Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 3 класс. Перспектива
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы 3 класс. Перспектива

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа технология 3 класс (34 часа).docx

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского и немецкого языков № 1955







Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

курса

«Технология»





УМК «Перспектива»

3 класс







1 час в неделю (Н.И. Роговцева, Н. В. Богданова)







Учителя: Сарычева Е. Е.

Теплышова В.К.





2015 – 2016 уч. год

Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Технология» 3 класс создана на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Приказа Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. От 22.09.11) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2010год

  • Программы курса «Технология» под редакцией Роговцевой Н.И., Богдановой Н.В, Фрейтаг И.П. М., «Просвещение», 2010 год;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год;

  • Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;

Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения. Воспитания и развития учащихся.

Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.

Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырёх классах, но в каждом присутствует своя специфика:

1-й класс — основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами;

2-й класс — отработка навыков работы с уже известными учащимся материалами и инструментами, расширение знаний в области трудовой деятельности людей в различные исторические эпохи;

3—4-й классы — закрепление полученных навыков, углубление знаний в области трудовой деятельности людей, ориентированной на современность и

будущее.

В работе с данным учебно-методическим комплектом необходимо постоянно помнить о следующем:

у ребенка должно быть как можно больше конструкторской деятельности и как можно меньше изобразительной;

необходимо расширять представления детей об окружающем мире посредством знакомства с природой и о том, как используют ее богатства

люди;

необходимо проводить первичное ознакомление с законами природы, на которые при работе опирается человек;

пополнение знаний детей осуществляется за счёт ознакомления со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

все предлагаемые для изготовления изделия — это объекты предметного мира; учащиеся должны понимать, что природа дает людям сырье и диктует законы, в соответствии с которыми мы должны осуществлять свою деятельность;

изделия предлагаются преимущественно объёмные, и их изготовление способствует развитию пространственного мышления ребенка, но некоторые ученики могут, в связи с их индивидуальным развитием, испытывать сложности с такими работами;

творческие задания базируются на вариативности общей конструкции изделия, выполненного под руководством учителя;

на одну тему иногда предлагаются два-три варианта изделия, которые включены в учебник или рабочую тетрадь (на выбор учителя);

в процессе анализа изделий дети знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения, подбором необходимых материалов и инструментов;

в практической работе ученики начинают осваивать чертежную разметку.

В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.

Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира. Технологические операции, которые осваивают

учащиеся: разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги); раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывание пальцами); сборка (на клею, пластилине, конструктор); украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала); лепка (пальцами, рельефные работы).

Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:

«Давай познакомимся!» — желтый;

«Человек и земля» — зеленый;

«Человек и вода» — синий;

«Человек и воздух» — фиолетовый;

«Человек и информация» — розовый.

В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

название темы урока;

краткая вводная беседа;

основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;

информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);

итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

В начале каждого урока проводится беседа с детьми по теме урока, зачитывается вводный текст и предлагает практическую работу по изготовлению того или иного изделия. Перед каждой технологической картой изготовления изделия или самостоятельным практическим заданием следует обратить внимание на необходимые для работы материалы и инструменты. Подробные инструкции по изготовлению того или иного изделия представлены в учебнике и рабочей тетради.

Памятки по работе с различными материалами и инструментами даны в соответствующих темах учебника. Дети четко должны знать их и уметь применять на практике.

Необходимо помнить, что обучение ребенка на уроках технологии происходит в ходе практической работы, в этой связи нужно предоставлять ему максимум самостоятельности, лишь помогая при изготовлении некоторых изделий. Нельзя полностью выполнять вместо ученика ту часть работы, которая ему на данный момент по силам.

Трудовая деятельность на уроках технологии должна вызывать положительные эмоции у детей. В рабочей тетради для удобства даны развертки деталей изделий, шаблоны, описания экспериментов и проектов, картинки, с которыми ребенок должен работать, и задания, дополняющие тему учебника. В учебнике есть значок «Работа с тетрадью», который показывает, в какой момент урока необходимо обратиться к рабочей тетради.

При переходе к практической работе с учениками следует обсудить план работы. В учебнике на с. 21 даны «Вопросы юного технолога», на которые дети должны отвечать каждый раз перед началом работы. После завершения работы надо оценить выполненное ребёнком изделие. К каждому практическому заданию в учебнике имеется сопроводительная символика, которая поможет ребенку при подготовке и анализе работы.

1. Сложность:

очень легко;

легко;

трудно.



2. Затраты по времени:

менее одного урока;

один урок;

поделку необходимо доделать дома.



3. Оценка своего изделия:

над поделкой надо еще потрудиться;

поделка сделана хорошо;

поделка сделана отлично.



Анализ готового изделия коллективно проводится по следующим критериям:

название изделия;

использование, назначение изделия;

материалы, используемые для изготовления изделия;

форма деталей изделия;

количество и название деталей;

способы соединения деталей в изделии.

Такой многоаспектный анализ поможет ребёнку осознать важность своего труда, включиться в игру с изготовленным им самим изделием, а главное, будет способствовать развитию его трудовых навыков, мелкой моторики руки, речи и познавательных процессов. Необходимо ребёнка приучить к тому, чтобы он рассказывал дома кому-нибудь из членов семьи (брату, маме, бабушке и др.), как он сделал изделие, что для него было особенно трудно, по каким причинам, что получилось хорошо, а над чем надо ещё поработать.

Отдельно следует отметить, что детей нужно учить подготавливать, организовывать свое рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия и доводить начатое до логического завершения. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, что позволит ему в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни и дальнейшем обучении.

Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия.

Реализация поставленных задач осуществляется за счёт использования игровых технологий, а также хорошо знакомых героев УМК «Технология» Ани и Вани, которые вместе с учащимися путешествуют по современному городу.

В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.

Основными материалами для работы по-прежнему остаются бумага и картон. Но в 3 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бумаги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении разрыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность поверхности, деформация при намокании, скручиваемость, впитывающая способность. Формируются навыки использования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.

Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого материала, технологию создания оригами; знакомятся с новым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.

Текстильные и волокнистые материалы в 3 классе изучаются на основе обобщения знаний о видах работы с тканью, изучения свойств тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.

В ходе работы с природными материалами закрепляются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.

В 3 классе проходит знакомство с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования данного природного материала в декоративно-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.

В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материалов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного материала в зависимости от назначения изделия, для создания которого он будет использован.

Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.

В 3 классе активно осваиваются способы использования металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмассы для создания подвижного соединения при работе с конструктором.

Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.

Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.

Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.

В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.

Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внутри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.



Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 3 класса

К концу третьего класса  учащиеся должны:

знать

  • роль трудовой деятельности в жизни человека;

  • влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

  • область применения и назначение различных машин, технических устройств и инструментов;

уметь

  • сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий;

  • осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и оценивать ее результаты;

  • моделировать несложные объекты из деталей конструктора и различных материалов по собственному замыслу;

  • соотносить на основе сравнения свойства материалов и области их применения;

  • получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы эскизы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

  • осуществлять поиск информации для решения технологических задач;

  • изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, рисунку, сборной схеме;

  • осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

  • осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;

  • соблюдать правила личной гигиены и безопасные приемы работы с материалами, инструментами, электроприборами;

  • осуществлять сотрудничество в трудовом процессе.

При освоении способов разметки, раскроя, сборки и отделки изделия у учащихся в 3 классе совершенствуются навыки разметки с помощью циркуля, по линейке, на глаз, по шаблону; мягким карандашом, кусочком мыла или мела на ткани. Школьники должны научиться выполнять раскрой с использованием симметрии; освоить горячий и холодный способы подготовки соломки. При сборке изделий учащиеся смогут освоить приёмы окантовки картоном, крепления кнопками, склеивания геометрических тел из развёрток, скручивания мягкой проволоки, соединения деталей с помощью ниток, клея, скотча. Школьники в 3 классе также научатся применять на практике новые способы отделки: украшение специальными отделочными материалами, вязание крючком «воздушных петель», декоративное использование пуговиц, наклеивание соломки на бархатную основу, оформление работы в рамку.



Учебный материал распределён по разделам:



Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.



Типы уроков:

  • - урок изучение нового материала;

  • - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

  • -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

  • -комбинированный урок;

  • -урок контроля умений и навыков.



Виды уроков:

  • урок – сообщение новых знаний

  • урок-закрепление знаний

  • урок-повторение знаний

  • урок – игра

  • проверка знаний


Учебное оборудование:

  • технические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)

  • учебно-практическое оборудование (столы, доска)

  • информационно-коммуникативные средства (CD диски, электронные ресурсы)



Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  1. Словесные, наглядные, практические.

  2. Индуктивные, дедуктивные.

  3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

  1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

  1. Устного контроля и самоконтроля.



Педагогические технологии и принципы обучения:

Традиционные технологии:

- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)



Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);

-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.



Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии.







Технологии развивающего обучения:



-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;

- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.



Принципы обучения:

  • Принцип научности обучения

  • Связи теории с практикой

  • Системности

  • Принцип сознательности и активности в обучении

  • Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

  • Принцип наглядности

  • Доступность обучения

  • Принцип прочности усвоения знаний



Формы подведения итогов:

  • Индивидуальный и фронтальный опрос

  • Работа в паре, в группе

  • Проектная деятельность

  • Презентация своей работы






ЛИТЕРАТУРА

Уроки технологии. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Роговцева Н.И.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.

1. Технология. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.

2. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011































Календарно – тематическое планирование по технологии.



п/п

урока

Тема урока

Сроки

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия (УУД)

I.Раздел «Здравствуй, дорогой друг!»

(1 час)

1

Как работать с учебником. Техника безопасности на уроках технологии.


Планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты.

Знакомятся с учебником и рабочей тетрадью. Анализируют изделия (материал, способ изготовления). Выполняют задание «Стоимость».

Р: умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и рабочей тетради; П: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах , правилах работы с инструментами

II. Раздел «Человек и земля»

(20 час)

2

Архитектура. Работа с бумагой. Изделие: дом.


Эскиз, технический рисунок. Свойства различных материалов.

Способы крепления отдельных деталей.

Изучают стили архитектуры; профессии людей, связанных со строительством. Выполняют задание «Фигура в масштабе» в рабочей тетради (с. 6).

Составляют план работы вместе с учителем: разметка, раскрой, сборка, отделка.

Р: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; П: под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике; К: умеют оформлять свою мысль в устной форме; Л: положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью

3

Городские постройки. Работа с проволокой. Изделие: телебашня.


Архитектурные особенности городских построек. Особенности работы с проволокой.

Знакомятся с типами архитектурных сооружение по практическому назначению. Делают макет телебашни из проволоки.

Р: умеют самостоятельно планировать свою деятельность, контролировать в форме сличения способа действия с заданным эталоном; П: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

4

Парк. Работа с природным материалом и пластилином. Изделие: городской парк.


Значение природы для города. Профессиональная деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна.

Знакомятся с профессиями, связанными с садово-парковым искусством (с. 25). Вспоминают, какие материалы мы можем назвать природными. Самостоятельно составляют свой план работы над изделием (это может быть работа в группе или в парах).

П: овладеют способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности; Р: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; К: овладеют навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; Л: сориентированы на целостное восприятие мира в его органичном единстве и разнообразии природы

5

Детская площадка. Работа с бумагой. Изделие: Качалка, песочница.


Алгоритм организации деятельности при реализации проекта.



Работа с шаблонами, соблюдение правил ТБ при работе с инструментами.



Этапы выполнения проекта, презентация изделия.

Знакомятся с алгоритмом работы над проектом. Каждый учащийся составляет план работы над своим изделием для проекта.

Распределяют роли и обязанности для выполнения проекта.

Создают объемный макет из бумаги. Применяют приемы работы с бумагой.

Размечают детали по шаблону. Составляют и оформляют композицию.

К: Научиться работать в мини-группе под руководством учителя; Р: использовать алгоритм работы над проектом; представить результат своей деятельности; анализировать свою работу по заданным критериям; П: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о швах, используемых в вышивании, осуществляют поиск необходимой информации

6

Ателье мод. Одежда, пряжа и ткани


Ателье мод: назначение. Знакомство с профессиями людей , работающих в ателье мод. Виды одежды. Знакомство с пряжей, видами тканей. Виды швов. Швы в вышивании. Стебельчатый шов

Исследование: какая ткань подходит для вышивания. Работают над заданием «Модели школьной и спортивной формы» в рабочей тетради (с. 19). Знакомятся с типами швов, с алгоритмом работы над стебельчатым швом.

Р: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; П: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание о швах; К: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения; Л: имеют художественно-эстетический вкус

7

Аппликация из ткани


Петельный шов и его применение. Алгоритм выполнения петельного стежка. Виды аппликаций. Последовательность выполнения аппликации из ткани

Знакомятся с алгоритмом работы над петельным швом, читают текст алгоритма на с. 45. Самостоятельно рассказывают план работы над швом.

Р: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно оставленному плану, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата

8

Изготовление тканей


Технологический процесс производства тканей. Производство полотна ручным способом. Прядение. Ткачество. Отделка. Виды плетения в ткани

Знакомятся с понятиями: ткачество, прядение и отделка. Вспоминают, какими качествами обладает ткань. Читают текст о гобеленовом производстве. Работа над изделием «Гобелен» в группе по плану и иллюстрациям в учебнике (с. 50—51).

Р: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентироваться в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона

9

Вязание. Работа с шерстяной нитью. Изделие: Воздушные петли.


Композиции на основе воздушных петель.

Техника вязания, правила работы крючком.

Цветовое решение композиции.

Соответствие размера крючка толщине ниток.


Путешествуют во времени с помощью текста с.52. Знакомятся с классификацией ниток, с различными видами крючков. Изучают правила работы с крючком. Самостоятельно составляют план работы над изделием, изучив план работы и иллюстрации в учебнике (с. 54).

Уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помощью вязания крючком, применять правила работы при вязании крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздушные петли»

10

Одежда для карнавала. Работа с тканью. Изделие: кавалер, дама.


Понятие «карнавал».

Особенности карнавального костюма. Эскизы карнавального костюма.

Обработка материала крахмалом. План создания костюма.

Творческая работа: создание карнавального костюма по собственному замыслу

Уметь работать с выкройкой, изготавливать карнавальный костюм.

Уметь работать с шаблоном. Осваивать и применять на практике умение работать с выкройкой.

Выполнять украшение изделий по собственному замыслу.


11

Бисеро-плетение. Работа с леской и бисером. Изделие: браслетик «Цветочки».


Виды бисера, способы плетения. Свойства и особенности лески. Способы и приемы работы с леской. Инструменты и приспособления для работы с бисером.

Анализ изделия по плану. Инструменты для работы с бисером и правила безопасной работы с ними. План работы над изделием, схемы плетения. Демонстрация приемов работы

Уметь работать с леской и бисером, уметь подбирать необходимые материалы и инструменты для выполнения изделий из бисера, изготовить изделие «Браслетик «Цветочки»».

12

Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой. Изделие: весы. Кухонные принадлежности.


Знакомство с работой кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы продуктов при помощи мерок.

Работают по учебнику: читают текст на с. 63 и отвечают на следующие вопросы: что такое рецепт, ингредиент, порция? Что значит нарушить рецепт? Как подготовить необходимое количество продуктов? Выполняют задание „Кухонные принадлежности“ в рабочей тетради (с. 32) (работа в группах). Проводят анализ образца изделия «Весы», который демонстрирует учитель. Выполняют практическую работу.

Уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов, самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы»

13

Фруктовый завтрак. Работа со съедобными материалами. Изделие: салат из фруктов.


Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении пищи. Рецепты блюд.

Читают рецепт на странице 69 учебника. Отвечают на вопросы: Какие ингредиенты вы будете использовать для приготовления салата? Какие кухонные приспособления нам понадобятся? Для чего нужна разделочная доска? Для чего стаканы и миска? А нож и ложка? Правила работы ножом.

Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать ингредиенты, применять правила поведения при приготовлении пищи; приготовить салат «Фруктовый завтрак»

14

Работа с тканью. Колпачок для яиц. Технологическая карта, раскрой.


Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюд теплыми. Свойства синтепона. Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц.

Читают страницу 72 учебника и узнают, что предлагают сделать Аня и Ваня, сколько времени надо варить яйцо, чтобы оно получилось сваренным вкрутую и всмятку, а так же, что Аня предлагает сшить специальный колпачок. Узнают о преимуществах синтепона. Выставка работ учащихся, анализ своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность, функциональность.

Уметь размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие; изготовить изделие «Цыплята»

15

Кулинария. Работа с продуктами питания для холодных закусок. Изделие: бутерброды.


Блюда, не требующие тепловой обработки, - холодные закуски. Приготовление холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.

Читают диалог Ани и Вани на странице 74 учебника. Определяют, какую подготовительную работу нужно провести перед тем, как приступить к приготовлению пищи?» (Помыть овощи и фрукты.) Рассказывают, какие вопросы и трудности возникли, при составлении плана, задают вопросы и обсуждают планы работы.

Уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке»

16

Сервировка стола. Работа с бумагой. Изделие: салфетница.


Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток. Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии.

Вспоминают, где встречали изображения с выраженной симметрией. Знакомятся с классификацией видов симметрии. Рассматривают и анализируют образец изделия. Читают план работы в учебнике (с. 78—79), рассматривают иллюстрации и составляют свой план работы над салфетницей.

Закрепить навыки разметки по линейке, использования принципа симметрии; уметь различать виды симметричных изображений, самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из бумаги и картона.

17

Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка. Изделие: брелок для ключей.


Виды магазинов. Особенности работы магазинов. Профессии людей, работающих в магазине. Информации об изделии на ярлыке.

Работа с пластичным материалом (тестопластика).

Читают текст на с. 80 учебника и обсуждают его с помощью вопросов: что представляет собой магазин подарков? Что такое подарок? Что значит «бесплатно преподносить» что-либо? Выполняют задание в учебнике на с. 80.

Выполняют брелок, самостоятельно украшают.

Уметь отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины), применять новый способ окраски солёного теста, самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; сделать брелок из солёного теста

18

Работа с природными материалами. Золотистая соломка.

Аппликация. Изделие: кораблик.


Знакомство с новым видом природного материала – соломкой. Свойства соломки. Использование соломки в декоративно-прикладном искусстве. Технология подготовки соломки – холодный и горячий способы.

Изготовление аппликации из соломки.

Учет цвета и текстуры соломки при создании композиции.

Вспоминают, какие материалы называют природными. Перечисляют известные природные материалы. Называют, что мы уже умеем делать из природных материалов. Знакомятся с новым природным материалом — соломкой. Рассматривают иллюстрации на странице 85 учебника и изображения изделий из соломки на доске. Рассказывают, что можно сделать из соломки. (Аппликации, предметы быта: метёлки, веники, плетёные корзины, вазы, кашпо, коврики, мебель, абажуры и т. д.). Узнают два способа подготовки соломки к работе.

Уметь обрабатывать соломку холодным способом; сделать картину «золотая соломка».

Знают способы обработки соломки, умеют выполнять из соломки свои композиции.

19

Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков.


Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарков с учетом лица, для которого подарок предназначен. Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка.

Играют в игру «Подбери упаковку для подарка». Анализируют упакованные подарки по следующим критериям: достаточность декоративных элементов, сочетаемость упаковки с размером подарка, сочетание цветов. Делают вывод. Читают план работы над изделием в учебнике (с.88) и рассматривают иллюстрации к нему (с. 89), проводится групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков».

Уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение, уметь сочетать цвета в композиции; изготовить изделие «Упаковка подарков»

20

Автомастерская Работа с картоном. Конструирова-ние. Изделие: фургон «Мороженое»


Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение развертки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объемных фигур. Создание объемной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление изделия.

Читают текст (определение выделенных слов смотрят в словаре) и говорят, какой транспорт относится к пассажирскому. Дайте определение понятию „автомобиль“. Как изменились автомобили с момента появления первого автомобиля до нашего времени? Выполняют задание на странице 81. Рассматривают основные детали, из которых состоит автомобиль.

Уметь составлять композицию для оформления изделия, отражая в ней функциональное назначение изделия; уметь описать внутреннее устройство автомобиля; различать простейшие геометрические тела; научиться чертить развёртку геометрического тела, создавать объёмную модель предмета; сконструировать фургон «Мороженое»

21

Работа с металлическим конструктором. Изделие: грузовик, автомобиль..

Проверочная работа


Работа с металлическим конструктором.

Анализ конструкции готового изделия.

Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором.

Выбор необходимых деталей. Способы соединения деталей (подвижное и неподвижное). Сборка изделия. Презентация.

Обсуждение и подготовка к работе с конструктором с помощью вопросов: какие детали конструктора вам известны? А какие инструменты? Какие виды соединений деталей конструктора вы знаете? Выполняют работу над заданием «Грузовик» в рабочей тетради(с. 47—49) до пункта6. При составлении плана работы проводится аналогия с процессом создания реального грузовика.

Уметь на основе готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы над изделием составлять план его сборки, определять количество деталей и виды их соединений; уметь распределять работу в группе

Раздел III. «Человек и вода»

(4 часа)

22

Конструирова-ние. Работа с различными материалами. Изделие: мост.


Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами. Новый вид соединения деталей – натягивание нитей.

Читают текст учебника на с. 100—101. Отвечают на вопросы: что представляет собой мост? Чем отличается мост-путепровод от виадука? Какие мосты были раньше? Какие существуют в наше время? В чём особенность конструкции каждого моста? Рассказывают об особенностях висячего моста. Анализируют образец изделия, демонстрируемый учителем: конструкцию какого моста предстоит воссоздать? (Висячего.)

Уметь подбирать материалы для выполнения изделия; уметь различать виды мостов, соединять детали натягиванием нитей; сконструировать изделие «Мост»

23

Водный транспорт. Работа с бумагой. Изделие: баржа.


Водный транспорт. Виды водного транспорта. Проектная деятельность. Работа с бумагой. Проект «Водный транспорт». Заполнение технологической карты.


По внешнему виду определяют историческую последовательность появления водного транспорта (на доске изображения судов с подписями названий): плот, лодка, парусник, пароход, корабль. Проводят анализ образца изделия «Яхта». Читают план работы и рассматривают иллюстрации к нему на с. 104—105 учебника.

Уметь различать суда, выполнять работу по самостоятельно составленной технологической карте, сконструировать яхту, баржу.

24

Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Изделие: осьминоги.


Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъемные и объемные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой. Технология создания мягкой игрушки из подручных материалов.

Читают текст учебника (с.108-109) и выполняют задание „Мягкая игрушка“ в рабочей тетради (страница 55). Читают правило и последовательность работы над мягкой игрушкой на с. 110 учебника. Анализируют изделие.

Уметь находить новое применение старым вещам; научиться различать виды мягких игрушек; создать изделие «Осьминоги и рыбки»

25

Работа с пластичными материалами. Пластилин. Изделие: фонтан.

Проверочная работа


Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объемной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.

Читают текст на с. 112 учебника и определяют вид фонтана на иллюстрациях. Знакомятся с основными элементами фонтана. Повторяют правила работы с пластичными материалами.


Различать виды фонтанов; уметь применять правила работы с пластичными материалами; сконструировать изделие «Фонтан»

Раздел IV. «Человек и воздух»

(3 часа)

26

Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы. Журавль.


Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. Бионика. История возникновения искусства оригами. Использование оригами.

Различные техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения техники оригами.

Читают текст и рассказывают, что за наука бионика. Знакомство с условными обозначениями техники оригами на с. 118. Знакомство осуществляется с сопутствующей демонстрацией учителем каждого условного обозначения. Работа в группах: составляют композицию из птиц и декорируют её по своему вкусу.

Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Журавль».

Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Аист».


27

Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирова-ние. Подбор материала, разметка, раскрой.


Знакомство с особенностями конструкции вертолета. Особенности профессии летчика, штурмана, авиаконструктора.

Конструирование модели вертолета. Знакомство с новым материалом – пробкой.

Приемы работы с разными материалами, приспособлениями.

Презентация своего изделия.




Читают текст и рассматривают иллюстрацию. Отвечают на вопросы: За счёт чего летает вертолёт? Что такое лопасти? Как может летать вертолёт, в каких направлениях? В чём его преимущества перед остальными воздушными транспортными средствами? Где можно использовать вертолёт? Рассказать о профессиях штурмана, лётчика и авиаконструктора, информацию о которых удалось найти дома. Знакомятся с планом работы и иллюстрациями в учебнике (с. 121) и самостоятельно составляют свой план работы.

Уметь конструировать изделия из группы разных материалов; сделать вертолёт «Муха»




28

Украшаем город. Работа с различными материалами. Папье–маше. Работа с бумагой. Изделие: воздушный шар.

Проверочная работа


Техника папье-маше. Применение техники папье-маше для создания предметов быта. Освоение техники папье-маше.

Украшение города и помещений при помощи воздушных шаров.

Варианты цветового решения композиций из воздушных шаров. Способы соединения деталей при помощи ниток и скотча.

Обсуждение по следующим вопросам: какие материалы применяются в технологии изготовления изделия из папье-маше? Какую бумагу мы будем использовать в работе над изделием? Что можно делать из папье-маше? Как можно украсить работы, выполненные по этой технологии? Рассказывают последовательность работы над изделием из папье-маше. Работа в паре: изготовление шара.

Уметь применять технологию изготовления изделий из папье-маше; Р: умеют применять навыки организации рабочего места, контролировать и корректировать свою работу по плану; П: осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; К: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников

Раздел V. «Человек и информация»

(5 часов)

29

Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё. Изделие: кукольный театр.


Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы.

Театральная афиша, театральная программа. Правила поведения в театре. Спектакль.

Изготовление пальчиковых кукол для спектакля. Работа с тканью, шитье.

Вспоминают, что такое информация и из каких источников ее можно получить. Рассказывают, что они знают о театре. В рабочей тетради выполняют задание «Афиша» (с. 68)— создать эскиз афиши для кукольного представления «Красная Шапочка».

