Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 4 класс ПНШ 2016 - 2017 уч. год

Рабочие программы 4 класс ПНШ 2016 - 2017 уч. год

  • Начальные классы

Название документа 4 класс изо.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др. Программа  разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М.Неменского. « Изобразительное искусство», М.:«Просвещение» 2011г.

Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования ( приказ Минобрнауки  РФ № 373 от 6 октября 2009г.)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2016-2017 учебный год, утвержденный приказом МО РФ № 822 от 23.12.2009г.;

Цели курса:

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;

- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- формирование навыков работы с различными художественными материалами.


  1. Общая характеристика учебного предмета

Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.

форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.

Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.


  1. Место учебного предмета в учебном плане


Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 4 классов начальной школы.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в 4 классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 34 часа.


  1. Содержание тем учебного предмета




Древнерусский город-крепость.

Древние соборы.

Древний город и его жители.

Древнерусские воины-защитники.

Города Русской земли.

Узорочье теремов.

Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).

7ч.

3.

Каждый народ — художник

Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

Искусство народов гор и степей.

Образ художественной культуры Средней Азии.

Образ художественной культуры Древней Греции.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).

10ч.

4.

Искусство объединяет народы


Все народы воспевают материнство.

Все народы воспевают мудрость старости.

Сопереживание — великая тема искусства.

Герои, борцы и защитники.

Юность и надежды.

Искусство народов мира (обобщение темы).

9 ч.




  1. Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы


В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих  личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной)  сфере – способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей  или их украшения.

Метапредметные  результаты  освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

- умении  видеть  и воспринимать проявления художественной культуры  в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)  художественно-эстетическим содержанием;

- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

- способности оценивать результаты художественно-творческой  деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты  освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой  деятельности характер, эмоциональное состояние и  свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);  проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере -  способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных  эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере -  умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Планируемые результаты

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство» у обучающихся:

•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.


  1. Технологии

Проблемное обучение

Обучение в сотрудничестве

Здоровьесберегающие технологии.

  1. Формы контроля


  1. Викторины

  2. Кроссворды

  3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

  4. Тестирование

Формы организации процесса обучения:

  • Индивидуальная

  • Парная

  • Групповая

  • Фронтальная

  • Экскурсия

  1. Учебно-методическое обеспечение


 Данная программа обеспечена учебно-методическим комплектом для 4 класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входят следующие издания под редакцией Б. М. Неменского:

 Пособие для учителя.

 Изобразительное искусство. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменский « Искусство и ты». Автор – составитель И.В. Федотова. г. Волгоград, 2009г.


  1. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«изобразительное искусство»


1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

3. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

4. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

4. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые. Тушь.

3. Бумага цветная.

4. Фломастеры. Кисти.

5. Емкости для воды.

6. Пластилин. Клей. Ножницы.

  1. Тематическое планирование


Искусство объединяет народы

9 ч


Итого:

34 ч


  1. Литература.

Пособие для учителей 

Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы. Изобразительное искусство. 4 класс. 2011г.

Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменский « Искусство и ты». Автор – составитель И.В. Федотова. г. Волгоград, 2009г.

Интернет-ресурсы

  1. http://standart.edu.ru/

  2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11

  3. http://dic.academic.ru/searchall.php

  4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru






















10


Название документа календарно тематическое планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Иметь представление о красоте русского человека.

Уметь создать женский народный образ.


Иметь представление о красоте русского человека, традиционной народной одежде.


Уметь создать женский, мужской образ в русском народном костюме.

Иметь представление о своеобразии русской природы, деревенской местности, ее жителях, специфике их труда.

Уметь использовать художественные материалы (гуашь, акварель).


Регулятивные УУД:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

Использовать при выполнения задания различные художественные средства. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Умение оценивать работу товарищей.

Познавательные УУД:

Уметь пользоваться доступными художественными средствами и материалами.

Уметь использовать первые представления о передаче пространства на плоскости;

Выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;

Умение использовать для творчества различный художественный материал.

В доступной форме участвовать в создании проектов изображений, украшений

Умение пользоваться учебником при изучении новых тем.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку. Уметь придавать своим мыслям-фантазиям видимые художественные формы. Уметь участвовать в коллективных художественных работах с использованием различных материалов и техник

Познавательные УУД

Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию 

и пользоваться ею.

Умение видеть и ценить гармонию природы; уважение к своему народу, к другим народам, через изучение художественного творчества разных народов;

ценить и беречь культурное наследие других народов, созданное поколениями; выражение личных отношении к произведениям искусства; воспринимать искусство, как пространственно – временную историю каждого народа.

