Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 2 класс. Перспектива
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы 2 класс. Перспектива

Выберите документ из архива для просмотра:

605.5 КБ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0418#U0417#U041e 2 #U0432 #U043a#U043b#U0430#U0441#U0441.doc
162.5 КБ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0438#U043d#U0444#U043e#U0440#U043c#U0430#U0442#U0438#U043a#U0435 2 #U0432.doc
639 КБ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U043b#U0438#U0442#U0435#U0440#U0430#U0442#U0443#U0440#U043d#U043e#U043c#U0443 #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044e 2#U0432.doc
422 КБ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U043e#U043a#U0440#U0443#U0436#U0430#U044e#U0449#U0435#U043c#U0443 #U043c#U0438#U0440#U0443 2#U0432.doc
907 КБ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0440#U0443#U0441#U0441#U043a#U043e#U043c#U0443 #U044f#U0437#U044b#U043a#U0443 2#U0432.doc
445 КБ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0442#U0435#U0445#U043d#U043e#U043b#U043e#U0433#U0438#U0438 2#U0432 #U043a#U043b#U0430#U0441#U0441.doc
688.5 КБ #U0440#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U043c#U0430#U0442#U0435#U043c#U0430#U0442#U0438#U043a#U0435 2 #U0432 #U043a#U043b#U0430#U0441#U0441.doc

Выбранный для просмотра документ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0418#U0417#U041e 2 #U0432 #U043a#U043b#U0430#U0441#U0441.doc

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.] ; под ред. Т. Я. Шпикаловой. – М. : Просвещение, 2011.

2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2012.

3. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

4. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 2 класс : методическое пособие. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса1

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному ис-кусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою гражданскую позицию в искусстве и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане во 2 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебные недели). Предмет «Изобразительное искусство» во 2 классе может быть интегрирован с предметом «Технология» в единый курс.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий и представлена в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
2

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Основное содержание учебного предмета

Мир изобразительных (пластических) искусств

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Особен- ности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. И. Куинджи, В. Ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России, в том числе с Государственной Третьяковской галереей.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (ор-наменты, росписи) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов (гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры).

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, про-странства, линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

Результаты изучения учебного материала3

В ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Требования к уровню подготовки
оканчивающих 2 класс
4

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности (краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел; бумага, текстильные, природные материалы);

цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);

особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешения красок для получения составных цветов;

особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской керамики, филимоновской, полхов-майданской игрушки;

способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань и др.);

отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);

о взаимосвязи красоты и пользы в образе художественной вещи;

о народном мастере как хранителе и носителе народных традиций;

правила безопасности при работе ручными инструментами;

значение слова «береста», понятия «вышитый и тканый орнамент»; названия ниток, тканей, их назначение;

условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;

основы традиционной технологии художественной обработки природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (ткачество на рамке, вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование);

правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;

уметь:

организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;

применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;

верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних предметов (ближе – крупнее и ниже, дальше – мельче и выше);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;

рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;

пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание, гофрирование, сминание и т. п.); выполнять работы в технике оригами, вырезанки, аппликации, папье-маше;

использовать различные приемы работы с тканью (шитье, вышивка, ткачество на рамке); выполнять швы, петельный и стебельчатый; конструировать народный костюм (аппликация на силуэте фигурки человека);

лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на основе традиционных приемов филимоновской игрушки, муравленого изразца; передавать в лепке выразительные формы; сочетать орнамент с формой предмета;

решать художественно-трудовые задачи при моделировании и конструировании (на основе имитации) изделий из бумаги, ткани, природных материалов по мотивам народного творчества; пользоваться технологической картой, техническим рисунком, эскизом;

в процессе художественно-трудовой деятельности проявлять:

эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства, при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;

нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;

положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной среды в школе и дома.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
5

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса.
Во 2 «В» классе учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Каменева, Е. Какого цвета радуга / Е. Каменева. – М. : Детская литература, 1984.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.

3. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. : Детская литература, 1973.

4. Ходушина, Н. П. Ребёнок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, музей! – СПб., 1995.

5. Энциклопедический словарь юного художника. – М. : Педагогика, 1983.

2. Интернет-ресурсы.

1. Википедия – свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki

2. Педсовет.org. Живое пространство образования. – Режим доступа : http://pedsovet.org

3. Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа : http://www.4stupeni.ru

4. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru

5. Педагогическое сообщество. – Режим доступа : http://www.pedsovet.su

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Секреты живописи для маленьких художников (CD-ROM).

2. Большая электронная энциклопедия (CD).

3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).

4. Аудиозаписи. Классическая музыка.

4. Наглядные пособия.

Произведения изобразительного искусства:

А. Дейнека. Клубника. На юге; А. Мыльников. Лето; Т. Маврина. По дороге в Александровскую слободу; Б. Шаманов. Васильки. Зеленая рожь; З. Попов. Осенняя уборка; Ю. Земсков. Сибирская деревня; М. Малютин. Обезово (фрагмент); В. Васнецов. Три царевны подземного царства; Н. Рерих. Сокровище гор; Д. Митрохин. Болгарский перец. Яблоки и груши; А. Коняшин. Пироги с калиной; Д. Рожкали. Соколик ржи; В. Фаворский. Пролетающие птицы; Г. Кроллис. Дерево солнца; П. Филонов. Цветы; С. Никиреев. Яблоня цветет; Н. Щеглов. Натюрморт; Л. Одайник. Праздник. Ткачество; Э. Розенбергс. Танец. Ткачество; Т. Маврина. Гладиолус. Букет под липой; И. Машков. Натюрморт с ананасом.

К. Петров-Водкин. Купание красного коня; Ю. Кугач. Семья; А. Лентулов. Небосвод; Д. Левицкий. Портрет дочери Агаши в русском костюме; А. Дейнека. Цветы на ковре; П. Кончаловский. Натюрморт с красным подносом; Р. Шах. Блюдо; Л. Нагорный. Декоративные вазы; В. Лебедев. Иллюстрация к стихотворению С. Маршака «Багаж»; А. Житнева. Белый Бим Черное Ухо; Н. Ромадин. Лесная деревня; Т. Маврина. Зимний день; Л. Фроленкова. Новый год; В. Смирнов. Праздник. XIX в.

А. Косоков. Церковь Покрова на Нерли; И. Сандырев. А. Рублев; К. Юон. Купола и ласточки; Т. Маврина. Юрьев-Польский; Н. Рерих. Звенигород; А. Остроумова-Лебедева. Зимний день; Н. Ромадин. Ночная тоска; А. Рылов. Трактор на лесных просторах; В. Гаврилов. Солнечный денек; А. Куинджи. Солнечные пятна на инее; Закат в лесу; И. Шишкин. На севере диком..; Т. Маврина. Чесноково; А. Дейнека. Лыжники; А. Дейнека. Коньки; В. Васнецов. Богатыри; В. Васнецов. Фронтиспис к «Слову о полку Игореве»; Б. Кустодиев. Масленица; Б. Стожаров. Братина и чеснок; В. Шумилов. Натюрморт с клюквой; К. Юон. Конец зимы.

И. Эльконин. Из серии «Стекло»; неизвестный художник. Портрет мальчика; И. Левитан. После дождя; А. Саврасов. Грачи прилетели; Н. Ромадин. Млечный путь; Е. Николаева. Бисер. Рисунок на ситец; К. Юон. Новая планета; К. Юон. Солнечный весенний денек; Е. Зверьков. Последний снег; Е. Зверьков. Голубой апрель; Т. Маврина. Весна на Истре; Н. Ромадин. Розовая весна; В. Бакшеев. Голубая весна; А. Васнецов. Новгородский торг; Б. Кустодиев. Ярмарка; К. Петров-Водкин. Фантазия; Г. Захаров. Ферапонтово; М. Кагаров. Текстильщицы.

Произведения народного декоративно-прикладного искусства:

И. Баканов. Пастушок. Палех; Н. Смирнова. Осень. Шкатулка; ювелирные украшения – бармы, самоцветы Урала; дагестанская (Балхар), узбекская керамика; древнегреческие чернофигурные вазы; филимоновские игрушки; расписные изделия мастеров Хохломы; инкрустированные соломкой шкатулки и пластины кировских и белорусских мастеров; народная керамическая посуда; традиционные ветряки.

Вологодское кружево; Т. Беспалова. Родительский дом. Панно «Городец»; изделия гжельских мастеров – А. Федотова, А. Азаровой, З. Окуловой, Н. Бидак; изделия городецких мастеров; маски народов мира – Япония, Монголия, Северная Америка; народные тканые коврики; половички различных регионов России; щепные птицы мастера А. И. Петухова.

Старинные муравленые изразцы; А. Куландин. Александр Невский. Панно. Финифть; Т. Рукина. Ледовое побоище на Чудском озере. Городец; Т. Рукина. Три богатыря в дозоре. Городец; И. Билибин. Вологодская девушка в праздничном наряде; А. Котухина. Березка. Пластина. Палех; И. Зубков. Сказка о рыбаке и рыбке. Палех; Д. Буторин. У Лукоморья. Палех; А. Котухин. Сказка о царе Салтане... Палех; Н. Голиков. Добрыня. Палех; В. Миронов. Песни России. Палех; М. Грузинский. Катание на тройках. Федоскино; А. Тихов. Масленица. Плашка. Финифть; старинные расписные саночки. Архангельская область; традиционные лоскутные изделия с орнаментом из квадратов, треугольников; традиционные украшения из бересты.

Игрушки и расписные пасхальные яйца Полховского Майдана; городецкие пряничные доски; М. Примаченко. Корова; декоративный фарфор. Китай; ваза. Индокитай; Набойная мастерская. Миниатюра. Палех.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Мультимедийная доска.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.

2. Штатив для картин.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

4. Шкаф для хранения картин.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.































Календарно-тематическое планирование

2

3

4

5

6

7

8

9

В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная

1

Образное со-держание ис-кусства. Тема лета в искусстве. Сюжетная композиция: композиционный центр, цвета теплые и холодные. Устное сочинение-описание «Звонкое лето» (акварель, гуашь). Практическая работа: композиция «Мой

Образное содержание искусства. Лето: приметы. Впечатления о прошедшем лете «Что мне подарило лето?». Образ лета в живописи
и народном
(фольклорном
и декоративно-прикладном) творчестве. Жанры и виды изобразительного искусства.

Лето в произведениях отечественных художников: А. Мыльникова «Лето»,

Беседа «Лето в произведениях художников». Знакомство
с картинами художников о лете: натюрморт, пейзаж, жанровая картина. Рассматривание и сопоставление пейзажей, изделий народных мастеров, иллюстраций, их словесное описание. Чтение и слушание стихотворных строк о лете (по памяти). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, о том, как по-разному художники отразили жизнь природы и человека летом в сюжетной

Узнают жанры
и виды изобразительного искусства, смысл понятий:
натюрморт, жанровая живопись, пейзаж, произведения живописи, литературы, связанные с лет-

ней тематикой, их авторов; научатся различать своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении летних мотивов, сверять свои

Регулятивные: контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего
рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей
и материалов.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о признаках летней поры; составление описания лета; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения лета; формулирование ответов на вопросы учителя;

Постараться увидеть, как мир искусства предстает во всей магической силе
и прелести художественного образа, показывающего краски лета. Исследование: какого цвета лето? каким видят лето поэты, художники? Творческая работа: при рассматривании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения,

Рисунок по памяти или представлению, выполненный акварелью или гуашью, изображающий композицию на тему «Мой отдых летом»; рассказ «О чем помогла мне


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


отдых
летом»
(акварель, гуашь).

У., с. 6–11.

Т., с. 4–5

Б. Шаманова «Васильки. Зеленая рожь»,
А. Дейнеки «На юге», И. М. Баканова «Мирный труд». Контрасты как условие выразительности композиции. Композиционные схемы произведений живописи разных жанров и видов изобразительного искусства. Правила создания композиции
(нахождение композиционного центра, контраст теплых и холодных цветов, расположение более активных цветов по отношению к композиционному центру). Цветовая

картине, пейзаже, натюрморте, устное описание лета и своего отношения к поэтическим, живописным произведениям российского искусства, изображающим красоту природы. Ответы на вопросы: каким видят лето поэты, художники? Что восхищает нас в природе родного края летом? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты летней поры? Прослушивание рассказов учащихся о самом ярком впечатлении летнего отдыха. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление с условными знаками. Работа с художественно-дидактическими таблицами: рас- пределение цвета по

действия с па-мяткой; освоят технику рисования красками, правила работы
и обращения с художественными материалами; смогут самостоятельно организовать свое рабочее место, свободно ориентироваться на страницах учебника и творческой тетради; выполнят тематический рисунок «Мой отдых летом»

логические – осуществление
поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта),
дополняющей и расширяющей имеющиеся представления
о лете и ее осмысление.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, в обсуждении содержания произведений живописи и народного искусства на тему лета, их сюжетов, художественно-выразительных средств, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения
о лете (по желанию), использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок); обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их

рассказать
о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел
в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за приметами лета родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства, с эстетическим восприятием; устное сочинение-описание «Разноцветье
лета»

узнать картина … (название, автор)?»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



гамма, исполь-зуемая художниками для изображения летней поры. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искус-

ства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник, творческая тетрадь

группам (теплые и холодные) (групповая). Планирование и организация своего рабочего места (удобное, рациональное расположение материалов, инструментов) по собственному алгоритму действий (индивидуальная). Разъяснение правил работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке» (У., с. 89–93)
(работа в парах). Высказывание с отзывами о выполненных (готовых) работах
(коллективно-индивидуальная).
Основы художественного изображения. Контрасты как условие выразительности композиции. Выбор сюжетов и рисование композиционной схемы


творческо-художественной дея-тельности.

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, проявляют интерес к предмету; выражают в творческой работе свое отношение к красоте природы и человека средствами художественного образного языка живописи




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




и картины «Мой от-дых летом». Создание тематического рисунка «Мой отдых летом» (индивидуальная). Рисование по памяти: акварель, гуашь, кисти






2

Виды изобразительного искусства, их связь
с жизнью.

Осеннее многоцветье земли в живописи. Пейзаж: пространство, линия горизонта и цвет. Устное сочинение-описание «Мой любимый уголок природы». Практическая рабо-

Виды изобразительного искус-

ства, их связь
с жизнью. Красота и разнообразие природы. Пейзажи родной природы. Приметы поздней осени. Цвет – основа языка живописи. Живая природа: цвет. Какой видел позднюю осень А. А. Пушкин? С. Есенин? Красота осенней природы
в поэтических произведениях
К. Бальмонта,

Природа и художник. Природа и ты. Беседа «Полюбуйся многоцветьем земли в произведениях живописцев». Участие
в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание уголков природы и своего отношения к живописным произведениям изобразительного искусства, изображающим ее красоту. Ответы на вопросы: какие цвета поздней осени подметили живописцы? Что общего и различного в показе осенней приро-

Узнают, какими художественными средствами живописцы в пейзажах выражают свое отношение к природе, варианты композиционных схем построения пейзажей, особенности рисования акварелью. Научатся ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, решать композиционные задачи, сравнивать свою композицию
с имеющимися

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении материалов и принадлежностей для рисования красками; оценивать результаты своего труда, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте родного края осенью, многоцветье природы в осеннюю пору; составление описания любимых уголков природы; понимание того, что важнейшей особенностью изобрази-

При рассматривании репродукций произведений живописцев увидеть особенности техники выполнения пейзажей, используемые авторами картин художественные средства для выражения своего отношения к изображаемому уголку природы, ощутить красоту родного края, уметь воплотить свое отношение к природе родного края

Рисунок (пейзаж) с натуры или по памяти, выполненный акварелью, изображающий композицию на тему «Красота родного края», устное сочинение «Мой


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


та: пейзаж
(акварель).

Урок-образ.

У., с. 12–17.

Т., с. 6–7

Н. Рубцова.

Особенности ее передачи в изображении природы разных географических широт России. Поздняя осень в произведениях отечественных художников:

Ю. Земского «Северная деревня». М. Малютина «Обезово», Мавриной «По дороге
в Александрову слободу»,

З. Попова «Осенняя уборка». Разница
в изображении поздней и ранней осени.

Контраст, нюанс. Приемы создания композиции на плоскости. Главные

ды на картинах разных художников? Коллективное обсуждение проблемы: как средствами цвета в просмотренных произведениях живописи передано настроение в осенней природе и по-разному изображены главные элементы композиции (земля, небо) и как при этом сочетаются с ними дополнительные элементы (дерево, дом, кустарники, вода и т. п.). Ответить на вопрос: применяются ли в представленных картинах выразительные возможности приема раздельного мазка (цвет, направление). Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Творческая работа: нарисуй, какой ты видишь землю своего

схемами, сочетать в композиции главные и дополнительные элементы в пейзаже, использовать выразительные свойства раздельного мазка, контраста и нюанса, выполнят творческий рисунок на заданную
тему

тельного искусства является его способность передавать все многообразие, сложность и красоту природы; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; сравнивать варианты композиционных схем, формулировать ответы на вопросы учителя;

логические – умение осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках.

Коммуникативные: уметь слушать учителя и сверстников,

понимать позицию партнера, уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их для уточнения услышанной информации, выразительно читать стихотворения о родном крае, его природе; рассказывать о происходящих переменах в природе по мере наступления осени, о цветовом богатстве родной земли; участвовать в обсуждении содержания и художественно-выразительных средств пейзажей художников.

в тематическом рисунке и устном сочинении «Мой любимый уголок природы».

Исследование: могут ли раздельные красочные мазки, пятна,
в зависимости от их ритма
и расположения, ассоциироваться с природными явлениями?

любимый уголок природы»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



и второстепенные элементы композиции. Средства художественного образного языка живописи
(цвет, оттенки, линия горизон-

та – высокая, низкая, пересеченная) в изображении природы родного края. Техника рисования длинным
раздельным
мазком

города, села, поселка осенью. Экспериментирование с кисточкой и красками: с помощью удлиненного раздельного мазка получи художественное изображение. Разъяснение условных знаков. Сравнение композиционных схем с пейзажами в учебнике
и в тетради.
Основы художественного изображения.
Выбор сюжетов и рисование композиционной схемы, ее анализ. Рисование с натуры или по памяти:
акварель, кисти


Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, воспринимают природу и искусство, понимают необходимость бережного отношения к природе, важности ее сохранения для жизни на земле; выражают в творческой
работе свое осознанное уважение к Отечеству, родной земле, родному дому




3

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России. Самоцветы земли и ма-

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России. Природа и искусство. Богатство цветов, сокровищ, нахо- дящихся в

Беседа «Подивись палитре и форме сокровищ земли». Рассматривание мультимедийной презентации на тему «Сокровища хозяйки Медной горы». Участие в коллективном обмене мнения-

Узнают о богатстве цветов сокровищ, находящихся в недрах земли, о красоте, созданной ювелирами, особенностях новых художественных

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с учетом функциональности, удобства и безопасности в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов, контролировать

На примерах праздничных головных уборов постараться раскрыть красоту и техническое совершенство изделий декоративно-прикладного

Декоративная композиция

«Укрась женские праздничные головные


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


стерство ювелиров. Декоративная композиция: симметрия, ню-ансы, ритм, цвет.

Практическая работа: украшение головного убора девушки
(акварель).

У., с. 18–24.

Т., с. 8–9

недрах земли, и красота, созданная ювелирами. Красота камня в произведениях художника Н. Рериха («Сокровище гор», «Чинтамани – Чудесный Камень»). Древние украшения русских женщин. Народный костюм как часть национальной культуры. Русский народный костюм в музыкально-поэтическом и устн. фольклоре, в произведениях отечественных художников: И. Аргунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»,

ми, впечатлениями. Рассматривание мультимедийной презентации «Шитый жемчугом, камнями, самоцветами…». Любование оттенками и формой сокровищ земли, головных уборов, украшенных декоративными композициями из самоцветов, жемчуга. Слушание стихотворных строк о камнях-самоцветах, одежде, украшенной ими (из сказок). Декоративная композиция «Укрась женские праздничные головные уборы драгоценными самоцветами».

Народный орнамент России. Вы-полнение упражнения в тетради. Работа над композиционной схемой, ее анализ. Декоративная компо-

материалов (полудрагоценные и драгоценные камни, жемчуг) и некоторых техниках и приемах (шитье) создания произведений декоративно-прикладного искусства. Научатся составлять декоративные композиции на основе народных орнаментов России, различать оттенки и

формы каменных кристаллов, создавать нужные от-

тенки красок путем смешивания их на палитре, передавать оттенки теплых и холодных цветов, находить гармоническое их сочетание в декоративной композиции

качество своей работы на каждом этапе рисования; осуществлять эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке; определять успешность выполнения задания совместно с учителем.

Познавательные:

общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества, умение анализировать результаты сравнения, строить осознанное речевое высказывание по изучаемой теме;

логические – осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей информацию по изучаемому вопросу.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение и отстаивать его, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила,

творчества, выполненных народными мастерицами. Исследование «Виды головных уборов русских женщин в разных областях России, их отличительные особенности»

уборы драгоценными самоцветами», выполненная акварелью.

Устное сочинение-описание одного из камней «Самоцветов мир чудесный»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



М. Врубеля «Царевна-лебедь» – и народном ис-кусстве (лако-вая миниатюра Федоскина, Палеха, Холуя, Мстеры). Колорит и композиция в оформлении праздничного головного убора. Теплые и холодные оттенки, их гармоническое сочетание. Работа с цветовым кругом

зиция по мотивам узоров народных головных уборов: акварель, гуашь, кисти


совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, ориентироваться на позиции других людей, отличные от собственной; адекватно оценивать свою роль
в коллективной (парной) творческой деятельности.

Личностные: воспринимают основы эстетической культуры через образы музыкально-поэтического и устного фольклора, в которых русский народный костюм – неотъемлемая часть образов сказочных персонажей, произведения декоративно-прикладного ис-кусства и с уважением относятся к образцам творчества, представляющим многонациональную культуру России; понимают чувства других людей, сопереживают им; объясняют себе, что делают с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что нет




4

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры
мира.

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры мира. Керамика – древняя и юная

Представление о связи творчества народного мастера с природой, об общности гончарного искусства мастеров народов мира. Беседа «В мас-

Узнают об общ-ности гончарного искусства мастеров народов мира, особенностях мотивов и балхарских и гречес-

Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые допол-

Постараться понять, как развиваются традиции народного мастерства, как создаются в наше время художест-

Декоративная композиция по мотивам росписи балхарс-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


В мастерской мастера-гончара.

Орнамент народов мира: форма изделия и декор. Практическая работа: украшение силуэтов греческих сосудов (гуашь).

У., с. 25–29.

Т., с. 10–11

(история изготовления изделий из глины). Общ-ность гончарного искусства ма-стеров народов мира. Керамика Древней Греции: у истоков развития графики. Народная керамика Дагестана: эстетика орнаментальной культуры. Связь творчества народного мастера с природой. Элементы орнаментов керамики Дагестана и Древней Греции. Знаки-символы природных стихий: земля (плодородие), вода, солнце. Происхождение знаков-символов
в узорах масте-

терской мастера-гончара. Узнай тайну рождения древних сосудов». Рассматривание мультимедийной презентации на тему «Искусство древних и современных гончаров». Участие в игре-путешествии «Гончарный круг в далекие времена и сегодня – верный помощник мастера» (или «Как зародилось гончарное искусство?» или «Загадки происхождения знаков-символов в узорах мастеров Древней Греции и Дагестана»). Коллективное обсуждение и ответы на вопросы: чем узоры, выполненные мастерами разных стран, отличаются друг от друга, чем они похожи? Игра «Скажи, где был изготовлен этот

ких узоров, ис-пользуемых для украшения керамической посуды, правила рисования орнамента на керамических сосудах разной формы, смысл понятий «керамика», «гончар», «меандр», «пальметта». Освоят первичные знания о мире декоративно-прикладного искусства, формах их бытования в повседневной жизни. Научатся сравнивать изделия декоративно-прикладного творчества, выявляя закономерности в построении узора, рисовать элементы орнамента керамики Да-

нения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона (реального действия) и его продукта, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

общеучебные – понимание значения знаков-символов природных стихий: земля (плодородие), вода, солнце в произведениях гончарного искусства, выявление
с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества, умение анализировать результаты сравнения, выполнение работы в соответствии с выработанными правилами и согласно составленному плану;

логические – осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о творчестве на-

венные предметы в разных центрах народных художественных промыслов с учетом меняющихся условий творчества. Исследование: рассматривая изделия мастеров гончарного дела, постараться понять как ритм элементов орнамента
в композиции
узора связан
с силуэтом художественного
сосуда

кой и греческой керамики, выполненная гуашью, «Греческая ваза» или «Балхарский кувшин»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ров Древней Греции и Дагестана. Орнамент народов мира: форма изделия и декор. Композиционные закономерности орнамента

сосуд?». Сочинение
(вариация) декоративной композиции для украшения сосудов по мотивам балхарских и греческих узоров. Повторение приемов рисования белой гуашью узоров балхарских мастеров, элементов орнаментов на керамике Дагестана и Древней Греции.

