельности  учащихся
1	3.09		Здравствуйте, это я!	Развивать  воображение. Творчески  выражать  свои  мысли. Участвовать в  работе  группы, договариваться  друг  с другом.
2	10.09		Мы этого раньше не знали	Уметь  устно  выражать  свои  мысли. Обсуждать    поступки  героев.  Объяснять  смысл  пословиц  и  поговорок .
3	17.09		Мы этого раньше не знали
4	24.09		Дары осени	Выражать  свои  мысли  в  устной   форме. Работать  в  паре, выслушивая  мнения  друга. Уметь  отбирать  необходимую  информацию
5	1.10		Улица города	Знакомиться  с  улицей,  на  которой  находится  школа.  Выражать  своё  отношение  к  увиденному.  Формулировать правила  поведения  в  природе. Осмысливать  правила  охраны  природы.
6	8.10		Улица города
7	15.10		Читаем книги о войне	Уметь  устно  выражать  свои  мысли. Обсуждать    поступки  героев.  Объяснять  смысл  пословиц  и  поговорок  о  героизме.
8	22.10		Опора семьи (наши бабушки и дедушки)	Знакомиться  с  историей  своей  семьи. Подготовить  рассказ  о  своей  семье. Уметь  использовать  имеющуюся  информацию  и  делиться  ею   с  одноклассниками.
9	29.10		Если бы у меня была волшебная палочка	Развивать  воображение. Творчески  выражать  свои  мысли. Участвовать в  работе  группы, договариваться  друг  с другом.
10	12.11		Я рисую облака	.  Выражать  своё  отношение  к  увиденному.  Формулировать правила  поведения  в  природе. Осмысливать  правила  охраны  природы.
11	19.11		Моя мама-лучший друг	Подготовить  рассказ  о  своей  маме. Уметь  использовать  имеющуюся  информацию  и  делиться  ею   с  одноклассниками.
12	26.11		Мы - будущее нашего города	Проявлять  интерес  к  истории  родного   города. Знакомиться  с  его историческим  прошлым  и  настоящим.  Находить  нужный  материал  на  основе  статей  из  газет  и  книг.
13	3.12		Кем гордится Королёв	Знакомиться  с  символикой  города. Развивать  устную  речь. Уметь  дополнять  ответы  своих  одноклассников. Проявлять  интерес  к  истории  своего  города.
14	10.12		Россия - Родина моя	Знать  символику  города.   Уметь  работать  в  группах,  договариваться друг  с  другом.
15	17.12		Твои права и обязанности	Уметь  выслушивать  мнение  собеседника,   дополнять  ответы  своих  одноклассников.
16	24.12		Улицы названные именем космонавтов	Проявлять  интерес  к  истории  своего  города. Уметь дополнять ответы своих одноклассников.
17	14.01		Подвиг не уходит в запас	Уважать  историческое  наследие  своей  Родины. Развивать познавательную  активность.
18	21.01		«Имя героя-солдата имеет честь носить улица»	Знакомиться с  историческим  прошлым  и  настоящим своей  страны.  Рассматривать картины о Великой Отечественной  войне,  составлять устный  рассказ  по  вопросам.  Развивать  внимательность, уметь слушать  и дополнять  ответы  своих  друзей.
19	28.01		«Имя героя-солдата имеет честь носить улица»
20	4.02		Гайдаровская почта	Знакомиться с историей военных  лет. Находить  нужную  информацию  в  литературе  и  справочниках.
21	11.02		Их профессия - Родину защищать	Проявлять  интерес  к  истории  своей  Родины.  Знакомиться  с  её историческим  прошлым  и  настоящим.
22	18.02		Конкурс чтецов "Строки опаленные войной"	Уважать  историческое  наследие  своей  Родины. Развивать познавательную  активность.
23	3.03		Час здоровья	Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
24	10.03		Традиции родного города	Знакомиться  историческим  прошлым  и  настоящим своего  города.    Развивать  внимательность, уметь слушать  и дополнять  ответы  своих  друзей.
25	17.03		Посещение театра	Формулировать правила  поведения  в  театре. Осмысливать  правила  поведения в общественных местах.
26	24.03		Посещение театра
27	7.04		Народные приметы	Уметь  работать  в  парах,  договариваться  о друг  с  другом. Оценивать  свою  работу  и  работы  своих  друзей.  Доводить  начатое  дело  до  конца.
28	14.04		С любовью к городу	Знакомиться  с  символикой  города. Развивать  устную  речь. Уметь  дополнять  ответы  своих  одноклассников. Проявлять  интерес  к  истории  своего  города.
29	21.04		Мир космоса	Находить  нужную  информацию, уметь  её  применить  в  своих  ответах  на вопросы  в  ходе  беседы.     Использовать  научные  знания  о  космонавтике   и  космосе для  выполнения  творческой  работы.
30	28.04		Город-герой Москва	Знакомиться  с  символикой  города. Развивать  устную  речь. Уметь  дополнять  ответы  своих  одноклассников. Проявлять  интерес  к  истории  своего  города.
31	5.05		В гармонии с природой	Формулировать правила  поведения  в  природе. Осмысливать  правила  охраны  природы.  Уметь  работать  в  группах.
32	12.05		Цветной мелок	Проявлять  интерес  к  истории  своего  города. Уметь  работать  в  группах.
33	19.05		День сказок	Развивать  воображение. Творчески  выражать  свои  мысли. Участвовать в  работе  группы, договариваться  друг  с другом

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ №  206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

С любовью к городу

1 класс

                                                                              Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по курсу "С любовью к городу" для 1 Б класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального) общего образования  и рассчитана на 33 часа в год (1 ч. в неделю).

Выбор данного курса мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в обучении;

·         программа способствует развитию коммуникативной, культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1 Б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1 Б класса.

Календарно – тематическое планирование разработано в соответствии c планом внеурочной деятельности МБОУ СОШ №12, в котором на курс внеурочной деятельности "С любовью к городу" в          1 классе отводится 1 час в неделю (всего 33 часа в год).

Многое связывает человека с тем местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа – всё это становится частью его судьбы. Осознание малой родины – главный методологический принцип духовно-нравственного воспитания учащихся. В программе значительное место уделяется изучению родного края.

Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.

                                                                    Цели и задачи курса

Цель работы по воспитанию любви к родному городу:

формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, любви к городу, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения, воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.

Для достижения данной цели формируются следующие задачи:

·         сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;

·         сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;

·         сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру, городу, в котором живешь, его истории,  людям;

·         сформировать внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании;

·         вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной действительности.

 Ценностные ориентиры изучения курса

"Патриотизм - любовь к Отечеству, состоящая не только в привязанности к стране и народу, к которому человек принадлежит по рождению, но и в общем образе мыслей и чувств, заставляющих отдельные лица жертвовать своими личными интересами в пользу своего Отечества, "своего народа". Героико-патриотическое воспитание - это основная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий и знаменательных героических и исторических дат нашего города, воспитание гордости за сохранность к деяниям предков и их традициям. А также данное направление является частью гражданского воспитания, базирующееся, прежде всего, на сложившейся правовой базе между гражданином и государством. Патриотическое чувство не возникает у людей самопроизвольно. Среда, образ жизни в семье, отношения в школьном коллективе - все это формирует патриотизм.

                                         Общая характеристика курса

Для реализации программы предлагаются следующие методы : наглядный, словесный, практический.
Наглядный метод
• просмотр фильмов, слайдов, презентаций;
• экскурсии в краеведческий музей, Исторический музей г. Королева; наблюдения;
• экскурсий по городу, целевые прогулки;

Словесный метод
• чтение стихотворений;
• беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов;
• ответы на вопросы педагога, детей;
• сообщение дополнительного материала;
• загадывание загадок;
• рассматривание наглядного материала;
• рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;
• разбор житейских ситуаций;
• проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров;

Практический метод
• проведение игр ( дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
• постановка праздничных концертов, конкурсов, викторин;
• проведение экскурсии различной направленности;
• организация вечеров с родителями, для родителей

Место курса во внеурочной деятельности

Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, риторикой, ИЗО, музыкой, технологией).