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

Формировать экологическое мировоззрение.


Палитра цветов.

2



Моделирование из бумаги.

Образ традиционного русского дома.



Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


3



Объемное конструирование.

Образ традиционной русс-

Урок

формирования

первоначальны

х предметных

навыков и

УУД,

овладения

новыми

предметными

умениями

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Холодные тона красок

кой избы.










4



Образ красоты человека. Образ русского человека в произведениях художников.


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Симметрия

5



Образ красоты человека.

Женский образ в народном костюме.


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


6



Рисование с натуры.

Женский и мужской образ в русском народном костюме.


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


7



Тематическое рисование.

Народные праздники.




Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Теплые тона цветов


8



Обобщение по теме: «Истоки родного искусства»

Коллективное панно «Ярмарка»








Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД



Беседа с ИКТ, коллективная работа

Знать характерные черты родного пейзажа.


Уметь нарисовать пейзаж по памяти.


Знать характерные черты родного пейзажа, образ русской избы (изба-богатырь, изба-ель, изба-бабушка).


Уметь нарисовать пейзаж по памяти.

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения.



Древние города нашей земли (7 часов)


9



Постройка крепостных стен и башен из пластилина.

Древнерусский город – крепость.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать, как выбиралось место для постройки крепостной стены, башни, ворот.


Уметь изобразить крепостные башни, ворота.


Знать особенности соборной архитектуры, пропорции соборов.


Уметь объяснять, почему собор является смысловым центром города; лепить из пластилина макет храма (в группе).


Регулятивные УУД:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

Использовать при выполнения задания различные художественные средства. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Умение оценивать работу товарищей.

Познавательные УУД:

Уметь пользоваться доступными художественными средствами и материалами.

Уметь использовать первые представления о передаче пространства на плоскости;

Выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;

В доступной форме участвовать в создании проектов изображений, украшений

Коммуникативные УУД:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку.

Соблюдать технику безопасности, беречь своё здоровье.


10



Объемное конструирование.

«Постройка» древнего собора из бумаги.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Личностные УУД:

Умение видеть и ценить гармонию природы; уважение к своему народу, к другим народам, через изучение художественного творчества разных народов;

ценить и беречь культурное наследие других народов, созданное поколениями; выражение личных отношении к произведениям искусства; воспринимать искусство, как пространственно – временную историю каждого народа.


Свойства бумаги.


11



Конструирование.

Древний город и его жители.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


Знать организацию внутреннего пространства Кремля.


Уметь моделировать жилое наполнение города.


Знать, как жили князь и его люди, как одевались.



Уметь изобразить древнерусских воинов.



Знать древнерусские города: Москва, Новгород, Владимир, Суздаль, Ростов Великий.


Уметь различать древнерусские города.


12



Тематическое рисование.

Древнерусские воины – защитники.

Урок

формирования

первоначальны

х предметных

навыков и

УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


13



Презентация.

Города Русской земли.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


14



Изображение интерьера палаты.

Узорочье

теремов.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


Знать роль постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города.



Уметь изобразить техникой вклеивания предметный мир праздника «Княжеский пир».


15



Праздничный пир в теремных палатах.

Обобщение по теме: «Древние города нашей земли»


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Древние узоры.

Каждый народ – художник (10часов)


16



Рисование по памяти и представлению

Образ человека, характер одежды в японской

культуре.


Урок

формирования

первоначальны

х предметных

навыков и

УУД,

овладения

новыми

предметными

умениями

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа



Знать особенности одежды, легких конструкций, построек в Японии.



Уметь сравнивать бытовую постройку и храм-пагоду





Знать особенности одежды, легких конструкций, построек в Японии.



Уметь сравнивать бытовую постройку и храм-пагоду





Знать значение искусства Древней Греции, образ греческой природы, Акрополь.




Уметь изобразить греческий храм.

Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.


17



Образ художественной культуры Японии.

Коллективное панно «Праздник хризантем»


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.


18



Рисование по памяти и представлению.

Образ японских построек.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Определять границы собственного знания и незнания, вырабатывать способность к решению моральных проблем.


19



Конструирование.

Древнегреческая архитектура.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения


20



Рисование по памяти и представлению.

Образ древнегреческой природы. Акрополь.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать образ готических городов средневековой Европы, готические витражи.



Уметь цветом передавать

пространственные планы; конструировать объемные формы.


Знать образ готических городов средневековой Европы, готические витражи.


Уметь цветом передавать

пространственные планы; конструировать объемные формы.

Регулятивные УУД

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других детей


Коммуникативные УУД

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

Архитектура

21



Коллективная работа.