Орнамент в искус-

стве народов мира. Декоративная композиция по мотивам росписи балхарской и греческой керамики: гуашь, кисти

гестана, Греции, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций: изображать силуэт симметричного предмета (сосуда), намечать основные его части (горловые, тулово, поддон), украшать орнаментом

родных мастеров.

Коммуникативные: уметь отстаивать собственное мнение, слушать учителя и одноклассников, понимать позицию партнера, уважительно относиться к иному мнению, согласованно работать
в группе со сверстниками, участвовать в обсуждении композиции орнаментов, украшающих поверхность сосудов Древней Греции и Дагестана, расположения их на поверхности глиняных сосудов разной формы.

Личностные: имеют адекватную мотивацию учебной деятельности, уважительно относятся к произведениям народных мастеров, понимают значение декоративно-прикладного искусства в жизни людей, адекватно реагируют на оценку педагогом и одноклассниками выполненных работ, дают оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности




5

Основы изобразительного языка. Пропорции сосу-

Натюрморт как жанр изобразительного искус-

ства. Разнооб-

«Природные и рукотворные формы в натюрморте». Рассматривание мультиме-

Узнают элементарные основы рисунка (характер линии, штриха;

Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои

Постараться увидеть красоту обычных предметов и предметно-

Состав-ление композиции на-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


дов различной формы.

Природные и рукотворные формы в натюрморте. Натюрморт: композиция, линия, пятно, светотень, штрих.Уст-ное сочинение-описание «Красота окружающих нас предметов». Практическая работа: натюрморт с натуры (художественные материалы по выбору).

У., с. 30–32.

Т., с. 12–13

разие форм предметного мира и передача их на плоскости. Основы изобразительного языка. Пропорции сосудов различной формы. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Художественный образ в натюрморте (условность в искусстве). Способы изображения и характеристики предметов в натюрмортах выдающихся худож-

дийной презентации «Натюрморт». Беседа «Узнай, как любуются формой живописцы и графики». Разглядывание глазами художника обычных предметов (овощи, фрукты, сосуды и т. п.). Выявление красоты формы и цвета этих природных и рукотворных форм в натюрморте. Устное сочинение-описание «Красота окружающих нас предметов»
(по выбору). Определение значения природных форм в создании художественного образа предмета. От-вет на вопрос: как с помощью направления и плотности штриховки можно выявить форму предметов.

композиция), суть понятия натюрморт, основы композиционного построения натюрморта.

Расширят свое представление об особенностях таких видов изобразительного искусства, как графика, живопись. Научатся определять картины-натюрморты среди картин других жанров; составлять простейшие композиции из двух-трех предметов; технике и приемам создания рисунков-натюрмортов (графических и живописных); выражать в творчес-

действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Познавательные:

общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме о красоте обычных предметов; умение использовать образный язык изобразительного искусства для достижения своего творческого замысла, умение представить (моделировать), распознавать геометрические формы в природных формах и художественных вещах, созданных человеком, строить композиции натюрморта из двух-трех предметов с учетом расположения их ближе или дальше;

логические – осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного

го мира в картинах-натюрмортах, графических и живописных, осознать связь реальной
(наблюдаемой и воображаемой) и абстрактной
(в данном случае геометрические тела и фигуры) форм с видом их художественного изображения в натюрморте. Изовикторина: общее в геометрической форме и природной форме, в природной форме и в художественном образе (на материале художественно-дидактических таблиц)

тюрморта из двух – трех предметов (по выбору). Рисунок с натуры натюрморта, состоящего из двух-трех предметов, выполненный карандашами, фломастерами, гуашью или акварелью (по выбору)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ников: И. Машкова «Синие сливы»; П. Кончаловского «Клубника»; К. Петров-Водкина «Утренний натюрморт»;

В. Стожарова «Хлеб, соль, братина». Язык живописного и графического произведения: цвет, линия, форма, фактура, композиция. Правила построения композиции натюрморта из двух-трех предметов. Композиционные схемы

Основы художественного изображения. Натурные постановки натюрморта. Анализ вариантов.

Рисование с натуры натюрморта: простой или цветные карандаши, фломастеры, тушь, акварель, гуашь, кисти (по выбору). Составление натюрморта из понравившихся сосудов. Рисование с натуры натюрморта из двух или трех предметов

кой работе свое эмоционально-ценностное отношение к природным и рукотворным формам

практического опыта), дополняющей и расширяющей представление о графических работах, их особенностях.

Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании природных и рукотворных форм в натюрморте, участвовать в обсуждении своеобразия передачи красоты природных и рукотворных форм в натюрмортах графика и художника-живописца, отстаивать свою точку зрения.

Личностные: имеют интерес к предмету, желание учиться, воспринимают язык живописного и графического произведения
(цвет, линия, форма, фактура, композиция), понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают им




6

Освоение основ графики. Линия
и штрих.

Красота природных форм в ис-

Графика как вид изобразительного искус-
ства. Основные изобразительные средства графики: линии,

Беседа «Красота родной земли в произведениях графиков». Рассматривание мультимедийных материалов по теме. Коллективный обмен

Узнают об особенностях графических произведений изобразительного искусства, отдельные произведения выдаю-

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по вы-

Графика. Построение диалога
с кем-либо из одноклассников по теме «Чем интересны графические работы

Рисунок с натуры (в технике графики), выполненный ка-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


кусстве
графики. Живая природа. Графическая композиция:
линии, разные по виду и ритму, пятно,
силуэт.

Практическая работа: рисование
с натуры цветов (графические материалы).

У., с. 33–37.

Т., с. 14, 15

штрихи, пятна
и точки. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Технические приемы работы графитным карандашом: параллельные штрихи и сетки

мнениями, впечатлениями о произведениях графиков. Составление диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации (разговор «почитателей» графических и живописных произведений об их достоинствах). Работа с учебником: ответы на вопросы. Упражнение-эксперимент с основными средствами выразительности графики: линия, пятно, штрих, ритм. Рисование с натуры крупных цветов (комнатные, подсолнухи, георгины, аст-ры). Работа по художественно-дидактической таблице «Линии, разные по виду и ритму». Основы художественного изображения. Натурная постановка натюрморта. Рисова-

щихся отечественных художников, их авторов; сравнивают различные виды изобразительного искусства
(графики,
живописи).

Научатся объяснять смысл понятий: силуэт, ритм, техническим приемам работы графитным карандашом, передавать настроение в творческой работе с помощью тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру, выбирать выразительные средства для создания образа цветов

полнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные:

общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых графических и живописных произведений, умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности графики (линия, пятно, штрих, ритм);

логические – осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о творчестве художников-графиков.

Коммуникативные: уметь использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве
(на примерах загадок о цветах), выразительно читать стихотворения о цветах, понимать позицию партнера, согласовывать свои

в сравнении с живописными».

Попытаться на основе полученной в результате сотрудничества с учителем информации выполнить исследование по теме «Цвет и настроение в искусстве»

рандашом, тушью, пером, фломастером, изображающий цветы «Наш подсолнух словно солнце» или «Оскол-

ки звезд

игольчатые астры»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




ние с натуры:
карандаш, тушь,
перо, фломастер
(по выбору)

при рисовании
с натуры

действия с партнером, вступать в коллективное сотрудничество.

Личностные: имеют мотивации учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают и понимают предложения и оценки учителя и товарищей; воспринимают красоту окружающего мира и произведений искусства, относятся
к природе как источнику красоты и вдохновения




7

Освоение основ живописи. Основные и составные цвета. Контрастные цвета.

Разноцветные краски осени
в сюжетной композиции и натюрморте.

Цветовой круг: основные цвета,

Цвет в пластических искусствах. Основы изобразительного языка (цвет) на примерах произведений искусства отечественных авторов. Элементы цветовой системы в искусстве, разработанные в цветоведении:

цветовой круг, основные и составные цвета,

Беседа «Настроение праздника в произведениях художников». Знакомство с произведениями искусства и работа по вопросам в учебнике. Рассматривание мультимедийных материалов или иллюстраций учебника. Коллективное об-суждение, обмен впечатлениями. Тематическая композиция

«Праздничный стол
с красивыми фруктами и овощами конт-

Узнают отдельные произведения выдающихся отечественных художников, их авторов, понятия «составные и основные цвета», контрастные цвета», «дополнительные цвета» как взаимодействие цветов (красный – зеленый, желтый – фиолетовый, синий – оранжевый) соз-

Регулятивные: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества), контролировать процесса создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану, организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности
(при выполнении мозаики), удобства и функциональности.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о признаках

Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции попытаться обнаружить эф-фекты взаимодействия пар дополнительных цветов. Наблюдение контраста цветов в природе и окружающем мире. Составление группы контрастных по цвету овощей,

Тематическая композиция по представлению акварелью или гуашью, изображающая фрукты и овощи, или мозаика из цветной бумаги


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


цветовой контраст.

Практическая работа: изображение фруктов и овощей на основе контрастных
цветов.

У., с. 38–43.

Т., с. 16–17

цветовой контраст, дополнительные цвета. Эмоциональные возможности цвета. Передача настроения цветом. Композиционные схемы натюрморта. Выбор цветовой гаммы. Смешение цветов

растных цветов». Устное сочинение-описание вариантов композиций. Работа по художественно-дидактической таблице «Цветовой круг: основные и составные цвета, цветовой контраст». Игра «Путешествие в царство радуги-дуги». Знакомство с составными и основными цветами, а также с тем, как они «дружат» между собой. Выполнение упражнения на цветовые контрасты. Игра «Геометрические фантазии».

Основы художественного изображения. Работа над композиционной схемой. Рисование по представлению: акварель, гуашь, кисти

дает ощущение особой яркости цвета. Научатся работать с цветовым кругом, выполнять упражнения на цветовые контрасты, пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи в собственной художественно-творческой деятельности

праздника в произведениях художников; умение составлять и анализировать варианты композиций натюрморта на заданную тему, сравнивать их и выбирать лучший, развитие способности смыслового восприятия художественных произведений;

логические – умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление, составление словесного описания композиций натюрморта на заданную тему.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать
и понимать позицию собеседника.

Личностные: соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке, действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилам работы, адекватно оценивают свою работу на уроке, обсуждают индивидуальные результа-

фруктов, сосудов (предметы, которые дети приносят к данному уроку) и группы предметов, сближенных
по цвету. Игра «Геометрические фантазии»



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






ты художественно-творческой деятельности, воспринимают красоту окружающих предметов и предметного мира




8

Знакомство с филимоновской игрушкой.

В мастерской мастера-игрушечника. Декоративная композиция с вариациями филимоновских узоров. Практическая работа: элементы филимоновских узоров (гуашь).

У., с. 44–46.

Т., с. 18–19

Игрушечные существа из деревни Филимона: выразительность художественного образа. Филимоновская глиняная игрушка. Филимоновские узоры: связь природы и человека. Символическое восприятие животного мира. Образы природы, ее стихии. Сопоставление образов глиняной пластики
(дымковская, каргопольская
и филимоновская игрушки).

Представление о цветовом контрасте в народ-

Особенности пластики и цветового контраста в народной игрушке. Цветовой контраст. Символическое восприятие животного мира.

Беседа «В мастерской мастера-игрушечника. Узнай секрет филимоновских узоров». Повтор за мастером элементов филимоновских узоров. Сопоставление образов глиняной пластики (дымковская, каргопольская и филимоновская игрушки). Выполнение на от-

дельном листе вариации и импровизации по мотивам филимоновских узоров в украшении половичков для хозяйства деда

Углубят представление о цветовом контрасте в народном искус-

стве и в живописи. Узнают как отражена в народной игрушке связь природы
и человека, что цвет играет существенную роль в художественном облике игрушки, какую роль играют геометрические знаки в композиции орнамента и какую они несут смысловую нагрузку. Научатся приемам кистевой росписи, передавать ритм и соотношение

Регулятивные: уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные:

общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества (сопоставление образов дымковской, каргопольской и филимоновской игрушки), освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы;

логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о народной глиняной игрушке, символическом восприятии животного мира.

Исследование «Образы природы, ее стихии в орнаментах народной глиняной игрушки и в народной вышивке» и «Геометрические знаки
в орнаментах».

Творческая работа: создание собственного узора для росписи любимой
(понравившейся) игрушки. «Матрешки-подружки» (складывание). Игра + дидактическая карточка

Рисунок, изображающий элементы филимоновских узоров, выполненный гуашью. Составление декоративной композиции «Хозяйство деда Филимона» из рисунков учащихся


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ном искусстве
и в живописи. Особенности пластики и цветового контраста в народной иг-рушке. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Приемы кистевой росписи. Передача ритма и соотношения элементов декоративной композиции

Филимона. Народный орнамент России. По мотивам филимоновской игрушки: гуашь, акварель, кисти, небольшие листы в форме прямоугольника, круга, квадрата, клей, ножницы. Составление декоративной композиции «Хозяйство деда Филимона». Игра «Матрешки-подружки» (Складывание. Игра по дидактической карточке.)

элементов декоративной композиции, передавать контраст цвета, контраст форм, выразительность силуэта, искать
и придумывать новые выразительные вариации для расширения темы

Коммуникативные: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании глиняных игрушек, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).

Личностные: воспринимают образ народной игрушки, чувствуют своеобразие связей народной пластики с действительностью,
неразрывность народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями, уважительно относятся к произведениям декоративно-прикладного
творчества и мастерам




9

Символика образов в декоративно-прикладном искусстве.

Красный цвет в природе и ис-кусстве. Декоративная композиция с ва-

Красный цвет
в природе и ис-

кусстве; его значение в жизни человека, отраженное в фольклоре, живописи и народном ис-кусстве. Красный цвет в разных видах изображений, в ис-

Значение красного цвета в жизни человека, отраженное в фо-льклоре, живописи и народном искусстве. Рассматривание му-льтимедийной презентации по изучаемой теме. Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Орнамент в искусстве

Получат представление о красном цвете как наиболее значимом в жизни человека. Узнают о символике цвета, знаках-символах природных стихий в искусстве вышивки.

Научатся пере-

Регулятивные: планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности в размещении и применении необходимых на уроке изоб-

Попытаться составить на основе информации, полученной от учителя, о знаках-символах природных стихий рассказ
«О чем рассказала вышивка». Исследование «Красный цвет

Декоративная композиция, выполненная гуашью, изображающая красную птицу-
паву


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


риациями знаков-символов.

Практическая работа: знаки-символы природных стихий
(фломастеры, цветные карандаши).

У., с. 47–49.

Т., с. 20, 21

кусстве народов мира. Символика цвета. Представление о красном цвете как наиболее значимом в жизни человека, концентрирующем в себе понятия о жизненных силах и мифологических символах в искусстве народов мира. Красный цвет
в картине
К. Петрова-Водкина «Купание красного коня». Знаки-символы природных стихий в ис-кусстве. Передача ритма элементов, расположение элементов декоративной композиции
с учетом их

народов мира. Декоративная композиция: цветные карандаши, фломастеры. Беседа «Узнай, почему цвет красный называют прекрасным». Работа с художественно-дидактическими таблицами – мифологические символы в искусстве народов мира и роль красного цвета. Повтор за мастером знаков-символов природных стихий в искусстве вышивки разных народов. Рисование по клеточкам красной птицы-павы

давать ритм элементов, располагать элементы декоративной композиции, учитывая соотношение их с изображением, понимать символику цвета, находить соответствие красного цвета в произведении искусства реальному цвету
в натуре, объяснять символическое значение красного цвета
в реальной жизни; определять и называть оттенки красного цвета

разительного искусства принадлежностей и материалов.

Познавательные:

общеучебные – умение преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию, понимать условное, поэтическое восприятие и выражение света в народном и декоративно-прикладном искусстве (свет и ритм жизни);

логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о символическом восприятии цветов, знаков-символов.

Коммуникативные: уметь слушать художественные произведения, вступать в коллективный обмен мнениями, отстаивать свою точку зрения.

Личностные: воспринимают

в природе
и искусстве». Творческая
работа: с помощью знаков-
символов составить узор вышивки-оберега для себя



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



соотношения
с изображением



красный цвет (в сочетании с другими цветами) в разных видах изображений, в искусстве народов мира; готовы к самостоятельным действиям при выполнении практической работы




10

Цвет в живописи. Многообразие от-тенков одного цвета.

Найди от-тенки красного цвета. Натюрморт: композиция, расположение предметов на плоскости и цвет.

Практическая работа: декоративный натюрморт с оттенками красного цвета
(гуашь).

У., с. 50–53.

Изобразительные и выразительные возможности цвета в произведениях живописи выдающихся художников: А. Дейнеки, П. Кончаловского. Сравнение красного цвета в живописном реалистическом и декоративном натюрмортах. Символика красного цвета. Оттенки цветового круга. Красный цвет и его оттенки. Смешение красок. Натюрморт: расположение предметов

Знакомство с произведениями живописи и работа по вопросам в учебнике. Рассматривание произведений живописи (мультимедийная презентация). Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Основы художественного изображения. Рисование с натуры, по памяти: белая гуашь, мелок или пастель, черная гуашь, тушь, перо, кисти.

Сравнение красного цвета в живописном реалистическом и декоративном натюрмортах. Наблюдение предметов натурной постановки, трени-

Расширят представление об изобразительных и выразительных возможностях цвета в картине, свой активный словарь, познакомившись с обозначениями тончайших оттенков красного цвета.

Узнают о цветовом круге из 12 цветов, правила получения разных оттенков краски путем ее смешения с другими. Научатся называть все от-тенки цветового круга, видеть и различать цве-

Регулятивные: планировать свою деятельность и следовать согласно составленному плану, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Познавательные:

общеучебные – умение преобразовывать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область (выявление формы и цвета предметов); осуществлять анализ объектов при выполнении натурной постановки предметов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта;

логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняю-

При рассматривании живописных реалистических и декоративных натюрмортов провести исследование об изобразительных и выразительных воз-
можностях красного цвета в живописи

Рисунок по памяти или
с натуры, изображающий декоративный натюрморт из двух-трех предметов, сближенных по цвету, гуашью, пастелью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Т., с. 22–23

на плоскости, оттенки красного цвета. Элементарные правила натурной постановки натюрморта. Передача формы и цвета предметов, расположения и соотношения ближних и дальних предметов в рисовании натюрморта
с натуры

ровка их эстетической восприимчивости цвета и формы предметов. Коллективное наблюдение и рассуждение о том, почему тот или иной натюрморт красивый. Экспериментирование с оттенками красного цвета (смешение его с другими цветами) в декоративном натюрморте.
Работа с учебником: знакомство с вариантами изображения предметов различными приемами. Рисование с натуры красивого натюрморта из двух-трех предметов сближенных цветов

та в изображении с натуры, передавать форму и цвет предметов, расположение и соотношение ближних и дальних предметов в рисовании натюрморта с натуры, получать разные оттенки красного цвета, выполнять натурную постановку предметов, рисовать декоративный натюрморт из двух-трех предметов сближенных цветов

щей представление о способах получения разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; адекватно оценивать свою роль
в коллективной деятельности.

Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают предложения и оценки учителя и товарищей; умеют видеть красоту реальной действительности




11

Основы изобразительного языка графики. Загадки белого и черного.

Черный и белый цвета в природе и в искусстве. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональ-

Красота и своеобразие произведений из фарфора и стекла. Красота и завершенность симметричного изображения стек-

Узнают о том, как черный и белый цвета проявляются в природе и в искусстве,
о значении сим-

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, организовывать свое творческое пространство, проговаривать последова-
тельность действий на уроке;

Устное сочинение-описание «Мое любимое животное».

Рассказ «Как я забочусь о сво-

Рисунок с натуры, изображающий стеклянную


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Графика: линия, штрих,
силуэт, симметрия.
Практическая работа: рисование вазы белой линией, штрихом (гуашь).

У., с. 54–58.

Т., с. 24–25

ном звучании и выразительности образа. Красота и своеобразие произведений из фарфора и стекла. Роль статичной, симметричной композиции в формировании образа вещи из стекла и фарфора.
Способы получения симметричного изображения. Построение симметричного изображения по основным парным
ориентирам.
Рисование с натуры вазы белой линией,
штрихом. Техника выполнения наброска животного с использованием темной

лянной (хрустальной) вазы в рисунке с натуры. Основы художественного изображения. Рисование по памяти: белая гуашь, мелок или пастель, черная гуашь, тушь, перо, кисть. Беседа «Узнай, как белый и черный цвета создают образ». Беседа по учебнику о том, как черный и белый цвета проявляются в природе и в искусстве. Знакомство с богатством приемов, декоративных возможностей, которые скрыты в стекле. Коллективное рассуждение об уникальности творческого процесса создания изделий из стекла
и хрусталя. Объяснение основных способов получения симметричного изобра-

метрии, основные способы получения симметричного изображения, освоят основы изобразительного языка графики. Познакомятся с таким сред-

ством художественной выразительности, как статичная, симметричная композиция. Научатся изображать симметричную форму предметов, применять пятно, линию, белую оживку при рисовании домашних животных, выбирать графические материалы согласно замыслу творческой работы

ставить новые творческие учебные задачи.

Познавательные:

общеучебные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме о красоте произведений из фарфора и стекла, богатстве декоративных возможностей, скрытых в стекле; выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий;

логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе создания изделий из стекла и хрусталя.

Коммуникативные: использовать образную речь, составляя описания изделий из стекла и хрусталя, сотрудничать с учителем
и сверстником, выразительно читать стихотворение о любимом питомце, осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного материала, согласованно работать в группе – распределять
работу между участниками.

ем домашнем
питомце».

Устное сочинение-описание «Хрустальной вазы волшебство», «Расскажи,
в чем тайна белых и черных
линий?»

вазу гуашью.

Набросок по памяти или представлению любимого домашнего животного кистью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



(черного пятна) и белой оживки

жения. Рисование вазы с натуры. Работа с рабочей тетрадью: построение симметричного изображения по основным парным ориентирам. Выполнение быстрого наброска кистью по памяти или по представлению любимого домашнего животного


Личностные: принимают ценности отечественной и мировой культуры, адекватно оценивают результаты своей работы на уроке, соблюдают дисциплину и правила поведения во время урока, имеют представление о себе и своих возможностях, объясняют самому себе, что делают с удовольствием, с интересом, что получается хорошо




В гостях у чародейки-зимы

12

Знакомство с орнаментами Гжели.

В мастерской художника Гжели. Русская керамика: форма изделия и кистевой живописный мазок. Практическая работа: узоры Гжели (аква-

Гжель – родина русской керамики: технология и художественное своеобразие изделий. Очарование сине-белого колорита Гжели. Узоры Гжели. Связь декора с формой посуды. Выполнение технического приема – гжельского мазка с тенями.

Работа по учебнику, знакомство с особенностями колорита Гжели: красота русской земли и очарование синего и белого в гжельской росписи. Рассматривание изделий гжельского промысла (мультимедийная презентация и образцы). Коллективное обсуждение отличительных особенностей изделий и узоров гжельского промыс-

Узнают о художественных народных традициях керамического искусства Гжели, правилах выполнения технического приема – гжельского мазка с тенями.

Научатся называть оттенки синего цвета, выполнять кистевую роспись, сочетать изображе-

Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую
задачу, планируя свои действия
в соответствии с ней; различать способ и результат действия;
в сотрудничестве с учителем
ставить новые творческие
и учебные задачи.

Познавательные:

общеучебные – извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

логические – осуществление поиска информации из разных ис-

Постараться увидеть и охарактеризовать, как многоликий мир декоративно-прикладного искусства предстает во всей магической силе и прелести в предметах гжельской керамики. Исследование: какими мазками выполнен тот или иной эле-

Сочинение узоров для гжельской посуды. Роспись соб-ственной декоративной композиции по мотивам гжельской рос-писи


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


рель).

У., с. 64–67.

Т., с. 26–27

Последовательность рисования кистью живописным мазком гжельской розы Н. Бидак. Техника кистевой росписи. Декоративная композиция по мотивам гжельской росписи. Элементы росписи Гжели
(фигурные и растительные: «усики», «завитки», «капельки», «листочки»)

ла и обмен впечатлениями о красоте гжельской керамики. Устное сочинение-описание «Сине-белое волшебство».
На примере работы
Н. Бидак объяснение, как рождается волшебный мазок. Выполнение упражнения: мазок с тенями
(живописный мазок). Сообщение кратких сведений о Гжели – родине русской керамики. Повторение за художником приемов кистевой росписи. Сочинение узоров для гжельской посуды.

Народный орнамент России. Повтор и вариации по мотивам гжельской росписи: темно-синяя
гуашь, кисти

ние узора с поверхностью украшаемого предмета, повторять за народным мастером из Гжели элементы росписи
(фигурные и растительные)

точников, расширяющей и дополняющей представление об узорах для гжельской посуды, технических приемах рисования узоров.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании гжельской керамики.