Учебная деятельность	Внеурочная деятельность
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.). Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д. Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.). Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.). Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.	– экскурсии, например, «Наш город на полотнах художников», в краеведческий музей и др.; –беседа «Дом, где живет уважение»; в подготовке и проведении исторических дат и праздников, связанных с историей города; – осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их; – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора ;
Окружающий мир , 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка». Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории. Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России. ОРКСЭ – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.	– беседы и классные часы: «Биографии народных героев», «Боевые знамена рассказывают», «Орден твоего дома»; – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации; – экскурсии и путешествия «Королевцы- Герои Великой Отечественной войны – чтение книги А. Гайдара «Тимур и его команда» – встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;.
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов Получение трудового опыта в процессе учебной работы . Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.	- изготовление подарков,; - клуб интересных встреч; - работа кружков, творческих мастерских; - составление сборника стихов «Времена года»; организация Города Веселых мастеров; - мини проекты
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы. Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п	– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки; -экскурсии по улице, району, городу; - заочные путешествия; - беседы о природе Подмосковья
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности. ОРКСЭ – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.	- посещение театров, филармонии, Дома художника; - конкурсы рисунков; - фотовыставки

Содержание программы внеурочной деятельности "С любовью к городу соответствует целям и задачам основной образовательной программы, реализуемой в школе для обучающихся 4классов.

класс	Количество часов	Аудиторные	Внеаудиторные
1класс	33 часа	25 часов	8 часов

Место проведения занятий - учебные кабинеты, школьные и городские музеи, библиотека, улицы города

Занятия проводятся во второй половине дня.

Реализация программы рассчитана на 33часа. (1 час в неделю)

Личностные и метапредметные результаты изучения курса

Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

1.Воспитание гражданства, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям.

Национальные ценности : патриотизм, гражданственность

• Знать историю государственного флага и герба Росси, основные государственные праздники;
• Понимать, что являюсь жителем Королева, Подмосковья, России;
• Уметь рассказать некоторые праздники России;
• Делать страничку своего портфолио

2.Воспитание нравственного, чувственного и этического сознания .

Национальные ценности: личность, наука, солидарность

• Знать правила поведения в знакомом и незнакомом обществе;
• Понимать соответствие своего поведения требованиям коллектива, общества;
• Уметь разумно управлять собственной речью в различных ситуациях;

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Национальные ценности : труд и творчество, наука

• Знать различные профессии;
• Понимать, что выполняя работу нужно стремиться к творчеству, нестандартному ее выполнению;
• Уметь работать над проектами;

Выражать свою личность в различных видах творчества, стараюсь быть полезным людям.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Национальные ценности: природа, личность, искусство и литература:

• Знать лекарственные растения;
• Понимать, что загрязнение природы вредно для здоровья;
• уметь с помощью слова убедить заботиться о природе;
• Добровольно участвовать в экологических акциях

5. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

• Знать значение слов «физическое состояние», «настроение человека»;
• Понимать зачем нужно человеку правильно питаться;
• Уметь приготовить завтрак для себя и своих родных;
• Участвовать в агитбригаде «Веселые витаминчики».

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Национальные ценности : искусство и литература, человечество

• Знать памятники культуры в городе;
• Понимать, что надо их беречь;
• Уметь рассказать о некоторых из них;

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате реализации программы.

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленное управление развитием личности. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника

• Любящий свой народ, свой город, свой край и свою Родину;
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• Доброжелательный, умеющий слышать и слушать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу четвертого  года обучения учащиеся должны:

а) знать: замечательные «странички» истории своей семьи, школы; имя, отчество, профессии членов семьи, домашний адрес и телефон, адрес школы, названия улиц в микрорайоне школы и дома; основные памятные места микрорайона; название главной площади города; дату основания города; основные улицы города; памятные и исторические места; герб и флаг города Королева

б) уметь: вести разговор с членами семьи по заданной теме; ориентироваться в окрестностях школы, своего дома; изобразить виденное в рассказе, рисунке.

К концу четвертого года обучения учащиеся должны:

а) знать: символику Российской Федерации,г. Королев, основные моменты истории происхождения и становления Российского государства, основные даты, имена в истории города, России.

б) уметь: поддержать разговор по заданной теме, ориентироваться в картах по истории, показать основные события на карте, пересказать текст.

Содержание курса

В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися Третьего уровня результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится ( а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде, создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Программа состоит из 5 блоков

• "Моя школа - моя судьба"
• «Я и семья»
• «Связь поколений»
• «Растим патриота города и гражданина России».
• «Мой край родной»

«Моя школа - моя судьба»

Цель:Права и обязанности школьника. Взаимоотношения в классе.

 Классное собрание. Изучение истории школы. Знакомство с биографиями знаменитых выпускников школы. Бережное отношение к книгам и школьным принадлежностям.

Практические занятия : экскурсии, конкурсы, игра – путешествие, разработка правил классного сообщества, выпуск газет, подготовка лекторских групп.

«Я и семья» основные мероприятия данного направления - родительские собрания, совместные мероприятия, игры, семейные часы общения.

«Связь поколений»

Цель : Осознание обучающимися ценности причастности к судьбе города, Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.

Проведения февральских военно-патриотических месячников; Вахты памяти, посвященной Дню Победы, в рамках которой ежегодно проводятся: спортивные соревнования «Вперед, мальчишки!» и «Веселые старты, « Зарничка»», музыкальный конкурс «Песни, опаленные войной», литературно-музыкальный вечер, посвященный Дню Победы, Уроки мужества и встречи с ветеранами, операция «Поздравительная открытка», конкурс детского рисунка «Наша армия родная», выпуск листовок и тематических газет.

«Растим патриота города и гражданина России».

Цель заключается в формировании гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

Задачи направлены на воспитание правосознания, способности к осознанию своих прав и прав другого человека, на формирование культуры проявления гражданской позиции.

Основными формами работы этого направления являются: тематические классные часы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции.

В рамках работы блока «Мой край родной» проходит воспитание ответственности человека в решении экологических проблем страны и своего города. Экологическая ответственность – ключевая характеристика человека. Она означает, что его связи и отношения являются отражением природных связей и взаимоотношений.

Таким образом, реализация основных блоков программы позволяет нам решать многие назревшие проблемы в отношении российских граждан, особенно подрастающего поколения, причем не только педагогического, но и социального, духовного, гражданского, нравственного, правого и иного характера.

Система контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы.

Эффективность рассматривается рядом исследователей как мера результативности, действенности, как характеристика деятельности по степени приближения к заданной цели. С общедидактической точки зрения эффективность – это показатель того, как в процессе педагогической деятельности конкретные результаты преобразуются в социально – значимые.  Таким образом, можно говорить об эффективности усвоения программы, если наблюдается положительная динамика в критериях и показателях.

Методика П.П. Капустина «Критерии оценки и показатели воспитанности ученика или качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха» ориентирована на такую оценку эффективности деятельности, которая выступает как оценка достижения запланированных результатов и сравнение их в динамике.

Формы подведения итогов

Формы подведения итогов реализации данной программы являются:

Участие в конкурсах ;

Участие в социальных акциях;

Создание и реализация  проектов.

                            

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

1. Литература

1. Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2003.

2. Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www . ipkps . bsu . edu . ru

Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост. О.Е.Жиренко. – М.:Вако, 2007

3. Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] /Воспитание школьников. – 2005. - №1. – 147с.

4. Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников[Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 35с.

5. Круглов, Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / сост. Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1990.

6. Кувашова, И.Г. Праздники в начальной школе [Текст] / сост. И.Г.Кувашова – Волгоград: изд. «Учитель», 2001.

7. Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] / Научно – методический журнал зам. директора по воспитательной работе. - 2006. - №3. – 40с.

8. Молодова, Л.М. Экологические праздники для детей [Текст] / сост. Л.М.Молодова. – Минск: Асар, 1999.

9. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10 -16с.

10. Павленко, Г.В. Ваши любимые песни [Текст] / сост. Г.В.Павленко. – Смоленск: Русич, 1996.

11. Перекатьева, О.В. Сценарии школьных праздников [Текст] / сост. О.В.Перекатьева. – Ростов–на–Дону, 2001.

12. Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / авт. – сост. Е.В.Богданова, Н.В.Кондукова, Е.В.Хребтова. – Белово, 2010. – 48-49с.

13. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191., 204с.

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

Таблицы:

1.  Математика. 1 класс.

2.          Геометрический материал в начальной школе. Раздаточный материал:

3.         Набор цифр и геометрического материала.

4.  Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Интерактивная доска.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Система голосования

6.  Ноутбуки 13 шт.

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

1.Воспитание гражданства, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям.

Национальные ценности : патриотизм, гражданственность

• Знать историю государственного флага и герба России, основные государственные праздники;
• Понимать, что являюсь жителем Королева, Подмосковья, России;
• Уметь рассказать некоторые праздники России;
• Делать страничку своего портфолио

2.Воспитание нравственного, чувственного и этического сознания .