Уметь работать над проектом в группе; научиться изготавливать пальчиковых кукол.

30

Работа с различными материалами. Конструирова-ние и моделирование. Изделие: сцена.

Изделие: занавес.


Знакомство с понятием «сцена».

Конструирование и подбор материалов для выполнения изделия «Сцена».

Виды занавесов. Выбор занавеса к спектаклю «Красная Шапочка».

Выполняют задание «Программа» в рабочей тетради (с. 72)— нарисовать программку к спектаклю «Красная Шапочка». Читают определение понятия „сцена“ на странице130 учебника. По материалам учебника проходит знакомство с видами занавесов.

Уметь различать виды занавесов; выполнить работу над изделием «Сцена и занавес»

31

Работа на компьютере. Афиша


Источники информации в современном мире. Интернет, его функции. Знакомство с профессией программиста

Коллективная беседа об источниках информации в современном мире, Подготовка презентации «Работа на компьютере»

Р: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

32

Переплётная мастерская. Работа с картоном и цветной бумагой.

Изделие: переплетные работы.


Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания.

Печатные станки, печатный пресс, литера.

Конструкция книг (книжный блок. Обложка, переплет, слизура, крышки, корешок).

Профессиональная деятельность печатника, переплетчика.

Переплет книги и его назначение. Декорирование изделия. Элементы переплетных работ.

Учащиеся читают текст на с. 133учебника и отвечают на вопросы: как писали тексты до изобретения печати? В чём достоинство книгопечатания? Как печатали книги при появлении книгопечатания? Как сейчас создаются книги? Каковы основные операции при книгопечатании? Читают план работы в учебнике и рассматривают иллюстрации к нему на с. 134. Вступают в беседу о правилах работы с книгой, о том, как с ней грамотно обращаться.

Научиться выполнять работу над простым видом переплёта при изготовления изделия «Переплётные работы»

33

Почта. Работа с почтовыми бланками.

Изделие: заполняем бланк.


Способы общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отделений. Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления.

Чтение текст на странице 135 учебника. Ответы на вопросы: Что такое корреспонденция? Какой путь преодолевает письмо, пока не дойдёт к адресату? Как называется работник, который каждый день разносит корреспонденцию по домам? Выполняют задание в рабочей тетради «Заполняем бланк» (с. 75).

Уметь заполнить бланк телеграммы

34

Подведение итогов

Итоговый тест.


Мир технологий и его особенностей

Выставка работ «Путешествие по современному городу». Презентация своих папок достижений.

К: умеют строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, совместно рассуждать, формулировать ответы на вопросы



Выбранный для просмотра документ рабочая программа информатика 3 класс.docx

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского и немецкого языков № 1955






Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

курса

«Информатика»





УМК «Перспектива»

3 класс





1 час в неделю (Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов )







Учителя: Сарычева Е. Е.

Теплышова В. К.











2015-2016 учебный год



Пояснительная записка



Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, моторики и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный_ характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.


Общая характеристика курса

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ-

компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:

Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица).

Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы

(поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.).

Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся (см. раздел «Тематическое планирование»). Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.


Описание места курса в учебном плане

В соответствии с новым базисным учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Математика и информатика». Поэтому учебные часы для данного курса (полностью или частично) должны быть выделены из этой предметной области. Однако в силу интегративного, межпредметного характера курса, отделить данный курс от других предметных курсов начальной школы можно лишь условно. Так коммуникативная и языковая компетентности (входящие в понятие

ИКТ-компетентности и формируемые в рамках курса), входят в содержание предметных областей «Русский язык», «Литература». А компьютерная грамотность входит в содержание предметной области «Технология». Таким образом, часы на данный курс могут выделяться и из предметных областей: «Русский язык» и «Технология», а также из других областей: «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литература». Начиная со второго класса, часы на данный курс могут выделяться из части базисного плана, формируемой участниками образовательного процесса. В силу межпредметного характера курса информатики для начальной школы каждое образовательное учреждение при формировании собственной программы начального образования на основе государственной, имеет значительную свободу при выделении количества учебных часов на данный курс и решении вопроса о том, с какого класса дети будут изучать информатику. При изучении информатики с 1 или 2 класса достаточно выделить на курс 1 час в неделю. При изучении информатики с 3 класса можно выделить на курс от 1 до 2 часов в неделю.


Описание ценностных ориентиров содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе, обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность.

Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.

Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

В метапредметном направлении:

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы

решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой деятельности.

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса.

Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.

3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых

проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление

учащихся.

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.

9) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

информационных объектов, процессов и явлений действительности;

10) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;


В предметном направлении:

1) владение базовым понятийным аппаратом:

знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее

свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;

знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его

свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;

знакомство с одномерной и двумерной таблицей;

формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;

знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;

знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений,

знакомство с конструкцией повторения;

знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;

знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение

понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

2) овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:

выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

проведение полного перебора объектов;

определение значения истинности утверждений для данного объекта;

понимание описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;

использование имён для указания нужных объектов;

использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том

числе, включающих конструкцию повторения;

использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;

построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе

для представления информации;

построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе

для представления информации;

использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого

объёма;


Планируемый уровень подготовки обучающихся 3 класса

В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:


• иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие линейные программы;
• уметь использовать и строить программы с конструкциями повторения;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки, оперировать понятиями после каждой бусины, перед каждой бусиной, уметь строить цепочки по индуктивному описанию;
• иметь представление о толковании слов, смысле текста, полном, неполном и избыточном толковании;
• использовать и строить двумерные таблицы для мешка, строить мешок по его двумерной таблице;
• иметь представление об операциях на цепочках и мешках: склеивание цепочки цепочек, раскрытие цепочки мешков;
• иметь представление о дереве и его структуре, использовать и строить деревья по их описаниям; использовать и строить деревья для классификации, выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков; иметь представление о деревьях и таблицах турниров и соревнований;
• строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о процедуре поиска одинаковых мешков из большого числа разных;
• иметь представление об информационных технологиях в окружающем мире, помимо компьютеров; уметь пользоваться телефоном, справочниками, словарями и пр.;
• уметь самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию «принадлежать к определенному классу» по описанию данного класса.


Содержание курса

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.


Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин).

Сравнение фигурок наложением. Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой.

Области

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в картинке.

Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как

о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка

месяцев. Календарь, как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.

Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.

Основы логики высказываний

Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения.

Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Язык

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты),

алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.

Основы теории алгоритмов

Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату её

выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком. Дерево

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического выражения.

Игры с полной информацией

Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с

полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.

Математическое представление информации

Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для

классификации объектов по одному и по двум признакам. Использование таблиц (рабочей и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.

Решение практических задач

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с

использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и властвуй»).

Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины») Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини- проекты «Работа текстом»).

Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).

Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект

«Лексикографический порядок»).

Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с

использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева,

классификации (проект «Сортировка слиянием»).

Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).

Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»).

Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение

выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).




Тематическое планирование

Тематическое планирование дано для бескомпьютерного варианта изучения курса. Особенностью тематического планирования является то, что в нём содержится описание возможных видов деятельности учащихся в процессе усвоения соответствующего содержания. При этом наиболее продуктивными на уроках информатики оказываются два вида организации урока: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении ребёнка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни.

Кроме того, работа по правилам позволяет реализовать на уроках информатики деятельностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счёт явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений. Правила игры, как и все понятия курса, вводятся на листах определений, с помощью наглядных графических примеров.

Тексты при этом играют второстепенную роль и не предназначаются для заучивания.

При возникновении проблем в решении задачи учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс. Таким образом, организация урока в рамках правил игры подразумевает целый комплекс видов деятельности учащихся. В таблице они в основном перечислены в теме «Правила игры» (и выделены курсивом), поскольку именно в этой теме ребята знакомятся с данными видами деятельности, остающимися актуальными на протяжении всего курса.

Другой вид организации урока в рамках данного курса – проектная деятельность. Это деятельность (часто групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения. Проектная деятельность также подразумевает целый комплекс видов деятельности (в таблице они выделены курсивом), которые представлены в разделах

«Решение практических задач». Однако элементы проектной деятельности (в виде мини-проектов, парного или группового решения сложных задач, коллективного планирования работы) входят в большинство уроков курса.

Многие вопросы курса имеют интегративный, обобщающий характер и их можно отнести к определённой теме лишь условно. Поэтому материалы в разных темах планирования частично пересекается. Это необходимо, чтобы явно указать виды деятельности учащихся, наиболее актуальные для данной темы.

Полужирным выделены виды деятельности, соответствующие метапредметным универсальным учебным действиям (УУД). Работа учащегося с учебником осуществляется только в рамках правил игры. Такая работа подразумевает формирование целого комплекса УУД. Наиболее важные входящие в него учебные действия перечислены в первом разделе. Дальше в тех разделах, где эти УУД формируются особенно активно, они указаны обобщённо «Работать по правилам».

При выполнении групповых проектов, также формируется целый комплекс

коммуникативных и регулятивных УУД. В таблице перечисляются лишь основные, они указаны в блоке «Работать в группе».



Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

- «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

- «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

- «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

- «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Критерии оценок для проекта:

- эстетичность оформления;

- содержание, соответствующее теме работы;

- полная и достоверная информация по теме;

- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.



Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

При бескомпьютерном варианте изучения курса достаточно выполнения следующих требований:

Каждый ученик должен быть обеспечен полным набором бумажных пособий по курсу: учебником, рабочей тетрадью, тетрадью проектов;

Каждый ученик должен быть обеспечен учебным местом (за партой), за которым ему удобно выполнять основные учебные действия: читать, писать, рисовать, вырезать, наклеивать.

Учебный класс должен быть укомплектован так, чтобы во время проектной деятельности учащимся было удобно перемещаться по классу, пересаживаться, собираться в группы и проч. Каждый учащийся на уроке должен иметь при себе стандартный набор письменных принадлежностей, а также набор фломастеров или карандашей 6 цветов, ножницы и клей.

Тематическое планирование для УМК Рудченко Т.А. «Информатика, 3 класс»

Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о

цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о

цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочкек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию.

2

Цепочка цепочек

3

Таблица для мешка (по двум признакам)

Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить

мешок по его двумерной таблице. Сопоставлять несколько таблиц для данного мешка, в том числе для проверки правильности заполнения мешка.

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со

сверстниками, использовать групповое разделение труда,

использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи).

4

Проект «Одинаковые мешки»

5

Словарный порядок

Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами.

6

Дефис и апостроф

7

Проект «Лексикографический порядок»

8

Дерево. Следующие вершины, листья.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями

(дерево). Строить знаково-символические модели реальных

объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия: следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах.

9

Дерево. Предыдущие вершины.

10

Уровень вершины дерева.

11

Проект «Одинаковые мешки»

12

Робик. Команды для Робика.

Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями

(программа, команды, исполнитель). Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить

программы для Робика по его начальной и заключительной

позиции. Определять начальное положение Робика по его

программе и заключительной позиции.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач.

13

Робик. Программа для Робика.

14

Перед каждой бусиной

Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о

цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с этими понятиями. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания

15

После каждой бусины

16

Проект «Словарный прядок»

17

Склеивание цепочек

18

Контрольная работа №1

19

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач

20

Путь дерева

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями

(дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства.

21

Все пути дерева

22

Деревья потомков

23

Строительство дерева по описанию

24

Проект «Сортировка слиянием»

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со

сверстниками, использовать групповое разделение труда,

использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию.

25

Проект «Сортировка слиянием». Алгоритм сортировки слиянием

26

Робик

Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для определения начального положения Робика по его программе, включающей конструкцию повторения.

27

Конструкция повторения

28

Программа для Робика

29

Склеивание мешков цепочек

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями

(мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков

цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.

30

Результат склеивания цепочек

31

Таблица для склеивания мешков.

32

Проект «Турниры и соревнования»

33

Контрольная работа №2

34

Выравнивание, решение необязательных и трудных

задач.



Выбранный для просмотра документ рабочая программа лит. чт. 3 класс.doc

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского и немецкого языков № 1955







Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

Курса

«Литературное чтение»



УМК «Перспектива»

3 класс





4 часа в неделю (Л.Ф. Климанова,

Л. А. Виноградова)





Учителя: Сарычева Е. Е.

Теплышова В. К.





2015 – 2016 уч. год


Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Приказа Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год;

  • Примерной Программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010;

  • Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., – М.: Просвещение, 2013;

  • Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.

Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.

Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.

В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.



Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Актуализация обучения младших школьников:

• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.

2.Развитие выразительности чтения и речи:
- чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.



Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.  Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

  • овладение функциональной грамотностью;

  • овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

  • овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

  • определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

  • приобщение к литературе как искусству слова;

  • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Основные содержательные линии

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.




Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:

  • целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

  • свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

  • приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;

  • формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;

  • обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;

  • научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;

  • развивать интерес к литературному творчеству;

  • духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Общие принципы, реализующие указанные цели:

  • принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;

  • принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;

  • принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;

  • принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;

  • принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;

  • культурно-исторический принцип;

  • принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.


Круг детского чтения. Тематика

1. Вводный раздел. «Большие и маленькие секреты страны Литературии»; «Книга — окно в новый неведомый мир» (М. Горький).

2. Жанровый блок. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры; волшебные и бытовые сказки.

Литературные произведения: литературные сказки русских и зарубежных писателей; рассказы писателей-классиков и современных писателей России; басни, пьесы-сказки, повести; страницы поэзии (произведения отечественных и зарубежных поэтов); научно-познавательные литературные произведения; мифы Древней Греции; рассказы из Священной истории; по страницам детских журналов (старинных и современных).

Литература — искусство слова. «Тропа» к А. Пушкину, Л. Толстому, И. Крылову. Круг произведений писателей-классиков, небольшой справочный материал о жизни писателей, их произведениях.

3. Тематический блок. Произведения, посвященные Родине, ее прошлому и настоящему. Нравственно-этические темы о детях, друзьях-товарищах, семье, окружающем мире, о взаимоотношениях и общении людей. Юмористические стихи и рассказы.

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов с единой тематикой.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: беглое чтение целыми словами.

— Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.

— Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

— Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.

— Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.

— Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.

— Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).

— Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.

— Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.

— Формирование выразительности речи и чтения: выбор интонации (тона, темпа речи и чтения, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.; умение прочитать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д. (с помощью учителя).

— Формирование потребности в чтении книг по рекомендованному списку; умения давать оценку прочитанному.

— Ориентировка в учебной книге: умение самостоятельно находить произведение в книге, пользуясь оглавлением; соотносить тематические разделы книги с темой отдельных текстов; самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста.


Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусств и наблюдений за окружающим миром.

1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.

— Сопоставление, сравнение своих наблюдений и впечатлений с теми, которые отражены в произведениях разных видов искусства.

— Формирование способности эстетически воспринимать театральные представления; составление рассказов с элементами описания на основе увиденного.

— Развитие умения находить темы для обобщения размышления о том, что прочитал ребенок в художественных произведениях, увидел в спектаклях, на картинах.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание литературных произведений в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.

— Восприятие чтения одного и того же произведения разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.

— Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.

— Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Побуждение детей к самостоятельному перечитыванию произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.

— Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.

— Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.

— Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.

— Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.

— Умение обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.

— Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).

— Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.

— Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.

— Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

—Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.

— Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.

— Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.

— Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем стихотворении.

— Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.

— Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.

— Умение выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).

— Умение составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:




Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской ли­тературы;

- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;

- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитан­ных произведений.

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чте­ния не менее 70 слов в минуту;

- читать про себя небольшой текст с последующим пе­ресказом его содержания;

- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу сло­ва, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;

- делить несложный текст на части;

- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произ­ведения для ответа на вопросы и задания учебника;

- рисовать словесные картины к художественным произ­ведениям;

- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;

- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоуче­ние — мораль;

- ориентироваться в учебной книге, находить в ней про­изведение по его названию и фамилии автора, объединять про­изведения на определенную тему;

- различать художественные и научно-познавательные произведения;

- находить в произведении средства художественной вы­разительности (сравнения, эпитеты);

- найти книгу из рекомендованного списка литературы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • самостоятельно выбирать и читать книги;

  • высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

  • определять содержание книги по заглавию, аннотации;

  • находить в словаре значение неизвестного слова.




Материально-техническое обеспечение программы



Специфическое оборудование:

  1. портреты писателей и поэтов;

  2. наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

  3. классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

  4. интерактивная доска;

  5. наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

  6. настольные развивающие игры;

  7. аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

  8. слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).



Электронно-программное обеспечение (по возможности):

  1. компьютер;

  2. презентационное оборудование;

  3. выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);

  4. целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

  5. цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп),

  6. алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).


















Календарно-тематическое планирование


урока

Тема урока

Тип

урока

Основное

содержание обучения

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные

Книги – мои друзья (5 ч)

1.

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника.

Урок рефлексии.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения в них будут изучаться, знать автора и название книги.

Знать и называть элементы учебной книги, уметь их находить, быстро в них ориентироваться; знать, почему книгу называют самым великим чудом на свете, какое волшебство совершают поэты и писатели, создавая свои произведения, в чём заключается талант писателя, какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений.

Проявлять интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний.

Формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника. Планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать научно-познавательный текст, выделять в нём основную мысль, обсуждать в паре ответы на вопросы, не конфликтуя.


2.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха.

Урок открытия нового знания.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: книжная мудрость, печатная книга.

Уметь быстро ориентироваться в книге.

Проявлять бережное отношение к учебной книге, осознавать пользу книги и чтения для личностного роста, обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбор книги по интересу.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать высказывания мудрецов и известных писателей о ценности книги и чтения, отвечать на вопросы учебника и обсуждать в паре ответы, не конфликтуя; делить полномочия в группе при планировании проекта «О чём может рассказать школьная библиотека».


3.

Б.Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров».

Урок открытия нового знания.

Чтение текста, выборочное чтение.

Определять тему и основную мысль произведения, главные слова, подтверждать ответ словами из текста, осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге, ориентироваться в ней, взаимодействовать в паре и группе.

Проявлять бережное отношение к учебной книге, осознавать пользу книги и чтения для себя, для личностного роста.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать высказывания мудрецов и известных писателей о ценности книги для чтения, доказывать своё мнение, обсуждать в паре ответы на вопросы.


4.

Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии.

Урок открытия нового знания.

Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии.

Подтверждать ответ словами из текста, осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге, ориентироваться в ней.

Проявлять бережное отношение к учебной книге, обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбор книг по своему интересу.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно оценивать работу на уроке, классифицировать высказывания мудрецов о книгах и чтении, отвечать на вопросы на основе научно-познавательной статьи учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учителя, делить полномочия в группе при планировании проекта «Мы идём в музей книги».

.

5.

Проект. Мы идём в музей книги.

Урок открытия нового знания.

Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения.

Осуществлять поиск необходимой информации в книге и различных источниках, ориентироваться в них.

Проявлять бережное отношение к учебной книге, обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбор книг по своему интересу.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно оценивать работу на уроке, классифицировать высказывания мудрецов о книгах и чтении, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, делить полномочия в группе при планировании проекта «О чём может рассказать школьная библиотека».


Жизнь дана на добрые дела (17 ч)

6.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с выставкой книг.

Урок рефлексии.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Определять тему выставки книг.

Прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: благородный поступок, честность, верность слову.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать художественный текст, выделять в нём основную мысль. Отбирать опорные слова для создания собственного текста, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


7.

Пословицы разных народов о человеке и его делах.

Урок открытия нового знания.

Объяснять смысл пословиц.

Прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: благородный поступок, честность, верность слову.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, ориентироваться в учебной и художественной книге, взаимодействовать в паре и группе.


8.

В.И.Даль. Пословицы и поговорки русского народа.

Урок открытия нового знания.

Знать пословицы и поговорки из сборника.

Прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: благородный поступок, честность, верность слову.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.

.

9.

Н.Носов «Огурцы». Смысл поступка.

Урок открытия нового знания.

Объяснять, что такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку.

Работать с текстом, соотносить иллюстрации с текстом, создавать текст на основе иллюстраций, отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслять понятия: благородный поступок, честность, верность слову; понимать правила взаимоотношения в обществе.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, взаимодействовать в паре и группе.


10.

Н.Носов «Огурцы». Характеристика героя.

Урок рефлексии.

Давать характеристику героя произведения по плану.

Работать с текстом, соотносить иллюстрации с текстом, создавать текст на основе иллюстраций, отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслять понятия: благородный поступок, честность, верность слову; понимать правила взаимоотношения в обществе.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, взаимодействовать в паре и группе.


11.

Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро».

Урок рефлексии.

Составлять рассказ по аналогии.

Составлять план и подбирать пословицы к своему рассказу.

Осмысливать правила взаимодействия в обществе.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки.


12.

М.Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка.

Урок открытия нового знания.

Читать текст вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Работать с текстом, соотносить иллюстрации с текстом, создавать текст на основе иллюстраций, отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Знать понятия: неправда, враньё, ложь, «ложь во спасение». Осмыслить нравственно-эстетические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваются в жизненных ситуациях.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, оценивать работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, взаимодействовать в паре и группе.

.

13.

М.Зощенко «Не надо врать». Пересказ.

Урок рефлексии.

Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать.

Делить текст на части в соответствии с предложенным планом.

Осмыслить нравственно-эстетические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваются в жизненных ситуациях.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


14.

Л.Каминский «Сочинение».

Урок открытия нового знания.

Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать.

Работать с текстом, соотносить иллюстрации с текстом, создавать текст на основе иллюстраций, отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслить понятия: честность, фантазия, обман, вымысел; объяснять значение слов с опорой на контекст произведения и с помощью разных источников информации.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, находить необходимую информацию в книге; взаимодействовать в паре и группе, составлять план совместных действий.


15.

Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе.

Урок систематизации знаний.

Писать отзыв на прочитанную книгу. Участвовать в работе группы.

Работать с текстом.

Осмыслить понятия: честность, фантазия, обман, вымысел; объяснять значение слова с опорой на контекст произведения и с помощью разных источников информации.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


16.

М.Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя.

Урок открытия нового знания.

Читать текст вслух и про себя. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана.

Работать с текстом, создавать текст на основе иллюстрации. Отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслять понятия: неправда, враньё, ложь; объяснять нравственно-эстетические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваются в жизненных ситуациях.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, находить необходимую информацию в книге; взаимодействовать в паре и группе, составлять план совместных действий.


17.

Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.

Урок систематизации знаний.

Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу.

Находить книгу в библиотеке по заданной теме, объяснять назначение художественной литературы. Готовить сообщение по данной тематике, сочинять свои тексты на основе художественного текста.

Осмыслять понятие юмористическая литература.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.


18.

Н.Носов «Трудная задача».

Урок открытия нового знания.

Объяснять название текста, заглавие.

Работать с текстом, создавать текст на основе иллюстрации. Отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслить нравственно-эстетические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваются в жизненных ситуациях.

Совместно формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; планировать деятельность по изучению темы урока, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


19.

Семейное чтение. Притчи.

Урок открытия нового знания.

Рассуждать о том, правильно ли поступили герои.

Работать с текстом, отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслить нравственно-эстетические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваются в жизненных ситуациях.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать притчи, находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


20.

Наш театр. В. Дра­гунский «Где это видано, где это слыхано…» Инсценирование.

Урок открытия нового знания.

Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

Осмыслить произведение В.Драгунского.

Принимать участие в инсценировании.

Коллективно обсуждать прочитанное, умение работать в группе, распределять роли.


21.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Урок систематизации знаний.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Знать особенности повествовательного текста, характеризовать героя текста, сравнивать сюжеты, героев, делить текст на смысловые части, составлять план; подробно, кратко, сжато пересказывать прочитанное.

Определять основную мысль текста. Соотносить пословицы с изученным материалом.

Находить необходимую информацию в соответствии с заданием.


22.

Контрольная работа по теме «Жизнь дана на добрые дела» (40 мин).

Урок развивающего контроля.

Прочитать текст, выполнить задания к нему.

Тест по разделу.

Осмыслять особенности повествовательного текста, характеризовать героя произведения, узнавать сюжеты и героев.

Проверять себя и оценивать свои достижения.

Проверить сформированность умения работать с книгой.


Волшебная сказка (15 ч)

23.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.

Урок рефлексии.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы.

Прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.

Осмыслить понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра; почему сказка всегда имеет хороший конец, какие идеалы воспевает народная сказка.


Формировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов. Составлять план урока, оценивать работу на уроке, анализировать художественный текст. Выделять в нём основную мысль. Отбирать опорные (ключевые слова) для создания собственного текста, находить необходимую информацию в книге. Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книг.


24.

Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Особенности волшебной сказки.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Определять: отличительные особенности волшебной сказки, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка, какие предметы являются сказочными.

Знать особенности волшебной сказки, давать характеристику герою волшебной сказки, оперировать понятиями: народная сказка, присказка, сказочные предметы, сказочные превращения, структура сказочного текста, герой сказки.

Работать с текстом повествовательного характера (определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка подробного и выборочного пересказа, создание собственного текста по аналогии с изучаемым).

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу.


25.

Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Характеристика героя.

Урок рефлексии.

Характеризовать героев сказки.

Знать особенности волшебной сказки, давать характеристику герою волшебной сказки, подробно пересказывать текст сказки.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу.


26.

Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Рассказ по картине.

Урок систематизации знаний.

Рассматривать картину, определять героев; составлять рассказ по картине.

Знать особенности волшебной сказки, давать характеристику герою волшебной сказки, подробно пересказывать ее текст.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу.


27.

Русская сказка «Летучий корабль». Особенности волшебной сказки.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка.

Осмыслять особенности волшебной сказки, изучить понятия: народная сказка, волшебная сказка, обработка сказки, присказка, сказочные предметы, сказочные превращения, структура сказочного текста, герой сказки.

Работать с текстом повествовательного характера (определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка подробного и выборочного пересказа, создание собственного текста по аналогии с изучаемым).

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу.


28.

Русская сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки.