Личностные: открыты для диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, эстетически воспринимают произведения декоративно-прикладного искусства; уважительно относятся к работам народных мастеров

мент узора
(по образцу)



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

13

Пейзаж в росписях изделий Гжели.

Фантазируй волшебным гжельским мазком. Пейзаж: композиция,
линия горизонта, планы, цвет.

Практическая работа: силуэты
деревьев
(акварель).

У., с. 68–71.

Т., с. 28–29

Природа и природные явления: их характер и эмоциональное состояние. Первые признаки зимы в природе. Зима в поэтических произведениях и фольклоре. Зимний пейзаж в произведениях живописи и декоративно-прикладного искусства выдающихся художников (А. Куинджи, Т. Мавриной, Н. Ромадина), в изделиях современного художника
Н. Бидак. Элементарные приёмы композиции на плоскости. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – мень-

Беседа «Чародейка-зима в произведениях художников». Рассматривание произведений живописи
(мультимедийная презентация). Участие
в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание зимней поры и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным произведениям российского искусства, изображающим красоту зимы. Ответы на вопросы: какой видят зиму поэты, художники, народные мастера? Что восхищает нас в зимней природе? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты зимы? Сообщения о впечатлениях и наблюдениях за

Узнают отдельные произведения выдающихся отечественных художников, их авторов; о правилах построения композиции пейзажа, способах рисования кистью деревьев, кустарников. Научатся читать и рисовать композиционные схемы зимнего пейзажа, составлять разные оттенки синего цвета, передавать градации синего цвета, располагать элементы пейзажной композиции, использовать приемы гжельского живописного мазка, намечать линию горизонта и располагать

Регулятивные: уметь определить последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составить план и последовательности действий, вносить изменения в свои действия во время работы при отклонении результата от эталона.

Познавательные:

общеучебные – выявление
с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для начала зимы, умение наблюдать природу при отсутствии действия, сюжета, а также задерживать свое внимание на деталях, находить
в них красоту, смысл, любоваться ими, сравнивать различные виды изобразительного искусства
(графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы;

логические – построение логической цепи рассуждений при об-суждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтерна-

Исследование: какого цвета зима? какой видят зиму поэты, художники, народные мастера?

Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за признаками зимы с оценкой увиденного в произведениях искусства.

Устное сочинение-описание «Хорошо в лесу зимой»

Рисунок по памяти или представлению картины зимнего леса «Чародейкою зимою околдован лес стоит…»,
выпол-ненный гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ше, загораживания. Композиционные схемы зимних пейзажей. Настроение и цвет. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Оттенки синего цвета. Выразительность гжельского мазка. Техника кистевой росписи. Последовательность выполнения рисунка

первыми признаками зимы в природе. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художников: настроение, цвет. Ус-тное сочинение-описание «Хорошо в лесу зимой». Добиваться разных оттенков синего цвета. Повторение за мастером приемов рисования кистью деревьев, кустиков, выразительности гжельского мазка. Чтение композиционных схем и рисование вариантов композиционных схем зимнего пейзажа (быстрые линейные наброски). Коллективное обсуждение вариантов композиционных схем пейзажей. Рисование картины зимнего леса. Основы художественного изображения. Вы-

деревья на ближнем и дальнем планах, изображать деревья, кусты, добиваясь выразительности, рисовать картины зимнего леса, пользуясь необходимыми приемами работы с красками, кистью, рисовать, ориентируясь на всю плоскость альбомного листа; изображать зимний лес, используя выразительные свойства художественного материала

тивных вариантах композиционных решений зимнего пейзажа и их обоснование.

Коммуникативные: уметь использовать образную речь при описании зимнего пейзажа, показывая чуткость к меткому слову ус-тного народного творчества (загадки, пословицы, поговорки), выразительно читать стихотворения о зиме, строить речевое монологическое высказывание о первых признаках зимы, участвовать в коллективном обсуждении того, какие цвета (контрастные, сближенные) и в каком живописном пейзаже использовали художники, какое настроение с помощью их передали, отстаивать собственное мнение.

Личностные: видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы, понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, проявляют интерес к самостоя-




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




бор сюжета рисунка. Рисование по памяти, по представлению: гуашь, акварель, кисти


тельной творческой деятельности, желание привносить в окружающую действительность красоту




14

Пропорции лица человека. Выражение лица. Маска, ты кто? Учись видеть разные выражения лица. Декоративная композиция: им-провизация на тему карнавальной маски. Практическая работа: новогодняя маска
(материалы по выбору).

У., с. 72–77.

Т., с. 30–31

Маска, ее виды. Маски народов мира. Карнавальная, обрядовая маска. Происхождение ритуальной маски разных народов, своеобразие ее связей с жизнью, трудом,
с поэтическим
(мифологическим) восприятием природы. Пропорции лица. Выражение лица. Декоративность маски. Эскиз веселой маски для новогоднего представления, характерные черты и эмоциональное

Знакомство с масками разных народов
(мультимедийная презентация). Беседа
о ритуальных масках на примере японской маски для танца на празднике посадки риса и мексиканской, связанной с пожеланием удачной охоты. Обыгрывание карнавальных масок, приготовленных к уроку. Заслушивание стихотворений о карнавале. Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание масок. Обыгрывание карнавальных масок, приготовленных к уроку. Объяснение по схематическому рисунку, как изоб-

Узнают о карнавальной, обрядовой маске, существующей в пределах народной культуры в разных странах, как разное выражение одного лица зависит от положения линии губ и бровей, выражения глаз. Овладеют художественно-графическими умениями в передаче пропорций и выражения лица, умением применять цвет для достижения своего замысла. Научатся действовать самостоятельно

Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверного, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

общеучебные – умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного (с помощью учителя), перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

логические – умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на разворо-

При разглядывании масок постараться понять, что происхождение ритуальной маски разных народов зависело от своеобразия ее связей с жизнью, трудом,
с поэтическим
(мифологическим) восприятием природы. Устное описание карнавальных масок. Сочинение-сказка
«Как-то раз на карнавале…»

Наброски с передачей разного выражения лица (карандаш).

Раскрашивание масок в рабочей тетради. Декоративная композиция «Карнавальная маска»: выполнение эскиза веселой маски
и затем


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



выражение лица персонажей народных сказок, мифов, фантастических героев. Прием трансформации формы для выразительности характеристики персонажа. Глиняная игрушка современного мастера декоративно-прикладного искусства

Т. Абакиной
«Ряженый»

ражать пропорции лица. Работа с учебником: художественно-дидактическая таблица. Выполнение на отдельном листе линейных набросков с передачей разного выражения лица. Раскраска (завершение) масок в творческой тетради. Выполнение своего эскиза веселой маски для новогоднего представления.

Орнамент в искус-

стве народов мира. Декоративная композиция: простые
и цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварель.
Игра «Маска, ты кто?»

при разрешении проблемно-творческих ситуаций, выполнять быстрые линейные наброски выражения лица: человек смеется или сердится, спокоен или гневается

те, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, выразительно читать стихи о новогоднем карнавале, использовать образную речь при описании масок, новогоднего карнавала, показывая чуткость к меткому слову устного народного творчества (загадки, песни), совместно договариваться о правилах общения и поведения на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, уважительно относятся
к творчеству, как своему, так и других людей


рисунка гуашью, аква-
релью


15

Передача настроения
в творчес-

Из истории празднования
Нового года

Беседа о русских зимних праздниках под впечатлением произ

Узнают отдельные произведения выдающихся

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что

При рассматривании репродукций произведе-

Рисунок-натюрморт


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


кой работе. Новогодний натюрморт.

Цвета радуги в новогодней ёл-ке. Сюжетная композиция.

Практическая работа: рисование новогодних шаров (акварель, гуашь, пастель).

У., с. 78–81.

Т., с. 32–33

в России: символика и сюжетика праздника.

Русские зимние праздники в произведениях художников и народных мастеров. Изобразительные и выразительные возможности цвета в природе и ис-

кусстве. Цвет как способ передачи настроения (праздника), эмоций. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в праздничном натюрморте. Натурная постановка натюрморта. Композиционное построение ри-

ведений художников и народных мастеров (мультимедийная презентация). Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Ответы на вопросы: какие цвета соответствуют передаче праздничного настроения? Как соотносятся ближние и дальние предметы на картинах художников? Заслушивание стихотворений о новогодних праздниках. Устное сочинение-описание «Елочный шар в руках я держу». Работа с цветовым кругом (12 цветов) и по вопросам
в учебнике; выполнение упражнения (палитра праздничного настроения) на отдельном листе. Беседа «Цвета радуги в новогоднем натюр-

отечественных художников, посвященные новогодним праздникам, их авторов. Углубят представление об изобразительных и выразительных возможностях цвета в природе и ис-

кусстве, о цветовом круге (12 цветов) и цветовом контрасте, холодных и теплых цветах. Научатся передавать настроение (праздника), эмоции с помощью цвета и использования различных художественных материалов, приёмов работы с ними, передавать форму и цвет предметов, расположение и соотноше-

лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях новогоднего натюрморта на русских зимних праздниках; составление описания новогоднего шара; приведение поэтических примеров изображения новогодних праздников;

логические умение формулировать проблемы; самостоятельно решать проблемы творческого
и поискового характера.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила,

ний живописи постараться понять, как цвет передает ощущение праздника. Устное сочинение-описание «Елочный шар в руках я держу». Творческая работа: при разглядывании понравившегося произведения художника или народного мастера ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел
в своем произведении

по пред-ставлению или с натуры, изображающий новогодние шары, выполненный акварелью,
гуашью или пас-телью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



сунка. Форма
и цвет предметов. Предварительный цветовой эксперимент на палитре. Произведения

Л. Фроленкова,

В. Смирнова
и народного мастера
Т. Рукиной из Городца

морте». Экспериментирование: передай цветом радость зимнего праздника. Завершение новогоднего натюрморта в тетради. Рисование с натуры новогодних шаров.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению. Рисование с натуры: акварель, гуашь, кисти, цветные мелки

ние ближних и дальних предметов при рисовании по представлению и с натуры, использовать предварительный цветовой эксперимент на палитре, цветовой контраст как основное выразительное средство в передаче праздничного
новогоднего
настроения

находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать об-разную речь при описании новогодних шаров, зимних праздников, выразительно читать стихи о новогодних праздниках.

Личностные: умеют учиться и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); воспринимают произведения изобразительного искусства, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, понимают чувства других людей и сопереживают им




16

Виды изобразительного искусства. Архитектура белокаменной Руси.

Храмы Древней Руси. Архитектура: объ-емы, пропорция, симметрия,

Знакомство с храмами древнерусской архитектуры. Основные архитектурные объемы и детали русского храма. Термины: архитектура, храм (церковь), купол, барабан, глава, ос-новная часть

Беседа «Мастерство русских зодчих». Знакомство с храмами древнерусской архитектуры (рисунки

Т. Мавриной, мультимедийная презентация). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание архитектурных сооружений и своего отноше-

Познакомятся с отдельными произведениями выдающихся отечественных архитекторов, художников: К. Юона,

Т. Мавриной,

А. Косова,

И. Сандырева.

Научатся объяснять термины: архитектура,

Регулятивные: уметь выделять и сохранять цель, заданную в виде образца-продукта действия, оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Исследование: найти в словарях, учебнике определение таких терминов: Аркатурный поясок, закомары, барабан, лопатки, портал. Устное сочинение-описание «Белокаменные шедевры: мое

Зарисовка куполов симметричной формы.

Рисунок по представлению и по памяти белокаменного


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


ритм. Практическая работа: изображение храма (гуашь).

У., с. 82–87.

Т., с. 34–35

и нижнее основание храма. Древнерусские храмы в произведениях художников. Композиционные схемы одноглавого храма. Передача образа архитектурного сооружения (симметрия, ритм, пропорции, значение вертикали). Симметрия. Определение основных парных ориентиров в изображении симметричной формы. Объем в пространстве и на плоскости. Способы передачи объема. Выра-зительность объемных
композиций

ния к этим произведениям российского искусства. Ответы на вопросы: как видят храмовую архитектуру художники, народные мастера? Что восхищает нас
в шедеврах русского зодчества? Чтение композиционных схем одноглавого храма. Разъяснение названий основных архитектурных объемов и деталей русского храма. Выполнение графической зарисовки разных куполов симметричной формы. Рисование по представлению и по памяти белокаменного храма. Рассуждение некоторых учащихся о том, какое настроение они хотели передать в своих рисунках.

храм (церковь), купол, барабан, глава, основная часть и нижнее основание храма, различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику, читать композиционную схему одноглавого храма; овладеют художественно-графическим умением в передаче образа архитектурного сооружения (симметрия, ритм, пропорции, значение вертикали); научатся
выполнять графические зарисовки разных куполов симметричной формы

Познавательные:

общеучебные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
о красоте архитектурных сооружений русского зодчества; выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи
в зависимости от конкретных условий;

логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о шедеврах древнерусской архитектуры, композиционных схемах храмов.

Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании шедевров русского зодчества, участвовать в обсуждениях, отстаивать свою точку зрения; ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной.

Личностные: воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитекту-

отношение
к ним» или «Вечно живой мир русских древностей в работах художника Т. Мавриной».

Сочинение-раз-мышление «Великая Русь»

храма, выполненный гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




Основы художественного изображения. Рисование по представлению: гуашь, акварель, кисти. Использование вырезанок храмов, выполненных на уроках художественного труда: силуэты


ру), изображающие различные
стороны окружающего мира
и жизненных явлений, уважительно относятся к старине и к рус-ским обычаям, выражают любовь к Древней Руси и России




17

Зимние пейзажи в творчестве русских художников. Измени яркий цвет белилами. Пейзаж: пространство, линия горизонта, планы, цвет и свет.

Практическая работа: изображение зимнего
пейзажа
(гуашь).У.,
с. 88–93.

Зима и зимние забавы в произведениях живописи выдающихся художников:

А. Куинджи,

И. Шишкина,

А. Рылова,

А. Остроумовой-Лебедевой
(графика), Н. Ромадина, В. Гаврилова. А. Пушкин о русской зиме. Сопоставление зимних живописных пейзажей с образной картиной русской зимы в

Беседа «Какого цвета снег?». Зимние пейзажи в произведениях художников. Знакомство с произведениями художников и работа по вопросам в учебнике (учебник, мультимедийная презентация). Участие
в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание зимних пейзажей и своего отношения к поэтическим произведениям российского ис-кусства, изображающим

Узнают произведения русских художников. Углубят представление об изобразительных и выразительных возможностях белого цвета при смешении его с другими в изображении зимнего пейзажа. Научатся составлять нежные оттенки цвета с помощью белил; свободно размещать главные элементы композиции пейзажа

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва
о готовом рисунке.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках зимней поры; составление описания зимних пейзажей; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения зимы; понимание назначения условных обозначений и сво-

Устное сочинение-описание зимних пейзажей: «Мороз
и солнце. День чудесный…» или «Метели белой круговерть…». Творческая работа «Экспериментируй: измени яр-кий цвет белилами». Рассказ о том, какую зиму учащиеся нарисовали, или сочинение-сказка «Однажды зимней порой».

Рисунок по памяти или представлению картины зимнего пейзажа «Нарисуй зиму такой, какой она тебе больше нравится…», выполненный гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Т., с. 36–37

других видах искусства (музыка, устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, календарные праздники, приметы). Изобразительные и выразительные возможности белого цвета при смешении его с другими в изображении зимнего пейзажа. Композиционные схемы зимнего пейзажа. Размещение главных элементов композиции пейзажа
(место для неба, снежного покрова, леса, деревьев). Составление нежных от-

тенков цвета с помощью белил

красоту зимы. Ответы на вопросы: какой видят зиму художники? Что восхищает нас в зимней природе родного края? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир зимней красоты? Выполнение упражнения на получение нежных от-тенков цвета (6 цветов по цветовому кругу) при увеличении количества белил. Рассматривание и «чтение» композиционных схем зимнего пейзажа. Рисование зимней картины. Рассуждение учащихся о том, какое настроение они хотели передать в своих рисунках, рассказ о том,
какую зиму они нарисовали, что особенно нравится им в зимней природе
(по желанию).

(место для неба, снежного покрова, леса, деревьев), воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; сравнивать пейзажи живописцев, находить в них об-щее и различное, называть месторасположение линии горизонта в пейзажах, выражать в творческой работе свое отношение к красоте родной природы

бодное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; использование образной речи при описании зимних пейзажей;

логические умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности белого цвета).

Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о красоте зимних пейзажей, своем отношении к произведениям живописи, выразительно читать стихотворения о зиме.

Личностные: проявляют интерес к предмету, эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активном восприятии произве-

Исследование: тема зимы
в изобразительном искусстве, сопоставление зимних живописных пейзажей
с образной картиной русской зимы в других видах искусства
(музыка, устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, календарные праздники, приметы)



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




Основы художественного изображения. Рисование по памяти. Рисование по представлению: акварель, белая гуашь, кисти


дений поэзии, живописи, графики, народного искусства и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за зимними приметами родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства




18

Пропорции фигуры человека. Творчество

А. Дейнеки.

Зимняя прогулка. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой человека в движении.

Практическая работа: изображение фигур людей на зимней картине.

У., с. 94–97.

Т., с. 38–39

Изображение фигур детей в движении. Пропорции и общее строение человеческой фигуры. Варианты расположения фигурок ребят на фоне зимнего пейзажа. Соотношение главных элементов схематической детской фигурки при изображении разнообразных движений. Спортивные сюжеты
в произведениях А. Дейнеки. Образы приро-

Беседа «Пропорции и общее строение человеческой фигуры
в творчестве Леонардо да Винчи», «Красоту и выразительность движения людей в рисунках

А. А. Дейнеки». Рассматривание графических и живописных произведений (мультимедийная презентация). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями об изображении человеческих фигур в произведениях живописи и графики, вариантах композиционных решений. Ответы на вопросы:

Познакомятся с творчеством Леонардо да Винчи, Дейнеки А. А.,

вариантами расположения фигурок ребят на фоне зимнего пейзажа.

Научатся сравнивать собственные наблюдения природы с зимним пейзажем, увиденным на картине, «читать» композиционные схемы зимнего пейзажа
с фигурками людей, передавать пропорции и об-

щее строение

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в работу, добиваясь соответствия с эталоном, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные:

общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых графических и живописных произведений, умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности в изобразительном искусстве;

При разглядывании произведений живописи и графики постараться выявить особенность стиля каждого художника в передаче внутренней энергии образа человека, ритмический строй композиции. Творческая работа «Изобрази в зимней картине фигурки ребят». Рассказ «Зимние забавы
детей»

Наброски фигур людей
на картине зимней природы. Рисунок (пейзаж) по представлению, выполненный акварелью или гуашью и аппликацией, изо-бражающий сюжетно-
темати-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ды и человека
в живописи. Композиция. Пропорции и перспектива. Передача
с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Красота и гармония общения человека
с природой в сюжетной композиции на темы зимнего спорта

каково главное отли-чие пропорций фигурок детей от пропорций взрослого? Как изменяется соотношение главных элементов схематической детской фигурки при изображении разнообразных движений? Формирование художественно-графических умений: способов передачи пропорций и общего строения человеческой фигуры, вариантов расположения фигурок ребят на фоне зимнего пейзажа. Наблюдение за фигуркой «натурщика», имитирующей движение бегущего на лыжах. Выполнения наброска кистью. Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению: акварель, гуашь

человеческой фигуры, делать набросок кистью, стараясь уловить главное в силуэте, определять цветовую гамму, соответствующую замыслу (солнечный или пасмурный день), подбирать нежные цвета на палитре, смешивая яркие цвета с белой гуашью

логические – осуществление
поиска информации из разных ис-

точников, расширяющей и дополняющей представление о творчестве Леонардо да Винчи,

А. А. Дейнеки, пропорциях и об-

щем строении человеческой фигуры, способах изображения фигуры человека в движении.

Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств в произведениях изобразительного искусства на тему спорта, своеобразия передачи в них стремительных и плавных движений человека, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); воспринимают произведения
изобразительного искусства, умеют видеть проявления прекрасного в произведениях искусства и окружающем мире


ческую композицию на тему «Зимние забавы»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

19

Композиция в декоративно-прикладном искусстве. Скульптура. Русский изразец в архитектуре. Декоративная композиция: импровизация по мотивам рус-ского
изразца.

Практическая работа: узор изразца (акварель, белая гуашь).

У., с. 98–102.

Т., с. 40–41

Изразцы в древнерусской архитектуре как явления национальной культуры. Искусство украшения изразцами русских храмов и печей. Одноцветные
и многоцветные изразцы. Керамическая мозаика. Сюжеты мозаичных картин. Узоры на изразцах. Орнамент. Знакомство с композиционными схемами размещения орнамента на квадрате
и на прямоугольнике. Представление о сочетании сближенных цветов на примере возможностей получения оттенков зеле-

Беседа «Узнай об искусстве украшения изразцами русских храмов и печей». Просмотр мультимедийной презентации по изучаемой теме. Знакомство со словом изразец и памятниками древнерусской архитектуры,
в украшении которых применялся муравленый изразец. Коллективное обсуждение особенностей данного вида изобразительного искусства, обмен впечатлениями о красоте памятников древнерусской архитектуры, украшенных изразцами. Устное сочинение-описание одного из вида образцов. Рассуждение о том, почему старинные изразцы сохраняются в музейных коллекциях как

Узнают содержание терминов: из-разец, муравленый изразец, познакомятся с памятниками древнерусской архитектуры, с композиционными схемами размещения орнамента на квадрате и на прямоугольнике. Углубят представление о сочетании сближенных цветов на примере возможностей получения оттенков зеленого (муравленый изразец). Научатся «читать» композиционные схемы, продолжат освоение творческих принципов народного

Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий
и вносить в них коррективы в случае отклонения, адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками.

Познавательные:

общеучебные – осознанное
и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях изучаемого вида декоративно-прикладного искусства
(изразца); умения пользоваться знаками, символами, приведен-
ными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы
учителя;

логические – построение логической цепи рассуждений при изучении композиционных схем размещения орнамента на изразцах разной формы; осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняю-

Устное сочинение-описание одного из вида образцов. Исследование: отличительные особенности изразцов от современных облицовочных плиток. При разглядывании образцов постараться понять замысел автора при размещении орнамента на изразце. Творческая работа: выкраска оттенков зеленого на палитре, которые получаются от смешения зеленой краски попеременно: то с синей, то с желтой, то с белилами

Завершение изображения в цвете старинного муравленого изразца
(по готовому рисунку).

Составление декоративной композиции изразца. Декоративная композиция по мотивам русских изразцов, выполненная акварелью или гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ного. Техника кистевой росписи в передаче ритма и соотношения элементов декоративной композиции. Отражение в произведениях пластических ис-

кусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Симметрия

произведения народного искусства, как яркие явления в культуре нашего отечества. Знакомство с композиционными схемами размещения орнамента на квадрате
и на прямоугольнике
и их «чтение». Завершение изображения в цвете старинного муравленого изразца. Разъяснение значения сочетания сближенных цветов на примере оттенков зеленого. Создание декоративной композиции для муравленого изразца с любым сюжетом или орнаментом.
Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам русских изразцов: ак-варель, белая гуашь, кисти. Заслушивание суждения о замысле выполненной работы, о декоратив-

искусства (повтор, вариации, импровизации), отличать оттенки муравленой картинки.

Овладеют художественно-графическими навыками кистевой росписи в передаче ритма и соотношения элементов декоративной композиции

щей и расширяющей имеющиеся представления об одном из видов декоративно-прикладного искусства.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их, участвовать в обсуждении художественных особенностей русских изразцов, их разнообразных форм, рисунков, цветовых оттенков, видов использования.

Личностные: сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие изразцов в древнерусской архитектуре как явления национальной культуры, адекватно оценивают результаты своей работы




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




ных решениях композиции (сюжет и орнамент)






20

Представление о роли изобразительных ис-кусств в организации материального ок-ружения человека, его повседневной жизни. Интерьер русской избы. Изразцовая русская печь. Сюжетно-декоративная композиция по мотивам народных сказок. Практическая работа: изображение эпизода сказки с печкой (аква-

Печь как неотъемлемая часть интерьера русской избы. Многофункциональность русской печи. Связь печи со стихиями огня и земли. Образ печи в ус-тном народном творчестве
(сказки, загадки, пословицы, поговорки). Уст-ройство печи. Термины:
опечье, печурка, под, устье,
шесток
.