Создание панно «Древнегреческий праздник»

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения.

Объекты, элементы театрально сценического мира

22



Конструирование.

Древнегреческая архитектура.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Иметь общее представление об образах городов разных стран, их жителях (в разные столетия).


Уметь отличать образы городов, анализировать эти отличия.



Иметь общее представление об образах городов разных стран, их жителях (в разные столетия).

Уметь отличать образы городов, анализировать эти отличия.


Иметь общее представление об образах городов разных стран, их жителях (в разные столетия).



Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

простые общие для всех людей правила поведения (основы

общечеловеческих нравственных



23



Рисование по представлению.

Образ готического храма в средневековом городе.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


24



Рисование по представлению.

Готические витражи.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


25



Многообразие художественных культур в мире. Обобщение по теме: «Каждый народ – художник»



Иметь общее представление об образах городов разных стран, их жителях (в разные столетия).

Уметь отличать образы городов, анализировать эти отличия.


Искусство объединяет народы (9 часов)


26



Тематическое рисование.

Все народы воспевают материнство.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать, что в искусстве всех народов есть тема воспевания матери.



Уметь изобразить мать и дитя.


Знать, что в искусстве всех народов есть тема воспевания мудрости пожилого человека.


Уметь изобразить портрет бабушки или дедушки, выявить особую красоту пожилого человека.

Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное.



Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Личностные УУД:

Умение видеть и ценить гармонию природы; уважение к своему народу, к другим народам, через изучение художественного творчества разных народов;

Витражи

27



Тематическое рисование.

Лучшие черты характера предков.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ,

индивидуальная работа



Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.



самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

простые общие для всех людей правила поведения


28



Тематическое рисование.

Сопереживание. Дорогою добра.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


29



Тематическое рисование.

Сопереживание. Дорогою добра.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


Знать, что искусство способно выражать человеческую скорбь, отчаяние и т. п., что унижение, угнетение человека следует понимать как нарушение гармонии и красоты жизни человека.



Уметь изобразить рисунок с драматическим сюжетом.


Знать героев Сталинградской битвы: С. Филиппова, лётчика В.В. Землянского, связиста Матвея Путилова, матроса Михаила Пиникахи.



Уметь выполнить памятник в технике аппликации.



Знать героев Сталинградской битвы: С. Филиппова, лётчика В.В. Землянского, связиста Матвея Путилова, матроса Михаила Пиникахи.



Знать о воплощении темы детства и юности в искусстве всех народов.

Уметь изобразить радость детства с помощью коллективного коллажа.

Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы


Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний.


Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;



30



Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


31



Лепка.

Эскиз памятника герою, выбранному автором.

Герои и защитники.

Аппликация памятника героям ВОВ.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


32



Презентация.

Герои Сталинградской битвы.

Урок решения

практических и

проектных

задач

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Свойства картона.

33



Тематическое рисование.

Юность и надежда.


Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

34



Искусствоведческая викторина.

Обобщение по теме: «Искусство объединяет народы».

Урок решения

практических и проектных задач

Беседа с ИКТ групповая работа




Название документа тит лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16


на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________

(ФИО)

Протокол № ___

от «____»__________201__ г


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР ___________

Слюсарева О.И. «____»_______201__ г.


«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ № 16 __________

Бронников А.Н.

Приказ № ___

от «___»______201___





Рабочая учебная программа


начального общего образования

(уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование)


_по изобразительному искусству _

(наименование учебного предмета (курса)


___4_____

(класс)


__2016– 2017 уч. год

(срок реализации программы)















Составила:

Жиренкина Ольга Яковлевна

учитель начальных классов

I квалификационной категории


п. Рогатая Балка

2016 год




















































Название документа тит.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16


на заседании МО учителей начальных классов

Руководитель МО Ласкина Т.В.

№ ___ от «____»__________2016 г.


«Согласовано»

зам. директора по УВР

Слюсарева О.И. «____»_______2016г.


«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ № 16

Бронников А.Н.

Приказ № ___ от «___»______2016г.





Рабочая учебная программа


начального общего образования


по изобразительному искусству


4 класс







Составила:

Жиренкина Ольга Яковлевна

Учитель начальных классов

I квалификационной категории






п. Рогатая Балка

2016 год






































Название документа 4 класс литер. чт..docx

Поделитесь материалом с коллегами:


  1. Пояснительная записка


Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы по литературному чтению и авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской (УМК «Перспективная начальная школа»), основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации 2011 (Стандарты второго поколения) [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ст.: http://www.standart.edu.ru/;

3.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

4.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72);

5.Устав  МКОУ СОШ № 16;

6.Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ № 16

7.Программа развития МКОУ СОШ №16.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год».

