Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 1 класс. Перспектива

Рабочие программы 1 класс. Перспектива


  • Начальные классы

Документы в архиве:

Название документа #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U0438#U0437#U043e 1#U0411.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 529





Согласовано: Утверждено:

_________________ Директор школы №529

_________________ О.А.Климова ________



Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А



Рабочая программа

курса

«Изобразительное искусство»



УМК «Перспектива»

1 класс





Изобразительное искусство – 1 час в неделю (Т. Я. Шпикалова)



Учитель: Теплышова В.К.





2013 – 2014 уч. год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая программа. Предметная линия учебников под ред. Т. Я. Шпикаловой. 1–4 классы / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2012.

3. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.

4. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство». 1 класс / Т. Я. Шпикалова. – М. : Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном учебном плане в 1 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 33 часа (33 учебные недели).

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий и представлена в табличной форме.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Основное содержание учебного предмета

Мир изобразительных (пластических) искусств

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. И. Куинджи, В. Ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России (Государственной Третьяковской галереей).

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

Результаты изучения учебного материала

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностными результатами обучающихся являются:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:

знать/понимать:

значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно;

некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства;

отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Каргополь);

ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;

основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

эмоциональное значение теплых и холодных цветов;

уметь:

организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой;

применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;

передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

составлять композиции с учетом замысла;

применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

различать теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи (с натуры, по памяти и воображению);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, Родине, защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;

проявления положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Каменева, Е. Какого цвета радуга / Е. Каменева. – М. : Детская литература, 1984.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.

3. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. : Детская литература, 1973.

4. Ходушина, Н. П. Ребенок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, музей! – СПб., 1995.

2. Интернет-ресурсы.

1. Википедия : свободная энциклопедия. – Режим доступа :

http://ru.wikipedia.org/wiki

2. Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа :

http://www.4stupeni.ru

3. Педагогическое сообщество. – Режим доступа :

http://www.pedsovet.su

4. Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа :

http://pedsovet.org

5. Педсовет. – Режим доступа : http://pedsovet.org

6. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа :

http://festival.1september.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Секреты живописи для маленьких художников (CD-ROM).

2. Большая электронная энциклопедия (CD).

3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).

4. Аудиозаписи. Классическая музыка.

4. Наглядные пособия.

Произведения изобразительного искусства:

Е. Волошинов. Лук; С. Куприянов. Золотая осень; И. Левитан. Золотая осень; Т. Маврина. Дубы; Г. Попов. Щедрая земля; И. Машков. Снедь; В. Поленов. Золотая осень; И. Остроухов. Золотая осень; В. Серов. Октябрь. Домотканово; И. Шишкин. Травы; Л. Романова. Осенний букет. Текстильный коллаж; И. Григорьев. Полосатый кот. Мозаика (речной камень); Т. Маврина. За каменкой; А. Журавлева. Рисунок к месяцеслову; С. Никиреев. Зима; В. Васнецов. Снегурочка; Н. Рерих. Лес; Е. Чарушин. Иллюстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса»; К. Воробьев. Волшебный мир. Вырезанки; К. Юон. Русская зима. Мартовское солнце; И. Грабарь. Февральская лазурь; И. Билибин. Русский Север; А. Дейнека. Девочка у окна; В. Фаворский. Иллюстрация к рассказу Л. Н. Толстого «Русак»; Т. Маврина. По дороге на Балахну. Река Тара; Е. Зверьков. Луг цветет; Н. Рерих. Весна священная; В. Васнецов. Богатыри; Н. Гончарова. Воины. Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин. Александр Невский; В. Суриков. Взятие снежного городка; А. Венецианов. На пашне. Весна; А. Куинджи. Березовая роща; Ф. Васильев. Мокрый луг; П. Кончаловский. Сирень; С. Куприянов. Купавки; А. Зарянов. Осень. Весенняя аллея; Е. Ширяева. Батик; И. Айвазовский. Лунная ночь; Н. Рерих. Сеча под Керженцем; Заморские гости; И. Машков. Ягоды на фоне красного подноса; В. Телегин. Осенний вечер; К. Бритов. Мстера. Голубая весна; В. Юкин. Ранний снег; В. Крылов. Новодевичий монастырь; Е. Жуков. Натюрморт с незабудками.

Произведения народного декоративно-прикладного искусства:

Н. Гончарова. Поднос. Жостово; Н. Гончарова. Петух среди ягод. Жостово; И. Маркичев. Жнитво. Палех; С. Веселов. Ковш-утица; Рыбица. Хохлома; А. Карпова. Тарелка с травным орнаментом. Хохлома; И. Голиков. Перевозка хлеба; И. Ливанова. Капустница. Палех; произведения мастеров Хохломы, С. Буторин. Жар-птица. Палех; И. Голиков. Сказочные звери. Палех; Н. Сулоева. Людмила в саду Черномора. Палех; произведения лаковой миниатюры Федоскина; Е. Ельфина. Поющее дерево. Кружево; И. Щуркин. Илья Муромец и Калин-царь. Палех; У. Бабкина, В. Шевелев, И. и Е. Дружинины. Каргопольские игрушки; А. Петухов. Щепная птица; А. Лезнов. Поднос. Жостово; Е. Кошкина, А. Мезрина, Е. Косс-Деньшина, З. Безденежных, М. Коковихина, Н. Суханова, Л. Докина. Дымковские игрушки; М. Чижов. Праздник русской зимы. Федоскино; А. Журавлева. Рисунки к месяцеслову.

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Мультимедийная доска.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.

2. Штатив для картин.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

4. Шкаф для хранения картин.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

Тематическое планирование по изобразительному искусству. 1 класс. Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В. (33ч)

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Особенности художественного творчества:
художник
и зритель. Творчество
И. И. Левитана. Устное сочинение-описание
и изображение (рисование) золотой осени (акварель, гуашь).

Матушка-природа. Изобразительное искусство. Осень. Мир красоты нарядной осени. Приметы осени. Осень в родном крае. Мир красоты особой осенней поры – золотой осени. Листопад. Образ осени в поэзии, живописи и народном
(фольклорном, декоративно-прикладном) творчестве. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусства. Как восторгался золотой осенью А. С. Пушкин? Какой показал золотую осень поэт И. А. Бунин?

Участие в коллективной беседе:
обмен мнениями, устное описание осенней поры
и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным произведениям российского искусства, изображающим красоту осени. Ответы на вопросы: какой видят осень поэты, художники, народные мастера? Что восхищает нас в осенней природе родного края?

Овладевают понятиями «изобразительное искусство», «красота», «пейзаж», «листопад». Ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи, литературы
и декоративно-прикладного творчества, связанными с осенней
тематикой,
их авторами.

П: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей

Постараться увидеть
и охарактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа, показывающего золото осени.

Исследование:

Какого цвета осень? –

Рисунок
(пейзаж) по памяти и представлению,
выполненный акварелью или гуашью, изображающий сюжетно-тематическую композицию на тему «Нарисуй свою
золотую


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Какой видят осень художники В. Поленов,
И. Левитан, С. Куприянов? Почему все картины названы одинаково – «Золотая осень»? Пейзаж. Цвет. Оттенки цветов. И. И. Левитан – русский пейзажист
XIX в., открывший скромную красоту русской природы, мастер лирического пейзажа, основоположник жанра «пейзаж настроения». Картина И. Левитана «Золотая осень» – яркий солнечный день, когда природа превращается в волшебную сказку; деревья кажутся покрытыми сверкающими драгоценностями; хрупкая красота чудесного уголка – одно из самых светлых и радостных произведений об осени. Умелая передача звонкой сухой листвы, свежей озими

Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты нарядной осени?

Ориентирование
в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление
с условными знаками. Рассматривание пейзажей, изделий народных мастеров, иллюстраций, их словесное описание. Чтение и слушание стихотворных строк об осени (по памяти). Планирование и организация своего рабочего места (удобное, рациональное расположение материалов, инструментов)
по собственному алгоритму действий (индивидуаль-

Различают своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении осенних мотивов, сверяют свои действия с памяткой. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения с художественными материалами. Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и творческой тетради;

и расширяющей имеющиеся представления об осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников, народных мастеров и ее осмысление.

Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов.

К: уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно чи-

Какой видят осень поэты, художники, народные мастера?

Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюде-

осень»
(или «Какого цвета осень?», «Осенний листопад); рассказ
«О чем помогла мне узнать картина … (название, автор)?»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



и холодного синего неба. Изделия народных мастеров: различие материалов, техник, декоративных приемов, цветовых оттенков – своеобразие воплощения художественного образа осени в творческой деятельности. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное искусство»
Т. Я. Шпикаловой,
Л. В. Ершовой.
Творческая тетрадь
по художественному труду

ная). Разъяснение правил работы
и обращения с художественными материалами согласно «Памятке»
(работа в парах). Высказывание с отзывами о выполненных (готовых) работах (коллективно-индивидуальная). Создание тематического рисунка красками «Золотая осень» (индивидуальная работа)

самостоятельно (на основе полученной в результате сотрудничества с учителем и сверстниками информации) объясняют разное изображение осени в творчестве художников, поэтов, народных мастеров Выполняют рисунок

тать стихотворения об осени, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).

Л: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, на-родных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений поэзии, живописи и красоты окружающего мира;

ния за приметами осени родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства,
с эстетическим восприятием; устное сочинение-описание или сочинение-сказка на тему «Краски природы в наряде русской осени»
(«Осенний листопад»)



2

Жанры изобразительного искусства. Земля-кормилица. Рисование

в альбоме

Погружение в мир красоты народной осени. Праздник урожая. Живопись Палеха, в которой человек – один с природой. Постепенное проникновение в сказочный мир цвета и линий

Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Работа в группах: характеристика жанра «натюрморт», выделение его признаков,

Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности языка

П: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства натюрморте; владение

Сочинение сказки (стихотворения, песенки,
рассказа) «Осенняя мозаика»,

Рисунок
(натюрморт
из овощей и фруктов) с натуры или


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


или на отдельном листе. Натюрморт
(с натуры) из овощей и фруктов
(акварель, гуашь).

Сочинение сказки про осень.


миниатюры на черной лаковой поверхности как возможность вспомнить (или созерцать) переливчатую мелодию, плавность и задушевность народных песен. Сказочность, праздничность миниатюры. Образы-символы и отражение в них понятия народа о том, что вечно и необходимо для жизни, – это свет, солнце, труд, хлеб. Живые силы народного творчества как выражение эпического восприятия мира
(М. А. Некрасова. Искусство древней традиции. Палех. М., 1990). Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного
творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере

обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру натюрморта, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков.

Индивидуальная работа: речевые высказывания
в устной форме; рассуждения
в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков натюрморта;

искусства. Описывают красоту нарядной осени и богатство красок, цветов, форм даров природы, изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта
и пейзажа, средства живописи и декоративно-прикладного искусства. Выбирают художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов

практическими умениями в восприятии произведений пластических искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – натюрморт) на тематическом сюжете «Земля-кормилица»; самостоятельное решение учебно-художественной
задачи при передаче образа формы
и цвета овощей и фруктов;
логичес-
кие
– осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков натюрморта, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (как красота плодов земли выражена в картине художника (натюрморте)?Как в своем рисунке изобразить осенний урожай родного края?); самостоятельное создание способов решения проблемы художественно-творческого характера – изображение в натюрморте земли-кормилицы.

«В саду
и в огороде осень хороводит», «Как гостьюшка осень к нам пришла» (художественно-творческая работа).

Проект (презентация)
по созданию композиции под впечатлением наблюдений природы родного края (по представлению)


по представлению, выполненный гуашью или акварелью «Земля-кормилица»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



произведений отечественных художников.
Понятия: жанр, признаки жанра,
характеристика жанра. Натюрморт в произведениях русских и зарубежных художников:
П. Кончаловский «Сирень», С. Куприянов «Купавки», Е. Волошинов «Лук», И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса», Е. Жуков «Натюрморт с незабудками» (по выбору). Красота плодов земли в картине художника (натюрморте). Осенний урожай в родном крае. Цвета и формы ягод, грибов, овощей, осенней природы. Художественно-творческая работа: 1) рассказ (сказка) «Приметы осени родного края» («Осенняя мозаика», «В саду и в огороде осень хороводит»
и др.); 2) рисунок «Земля-кормилица» (натюр-

создание композиции под впечатлением наблюдений природы родного края; рисование кистью (гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок о дарах осени; чтение пословиц, поговорок, примет об осеннем урожае.

Индивидуальная работа в творческих тетрадях.

Коллективный обмен мнениями
о возможном определении названия жанра, о синтезе признаков жанра, позволяющих определить принадлежность произведения искусства
к конкретному жанру (натюрморт, пейзаж), обсуждение вырази-

осенней природы; выражают свое отношение
к качествам осенней природы в действительности, в произведениях искусства; изображают натюрморты, выражая свое отношение. Различают основные
и составные, теплые и холодные цвета; наблюдают, сравнивают, сопоставляют и анализируют произведения

искусства, определяют принадлежность к конкретному жанру (пейзаж,

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра «натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания).

К: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие способы работы; оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат; согласовывать усилия по решению учебной задачи; учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой, об отношении к рассматриваемым




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



морт) кистью (под впечатлением личных наблюдений природы родного края). Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке». (Уч., с. 89–93.)

тельных возможностей языка искусства

натюрморт). Создают
рисунок
(натюрморт)

репродукциям; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и приходить к общему мнению.

Л: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого




3

Щедра осенью земля-матушка.
Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, поэзии,

Органическое единство эстетического (мир красоты окружающего пространства и произведений искусства) и этического (моральные нормы и нравственные чувства, культура в отношении к природе, людям, оценке поступков, произведений искусства и их авторов). Эстетический вкус. Эстетические свойства. Красота и щедрость земли-матушки в искусстве. Искусство как отношения человека

Фронтальная беседа. Размышления над ответами на вопросы учителя.

Формулирование ответов на вопросы учителя, сверстников.

Чтение текста
в учебнике с установкой на выделение в нем заданного смыслового компонента (главного в соответствии с учебной задачей). Коллективный
обмен мнениями

Смогут понимать образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к осенней природе, к произведениям изобразительного искусства; различать основ-

задания по созданию рисунка с натюрмортом; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству.

П: постановка
и решение проблемы
– формулирование проблемы («Чем щедра земля осенью?», творческая задача и чем обусловлен ее выбор), осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее, концертном зале) и на улице (в природе); осу-

Проявление примеров устного
народного творчества, характеризующих щедрость земли осенью (загадки, пословицы, поговорки, песни) как проявление чуткости к меткому образному слову.

Композиция
по представлению на заданную тему:

1) «Богатый урожай»,

2) «Первый каравай»,

3) «Дары земли».

Самостоятельно


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


музыки. Композиция по представлению (по выбору: акварель, гуашь). «Богатый урожай», «Первый каравай», «Дары земли».


и общества. Качество выполненной работы говорит о добросовестности, профессионализме и одаренности человека-создателя. Выражает его видение мира и отношения к нему; красота изделия – показатель вкуса, терпения и вложенного в него труда; оригинальность произведения – свидетельство талантливости художника. Характеристика (признаки) конкретного жанра изобразительного искусства: сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт. Песенные ритмы трудовых будней крестьян и городских жителей, обрабатывающих землю на дачах, в садах и огородах. Выразительно-изобразительные средства речи в произведениях искусства.

о способах и путях решения учебных (творческих) задач. Составление и осознанное речевое высказывание о правилах поведения учащихся в музее, на природе. Рассказывание о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства. Индивидуальная, групповая, парная работа с целью развития рефлексивно-аналитических способностей.

Самостоятельный поиск информации, подтверждающей щедрость земли в осеннюю пору в произведениях разных видов искусства (литературный, изобразительный,

ные жанры искусства
(пейзаж, натюрморт), понимать их специфику; реализовывать собственный
творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебной задачи. Составят устное сочинение-описание (или сказку) о земле-кормилице,
о щедроте осени, ее дарах, о бога-

ществление выбора предметов потребления, материалов и произведений искусства для организации собственной деятельности и анализа, выбора творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт); рисование композиции (по выбору) и ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой на произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов, композиторов (что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора в эстетических образах).