Композиционные схемы с изображением печи. Передача ритма, соотношения элементов

Беседа «О чем может рассказать русская печь». Знакомство с многофункциональностью русской печи в жизни крестьянина (мультимедийная презентация). Поэтизация образа печи в народных сказках. Коллективное обсуждение роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека. Коллективное рассуждение о значении печи как неотъемлемой части интерьера русской избы, важной стороны жизни наших предков, их обычаев и представления о мироздании. Чтение композиционных схем
с изображением печи. Завершение

Узнают содержание терминов: опечье, печурка, под, устье, шесток, значение печи в жизни наших предков, их обычаев и представления о мироздании. Научатся составлять сюжетно-декоративную композицию по мотивам народной сказки,
в которой печь помогает героям, выбирать цветовую гамму для композиции, помня, что цвет может играть символическую роль
и не совпадать
с цветом реального или природного явления.

Регулятивные: развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии
с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные:

общеучебные – извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации, выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для устройства и декоративного оформления печи, умение анализировать композиционные схемы;

логические умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера при создании декоративной композиции.

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобрази-

Творческая работа: сочинение декоративной композиции по мотивам народных сказок с изображением печи. Исследование: образ печи
в устном народном творчестве
(сказки, загадки, пословицы, поговорки).

Викторина:

«Назови сказку по описанию печи». Рассуждение (рассказ
о том, какое участие принимает печь в судьбе героев нарисованной учащимися сказки)

Творческая работа «Закончи «облицовку» печи изразцами». Декоративная композиция по мотивам русских изразцов: эпизод сказки, в котором печь была бы одним
из героев (акварель, белая гуашь)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


рель, белая гуашь).

У., с. 103–107.

Т., с. 42–43

в декоративной

композиции.

Выбор сюжета декоративной композиции по мотивам народных сказок
с изображением печи

«облицовки» печи из-разцами. Сочинение декоративной композиции по мотивам народных сказок с изображением печи. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам русских изразцов: фломастер, цветные карандаши, цветные мелки, акварель или гуашь, кисти. Рассуждение (рассказ) о том, какое участие принимает печь в судьбе героев нарисованной учащимся сказки

Овладеют художественно-графическими умениями в передаче ритма, соотношения элементов декоративной композиции

тельного искусства, доносить свою позицию до собеседников, вступать в коллективное учебное сотрудничество с учителем
и сверстником, слушать и понимать высказывания собеседников, осознавать содержание своих действий и степень усвоения учебного содержания.

Личностные: имеют адекватную мотивацию учебной деятельности, сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие картин жизни и поверий далеких предков, проявляют интерес к культуре и истории своего народа, оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины успеха




21

Отражение патриотической темы
в произведениях отечественных художников.

Русское поле. Воины-

Знакомство
с произведения-ми живописи, прославлявшими воинскую доблесть, подвиги русских воинов Древней Руси (произведе-

Беседа «Русское поле… Доблестные воины в работах народных мастеров и художников». Знакомство с произведениями искусства, прославлявшими воинскую доблесть, подвиги

Познакомятся
с отдельными произведениями выдающихся отечественных художников, их авторами. Овладеют художественно-графичес-

Регулятивные: контролировать свою деятельность (в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), вносить коррективы в свои действия при обнаружении отклонений, адекватно относиться к оценке своей

При разглядывании произведений живописи постараться раскрыть в художественных образах красоту воинской доблести защитников

Рисунок по представлению, изображающий воинские доспехи

и оружие,


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


богатыри. Сюжетная композиция: фигура воина
на коне. Прославление бога-
тырей –
защитников земли Русской в искусстве.

Практическая работа: композиция «Русское
поле» (материалы по выбору). У.,
с. 108–112.

Т., с. 44–45

ния живописи

В. М. Васнецова, графики

В. А. Фаворского, произведения декоративно-прикладного искусства А. Куландина (финифть), Т. М. Рукина, поэзии
К. Бальмонта). Воинская доблесть в литературе и музыкальных произведениях. Красота и бескорыстие воинских побед русских богатырей. Костюм
и доспехи русских воинов
(XI–XVI вв.). Старинное русское оружие
(XI–XVI вв.).

Термины: меч, копье, щит, палица, лук.

русских воинов Древней Руси (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение произведений живописи, рассказ-высказывание о чувствах, которые возникают при знакомстве с произведениями искусства, прославляющими воинскую доблесть, подвиги русских воинов Древней Руси. Работа по таблице «Костюм и доспехи русских воинов (XI–XVI вв.)» в учебнике. Объяснение значений слов: меч, копье, щит, палица, лук. Рисование по представлению фигурок воинов на боевых конях в композиции «Русское поле». Об-ращение к упражнению с аппликативным, подвижным

кими умениями: способностью передавать в рисунке формы, пропорции, общее строение предмета. Научатся передавать пропорции
и общее строение человеческой фигуры в движении, объяснять термины:
кольчуга, шлем, меч, копье, щит, палица, лук; выбирать материалы соответственно творческому замыслу, изображать
(по выбору) один из сюжетов: богатырь на коне в дозоре, или выступивший в поход на боевом коне, или стоящий на родной земле и готовый принять

работы учителем и сверстниками.

Познавательные:

общеучебные – осознанное
и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях живописи, прославляющих подвиги русских воинов, о своем отношении к подвигу русских воинов; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для воинских доспехов
и оружия пеших и конных воинов;

логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творчестве А. А. Дейнеки, костюмах и доспехах воинов Древней Руси.

Коммуникативные: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях композиционных приемов и художественных выразительных средств, с помощью которых воссоздается образ мужественного защитника земли русской, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение, активно слушать одноклассников,

Древней Руси.

Творческая работа «Дорисуй композицию „Русское поле”».

Рассказ-высказывание

выполненный материалами по выбору. Рисунок по представлению фигурок воинов на боевых конях в композиции «Русское поле»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Схематическое изображение фигурки всадника на коне. Передача в рисунке формы, пропорции, общее строение предмета. Жанр портрета. Композиция. Цвет. Линия. Образ защитника Отечества

материалом. Рисование по представлению воинских доспехов и оружия (меч, копье, щит, лук, стрелы), хранящих бесценную память о подвигах русского оружия.

Основы художественного изображения. Живопись,
графика

бой, сверять изображение костюма и доспехов русских воинов в своей работе с таблицей «Костюм и доспехи русского воина»

учителя.

Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, сориентированы на сохранение исторической памяти, уважительное отношение к подвигу своих предков, эстетически воспринимают произведения искусства, выражают в творческой работе свое чувство сопричастности и гордости за Родину, российский народ и историю России – подвиги воинов Древней Руси




22

Передача

настроения
в произведениях народного искусства.

Народный календарный праздник «Масленица» в ис-

кусстве.

Народный орнамент. Узоры-символы весеннего воз-

Мир народного праздника. Масленица. Красота, гармония, поэтичность обрядового действа
в произведениях искусства и песенном фольклоре. Произведения живописи
и декоративно-прикладного ис-

кусства с сюжетами масленичных обрядов.

Беседа «Узнай, как передать радость и веселье в произведении искусства». Колорит картин, созвучный праздничному веселью. Рассматривание произведений с сюжетами масленичных обрядов (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение просмотренных произведений, обмен впечатлениями.

Познакомятся
с традициями празднования Масленицы. Углубят представление о знаках-символах солнца
в украшении праздничных саночек для катания с гор – одного из центральных событий масленичных гуляний, о композиционных схемах

Регулятивные: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Познавательные:

общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произве-

Творческая работа «Укрась праздничные саночки по мотивам народных узоров». Рассказ «Расскажи о своих впечатлениях о праздновании Масленицы». Рассказ-рассуждение
о сочетании контрастных цветов, разнообразии ритма в изобра-

Сочинение узора для украшения праздничных саночек. Декоративная композиция «Ук-рашение деревянных саночек», выполнен-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


рождения природы: импровизация. Практическая работа: украшение саночек (акварель,
гуашь).

У., с. 113–116.

Т., с. 48

Колорит картин. Сочетание контрастных цветов. Обряд катания на санках с горки. Украшение праздничных санок. Знаки-символы солнца и земли-матушки. Разнообразие ритма в изображении знаков-символов солнца, земли. Композиционные схемы расположения элементов узора на квадрате и на прямоугольнике.

Способы изображения ритма, соотношения элементов узора и сочетания декоративной композиции с формой украшаемого предмета

Сообщение сведений об обряде катания с гор на саночках и значении знаков-символов в их украшении. Ответ на вопрос: почему в узоры, украшающие санки, включены знаки-символы Солнца? Обсуждение композиционных схем расположения элементов узора на квадрате и на прямоугольнике и включение в них знаков-символов солнца и земли-матушки. Самостоятельная работа – сочинение узоров для украшения праздничных саночек. Народный орнамент России. Декоративная композиция (украшение деревянных саночек): гуашь, акварель, кисти.

Рассказ-рассуждение о сочетании кон-

расположения элементов узора на квадрате и на прямоугольнике. Овладеют художественно-графическими умениями: способами изображения ритма, соотношения элементов узора и сочетания декоративной композиции с формой украшаемого предмета. Научатся выполнять декоративную композицию по мотивам народных узоров, передавать настроение колоритом рисунка, украшать саночки, импровизируя образы-символы лучистого солнышка, земли

дений искусства, передающих радость и веселье, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы, умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания схем решения учебной и практической задачи;

логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение альтернативных вариантов композиционных решений узоров орнамента.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника и вести диалог, участвовать в обсуждении характерных признаков народного праздника, отраженных в сюжете произведения (наряды людей, узоры конской упряжи), в состоянии природы (цвет неба, снежного покрова, деревьев, кустов), художественных приемов передачи веселья и удали; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого

жении знаков-символов солнца, земли в декоративной композиции «Украшение деревянных саночек»,
выполненной
учащимся

ная гу-ашью или акварелью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




трастных цветов, разнообразии ритма в изображении знаков-символов солнца, земли в декоративной композиции «украшение деревянных саночек», выполненной учащимся


иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Личностные: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, работе на результат, понимают необходимость в бережном отношении к духовным ценностям




23

Рисование
с натуры живописного натюрморта.

Натюрморт из предметов старинного быта. Композиция: расположение предметов на плоскости. Практическая работа: натюрморт с предметами,

Домашняя утварь: практическая и символическая функции предметов крестьянского быта. Натюрморты современного художника, в которых изображены предметы старинного быта. Разнообразие форм и декора древних сосудов: зависимость художественных досто-

Эмоционально-эстетическое восприятие учащимися натюрморта современного художника, в котором есть предметы старинного быта. Беседа «Полюбуйся натюрмортами из предметов старинного быта». Знакомство
с формой и назначением традиционной утвари: для русского застолья (братины, ендовы, скобкари)
и для заготовки, приготовления и хране-

Познакомятся
с предметами старинного быта
(старинной русской утварью),
с художественным обликом домашней утвари. Расширят свои представления
о натюрморте.

Овладеют художественно-графическими умениями в изображении соотношения частей предметов симметрич-

Регулятивные: контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями, адекватно оценивать результаты своего труда.

Познавательные:

общеучебные – умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов в натюрморте, преобразовывать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную об-

ласть (выявление формы и цвета предметов); осуществлять ана-

Постараться понять, что многие предметы утвари могли
в отдельные,
с точки зрения крестьянина, важные моменты жизни превращаться из вещей утилитарных в символические. Творческая работа «Нарисуй с натуры натюрморт
с предметом старинного русско-

Натурная постановка натюрморта. Рисунок с натуры с изображением натюрморта с предметом старинного русского быта, выполненный гуашью,


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


старины
(гуашь,
акварель).

У., с. 117–120.

Т., с. 49

инств изделий от функций и места их в русском народном быту. Традиционная утварь для русского застолья и для заготовки, приготовления и хранения пищи, подачи ее на стол. Термины: братина, ендова, скобкарь, горшок, корчага, крынка, чаша. Композиционные схемы
с изображением натюрмортов, включающих предметы старинного быта. Натурная постановка натюрморта. Соотношение частей предметов симметричной формы.

ния пищи, подачи ее на стол (горшок, чаша, крынка, корчага). Просмотр мультимедийной презентации по изучаемой теме и образцов старинной утвари. Чтение композиционных схем с изображением натюрмортов, включающих предметы старинного быта. Беседа о натурных постановках в классе. Самостоятельное рисование с натуры. Творческая работа «Нарисуй с натуры натюрморт с предметом старинного русского быта».

Основы художественного изображения. Рисование с натуры: гуашь, акварель, кисти, пастель, тушь, перо, фломастеры; предметы натурной

ной формы, в расположении предметов на плоскости (ближе – дальше). Научатся называть предметы (братина, ендова, скобкарь, горшок, корчага, крынка, чаша), в живописном натюрморте и определять их назначение, видеть образ художественной вещи в произведениях современной живописи, при выполнении натурной постановки натюрморта, определять место предметов на плоскости (какие предметы в натюрмортах расположены ближе, какие дальше, какие загорожены)

лиз объектов при выполнении натурной постановки предметов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта;

логические – осуществление
поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах получения разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке.

Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании рукотворных форм в натюрморте, участвовать в обсуждении расположения предметов на плоскости с помощью приемов перспективы и художественных выразительных средств передачи их формы и объема в натюрмортах художников; аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и жи-

го быта». Устное сочинение о том, кому мог принадлежать нарисованный учащимися старинный предмет, какое отношение к этому предмету автор рисунка старался передать (возможно упоминание сказок, литературной прозы и т. д.)

акварелью, пастелью, тушью (по выбору)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Расположение предметов на плоскости (ближе – дальше)

постановки.

Устное сочинение
о том, кому мог принадлежать нарисованный учащимися старинный предмет, какое отношение к этому предмету автор рисунка старался передать (возможно упоминание сказок, литературной прозы и т. д.)


вописной форме.

Личностные: соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке, действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и работы с ними, адекватно оценивают свою работу на уроке, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие предметов традиционной русской домашней утвари, натюрмортов современных художников, в которых есть предметы старинного быта, уважительно относятся к истории
своего народа




Весна-красна! Что ты нам принесла?

24

Изображение по памяти фигуры человека в народном костюме. «А сама-то величава, выступает, будто пава…».

Волшебный мир народного костюма. Русский женский праздничный костюм в фольклоре, сказках и произведениях живописи (И. Билибин,
А. Котухин).

Северорусский

Беседа «А сама-то величава, выступает, будто пава…». Рассматривание видов женского народного костюма (мультимедийная презентация, учебник). Знакомство с главными элементами женского народного костюма, их

Познакомятся
с главными элементами женского народного костюма, их названием и назначением, последовательностью надевания каждой части ансамбля одежды.

Регулятивные: выделять и сохранять цели, заданные в виде образца-продукта, действия, ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия, оценивать результаты своей работы.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказы-

Творческая работа «Нарисуй костюм красной девицы и костюм доброго молодца». Устное сочинение-описание женского костюма (по выбору) или уст-ное сочинение

Декоративная композиция «Волшебный мир русского народного костюма» по мотивам


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Образ русской женщины. Русский народный костюм: импровизация.

Практическая работа: изображение женского
народного
костюма
(акварель,
гуашь).

У., с. 122–
124.

Т., с. 46–47

сарафанный комплекс. Главные элементы женского народного костюма.

Термины: сарафан, рубаха, душегрея, головной девичий убор – венец, коруна. Декор народного костюма. Соотношение цветов главных частей костюма. Приемы рисования по мотивам декора народного костюма. Особенности конструкции и декоративного решения народного костюма. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве

названием и назначением, последовательностью надевания каждой части ансамбля одежды по таблице. Беседа о красоте праздничного северорусского народного костюма. Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание женского костюма, украшений и своего отношения к поэтическим произведениям российского искусства, изображающим красоту народного костюма. Рисование декора костюма красной девицы и завершение костюма доброго молодца. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам декора народного костюма: акварель, гуашь, кисти, карандаш

Овладеют художественно-графическими приемами рисования по мотивам декора народного костюма. Научатся решать задачи на вариацию и им-

провизацию орнамента; объяснять термины:
сарафан, рубаха, душегрея, головной девичий убор – венец, коруна; рисовать фигуру красной девицы в народной одежде, соблюдать симметрию, использовать выразительные средства декоративно-прикладного и народного искусства
(выразительность силуэта, цвет, ритм, богатое узорочье)

вание в устной форме о красоте народного костюма, его декоре; умение составлять и анализировать варианты декора женских народных костюмов, сравнивать их
и выбирать лучший, восприятие русского женского праздничного костюма как идеала женской
красоты;

логические – умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление, составление словесного описания русского народного костюма.

Коммуникативные: уметь использовать образную речь при описании народного костюма, воспринимать поэтические строки, посвященные народному костюму; участвовать в обсуждении художественных выразительных средств (симметрия, пропорции, цвет, ритм узоров) передачи красоты и величия в образе красной девицы в праздничной нарядной одежде.

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, предметы быта, выполненные народными мастерами, произведения искусства, выражают в твор-

«Что поразило в народном костюме?». Исследование «Где сегодня оживает волшебный мир народного костюма». Сравнение современных фольклорных костюмов и старинного народного костюма

декора народного костюма с изображением по памяти фигуры человека в женском народном костюме


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






ческой работе свое отношение
к историко-культурному наследию своего Отечества – народному костюму




25

Сказки

А. С. Пушкина в произведениях Палеха.Чудо палехской сказки. Сюжетная композиция: импровизация на тему литературной сказки. Практическая работа: иллюстрация сказки
(гуашь, цветные мелки).

У., с. 125–129.

Т., с. 47

Сокровища русского искусства. Палех. Палехская лаковая миниатюра. Поэтический мир Пушкина – источник вдохновения палехских мастеров. Работы мастеров лаковой миниатюры. Сказочно-условный характер живописной изобразительности палехской миниатюры: соединение разновременных действий, многосюжетность живописного повествования, декоративность. Создание образа сказоч-

Беседа «Сказки

А. С. Пушкина в произведениях художников Палеха». Особенности декоративной композиции в миниатюре А. В. Котухина «Сказка о царе Салтане» (многосюжетность, объединение действий, происходящих в разное время, декоративность, красочность и орнаментальность, созвучные поэтическому слову сказок Пушкина). Образ моря, объединяющий главные сцены из «Сказки о рыбаке и рыбке» в миниатюре
И. И. Зубкова. Беседа о произведениях художников миниатюрной живописи из

Получат начальное представление о художественном образе – «продукте» литературного и изобразительного творчества, его метафоричности. Закрепят полученные ранее навыки работы гуашью (мелками), смешивая цвета и создавая живую связь красок на рисунке.

Научатся строить композицию, исходя из собственного замысла, подбирать на палитре красивое сочетание цветов, которые будут использо-

Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую
задачу, планируя свои действия в соответствии с ней (определять порядок ее выполнения) в соответствии с последовательностью палехских мастеров; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные
задачи.

Познавательные:

общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы
в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи (анализ, сравнение миниатюр с целью выяснения их особенностей), стремление к расширению своей познавательной сферы; •
логические – осуществление поиска информации в разных ис-

Творческая работа «Нарисуй свою иллюстрацию (героев)
к „Сказке о царе Салтане”
А. С. Пушкина».

Во время разглядывания палехских миниатюр постараться увидеть живописность и поэтическую повествовательность палехской миниатюры. Устное сочинение-рассуждение «Фольклорная песенность и красочность миниатюрной
живописи»

Выбор героев для иллюстрации к «Сказке о царе Салтане». Самостоятельная работа по иллю-

страции сказки

А. С. Пуш-

кина «Сказка о царе Салтане» в творческой тетради, выполненная
гуашью, аква-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ного чуда, победы добра и красоты палитрой красок. Песенность миниатюрной живописи. Создание образа сказочного героя из «Сказки о царе Салтане» с помощью цвета, соотношения главных частей композиции.

Последовательность работы над рисунком. Композиционное решение рисунка. Подбор цвета. Правила смешивания
красок. Пропорции фигуры
человека

Палеха на темы сказок А. С. Пушкина. Узнавание сказочных образов в миниатюре «У Лукоморья» Д. Н. Буторина. Определение разновременных сюжетов
в рисунке А. В. Котухина по «Сказке о царе Салтане». Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание сюжета, способов достижения выразительности одной из миниатюр. Выбор второклассниками героев для иллюстрации к «Сказке о царе Салтане». Самостоятельная работа в творческой тетради.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению: гуашь, акварель, кисти, цветные

ваны в композиции, создавать образ сказочного героя из «Сказки о царе Салтане». Овладеют художественно-графическими умениями (с помощью цвета, соотношения главных частей композиции)

точниках о способах достижения выразительности рисунка, ее осмысление.

Коммуникативные: уметь образно излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения с опорой на фрагменты литературных произведений (поэзии, сказок), произведений устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, скороговорки), использовать образную речь при описании сюжетов миниатюр, слушать других, уважать мнение другого, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и живописной форме.

Личностные: проявляют интерес к предмету, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие того, как мастера лаковой миниатюры творят палехскую сказку под воздействием поэтического мира А. Пушкина, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во время коллективного


релью или мелками


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




мелки.Рассуждение (рассказ) нескольких второклассников о том, какой фрагмент сказки они изобразили в своих рисунках, как была достигнута выразительность цветового решения и соотношение главных частей композиции


обсуждения какого-либо вопроса, самостоятельны в поиске решения различных изобразительных задач




26

Рисование по представлению весеннего пейзажа. Творчество А. Саврасова. Цвет и настроение в ис-кусстве. Декоративная композиция. Пейзаж: колорит весеннего пейзажа. Практическая работа: весенний

Идет матушка весна. Изменения в природе и настроении человека. Ранняя весна в литературных произведениях и живописи (И. Левитан «После дождя», В. Бочков из Палеха, У. Лапшин из Жостово). Приметы ранней весны
в пейзаже (цвет, оттенки). Особенности красок ранней вес-

Беседа «Черный не только цвет печали». Знакомство с произведениями художников
и работа по вопросам в учебнике (учебник, мультимедийная презентация). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями о том, как образ ранней весны отражен в живописи, устное описание весенних пейзажей и своего отношения к поэтическим произведениям российского искусства, изобража-

Узнают о приметах ранней весны в пейзаже
(цвет, оттенки, роль черного цвета, смешанного
с другими цветами). Расширят представления об изобразительных и выразительных возможностях оттенков красок. Познакомятся с творчеством художника
А. Саврасова,
И. Левитана.

Научатся пере-

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва
о готовом рисунке.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках ранней весны; составление описания весенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения ранней весны; формулирование

Устное сочинение-описание весенних пейзажей «Уходи, Зима седая! Уж красавицы Весны Колесница золотая Мчится
с горной вышины!..». Творческая работа «Экспериментируй: измени цвет красок
в соответствии
с красками весенней природы». Рассказ
о том, какую

Рисунок с натуры, по памяти или по представлению, изображающий весенний пейзаж «Увидал грача – весну встречай», выполненный гуашью,


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


пейзаж (гуашь, акварель, пастель).

У., с. 130–134.

Т., с. 50–51

ны. Роль черного цвета, смешанного с другими цветами. Своеобразие передачи весны в картине А. Саврасова «Грачи прилетели». Композиционные схемы весеннего пейзажа. Подбор палитры для композиции, посвященной встрече весны. Образы природы и человека в живописи. Пейзажи родной природы. Композиция. Цвет. Эмоциональные возможности цвета. Особенности колорита весеннего
пейзажа

ющим красоту ранней весны. Ответы на вопросы: какой видит весну художник А. Саврасов? Что восхищает нас в весенней природе родного края? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее воспринимать приход весны? Коллективное обсуждение изменений в природе и настроении человека. Творческая работа: рисование яркой, по-весеннему звонкой картины «Увидал грача – весну встречай». Наблюдения за состоянием природы в это время года, особенности красок ранней весны: колебание бледно-лазоревых, голубых, серых, коричневых и преобладание холодных цветов.

давать особенности соотношения цветовых оттенков начала весны, смешивать краски на палитре для получения нужных оттенков, свободно размещать главные элементы композиции пейзажа, передавать цветовыми пятнами и линиями радость пробуждения природы весной, определять, какие цвета могут передавать настроение, выделять в композиции пейзажа композиционный центр. Овладеют художественно-графическими умениями в передаче красок ранней весны

ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами;

логические – осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о весне, восприятие пейзажного образа начала весны, сопоставление его со своими собственными наблюдениями в природе.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание о своих наблюдениях за приметами ранней весны, обмениваться своими впечатлениями об увиденных картинах-пейзажах выдающихся художников, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно читать

весну учащиеся нарисовали, или сочинение-сказка «Идёт Весна

По городу!».

Исследование:

тема весны в изобразитель-ном искусстве, сопоставление весенних живописных пейзажей с образной картиной весны в других видах искусства (музыка, устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, календарные праздники, приметы). Творческая работа «Нарисуй яркую, по-весеннему звонкую картину
“Увидал грача – весну встречай”»

акварелью или пастелью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




Основы художественного изображения. Рисование с натуры или по памяти, по представлению:
гуашь, акварель, пастель.

Рассказ о том, какую весну учащиеся нарисовали, или сочинение-сказка «Идёт весна по городу!»


