Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 3 класс (ПНШ ФГОС)

Рабочие программы 3 класс (ПНШ ФГОС)

  • Начальные классы

Название документа ИЗО.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_13cb6b66.jpg



Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Изобразительное искусство» для 3 класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобнауки РФ № 373 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») (источник сайт Минобрнауки РФ; http//www.mon.gov.ru/)

- Примерной образовательной программы образовательного учреждения;

- На основе примерной авторской программы по изобразительному искусству (В.С. Кузин – М.: Дрофа, 2011); - На основе учебного плана МКОУ «Сухо-Чемровская средняя (полная) общеобразовательная школа» на 2016 -2017 учебный год.

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:

- Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 3 класс: учебник – М.: Дрофа, 2011.

- Кузин В. С. Изобразительное искусство. 3 класс: книга для учителя – М.: Дрофа, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности — изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусства, скульптура помогают с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведения изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

Цели курса:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

  • освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

  • овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

  • совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

  • развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

  • формирование навыков работы с различными художественными материалами.

В основу программы положены:

  • тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

  • яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности»

  • система учебно-творческих заданий по изобразительному искусству как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

  • система межпредметных связей (чтение, русский язык, музыка, труд, окружающий мир), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

  • соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

  • направленность содержание программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т.д.


Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).

Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения изобразительному искусству является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


Содержание учебного предмета

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный информационный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство

Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.

Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.

Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

Технологии, применяемые на уроках: игровая, проектная деятельность, использование ИКТ.

Методы, которые используются на уроках: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемное изложение.


Распределение учебных часов по разделам программы. Тематическое планирование


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов: в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

  • умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

  • желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

  • активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

  • обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

  • умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

  • способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Предметными результатами изучения 3 года обучения является сформированность следующих умений:

Учащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу 3 года обучения должны узнать:

  • основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

  • известные центры народных художественных ремесел России;

  • основные цвета спектра в пределах акварельных красок;

  • особенности работы акварельными и гуашевыми красками;

Получат возможность научиться:

  • высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства;

  • верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

  • правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную часть рисунка;

  • определять величину и расположение изображения в зависимости от размеров листа бумаги;

  • передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

  • передавать в тематических рисунках пространственные отношения;

  • выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщённых форм растительного мира и геометрических форм;

  • лепить простейшие объекты действительности, животных с натуры, фигурки народных игрушек;

  • составлять простейшие аппликационные композиции;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельной творческой деятельности;

  • обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

  • оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

  • овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.


Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков


Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.

Оценка «4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

Оценка «3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

Оценка «2» - поставленные задачи не выполнены

Материально-техническое обеспечение

  1. Персональный компьютер

  2. Мультимедийный проектор

  3. Экран

  4. Колонки 2 шт.

Учебно-методическая литература

  1. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010

  2. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 класс: учебник – М. :Дрофа, 2011












Календарно-тематическое планирование

1

Беседа «Виды изобразительного искусства. Графика». Изображение геометрических тел.

Введение новых знаний

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: карандаш. Изображение с натуры. Основы изобразительного языка

Знать понятия «форма», «конструкция», «пропорции» предмета; что основу любой формы составляют простейшие геометрические тела (куб, параллелепипед. определять форму, конструкцию, пропорции предмета; различать основные и составные тёплые цвета, выполнять рисунок с натуры; работать карандашом.

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД

эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства

Коммуникативные УУД умение полно и точно выражать свои мысли; управление действиями партнёра; постановка вопросов; разрешение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения, планирование, контроль, коррекция



2

Объем предметов. Рисование
с натуры яблок

Освоение основ рисунка. Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов

Знать понятие «объем» предмета; что все предметы окружающего мира имеют плоскую или объемную форму.

Уметь определять объем предметов; изображать объем с помощью перспективы, светотени, цвета, штрихов карандаша и мазков кисти; приводить примеры плоских и объемных предметов; анализировать художественные средства изображения объема.


Раздел: Рисование с натуры (3 часа)

3

Колорит в живописи. Рисование по представлению «Прощальные краски лета

Введение новых знаний

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: карандаш. Изображение с натуры. Основы изобразительного языка

Знать понятия «форма», «конструкция», «пропорции» предмета; что основу любой формы составляют простейшие геометрические тела (куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, шар); теплые и холодные цвета в живописи; правила работы с акварельными красками.

Уметь определять форму, конструкцию, пропорции предмета; различать основные и составные, холодные и теплые цвета, выполнять рисунок с натуры; работать карандашом

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД

эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства

Коммуникативные УУД умение полно и точно выражать свои мысли; управление действиями партнёра; постановка вопросов; разрешение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения, планирование, контроль, коррекция



4

Композиция. Натюрморт «Дары осени»

Введение новых знаний

Передача настроения

в творческой работе с помощью цвета, композиции

Знать понятие «композиция».

Уметь анализировать художественные средства; составлять свою композицию в рисунке с натуры осенних плодов; сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД умение полно и точно выражать свои мысли; управление действиями партнёра; постановка вопросов; разрешение конфликтов

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция



5

Наброски и зарисовки «Улицы

любимого города». Беседа «Архитектура»

Введение новых знаний

Рисование с натуры

и рисование по памяти. Виды и жанры изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью

Знать понятия «наброски», «зарисовки», «архитектура»; какими художественными материалами выполняют наброски и зарисовки; виды изобразительного искусства.

Иметь представление о видах архитектуры.

Уметь выполнять наброски

и зарисовки для изучения формы, строения предметов.

Беседа, практическая
(творческая) работа


Раздел: Рисование с натуры и рисование по памяти (3 часа)

6

Рисование с натуры и по памяти. «Осенняя веточка клена». Беседа «Родная природа»

Комбинированный

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Рисование с натуры и рисование по памяти. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции, композиция. Произведения живописи

Знать о линии и пятне как художественных выразительных средствах живописи; использовать художественные материалы.

Уметь последовательно рисовать осеннюю веточку клена; самостоятельно выбирать материал для творческой работы, передавать в тематических рисунках пространственные отношения

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД умение полно и точно выражать свои мысли; управление действиями партнёра; постановка вопросов; разрешение конфликтов

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция



7

Рисование веточки комнатного растения. Беседа «Родная природа в живописи»

Комбинированный

Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей: отношения к природе, человеку и обществу

Знать простейшие сведения

о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм.

Уметь последовательно рисовать веточки комнатного растения; самостоятельно выбирать материал для творческой работы

Беседа, практическая
(творческая) работа

Познавательные УУД

Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания Моделирование Структурирование знаний. Смысловое чтение

Логические

Анализ объектов Сравнение объектов Классификация объектов Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждений


8

Аппликация. Мозаичное панно «Осеннее кружево листьев»

Комбинированный

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в аппликации. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции, композиция

ТБ при работе с ножницами.

Знать технику работы «мозаика»; понятие «орнамент»; известные центры народных художественных ремесел России.

Уметь выполнять мозаичное панно из кусочков цветной бумаги на тему «Осеннее кружево листьев»

Беседа, практическая
(творческая) работа



Раздел: Аппликация (1 час)

9

Рисование с натуры и рисование по памяти. Последовательность рисования жука, шмеля, кузнечика.

Комбинированный

Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой. Рисование с натуры и рисование по памяти. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников-анималистов

Знать произведения анималистического жанра; понятие «ось симметрии».

Уметь последовательно проводить работу над рисунком

по представлению, использовать линию симметрии в построении рисунка; называть произведения искусства, посвященные изображению животных

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД умение полно и точно выражать свои мысли; управление действиями партнёра; постановка вопросов; разрешение конфликтов

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция



Раздел: Рисование с натуры и рисование по памяти (6 часов)

10

Рисование с натуры и по памяти. Дятел

Комбинированный

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни

Уметь последовательно рисовать дятла; выполнять набросок рисунка; правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски; выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в небольшом сочинении

Беседа, практическая
(творческая) работа

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение конфликтов

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация


11

Рисование с натуры и по памяти. Рисование домашних птиц (курицу, петуха, утку, гуся).

Комбинированный

Рисование с натуры

и рисование по памяти. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников-анималистов

Уметь последовательно рисовать домашних птиц – курицу, петуха, утку, гуся; выполнять набросок рисунка; правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски; анализировать художественные средства


Беседа, практическая
(творческая) работа


12

Рисование с натуры и по памяти. Игрушки. Последовательность рисования народной игрушки –деревянного грибка из Полхов-Майдана

Комбинированный

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Знать известные центры народных художественных ремесел России, элементы гжельских узоров.

Уметь последовательно рисовать народную игрушку – деревянный грибок из Полхов-Майдана, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементов

Беседа, практическая
(творческая) работа


13

Рисование с натуры и по памяти. Игрушки. Пожарная машина

Комбинированный

Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека, его повседневной жизни. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей

Уметь последовательно рисовать игрушечную пожарную машину; выполнять набросок рисунка; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства, использовать художественные материалы

Беседа, практическая
(творческая) работа

Познавательные УУД

Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания Моделирование Структурирование знаний. Смысловое чтение

Логические

Анализ объектов Сравнение объектов Классификация объектов Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждений

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация


14

Рисование с натуры и по памяти. Игрушки. Самосвал

Комбинированный

Рисование с натуры

и рисование по памяти. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке

Знать простейшие правила смешивания основных красок для получения более холодного и теплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, и сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового.

Беседа, практическая
(творческая) работа


15

Рисование на тему «Мы сажаем деревья». Беседа «Тема труда

в изобразительном искусстве»

Комбинированный

Создание моделей предметов бытового окружения человека.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Уметь последовательно рисовать на тему; выполнять набросок рисунка; выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства

Беседа, практическая
(творческая) работа


Раздел: Рисование на темы и иллюстрирование (7 часов)

16

Рисование на темы и иллюстрирование. «Мы сажаем деревья».


Комбинированный

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Отражение трудовой темы

в произведениях отечественных художников


Уметь расписывать готовые изделия согласно эскизу; последовательно рисовать на тему; использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции

Беседа, практическая
(творческая) работа

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция


Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация


17

Рисование на тему «Пусть всегда будет солнце». Беседа: «Наша родина – Россия»

Комбинированный

Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции, композиция. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников

Уметь рисовать на тему; выполнять набросок рисунка; правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет; выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке; выражать свое отношение к произведению

Беседа, практическая
(творческая) работа


18

Рисование на темы «Пусть всегда будет солнце». Беседа «. Москва глазами художников»

Комбинированный

Передача настроения

в творческой работе с помощью цвета, композиции, пространства, линии, пятна

Уметь рисовать на тему; выполнять набросок рисунка; использовать художественные материалы; последовательно выполнять рисунок (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм); чувствовать и определять холодные и теплые цвета


Беседа, практическая
(творческая) работа


19

Выполнение иллюстрации

к сказке

П. П. Ершова «Конек-горбунок

Комбинированный

Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой и литературой. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции

Знать понятие «иллюстрация».

Уметь выполнять иллюстрации к литературным произведениям; анализировать художественные средства; самостоятельно выбирать материал для творческой работы, передавать в тематических рисунках пространственные отношения, правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски

Беседа, практическая
(творческая) работа

Познавательные УУД

Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания Моделирование Структурирование знаний. Смысловое чтение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция


20

Выполнение иллюстрации

к сказке

П. П. Ершова «Конек-горбунок»

Комбинированный

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей.

Знать о линии и пятне как художественных выразительных средствах живописи.

Уметь выполнять иллюстрации к литературным произведениям; анализировать художественные средства

Беседа, практическая
(творческая) работа

Познавательные УУД

Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания Моделирование Структурирование знаний. Смысловое чтение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение


21

Выполнение иллюстрации

к «Сказке о царе Салтане…»

А. С. Пушкина

Комбинированный

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей

Знать о линии и пятне как художественных выразительных средствах живописи.

Уметь выполнять иллюстрации к литературным произведениям; анализировать художественные средства

Беседа, практическая
(творческая) работа


22

Выполнение иллюстрации

к «Сказке о царе Салтане…»

А. С. Пушкина

Комбинированный



Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения

в творческой работе

с помощью цвета, композиции, объёма

Знать правила рисования с натуры.

Уметь выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков; выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в небольшом сочинении

Беседа, практическая
(творческая) работа


Раздел: Декоративная работа (3 часа)

23

Оформление декоративной тарелки с узором

из ягод в круге

на тему «Лесная сказка»

Комбинированный

Участие в различных видах декоративно-прикладной деятельности.

Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла

в рисунке.

Знать приемы декоративно-прикладного искусства.

Уметь оформлять декоративную тарелку с узором из ягод в круге на тему «Лесная сказка»; использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет; творчески применять простейшие приемы народной росписи.

Беседа, практическая
(творческая) работа

Логические

Анализ объектов Сравнение объектов Классификация объектов Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждений


Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация


24

Оформление декоративной тарелки с узором

из ягод в круге

на тему «Дивный сад после дождя»

Комбинированный

Декоративная работа. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Передача

в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов.

Уметь последовательно выполнять эскиз декоративной тарелки с узором из ягод в круге на тему «Дивный сад после дождя»; выделять в рисунке элемент узора; выполнять работу акварелью и гуашью.

Беседа, практическая
(творческая) работа


25

Декоративная работа. Роспись разделочной доски
(узор в прямоугольнике)

Комбинированный

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека

в его повседневной жизни

Знать понятие «декоративная работа»; виды декоративно-прикладного творчества; известные центры народных художественных ремесел России. Иметь представление о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек, одежды


Беседа, практическая
(творческая) работа


Раздел: Лепка (2 часа)

26

Лепка голубя

Беседа «Виды изобразительного искусства. Скульптура»

Комбинированный

Передача настроения

в творческой работе

с помощью цвета, композиции, объёма, материала. Лепка голубя по памяти и по представлению.

Правила работы с пластилином, правила лепки.

Знать технику работы с пластилином; виды искусства.

Иметь представление о видах изобразительного искусства.

Уметь лепить голубя с натуры конструктивным способом; передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала

Беседа, практическая
(творческая) работа

Познавательные УУД

Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания Моделирование Структурирование знаний. Смысловое чтение

Логические

Анализ объектов Сравнение объектов Классификация объектов Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждений


27

Лепка домашних животных с натуры конструктивным способом

Комбинированный

Лепка домашних животных с натуры конструктивным способом. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира


Знать правила работы с пластилином.

Уметь лепить домашних животных с натуры конструктивным способом; сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства; использовать художественные материалы

Беседа, практическая
(творческая) работа


Раздел: Рисование по представлению (1 час)

28

Рисование по представлению «Самый милый образ...». Беседа «Тема матери

в творчестве

художников»

Комбинированный

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Уметь рисовать по представлению женский образ; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков; передавать в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить и смешивать краски

Беседа, практическая
(творческая) работа

Познавательные УУД

Общеучебные

Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания Моделирование Структурирование знаний. Смысловое чтение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение


Раздел: Лепка (1 час)

29

Лепка филимоновской игрушки.

Беседа «Декоративно-прикладное искусство»

Комбинированный

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов России. Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Формирование элементарных представлений о

народной росписи

Знать известные центры народных художественных ремесел России, элементы узоров из растительного и животного мира, украшающих филимоновскую игрушку.

Уметь лепить филимоновскую игрушку; выполнять роспись игрушки различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка

Беседа, практическая
(творческая) работа

УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение


Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция


Раздел: Аппликация (1 час)

30

Аппликация из цветной бумаги

на сюжет басни

И. А. Крылова «Ворона и Лисица»

Комбинированный

Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой и литературой.

Передача настроения

в творческой работе. Особенности художественного творчества: художник и зритель.

Знать теплые и холодные цвета.

Уметь иллюстрировать литературные произведения, используя технику аппликации; передавать настроение в творческой работе

с помощью орнамента, конструирования.