Урок рефлексии.

Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными.

Осмыслять особенности волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе, самостоятельно и целенаправленно выбирать книгу.


29.

Мы идём в библиотеку. Сборник сказок. Тематический каталог.

Урок систематизации знаний.

Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам.

Составлять собственный текст по итогам исследования на основе фактов, находить книгу по тематическому указателю, каталожной карточке, по алфавитному каталогу.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге.

Определять главную мысль, последовательность событий в тексте, отбирать опорные слова для создания собственного текста.


30.

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Морозко». Характеристика героев сказки.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Характеризовать героев сказки.

Осмыслять особенности волшебной сказки, дать характеристику героя волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге.


31.

Русская сказка «Морозко». Пересказ.

Урок рефлексии.

Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана.

Осмыслять особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока, находить необходимую информацию в книге.


32.

Семейное чтение. Русская сказка «Белая уточка». Смысл сказки.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки.

Осмыслять особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока, находить необходимую информацию в книге.


33.

Русская сказка «Белая уточка». Пересказ.


Урок рефлексии.

Делить текст на части, пересказывать.

Осмыслять особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера.

Составлять план урока, находить необходимую информацию в книге.


34.

Наш театр. Русская сказка. По щучьему веленью. Инсценирование.

Урок открытия новых знаний.

Обсуждать в паре, в группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

Осмыслять особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера (определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка подробного и выборочного пересказа, создание собственного текста по аналогии с изучаемым).

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге.


35.

Русская сказка «По щучьему велению». Подготовка реквизита, костюмов. Представление сказки в младших классах.

Урок систематизации знаний.

Делить текст на части, распределять роли, коллективно обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом, читать по ролям.

Осмыслять особенности волшебной сказки, давать характеристику героя волшебной сказки.

Работать с текстом повествовательного характера (определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка подробного и выборочного пересказа, создание собственного текста по аналогии с изучаемым).

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), находить необходимую информацию в книге.


36.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Урок обучающего контроля.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Характеризовать героя сказки, сравнивать сюжеты и героев, находить необходимую информацию в соответствии с заданием.

Понимать смысл пословиц, соотносить пословицы с изучаемым материалом.

Ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


37.

Контрольная работа по теме «Волшебная сказка» (40 мин).

Урок развивающего контроля.

Тест по разделу.

Знать особенности сказки, уметь характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты, сказочных героев.

Понимать смысл пословиц, соотносить пословицы с темой изучаемого раздела.

Находить необходимую информацию в соответствии с заданием.


Люби всё живое (20 ч)

38.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательные рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература.

Урок открытия нового знания.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодическая литература.

Прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественное и научно-познавательное произведение.

Осмыслять понятия: художественный и познавательный рассказ, автор-рассказчик, периодическая литература, Принимать нравственные ценности: любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, уважение к старшим.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, анализировать художественный и научно-познавательный текст, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книг, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника, взаимодействовать в паре и группе.


39.

Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.

Урок открытия нового знания.

Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности.

Осуществлять поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учебной и научно-познавательной книге.

Нести ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, осуществлять самостоятельный и целенаправленный выбор книги, взаимодействовать в паре, в группе.


40.

К.Паустовский «Барсучий нос». Особенности художественного текста.

Урок открытия нового знания.

Определять отличительные особенности текста. Определять смысл названия произведения.

Осуществлять поиск необходимой информации, ориентироваться в учебной и научно-познавательной книге.

Нести ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, осуществлять самостоятельный и целенаправленный выбор книги, взаимодействовать в паре, в группе.


41.

К.Паустовский «Барсучий нос». Пересказ статьи «Барсук» (из энциклопедии).

Урок рефлексии.

Составлять план текста, подробно пересказывать текст на основе плана.

Сравнивать художественный и научно-популярный тексты, определять их отличительные особенности, определять в художественном тексте средства художественной выразительно (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение).

Осмыслять понятия: любовь, малая родина, природа.

Умение работать с текстом повествовательного характера (тема, основная мысль, развитие действия, герои и их характеристика), работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


42.

В. Берестов «Кошкин щенок». Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение.

Урок открытия нового знания.

Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворение.

Сравнивать художественные (поэтические) тексты, определять в художественном тексте средства художественной выразительности.

Осмыслять понятия: юмор, юмористическое произведение; проявлять чуткое отношение ко всему живому.

Работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


43.

Б.Заходер «Вредный кот». Смысл названия стихотворения.

Урок открытия нового знания.

Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворение.

Сравнивать художественные (поэтические) тексты, определять в художественном тексте средства художественной выразительности.

Осмыслять понятия: юмор, юмористическое произведение; проявлять чуткое отношение ко всему живому.

Работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


44.

В.Бианки «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В.Бианки.

Урок открытия нового знания.

Определять правду и вымысел в произведениях В.Бианки. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана.

Определять в художественном тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение).

Проявлять бережное отношение ко всему живому.

Составлять собственный текст, работать в группе (определять лидера, соотносить позиции группы с личными позициями).


45.

Создание текста по аналогии. Как Муравьишке помогала добраться домой бабочка.

Урок открытия нового знания.

Составлять самостоятельно текст по аналогии.

Определять в художественном тексте средства художественной выразительности.

Проявлять бережное отношение ко всему живому.

Составлять собственный текст, работать в группе (определять лидера, соотносить позиции группы с личными позициями).


46.

О.Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ.

Урок открытия нового знания.

Кратко пересказывать научно-популярный текст.

Определять в художественном тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафору, олицетворение).

Проявлять бережное отношение ко всему живому.

Составлять собственный текст, работать в группе (определять лидера, соотносить позиции группы с личными позициями).


47.

Тим Собакин «Песни бегемотов». Постановка вопросов к тексту стихотворения.

Урок открытия нового знания.

Выразительно читать стихотворение. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы.

Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра, определять в художественном тексте средства художественной выразительности (олицетворение).

Понимать смешное.

Работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


48.

Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

Урок систематизации знаний.

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Определять основную мысль произведения и последовательность событий в тексте. Находить необходимую информацию в книге.

Обобщать информацию на основе фактов, составлять собственный текст по итогам исследования.

Ориентироваться в учебной и художественной книге.


49.

Периодическая печать.

Журналы для детей. Выставка детских журналов.

Урок открытия нового знания.

Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале.

Определять основную мысль произведения и последовательность событий в тексте.

Обобщать информацию на основе фактов, составлять собственный текст по итогам исследования.

Узнавать книги, журналы по обложке, сравнивать разные книги, классифицировать их.


50.

Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Герой художественного текста. Его особенности.

Урок открытия нового знания.

Составлять план текста, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки. Выявлять особенности героя художественного рассказа.

Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра, определять в художественном тексте средства художественной выразительности (олицетворение), выделять особенности литературной сказки.

Проявлять доброту, милосердие.

Прогнозировать содержание произведения, работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


51.

Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Пересказ.

Урок рефлексии.

Подробно пересказывать текст на основе плана.

Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра, определять в художественном тексте средства художественной выразительности (олицетворение), выделять особенности литературной сказки.

Проявлять доброту, милосердие.

Прогнозировать содержание произведения, работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


52.

Семейное чтение. Н. Носов «Карасик». Смысл поступка героев.

Урок открытия нового знания.

Делить текст на части.

Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслять нравственные ценности: любовь к природе, малая родина, родители, уважение к старшим, правила взаимоотношения в обществе.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника, взаимодействовать в паре и группе.


53.

Н.Носов «Карасик». Характеристика героев произведения.

Урок рефлексии.

Давать характеристику героям произведения, опираясь на текст.

Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст.

Осмыслять нравственные ценности: любовь к природе, малая родина, родители, уважение к старшим, правила взаимоотношения в обществе.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, анализировать пословицы и поговорки, находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника, взаимодействовать в паре и группе.


54.

Наш театр. М. Горький «Воробьишко». Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов.

Урок открытия нового знания.

Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

Осмыслить произведение М.Горького.

Принимать участие в инсценировании.

Коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли).


55.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Урок систематизации знаний.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Работать с текстом.

Осмыслять понятие любовь к природе, объяснять его значение с опорой на контекст произведения с помощью разных источников информации.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


56.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе.

Урок систематизации знаний.

Писать отзыв на прочитанную книгу.

Работать с текстом.

Осмыслять понятие любовь к природе, объяснять его значение с опорой на контекст произведения с помощью разных источников информации.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


57.

Контрольная работа по теме «Люби всё живое» (40 мин).

Урок развивающего контроля.

Тест по разделу.

Осмыслять особенности повествовательного текста, характеризовать героя произведения, узнавать сюжеты и героев.

Проверять себя и оценивать свои достижения.

Находить необходимую информацию в соответствии с заданием, ориентироваться в прочитанных произведениях.


Картины русской природы (12 ч)

58.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.

Урок открытия нового знания.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).

Эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи.

Оперировать понятиями: красота родной природы, гордость за свою родину, лирические произведения (наблюдение, настроение, пейзаж, средства художественной выразительности).

Составлять план урока, находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, основная мысль, композиция).


59.

И. Шишкин «Зима в лесу». Устное сочинение по картине.

Урок рефлексии.

Рассматривать картину, описывать объекты картины; рассказывать о картине.

Эмоционально откликаться на произведение живописи.

Находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, основная мысль, композиция).

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), дальнейшая корректировка.


60.

Н.Некрасов «Славная осень». Средства художественной выразительности: сравнение.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.

Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение.

Видеть и понимать красоту природы.

Находить необходимую информацию по фотографии, понимать смысл, соотносить литературный текст с художественным образом, работать в паре, в группе.


61.

М. Пришвин «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образа.

Урок открытия нового знания.

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.

Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение.

Видеть и понимать красоту природы.

Находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы, соотносить литературный текст с художественным образом, работать в паре, в группе.


62.

Ф.Тютчев «Листья». Контраст как средство создания образа.

Урок открытия нового знания.

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину.

Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение.

Видеть и понимать красоту природы.

Находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы, соотносить литературный текст с художественным образом, работать в паре, в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


63.

А. Фет «Осень». Настроение стихотворения.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте.

Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение.

Видеть и понимать красоту природы.

Находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы, соотносить литературный текст с художественным образом, работать в паре, в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


64.

И. Бунин «Первый снег». В.Поленов «Ранний снег». Сравнение произведений литературы и живописи.

Урок открытия нового знания.

Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение.

Видеть и понимать красоту природы.

Находить необходимую информацию по фотографии, понимать смысл, соотносить литературный текст с художественным образом, работать в паре, в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


65.

Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

Урок систематизации знаний.

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Осмыслять лирические тексты, произведения живописи, размышлять над ними, определять настроение, главную мысль в тексте, средства художественной выразительности, отбирать опорные слова для создания собственного текста.

Интерпретировать тексты в соответствии с заданием, на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге, узнавать книги по обложке, сравнивать разные книги, классифицировать их.


66.

Самостоятельное чтение. К.Бальмонт «Снежинка». Средства художественной выразительности для создания образа снежинки.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.

Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение.

Видеть и понимать красоту природы.

Находить необходимую информацию по репродукции, понимать смыслы, соотносить литературный текст с художественным образом, взаимодействовать в паре и группе.


67.

Семейное чтение. К.Паустовский «В саду уже поселилась осень…»

Урок открытия нового знания.

Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины.

Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения.

Осмыслять лирические и художественные тексты, понимать настроение произведения, определять собственное отношение к прочитанному.

Видеть и понимать красоту природы.

Осуществлять поиск необходимой информации по картинам, сравнивать разные произведения, взаимодействовать в паре и группе.


68.

Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов «В Абрамцевском парке». А.Саврасов «Зима».

Урок открытия нового знания.

Рассматривать картину; описывать объекты картины; рассказывать о картине.

Осмыслять лирические и художественные тексты, понимать настроение произведения, определять собственное отношение к прочитанному.

Видеть и понимать красоту природы.

Осуществлять поиск необходимой информации по картинам, сравнивать разные произведения, взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


69.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Картины русской природы».

Урок развивающего контроля.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Знать особенности лирического текста, создавать монологические высказывания на тему.

Осмыслять понятия: красота, любовь, понимание.

Работать в паре (распределять обязанности). Выслушивать товарища по группе, отстаивать своё мнение.


Великие русские писатели (30 ч)

70.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация.

Урок рефлексии.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки.

Прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, анализировать художественный текст, ориентироваться в художественной и учебной книге, взаимодействовать в паре и группе.


71.

Великие русские писатели. В.Берестов «А.С.Пушкин». Краткий пересказ.

Урок открытия нового знания.

Находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко пересказывать текст.

Прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни, проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С.Пушкина.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке, анализировать художественный текст, ориентироваться в художественной и учебной книге, взаимодействовать в паре и группе.


72.

А.С.Пушкин «Зимнее утро».

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину.

Прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении, воспринимая на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С.Пушкина.

Формировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, взаимодействовать в паре и группе.


73.

И.Грабарь «Зимнее утро». Сравнение произведений литературы и живописи.

Урок открытия нового знания.

Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Прогнозировать содержание произведения.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, взаимодействовать в паре и группе.


74.

А.С.Пушкин «Зимний вечер».

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину.

Прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение.

Проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


75.

Ю.Клевер «Закат солнца зимой», «Зимний пейзаж с избушкой». Сравнение произведения литературы и произведения живописи.

Урок открытия нового знания.

Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Прогнозировать содержание произведения, сравнивать произведения искусства.

Проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать художественный текст. Выделять в нем главную мысль. Отбирать опорные слова для создания собственного текста. Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги. Отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


76.

А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…» П.Брейгель «Зимний пейзаж». Сравнение произведения литературы и произведения живописи.

Урок открытия нового знания.

Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Прогнозировать содержание произведения, сравнивать произведения искусства.

Проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать художественный текст учебника, взаимодействовать в паре и группе.


77.

В.Суриков «Взятие снежного городка». Устное сочинение по картине.

Урок открытия нового знания.

Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Прогнозировать содержание произведения, сравнивать произведения искусства.

Проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать художественный текст, находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


78.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Сравнение с народной сказкой.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную сказку и литературную. Определять отличительные особенности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказка.


Прогнозировать содержание произведения; знать и перечислять сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки; оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


79.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Нравственный смысл литературной сказки.

Урок систематизации знаний.

Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. Составлять план текста. Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля.

Прогнозировать содержание произведения, знать и перечислять сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


80.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Особенности сюжета. Структура сказочного текста.

Урок систематизации знаний.

Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. Составлять план текста.

Прогнозировать содержание произведения, знать и перечислять сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


81.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Характеристика героев произведения.

Урок систематизации знаний.

Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста.

Прогнозировать содержание произведения, знать и перечислять сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


82.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Особенности языка литературной сказки.

Урок систематизации знаний.


Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. Составлять план текста.

Прогнозировать содержание произведения, знать и перечислять сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


83.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи.

Урок систематизации знаний.

Обсуждать в паре, когда используется приём звукозаписи.

Прогнозировать содержание произведения, знать и перечислять сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей.

Осмыслять понятия: любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни; проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


84.

Сказки А.С. Пушкина.

Урок рефлексии.

Знать сказки А.С.Пушкина.

Хорошо знать сказки А.С.Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев сказки с точки зрения моральных ценностей.

Проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, анализировать художественный текст, находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника, взаимодействовать в паре и группе.


85.

И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.Пушкина.

Урок открытия нового знания.

Соотносить иллюстрации и художественный текст. Озаглавливать иллюстрации.

Прогнозировать содержание произведения, знать сказки А.С.Пушкина.

Проявлять интерес к произведениям искусства.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге, взаимодействовать в паре и группе.


86.

И.А.Крылов. Басни. Викторина по басням И.А. Крылова.

Урок открытия нового знания.

Называть басни И.А.Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И.А.Крылова. Объяснять смысл басен И.А. Крылова.

Прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения И.А.Крылова, знать специфические особенности жанра басни, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения морали.

Осмыслять понятия: любовь к близким, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческих положительных качеств характера; проявлять интерес к произведениям И.А.Крылова.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, которые дают басни; знать понятия: наставления, иносказания, нравоучительный комический рассказ; работать с текстом.


87.

И.А.Крылов «Слон и Моська». Особенности структуры басни.

Урок открытия нового знания.

Называть басни И.А.Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И.А.Крылова. Объяснять смысл басен И.А. Крылова.

Прогнозировать содержание произведения, знать специфические особенности жанра басни, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения морали.

Проявлять интерес к произведениям И.А.Крылова.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, которые даёт басня.


88.

И.А.Крылов «Чиж и Голубь». Особенности структуры басни.

Урок открытия нового знания.

Называть басни И.А.Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И.А.Крылова. Объяснять смысл басен И.А. Крылова.

Прогнозировать содержание произведения, знать специфические особенности жанра басни, оценивать поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения морали.

Проявлять интерес к произведениям И.А.Крылова.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, которые даёт басня.


89.

Великие русские писатели. Л.Н. Толстой. Краткий пересказ статьи.

Урок открытия нового знания.

Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации.


Прогнозировать содержание произведения, знать и перечислять произведения Л.Н. Толстого, понимать главную мысль произведения, находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге.

Осмыслять понятия: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом.


90.

Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета.

Урок открытия нового знания.

Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации.


Прогнозировать содержание произведения, понимать главную мысль произведения.

Осмыслять понятия: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом.


91.

Л.Н.Толстой «Лебеди». Составление плана.

Урок открытия нового знания.

Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации.

Прогнозировать содержание произведения, понимать главную мысль произведения.

Осмыслять понятия: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом, отвечать на вопросы на основе художественного текста.


92.

Л.Н. Толстой «Акула». Смысл названия. Составление плана.

Урок открытия нового знания.

Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе анализа поступков героев, как нужно поступить в той или иной ситуации.

Прогнозировать содержание произведения, понимать главную мысль произведения.

Осмыслять понятия: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом, отвечать на вопросы на основе художественного текста.


93.

Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов.

Урок систематизации знаний.

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Прогнозировать содержание произведения, понимать главную мысль произведения.

Осмыслять понятия: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого, И.А.Крылова, А.С.Пушкина.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению темы урока, оценивать работу на уроке, работать с текстом, отвечать на вопросы на основе художественного текста.


94.

Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой «Волга и Вазуза». Особенности жанра.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Кратко пересказывать текст. Определять жанр произведения.

Прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения Л.Н.Толстого, ориентироваться в учебной и художественной книге.

Осмыслять нравственные ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом, осуществлять поиск необходимой информации в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


95.

Л.Н.Толстой «Как гуси Рим спасли». Особенности жанра.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Кратко пересказывать текст. Определять жанр произведения.

Прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения Л.Н.Толстого, ориентироваться в учебной и художественной книге.

Осмыслять нравственные ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; проявлять интерес к произведениям Л.Н.Толстого.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом, осуществлять поиск необходимой информации в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


96.

Наш театр. И.А. Крылов «Квартет». Инсценирование.

Урок открытия нового знания.

Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

Прогнозировать содержание произведения, ориентироваться в учебной и художественной книге.

Участвовать в драматизации литературного произведения.

Формулировать учебные задачи урока, планировать деятельность по изучению урока, оценивать работу на уроке, осмыслять нравственные уроки, работать с текстом, осуществлять поиск необходимой информации в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


97.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Урок обучающего контроля.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Самостоятельно читать произведения А.Л. Барто, включать их в круг чтения, работать с текстом.

Осмыслять понятие согласие.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге.


98.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие?

Урок систематизации знаний.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; определять главную мысль в тексте, последовательность событий, отбирать опорные слова для создания собственного текста.

Находить выход из спорных ситуаций.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге.


99.

Контрольная работа по теме «Великие русские писатели» (40 мин).

Урок развивающего контроля.

Ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их.

Самостоятельно читать произведения русских писателей.

Находить выход из спорных ситуаций.

Оценивать свои достижения, находить необходимую информацию в книге.


Литературная сказка (19 ч)

100.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ.

Урок рефлексии.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ.

Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке с литературными сказками русских и зарубежных писателей, оперировать понятиями: литературная сказка, авторская сказка, текст повествовательного характера.

Размышлять над нравственными ценностями: терпение, трудолюбие, забота о ближнем; осмыслять понятия системы нравственных ценностей: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо.

Определять главную мысль, делить текст на части. Составлять план подробного и выборочного пересказа.


101.

В. Даль «Девочка Снегурочка». Сравнение с народной сказкой.

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Сравнивать народную и литературную сказку.

Определять отличительные особенности литературной сказки.

Определять, как построена сказка. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия системы нравственных ценностей: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, осмыслять литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки), находить книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога.


102.

В. Даль «Девочка Снегурочка». Особенности литературной сказки.

Урок систематизации знаний.

Определять отличительные особенности литературной сказки.

Определять, как построена сказка. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия системы нравственных ценностей: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, осмыслять литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки), находить книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога.


103.

В.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение с народной сказкой «Морозко».

Урок открытия нового знания.

Определять отличительные особенности литературной сказки.

Определять, как построена сказка. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка.

Ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, находить в библиотеке книгу с помощью тематического или авторского каталога, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


104.

В.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев.

Урок систематизации знаний.

Определять отличительные особенности литературной сказки.

Определять, как построена сказка. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка.

Ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, находить в библиотеке книгу с помощью тематического или авторского каталога, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


105.

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Читать вслух и про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия добро и зло.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, давать характеристику героев произведения.


106.

Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Герои произведения.

Урок систематизации знаний.

Читать вслух и про себя. Сравнивать героев произведения на основе поступков.

Читать вслух и про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Осмыслять понятия добро и зло.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из материала учебника, в совместной деятельности, планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, давать характеристику героев произведения.


107.

Переводная литература для детей.

Урок открытия нового знания.

Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы.

Осмыслять литературоведческие понятия, составлять характеристику героев произведения.

Проявлять интерес к переводной литературе.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в художественной и учебной книге, осуществлять самостоятельный и целенаправленный выбор книги, взаимодействовать в паре и группе.


108.

Переводная литература для детей. Б.Заходер «Винни-Пух» (предисловие). Особенности переводной литературы.

Урок систематизации знаний.

Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественные произведения.

Проявлять положительное отношение к уроку литературного чтения и к процессу чтения.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из материала учебника, в совместной деятельности, планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, давать характеристику героев произведения.


109.

Р.Киплинг «Братья Маугли». Особенности переводной литературы.

Урок открытия нового знания.

Выявлять особенности переводной литературы. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественные произведения.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка, человек; обсуждать тему: «Какие человеческие качества были присущи Маугли?»

Планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, осмыслять основные особенности авторской сказки, давать характеристику героев произведения, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


110.

Р.Киплинг «Братья Маугли». Герои произведения.

Урок систематизации знаний

Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественные произведения.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка, человек; обсуждать тему: «Какие человеческие качества были присущи Маугли?»

Планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, осмыслять основные особенности авторской сказки, давать характеристику героев произведения, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


111.

Дж. Родари «Волшебный барабан».

Урок открытия нового знания.

Определять тему, основную мысль, основное содержание произведения, давать характеристику героев сказки.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественные произведения.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка.

Планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, осмыслять основные особенности авторской сказки, давать характеристику героев произведения, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


112.

Дж.Родари «Волшебный барабан». Сочинение возможного конца сказки.

Урок систематизации знаний.

Сочинять возможный конец сказки.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественные произведения.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка.

Планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, осмыслять основные особенности авторской сказки, давать характеристику героев произведения, самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника.


113.

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.

Урок систематизации знаний.

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Находить необходимую информацию в книге.

Проявлять интерес к чтению и художественной книге.

Ориентироваться в учебной и художественной книге, узнавать книги по обложке, составлять собственный текст по итогам исследования.


114.

Самостоятельное чтение. Тим Собакин «Лунная сказка».

Урок открытия нового знания.

Характеризовать героев произведения.

Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра, находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение).

Понимать юмор, проявлять интерес к чтению.

Работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями).


115.

Семейное чтение. Ю.Коваль «Сказка о серебряном соколе».

Урок открытия нового знания.

Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественные произведения.

Осмыслять понятия: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка.

Формулировать учебные задачи урока, исходя из материала учебника, совместно планировать деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать работу на уроке, давать характеристику героев произведения.


116.

Наш театр. С.Михалков «Упрямый козлёнок». Инсценирование.

Урок открытия нового знания.

Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение.

Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра, осмыслять понятие литературная сказка.

Принимать участие в драматизации.

Коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли).


117.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Урок систематизации знаний.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Осмыслять особенности повествовательного текста, характеризовать героя сказки, сравнивать сюжеты и героев.

Соотносить пословицы с изучаемым материалом.

Находить необходимую информацию в соответствии с заданием, ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


118.

Контрольная работа по теме «Литературная сказка» (40 мин).

Урок развивающего контроля.

Ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их.

Знать особенности сказок, характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты и героев.

Соотносить пословицы с темой изучаемого раздела.

Находить необходимую информацию в соответствии с заданием, определять главную мысль текста.


Картины родной природы (18 ч)

119.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.

Урок рефлексии.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ настроение.

Эмоционально откликаться на произведения литературы и живописи, составлять план урока (определение темы, цели и задач урока), планировать действия по выполнению задач урока, анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины природы, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Оперировать понятиями: система нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну).

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


120.

Б.Заходер «Что такое стихи?»

Урок открытия нового знания.

Называть особенности поэтического творчества.

Составлять план урока (определение темы, цели и задач урока), планировать действия по выполнению задач урока, анализировать лирический текст.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


121.

И.Соколов-Микитов «Март в лесу».

Урок открытия нового знания.

Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки.

Находить средства художественной выразительности в художественном тексте.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения литературы и живописи.

Видеть и понимать прекрасное.

Создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений, взаимодействовать в паре и группе.


122.

Устное сочинение по теме «Мелодии весеннего леса».

Урок открытия нового знания.