стихотворения о весне, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве
(на примерах загадок, пословиц, поговорок).

Личностные: имеют необходимый уровень мотивации учебной и творческой деятельности; ориентируются на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей; испытывают эстетические чувства при знакомстве с произведениями искусства; сориентированы на особое отношение к природе – источнику красоты и вдохновения




27

Передача настроения
в творческой работе
с помощью цвета.
Космические фантазии. Пейзаж: пространство и цвет,

Красота и гармония мироздания. Космические фантазии художников (К. Юона,

Н. Ромадина,

Е. Николаевой). Природные стихии в художественном изображении. Опреде-

Беседа «Космические фантазии». Рассматривание произведений живописи, фотографий с изображением космических

пейзажей (мультимедийная презентация). Коллективный обмен мнениями, рассуждения о том, как худож-

Получат представление о множественности приемов изображения художественными средствами природных стихий (земля, вода, огонь, воздух). Расширят словарный запас:

Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить творческие и учебные задачи.

Познавательные:

общеучебные – формулирова-ние познавательной цели; поиск

При разглядывании художественных произведений обратить внимание на множественность форм выражения природных стихий художественными средствами (например,

Творческая ком-позиция по представлению «Космические фантазии», изображающая


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


реальное и символическое изображение.

Практическая работа: космический пейзаж
(материалы по выбору).

У., с. 135–
136.

Т., с. 52–53

ление разных видов изображений (знак-символ, реальное, абстрактное, декоративное). Наш космический дом. Термины: планета, полет космический, космос, вселенная, Солнечная система, атмосфера. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета. Последовательность работы над композицией «Космические фантазии». Выбор приема для передачи космического пейзажа. Композиционное решение рисунка. Подбор красок

ники передают космическое пространство, ответы на вопросы в учебнике. Рассматривание таблицы «Природные стихии в художественном изображении». Заслушивание стихотворных строк, прозаических текстов о красоте космических пейзажей. Определение разных видов изображений (знак-символ, реальное, абстрактное, декоративное). Беседа «Земля – наш дом в космосе». Работа над твор-
ческой композицией космического
пейзажа.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению: самые разнообразные. Рассказ о том, какие «открытия»

планета, полет космический, космос, вселенная, Солнечная система, атмосфера. Узнают о разных видах изображений
(знак-символ, реальное, абст-

рактное, декоративное). Овладеют художественно-графическими умениями (свободный выбор приема для передачи космического пейзажа). Научатся подбирать цвета для воплощения своего замысла, смешивать на палитре цвета для получения нужных оттенков, передавать свои воображаемые космические впечатления

и выделение информации; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте космических пейзажей, умение составлять, анализировать, сравнивать варианты композиционных схем, выбирать лучший;

логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о художественных средствах изображения природных стихий.

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании космических пейзажей.

Личностные: видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека, принимают его, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы,

земля может быть изображена как сочетание абстрактных пятен, как реальный пейзаж, космическое тело (планета Земля) или символ (мать-земля)).

Творческая работа «Нарисуй космические дали». Передай праздник цвета незнакомой планеты. Рассказ о том, какие «открытия» в космосе удалось сделать учащимся

космический пейзаж, выполненная художественными материалами по выбору.

Составление из работ учащихся мозаичного панно «Наша Вселенная»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9




в космосе удалось сделать учащимся

в цвете, использовать известные приемы и техники

принимают ценности отечественной и мировой культуры, адекватно оценивают результаты своей работы на уроке, понимают, что природа нашей планеты хрупка
и поэтому ее необходимо беречь




28

Знакомство с графическими техниками. Монотипия. Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия. Практическая работа: пейзаж в технике монотипия (гуашь, тушь, перо). У.,
с. 137–140.

Т., с. 54–55

К нам весна шагает быстрыми шагами…

(И. Токмакова). Изменения в природе и настроении. Приметы поздней весны
в произведениях художников

(В. Бакшеев,

Т. Маврина,

К. Юон, Н. Ромадин). Выразительные средства, с помощью которых художники передают разное весеннее состояние природы. Пейзажи разных географиче-

Беседа о тех изменениях и настроении, которые дарит нам природа весной «Весна разноцветная». Участие в коллективной беседе: обмен мнениями о приметах поздней весны (яркие, чистые цвета неба, зелени травы и деревьев, цветов и др.), как они отражаются в произведениях художников, устное описание весенних пейзажей и своего отношения к поэтическим произведениям российского искусства, изображающим красоту поздней весны.

Познакомятся
с графическими техниками, от-дельными пейзажами, выполненными российскими художниками. Узнают об отличительных особенностях монотипии. Овладеют художественно-графическими умениями в технике монотипии, научатся объяснять смысл понятий:
колорит, монотипия. Научатся самостоятельно (на основе полученный в ре-

Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Познавательные:

общеучебные осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте весеннего пейзажа, многоцветье природы весной; составление описания весенней природы; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками,

символами, приведенными в учеб-

При разгляды-
вании художественных произведений постараться увидеть разнообразие колорита и почувствовать ощущение радости от пробудившейся
природы. Устное сочинение-описание «Розовая весна», «Зеленая весна» и т. п. Творческая
работа «Выполни весеннюю
картину-монотипию в любой
цветовой гамме

Рисунок по памяти и по представлению, изображающий весенний пейзаж
в технике «монотипия» с графической прорисовкой «Весенняя картина» или «Весна прекрасна сказочно», вы-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



ских широт. Разнообразие колорита (яркие, чистые цвета неба, зелени травы
и деревьев, цветов), создающее ощущение радости от пробудившейся природы. Знакомство с графическими техниками. Линия, штрих, пятно, художественный образ. Техника монотипии: приемы работы. Получение красок нужных оттенков

Ответы на вопрос: какие выразительные средства используют художники для передачи весеннего состояния природы? Объяснение и самостоятельная работа
в технике монотипии «Весенняя картина». Выразительные сре-дства и описание, как художники передают разное весеннее состояние
природы.

Основы художественного изображения. Рисование по памяти и по представлению: фломастер,
перо, тушь.

Устное сочинение- описание, в котором характеризуются выразительные средства пейзажного образа

зультате сотрудничества с учителем и сверстниками информации) решать композиционные задачи, выполнять рисунок в технике монотипии; объяснять смысл понятий: колорит, монотипия; использовать цвет как основное выразительное средство в своей творческой работе; называть цвета в колорите различных картин

нике, тетради; сравнивать варианты композиционных схем, формулировать ответы на вопросы
учителя;

логические – построение логической цепи рассуждений; доказательство; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о весне, техниках живописи.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание о своих наблюдениях за приметами весны, расцветающей весенней природой, обмениваться мнениями о своих впечатлениях об увиденных картинах-пейзажах выдающихся художников, выразительно читать стихотворения о весне, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).

с графической дорисовкой»

полненный гуашью,
тушью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, воспринимают природу и искусство, понимают необходимость бережного отношения к природе, важность ее сохранения для жизни на земле




В гостях у солнечного света

29

Знакомство с орнаментами Полхов-Майдана.

Тарарушки из села Полоховский Майдан.
Народная роспись: повтор
и импровизация.

Практическая работа: узоры Полхов-Майдана, роспись силуэта
игрушки
(акварель).

Полхов-Май-

дан – место ис-конного русского промысла. Знакомство
с орнаментами Полховского Майдана. Произведения народных мастеров Полховского Майдана. Точеная игрушка. Своеобразие росписи игрушек. Связь декоративного образа игрушек с природой. Цветовой контраст в росписи: яркость, конт-

Беседа «Тарарушки-тарарушки – очень славные игрушки». Рассматривание полхов-майданских игрушек, орнаментов, которыми они украшены (мультимедийная презентация, образцы игрушек, учебник). Игра-путешествие в веселое сказочное царство расписных деревянных игрушек из Полховского Майдана. Коллективная беседа: обмен мнениями о впечатлениях, полученных от игрушек, средствах выразительности, исполь-

Познакомятся
с полхов-майданским художественным промыслом, игрушками и орнаментами, которыми они украшаются. Узнают цветовую гамму, ис-пользуемую для раскраски игрушек. Научатся художественно-графическим умениям в передаче ритма, цветового контраста, связывать узор с украшаемым предметом, выполнять элементы узора

Регулятивные: быть способными мобилизовать силы и энергию для разрешения ситуаций мотивационного конфликта и к преодолению препятствий; уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.

Познавательные:

общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы
в словесной форме, производить

Творческая работа «Повтори за мастером из Полховского Майдана элементы народной росписи. Нарисуй нарядную расписную игрушку в подарок». Устное сочинение-рассуждение о том, кому учащиеся хотят подарить игрушки и что особенно их поразило в майданских тарарушках

Упражнение на повтор за мастером любимых полховцами элементов: боль-

шой розы, бутона с листиками. Сочинение учащимися игрушки в подарок. Рисунок по


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


У., с. 142–
144.

Т., с. 56–57

растность чистого цвета (желтый, розовый, алый, красный, голубой, зеленый, фиолетовый), наводка черным цветом. Значение черного контура-наводки в Полхов-Майданской росписи. Связь узора с украшаемым предметом. Элементы узора. Техника выполнения большой розы и бутона с листиками. Повтор и вариации по мотивам Полхов-Майданской росписи

зуемых народными мастерами при работе над игрушками. Знакомство с цветовым контрастом в росписи. Повтор за мастером любимых полховцами элементов: большой розы, бутона с листиками. Сочинение игрушки в подарок, украшение ее по мотивам народных узоров «тарарушек». Народный орнамент России. Повтор и вариации по мотивам народной росписи: акварель, кисти. Устное сочинение-рассуждение о том, кому учащиеся хотят подарить игрушки и что особенно их поразило в майданских тарарушках

(большую розу и бутон), вариации по мотивам народной росписи; понимать знаково-символический язык народной игрушки, называть в росписи «тарарушек» цветовой контраст (красный – синий, зеленый – оранжевый, желтый – фиолетовый, синий – оранжевый); учитывать стилистику декоративного образа игрушки

логические мыслительные операции для решения познавательной задачи (анализ, сравнение узоров с целью выяснения их особенностей), стремление к расширению своей познавательной сферы, решение художественных задач разного типа (повтор и вариации по мотивам Полхов-Майданской росписи);

логические – осуществление поиска существенной информации
(из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о народной точеной игрушке, узорах, ее украшающих.

Коммуникативные: уметь адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение.


памяти или с натуры, изображающий полхов-майданскую игрушку, выполненный акварелью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие произведений народных мастеров из с. Полховский Майдан, умеют видеть связь декоративного образа с природой




30

Совершенствование графических навыков. Печатный пряник с ярмарки. Декоративная композиция: прорезные рисунки с печатных досок. Практическая работа: рисунок пряничной доски
(графические материалы). У.,
с. 145–149. Т., с. 58–59

Печатный пряник: история, традиции, изготовление. Обрядовая роль пряника. Знакомство
с искусством мастеров-резчиков пряничных досок. Декоративность образов (сказочных птиц, рыб, животных и т. п.). Значение декоративного силуэта изображения и выразительности ритма декоративных углублений. Техника графического рисунка для

Беседа «Гостинец
с весенней ярмарки – печатный пряник». Чудесные пряничные доски. Рассматривание пряничных досок (мультимедийная презентация, учебник, образец).

Русский пряник «в почесть» и сладкий подарок детям. Представление о многообразии искусства мастеров (резчиков и пекарей), связанного с обрядовой ролью пряников в русском быту. Коллективный обмен мнениями, впечатлениями о красоте резьбы, способе изготовления пряни-

Познакомятся с искусством мастеров-резчиков пряничных досок. Получат представление
о многообразии искусства мастеров-резчиков
и пекарей, о характере творческой деятельности мастера. Узнают об обрядовой роли пряников в русском быту. Овладеют художественно-графическими умениями в передаче
декоративного образа (сказочных птиц, рыб,

Регулятивные: уметь планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать рабочее место.

Познавательные:

общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы
в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи (анализ, сравнение орнаментов и узоров с целью выяснения их особенностей), стремление к расширению своей познавательной сферы;

логические – осуществление

Творческая работа «Повтори за мастером рисунок с пряничной доски». Сочини в эскизе узор своей резной доски для печатного пряника. При разглядывании пряничных досок постараться увидеть и оценить значение декоративного силуэта и выразительность ритма декоративных углублений, выяснить особенности орнамента и узоров

Эскиз резной доски для печатного пряника, выполненный по мотивам старинных узоров


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



выполнения эскиза пряничной доски. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Композиции

ков. Работа учащихся по тетради и учебнику. Повтор за мастером рисунка с пряничной доски. Работа над эскизом резной доски для печатного пряника. Народный орнамент России. Повтор и импровизация по мотивам резной пряничной доски: карандаш, фломастер, гелиевая ручка, тушь, перо

животных и т. п.) в технике графического рисунка для пряничной доски, продолжат совершенствовать графические навыки. Научатся выбирать графические материалы согласно замыслу творческой работы, выполнять изображения с учетом стилизации образа коня, птицы и др. в декоративном рисунке, применять ритм штрихов в разном направлении, сочетание черного и белого

поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о народных промыслах и творческой деятельности мастеров.

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, использовать образную речь при описании пряничных досок, совместно договариваться о правилах общения и поведения и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Личностные: имеют необходимый уровень мотивации учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, сориентированы на восприятие и пони-мание предложений и оценок




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9






учителей и товарищей; бережно относятся к народному искусству
и его создателям




31

Виды изобразительного искусства. Скульптура.

Русское поле. Памятник доблестному воину. Скульптура: рельеф, круглая скульптура.

Практическая работа: эскиз рельефной плитки
(тушь, гуашь, акварель).

У., с. 150–

152. Т.,
с. 60–61

Виды изобразительного искус-

ства. Скульптура как один из видов изобразительного искус-

ства. Каменный рельеф Михайловского златоверхого храма
в Киеве. Монументальная скульптура. Рельеф «Георгий Победоносец». Выразительные возможности скульптурной формы. Памятник «Тысячелетие России». Язык пластических форм скульптуры. Последовательность работы над эски-

Беседа «Русское поле». Образ доблестного воина в скульптуре. Рассматривание скульптурных произведений (мультимедийная презентация, скульптуры малых форм, учебник). Характеристика образа доблестного воина
в скульптуре. Роль скульптурного материала в раскрытии замысла художника. Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Ответы на вопрос: чем отличаются разные виды скульптурных произведений искусства друг от друга? Экскурсия к памятнику (на материале учебника). Беседа

Получат первоначальное представление о скульптуре как объемном изображении.

Узнают суть терминов скульптура, памятник, рельеф, горельеф,
о выразительных возможностях скульптурной формы, роли скульптурного материала в раскрытии замысла художника. Овладеют художественно-графическими навыками в передаче выразительного силуэта. Научатся различать разные виды скульптурных произведений, выполнять

Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий
и вносить в них коррективы в случае отклонения, адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками.

Познавательные:

общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях одного из видов изобразительного искусства – скульптуры, выразительных возможностях разных видов скульптуры, составление описания скульптурных произведений искусства; приведение поэтических описаний скульптур;

логические умение формулировать проблемы; самостоятельно решать проблемы творческого
и поискового характера.

Коммуникативные: уметь использовать образную речь при

Экскурсия к памятнику, монументальной скульптуре с целью выяснить особенности данного вида изобразительного ис-кусства (объемность, монументальность, идею скульптуры, ее роль в пространственной среде). Устное сочинение-описание одной из скульптур малой формы. Творческая работа «Нарисуй эскиз своей рельефной плиточки». Передай свое восхищение подвигами бойцов

Эскиз рельефной плитки
с изображением образов воинов, выполненный тушью, гуашью, акварелью или фломастером


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



зом для рельефной плиточки, посвященной подвигам бойцов. Образ защитника Отечества. Красота человека, выраженная средствами скульптуры. Объем
в пространстве
и на плоскости. Выразительность объемных композиций. Виды скульптур: статуя (скульптурная группа), плита с рельефом. Материалы скульптуры
(дерево, камень, металл) и их роль в создании выразительного образа

о монументальной скульптуре, о рельефе. Сообщение о памятнике «Тысячелетие России». Коллективное рассуждение о замысле скульптора М. Микешина, средствах, с помощью которых автор добился выразительности. Творческая работа над эскизом для рельефной плиточки, посвященной подвигам бойцов.

Основы художественного изображения. Рисование по представлению: тушь, гуашь, акварель, кисти, фломастер. Рассказ о своем замысле, как этот замысел был воплощен в эскизе

композицию для памятной доски в честь героев-защитников Отечества, использовать свой рисунок для лепки рельефного изображения памятной доски

описании скульптурных произведений искусства, выразительно читать стихотворение о скульптурах, понимать позицию одноклассника, согласовывать свои действия со сверстником, вступать
в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении выразительных средств скульптуры в передаче красоты человека-воина – защитника своего Отечества.

Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают и понимают предложения и оценки учителя и товарищей; воспринимают красоту окружающего мира и произведений искусства




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

32

Изображение с натуры и по памяти домашних
животных.

Братья наши меньшие. Графика: набросок, линии, разные по виду и ритму. Практическая работа: изображение домашних животных (графические материалы).

У., с. 153–

156. Т., с. 62

Домашние животные. Иллюстрации к книгам о животных.

Произведения

В. Ватагина,

Г. Захарова,

Ю. Александрова, К. Петрова-Водкина,

М. Примаченко. Изображение птиц, животных: общие и характерные черты. Пропорции, строение тела животных. Композиционные схемы рисунка. Цветовое решение рисунка

Беседа «Братья
наши меньшие».

Рассматривание иллюстраций к книгам о животных. Коллективное обсуждение впечатлений о просмотренных произведениях, техниках рисования животных. Повторение сведений о пропорциях, строении тела животных. Обсуждение композиционных схем. Материалы и техники графики. Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению: фломастеры, тушь, перо, черная гелиевая ручка

Знают технику
работы с графи-ческими материалами. Овладеют художественно-графическими навыками при изображении домашних животных, умениями применить пятно, линию, белую оживку при рисовании домашних животных, передавать образ животного, настроение. Научатся создавать выразительный образ домашнего животного и передавать свое отношение к нему; выбирать и использовать различные приемы художественного языка графики для передачи собственного замысла

Регулятивные: уметь само-стоятельно планировать свою деятельность, контролировать промежуточные результаты с целью выявления отклонений от эталона, вносить коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные:

общеучебные – формулирование познавательной цели; поиск
и выделение информации; умение составлять и анализировать варианты композиционных схем; сравнивать их и выбирать лучший;

логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление
о художественных средствах изображения животных.

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной
и графической форме.

Личностные: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, работе на результат

Творческая
работа «Изобрази домашнее животное» в технике графики

Рисунок с нату-ры, по представлению или по памяти, изображающий домашнего животного, выполненный карандашом, тушью или фломастером


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

33

Орнамент народов мира. Виды орнаментов. Эр-митаж. Цветы в природе и искус-стве. Орнамент народов мира: форма изделия и декор. Практическая работа: элементы растительного орнамента (гуашь, акварель, фломасте-ры). У.,
с. 157–159.

Т., с. 63

Эрмитаж – ведущий художественный музей России. Орнамент народов мира (на примере декоративного фарфора из Китая и вазы из Индокитая). Виды орнаментов. Растительные орнаменты народов мира (Турция, Индия, Египет, Иран, Китай, Франция). Цветок – один из главных мотивов в орнаментах разных народов. Отражение родной природы в росписи фарфора из Китая (хризантема), вазы из Индокитая. Связь декора
с формой изделия. Средства

Беседа «Цветут цветы в орнаменте народов мира». Рассказ
о наблюдениях и впечатлениях о распускающихся цветах в родном крае. Ответ на вопрос: почему цветок – один из главных мотивов в орнаментах разных народов. Сообщение о значении выразительных средств (пятно, силуэт, линия, ритм, цвет) в композиции цветочных мотивов. Выделение общего
и различного в растительных орнаментах разных стран мира
(коллективное рассуждение). Сравнение декоративной росписи тарелки из Китая и воды из Индокитая.
Орнамент в искусстве народов мира. Рисование элементов орнамента

Познакомятся с образцами растительного орнамента народов мира
(Турция, Индия, Египет, Иран, Китай, Франция), музеем Эрмитаж. Узнают о видах орнаментов, богатстве и разнообразии выразительных средств (пятно, силуэт, линия, ритм, цвет), композиционных закономерностях орнамента, позволяющих мастерам создавать множество вариантов композиции даже одного мотива (мотивы: «перец», «лотос», «древо жизни»). Научатся пользоваться художественными материалами и приме-

Регулятивные: планировать свою деятельность, контролировать промежуточные результаты с целью выявления отклонений
от эталона, вносить коррективы
в план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные:

общеучебные – поиск и выделение информации (общее и различное в растительных орнаментах разных стран); умение составлять и анализировать варианты композиционных схем орнаментов; сравнивать их и выбирать лучший;

логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление
о художественных выразительных средствах в композиции.

Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании распускающихся цветов, участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Устное сочинение-описание «Мир цветов
в родном краю».

Коллективное рассуждение
о том, какое изделие могло бы быть украшено тем или иным орнаментом. Творческая работа «Повтори за мастером элементы растительного орнамента»

Самостоятельная работа: рисунок с растительным орнаментом, выполненный гуашью, акварелью или фломастерами


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



выразительности в композициях цветочных мотивов: пятно, силуэт, линия, ритм, цвет.
Работа над декоративной композицией

(Франция, Египет, Россия) на полосе: гуашь, акварель, фломастеры

нять главные средства художественной выразительности декоративно-прикладного искусства
в исполнении декоративной ком-позиции

Личностные: видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы, понимают значение красоты природы
и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, самостоятельны в поиске решения различных изобразительных задач




34

Изображение по памяти и описанию цветочного орнамента. Всякому молодцу ремесло
к лицу.

Сюжетная и декоративная композиции: цвет.

Практическая работа: портрет народного мастера (гуашь).

Объяснение смысла пословицы. Подведение итогов творческой деятельности. Выбор и применение выразительных средств при реализации собственного замысла в рисунке

Обобщение темы

«Цветы в природе и искусстве. Орнамент народов мира: форма изделия и декор». Беседа о художниках, народных мастерах и их произведениях. Ответ на вопрос: почему необходимо знать и любить искусство своего народа. Размышления о смысле русских народных пословиц о труде.

Закрепляют знания об изученных декоративных народных промыслах, о роли народного мастера. Научатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла, изобра-

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы.

Познавательные:

общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы
в словесной форме, производить логические мыслительные опера-




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


У., с. 160–
166. Т., с. 64


Завершение декоративной композиции в цвете: гуашь, акварель, фломастеры

жать лицо человека в соответствии с известными пропорциями, пользоваться художественными материалами
и применять главные средства художественной выразительности живописи в собственной художественно-творческой деятельности

ции для решения познавательной задачи, стремление к расширению своей познавательной сферы;

логические – осуществление поиска информации в разных источниках о способах достижения выразительности рисунка, ее осмысление.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение.

Личностные: творчески воспринимают народное искусство, понимают, что оно дает возможность каждому из нас участвовать в диалоге разных национальных культур, уважительно относятся к творчеству мастеров, самостоятельны в поиске решения различных изобразительных задач




35

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов

Представление о роли изобразительных (пластических) искус-ств в повседневной жизни чело-

Беседа «Народные художественные промыслы России – неотъемлемая часть отечественной культуры». «Славится

Познакомятся с выразительными средствами различных видов
декоративно-
прикладного

Регулятивные: уметь работать по предложенному учителем плану, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Постараться понять при просмотре музейных экспонатов,
что художест-венная культура

Сочинение-
рассказ «Что мне больше всего


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


родного края. Экскурсия в музей народных промыслов (внеурочная деятельность)

века, в органи-
зации его материального окружения

Россия чудо-мастерами». Рассказ о народных промыслах (заранее подготовленное задание). Заслушивание стихотворных строк о народных промыслах и произведениях декоративно-прикладного творче-ства. Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, ус-тное описание отдельных произведений декоративно-прикладного искусства и своего отношения к поэтическим и декоративно-прикладным произведениям российского искусства

искусства. Научатся приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, оценивать произведения искус-

ства при посещении выставок и художественных музеев искусства. Повторят терминологию и классификацию изобразительного ис-кусства; расширят представление о роли народных промыслов, декоративно-прикладного искусства в жизни человека. Овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведе-

Познавательные: уметь де-лать предварительный отбор ис-точников информации (при подготовке к экскурсии) о народных ремеслах, ориентироваться в разных источниках информации (работать с оглавлением, словарем
и т. п.), ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного (с помощью учителя), сравнивать и группировать произведения декоративно-прикладного искусства.

Коммуникативные: уметь оформить свою мысль в устной форме (на уровне небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, совместно договариваться о правилах об-щения и поведения в школе и во время экскурсии и следовать им, согласованно работать в группе, использовать образную речь при описании предметов экспозиции, участвовать в обсуждениях, от-стаивать свою точку зрения.