Беседа, практическая
(творческая) работа

УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение


Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция


31

Рисование весенней веточки березы. Беседа «Весна в творчестве художников»

Комбинированный

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе

Иметь представление о творчестве выдающихся художников
А. А. Пластова, И. Э. Грабаря.

Уметь последовательно рисовать весеннюю цветущую веточку березы; передавать в тематических рисунках пространственные отношения

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция

Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения Планирование Контроль Коррекция


32

Рисование весеннего цветка мать-и-мачехи. Беседа «Весенние цветы глазами художников»

Комбинированный

Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов России. Основы изобразительного языка

Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства.

Уметь выполнять коллективную творческую работу; самостоятельно выбирать материал для творческой работы

Беседа, практическая
(творческая) работа


Раздел: Рисование на темы и иллюстрирование (2 часа)

33

Рисование на тему «Летом на реке». Беседа «Живопись»

Комбинированный

Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.

Знать понятие «пейзаж»; творчество художника-пейзажиста Николая Ромадина.

Уметь самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, передавать в тематических рисунках пространственные отношения

Беседа, практическая
(творческая) работа

Личностные УУД Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка) Постановка вопросов Разрешение


Регулятивные УУД

Оценка качества и уровня усвоения, планирование Контроль и коррекция


34

Рисование на тему «Летом на реке». Беседа «Живопись

Комбинированный

Знакомство с произведениями выдающихся русских художников И. Шишкина, И. Репина. Изображение по памяти и воображению

Знать творчество русских художников второй половины 19 века: Ильи Репина, Ивана Шишкина

Беседа, практическая
(творческая) работа
















Название документа ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_2411cee2.jpg

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Литературное чтение» для 3 класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобнауки РФ № 373 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») (источник сайт Минобрнауки РФ; http//www.mon.gov.ru/)

- Примерной образовательной программы образовательного учреждения;

- Примерной программы по литературному чтению (3 класс ФГОС НОО);

- Авторской программы Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам» примерный план 1 – 4 класс, 2-е изд., часть 2, - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

- Учебного плана МКОУ «Сухо-Чемровская средняя (полная) общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год.

Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).

Программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:

  • Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник, 2010

  • Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2010

  • Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2010

  • Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2010

  • Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010

Общая характеристика учебного предмета

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане

Курс рассчитан в 3 классе на 136 часов в год (4 часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

  • Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

  • Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

  • Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

  • Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

  • Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

• рассказывать о любимом литературном герое;

• выявлять авторское отношение к герою;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать выбранные книги;

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных

произведений;

• самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.


Распределение учебных часов по разделам программы. Тематическое планирование

2.

Постигаем секреты сравнения

18

3.

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

15

4.

Учимся любить

11

5.

Набираемся житейской мудрости

11

6.

Продолжаем разгадывать секреты смешного

13

7.

Как рождается герой

20

8

Сравниваем прошлое и настоящее

26

Итого


136

Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики, сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Сказки народов мира о животных

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

Авторская литература народов мира

Классики русской литературы

Классики советской и русской детской литературы

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта (два недочёта приравниваются к 1 ошибке), логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительно: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса: самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, полноты, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

  1. Персональный компьютер

  2. Мультимедийный проектор

  3. Экран

  4. Колонки


Учебно-методическая литература по предмету «Литературное чтение» 3 класс

      1. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
















Календарно-тематическое планирование

п/п



Тема

урока

Кол-во

часов



Тип

урока



Элементы

содержания



Требования к уровню подготовки
обучающихся

УУД

Вид

контроля


Домашнее задание

Дата


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Учимся наблюдать и копим впечатления (22 часа)

1

С. Козлов «Июль». Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя».


1

Комбинированный

Произведения о природе.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «олицетворение».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать

с толковым словарем

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Выразительное чтение

Слушаем музыку С. Прокофьева

С. 7–9,

наизусть


2

Ю. Коваль «Березовый пирожок».

Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад».

1

Комбинированный

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «репродукция».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной

Ответы на вопросы



Слушаем музыку П. Чайковского

С. 9–13,

выразительно читать


3

В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать понятие «сравнения».

Уметь находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения


Чтение наизусть

С. 13–16,

наизусть


4

Хрестоматия

В. Берестов «Первый листопад» В. Лунин «Идем в лучах зари»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства – живописными

и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство).

Уметь работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности

Чтение наизусть

Слушаем музыку Скрябина

Чайковского «Осенняя песня»



5

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».


1

Комбинированный

С. 16–17,

наизусть


6

Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать произведения А. С. Пушкина.

Уметь находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной

Проверка техники чтения

С. 18–19,

выразительно читать


7

Олицетворение. Хокку Дзёсо

и Басё.

Вадим Шефнер «Середина марта»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Уметь видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение

к содержанию прочитанного

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;


Чтение наизусть

С. 20–21,

наизусть


8

Контраст. Хокку Басё. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –

живописными и музыкальными произведениями

Знать понятия «звукопись»

и «контраст».

Уметь анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

Выразительное чтение

С. 22–25,

выразительно читать


9

Хрестоматия

В. Лунин «Ливень»

В. Берестов «Отражение»

1

Комбинированный




10

Литературные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…».

Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд»

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «повтор».

Иметь представление о том,

что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарем; работать с иллюстрацией; находить

в тексте повторы

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Чтение наизусть

С. 26–27,

наизусть


11

Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». С. Козлов «Как оттенить тишину»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев

Чтение по ролям

С. 28–34,

читать по ролям


12

Хрестоматия

В. Берестов «Урок листопада»

1

Комбинированный




13

Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана

с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса

Выразительное чтение

С. 34–37,

выразительно читать


14

Записная книжка Кости Погодина

1

Комбинированный

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Герой произведения

Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 38–43,

выразительно читать


15

А. Пушкин «Зимнее утро»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа».

Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы

Чтение наизусть

С. 44–46,

наизусть


16-17

Хрестоматия

А. Иванов «Как Хома картины собирал»

2

Комбинированный

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем




18

В. Берестов «Большой мороз»

1

Обобщение

Различение жанров произведений.

Уметь работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения

Выразительное чтение

С. 47–48,

Выразительно читать


19


В. Берестов «Плащ».

Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства

Уметь работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД: Общеучебные

формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ


Выразительное чтение

С. 48–51,

выразительно читать


20

С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

1

Комбинированный

Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение

Пересказ текста по плану

С. 51–55,

пересказывать


21

Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд».

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем

Пересказ текста по плану

Слушаем музыку Чайковского Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор»

С. 55–62,

пересказывать


22

Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме: «Учимся

наблюдать и копим впечатления»

1

Обобщение

Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально нравственных переживаний героя

Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(«героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.

Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)

Чтение наизусть, ответы

С. 62,

наизусть





Постигаем секреты сравнения (18 часов)

23

Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»

1

Комбинированный

Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений

Знать сказки разных народов мира.

Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.

Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

Познавательные УУД:

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;


Пересказ текста по плану

С. 64–67,

пересказывать


24

Африканская сказка «Гиена и черепаха»

1

Комбинированный

Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества

Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись.

Уметь работать с толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям

Выразительное чтение

С. 67–69,

выразительно читать


25

Алтайская сказка «Нарядный бурундук»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

Знать, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково.

Уметь работать с толковым словарем; пересказывать текст

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 69–71,

выразительно читать


26

Самые древние сказочные истории

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер
(объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений

Пересказ текста по плану

С. 71–73,

пересказывать


27

Хрестоматия

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»

1

Комбинированный

Пересказ текста по плану



28

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений

Уметь работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем

Выразительное чтение

С. 74–76,

выразительно читать


29

Корейская сказка «Как барсук и куница судились»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Уметь предположить концовку сказки; работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Пересказ текста по плану

С. 76–77,

пересказывать


30

Индийская сказка «О собаке, кошке

и обезьяне»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Уметь сравнивать сказочные

истории по содержанию; работать

с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй

Пересказ текста по плану

С. 78–80,

пересказывать


31

Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Знать сказки о животных и волшебные сказки.

Иметь представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Уметь анализировать и сравнивать разные сказки

Ответы на вопросы

С. 80,

отвечать на вопросы


32

Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории?

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание»

Выразительное чтение

С. 80–84,

выразительно читать


33-34

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»

2

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Знать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным.

Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок.

Уметь анализировать поступки героев; сравнивать построение

и содержание разных сказочных историй

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 84–88,

выразительно читать


35

Хрестоматия

Д. Дмитриев «Встреча»

1

Комбинированный



Пересказ текста по плану



36

Индийская сказка «Хитрый шакал»

1

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений

Уметь работать с толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; давать характеристику героям произведения; определять время создания сказки

Выразительное чтение

С. 89–95,

выразительно читать


37

Сборник «Сказки народов мира»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений.

Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.


Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;


Ответы на вопросы

С. 96–97,

отвечать на вопросы


38

Бурятская сказка «Снег и заяц».

Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Знать понятие «лента времени»;

о развитии сказки о животных

во времени.

Уметь анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ

Пересказ текста по плану

С. 98–101,

пересказывать


39

Хрестоматия

Шведская сказка «По заслугам расчет»

1

Комбинированный

Пересказ текста по плану



40

Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»

1

Обобщение

Произведения зарубежной литературы. Герои сказок

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки

Ответы на вопросы

С. 101, отвечать на вопросы


Пытаемся понять, почему люди фантазируют (15 часов)

41

Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать понятия «фантазия», «фантазер».

Уметь доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Чтение наизусть

С. 101–102,

наизусть


42

Хрестоматия

М. Яснов «Мы и птицы». Э Мошковская «Мотылек»

1

Комбинированный




43

Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.»

1

Комбинированный

Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика

Выразительное чтение

С. 102–105,

выразительно читать


44

Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак»

1

Комбинированный

Пересказ текста по плану

С. 106–108,

пересказывать


45

Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь работать с толковым и фразеологическим словарями; ориентироваться в тексте; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать характер героя; выбирать книги для чтения

Выразительное чтение

С. 108–113,

выразительно читать


46

Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют».

Т. Пономарева «Автобус»

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры.

Уметь определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев;

определять жанр произведения

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 113–118,

выразительно читать


47

Хрестоматия

С. Козлов «Звуки и голоса»

1

Комбинированный




48

Т. Пономарева
«В шкафу».
Э. Мошковская «Вода в колодце».
Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота»

1

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Знать, что в рассказе события

развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


Пересказ текста по плану

С. 118–124,

пересказывать


49

Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков»

1

Комбинированный

Произведения классиков детской литературы. Произведения

о детях

Знать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей.

Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения;

Пересказ текста по плану

С. 124–130,

пересказывать


50

Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков»

1

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений

Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность».

Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 131–134,

выразительно читать


51

Хрестоматия

О. Кургузов «Мальчик-папа»

1

Комбинированный




52

Тим Собакин «Игра в птиц»

1

Комбинированный

События, составляющие основу произведения

Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора

Пересказ текста по плану

С. 134–138,

пересказывать


53

К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом.


1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость

Чтение наизусть

С. 139–142, наизусть


54

Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади».

1


Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

произведений, принадлежащих

к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика

Познавательные УУД: Общеучебные

формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Отвечать

на вопросы

Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолетности № 1».




55

Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»

1

Обобщение



Учимся любить (11 часов)

56

Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре».


1

Комбинированный

Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с толковым словарем; анализировать героев

Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить

в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Выразительное чтение

Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро»,

К. Дебюсси «Лунный свет»

С. 142–147, выразительно читать


57

Маша Вайсман «Лучший друг

медуз»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Пересказ текста по плану

С. 148–151,

пересказывать


58

Хрестоматия

Э. Мошковская Когда я уезжаю. В. Драгунский «Кот в сапогах»

1

Комбинированный




59

А. Куприн «Слон»

1

Комбинированный

Произведения классиков детской литературы. Произведения

о детях

Уметь работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев

Пересказ текста по плану

С. 151–154

пересказывать


60

А. Куприн «Слон»

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

Выразительное чтение

С. 155–157,

выразительно читать


61

А. Куприн «Слон»

1

Обобщение

Пересказ текста по плану

С. 158–163,

пересказывать


62

К. Паустовский «Заячьи лапы»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр

Выразительное чтение

С. 163–169,

выразительно читать


63

К. Паустовский «Заячьи лапы»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Ответы на вопросы

С. 169,

отвечать на вопросы


64

С. Козлов «Если меня совсем нет». Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари».

1

Комбинированный

Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «диалог».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией

Выразительное чтение

Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна»

С. 170–176,

выразительно читать


65

Хрестоматия

Тим Собакин «Самая большая драгоценность»

1

Комбинированный



66

Обобщение по теме: «Учимся любить».

Заседания для членов клуба

1

Обобщение

Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения

Знать изученные произведения раздела.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять

Ответы на вопросы

С. 176,

письмо в клуб






сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание




Набираемся житейской мудрости (11 часов)

67

Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».

1

Комбинированный

Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни

Знать жанр басни; понятия «повествование», «мораль».

Уметь пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне

Познавательные УУД: Общеучебные

Формирование познаватель

ной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения;


Выразительное чтение

С. 6–10,

выразительно читать


68

Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»

1

Комбинированный

Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).

Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль

Выразительное чтение

С. 10–12,

выразительно читать


69

Лента времени литературных произведений

1

Комбинированный

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени,

Ответы на вопросы

С. 13,

отвечать на вопросы


70

Хрестоматия

Ж. Лафонтен «Волк и журавль» «Ворона в павлиньих перьях»

1

Комбинированный


а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Уметь размещать литературные произведения на ленте времени

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание




71

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». И. Крылов «Ворона и лисица»

1

Комбинированный

Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей.

Уметь использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики, сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов

Выразительное чтение

С. 14–21,

выразительно читать


72

Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова

1

Комбинированный

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

Знать понятие «обстоятельства».

Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных.

Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией

Чтение наизусть

С. 21–25,

наизусть


73

И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни

Знать о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп,

Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Уметь анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;


Ответы на вопросы

С. 25–31,

отвечать на вопросы


74

И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям.

Уметь сравнивать басни

И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени

Выразительное чтение

С. 32–34,

выразительно читать


75

Хрестоматия

И. Крылов «Волк и журавль»

1

Комбинированный




76

Хрестоматия

Индийская сказка «О радже и птичке2

1

Комбинированный

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Знать изученные произведения раздела; басни современных авторов.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям




77

Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости»

1

Обобщение

Ответы на вопросы

С. 34–37,

отвечать на вопросы


Продолжаем разгадывать секреты смешного (13 часов)

78

Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"»

1

Комбинированный

Произведения о детях. Герои произведения

Уметь объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 38–42,

выразительно читать


79

И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги
«О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы
3-го класса»

1

Комбинированный

Произведения о детях. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь делить текст на смысловые части; находить строчки

в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты

Выразительное чтение

С. 43–47,

выразительно читать


80

М. Бородицкая «На контрольной».

1

Комбинированный

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Уметь анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть

Чтение наизусть

С. 47–48,

наизусть


81

Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол»

1

Комбинированный

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения

Выразительное чтение

С. 48–50,

выразительно читать


82

Н. Тэффи «Преступник»

1

Комбинированный

Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Уметь работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте

Выразительное чтение

С. 50–55,

выразительно читать


83

Н. Тэффи «Преступник»

1

Комбинированный

Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений

Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Пересказ

текста по плану

С. 55–62,

пересказывать


84

Хрестоматия

Н. Носов «Мишкина каша»

1

Комбинированный




85

К. Чуковский

«От двух до пяти»

1

Комбинированный

Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания

Уметь выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Выразительное чтение

С. 62–64,

выразительно читать


86

Г. Остер «Вредные советы».

Т. Пономарева «Помощь»

1

Комбинированный

Юмористические произведения для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения

Выразительное чтение

С. 64–66,

выразительно читать


87-88

В. Драгунский «Ровно 25 кило»

2

Комбинированный

Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение.

Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении

Пересказ текста по плану

С. 66–70,

пересказывать


89

Хрестоматия

М. Вайсман «Приставочка моя любименькая»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь объяснять название произведения; ориентироваться

в тексте; находить ответы на вопросы в тексте

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение



90

Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного»

1

Обобщение

Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Знать изученные произведения раздела.

Уметь открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа

Ответы на вопросы



Как рождается герой (20часов)

91

Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы»

1

Комбинированный

Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.

Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Выразительное чтение

С. 78–85,

выразительно читать


92

Б. Заходер «История гусеницы». Юнна Мориц «Жора Кошкин»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково

Чтение наизусть

С. 86–87,

наизусть


93

Б. Заходер «История гусеницы».
Л. Яхнин «Лесные жуки»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 87–93,

выразительно читать


94-95

Б. Заходер «История гусеницы»

2

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением учителя

Пересказ текста по плану

С. 93–97,

пересказывать


96

Хрестоматия

С. Махотин «Самый маленький»

1

Комбинированный

Выразительное чтение



97

Хрестоматия

Л. Муур «Крошка Енот»

1

Комбинированный




98

М. Яснов «Гусеница – бабочке».

Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина».


1

Комбинированный

Юмористические произведения для детей. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Чтение наизусть

Слушаем музыку Аренского «Ручеек в лесу», Рахманинова «Прелюдия

5

С. 102–106,

наизусть


99

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Комбинированный

Произведения классиков детской литературы. Произведения

о детях

Знать понятия «герой рассказа», «пейзажное описание», «описание-натюрморт».

Уметь делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение

С. 106–110,

выразительно читать


100

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Комбинированный

Различать жанры произведений. Герои произведения

Уметь указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя)

Пересказ текста по плану

С. 106–110,

пересказывать


101

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Комбинированный

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать понятие «внутренний мир героя».

Уметь анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях

Выразительное чтение

С. 110–119,

выразительно читать


102

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений

Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции,
а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира

Выразительное чтение

С. 110–119,

выразительно читать


103

Л. Пантелеев

«Честное слово»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Пересказ текста по плану

С. 119–121,

пересказывать


104

Л. Пантелеев

«Честное слово»

1

Комбинированный

Произведения о детях. Герои произведения

Уметь сравнивать героя сказки
и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора

Выразительное чтение

С. 121–126,

выразительно читать


105

Л. Пантелеев

«Честное слово».

Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой».

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения

Пересказ текста

по плану

Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония № 1»

С. 126–130,

пересказывать


106

Н. Некрасов

«На Волге»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение

Чтение наизусть

С. 130–132,

наизусть


107

Н. Некрасов «На Волге».

Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера».

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию

Познавательные УУД: Общеучебные

формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Выразительное чтение

Слушаем музыку

С. 130–136,

выразительно читать


108-109

Хрестоматия

А. Пушкин Сказка о царе Салтане…»

2

Комбинированный

Выразительное чтение

Слушаем музыку



110

Обобщение по теме: «Как рождается герой»

1

Обобщение

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции,
а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела

Ответы на вопросы



Сравниваем прошлое и настоящее (25 часов)

111

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица».

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Ответы на вопросы

Слушаем музыку

С. 137–139,

отвечать на вопросы


112

Хрестоматия

Ю. Коваль «Под соснами»

1

Комбинированный


Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание




113

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения.

Уметь анализировать характер

и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте

Выразительное чтение

С. 139–144,

выразительно читать


114

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Комбинированный

Произведения классиков детской литературы

Уметь определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения

Выразительное чтение

С. 144–149,

выразительно читать


115

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Комбинированный

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Уметь работать с толковым словарем; определять главное чудо

в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение

Пересказ текста по плану

С. 139–149,

пересказывать


116

К. Паустовский «Растрепанный воробей».

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство

Ответы на вопросы

С. 150,

отвечать на вопросы


117

Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой

1


с живописными и музыкальными произведениями

и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание




118

А. Пушкин «Цветок»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя стихотворения

Знать произведения А. С. Пушкина.

Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших

в прошлых веках

Чтение наизусть

С. 151,

наизусть


119

А. Гайдар «Чук

и Гек» (отрывок «Телеграмма»)

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь пользоваться толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения

Выразительное чтение

С. 152–157,

выразительно читать


120

А. Гайдар «Чук

и Гек» (отрывок «Телеграмма»)

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться

в тексте

Пересказ текста по плану

С. 152–157,

пересказывать


121

А. Гайдар «Чук
и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»)

1

Комбинированный

Участие в диалоге

о прочитанном

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

Выразительное чтение

С. 158–160,

выразительно читать


122

А. Гайдар «Чук
и Гек» (отрывок «Вот и приехали»)


1


Комбинированный


Произведения классиков детской литературы. Произведения

о детях


Уметь пересказывать текст

от третьего лица; высказывать

свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста

Познавательные УУД: Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение




С. 160–165,

выразительно читать







123



А. Гайдар «Чук
и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)



1



Комбинированный



Умение задавать

вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Выразительное чтение

С. 165–171,

выразительно читать


124

А. Гайдар «Чук

и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»)

1

Комбинированный

Произведение о детях. Герои произведения

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

Проверка техники чтения

С. 165–171,

пересказывать


125-126

А. Гайдар «Чук
и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»)

2

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Выразительное чтение

С. 171–175,

выразительно читать


127

А. Гайдар «Чук

и Гек» Иллюстрация Константина Юона «Весенний солнечный день.

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –
живописными
и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


Пересказ текста по плану

С. 171–176,

пересказывать


128-130

Хрестоматия

К. Паустовский «Стальное колечко»

3

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –
живописными
и музыкальными произведениями

Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Выразительное чтение



131-132

Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»

2

Обобщение

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста

по плану

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

Ответы на вопросы



133-134

Внеклассное чтение «моя любимая книга»

2

Обобщение

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста

по плану

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)




135-136

Итоговое заседание клуба «Ключ

и заря»

2

Обобщение

Понимание основного содержания услышанного произведения

Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря»














Название документа МАТЕМАТИКА.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m307ade64.jpg

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Математика» для 3 класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобнауки РФ № 373 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») (источник сайт Минобрнауки РФ; http//www.mon.gov.ru/)

- Примерной программы по математике (3 класс ФГОС НОО);

- Авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник, 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа».

- Учебного плана МКОУ «Сухо-Чемровская средняя (полная) общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год.

Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.

  • Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

  • Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

  • Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;

  • Формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу третьего года обучения.

Учащиеся должны знать/ понимать:

  • принципы построения десятичной системы счисления;

  • соотношение между разрядами и классами;

  • ряд целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;

  • измерение величины углов как операции сравнения их с выбранной меркой;

  • площадь плоской фигуры;

  • измерение площади как операцию сравнения с выбранной меркой;

  • виды треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные, разносторонние и равнобедренные);

  • равносторонние треугольники как частный случай равнобедренного;

  • высоту треугольника;

  • куб и его изображение на плоскости;

  • вариативность формулировок, моделей, решения одной и той же задачи;

  • алгоритмический характер решения задачи;

  • таблицу разрядов и классов для первых двух классов;

  • законы и свойства арифметических действий;

  • таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

  • правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;

  • единицы длинны – километр и миллиметр – и соотношения между ними и метром (1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм);

  • единицы площади – квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) – и соотношения между ними (1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2);

  • свойство радиусов одной окружности;

  • соотношение между радиусом и диаметром одной окружности;

  • формулу площади прямоугольника (S = a*b).

Уметь:

  • читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;

  • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);

  • представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

  • производить вычисления столбиком при сложении и вычитании многозначных чисел;

  • производить и применять сочетательное и распределительное свойства умножения;

  • воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;

  • находить значения выражений в 2 – 4 действиях;

  • решать уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем;

  • распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;

  • построить прямоугольник заданного периметра; построить окружность заданного радиуса;

  • выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком; выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;

  • выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;

  • чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них линейки радиусы и диаметры;

  • измерять углы в градусах с помощью транспортира;

  • определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);

  • выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (1 дм2 6 см2, или 106 см2);

  • решать простые задачи на умножение и деление;

  • записывать решение составных задач по действиям и одним выражением.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

  • определять длину предметов и расстояний (в метрах, километрах);

  • осуществлять переход от одних единиц длины и массы к другим;

  • выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;

  • определять площадь прямоугольника измерением и вычислением;

  • измерять и сравнивать углы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебников, нацеленные на развитие – умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Личностными результатами изучения курса «Математика» является формирование следующих умений: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам и героям учебника.

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.


Место курса «Математика» в структуре стандарта

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом метапредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Курс математики для 3 класса начальной школы является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Перспективная начальная школа», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.



Структура и содержание курса «Математика»

В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 136 часов.



Числа и величины (10 ч)

Нумерация и сравнение многозначных чисел.

Получение новой разрядной единицы - тысяча. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.

Натуральный ряд и другие числовые последовательности.

Величины и их измерение.

Единицы массы - грамм. Тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1кг=1000г), между тонной и килограммом (1т=1000кг), между тонной и центнером (1т=10ц).

Арифметические действия (46 ч)

Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».

Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».

Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.

Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.

Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.

Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.

Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.

Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Текстовые задачи (36 ч)

Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.

Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.

Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.

Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.

Геометрические фигуры (10 ч)

Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.

Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.

Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.

Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.

Геометрические величины (14 ч)

Единица длины - километр. Соотношение между километром и метром (1км=1000м).

Единица длины - миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1м=1000мм), дециметр и миллиметром (1дм=100мм), сантиметром и миллиметром (1см=10мм).

Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.

Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки.

Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.

Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.

Работа с данными (20 ч)

Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное сравнение.



Образовательные технологии

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

Для реализации программы использую следующие педагогические технологии:

-   проблемно-диалогическая технология,

- технология правильного типа читательской деятельности

- технология оценивания достижений,  

- информационно – коммуникативные технологии;

- игровая;

- дифференцированный подход в обучении

- проектная деятельность

- личностно-ориентированная;

- здоровьесберегающая.

- технология педагогического сотрудничества;

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

Оценка достижений планируемых результатов реализуется в соответствии с «Системой оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Сухо-Чемровская средняя (полная) общеобразовательная школа».

Критерии оценки:

Контрольная работа (примеры)

  • Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок и исправлений.

  • Отметка «4» - допущена 1 ошибка или 1 – 3 исправления вычислительного характера.

  • Отметка «3» - допущены 2 - 3 ошибки.

  • Отметка «2» - допущены 4 и более ошибок.

Контрольная работа (задачи)

  • Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок и исправлений в соответствии с требованиями к оформлению задачи.

  • Отметка «4» - 1 ошибка в ходе решения или 1– 2 вычислительные ошибки.

  • Отметка «3» - верно выполнено 3/4 работы.

  • Отметка «2» - верно выполнено менее 3/4 работы.

Комбинированная контрольная работа.

  • Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок, с выполнением всех требований к оформлению.

  • Отметка «4» - допущены 1 – 2 вычислительные ошибки в примерах или в задаче, но работа выполнена аккуратно с выполнением требований к оформлению.

  • Отметка «3» - допущены 3 вычислительные ошибки в примерах или в задаче, или допущена 1 ошибка в ходе решения задачи.

  • Отметка «2» - не решена задача и допущена 1 грубая вычислительная ошибка или допущены 4 и более грубых вычислительных ошибок.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.).

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

-неправильный ответ на поставленный вопрос;

-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.



Материально- техническое обеспечение

- магнитная доска;

- экспозиционный экран;

- персональный компьютер;

- мультимедийный проектор;

- наглядные пособия для изучения состава числа (в том числе карточки с цифрами и другими знаками);

- демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);

- демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;

- объекты (предметы), предназначенные для счета: от 1 до 20.





Учебно-методическая литература

1.Математика Чекин А. Л., 3 кл.: Учебник. В 2-х ч. — М.; Академкнига/ Учебник.

2.Математика, Юдина Е. П.: Тетради для самостоятельной работы №1, №2, №3. — М.:

Академкнига/Учебник.

3.Математика. Чекин А. Л.: Методическое пособие для учителя. — М.:

Академкнига/Учебник.

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. 3-е изд., - М.:

Просвещение, 2011. – 317с. – (Стандарты второго поколения).

5. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»

/; Сост. Р.Г. Чуракова. – 4-е изд.,испр. – М.: Академкнига/учебник, 2011. – 204с

Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

задания

Домашнее задание

Дата



Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

Повторение (3 часа)

1

Начнем с повторения

Знать таблицу умножения однозначных чисел, понятия «окружность», «прямой угол», «многоугольники», единицы длины, массы, времени.

Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик; составлять круговую схему к условию задачи; решать арифметические задачи с помощью уравнения,

выполнять построение окружности по данному диаметру, чертить прямой, тупой и острый углы; строить треугольник; находить периметр многоугольника

Личностные :

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- парная форма работы при выполнении совместных заданий,

- выполнение индивидуальных заданий;

-моделирование различных ситуаций,

-выполнение арифметических вычислений, основанных на реальных процессах,

1

с.7-8

Т.с.3

с.8 №5


2

Начнем с повторения

1

С.8-9

Т.с.4

с.9 №11


3


Начнем с повторения


1

Ч.1, с.10-11 №18-21

с.11№21


Умножение и деление (7 часов)

4


Умножение и деление

Уметь :

- составлять математические записи по рисунку;

- составлять задачи по данному решению;

- составлять и решать обратные задачи;

Личностные :

- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.











-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- парная форма работы при выполнении совместных заданий,

- выполнение индивидуальных заданий;

-составление схем к задачам,

-выполнение устных вычислений,

- использовать математическую терминологию при записи арифметических вычислений,

- построение геометрических фигур,










1

С.12-13

Т.с.5-6

с.13№25


5

Табличные случаи деления


Уметь :

- выполнять деления, опираясь на соответствующие случаи умножения;

- решать задачи на умножение.

1

С.14-15

Т.с.7-10

с.15№36,

37


6

Учимся решать задачи

Уметь :

- по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление;

- составлять задачи по данному решению;

- анализировать задачу,

1

С.16-17

Т.с.11

с.17№44


7

Плоские поверхности и плоскость

Уметь :

- отличать плоскую и искривлённую поверхности;

- изображать на бумаге плоские геометрические фигуры;

- чертить круг с данным радиусом.

1

С.18-19

Т.с.12

с.19№53


8

Изображения на плоскости

Уметь :

- изображать на бумаге мяча, кубика;

- выполнять построение объёмных тел по образцу.

1

С.20-21


с.22

60


9

Куб и его изображение

Уметь:

- решать уравнения;

- решать задачи с величинами;

- строить окружность заданного радиуса;

1

С.23-24

Т.с.13

с.24№65


10

Куб и его изображение . Сделай сам

1

С.23-24

Т.с.13

с.149


Класс тысяч (47 часов)

11

Контрольная работа №1 по теме: «Повторение»

Уметь решать уравнения,

задачи, строить квадрат и вычислять периметр, строить окружность по диаметру.



Личностные :

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Регулятивные:

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

-научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений

(выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем);

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

- научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в груп









Личностные:

- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

- диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; - высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;


















Личностные:

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Регулятивные:

- научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;

- строить логическую цепь рассуждений.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

( выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем);

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Коммуникативные:

- научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.


Личностные :

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.







































- работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- выполнение устных вычислений, основанных на реальных процессах

- парная форма работы при выполнении совместных заданий,

- выполнение индивидуальных заданий;

-составление схем к задачам,

-выполнение устных вычислений,

- использовать математическую терминологию при записи арифметических вычислений,

- построение и измерение геометрических фигур (отрезок, ломаная)













































-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- выполнение устных вычислений, основанных на реальных процессах

- парная форма работы при выполнении совместных заданий,

- выполнение индивидуальных заданий;

-составление схем к задачам,

-выполнение устных вычислений,

- использовать математическую терминологию при записи произведения,

- построение и нахождение периметра геометрических фигур (прямоугольник, многоугольник)

-запоминание табличных случаев умножения;

- работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

-выполнение устных вычислений,

- использовать математическутерминологию при записи произведения;

- построение и нахождение периметра геометрических фигур (квадрата);

- пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия умножения;

- поиск, обнаружение и устранение ошибок логического и арифметического характера;

- поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе;


-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе;

- пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма сложения и вычитания трехзначных чисел;

- сравнение разных способов вычислений, решение задачи и выбор рационального способа;

- составление схем к задачам.


