Национальные ценности: личность, наука, солидарность

• Знать правила поведения в знакомом и незнакомом обществе;
• Понимать соответствие своего поведения требованиям коллектива, общества;
• Уметь разумно управлять собственной речью в различных ситуациях;

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Национальные ценности : труд и творчество, наука

• Знать различные профессии;
• Понимать, что выполняя работу нужно стремиться к творчеству, нестандартному ее выполнению;
• Уметь работать над проектами;

Выражать свою личность в различных видах творчества, стараюсь быть полезным людям.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Национальные ценности: природа, личность, искусство и литература:

• Знать лекарственные растения;
• Понимать, что загрязнение природы вредно для здоровья;
• уметь с помощью слова убедить заботиться о природе;
• Добровольно участвовать в экологических акциях

5. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

• Знать значение слов «физическое состояние», «настроение человека»;
• Понимать зачем нужно человеку правильно питаться;
• Уметь приготовить завтрак для себя и своих родных;
• Участвовать в агитбригаде «Веселые витаминчики».

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Национальные ценности : искусство и литература, человечество

• Знать памятники культуры в городе;
• Понимать, что надо их беречь;
• Уметь рассказать о некоторых из них;

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате реализации программы.

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленное управление развитием личности. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника

• Любящий свой народ, свой город, свой край и свою Родину;
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• Доброжелательный, умеющий слышать и слушать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу первого  года обучения учащиеся должны:

а) знать: замечательные «странички» истории своей семьи, школы; имя, отчество, профессии членов семьи, домашний адрес и телефон, адрес школы, названия улиц в микрорайоне школы и дома; основные памятные места микрорайона; название главной площади города; дату основания города; основные улицы города; памятные и исторические места; герб и флаг города Королева

б) уметь: вести разговор с членами семьи по заданной теме; ориентироваться в окрестностях школы, своего дома; изобразить виденное в рассказе, рисунке.

К концу четвертого года обучения учащиеся должны:

а) знать: символику Российской Федерации,г. Королев, основные моменты истории происхождения и становления Российского государства, основные даты, имена в истории города, России.

б) уметь: поддержать разговор по заданной теме, ориентироваться в картах по истории, показать основные события на карте, пересказать текст.

План воспитательной работы группы продленного дня 1-4 классов на 2013-2014 учебный год Цель воспитательной работы: создать воспитательное пространство группы продленного дня, способствующее формированию духовных ценностей воспитанников, навыков доброжелательного общения между учащимися. Задачи воспитательной работы: 1. Формирование навыков и привычек культурного поведения. 2.  Формирование нравственных черт личности ребенка. 3.  Организация здорового образа жизни.

№	Дата	Содержание работы	Целевая установка	Примечание
1	2	3	4	5
	2.09	Комплектование ГПД 1-4 классов	Выполнение устава ОУ
	3.09	Определение режима работы ГПД	Организационная работа
	4.09	Вводный инструктаж	Соблюдение единого режима
	5.09	Знакомство с учени­ками и родителями	Выявление индивиду­альных особенностей
	6.09	Выявление малоиму­щих семей	Составление актов
	9.09	Планирование работы и оформление журнала	Соблюдение единого режима
	10.09	Подготовка праздника «Осень»	Формирование культу ры общения
	11.09	Праздник «Осень»	Формирование культу ры общения
	12.09	Игры на свежем воз­духе (разучивание игр)	Здоровый образ жизни
	13.09	Экскурсия по терри­тории ОУ (памятка по ТБ)	Забота о безопасности жизни детей
	16.09	Игра-знакомство «Мое любимое заня­тие в свободное время»	Формирование культу­ры общения
	17.09	Клубный час «Путе­шествие в мир книг»	Развитие речевой дея­тельности
	18.09	Чтение любимых книг	Воспитание любви к книге
	19.09	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови­тельного режима

План воспитательной работы группы продленного дня         1-4 классов на 2013-2014 учебный год Цель воспитательной работы: создать воспитательное пространство группы продленного дня, способствующее формированию духовных ценностей воспитанников, навыков доброжелательного общения между учащимися. Задачи воспитательной работы: 1. Формирование навыков и привычек культурного поведения. 2.  Формирование нравственных черт личности ребенка. 3.  Организация здорового образа жизни.

№	Дата	Содержание работы	Целевая установка	Примечание
1	2	3	4	5
1.	2.09	Комплектование ГПД 1-4 классов	Выполнение устава ОУ
2.	3.09	Определение режима работы ГПД	Организационная работа
3.	4.09	Вводный инструктаж	Соблюдение единого режима
4.	7.09	Знакомство с учени­ками и родителями	Выявление индивиду­альных особенностей
5.	8.09	Выявление малоиму­щих семей	Составление актов
6.	9.09	Планирование работы и оформление журнала	Соблюдение единого режима
7.	10.09	Подготовка праздника «Осень»	Формирование культуры общения
8.	11.09	Праздник «Осень»	Формирование культуры общения
9.	14.09	Игры на свежем воз­духе (разучивание игр)	Здоровый образ жизни
10.	15.09	Экскурсия по терри­тории ОУ (памятка по ТБ)	Забота о безопасности жизни детей
11.	16.09	Игра-знакомство «Мое любимое заня­тие в свободное время»	Формирование культу­ры общения
12.	17.09	Клубный час «Путе­шествие в мир книг»	Развитие речевой дея­тельности
13.	18.09	Чтение любимых книг	Воспитание любви к книге
14.	21.09	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови­тельного режима

2

15.	22.09	Отгадывание загадок, ребусов	Развитие логики, сме­калки
16.	23.99	Школа вежливых наук «Добрые слова»	Воспитание культуры поведения
17.	24.09	Настольные игры	Развитие смекалки
18.	25.09	Игры, развлечения	Развитие двигательной активности
19.	28.09	Музыкальный час	Поднятие эмоциональ­ного настроения
20.	29.09	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови­тельного режима
21.	30.09	Беседа-размышление «Добросовестное от­ношение к труду»	Воспитание уважения к любому труду
22.	1.10	Беседа о правилах поведения при обна­ружении взрывоопас­ных предметов	Знакомство с правила­ми поведения при об­наружении взрыво­опасных предметов
23.	2.10	Организация само подготовки	Привитие навыков по организации рабочего места, бережного распределения и пла нирования времени
24.	5.10	Экскурсия в природу «Здравствуй, осень»!	Воспитание любви к природе
25.	6.10	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови­тельного режима
26.	7.10	Праздник «В гостях у Мойдодыра»	Привитие навыков личной гигиены
27.	8.10	Организация группы взаимопомощи	Знакомство с правила ми коллективной работы, оказание взаимопомощи
28.	9.10	Беседа «Вести из сто ловой»	Воспитание культуры поведения
29.	12.10	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
30.	13.10	Игра «Путешествие в мир книг»	Развитие речевой дея тельности
31.	14.10	Праздник «Мой друг Светофор»	Соблюдение правил дорожного движения
32.	15.10	Беседа «Я - гражда нин России»	Воспитание патриоти- ческих чувств
33.	16.10	Советы врача «Бере гите зубы»	Прививание санитарно- гигиенических навыков
34.	19.10	Музыкальный час	Прослушивание в записи музыкальных произведений для положительного эмоционального

			настроя
35.	20.10	Беседа. Твой распорядок дня	Воспитание навыков самоорганизации
36.	21.10	Беседа о режиме дня	Выполнение оздорови тельного режима
37.	22.10	Игры, загадки	Развитие логики, сме калки
38.	23.10	Экскурсия в природу	Воспитание любви к природе, к родному краю
39.	26.10	Музыкальный час	Прослушивание в запи си музыкальных произ ведений для положи тельного эмоциональ ного настроя
40.	27.10	Подвижные игры на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
41.	28.10	Советы доктора «Как сохранить хорошее зрение»	Убежденность в необ­ходимости бережного отношения к глазам
42.	29.10	Знакомство с мерами противопожарной безопасности	Охрана безопасности жизни ребенка
43.	30.10	Беседа «Режим пита­ния»	Рассуждение о разум­ной, рациональной и разнообразной пище. Убежденность в необ­ходимости разнообраз­ной пищи для полно­ценного развития орга­низма ребенка
44.	9.11	Игра «Цена одной минуты»	Воспитание бережного отношения к использо­ванию времени
45.	10.11	Консультация с роди­телями	Собеседование, реко­мендации
46.	11.11	Диалог «Моя семья»	Воспитание уважи­тельного отношения к семье
47.	12.11	Организация групп взаимопомощи	Развитие умения рас­пределять поручения, оценивать свои воз­можности
48.	13.11	Игры, развлечения	Развитие памяти, рече­вой деятельности
49.	16.11	Беседа «Что легче - ссориться или ми­риться»	Обучение коммуника­тивным навыкам
50.	17.11	Тематический час	Знакомство с правила-