Р: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий

Рассказ-обобщение о связи собственных наблюдений за приметами осени родного края (пора урожая)
с оценкой увиденного
в произведениях искусства. Самостоятельные творческие исследования:

1) «Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, музыки,

выполненный рисунок акварелью или гуашью
(практическая работа). Тематический


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Образное видение произведений искусства. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая. Выбор одной из творческих задач для практической реализации в творческой работе. Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке».
(Уч., с. 89–93.) Красота и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной, главная тема творчества – Россия, богатство народного творчества, неповторимость русского пейзажа. Отличительные черты пейзажей – одухотворенность мировосприятия, мажорность, непосредственность, свежесть и не-

фольклорный, музыкальный). Коллективное объяснение значения терминов (понятий): виды и жанры искусства; пейзаж, сюжетно-тематическая композиция, натюрморт, цвет, форма. Индивидуальное высказывание аргументированного суждения о художественных произведениях, изображающих осеннюю природу, богатство даров природы
(урожая).

Индивидуальное выполнение практической художественно-творческой работы: рисование кистью (акварель, гуашь) композиция, созданная
под впечатлением и на основе собст-

том урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (акварель, гуашь)). Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая.

Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узнают, что та-

и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с окружающими; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать и самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей.

К: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения
от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет позиции партнера (собеседника); обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели
и решению поставленной учебной задачи.

Л: сориентированы
в отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях
с другими людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения и действия, направлен-

поэзии».

2) «Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая».

3) «Красота
и духовная значимость произведений художницы, народного мастера
Т
. А. Мавриной».
«И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень»,
«Сиверко».



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



принужденность, воплощенные современным художественным мастерством.
И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко». Специфика изобразительного искусства. Выразительные возможности языка искусства. Различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла

венных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая.

Представление выполненных работ на выставке достижений

кое музыкальность, художественность, пластичность
и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее
в сознании
и творчестве автора в эстетических образах

ные на выполнение нравственных норм человеческого общежития и правил школьника; сформирована потребность и способность корректировать собственную деятельность; обучены самостоятельности и самодеятельности в художественных и изобразительных видах деятельности; владеют способами саморегуляции поведения в учебной, коммуникационной, творческой сферах деятельности; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой
(изобразительной) деятельности, требовательности к себе; наличие потребности и готовности к усвоению знаний о мире пластических искусств, к овладению элементарными умениями и способами художественной деятельности

Творческая работа:

«Красота
и щедрость земли-матушки в искусстве»



4

Основы изобразительного языка живописи. Техника отдельного мазка.

Что значит экспериментировать? (Пробовать, искать.) О чем рассказали красочная осень и кисточки? Почему осень называем красочной? Как можно экспериментировать с кис-

Самостоятельный подбор материалов в художественной литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя природа» (индивидуаль-

Узнают о многообразии содержания и технике исполнения произведений изобразительного

П: общеучеб-
ные
– восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества; демонстрация подобранных материалов из художественной

Наблюдение-исследование с предварительным выдвижением предположений:


Выполненная творческая практическая работа в технике раздель-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Рисование осеннего пейзажа
по памяти или по представлению (акварель, гуашь).
О чем рассказали красочная осень и кис-точки.

тью и красками? Можно ли слышать произведение изобразительного искусства? Какие звуки соответствуют образу рассматриваемого произведения (по выбору учителя)? Как эти звуки, впечатления, настроение можно изобразить на рисовальной бумаге? Основы изобразительной техники: прием кистевого письма –
раздельный мазок.
Эмоциональный опыт общения ученика с произведениями, выполненными в технике раздельного мазка. Мир изобразительных (пластических) искусств. Жанры произведений
изобразительного искусства: пейзаж. Виды произведений изобразительного искусства, их своеобразие: графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. Природа-художница. Почему природу называют художницей? Какие пей-

ная работа); оформление из подобранных материалов выставки (коллективная работа); составление устного описания и рассказывания о личных впечатлениях об осенней природе (выборочно 3–4 ученика); разработка плана собственной деятельности по выполнению практической работы; проведение группового исследования «Операция “Волшебная кисточка”» с поиском ответов на вопросы и нахождением пути решения проблемной задачи: как получить такое изображение? Что нужно делать с кисточкой? Как работает кисточка? В чем оригинальность изображения? Как по-

творчества, о разнообразии творческой деятельности, об основах изобразительного языка живописи, об уникальности результатов изобразительного творчества. Стремятся
(стараются) находить творческие
и неординарные решения проблемы, учебной задачи.

Получат представление об изобразительном искусстве как целост-

ном явлении,

литературы, изобразительного искусства по теме «Осенняя природа»; представление о способности к саморегуляции, об общечеловеческих ценностях, о свободе ориентации в ситуации выбора уровня сложности творческой практической работы и способах воплощения собственных замыслов; выражение уважительного отношения к результатам изобразительной и интеллектуальной деятельности; эстетическое восприятие окружающего мира и произведения искусства; создание творческой практической работы на основе собственного замысла;постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения (приема раздельного мазка – точки); формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – обоснование выбора своей траектории (линии) выполнения практической работы, плана реализации поставленной перед собой цели; самоанализ деятельности (какие пришлось преодолеть пути, как удалось создать живописное изображение?); сравнение изобразительных приемов; анализ результатов сравнения; характеристика представленных

Как на листе бумаги получить цветные пятна?

Как складывается живописное изображение из цветных пятен?

Как «работает» кисточка, чтобы оставить разные следы на листе?

Экспериментирование: Какой след
у меня получится при работе с кисточкой и красками
(быстро, медленно, уголком плоскости, узким кончиком и др.)

ного мазка
(точки) – рисунок
по представлению (или по памяти) кистью: изображение осенней природы. Экспозиция индивидуальных живописных изображений «Осенние фантазии»

(в технике мазка).

Проект: «О чем рассказали красочная осень


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



зажи «рисует» природа? Какие чувства, эмоции мы испытываем при восприятии картин нарисованной природы? Художественные материалы – разные кисти: кисточка с плоским ворсом, кисточка с плоским ворсом, но более узкая; приемы работы

с кисточками: кончиком кисти, уголком плоскости кисти, след всей поверхностью кисти. Наряд осени в красочных пятнах. Что помогает нам разглядеть в красочных пятнах наряд осени? Ритм. Можно ли разглядеть в точках и мазках ритм цветного листопада? Условия, когда технические приемы – раздельный мазок, пятно, точка – превращаются в художественное изображение. Что значит свободно рисовать кистью? Композиция. Чувство

могают краски? Какими умелыми действиями должна обладать рука
художника в этом приеме? Исполнение художественного изображения приемом раздельного мазка, точки по указанной теме по разработанному индивидуально плану и собственному замыслу (представлению); объяснение особенностей приема отдельного мазка (индивидуально); оформление индивидуальной экспозиции
с выполненными практическими
(творческими) рисунками – «Осенние фантазии»; выработка и установление универсальных принципов, определяющих отношения друг

сохраняющем ценностные аспекты
в деятельностном освоении истории развития различных жанров изобразительного искусства (пейзаж,
натюрморт, сюжетно-тематический рисунок). Осуществляют межпредметные связи с окружающим миром
(строение растений), математикой (геометрические фигуры: круг, овал и др.), трудом (применение художественных мате-

на выставке рисунков учащихся; объединение произведений по видовым и жанровым признакам.

Р: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической

работы, за выбор своих решений,

поступков по собственной воле; соизмерять свои действия, мотивы поведения с идеалом межличностных отношений (толерантность, честность, товарищество, альтруизм); подчиняться требованиям и правилам школьного сообщества; руководствоваться принципами, нормами и ценностями культуры, эстетизации, художественности, гуманистической воспитанности; анализировать собственную деятельность на уроке (какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.

К: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека (партнера),

пятно, мазок, точка?

Исследование:

Какой живописный прием превратился в художественное изображение листа
и яблока?

(Уч., с. 10 или изображения
по заданию учителя.) Творческая работа:

«Осенние фантазии»
(в технике живописного изображения раздельными мазками, точками)

и кисточки»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



композиции. Мое (эстетическое) восприятие природы. Как из цветных пятен складывается живописное изображение? Как красочная осень рисует раздельными мазками осенние листья или фрукты? Как живописный прием превратился в художественное изображение осеннего листа и яблока? Назначение человека в природе. Ценность природы. Нравственная красота человека. Творчество. «Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей»,
(В. А. Сухомлинский). Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивидуальности к полноценной самореализации в практической
(творческой) работе.

к другу при работе в паре, в группах; индивидуальное рассматривание произведений изобразительного искусства, изображений, выполненных приемом кистевого письма – раздельным письмом; наблюдение за работой учителя при показе исполнения приема техники раздельного мазка; пробы кистевого письма, упражнения (при необходимости с повторами) в овладении приемом техники раздельного мазка (индивидуально)
с последующим обсуждением (в парах); поиск и чтение необходимой информации в учебнике

риалов). Различают теплые и холодные цвета. Эмоционально воспринимают произведения изобразительного искусства, рассуждают об их особенностях, о художественных материалах и технике создания
(приемах) произведений разных видов изобразительного искусства. Выявляют
с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых произведений.

проявлять сострадание к нему и принимать участие в его деятельности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества и интеграции для удовлетворения учебных интересов и решения учебных задач (проблем) на основе динамических связей; устанавливать полезные для себя формы взаимодействия с учителем; свободно высказывать и отстаивать свое мнение, выбирать вид и способ деятельности и действовать согласно установленным в объединении партнеров правилам для решения творческой задачи.

Л: понимают значение собственного многостороннего интереса в становлении современного ученика как двигателя новой школы и общества; соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность, находящуюся в «гармонии индивидуального с социальным»; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Художественная лите-
ратура, произведения изобразительного искусства по теме «Осенняя природа».

Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах


Ориентируются в учебнике





5

Основы изобразительного языка живописи. Превращение точки и пятна
в изображение рябины. Рисование с натуры, по памяти или наблю-

Значения слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия, штрих, пятно. Рябина – что известно о растении? Почему рябину называют «рябинушкой», «кудрявою», «тонкою»? Произведения искусства
о рябине (поэзия, фольклор, музыка). Красота рябиновых веток в природе и произведениях художника и народного

Рассматривание
(восприятие) красоты рябиновых веток в природе
и произведениях художника и народного мастера (коллективное, индивидуальное). Художественно-творческая индивидуальная работа по освоению новых приемов (выполнение задания – с помо-

Узнают значения слов
(художник, народный мастер, краски, палитра, композиция, форма, размер, пятно),
о том, как представлен образ рябины в произведениях поэтов, худож-

П: постановка
и решение проблемы
– формулирование учебной задачи (промежуточной и основной); самостоятельное создание способов и условий создания творческого продукта своей деятельности; общеучебные – выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и искусствоведческих, объяснение значения термина (понятия); размышление о воспроизведении художественного образа рябины в различных видах искусства (изобразительное, музыка, литература); овладение новыми

Как превратить в рябину точки
и пятна – экспериментальные приемы кистевой росписи, работы тычком для получения художественного изображения (опыт художествен-

Выполненный рисунок (художественно-творческая работа) – орнамент на основе повтора, вариаций, народных мотивов – «В сентябре у ря-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


дению ветки рябины (акварель, гуашь).
В сентябре у рябины именины.

мастера. Продолжаем погружаться в мир красоты нарядной осени. Многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа рябины
(«Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные» и др.). Лирический пейзаж – отражение одной из ярких и самобытных традиций в развитии отечественной графики. Отношение к природе мастера, переживающего неповторимость выбранного момента: как оно чувствуется (выражается) в картинах художников? Почему создается впечатление, будто мы сами только что увидели красоту и духовную значимость опоэтизированного образа русской стройной

щью точки, пятна получить художественное изображение). Изготовление печатки-тычка (индивидуально). Рисование с натуры по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная изобразительная деятельность). Диалог между «художником» и «зрителями» в парах
(в группах). Описание строения растения (дерево, ветки, листочки, ягодки рябины) (коллективное). Чтение стихотворений о рябине (индивидуальное), слушание
(подпевание) музыкальных произведений (задушевных, мелодичных, лирико-напевных песен и мелодий)

ников, композиторов, как называют рябину в народе, какое строение и форму имеют ствол, ветви, листья, ягоды рябины, элементарные правила смешения цветов; научатся различать технические приемы (мазок, точка, пятно), основные
и смешанные цвета, выразительные средства изобразительного
искусства; отбирать
художественные материалы, необходимые для

приемами художественного изображения кистевой росписи – точка, мазок, пятно; вариативность и импровизация в выборе композиции своего рисунка и в воплощении своего художественного замысла; формулирование полных ответов на вопросы учителя, в учебнике; логические – осуществление анализа объекта произведений, выполненных разными авторами, в различных техниках изобразительного искусства разных жанров; составление советов и рекомендаций партнерам; анализирование признаков жанра произведения изобразительного искусства, предлагаемого к рассмотрению.

Р: контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; принимать и сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных действий; выделять и осознавать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить; оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность результата, соотнося его со схемой (алгоритмом) действия;самосто-

но-творческой деятельности).

Презентация (фото для экспонирования, ИКТ, сообщения, доклад и др.).

Творческая работа:

«В сентябре у рябины именины».

Проекты:

1) «Прелести художественного образа рябины»
(«Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные»).

бины именины»
(с натуры, по памяти или по наблюдению). Выполнение игровых заданий


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



рябинки? Сходство пейзажей с изображением рябины с декоративными приемами народной росписи. Произведения поэтов и музыкантов в роли помощников для возникновения целостного многомерного образа пейзажа с рябиной в разной интерпретации в пору золотой осени. Как экспериментировать с элементами художественного изображения? Раздельный мазок, пятно, точка – технические приемы. Какое живописное изображение из цветных точек красочной осени помогла нарисовать кисточка? Раздельный мазок в виде точек. Рябина – нарядное осеннее дерево. Листочки и ягодки рябины: выразительный резной силуэт листочков, бусинки разной формы и оттенков красного цвета, свежий яркий колорит.

для воспроизведения образа (образа-символа) рябины (коллективное). Экспериментирование с элементами художественного изображения, с цветом, помогающее превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа (индивидуальное). Упражнения по освоению приемов кистевой росписи
(раздельная точка), работа тычком в процессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций по мотивам народных орнаментов. Игра «О чем могла рассказать народная

реализации своего замысла в рисунке. Умеют работать с художественными материалами, соблюдая правила личной гигиены; объяснять особенности лирического пейзажа, изображения рябины, основные средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания художественного образа осенней рябины; научатся видеть и понимать общее в создании декоратив-

ятельно или с помощью учителя адекватно оценивать свои возможности
в изображении.

К: уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение; комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров; принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ одноклассников.

Л: самоопределение – оценивают произведения искусства
и выражают собственное мнение
о них при посещении выставок, музеев
изобразительного искусства, народного творчества на основе приобретенных знаний; смыслообразование – имеют желание и учебную мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного искусства; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности, потребность

2) «О чем могла рассказать народная осень
и кисточки»



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Выразительные средства и художественные материалы для реализации собственного замысла в рисунке. Основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения. Основы изобразительного языка живописи. Правила планирования и организации изобразительной деятельности

осень и кисточки» с опорой на художественно-дидактические таблицы (индивидуальное участие)

ного образа и художественном изображении рябиновых веток

в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; морально-этическая ориентация – ориентируются во взаимодействии на выполнение моральных норм; руководствуются ими
в поведении; оценивают свои поступки




6

Нарисуй нарядную сечку.

Понятие
о силуэте
и симметричном изображении. Осенью капуста – барыня.

Рисование
с натуры

Красота предметов крестьянского труда
в народном творчестве. Понятие о силуэте и симметричном изображении. Правила работы и обращения с художественными материалами. Прием уподобления в создании образа художественной вещи
в народном творчестве и детских работах. Прием быстрого получения симметричного изображения. Экспериментирование с элементами

Работа в парах
над обсуждением и созданием своей композиции с силуэтом и симметричным изображением. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование
в учебнике, тетради по заданию учителя. Рассматривание рисунков, их словесное описание. Составление и построение делового диалога

Узнают
о сущности
и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия силуэт, симметричное изображение. Получат представление

П: постановка

и решение проблемы – формулирование проблемы, создание способов решения проблемы в совместных с учителем и одноклассниками поиске и обсуждении; общеучебные – рассуждение о художественной культуре, о специфике изобразительного искусства, об образной природе искусства; восприятие и описание произведений искусства, изображающих природу, различные предметы крестьянского труда; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;логические – анализ произведений искусства; различение и сравнение видов художественной

Рисунок народной сечки.

Исследовательский проект: «Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбирают по своему усмотрению)?