1




12

Работа над ошибками. Поупражняемся в изображении куба.

Уметь решать уравнения,

задачи, строить квадрат и вычислять периметр, строить окружность по диаметру.

1




13

Счет сотнями и «круглое» число сотен

Знать разряды трехзначного числа.

Уметь определять число сотен в трехзначном числе; выполнять счет сотнями; записывать решение задачи в виде одного выражения

1

С. 25-29

С. 29, №80


14

Десять сотен, или тысяча

1

С.30-31

Т.с.16-17

С.31№89


15

Разряд единиц тысяч

Знать классы и разряды четырехзначных чисел.

1

С.32-33

Т.с.18-19

С.33№98



16

Названия четырехзначных чисел

Уметь записывать многозначные числа в виде суммы «Круглых» тысяч и трёхзначного числа; представлять многозначные числа в виде суммы двух

слагаемых; записывать числа по их названиям; выполнять разностное сравнение четырёхзначных чисел.

1

С.34-35

Т.с.20

С.35№109



17

Разряд десятков тысяч

Знать название разрядов пятизначного числа.

Уметь записывать многозначные числа; представлять в виде суммы «круглых» тысяч и трёхзначного числа; выполнять разностное сравнение пятизначных чисел

1

С.36-37

Т.с.21-22

С.37, №117


18

Разряд сотен тысяч

Знать названия разрядов шестизначных чисел.

Уметь определять разряды многозначных чисел; записывать числа в разрядную таблицу; решать задачи.

1

С.38-39Т.с.23-24

С. 39, №124


19

Класс единиц и класс тысяч

Знать понятия «класс единиц» и «класс тысяч».

Уметь представлять многозначное число, записывать в таблице в виде суммы «круглых» тысяч и трёхзначного числа; записывать и читать многозначные числа.

1

С.40-41

Т.с.25-26

С. 41,

129


20

Таблица разрядов и классов


Знать таблицу разрядов и классов.

Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.

1

С.42-43

Т.с.27-31

С. 43,

136


21




Поразрядное сравнение многозначных чисел




Знать понятие «соседние числа».

Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа.

1

С.44-45

Т.с.32

С.45,

143



22

Поупражняемся в вычислениях и сравнении чисел


Уметь выполнять устные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел; выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; записывать решение задач с помощью двух верных неравенств.

1

С.46-47


С.47,

151


23

Метр и километр.

Знать, что обозначает слов «кило», сколько метров в 1 км.

Уметь записывать длины в километрах, метрах; выполнять сложение и вычитании единиц; дополнять величину до 1 км; решать задачу с единицами длины.

1

c.48-49

Т.с.33

С.49№161








24

Килограмм и грамм.

Знать сколько граммов в 1 кг.

Уметь выражать килограммы в граммах и граммы в килограммах; дополнять величину до 1 кг; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с величинами массы.

1

С.50-51

Т.с.34

С. 51,

170


25

Килограмм и тонна.

Знать сколько килограммов в 1 тонне.

Уметь выражать тонны в килограммах и килограммы в тронах; дополнять величину до 1 тонны; выполнять сложение и вычитание ве6личин; составлять задачи поданному ответу.

1

С.52-53

Т.с.35

С. 53,

176


26

Центнер и тонна.

Знать сколько центнеров в 1 тонне.

Уметь выражать тонны в центнерах и центнеры в тоннах; решать задачи с величинами массы;

1

С.54-55

Т.с.36-37

С.55,

191


27

Поупражняемся в вычислении и сравнении величин.

Знать единицы длины и массы.

Уметь выполнять сложение и вычитание величин; составлять верные равенства, используя данные величины; решать задачи с величинами; составлять задачу по решению, по уравнению.

1

С.56-59


с.58№203


28

Таблица и краткая запись задачи

Знать как записывается условие задачи в виде таблицы.

Уметь формулировать задачу по таблице; записывать условие задачи в виде таблицы; формулировать задачи на разностное сравнение чисел

1

С.60-62

Т.с.38-40

С.62,

211


29

Алгоритм сложения столбиком

Знать поразрядное сложение чисел; алгоритм сложения столбиком

Уметь выполнять сложение столбиком; составлять задачи по круговой схеме.

1

С.63-64

Т.с.41-42

С.64№216



30

Алгоритм вычитания столбиком

Знать алгоритм вычитания столбиком.

Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи в виде таблицы.

1

С.65-66

Т.с.43-45

С.66№222



31

Составные задачи на сложение и вычитание.

Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание; составлять задачи по круговой схеме; выполнять краткую запись задачи в виде таблицы.

1

С.67-70

Т.с.46-47

С.70,

228



32

Поупражняемся в вычислениях столбиком.

Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; решать задачи по круговым схемам.

1

С.71-73


С.72,

233


33

Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание четырёхзначных чисел. Единицы длины и единицы массы.»


Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.

1




34

Работа над ошибками. «Умножение круглого числа на однозначное»


Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов.

1


С. 75,

243


35



Умножение «круглого» числа на однозначное

Знать, что десятки умножаются на число так же, как и единицы.

Уметь выполнять умножение десятков на однозначное число,

1

С.74-76

Т.с.48-49

С.76

248



36

Умножение суммы на число

Знать правило умножения суммы на число.

Уметь применять правило умножения суммы на число; составлять задачу по выражению.

1

С.77-78

Т.с.50-51

С.78

258


37

Умножение многозначного числа на однозначное


Знать понятие « разрядные слагаемые».

Уметь вычислять значение произведения.

1

С.79-80

Т.с.52-53

С.80

266


38

Запись умножения в строчку и столбиком

Знать алгоритм записи умножения столбиком.

Уметь вычислять произведение в строчку и столбиком; решать задачи..

1

С.81-82

Т.с.54-55

С.82

272



39

Вычисления с помощью калькулятора

Уметь вычислять с помощью калькулятора; выполнять с помощью калькулятора проверку выполнения вычислений.

1

С.83-85

Т.с.56

С. 85

281


40

Сочетательное свойство умножения

Знать сочетательный закон умножения.

Уметь использовать сочетательный умножения при вычислениях.

1

С.86-87

Т.с.57

С.87

285


41

Группировка множителей

Уметь выполнять вычисления удобным способом, используя группировку множителей.

1

С.88-89

Т.с.58

С.89

290


42

Умножение числа на произведение

Уметь применять сочетательный закон умножения при вычислениях.

1

С.90-91

Т.с.59-60

С. 91

296


43

Поупражняемся в вычислениях


Уметь выполнять умножение, используя правило умножения суммы на число. Раскладывая первый множитель на разрядные слагаемые, используя правило группировки множителей; решать задачи разными способами.

1

С.92-93


С.93

305


44

Кратное сравнение чисел и величин

Знать понятие «кратное сравнение».

Уметь выполнять кратное сравнение чисел.

1

С.94-95

Т.с.61-62

С.95

314



45

Задачи на кратное сравнение

Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)».

Уметь решать задачи на кратное сравнение; составлять задачи по данному решению;

1

С.96-99

Т.с.63-64

С.97

323


46

Задачи на кратное сравнение

Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)».

Уметь решать задачи на кратное сравнение; составлять задачи по данному решению;

1

С.96-99

Т.с.63-64

С. 99

329


47

Контрольная работа № 3 по теме «Умножение многозначного числа на однозначное. Задачи на кратное сравнение.»

Уметь выполнять умножение многозначного числа на однозначное; решать задачи на кратное сравнение.

1




48

Работа над ошибками.

Поупражняемся в сравнении чисел и величин

Уметь выполнять кратное сравнение чисел, решать задачи на кратное сравнение;

1

С.100-101

С.101

342


49

Сантиметр и миллиметр.

Знать единицы длины, сколько миллиметров в 1сантиметре.

Уметь выражать данные длины в миллиметрах, в сантиметрах; дополнять величину до 1 см; выполнять сложение длин.

1

С.102-103

Т.с.65

С. 103

349


50

Миллиметр и дециметр.

Знать, сколько миллиметров в 1 дециметре.

Уметь выражать длины в миллиметрах, дециметрах; чертить отрезок заданной длины; выполнять сложение и вычитание длин.

1

С.104-105

Т.с.66

С.105 №359



51

Миллиметр и метр.

Знать, сколько миллиметров

в 1 метре.

Уметь выражать длину в разных единицах; выполнять сложение и вычитание длин, выполнять кратное сравнение длин.

1

С.106-107

Т.с.67-68

С.107

371


52

Поупражняемся в измерении и вычислении длин 8

Уметь измерять и записывать длину отрезка; чертить отрезки заданной длины; вычислять периметр четырёхугольника.

1

С.108-109

С.109

378


53

Изображение чисел на числовом луче

Иметь представление о числовом луче, о единичном отрезке.

Уметь чертить числовой луч с заданным единичным отрезком; отмечать на числовом луче числа;

1

С.110-111

Т.с.69-70

С.111

385



54

Изображение данных с помощью диаграммы


Иметь представление о построении диаграммы сравнения.

Уметь изображать данные с помощью диаграммы; читать диаграммы-сравнения.

1

С.112-113

Т.с.71-72

С.113

391



55

Диаграмма и решение задач


Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму к условию задачи; строить диаграмму к условию задачи; составлять задачу по данной диаграмме.

1

С.114-115

т.с.73-74

С.115 №396


56

Учимся решать задачи

Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму соответствующую условию задачи; составлять задачу на разностное сравнение по данной диаграмме.

1

С.116-118

Т.с.75

С.118 №399



57

Как сравнить углы.

Уметь кратное сравнение чисел и величин; решать задачи на кратное сравнение

1

С. 119-120

С. 120

406


Геометрические фигуры (13 часов)

58

Как измерить угол.


Уметь укладывать угол-мерку в данных углах; чертить прямой угол; строить угла с помощью угольника; находить на чертеже прямые угла.

Личностные :

- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.



1

С.121-122

Т.с.77-78

С.122 №410


59

Измерение угла в градусах и транспортир


Уметь определять прямой, тупой. острый, углы на рисунке циферблата часов; выполнять кратное сравнение величины углов; находить угла на чертеже; обозначать углы дугами.

1

С.150-152


С.152

4


60

Поупражняемся в измерении и сравнении углов.


Уметь определять прямой, тупой. острый, углы на рисунке циферблата часов; выполнять кратное сравнение величины углов; находить угла на чертеже; обозначать углы дугами.

1

С. 123-125

С. 125

413


61

Прямоугольный треугольник


Иметь представление о прямоугольном треугольнике.

Уметь находить прямоугольные треугольники; чертить прямо-угольные треугольники с заданными сторонами; конструировать фигуры из прямоугольных треугольников.

1

С.126-127

Т.с.79-80

С. 127

424


62

Тупоугольный треугольник


Иметь представление о тупоугольных треугольниках.

Уметь выбирать на чертеже и строить тупоугольные треугольники.

1

С.128-129

Т.с.81

С.129 №430


63

Остроугольный треугольник


Иметь представление о остроугольном треугольнике.

Уметь определять количество острых углов в различных треугольниках; выбирать на чертеже и строить остроугольные треугольники.

1

С.130-131

Т.с.82

С. 131

436


64

Разносторонний и равнобедренный треугольники

Уметь измерять и записывать длины сторон треугольника; чертить равнобедренный и разносторонний треугольники.

1

С.132-133

Т.с.83-85

С.133 №442


65

Равнобедренный и равносторонний треугольники

Уметь находить на чертеже равнобедренные треугольники; строить с помощью циркуля равносторонний треугольник с заданной стороной.

1

С.134-135

С. 135

449


66

Поупражняемся в построении треугольников


Уметь чертить прямоугольный, тупоугольный, остроугольный, равнобедренный, равно-сторонний треугольники;

1

С.136-137

С.137

561


67

Составные задачи на все действия

Знать понятия «требование», «промежуточное дополнительное требование» задачи.

Уметь решать составные задачи;




1

С.138-139

Т.с.86-87

С.139 №465


68

1

С.140-142

Т.с.88

С.142 №471


69

Контрольная работа по теме: «Величины. Геометрические фигуры»

Уметь сравнивать углы; строить различные треугольники, решать составные задачи на все действия


1




70

Работа над ошибками. Так учили и учились в старину.


1


С. 158


Действия над числами (23 часа)

71

Умножение на однозначное число столбиком.


Знать алгоритм умножения в столбик.

Уметь умножать трёхзначное число на однозначное в столбик с переходом через разряд.

Личностные :

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


1

С.10-12

Т.с.6-7

С.9

7



72

Умножение на число 10.

Знать правило умножения на 10.

Уметь умножить число на 10; применять переместительное свойство.

1

С. 10-12

С. 10

14


73

Умножение на число 10.

Знать правило умножения на 10.

Уметь умножить число на 10; применять переместительное свойство.

1

С. 10-12

С. 12

20


74

Умножение на «круглое» двузначное число

Уметь выполнять умножение на «круглое» двузначное число, используя запись столбиком; решать задачи; формулировать условие задачи по таблице.

1

С.13-14

Т.с.8-9

С.14

27



75






Умножение числа на сумму






Знать правило умножения числа на сумму.

Уметь вычислять, используя правило умножения числа на сумму; решать и записывать решение задачи в виде произведения числа на сумму и в виде суммы двух произведений.ьзуя ла на сумму.

биком; решатое свойсьие.йствийуговой схеме; чертиькруговую схему к условию з

1

15-16

Т.с.10-11

С.16

32



76

Умножение на двузначное число

Уметь вычислять значение произведения способом поразрядного умножения; решать задачу

1

С.17-18

Т.с.12-13

С. 18

39


77

Запись умножения на двузначное число столбиком

Знать алгоритм умножения трёхзначного числа на двузначное.

Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; выполнять проверку вычислений.

1

С.19-21

Т.с.14-16

С.21

46



78

Поупражняемся в умножении столбиком и повторим пройденное.

Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; составлять и решать задачу по данной диаграмме.

1

С.22-25

Т.с.14-16

С. 23

52


79

Контрольная работа по теме: «Умножение многозначных чисел»

Уметь выполнять умножение на двузначное число; записывать умножение столбиком

1




80

Работа над ошибками.

Поупражняемся в умножении столбиком и повторим пройденное.



1


С.25

56


81

Как найти неизвестный множитель.

Знать, как найти неизвестный множитель.

Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом.


1

С.28-29

Т.с.19

С.28

64


82

Как найти неизвестный делитель


Знать, как найти неизвестный делитель.

Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом.

1

С.28-29

Т.с.20-21

С.29

69


83

Как найти неизвестное делимое


Знать, как найти неизвестное делимое.

Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом

1

С. 30-31

С. 31

76


84

Учимся решать задачи с помощью уравнений

Уметь решать задачи с помощью уравнений; составлять задачи по данному уравнению.

1

С.32-34

Т.с.22-24

С.34

84



85

Деление на число 1


Знать, что при делении числа на 1 получается то же число.

Уметь выполнять деление числа на 1; составлять задачу по данному решению; вычислять значение выражения со скобками.

1

С.35-36

Т.с.25-26

С.36

91



86

Деление числа на само себя

Знать, что при делении любого числа само на себя получается число 1.

Уметь выполнять деление числа само на себя; решать задачи с помощью деления;

1

С.37-38

Т.с.27-28

С.38

97



87

Деление числа 0 на натуральное число

Знать, при делении числа 0 на любое натуральное число в результате получается число 0.

Уметь выполнять деление числа 0 на натуральное число; записывать решение задачи с помощь выражения

1

С.3940

Т.с.29

С.40

105



88

Делить на 0 нельзя

Знать, что деление натурального числа на ноль нельзя.