Личностные: сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, принимают ценности отечествен-

России богата
и разнообразна

понравилось
в музее»


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

8

9





ний пластичес- ких искусств и в различных видах художественной деятельности

ной и мировой культуры, эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства
(живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений, уважают и принимают традиции, самобытные культурные ценности, формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, соблюдают дисциплинированность и правила поведения учащихся во время экскурсии






Выбранный для просмотра документ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0438#U043d#U0444#U043e#U0440#U043c#U0430#U0442#U0438#U043a#U0435 2 #U0432.doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана на основе «Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов. 2011 г.» Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов, к числу которых отнесены результаты трех уровней:  личностные, метапредметные и предметные. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх уровней. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, то есть становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно велик (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе).  Поэтому данный курс имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Общая характеристика курса

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объема, причем мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школы является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

В соответствии с основной задачей изучения курса информатики в начальной школе формируется и содержание курса. В нем условно можно выделить следующие содержательные линии:

·        Основные информационные объекты и  структуры. Вводимые понятия соответствуют основным математическим и информатическим понятиям, которые в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое отражение во всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина (атомарный объект), цепочка (конечная последовательность), мешок (конечное мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.

·        Основные информационные действия (в том числе логические)  и процессы. Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и выполняются детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении практических задач. К числу таких действий относятся: поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, поиск соответствия между объектами – соединение объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции (в том числе программы или алгоритма) и другие.

·        Основные информационные методы. Данные методы также имеют метапредметный характер и могут использоваться при решении любых задач, в особенности практических задач, встающих перед ребенком в повседневной жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного или систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, все понятия курса вводятся на наглядных и доступных детям графических и телесных примерах. Содержание всех понятий раскрывается в ходе решения ребенком большого числа задач. Учебные тексты не предназначены для заучивания, практическая деятельность с объектами всегда предшествует обобщению в виде словесных формулировок.

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который реализуется с учетом специфики учебного предмета. Системно-деятельностный подход реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных способов учебной деятельности. Наиболее продуктивными на уроках информатики оказываются два вида учебной деятельности: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся: умение следовать правилам в повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т. д.), умение выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД, умение выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках информатики.

Кроме самостоятельной ценности работа по правилам позволяет реализовать на уроках информатики компетентностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений.  Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс.

Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для урока информатики – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.





Место курса в учебном плане

ИКТ-компетентность включает в себя целый комплекс различных знаний и умений. В частности, под ИКТ-квалификацией подразумевается умение адекватно применять массово распространенные ИКТ-инструменты и широко доступные информационные источники при решении основных задач, связанных с обработкой информации и коммуникацией. Освоение собственно технологий – то есть формирование ИКТ-квалификации учащегося, является частью образовательной цели формирования его ИКТ-компетентности, но не определяется и не исчерпывается ею. В начальной школе ИКТ-квалификация учащегося формируется практически во всех предметных областях. Роль курса информатики здесь – формирование базиса, теоретических и практических основ универсального учебного действий, связанных с ИКТ-квалификацией. Поэтому  курс информатики в начальной школе можно изучать даже в том случае, если в школе нет компьютеров (и других средств ИКТ).

Так же частью ИКТ-компетентности является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность включает в себя языковую компетентность, но не ограничивается ею. Внутри языковой компетентности выделяется и иноязычный компонент.

В понятие ИКТ-компетентности входят и другие составляющие. Например, логическая компетентность, которая относится в основном к процессу восприятия и анализа информации и знаково-символическая компетентность, которая относится к преобразованию информации и представлению ее в разных видах. Таким образом, ИКТ-компетентность, не может и не должна формироваться в рамках отдельного предмета, она должна формироваться интегративно, во всех предметных областях.

В соответствии с новым базисным учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Математика и информатика». Поэтому некоторая часть учебных часов для данного курса должна быть выделена из этой предметной области. Однако в силу интегративного, межпредметного характера курса, отделить данный курс от других предметных курсов начальной школы можно лишь условно. Так коммуникативная и языковая компетентность, формируемая в рамках курса, входит в содержание предметных областей «Русский язык», «Литература». А ИКТ-квалификация входит в содержание предметной области «Технология». Таким образом, часы на данный курс могут выделяться и из других предметных областей: «Русский язык» или «Технология», а также и других областей, таких так: «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литература». Начиная со 2 класса часы на данный курс могут выделяться из части базисного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Именно поэтому каждое образовательное учреждение при формировании собственной программы начального образования на основе государственной, имеет значительную свободу при выделении количества учебных часов на данный курс и решении вопроса о том, с какого класса дети будут изучать информатику. При изучении информатики с 1 или 2 класса достаточно выделить на курс 1 час в неделю. При изучении информатики с 3 класса можно выделить на курс от 1 до 2 часов в неделю.



Ценностные ориентиры содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру универсальных учебных действий (УУД). Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высших ступенях (в том числе и обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

·         Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

·         Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.

·         Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.

·         Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Требования к результатам освоения содержания курса

В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностные:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

метапредметные:

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

предметные:

(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса)

1) владение базовым понятийным аппаратом:

· цепочка (конечная последовательность);

· мешок (неупорядоченная совокупность);

· одномерная и двумерная таблицы;

· круговая и столбчатая диаграммы;

· утверждения, логические значения утверждений;

2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их

применением к решению информатических и неинформатических задач:

· выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, мешка;

· проведение полного перебора объектов;

· определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:

все/каждый, есть/нет, всего, не;

· использование имён для указания нужных объектов;

· использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

· сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

· выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

· достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;

· использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

· построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

· построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

· использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;

Предметные результаты (2 класс)

В результате изучения курса информатики обучающиеся получат следующие знания и умения (значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):

1. Цепочка

Учащиеся должны знать:

  • иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

  • знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

  • иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

  • иметь представление об индуктивном построении цепочки;

  • иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

  • строить и достраивать цепочку по системе условий;

  • проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).

  • выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

  • выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

  • оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

  • оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;

  • оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

  • строить цепочки по индуктивному описанию;

  • строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

  • шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

  • *в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

  • проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

2. Мешок

Учащиеся должны знать:

  • иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

  • знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

  • иметь представление о мешке бусин цепочки;

  • иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

  • организовывать полный перебор объектов (мешка);

  • оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

  • строить и достраивать мешок по системе условий;

  • проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).

  • выделять из набора одинаковые и разные мешки;

  • использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

  • выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

  • сортировать объекты по одному и двум признакам;

  • строить мешок бусин цепочки;

  • *в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

  • проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);

  • выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.

3. Логические значения утверждений

Учащиеся должны знать и понимать:

  • понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

Учащиеся должны уметь:

  • определять значения истинности утверждений для данного объекта;

  • выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

  • строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

  • анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);

  • анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

Учащиеся имеют возможность:

  • получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

4. Язык

Учащиеся должны знать и понимать:

  • знать русские и латинские буквы и их русские названия;

  • уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;

  • иметь представление о слове как о цепочке букв;

  • иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;

  • иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);

  • понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

  • иметь представление о толковании слова;

  • иметь представление о лингвистических задачах.

  • *иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).

Учащиеся должны уметь:

  • правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

  • использовать имена для различных объектов;

  • сортировать слова в словарном порядке;

  • сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.

  • *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

·         решать простые лингвистические задачи.

5. Решение практических задач

Учащиеся должны знать и понимать:

  • иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);

  • иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

  • иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;

  • иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;

  • иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

  • иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;

Учащиеся должны уметь:

  • подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;

  • искать слово в словаре любого объема;

  • оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;

  • упорядочивать массив методом сортировки слиянием;

  • использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;

  • использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;

Учащиеся имеют возможность научиться:

  • строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;

·         планировать и проводить сбор данных,

·         строить дерево кубкового турнира для любого числа участников

·          строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.






















Календарно-тематическое планирование


Л: актуализация сведений из личного жизненного опыта, применение знаний полученных на уроке в новых жизненных ситуациях

Р: умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, умения делать выбор и корректировать свои действия.

П: выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов, установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство

К: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2


Определяем истинность утверждений

Замена слов “истинно”, “ложно”, “неизвестно” буквами Л, И, Н.

Л-стимулировать учащихся к саморазвитию;

-развивать готовность и способность к самостоятельности;

ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Р-самостоятельно формулировать тему урока;

-составлять план и последовательность действий;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

П-применять правила и пользоваться инструкциями;

-орентироваться в разнообразии способов решения задач;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-самостоятельно составлять алгоритмы при решении задач разного характера.

К:-ставить вопросы;обращаться за помощью;формулировать свои затруднения;

-предлагать помощь и сотрудничество.

3

Считаем области

Знакомство со способами подсчета областей в картинке

                                                               П:Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек.

К: формирование умения слушать и слышать собеседника;  умение аргументировать ответ,  развитие речи;

- формирование умения формулировать мысль,  вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,

Л-стимулировать учащихся к саморазвитию;

-развивать готовность и способность к самостоятельности;   

Р - соотносить уже усвоенные знания учащимися с теми, которые неизвестны;

4

Проект “Снаружи и внутри”

Решаем задачи данного вида на основе построенного способа

Лформирование интереса к окружающему миру;

формирование понимания необходимости обучения;

развитие умения правильно оценивать свои действия

П-развитие умения обобщать и делать выводы;

-развитие умения ставить перед собой вопрос и искать пути его решения;

Р-развитие умения составлять план работы;

-развитие умения ставить перед собой основную цель и достигать ее;

-развивать умение действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности.

К-развитие умения ясно и понятно формулировать свои мысли;

-развитие умения выслушивать других (сверстников, учителей).


5

Слово

Знакомство с заменой цепочки букв понятием “слово”; запись цепочек букв только буквами.

Л-актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта об источниках  информации;          - формирование положительной мотивации к обучению.

Р- умение  слушать и быть внимательным;

- умение;  взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

П:-  расширение представлений об информационной картине мира;

-поиск (проверка) необходимой информации в словарях и каталоге библиотеки,преобразование и хранение информации;

-  выделение необходимой информации  в повествовательном и описательном текстах,умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать   содержание текста.;

-анализ  коротких литературных текстов и графические объёктов;

- упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;

6

Имена

Присваивание имен цепочкам, фигуркам, другим объектам. Правила обозначения предметов именами.

Л: формирование новых знаний на основе актуализации имеющегося житейского опыта и знаний.

Р: умения определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; осознание качества и уровня усвоения

П: выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов, развитие информационной культуры посредством освоения навыков грамотного и точного употребления  имени объекта в речи; формирования активного словарного запаса.

К:планирование  способов взаимодействия, принятия решения и его реализация, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; дать оценку действиям партнёра.

7

Все разные

Узнаем, в каком случае ( о каких фигурках) говорим, что они все разные

Л- формирование интереса к окружающему миру;

- стимулирование учащихся к саморазвитию;

- актуализация сведений из личного жизненного опыта.

Р:- умение понимать учебную задачу;

- осознание качества и уровня усвоения материала;

П- умение осознавать различные источники информации;

- умения обобщать и делать выводы.       

К:- умение формулировать свою точку зрения и выслушать собеседника;- умение работать в парах.

8

Отсчитываем бусины от конца цепочки

Знакомство со способами отсчитывания бусин в цепочке

Л: включение обучающихся в самостоятельную учебную деятельность по формированию новых понятий и конструированию способов действий, основанных на связи с жизнью. Учиться понимать ситуацию разных мнений, находить и реализовывать правильный путь по устранению разногласий.

Р: волевая саморегуляция в процессе затруднений, выявление и корректировка допущенных ошибок.

П: понимание текстов и заданий, представленных в учебнике, использование знаково-символических  средств, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.


9

Если бусина не одна

Узнаем, что утверждение может быть бессмысленным для цепочки, если в ней есть несколько экземпляров бусин, о которых идет речь в утверждении

Л: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, развитие информационной культуры учащихся.

Р-научить понимать и использовать правила десятичного кодирования;

П-развивать логическое мышление, внимание;

-формировать умение планировать свою деятельность, грамотно излагать свою точку зрения;

-Развить творческие способности учащихся.

К воспитывать внимательность, целеустремленность, аккуратность;


10

Если бусины нет

Узнаем, что утверждение может быть бессмысленным для цепочки, если в ней нет бусины, о которой идет речь в утверждении

Л:-  формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности;

- уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

П: - понимание смысла терминов: создание документов,

Р:- принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий

К:- принимать участие в работе парами;.- развитие речи

11

Проект “Разделяй и властвуй”

Поиск одинаковых объектов, среди множества с использованием одного или двух трафаретов одновременно.

П: учить обобщать и классифицировать предметы по какому – либо общему признаку;учить выявлять закономерности в чередовании предметов;учить наблюдать.

К:формирование умения слушать и слышать собеседника;  умение аргументировать ответ.

Р:умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.    Л:освоение форм учебного диалога.


12

Русская алфавитная цепочка

Узнаем, какую цепочку можно называть русской алфавитной; знакомство с понятием “алфавитная линейка”

П-понимание смысла терминов: текст, текстовый редактор, клавиатурный тренажёр;

-совершенствование навыков работы в текстовом редакторе;

Л:-формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности;

Р: -самостоятельное формулирование темы урока;

-соотношение уже усвоенных знаний учащимися с теми, которые неизвестны;

-формирование умения сличать результат действия с заданным эталоном;

К-формирование умения вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

-формирование умения вести работу в группах, обращаться за помощью и оказывать её другим

13

Раньше-позже

Знакомимся со значением высказывания “одна бусина идет раньше или позже другой бусины в цепочке”

Л: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, развитие информационной культуры учащихся.

Р-научить понимать и использовать правила десятичного кодирования;

П-развивать логическое мышление, внимание;учить выявлять закономерности в чередовании предметов;учить наблюдать.

14

Раньше-позже. Если бусины нет

Узнаем, что утверждение со словами “раньше”, “позже” может быть бессмысленным для цепочки, если в ней нет хотя бы одной из бусин, о которых идет речь в утверждении

П: выбор необходимой информации,установление причинно-следственных связей, умение вести наблюдение за объектом

К:взаимодействие и работа в группе,умение с достаточной полнотой выражать свои мысли,умение вести диалог и отвечать на вопросы

Р: целеполагание, установление связи между целью деятельности и её мотивом,прогнозирование результатов деятельности, планирование своей деятельности на этапах урока

Л: умение делать выбор и давать оценку своей работе и работе товарища, отвечать за поведение и действия одноклассников и себя,применение знаний полученных на уроке в новой жизненной ситуации


15

Раньше-позже. Если бусина не одна.

Узнаем, что утверждение со словами “раньше”, “позже” может быть бессмысленно для цепочки, если в ней есть несколько экземпляров хотя бы одной из двух бусин, о которых идет речь в утверждении.

Р-научить понимать причинно-следственные связи, разбираться в отношениях раньше-позже, различать последовательность расположения бусин

Л: формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, развитие информационной культуры учащихся, развивать умение общаться в группе, вести диалог со сверстниками и учителем

П-развивать логическое мышление, внимание;учить выявлять закономерности в чередовании предметов; развивать умение располагать предметы в определенном порядке

16

Словарь

Знакомимся с алгоритмом построения словаря

Л-стимулировать учащихся к саморазвитию;

-развивать готовность и способность к самостоятельности;

ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Р-самостоятельно формулировать тему урока;

-составлять план и последовательность действий;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

П-применять правила и пользоваться инструкциями;

-орентироваться в разнообразии способов решения задач;

-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-самостоятельно составлять алгоритмы при решении задач разного характера.

К:-ставить вопросы;обращаться за помощью;формулировать свои затруднения;

-предлагать помощь и сотрудничество.

17

Словарь

Узнаем, что для решения некоторых задач нам необходимо пользоваться словарем

Л: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, развитие информационной культуры учащихся.

Р-научить понимать и использовать правила десятичного кодирования;

П-развивать логическое мышление, внимание;учить выявлять закономерности в чередовании предметов;учить наблюдать.

18

Контрольная работа №1 на тему “Работа с цепочкой из бусин”

Применяем изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях

Л:формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, участвовать в творческом, созидательном процессе

Р:формировать умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать  необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

П: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы

К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других

19

Решение задач повышенной сложности

Работа над задачами, имеющими нестандартное решение

Л:- формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

Р:- соотносить уже усвоенные знания учащимися с теми, которые неизвестны;

- формировать умение сличать результат действия с заданным эталоном;

- осознавать качество и уровень усвоения материала - самооценка.

П:- самостоятельное формулирование основной и промежуточных целей урока;

- поиск и выделение информации при работе с текстом, схемами, таблицами.

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными целями.

20

Проект “Буквы и знаки в русском тексте”

Выясним, какие буквы и знаки встречаются в русских текстах. Подсчитываем буквы и знаки в текстах”

Л:-  формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности;

- уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

П: - понимание смысла терминов: создание документов,

Р:- принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий

К:- принимать участие в работе парами;.- развитие речи

21

Сложение мешков. Мощность мешка

Знакомство с понятием “мощность мешка”. Узнаем, что если все бусины из двух мешков ссыпать в один, то получится новый мешок, мощность которого равна сумме мощностей исходных мешков.

К:  Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.

П: Искать днужные мешки в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи).

Л: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

22

Вместимость. Переливание

Знакомство с понятием “вместимость”. Работа по инструкции. Выполнение переливания с опорой на инструкцию.

Л: актуализация сведений из личного жизненного опыта, применение знаний полученных на уроке в новых жизненных ситуациях

Р: умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, умения делать выбор и корректировать свои действия.

П: установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство

К: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли

23

Мешок бусин цепочки

Образование мешка бусин из данной цепочки, образование мешка букв из данного слова.

Л:формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, участвовать в творческом, созидательном процессе

Р:формировать умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать  необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

П:сформировать понятие об отношениях объектов как о важной составляющей характеристики объектов, показать многообразие отношений и формировать умение представлять их в виде схемы; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы

К:формировать умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других

24

Латинский алфавит

Узнаем о существовании разных; знакомимся с латинской алфавитной цепочкой, названиями латинских букв, сравниваем латинские и русские буквы.

Л:- формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

Р:- соотносить уже усвоенные знания учащимися с теми, которые неизвестны;

- формировать умение сличать результат действия с заданным эталоном;

- осознавать качество и уровень усвоения материала - самооценка.

П:- самостоятельное формулирование основной и промежуточных целей урока;

- поиск и выделение информации при работе с текстом, схемами, таблицами.

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными целями.


25

Проект “Римские цифры”

Знакомство с различными видами нумерации. Знакомство с римской нумерацией

П:сформировать понятие об отношениях объектов как о важной составляющей характеристики объектов, показать многообразие отношений и формировать умение представлять их в виде схемы; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников;

Р-научить понимать и использовать правила при работе с данными;

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными целями.

26

Проект “Римские цифры” (завершение)

Узнаем особенности римской нумерации. Решение задач с использованием римской нумерации

Л: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, развитие информационной культуры учащихся.

Р-научить понимать и использовать правила при работе с данными;

П-развивать логическое мышление, внимание;учить выявлять закономерности в чередовании предметов;учить наблюдать.

27

Разбиение мешка на части

Знакомство с понятиями “исходный мешок”, “части исходного мешка”

К-работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками,  использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог,решать практические задачи.

Л-стимулировать учащихся к саморазвитию;

-развивать готовность и способность к самостоятельности;

- формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

- актуализация сведений из личного жизненного опыта

Р- определять цель, проблему в деятельности

28

После и перед

Узнаем, что бусины в цепочке можно отсчитывать не только от начала или конца, но и от любой бусины самой цепочки

П:- самостоятельное формулирование основной и промежуточных целей урока; поиск и выделение информации при работе с текстом, схемами, таблицами.

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными целями.

Р:- соотносить уже усвоенные знания учащимися с теми, которые неизвестны;

- формировать умение сличать результат действия с заданным эталоном;

- осознавать качество и уровень усвоения материала - самооценка

29

Таблица для мешка

Знакомимся с правилами заполнения таблицы для мешка, которая распределяет бусины мешка одновременно по двум признакам

Л: актуализация сведений из личного жизненного опыта, применение знаний полученных на уроке в новых жизненных ситуациях

Р: умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, умения делать выбор и корректировать свои действия.

П:- самостоятельное формулирование основной и промежуточных целей урока;

- поиск и выделение информации при работе с текстом, схемами, таблицами.

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";

30

Круговая цепочка. Календарь

Знакомство с понятием “круговая цепочка”. Узнаем, что месяцы года и дни недели образуют круговую цепочку

Л:- формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

Р:- соотносить уже усвоенные знания учащимися с теми, которые неизвестны;

- формировать умение сличать результат действия с заданным эталоном;

- осознавать качество и уровень усвоения материала - самооценка.

П:- самостоятельное формулирование основной и промежуточных целей урока;

- поиск и выделение информации при работе с текстом, схемами, таблицами.

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными целями.

31

Проект “Календарь”

Составление собственного календаря на будущий учебный год

Л: актуализация сведений из личного жизненного опыта, применение знаний полученных на уроке в новых жизненных ситуациях

Р: умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, умения делать выбор и корректировать свои действия.

П: установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство

К: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли

32

Контрольная работа №2 на тему “Разбиение исходного мешка на части”

Применяем изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях

Л:- формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

Р:- соотносить уже усвоенные знания учащимися с теми, которые неизвестны;

- формировать умение сличать результат действия с заданным эталоном;

- осознавать качество и уровень усвоения материала - самооценка.

П:- самостоятельное формулирование основной и промежуточных целей урока;

- поиск и выделение информации при работе с текстом, схемами, таблицами.

К:- установление взаимосвязи "ученик - учитель", "ученик - ученик";

- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными целями.

33

Решение нестандартных задач

Работа с задачами, имеющими нестандартное решение

Л:-  формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности;

- уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

П: - понимание смысла терминов: создание документов,

Р:- принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий

К:- принимать участие в работе парами;.- развитие речи

34

Итоговый урок. Проект “Мой лучший друг”

Подготовка презентации работы о своем друге (рассказ, фото, книжка-малышка)

К-работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками,  использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог,решать практические задачи.

Л-стимулировать учащихся к саморазвитию;

-развивать готовность и способность к самостоятельности;

- формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

- актуализация сведений из личного жизненного опыта

Р- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своём задании).

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.  

-находить свои пути решения проблем









Выбранный для просмотра документ #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U043b#U0438#U0442#U0435#U0440#U0430#U0442#U0443#U0440#U043d#U043e#U043c#U0443 #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044e 2#U0432.doc

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2011.

2. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012.

3. Коти, Т. Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2012.

4. Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

5. Бойкина, М. В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2012.

Цели и задачи курса

Основные цели обучения литературному чтению:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Общая характеристика курса*

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и свое отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создает условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» – ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребенка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70–80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение ко мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел – «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму все богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощенный в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова
и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребенку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. Формируется готовность учащихся эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан на 448 часов, во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты.

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты.

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения с замедлением его или ускорением в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объему и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приемов контроля и коррекции путем воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-след-ственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чем говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображенных картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат свое слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать свое мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объема с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нем основной мысли и ее доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу свое высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нем темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приемов описания и рассуждения.

описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Бородина, В. А. Учим читать / В. А. Бородина, С. М. Бородина. – Л. : Лениздат, 1985.

2. Воюшина, М. П. Критерии и уровни литературного развития / М. П. Воюшина // Литературное и речевое развитие школьников : межвузовский сборник научных трудов. – СПб., 1992.

3. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. – М. : Астрель, 2004.

4. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева. – М., 2006.

5. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. – М. : Лаида, 1994.

6. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст /
Е. И. Матвеева. – М. : Вако, 2005.

7. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. – М. : Книга, 1972.

8. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2005.

9. Рез, З. Я. Изучение лирики в школе / З. Я. Рез. – Л. : Просвещение, 1968.

10. Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников /
З. И. Романовская. – М. : Педагогика, 1982.

11. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М. : Книга, 1977.

12. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

13. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – Изд. 2-е. – М. : Просвещение, 2010.

14. Пропп, В. Я. Морфология сказки : исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М., 1972.

15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371

3. Наглядные пособия.

1. Комплект наглядных пособий «Литературное чтение. 2 класс» (16 табл.).

2. Народные сказки.

3. Пушкин А. С. и его сказки.

4. Крылов И. А. и его басни.

4. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Экспозиционный экран.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др).

6. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.



































Календарно-тематическое планирование

Тема
и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Виды
деятельности
учащихся,
формы работы

Творческая, исследователь-ская, проектная
деятельность

Форма контроля

Домашнее
задание

Дата проведения

предметные
умения (освоение предметных
знаний)

универсальные
учебные действия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тема «Любите книгу» (9 ч)

1

Любите книгу. Рассказы о любимых книгах (изучение
нового материала)

1

Знают:

структуру
учебника и умеют в нем ориентироваться.