Рисунок
по представлению или
с натуры народной сечки, выполненный акварелью, гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


или по представлению сечки
(акварель, гуашь).


художественного изображения. Представление о том, что создание художественного изображения с помощью мазка, пятна, точки может быть достигнуто не только при рисовании кистью, но и при обращении к технике аппликации, а также при «рисовании» ножницами, при эксперименте с природными материалами. Процесс создания образа – художественного изображения. Ассоциации, возникающие при видении произведений искусства и примет осеннего пейзажа местности. Общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реальных предметов и пейзажа. Выразительный силуэт, ритм прорезей-веточек – элементы, присущие декоративной росписи народных мастеров, которые

учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации. Составление устных рассказов по рисунку (монологическое высказывание). Ответы на вопросы (рубрика «Подумай
и ответь» – учебник, с. 15), учителя. Чтение текста
в учебнике. Организация рабочего места согласно «Памятке» в учебнике. Просмотр
и обсуждение рисунков учащихся
(в группах, коллективно). Наблюдения за приметами осени в родном краю. Нахождение (определение) произведений, выполненных приемом уподобления.

о предметах крестьянского труда, оценят их красоту и привлекательность. Выделят общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реального предмета
(пейзажа). Научатся выделять прием уподобления в творческих работах, детализировать авторские композиции, сравнивать реальные картины природы родного края с изображенными

деятельности (рисунок, живопись, декоративное изделие), жанров пластических искусств (пейзаж, натюрморт, народно-декоративная роспись); видение и анализ проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, скульптура, дизайн, декоративные искусства для дома, на улице, архитектура); осуществление поиска существенной информации при ответе на вопросы, для решения новой задачи (из материала учебника, на основе наблюдения и обобщения результатов наблюдения, рассматривания произведений искусства, из рассказов учителя), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об изобразительном искусстве.

Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять выбор темы своего рисунка, технологии его выполнения,

Экспериментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе воображения)



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



с огромной любовью и изобразительностью рисовали «дерево». Как множество больших и маленьких декоративных силуэтов превращаются в выразительный по силуэту и ритму осенний лес? Художественный прием уподобления – лист-дерево, цветок-дерево. Что хотели рассказать авторы в своих композициях и в народной росписи? Красота симметричной формы. Выбранный предмет – сечка, – как и многие орудия крестьянского труда, сочетает красоту формы с целесообразностью, практическим назначением предмета. Палехская миниатюра «Капустница» вводит в светлый мир крестьянского труда. (Т., с. 14.) Изящному кованому рисунку сечки вторят ритмы листьев капусты. Выразительные средства изобразительного искусства: композиция,

Познание технических приемов через упражнение и экспериментирование с элементами художественного изображения
(индивидуально). Рассказывание «Какие ассоциации пробудили
во мне увиденные произведения искусства в сравнении с приметами осеннего пейзажа местности, где я живу». Создание своей композиции, образа художественной вещи в народном исполнении приемом уподобления на основе анализа работ художников с натуры или по представлению. Рисование декоративных силуэтов кистью (гуашь, акварель) по выбору

на рисунках одноклассников. Смогут овладеть техническим приемом уподобления, создать собственную композицию, художественный образ выбранной вещи (предмета). Выполнить рисунок сечки (по выбору – с натуры или по представлению), дать эстетическую оценку природе, окружающим предметам и художественным образам, воплощенным
в произведениях искус-

вариативность в композиции; оценивать результат своей деятельности.

К: уметь сотрудничать с одноклассниками, вести диалог; участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; составлять и вести диалог; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л: самоопределение – признают свою гражданскую идентичность по отношению к своей Родине, ее культуре, народным традициям, искусству; осознают свою этническую принадлежность и культурную идентичность как гражданина России; гордятся отечественными достижениями в изобразительном искусстве; имеют адекватную позитивную самооценку, самоуважение; смыслообразование – желают и способны быть полезными классу, школе, обществу; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой




Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



форма, ритм, линия, цвет. Основные и составные теплые и холодные цвета


ства и народного творчества

деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; нравственно-этическая ориентация – принимают решение на основе соблюдения моральных и этических норм и руководствуются ими в поведении




7

Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Хохлома.

В гостях
у мастера С. Веселова.

Рисование золотого петушка
(гуашь).

Радостное раскрытие мира родной природы
в узорах хохломы. Встреча с потомственным народным мастером Степаном Павловичем Веселовым. Язык орнаментальных мотивов и изобразительно-пластических форм. Секреты рождения художественного образа. Погружение в мир труда, искусства и быта народного мастера, проникновение образом его мыслей и фантазий.

Созерцание произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами учебника: «Открой тайны узоров хохломы», «В гостях у мастера». Ознакомительное чтение и слушание рассказа мас-

Усваивают духовное наследие, без которого не-мыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других.
В ходе рисования передают ощущение радости жизни,

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме
о декоративно-прикладном искусстве; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами;
логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради).


Постараться увидеть нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества, отражение в них теплоты рук мастера.

Исследование: «Связи орнаментального ритма

Задания
в творческой тетради. Ответы на вопросы. Самостоятельно выполненный рисунок гуашью «Золотой петушок»,
(практическая работа).


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Народный мастер – наше национальное богатство, национальное достояние. «Народный мастер – это особая творческая личность, духовно связанная со своим народом, с культурой и природой края; это носитель традиции
коллективного опыта, носитель народного эпоса. Это «человек трудолюбивой души»
(М. А. Некрасова). Рисование по представлению или по наблюдению

тера об узорах золотой расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера «Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ

используя сочетания цвета палитры хохломы. Узнают смысл понятия «палитра хохломы», отдельные произведения народных мастеров, основные средства декоративно-прикладного искусства

Р: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Л: эстетически воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету

с ритмом народных напевов». Творческое задание: свободное, ритмическое расположение «ягодок» вокруг стебля с «травинками» (завершение композиции «Петушок – золотой гребешок»)

Тематический


8

Повтор главных элементов травного орнамента хохломы. В чем секрет узора хохломы.

Встреча с народным мастером Л. В. Орловой. Элементы травного орнамента располагаются с нарастающей степенью трудности: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «кустики».

Рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента» (коллективная). Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент;

Узнают элементы травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки»,

П: постановка
и решение проблемы
– формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли.

Творческое задание: создание композиции из цветовых пятен на темы:
«Радость», «Свет», «Солнце

Повтор элементов травного орнамента хохломы (рисование гуашью)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Рисование
травного орнамента (гуашь).

Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Положение руки при хохломской росписи. Сочетание цветов хохломы передает ощущение радости жизни. Композиции из цветовых пятен: «Радость», «Свет», «Солнце играет»

рассмотрение таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»; сверка своего рисунка с таблицей в учебнике

«кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью

Р: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

К: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия
по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Л: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу

играет». Передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи



9

Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. Хохлома.

Повтор
и вариация элементов орнамента хохломы
(гуашь).

В чем секрет узора хохломы. Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции,
к родной земле. Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. Повтор и вариация известных уже элементов

Фронтальная – рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради:

Узнают элементы травного орнамента: «усики»,
«завитки», «кустики». Знакомятся
с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр

П: общеучеб-
ные
– рисование композиции и ее представление; логические – анализ произведений народных мастеров.

Р: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

К: уметь строить коммуникативно-речевые действия (высказывания); рассказывать
о своих наблюдениях, впечатлениях.

Творческое задание:
рисование узора для украшения хохломской ложки.

Художественно-творческое задание: повтор
и вариации главных

Рисунки, выполненные кистью: «усики», «завитки», веточки
с «ягодками»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



с включением новых
и расположение орнамента с учетом формы украшаемого предмета. Правила рисования орнамента гуашью. Положение руки при хохломской росписи

«усики», «завитки», веточки с «ягодками», сверка своего рисунка с таблицей в учебнике

народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью

Л: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы; проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой
(изобразительной) деятельности, требовательны к себе


элементов травного узора хохломы



10

Выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Рисование узоров золотой хохломы (гуашь).


Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков

Фронтальная работа с текстом учебника, рисунком чашек (уч., с. 24). Участие в коллективной беседе о расписной посуде,
совместное планирование выполнения «заказа трех медведей». Рисование узоров в зависимости от величины туесков. Индивидуальное выполнение орнамента

Восхищаются образным строем художественных вещей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают ритм, форму и композицию узора. Импровизируют по мотивам хохломской росписи. Рисуют гуашью

П: общеучеб-
ные
– умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение узоров в зависимости от величины посуды.

Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Л: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства


Проектная деятельность:

«Украшение узором
из «ягод»
и «травинок» посуды». Творческое задание: импровизация по мотивам хохломской росписи

Рисунки туесков, украшенных узорами золотой хохломы


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

11

Ансамбль русского народного костюма.
Украшение
наряда красавицы
(акварель, фломастеры).


Первоначальные представления о женском народном костюме. Основные элементы северного костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор – венец). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Краски природы в праздничном наряде русской красавицы. Исполнение орнамента в разной технике в украшении костюма. Связь орнамента с частями ансамбля народного костюма. Импровизация по мотивам народного орнамента

Участие во фронтальной беседе при ознакомлении с ансамблем русского народного костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма. Индивидуальное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами

Знакомятся
с народным костюмом
и его частями (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту пропорций, гармонию цвета, расположение
орнамента
на частях ансамбля. Рисуют акварелью и фломастером

П: общеучеб-
ные
– умение использовать элементы орнамента в разной технике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – установление связи орнамента с частями народного костюма.

Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Л: эстетически воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное отношение к ним

Творческая работа:

«Русская красавица» (создание наряда красавицы и украшение его по своему усмотрению). Творческое задание: импровизация по мотивам народного орнамента

Рисунок «Наряд красавицы и его украшение»


12

Изображение по памяти фигуры человека.

Изображение дома Деда Мо-

Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Снегурочки в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. Красота зимнего пейзажа.

В ходе фронтальной беседы обсуждение фигуры человека и ее изображение по памяти. Коллективное называние признаков зимы в природе род-

Развитие детской фантазии, погружаются в мир народной сказки, чудес, связанных

П: общеучебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов; логические – анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края.

Исследование:

Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного

Изображение фигуры человека, дома Деда Мороза


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


роза (графические материалы).

Произведения живописи. В. Васнецов «Снегурочка», Н. Рерих «Лес». Книжная графика.

Е. Чарушин. Иллюстрация к народной сказке «Заяц и Лиса». Бумажные вырезанки народного мастера К. Воробьева

ного края. Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи

с образами Деда Мороза, Снегурочки и Зимы. Умеют видеть признаки зимы в природе родного края

Р: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность.

К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Л: эстетически воспринимают родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональное отношение

леса?

В чем сказочность и реальность природы в работах мастеров?



13

Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество
В. М. Васнецова.
Изображение героев зимних сказок (гуашь).

В гостях у зимней сказки и ее героев. Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество
В. М. Васнецова, отражение в нем национальной истории, русских былин и народных сказок, принесших широкую популярность. Картина
В. М. Васнецова «Снегурочка». Единение реального и фантастического. Образ нежной Снегурочки неотделим от

Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рас-

Различают виды произведений изобразительного искусства:

живопись, книжную графику; сравнивают их. Узнают произведения
В. М. Васнецова. Применяют основные средства художественной выразительности

П: общеучеб-
ные
– обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством.

Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью.

Л: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним

Творческое задание: сочинение
«В гостях
у зимней сказки и ее

героев».

Исследование: «Единение реального и фантастического
в произведениях художников и народных мастеров»

Рисунок «Герой
из русской народной сказки»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



таинственного заснеженного леса. Иллюстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса». Погружение в мир народной сказки, чудес

сказа по своему рисунку. Выставление работ

в рисунке.

Рисуют гуашью

познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир




14

Основы изобразительного языка графики.
Изображение зимнего пейзажа черной
и белой линиями (графические материалы).

Эксперимент получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контура, штриха, спирали, линии и мазка – в изображении с помощью черной и белой линий. Солнечный снежный пейзаж – достопримечательность родной земли. Условия, когда замкнутый контур, штрих, спираль могут стать художественным изображением. Композиция силуэта дерева, гармоничное сочетание изображения заснеженного дерева с цветным фоном. Красота зимнего пейзажа в поэзии

Ознакомительное чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная беседа по тексту
и картинам К. Юона «Русская зима», «Мартовское солнце» и И. Грабаря «Февральская лазурь», И. Билибина «Русский Север». Индивидуальное изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с использованием графических материалов

Знают понятие «графика», способ получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контур, штрих, спираль, линия и мазок в изображении с помощью черной и белой линий. Умеют изображать зимний пейзаж

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение основных черт изобразительного языка графики.

Р: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической
работы.

К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Л: эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире

Исследование:

«Узнай цвета солнечного снежного пейзажа». Творческое задание:

«Волшебное превращение черной и белой линий. Художественное изображение». Практическое задание: «Деревья в виде заснеженного леса» (замкнутый контур)

Рисунок «Зимний пейзаж», выполненный черной и белой линиями


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

15

Линия
и мазок
в художественном изображении. Рисование снежных цветов
на окне
(акварель).

Цвет зимы – белый. Красота белой линии
в русском кружеве
и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок)

Фронтальная – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора» (уч., с. 36). Коллективная беседа при рассмотрении панно Е. Ельфиной «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка у окна».
Индивидуальное рисование узора

Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; логические – анализ элементов кружевного узора с выделением существенных признаков.

Р: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.

К: уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество.

Л: воспринимают красоту художественного изображения

Творческие задания:

1) «Снежные цветы на морозном окне». Кружевное узорочье белой гуашью (рисование по представлению или по памяти).

2) Рисование кистью

Рисунок «Снежные цветы на окне», выполненный акварелью


16

Знакомство с каргопольской игрушкой.

Роспись силуэтов игрушек
(гуашь).


На родине каргопольской игрушки. Открываем тайны каргопольских узоров. Связь крестьянской игрушки с бытом и жизнью землепашца, с природой. Узоры в народном творчестве содержат знаки солнца, земли, зерен как пожелание благополучия и хорошего урожая. Повтор как художественно-

Фронтальная –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Каргопольский узор» (уч.,
с. 39). Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Индивидуальная роспись силуэтов

Знают народное художественное
ремесло – каргопольская игрушка, ее узоры
(символы солнца, земли, зерен). Выполняют роспись силуэтов игру-

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки.

Р: осознавать ответственность за выполнение практической работы.

К: уметь строить понятное монологическое высказывание.

Творческое задание: рисование кистью элементов каргопольского узора с ис-
пользованием красной, белой, синей, желтой, черной, зеленой, корич-

Роспись силуэта игрушки гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



творческая задача

игрушек

шек гуашью

Л: эстетически воспринимают каргопольскую игрушку

невой гуаши



17

Импровизация на тему каргопольских игрушек.
Роспись глиняных
игрушек
(гуашь)

Народный мастер – наше национальное достояние. Слушаем сказки народной мастерицы бабушки Ульяны. Глиняные игрушки Бабкиной – рассказы о крестьянском труде, о веселых деревенских праздниках,
о людях северной земли. Медведь с тальянкой. Кадриль. Полкан-богатырь

Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллективное описание народных игрушек. Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней

Сочетают устное и изобразительное творчество. Знают узоры каргопольской игрушки. Выполняют роспись глиняной игрушки гуашью

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись глиняной игрушки; логические – умение строить рассуждение о народной игрушке.

Р: осознавать ответственность за выполнение практической работы.

К: уметь строить понятное монологическое высказывание

Исследование:

О чем поведала народная игрушка?

Творческое задание:

рассказать
в рисунках сказку о своей игрушке

Роспись глиняной игрушки гуашью


18

Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.Украшение снаряжения русского богатыря
(акварель, гуашь, фломастер)

Богатыри земли Русской. Прославление богатырей в работах мастеров поэзии, музыки. «Богатырская» симфония
А. П. Бородина. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.

Коллективное
прослушивание
и обсуждение
«Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу своих впечатлений
от знакомства
с произведениями

Узнают отдельные произведения отечественных художников на патриотическую тему и называют их авторов. Высказывают

П: общеучеб-
ные
– восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа картины.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

К: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с ре-

Проектная работа:

сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской».