		«Если хочешь быть здоров - закаляйся»	ми закаливания орга­низма
51.	18.11	Беседа «Учись кон­тролировать себя»	Воспитание навыков самоконтроля
52.	19.11	Экскурсия в природу	Воспитание любви к родному краю
53.	20.11	Беседа по ПДД	Охрана безопасности жизни ребенка
54.	23.11	Подвижные игры	Закаливание, укрепление здоровья
55.	24.11	Викторина по сказкам	Развитие памяти, речевой деятельности
56.	25.11	Игры на свежем воздухе	Закаливание, укрепление здоровья
57.	26.11	Разучивание подвиж ных игр в закрытом помещении	Выполнение оздорови тельного режима
58.	27.11	Беседа «Мое люби мое занятие в свобод ное время»	Знакомство с досугом воспитанников
59.	30.11	Музыкальный час	Прослушивание в запи си музыкальных произ ведений для положи тельного эмоциональ ного настроя
60.	1.12	Беседа-диалог «Зачем быть вежливым»	Воспитание нравствен ных норм поведения
61.	2.12	Подвижные игры	Выполнение оздорови тельного режима
62.	3.12	Государственные символы (герб, флаг, гимн)	Воспитание гражданст венности
63.	4.12	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
64.	7.12	Викторина «Русские народные сказки»	Развитие памяти, рече вой деятельности
65.	8.12	Беседа Твои права	Знакомство с правами ребенка
66.	9.12	Клубный час «По кормите птиц зимой»	Воспитание бережного отношения к окру­жающей природе
67.	10.12	Музыкальный час	Прослушивание в запи си музыкальных произ ведений для положи тельного эмоциональ ного настроя
68.	11.12	Зимние забавы	Выполнение оздорови тельного режима
69.	14.12	Час веселых игр и конкурсов	Развитие логики, сме калки

70.	15.12	Клубный час «Мой друг Светофор»	Соблюдение правил дорожного движения
71.	16.12	Мастерская «Деда Мороза»	Воспитание трудовых навыков
72.	17.12	Зимние забавы	Выполнение оздорови тельного режима
73.	18.12	Беседа о пожарной безопасности	Знакомство с правилами пожарной безопасности
74.	21.12	Подготовка к Новому году (разучивание стихотворений)	Сплочение коллектива
75.	22.12	Подготовка к Новому году (разучивание стихотворений)	Сплочение коллектива
76.	23.12	Беседа о безопасности при пользовании пиротехникой	Знакомство с правилами ОБЖ
77.	24.12	Зимние забавы	Выполнение оздорови тельного режима
78.	25.12	Новогодний праздник	Эмоциональный настрой
79.	12.01	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
80.	13.01	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
81.	14.01	Беседа о безопасности в время зимних каникул	Знакомство с правилами ОБЖ
82.	15.01	Беседа-диалог «Как я провел Новогодние каникулы»	Развитие речи учащихся
83.	16.01	Беседа «Советы док­тора Айболита»	Привитие санитарно- гигиенических навыков
84.	19.01	Игры, развлечения	Активизация двига тельной деятельности
85.	20.01	Тематический вечер «Делу время - потехе час»	Воспитание организо ванности и самодисци плины
86.	21.01	Зимние забавы	Выполнение оздорови тельного режима
88.	22.01	Беседа-диалог «О нормах поведения»	Соблюдение норм по ведения
89.	23.01	Читаем рассказы о за щитниках Отечества	Патриотическое воспи тание

90.	26.01	Экскурсия. Зимую­щие птицы	Воспитание бережного отношения к окру жающей среде
91.	27.01	Как избежать вредных привычек	Выполнение оздорови тельного режима
92.	28.01	Музыкальный час	Прослушивание в запи си музыкальных произ ведений для положи тельного эмоциональ ного настроя
93.	29.01	Я и моя семья	Соблюдение норм по ведения
94.	1.02	Клубный час «Слава тебе, Сталинград»	Изучение истории страны
95.	2.02	"Чем мы можем помочь" Беседа о внимательном отношении к пожилым и инвалидам.	Воспитание нравствен ных норм поведения
96.	3.02	Беседа «Что такое дружба?»	Налаживание взаимо отношений между де вочками и мальчиками
97.	4.02	Консультация с роди­телями	Советы, рекомендации
98.	5.02	Зимние забавы	Выполнение оздорови тельного режима
99.	8.02	Игры, развлечения	Активизация двига тельной деятельности
100.	9.02	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
101.	10.02	Конкурс рисунков	Развитие творческих способностей
102	11.02	Игры, развлечения	Активизация двига тельной деятельности
103	15.02	Клубный час «Мой друг Светофор»	Соблюдение правил дорожного движения
104	16.02	Изготовление поздравительных открыток к 23 февраля	Патриотическое воспи тание
105	17.02	Игры, развлечения	Активизация двига тельной деятельности
106	18.02	Зимние забавы	Выполнение оздорови тельного режима

108	19.02	Консультация с роди­телями	Советы, рекомендации
		Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
		Музыкальный час	Прослушивание в запи си музыкальных произ ведений для положи тельного эмоциональ ного настроя
		Клубный час «Наша Армия родная»	Воспитание патриоти­ческих чувств
		Музыкальный час: прослушивание му зыкальных произве­дений	Эстетическое воспита ние
		Разучивание подвиж ных игр	Выполнение оздорови тельного режима
		Советы доктора Айболита	Выполнение санитарно- гигиенических навыков
109	29.02	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
110	1.03	По страницам люби мых книг	Развитие познаватель ных интересов
111	2.03	Профилактика дет ского травматизма	Предупреждение дет ского травматизма
112	3.03	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
113	4.03	Портрет моей мамы	Воспитание нравствен ных норм поведения
114	7.03	Клубный час «Все начинается с мамы»	Развитие стремления делать добрые дела
115	9.03	Разучивание подвиж­ных игр	Выполнение оздорови тельного режима
116	10.03	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
117	11.03	Чтение любимых книг	Привитие интереса к чтению
118	14.03	Беседа «Лес - наше богатство»	Экологическое воспи тание
119	15.03	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
120	16.03	Беседа «Права и обязанности»	Правовое воспитание
121	17.03	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздоровительного режима

122	18.03	Беседа о безопасности на водоемах, при таянии снега на крышах.	Знакомство с правилами ОБЖ
123	21.03	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
124	22.03	Поведение в транспорте	Соблюдение норм по ведения
125	23.03	"Когда устают глаза" Разучивание комплекса гимнастики для глаз	Выполнение оздорови тельного режима
126	24.03	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
127	25.03	Праздник «День смеха»	Развитие чувства юмора
128	4.04	Беседа «Вредные привычки»	Воспитание здорового образа жизни
129	5.04	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
130	6.04	Клубный час «Мой друг - Светофор»	Повторение правил дорожного движения
131	7.04	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
132	8.04	Экскурсия в библио­теку	Привитие интереса к чтению
133	11.04	Прогулка на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
134	12.04	Веселые эстафеты	Выполнение оздорови тельного режима
135	13.04	Рисуем космос	Воспитание патриоти­ческих чувств
136	14.04	Праздник «12 апреля - День космонавтики»	Расширение кругозора
137	15.04	Экскурсия в природу «Весна, весна»	Воспитание любви к природе
138	18.04	Операция «Чистюлька»	Воспитание трудолюбия
139	19.04	Игры, развлечения	Активизация двига тельной деятельности
140	20.04	Прогулки на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
141	21.04	Логические игры	Развитие мыслительной деятельности
142	22.04	Беседа «Нет наркоти кам»	Профилактика здоро­вого образа жизни
143	25.04	Игры, развлечения	Активизация двига тельной деятельности
144	26.04	Клубный час «Все работы хороши»	Воспитание трудовых навыков

145	27.04	Консультации с роди телями	Беседы, рекомендации
146	28.04	Клубный час «Мой друг Светофор»	Выполнение правил дорожного движения
147	29.04	Музыкальный час: слушаем музыку	Развитие художествен ного вкуса, любви к музыке
148	3.05	Конкурс рисунков на тему «Весна»	Развитие творческих способностей
149	4.05	Праздник «День улыбки»	Улучшение эмоцио нального настроя
150	5.05	Беседа «Всемирный день здоровья»	Профилактика здорового образа жизни
151	6.05	Устный журнал «Эхо великой войны»	Воспитание патриотизма
152	10.05	Уроки мужества	Воспитание патриотизма
153	11.05	Операция «Ветеран живет рядом»	Воспитание внима­тельного отношения к людям, прошедшим войну
154	12.05	Конкурс пословиц	Речевое развитие
155	13.05	Советы доктора «Ее ли хочешь быть здо ров - закаляйся»	Знакомство с правилами закаливания своего организма
156	16.05	Веселые старты	Активизация двига тельной деятельности
157	17.05	Музыкальный час: прослушивание му зыки	Развитие художествен ного вкуса
158	18.05	Операция «Чистюлька»	Воспитание трудолюбия
159	19.05	Беседа по профилак тике детского травма тизма	Предупреждение трав­матизма
160	20.05	Подвижные игры на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
161	23.05	Подвижные игры на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
162	24.05	Подвижные игры на свежем воздухе	Выполнение оздорови тельного режима
163	25.05	Моё безопасное лето. Беседа	Предупреждение трав­матизма, изучение правил ОБЖ
		Экскурсия «Праздник успеха»	Воспитание бережного отношения к окру жающей природе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МБОУ СОШ  №12

___________(Богачёва Т.А.)

                                                                                        Приказ № 206

                                                                            от 31 августа  2015 г.