Умеют:

находить
в учебнике нужную информацию и работать с ней;

распределять книги по разным основа-
ниям;

отвечать
на поставлен-

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения; уважительно относиться к истории и куль-туре своего народа.

Познавательные:

Определять значение
и смысл новых слов и понятий; осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать свое мнение; опреде-лять значимость книги, ее иллюстраций и обосновывать свое мнение; использовать приобретенные умения

Рассказывают
о любимых книгах. Обсуждают высказывания
М. Горького.

Перечитывают текст целыми словами. Работают
в паре: поиск ответов на вопросы
с опорой на текст. Сравнивают
мультфильм
с художественным произведе-
нием. Готовятся
к выразительному

Презен-
тация любимой книги

Проект «Моя любимая книга»

РТ, с. 4 –
пословицы


2

Ю. Энтин «Слово
про слово»
(изучение
нового материала)

1

Выразительное чтение


Уч., с. 5 –
выразительно читать


3

В. Боков. «Книга – учитель…».

1

Работа

в паре: ответы

Исследование «Для че-

Уч., с. 6 или РТ,
с. 5 – одно


Продолжение табл.

ные вопросы
к тексту;

составлять
пословицу
о книге и объяснять ее смысл

в презентации прочитанного произведения.

Регулятивные:

Формулировать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Коммуникативные:

Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач

чтению стихотворений. Обсуждают пословицы.

Размечают стихо-творения, определяют паузы и интонации, с которой нужно читать
стихотворения

на воп-
росы

го нужны книги?»

стихотво-
рение наизусть (по выбору)


4

Книги

из далекого прошлого

и современ-ные книги
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

планировать свою деятельность (составлять план урока под руковод-ством учителя);

осмысленно воспринимать текст на слух;

самостоятельно работать
с текстом,

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-
ционально-нравственную
отзывчивость.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять задание по плану; осу-

Знакомятся со сказкой Р. Киплинга «Как было написано первое письмо». Слушают информацию
о том, как появились книги. Читают статьи учебника и определяют ключевые слова. Работают с репродукцией картины

Определение ключевых слов в тексте учебника

Исследование

«Кто
и как
писал
первые
книги
на Руси?»

РТ, с. 6


5

Славянская письменность (комбинированный)

1

Ответы на воп-
росы


РТ, с. 7–8








Продолжение табл.

Н. Кончаловская

«В монастырской
келье»
(комбинированный)

1

находить в тексте ключевые слова;

составлять высказывание по теме произведения

ществлять самопроверку
и взаимопроверку при вы-полнении учебного задания; адекватно оценивать результат выполнения учебного
задания.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать его

В. Васнецова
«Святой Нестор-
летописец». Знакомятся с книгой
Н. Кончаловской «Наша древняя
столица» – рассматривают обложку, обсуждают содержание. Рассказывают, какой представляют
себе первую книгу

Выразительное чтение


Уч., с. 13 – выучить
наизусть или выра-зительно читать


7

Мы идем

в библиотеку. Справочная и энци-клопедическая литера-тура (изучение нового материала)

1

Умеют:

группировать книги по разным основа-
ниям;

подбирать книгу для выставки, презен-товать книгу;

работать
с библиотечным каталогом

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-
ционально-нравственную отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам
других людей.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравне-

Знакомятся с выставкой книг, пред-ставленной в учебнике. Рассматривают тематический каталог в библио-теке. Знакомятся со справочной
и энциклопеди-ческой литературой для детей.

Выбирают книгу

Подготовить выступление

на тему «Это ин-тересно знать»

Исследование «Как
работать

с энци-клопе-
дией?»

РТ, с. 9–11


Продолжение табл.

ния, анализа, синтеза, обоб-щения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные:

Овладеть способностью фор-мулировать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнером
в рамках учебного диалога; согласовывать позиции
с партнером и выражать собственное мнение; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы

и самостоятельно
с ней работают





8

Мои любимые художники-иллю-страторы

1

Знают:

профессиональные осо-бенности

Личностные:

Проявлять интерес и ценностное отношение к книге как
к источнику знаний, мудро-

Высказывают
предположения
о том, кто такие
художники-

Выполнить иллю-страцию


РТ, с. 12


Продолжение табл.

художников-иллюстраторов.

Умеют:

соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации
о содержании текста; участвовать в коллективной беседе

му наставнику и другу; позитивное отношение к чтению,
к книге и осознанное желание читать; творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произве-
дении.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные:

Овладеть способностью фор-мулировать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения

иллюстраторы. Рассматривают иллюстрации

и знакомятся
со старейшими
и современными
художниками-иллюстраторами.

Самостоятельно
знакомятся со стихотворением
Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка», отвечают
на вопросы учебника. Работают над пословицами: определяют смысл, лексическое значение
незнакомых слов. Записывают наиболее понравившиеся пословицы
в «Копилку мудрых мыслей»

к любимому произведению




9

Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка» (изучение нового материала)

1


Исследование «Что
такое иллю-страция?

Как со-

здаются иллюстрации?».

Творческая работа – рисунок к любимому произведению

Уч.,
с. 20–21 – выразительно читать


Продолжение табл.

Умеют:

эмоционально воспринимать стихотворный и прозаический текст

на слух;

участвовать

в коллективной беседе,
высказывать свою точку зрения и эмоциональное отно-шение к прочитанному;

создавать свой текст (под руководством учителя);

сравнивать произведения живописи
и литературы;

Личностные:

Развивать эстетические чувства; мотивы учебной деятель-ности и личностного смысла учения.

Познавательные:

Определять тему, главную мысль текста; сравнивать
произведения литературы
и живописи; определять
в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; анализировать ситуацию и определять порядок действий при подготовке к школьному празднику.

Регулятивные:

Формулировать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Формулируют
вопросы, которые будут обсуждать
на уроке. Создают небольшой текст
об изменениях

в природе осенью. Читают стихотворение А. Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно читают произведение
С. Аксакова, отвечают на вопросы. Сравнивают
произведения
А. С. Пушкина
и С. Аксакова.

Знакомятся с репродукциями про-изведений живо-писи,

Выразительное чтение


Уч., с. 25 –
наизусть,
с. 26 – выразительно читать


11

Работа

с репродукциями картин. В. Поленов «Осень

в Абрамцево». А. Куинджи «Осень»
(комбинированный)

1

Продолжить ряд слов-ассоциаций


РТ, с. 16


12

А. Майков «Кроет уж лист золотой…»

1


Творческая ра-

бота –
создание стихо-

Уч., с. 28 – выучить
наизусть или выра-зительно


Продолжение табл.

Коммуникативные:

Использовать речевые
средства для решения познавательных и коммуникативных задач

беседуют по картинам, определяют, почему картины названы по-разному. Предлагают свои варианты названия
картин


творения «Осенний день».

Создание «палитры настро-

ений»
с помощью
красок

читать,

РТ, с. 18


13

С. Есенин «Закружилась листва золотая»
(комбинированный)

1



Уч., с. 29 –
наизусть,

РТ,
с. 19–21


14

А. Плещеев «Осень наступила»
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

Личностные:

Развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки
на основе представлений
о нравственных нормах
общения.

Определяют
периоды осени
по фотографиям. Озаглавливают пейзажи на фото-графиях. Работают в «Творческой

Под-
писать
фотографии, используя фразы из «На-


Уч., с. 31 – выразительно читать или вы-учить наизусть


Продолжение табл.

различают
и используют
в речи средства художест-венной выразительности;

умеют находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его

настроение

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие по плану и в соответствии
с целью, используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

Cлушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

тетради» с рубрикой «Приметы осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными вопросами. Создание текста
(устно) по теме урока. Чтение
поговорок, народных примет об осени, обсуждение их смысла

родных примет»




15

И. Токмакова «Опу-стел скво-речник»
(комбинированный)

1

Работа

в паре: подбор слов
из стихо-творения, которые созвучны осеннему настро-
ению


Уч., с. 30 –
наизусть,

РТ, с. 22


16

Осенние
загадки
(изучение
нового ма-териала)

1


Проект «Осенние
загадки»

Найти или сочинить осенние
загадки,
записать
в РТ


17

Мы идем

в библио-
теку.
С. Маршак «Октябрь»
(изучение

1

Умеют:

классифици-ровать книги по разным
основаниям;


Личностные:

Развивать эстетические
и этические чувства.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различ-

Самостоятельное чтение стихотворений С. Маршака из книги «Круглый год». Создание иллюстраций

Работа

в паре: опреде-
ление
ключевых слов


РТ, с. 25


Продолжение табл.

презентовать

понравившуюся книгу;

находить
в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию

ных видов и жанров.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнера высказывания в рамках учебного
диалога

к стихотворениям

С. Маршака.

Объясняют незнакомые слова с помощью толкового словаря. Создают иллюстрации
к стихотворению. Самостоятельно читают, отвечают на вопросы

по тексту

в стихо-творении




18

Н. Сладков «Сентябрь».

Л. Яхнин «Осень

в лесу»
(комбинированный)

1

Подо-

брать слова-ассо-циации

к слову осень

Исследовательская работа по стихотворению
Л. Ях-
нина «Осень

в лесу»

Уч.,
с. 37–39 – читать,
пересказывать


19

Наш театр. Н. Сладков «Осень»
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

правильно расставлять смысловые
и интонационные паузы
на основе знаков препина-

Личностные:

Проявлять интерес к самостоятельному общению с книгой, эмоционально-ценностное отношение к красоте
осенней природы.


Читают название

рубрики, тему урока и формулируют основные задачи урока. Знакомятся
с произведением
Н. Сладкова «Осень». Называ-

Инсценирование произве-дения

Н. Слад-кова «Осень»


Уч.,
с. 40–41 –
читать,
пересказывать


Продолжение табл.

ния в тексте;

коллективно обсуждать прочитанное;

читать текст

по ролям

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнера высказывания в рамках учебного
диалога

ют главных героев, распределяют роли. Тренируются в группах выразительно читать этот текст. Срав-нивают сказочное и реальное в про-изведении «Осень»





20

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

осмысленно читать учебный текст;

обобщать пройденный
материал;

находить средства художественной
выразитель-

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные:

Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждения.

Работают по вопросам учебника. Готовят материал к созданию газеты «Про-гулки по осеннему лесу»

Передать красками настро-
ение
осени

Проект «Газета “Прогулки по осеннему лесу”»

Нарисовать газету


Продолжение табл.

Регулятивные:

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач; слушать собеседника
и вести диалог


Опреде-ление
в тексте эпитетов и срав-
нений


Уч., с. 44 –
наизусть


22

И. Бунин. «Листопад». А. Майков «Летний дождь»
(комбинированный)

1

Работа

в паре:
какие секреты осени вы открыли, прочитав произве-дения
этого
раздела?


Уч., с. 45 – одно стихотворение наизусть (по выбору)


Тема «Мир народной сказки» (17 ч)

23

Мир народной сказки
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

классифи-
цировать книги по различным основа-
ниям;


Личностные:

Проявлять интерес к народной сказке и ее героям; позитивное отношение к чтению народных сказок; желание
создать (написать) сказку.


Знакомство с собирателями русских народных сказок
А. Н. Афанасьевым, В. И. Далем. Работа с иллюстрациями к сказке.

Сравнить сказку «Заюшкина избушка»

с другими рус-скими


РТ, с. 29 –
сочинить
конец
сказки


Продолжение табл.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнера высказывания в рамках учебного
диалога

Работают в группах: воспроизве-
дение сказки
по фрагментам.

Знакомство
со сборником
русских народных сказок «Заюшкина избушка»

народными сказ-
ками




24

Русская

народная сказка

«Лисичка-сестричка

и волк»
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;

находить
в сказках отражение быта,
традиций куль-

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения.

Коллективная игра «Собери все сказки о лисе». Инсценируют
фрагменты различных сказок о лисе. Знакомятся с рус-ской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк». Выделяют глав-

Создание иллюстраций

к сказке

Твор-
ческая

работа «рисунок

к сказке»

Уч.,
с. 50–55 –
читать,
пересказывать


Продолжение табл.

Битый

небитого везет (комбинированный)

1

туры опреде-ленного народа, сочинившего сказку;

выбирать интонацию,
помогающую
передать эмо-циональную составляющую текста

Познавательные:

Определять тему и главную мысль сказки; определять
виды, особенности, структуру народных сказок; формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; использовать приобретенные знания и умения при сочинении собственной сказки.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности

ных героев, сравнивают их с другими героями сказки. Рассказывают сказки по иллюстрациям. Определяют ключевые слова
в будущем тексте. Прогнозируют содержание сказки «Хитрая лиса»
по заголовку. Сравнивают русскую народную сказку
и корякскую

Выразительное чтение по ролям


Уч.,
с. 50–55 –
читать,
пересказывать


26

Корякская сказка «Хитрая лиса»
(комбинированный)

1

Сравнить
главных героев русской

и коряк-ской
сказок


Уч.,
с. 56–59 –
читать,
пересказывать


27

Русская народная сказка «Зимовье» (изучение нового материала)

1

Умеют:

выделять
главную мысль в тексте;

характеризовать героев
на основе текста и иллюстраций;

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения, самостоятельность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов раз-
личных видов и жанров,

«Парад живых героев сказок» – представление сказочного героя по реплике, произнесенной им. Читают и перечитывают с дополнительными вопросами. Моделируют сказ-

Определить автор-ские пометы, которые помогут правильно прочитать реп-


Уч.,
с. 60–63 –
читать,
пересказывать


Продолжение табл.

составлять план текста
и подробно пересказывать

по плану;

сравнивать

и обобщать;

работать
в группе

осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной форме.

Коммуникативные:

Формировать собственное
мнение, учитывать разные
мнения и стремиться
к сотрудничеству.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания

ки методом составления диафильма. Воспроизводят сказки с помощью диафильма. Сравнивают сказки, выявляют сходства
и различия. Читают сказку «Пых», сравнивают со сказкой «У страха глаза велики»

лики
героев




28

Русская

народная сказка

«У страха глаза велики» (комбинированный)

1

Выразительное чтение по ролям


Уч.,
с. 64–67 –
читать,
пересказывать


29

Белорус-ская сказка «Пых»
(комбинированный)

1

Пересказ по плану


Уч.,
с. 68–69 –
читать,
пересказывать


30

Мы идем

в библиотеку. Работа

с темати-
ческим
каталогом
(изучение

1

Умеют:

работать с тематическим каталогом, находить книги
по различным основаниям;

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость.


Знакомятся
с выставкой книг, с русскими народными сказками
в библиотеке.

Выбирают книги
на основе темати-

Рассказ

о выбран-ной в би-блиотеке книге

Исследовательская работа «Тематический каталог»

Читать
книгу, взятую в биб-
лиотеке


Продолжение табл.

Познавательные:

Овладеть логическими дейст-виями сравнения, анализа, построения рассуждения.

Регулятивные:

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Излагать понятно для партнера основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности

ческого каталога.

Самостоятельно читают хантый-скую сказку «Идэ»





31

Хантыйская сказка «Идэ»
(комбинированный)

1

Выделить основные эпизоды сказки, составить план
своего рассказа


Уч.,
с. 71–73 –
читать,
пересказывать


32

Ближе матери друга нет (изуче-

1

Умеют:

находить
в сказках отра-

Личностные:

Развивать уважительное
отношение к иному мнению,

Работают с выставкой прочитанных
ранее книг сказок.

Подумать, чему учит

Исследование «чему

Уч.,
с. 74–78 –
читать,


Продолжение табл.

жение быта,
традиций
народов;

самостоятельно определять мотивы действий героев;

строить
собственные суждения;

выбирать
подходящую интонацию;

составлять собственные тексты

истории и культуре других
народов.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие

по плану и в соответствии
с целью, используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выпол-нении учебного задания.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Определяют области, где жили нанайцы. Работают с заголовком
и иллюстрацией. Слушают сказки. Высказывают
предположения
о том, чему учит сказка. Читают
ненецкую сказки «Кукушка». Работают по вопросам учебника

сказка

учит
сказка»

пересказывать


33

Нанайская сказка
«Айога»
(комбинированный)

1

Выразительное чтение по ролям


Уч.,
с. 79–81 –
читать,
пересказывать


34

Ненецкая сказка
«Кукушка»
(комбинированный)

1

Создание иллюстраций

Творческая работа «ри-
сунок

к сказке»

Уч.,
с. 82–83 –
читать,
пересказывать


35

Инсцени-

рование

ненецкой сказки

«Кукушка»
(применение знаний и умений)

1

Выразительное чтение по ролям


Уч.,
с. 82–83 –
читать
по ролям


36

Сравнение нанайской сказки
«Айога»
и ненецкой

1

Пересказ понравившейся сказки


Пересказ понравившейся
сказки


Продолжение табл.

Умеют:

делить текст

на диалоги
и текст автора;

выразительно читать диалоги персонажей сказки;

голосом передавать характер героя

Личностные:

Развивать эстетические
и этические чувства.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнера высказывания в рамках учебного
диалога

Формулируют основную задачу урока, основные шаги. Определяют профессии, необходимые для постановки спектакля. Слушают сказки. Работают в группе: распределение
ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки. Рефлексия на сыгранную роль

Инсценирование

сказки

Твор-
ческая
работа «
инсце-нирование

сказки»

Уч.,
с. 84–85 –
читать,
пересказывать


Продолжение табл.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа

со сказками (комбинированный)

1

Умеют:

классифици-ровать по раз-ным основаниям (различение сказок по видам);

работать с различными видами текста;

самостоятельно составлять текст

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения, самостоятельность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть навыками смысло-
вого чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов
в устной форме.

Коммуникативные:

Формировать собственное
мнение, учитывать разные
мнения и стремиться к сотрудничеству.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие

по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и само-

Читают раздел.

Делят все изученные сказки на группы. Работают
с выставкой про-читанных книг, классифицируют сказки. Описывают любимых сказочных героев.

Выполняют задания в творческой тетради

Создание своей
сказки

Проект «Моя
сказка»

РТ,
с. 30–33


39

Лиса – сказочный герой и животное (комбинированный)

1


Творческая работа – нарисовать
лису –
сказочного героя

и животное

РТ,
с. 30–33


Продолжение табл.

Умеют:

распознавать особенности фольклорных форм;

осмысленно воспринимать произведения живописи;

участвовать

в коллективном обсуждении

Личностные:

Проявлять интерес к изучению темы; творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного твор-
чества.

Познавательные:

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения

Прогнозируют
содержание урока. Работают над лексическим значением непонятных слов. Работают
с выставкой книг, с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица». Знакомятся
с экспозицией
музея

Подготовить рас-сказ о традициях своей

семьи


РТ,
с. 35–36, № 2–3


41

Музей народного творчества
(применение знаний и умений)

1

Викто-
рина


РТ, с. 38,
№ 5


Продолжение табл.

Умеют:

слушать
и слышать читаемый текст;

находить общее и отличия;

классифици-ровать книги по разным
основаниям

Личностные:

Развивать этические и эстетические чувства.

Познавательные:

Определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества; сравнивать произведения фольклора разных жанров; создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию; использовать приобретенные знания для со-ставления сценария праздника «Весёлый хоровод».

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения

Знакомятся с малыми произведениями малых фольклорных жанров,
с закличками.

Читают приговорки, потешки, перевертыши; произведения Э. Успенского и Ю. Мориц.

Работают с рубрикой «Мы идем
в библиотеку». Сравнивают авторские произведения с фольклорными работами

Сочинение при-говорок

и потешек

Проект «Фольклор»

РТ,
с. 39–41 –
наизусть
1 потешку


43

Э. Успен-ский «Память».

Ю. Мориц «Хохотальная путаница» (комбинированный)

1

Сравнение автор-ских произведений с произведениями фольк-
лора


Уч.,
с. 98–99 –
выразительно читать


Продолжение табл.

Мы идем

в библиотеку. Устное народное творчество
(комбинированный)

1




Дать
название выставке книг


РТ,
с. 43–44


45

Д. Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина»
(комбинированный)

1

Умеют:

осмысленно и выразитель-но читать про-изведения;

сравнивать авторские и народные тексты

Регулятивные:

Выполнять учебное задание

в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку
и самооценку.

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения, самостоятельность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуника-

Слушают сообщение о писателе
Данииле Хармсе. Самостоятельно читают стихотво-рение. Работают

в группе: сочиняют небольшое
стихотворение – небывальщину. Сравнивают про-изведения Д. Хармса с фольклор-
ными

Выразительное чтение стихотворения


Уч., с. 102–
103 – выразительно читать


Продолжение табл.

ции и составления текстов
в устной форме.

Коммуникативные:

Формировать собственное
мнение, учитывать разные
мнения и стремиться
к сотрудничеству






46

Маленькие и большие секреты страны Литературии
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

выразительно читать про-изведения устного
народного
творчества;

создавать текст на основе осмысления произведений устного народного твор-
чества

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата
деятельности.

Регулятивные:

Выполнять учебное задание
в соответствии с целью;
осуществлять взаимопроверку и самооценку.

Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради. Читают и сравнивают два перевода стихотворения «Храбрецы». Определяют интонацию при чтении. Выполняют задания


Конкурс «Кто
больше придума-ет загадок о животных»

Уч., с. 104–
107 – выразительно читать


47

К. Чуков-ский «Храб-рецы».

С. Маршак «Храбрецы»
(комбинированный)

1

Выразительное чтение
любимых произве-дений


Уч., с. 112–
113 – выразительно читать


Продолжение табл.

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения, самостоятельность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов

в устной форме

в творческой
тетради





48

Подготовка праздника «Весёлый
хоровод»
(применение знаний и умений)

1

Умеют:

подбирать тексты в соответствии
с заданием;

работать
в группе;

выразительно рассказывать произве-

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения, самостоятельность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов раз-
личных видов и жанров,

Выделяют главные слова в названии праздника, подбирают к нему ассоциации.

Определяют цель проекта. Распределяются на группы, определяют тему презентации

Выразительное чтение по ролям


Уч., с. 108–
111 – выполнить
задания


Продолжение табл.

Праздник, праздник

у ворот
(применение знаний и умений)

1

дения устного народного
творчества

осознанного построения
речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной форме.

Коммуникативные:

Формировать собственное
мнение, учитывать разные
мнения и стремиться
к сотрудничеству.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие

по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и само-оценку при выполнении
учебного задания

в каждой группе.

Составляют текст

к представлению.

Распределяют роли. Размечают текст. Выбирают ведущих праздника, определяют последовательность презентации

Праздник




Тема «Мы друзья» (10 ч)

50

Мы – друзья
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

работать

с книгой, отбирать необходимый для само-стоятельной

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность, эмо-
ционально-нравственную отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам

Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Зна-комятся с пословицами о дружбе.

Игра
«Доскажи посло-
вицу»


РТ,
с. 45–46


Продолжение табл.

презентации
материал;

позитивно общаться друг
с другом

других людей.

Познавательные:

Определять отличительные признаки жанра басни; опре-
делять тему и главную мысль произведения; сопоставлять
героев разных произведений.

Регулятивные:

Выполнять учебное задание
в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; использовать речевые средства для предоставления результата
деятельности

Играют в игру «Доскажи пословицу». Знакомятся
с книгой В. Даля «Пословицы рус-ского народа».

Работают в паре: читают по ролям диалог Вани
и Ани. Знакомятся с произведением М. Пляцковского «Настоящий друг». Прослуши-вают песню

в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Знакомятся с произведением В. Орлова «Я и мы»


Написать записку для заболевшего друга
(РТ,
с. 45–46)

Уч.,
с. 116 – выучить наизусть или выразительно читать


52

В. Орлов

«Я и мы»
(комбинированный)

1

Работа

в паре: определить, какие из по-словиц
о дружбе
(РТ, с. 48)

Состав-ление анкеты «Мой
настоящий друг»
(РТ, с. 47)

Уч.,
с. 117 –
выучить наизусть или выразительно читать,

РТ, с. 47


53

Н. Носов

«На горке»
(изучение

1

Умеют:

осмысливать прозаический

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности, самостоятель-

Читают рассказ

Н. Носова «На горке». Воспроизво-

Рассказать
о самом


Уч., с. 119–
122 – читать,


Продолжение табл.

текст;

делить текст

на части, озаглавливать
части текста
и иллюстрации;

создавать свой текст на основе авторского текста;

находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя

ность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть базовыми предмет-ными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи.