Примерная авторская программа Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г.

Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).

Литературное чтение является одним из предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Цель и задачи обучения предмету

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

  Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе.В силу особенностей учебного предмета выделяем:

  • Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

  • Ценность  нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

  • Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

  • Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

  • Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

        Система ценностей важна, они  дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.


  1. Общая характеристика учебного предмета


Программа 4 класса рассчитана на 136 часов. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер. Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса

«Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал содержательность тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной формой; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть автора переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как

искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры. Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение: проблемы выражения чувств в лирике; проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка); проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

- начальные умения анализа литературного произведения;

- умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

- первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

- эстетическое переживание ценности художественных произведений.


  1. Место учебного предмета в учебном плане


Максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет в 3-ем классе — 136 часов в год (4 часа в неделю).


  1. Содержание тем учебного предмета


4 класс (136 ч)


   Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

        Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

        Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

        Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

        а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

        б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

        в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

        Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

        Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

        Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

        Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

        Формирование библиографической культуры

        Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

        Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

        Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

        Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

        а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

        б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

        в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

        Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

        Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

        Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.

        Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над

волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.

        Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках

        Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями – торговлей или ратными подвигами – свое отечество).

        Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

        Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы – к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

        Жизнь жанров фольклора во времени.

        Взаимоотношения обрядов и праздников.

        Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

        Народная и авторская сказка.

        Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

        а) событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя;

        б) сложность характера героя и развитие его во времени;

        в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

        г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

        д) выразительность художественного языка.

        Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

        Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

        Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

        Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.

        Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

        Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

        Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

        Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

        Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

        Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

        Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

        Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

        Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

        Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

        Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

        Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (27 часов)

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествование).

Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (18 часов)

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (18 часов)

Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие

нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с Онегинской строфой).

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (18 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (15 часов)

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

участие воображения и фантазии в создании произведений;

диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (20 часов)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (20 часов).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

способности критично относиться к результатам собственного творчества;

способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Круг чтения:

Устное народное творчество Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б) пословицы и поговорки народов мира; с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»; б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»; А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»; Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*, С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»; В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»; А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении). Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*; В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»; Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»; В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»; А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»; К. Некрасова «Весна»*; М. Яснов «До неба»; Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»; Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»; В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; Л. Петрушевская «Нос»; Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек». Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн Природе»; Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»; Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*; С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).


  1. Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 4-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

        Выпускник научится:

        • читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

        • грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;

        • определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

        • представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

        • перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

        • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

        • читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

        • обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

        • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

        • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

        • делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

        • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

        • самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

        Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

        Выпускник научится:

        • представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

        • отличать народные произведения от авторских;

        • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

        Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

        • отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

        •отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

        • представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

        • обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

        • понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

        • понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

        Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

        • читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

        • обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

        • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:

        • свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

        • свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

        • свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

        В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:

        а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

        • разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

        б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

        • понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

        В области регулятивных учебных действий выпускник научится:

        • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

        В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:

        • осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

        • профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).


  1. Технологии


Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся.

Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и дифференцированному подходам.

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).

  1. Формы контроля


Формы учебных занятий:

  1. Игры;

  2. Мини – лекции;

  3. Диалоги и беседы;

  4. Проектные работы 

Виды деятельности обучающихся:

  1. Устные сообщения;

  2. Обсуждения;

  3. Работа с источниками;

  4. Доклады;

  5. Защита презентаций.


Формы контроля:

  1. подробный и выборочный пересказ;

  2. чтение наизусть;

  3. творческие работы

  4. тестовые работы

  5. проверочные работы с текстами

  6. диагностические работы

  7. тематические проверочные работы

  8. контроль проверки правильности и осознанности чтения


  1. Учебно-методическое обеспечение


4 класс

Литература для учащихся

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.2013г.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник. 2013г.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.2013г.

4.Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. 2016г.


Литература для учителя


      1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.2011г

2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.2011г.

3.Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник. 2011г.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).2012г.

5.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. 2011г.


  1. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К




Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д



Ф


Д/К



Д/К/П


Д


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Д

Д

Д




Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д



Д


Д


Д

Д




  1. Тематическое планирование

27 ч

2

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке, интерес к миру чувств.

18 ч

3

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

18 ч

4

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.

18ч

5

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.

15 ч

6

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.

20ч

7

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.

20 ч


Итого

136 ч


  1. Литература.


Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение.4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2014г

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2016г

Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2013г

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Интернет-ресурсы


  1. http://standart.edu.ru/

  2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11

  3. http://dic.academic.ru/searchall.php

  4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник

  5. www.akademkniga.ru

  6. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

  1. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

  2. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

  3. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"








24

Название документа тем план.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Повторение

план

факт


Предметные


Метапредметные УУД


Личностные УУД


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире /27 часов/

1



Древние представления о Мировом дереве.

Вводный урок


Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.

Знать: о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание».

Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира

в сказках.

Регулятивные УУД:

осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя.

Познавательные УУД:

работать с дидактическими иллюстрациями; анализировать объекты в целях выделения в них существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения.

Регулятивные УУД:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Познавательные УУД:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации в словарях.


Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению.


Регулятивные УУД:

отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД:

определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке.


Коммуникативные УУД: работать в группе, быть терпимым к мнению других.

Регулятивные УУД:

оценивать результат своей работы на уроке.


Познавательные УУД:

сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного сравнивать описание леса; анализировать отношение к главным героям.



Коммуникативные УУД:

вступать в диалог, работать в группе.



Регулятивные УУД:

оценивать результат своей работы на уроке.




Познавательные УУД:

сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного сравнивать описание леса; анализировать отношение к главным героям.



Коммуникативные УУД:

вступать в диалог, работать в группе.




Регулятивные УУД:

оценивать результат своей работы на уроке.


Познавательные УУД:

сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного сравнивать описание леса; анализировать отношение к главным героям.

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Личностные УУД:

проявление интереса к

новому, школьному

содержанию

занятий.







Личностные УУД:

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий


Личностные УУД:


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



Личностные УУД:

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности







Личностные УУД:



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.


Личностные УУД:



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.


2



Связь между миром человека и волшебными мирами.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать:о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире.

Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьeроди Кoзимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем.


3



Р.К. Древнегреческие мифы

Древнегреческое сказание. Персей.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир.


4



Отражение древних представлений о мире в искусстве. Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир.

Олицетворение.

5



Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире.

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения


6



Р.К. Культурное наследие моего на рода

Сравнительный анализ произведений, принадлежащих к разным видам искусства: вышивка, древнерусская икона.

Контроль знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: как люди представляли своих прародителей, какие животные пользовались у них уважением и восхищением.

Уметь: анализировать качества животных, высказывать свои предположения, оформлять их в логичные словесные формы


7



Представление о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: как люди представляли своих прародителей, какие животные пользовались у них уважением и восхищением.

Уметь: анализировать качества животных, высказывать свои предположения, оформлять их в логичные словесные формы

Олицетворение.

8



Герой волшебной сказки.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, электронного приложения.

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения


9



Представление о волшебных словах. Русская сказка «Сивка – Бурка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки». Уметь: называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения

Художественные приемы

10



Р. К. Русские народные сказки.

Представление о волшебном помощнике.

Русская сказка «Сивка – Бурка»

Контроль знаний

Индивидуальная работа

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.


11




Представление о волшебном предмете.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.


12



Р. К. Домашние животные

Герой волшебной сказки. Русская сказка «Крошечка - Хаврошечка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.


13



Особенности сюжета.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки

Художественные приёмы

14



Сжатый пересказ.

Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.




15



Герой волшебной сказки. Русская сказка «Морозко»

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки.

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие.

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной речи.

Познавательные УУД:

различать существенную и дополнительную информацию; выделять главное.


Коммуникативные УУД:

проявлять устойчивый интерес к общению.

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной речи.

Познавательные УУД:

различать существенную и дополнительную информацию; выделять главное.

Коммуникативные УУД:

проявлять устойчивый интерес к общению.свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Познавательные УУД:

различать существенную и дополнительную информацию; выделять главное.


Коммуникативные УУД:

проявлять устойчивый интерес к общению.свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Познавательные УУД:

различать существенную и дополнительную информацию; выделять главное.

Коммуникативные УУД:

проявлять устойчивый интерес к общению.свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учётом учебной задачи.

Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.




Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учётом учебной задачи.

Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учётом учебной задачи.

Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учётом учебной задачи.

Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учётом учебной задачи.


Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

контролировать свои действия;

оценивать работу на уроке.

Познавательные УУД: строить устные высказывания с учётом учебной задачи.

Коммуникативные УУД: выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе.

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения.

Познавательные УУД:

применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

участвовать в учебном диалоге; учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия литературного произведения.

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения.

Познавательные УУД:

применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

участвовать в учебном диалоге; учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия литературного произведения.

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения.

Познавательные УУД:

применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

участвовать в учебном диалоге; учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия литературного произведения.

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;




Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения.