Творческое задание: создание

Украшение снаряжения русского богатыря акварелью, гуашью, фломастером


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



В. М. Васнецов «Богатыри»; Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»;
В. Суриков «Взятие снежного городка». Первоначальное представление о воинском снаряжении (шлем, кольчуга, щит, меч). Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»

отечественных художников на патриотическую тему. Ознакомление
с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение орнаментального
украшения снаряжения русского богатыря

свое отношение к образу богатыря под впечатлением произведений художественного искусства. Применяют
в композиции симво-
лы – знаки солнца, земли

продукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.

Л: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства

орнаментов для украшения снаряжения воина – богатыря. Исследование: «Отношение к образу богатыря под впечатлением произведений искусства»



19

Образ богатыря в живописи
и графике.
Портрет русского богатыря
(гуашь).


Богатыри земли Русской. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. В. Васнецов «Богатыри»;
Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»;
П. Корин «Александр Невский»; В. Суриков «Взятие снежного го-

Коллективное обсуждение образа богатыря в живописи и графике
на основе знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского

Применяют основные средства
художественной выразительности
в рисунке
(по воображению).
Выражают собственное мнение при

П: общеучеб-
ные
– восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа образа богатыря.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

К: уметь полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению.

Л: стремятся к самоконтролю процесса выполнения

Проектная работа: сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли
Русской».

Исследование:

«Отношение
к образу

Портрет русского богатыря (шлем украшен добрыми знаками-символами)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



родка». Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»

богатыря, украшение шлема добрыми знаками-символами

оценке произведений искусства. Рисуют портрет

творческого задания по созданию рисунка (портрет русского богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства

богатыря под впечатлением произведений искусства»



20

Изображение по воображению животных. Конь-огонь.
Декоративная композиция по представлению (гуашь).


Обычаи, предания, сказки, пословицы, поговорки, связанные с животными. Образ коня в сказках, в народной игрушке. Конь – друг
и помощник человека. Символика образа. Конь-огонь. Конь – слуга и символ солнца, дающего жизнь. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению. Сказочная композиция «Конь-огонь»

Фронтальная беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок, связанных
с животными. Коллективное описание образа коня
в сказках, народной игрушке.
Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению

Раскрывают образ коня
в сказках, народной игрушке. Изображают по воображению животных. Создают декоративную ком-позицию по представлению. Используют художественный материал гуашь

П: общеучеб-
ные
– изображение по воображению животных; логические – осуществление анализа образа «коня-огня».

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

К: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои мысли.

Л: стремятся к самоконтролю процесса выполнения
творческого задания по созданию сказочной композиции; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и народного творчества

Исследование:

Как конь помогает героям в сказке?

Как конь вместе
со сказочным героем побеждает зло?

Проект:

«Образ коня в сказках, народной игрушке. Символика образа»

Сказочная композиция «Конь-огонь», выполненная гуашью


21

Использование в своей работе разных

О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу.

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения

Имеют представление о разных приемах

П: общеучеб-
ные
– выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление;

Творческое задание: композиция из трав, цветов

Рисунок первых весенних цветов


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


приемов живописи.
Рисование первых весенних цветов по памяти (акварель).

Прославление красоты
весны и лета художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Использование в рисунках разных приемов рисования
кистью (пятно, линия). Пейзаж. Натюрморт. Рисование весенних цветов

образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенних цветов

изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия), передают оттенки цвета

логические – анализ и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения.

Р: управлять своими эмоциями и учебными действиями.

Л: сохраняют уверенность в своих силах, способностях
к художественно-творческой (изобразительной) деятельности

и бутонов. Сюжетно-тематическая композиция «Весенний луг».

Исследование:

«Прославление красоты весны и лета художниками»

акварелью.
(«Нежные весенние цветы», «Весенний луг»)


22

Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства.

Пусть звучат краски
и звуки народного праздника. Народная традиция проведения ярмарки. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. «Узнай, кто живет

Фронтальная беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное обсуждение изображенных дымковских игрушек,
определение типажа игрушек по одежде (городской или народной
),

Знают центр народного художественного ремесла России Дымково. Устанавливают связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства.

П: общеучеб-
ные
– грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические – анализ дымковской игрушки.

Р: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные

Проект: «Пусть звучат краски
и звуки народного праздника. Дымковская игрушка». Творческое задание:
нарисовать дымковс-

Рисунок дымковской игрушки по впечатлению (повтор и вариация мотивов дымковского орнамента)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. Повтор дымковских узоров (гуашь)


в игрушечной стороне Дымково, кто хранит и создает красоту дымки». Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Многоцветье палитры дымковского орнамента. Е. Кошкина «Няньки»; Н. Суханова «Карусель»; Л. Докина «С ярмарки»; З. Безденежных «Курица
с цыплятами», «Скоморох на коне»; М. Коковихина «Водоноска с ведрами»

декоративного решения главных частей народной женской одежды (юбка, кофта, передник, кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление связи росписи с пластикой игрушек

Воспринимают образный строй народной игрушки. Выполняют повтор дымковских узоров при рисовании дымковской игрушки
(по впечатлению) гуашью

правила; анализировать свои мысли, действия, чувства.

К: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Л: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки

кую игрушку по впечатлению. Выполнение художественно-творческой задачи на повтор и вариацию мотивов дымковского орнамента



23

Передача настроения ярмарки в декоративной композиции.Вариация дымковских узоров (гуашь).


Создай в слободе Дымково ярмарочный городок. Оживи жителей слободы Дымково. Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Ярмарочное действо как народная традиция. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для го-

Коллективная беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч.,
с. 65). Индивидуальное создание

Воспринимают образный строй народной игрушки. Знают дымковские узоры, палитру. Выполняют художественно-творческую задачу

П: общеучеб-
ные
– грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров.

Р: принимать и выполнять учебную задачу.

К: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях.

Проект:

«Создай
в слободе Дымково ярмарочный городок».

Творческое задание:

«”Оживи“ жителей слободы Дымково».

Рисунок, выполненный гуашью (вариация дымковских узоров)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



рода Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. Синтез разных видов народного творчества. Палитра «дымки»

своего «дымковского» узора на белом листе гуашью

на импровизацию по мотивам дымковского орнамента

Л: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки

Сочинение сказочных сюжетов в игре «Добро пожаловать на ярмарку!»



24

Закрепление представлений
о пейзаже
и натюрморте.
Рисование с натуры весенней веточки
(акварель, гуашь).


Учись видеть красоту весенней природы. Пейзаж. Натюрморт. Экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Эмоционально-эстетическое восприятие природы родных мест.

А Венецианов «На пашне. Весна»; А. Куинджи «Березовая роща»;
Ф. Васильев «Мокрый луг»; П. Кончаловский «Сирень»; С. Куприянов «Купавки». Рисование с натуры весенней веточки акварелью, гуашью с использованием разных приемов

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки

Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия). Определяют пейзаж, натюрморт

П: общеучеб-
ные
– объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование
с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия;
логические – анализ
и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта;
постановка

и решение проблем – формулирование проблемы (рисование весенней веточки), самостоятельное создание способов ее решения.

Р: принимать и выполнять учебную задачу.

К: уметь высказывать свое мнение.

Л: сохраняют уверенность в своих силах, способность
к творческой деятельности

Исследование:

«Красота весенней природы в произведениях отечественных художников». Художественно-творческое задание по экспериментированию
с кистью
и красками: пятно, мазок, цветная линия

Рисунок
с натуры весенней веточки, выполненный акварелью, гуашью


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

25

Использование разных технических приемов при работе с красками. Рисование бегущего ручья
по представлению
(акварель, гуашь).

Учись видеть красоту весенней природы. Стихи, песни, пословицы и поговорки, посвященные весне и воде. Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы, красивые предметы в натюрморте? Использование разных технических приемов при работе
с красками. Сближение цветов. Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками. Рисование бегущего ручья по представлению (акварель, гуашь)

Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах и поговорках, посвященных весне и воде. Коллективное образное создание картины бегущего ручья. Фронтальное обсуждение разных технических приемов при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Индивидуальное рисование бегущего ручья

Владеют приемом сближения цветов, техническими приемами при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Используют художественные материалы (акварель, гуашь). Применяют средства
художественной выразительности

П: общеучеб-
ные
– экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений; логические – сравнение произведений искусства, постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование бегущего ручья по представлению), самостоятельное создание способов ее решения.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

К: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.

Л: сохраняют уверенность в своих силах, способность
к творческой деятельности

Творческое задание:

«Разгляди
и нарисуй
в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками».

Исследование:

«Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы?»

Рисунок бегущего ручья
по представлению, выполненный акварелью, гуашью


26

Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой.

Взаимосвязь изобразительного искусства
с литературой. Чудеса
в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой

Фронтальная беседа на восстановление в памяти любимых героев сказок
А. С. Пушкина, их характерных осо-

Обладают чувством композиции. Умеют передавать свое отношение

П: общеучеб-
ные
– осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий в литературных произведениях (сказки А. С. Пушкина); логические – осуществление анализа

Творческое задание:

«У Лукоморья дуб зеленый…».

Рисунок героя сказки

А. С. Пуш-
кина по пред-


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


Рисование героев
сказок Пушкина по представлению
(гуашь).

деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки
А. С. Пушкина). Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отношения

бенностей. Индивидуальное рисование героев сказок Пушкина по представлению с передачей своего отношения с помощью цвета, формы, орнаментального украшения

к любимому герою с помощью цвета, формы, орнаментального
украшения. Создают
рисунок
по представлению гуашью

характера героя, его поступков и отражение этого в рисунке.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

К: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.

Л: сохраняют уверенность в своих силах, способность
к творческой деятельности

Нарисуй по-своему героя из сказки
А. С. Пушкина. Исследование: «Чудеса в народной и литературной сказке»

ставлению, выполненный гуашью


27

Пропорции и форма различных садовых цветов.
Рисование с натуры весенних цветов
(акварель).


Красуйся, красота,
по цветам лазоревым. Красота мира, цветовая яркость, разнообразие, богатство пластических форм цветов в действительности и натюрмортах. Художники родного края. Эмоционально-эстетическое восприятие разнообразных по форме и цвету весенних садовых, полевых и лесных цветов. Что означает образ? Создание образа цветка на основе увиденного.

Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивидуальное и групповое сообщение о художниках родного края. Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью

Знают значение слов «пропорция», «форма», «образ»; художников родного края. Создают образ цветка на основе увиденного. Рисуют с натуры. Владеют техническими приемами (пятно,

П: общеучеб-
ные
– составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного и его воплощение в рисунке.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

К: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.

Л: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы;

Проект:

«Красуйся, красота,
по цветам лазоревым».

Творческое задание:

создать образ цветка на основе увиденного.

Коллективная творческая работа: «Красота мира в произведениях

Рисунок

с натуры весенних цветов, выполненный акварелью

10.04

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Мазок, пятно, линия, штрих могут стать художественным изображением


мазок, линия, штрих)

сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности

художников родного края»



28

Знакомство с произведениями
А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Рисование
по представлению утреннего
и вечернего пейзажей (акварель, гуашь).


Произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Проникновенное восприятие пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Пейзаж художников родного края. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании по памяти и представлению природы в разное время суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы.

Экспериментирование с цветом – превращение раздельных мазков, цветных пятен в изображение пейзажа. Техника использования в рисунках точек, линий

(цветной, черной и белой), мазков, пятен

Коллективное ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога,
К. Моне. Фронтальная беседа о восприятии пейзажа в действительности
и в произведениях искусства. Индивидуальные и групповые сообщения о художниках родного края – авторах пейзажа. Фронтальная работа – экспериментирование с цветом; беседа о технических приемах. Индивидуальное рисование по представлению

Знают некоторые произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки теплых и холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой использования в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. Рисуют по представлению пейзаж

П: общеучебные– демонстрация произведений Куинджи, Ван Гога, К. Моне; создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания
(что позволило добиться поставленных перед собой целей).

Р: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий.

К: уметь намечать перспективы конструктивного сотрудничества.

Л: соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий

Творческое задание:

рисунки: «Ясный день», «Теплый вечер».

Проект:

«Пейзаж
в разное время дня».

Исследования:

1) «Найди краски ясного дня и теплого вечера».

2) «Мазок, пятно, линия, штрих могут стать художественным изображением под рукой умелого мастера»

Рисунок по представлению утреннего и вечернего пейзажей, выполненный акварелью, гуашью
(«Ясный день», «Теплый вечер»)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9

29

Понятие
о теплых
и холодных цветах, о множестве
оттенков.

Превращение красочного пятна в дерево

(акварель).


Понятие о теплых

и холодных цветах,

о множестве оттенков. Индивидуальное видение волшебного превращения цветного пятна в художественное изображение. Наблюдение за весенней природой. Творческий этюд: весенний пейзаж, созданный превращением цветового пятна
в деревья и кустарники. Экспериментирование
с цветными пятнами. Сближенные цвета – различные оттенки одного цвета

Фронтальная беседа о наблюдениях за весенней природой, о теплых и холодных цветах,
о множестве оттенков. Коллективное и индивидуальное экспериментирование с цветными пятнами. Индивидуальное видение волшебного превращения красочного пятна в изображение (дерево) акварелью

Умеют подбирать оттенки теплых
и холодных цветов на па-литрах и в композиции. Различают оттенки, создают сближение цвета. Превращают красочное пятно
в изображение. Экспериментируют

П: общеучебные– создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?).

Р: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий.

Л: обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий; умеют передавать свое отношение к изображению

Исследование:

«Теплые
и холодные цвета, множество оттенков».

Творческое задание:

«Разгляди
в красочных пятнах изображения деревьев и кустарников»

Рисунок, созданный путем превращения красочного пятна
в дерево
с помощью акварели


30

Выбор
и применение выразительных средств

для реализации собственного замысла в ри-

Музеи. Государственная Третьяковская галерея. Музей декоративно-прикладного творчества. Государственный исторический

музей. Краевые художественные музеи. Развитие эстетических представлений.

Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях России (Государственная Третьяковская галерея), отдельных произведения выдающихся отечественных и зару-

Знают некоторые жанры (пейзаж, натюрморт)
и виды
(графика, живопись, декоративно-прикладное искусство)

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке

ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существен-

Исследования:

1) «Выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла

Рисунок природы по представлению, выполненный различными
художественными


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


сунке. Государственная Третьяковская галерея.
Рисование природы по представлению
(художественные материалы

по выбору).


Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Отражение красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Развитие эстетических представлений и художественных умений в работе с различными художественными материалами. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Рисование природы по представлению

бежных художников, их авторах. Коллективное обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Индивидуальное рисование природы по представлению
(с использованием разных художественных материалов)

произведений изобразительного искусства; ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея), узнают отдельные произведения выдающихся отечественных
и зарубежных художников, их авторов

ных и несущественных признаков.

Р: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

К: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Л: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека; сориентированы на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения природы с оценкой увиденного в искусстве

в рисунке».

2) «Какой видят природу отечественные и зарубежные художники?».

Проекты:
1) «Экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею».

2) «Какого цвета родная приро-
да?».

Творческое задание:

«Природа
в моем представлении»

материалами
(по выбору учащихся)


31

Особенности художественного творчества:

художник

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений изобразительно-

Фронтальная беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуждение на тему

Знают значения слов
«художник», «пейзаж»; отдельные произведе-

П: общеучеб-
ные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление анализа изображаемой природы

Исследование:

«Особенности художественного творчества:

Рисунок – эксперимент
с кистью

и красками: пятно,


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

9


и зритель. Экспериментируй
с кистью
и красками: пятно, мазок, цветная линия.

го искусства.
А. Зарянов «Осень», «Весенняя аллея».
И. Айвазовский «Лунная ночь». Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Зимний пейзаж», «Цветущий луг», «Вешней воды никто не уймет». Использование в рисунках точек, линий, мазков, пятен
(«Загадочный зимний пейзаж»)

«Художник и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное обсуждение композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Индивидуальное экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия

ния А. Зарянова,
И. Айвазовского. Используют в своей композиции красочное пятно и цветную линию. Применяют основные средства художественной выразительности

с выделением существенных и несущественных признаков.

Р: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

К: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Л: эстетически и эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека

художник

и зритель». Творческое задание:

нарисовать на белом листе композицию под впечатлением прочитанных строк поэта К. Бальмонта «Все здесь нежит

глаз и ухо…»

мазок, цветная линия


32

Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с натуры.

Натюрморт из овощей
и фруктов
(акварель, гуашь).