Регулятивные:

Планировать и выполнять задание в соответствии с целью; работать с текстом произведения, используя алгоритм; осуществлять взаимо-проверку и самооценку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать
результат.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения

дят рассказ по серии сюжетных картинок. Определяют последовательность событий, изображенных
на иллюстрациях. Работают в группе: воспроизведение текста по иллюстрациям. Выбирают лучшего рассказчика в группе. Знакомятся с книжной выставкой. Рассказывают о понравившейся книге

смешном или самом грустном эпи-зоде из рассказа


переска-
зывать


54

Мы идем

в библиотеку. Т. Коти «Замок

на песке»
(комбинированный)

1

Сделать картинный план к рассказу Т. Коти «Замок
на песке»


РТ,
с. 54–57


55

С. Михалков «Как
друзья

1

Умеют:

делить текст

на смысловые

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-

Знакомятся с осо-бенностями жанра басни. Само-

Назвать специфические


Уч., с. 124–
125 – читать,


Продолжение табл.

части, определять главный момент в развитии действия;

давать характеристику героя произведения с опорой
на текст

ционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные:

Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждения.

Регулятивные:

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Излагать понятно для партнера основное содержание произведения, используя иллюстрации или план; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре
и в группе при выполнении учебного задания

стоятельно читают басню С. Михалкова «Как друзья познаются».

Работают по вопросам учебника. Воспроизводят басню. Знакомятся
с произведением
Э. Успенского «Крокодил Гена
и его друзья».

Отвечают на вопросы. Знакомятся с выставкой книг

особенности басни в произведении


переска-
зывать


56

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»
(комбинированный)

1

Создание каталожной карточки

на книгу


РТ, с. 49


57

Наш театр. И. А. Крылов «Стре-

1

Умеют:

определять особенности

Личностные:

Проявлять: желание читать
произведения о дружбе,

Рассказывают
об особенностях
басни, знакомых

Объяснить,
почему

Инсце-
нировка басни

РТ,
с. 59–60;

Уч.,


Продолжение табл.

басни;

выделять
главную мысль басни;

голосом передавать характеристику героя;

делить текст

на диалоги
и текст автора;

выбирать интонацию, подходящую
к каждой роли

интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений; позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни.

Познавательные:

Овладеть базовыми предмет-ными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи.

Регулятивные:

Планировать и выполнять
задание в соответствии с целью; работать с текстом произведения, используя алгоритм; осуществлять взаимо-проверку и самооценку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать
результат.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения

из прошлых уроков. Работают
с выставкой книг И. А. Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и Муравей». Проводят подготовку
к инсценированию басни, отби-рают выразительные средства,
работают в «Творческой тетради». Инсценируют
басню

басня «Стрекоза и Му-равей» включена в данный
раздел


с. 132–
133 –
наизусть


Продолжение табл.

Знают:

специфические особенности басни.

Умеют:

сравнивать
и сопоставлять тексты разных жанров

Личностные:

Проявлять интерес к изучению темы; творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного твор-
чества.

Познавательные:

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения

Проверка домаш-него задания.

Отвечают на вопросы, выполняют задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе: составляют текст беседы по опорным словам
(«Творческая тетрадь», с. 46). Вы-
полняют задания
в «Творческой тет-ради (с. 47–49),
в учебнике
(с. 134–137)



РТ,
с. 50–54


59

Как пересказать произ-ведение?
(комбинированный)

1



Уч., с. 128–
131 – читать, пересказывать


Тема «Здравствуй, матушка Зима!» (11 ч)

60

Готовимся к празднику (примене-


Умеют:

участвовать
в работе груп-

Познавательные:

Сравнивать содержание
лирических произведений

Подбирают ассоциации к словосочетанию «Новый

Выпол-
нение
задания


РТ, с. 61


Продолжение табл.

пы, обсуждать проблемы
группы;

работать
с различными источниками информации;

находить средства художественной выразительности;

читать тексты с опорой
на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску;

определять
тему и главную мысль поэти-ческого текста;

определять отличительные признаки лирических произведений

разных авторов и обосновывать свое мнение; использовать приобретенные знания и умения для подготовки творческого сюрприза.

Личностные:

Развивать эстетические чувства, мотивацию к творческому труду.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Уметь слушать собеседника
и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения

год». Создают программы праздника. Распределяются на группы. Готовятся к празднованию Нового года в соответствии с выбором группы: отбор
стихотворений,
песен, игр. Выбирают предложения по проведению праздника
из «Творческой
тетради» (с. 36). Создают театральные билеты, про-граммки к празд-нику

по группам




61

Здравствуй, матушка
Зима!
(применение знаний и умений)

1

Организация и проведение празд-
ника

Проект «Новый год»

Организация и проведение праздника


Продолжение табл.

Умеют:

находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте;

выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;

коллективно обсуждать
прочитанное, высказывать свое суждение
в группе
или паре

Личностные:

Проявлять интерес к изучению темы; эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы; желание читать произведения
о зиме и зимних праздниках; интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза.

Познавательные:

Сравнивать содержание
лирических произведений;
владеть навыками смыслового чтения.

Регулятивные:

Планировать, контролировать и самостоятельно оценивать учебную деятельность.

Коммуникативные:

Готовы слушать собеседника, вести диалог, излагать свое мнение

Знакомятся с осо-бенностями поэтического произве-дения. Читают
стихотворение
А. С. Пушкина, отвечают по содержанию. Готовятся к выразительному чтению стихотворения. Знакомятся с произведением

Ф. Тютчева, отвечают на вопросы, повторно перечитывают стихотворение. Определяют средства выразительности, работают над лексическим значением слов. Знакомятся с произведениями С. Есенина

Выразительное чтение стихотворения


Уч.,
с. 140 –
выучить наизусть или выразительно читать


63

Ф. Тютчев «Чаро-
дейкою
Зимою...»
(комбинированный)

1

Сделать разметку стихотворения


Уч.,
с. 141 – выучить наизусть или выразительно читать


64

С. Есенин «Поет зима, аукает…»; «Берёза»
(комбинированный)

1

Работа

в паре:
создание своего
стихотворения
о зиме

Проект «Стихо-творение о зиме», иллюстрирование

работы

Уч., с. 142–
143 – вы-учить наизусть или выразительно читать
(1 стихо-творение)


Продолжение табл.

С. Черный «Рождественское».

К. Фофанов «Еще те
звезды не погасли...»
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

находить средства художественной выразительности;

выбирать интонацию,
помогающую
передать эмо-циональную составляющую текста;

сравнивать произведения живописи
и литературы

Познавательные:

Сравнивать содержание
лирических произведений разных авторов и обосновывать свое мнение; использовать приобретенные знания и умения для подготовки творческого сюрприза.

Личностные:

Развивать эстетические чувства, мотивацию к творческому труду.

Регулятивные:

Выполнять учебное задание
в соответствии с целью
и по плану; осуществлять
взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания

Знакомятся с про-изведениями
С. Черного
и Ф. Фофанова. Сравнивают стихотворения. Знакомятся со стихотворениями К. Бальмонта, С. Маршака, А. Барто,
С. Дрожжина. Отвечают на вопросы учебника. Сравнивают
стихотворения
С. Маршака
и С. Дрожжина

Выразительное чтение


Уч., с. 144–
145 – выразительно читать


66

К. Бальмонт
«К зиме».
С. Маршак «Декабрь»

(комбинированный)

1

Найти

в стихо-творении олицетворения


Уч., с. 146–
147 – вы-учить наизусть или выразительно читать
(1 стихо-творение)


67

А. Барто «Дело было в январе...». С. Дрожжин «Улицей гуляет…»

1


Творческая работа – нарисовать свое настроение

Уч., с. 148–
149 – вы-учить наизусть или вырази-
тельно
читать


Продолжение табл.

Умеют:

видеть средства художественной выразительности;

сочинять
загадки


Личностные:

Развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки
на основе представлений
о нравственных нормах
общения.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие

по плану и в соответствии
с целью, используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, изла-

Работают над лексическим значением слова «Загадка». Читают загадки. Выделяют
в тексте слова,
на которые указывает загадка.
Подбирают слова-ассоциации
к отгадке

Работа

в паре: составление загадки о зиме


Сочинить
зимние загадки и записать
в тетрадь


Продолжение табл.

Развитие творческих способностей.

Умеют участвовать в коллективной инсценировке

Личностные:

Проявлять интерес к изучению темы; эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы; желание читать произведения
о зиме и зимних праздниках; интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза.

Познавательные:

Сравнивать содержание
лирических произведений; владеть навыками смыслового чтения.

Регулятивные:

Планировать, контролировать и самостоятельно оценивать учебную деятельность.

Коммуникативные:

Формулировать высказывания, используя новые термины; представлять собственное мнение и позицию;

Создают рабочие группы. Разрабатывают задания для проведения празд-ника: подбор стихотворений о зиме, новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты; подбор подарков и призов. Распределяют задания между всеми
участниками
праздника



Выучить свою роль


70

Праздник
начинается, конкурс предлагается
(применение знаний и умений)

1





Продолжение табл.

Умеют:

видеть слово

в поэтическом тексте, которое помогает создать образ
старухи, старика, моря;

умеют участвовать в коллективной беседе;

находить средства художественной выразительности;

выбирать интонацию,
помогающую

Личностные:

Развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки
на основе представлений
о нравственных нормах
общения.

Познавательные:

Владеть логическими действиями сравнения, построения рассуждения. Использовать приобретенные знания и умения для создания сло-весного портрета литературного героя для викторины.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-

Знакомство со сказкой А. С. Пушкина. Работают
с книгами, пред-ставленными на выставке. Знакомятся со сказкой А. С. Пушкина. Определяют строчки стихотворения, которыми можно подписать иллюстрации. Определяют, сколько раз
в сказке повторяется одна и та же
ситуация

В чем отличие народной сказки
от литературной?

Исследование «Что я знаю

о Пуш-
кине?»

РТ, с. 66


72

А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»
(комбинированный)

1

Выразительное чтение


Уч.,
с. 6–9 – вы-учить наизусть или выразительно читать отрывок


73

Много захочешь –
последнее потеряешь

1

Основная мысль сказки


Уч., с. 10–
13 – вы-учить наизусть или


Продолжение табл.

передать эмо-циональную составляющую текста;

определять
тему, главную мысль сказки;

описывать
и сравнивать
героев, их ха-рактеры;

определять особенности
литературной сказки

ности, находить средства их осуществления.

Коммуникативные:

Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуни-кативных задач




выразительно читать отрывок


74

А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»
(комбинированный)

1

Почему рыбка

не выполнила последнюю просьбу старухи?


Уч., с. 14–
17 – вы-учить наизусть или выразительно читать отрывок


75

Создание обложки

к книге

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке»
(применение знаний и умений)

1


Творческая работа – со-ставить крос-сворд
по сказке
А. С. Пушкина

Нарисовать обложку к сказке


76

Д. Н. Мамин-Сиби-ряк «Але-нушкины

1

Умеют:

сравнивать сказки;

Регулятивные:

Выполнять учебное задание по алгоритму; осуществлять
взаимопроверку и взаимо-

Работают с выставкой книг по теме «Литературные сказки». Анализи-

Описать сказительницу

Творческая ра-

бота –
создание

Уч., с. 18 –
читать,
пересказывать


Продолжение табл.

создавать собственные тексты на основе художест-
венных;

классифици-ровать книги по различным основаниям

оценку при выполнении
учебного задания.

Личностные:

Развивать этические чувства, доброжелательность, эмо-
ционально-нравственную отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей.

Познавательные:

Определять отличительные признаки жанра басни; опре-
делять тему и главную мысль произведения; сопоставлять
героев разных произведений.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; использовать речевые средства для предоставления результата
деятельности

руют представленные книги. Читают присказки, особенности присказки, сказки. Сравнивают зайца из сказки с зайцами в других сказках. Знакомятся с книгой Дж. Харриса
«Сказки дядюшки Римуса». Выразительно читают


образа зайца

по рус-ским народным сказкам



77

Д. Н. Мамин-Сиби-ряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
(комбинированный)



Творческая работа – сделать иллю-страцию

к сказке

Уч.,
с. 19–23 –
читать,
пересказывать


78

Дж. Харрис «Сказки
дядюшки
Римуса»

(комбинированный)

1

Выразительное чтение


Уч.,
с. 24–25 –
читать,
пересказывать


79

Дж. Харрис «Братец Лис и Бра-

1

Игра
«Собери сказки


Уч.,
с. 26–27 –
читать,


Продолжение табл.

Умеют:

создавать собственный текст на основе художест-
венного
по аналогии;

выбирать
и классифици-ровать книги
по различным

основаниям

Личностные:

Проявлять интерес и цен-ностное отношение к книге как к источнику знаний,
мудрому наставнику и другу; позитивное отношение
к чтению, к книге и осознанное желание читать; творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей.

Знакомятся с произведениями
«Чудесный олень» и «Оттаявшие звуки», перечитывают их с дополнительными вопросами. Создают собственную историю по аналогии
с авторским текстом. Знакомятся
с выставкой книг. Определяют, что объединяет пред-ставленные книги. Читают и рассказывают о понравившихся книгах

Составление каталожной карточки


Уч.,
с. 28–29 –
читать,
пересказывать


81

Мы идем

в библиотеку. Сказки Х.-К. Андерсена (комбинированный)

1


Творческая работа – нарисовать иллюстрации к сочиненному фантастическому рас-сказу

Нари-
совать
рисунок


Продолжение табл.

Регулятивные:

Овладеть способностью при-нимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности, находить средства их осуществления.

Коммуникативные:

Учитывать разные мнения
и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности






82

К. Чуковский «Я начинаю любить Бибигона» (изучение нового материала)

1

Умеют:

самостоя-
тельно читать произведения и осмысливать их;

определять главную мысль произведения;

Личностные:

Проявлять интерес к чтению литературных сказок авторов;

творческое отношение
к сочинению своей сказочной истории; желание составлять словесный портрет
литературного героя для
викторины.

Знакомятся
с К. Чуковским
и его творчеством. Читают в учебнике статью о Чуков-ском, работают
с выставкой книг

Выразительное чтение


Уч.,
с. 32–34 –
выразительно читать


Продолжение табл.

Познавательные:

Овладеть базовыми предмет-ными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи.

Регулятивные:

Планировать и выполнять
задание в соответствии с целью; работать с текстом произведения, используя алгоритм; осуществлять взаимо-проверку и самооценку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать
результат.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения


Рассказ

о приключениях
Бибигона


Уч.,
с. 35–38 –
выразительно читать


84

Бибигон

и барон Мюнхгаузен (комбинированный)

1

Сравнить приклю-чения Бибигона
с приключениями барона Мюнх-
гаузена




85

Наш театр. Определение этап-ности под-готовки

1

Умеют:

осмысливать содержание
произведения;

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения, самостоя-тельность и личную ответ-

Знакомятся с темой урока «Наш
театр». Определяют этапность под-готовки к инсце-

Рассказать,
какое чудо про-изошло


Уч.,
с. 39–41 –
читать,
пересказывать


Продолжение табл.

определять
характер героев, события,
картины, пред-ставленные в произведении;

выбирать интонацию, подходящую для чтения
каждой роли;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного
текста

ственность.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов
в устной форме.

Коммуникативные:

Формировать собственное
мнение, учитывать разные
мнения и стремиться
к сотрудничеству.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие

по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и само-оценку при выполнении
учебного задания

нированию произведения (чтение произведения, распределение
ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия). Знакомятся со сказкой «Краденое солнце». Работают в группе: распределение
ролей, отбор средств выразительности для инсценировки
сказки

в сказке




86

Наш театр. Инсценирование сказки К. Чуков-ского «Краденое солнце» (применение знаний и умений)

1

Рефлексия на сыгранную роль

Твор-
ческая
работа – инсценирование сказки

Уч.,
с. 42–47 –
выразительно читать


87

Маленькие и большие секреты

1

Умеют:

находить
специфические

Личностные:

Развивать эстетические
и этические чувства.

Работают с выставкой книг: распре-деляют сказки


Творческая работа – на-

Уч.,
с. 48–49


Продолжение табл.

особенности
литературной сказки;

сравнивать
народную и литературную сказку;

пересказывать сказку,
соблюдая жанровые особенности

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнера высказывания в рамках учебного
диалога

на народные и литературные. Рассказывают об особенностях народной и литературной сказки. Читают болгарскую сказку «Курица, несущая
золотые яйца».

Сравнивают
болгарскую
сказку и сказку
А. С. Пушкина
(сюжет сказки, герои сказки, главная мысль сказки)


рисовать

иллю-страцию

к сказке «Кури-ца, несущая золотые яйца»



Тема «Весна, весна! И все ей радо!» (11 ч)

88

Весна, весна! И все

ей радо!

Ф. Тютчев. «Зима
недаром злится…»
(изучение

1

Умеют:

находить слова, которые помогают представить картины, изображенные автором;


Личностные:

Развивать эстетические
и этические чувства.

Познавательные:

Определять отношение автора к герою; анализировать
содержание репродукции, иллюстрации; сравнивать

Работа с рубрикой «Читаем и наблюдаем» в «Твор-
ческой тетради»
(с. 67–68). Знакомство с темой урока: определение опорных

Сделать цветопись слов-ас-социаций


Уч., с. 51 – выучить
наизусть или выра-зительно читать


Продолжение табл.

высказывать свое суждение;

передавать свои чувства при чтении;

определять
тему и главную мысль лирического произведения; особенности лирического произведения; средства выразительности текста

произведения разных авторов и обосновывать свое
мнение; использовать при-обретенные знания при со-ставлении лирического
текста о весне.

Регулятивные:

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения

слов, подбор слов-ассоциаций. Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профес-сора Самоварова. Чтение стихотво-рения Ф. Тютче-ва. Определение симпатий автора, выражение своих симпатий. Само-
стоятельное чтение стихотворений по группам





89

И. Никитин «Весна».

А. Плещеев «Весна».
Т. Белозе-ров «Под-снежники»
(комбинированный)

1

Выразительное чтение


Уч.,
с. 52–53 –
выучить
наизусть или выразительно читать (1 стихотворение)


90

А.Чехов «Весной». А. Фет

«Уж верба вся пушистая…».

А. Барто «Апрель»
(комбинированный)

1

Умеют:

осмысливать произведение; находить слова в тексте, которые позволяют увидеть картины весны,
созданные
автором;

Регулятивные:

Выполнять учебное задание
в соответствии с целью
и используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку
и взаимооценку при выпол-
нении учебного задания.

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного

Знакомятся
с произведением А. Чехова «Весной». Перечитывают текст с дополнительными
вопросами. Сравнивают произведения со стихотворениями А. Фета



Уч.,
с. 54–55 –
выучить наизусть или выразительно читать
(1 стихотворение)


Продолжение табл.

Конкурс

на лучшего чтеца стихотворений о весне
(комбинированный)

1

высказывать свое суждение; эмоционально воспринимать произведение

смысла учения.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения.

Познавательные:

Определять тему и главную мысль сказки; определять виды, особенности, структуру
народных сказок; формулировать вопрос и адекватно
на него отвечать; использовать приобретенные знания и умения при сочинении собственной сказки

и А. Барто. Проводят конкурс на лучшего чтеца стихо-творений о весне: выбор жюри, объяснение критериального аппарата (соответствие теме, выразитель-ность при чтении). Подводят итоги конкурса, опреде-ляют победителя

Чтение любимого стихо-творения наизусть

Творческая работа – нарисовать иллю-страцию к понравившемуся произведению

РТ, с. 69


92

С. Маршак «Март».

И. И. Левитан «Ранняя весна»
(изучение
нового ма-териала)

1

Умеют:

выбирать
книгу по разным основаниям, представлять (презентовать) выбранную книгу;


Личностные:

Проявлять интерес к чтению лирических произведений
о весне; желание участвовать в конкурсе чтецов, по-священном весне; творческое отношение к созданию текста о весенней природе; желание самостоятельно

Знакомятся с книгами о весне на выставке. Выбирают и проводят презентацию своей книги. Знакомятся
с репродукцией картины Левитана «Ранняя весна».

Работа

в паре:
почему
художник изобразил именно этот
период весны?


РТ,
с. 70–71


Продолжение табл.

общаться с книгой; понимание собственных достижений при освоении учебной
темы.

Познавательные:

Сравнивать содержание
лирических произведений разных авторов и обосновывать свое мнение; использовать приобретенные знания и умения для подготовки творческого сюрприза.

Регулятивные:

Принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятель-
ности.

Коммуникативные:

Уметь слушать собеседника
и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения

Проводят путешествие по картине: подбор слов,
которые помогут представить реку,
небо, снег. Само-стоятельно знакомятся с произведением С. Маршака «Март». Самостоятельно читают
стихотворения
И. Токмаковой,
Саши Черного

Рассказать о стихотворении, которое понравилось больше всего


Уч.,
с. 58–59 –
выучить
наизусть или выразительно читать (1 стихотворение)


94

Сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна»
(проверка
и коррекция знаний
и умений)

1

Само-

стоятельная работа по картине

Творческая работа – со-
здание
небольшого текста по картине И. Левитана

Уч., с. 60 – выучить наизусть или выразительно читать


95

Наш театр. С. Маршак «Двенад-

1

Знают:

особенности

пьесы.

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности, самостоятель-

Определяют этапность подготовки
к инсценирова-

Работа

в группе: подгото-


Уч.,
с. 61–65 –
читать,


Продолжение табл.

Умеют:

определять главную мысль произведения;

при помощи голоса передавать характер
героев.

Осмысление
характеров
героев и их
поступков под руководством учителя

ность и личную ответственность.

Познавательные:

Овладеть базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи.

Регулятивные:

Планировать и выполнять
задание в соответствии
с целью; работать с текстом произведения, используя
алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного
задания; адекватно оценивать результат.

Коммуникативные:

Формулировать высказывания, используя новые тер-
мины;

учитывать разные мнения
и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
выполнении учебного зада-

нию произведения (чтение про-изведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия). Знакомятся с пьесой-сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев». Работают в группах: распределение ролей, отбор средств
выразительности для инсценировки сказки

вить театральные программки, театральные билеты


пересказывать


96

Наш театр: инсценирование сказки «Двенадцать месяцев» (применение знаний и умений)

1


Исследование: как автор отно-
сится
к своим героям

Уч.,
с. 61–65 – инсценировка


Продолжение табл.

Умеют:

создавать различные тексты под руководством учителя
по заданному алгоритму; находить средства художественной выразительности (олицетворение)

Личностные:

Развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки
на основе представлений
о нравственных нормах
общения.

Познавательные:

Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Регулятивные:

Выполнять учебное действие

по плану и в соответствии
с целью, используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выпол-нении учебного задания.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования

Создают свою выставку книг по про-читанным в этом году произведениям, текст о весне. Коллективно редактируют получившиеся тексты. Представляют свои работы


Проект «Стихо-творение
о весне»

Уч.,
с. 66–67


98

Создание текста о весне (применение знаний

и умений)

1

Опрос: можно

ли сказать, что в природе и в жизни весной все просы-
пается, оживает?


Сочинить стихотво-
рение
о весне


Продолжение табл.

Мои самые близкие

и дорогие. Роберт Рождественский «На земле хороших людей немало» (изучение нового материала)

1

Умеют:

определять отличительные признаки лирического произ-ведения;

описывать
героя, его
характер;

сравнивать произведения разных авторов;

соотносить смысл произведения и пословицы

Личностные:

Развивать мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения.

Познавательные:

Определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания для составления правил дружной семьи и рассказа
о семье.

Регулятивные:

Владеть умением планировать, контролировать и оце-
нивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуни-кативных задач

Знакомятся с темой урока, читают диалог Ани и Вани, высказывания Самоварова. Рас-сматривают фото-графии (с. 69), беседуют по фотографии. Представляют свою домашнюю фотографию в классе. Читают стихотворения
Р. Рождественского «На земле хороших людей немало», Ю. Энтина «Песня о маме»

Выразительное чтение

Проект «Моя
мама»

Уч., с. 70 – выучить наизусть или выразительно читать


100

Ю. Энтин «Песня

о маме».

Б. Заходер

«С папой мы давно
решили»
(комбинированный)

1

Выразительное чтение

Твор-
ческая
работа – иллюстрирование созданного произведения

Уч.,
с. 70–71 –
выучить
наизусть или выразительно читать (1 стихотворение)


Продолжение табл.

Умеют:

подбирать интонацию,
помогающую
передать эмо-циональную составляющую текста

Личностные:

Проявлять интерес к чтению произведений о близких и родных людях; свои чувства при выразительном чтении лирических произведений
о маме; интерес и творческое отношение к составлению правил дружной семьи или текста о семье; интерес к самостоятельному общению
с книгой.

Познавательные:

Овладеть базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи.

Регулятивные:

Планировать и выполнять
задание в соответствии с целью; работать с текстом произведения, используя алгоритм; осуществлять взаимо-проверку и самооценку
при выполнении учебного

Представляют письменные работы о маме. Создают коллективный текст о маме. Работают в рубрике «Мастерская писателя» («Творческая тетрадь»,
с. 70–71). Знакомятся со стихотворением А. Барто «Перед сном».
Читают пословицы (с. 73), стихо-творен