Познавательные УУД:

применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

участвовать в учебном диалоге; учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия литературного произведения.

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения.

Познавательные УУД:

применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы.

Коммуникативные УУД:

участвовать в учебном диалоге; учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия литературного произведения.

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Регулятивные УУД:

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой.

Познавательные УУД:

искать информацию; представлять найденную информацию.

Коммуникативные УУД: проявлять творческую инициативу, самостоятельность.

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Регулятивные УУД:

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой.

Познавательные УУД:

искать информацию; представлять найденную информацию.

Коммуникативные УУД: проявлять творческую инициативу, самостоятельность.


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения





Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные УУД:

самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой.

Познавательные УУД:

искать информацию; представлять найденную информацию.

Коммуникативные УУД: проявлять творческую инициативу, самостоятельность.


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ


Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 



Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Регулятивные УУД:

самостоятельно работать с учебником.


Познавательные УУД:

произвольно строить устные высказывания с учетом учебной задачи.


Коммуникативные УУД: проявлять устойчивый интерес к общению в совместной работе




Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Регулятивные УУД:

самостоятельно работать с учебником.

Познавательные УУД:

произвольно строить устные высказывания с учетом учебной задачи.


Коммуникативные УУД: проявлять устойчивый интерес к общению в совместной работе


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 




Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ


Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 

Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 

Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Регулятивные УУД:

принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ


Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Регулятивные УУД:

принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Регулятивные УУД:

принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Регулятивные УУД:

принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения; осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ


Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.



Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.




контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.



Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.




контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);





смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.

Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.


самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.

Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей);


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.


самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.



Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.

Личностные УУД:

проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения.


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса


смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей);

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей);




контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей);


самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.


самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности








смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);




смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль

контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль



контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль


контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль

смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



16



Р. К. Птицы степей.

Испытания главного героя. Русская сказка «Финист - ясный сокол»

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.

17



Волшебный помощник в русской сказки

«Финист – ясный сокол»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.

Прием контраст.

18



Р. К. Дикие животные.

Волшебные предметы в русской народной сказке «Иван – царевич и серый волк»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях

Художественные приёмы

19



Выборочный пересказ.

Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.


20



Особенности волшебной сказки.

Башкирская народная сказка «Алтын – Сака – золотая бабка»




Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях


21



Особенности мифологического восприятия мира в башкирской сказке «Алтын – Сака – золотая бабка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя.


22



Былина как эпический жанр. Былина « Илья Муромец и Соловей – разбойник»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора

Художественные приёмы

23



Характеристика эпического героя.

Былина « Илья Муромец и Соловей – разбойник»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора


24



Прием сравнения в былине

« Илья Муромец и Соловей – разбойник»

Комбинированный

Индивидуальная

работа

Знать: жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора


25



Прием преувеличения.

Былина

«Илья Муромец и Соловей – разбойник»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать: жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора


26



Р. К. Музей города Светлограда.

Сравнительный анализ репродукций картин Ивана Билибина и Михаила Врубеля .

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора


27



Сходство былины с историческим повествованием. Былина «Садко»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; Видеть связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.


Особенности сказок

28



Сходство былины с волшебной сказкой.

Былина «Садко»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: жанр «былина».

Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой


29



Волшебная сила героя в былине «Илья Муромец и Святогор»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.

Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора

Фразеологизмы

30



Выборочное чтение. Былина «Илья Муромец и Святогор»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: жанр «былина».

Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой


31



Р.К. Рыбы нашей местности.

Героиня волшебной сказки Г. Х. Андерсена «Русалочка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке.

Художественные приёмы

32



Характер главной героини в сказке

Г. Х. Андерсена «Русалочка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.


33



Испытания героини в сказке Г. Х. Андерсена «Русалочка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке.


34



Волшебная сила в сказке Г. Х. Андерсена «Русалочка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.

Сюжеты сказок

35



Законы волшебной сказки.

Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок.


36



Выборочное чтение.

Г. Х. Андерсен «Снежная королева»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.

Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.


37



Сжатый пересказ.

Г. Х. Андерсен «Снежная королева»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок.

Понятия фантазия, фантазер.

38



Характер главного героя.

Г. Х. Андерсен «Снежная королева»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок


39



Связь авторской сказки с народной.

Г. Х. Андерсен «Снежная королева»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.

Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.


40



Внутренний мир автора.

В. Жуковский «Славянка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «звукопись», «строфа».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения.


41



Изображение окружающего мира в картине И. Левитана «Тихая обитель»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «звукопись», «строфа».


Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.


42



Р. К. Весенняя природа моего села.

Художественные приемы передачи настроения. В. Жуковский «Весеннее чувство»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


43



Разные точки зрения на изображаемую природу на картинах И. Левитана.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «звукопись», «строфа».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.


44



Художественный прием «сравнение».

Д. Самойлов «Красная осень»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого

Понятие «рассказ».

45



Р. К. Осень в нашем посёлке. Сравнение картин мира в творчестве

Н. Заболоцкого.

Н. Заболоцкий «Сентябрь»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.



46



Прием олицетворения в творчестве

М. Врубеля.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.

Древние сказочные сюжеты о животных

47



Сравнение.

Н. Заболоцкий «Оттепель»




Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.


48



Разнообразие выразительных средств в поэзии. И. Бунина.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика


49



Антитезы.

И Бунин «Детство»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «сравнение».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ.

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания


50



Ценности общения.

В. Набоков «Обида»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


51



Р.К.Взаимоотношения в классе.

Описание. В. Набоков «Обида»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


52



Работа с рамкой. Э. Шанкс «Наём гувернантки»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


53



Р. К. Грибы нашей местности. Натюрморт. В. Набоков «Грибы», «Мой друг…»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.


54



Пейзаж. Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж»


Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.



55



Прием контраст в творчестве художника С. Лучишкина.

Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


56



Контраст. В. Драгунский Красный шарик в синем небе»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


57



Переживания главного героя.

Б. Сергуненков «Конь Мотылек»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения


58



Характер главного героя. Л. Андреев «Петька на даче»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «сравнение», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.


59



Разные точки зрения на одно событие.

Л. Андреев «Петька на даче»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


60



Выборочное чтение.

Л. Андреев «Петька на даче»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


61



Сравнение репродукций картин

Н. Богданова – Бельского.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «сравнение», «описание», «контраст»

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ, КОНТРАСТ.


62



Характер героя. А. Чехов «Ванька»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений


Древние сказочные сюжеты о животных

63



Р. К. Домашние обязанности. Драматизм рассказа. А. Чехов «Ванька»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


64



Прием контраст в творчестве Н. Богданова- Бельского.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «сравнение», «описание», «контраст»

Уметь находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ, КОНТРАСТ.


65



Звукопись.

А. Чехов «Мальчики»


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «рассказ», «описание».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения


66



Подробный пересказ. А. Чехов «Мальчики»


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


67



Р. К. Выдающиеся художники Ставрополья

Человек в мире культуры.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.


Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.


68



Исторические приметы времени.

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения


69



Р. К. Домашние птицы.

Выборочное чтение А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.


70



Персонаж волшебной сказки. А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Работа над составлением литературного сборника.


71



Волшебные персонажи.

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.


72



Описание.

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.


73



Мотивы поведения главного героя.

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


74



Характер сказочных персонажей.

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении.


75



Точка зрения. И.Пивоварова «Как провожают пароходы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.


Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.


76



Чтение по ролям. И.Пивоварова «Как провожают пароходы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


77



Драматизм рассказа.

Л. Улицкая «Бумажная победа»

Комбинированный

Работа с электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «рассказ».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения


78



Р. К. Мои увлечения.

Разные точки зрения. Л. Улицкая «Бумажная победа»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


79



Контраст в произведениях живописи

З. Серебряковой, П. Пикассо

Комбинированный

Работа с учебником

Знать понятия: «контраст», «сравнение».


Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать их.


80



Точка зрения.

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»

Комбинированный

Работа с учебником

Знать понятие «сказка».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения


81



Сила красоты.

С. Козлов «Давно бы так, заяц»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказка».

Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения




82




Красота мира в художественных произведениях Ван Гога.


Комбинированный


Работа с учебником


Знать понятия: «строфа», «звукопись».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ;


83



Герой – рассказчик в произведениях

В. Соколова, Б. Пастернака.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


84



Средства выразительности в поэзии

В. Соколова и Б.Пастернака.

Комбинированный

Работа с учебником


85



Контраст.

И. Пивоварова «Мы пошли в театр»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.

Уметь определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении


86



Мотивы поступков героев.

С. Козлов «Лисичка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказка».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения


87



Герой сказочной повести.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения;


обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.







88



Характер героя. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


89



Развитие характера во времени. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


90



Волшебные превращения.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.



91



Чувства героя. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


92



Волшебные слова.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Комбинированный

Работа с учебником


93



Олицетворение. Антуан де Сент – Экзюпери «Маленький принц»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении

Понятие «сказочный герой»

94



Точка зрения. Антуан де Сент – Экзюпери «Маленький принц»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочная повесть».