Жанры изобразительного искусства (натюрморт – фр. “мертвая натура”, то есть изображение неодушевленных предметов (домашней утвари, посуды, оружия, плодов, фруктов, цветов и т. д.). История возникновения и развития натюрморта. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры.

Фронтальная беседа по картинам
с изображением натюрморта из овощей и фруктов. Индивидуальное или коллективное сообщение об истории возникновения натюрморта. Коллективное обсуждение способов передачи разнообразия форм

Знают жанры изобразительного искусства, значение слова «натюрморт», историю его возникновения. Передают
в рисунке основной цвет предметов.

П: общеучебные– осуществление поиска необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков.

Р: анализировать собственную деятельность на уроке

Исследование:

«История возникновения и развития натюрморта».

Проект:

«Живет повсюду красота, сердца нам радуя
и грея…».

Творческие задания:

Рисунок, изображающий натюрмортиз овощей и фруктов по представлению, выполненный акварелью или гуашью


Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

8

9



Натюрморт по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски. Использование приема раздельного мазка. Цвета и оттенки богатого урожая. Натюрморт из овощей и фруктов. Е. Волошинов «Лук». И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса»

плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски, использования приема раздельного мазка. Индивидуальное выполнение творческого задания: рисование натюрморта из овощей и фруктов

Применяют средства художественной выразительности

в рисунке
с натуры
и по представлению. Используют художественные материалы (по выбору)

(какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят
на пути; оценивать работу коллектива, класса.

К: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве.

Л: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

1) Создание натюрморта

из овощей
и фруктов
по представлению.

2) Рисование акварелью или гуашью. Натюрморт с натуры



33

Основы изобразительного языка живописи.

Какого цвета страна родная
(акварель, гуашь).


Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения
в работе с различными художественными материалами. Основные
и смешанные цвета. Художественно-творческая деятельность в рисовании с натуры. Произведения, отражающие все времена года

Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Групповой анализ произведений, отражающих все времена года. Коллективное создание образа красоты родной земли. Индивидуальное выполнение рисунка

Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла

П: общеучебные– осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года;
постановка и решение проблем
самостоятельное создание способов поиска решения проблемы
; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны).

Р: анализировать собственную деятельность на уроке.

К: уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Л: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

Проект:

«Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью, зимой, весной и летом?».

Творческая работа:

«Какого цвета страна родная?» (выбор времени года, художественного материала)

Рисунок «Какого цвета страна родная?», выполненный по представлению





Название документа #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U043b#U0438#U0442#U0435#U0440#U0430#U0442#U0443#U0440#U043d#U043e#U043c#U0443 #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044e 1#U0411.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 529



Утверждено:

Директор школы №529

О.А. Климова________________



Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А

Рабочая программа

курса

«Литературное чтение»



1 класс







Литературное чтение – 4 часа в неделю (Л. Ф. Климанова)



Учитель: Теплышова В. К.





2013-2014 уч.год



Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2012.

2. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2012.

3. Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2013.

4. Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.] ; под ред. Л. Ф. Климановой. – М. : Просвещение, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Основные цели обучения литературному чтению:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Структура курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.

Содержание курса представлено следующими разделами:

«Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;

«Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;

«Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;

«Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапную выработку навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приемов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.

Содержание курса включает выработку умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность» предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на совершенствование художественно-эстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.

Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.

В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, сопоставляя главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Определены для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников3 (см. Примечание).

Описание места учебного предмета в учебном плане

На уроки литературного чтения в 1 классе отводится 44 часа (11 учебных недель, 4 часа в неделю), из них 38 часов включены в фазу постановки и решения системы учебных задач, в том числе 8 часов отводится на внеклассное чтение (уроки работы с книгой), 6 часов – на рефлексивную фазу учебного года.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

Содержание учебного предмета

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии, воспитывая культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание)это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное, выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста).

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает работу с разными видами текста, которая предполагает выработку аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения; воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном произведении; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусмотрены ознакомление учащегося с книгой как источником различного вида информации и отработка библиографических умений: умения ориентироваться в книге по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, обеспечивающие выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–7 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановку «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизацию. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)5 (см. Примечание).

Результаты изучения учебного предмета

При изучении литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1–4 классов авторов Л. Ф. Климановой, Л. А. Виноградской и др. достигаются следующие личностные результаты (в соответствии с требованиями ФГОС):

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других народов;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также с уважением воспринимать другие.

Предметные результаты изучения курса:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации



В Федеральном государственном образовательном стандарте планируемые достижения учащихся определяются к концу обучения в начальной школе (в 4 классе). Но процесс формирования личностных, метапредметных и предметных умений начинается с первого дня обучения. К концу 1 класса можно определить отдельные умения, которыми овладели учащиеся.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения; мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации; эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев; эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки; первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях; освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения; формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым; способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

выражать свои эмоции посредством выразительного чтения; оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; стремиться к успешной учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу; составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя; составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя; оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом; принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий; самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи; самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений; самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений; читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои); определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь; представлять книги, группировать их на основе существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей; использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания высказывания.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами; выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы; группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям); сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу; принимать участие в обсуждении прочитанного; принимать различные точки зрения на прочитанное произведение; работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению; следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:

виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура); круг детского чтения; литературоведческая пропедевтика; творческая деятельность.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу; читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом); читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения; самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения; вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события); участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста); представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом; самостоятельно определять главную мысль произведения; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению; пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе; находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

участвовать в организации выставки книг в классе; находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма; различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение; различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка; находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

определять особенности сказочного текста; характеризовать героя произведения; самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений; придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными; создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.; иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение; разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями; читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств; инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.


Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
7


Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1классе учащиеся в процессе обучения литературному чтению работают с текстом (подбирают заглавие, пересказывают), решают коммуникативные речевые задачи, учатся понимать и анализировать художественные произведения, определяют содержание и выбор книг для чтения, выполняют творческие задания. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Материально-техническое обеспечение

1. Дополнительная литература.

1. . Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2012.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

3. Наглядные пособия.

4. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Интерактивная доска с короткофокусным проектором.

3. Ученические нетбуки.

4. Макнитофон.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Магнитная доска.

6. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

тематическое планирование по литературному чтению. 1 класс. 44ч Климанова Л. Ф.

Номер урока

Тема,
тип урока

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности учащихся,
форма работы

Творческая,
исследовательская, проектная
деятельность
учащихся

Формы контроля

освоение
предметных
знаний
(базовые понятия)

универсальные учебные действия (УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

Книги – мои друзья (7 ч)

1

Вводный урок. Знакомство

с учебником

(постановка учебной задачи)


Система условных обозначений.

Содержание учебника.

Обращение авторов учебника

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориентировке в учебнике.

Фронтальная – чтение (учителем или подготовленными учащимися) обращения авторов учебника к детям; выдвижение предположений на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены; ответы на вопросы



2

Книги – мои друзья (поиск
и откры-


Книга, писатель, читатель.

Способы передачи информации:

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; со-

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; рассказывание

о прочитанных книгах.

Работа в паре – чтение диалога



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8


тие нового способа действия)


жесты, рисунки, книги, компьютер.

Обложка, автор, каталог.

С. Маршак «Новому читателю».
Способ чтения: чтение целыми словами.

Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений

вершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать

действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

героев учебника Ани и Вани.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель; чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; участие в конкурсе юных читателей; объяснение смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог



3

«Как хорошо уметь читать…»

(поиск
и открытие нового способа действия)


Книга в жизни современного человека.

Возникновение письменности
(на образно-иллюстративной основе). Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные ри-

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические – построение рассуждений
по обозначенной проблеме;
постановка
и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать дейст-

Индивидуальная – чтение (наизусть) стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; рассматривание изобразительных знаков – иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение смысла загадки: Кто говорит молча?; чтение высказывания К. Ушинского, текста.

1. Сочинение письма с помощью знаков-рисунков на темы:
«Я люблю читать книги», «Я люблю играть в футбол» (по выбору).


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8








Внеклассное чтение.

Веселые стихи


сунки. Иероглифы.

Кто говорит молча?

Загадки, пословицы о книге.

Культура обращения с книгой

вия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками

Работа в паре – чтение загадок, пословиц, диалога героев учебника Ани и Вани.

Коллективная – обсуждение проблемы «Культура чтения, культура обращения с книгой».

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к юмористическим произведениям: Б. Заходер «Гимнастика для головастика», «Жил-был филин»; А. Барто «Лидочка», «Я выросла», «Алеша», «Дом переехал», «Игрушки»; А. прокофьев «Как на горке, на горе…» (по выбору учителя)

2. Составление собственных загадок

о книге.

3. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

4. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению


4

«Как бы жили

мы без книг?..»
(поиск
и открытие нового способа действия)


Библиотека.

Тематический указатель при выборе книг.

С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?»

Способ чтения: чтение целыми словами

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек-

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание выставки книг (сборников сказок, рассказов, загадок, произведений С. Михалкова); выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг.

Индивидуальная – чтение книг, выбранных в библиотеке; чтение отрывка из стихотворения С. Михалкова «Как бы жили мы без книг?»; участие в соревновании «Кто быст-



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

рее?» (четкое и быстрое произнесение скороговорки).

Коллективная – обмен мнениями по вопросам: Может ли компьютер заменить книгу? А кино, телевидение? Родилось ли у вас желание всегда обращаться к книге, уметь хорошо читать и понимать написанное?



5

Мои любимые писатели
(поиск
и открытие нового способа действия)


А. С. Пушкин – великий русский писатель.

Пушкинский стиль письма.

А. Пушкин

«У лукоморья
дуб зеленый…»
(вступление

к поэме «Руслан
и Людмила»).

Лукоморье, дол

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание выставки книг: стихи, сказки А. Пушкина; чтение стихов А. Пушкина; объяснение значения слов лукоморье, дол; выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк из поэмы.

Индивидуальная – чтение отрывков из сказок А. Пушкина.

Коллективная – обмен впечатлениями по прочитанному отрывку из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила», мнениями по вопросам: почему имя А. Пушкина внесено в раздел «Мои любимые писатели»? Почему произведения А. Пушкина любимы многими людьми?



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




6

Сказки

К. Чуковского
(поиск
и открытие нового способа действия)


К. Чуковский «Айболит».

Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Айболит».

Качества хорошего чтеца

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – рассматривание выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение (наизусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского.

Групповая – инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» (распределение ролей; исполнительские задачи: выразить голосом тревогу, заботу, удивление, радость; определение интонации, с которой надо произносить слова Айболита, зверят).

Коллективная – обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста, исполнителя) сказки К. Чуковского



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

7

Из книг

К. Ушинского. Обобщение по разделу

(решение частных задач)











Внеклассное чтение.

Рассказы

о животных


К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому».

Нравственные понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие.

В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы; слушание произведений
К. Ушинского.

Работа в паре – чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому».

Коллективная – обсуждение названия рассказа, смысла нравственных понятий: добро, зависть, злость, ложь, милосердие; заучивание пословицы наизусть; выявление практического смысла пословицы.

Индивидуальная – чтение рассказа В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу».

Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание иллюстраций к произведениям:

В. Бианки «Первая охота», «Снежная книга», «Лесные домишки», «Лис и мышонок»; Н. Сладков «Лесные сказки»; Е. Чарушин «Про Томку», «Тюпа, Томка и другие», «Волчишко»; М. Пришвин «Ёж», «Глоток молока»; Я. Аким «Мой верный чиж»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; Р. Сеф «Кто любит собак?» (по выбору учителя)

1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книги, такой же по жанру, как в теме по внеклассному чтению


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

Радуга-дуга (4 ч)

8

Пословица – мудрость народная

(поиск и открытие нового способа действия)


Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки.

Без пословицы речь не молвится.

«Секрет» загадок

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная – объяснение смысла пословицы: Без пословицы речь не молвится; чтение и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам; чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродукции картины А. Киселева

Составление пословиц, загадок (о петрушке, свёкле, тыкве)


9

Песенки разных на-

родов
(поиск
и открытие нового способа действия)


Песенки русского народа, народов России
(удмуртская народная песенка «Дождик»), народов разных стран.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение способом чтения целыми словами.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек-

Индивидуальная – чтение песенок русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по выбору), песенки-потешки; заучивание песенок, считалок.

Фронтальная – ответы на вопросы



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8




Песенки-потешки.

Считалки.

Способ чтения: чтение целыми словами

ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию




10

Мы идем
в библиотеку
(решение частных задач)


Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод
с англ. С. Маршака)

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака).

Работа в паре – чтение песенки «Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки)



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

11

Маленькие и большие секреты страны Литературии

(решение частных задач).

Внеклассное чтение.

Устное народное творчество (малые жанры)


Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня – малые произведения устного народного творчества.

Жанровые признаки колыбельных песенок.

Тематические группы пословиц. Загадки-вопросы, загадки-описания.

Слова с уменьшительно-ласкательными формами имен нарицательных и собственных

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Фронтальная – ответы на вопросы.

Коллективная – обсуждение и обмен мнениями по проблеме.

Индивидуальная – выполнение заданий к загадкам: прочитать загадки, сравнить, соотнести, какие относятся к загадкам-вопросам, какие – к загадкам-описаниям; чтение колыбельных песенок.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут) произведений устно-

го народного творчества: песни «Вьётся, вьётся хоровод», приговорок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц (по выбору учителя)

1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме по внеклассному чтению


Здравствуй, сказка! (6 ч)

12

Узнай сказку
(поиск
и открытие нового способа


Народная сказ-
ка – произведение устного народного творчества.

Способ чтения:

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Коллективная – обмен мнениями
о прочитанных сказках; придумывание продолжения сказки.

Фронтальная – чтение отрывков



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8


действия)


чтение целыми словами.

Действия – главная характеристика персонажей
в сказках о животных.

Г. Юдин «Почему "А" первая»;
И. Гамазкова «Живая азбука»;
Т. Коти «Катя
и буквы»

приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

из сказок; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказкам.

Индивидуальная – чтение произведения И. Гамазкова «Живая азбука», сказки Т. Коти «Катя и буквы»



13

Сравни сказки
(поиск

и открытие нового способа действия)


Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны».

Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба».

С. Маршак

«Курочка Ряба

и десять утят»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Индивидуальная – выполнение читательской разминки: чтение целыми словами, произнесение слова со звуком р (Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), упражнение на интонационное чтение (интонация вопроса и восклицания); словесное рисование по сказке.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народной и авторской; чтение сказки (учителем и учащимися) С. Маршака «Курочка Ряба



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

и десять утят».

Коллективная – обмен мнениями, высказывание предположений



14

В сказке солнышко горит, справедливость

в ней царит!
(поиск
и открытие нового способа действия)


Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев «Две лягушки»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Работа в паре – чтение диалога
(предварительно отметить границы диалога: Зайчик – Собака – Лиса; Зайчик – Медведь – Лиса; Зайчик – Петушок – Лиса); соотнесение качеств сказочных героев; обсуждение по вопросам: кто из персонажей обладает одинаковыми качествами? Почему Петух побеждает?); нахождение непонятных или незнакомых слов в сказке (образцов малых фольклорных жанров – закличек, приговорок).

Коллективная – обмен мнениями, высказывание предположений

о содержании сказок по главной мысли: «Не падай духом!»

Иллюстрирование эпизода сказки (по выбору), подготовка выразительного пересказа выбранной смысловой части
с помощью рисунка


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

15

Сказки народов России

(поиск
и открытие нового способа действия).

Внеклассное чтение.

Сказки народов России


Татарская сказка «Три дочери».

Пословицы:

Кто скоро помог, тот дважды помог.

Ближе матери родни нет.

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Сказки «Два лентяя», «Заяц

и черепаха»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение сказок «Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесное рисование по сказкам; чтение пословиц.

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери» (чувашская сказка) (по выбору учителя); ответы на вопросы; пересказ отдельных эпизодов, деталей текста; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру,

как в теме

по внеклассному чтению.

3. Воспроизведение текста по иллюстрации


16

Лень

до добра

не доведет
(поиск
и открытие нового способа действия)


Сказка С. Михалкова «Сами виноваты»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение сказки
С. Михалкова «Сами виноваты».

Групповая – инсценирование сказки.

Коллективная – обмен мнениями



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




17

Маленькие
и большие секреты страны Литературии

(решение частных задач)


Народная и литературная сказки.

Художественные и научно-познавательные произведения.