Анализировать лирическое произведение и произведение живописи, сравнивать их. Определять тему, основную мысль, содержание.

Определять в тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение), создавать текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


123.

А.Майков «Весна». Е.Волков «В конце зимы». Е.Пурвит «Последний снег». Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы.

Урок открытия нового знания.

Анализировать лирический текст, определять настроение, главные (ключевые слова), средства художественной выразительности, анализировать произведение живописи (определять тему, основную мысль, содержание произведения).

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения литературы и живописи, сравнивать произведения, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


124.

С.Есенин «Сыплет черёмуха…» В. Борисов-Мусатов «Весна». Сравнение произведений живописи и литературы.

Урок открытия нового знания.

Сравнивать произведения живописи и литературы.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения литературы и живописи, сравнивать произведения, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


125.

С.Есенин «С добрым утром». Выразительное чтение стихотворения.

Урок открытия нового знания.

Выбирать произведение для заучивания наизусть.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения литературы и живописи, сравнивать их.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


126.

Ф.Тютчев «Весенняя гроза». Приём звукописи как средство создания образа.

Урок открытия нового знания.

Находить слова, которые помогают увидеть образы.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения литературы и живописи, сравнивать их, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


127.

А.Васнецов «После дождя». И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу». Сравнение произведений искусства.

Урок открытия нового знания.

Сравнивать произведения литературы и живописи.


Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения литературы и живописи, сравнивать их, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


128.

О.Высотская «Одуванчик». З.Александрова «Одуванчик». Сравнение образов.

Урок открытия нового знания.

Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять настроение лирических текстов О. Высотской, З. Александровой, сравнивать их, создавать текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


129.

М.Пришвин «Золотой луг». Сравнение поэтического и прозаического текстов.

Урок открытия нового знания.

Находить средства художественной выразительности в художественном тексте.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять произведения, сравнивать прозаический и поэтический тексты.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


130.

А.Толстой «Колокольчики мои, цветики степные…» Авторское отношение к изображаемому.

Урок открытия нового знания.

Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении.

Сравнивать произведения живописи и литературы.

Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, осмыслять настроение лирического текста А. Толстого, сравнивать прозаический и поэтический тексты.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


131.

Саша Чёрный «Летом». А.Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы.

Урок открытия нового знания.

Эмоционально откликаться на лирическое произведение, анализировать лирическое произведение. Определять тему, основную мысль, содержание, сравнивать поэтический текст и произведение живописи.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, создавать текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


132.

Ф.Тютчев «В небе тают облака…» А.Саврасов «Сосновый бор на берегу реки». Сравнение произведений живописи и литературы.

Урок открытия нового знания.

Анализировать лирическое произведение, определять тему, основную мысль, содержание, сравнивать поэтический текст и произведение живописи.

Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение, создавать текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях).


133.

Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

Урок систематизации знаний.

Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Осмыслять настроение лирических текстов, размышлять над ними, сравнивать прозаический и поэтический тексты, создавать текст на основе ключевых слов и выражений.

Видеть и понимать прекрасное, бережно относиться к природе, людям.

Взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях), ориентироваться в учебной и художественной книге, проводить анализ книжки по обложке, обобщать учебный материал.


134.

Самостоятельное чтение. Г.Юдин «Поэты».

Урок открытия нового знания.

Читать вслух и про себя. Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении.

Размышлять над лирическим текстом, определять настроение, главную мысль и последовательность событий в тексте.

На основе фактов составлять собственный текст.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге, проводить анализ книжки по обложке.


135.

Я.Аким «Как я написал первое стихотворение».

Урок открытия нового знания.

Читать художественное произведение, определять слова, создающие настроение. Понимать поступки героев. Характеризовать их, работать с книгой.

Размышлять над лирическим текстом, определять настроение, главную мысль и последовательность событий в тексте.

На основе фактов составлять собственный текст.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге.


136.

Обобщающий урок по теме «Картины родной природы».

Урок систематизации знаний.

Называть особенности поэтического творчества. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Обобщать изученное, строить рассуждения.

Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге, проводить анализ книжки по обложке.








10


Выбранный для просмотра документ рабочая программа окр.мир 3 класс.doc

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского и немецкого языков № 1955





Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

курса

«Окружающий мир»





УМК «Перспектива»

3 класс





2 часа в неделю (А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая)







Учителя: Сарычева Е. Е.

Теплышова В. К.











2015-2016 учебный год




Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» 3 класс создана на основе:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Законом Российской Федерации «об образовании» (статьи: 7, 9, 32)

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2014год

  • Программы курса «Окружающий мир» под редакцией авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая, «Просвещение», 2014 год;

  • Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.


Программа курса «Окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на достижение оптимального общего развития школьников.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

  • привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;

  • сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;

  • освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

  • выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.

Задачи.

За годы обучения в начальной школе у каждого ребёнка должны быть сформированы основные нравственные качества: отзывчивость, ответственность, доброта, готовность прийти на помощь. Основные задачи: развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни; сплочение коллектива класса как единой семьи, психолого-педагогическая работа с семьями учащихся.

      Принципы:
      — принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
      — принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
      — принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
      — принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
      — принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
      — принцип ценностного подхода.


      Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.

Программа знакомит учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края.

Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом, детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир» может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Младший школьник в окружающем мире. Младший школьник и особенности его возраста. Семья. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Восприятие красоты окружающей природы; правила поведения в природе. Понимание связей человека и общества, освоение правил поведения в обществе.

Практическое освоение способов познания окружающего мира. Наблюдения в природе, опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха с помощью термометра, времени по часам и др.). Сравнение свойств наблюдаемых объектов. Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты. Использование средств дополнительной информации (книги о природе и жизни людей, энциклопедии и словари, телевидение, интернет).

Человек – часть природы. Общее представление о строении тела и жизнедеятельности человека: ощущения, дыхание, питание и др. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре и др.). Усвоение и выполнение правил здорового образа жизни. Полезные и вредные привычки. Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.

Человек – член общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Трудовая деятельность людей, роль труда в жизни человека и общества. Хозяйство семьи, бюджет, деньги. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг об окружающем мире.

Родной край. Родной город (село): название, основные достопримечательности. Регион, где живут учащиеся (область, республика и др.).

Природа родного края. Равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание взаимосвязи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3 – 4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказания погоды. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.

Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко наблюдаемые свойства веществ. Наблюдение разных состояний воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана. Почва, ее значение для жизни.

Растения: разнообразие, внешнее строение (части растения), условия жизни (краткая характеристика). Деревья, кустарники, травы (наблюдения в окружающей местности, сравнение). Дикорастущие и культурные растения (различение). Человек и растения: понимание ценности растений для жизни человека, охрана растительного мира.

Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).

Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); названия 2-3 представителей каждой группы, обитающих в данной местности, особенности их внешнего вида, питания, размножения. Дикие и домашние животные (различение). Человек и животные: понимание ценности животных для жизни человека, охрана животного мира. Взаимосвязи растений и животных (общее представление).

Природные сообщества родного края (2-3), их охрана. Участие в элементарной экологической деятельности.

Особенности труда людей родного края. Наблюдения труда людей разных профессий. Важные сведения из истории родного края.


Родная страна – Россия. Россия — наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте.

Природа нашей Родины. Природные зоны России (2-3), охрана природы различных зон. Красная книга России (отдельные представители растений и животных).

Конституция России. Права гражданина России. Права ребенка. События, происходящие в стране.

Народы, населяющие Россию (2-3): культура, национальные обычаи, характерные особенности быта.

Москва – столица России (названия достопримечательностей, характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой, герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте.

История Отечества. Знакомство с понятиями: история, историческое время, век. Отдельные, наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни людей; картины быта, труда, традиций в разные исторические времена: Древняя Русь, Российское государство, СССР, Российская Федерация.


Планета людей. Солнце – небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля – планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте).

Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода и др. Осознание природы как важнейшего условия жизни человека. Понимание зависимости между деятельностью человека и состоянием природы; оценка воздействия человека на природу (положительное и отрицательное).

Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их достопримечательности, расположение на карте).


Смысловым стержнем программы 3 класса явится проблема жизненных циклов в существовании растений и животных, в бытии человека. На уровне, доступном пониманию младшего школьника, будет показана тонкая грань между живым и неживым.

Вначале будет дано представление об общей системе мироздания: планеты и звезды; Земля и Солнце; Луна и ее роль как спутника Земли — и введены понятия о телах и веществах, жидкостях и газах, их основных свойствах, роли в природе и жизни человека.

На этой основе будут показаны условия жизни на Земле: вода, воздух, свет, тепло, взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой. Как единый ДОМ предстанут перед ребенком и целое мироздание, и отдельные экосистемы на Земле. Будут прослежены жизненные циклы животных в разных средах обитания: в лесу, на лугу, в водоеме, горах; показан процесс развития живых существ, ведущих как одиночный образ жизни, так и общественный. Одновременно будут вводиться правила поведения в разных природных средах с целью обеспечения безопасности жизни природы и человека.

Как особый уровень культурной организации жизненного цикла будет представлен круг жизни человека в традиционной семье от рождения до кончины. При этом будет раскрыта двуединая сущность человека: 1) человек как живой организм; основные системы органов человека, их роль в организме; 2) человек как духовное существо, обладающее волей и правом выбора на основе освоения базовых культурных ценностей: здоровый образ жизни, нравственные ценности материнства, отцовства, детства, старости; моральные нормы, права и обязанности в семье, школе и общественных местах. Будут введены правила противопожарной безопасности.

Итог программы — мысль об ответственности каждого человека за преемственность культурных ценностей и сохранение круга жизни в природе и культуре.


Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:


Одной из наиболее важных составляющих духовно-нравственного развития детей в блоке внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника» (включён в определённые разделы) является семейное и патриотическое воспитание. В наше время, когда воспитательная роль семьи снижена до предела, когда семья как социальный институт стоит на грани выживания, особенно актуально осознанное обращение детей к жизни родителей, а родителей к жизни детей. Поэтому в блоке внеклассной, внешкольной работы особое место уделено возрождению культуры и духовного уровня семьи, а также воспитанию любви к родному дому, городу, краю.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения окружающего мира ученик должен

знать

  • название нашей планеты, родной страны, региона, где живут учащиеся, родного города (села);

  • государственную символику России;

  • государственные праздники.

  • основные свойства воздуха, воды;

  • условия, необходимые для жизни живого существа;

  • правила охраны и укрепления здоровья;

  • правила дорожного движения;

  • правила поведения при пожаре;

  • правила поведения в чрезвычайных ситуациях и ситуациях криминогенного характера;

уметь

  • определять свойства различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры).

  • различать объекты природы и предметы труда; объекты неживой и живой природы;

  • различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

  • приводить примеры представителей разных групп растений и животных (не менее 3 представителей из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

  • показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названия); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города), места отдельных исторических событий (2-3);

  • описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, жизни, быта и культуры России;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • использовать термометр для измерения температуры воздуха;

  • устанавливать связи между жизнью живых существ и сезонными изменениями в природе;

  • применять приемы ухода за растениями в соответствии с условиями их жизни;

  • выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

  • устанавливать зависимость между поведением людей в природе и его последствиями; оценивать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное), выполнять правила поведения в природе;

  • рассказывать о родном крае, родной стране, столице.




Материально-техническое обеспечение программы


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

  • Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).

  • Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

  • Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

  • Стандарт начального образования и документы по его реализации.

  • Методические пособия для учителя.

  • Печатные пособия.

  • Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.

  • Плакаты по основным темам естествознания (магнитные или иные).

  • Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

  • Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.


Технические средства обучения (ТСО)

  • Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

  • Экспозиционный экран.

  • Телевизор.

  • Видеоплейер (видеомагнитофон).

  • Аудиопроигрыватель.

  • Персональный компьютер.

  • Мультимедийный проектор.

  • Экранно-звуковые пособия.

  • Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).

  • Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

  • Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

  • Термометр медицинский.

  • Лупа.

  • Компас.

  • Часы с синхронизированными стрелками.

  • Микроскоп (цифровой по возможности).

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения.











Календарно-тематическое планирование


урока

Тема

урока

Тип

урока

Основное содержание

обучения

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные


«Радость познания» (12 часов)

1.

Свет знания.


Вводный урок.

Познание окружающего мира и ответственность человека. Древнегреческая легенда. Особенности познания: беспрерывность, бесконечность, обогащение духовных сил.

Рассказывать об изобретениях, открытиях и их влиянии на жизнь современного человека.


Проявлять:

- интерес к знаниям и способам их приобретения;

- интерес к изучению темы;

- понимание собственных достижений

при освоении тем.

Познавательные:

- определять созидательную и разрушительную силу знаний и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- планировать свою деятельность в соответствии с целью.

Коммуникативные:

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.


2.

Как изучают окружающий мир.

Комбинированный урок.

Способы познания мира: наблюдение, опыт, моделирование, определение природных объектов. Измерительные приборы и инструменты.

Рассказывать о способах исследования окружающего мира.


Проявлять:

- интерес к знаниям и способам их приобретения;

- интерес к изучению темы;

- понимание собственных достижений

при освоении тем.

Познавательные:

- определять источники для поиска необходимой информации и обосновывать своё мнение;

- раскрывать смысл пословиц и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать вопросы с целью познания природы и жизни общества.


3.

Как изучают окружающий мир (практическая работа).

Урок-практикум.

Способы познания мира: наблюдение, опыт, моделирование, определение природных объектов. Измерительные приборы и инструменты.

Осваивать в ходе практических работ способы изучения окружающего мира, этапы исследования, приемы использования оборудования.

Проявлять:

- интерес к знаниям и способам их приобретения;

- интерес к изучению темы;

- понимание собственных достижений

при освоении тем.

Познавательные:

- раскрывать смысл пословиц и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- планировать свою деятельность в соответствии с целью.

Коммуникативные:

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.


4.

Книга – источник знаний.

Комбинированный урок

Источники информации об окружающем мире. Разные типы словарей, справочников, путеводителей. Расположение сведений в изданиях справочного характера.

Рассказывать об особенностях расположения сведений в изданиях справочного

характера.


Проявлять:

- интерес к знаниям и способам их приобретения;

- интерес к изучению темы;

- понимание собственных достижений

при освоении тем.

Познавательные:

- определять созидательную и разрушительную силу знаний и обосновывать своё мнение;

- определять способы исследования окружающего мира и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.


5.

Отправимся на экскурсию.


Урок-экскурсия.

Важнейшие особенности различных учреждений научно-просветительского характера. Сведения о них в путеводителях. Посещение научно-просветительских учреждений как способ познания природы и культуры.

Рассказывать о различных научно-просветительских учреждениях.

Представлять содержание экскурсии, сопровождая её демонстрацией рисунков или фотографий.

Проявлять:

- интерес к знаниям и способам их приобретения;

- интерес к изучению темы;

- понимание собственных достижений

при освоении тем.

Познавательные:

- определять способы исследования окружающего мира и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- планировать свою деятельность в соответствии с целью.

Коммуникативные:

- формулировать вопросы с целью познания природы и жизни общества.


6.

О чём расскажет план.


Комбинированный урок.

План как источник информации об окружающем мире. План местности. Условные знаки плана. Масштаб. Планы для пешеходов и автомобилистов.

Сравнивать рисунок и план местности. Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять их для чтения плана. Различать наиболее распространенные виды планов, обсуждать их значение в нашей жизни.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- понимание собственных достижений при освоении темы.


Познавательные:

- читать план местности и обосновывать своё мнение;

- различать условные знаки на плане и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- оценивать выполненное задание.

Коммуникативные:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.


7.

Какие бывают планы

Комбинированный урок.

План как источник информации об окружающем мире. План местности. Условные знаки плана. Масштаб. Планы для пешеходов и автомобилистов.

Чертить простейший

план местности с использованием условных знаков.

В ходе практической работы в группах извлекать информацию из туристических планов.

Оценивать свои успехи в овладении способами чтения плана.

Познавательные:

- читать план местности и обосновывать своё мнение;

- различать условные знаки на плане и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- оценивать выполненное задание.

Коммуникативные:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.


8.

Планета на листе бумаги.


Комбинированный урок.

Карта как источник информации об окружающем мире. Карта мира. Приемы чтения карты. Материки и части света.

Определять на географической (политической) карте мира: материки, части света.


Проявлять:

- интерес к познанию мира благодаря путешествиям;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.


Познавательные:

- различать материки, части света и обосновывать свое мнение;

- различать на карте разные формы земной поверхности и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- строить понятные для партнёра высказывания.


9.

Страны и народы на политической карте мира.

Комбинированный урок.

Отличительные особенности политической карты мира. Информация о странах и народах мира, особенности их культуры.

Определять:

- местоположение страны, её границы, столицу, соседние государства;

- народ по его языку.

Рассказывать о странах и особенностях их культуры.

Проявлять:

- интерес к познанию мира благодаря путешествиям;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.

Познавательные:

- различать политическую и географическую карты мира и обосновывать своё мнение;

- сопоставлять изображение Земли на глобусе и на карте мира, обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.


10.

Путешествуя, познаём мир.


Комбинированный урок.

Путешествие как способ познания окружающего мира и самого себя. Роль источников информации при подготовке к путешествию. Правила ответственного туризма.

Рассказывать:

- о туризме и его видах;

- о правилах ответственного туризма.

Составлять план путешествия.

Вести дневник путешествия и оценивать его результаты.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- интерес к культурному многообразию и изобретениям человечества.

Осознавать значимость средств познания окружающего мира.

Соотносить личные

интересы с интересами своих спутников.

Осознавать собственные достижения при освоении темы.

Познавательные:

- использовать справочную литературу и другие источники информации для определения маршрута путешествия и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- контролировать во время путешествия своё поведение, отношение к спутникам, соблюдать правила туризма.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.


11.

Транспорт.


Комбинированный урок.

Старинные и современные средства передвижения. Виды транспорта. Личный и общественный транспорт. Использование общественного транспорта в просветительских целях.

Рассказывать о видах транспорта и современных формах их использования в просветительских целях.


Проявлять интерес к изучению темы.

Осознавать собственные достижения при освоении темы.

Познавательные:

- различать личный и общественный транспорт и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


12.

Средства информации и связи.

Комбинированный урок.

Средства связи как способ обмена информацией. Виды средств связи. Дидактическая игра по усвоению номеров телефонов первой помощи. Интернет как способ познания мира.

Рассказывать:

- о правилах вызова помощи по телефону в экстренных случаях;

- о старинных способах обмена информацией между людьми.


Проявлять интерес к изучению темы.

Осознавать значимость средств познания окружающего мира.

Соотносить личные интересы с интересами своих спутников.

Познавательные:

- использовать приобретённые знания при составлении рассказа о средствах информации, связи, которые предшествовали мобильному телефону, телеграфу, Интернету;

- различать средства связи и массовой информации и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.


«Мир как дом» (24 часа)

13.

Мир природы в народном творчестве.


Комбинированный урок.

Мир природы как единство. Способы отражения древней мысли человечества о единстве мира в различных видах народного творчества.

Рассказывать об изображении природы в народном творчестве.

Проявлять:

- бережное отношение к природе;

- интерес к символическим изображениям окружающего мира в произведениях народного творчества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «экология», «ярус», «мир как дом».

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

- строить понятные для партнёра высказывания;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


14.

Из чего состоит всё.

Комбинированный урок.

Твердые тела, жидкости и газы. Вещества. Вода – растворитель.

Рассказывать о веществах, о природных объектах и их свойствах.

Группировать природные объекты по их отличительным признакам.

Ставить простейшие опыты.

Проявлять бережное отношение к природе.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «природные объекты», «тело», «вещество» и использовать их в активном словаре.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

- строить понятные для партнёра высказывания;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


15.

Вещества (практическая работа)

Урок-практикум.

Вода – растворитель.

Работая в группе, проводить опыт «Вода – растворитель» (предлагать порядок проведения опыта, выбирать необходимое оборудование, выполнять действия по инструкции, фиксировать результаты опыта, формулировать вывод.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- оценивать свои успехи.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «природные объекты», «тело», «вещество» и использовать их в активном словаре.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

- строить понятные для партнёра высказывания;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


16.

Мир небесных тел.

Комбинированный урок.

Солнце, его значение для жизни на Земле. Любовь и уважение к Солнцу в народной традиции. Особенности Солнца как небесного тела.

Рассказывать о строении Солнечной системы.

Определять:

- природные объекты;

- небесные тела по описанию.



Проявлять интерес к изучению небесных тел.

Оценивать результат собственной деятельности.


Познавательные:

- раскрывать значение понятия «Солнечная система»;

- определять источник тепла и света на Земле и обосновывать своё мнение;

- различать звёзды и планеты и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание в соответствии с планом.

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.


17.

Невидимое сокровище.

Комбинированный урок.

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Рассказывать о ветре и причинах его возникновения.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к чистоте воздуха.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «ветер», «газ», «воздух».

Регулятивные:

- выполнять учебное задание в соответствии с планом;

- выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.


18.

Как сохранить воздух – наше невидимое богатство.

Комбинированный урок.

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Проводить опыты по изучению свойств воздуха.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к чистоте воздуха.

Оценивать результат собственной деятельности.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «ветер», «газ», «воздух»,

- определять состав и свойства воздуха, обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание в соответствии с планом;

- выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.


19.

Самое главное вещество.

Комбинированный урок.

Вода, её состояние. Распространение воды в природе, ее значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Рассказывать о воде, её свойствах и значении.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к чистоте воды.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «вода», «стихия», «круговорот воды в природе» и использовать их в активном словаре;

- понимать значение воды и воздуха для живых организмов и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание в соответствии с планом;

- выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.


20.

Свойства воды, круговорот воды в природе (практическая работа).


Урок-практикум.

Свойства воды. Круговорот воды в природе.

Рассказывать о воде, её свойствах и значении; о круговороте воды в природе.

Проводить опыты по изучению свойств воды.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к чистоте воды.

Оценивать результат собственной деятельности.


Познавательные:

- определять состояние воды и обосновывать своё мнение;

- понимать значение круговорота воды для живых организмов и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание в соответствии с планом;

- выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.


21.

Почему вода бывает святой.

Комбинированный урок.

Старинные обычаи. Крещение на Руси. Святая вода.

Рассказывать о воде, её свойствах и значении; о круговороте воды в природе.

Проявлять интерес к изучению темы.

Познавательные:

- определять состояние воды и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание в соответствии с планом.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.


22.

Природные стихии в народном творчестве.

Комбинированный урок.

Способы изображения природных стихий в разных видах народного творчества.

Определять способы символического изображения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разных видах народного творчества.

Изображать знаки и символы природных стихий.


Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к природе;

- понимание своей успешности при изучении темы.


Познавательные:

- различать символы и образы природных стихий в народном творчестве и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе;

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.


23.

Кладовые земли.

Комбинированный урок.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края.

Рассказывать о свойствах полезных ископаемых; о месторождениях и способах добычи полезных ископаемых.

Наблюдать простейшие опыты над свойствами полезных ископаемых.


Проявлять бережное отношение к природным богатствам.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «минералы», «горные породы», «гранит», «полезные ископаемые», «месторождение»;

- различать минералы и горные породы и обосновывать своё

мнение;

- определять значение полезных ископаемых для хозяйственной деятельности человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь;

- выполнять взаимооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.


24.

Чудо под ногами.



Комбинированный урок.

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Рассказывать о роли живых организмов в образовании почвы.

Выполнять исследование и оформлять вывод.

Характеризовать состав почвы.

Проявлять бережное отношение к плодородию почвы и животным, формирующим почву.

Оценивать результат собственной деятельности.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «почва», «плодородие», «почвоведение» и использовать их в активном словаре;

- определять значение почвы для растений, животных, человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь.

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.


25.

Как уберечь землю – нашу кормилицу.

Комбинированный урок.

Охрана окружающей среды. Экология.

Рассказывать о роли живых организмов в образовании почвы.

Характеризовать состав почвы.

Проявлять бережное отношение к плодородию почвы и животным, формирующим почву.

Оценивать результат собственной деятельности.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «почва», «плодородие», «почвоведение» и использовать их в активном словаре;

- определять значение почвы для растений, животных, человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь;

- выполнять взаимооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.


26

Мир растений.

Комбинированный урок.

Разнообразие растений. Группы и виды растений. Особенности дыхания и питания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.

Рассказывать о значении растений для формирования атмосферы. Подбирать пословицы о земле и растениях.

Оформлять фоторассказ о растениях.

Проявлять интерес и бережное отношение к растениям.


Познавательные:

- определять роль растений для жизни на Земле, для питания животных и человека и обосновывать своё мнение;

- различать растения каждой группы и обосновывать своё мнение;

- различать виды растений в каждой группе и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.


27.

Плодородная земля и растения в народном творчестве.

Комбинированный урок.

Способы изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества.

Рассказывать о способах символического изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества.

Изображать мировое дерево.

Оформлять иллюстрации к сказке.

Подбирать пословицы о земле и растениях.

Оформлять фоторассказ о растениях.

Проявлять интерес

к изучению темы.


Познавательные:

- определять роль растений для жизни на Земле, для питания животных и человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- строить понятные для партнёра высказывания, используя термины;

- учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.


28.

Мир животных.

Комбинированный урок.

Разнообразие животных. Группы и виды животных. Размножение и развитие животных разных групп. Роль животных в природе и жизни людей. Бережное отношение к животным. Животные родного края.


Рассказывать о разнообразных группах животных.

Различать способы размножения животных разных групп.

Рассказывать о роли животных в природе и в жизни человека.


Проявлять:

- интерес к изучению живой природы и поиску ответов на собственные вопросы;

- бережное отношение к животным.


Познавательные:

- определять различные группы животных и обосновывать своё мнение;

- определять условия, необходимые для жизни разных групп животных и обосновывать своё мнение;

- понимать процесс развития разных групп животных и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины.


29.

Образы животных в народном творчестве.

Комбинированный урок.

Бережное отношение к животным. Животные родного края.