План воспитательной работы

группы продленного дня

на 2015-2016 учебный год

1-4 класс

                                                 Учитель:                 Крым В.А.

Королёв

2015

«СОГЛАСОВАНО» Протокол методического объединения учителей  начальных классов от   27 августа  2015 г.    № 1 Руководитель ШМО ___________                                     (Онегова С.В.)

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР ________________ (Смолинская Т.Б.) 28 августа  2015 г..

Изобразительное искусство. Шпикалова Т.Я.; Ершова Л.В.  1 класс

Раздел Учебника	№ урока	Дата	Коррек- Тировка	Тема урока	Деятельность учащихся		УУД
1 четверть  -  9 ч
Осень золотая 10  ч.	1	1.09		Какого цвета осень? Какой видят осень поэты, художники, народные мастера.		Изображение золота осени.	Личностные УУД самоопределение смыслообразование нравственно-этическое оценивание Общеучебные УУД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера
	2	8.09		Земля – кормилица. Натюрморт.		Сочинение сказки про осень.
	3	15.09		Щедра осенью земля – матушка.		Композиции по представлению: «Богатый урожай», «Первый каравай»
	4	22.09		Природа – художница.		Рисование осеннего пейзажа по памяти или представлению.
	5	29.09		В сентябре у рябины именины.		Превращение в рябину точек и пятен.
	6	12.10		Осенью капуста – барыня.		Рисование нарядной сечки с натуры или по представлению.
	7	19.10		В золоте хохломы – золото осени.		Рисование кистью золотого петушка.
	8	26.10		В золоте  хохломы – золото осени.		Рисование кистью элементов травного узора хохломы.
	9	9.11		В золоте  хохломы – золото осени.		Рисование кистью элементов травного узора хохломы.
2 четверть – 7 ч
Зимняя сказка 7 ч	10	16.11		В золоте хохломы – золото осени. Урок – путешествие. Произведения народных художественных промыслов в России.		Повтор и вариации элементов орнамента хохломы	Регулятивные УУД контроль коррекция оценка Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение точно выражать свои мысли
	11	23.11		В золоте хохломы – золото осени.		Повтор и вариации элементов орнамента хохломы
	12	30.11		В золоте хохломы – золото осени.		Импровизация по мотивам хохломской росписи
	13	7.12		Краски природы  в наряде русской красавицы.		Украшение наряда красавицы.
	14	14.12		В гостях у зимней сказки.		Дом Деда Мороза.
	15	21.12		Герои русских народных сказок.		Изображение героев зимних сказок.
	16	11.01		Снежный пейзаж.		Изображение чёрной и белой линиями зимнего пейзажа.
3 четверть -  9 ч
	17	18.01		Цвет зимы – белый.		Рисование снежных цветов на окне.	Личностные УУД самоопределение смыслообразование нравственно-этическое оценивание Общеучебные УУД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез
Весна – красна 10 ч	18	25.01		В гостях у мастеров каргопольской игрушки.		Роспись силуэтов игрушек. Роспись  глиняных игрушек.
	19	1.02		В гостях у мастеров каргопольской игрушки.		Роспись силуэтов игрушек. Роспись  глиняных игрушек.
	20	8.02		Богатыри земли Русской.		Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского богатыря.
	21	15.02		Богатыри земли Русской.		Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского богатыря.
	22	29.02		Конь – огонь.		Сказочная композиция.
	23	7.03		Весна – красна – праздник света и тепла. Весенняя природа в произведениях русских художников.		Рисование первых весенних цветов.
	24	14.03		Дымковская игрушка.		Повтор и вариации по мотивам дымковских узоров.
	25	21.03		Дымковская игрушка. Урок – путешествие. Характерные особенности росписи		Выделять элементы геометрического узора, украшающего Дымковскую игрушку.
4 четверть – 8 ч
	26	4.04		Красота весенней природы.		Рисование с натуры весенней веточки.
	27	11.04		Вешней воды никто не уймет.		Рисование бегущего ручья по представлении.
Разноцветное лето  6 ч	28	18.04		«У лукоморья дуб зелёный . . .»		Рисование героев сказок А.С.Пушкина по представлению
	29	25.04		Красуйся, красота, по цветам лазоревым.		Рисование с натуры нежных весенних цветов.	Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
	30	2.05		Образ приближающего лета.		Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажа.
	31	8.05		Превращение красочного пятна в дерево		Экспериментирование с цветными пятнами и линией.
	32	16.05		Какого цвета страна родная?		Рисование родной природы по представлению.
	33	23.05		Какого цвета страна родная?		Рисование родной природы по представлению.

Русский язык. 1 класс.

29 часов

№ урока	Тема урока	Дата провед	Скорректир. дата	Цели и задачи урока русского языка	Характеристика деятельности учащихся
1.	«Ударение в слове». Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт».	1.10		Дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; развивать навыки каллиграфического письма.	Знать об ударении в слове; знать о значении ударения;  умение определять место ударения в слове; умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; умение писать элементы письменных букв; проводить звуковой анализ слов; заполнять схемы; читать по следам анализа.
2.	«Слово, предложение». «Речь». «Записываем слова и предложения». Закрепление представлений о слове и предложении. Схемы предложений. Наглядно-образное представление о речи. Воссоздание содержания сказки с опорой на схемы-предложения.	8.10		Дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи.	Знание о предложении и его функциях; умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; умение проводить звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв и безотрывных линий.
				Учить детей делать простейший звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы.	Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; умение подбирать цвета и рисунки; умение делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв.
3.	Гласные звуки и буквы Звуковой анализ слов	15.10		Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой э; учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать.
4.	Игры со словом. Чтение предложений и текста.	22.10		Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради.
5.	Послоговое чтение. Ударение, чтение целыми словами с ориентировкой на знак ударения.	29.10		Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради.
6.	Звуковой анализ. Сравнение звуков парных согласных.	12.11		Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты;  умение отличать имена собственные.
7.	Чтение слов с буквами е, ё: ноc — нёс, ров — рёв, мэр — мёд. Составление предложений. Повторение всех изученных букв.	19.11		Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.
8.	Деление слов на слоги. Ударение. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения.	26.11		Учить чтению целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.
9.	Отработка плавного слогового чтения.	3.12		Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать.
10.	Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Чтение слов с «ь». Чтение в парах.	10.12		Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; умение работать в парах.
				Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах.
11.	Буква Ю в начале слова, после гласных и после согласных. Чтение слов и предложений.	17.12		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.
12.	Звук [ш], буква Шш. Сравнение звуков [ш] — [ж]. Чтение слов и предложений.	24.12		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.
13.	Звук [ц], буква Цц. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог.	14.01		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.
14.	Разделительные ь и ъ. Сравнение слов семя — семья; поехал — подъехал и др.	21.01		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.
15.	Алфавит. Завершение «Веселого путешествия от А до Я».	28.01		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.
16.	Правила оформления предложения на письме	04.02		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки;  развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.
17.	Сравни и подумай. Различные типы текстов.	11.02		Дать наглядное представление о различных типах текстов; приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его особенности;  прививать навыки выразительного чтения.	Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам;  умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.
18.	Навыки каллиграфического письма и списывания текста.	18.02		Учить правилам оформления предложения на письме;  развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать.	Умение выразительно читать; составлять рассказы;  умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.
19.	Составление предложений по схеме	03.03		Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству;  развивать навыки каллиграфического письма;  учить правилам оформления предложения на письме.	Умение выразительно читать; составлять рассказы;  умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.