«Лиса и заяц», «Лисица»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек-

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок; пересказ сказки (по выбору).

Коллективная – обмен мнениями, впечатлениями



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




Люблю всё живое (8 ч)

18

Никого не обижай

(поиск

и открытие нового способа действия)


Люблю все живое.

«Природу может спасти только наша любовь».

В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котенок».

И. Токмакова «Лягушки»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И. Токмаковой «Лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь»; чтение вывода.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – чтение стихотворений В. Лунина «Никого не обижай», Е. Благининой «Котенок»,
И. Токмаковой «Лягушки».

Групповая – составление рассказа о котенке по произведению Е. Благининой «Котенок»



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




19

«Разговоры, разговоры, разговоры…»

(поиск
и открытие нового способа действия)




Внеклассное чтение.

Стихи

о животных


Звукозапись – средство создания образа.

И. Токмакова «Разговор синицы и дятла».

В. Бианки «Разговор птиц в конце лета»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение стихотворения И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Работа в паре – чтение по ролям произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к стихотворениям о животных: Б. Заходер «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С. Маршак «Детки в клетке», «Где обедал, воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру,

как в теме

по внеклассному чтению


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




20

«Мы
в ответе за тех, кого приручили…»
(поиск
и открытие нового способа действия)


«Мы в ответе за тех, кого приручили…»

И. Пивоварова
«Всех угостила».

С. Михалков «Зяблик»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение смысла высказывания
А. Сент-Экзюпери:
«Мы в ответе за тех, кого приручили».

Индивидуальная – чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик».

Работа в паре – выполнение заданий: выбрать слова, которые характеризуют мальчика в начале

и в конце стихотворения С. Михалкова «Зяблик»; охарактеризовать девочку из стихотворения И. Пивоваровой «Всех угостила».

Коллективная – обмен мнениями



21

Общение
с миром природы
(поиск


Н. Сладков

«Без хвоста».

Фотогазета

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы;

Коллективная – составление плана действий.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение расска-



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8


и открытие нового способа действия)



постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками

за Н. Сладкова «Без хвоста»; выполнение заданий к тексту; рассматривание содержания иллюстрации.

Групповая – создание фотогазеты на тему «Жизнь леса» (отбор материала, сочинение подписей к иллюстрациям фотогазеты); представление газеты



22

Обходиться добром со всяким

(поиск и открытие нового способа действия)


Л. Толстой «Русская азбука».
Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Фронтальная – рассматривание выставки книг, портрета Л. Толстого; ответы на вопросы.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – слушание рассказов Л. Толстого из «Русской азбуки»

Семейное чтение.

Л. Толстой. «Пожарные собаки»


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

23

«Эй, не стойте слишком близко –

я тигренок, а не киска!..»

(поиск и открытие нового способа действия).

Внеклассное чтение.

Сказки

о животных


С. Маршак.

«В зоопарке»

(Б. Житков «Вечер») (по выбору).

Ю. Тувим «Загадки о животных»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы; отгадывание загадок; разбиение загадок на группы (загадки-сравнения, загадки-описания).

Работа в парах – чтение стихотворения С. Маршака «В зоопарке».

Индивидуальная – чтение стихотворений Ю. Тувима.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам о животных: К. Чуковский «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Тараканище»; Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно»; «Три поросенка», «Лиса и журавль», «Лиса, волк и медведь» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Сочинение загадок.

2. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

3. Нахождение в домашней библиотеке книги, такой же по жанру, как в теме по внеклассному чтению.

4. Воспроизведение текста по иллюстрации


24-25

Маленькие и большие секреты страны Литературии (решение


С. Маршак
«Волк и лиса».

В. Берестов

«Лягушата».

Художественные и познавательные тексты.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение фрагментов произведений, в которых действующими лицами являются Лиса
и Волк; чтение произведения



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8


частных задач)


Приемы рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

С. Маршака «Волк и лиса», стихотворения В. Берестова «Лягушата»; составление рассказа по серии иллюстраций



Хорошие соседи, счастливые друзья (5 ч)

25

Когда мои друзья
со мной
(поиск

и открытие нового способа действия)


Счастливый человек, дружба, друг.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной».

А. Барто «Сонечка»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная / индивидуальная – чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг.

Работа в паре – чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей».

Индивидуальная – чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка»



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




26-27

Нет дру-
га – ищи, а нашел – береги

(поиск
и открытие нового способа действия)


Е. Пермяк «Самое страшное»;

В. Осеева «Хорошее»; Э. Шим «Брат и младшая сестра»
(по выбору).

Способ чтения целыми словами

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное»,

В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат и младшая сестра» (по выбору).

Коллективная – обмен мнениями.

Работа в паре – выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее». Отметить в тексте, о чем мечтал Юра; обсуждение ответов на вопросы: хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что будет испытывать сестренка в тот момент, когда Юрины мечты сбываются? Что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? В каком случае можно сделать что-то хорошее? Почему Юра не заметил простых дел? Каким был Юра?

Выполнение творческого

задания (чтение по ролям рассказа

В. Осеевой «Хорошее»: задача первой группы – дать советы, как прочитать ту или иную фразу; задача другой группы – исполнение ролей)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

27

Доброе слово лучше мягкого пирога

(поиск
и открытие нового способа действия)






Внеклассное чтение.

Рассказы

о детях


Е. Благинина «Паровоз, паровоз…», «Пришла ко мне подружка…».

В. Лунин «Мне туфельки мама…».

М. Пляцковский «Солнышко на память» (сказка).

Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Доброе слово лучше мягкого пирога

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы Доброе слово лучше мягкого пирога.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – чтение стихотворения В. Лунина «Мне туфельки мама…».

Фронтальная / индивидуальная – чтение стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Групповая – инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к рассказам о детях:

В. Осеева «Сыновья», «До первого дождя», «Плохое», «Синие листья»;
Е. Пермяк «Первая рыбка», «Бумажный змей»; Э. Мошковская «Обида», «Книга для друга» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения.

2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру, как в теме

по внеклассному чтению.

3. Воспроизведение текста по иллюстрации

Инди-
видуальная.

Чтение стихотворений

Е. Благининой

«Паровоз, паровоз…», «Пришла

ко мне подружка…»

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

28

Маленькие и большие секреты страны Литературии

(решение частных задач)


Нравственно-этические понятия
(дружба, друзья, обман, лень, доброта, совесть, трудолюбие, честность).

Л. Толстой. Рассказы (по выбору).

В. Сутеев «Чей же гриб?»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа

Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть, честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему.

Коллективная – обмен мнениями.

Групповая – разгадывание кроссворда

Семейное чтение.

Л. Толстой. Рассказы.

Обсуждение по вопросам: почему рассказ, написанный давно, читают и сегодня? Чем он ценен? Какие мудрые мысли содержатся в этом рассказе? Какие советы дает автор?


«Край родной, навек любимый…» (6 ч)

29-30

Лучше нет родного края

(поиск

и открытие нового способа действия)


П. Воронько «Лучше нет родного края».

Столица.

А. Плещеев «Весна».

Города России.

С. Есенин «Чере-

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохра-

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России.

Индивидуальная – рассказывание

о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С. Дрожжина,
А. Плещеева, И. Сурикова,



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8




муха»;
стихотворения

С. Дрожжина,

И. Сурикова,

Н. Грекова

нять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Н. Грекова.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова столица



30-31

Стихотворения русских поэтов

о родной природе

(поиск

и открытие нового способа действия)


Стихотворения
А. Пушкина,

А. Плещеева

о зиме. Сравнение.

Пелена.

Текст «Четыре сестры».

Стихотворный

и прозаический тексты

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И. Сурикова «Зима», текста «Четыре сестры».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена; сравнение стихотворного и прозаического текстов; подбор слов-ассоциаций к слову зима.

Коллективная – обмен мнениями; составление сказки.

Работа в паре – выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя)

Выразительное чтение стихотворения И. Сурикова «Зима» (наизусть)


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8





участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное




31

Родина любимая – что мать родимая
(поиск
и открытие нового способа действия).

Внеклассное чтение.

Рассказы

и стихи

о Родине


Мать. «Родина как мать», «семейное согласие».

Стихотворения
В. Берестова,

Г. Виеру,

Н. Бромлей.

Рассказ А. Митяева «За что люблю маму»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слова мать.

Индивидуальная – чтение рассказа А. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берестова.

Фронтальная – слушание, чтение, рассматривание иллюстраций

к произведениям о Родине: Г. Скребицкий «Мать»; В. Степанов. «Моя родина – Россия»; С. Баруздин «Главный город»; Е. Трутнева
«В родном краю»; Л. Преображенская «Наша улица» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства); пересказ отдельных эпизодов, деталей текста

1. Семейное чтение.

Л. Толстой «Мальчик

и отец». Обсуждение

по вопросам: почему говорят «правда всего дороже»? Что делать, если правду сказать страшно?

2. Слушание
(чтение) произведений из старинных учебников

(И. Косяков «Все она»;

К. Ушинский

«Лекарство»).


Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8







Обсуждение по вопросу: какие строки стихотворения И. Косякова созвучны содержанию стихотворений В. Берестова, Г. Виеру?


32

Мы идем в библиотеку
(поиск
и открытие нового способа действия)


Е. Пермяк «Первая рыбка»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – рассматривание выставки книг о Родине; ответы

на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»



Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

Сто фантазий (2 ч)

33–
34

Волшебная страна фантазий (постановка учебной задачи)


Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку; пересказ эпизода
(по выбору учащихся).

Индивидуальная – чтение произведений (по выбору учащихся)



Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

39

Интегрированная контрольная работа (итоговая) (контроль)


Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной работы. Самоконтроль
и самопроверка

Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические – установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку

Индивидуальная – ознакомление

с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания


Индивидуальная.

Интегрированная контрольная работа
(см. Приложение 3)

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

40

Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения

(рефлексия / коррекция /

контроль)


Анализ. Качественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками.

Правила проверки техники чтения. Параметры техники чтения

Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания

Индивидуальная / работа в паре – чтение текста в течение 1 минуты
(учитывать способ чтения, объем прочитанного, осмысление прочитанного, выразительность чтения).

Индивидуальная – выявление

пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками


Индивидуальная. Проверка техники чтения
(см. Приложение 4)

41

«Карта знаний»

(консультация /

мастерская)


Знание, незнание. Что необходимо человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения.

Мои неудачи. План дальнейшего продвижения

по предмету

Регулятивные: ставить учебную за-

дачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата

с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – при педагогической поддержке учителя выстраивание индивидуальной образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения по предмету на следующий учебный год

Рекомендательный список литературы
на лето

(см. Приложение 5)

Индивидуальная.

Заполнение индивидуальной «Карты знаний»

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

8

42

Рефлексивное сочинение

(рефлексия)


Рефлексия. Сочинение – письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном на уроках материале; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса


Индивидуальная.

Составление письменного рассказа

43

Портфель достижений учащегося

(демонстрация личных достижений учащихся)


Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения портфолио

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного портфолио

Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету

в наглядной форме (творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия
в конкурсах, смотрах, выставках)


Индивидуальная.

Оформление портфолио

44

Проектная работа (презентация)


Проектная работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Индивидуальная (групповая) – представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и качество его выступления

Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – лучший друг и помощник»,

Инди-
видуальная.

Проектная работа

Окончание табл.

2

3

4

5

6

7

8





Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими


«Век живи – век учись»
(по выбору)





Название документа #U0420#U0430#U0431#U043e#U0447#U0430#U044f #U043f#U0440#U043e#U0433#U0440#U0430#U043c#U043c#U0430 #U043f#U043e #U043c#U0430#U0442#U0435#U043c#U0430#U0442#U0438#U043a#U0435 1#U0411.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 529







Утверждено:

Директор школы №529

О.А. Климова________________





Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я П Р О Г Р А М М А


Рабочая программа

интегрированного курса

«Математика. Информатика»


1 класс





Математика – 4 часа в неделю (Л.Г.Петерсон)

Информатика – 33часа (Т.А Рудченко)







Учитель: Теплышова В. К.







2013 – 2014 уч. год


Пояснительная записка

Рабочая программа направлена на формирование универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, которые обеспечивают реализацию основного, деятельностного, метода образовательной системы Л.Г.Петерсон.

Цель программы:

- формирование у учащихся основ умения учиться;

- развитие мышления, интереса к математике, качеств личности;

- создание для каждого ребёнка возможности высокого уровня математической подготовки.

Задачи:

- формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

- приобретение основ самостоятельной математической деятельности по получению нового знания и его применения;

- формирование логического и алгоритмического мышления;

- духовно-нравственное развитие личности, с учётом специфики начального этапа обучения математики;

- формирование математического языка;

- создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

Учебно-методический комплект:

-Петерсон Л.Г. Математика: программа начальной школы 1-4 «Учусь учиться»

-Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться». Учебник+рабочая тетрадь: 1 класс. В 3 частях. М.: Ювента 2012

-Петерсон Л.Г.Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы:

1 класс. В 2 частях. М.: Ювента 2013

-Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Построй свою математику: Блок – тетрадь эталонов для 1 класса. М.: Ювента 2013

-Петерсон Л.Г Математика: 1 класс. Методические рекомендации для учителя.

Печатные пособия

-Разрезной материал по математике (Приложение к учебникам 1-2 класса)

Демонстрационные таблицы


Общая характеристика учебного предмета

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей и задач в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…». Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Главное, они усваивают весь комплекс универсальных учебных действий, определенный ФГОС, и умение учиться в целом.


Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе принципа минимакса, как одного из основных в данной образовательной системе. Суть его заключается в том, что ученик имеет возможность усвоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемой ближайшей зоной развития возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на социально безопасном минимуме (федерального государственного стандарта).

Содержание и последовательность изучения курса математики основано на системе начальных математических понятий, построенной Н.Я. Виленкиным, и обеспечивает преемственность основных содержательно-методических линий с 1 по 9 класс:

числовой, алгебраической, геометрической, логической, анализа данных, текстовых задач.

В 1 классе числовая линия вводится на основе счета предметов (элементов множества), разбиения множеств и величин на части, взаимосвязи целого и частей. Установленные закономерности становятся затем основой формирования прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.

Алгебраическая линия неразрывно связана с числовой. Учащиеся записывают выражения с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявлять сходства, различия, аналогии.

Программа изучения геометрической линии в 1 классе предусматривает знакомство с плоскими и пространственными фигурами: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, куб, параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Учащиеся знакомятся с абстрактными понятиями, как точка, прямая, луч, отрезок, ломаная, область и граница, овладевают измерительным прибором – линейка.

В рамках логической линии первоклассники учатся анализировать, сравнивать, обобщать, что способствует развитию памяти, воображения, речи, логического мышления. Учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний.

Линия анализа данных формирует у учащихся информационную грамотность, умение получать информацию из наблюдений, бесед, справочников.

В рамках линии текстовых задач учащиеся 1 класса овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическую значимость математики.

Система подбора и расположения задач создаёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различия имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида).

Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским рекомендациям для учителя.

Содержание учебного материала


Числа и арифметические действия с ними (70 ч.)

Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы

предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.

Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (на)… Порядок.

Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.

Аналогия сравнения, сложения ,вычитания групп предметов со сравнением, сложением, вычитанием величин.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и.т.д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков «=», «<», «>».

Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на…, меньше на…,). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения и вычитания в пределах 9 («треугольная»).

Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» числа.

Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с 0.

Число 10,его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.

Монеты 1к., 5к., 10к., 1р., 2р., 5р., 10р.

Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).

Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.

Работа с текстовыми задачами (20 ч.)

Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.

Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).

Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение (содержание отношения «больше на…, меньше на…). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.

Задачи с некорректными формулировками (лишними, неполными данными, нереальными условиями).

Составные задачи на сложение, вычитание, разностное сравнение в 2-4 действия. Анализ задачи и планирование хода её решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.


Геометрические фигуры и величины (14 ч.)

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире- уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны.


Отрезок и его обозначения. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.

Объединение и пересечение геометрических фигур.

Величины и зависимости между ними (10 ч.)

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Измерение массы. Единица массы – килограмм.

Измерение вместимости. Единица вместимости – литр.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.

Числовой отрезок.

Алгебраические представления (14 ч.)

Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1-2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков <, >, =.

Уравнения вида a+x=b, a-x=b, x-a=b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.

Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: a+b=b+a

Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: a+b=c , b+a=c, c-a=b.

Математический язык и элементы логики (2 ч.)

Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказывания. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение моделей текстовых задач.

Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.

Работа с информацией и анализ данных (2 ч.)

Основные свойства предметов: цвет, размер, форма, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.

Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности и размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.

Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.

Обобщение знаний, изученных в 1 классе.

Планируемые результаты:

Предметные результаты

Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы), построения алгоритмов.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие фор-

мулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.


Учащиеся будут знать:

-термины: точка, линия, прямая, кривая, отрезок, ломаная, луч;

-цифры, при помощи которых записываются числа;

-знаки сравнения;

-название всех однозначных чисел;

-знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием:

(+, -, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);

-название чисел второго десятка, круглые двузначные числа;

-переместительный закон сложения;

-таблицу сложения в пределах 20;

-линии замкнутые, незамкнутые, угол, многоугольник, четырехугольник. прямоугольник, квадрат, круг;

-термины: уравнение, корень уравнения.


иметь представления:


-о натуральном числе;

-о линиях: прямой, кривой, ломанной, луче, отрезке;

-о натуральном ряде чисел и его свойствах;

-об отрезке натурального ряда;

-о математическом смысле операций сложения и вычитания;

-о связях между сложением и вычитанием;

-о взаимном расположении точек и линий на плоскости;

-об особенности числа нуль;

-об уравнении как равенстве, содержащем неизвестное число;

-об угле и его видах;

-о многоугольниках и их классификации по числу углов;

-о замкнутых и незамкнутых линиях;

-о смысле решения уравнения;

-о связи между уравнениями;

-об изменении значения суммы и разности при изменении одного компонента.


уметь:

-выделять различные признаки сравнения групп предметов по отношению «много- мало», «больше- меньше», «столько же»;

-ориентироваться в пространстве и на плоскости;

-прочитать и записать любое однозначное и двузначное число;

-выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне автоматизированного навыка;

-выполнять сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток, используя таблицу сложения;

-решать уравнения вида х+а=в, а+х=в, а-х=в, х-а=в различными способами

-установить отношения между любыми изученными числами и записывать эти отношения при помощи знаков сравнения;

-чертить лучи, отрезки; ломаные, углы, многоугольники и обозначать их буквами;

-определять длину отрезка при помощи линейки;

-находить в окружающем мире знакомые плоскостные и пространственные фигуры;

-сравнивать числа, записывать и читать равенства и неравенства; находить значения сумм и разностей отрезков заданной длины при помощи измерительной линейки;

-выражать длину отрезков в разных единицах измерения;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-для обогащения жизненного опыта; решения практических задач с помощью наблюдения, сравнения;

-установления связи между предметами;

-сравнения объектов по разным признакам;

-поиска дополнительной информации для решения практических задач.


Метапредметные и личностные результаты

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

-Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

-Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

-Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

-Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст.

-Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

-Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


  1. Наглядные пособия: натуральные (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители) и изобразительные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

  2. Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, видеомагнитофон и др.).

  3. Раздаточный материал.


Тематическое планирование по математике 1 класс Петерсон Л. Г. (132 ч)

п/п

Название темы

Информатика

Планируемые результаты

Виды деятельности

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

1.

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.



Знать:

- основные понятия свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.)


Уметь:

- выделять свойства предметов и сравнивать, находить признаки сходства и различия нескольких предметов


Личностные:

- проявлять интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



2.

Сравнение предметов по свойствам. Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.



Знать:

- формы плоских геометрических фигур.


Уметь:

- уметь сравнивать, находить признаки сходства и различия нескольких предметов


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями и моделями геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;


3.

Изменение формы, цвета и размера.


1. Раскрась как хочешь

Знать:

- понятие «порядок».


Уметь:

- сравнивать фигуры по форме, цвету, размеру и т.д.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- тренировать мыслительные операции

Коммуникативные:

-использовать речь для регуляции своих действий.

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями.



4.

Увеличение и уменьшение (сравнение предметов по размеру).



Знать:

- способы сравнения предметов по размеру




Уметь:

- располагать предметы в порядке возрастания, в порядке убывания.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

эталону

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности.




5.

Составление группы по заданному признаку.


Знать:

- классификацию предметов по общему признаку


Уметь:

- классифицировать предметы, объединять в группы по общему признаку.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-осваивать способы речевого общения

-учиться работать в паре

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности.



6.

Выделение части группы предметов.

(С – 1)



Знать:

- способы сравнения предметов по разным признакам

Уметь:

- выделять часть совокупности.


Личностные:

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

-тренировать мыслительные операции

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



7.

Сравнение групп предметов. Знаки = и =.



Знать:

- понятие «равно», знак =



Уметь:

- выделять часть совокупности.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-отличать с помощью учителя новое от уже известного

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-осваивать способы речевого общения

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



8.

Закрепление по теме: «Сравнение групп предметов»

(С – 2)



Знать:

- основные свойства предметов и способы их сравнения


Уметь:

- классифицировать предметы, объединять группы по общему признаку

- выделять части совокупности и сравнивать совокупности


Личностные:

- проявление интереса к математическому содержанию

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные

- слушать и понимать речь других;

-осваивать способы речевого общения


-Работа с

информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);




9.

Сложение групп предметов. Знак «+».



Знать:

- что слагаемые это части суммы, а сумма это - целое.

Уметь:

- записывать операции сложения с помощью знаков «+» и «=».


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненное задания от неверно выполненного

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



10.

Переместительное свойство сложения.

(С – 3).



Знать:

- знаки сравнения и компоненты сложения.



Уметь:

- записывать действие с помощью знаков.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



11.

Вычитание групп предметов. Знак «-».



Знать:

- что уменьшаемое это – целое, разность и вычитаемое это – части.



Уметь:

- записывать действие с помощью знаков.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности.



12.

Закрепление по теме «Вычитание групп предметов» (С-4)



Знать:

-знаки вычитания, компоненты.


Уметь:

- записывать действие с помощью знака


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике;

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



13.

Связь между сложением и вычитанием. Выше, ниже.



Знать:

-пространственные отношения «выше», «ниже»

Уметь:

-устанавливать взаимосвязь между понятиями «сложение», «вычитание».


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы иллюстрациях;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, в мини группе;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий

-таблица с терминами.




14.

Порядок.


2.Правило раскрашивания

Знать:

-пространственные отношения «выше-ниже»

Уметь:

-составлять равенства


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения;

-учиться работать в паре;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником на печатной основе);

-дидактическая игра.



15.

Временные отношения «раньше-позже»

(С-5)



Знать:

-временные отношения «раньше-позже»

Уметь:

-классифицировать предметы по признакам


Личностные:

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические: - тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, мини группе.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



16.

Проверочная работа по теме «Сравнение предметов. Сложение и вычитание компонентов»




Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);



17.

Один-много. На, над, под. Перед, после, между. Рядом.



Знать:

-пространственные отношения «на, над, под», «перед, после, между, рядом»

Уметь:

-разбивать предметы по размеру и составлять равенства

Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-дидактическая игра.




18.

Число1. Цифра 1.

Справа, слева, посередине.



Знать:

-пространственные отношения «слева, справа, посередине».

Уметь:

-называть и записывать число 1.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности

-работа со знаково-символическими моделями

-таблица с цифрами;




19.

Число и цифра 2 Сложение вычитание чисел


Знать:

-числовые соотношения 1+1=2 и 2-1=1

Уметь:

- называть и записывать число 2


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

- делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;



20.

Число и цифра3. Состав числа 3.



Знать:

-состав числа 3;

-отношения «длиннее, короче, одинаковые»

Уметь:

- записывать число 3;

-называть стороны и вершины треугольника


Личностные:

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

-осознание роли математики в жизни людей;

-понимание эмоций других людей, -сочувствие, сопереживание.

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненного

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с

-осваивать способы речевого общения

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-таблица с цифрами.



21.

Сложение и вычитание в пределах 3



Знать:

-состав числа 3

Уметь:

-выполнять сложение и вычитание в пределах 3.


Личностные:

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-таблица с цифрами;



22.

Сложение и вычитание в пределах 3 (С-6)



Знать:

-состав числа 3

-отношения «шире-уже», «толще-тоньше»

Уметь:

-выполнять сложение и вычитание в пределах 3.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


23.

Число и цифра 4

Состав числа 4.



Знать:

-состав числа 4

Уметь:

-называть и записывать число 4

-распознавать геометрическую фигуру – четырехугольник


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-таблица с цифрами;



24.

Сложение и вычитание в пределах 4.


3.Цвет

Знать:

-состав числа 4

Уметь:

-выполнять сложение и вычитание в пределах 4.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями;

-работа в парах;



25.

Числовой отрезок. Присчитывание единиц.



Знать:

-состав числа в пределах 4

Уметь: - присчитывать и отсчитывать единицу на числовом отрезке


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненного

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-оценивать процесс и результат деятельности.

Логические: - тренировать мыслительные операции;


Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа со знаково-символическими моделями.


26.

Числовой отрезок. Знакомство с геометрическими телами. ( С-7)



Знать:

-состав числа в пределах 4,способ присчитывания и отсчитывания по нескольку единиц.

Уметь: - распознавать геометрические тела цилиндр, шар, конус.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненного

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре,

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями геометрических тел;

- самостоятельная работа;



27.

Число и цифра 5

Состав числа 5 Пятиугольник.



Знать:

-состав числа 5

Уметь:

-называть и записывать число 5

-различать геометрическую фигуру пятиугольник.


Личностные:

-осознание роли математики в жизни людей;

-понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание.

Регулятивные:

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

-тренировать мыслительные операции.


Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других -договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, мини группе,

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с моделями геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, пятиугольник;

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа со знаково-символическими моделями.


28.

Сложение и вычитание в пределах 5. Параллелепипед, куб, пирамида



Знать:

-состав числа 5.

Уметь:

-выполнять сложение и вычитание в пределах 5

-различать геометрические тела: параллелепипед, куб, пирамида.


Личностные:

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе,

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с моделями геометрических тел: параллелепипед, пирамида, куб;

-работа в парах.



29.

Столько же. Равенство и неравенство чисел.



Знать:

-состав числа 5

Уметь:

-устанавливать равночисленности двух совокупностей с помощью

соответствия


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

-тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями геометрических тел;

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;



30.

Сравнение по количеству с помощью знаков «=», «=»



Знать:

-понятия «больше», «меньше»

Уметь:

-выполнять сложение и вычитание по числовому лучу в пределах 5.


Личностные:

-проявление интереса к математическому содержанию;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями.


31.

Сложение и вычитание в пределах 5. Сравнение по количеству с помощью знаков «=», «=»



Знать:

-состав числа 5

Уметь:

-сравнивать количество элементов в двух группах;

-сравнивать числа с помощью знаков «=», «=»


Личностные:

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения;

-учиться работать в паре, группе.

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;


32.

Сравнение по количеству с помощью знаков «<», «>»



Знать:

-способы сравнения чисел, знаки сравнения.

Уметь:

-сравнивать числа и записывать выражения.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;

-дидактическая

игра;



33.

Числа 1-5. Сравнение по количеству с помощью знаков «<», «>» (С-8)


Знать:

-способы сравнения чисел.

Уметь:

-выполнять задания с отношениями «больше», «меньше».


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

-осознание роли математики в жизни людей;

-понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание.


Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;



34.

Число и цифра 6. Состав числа 6.



Знать:

-Название и запись числа 6

Уметь:

-складывать и вычитать в пределах 6;

-отличать геометрическую фигуру – шестиугольник.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

-тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами;




35.


Сложение и вычитание в пределах 6.



Знать:

-Состав числа в пределах 6

Уметь:

-раскладывать число 6 по составу, складывать и вычитать в пределах 6.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;


Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-читать задания выразительно, внятно;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа со знаково-символическими моделями;

-работа в парах и мелких группах.



36.


Точки и линии.




Знать:

-понятия «точка», «линия»

Уметь:

-различать прямые, ломаные, кривые линии; замкнутые, незамкнутые.



Личностные:

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;



- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями и моделями;

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами;

-работа в парах.



37.

Компоненты сложения




Знать:

-компоненты сложения

Уметь:

-правильно использовать в речи компоненты сложения


Личностные:

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

-тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-таблица с терминами;




38.

Области и границы.


4.Области

Знать: - понятия «область», «граница»

- Уметь:

- различать точку, границу и область.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-дидактическая;

игра

-работа со знаково-символическими моделями;

-практическая работа;

-коллективный диалог.



39.

Компоненты вычитания



Знать:

-компоненты вычитания.

Уметь:

-находить неизвестные компоненты сложения и вычитания подбором;

-правильно использовать их в речи.


Личностные:

- проявление интереса к математическому содержанию; Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

-тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами;

-работа в парах;



40.

Повторение по темам: «Сравнение, сложение, вычитание в пределах 6», «Линии, области, границы»

(С - 9)



Знать:

-состав числа в пределах 6.

-понятия «Область», «Граница»

Уметь:

-складывать и вычитать в пределах 6, сравнивать в пределах 6.

-различать точку, границу и область.


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


41.

Проверочная работа по теме «Состав числа в пределах 6, области и границы»




Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

-тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

- задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- выполнение индивидуальных заданий.



42.

Отрезок и его части


5.Соединяем линией

Знать:

-геометрическую фигуру – отрезок

Уметь:

-измерять отрезок;

-строить отрезок по заданной длине.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами.



43.

Число и цифра 7. Состав числа 7.



Знать:

-название и запись числа 7.

Уметь:

-записывать число7, -складывать и вычитать в пределах 7.


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

-тренироватьмыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;



44.

Состав числа 7. Ломаная линия. Многоугольник. (С.10)


6.Одинаковые (такая же). Разные

Знать:

-состав числа 7;

-геометрические фигуры «ломаная линия», «многоугольник».

Уметь:

-складывать и вычитать в пределах 7;

-различать геометрические фигуры – ломаные замкнутые и незамкнутые; многоугольник.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

самостоятельная работа;


45.

Выражения. Составление выражений.



Знать:

-понятие «выражение»

Уметь:

-составлять выражении по картинке.


Личностные:

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями.



46.

Сравнение выражений.



Знать:

-способ составления выражений

Уметь:

-записывать выражения в виде сумм и разностей;

-сравнивать выражения в виде двух сумм и разностей


Личностные:

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные:

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;

-работа в парах;


47.

Закрепление по теме «Выражения» (С - 11)



Знать:

-порядок составления выражений

Уметь:

-составлять задачи и выражения по рисункам.


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-самостоятельная работа.


48.

Число и цифра 8 Состав числа 8


7.Обводим

Знать:

-название и запись числа 8

Уметь:

-записывать число 8;

-выполнять сложение и вычитание по числовому лучу в пределах 8.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями.



49.

Сложение и вычитание в пределах 8.



Знать:

-состав числа 8.

-Уметь:

-складывать и вычитать в пределах 8


Личностные:

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-выполнение индивидуальных заданий.



50.

Закрепление по теме «Состав числа 8». (С-12)



Знать:

-состав чисел в пределах 8

Уметь:

-складывать и вычитать, сравнивать, составлять выражения в пределах 8.


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;




51.

Число и цифра 9.

Состав числа 9.



Знать:

- название и запись числа 9.

Уметь:

-записывать число 9,

-выполнять сложение и вычитание по числовому лучу в пределах 9.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;



52.

Таблица сложения.



Знать:

- таблицу сложения в пределах 9.

Уметь:

- считать, складывать и вычитать в пределах 9.



Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа со знаково-символическими моделями;

-работа в парах при выполнении совместных заданий;


53.

Зависимость между компонентами сложения.


8.Бусины

Знать:

- название компонентов сложения и результата.

Уметь:

- выявлять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения.


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения;

-учиться работать в паре, группе

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами.



54.

Зависимость между компонентами вычитания.

(С – 13)


9.Одинаковые бусины, разные

Знать:

- название компонентов вычитания и результата.

Уметь:

- выявлять взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания.


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-выполнение индивидуальных заданий.


55.

Проверочная работа по теме: «Таблица сложения».




Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- учиться работать самостоятельно;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);


56.

Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями.


10.Проект «Мышки»

Знать:

- способы разбиения целого на части

Уметь:

- выявлять взаимосвязь между целой фигурой и ее частями с помощью символов


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;

-проговаривание правильных способов действий;

-практическая работа.




57.

Части фигур.



Знать:

- способы составления целого из частей

Уметь:

- сравнивать части целого


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

-осваивать способы речевого общения;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями.



58.

Число 0. Свойства сложения и вычитания с 0.