Определять способы символического изображения животных в разных видах народного творчества.


Проявлять:

- интерес

к изучению живой природы и поиску ответов на собственные вопросы;

- бережное отношение к животным.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины.


30.

Невидимые нити в живой природе.

Комбинированный урок.

Особенности питания разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные). Цепи питания.

Составлять схему цепи питания животных.

Оформлять фоторассказ о животных.

Проявлять:

- интерес к изучению живой природы и поиску ответов на собственные вопросы;

- бережное отношение к животным.


Познавательные:

- устанавливать невидимые связи между животными по особенностям питания и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины.


31.

Лес – волшебный дворец.

Комбинированный урок.

Лес – единство живой и неживой природы. Природное сообщество леса. Взаимосвязи в лесном сообществе. Круговорот веществ в лесу.

Рассказывать:

- о природном сообществе леса, о ярусах леса;

- о круговороте веществ леса.

Определять участников природного сообщества леса, оформлять фоторассказ о прогулке в лес.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к природе;

- осознание успешности при изучении темы.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «сообщество», «природное сообщество», «круговорот», «круговорот веществ», «ярусы» и использовать их в активном словаре.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и оценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


32.

Луг – царство цветов и насекомых.

Комбинированный урок.

Луг – единство живой и неживой природы. Природное сообщество луга, его отличие от леса. Взаимосвязи в луговом сообществе. Круговорот веществ на лугу.

Рассказывать:

- о природном сообществе луга, о значении насекомых для растений сообщества луга;

- о круговороте веществ луга.

Определять участников природного сообщества луга.

Оформлять фоторассказ о прогулке на луг.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к природе;

- осознание успешности при изучении темы.


Познавательные:

- различать природные сообщества и обосновывать своё мнение;

- определять зависимость природного сообщества от неживой природы и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и оценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


33.

Водоём – дом из воды.

Комбинированный урок.

Водоем – единство живой и неживой природы. Природное сообщество водоема, его отличия от сообществ леса и луга. Взаимосвязи в водном сообществе. Круговорот веществ в сообществе водоема.

Рассказывать:

- о природном сообществе водоёма;

- о «многоэтажности» водоёма;

- о круговороте веществ водоёма.

Определять участников природного сообщества водоёма.

Составлять схему круговорота веществ водоёма.

Оформлять фоторассказ о прогулке к водоёму.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к природе;

- осознание успешности при изучении темы.


Познавательные:

- различать природные сообщества и обосновывать своё мнение;

- определять зависимость природного сообщества от неживой природы и обосновывать своё мнение;

- определять участников круговорота веществ в природном сообществе и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и оценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


34.

Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.

Урок-исследование.

Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.

Рассказывать о природном сообществе леса, луга, водоёма.

Составлять:

- схему цепи питания каждого природного сообщества;

- схему круговорота веществ природных сообществ леса, луга, водоёма.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к природе;

- осознание успешности при изучении темы.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «сообщество», «природное сообщество», «круговорот», «круговорот веществ», «ярусы» и использовать их в активном словаре.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и оценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


35.

Как сохранить богатства природы.

Комбинированный урок.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Рассказывать:

- о правилах охраны природных богатств; о хозяйственной деятельности людей и об охране природы;

- об опыте разумного хозяйствования в старину;

- об использовании альтернативных источников энергии — солнца, воды, ветра.

Составлять проект использования природных сил на благо человека.

Создавать условные обозначения, символизирующие охрану природных богатств.

Оформлять фоторассказ об экскурсии.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- бережное отношение к природе;

- осознание успешности при изучении темы.

Познавательные:

- раскрывать значение понятия «богатства природы» и использовать его в активном словаре;

- определять взаимосвязь живого и неживого в природных сообществах и обосновывать своё мнение;

- раскрывать смысл пословиц, отражающих бережное отношение к природе, и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять самооценку и взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе и приходить к общему решению.


36.

Охрана природы в культуре народов России и мира.

Комбинированный урок.

Отношение к природным богатствам в культурной традиции народов России и мира. Пословицы разных народов о месте человека в природе. Трудовой опыт разумного хозяйствования в старину. Способы экологически чистого образа жизни. Методы использования возобновляемых источников энергии.

Рассказывать об отношении к природным богатствам в культурной традиции народов России и мира. Объяснять смысл пословиц.

Проявлять бережное отношение

к природе.

Осознавать значение экологического календаря.


Познавательные:

- раскрывать смысл пословиц, отражающих бережное отношение к природе, и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять самооценку и взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе и приходить к общему решению.


«Дом как мир» (23 часа)

37.

Родной дом – уголок Отчизны.

Комбинированный урок.

Значение слова «мир». Правила совместной жизни в общем доме. Роль в жизни человеческих сообществ общих целей, дел и праздников.

Рассказывать:

- о правилах совместной жизни в общем доме (в современном сельском, многоквартирном);

- о правилах общения с соседями, незнакомыми

людьми;

- об общих делах и праздниках;

- о традиционных особенностях старинного дома (внешних, внутренних) народов России.

Оформлять фоторассказ о малой родине.

Проявлять:

- интерес к познанию окружающего мира;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «Отчизна», «отчий дом» и использовать их в активном словаре;

- объяснять значения слова «мир» и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


38.

Свой дом – свой простор.

Комбинированный урок.

Трехчастная структура старинного дома как образ Вселенной. Роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края.

Рассказывать:

- о правилах совместной жизни в общем доме (в современном сельском, многоквартирном);

- о правилах общения с соседями, незнакомыми

людьми;

- об общих делах и праздниках;

- о традиционных особенностях старинного дома (внешних, внутренних) народов России;

Оформлять фоторассказ о малой родине.

Проявлять:

- интерес к познанию окружающего мира;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.

Познавательные:

- определять структуру старинного дома как образа Вселенной и обосновывать своё мнение;

- объяснять внутреннее устройство старинного дома и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.


39.

В красном углу сесть – великая честь.

Комбинированный урок.

Эстетическое оформление красного угла как центра духовной жизни традиционной семьи в будни и праздники.

Рассказывать:

- о традиционных особенностях старинного дома (внешних, внутренних) народов России;

- о назначении красного угла в старинном доме.

Оформлять рассказ о традиционном жилище народа той местности, которая для учащегося является малой родиной.

Проявлять:

- интерес к познанию окружающего мира;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «красный угол», «гость», «почётный гость» и использовать их в активном словаре;

- определять значение красного угла в доме и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


40.

Побываем в гостях.

Комбинированный урок.

Особое значение порога, центрального столба, почетного места, наличие мужской и женской половины в доме. Традиции гостеприимства.

Рассказывать о традициях гостеприимства в древности и в настоящее время.

Оформлять рассказ о традиционном жилище народа той местности, которая для учащегося является малой родиной.

Проявлять:

- интерес к познанию окружающего мира;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «гость», «почётный гость», «традиционное жилище», «землянка», «изба», «чум», «шалаш», «дымокур» и использовать их в активном словаре.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.


41.

На свет появился – с людьми породнился.

Комбинированный урок.

Семья – самое близкое окружение человека. Традиционные термины родства и свойства. Духовное родство через общее вероисповедание.

Рассказывать о родственных связях и степени родства в семье, используя терминологию.


Проявлять интерес к изучению темы, к познанию мира.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «дочь», «сын», «брат», «сестра», «дядя», «тётя», «племянник», «племянница», «дедушка», «бабушка» и использовать их в активном словаре;

- определять степень родства в своей семье и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание, используя правило.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


42.

Родословное древо.

Комбинированный урок.

Способы составления родословного древа.

Семейные династии. Профессии членов семьи (рода).

Старинные традиции трудолюбия и мастерства.

Рассказывать:

- о родственных связях и степени родства в семье, используя терминологию;

- о профессиях старших членов семьи и друзей семьи.

Проявлять:

- интерес к изучению темы, к познанию мира;

- желание узнать названия родственников по степени родства;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «род», «родство», «родословная» и использовать их в активном словаре;

- определять степень родства в своей семье и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, самопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


43.

Родословное древо моей семьи.

Комбинированный урок.

Способы составления родословного древа.

Семейные династии. Профессии членов семьи (рода).

Старинные традиции трудолюбия и мастерства.

Рассказывать о способах построения родословной.

Составлять и оформлять схему родственных связей в своей семье.

Проявлять:

- интерес к изучению темы, к познанию мира;

- желание узнать названия родственников по степени родства.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «род», «родство», «родословная» и использовать их в активном словаре;

- определять степень родства в своей семье и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, самопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


44.

Муж и жена – одна душа.

Комбинированный урок.

Значимость супружеского союза мужчины и женщины. Отражение ценности брака в народных сказках, пословицах, в старинных и современных свадебных обрядах и обычаях.

Рассказывать о старинных и современных свадебных обычаях и обрядах.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- уважительное отношение к семейным обычаям и обрядам.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «свататься», «супруги», «упряжь», «рукобитье», «бракосочетание», «обычай», «обряд» и использовать их в активном словаре;

- определять условия успешной жизни молодожёнов и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, самопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


45.

Святость отцовства и материнства.

Комбинированный урок.

Представления о родительской любви, самоотверженности, жертвенности, отраженные в народных сказках, пословицах, в старинных и современных обрядах.

Рассказывать:

- о родительской любви к детям и о почтении к родителям;

- о старинных обрядах, связанных с рождением ребёнка;

- о традициях воспитания девочки и мальчика.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- проявлять уважительное отношение к семейным обычаям и обрядам.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «колыбель», «хозяйка семейства», «кормилец семьи», «обычай», «обряд» и использовать их в активном словаре;

- определять условия успешной жизни молодожёнов и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, самопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


46.

Моё имя – моя честь.

Комбинированный урок.

Значение личного имени как нравственного образца для самосовершенствования его носителя.

Рассказывать о значении имени.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- проявлять уважительное отношение к семейным обычаям и обрядам.


Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку,

самопроверку и корректировку

учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное

высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


47.

Добрые дети – дому венец.

Комбинированный урок.

Традиции воспитания девочки и мальчика, определяющие их дальнейшую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца.

Рассказывать о традициях воспитания девочки и мальчика.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- проявлять уважительное отношение к семейным обычаям и обрядам.


Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку,

самопроверку и корректировку

учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное

высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


48.

Детские игры – школа здоровья.

Комбинированный урок.

Народная игровая культура: различные типы игр и игрушек (старинных и современных), направленных на физическое, психическое, эстетическое, социально-нравственное, интеллектуальное развитие.

Рассказывать о видах детских народных игр и их правилах.

Составлять и записывать скороговорку, игру-загадку, схему игры.

Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- проявлять уважительное отношение к семейным обычаям и обрядам.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий

«игра», «игра-потешка», «игра-загадка» и использовать их в активном словаре;

- понимать назначение детских игр и обосновывать своё мнение;

- понимать нравственный

смысл игры, обеспечивающий

самовоспитание, и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку,

самопроверку и корректировку

учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное

высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


49.

Строение тела человека.

Комбинированный урок.

Общее представление о строении тела человека. Внешнее и внутреннее строение. Органы и системы органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их роль в жизнедеятельности организма.

Рассказывать:

- о системе внутренних органов человека и каждого из органов;

- о работе внутренних органов и их значении для организма человека, используя схемы;

- о целостности организма человека.


Проявлять:

- интерес к внутреннему строению организма человека и здоровому образу жизни;

- желание использовать правила здорового питания в своей жизни.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий

«внешнее и внутреннее строение тела человека», «верхние и нижние конечности», «внутренние органы», «система органов», «опорно-двигательная система», «пищеварительная система», «дыхательная система», «кровеносная система», «нервная система» и использовать их в активном словаре;

- различать внешнее и внутреннее строение тела человека и обосновывать свое мнение;

- определять системы внутренних органов человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Группа 9Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога.


50.

Как работает наш организм.

Комбинированный урок.

Общее представление о жизнедеятельности организма. Роль скелета и мышц в организме. Работа пищеварительной, дыхательной, кровеносной систем.

Рассказывать:

- о системе внутренних органов человека и каждого из органов;

- о работе внутренних органов и их значении для организма человека, используя схемы;

- о целостности организма человека.

Проявлять:

- интерес к внутреннему строению организма человека и здоровому образу жизни;

- желание использовать правила здорового питания в своей жизни.


Познавательные:

- определять системы внутренних органов человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Группа 9Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога.


51.

Что такое гигиена.

Комбинированный урок.

Гигиена – наука о сохранении и укреплении здоровья. Гигиена систем органов. Выработка правильной осанки. Уход за зубами. Правила здорового питания.

Рассказывать основные гигиенические правила о способах формирования правильной осанки; ухода за зубами; правильного питания.

Моделировать правила ухода за зубами в ходе практической работы.

Измерять пульс.

Составлять и оформлять меню для своей семьи на день.

Проявлять:

- интерес к внутреннему строению организма человека и здоровому образу жизни;

- желание использовать правила здорового питания в своей жизни.


Познавательные:

- определять гигиенически правильный образ жизни и обосновывать своё мнение;

- извлекать из различных источников дополнительную информацию о работе организма и сообщать её одноклассникам.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Группа 9Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога.


52.

Наши органы чувств.

Комбинированный урок.

Общее представление о строении и работе органов чувств. Гигиена органов чувств.

Рассказывать о строении органов чувств: глаза, уха, носовой и ротовой полости – и их функциях.


Проявлять:

- интерес к внутреннему строению организма человека и здоровому образу жизни;

- желание использовать правила здорового питания в своей жизни.


Познавательные:

- определять органы чувств и обосновывать своё мнение;

- определять гигиенически правильный образ жизни и обосновывать своё мнение;

- извлекать из различных источников дополнительную информацию о работе организма и сообщать её одноклассникам.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Группа 9Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога.


53.

Школа первой помощи.



Комбинированный урок.

Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Номера телефонов экстренной помощи.

Рассказывать:

- об устройстве ртутного и электронного термометров;

- правила пользования ртутным и электронным термометрами;

- правила по оказанию первой помощи при ушибах, порезах, ожогах, обморожении, перегревании;

- о службах оказания первой помощи.

Проявлять желание вести здоровый образ жизни.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «температура тела», «термометр», «шкала», «ртуть», «градус», «дисплей», «травма», «порез», «ожог», «ушиб», «йод», «обморожение», «перегревание», «головокружение», «обморок», «пожарная охрана», «скорая медицинская помощь», «газовая служба», «здравствуйте», «здоровье» и использовать их в активном словаре.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.


54.

Школа первой помощи (практическая работа).

Урок-практикум.

Выполнение практической работы в тетради.

Измерять температуру своего тела и оформлять результаты исследования в ходе практической работы.

Проявлять желание вести здоровый образ жизни.


Познавательные:

- определять изменения температуры тела человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.


55.

Здоровью цены нет.

Комбинированный урок.

Правила здорового образа жизни, отраженные в пословицах и народных традициях. Триединая формула здоровья: здоровье телесное, здоровье психическое (душевное), здоровье духовно-нравственное. Бережное отношение к инвалидам.

Рассказывать правила здорового образа жизни и применять их в повседневной жизни.

Оформлять фоторассказ о деятельности по укреплению здоровья в семье.

Проявлять желание вести здоровый образ жизни.


Познавательные:

- раскрывать смысл пословиц о правилах здорового образа жизни и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать в паре и приходить к общему решению.


56.

Дом невелик, а стоять не велит.

Комбинированный урок.

Народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье по традициям народов своего края.

Рассказывать:

- о правилах и традициях управления домашним хозяйством в старинном доме;

- о роли каждого члена семьи в повседневной жизни;

- о правилах семейного застолья;

- о правилах этикета за столом.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «домоводство», «домострой», «большак», «большуха», «упруг» и использовать их в активном словаре;

- определять особенности распределения обязанностей в старинной семье и обосновывать свое мнение;

- знать порядок управления хозяйством в современной жизни и обосновывать своё мнение;

- знать особенности совместной трапезы за столом в старину и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять самопроверку учебного задания.

Группа 1Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


57.

Семейный бюджет.

Комбинированный урок.

Доходы и расходы семьи. Из истории денег. Денежные единицы разных стран. Монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства.

Рассказывать:

- о семейном бюджете;

- о появлении денег в человеческом обществе;

- о типах денежных единиц Российской Федерации разного достоинства;

- о денежных единицах разных стран.

Составлять:

- бюджет воображаемой семьи на месяц;

- бюджет своей семьи на неделю;

- перечень расходов на туристическую поездку в выходные дни.

Изображать монету, учитывая язык нумизматики.

Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- уважительное отношение к культурному многообразию человечества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «семейный доход», «семейный расход», «семейный бюджет», «выйти из бюджета», «нумизматика», «банкноты», «монета», «рубль», «копейка», «чеканить монету» и использовать их в активном словаре;

- понимать смысл крылатых выражений и обосновывать своё мнение;

- определять составные части семейных доходов, расходов и обосновывать своё мнение;

- знать денежные единицы разных стран мира.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, корректировку и взаимооценку учебного задания;

- выполнять самооценку учебного задания.

Группа 5Коммуникативные:

- формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


58.

Мудрость старости.

Комбинированный урок.

Образ достойной, уважаемой старости, представленный в народных сказках, пословицах и произведениях живописи, в том числе в культурном наследии своего края.

С помощью ключевых слов выражать свое впечатление от образа старого человека в произведении живописи.

В кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края представлять ситуацию уважительного отношения к старым людям. Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех народов России и мира.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- уважительное отношение к пожилым людям.


Познавательные:

- раскрывать значение понятия «мудрость старости» и использовать его в активном словаре;

- понимать нравственный смысл сказок, в которых почитается мудрость стариков.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, самопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


59.

Путешествие в гости к А.С. Пушкину.

Комбинированный урок.

История рода А.С.Пушкина как пример исследования семейного родословия. Творческое наследие поэта и духовная преемственность поколений на основе духовного родства, близости интересов, продолжении доброго дела.

Характеризовать семейные предания и летописные сведения о родоначальниках Пушкиных по линии отца и матери.

Сравнивать портреты предков и потомков А.С. Пушкина, находить в них общие родовые черты.

Подбирать одно-два стихотворения (или отрывка из сказок) А.С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать или драматизировать в небольшом спектакле (по выбору).

Высказывать мотивированное суждение о современных читателях А.С. Пушкина как его духовных потомках.

Проявлять интерес к изучению темы.

Гордиться великим творческим наследием поэта, оставленным потомкам.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий

«история рода», «творческое наследие», «духовная преемственность поколений» и использовать их в активном словаре;

- выбрать из семейного наследия документ, реликвию, семейное устное предание, в котором хранится память о добром деле, совершённом родным человеком;

- уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку, самопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять самооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины.


«В поисках Всемирного наследия» (8 часов)

60.

Всемирное наследие.

Комбинированный урок.

Понятие «Всемирное наследие». Эмблема Всемирного наследия. Идея сохранения достопримечательностей природы и культуры разных стран как непреходящих ценностей для всего человечества. История создания Списка Всемирного наследия.

Рассказывать:

- историю создания Списка Всемирного наследия;

- об объектах Всемирного наследия, сопровождая рассказ презентацией;

- алгоритм создания презентации объекта культурного (природного) наследия.

Оформлять:

- список природного и культурного наследия своего края;

- представлять презентацию об объектах Всемирного наследия.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- уважительное отношение к природному и культурному наследию человечества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «Семь чудес света», «Всемирное наследие», «Всемирное природное наследие», «Всемирное культурное наследие», «презентация» и использовать их в активном словаре;

- определять объекты Всемирного природного и культурного наследия и обосновывать свое мнение.

Регулятивные:

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Группа 13Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


61.

Московский Кремль.

Комбинированный урок.

Ансамбль Московского Кремля как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Московского Кремля как образца воинской крепости, центра государственной власти, духовной святыни России.

Рассказывать о Московском Кремле как воинской крепости, центре государственной власти, духовной святыне России.

Ориентироваться на схеме и выделять сооружения.

Оформлять презентацию и представлять объекты Всемирного культурного и природного наследия России.



Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- уважительное отношение к природному и культурному наследию России.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «кремль», «кремлёвская стена», «Московский Кремль», «музей-заповедник», «историко-культурный памятник», «благословение», «собор» и использовать их в активном словаре;

- определять объекты Всемирного природного и культурного наследия России обосновывать свое мнение;

- знать историко-культурное значение Московского Кремля и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Группа 17Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


62.

Озеро Байкал.

Комбинированный урок.

Озеро Байкал как объект Всемирного природного наследия. Озеро Байкал на карте России. Уникальные особенности природы и экологические проблемы озера. Уникальный объект мира.

Рассказывать об уникальности озера Байкал и его экологических проблемах.

Оформлять презентацию и представлять объекты Всемирного культурного и природного наследия России.


Проявлять:

- интерес к познанию мира;

- интерес к изучению озера Байкал;

- уважительное отношение к природному и культурному наследию России.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «озеро», «озеро Байкал», «пресная вода», «целлюлозно-бумажный комбинат» и использовать их в активном словаре;

- определять объекты Всемирного природного и культурного наследия России и обосновывать свое мнение;

- знать уникальность озера Байкал и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Группа 17Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.


63.

Путешествие в Египет.

Комбинированный урок.

Природные и культурные достопримечательности Египта, его столица. Египет и Каир на карте мира. Египетские пирамиды как объект Всемирного наследия.

Рассказывать:

- о достопримечательностях Египта;

- о египетских пирамидах как объекте Всемирного культурного наследия.

Составлять и оформлять презентацию об объектах Всемирного наследия.


Проявлять:

- интерес к мировой культуре;

- уважительное отношение к Всемирному наследию человечества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «фараон», «гробница», «египетская пирамида» и использовать их в активном словаре;

- определять географическое расположение Египта и обосновывать своё мнение;

- знать объекты Всемирного культурного наследия Египта и обосновывать своё мнение;

- знать историко-культурное значение Египта и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку (самопроверку) и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- согласовывать различные мнения при выполнении учебных заданий.


64.

Путешествие в Грецию.

Комбинированный урок.

Природные и культурные достопримечательности Греции, ее столица. Греция и Афины на карте Европы. Афинский Акрополь как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Греции и ее культурного наследия для всего мира.

Рассказывать:

- о достопримечательностях Греции;

- об Афинском Акрополе как объекте Всемирного наследия.

Составлять и оформлять презентацию об объектах Всемирного наследия.


Проявлять:

- интерес к мировой культуре;

- уважительное отношение к Всемирному наследию человечества.


Познавательные:

- раскрывать значение понятий «акрополь», «мудрец» и использовать их в активном словаре;

- определять географическое расположение Греции и обосновывать своё мнение;

- определять объекты Всемирного культурного наследия Греции и обосновывать своё мнение;

- знать историко-культурное значение Греции и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку (самопроверку) и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- согласовывать различные мнения при выполнении учебных заданий.


65.

Путешествие в Иерусалим.

Комбинированный урок.

Ландшафтные и культурные достопримечательности Иерусалима. Израиль и Иерусалим на карте мира. Старый город как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Иерусалима и его культурного наследия для всего мира, для людей, исповедующих одну из мировых религий – иудаизм, христианство, ислам.

Рассказывать:

- о культурных достопримечательностях, святынях Иерусалима и его Старого города как объекта Всемирного наследия;

- о людях, которые являются духовно-нравственным образцом для современников и потомков.

Составлять и оформлять презентацию об объектах Всемирного наследия.

Проявлять:

- интерес к мировой культуре;

- уважительное отношение к Всемирному наследию человечества.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «Иерусалим», «скрижали», «сокровище», «сокровищница», «духовный», «духовные сокровища», «проект» и использовать их в активном словаре;

- определять объекты Всемирного духовного наследия и обосновывать своё мнение;

- определять местоположение Иерусалима в Израиле и обосновывать своё мнение;

- знать значение Иерусалима как духовного наследия для верующих людей и обосновывать своё мнение;

- смысл нравственных заповедей человечества и обосновывать своё мнение;

- общезначимые качества человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку (самопроверку) и корректировку учебного задания;

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.


66.

Путешествие в Китай.

Комбинированный урок.

Природные и культурные достопримечательности Китая, его столица. Великая Китайская стена как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Китая и его культурного наследия для всего мира.

Рассказывать:

- о достопримечательностях Китая;

- о Великой Китайской Стене как объекте Всемирного наследия;

- об изобретениях Древнего Китая.

Составлять и оформлять презентацию об объектах Всемирного наследия.


Проявлять:

- интерес к мировой культуре;

- уважительное отношение к Всемирному наследию человечества.

Познавательные:

- раскрывать значение понятий «иероглиф», «мудрец» и использовать их в активном словаре;

- определять географическое расположение Китая и обосновывать своё мнение;

- определять объекты Всемирного культурного наследия Китая и обосновывать своё мнение;

- знать историко-культурное значение Китая и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку (самопроверку) и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:

- согласовывать различные мнения при выполнении учебных заданий.


67.

Всемирные духовные сокровища.

Комбинированный урок.

Выдающиеся люди разных эпох, народов, стран, воплотившие в себе лучшие человеческие качества. Общезначимые нравственные идеалы в пословицах разных народов России и мира о человеческих достоинствах и в текстах Священных книг. Всемирные духовные сокровища – невидимые глазу ценности, которые осуществились в объектах Всемирного Культурного наследия, воплотились в жизненном поведении, подвигах, свершениях людей, ставших духовно-нравственным образцом для современников и потомков.

Рассказывать о выдающихся людях разных эпох.

Проявлять:

- интерес к мировой культуре;

- уважительное отношение к Всемирному наследию человечества.

Познавательные:

- определять объекты Всемирного духовного наследия и обосновывать своё мнение;

- знать смысл нравственных заповедей человечества и обосновывать своё мнение;

- определять общезначимые качества человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку (самопроверку) и корректировку учебного задания;

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.


68.

Обобщающий урок. «Альбом путешествий».

Комбинированный урок.

Обобщение знаний детей по теме.

Рассказывать об объектах Всемирного наследия.