20.	В мире общения. Родной язык – средство общения.	10.03		Умение выразительно читать, рассказывать; понимать смысловую сторону русской речи.	Формирование представлений  о языке как средстве общения Знакомство с существованием разных языков  Работа над смыслом предложения Край родной – подбор близких по значению слов. Выполнение упр. 3. Знакомство со словами с непроверяемым написанием.
21	Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного	17.03		Умение писать имена собственные; фантазировать; умение наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.	Работа с учебным текстом Составление текста о собаке  Сравнение текстов.
22.	Перенос слов.	24.03		Умение делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение озаглавливать текст.	Чтение текста, определение темы текста, главной мысли текста, определение ключевых слов, озаглавливание (анализ предложенных учащимися заголовков). анализ слов для переноса,  определение  трудностей при выполнении переноса. Проверка выполненного.
23..	Ударные  и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.	07.04		Умение находить ударный слог в словах; умение проверять безударный гласный звук; умение наблюдать за расхождением между произношением и написанием слова.	Чтение слов, составление моделей данных слов, сравнение произношение и  написание, подбор проверочных слов, различные способы проверки. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов. Анализ пословиц. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов.
24.	Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	14.04		Иметь представление о твёрдых согласных звуках [ж], [ш]; знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Звукопись как средство создания образа. Работа с учебным текстом, сравнение групп (основание классификации), составление словосочетаний, определение орфограммы.
25.	Разделительный мягкий знак.	21.04		Умение наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; умение списывать слова.	Анализ слов, сравнение слов, работа с учебным текстом, сравнение столбиков слов, анализ предложения, запись предложения по памяти.
26.	Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.	28.04		Иметь представление о звонких и глухих согласных; умение проводить звуковой анализ слова; различать звонкие и глухие согласные.	Работа с учебным текстом; почему буквы написаны парами, сравнение звучания и значения слов. Анализ пословиц; определение звонких и глухих согласных; выбор пословицы под запись.
27.	Предложение. Отличие слова от предложения.	5.05		Умение различать слово и предложение; иметь представление о предложении как связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов в предложении; умение строить предложения.	Сравнение слова и предложения, составление предложений из слов, анализ предложений. Работа с учебным текстом. Анализ предложений, выбор верно составленного предложения Понятие о предложении
28.	Знаки препинания в конце предложения.	12.05		Умение различать предложения по интонационным особенностям; умение использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения; умение составлять предложения по вопросу; умение видеть границы предложения в тексте.	Анализ темы урока. Рассматривание иллюстрации, чтение предложений с разной интонацией. Установление соответствия между предложениями и целью высказывания. Составление ответов на вопросы. Орфографическая подготовка. Запись предложений. Анализ возможных ошибок.
29.	Текст. Отличие предложения от текста.	19.05		Умение различать текст и предложения; умение составлять письменные тексты; озаглавливать текст.	Анализ текста, определение темы, главной мысли, озаглавливание. Работа с учебным текстом

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ № 206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по углубленному курсу   русского языка

1Б класс

                                                             Составитель:  Крым В.А..,

                                                                   учитель высшей категории

 

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся 1класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального (основного) общего образования  и  авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Рабочие программы. Предметная линия учебников  системы «Перспектива» 1-4 классы, М.: Просвещение,2011), рассчитанной на 29 часов в год (1 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·        программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·        программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·        программа реализует деятельностный подход в обучении русскому языку в 1 классе

·        программа способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и  культуроведческой компетенций,

·        программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·        программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1 класса,

·        программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1  класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: здоровьесберегающая, информационно- коммуникационная, игровая, личностно- ориентированная.

Используемая учебно-методическая литература:

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Азбука.  Учебник.  1 класс. В  2ч.Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Русский язык.  Учебник.  1 класс.

В.А. Шукейло, Учимся вместе. Учимся с увлечением. Санкт-Петербург. Паритет. 2004 г.

В. В. Волина, Русский язык. Екатеринбург. Арго, 1996 г.

Рабочие тетради, прописи

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 1.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, Л.Я.Желтовская.  Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Требования к уровню подготовки обучающихся

ЛИЧНОСТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся  получит возможность:

• осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
• осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
• формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа  и как к государственному языку;
• формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
• получать представление о многообразии  окружающего мира и  духовных традициях русского народа;
• получать представление о этических чувствах (доброжелательности,  сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
• получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• формировать потребность  к творческой  деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования УУД:

• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности (опираясь на
  предложенный алгоритм (узелки на память);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;
• целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и  решении познавательных задач;
• ориентироваться в учебнике  и использовать условные обозначения при освоении материала урока;
• осуществлять под руководством учителя  поиск нужной информации; 
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,  схема) под руководством учителя;
• понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в  словесную форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
•  осуществлять   сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); 
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• использовать собственный опыт в решении познавательных задач.
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
• принимать участие в диалоге; 
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
• принимать и сохранять цель  и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

Предметные

Развитие речи. Речевое общение:
Обучающийся научится:

·       первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, 
в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·       соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

·       слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·       пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

·       составлять текст  из набора предложений;

·       выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающийся  получит возможность научиться:

• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать  их последовательность в тексте;
• определять тему и главную мысль текста;
• соотносить заголовок и содержание текста;
•  составлять текст по рисунку и опорным словам  ( после  анализа содержания рисунка); 
•  составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
• составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений  за фактами и явлениями языка.

Главный помощник в общении – родной язык
Лексика
Обучающийся научится:

• различать слово и предложение, слово и слог;
• различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
• различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы  кто? что?;
• определять имена собственные и правильно их записывать;
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•  выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);

Обучающийся  получит возможность:

• осознавать слово как единство звучания и значения;
• получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
• получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
• составлять тематические группы слов по определенным темам.

              Фонетика,  графика, орфография
Обучающийся научится:

• различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
• различать  гласные  и согласные  звуки,  определять их в слове и правильно произносить;
• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• различать  согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; 
• различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц]  непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
• обозначать ударение в слове;
• правильно называть буквы в алфавитном порядке;
• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
• переносить слова по слогам на письме;
• раздельно  писать слова в предложении,
• верно писать буквосочетания  жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
• употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
• верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
•  без ошибок списывать текст с доски и учебника;
•  писать под диктовку  слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
• самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную тему.

Обучающийся  получит возможность:

• наблюдать над образованием звуков речи;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике); 
• различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я  и мягкого знака;
•  находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
• писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
• пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Морфология
Обучающийся  получит возможность:

• распределять слова по группам по  их основному значению и вопросам;
• находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.  

Синтаксис и пунктуация
       Обучающийся научится:

• различать текст и предложение, предложение  и  слова,  не составляющие предложения;
• выделять предложения из  речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов;
• составлять предложения по схеме, по рисунку;
• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
• верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения

Обучающийся  получит возможность научиться:

• Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;
• Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
• Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Азбука.  Учебник.  1 класс. В  2ч.Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Русский язык.  Учебник.  1 класс.

В.А. Шукейло, Учимся вместе. Учимся с увлечением. Санкт-Петербург. Паритет. 2004 г.

В. В. Волина, Русский язык. Екатеринбург. Арго, 1996 г.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 1.

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В  2ч. Ч. 2.

Л.Ф. Климанова, Л.Я.Желтовская.  Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Методическая литература:

Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Уроки русского языка. 1 класс.

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. СD Русский язык. 1 класс.  Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой.

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

Таблицы:

1.  Русский язык. 1 класс.

4.  Технические средства обучения.

   1. Интеактивная доска

   2. Компьютер.

3. Музыкальный центр.

4. Принтер, копир

5. Ноутбуки

6. Система голосования

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ» Директор  МБОУ СОШ №12 ___________(Богачёва Т.А.) Приказ № 206  от  31 августа  2015 г.            М.П.

Рабочая программа

по углубленному курсу

 Математика

 1 Б класс

                                                                     Составитель: Крым В.А.,

                                                                           учитель высшей категории

 

 

 

2015 г.

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по математике для учащихся 1 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального (основного) общего образования  и  авторской программы  Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой (Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой М.:  Просвещение, 2014), рассчитанной на 29 часов в год (1 ч. в неделю).

Выбор указанной программы, для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·        программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·        программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·        программа реализует деятельностный подход в обучении математике в 1 классе

·        программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·        программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1 класса,

·        программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1 класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: здоровьесберегающая, информационно- коммуникационная, игровая.

Используемая учебно-методическая литература:

1.Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 1 класс. В 2ч. М.: Просвещение, 2014.

2 Дорофеев Г.В. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2ч. М.: Просвещение, 2014.

3. Л.Г.Петорсон. Математика . 1 класс. Ювента 2012 г.

.