Уметь выбирать выражения, значения которых можно вычислять.

1

С.41-42

Т.с.30

С. 42

112


89

Деление суммы на число

Знать правило деления суммы на число.

Уметь выполнять вычисления, используя правило деления суммы на число;

1

С.43-45

Т.с.31-32

С.45

118



90

Деление разности на число

Знать правило деления разности на число.

Уметь выполнять вычисления, используя правило деления разности на число.

1

С.46-48

Т.с.33-34

С.48

130



91

Поупражняемся в использовании свойств деления. И повторим пройденное.

Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений.

1

С.49-51

Т.с.36

С. 50

139


92

Контрольная работа по теме: «Деление многозначных чисел»

Уметь решать уравнения на умножение и деление; решать задачи уравнением

Иметь представление о площади фигур.

Уметь сравнивать на глаз площади данных фигур.

1




93

Работа над ошибками.

Поупражняемся в использовании свойств деления. И повторим пройденное.

1

С. 49-51

С. 51

140


Геометрические фигуры. Величины и их измерение (20 часов)

94

Какая площадь больше?

Иметь представление о площади фигур.

Уметь сравнивать на глаз площади данных фигур.

Личностные :

- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- выполнение устных вычислений, основанных на реальных процессах

- парная форма работы при выполнении совместных заданий,

- выполнение индивидуальных заданий;

-составление схем к задачам,

-выполнение устных вычислений,

- использовать математическую терминологию при записи произведения,

- построение и нахождение периметра геометрических фигур (прямоугольник, многоугольник)

-запоминание табличных случаев умножения;


1

С.52-54

Т.с.37

С.54

148


95

Квадратный сантиметр

Знать единицу площади – квадратный сантиметр.

Уметь измерять площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах, решать задачи с геометрическим содержанием.

1

С.55-57

Тс.38-39

С.57

156


96

Измерение площади многоугольника





Уметь измерять площадь геометрической фигуры способом разбиения на квадратные сантиметры решать геометрическим содержанием.

1

С.58-59

Т.с.40

С.58

164


97

Измерение площади с помощью палетки







Знать инструмент для измерения площади – палетку.

Уметь измерять площадь с помощью палетки; чертить треугольник заданной площади с помощью палетки.

1

С.60-61

Т.с.41

С. 61

169


98

Поупражняемся в измерении площадей и повторим пройденное





Уметь измерять площади многоугольников; находить площадь фигур сложной конфигурации с помощью палетки; чертить треугольник заданной площади с помощью палетки.

1

С.62-64


С.64

178


99

Умножение на число 100


Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 10.

Уметь умножать число на 100; решать задачи; сравнивать величины.

1

С.65-66

Т.с.42-43

С.66

185



100

Квадратный дециметр и квадратный сантиметр

Знать единицы площади квадратный дециметр и квадратный сантиметр.

Уметь выполнять перевод квадратных дециметров, в квадратные сантиметры; выполнять сложение и вычитание величин.

1

С.67-68

Т.с.44

С.68

192



101


Квадратный метр и квадратный дециметр

Знать единицы площади квадратный метр и квадратный дециметр.

Уметь выражать квадратные метры в квадратных дециметрах; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с геометрическим содержанием.

1

С.69-70

Т.с.45-46

С.70 №199







1

С.71-72

Т.с.47-48

С.72№207


102

Квадратный метр и квадратный сантиметр

Знать единицы площади квадратный метр и квадратный сантиметр

Уметь выражать квадратные метры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 кв. метра.

103


Вычисления с помощью калькулятора

Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; выполнять вычисления на калькуляторе; решать уравнения с помощью калькулятора.

Личностные :

- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.


1

С.73-77

Т.с.49-51

С.74, №216


104

Задачи с недостающими данными

Уметь формулировать задачу с недостающими данными; дополнять условие задачи; дополнять круговую схему недостающими данными.

Уметь дополнять и решать задачу с недостающими данными.

1

С.78-80

Т.с.52-53

С.77, №222


105

Как получить недостающие данные

Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 100.

Уметь умножать число на 1000; решать задачи; сравнивать величины.

1

С.81-82

Т.с.54

С.80, №229


106

Умножение на число 1000




Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 1000.

Уметь умножать число на 1000; решать задачи; сравнивать величины

1

С. 81-83

С.82

239



107

Квадратный километр и квадратный метр

Знать единицы длины- квадратный километр и квадратный метр.

Уметь выражать квадратные километры в квадратные метры; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного метра

1

С.83-84


С.84

245



108

Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр.

Знать единицы длины- квадратный миллиметр и квадратный метр.

Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратные метры; дополнять величины до 1 квадратного метра.

1

С.85-86

Т.с.60

С.86

249



109

Квадратный миллиметр и квадратный дециметр

Знать единицы длины – квадратный миллиметр и квадратный дециметр.

Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратные дециметры.

1

С 87-88

С. 88

256


110

Квадратный миллиметр и квадратный метр.

Знать единицы длины- квадратный миллиметр и квадратный метр.

Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратные метры; дополнять величины до 1 квадратного метра.


С. 89-90

С. 90

266


111

Поупражняемся в использовании единиц площади

Знать единицы площади.

Уметь выполнять разностное сравнение данных площадей; составлять верные равенства из величин;

1

С.91-92


С.92

274



112

Вычисление площади прямоугольника

Знать правило вычисления площади прямоугольника.

Уметь вычислять площадь прямоугольника,



1

С.93-94

Т.с.61-62

С.94

279


113

Поупражняемся в вычислении площадей и повторим пройденное

Знать правило вычисления периметра и площади прямоугольника.

Уметь вычислять прямоугольника.

1

С.95-96


С.96

285


Решение задач (5 часов)

114

Задачи с избыточными данными.


Иметь представление о задачах с избыточными данными.

Уметь формулировать условие задачи в котором будут присутствовать все данные.

Личностные :

- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Регулятивные:

- научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

- научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.


- работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе;

- пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма деления и решения уравнений;

- распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах;

- обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности;

- поиск, обнаружение ошибок логического и арифметического характера.

1

С.97-98


С. 98

290


115

Выбор рационального пути решения.

Уметь находить и использовать в вычислениях рациональный путь. Иметь представление о рациональном способе решения задач.


1

С. 99-100

С.100

292


116


Разные задачи

Уметь решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»

1

С.101-102

Т.с.67

С.102

296, 303



117

Контрольная работа по теме «Единицы площади. Площадь прямоугольника»

Знать правила вычисления площади прямоугольника.

Уметь вычислять площадь прямоугольника, используя формулу; сформулировать задачу по данной краткой записи.

1




118

Учимся формулировать и решать задачи

Уметь формулировать задачи по круговой схеме, по краткой записи, по решению; составлять задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость».

1

С.105-107

Т.с.69-71

С.107 №311



Действия над числами (18 часов)

119

Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз.

Знать связь умножения и деления; правило умножения на 10.

Уметь делить «круглые» десятки на число 10.

Личностные :

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе);

- поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе;

- пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма деления и решения уравнений;

- распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах;

- обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности;

- поиск, обнаружение ошибок логического и арифметического характера.














































1

С.108-109


С.109 №316



120

Делении «круглых» десятков на число 10.


С. 110-111

С. 111

326


121

Деление «круглых» сотен на число 100

1

С.112-113

Т.с.76-77

С.113 №332



122

Деление «круглых» тысяч на число 1000

Знать связь умножения и деления; правило умножения на100.

Уметь делить «круглые» сотни на число 100; составлять задачу по данной диаграмме; формулировать задачу по краткой записи.

1

С.114-115

Т.с.78

С.115 №340



123

Устное деление двузначного числа на однозначное

Знать связь умножения и деления; правило умножения на 1000.

Уметь делить «круглые» тысячи на число 1000; составлять задачу по данной диаграмме; решать задачи с величинами массы..

1

С.116-117

Т.с.79-80

С.117

351



124

Устное деление двузначного числа на двузначное

Уметь вычислять значение выражения, используя правило деления суммы на число; решать уравнения; формулировать задачу по выражению.

1

С.118-119

Т.с.81-82

С.119 №358



125

Итоговая контрольная работа

1




126

Работа над ошибками. Поупражняемся в устном выполнении деления и повторим пройденное


1

С.120-121

С.121 №367


127

Построение симметричных фигур

Знать понятие « симметричные фигуры».

Уметь выбирать симметричные фигуры; проводить в треугольнике ось симметрии; выполнять построение симметричной фигуры.

1

С.122-123

Т.с.83

С.123

375



128

Составление и разрезание фигур

Иметь представление о равносоставленных фигурах.

Уметь составлять узор из геометрических фигур; составлять из четырёх треугольников равносторонний треугольник.

1

С.124-128

Т.с.84

С.126

385

392


129

Равносоставленные и равновеликие фигуры

Знать, что площади равновеликих фигур равны. Иметь представление о равновеликих фигурах.

Уметь составлять фигуры из равновеликих фигур, находить на чертеже фигуры, которые не являются равносоставленными.

1

С.129-131

Т.с.85

С.131 №398



130

Высота треугольника

Иметь представление о высоте треугольника.

Уметь проводить высоту в треугольнике.

1

С.132-133


С.133 №403


131

Считаем до 1000000.


Уметь заполнять таблицу многозначных чисел, записывать шестизначные числа, устанавливать закономерность в составлении числового ряда.

1

С.134-135


С.135 №409



132

Действия первой и второй ступени (повторение).

Знать порядок арифметических действий в числовом выражении.

Уметь вычислять значения выражений без скобок и со скобками.

1

С. 136-137

С. 137

416


133

Измеряем. Вычисляем. Сравниваем (повторение).

Уметь выполнять устные и письменные вычисления с числами и величинами;

- сравнивать числа и величины.

1

С.138-140

Т.с.88

С.140 №428



134

Геометрия на бумаге в клетку

Уметь выделять прямоугольные, тупоугольные, остроугольные и равнобедренные треугольники; строить равнобедренный треугольник; строить изображение куба;

1

С.141-142

Т.с.89


С.142 №434



135

Как мы научились формулировать и решать задачи. Повторение.

Уметь решать составные задачи, формулировать задачи по краткой записи, по выражению, по диаграмме,

1

С.143-145

Т.с.90-91

С. 144

445


136

Так учили и учились в старину. Разрезывание и перекладывание фигур.

Уметь решать нестандартные задачи на смекалку; решать старинные геометрические задачи на перекладывание и разрезание фигур.



1

С. 156-157

С. 159






43

Название документа МУЗЫКА.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2f292a16.jpg


Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Музыка» для 3 класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобнауки РФ № 373 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») (источник сайт Минобрнауки РФ; http//www.mon.gov.ru/)

- Примерной программы начального общего образования (3 класс ФГОС НОО);

- Авторской программы Т.В. Челышевой, В.В. Кузнецовой в соответствии с требованиями ФГОС начального образования, в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников;

-учебного плана МКОУ «Сухо-Чемровская средняя (полная) общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год


Общая характеристика учебного предмета

Цели:

  • формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;

  • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

  • обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Данные цели достигаются путем решения ключевых задач, отражающих личностное, познавательное, коммуникативное, социальное и эстетическое развитие школьников.

Личностное развитие обучающихся направлено на: реализацию их творческого потенциала; выработку готовности выражать свое отношение к искусству; формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности; проявление ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.

Познавательное развитие обучающихся связано с: активизацией творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии; формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе; познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров; осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.

Коммуникативное развитие школьников определяет: умение слушать, уважение к мнению других; способность встать на позицию другого человека; готовность вести диалог; участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства; продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Социальное развитие растущего человека проявляется: в формировании у него целостной художественной картины мира; в воспитание его патриотических чувств; в сформированности основ гражданской идентичности; в выработке готовности к толерантным отношениям в поликультурном обществе; в овладении социальными компетенциями.

Эстетическое развитие учащихся направлено на: приобщение к эстетическим ценностям; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; развитие потребности жить по законам красоты; формирование эстетических идеалов и потребностей; воспитание художественного вкуса; выработку стремления быть прекрасным во всем – в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры учебного предмета «Музыка» соответствуют основным требованиям стандарта:

патриотизм — любовь к родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа — родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

Личностными результатами изучения музыки являются:

- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.

Предметными результатами изучения музыки являются:

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;

- участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в следующих личностных характеристиках:

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;

любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий художественные ценности общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

стремящийся жить по законам красоты;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;

использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.







Содержание программы

«Музыка – искусство интонируемого смысла»

Содержание программы 3 класса позволяет погрузить обучающихся в специфику музыкального искусства и является узловым в осознании его закономерностей. Музыка, как звучащее искусство, воспринимается как «искусство интонируемого смысла».

Благодаря методу «забегания вперед и возвращения к пройденному» обучающиеся уже встречались в 12 классах с музыкой песенного, танцевального и маршевого характера. В 3 классе они осознают, что эти качества музыки весьма важны и играют в ней большую роль. Часто музыка бывает пронизана песенной мелодичностью, но не предназначена для пения. Или музыка охвачена танцевальными ритмами, но не создана для того, чтобы под нее танцевать. Маршевость, хотя и насыщена маршевыми ритмами, но не обязательно предназначена для марширования. Эти свойства музыки делают ее доступной и понятной для любого слушателя.

Узловой темой 3-го года обучения является тема «Интонация». Она рассматривается в двух музыковедческих смыслах: в широком смысле – как воплощение художественного образа в музыкальных звуках; в узком смысле – как мелодический оборот, наименьшая часть мелодии, имеющая выразительное значение.

К 3 классу обучающиеся уже осознали, что мелодия – «душа музыки», а мелодичность всегда связана прежде всего с песенностью, с пением, с интонацией человеческого голоса, с интонированием. Интонационная природа мелодии свидетельствует о песенном происхождении музыки, а сама мелодия связана с речевым и вокальным интонированием. Это позволяет воспринимать мелодию как интонационное содержание музыки.

Реализация принципа сходства и различия позволяет обучающимся сравнивать разговорную и музыкальную речь, рассматривать наличие в музыке зерна-интонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и изобразительных интонаций.

Если музыка – «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в постоянном движении. Музыковедческая проблема развития музыки освещается в 3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка располагает множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной речью делят ее на предложения, эпизоды, периоды, части и пр. – пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д.

Данная проблема рассматривается с точки зрения исполнительского развития и развития, заключенного в самой музыке. Опираясь на понимание «зерна-интонации», обучающиеся могут проследить за развитием мелодии, заложенном в произведении. Например, с помощью симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Герои сказки, с темами которых школьники познакомились во 2 классе, вступают во взаимодействие. Знакомые интонации видоизменяются, развиваются, поскольку на протяжении всей сказки с героями происходят разные события.

Развитие музыки непременно требует особой ее организации, оформления, формы. Это следующая узловая музыковедческая проблема, которая нашла свое отражение в содержании программы 3 класса в смысле конструкции музыкальных произведений. Построение (формы) музыки представлены в программе одночастными, двухчастными и трехчастными произведениями; музыкой, написанной в форме рондо и вариаций. При этом в качестве важнейших средств построения музыки рассматриваются простое и измененное (варьированное) повторение и контраст.

Все эти музыковедческие проблемы раскрываются перед обучающимися в простой и доступной форме – с помощью включенных в программу музыкальных произведений для разных видов музыкально-творческой деятельности. Так, программа содержит произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков: А. Аренского, А. Алябьева, М.И. Глинки, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, И. Стравинского, Р. Щедрина, И.С. Баха, Людвига ван Бетховена, В.А. Моцарта, К. Дебюсси, Ж. Бизе, Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Шуберта. А также народные песни и песни композиторов: А. Александрова, А. Аренского, И. Арсеева, С. Баневича, С. Бодренкова, Р. Бойко, Я. Дубравина, И. Дунаевского, Д. Кабалевского, М.М. Калининой, В. Калинникова, Е. Крылатова, Н. Метлова, М. Минкова, Славкина, С. Соснина, Г. Струве, Л. Хафизовой.