Проявлять:

- интерес к мировой культуре;

- уважительное отношение к Всемирному наследию человечества.

Познавательные:

- определять объекты Всемирного духовного наследия и обосновывать своё мнение;

- знать смысл нравственных заповедей человечества и обосновывать своё мнение;

- определять общезначимые качества человека и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

- выполнять взаимопроверку (самопроверку) и корректировку учебного задания;

- выполнять взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.





8


Выбранный для просмотра документ рабочая программа по изо. 3 класс.doc

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского и немецкого языков № 1955





Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

курса

«Изобразительное искусство»





УМК «Перспектива»

3 класс





1 час в неделю (Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова)







Учителя: Сарычева Е. Е.

Теплышова В. К.

















2015-2016 учебный год


Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 3 класс создана на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:


  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;


  • Приказа Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. От 22.09.11) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;


  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2010 год

  • Программы курса «Изобразительное искусство» под редакцией Шпикаловой Т.Я., М., «Просвещение», 2010 год;


  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год;

  • Учебного плана ГБОУ СОШ № 1955 на 2015-2016 учебный год


Общая характеристика учебного предмета


Цели и задачи курса

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре много национальной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

  • освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декокативно - прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

  • овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

  • совершенствование эмоционально- образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

  • развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и т. д.)

  • формирование навыков работы с различными художественными материалами


Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном учебном плане в 3 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий и формируемых универсальных учебных действий (далее представлена в табличном виде)


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяется нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционально оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшему школьнику при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы к обучению искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с различными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.


Основное содержание учебного предмета в 3 классе

Мир изобразительных (пластических) искусств

Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников.

Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, график, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений Леонардо да Винчи); пейзаж (на примере произведений И.А. Шишкина, И.К. Айвазовского); натюрморт и анималистический жанр ( в произведениях русских и зарубежных художников — по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром и кино.

Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений А.А. Дайнеки и др.)

Расширение кругозора: знакомство с ведущими музеями России: Русским музеем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.


Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха, соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, измене характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайн (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.


Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной (бумагопластика) деятельности).

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов, таких как: коллаж, граттаж, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.)

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Овладение разными техниками бумажной мозаики. Изготовление атрибутов новогоднего праздника (маска и т. д.)

Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрику, в краеведческий музей, музей народного быта и т. д.


Результаты изучение учебного материала

В ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются:

  • в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

  • в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно- творческой деятельности;

  • в трудовой сфере — навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

  • умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.)

  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

  • активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания различных учебных предметов (литература, окружающий мир, русский язык и др.)

  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетического содержания;

  • формирование мотиваций и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

  • формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

  • в познавательной сфере — понимание значение искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях Москвы;

  • в ценностно-эстетической сфере — умения различать и предавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

  • в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

  • в трудовой сфере- умение использовать различные материалы и средсьва художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).


Требования к уровню подготовки учащихся в конце 3 класса

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:

Знать/понимать:

  • доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и Москвы;

  • понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрмотр, портрет, архитектура, народное декоративно- прикладное исусство;

  • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

  • приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных отттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холоднй, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого “растяжения” цвета;

  • осановы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);

  • основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ртим, равновесие;

  • название ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной гигиены при обрработке различных материалов;

  • разнооббразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);

  • основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (набойка, ткачество на дощечке, вышивка, лоскутное шитье и др.)

уметь:

  • организовыват свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;

  • правильно определять, рислвать, испольнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкции, строене, цвет;

  • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соттветствиии с передааваемым в рсунке насторением;

  • выбирать величину и расположение предмета в соответствии формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменене цвета предметов по мере их удаления от зрителя;

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, по представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композицих с учетом замысла;

  • рисовать кистью без предворительного рисунк элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности испольнения росписи;

  • решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь технологической картой облегченного типа, техническим рисунком, эскизом, с учетом простейших приемов технологии в народном творчестве;

  • выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;

  • выполнять тамбурный шов и украшать изделие народной вышивкой;

  • лепить и украшать декором сосуды по мотивам керамики Гжели, Скопина, констуировать изделия из соломки по мотивам работ киргизских и белорусских мастеров;

  • конструировать динамические и статестические игрушки по мотивам традиционных работ богородских народных мастеров;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:

  • выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, в пропорциях и форме предметов;

  • высказывать собсвенные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;

  • проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;

  • проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и дома.


Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике ГБОУ СОШ №1955 СВОУО г. Москвы

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 3 классе учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.


Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

      1. Дополнительная литература.

Каменева Е.Н. Какого цвета радуга / Е.Н. Каменева. - М.: Детская литература, 1984

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2011.

Туберовская О.М. В гостях у картин. Рассказы о живописи/ О.М. Туберовская. - Л.: Детская литература, 1973.

Ходушина Н.П. Ребенок и изобразительное искусство/Н.П. Ходушина//Здравствуй, музей! - Спб., 1995.

Энциклопедический словарь юного художника. - М., Педагогика, 1983.


2. Интернет-ресурсы

      1. Википедия: свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

      2. Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. - Режим доступа: http://pedsovet.org

      3. Клуб учителей наччальной школы. - Режим доступа: http://www.4stupeni.ru

      4. Фестиваль педагогических идей. - Режим доступа: http://festival.1september.ru

      5. Педагогическое сообщество. - Режим доступа: http://www.pedsovet.ru


3. Информационно-коммуникативные средства.

      1. Секреты живописи для маленьких художников (CD-ROM).

      2. Большая электронная энциклопедия (CD).

      3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).

      4. Аудиозаписи. Классическая музыка.


Календарно - тематическое планирование


Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, форма.

Основы изобразительного языка живописи. Цветовой нюанс и контраст. Рисование с натуры осенних цветов (гуашь, акварель). ОНЗ

Учебник с.10-13. Тетрадь с. 4-5

Знакомство с учебником и творческой тетрадью. Ориентирование по учебнику.

Натюрморт как жанр изобразительного искусства.

Творчество отечественных художников, писавших натюрморты.

Цветы как объект, изображаемый в натюрморте.

Цветовой нюанс и контраст (работа с цветовым кругом).

Принципы построения композиции натюрморта.

Этапы и приемы выполнения творческой работы.

Беседа «Земля одна, а цветы на ней разные».

Рассматривание репродукций картин-натюрмортов отечественных художников (мультимедийная презентация, учебник).

Коллективное обсуждение и ответы на вопросы: какие цветы дети знают? Какого цвета бывают цветы? Какую они имеют форму? Показ приемов работы кистью при изображении осенних цветов. Выполнение упражнения в творческой тетради. Обсуждение с учащимися того, как они будут рисовать кистью композицию на тему «Чужие цветы краснее, а свои милее».

Рисование осенних цветов в тетради.

Основы художественного изображения.

Рисование с натуры или по памяти

Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов.

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об осенних цветах; составление описания разных цветов; приведение примеров изображения русской осени, осенних цветов в поэзии, живописи, графики; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об осени, осенних цветах и ее осмысление

2


В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства.

Знакомство с искусством мастеров Жостова.

Рисование узоров Жостова (гуашь). ОНЗ

Учебник с.14-17, тетрадь с. 6-7

История жостовского художественного промысла. Декоративная роспись по металлу.

Русские лаки: традиции мастерства.

Народные мастера Жостова.

Волшебство цветочного узора: особенности жостовского письма. Колорит жостовской росписи. Секреты послойного жостовского письма.

Термины: замалевка, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка.

Приемы работы кистью при выполнении жостовских узоров

Беседа о работах жостовских мастеров-кузнецов, о секретах рождения форм жостовского подносв «В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки». Коллективное обсуждение особенностей художественного промысла, обмен впечатлениями о работах народных мастеров.

Анализ технологи конструирования объемного подноса из плотной бумаги по мотивам жостовских изделий. «Твоя мастерская», самостоятельная работа по изготовлению собственного варианта объемного подноса из плотной бумаги приемами сгибания, складывания, вырезания, склеивания. Показ приемов работы кистью при рисовании узоров по мотивам жостовской росписи.

Новый орнамент России.

Повтор по мотивам цветочной росписи Жостова (акварель, гуашь, кисти(

Р: ориентироваться в учебнике; плинировть и поговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения, организовывать свое творческое пространство.

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях жостовской росписи; сравнение поэтапных результатов работы над рисунком с эталоном; умение анализировать конструкцию подноса; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о народных художественных промыслах.

К: умение слушать учителя и сверстников, формулировать ответы на вопросы, задавать вопросы для уточнения услышанной информации; составлять описания изделий.

Л: эмоционально воспринимают росписи жостовских подносов; уважительно относятся к творчеству народных мастеров; выражают в творческой работе свое отношение к миру цветов средствами художественного образного языка декоративно-прикладного искусства

3


О чем может рассказать русский расписной поднос.

Русские лаки: традиции мастерства.

Композиция в декоративной росписи. Круг, овал. Роспись подноса (гуашь). УПЗ

Учебник с. 18-19, тетрадь с. 8-9

Чаепитие как традиция. Русская старина в произведениях искусства. О чем может рассказать русский расписной поднос. Формы подносов. Связь формы подноса, его лакового покрытия и цветочного узора. Общность художественных приемов цветочной росписи в разных центрах народного творчества. Роль пятна и цветной линии как выразительных средств.

Узоры золотой каймы («уборка»).

Приемы выполнения композиции цветочной росписи на подносе

Путешествие в прошлое «Жостовскй поднос и его хозяин».

Беседа о сходстве и различии в приемах кистевой росписи мастеров Жостова и городца.

Проговаривание учащимися состава своей композиции цветочной росписи на подносе и приемов ее выполнения.

Самостоятельная работа в творческой тетради.

Обсуждение художественных удач школьников при анализе их эскизов росписи подносов.

Народный орнамент России.

Вариации по мотивам цветочной росписи Жостова (гуашь, белила, кисть)

Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось; вносить изменения в композицию в соответствии с законами ее построения.

П: умение анализировать эскизы росписи подносов, выбирать лучший вариант, рассказат средствами изобразительного языка о красоте декоративного цветка8 выявить с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых цветочных узоров (сопоставление городецкого и жостовского узоров);

Л: соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилами работы; выражают в творческой работе свое отношение к искусству русских лаков средствами кистевого письма; адекватно оценивают свою работу на уроке; обсуждают индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности

4


Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет и тень, форма и объем.

Передача формы предметов с помощью живописи. Рисование с натуры натюрморта (гуашь, акварель, цветные мелки). ОНЗ

учебник с.20-23, тетрадь с. 10-11

Дары природы как «герои» художественных произведений. Многообразие осенних плодов в природе и произведениях художников.

Осенние плоды как объекты изображения в натюрморте.

Натюрморт: форма и объем, свет и тень.

Термины: свет, тень на предмете, падающая тень, блик.

Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа.

Смешение красок для создания с помощью цвета иллюзии реального изображения.

Композиционные схемы натюрморта с изображением овощей и фруктов.

Этапы работы над рисунком.


Рассматривание многообразие осенних плодов в природе и произведениях художников (мультимедийная презентация, учебник, рабочая тетрадь, образцы).

Восхищение богатством урожая.

Углубление представлений учащихся о жанре натюрморта. Выявление приемов и способов передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа.

Коллективное рассуждение о форме даров природы и способах передачи их объема на плоскости листа. Выполнение рисунка натюрморта из овощей и фруктов с использованием одной из предложенных композиционных схем.

Прослушивание суждений авторов творческих композиций об избранных ими способах воплощения замысла.

Основы художественного изображения. Рисование с натуры (акварель, гуашь, цветные мелки) (по выбору)


Р: организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа о готовом рисунке; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях натюрморта с осенними плодами, форме фруктов и овощей; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов ( форма, цвет, размер); осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах передачи формы предметов с помощью цвета.

К: уметь работать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, слышать мнение оппонента, участвовать в обсуждении, уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании различных фруктов и овощей, отгадывать и загадывать загадки об овощах и фруктах, отвечать на вопросы, делать выводы.

Л: принимают ценности отечественной и мировой культуры; адекватно оценивают результаты своей работы на уроке; соблюдают дисциплинированность и правила поведения во время урока; осознают собственные интересы и соотносят их с интересами других детей.

5


Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства.

Связь формы и орнамента в декоративно0прикладном искусстве.

Эскиз украшения — воздушного змея (материалы по выбору). ОНЗ

Учебник с. 24-25, тетрадь с. 12-13

История одного из видов декоративно-прикладного искусства — конструирования и художественного оформления воздушных змеев. Вымысел и реальность в художественном произведении: о чем рассказали воздушные змеи.

Знакомство с творчеством японских и китайских мастеров.

Орнамент народов мира: традиции мастерства. Традиционные формы воздушных змеев. Орнамент и форма. Зеркально-симметричная основа многоярусного орнамента. Особенность орнаментальных мотивов, образующих узор в разных ярусах. Термины и понятия: зеркальная симметрия. Цветовое решение композиции

Беседа «Лети, лети, бумажный змей». Путешествие в историю этого искусства конструирования и художественного оформления воздушных змеев (мультимедийная презентация, учебник).

Коллективный обмен мнениями об игре-искусстве, оформлении воздушных змеев. Расширение представлений о зеркально-симметричной основе многоярусного орнамента. Рассматривание одного из вариантов конструкции змея в виде птицы (ласточки)и графической схемы орнаментальной композиции (в творческой тетради).

Завершение композициооной схемы орнамента, украшающего форму воздушного змея. Создание эскиза воздушного змея и его украшения.

Орнамент в искусстве народов мира.

Декоративная композиция по мотивам народной орнаментики (акварель, гуашь, кисти, фломастеры или цветные карандаши) (по выбору)

Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану; отличать верно выполненное задание от неверного, вносить изменения в своими действия в соответствии с отклонениями о эталона.

П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставления орнаментов (цветовая гамма, элементы узора, их символика и др.) разных народов мира; умение сравнивать ярусные орнаменты на поверхности змея с цель выявления сходства орнаментальных мотивов, элементов в каждом из ярусов, что необходимо для сохранения целостности многоярусного орнамента; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о символическом восприятии цветов, элементов узора, связи формы и орнамента, о способах получения разных оттенков цвета, достижение декоративности в рисунке;

К: уметь строить речевое монологическое высказывание об элементах орнамента, украшающего воздушного змея, о своих идеях художественного решения на уроке творческой задачи; участвовать в коллективном обсуждении орнаментов, отстаивать собственное мнение.

Л: эстетически воспринимают старинное искусство конструирования и художественного оформления воздушных змеев; уважают творчество народных мастеров, выражают в творческой работе свое отношение к традиционному искусству с использованием приемов составления симметричного многоярусного орнаментального украшения.

6


Чуден свет — мудры люди, дивны дела их.

Лоскутная мозаика: традиции мастерства.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, орнамента, материала.

Эскиз лоскутного коврика (акварель, гуашь, фломастеры) ОНЗ

учебник с. 26-27, тетрадь с. 14-18

Лоскутная мозаика: традиции мастерства. Изделия выполненные в лоскутной технике. Цвет и ритм. Цветовые и композиционные схемы в решении ковровых тканных и лоскутных изделий.

Приемы ступенчатого «растяжения» цвета, нахождения контрастных и нюансных цветовых отношений на примерах тканых, ковровых, лоскутных изделий .

Самостоятельное построение орнаментальных композиций (последовательность работы)

Знакомство с произведениями традиционного искусства из текстильных материалов (мультимедийная презентация, учебник, рабочая тетрадь, образцы изделий).

Коллективный обмен мнениями об увиденных произведениях декоративно-прикладного искусства.

Беседа «Чуден свет — мудры люди, дивны дела их» . Лоскутная мозаика. Творческая работа: композиционные схемы орнамента лоскутных ковриков, пояснение названия композиций.

Создание эскиза орнамента для своего лоскутного коврика. Прослушивание пояснений авторов композиций к выполненным схемам и найденному цветовому решению, а также названию коврика. Народный орнамент России.

Декоративная композиция по мотивам народного орнамента (акварель, гуашь, кисти, фломастеры)

Р: принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

П: умение выявлять с помощью сравнения особенности орнамента в изделиях, выполненных в лоскутной технике; наблюдать, читать ритм, цветовой строй, композиционные приемы в многообразных изделиях из текстиля; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цветоведении (контрастах и нюансах), композиционных схемах орнамента, особенностях данного вида декоративно-прикладного искусства.

К: уметь использовать образную речь, составляя описание изделий, выполненных в лоскутной технике; сотрудничать с учителем и сверстниками; осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного материала.

Л: эмоционально воспринимают произведения народного искусства, выполненные из текстильных материалов; выражают в творческой работе свое эмоционально-ценностное отношение к построению орнаментальной композиции для лоскутной мозаики

7


Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и цвет.

Изображение по воображению пейзажа. Пространство и цвет в живописном пейзаже. Творчество И.И. Шишкина.

Композиция «Родные просторы» (акварель, гуашь). УПЗ

учебник с. 28-30, тетрадь с. 16-17

Живописные просторы Родины. Наблюдения за природой. Пейзаж. Пейзаж в картинах известных отечественных художников. Творчество И.И. Шишкина. Пространство и цвет. Способы передачи пространства в пейзажных композициях. Термины: линия горизонта, воздушная перспектива, теплые и холодные тона.

Графические композиции пейзажа.

Последовательность работы над рисунком - пейзажем

Знакомство с пейзажем в произведениях поэзии и изобразительного искусства. Колллективный обмен мнениями об увиденных живописных полотнах, услышанных стихотворениях, замыслах авторов этих произведений. Рассказы о наблюдениях природы. Работа с учебником, подготовка ответов на вопросы, помогающие уяснить особенности изображения пространства на плоскости. Выполнение упражнений — экспериментов в рабочей тетради. Творческая работа в тетради. Выслушивание авторов работ о найденных ими решениях пространственных планов.

Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению (акварель, гуашь, кисти)

Р: оценивать и анализировать результат своего труда; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажа; составление описания различных пейзажей; приведение примеров изображения пейзажа в поэзии, живописи, графике; выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на плоскости; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений пейзажа и их обоснование;

К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество, использовать образную речь при описании пейзажей; выразительно читать стихотворения — описания пейзажей.

Л: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников; проявляют интерес к предмету, имеют мотивацию к творческой деятельности

8


Родные края в росписи Гжельской майолики. Русская майолика: традиции мастерства

Особенности изображения гжельского пейзажа. Украшение тарелочки (акварель) ОНЗ

учебник с. 31-33, тетрадь с. 18-21

Из истории керамики Гжели: рождение искусства майолики. Русская майолика: традиции мастерства. Формы сосудов. Взаимосвязь оригинальной формы с декоративной росписью в изделиях народных мастеров. Родные края в росписи гжельской майолики. Особенности изображения гжельского пейзажа.

Природные мотивы гжельской майолики. Приемы работы кистью по «растяжению» цвета от темного к светлому и в обратном порядке.

Термины: майолика, фарфор, кумган, квасник, керамика

Путешествие в «машине времени»: Гжель 230 лет назад. Майолика XVIII века (мультимедийная презентация, учебник, творческая тетрадь, образцы). Коллективный обмен своими впечатлениями об увиденных работах. Ответ на вопрос: в чем отличие росписи гжельского фарфора от майолики?

Освоение детьми на практике палитры мастеров гжельской майолики. Рисование кистью по мотивам пейзажа майолики Гжели.

Сравнение работ, выполненных на данном уроке и предыдущем и посвященных образу родной природы; формулирование вывода о том, что истоки различных художественных произведений едины.

Народный орнамент России. Декоративная композиция п мотивам росписи гжельской майолики (акварель, кисти)

Р: контролировать процесс создания рисунка на вех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности, удобства и функциональности.

П: выявление с помощью сравнения особенностей изображения гжельского пейзажа; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о творчесте художников-керамистов.

К: уметь активно слушать одноклассников, учителя, участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.

Л: эмоционально воспринимают произведения мастеров гжельской майолики; видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и применяют его

9


«Двор, что город, изба, что терем»

В мире народного зодчества: традиции русского мастерства.

Деревянное зодчество России. Повтор узоров резьбы по дереву (карандаш, тушь, перо). ОНЗ

Учебник с. 34-37, тетрадь с. 22-23

Деревянное зодчество России. Музеи — заповедники под открытым небом (Кижи, Малые Карелы под Архангельском и др.) Связь красоты и функциональность в архитектурном убранстве крестьянского дома.

Термины и понятия: причелина, полотенце, красные окна, оконный наличник, охлупень.

Знаки — обереги в мотивах орнаментов

Беседа «Крестьянская изба как модель мироздания».

Работа на материале изобразительного ряда в учебнике, помогающая понять связь красоты и функциональности в архитектурном убранстве кого дома, усвоить архитектурные термины и понятия. Рисование по представлению с опорой на вариацию мотивов знаков — оберегов, отражающих восприятие нашими предками природы и их понимание устройства мира. Обсуждение работ, выслушивание суждений о красоте памятников деревянного зодчества.

Народный орнамент России.

Декоративная композиция по мотивам резного убранства фасада избы (карандаш, перо, формастер)

Р: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, рассказа учителя; определение основной и второстепенной информации; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о знаках — оберегах.

К: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, участвовать в обсуждении конструктивных особенностей, пропорций традиционных деревянных построек, древних знаков — символов в резном декоре изб; адекватно оценивать свою роль в коллективной деятельности.

Л: воспринимают образ крестьянской избы, чувствуют своеобразие связей красоты и функциональности в архитектурном убранстве крестьянского дома; уважительно относятся к произведениям декоративно — прикладного искусства и мастерам, их сделавшим

10


«То ли терем, то ли царев дворец».

В мире народного зодчества: традиции народного мастерства.

Использование в коллективной деятельности различных художественных техник и материалов. Изображение терема для сказочных героев (материалы по выбору). ОНЗ

Учебник с.38-39, тетрадь с. 24-25

Деревянное зодчество России. Разновидности теремных построек. Произведения живописи, в которых изображены терема. Описание домов — теремов в литературных произведениях.

Особенности конструкций домов — теремов. Элементы теремной постройки: крыши, башенки, галереи. Знакомство с контрастами архитектурных объемов и форм. Диковинные росписи теремов (особенности декора)

Продолжение беседы о деревянном зодчестве России. Расширение представлений о старинной архитектуре на примере теремных построек. Работа с литературными текстами, сказками, подготовка ответов на вопросы об особенностях конструкции и декора теремов. Выполнение зарисовок отдельных элементов конструкции дома — терема. Сочинение композиции «Сказочный терем». Обсуждение сказочных картин, анализ тех из них, в которых качество сказочности, необычности передано особенно удачно.

Основы художественного изображения.

Тематическая композиция на тему народной сказки (акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры) (по выбору)

Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить нужные изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы.

П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте архитектурных сооружений русского зодчества; выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий; осуществление поиска информации из различных источников, расширяющей и дополняющей представление о шедеврах старинной русской архитектуры.

К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях конструкции и декора теремов; использовать разнообразную речь при описании архитектурного и орнаментального наряда, разнообразия арок, крыш, башенок, росписи, резьбы теремов.

Л: воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; уважительно относятся к старине и русским обычаям, выражают любовь к России

11


Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет, пропорции.

Рисование по памяти птиц в разных поворотах. Форма и фактура на графике. Наброски птиц (карандаши) ОНЗ

Учебник с. 40-42, тетрадь с. 26-27

Народные традиции заботы о пернатых, о красоте мира живой природы.

«Синичкин праздник». Изображения птиц в произведениях отечественных художников. Форма, пропорции, цветовая окраска различных птиц. Форма и фактура в графике. Техника акварельной росписи «по сырому»

Беседа «Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет».

Обобщение детских впечатлений, связанных с предварительным наблюдением птиц, зимующих в нашем краю, в природе. Знакомство с техникой акварельной живописи «по сырому» на примере набросков птиц, выполненных художником В.Каневским

Выполнение быстрых акварельных набросков птиц по памяти в технике «по сырому».

Обсуждение рисунков, выявление наиболее выразительных, точных по форме, цвету, легких по живописному исполнению работ.

Основы художественного изображения.Рисование по памяти по представлению (акварель, кисти)

Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабоче место с учетом удобства и безопасности работы;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о признаках наступающей зимней поры, зимующих птицах; выявление с помощью сравнения особенностей формы, пропорций и цветовой окраски птиц; приведение поэтических, изобразительных примеров; умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности техники акварельной живописи «по сырому»);

К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение;

Л: эстетически воспринимают красоту окружающего мира; сориентированы на бережное отношение к пернатым

ЗИМА. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» (10 часов)

12


Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет и тень, объем и пропорции.

Основы изобразительного языка живописи. Натюрморт из предметов крестьянского быта (акварель). ОНЗ

учебник с. 48-49, тетрадь с. 28-29

«Каждая изба удивительных вещей полна». Предметный урок крестьянской избы. Обаяние и красота старинных вещей: поэзия и гармония жизни в предметах крестьянского быта.

Знакомство с художественными произведениями в жанре натюрморта. Натюрморт: свет и тень, объем и пропорции.

Анализ колористических решений, найденных художниками при изображении предметов при разных видах освещенности.

Форма предметов крестьянского быта. Композиционные схемы натюрмортов.

Последовательность работы над натюрмортом со светом.

«Вхождение» в предметный мир крестьянской избы. Работа с художественными произведениями в жанре натюрморта. Коллективное рассуждение о зависимости цветовой гаммы от вечернего или дневного освещения, об особенностях колорита при искусственном освещении. Выполнение упражнения на подбор оттенков цвета в тени к заданному набору оттенков цвета освещенных поверхностей. Завершение графического рисунка натюрморта в цвете с учетом искусственного освещения.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению, выявление объема (акварель, кисти).