Общие цели и задачи

 В результате обучения математике реализуются следующие цели:

•  математическое  развитие  образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• освоение  начальных основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий;

• развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

•  развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;

 • формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;

•  формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

 • развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

 • знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

 • математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

 • освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

 • развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;

•  расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности предмета математики:

1.Понимание математических отношений является средством познания закономерностей окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

2.Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

3.Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения);

4.Овладение эвристическими приёмами мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, перебор, рассмотрение частных случаев, метод проб и ошибок, рассуждение по аналогии и др.) необходимо ученику для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применения знаний в новых, необычных ситуациях, в том числе и при решении задач межпредметного и практического характера.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.

Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.

 

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

1.      Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

2.       Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. математика: Учебник: 1 класс. В 2 ч. Ч.

3.      Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч.

4.      Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н. математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

5.      Л.Г.Петорсон. Математика . 1 класс. Ювента 2012 г.

Методическая литература:

1.       «Перспектива». Миракова Т.Н. Математика. Рабочая программа. 1-4 классы

2. Дорофеев Г.В., Миракова Т. Н. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс».

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен- ская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2.    Электронное приложение к учебнику Дорофеева Г.В «Математика». 1 класс (CD)

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

Таблицы:

1.  Математика. 1 класс.

2.          Геометрический материал в начальной школе. Раздаточный материал:

3.         Набор цифр и геометрического материала.

4.  Технические средства обучения.

1. Интерактивная доска

   2. Компьютер

   3.Принтер

   4. Система голосования

  5. Ноутбуки

Математика

1 класс

Количество часов 29

Номера уроков	Плано вые сроки прохождения	Скорректи рованные сроки прохожде ния	Наименования  разделов и тем	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме
1.	7.10		Равные множества.	Называть элементы множества, характеристическое свойство элементов множества. Группировать элементы множества в зависимости от указанного или самостоятельно выявленного свойства. Задавать множество наглядно или перечислением его элементов. Устанавливать равные множества
2	14.10		Прямая и её обозначение.	Различать и называть прямую линию. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями. Изображать на чертеже прямую линию с помощью линейки. Обозначать прямую двумя точками
3	21.10		Треугольник.	Различать, изображать и называть треугольник на чертеже. Конструировать различные виды треугольников из 3 палочек или полосок
4	28.10		Замкнутые и незамкнутые линии.	Распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии, изображать их от руки и с помощью чертёжных инструментов. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами
5.	11.11		Сложение. Вычитание.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие сложения (вычитания). Составлять числовые выражения на нахождение суммы (разности). Вычислять сумму (разность) чисел в пределах 10. Читать числовые выражения на сложение (вычитание) с использованием терминов «сумма» («разность») различными способами
6.	18.11		Длина отрезка.	Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). Сравнивать длины отрезков на глаз, с помощью полоски бумаги, нити, общей мерки
7.	25.11		Числовой отрезок.	Моделировать действия сложения и вычитания с помощью числового отрезка; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложения и вычитания, записывать по ним числовые равенства
8.	2.12		Примеры в несколько действий.	Моделировать вычисления (сложение, вычитание) в несколько действий с помощью числового отрезка. Контролировать ход и результат вычислений
9.	9.12		Задача.	Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания. Составлять задачи на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, схематическому чертежу, решению. Выделять задачи из предложенных текстов. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом
10.	16.12		Сантиметр.	Измерять отрезки и выражать их длину в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах). Контролировать и оценивать свою работу
11.	23.12		Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.	Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл отношений «столько же», «столько же и ещё …», «столько же, но без …», задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
12.	13.01		Задачи на разностное сравнение.	Моделировать и решать задачи на разностное сравнение. Составлять задачи на разностное сравнение по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
13.	20.01		Масса	Описывать события с использованием единицы массы — килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы
14	27.01		Слагаемые. Сумма	Использовать математические термины (слагаемые, сумма) при составлении и чтении математических записей
15	3.02		Решение задач.	Анализировать условие задачи, подбирать к нему вопрос в зависимости от выбранного арифметического действия (сложения, вычитания). Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
16.	10.02		Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность	Использовать математические термины (уменьшаемое, вычитаемое, разность) при составлении и чтении математических записей
17	17.02		Задачи с несколькими вопросами	Анализировать условие задачи, подбирать к нему разные вопросы
18	2.03		Задачи в 2 действия	Моделировать условие задачи в 2 действия. Анализировать условие задачи в 2 действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи
19	09.03		Нахождение неизвестного слагаемого	Моделировать и решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Применять правило нахождения неизвестного слагаемого при решении примеров с «окошком» и при проверке правильности вычислений
20.	16.03		Таблица сложения	Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10
21	23.03		Образование чисел второго десятка	Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи
22.	6.04		Сложение и вычитание. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 2, 12 – 1, 12 + 1, 12 – 2, 12 – 10	Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи
23	13.04		Дециметр.	Выполнять измерение длин отрезков в дециметрах и сантиметрах. Заменять крупные единицы длины мелкими (1 дм 5 см = 15 см) и  наоборот (20 см = 2 дм). Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации. Составлять план решения задачи в 2 действия. Решать задачи в 2 действия
24.	20.04		Сложение и вычитание без перехода через десяток.	Моделировать приёмы выполнения действий сложения и вычитания без перехода через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Прогнозировать результат вычисления. Выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток в пределах 20. Выполнять измерение длин отрезков, заменять крупные единицы длины мелкими. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы
25	27.04		Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9 + 2	Моделировать приёмы выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20
26	04.05		Таблица сложения до 20	Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 20
27	11.05		Вычитание с переходом через десяток. Вычисления вида 12 – 5	Моделировать приёмы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания в пределах 20, используя другой приём вычисления или зависимость между компонентами и результатом действия
28	18.05		Вычитание двузначных чисел	Моделировать приёмы выполнения действия вычитания двузначных чисел, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки. Применять знание разрядного состава числа при вычитании двузначных чисел в пределах 20. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Выполнять вычитание двузначных чисел в пределах 20
29	25.05		Вычитание двузначных чисел

Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа по ИЗО для учащихся 1Б класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы      Т. Я. Шпикаловой  «Изобразительное искусство и художественный труд». (Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой . М.:  Просвещение, 2014), рассчитанной на 33 часа в год (1 ч. в неделю).

Выбор указанной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, мотивирован следующим:

·         программа соответствует ФГОС ООО, раскрывает и детализирует содержание стандартов,

·         программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности,

·         программа реализует деятельностный подход в обучении ИЗО в 1 классе

·         программа способствует развитию коммуникативной и культуроведческой компетенций,

·         программа обеспечивает условия для реализации практической направленности обучения,

·         программа учитывает возрастные психологические особенности, возможности и потребности обучающихся 1 б класса,

·         программа учитывает образовательные запросы родителей обучающихся 1б класса.

Форма организации учебного процесса – классно-урочная система.

При изучении программы используются следующие инновационные технологии: деятельностный подход в обучении, информационно — коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, личностно — ориентированные технологии.

Используемый учебно-методический комплекс:

1. Т. Я. Шпикаловой  «Изобразительное искусство и художественный труд». 1 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2013.

2. Т. Я. Шпикаловой  «Изобразительное искусство и художественный труд»1 класс. Творческая тетрадь.

Программа создана в соответствии с концепцией модернизации российского образования, с опорой на положения у граждан любви к отечеству, национального достоинства, интереса к культурно – историческим традициям русского и других народов страны.

Основные цели программы:

• обеспечит Обязательный минимум содержания федерального компонента начального общего образования по предметам «Изобразительное искусство» и «Технология. Художественный труд»;
• содействовать развитию эмоционально – ценностного восприятия произведений профессионального и народного искусств, окружающего мира;
• способствовать освоению первичных знаний о разнообразии и специфике видов и жанров профессионального и народного искусства (графика, живопись, декоративно – прикладное, архитектура, дизайн);
• содействовать воспитанию личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных традиций в художественных технологиях; воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда, традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;
• обеспечивать  овладение элементарными умениями, навыками, способами художественно – трудовой деятельности с различными материалами;
• способствовать формированию образного мышления, пространственного воображения, художественных, проектных, конструкторских способностей на основе творческого опыта в области пластических искусств и народных художественных промыслов.

Содержание программы «Изобразительное искусство» представлено в виде взаимосвязанных разделов.

Раздел «Основы художественного изображения. Изобразительное искусство» ориентирует на эмоционально – эстетическое восприятие произведений профессионального искусства, на формирование ценностного отношения к явлениям природы, к образам фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам. Содержание раздела предполагает овладение учащимися художественно – творческим опытом в рисовании с натуры, по памяти и представлению; освоение приемов создания художественной выразительности (цвет, свет, линия, силуэт, форма, пропорции, композиция).