Часть 1. «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость»

Темы: Открываем для себя новые качества музыки. Мелодичность – значит песенность? Танцевальность бывает не только в танцах. Где слышится маршевость? Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание песенности, танцевальности, маршевости как важных, содержательно значимых качеств музыки.

Песенные мелодии и песенные образы. Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Вокализ. Танцевальные песни, отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке. Песни маршевого характера. Маршевость в произведениях отечественных и зарубежных композиторов. Содержательные особенности песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыки.

Характеристика деятельности обучающихся:

- Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

- Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности.

- Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).

- Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструментов).

- Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской деятельности

Часть2. «Интонация»

Темы: Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Зерно-интонация в музыке. Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание музыки как звучащего, интонационно осмысленного вида искусства.

Сопоставление разговорной и музыкальной речи. Общие черты: понижение и повышение интонации, усиление и ослабление звучания, акценты и паузы, знаки препинания, фразы, устремление к кульминации. Различия: возможность точной записи по высоте и по длительности музыкальной речи; отсутствие этого в разговорной речи, введение условных знаков для обозначения высоты интонации и длительности ее звучания. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения: точное и сознательное выполнение пауз, выделение наиболее важных слов и слогов во фразе, наиболее важных звуков в мелодии, движение к кульминации, деление на фразы и пр. Зерно-интонация как отражение «зародыша» всех элементов музыкальной речи. Выразительные и изобразительные интонации, их неразрывное единство. Интонация – основа музыки

Характеристика деятельности обучающихся:

- Импровизировать на заданную и свободную темы.

- Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

- Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

- Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

- Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций.

- Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.

- Исполнять и инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

- Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.

Часть 3. «Развитие музыки»

Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке? Что такое исполнительское развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в музыкальной сказке «Петя и волк».

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание движения как постоянного состояния музыки, которая развивается во времени.

Интонационное развитие музыки как отражение постоянных изменений в окружающей жизни, в чувствах, настроении, мыслях человека. Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. Исполнительское развитие, характерное в основном для куплетной формы. Развитие, заложенное в самой музыке – динамическое, ладовое, темповое, тембровое, фактурное

Характеристика деятельности обучающихся:

- Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл.

- Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.

- Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

- Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений.

- Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

- Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие

Часть 4. «Построение (формы) музыки»

Темы: Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда музыкальные произведения имеют две или три части? Рондоинтересная музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения музыки.

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: осознание музыкальной формы как структуры, композиционного строения музыкального произведения.

Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части с помощью различных элементов музыкальной речи (пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и пр.). Структурные элементы музыкального произведения: мотив, фраза, предложение, период. Содержательно-образные основы построения музыки. Зависимость смены частей в произведениях от изменения характера музыки. Одночастная, двухчастная, трехчастная формы музыки. Форма рондо и форма вариаций. Повтор и контраст как важнейшие средства построения музыки.

Характеристика деятельности обучающихся:

- Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования.

- Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение.

- Перечислять простые музыкальные формы.

- Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).

- Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.

- Исследовать и определять форму построения музыкального произведения.

- Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.

- Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации

Система знаний, ориентированных на УУД

Часть 1. «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршивость»

Формирование личностных ууд

Задача. Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения и пр.).

Вопросы и задания. Вспомни, как ты, выступая в роли исполнителя, часто подчеркивал те или иные элементы музыкальной речи, передавая их пластическими движениями, исполняя ладошками или на музыкальных инструментах (бубне, барабане, ложках).

Исполни на оркестровом треугольнике ритмическое сопровождение знакомой тебе песни Н. Метлова «Часы», ориентируясь при этом на ее партитуру.

Какие элементы музыкального языка «Арагонской хоты» М. Глинки придают этой музыке яркую танцевальность?

Исполни эти элементы музыкальной речи в каждом такте мелодии с одновременным звучанием фрагмента: акцент – легкий притоп каблуками, вершины фраз – хлопок в ладоши.

Формирование познавательных УУД

Задача. Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

Вопросы и задания. Что в звучании фрагмента «Золотые рыбки» и в его нотной записи напоминает танцевальность? Какую роль в этом играет отрывистость звучания, которая достигается особым приемом игры на скрипке – щипком (пиццикато)?

Какой жанр характеризует музыкальный образ «Царя Гороха» из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок»?

Задача. Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности.

Вопросы и задания. Послушай, фрагмент из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок». Этот фрагмент называется «Ночь». Обрати внимание на элементы музыкального языка, динамику; длинную музыкальную фразу, отмеченную лигой; на широкое изложение мелодии четвертными, половинными и целыми длительностями; на фермату в конце фразы. Слышишь, как эти элементы музыкального языка придают теме песенный характер? Напоминает ли тебе эта тема русскую народную песню?

Сравни характер изложения мелодии, длительности, наличие акцентов в теме «золотых рыбок» с фрагментом «Ночь».

Пропой главную тему произведения Э. Грига «Утро» нотами, а потом с текстом. Не правда ли, ее отличает яркая мелодичность? Найди в мелодии кульминацию – момент наивысшего эмоционального напряжения.

Обратимся к вокальной музыке. Пропой главную мелодию арии Ивана Сусанина из оперы М. Глинки. Почему эта мелодия строится на нисходящих интонациях? Почему ей не удается вырваться даже в момент кульминации? Что этим выразил композитор? Как ты думаешь, почему музыка Глинки отличается такой мелодичностью?

Задача. Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструментов).

Вопросы и задания. Послушай, фрагмент произведения Э. Грига «Утро» в исполнении симфонического оркестра. Какие инструменты ведут главную тему? Почему в момент кульминации играют скрипки – самые певучие инструменты симфонического оркестра?


Формирование коммуникативных УУД

Задача. Создавать музыкальные образы в разных видах коллективной исполнительской деятельности.

Вопросы и задания. Участвуй вместе с одноклассниками в исполнении фрагмента из увертюры к опере Ж. Бизе «Кармен». Исполняй его с помощью дирижерского жеста, подчеркивая маршевость, танцевальность и песенность движениями рук разного характера.


Часть 2. «Интонация»

Формирование личностных УУД

Задача. Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.

Вопросы и задания. Какой увидел С. Прокофьев героиню своего произведения «Болтунья» – девочку Лиду?

Слышишь, как Лида повторяет одну и ту же фразу в медленном темпе. Какими длительностями изложена эта мелодия? Лида, вероятно, пытается нас убедить, что она вовсе не болтушка.

Что происходит потом? Как преобразуется мелодия? Ты слышишь, что мелодия изложена мелкими длительностями и звучит в быстром темпе? Такой прием произнесения текста как в разговорной, так и в музыкальной речи называется скороговоркой. В песне Прокофьева «Болтунья» характер Лиды раскрывается с помощью чередования скороговорки с размеренно-убедительными фразами.

Задача. Импровизировать на заданную и свободную тему.

Вопросы и задания. По заданным интонационным музыкальным зернышкам и стихам сочини продолжение мелодии, чтобы получились законченные песенки. Дай характеристику жанров, в которых сделаны твои импровизации.

Формирование познавательных УУД

Задача. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

Вопросы и задания. Спой нотами, а потом с текстом песню А. Аренского «Расскажи, мотылек».

Как ты думаешь, почему форте появляется на слове «трогай»? А слог «тро-» даже выделен акцентом?

Выучи всю песню и спой ее вместе с другом, получится музыкальный диалог.

А теперь подумай и скажи, почему композитор Д. Кабалевский утверждал, что интонация роднит разговорную и музыкальную речь?

Задача. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

Вопросы и задания. Послушай прелюдию французского композитора К. Дебюсси.

Обрати внимание на элементы музыкальной речи, которые помогают осознать интонационный смысл музыки. Как ты думаешь, почему композитор назвал свое произведение «Шаги на снегу»?

Какие элементы музыкального языка помогают ощутить шаги? (повторяющиеся звуки и ритмический рисунок сопровождения, особенности мелодии – паузы, длительности, штрихи).

Задача. Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций.

Вопросы и задания. Определи характер и настроение фортепьянной пьесы В. Косенко «Дождик». Что она выражает? Что изображает? Можно ли сказать, что в мелодии два зерна-интонации: капли дождя – стаккато и потоки воды – легато?

Задача. Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.

Вопросы и задания. Познакомься с Муравьем из музыкальной сказки «Стрекоза и Муравей» по басни И. Крылова.

Что в «Песне муравья» говорит о его трудолюбии и упорстве? Разучи пеню, ориентируясь на нотную запись. Обрати внимание на движение мелодии, повторение одних и тех же звуков, скачок на «си» в конце второй фразы.

Спой «Щедровку» сольфеджио, а потом с текстом. Почему мелодия песни выстроена всего на пяти звуках? Выдели с нотной записи зерно-интонацию. Видишь, оно изложено поступенно и представляет собой нижнюю часть звукоряда.


Формирование коммуникативных УУД

Задача. Исполнять, инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

Вопросы и задания. Изучи либретто музыкальной сказки «Стрекоза и муравей» по басни И. Крылова. Расскажи о главных героях, их музыкальных характеристиках.

Разучи песни участников действия. Участвуй в коллективной постановке музыкальной сказки. Готовь совместно с одноклассниками необходимые костюмы и декорации. После генеральной репетиции назначьте день премьеры. Пригласите гостей-зрителей (родителей, школьников из других классов, воспитанников детского сада и т. д.).

Часть 3. «Развитие музыки»

Формирование личностных УУД

Задача. Проявлять интерес к процессу и результатам музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.

Вопросы и задания. Дай характеристику участников диалога в пьесе Ф. Шуберта «Аллегретто».

Как проходит диалог? Обрати внимание, что сначала звучат поочередно минорный и мажорный варианты основной темы. А затем «разговор» становится более напряженным: минорные и мажорные интонации зазвучали с небольшим смещением – каноном.

Чем заканчивается «разговор»?

Задача. Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие.

Вопросы и задания. Охарактеризуй музыкальный образ, который создал Э. Григ в музыкальном фрагменте «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт».

Продирижируй, ориентируясь на нотную запись. Передай движением рук стаккато, изменения в динамике и темпе. О чем говорят эти изменения?

Формирование познавательных УУД

Задача. Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл.

Вопросы и задания. Послушай песню «Береза». Пропой фрагмент мелодии сначала сольфеджио, а потом с текстом.

Какие средства музыкальной выразительности рисуют завороженную волшебную картину зимы? Проследи за развитием музыки в первом и во втором куплетах. Влияет ли на развитие образа замедление мелодии – ритенуто?

Задача. Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

Вопросы и задания. Каким показали нам Мишку авторы песни «Мишка»? Всегда ли он одинаковый?

Как стихи связаны с музыкой? На каких словах слышится смена средств музыкальной выразительности – темпа (быстро, замедляя, в прежнем темпе), динамики (крещендо, диминуэндо), длительностей (триоль в сопровождении).

Разучи песню по фразам, а потом исполни ее целиком.

Задача. Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений.

Вопросы и задания. Расскажи, что такое исполнительское развитие. Объясни смысл развития, заложенного в самой музыке. Приведи конкретные примеры ладового, динамического, тембрового и фактурного развития музыки.

Формирование коммуникативных УУД

Задача. Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Вопросы и задания. Проследи за развитием образов в музыкальной сказке «Петя и Волк». Исполни дирижерским жестом изменения в звучании музыкальных тем: «Кошка быстро полезла на дерево», «Утка бросилась вон из лужи», «Птичка и кошка на дереве, волк ходит вокруг» и т. д.

Часть 4. «Построение (формы) музыки»

Формирование личностных УУД

Задача. Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение.

Вопросы и задания. Исполни первый куплет «Песни Сольвей» Э. Грига. Старайся передать характер светлой печали.

Осталось ли это настроение во второй части? Чем можно объяснить смену лада: первая часть звучит в миноре, вторая – в мажоре? Почему вторая часть исполняется без слов?

Формирование познавательных УУД

Задача. Перечислять простые музыкальные формы.

Вопросы и задания. Назови простые музыкальные формы, опираясь на знакомые примеры.

Перечисли отличительные черты данных музыкальных форм.

Исполни знакомые песни как примеры одночастной, двухчастной, простой трехчастной формы, формы рондо и вариаций.

Задача. Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).

Вопросы и задания. Послушай песню «Зачем нам выстроили дом?» В чем заключается главная мысль песни?

Музыкальная тема многократно повторяется и называется рефрен. В промежутках звучат эпизоды, они разные. Разберись в их музыкальном языке.

Музыка развивается как бы по кругу. Такая музыкальная форма называется «рондо».

Задача. Исследовать и определять форму (построения) музыкального произведения.

Вопросы и задания. Послушай «Арию Сусанина» в исполнении солиста и оркестра.

Как меняется характер музыки? Не правда ли, она сначала звучит сурово, скорбно и мужественно. Далее появляется настроение тревоги и волнения. Но на этом композитор не останавливается.

Как ты думаешь, почему композитор не закончил «Арию Сусанина» этой частью? Почему он повторил первую часть? Может быть, М. Глинка хотел донести до нас мысль о том, что главное – не волнение и тревога, а мужество простого костромского крестьянина.

Задача. Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.

Вопросы и задания. Проведи сравнение музыкальных произведений, написанных в разных формах (на конкретных примерах).

Найди между ними сходство и различие. Объясни смысловое содержание каждого произведения в соответствии с музыкальной формой, в которой оно написано.

Задача. Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.

Вопросы и задания. Пропой тему вариаций Моцарта сначала сольфеджио. Ты узнал в ней знакомую «Пастушью песню»? Спой ее с текстом. Теперь слушай вариации целиком. Проследи за развитием в них мелодии. Подбери для каждой вариации соответствующие характеристики.

Послушай песню «Скрипка» и определи, сколько в ней частей. Определи по нотной записи, какая припевка из первой части, а какая из второй. Пропой сольфеджио, а потом на слоги первый такт каждой припевки.

Формирование коммуникативных УУД

Задача. Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования.

Вопросы и задания. Можно ли сказать, что в песне «Телега» от начала до конца сохраняется шуточный характер?

Разучи ее и пой вместе с одноклассниками, друзьями, не меняя шуточного характера.

Сравни ее с «Пастушьей песней», можно ли сказать, что обе эти песни написаны в одночастной форме?

Составь исполнительский план каждой из них и предложи его для коллективного обсуждения и дальнейшего хорового исполнения.

Учебно-тематический план


Основные виды учебной деятельности обучающихся

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержание музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.


Критерии оценки результатов освоения учебного предмета


Основой для определения критериев оценки результатов освоения программы по курсу «Музыка» стал компетентностный подход, отражающий требования стандарта и рекомендации примерной образовательной программы по музыке. Компетентностный подход предполагает:

проявление знания и понимания школьниками предметной области;

демонстрацию ими практического и оперативного применения знаний предметной области в конкретной творческой деятельности;

осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в социальном контексте. Планируемые результаты освоения программы «Музыка» достигаются в процессе личностных, познавательных и коммуникативных учебных универсальных действий обучающихся. Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса обучающихся к музыкальном искусству,

эмоционально-нравственного отклика на него, а также с формированием музыкальной грамотности учащихся. Это и стало основными критериями результативности музыкального образования, которые конкретизируются следующим образом:

1. степень развития интереса к музыке проявляется в: многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми оперируют обучающиеся; ценностном постижении произведений искусства, их сопоставлении, многовариантности высказываний, образном самовыражении в творчестве; устойчивости интереса — длительности впечатлений от знакомых произведений, желании познакомится с новыми произведениями, потребности в собственном художественном творчестве.

2. степень развития эмоционально-нравственного отклика на художественное произведение выявляется через: выражение положительных чувств, эмоций и переживаний, способность к сопереживанию; высказывание самостоятельных взглядов и суждений; способность к нравственной оценке. Высокая степень — устойчивое, средняя — периодическое, низкая — эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний, способности к сопереживанию, проявлению самостоятельных взглядов и суждений, к нравственной оценке.

3. степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по: способности «с лету», без предварительной подготовки, после однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении; способности свободно ориентироваться в специфике музыкального языка; способности размышлять о музыке — анализировать, сравнивать, обобщать;

способности ощутить авторский стиль; способности отличать шедевр от моды (развитие художественного вкуса). Постоянное проявление данных способностей свидетельствует о высокой степени, периодическое — о средней, эпизодическое— о низкой степени музыкальной грамотности обучающихся. Таким образом, критериальный подход к музыкальному развитию обучающихся способствует безотметочному оцениванию промежуточных и итоговых результатов работы по музыке в каждом классе, ибо данный процесс личностно ориентирован и имеет диалектический характер художественного познания мира.

Оценивание работы на уроке музыки:

«5» — соответствие трем критериям либо первым двум: проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее; высказывания о прослушанном или исполненном произведении; активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки; рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

«4» — соответствие двум или одному критерию;

«3» — отсутствие соответствия данным критериям.

«2» — недопустима, так как она может погасить интерес ребенка и соответственно его потребность в красоте и доброте.


Музыкальный материал к темам учебной программы по курсу «Музыка»


Часть 1. «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость»

«Всюду музыка звучит». Музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова.

«Часы» (попевка с сопровождением на треугольнике). Музыка Н. Метлова.

«Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета «Конек- Горбунок». Р. Щедрин.

«Утро» из сюиты «Пер Гюнт» (разучивание главной мелодии и слушание фрагмента). Э. Григ.

«Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)» (разучивание главной мелодии). М. Глинка.

«Осень». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко.

«Арагонская хота» (главная мелодия). М. Глинка.

«Девичий хоровод» из балета «Конек-горбунок». Р. Щедрин.

«Пляска рыбок» из шестой картины оперы «Садко». Н.А. Римский-Корсаков.

«Мелодия из 3-й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен.

«Экспозиция 3-й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен.

«Марш памяти А.В. Суворова» (фрагмент). А. Аренский.

«Уроки-чудеса». Музыка Р. Бойко, слова М. Садовского.

«Увертюра к опере «Кармен». Ж. Бизе.

Шуточная «Я с комариком плясала» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.

Прелюдия № 7. Ф. Шопен.

Прелюдия № 20. Ф. Шопен.

«Спой нам, ветер», песня из кинофильма «Дети капитана Гранта». Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача.

Часть 2. «Интонация»

«Болтунья». С.С. Прокофьев.

«Расскажи, мотылек». Музыка А. Аренского, слова А. Майкова.

«Снеженика». Музыка Я. Дубравина, слова М. Пляцковского.

Интонации для импровизации: Колыбельная песня. Осенний вальс. Дождик.

«Дождик». В. Косенко.

«Шаги на снегу». Прелюдия № 6. К. Дебюсси.

«Дремота и зевота». Музыка Т. Островской, слова С. Маршака.

«Стрекоза и муравей», музыкальная сказка по мотивам басни И. Крылова. Музыка С. Соснина, либретто

Е. Косцовой.

«Девушка с волосами цвета льна». Прелюдия № 8. К. Дебюсси.

«Море и звезды», вступление ко 2-му действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков.

«Зима в лесу». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко.

«Щедровка». Детская новогодняя игровая песня.

«Коляда-маледа» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.

Часть 3. «Развитие музыки»

«В пещере горного короля». Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

«Пьеса (Аллегретто)». Ф. Шуберт.

«Береза». Музыка В. Веселова, слова С. Есенина.

«Вечер» из цикла «Детская музыка». С. Прокофьев.

«Мишка». Музыка Вас. Калинникова, слова А. Барто.

«За рекою старый дом». И.С. Бах.

«Веселые нотки – веселые дни». Музыка С. Соснина, слова М. Садовского.

«Со вьюном я хожу». Русская народная песня.

«Ах вы, сени мои, сени». Русская народная песня
(с сопровождением на бубне).

«Отцовская слава». Музыка Г. Струве, слова К. Ибряева

«Старая лестница». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой.

«Ласточка». Музыка Е. Крылатова, слова И. Шаферана.

«Игра в слова» (попевка).

«Тихо-громко» (попевка). И. Арсеев.

«Купание в котлах» сцена из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.

«Ой, кулики, жаворонушки». Русская народная песня. Обработка М. Иорданского.

«Медведь проснулся». Музыка М. Калининой, слова Г. Ладонщикова.

«Былина о птицах» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.

«Петя и волк». Симфоническая сказка: «Тема Пети», «Петя-герой» (заключительное шествие), «Тема птички», «Петя с птичкой разговаривают», «Петя с птичкой ловят волка», «Петя с птичкой поймали волка», «Тема утки», «Утка и птичка спорят», «Утка бросилась вон из лужи», «Тема кошки», «Кошка быстро полезла на дерево», «Тема волка», «Птичка и кошка на дереве, волк ходит вокруг», «Волк в бешенстве», «Тема дедушки», «Тема охотников». С. Прокофьев.

«Петя и волк» (слушание симфонической сказки целиком). С. Прокофьев.

Часть 4. «Построение (формы) музыки»

«Главная тема 3-й части Шестой симфонии» (маршевый эпизод). П. Чайковский.

«Пастушья песня». Французская народная песня.

«Телега». Музыка М. Минкова, слова М. Пляцковского.

«Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

«Колокола» из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылова, слова Ю. Энтина.

«Песенка о капитане». Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача.

«Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)». М. Глинка.

«Скрипка». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой.

«Зачем нам выстроили дом?». Музыка Д. Кабалевского, слова В. Викторова.

«Спящая княжна». Музыка и слова А. Бородина.

«Вариации на тему французской народной песни». В.А. Моцарт.

«Белка». Хор из оперы «Сказка о царе Салтане». Музыка Н. Римского-Корсакова, стихи А. Пушкина.

Увертюра из кинофильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.

«Мир». Из спектакля «Земля детей». Музыка С. Баневича, слова Т. Калининой.

«Музыка в лесу». Музыка Я. Дубравина, слова Е. Руженцева.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

  1. Ноутбук

  2. Мультимедийный проектор

  3. Экран

  4. Колонки

Учебно-методический комплекс:


  1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. Учебник. 3 класс. – М.: Академкнига, 2014

  2. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка : Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.





Календарно-тематическое планирование

Идея четверти: осознание песенности, танцевальности, маршевости как важных, содержательно значимых качеств музыки.

Песенные мелодии и песенные образы. Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Вокализ. Танцевальные песни, отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке. Песни маршевого характера. Маршевость в произведениях отечественных и зарубежных композиторов. Содержательные особенности песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыки.


- Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

-Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности.

-Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).

- Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструментов).

-Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской деятельности


Личностные УУД

-развитие художественного восприятия, умения оценивать произведения разных видов искусств;

-формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

-реализация творческого потенциала учащихся

Познавательные УУД

-осознание музыки в жизни человека, формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства;

- приобретение умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности

Коммуникативные УУД

-приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового, индивидуального музицирования;

-развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач,

формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение



2

Мелодичность – значит песенность?


3

Песенность в вокальной и инструментальной музыке.


4

Танцевальность бывает не только в танцах


5

Отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке.


6

Где слышится маршевость?


7

Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой


8

Обобщение по теме «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость»


Часть 2. Интонация


9

Сравниваем разговорную и музыкальную речь

Идея четверти: осознание музыки как звучащего, интонационно осмысленного вида искусства.

Сопоставление разговорной и музыкальной речи. Общие черты: понижение и повышение интонации, усиление и ослабление звучания, акценты и паузы, знаки препинания, фразы, устремление к кульминации. Различия: возможность точной записи по высоте и по длительности музыкальной речи; отсутствие этого в разговорной речи, введение условных знаков для обозначения высоты интонации и длительности ее звучания. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения: точное и сознательное выполнение пауз, выделение наиболее важных слов и слогов во фразе, наиболее важных звуков в мелодии, движение к кульминации, деление на фразы и пр. Зерно-интонация как отражение «зародыша» всех элементов музыкальной речи. Выразительные и изобразительные интонации, их неразрывное единство. Интонация – основа музыки

- Импровизировать на заданную и свободную темы.

- Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

- Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

- Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

- Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций.

- Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.

- Исполнять и инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

- Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.


Личностные УУД

-развитие художественного восприятия, умения оценивать произведения разных видов искусств;

-формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

-реализация творческого потенциала учащихся

Познавательные УУД

-осознание музыки в жизни человека, формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства;

- приобретение умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности

Коммуникативные УУД

-приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового, индивидуального музицирования;

-развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач,

формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение



10

Сравниваем разговорную и музыкальную речь


11

Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.


12

Зерно-интонация в музыке


13

Интонационная выразительность исполнения


14

Выразительные и изобразительные интонации


15

Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?


16

Обобщение по теме «Интонация – основа музыки»



Часть 3. Развитие музыки


17

Почему развивается музыка?

Идея четверти: осознание движения как постоянного состояния музыки, которая развивается во времени.

Интонационное развитие музыки как отражение постоянных изменений в окружающей жизни, в чувствах, настроении, мыслях человека. Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. Исполнительское развитие, характерное в основном для куплетной формы. Развитие, заложенное в самой музыке – динамическое, ладовое, темповое, тембровое, фактурное


- Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл.

- Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.

- Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

- Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений.

- Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

- Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие


Личностные УУД

-развитие художественного восприятия, умения оценивать произведения разных видов искусств;

-формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

-реализация творческого потенциала учащихся

Познавательные УУД

-осознание музыки в жизни человека, формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства;

- приобретение умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности

Коммуникативные УУД

-приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового, индивидуального музицирования;

-развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач,

формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение



18

Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке?


19

Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки.


20

Что такое исполнительское развитие музыки?


21

Исполнительское развитие, характерное для куплетной формы.


22

Развитие, заложенное в самой музыке


23

Развитие, заложенное в самой музыке


24

Что нового мы услышим в сказке «Петя и волк»?


25

Что нового мы услышим в сказке «Петя и волк»?


26

Обобщение по теме «Развитие музыки»


Часть 4. Построение (формы) музыки


27

Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части

Идея четверти: осознание музыкальной формы как структуры, композиционного строения музыкального произведения.

Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части с помощью различных элементов музыкальной речи (пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и пр.). Структурные элементы музыкального произведения: мотив, фраза, предложение, период. Содержательно-образные основы построения музыки. Зависимость смены частей в произведениях от изменения характера музыки. Одночастная, двухчастная, трехчастная формы музыки. Форма рондо и форма вариаций. Повтор и контраст как важнейшие средства построения музыки.


- Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования.

- Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение.

- Перечислять простые музыкальные формы.

- Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).

- Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.

- Исследовать и определять форму построения музыкального произведения.

- Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.

- Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации


Личностные УУД

-развитие художественного восприятия, умения оценивать произведения разных видов искусств;

-формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

-реализация творческого потенциала учащихся

Познавательные УУД

-осознание музыки в жизни человека, формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства;

- приобретение умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности

Коммуникативные УУД

-приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового, индивидуального музицирования;

-развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач,

формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение



28

Почему музыкальные произведения бывают одночастными?


29

Когда музыкальные произведения имеют две или три части?


30

Рондо – интересная музыкальная форма


31

Как строятся вариации?


32

О важнейших средствах построения музыки


33

Повтор и контраст как важнейшие средства построения музыки.


34

Обобщение по теме «Построение музыки»




Название документа ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m6dec9e99.jpg

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобнауки РФ № 373 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») (источник сайт Минобрнауки РФ; http//www.mon.gov.ru/)

- Примерной программы по окружающему миру (3 класс ФГОС НОО) (авторы Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. – М.: Академкнига/Учебник, 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ и является адаптированной;

-учебного плана МКОУ «Сухо-Чемровская средняя (полная) общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год.

Составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами образования и учебным планом образовательного учреждения.

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:

  • Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Учебник. Часть 1,2 – М.: Академкнига/Учебник, 2010

  • Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник,2010

  • Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы № 1,2. – М.: Академкнига /Учебник,2011

  • Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник,2010


Общая характеристика учебного предмета

Целями изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Основными задачами реализации содержания, в соответствии со Стандартом, являются:

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;

-формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;

- развитие умений работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;

- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения;

- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством:

– демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;

– выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников и Интернет;

– системой наблюдений, опытных и экспериментальных исследований явлений окружающего мира;

– специальным местоположением вопросов-заданий, нацеливающих учеников на творческую работу исследователей-открывателей закономерностей и правил;

– иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и др.).

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что дает возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация

межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребенка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.

Система разнообразных форм организации учебной деятельности обеспечивается межпредметными связями содержания и способов действий, направленных на личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.

Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка) необходимой информации в словарях и справочниках» недостаточно того, чтобы словари и справочники разного толка были включены во все учебники. В связи с этим в учебниках 1–4 классов системно создаются ситуации, когда применение словарей, справочников, Интернета действительно необходимо (без их использования изучение нового материала или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).

Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему:

– на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру, книги и журналы в библиотеке, сайты в Интернете, справочники и словари из учебников по другим предметам, дополнительный материал в учебниках «Готовимся к школьной олимпиаде»);

– участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в Интернет (внеурочная деятельность);

– социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др);

Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего:

задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);

задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;

завуалированное требование быть внимательным при чтении текста.

Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива. В образовательном процессе используются: наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба – позволяет учителю передавать ученикам функции ведения фрагмента урока, а впоследствии и самого урока учащимся. Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Учитывая значительный потенциал учебного предмета в решении задач духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования, определены следующие ценностные ориентиры содержания «Окружающего мира»:

-природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

-наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

-человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

-труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

-патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

-гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,

-поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

-семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям,

-личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

-традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.


Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс рассчитан на 68 часов (2 часа в неделю).


Содержание учебного предмета 3 класс (68 ч)


п/п

Наименование раздела

Количество часов

1

Изображение Земли на глобусе

4 ч

2

О чём рассказала карта

9 ч

3

Из чего всё на свете

4 ч

4

Вода и её свойство

5 ч

5

Чудесные превращения воды в природе

6 ч

6

Воздух и его свойства

4 ч

7

Движение воздуха

4 ч

8

Тайны недр Земли

7 ч

9

Почва

5 ч

10

Природные сообщества

7 ч

11

Человек и природные сообщества

9 ч

12

Путешествие в прошлое

4 ч


Итого

68 ч


Основные содержательные линии третьего класса (способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов; планета, на которой мы живем; неживая природа; взаимосвязь живой и неживой природы; природные сообщества; наша страна – Россия) реализуются в рамках содержательных блоков:

Человек и природа (54 ч)

Общие представления о форме и размерах Земли. Глобус – модель земного шара. Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор. Географическая карта и план местности. Условные обозначения плана. Карта полушарий (Южное и Северное, Западное и Восточное). Физическая карта России. Контурная карта. Материки и океаны на глобусе и на карте полушарий. Реки и озера.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие представления, условные обозначения равнин и гор на карте). Образование оврагов. Меры предупреждения и борьбы с оврагами. Самые крупные равнины на территории России (Юго-Восточная и Западно -Сибирская). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений и собеседования со взрослыми).

Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.

Вещества, тела, частицы. Вещество – это то, из чего состоят все природные объекты (то, что нас окружает, но не создано человеком) и предметы (это то, что создано человеком). Природные тела (тела живой природы) – человек, животные, грибы, растения, микробы. Небесные или космические тела (звезды, планеты, метеориты и др.). Искусственные тела – предметы. Молекулы и атомы – мельчайшие частицы, из которых состоят вещества.

Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль, природный газ и др. Твердые вещества, жидкости и газы. Три состояния воды – твердое, жидкое, газообразное. Свойства воды в жидком, твердом и газообразном состояниях. Вода – растворитель. Растворы в природе. Почему воду надо беречь.

Термометр и его устройство. Измерение температуры воды с помощью термометра.

Кругооборот воды в природе.

Воздух – это смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха. Значение воздуха для человека, животных, растений.