Обсуждение рисунков: какие их них наиболее привлекательны, достоверны, в каких из них достаточно ярко проявлены творчество и фантазия

Р: контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с вявленными отклонениями; адекватно оценивать результаты своего труда;

П: умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов в натюрморте, преобразовать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область (выявление формы и цвета предметов); осуществлять анализ объектов при выполнении натурной постановки предметов; устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке;

К: уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании рукотворных форм в натюрморте; изображение самовара и других предметов обыденной жизни в натюрмортах разных художников; отстаивать свою точку зрения, совместно обсуждать и находить ответы на вопросы ;

13


Русская зима. Пейзаж в графике: черный и белые цвета. Передача образа заиндевелых растений.

Зимний пейзаж (перо, тушь, белая гуашь) ЗПЗ

учебник с. 50-51, тетрадь с. 30-31

Сезонные изменения в природе. «Как красивы русские зимы...». Образ природы на зимних пейзажах отечественных художников и в поэтических произведениях.

Графика как один из видов изобразительного искусства.

Пейзаж в графике. Возможности графических средств в изображении красоты, состояний природы зимой. Разнообразные штрихи и линии. Графические композиции А.Кравченко «Зима», Д.Шмаринова «Зимой», В.Прибыткова «Окраина в снегу». Последовательнойть работы над пейзажем.

Беседа о меняющейся каждый день зимней красоте природы; об образах природы на зимних пейзажах вернисажа. Работа по графической композиции «Зима». Коллективное обсуждение возможностей графических средств в изображении красоты, состояний природы зимой. Показ приемов работы. Экспериментирование с белой краской. Создание образов зимних растений в самостоятельных творческих работах. Обсуждене работ с целью выявления наиболее изящных, тонких, выполненных с любовью рисунков.

Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению (перо, тушь, белая гуашь)

Р: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках зимней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров; умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера;

К: уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании красоты зимнего пейзажа; отстаивать свою точку зрения, совместно обсуждать и находить ответы на вопросы ;

Л: эмоционально отзывчивы и эстетически восприимчивы к явлениям зимней природы, к произведениям искусства (поэзии, живописи, графики, народного искусства) и к красоте окружающего мира; связывают свои наблюдения за зимними предметами родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства

14


Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства.

Орнамент в украшении народной одежды. Связь декора с формой. Эскиз украшения из бисера (материалы по выбору). ОНЗ

учебник с. 52-54, тетрадь с. 32-33

Знакомство с традиционной зимней одеждой разных народов мира, Крайнего Севера. Орнамент народов мира. Природа как источник вдохновения народного мастера при создании традиционной одежды и орнамента. Связь декора с формой (орнамент в украшении народной одежды). Функция и красота. Сетчатый орнамент: особенности построения композиционных схем. Знаки-символы в орнаменте народов Севера. Богатство красок орнамента. Последовательность работы над эскизом.

Беседа о красоте орнамента в традиционной зимней одежде разных народов мира, Крайнего Севера, о связи функции и красоты в художественном изделии. Знакомство с композиционными схемами сетчатого орнамента вязаных изделий (варежки, перчатки). Сравнение традиционной одежды народов Севера (саами, финны, ханты, манси) по иллюстрациям в учебнике, в тетради.

Определение общих мотивов и раскрытие символики орнамента. Поиск ответа на вопрос: о чем могут рассказать знаки-символы в меховой мозаике и украшении из бисера?

Творческая работа над эскизом украшения из бисера с использованием колорита и элементов традиционной зимней одежды и украшений. Подведение итогов конкурса на лучший эскиз бисерного украшения.

Орнамент в искусстве народов мира. Декоративная композиция по мотивам народного орнамента (гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору)


Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; адекватно оценивать результаты своего труда;

П: умение самостоятельно выделят и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; производить логические мыслительные операциии для решения познавательной задачи (анализ, сравнение орнаментов и узоров с целью выяснения их особенностей , общее в формах национальной одежды разных народов, живущих в Заполярье и Приполярье); осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об орнаментах разных народов;

К: участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение; принимать позицию своего оппонента;

Л: эстетически воспринимают красоту окружающего мира; понимают значение красоты природы и произведений художников, народных мастеров для человека и принимают его

15


Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние фантазии: импровизация.

Передача настроения в творческой работе с помощью композиции. Карнавальное шествие (материалы по выбору). ЗПЗ

учебник с. 55-56, тетрадь с. 34-35

Новогодние праздники: история, традиции. Атрибуты новогоднего праздника. Изображение новогодних праздников в произведениях живописи отечественных художников. Сюжетно-тематическая композиция. Карнавальное шествие. Изображение людей в разных позах. Композиционные схемы сюжетно-тематических рисунков. Приемы работы с красками: удлиненный мазок, раздельный мазок, растяжение цвета, вливание цвета в цвет.

Беседа о предстоящем новогоднем празднике, о подготовке к нему. Рассказ о традициях празднования нового гола у разных народов. Завершение композиции праздничного карнавала с использованием нарисованных фигурок для эскизов костюмов. Заполнение всей поверхности листа цветом с помощью приема растяжения цвета и приемов раздельного мазка. Обсуждение новогодних картин: отбор тех из них, в которых праздничность, необычность, выражены особенно интересно.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению (гуашь, акварель, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору)

Р: знать основы самоорганизации — организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях празднования нового года; умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера;

К: уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании карнавальных костюмов, украшений;

Л: проявляют интерес к подготовке новогоднего праздника; сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценок по результатам работы, высказываемых учителем и товарищами

16


Всякая красота фантазии да умения требует. Маски — фантастические и сказочные образы, маски ряженых.

Образ зимы в карнавальной маске. Связь образа и декора. Эскиз карнавальной маски (материалы по выбору). ОНЗ

учебник с. 57-58, тетрадь с. 36-37

Традиции маскарадных представлений у разных народов и на Руси. Разнообразный мир масок. Знакомство с творческой работой жудожницы А.Журавлевой. Образ матушки-зимы: поиск образов среди признаков, событий, примет, характерных для зимы.

Переработка реальных форм и явлений в декоративный образ

Беседа о традициях маскарадных представлений у разных народов на Руси. Работа по созданию образа матушки-природы на основе отбора интересных и характерных для зимы признаков и атрибутов. Выполнение эскиза образа матушки-зимы с использованием разнообразных материалов.

Народный орнамент России. Декоративная композиция с включением мотивов народного орнамента в украшение зимней одежды (гуашь, акварель, кисти, фломастеры, цветные карандаши) (по выбору). Обсуждение масок: выбор наиболее выразительных и оригинальных. Прослушивание пояснений о том, какие признаки зимы в масках олицетворяет каждый образ.

Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке; работать по предложенному учителем плану; отличать верно выполненное задание от неверного;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях маскарадных представлений на Руси; составление описания карнавальной маски-образа; приведение поэтических, изобразительных примеров; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о масках, их эстетической и культурной сущности;

К: уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании новогодних масок, зимних признаков; выразительно читать стихи о зиме;

Л: проявляют интерес к подготовке новогоднего праздника, к обычаям российского народа; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы; уважительно относятся к творчеству как своему, так и других людей

17


В каждом посаде в своем наряде. Русский народный костюм: узоры-обереги.

Символика цвета. Орнаментальная полоса (фломастеры, карандаши) ОНЗ

учебник с. 59-62, тетрадь с. 38-41

Красота ансамбля русского народного костюма (северного сарафанного и южного понёвного комплексов). Главные части северо русского и южнорусского костюмов. Характеристика ансамбля женского костюма с учетом разницы составных частей ансамбля северорусского и южнорусского костюмного комплекса. Узоры-обереги в русском народном костюме. Символика цвета

Знакомство с ансамблями северорусского и южнорусского костюма из коллекции Государственного исторического музея и музея этнографии. Работа со словарем терминов — элементов русского народного костюма. Проведение сравнительного анализа главных частей северорусского и южнорусского костюмов. Творческая работа, связанная с завершением орнаментов, украшающих народный костюм. Проведение изовикторины с изображением ответов в разной технике.

Народный орнамент России. Повтор по мотивам украшения русского народного костюма (фломастеры, цветные карандаши)

Р: ориентироваться на образец и правила выполнения действия; контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях русского национального костюма; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера;

К: участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение;

Л: сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы; эмоционально воспринимают красоту ансамбля русского народного костюма; выражают в творческой работе свое уважение к труду народных мастериц, гордость за их работу известными художественными приемами и средствами выразительности

18


Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного костюма. Взаимосвязь изобразительного искусства с театром. Эскиз театрального костюма (пастель, мелки, фломастеры) ОНЗ

учебник с. 63-65, тетрадь с. 42-43

Художник и театр. Взаимосвязь изобразительного искусства с театром.

Роль художника в создании сценического образа (декорации и костюм).

Знакомство с театральными костюмами известных художников. Термины и понятия: сценический костюм, костюмер.

Использование в данной работе приема рисования от общего (целого) к деталям и снова к общему.

Пропорции фигуры человека

Знакомство с театральными костюмами. Выявление роли художника в создании сценического образа (декорации и костюм). Разъяснение понятий: костюм сценический, костюмер.Прослушивание суждений учащихся о том, какой эскиз сценического костюма выбран для творческой работы, в какой технике будет выполнен эскиз.

Напоминание о том, какое значение имеет прием рисования от общего (целого) к деталям и снова к общему в данной работе.

Самостоятельная работа над эскизом сценического костюма.

Обсуждение выполненных работ с целью выбора наиболее удачных эскизов костюмов.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению (пастель, мелки, фломастеры)

Р: адекватно оценивать результаты своего труда; определят то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в работу; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы;

П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи (анализ, сравнение вариантов эскизов костюмов с целью выяснения соответствия их образа выбранного героя; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера при создании эскиза театрального костюма;

К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании красоты русских народных костюмов;

Л: сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театральных костюмов; понимают роль художника в создании сценических образов; выражают в творческой работе свое отношение к задуманному образу в соответствующем ему костюме

19


Россия державная. В мире народного зодчества: памятники архитектуры.

Виды изобразительного искусства.

Исторический памятник архитектуры.

Сюжетное рисование на заданную тему (акварель, гуашь). ОНЗ учебник с. 66-69, тетрадь с. 44-45

Виды изобразительного искусства. Архитектура. Исторические памятники архитектуры.

В мире народного зодчества. Памятники архитектуры в произведениях выдающихся отечественных художников.

Московский Кремль.

Гармония форм и пространства.

Основные архитектурные элементы крепостного ансамбля. Цветовое решение архитектурного ансамбля. Сюжетное рисование на заданную тему

Краткий исторический экскурс в прошлое нашей Родины, связанное с героической обороной ее рубежей. Работа с текстом учебника (с.66-67) и иллюстрациями исторических памятников архитектуры (учебник, с. 68-69). Знакомство с основными архитектурными элементами крепостного ансамбля.

Проведение изовикторины.

Выполнение творческого задания по цветовому решению изображения архитектурного ансамбля.

Основы художественного изображения. Сюжетное рисование (акварель, гуашь, кисти)

Р: организовывать свое рабоче место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации при выполнении творческой работы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте памятников древнерусской архитектуры; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о древнерусской архитектуре;

К: уметь использовать образную речь, составляя описания памятников древнерусской архитектуры, сотрудничать с учителем и сверстниками; осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного материала;

Л: сориентированы на эстетическое восприятие национальных памятников древнерусской архитектуры, бережное отношение к ним

20


«Город чудный ...» Памятники архитектуры: импровизация.

Основы изобразительно языка. Декоративная композиция.

Старинный русский город-крепость (материалы по выбору). УЗЗ

учебник с. 70-71, тетрадь с. 46-47

В мире народного зодчества. Таинственный град Китеж: в легендах и декорациях к опере Н.А. Римского-Корсакова.

Формы (башни, стены, терема, шпили, храмы, колокольни, звонницы...), из которых складывается образ крепости.

Композиционные схемы крепостных построек

Беседа о красоте града Китежа. Работа с произведениями искусства, знакомящимися с памятниками архитектуры (учебник с.68-69); подготовка ответы на вопросы и нахождение разнообразных композиционных схем в изображении старинных крепостей.

Чтение композиционных схем крепостных построек (тетрадь с. 47) и определение соответствия между ними и репродукциями в учебнике.

Создание творческой композиции «Старинный русский город-крепость» в творческой тетради.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению: техника графическая, живописная (по выбору)

Р: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи;

П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых живописных произведений с изображением городов — крепостей; умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности в изобразительном искусстве; умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление; составление словесного описания старинных русских построек в городе-крепости;

К: уметь использовать образную речь при описании города-крепости, воспринимать поэтические строки, посвященные старинным крепостям;

Л: воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; уважительно относится к старине, выражают любовь к Древней Руси и России

21


Защитники землю Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр.

Отражение патриотической темы в произведениях художников.

Творчество А. Дейнеки ОНЗ

учебник с. 72-73, тетрадь с. 48-49

Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.

Историческое событие как основа сюжета художественного произведения.

Образ защитника Отечества и ратный подвиг народа в искусстве: историческая картина, батальный жанр, плакат.

Образ воина-ратника далекого прошлого в русской литературе. Последовательность работы над рисунком.

Сюжет для батальной сцены.

Композиционные схемы.

Цветовое решение рисунка

Беседа по тексту и репродукциям с исторических произведений искусства.

Работа по вопросам к представленным в учебнике художественным произведениям.

Выполнение учащимися в творческой тетради набросков человека в движении по представлению. Выбор сюжета для батальной сцены, обдумывание композиции и выполнение ее в тетради.

Обсуждение выполненных рисунков: выявление наиболее удачных, интересных.

Основы художественного изображения. Рисование по памяти и по представлению


Р: адекватно оценивать результаты своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить свои изменения в рисунок;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях одного из жанров изобразительного искусства — батального; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творчестве А.Дайнеки, пропорциях и общем строении человеческой фигуры, способах изображения фигуры человека в движении;

К: отстаивать свою точку зрения, совместно обсуждать и находить ответы на вопросы ;

Л: эстетически воспринимают подвиги русского воинства;

ВЕСНА. «Как прекрасен этот мир, посмотри ...» (5 ч)

22


Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица.

Жанры изобразительного искусства. Портрет. Творчество Рафаэля и Леонардо да Винчи. Женский портрет (материалы по выбору). УЗЗ

учебник с. 80-82, тетрадь с. 50-51

«Весенний праздник, праздник мам...». Портрет как один из жанров изобразительного искусства.

Женские образы в искусстве.

Образ мамы в литературных произведениях.

Схематический рисунок человеческого лица конкретного человека.

Композиционные схемы.

Последовательность работы над рисунком

Беседа о первом весеннем празднике, о празднике всех женщин.

Работа по репродукциям женских портретов, ответы на вопросы.

Чтение схем изображения головы человека.

Создание портрета любимого человека (мамы, бабушки, сестры). Выслушивание рассказов авторов рисунков о тех, кого они запечатлели в своих работах.

Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти (акварель, гуашь, кисти, фломастеры6 мелки) (по выбору)

Р: планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места; контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия (в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта)

П: умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о выразительности рисунка;

К: уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании внешности, качеств мам, бабушек, выразительно читать стихотворения о мамах, бабушках;

Л: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, испытывают нежные, трогательные чувства по отношению к самому близкому человеку - матери

23


Широкая масленица. Сюжетно-декоративная композиция: композиционный центр и цвет.

Декоративная композиция (обрывная аппликация). ОНЗ

учебник с. 83-84, тетрадь с. 52-53

Широкая Масленица: традиции народного праздника.

Изображение масленичных гуляний в произведениях живописи.

Описание Масленицы в литературных произведениях.

Термины и понятия: ярмарка, петрушка, Масленица, вертеп, балаган, аттракцион.

Техника обрывной аппликации. Последовательность работы над декоративной композицией.

Цветовое решение композиции (контраст, цвета, яркость, насыщенность)

Беседа о традиционном народном празднике Масленице как об одном из любимых весенних увеселений народа.

Работа по репродукциям картин, представленным в учебнике. Подготовка ответов на вопросы.

Анализ композиции, цветового решения творческой работы учащихся детской художественной школы.

Создание собственной композиции масленичного праздника в технике бумажной аппликации.

Заслушивание авторов интересных композиций, оценка общего эмоционального состояния работ.

Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению и представлению: техника - обрывная аппликация

Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценке;

П: осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета и способах достижения декоративности в рисунке;

К: участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение; отстаивать свою точку зрения, совместно обсуждать и находить ответы на вопросы ;

Л: эстетически воспринимают красоту народного праздника Масленица;

24


Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная игрушка: развитие традиций мастерства.

Знакомство с промыслами по изготовлению деревянной игрушки. Зарисовки народных деревянных игрушек (материалы по выбору) ОНЗ

учебник с.85-87,

Тетрадь с. 54-57

Знакомство с помыслами по изготовлению деревянной игрушки, их историей.

Виды деревянной игрушки.

Традиции искусства резьбы и росписи по дереву.

Обобщение выразительных возможностей народной игрушки.

Символика образов.

Последовательность работы над рисунком

Знакомство с народной русской деревянной игрушкой из разных центров художественных традиционных промыслов: Сергиев Посад, Богородское, Семенов, Полховский Майдан, Федосеева. Беседа, раскрывающая определение: игрушка - «зеркало жизни», данное известным художником и исследователем игрушки Н.Д. Бартрамом. Участие в изовикторине. Выявление зарисовок понравившихся народных деревянных игрушек. Выставка «Русская деревянная игрушка».

Народный орнамент России. Повтор по мотивам народной деревянной игрушки (акварель, гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши)

Р: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; адекватно оценивать результаты своего труда; вырабатывать способность различать способ и результат действия;

П: выявление с помощью сравнения сопоставляемых произведений сюжетного разнообразия игрушек, выразительных возможностей, обусловленных разными технологическими приемами художественной обработки дерева;

К: участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение; уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании деревянной игрушки;

Л: эмоционально воспринимают образ игрушки как «зеркала жизни»; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке ; действуют согласно правилам общения с художественными материалами и правилами работы с ними; адекватно оценивают свою работу на уроке

25


Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.

Взаимосвязь изобразительного искусства и кино. Иллюстрация сказки (бумажная аппликация) УЗЗ

Учебник с.88-90, тетрадь с.60-61

Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой.

Создание сюжетной композиции.

Цветовое решение рисунка.

Последовательность работы над рисунком

Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества.

Просмотр иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций.

Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Основы художественного изображения. Работа в любой технике (по выбору)

Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

П: осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о роли художника в кино, композиционных схемах иллюстраций;

К: излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;

Л: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); эстетически воспринимают красоту героев народных сказок; выражают в творческой работе свое отношение к героям сказочной композиции известными художественными приемами и средствами выразительности

26


Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.

Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой. Иллюстрация сказки (бумажная аппликация) УЗЗ


Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой.

Создание сюжетной композиции.

Цветовое решение рисунка,

Последовательность работы над рисунком.

Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества.

Просмотр иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций.

Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою.

Основы художественного изображения.

Работа в любой технике по выбору

Р: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи;

П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произведений искусств, передающих радость, сказочность и веселье, их анализ и использование этих приемов в своей работе;

К: излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;

Л: эстетически воспринимают красоту окружающего мира;

ЛЕТО. «Как прекрасен этот мир посмотри…» (8 часов)

27


Водные просторы России. Морской пейзаж: линии горизонта и колорит.

Изображение по памяти морского пейзажа.

Творчество И.К.Айвазовского. ОНЗ

Учебник с.96-99,

Тетрадь с.62-63

Признаки н6аступающей весны.

Водные просторы России.

Морской пейзаж.

Знакомство с творчеством художников-маренистов.

Природные состояния, отраженные в картинах (спокойствие, буря, шторм, сумерки, тревога и т.д.)

Композиционные схемы пейзажей.

Цветовая гамма картин с изображенным на них морем.

Сюжет, композиция и состояние природы, которое отразится в колорите картины.

Последовательность работы над рисунком.

Беседа об одном из главных признаков весны – таянии снега, оживлении рек, озер, морей.

Рассматривание морских пейзажей, подготовка ответов на вопросы.

Чтение композиционных схем и нахождение соответствующих им живописных произведений. Экспериментирование с цветом и выполнение творческого задания в тетради.

Основы художественного изображения.

Рисование по наблюдению, по памяти или представлению (акварель, кисти, карандаш)

Р: организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы; планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке;

П: осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета , с помощью которых изображают воду;

К: отстаивать свою точку зрения, совместно обсуждать и находить ответы на вопросы ;

Л: эстетически воспринимают красоту окружающего мира, пробуждение водных источников;

28


Цветы России на павлопосадских платках и шалях. Русская набойка: традиции мастерства.

Повтор узоров (акварель, гуашь, фломастеры) ОНЗ

Учебник с. 100-101, тетрадь с. 64-65

Платок узорный в ансамблях русского костюма. Цветы России на павлопосадских платках и шалях.

Русская набойка. Живая связь узоров павлопосадских платков с природой, с цветами – излюбленным мотивом в народном творчестве. Элементы растительного узора.

Приемы выполнения цветочного узора.

Беседа «Цветы России на павлопосадских платках и шалях».

Любовь русского человека к родной земле и ее многоцветию.

Красота родной природы в росписи жостовских подносов и в декоре павлопосадских платков.

Платок узорный в ансамбле русского костюма.

Женские образы в живописи.

Повторение за мастером элементов растительного узора.

Народный орнамент России.

Повтор и вариация по мотивам цветочной композиции павлопосадских узоров на платках (акварель, кисти, фломастеры)

Р: организовывать свое творческое пространство; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; отличать верно выполненное задание от неверного; адекватно воспринимать оценку своей работы, высказанную педагогом или сверстниками;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях цветочного мотива а павлопосадских платках,

К: уметь строить понятные речевые высказывания , использовать образную речь при описании павлопосадских платков; отстаивать свою точку зрения, совместно обсуждать и находить ответы на вопросы ;

Л: эмоционально воспринимают изделия декоративно-прикладного искусства; чувствуют своеобразие связей декоративного мотива с действительностью и художественной традицией

29


Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция и ритм.

Знакомство с искусством павлопосадских платков. Импровизация на тему платков (гуашь, аппликация) ОНЗ

Учебник с. 102-104, тетрадь с. 66-67

Из истории возникновения и развития искусства павлопосадских платков. Искусство ручной набойки.

Создание композиции цветочного узора. Композиционные схемы узоров для платков и шалей.

Значение диагоналей, концентрических окружностей для ритмического расположения главных мотивов узора.

Последовательность работы над рисунком.

Беседа об искусстве ручной набойки.

Просмотр мультимедийной презентации.

Сравнение приемов ручной набойки мастера, жзившего в 19 веке, с приемами работы современных набойщиков из Павловского Посада.

Работа по учебнику, творческой тетради.

Коллективный обмен мнениями.

Народный орнамент России. Импровизация по мотивам композиций узоров на павлопосадских платках (гуашь, кисти)

Р: ориентироваться на образец и правило выполнения действия; контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями; адекватно воспринимать информацию учители или товарища, содержащую оценочную характеристику ответа и отзыва о готовом рисунке;

П: выявление с помощью сравнения приемов работы, характерных для ручного и современных способов изготовления павлопосадских платков; умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания схем решения учебной и практической задачи; посторенние логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение альтернативных вариантов композиционных решений;

К: уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Л: эмоционально воспринимают изделия декоративно-прикладного искусства; чувствуют своеобразие связей декоративного мотива с действительностью и художественной традицией; адекватно оценивают результаты выполненной работы

30


В весеннем небе салют победы! Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла.

Композиция на заданную тему (акварель, фломастеры). УЗЗ

Учебник с. 105-106, тетрадь с. 68-69

День Победы – всенародный праздник. Фильмы, литературные произведения, рассказы о днях боевых сражений, о бедах, которые принесла людям война, и о победных торжествах.

Праздник Победы, ликование людей в произведениях изобразительного искусства. Краски праздничного салюта. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Сочинение собственной композиции «Салют Победы».

Цветовая гамма рисунка. Темный (ночной) колорит

Беседа о всенародном празднике Победы с использованием учебника.

Рассматривание репродукций и подготовка ответов на вопросы.

Экспериментирование с красками, поиск цветовых оттенков для передачи красоты фейерверка.

Сочинение собственной композиции «Салют Победы». Выслушивание суждений авторов рисунков ор том, как они добились красоты, яркости праздничного салюта в своих произведениях.

Народный орнамент России.

Импровизация по мотивам образов – символов в традиционной русской культуре (акварель, кисти, фломастеры)

Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения;

П: поиск и выделение информации (общее и различное в произведениях живописи и декоративно-прикладного искусства при изображении праздничного салюта); умение составлять и анализировать варианты композиционных схем;

К: участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение; уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании праздника, салюта, произведений живописи и декоративно-прикладного искусства;

Л: сориентированы на эмоционально-ценностное отношение к празднику Дня Победы нашего народа в Великой Отечественной войне 1941-1945; эстетически воспринимают торжественность величие победного праздника в реальной жизни и произведениях искусства

31


Гербы городов золотого кольца России. Символические изображения: состав герба.

Гербы городов России. Герб родного города (гуашь, фломастеры). УЗЗ

Учебник с. 107-108, тетрадь с. 70-71

Символическое изображение.

Русская старина в произведениях искусства: искусство геральдики.

Законы науки геральдики (главные элементы герба).

Условные обозначения на гербах.

Гербы городов России.

Герб родного города.

Последовательность работы над гербом: выбор соответствующей формы, колорита, символических изображений; выбор техники исполнения в соответствии с замыслом (условно-декоративная композиция, аппликация и др.)

Знакомство с искусством создания герба на примерах городов Золотого кольца России.

Рассказы учащихся о значении изображения на гербе родного города.

Творческая работа в тетради. Заслушивание сообщений о том, какие законы науки геральдики учащиеся использовали при реализации своего замысла.