Раздел «Основы народного декоративно – прикладного искусства» нацелен на развитие эмоционально – ценностного восприятия учащимися народного декоративно – прикладного искусства России и народов мира, на познание многообразия видов народного искусства, их региональных особенностей. Содержание этого раздела предполагает накопление творческого опыта учащихся в процессе упражнений по освоению специфики образного языка народного искусства (на основе повтора, вариаций), самостоятельного составления композиций по мотивам народного творчества (на основе вариаций, импровизаций) и художественной деятельности по выполнению оформления изделий, изготовленных на уроке труда.

Содержание программы. Изобразительное искусство 1 класс (33 ч)

Ведущая тема года: Какого цвета зима и лето

Основы художественного изображения.

 Изобразительное искусство  (19 ч.)

 Основы народного декоративно – прикладного искусства  (14 ч.)

Распределение часов по  блокам

Тема блока	Количество часов
Осень золотая	10  ч.
Зимняя сказка	7 ч.
Весна – красна	10 ч.
Разноцветное лето	6 ч.

В результате изучения изобразительного искусства  ученик должен: 

знать/понимать
• значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно; аппликация, коллаж, флористика;  

• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;
• основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
• эмоциональное значение теплых и холодных цветов;
• особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
• название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;
 

уметь
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
• применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;
• передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
• составлять композиции с учетом замысла;
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи

(с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);
 

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

* проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно - прикладного искусства, к окружающему миру;

* выражения собственного мнения при оценке произведений искусства;

* проявления нравственно – эстетического отношения к родной природе, К Родине, к защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;

* проявления положительного отношения к процессу и к результатам труда – своего и других людей.

Изобразительное искусство. Шпикалова Т.Я.; Ершова Л.В.  1 класс

Раздел Учебника	№ урока	Дата	Коррек- Тировка	Тема урока	Деятельность учащихся		УУД
1 четверть  -  9 ч
Осень золотая 10  ч.	1	1.09		Какого цвета осень? Какой видят осень поэты, художники, народные мастера.		Изображение золота осени.	Личностные УУД самоопределение смыслообразование нравственно-этическое оценивание Общеучебные УУД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера
	2	8.09		Земля – кормилица. Натюрморт.		Сочинение сказки про осень.
	3	15.09		Щедра осенью земля – матушка.		Композиции по представлению: «Богатый урожай», «Первый каравай»
	4	22.09		Природа – художница.		Рисование осеннего пейзажа по памяти или представлению.
	5	29.09		В сентябре у рябины именины.		Превращение в рябину точек и пятен.
	6	11.10		Осенью капуста – барыня.		Рисование нарядной сечки с натуры или по представлению.
	7	6.10		В золоте хохломы – золото осени.		Рисование кистью золотого петушка.
	8	13.10		В золоте  хохломы – золото осени.		Рисование кистью элементов травного узора хохломы.
	9	20.10		В золоте  хохломы – золото осени.		Рисование кистью элементов травного узора хохломы.
2 четверть – 7 ч
Зимняя сказка 7 ч	10	27.10		В золоте хохломы – золото осени. Урок – путешествие. Произведения народных художественных промыслов в России.		Повтор и вариации элементов орнамента хохломы	Регулятивные УУД контроль коррекция оценка Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение точно выражать свои мысли
	11	10.11		В золоте хохломы – золото осени.		Повтор и вариации элементов орнамента хохломы
	12	17.11		В золоте хохломы – золото осени.		Импровизация по мотивам хохломской росписи
	13	24.11		Краски природы  в наряде русской красавицы.		Украшение наряда красавицы.
	14	1.12		В гостях у зимней сказки.		Дом Деда Мороза.
	15	8.12		Герои русских народных сказок.		Изображение героев зимних сказок.
	16	15. 12		Снежный пейзаж.		Изображение чёрной и белой линиями зимнего пейзажа.
	17.	22.12		Цвет зимы – белый.		Рисование снежных цветов на окне.
3 четверть -  9 ч
Весна – красна 10 ч	18	12.01		В гостях у мастеров каргопольской игрушки.		Роспись силуэтов игрушек. Роспись  глиняных игрушек.	Личностные УУД самоопределение смыслообразование нравственно-этическое оценивание Общеучебные УУД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез
	19	19.01		В гостях у мастеров каргопольской игрушки.		Роспись силуэтов игрушек. Роспись  глиняных игрушек.
	20	26.01		Богатыри земли Русской.		Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского богатыря.
	21	2.02		Богатыри земли Русской.		Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского богатыря.
	22	9.02		Конь – огонь.		Сказочная композиция.
	23	16.02		Весна – красна – праздник света и тепла. Весенняя природа в произведениях русских художников.		Рисование первых весенних цветов.
	24	1.03		Дымковская игрушка.		Повтор и вариации по мотивам дымковских узоров.
	25	15.03		Дымковская игрушка. Урок – путешествие. Характерные особенности росписи		Выделять элементы геометрического узора, украшающего Дымковскую игрушку.
	26	22.03		Красота весенней природы.		Рисование с натуры весенней веточки.
4 четверть – 8 ч
	27	5.04		Вешней воды никто не уймет.		Рисование бегущего ручья по представлении.
Разноцветное лето  6 ч	28	12.04		«У лукоморья дуб зелёный . . .»		Рисование героев сказок А.С.Пушкина по представлению
	29	19.04		Красуйся, красота, по цветам лазоревым.		Рисование с натуры нежных весенних цветов.	Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
	30	26.04		Образ приближающего лета.		Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажа.
	31	3.05		Превращение красочного пятна в дерево		Экспериментирование с цветными пятнами и линией.
	32	10.05		Какого цвета страна родная?		Рисование родной природы по представлению.
	33	17.05		Какого цвета страна родная?		Рисование родной природы по представлению.

Материально-техническое  обеспечение

образовательного процесса

Учебники и рабочие тетради:

1 . Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2014.

2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

Методическая литература:

1.      «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др. М.: Просвещение, 2014 г.

2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.] ; под ред. Т. Я. Шпикаловой. – М. : Просвещение, 2014.
3. . Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : методическое пособие. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2014.

1. Дополнительная литература.

1.    Асмолов, А. Г., Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен- ская, И. А, Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1.    Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

2.   Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per- spcktiva/info. aspx?ob_no= 12371

3.  Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

4.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.l sep- tember.ru

3.  Наглядные пособия.

1.         Иллюстрации поделок

2.          Раздаточный материал:

 изделия из различных материалов, инструменты и приспособления

4.  Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Мультимедийный проектор, экран.

3.  Музыкальный центр.

4.  Принтер, копир

5.  Учебно-практическое оборудование.

1.        Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц карт.

2.  Модуль для крепления таблиц.

3.  Шкаф для хранения карт.

4.  Ящики для хранения таблиц.

6.  Специализированная учебная мебель.

Ученические столы

Компьютерный стол.

   Модуль

Прошито, прошнуровано и закреплено печатью 30   (тридцать )      листов Директор МБОУ СОШ №12 ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано и закреплено печатью 35(тридцать пять) листов Директор МБОУ СОШ №12 ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью       27 (двадцать семь ) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.
Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью6        46   (сорок шесть)листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью        55( пятьдесят пять) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью      46  (сорок шесть) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.
Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью    16 (шестнадцать)   листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   22 (двадцать два) листа   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   18 (восемнадцать) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.
Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью     16 (шестнадцать)  листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   16 (шестнадцать) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   15 (пятнадцать) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.

Прошито, прошнуровано и закреплено печатью 18   (восемнадцатьт )      листов Директор МБОУ СОШ №12 ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано и закреплено печатью 19 (девятнадцать ) листов Директор МБОУ СОШ №12 ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью       27 (двадцать семь ) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.
Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью6        46   (сорок шесть)листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью        55( пятьдесят пять) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью      46  (сорок шесть) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.
Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью    16 (шестнадцать)   листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   22 (двадцать два) листа   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   18 (восемнадцать) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А. 29.08.2014 г.
Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью     16 (шестнадцать)  листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   16 (шестнадцать) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.	Прошито, прошнуровано   и закреплено печатью   15 (пятнадцать) листов   Директор МБОУ СОШ №12   ____________Богачёва Т.А.  29.08.2014 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОРОЛЁВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МБОУ СОШ  №12

___________(Богачёва Т.А.)

                                                                                                     Приказ№ 206 

от 31 августа   2015 г.

Рабочая программа

по курсу изобразительное искусство

1 Б класс

                                                             Составитель:  Крым В.А..,

                                                                   учитель высшей категории

2015 г.

«СОГЛАСОВАНО» Протокол методического объединения учителей  начальных классов от  28 августа 2015 г.    №1 Руководитель ШМО ___________                                     (Онегова С.В.)

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР ________________ (Смолинская Т.Б.) 28 августа 2015 г.