Погода и ее составляющие: движение воздуха – ветер, температура воздуха, туман, облака (форма облаков и их высота над поверхностью Земли), осадки, роса, иней. Измерение температуры воздуха. Приборы, определяющие направление ветра (флюгер) и силу ветра (анемометр). Приметы, позволяющие приблизительно определить силу ветра (слабый, умеренный, сильный, ураган). Наблюдения за погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой. Условные знаки для ведения «Дневника наблюдений за погодой».

Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород. Полезные ископаемые (твердые, жидкие, газообразные). Условные обозначения полезных ископаемых на карте. Искусственные материалы из каменного угля и нефти. Свойства полезных ископаемых (известняк, мрамор, глина, песок). Бережное отношение людей к расходованию полезных ископаемых.

Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов. Цепи питания. Значение почвы в хозяйственной жизни человека.

Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Человек и природные сообщества. Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.

Луг и человек. Надо ли охранять болото? Дары рек и озер. Безопасное поведение у водоема. Человек – защитник природы. Природа будет жить (размножение животных). Взаимосвязь в природном сообществе (например, клевер–шмели–мыши–кошки). Природные сообщества родного края (два-три примера). Посильное участие в охране природы родного края.

Человек и общество (14 ч)

Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды (статья 58 Конституции Российской Федерации: гражданин обязан защищать природу и окружающую среду). Право человека на благоприятную среду (статья 42 Конституции). Российские заповедники. Растения и животные Красной книги России (условные обозначения Красной Книги России, изображение животных Красной книги России на юбилейных серебряных и золотых монетах).

Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени одного года: зима (декабрь, январь, февраль) – весна (март, апрель, май) – лето (июнь, июль, август) – осень (сентябрь, октябрь, ноябрь). Век – отрезок времени в 100 лет. Лента времени истории строительства Московского Кремля (XII век – деревянный, XIV век – белокаменный, XV век – из красного кирпича). Имена великих князей, связанных с историей строительства Московского Кремля.

Города России. Города «Золотого кольца». Имена великих князей – основателей городов (Ярослав Мудрый – Ярославль, Юрий Долгорукий –Кострома, Переславль-Залесский). Основные достопримечательности городов «Золотого кольца» (храмы XVI – XVII вв., Троице-Сергиева лавра (монастырь) в Сергиеве Посаде – XIV в.; музей «Ботик» в Переславле-Залесском; фрески Гурия Никитина и Силы Савина в Ярославле и Костроме – XVII в.; «Золотые ворота», фрески Андрея Рублева в Успенском соборе во Владимире – XII в.).

Город Санкт-Петербург. Планкарта Санкт-Петербурга (XVIII в.). Строительство города. Санкт-Петербург – морской и речной порт. Герб города. Достопримечательности города: Петровская (Сенатская) площадь, памятник Петру I «Медный всадник». Петропавловская крепость (Петровские ворота, Петропавловский собор). Адмиралтейство. Городской остров (домик Петра). Летний сад. Зимний дворец. Эрмитаж.

Правила безопасного поведения

Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил техники безопасности при проведении опытов со стеклянным термометром.

Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за помощью (советом) к взрослым.

Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде (учет дополнительного времени, походка, положение рук и школьного рюкзака, дополнительная опасность при переходе дороги на «зебре»).

Быстрая помощь человеку, на котором тлеет (загорелась) одежда.

Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, и местах торфяных разработок. Правила безопасного поведения у водоемов весной (ледоход), летом (купание, переправа через водные пространства).

Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой Отечественной войны (заржавевшие патроны, гранаты, мины). Телефон службы спасения МЧС.

Основные виде деятельности обучающихся

Содержательный блок «Человек и природа»:

-расширение представлений о модели Земли — глобусе

-знакомство с новыми терминами «океан», «материк»

-получение первоначальных сведений об океанах и материках нашей планеты

-нахождение на глобусе необходимые географические объекты

-получение и применение первых представлений о картах, их разнообразии и назначении

-знакомство с новыми понятиями «план местности», «холмы», «овраги»

-нахождение сторон горизонта на местности по различным признакам природы, с помощью компаса

-получение первых представлений о телах и веществах, об атомах

-повторение известных свойств воды, изучение состояний воды в природе, знакомство с термометром

-обогащение и использование в ходе опытов, наблюдений знаний о превращениях воды в природе, об осадках, о растворимых и нерастворимых веществах

-знакомство с воздушным океаном Земли, со свойствами и температурой воздуха

-изучение причин движения воздуха вдоль поверхности Земли

-формирование первичных представлений о погоде, умений элементарных наблюдений за погодой, работая с дневником наблюдений

-знакомство с горными породами, особенностями их разрушения под влиянием температуры и воды

-изучение разнообразия минералов и их практического использования человеком

-рассмотрение понятий: «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «сплавы»

-ознакомление с процессом почвообразования

-постановка опытов, изучения состава почвы

-изучение многообразия растительного и животного мира леса и возможностей их совместного обитания

-расширение первичных представлений о луге, поле, болоте, лесе, реке, озере

-освоение материала, связанного с охраной природы родного края, знакомство с заповедными местами России, с растениями и животными из Красной книги России

-уточнение представлений о развитии (размножении) насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих

-проведение наблюдений, постановка опытов

Содержательный блок «Человек и общество»

-описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков

-проведение сравнений, выбор правильного ответа

- работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)

-самостоятельное маркирование

-повторение материала о значении воды в жизни человека и общества, обсуждение необходимости сбережения воды

-формирование умений учебного сотрудничества — умений договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности; формирование умений работы с учебными текстами, участие в диалоге

-расширение представлений о ленте времени, уточнение знаний о месяце, годе, веке; размещение на ленте времени по соответствующим эпохам дат исторических событий, известных имен исторических деятелей и памятников культуры

-повторение основных событий, связанных с изменением облика Московского Кремля (сосновый, дубовый, белокаменный, красно каменный) с XII по XV век.

-изучение Золотого кольца России, знакомство с Санкт-Петербургом

-выступление с сообщениями и докладами на заседаниях научных клубов

-моделирование (составление маршрута экскурсии)

Содержательный блок «Правила безопасного поведения»:

- повторение материала о способах ориентирования на местности, изучение правил безопасного поведения в лесу

- обсуждение ситуаций, связанных с использованием правил безопасного поведения у водоемов в разное время года

-актуализация и применение знаний о поведении в ходе проведения экскурсий

-классификация знаний о важности здоровья для человека, сформирование начальных представлений о том, как следует заботиться о здоровье, воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

-обсуждение основных правил дорожного движения; опасностей, подстерегающих при общении с незнакомыми людьми, при встрече с «оставленными предметами»

-обсуждение проблем, связанных с безопасностью в своем доме

-использование правил безопасного обращения с электроприборами, с газовыми установками

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


В результате освоения учебного предмета будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут формироваться внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся будут овладевать всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся будут учиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе будут учиться действиям моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий дети приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:

характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения;

находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия;

определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;

сравнивать и различать формы земной поверхности;

находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название;

моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина;

проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»;

называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, болото);

находить на физической карте разные водоемы и определять их название;

характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;

ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий;

приводить примеры веществ;

сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;

исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять температуру воды с помощью градусника;

исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника;

извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

сравнивать свойства воды и воздуха;

следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;

характеризовать кругооборот воды в природе;

исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;

характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности);

обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы;

извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых;

различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере своей местности);

извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);

проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов;

характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности);

извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения);

опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений;

обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;

определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного мира природных сообществ;

называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России;

называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;

понимать необходимость соблюдения правил безопасности в походах в лес, в поле, на луг;

использовать готовые модели (глобус, карта, план, планкарта) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка, карты, глобус, Интернет-адреса для поиска необходимой информации.

Обучающиеся получат возможность научиться:

самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние;

извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию;

осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воды, газа, топлива) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным);

обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела);

выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле), оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:

описывать достопримечательности Московского Кремля;

различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;

находить место изученного события на ленте времени;

находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город Санкт-Петербург;

описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов «Золотого кольца»;

извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка).

Обучающиеся получат возможность научиться:

соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;

находить на ленте времени место изученного исторического события;

проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в Конституции Российской Федерации;

использовать дополнительные источники информации (словари учебников и Интернет-адреса).

В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:

понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;

понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.

Обучающиеся получат возможность научиться:

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;

соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;

соблюдать правила безопасного поведения в гололед;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе.


Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся


Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы, правильно выполняет практические работы и даёт полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик дополняет отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельные неточности в изложении фактического материала. Все эти неточности ученик легко исполняет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочёты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.



Материально-техническое обеспечение

  1. Ноутбук

  2. Мультимедийный проектор

  3. Экран

  4. Колонки

  5. Глобусы – 7 шт.


УМК «Перспективная начальная школа»

  1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Учебник. Часть 1 – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Учебник. Часть 2 – М.: Академкнига/Учебник.

  3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.

  4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М.: Академкнига/Учебник.

  5. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3класс: Тетрадь для самостоятельной работы № 2. – М. :Академкнига/Учебник.

  6. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.





















Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Кол-во

часов

Тип

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля. Измерители

УУД

Домашнее задание


Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Изображение Земли на глобусе (4 часа)


1

Наш мир знакомый и загадочный. Письмо членам клуба «Мы и окружающий мир»

1

Комбинированный

Родной город (село), регион (область, республика, край). Неживая и живая природа

Знать признаки неживой

и живой природы.

Уметь различать объекты неживой и живой природы

Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике

С. 5–6



2




Глобус – модель земного шара

1




Комбинированный


Работа с готовыми моделями – глобусом

Знать, что глобус – модель земного шара; понятия «меридианы», «параллели», «нулевой меридиан», «экватор».

Уметь находить на глобусе меридианы, параллели, Северный и Южный полюсы, Северное и Южное полушария

Задания

по группам

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

С. 7–11



3

Материки

и океаны

на глобусе

1


Комбинированный

Материки и океаны
(общее представление, расположение на глобусе)

Знать термины «материки», «океаны».

Уметь находить на глобусе материки и океаны

Индивидуальный опрос

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель


С. 12–14



4

Формы поверхности Земли. Обобщение по теме «Изображение Земли

на глобусе»

1

Обобщение знаний. Викторина

Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте)

Знать формы поверхности – равнины и горы.

Уметь различать равнины

и горы на глобусе

Фронтальный опрос

Личностные УУД:

ориентация на моральные нормы

С. 15–18



О чем рассказала карта (9часов)


5

Географическая карта

1



Комбинированный

Работа с картой. Элементарные приемы чтения карты

Иметь представление о географических картах, их разнообразии и назначении.

Уметь работать с картой; выполнять задание на контурной карте

Задания

по группам

Регулятивные УУД:

проговаривать последовательность действий на уроке;

Регулятивные УУД:

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;


С. 19–24



6

Учимся читать карту

1

Комбинированный

Элементарные приемы чтения карты

Знать карту полушарий, физическую карту России; условные обозначения на карте.

Уметь находить и показывать на карте физические объекты

Индивидуальный опрос

С. 25–27



7

План местности

1

Комбинированный

Элементарные приемы чтения плана местности

Знать понятие «план местности»; условные обозначения на плане. Иметь представление о масштабе.

Уметь называть отличия плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного

Фронтальный опрос

С. 28–30



8

Холмы и овраги

1

Комбинированный

Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте, плане)

Знать понятия «холмы», «овраги»; способы изображения земной поверхности.

Уметь называть части холма (вершина, подошва, склон); определять виды склонов (пологий, крутой); называть части оврага (вершина, устье, дно, склоны); рассказывать о вреде, который приносят природе и хозяйственной деятельности человека овраги, и о мерах борьбы с ними

Фронтальный опрос

Регулятивные УУД:

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях


Регулятивные УУД:

учиться работать по плану

Личностные УУД:

ориентация на моральные нормы

С. 31–34



9

Экскурсия «Основные формы поверхности родного края»

1

Экскурсия

Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте)

Знать правила поведения

в природе.

Уметь определять формы земной поверхности родного края

Фронтальный опрос




10

Стороны горизонта

1

Комбинированный

Определение сторон горизонта

Знать понятия «горизонт», «линия горизонта»; основные

и промежуточные стороны горизонта.

Уметь определять стороны горизонта на местности с помощью солнца

Самостоятельная

работа

С. 35–37



11

Ориентирование на местности. Компас

1



Комбинированный

Ориентирование на местности. Определение сторон горизонта с помощью компаса

Знать устройство компаса

и правила работы с ним.

Уметь находить стороны горизонта на местности по разным признакам природы; находить стороны горизонта с помощью компаса

Индивидуальный опрос

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) Личностные УУД:

ориентация на моральные нормы


С. 38–41



12–

13

Обобщение по теме «О чем рассказала карта».

2

Обобщение знаний. Викторина

Ориентирование на местности. Определение сторон горизонта с помощью компаса

Иметь представление о географических картах, их разнообразии и назначении.

Уметь работать с картой; выполнять задание на контурной карте

Фронтальный

опрос

С. 42, ответы на вопросы



Из чего все на свете (4 часа)


14

Тела, вещества, частицы

1

Комбинированный

Твердые, жидкие, газообразные вещества

Знать, что каждое тело состоит из веществ. Иметь представления о телах и веществах, о телах искусственных и природных, о телах живой и неживой природы, о мельчайших частицах, из которых состоят вещества (об атомах).

Уметь ставить и проводить опыты; определять тела, вещества и частицы; различать тела искусственные и тела живой и неживой природы

Фронтальный

и индивид.

опрос

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Использовать готовые модели

С. 43–48



15

Твердые вещества, жидкости и газы

1

Комбинированный

Отличие объектов неживой природы от изделий человека

Знать тела, вещества, частицы (молекулы); в любом теле все частицы находятся в постоянном движении.

Уметь проводить опыты; различать тела, вещества, частицы

Фронтальный опрос

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

слушать и понимать речь других;


Регулятивные УУД:

учиться работать по плану

Личностные УУД:

ориентация на моральные нормы

С. 49–52



16

Вода – необыкновенное вещество

1

Комбинированный

Твердые, жидкие, газообразные вещества

Знать свойства воды; что вода в природе находится в трех состояниях.

Уметь определять состояние воды; проводить опыты и наблюдения

Работа

в парах

С. 53–55



17

Обобщение

по теме «Из чего все на свете».


1

Обобщение знаний. Викторина

Твердые, жидкие, газообразные вещества

Уметь ставить и проводить опыты; определять тела, вещества и частицы; различать тела искусственные и тела живой и неживой природы

Фронтальный опрос

С. 56, ответы на вопросы



Вода и ее свойства (5 часов)


18

Свойства воды

в жидком состоянии


1

Комбинированный

Твердые, жидкие, газообразные вещества. Разные состояния воды

Знать свойства воды при нагревании и охлаждении.

Уметь проводить опыты, формулировать выводы, фиксировать выводы в письменном виде

Фронтальный опрос

Коммуникативные УУД:

выразительно читать и пересказывать текст;


С. 57–62.

Доклад о свойствах воды



19

Термометр

и его устройство

1

Комбинированный

Простейшие измерения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра

Знать устройство термометра; правила пользования ртутным термометром.

Уметь пользоваться термометром; определять температуру воды; проводить исследовательскую работу

Фронтальный и индивидуальный опрос

Коммуникативные УУД:

выразительно читать и пересказывать текст;


С. 63–67



20

Свойства воды в твердом состоянии

1

Комбинированный

Твердые, жидкие, газообразные вещества. Разные состояния воды

Знать свойства льда.

Уметь делать выводы

о свойствах льда, о практическом применении свойств

воды

Фронтальный

опрос

Коммуникативные УУД:

учиться работать в паре, группе;

Личностные УУД:

ориентация на моральные нормы

С. 68–71.

Доклад о свойствах льда для беседы с первоклассниками



21

Свойства воды в газообра