Основы художественного изображения. Символические изображения


Р: быть способными мобилизировать творческие силы и воображение для решения творческой задачи; уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в процессе работы;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об известных гербах; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о гербе, символическом значении изображений на них;

К: участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение; уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании гербов;

Л: сориентированы на уважительное отношение к истории отечественной культуры, на восприятие и понимание предложений и оценки результатов работы, даваемой учителями и товарищами; выражают в творческой работе отношение к семье

32


Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет.

Рисование с натуры натюрморта. Цвет и свет. Натюрморт с букетом сирени (акварель гуашь, мелки). УЗЗ

Учебник с. 109-110, тетрадь с.72-73

Сиреневые перезвоны: наблюдение за изменениями в природе.

Живописные произведения и изделия декоративно-прикладного искусства с изображением весенней цветущей природы, отличительные особенности каждого из них.

Цветочные композиции, разнообразие творческих решений, богатство цветовой палитры. Натюрморт: цвет и свет.

Влияние света на цвет изображаемого.

Последовательность работы над рисунком.

Беседа с учащимися по предварительным наблюдениям цветущей природы.

Рассматривание произведений известных художников и ответы на вопросы.

Экспериментирование с красками: поиск разнообразных оттенков цвета для теневой и освещенн6ой поверхности сиреневых соцветий.

Выполнение творческого задания: сочинение собственной композиции или рисование натюрморта с сиренью с натуры.

Основы художественного изображения. Рисование сирени с натуры и по представлению, под впечатлением увиденных произведений (акварель, гуашь, кисти, мелки)

Р: планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы;

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте весеннего пейзажа; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об изменениях в природе весной, техника живописи;

К: уметь строить понятное монологическое высказывание о своих наблюдениях за приметами весны, цветущими весенними растениями, обмениваться мнениями о своих впечатлениях об увиденных картинах-натюрмортах выдающихся художников; выразительно читать стихотворения о весне, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примере загадок, пословиц, поговорок)Л: сориентированы на эмоциональное восприятие красоты весеннего цветения в природе, эстетическое восприятие произведений художественного творчества, отражающих торжество цветущей природы; понимают значение бережного отношения к природе

33


У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира: традиции мастерства.

Зооморфные орнаменты в искусстве народов мира. Импровизация по мотивам символов (тушь, фломастер) ОНЗ

учебник с. 111-112,

тетрадь с, 75-79

Сказочные мифологические мотивы в народном творчестве.

Животные мир Земли в произведениях народных мастеров мира.

Орнамент народов мира.

Образы-символы в народном искусстве.

Формы и техники исполнения сказочного льва: резная доска, графический рисунок, роспись, аппликация.

Сравнение, техники исполнения и средств выразительности.

Образ зверя или птицы в орнаментальном мотиве.

Беседа о том, как богатый животный мир Земли оживает в произведениях народных мастеров мира.

Прослушивание суждений учащихся, в которых они делятся своими представлениями об образах – символах в народном искусстве, полученными в течении разных лет обучения в школе.

Творческая работа в тетради.

Определение «экспертами-искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи».

Орнамент народов мира. Импровизация по мотивам образов – символов в искусстве народов мира.

Р: организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы; адекватно оценивать результаты своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить свои изменения в рисунок;

П: осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о зооморфных орнаментах разных народов мира;

К: уметь оформить свою мысль в устной (на уровне небольшого текста) форме, слушать и понимать высказывания собеседников, овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение;

Л: сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы; эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства; уважают и принимают традиции, самобытные культурные ценности, форму культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края

34


Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект.

Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Импровизация по мотивам образов - символов

Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина.

Сказочные, мифологические мотивы в изобразительном искусстве.

Импровизация по мотивам образов - символов

Беседа о Музее изобразительного искусства им. А.С. Пушкина.

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры мира.

Рассматривание произведений искусства со сказочными мифологическими мотивами. Коллективное рассуждение об образах – символах, сюжетах картин, композиционных схемах.

Творческая работа: выполнение изображения зверя в разных техниках (по выбору).

Определение «экспертами – искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи»














Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий; оценивать правильность выполнения действий на уроке адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае отклонения от представляемого конечного результата, замысла;

П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых живописных произведений; осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о назначении музеев, их экспозициях;

К: уметь вступать в коллективное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать и понимать позицию собеседника;

Л: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, работе на результат; бережено относятся к духовным ценностям; сориентированы на восприятие и понимании е предложений и оценки результатов работы, даваемой учителями и товарищами















Выбранный для просмотра документ рабочая программа по математике 3 класс.docx

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского и немецкого языков № 1955




Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

курса

«Математика»





УМК «Перспектива»

3 класс





4 часа в неделю (Л. Г. Петерсон)







Учителя: Сарычева Е. Е.

Теплышова В. К.





2015-2016 учебный год





Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по курсу «Математика» 3 класс создана на основе:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2012год

  • Примерной программы начального общего образования по математике для образовательных учреждений под редакцией Л.Г. Петерсон, -М. Просвещение, 2014г.,

  • Сборника рабочих программ системы учебников «Перспектива», - М., Просвещение, 2014 г.

  • Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.



Программа «Математика» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на достижение оптимального общего развития школьников.

Изучение математики, информатики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование у учащихся основ умения учиться; развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике; создание возможностей для математической подготовки каждого ребенка на высоком уровне;

- формирование у ребенка информационной культуры

Задачи курса:

  • формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

  • приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью получения нового знания, его преобразования и применения.

  • формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности логического, алгоритмического и эвристического мышления;

  • духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учетом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

  • формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

  • реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей;

  • овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

  • создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

  • Формирование системы общих понятий, которые лежат в базисе современной информатики и математики


Ключевая идея курса заключается в том, что содержание, методики и дидактические основы курса математики «Учусь учиться» создают условия, механизмы и конкретные педагогические инструменты для практической реализации в ходе изучения курса расширенного набора ценностных ориентиров, важнейшими из которых являются познание – поиск истины, правды, справедливости, стремление к пониманию объективных законов мироздания и бытия, созидание – труд, направленность на создание позитивного результата и готовность брать на себя ответственность за результат, гуманизм – осознание ценности каждого человека как личности, готовность слышать и понимать других, сопереживать, при необходимости – помогать другим.

Cпецифика курса математики требует особой организации учебной деятельности школьников. Содержание курса математики строится на основе:

  • системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);

  • системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н.Я. Виленкин);

  • дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон).


Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

На первом из перечисленных этапов формирования УУД уроки проводятся по технологии деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ). Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе собственной учебной деятельности. При этом обеспечивается возможность выполнения ими всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

На основе приобретённого опыта учащиеся строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения УУД проводится контроль данного УУД и умения учиться в целом (четвёртый этап).

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...»: принцип деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Их реализация в образовательном процессе создаёт условия для развития каждого ребёнка как самостоятельного субъекта учебной деятельности, формирования у него способностей к рефлексивной самоорганизации, воспитания гражданской позиции, социально значимых личностных качеств созидания, добра и справедливости, сохранения и поддержки здоровья, активного использования информационных ресурсов.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения, включающую три основных этапа математического моделирования:

1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;

2) этап изучения математической модели средствами математики;

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком, так как освоение математического языка и системы математических знаний в контексте исторического процесса их создания, понимание роли и места математики в системе наук создаёт у учащихся целостное представление о мире. Содержание курса целенаправленно формирует информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией.

Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта, то представленная система дидактически принципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через систему заданий курса, допускающих возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов, а также через курс «Мир деятельности».

Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредмтеных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

  • дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон);

  • проблемно-диалогического обучения;

  • технология коллективного способа обучения;

  • технология оценивания образовательных достижений;

  • Технология проектной деятельности.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ проводится в форме итоговых контрольных, переводных и диагностических работ.


Виды и формы контроля

В курсе математики во 2, 3, 4-м классах предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Для текущего контроля используются самостоятельные работы на печатной основе, которые проводятся по пройденному материалу приблизительно раз в неделю.

Самостоятельные работы носят обучающий характер. При проведении самостоятельных работ ставится прежде всего цель - выявить уровень математической подготовки детей и своевременно устранить имеющиеся пробелы знаний. Уровень трудности работ, как правило, высок. Работы рассчитываются на 10-15 минут. Оценка за самостоятельные работы ставится после того, как проведена работа над ошибками. Оценивается не столько то, что ребёнок успел сделать во время урока, а то, как в итоге он поработал над материалом. В самостоятельных работах принципиально важно качество работы над собой и оценивается только успех.

Основная функция контрольных работ – контроль знаний. Результаты контрольной работы не исправляются. На контрольные работы отводится от 30 до 45 ми нут. Проводятся они примерно 2-3 раза в четверть.

В конце года дети сначала пишут переводную работу, определяющую способность к продолжению обучения в следующем классе в соответствии с государственным стандартом знаний, а затем – итоговую контрольную работу, выявляющую глубину и прочность усвоения программного материала. Время выполнения итоговой работы может быть увеличено до двух учебных часов.

Оценивание контрольных работ проводится по условной шкале или используется «Электронное приложение к учебнику математики».

Содержание предмета математика


Числа и арифметические действия с ними (35 ч)

Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д. Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел.

Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».

Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».

Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения многозначных чисел.

Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе.

Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств арифметических действий.

Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных действий с многозначными числами.


Работа с текстовыми задачами (40 ч)

Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения.

Составные задачи в 2−4 действия с натуральными числами на смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное сравнение чисел.

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость − время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время (задачи на работу), стоимость – цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.

Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.

Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.


Геометрические фигуры и величины (11 ч)

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число.


Величины и зависимости между ними (14 ч)

Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц.

Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь. Соотношение между единицами измерения времени.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.

Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.

Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,

P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a × а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы

a = b × c.

Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул.

Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.


Алгебраические представления (10 ч)

Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a =b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.


Математический язык и элементы логики (14 ч)

Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур.

Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».

Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества перечислением его элементов и свойством.

Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма Эйлера−Венна.

Подмножество. Знаки Ì и Ë . Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

Переменная. Формула.


Работа с информацией и анализ данных (12 ч)

Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных таблицы.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе.

Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева возможностей

Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря». Планирование поиска и организации информации Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-ресурсах. Оформление и представление результатов выполнения проектных работ.

Творческие работы учащихся по теме: «Красота и симметрия в жизни».

Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе.

Портфолио ученика 3 класса.


Требования к результатам освоения учебного курса математики учащимися в 3 классе

Предметные результаты:

  1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  2. Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

  3. Овладение письменной и устной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов;

  4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

  5. Приобретение начального опыта применения математических заданий для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Планируемые результаты обучения

В результате работы по курсу «Математика» дети научатся:

  • названия и последовательность чисел в пределах 1000 ( с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • как образуется каждая следующая единица счета;

  • единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объем (литр, см, дм, м), массы (кг, центнер), площади (см, дм, м), времени ( секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

  • формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

  • пользоваться изученной математической терминологией;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

  • представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

  • выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100(в том числе и деление с остатком);

  • выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100;

  • выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление в остальных случаях;

  • выполнять проверку вычислений;

  • использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

  • читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

  • решать задачи на 1-2 все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений в 2-4 действиях;

  • решать уравнения на основе зависимости между компонентами и результатом действий;

  • строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

  • сравнивать величины по их числовым значениям, выражать другие величины в изученных единицах измерения;

  • определять время по часам с точностью до минуты;

  • сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объему;

  • устанавливать зависимость между величинами, характеризующие процессы: движения( пройденный путь, время, скорость), купли-продажи (количество товара, его цена и стоимость)

В процессе работы по курсу «Математика» дети учат:

  • формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);

  • формулу пути;

  • количество, название и последовательность дней недели, месяцев в году;

  • находить долю от числа, число по доле;

  • решать задачи на 2-3 все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • решать способом подбора неравенства с одной переменной;

  • использовать уравнения при решении текстовых задач;

  • выделять их множества треугольников прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;

  • строить окружность по заданному радиусу;

  • выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;

  • узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

  • выделять из множества параллелепипедов куб;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия ( сложение, вычитание, умножение, деление);

  • устанавливать принадлежность или непринадлежность к множеству заданных элементов;

  • различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

  • читать информацию, заданною с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

  • строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

  • решать удобным для себя способом ( в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;

  • выписывать множество всевозможных результатов(исходов) простейших случайных экспериментов;
    правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;

  • составлять алгоритмы простейших задач на переливания;

  • иметь представление о цепочке выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и строить цепочки и деревья выполнения программ

  • иметь представление об играх с полной информацией

  • уметь использовать и строить дерево игры или часть дерева игры с полной информацией;

  • иметь представление о выявлении, построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной информацией;

  • иметь представление о методе последовательного приближения;

  • иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них


Личностные результаты:

  1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; развитие морально-этнических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

  2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний

  3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации

  4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики;

  5. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций;

  6. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

  7. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.


Метапредметные результаты:

  1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причину затруднения;

  2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижений результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

  3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

  4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера

  5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

  6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка с средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности

  7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

  8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

  9. Овладение навыками смыслового чтения текстов

  10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях»автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

  11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.

  12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

  13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

  14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика»

Рабочая программа для 3 класса предусматривает обучение математике в объеме 4 ч в неделю рассчитана на 136 ч в год.


Тематическое планирование

136 часов






































Календарно – тематическое планирование по окружающему миру.

п/п урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Деятельность учащихся

ууд

1 ЧЕТВЕРТЬ (36 ЧАСОВ)

«Математика – 3, часть I»

Повторение пройденного во 2 классе. Множество. Подмножество (23 часа)

1.

Повторение пройденного во 2 классе

Р

Читать, записывать, находить, составлять, устанавливать закономерность, выделять главное, планировать, группировать, использовать, договариваться, понимать, оценивать, выдвигать гипотезу, планировать, решать, доказывать, контролировать, измерять, сравнивать.

Составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.

Повторять основной материал, изученный в 1 классе: нумерацию и изученные способы сложения и вычитания натуральных чисел в пределах ста, измерения величин, анализ и решение текстовых задач и уравнений

2.

Решение задач в несколько действий


Р

Выполнять перебор всех возможных вариантов объектов и комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям

Распознавать и изображать прямую, луч, отрезок, исследовать взаимное расположение двух прямых

3.

Диагностическая работа

ДР

ДР



4.

Множество и его элементы

ОНЗ

Понятие «множество», «элемент множества»

Ресурсы ЦОР,


Уметь устанавливать принадлежность множеству его элементов

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 1000; общий

принцип и единицы измерения величин, таблицу умножения и деления, внетабличное умножение и деление, деление с остатком, анализ и решение текстовых задач и уравнений, решение примеров на порядок действий.

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

Составлять множества, заданные перечислением и общим свойством элементов.

Обозначать множества, определять принадлежность элемента множеству, равенство и неравенство множеств, использовать для обозначения принадлежности элемента множеству знаки и .

Использовать знак для обозначения пустого множества.

Наглядно изображать множества с помощью диаграмм Эйлера−Венна.

Повторять основной материал, изученный во 2 классе: нумерацию

способы действия с натуральными числами в пределах 1000, общий

принцип и единицы измерения величин, таблицу умножения и деления, внетабличное умножение и деление, деление с остатком, анализ и решение текстовых задач и уравнений

5.

Способы задания множеств

ОНЗ

Задание множеств перечислением и общим свойством элементов. Обозначение множеств

презентация к уроку

Знать определение множества, уметь выделять элементы множества

6.

Равные множества. Число элементов множества. Пустое множество.

ОНЗ

Установление равенства множества. Понятие «пустое множество» и его обозначение Ø.

Ресурсы ЦОР,

http://nachalka.seminfo.ru, тест


Знать определение множества, уметь находить и называть равные множества, пустое множество

7.

Диаграмма Эйлера - Венна. Знаки принадлежит, не принадлежит

ОНЗ

Графическое изображение множества – диаграмма Венна. Обозначение принадлежности - знаки и .

презентация к уроку Урок с использованием Makbook

Знать способы задания множества, уметь обозначать элементы множества на диаграмме Венна

8.

Диаграмма Эйлера – Венна. Решение задач


Р

С-1, С-2

Графическое изображение множества – диаграмма Венна. Обозначение принадлежности - знаки и . Множество, способы задания и обозначение множества, диаграмма Венна.

http://nachalka.seminfo.ru, тест


Знать определения множества, равных множеств, пустого множества; уметь определять элементы множества, задавать множество перечислением и его свойствами, обозначать элементы множества на диаграмме Венна

9.

Подмножество

ОНЗ

Подмножество как часть множества. Знаки и .

Ресурсы ЦОР,


Знать определение множества, уметь использовать теорико-множественную символику.

10.

Задачи на приведение к 1 (первый тип)

ОНЗ

Решение задач на пропорциональные величины. Отработка приемов устных и письменных вычислений

презентация к уроку

http://nachalka.seminfo.ru, тест


Уметь решать задачи с пропорциональными величинами, основываясь на смысле умножения и деления.

11.

Решение задач на пропорциональные величины

ОНЗ

Решение задач на пропорциональные величины. Отработка приемов устных и письменных вычислений

Знать определение множеств, уметь находить пересечение множеств.

12

Подмножество. Классификация. Задачи на приведение к единице (первый тип)


Р

С-3

Подмножество как часть множества. Знаки ⊄ и .

С-3

Уметь решать задачи с пропорциональными величинами, основываясь на смысле умножения и деления.

1 3

Пересечение множеств

ОНЗ

Запись пересечения множеств с помощью знака ∩ и ее основные свойства.

Уметь находить пересечение множеств

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 00) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных

способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать

свою работу


14

Свойства пересечения множеств

ОНЗ

Запись пересечения множеств с помощью знака ∩ и ее основные свойства.

Знать способы задания множеств, уметь решать задачи с пропорциональными величинами, определять свойства пересечения множеств

15

Пересечение множеств и его свойства


Р

С-4

Запись пересечения множеств с помощью знака ∩ и ее основные свойства.


16

Задачи на приведение к 1 (второй тип)

ОНЗ

Решение нового типа задач на пропорциональные величины

Уметь выполнять умножение и деление двузначного числа на однозначное, решать задачи с пропорциональными величинами.

17

Объединение множеств

ОНЗ

Ресурсы ЦОР,

презентация к уроку Урок с использованием Makbook


Знать пересечение множеств, уметь находить объединение множеств.

18

Запись умножения в столбик

ОНЗ

Запись в столбик умножения двузначного числа на однозначное и сводящихся к нему случаев умножения круглых чисел

Знать таблицу умножения, уметь умножать двузначное число на однозначное, используя распределительное свойство умножения

19

Свойства объединения множеств


ОНЗ

Переместительное и сочетательное свойства изученных операций, правило порядка действий в выражениях.

http://nachalka.seminfo.ru, тест


Уметь находить объединение множеств, определять свойства объединения множеств.

20

Объединение множеств и его свойства. Задачи на приведение к 1 (второй тип)

Р

С-5

Переместительное и сочетательное свойства изученных операций, правило порядка действий в выражениях.

С- 5

Презентация к уроку

Уметь находить взаимосвязь компонентами и результатами объединения множеств

21

Сложение и вычитание множеств


ОНЗ

Ресурсы ЦОР,

http://nachalka.seminfo.ru, тест


Знать определение множества, элементов множеств, уметь находить объединение множеств, пересечение множеств, решать задачи с пропорциональными величинами.

22

Как люди научились считать

ОНЗ

Представление разбиения на части по свойствам


23

Контрольная работа № 1 по теме «Повторение. Множество. Подмножество»

К

КР

Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания.


Операции над числами (9 часов)


24

РНО Нумерация многозначных чисел. Многозначные числа

ОНЗ

Обобщение и систематизация знаний о натуральных числах и действиях с ними

Знать разряды чисел, десятичный состав и порядок следования в натуральном ряду, уметь выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, в пределах 10 00) с использованием таблиц сложения;

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.




25

Сравнение натуральных чисел

ОНЗ

Чтение, запись, сравнение многозначных чисел в пределах 12 разрядов. Последовательность чисел в натуральном ряду. Знакомство с терминологией «классы», «разряды», «разрядные единицы»


26

Нумерация и сравнение многозначных чисел


Р

Чтение, запись, сравнение многозначных чисел в пределах 12 разрядов. Последовательность чисел в натуральном ряду. Знакомство с терминологией «классы», «разряды», «разрядные единицы»

Знать нумерацию чисел, уметь выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами.

27

Сумма разрядных слагаемых

ОНЗ

Сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел

Знать десятичный состав многозначных чисел, уметь выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами.

28

Сложение и вычитание многозначных чисел

Р

С-6

Нумерация многозначных чисел: чтение, запись, сравнение, выражение в разных счетных единицах, представление в виде суммы разрядных слагаемых

С-6

29

Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач

Р

С-7

Решение текстовых задач, уравнений, примеров на порядок действий, умножение чисел в «столбик», понятие площади и периметра прямоугольника

С-7

30

Преобразование единиц счета

Р

С-8

Нумерация многозначных чисел: чтение, запись, сравнение, выражение в разных счетных единицах, представление в виде суммы разрядных слагаемых

С-8

Знать десятичный состав многозначных чисел, единицы длины, уметь выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами, решать задачи.


31

Свойства действий с многозначными числами

Р

Нумерация многозначных чисел: чтение, запись, сравнение, выражение в разных счетных единицах, представление в виде суммы разрядных слагаемых

Знать десятичный состав многозначных чисел, единицы длины, уметь выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами, решать задачи.

32

Контрольная работа № 2 по теме «Операции над числами»

К

КР



Умножение и деление многозначных чисел (32 часа)

33

Умножение чисел на 10, 100, 1000…

ОНЗ

Повторение и обобщение правил умножения и деления круглых чисел. Закрепление нумерации многозначных чисел, алгоритмы их сравнения, сложения и вычитания

Знать десятичный состав чисел, уметь использовать правила умножения и деления круглых чисел

Строить и применять алгоритмы умножения и деления на 10, 100 и

т.д., умножения и деления круглых чисел (без остатка). Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок.

Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов.

Составлять числовые и буквенные выражения к задачам, находить их

значение, закреплять сложение и вычитание многозначных чисел.

Находить подмножества, объединение и пересечение заданных

множеств, строить диаграмму Эйлера − Венна.

Решать задачи на нахождение периметра треугольника, площади фигур, составленных из прямоугольников.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Применять простейшие приемы развития своей памяти, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).


34

Умножение круглых чисел

ОНЗ

Повторение и обобщение правил умножения и деления круглых чисел. Закрепление нумерации многозначных чисел, алгоритмы их сравнения, сложения и вычитания

35

Деление круглых чисел

ОНЗ

Повторение и обобщение правил умножения и деления круглых чисел. Закрепление нумерации многозначных чисел, алгоритмы их сравнения, сложения и вычитания

Уметь использовать правила умножения и деления круглых чисел

36

Умножение и деление на 10, 100, 1000. Деление круглых чисел


Р


Уметь использовать правила умножения и деления круглых чисел.

2 ЧЕТВЕРТЬ (28 ЧАСОВ)

37

Единицы длины. Преобразование, сравнение.

ОНЗ

Систематизация знаний детей о единицах измерения длины. Закрепление соотношения между единицами измерения длины, выражение значения величин в разных единицах измерения

Знать единицы длины, уметь выполнять перевод из одних единиц в другие, действия с именованными числами.

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 00) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

38

Единицы длины. Сложение и вычитание однородных величин.


Р

39

Единицы длины. Решение задач

Р

С-11

40

Единицы массы. Грамм. Тонна, центнер.

ОНЗ

Систематизация знаний детей о единицах измерения массы. Новые единицы измерения массы: грамм, центнер, тонна. Закрепление соотношения между единицами измерения массы, выражение значения величин в разных единицах измерения

Знать величины массы, Уметь складывать, вычитать величины

Уточнять соотношение между единицами массы: 1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т.

Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц и массы.

Сравнивать, складывать и вычитать однородные величины (длина, масса).


41

Преобразование, сравнение,

сложение и вычитание однородных величин.

Р

С-12

Знать величины, уметь выполнять действия с именованными числами.

42

Контрольная работа № 3 по теме «Умножение и деление круглых чисел. Единицы измерения»

К


Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания.

43

Работа над ошибками по теме «Умножение и деление круглых чисел. Единицы измерения»


Р

Проект «Такие разные единицы измерения»

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

«Математика – 3, часть II»

44

Умножение многозначного числа на однозначное

ОНЗ

Умножение многозначного числа на однозначное и умножение круглых чисел в случаях, сводящихся к умножению на однозначные числа. Решение задач на нахождение площади периметра прямоугольника

Уметь использовать распределительное свойство умножения

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Применять метод наблюдения в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).

45

Умножение круглых чисел в столбик

Р

Умножение многозначного числа на однозначное и умножение круглых чисел в случаях, сводящихся к умножению на однозначные числа

Уметь использовать распределительное свойство умножения

Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, находить некорректные формулировки задач и

корректировать их, составлять числовые и буквенные выражения к задачам и находить их значение.


46

Умножение многозначных круглых чисел. Решение задач

Р

Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач на нахождение значений величин по их сумме и разности. Действия с единицами длины и массы

Уметь использовать распределительное свойство умножения

Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных

алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок.


47

Нахождение чисел по их сумме и разности

ОНЗ

Нумерация, сложение и вычитание многозначных чисел, решение текстовых задач, решение уравнений с комментированием, сравнение выражений, действия с единицами длины и массы

Уметь использовать распределительное свойство умножения

Строить общий способ решения задач «по сумме и разности».

Анализировать и интерпретировать данные таблицы.

Решать вычислительные примеры, уравнения, простые и составные задачи изученных типов, составлять задачи по заданным выражениям

48

Умножение многозначных круглых чисел. Решение задач по сумме и разности

Р

С-13

Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач на нахождение значений величин по их сумме и разности. Действия с единицами длины и массы

Уметь решать простые уравнения всех видов.

. Составлять, читать и записывать числовые и буквенные выражения,

содержащие все 4 арифметические действия, находить значения выражений.



49

Контрольная работа № 4 по теме «Умножение многозначного числа на однозначное»

К



• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 00) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

•