Знать:

- название и запись числа 0

Уметь:

- называть и записывать число 0, складывать и вычитать с 0


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;

-работа со знаково-символическими моделями;

-коллективный диалог.


59.

Свойства 0.


11.Вырезаем и наклеиваем в окно

Знать:

- свойства 0

Уметь:

- складывать,

вычитать и сравнивать выражения с 0


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа со знаково-символическими моделями.


60.

Сложение и вычитание в пределах 9, кубик Рубика.

(С – 14)



Знать:

- состав числа в пределах 9

- свойства 0

Уметь:

- составлять буквенные равенства,

- устанавливать взаимосвязь между частью и целым


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с предметными моделями;

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями.



61.


Понятие «равные фигуры».


12.Сравниваем фигурки наложением

Знать:

- понятие «равные фигуры

Уметь:

- сравнивать фигуры способом наложения


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-осваивать способы речевого общения


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- работа с моделями геометрических фигур;


62.

Равные фигуры. Сложение и вычитание в пределах 9.

(С – 15)



Знать:

- понятие «равные фигуры»

- состав чисел в пределах 9

Уметь:

- сравнивать фигуры способом пересчитывания клеток

- составлять выражения по рисунку


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями.



63.

Волшебные цифры. Римские цифры.



Знать:

- римские числа до 9

Уметь:

- записывать числа разными способами


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

Регулятивные:

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами.



64.

Алфавитная нумерация.



Знать:

- понятие «алфавитная нумерация»

Уметь:

- записывать цифры разными видами алфавитной нумерации (славянская, русская)


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами;

-практическая работа;



65.

Задача: условие, вопрос, схема, решение, ответ.



Знать:

- термины связанные с понятием «задача»

Уметь:

- составлять графическую схему к простой задаче


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-осознание роли математики в жизни людей;

-выражение эмоций при составлении текста задачи;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях;

-ставить и формулировать совместно с учителем проблему;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения.

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами.



66.

Краткая запись в виде схемы.


13.Рисуем в окне

Знать:

- составные части задачи

Уметь:

- составлять краткую запись в виде графической схемы


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-находить ответы на вопросы в задаче;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

действий;

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа с графическими схемами.



67.

Взаимно обратные задачи



Знать:

- термины связанные с понятием «взаимно обратная задача»



Уметь:

- составлять и решать обратные задачи


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

Логические:

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-работа в парах;



68.

Решение задач на нахождение

части и целого.



Знать:

- взаимосвязь целого и частей


Уметь:

- решать простые задачи на сложение и вычитание для случаев, когда в целом более двух частей


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-осваивать способы речевого общения;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-дидактическая игра;



69.

Закрепление по теме: «Решение задач на нахождение

части и целого».

(С – 16)



Знать:

- взаимосвязь целого и частей


Уметь:

- решать простые задачи на сложение и вычитание с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-учиться работать самостоятельно;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


70.

Разностное сравнение чисел.


14.Все, каждый

Знать:

- понятие отношения «больше на…»

«меньше на…»

Уметь:

- решать простые задачи на разностное сравнение с помощью составления пар


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-осваивать способы речевого общения

-учиться работать в паре, группе;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

работа со схемами;

-таблица с терминами.



71.

На сколько больше? На сколько меньше?



Знать:

- правило сравнения чисел


Уметь:

- решать простые задачи способом сопоставления прямой и косвенной формы условия задач


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;.

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа с графическими схемами;

-коллективный диалог;


72.

Задачи на нахождение большего числа.



Знать:

- правило нахождения большего числа


Уметь:

- решать простые задачи на нахождение большего числа


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа с графическими схемами;

-таблица с терминами;

-работа в парах;



73.

Задачи на нахождение меньшего числа.



Знать:

- правило нахождения меньшего числа


Уметь:

- решать простые задачи на нахождение меньшего числа


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа с графическими схемами;

-работа со знаково-символическими моделями;



74.

Задачи на разностное сравнение.


15.Помечаем галочкой

Знать:

- правило сравнения чисел

- правило нахождения большего числа

- правило нахождения меньшего числа



Уметь:

- решать простые задачи на разностное сравнение с помощью составления пар

- решать простые задачи на нахождение большего числа

- решать простые задачи на нахождение меньшего числа


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-выражение эмоций при составлении текста задачи;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа с графическими схемами;



75.

Закрепление по теме: «Решение простых задач».

(С – 17)



Знать:

- способы решения простых задач на сложение, вычитание и сравнение


Уметь:

- решать простые задачи разных видов

- составлять графические схемы


. Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненные задания от неверно выполненных;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- выполнение индивидуальных заданий.




76.

Проверочная работа по теме:

«Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц»




Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности;

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);


77.

Понятие «величина», «единицы измерения»,

«мерка»



Знать:

Понятие «величина», « мерка».

Уметь:

Практически измерять длину различными мерками (шаг, локоть, ладонь, сантиметр и т.д.)


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

-осваивать способы речевого общения

-учиться работать в паре, группе

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

действий;

-дидактическая игра;

-таблица с терминами

-работа в парах;


78.

Построение отрезков заданной длины.



Знать:

- понятия «величина», «длина», «сантиметр».

Уметь:

- строить отрезки заданной длины

- сравнивать отрезки

Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-таблица с терминами;

-работа в парах;

-практическая работа;

-коллективный диалог;



79

Измерение длин сторон многоугольников. Периметр. (С.18)



Знать:

- понятие «периметр»

Уметь:

- измерять стороны многоугольников

-находить сумму длин сторон (периметр) многоугольников


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненного задания от неверно выполненного

Познавательные:

1. Общеучебные:

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;



- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


80.

Масса



Знать:

- понятие «масса», «единицы измерения: килограмм»

Уметь:

- выявлять зависимость между результатами измерения массы и величиной мерки;

- измерять массу с помощью чашечных весов;


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-читать задания выразительно, внятно;

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-таблица с терминами;

-практическая работа;

-коллективный диалог;



81.

Закрепление по теме «Единицы измерения массы».



Знать:

- основные свойства величины «масса», единицы измерения: «килограмм»

Уметь:

- решать задачи на сравнение, сложение и вычитание масс предметов


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненного задания от неверно выполненного

- корректировать действия после его завершения с учётом сделанных ошибок;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-осваивать способы речевого общения

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-таблица с терминами

-работа в парах;

-практическая работа;



82.

Объём



Знать:

- понятие «Объём»

Уметь:

- выявлять зависимость между результатом измерения объёма и величинами мерки;

- измерять объём с помощью различных единиц измерения;

- сравнивать, складывать и вычитать объёмы


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами;

-работа у доски

-практическая работа;



83.

Свойства величин


16.Проект «Фантастический зверь»

Знать:

- понятие «Масса», «Длина», «Объём»

Уметь:

устанавливать связь между частью и целым для величин: длина, масса, объём;


Личностные:

- проявление интереса к математическому содержанию;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;


Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

прямоугольник;

-дидактическая игра;

-работа со знаково-символическими моделями;

-таблица с терминами;




84.

Величины и их свойства.


Знать:

- понятия «Длина», «Масса», «Объём».

Уметь:

- уметь решать задачи с понятиями: длина, масса, объём


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (в оглавлении, в условных обозначениях);

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-учиться работать в паре, группе,


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-таблицы с терминами;

-работа в парах при выполнении совместных заданий;



85.

Закрепление по теме «Свойства величин»

С-19


Знать:

- понятия «Длина», «Масса», «Объём».

Уметь:

- уметь решать задачи с понятиями: длина, масса, объём


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;


Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


86.

Составные задачи на нахождение целого (одна из частей не известна).



Знать:

- алгоритм решения задач на сложение и вычитание в два действия

Уметь:

- решать составные задачи на сложение и вычитание в два действия


Личностные:

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- корректировать действия после его завершения с учётом сделанных ошибок

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-создавать алгоритм деятельности с помощью учителя при решении заданий поискового характера.

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа с графическими схемами;

-работа в парах и мелких группах;


87.

Уравнения с неизвестным первым слагаемым.


17.Русские буквы и цифры

Знать:

-понятие «уравнение»

- зависимость между компонентами и результатом сложения

Уметь:

- решать уравнения на нахождение неизвестного первого слагаемого

- решать примеры с именованными числами


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненное задание от неверно выполненного;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-дидактическая игра;

-выполнение индивидуальных заданий;

-работа в парах и мелких группах



88.

Уравнения с неизвестным вторым слагаемым.

(С – 20)


Знать:

- зависимость между компонентами и результатом сложения

Уметь:

- решать уравнения на нахождение неизвестного второго слагаемого

- решать составные задачи на нахождение целого


Личностные:

- проявление интереса к математическому содержанию;

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


89.

Уравнения с неизвестным вычитаемым.



Знать:

- зависимость между компонентами и результатом вычитания

Уметь:

- решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого


Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе,

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий

деятельности;

-таблица с терминами;

-работа у доски.

-коллективный диалог.



90.

Уравнения с неизвестными слагаемыми и вычитаемым.



Знать:

- зависимость между компонентами и результатом сложения и вычитания

Уметь:

- решать уравнения изученных видов

- выполнять действия с именованными числами

- решать составные задачи на нахождение целого


Личностные:

-формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненное задание от неверно выполненного

- корректировать действия после его завершения с учётом сделанных ошибок

Познавательные:

1. Общеучебные:-

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

-оценивать процесс и результат деятельности

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа с графическими схемами;

-дидактическая игра;

-работа в парах и мелких группах.



91.

Закрепление по теме: «Решение уравнений»



Знать:

- зависимость между компонентами и результатом сложения и вычитания

Уметь:

- решать уравнения изученных видов

- выполнять действия с именованными числами

- решать составные задачи на нахождение целого


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности


Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;



92.

Решение уравнений изученных видов.


Знать:

- алгоритм решения уравнения

Уметь:

- решать уравнения с комментированием

- решать задачи изученных видов


Личностные:

- проявление интереса к математическому содержанию;

-выражение эмоций при положительной оценки собственной работы учителем, родителями;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе,

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий

-работа в парах и мелких группах;

-работа у доски;

-коллективный диалог



93.

Самостоятельная работа № 21 по теме: «Решение уравнений»



Знать:

- алгоритм решения уравнения

Уметь:

- решать уравнения с комментированием

- решать задачи изученных видов

Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- корректировать действия после его завершения с учётом сделанных ошибок.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа.


94.

Решение уравнений с проверкой.


18.Цепочка.

Знать:

- алгоритм решения уравнения с проверкой

Уметь:

- решать уравнения с проверкой и с комментированием

- решать задачи изученных видов


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-ставить и формулировать совместно с учителем проблему; -создавать алгоритм деятельности с помощью учителя при решении проблем поискового характера.

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

-делать обобщения ;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий.




95.

Самостоятельная работа № 22 по теме: «Решение уравнений изученных видов».


Знать:

- алгоритм решения уравнения

Уметь:

- решать уравнения изученных видов

- решать задачи изученных видов


Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности.

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


96.

Проверочная работа по теме:

«Уравнения».



Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать)

последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

Познавательные:

1. Общеучебные:- обозначениях;

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;


97.

Укрупнение единиц счета

19.Бусины в цепочке

Знать:

- способ быстрого счета большого количества предметов

Уметь:

- сравнивать, складывать и вычитать укрупненные единицы счета


Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:-

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе,

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;


98.

Укрупнение единиц счета

20.Цепочка: следующий и предыдущий

Знать:

- правило сложения, вычитания, сравнения чисел выраженных в укрупненных единицах счета


Уметь:

- сравнивать, складывать и вычитать укрупненные единицы счета

Личностные:

-осознание роли математики в жизни людей;

-выражение эмоций при положительной оценки собственной работы учителем, одноклассниками;


Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-дидактическая игра;

-таблица с терминами

-работа в парах и мелких группах;

-работа у доски;




99.

Число 10.



Знать:

- чтение и запись числа 10

Уметь:

- читать и записывать число 10

Личностные:

- проявление интереса к математическому содержанию;

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

- отличать верно выполненное задание от неверно выполненного;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-оценивать процесс и результат деятельности;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

-учиться работать в паре, группе;

- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа в парах при выполнении совместных заданий;

-работа в парах и мелких группах



100.

Состав числа 10.


Знать:

- состав числа 10

Уметь:

- складывать и вычитать в пределах 10

Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:-

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

-ставить и формулировать совместно с учителем проблему;

Логические:

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-игровые ситуации как средство мотивации учебной деятельности;

-работа с графическими схемами;

-работа в парах при выполнении совместных заданий;



101.

Сложение и вычитание в пределах 10.

(С – 23)


Знать:

- состав числа 10

Уметь:

- складывать и вычитать в пределах 10

Личностные:

- проявление интереса к учебной деятельности;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-совместно с учителем и другими учениками давать оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

-оценивать процесс и результат деятельности

Логические:

- тренировать мыслительные операции;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

самостоятельная работа.


102.

Составные задачи на нахождение части (целое неизвестно).

21.Цепочка: следующий и предыдущий

Знать:

- состав числа 10 на уровне автоматизированного навыка

Уметь:

- решать и комментировать решение составных задач на сложение и вычитание, в два действия (по опорной схеме)

Личностные:

-проявление интереса к математическому содержанию;

-выражение эмоций при составлении текста задачи, положительной оценки собственной работы учителем, одноклассниками;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

Логические:

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-дидактическая игра;

-работа в парах и мелких группах.


103.

Самостоятельная работа № 24

по теме:

«Сложение и вычитание в пределах 10. Решение задач»


Знать:

- состав числа 10

Уметь:

- складывать и вычитать в пределах 10

- решать задачи изученных видов в пределах 10

Личностные:

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата)

Регулятивные:

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- корректировать действия после его завершения с учётом сделанных ошибок

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-делать выводы в результате самостоятельной работы;

-отличать с помощью учителя новое от уже известного;


-оценивать процесс и результат деятельности

Логические:

- тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

- самостоятельная работа;



104.

Счет десятками.


Знать:

- новую счетную единицу групп предметов - десяток

Уметь:

- складывать, вычитать и сравнивать круглые десятки

Личностные:

-осознание роли математики в жизни людей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (из графической в словесную, из словесной в графическую);

-создавать алгоритм деятельности с помощью учителя при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий;

-работа с графическими схемами;

-дидактическая игра;

-работа в парах и мелких группах.


105.

Круглые числа.


22.Проект «Вырезаем бусины»

Знать:

- запись и название круглых чисел

Уметь:

- читать, записывать, сравнивать, складывать и вычитать круглые числа

- строить графические модели

Личностные:

-формирование внутренней позиции, ориентированной на принятии образца «хорошего ученика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-ставить и формулировать совместно с учителем проблему; -создавать алгоритм деятельности с помощью учителя при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические:

-делать обобщения как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

-задавать вопросы с соблюдением речевой этики;

- пользоваться словами «по-моему», «я думаю»;

-высказывать свою точку зрения, обосновывая свой выбор.


- Работа со знаково- символическими моделями;

- работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-работа со знаково-символическими моделями;

-работа у доски;

-коллективный диалог.



106.

Действия с круглыми числами












Знать:

- запись и название круглых чисел

Уметь:

- читать, записывать, сравнивать, складывать и вычитать круглые числа

- строить графические модели

Личностные:

-проявление интереса к содержанию курса «Математика»;

-понимание причины успеха в учебной деятельности

-( в том числе самоанализ и самоконтроль результата);

-понимание предложений и оценок учителя, родителей;

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий при выполнении самостоятельных заданий;

- отличать верно выполненное задание от неверно выполненного

- корректировать действия после его завершения с учётом сделанных ошибок

Познавательные:

1. Общеучебные:-

-оценивать процесс и результат деятельности

-ставить и формулировать совместно с учителем проблему; -создавать алгоритм деятельности с помощью учителя при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические:

-тренировать мыслительные операции.

Коммуникативные:

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

.


- Работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

-проговаривание правильных способов действий

-работа с графическими схемами;

-работа в группах.


107.

Дециметр


Знать:

- понятие «дециметр»

- основные свойства величин

Уметь:

- сравнивать, складывать и вычитать величины

- строить графические модели

Личностные:

-осознание роли математики в жизни людей;

-выражение эмоций при составлении текста задачи, положительной оценки собственной работы учителем, одноклассниками;

-понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание.


Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-высказывать свое предложение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-проговаривать (комментировать) последовательность действий на уроке;

Познавательные:

1. Общеучебные:

-ориентироваться в учебнике условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

Логические:

- осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

-чита