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения


95



Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).

Уметь анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.


96



Точка зрения. М. Вайсман. «Шмыгимышь»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.

Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.



Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.


97



Характер главного героя. М. Вайсман «Шмыгимышь»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


Работа над составлением литературного сборника.

98



Развитие характера во времени. М. Вайсман «Шмыгимышь»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


99



Особый язык художников. П. Пикассо, Э. Мунк, М. Шагал.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов


100



Особый язык художников и поэтов.

Ф. Марк, В. Хлебников.



Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов

Знать понятие «строфа».

Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.


Знать понятия: «строфа», «повтор».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.


101



Чувства героя в творчестве А. Ахматовой.

Комбинированный

Работа с учебником, рабочей тетрадью


102



Строфа.

А Кушнер. «Сирень»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


103



Звукоподражание.

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошади»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Работа над составлением литературного сборника.

104



Строфа.

А. Фет «Это утро, радость эта…»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «повтор».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.


105



Кольцевая и охватная рифма.

Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «повтор».

Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР.


106



Главное переживание.

М. Лермонтов «Парус»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «повтор».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора


107



Пейзаж.

М. Волошин «Зеленый вал …» Картина И. Айвазовского «Девятый вал»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения


108



Парная рифма. С. Маршак «Как поработала зима»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора


109



Перекрестная рифма.

С. Маршак «Как поработала зима»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора


110



Рифма.

А. Пушкин « Евгений Онегин», «Зима!...Крестьянин, торжествуя...»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».

Уметь находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения


111



Описание.

К. Паустовский «Теплый хлеб»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения


112



Р. К. Работа хлебороба.

Выборочное чтение. К. Паустовский «Теплый хлеб»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.


113



Выборочный пересказ.

А. Пантелеев «Главный инженер»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


114



Черты характера главного героя.

А. Пантелеев «Главный инженер»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «рассказ».


Уметь анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки. Формирование первичных представлений о художественной правде.

Прием олицетворение

115



Р.К. Профессии родителей.

Контраст. А. Пантелеев «Главный инженер»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «рассказ».


Уметь анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки.

Формирование первичных представлений о художественной правде.



116



Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусств.

Творчество А. Дейнека.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью




117



Главный герой. А.Ахматова «Памяти друга», Картина П. Пикассо «Герника»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

Умение правильно пользоваться словарем.

118



Противопоставление.

Н. Рубцов

«К Родине»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».

Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации


119



Деление текста на части.

Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;


Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;


Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».

Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов.


120



Средства выразительности.

Д. Кедрин «Мне все мерещится поле с гречихою...» В. Попков «Моя бабушка и её ковер»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


121



Сравнительный анализ репродукции картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот» и фотографии.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


122



Жизнь гимна во времени.

Древнегреческий гимн природе.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


123



Жизнь гимна во времени.

Государственный гимн российской Федерации.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


124



Репродукция картины

К. Брюллова «Последний день Помпеи»

Контроль знаний

Индивидуальная

работа

Знать особенности творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.

Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; строчками из произведения


125



Средства выразительности.

П. Младший «Письмо Тациту»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «олицетворение».


Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения

История народа в художественном искусстве.

126



Рифма.

А Пушкин « Везувий зев открыл…»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


127



Портрет. В. Серов.

Комбинированный

Работа с учебником, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «олицетворение».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении


128



В мастерской художника Н. Богданова-Бельского. Репродукция картины «Дети»

Комбинированный

Работа с учебником, рабочей тетрадью


129



В мастерской художника

Бориса Кустодиева. Репродукция картины «Московский Кремль. Сапасская башня»

Комбинированный

Работа с учебником

Знать понятия «строфа», «ритм».

Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой

История народа в художественном искусстве.

130



В мастерской художницы Ирины Колмогорцевой.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.


Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос


131



В мастерской художника Натана Альтмана. Репродукция картины «Портрет Анны Ахматовой»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».

Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой.


132



Герой – рассказчик.

В. Набоков «Снег»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».


Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.

Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».

Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.


133



Строфа.

В. Набоков «Моя весна»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

История народа в художественном искусстве.

134



Закономерность превращения.

Е. Клюев «Деревянная лошадка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением


135



Р.К. Моя малая Родина.

Художественный прием «сравнение».

В. Набоков «Родина»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать и понимать значимость Отечества для человека, осознавать себя полноценным гражданином своей страны со своим правами и обязанностями

Уметь доносить свое отношение к Родине окружающим, доказывая слова действиями


136



Переживания главного героя.

Роберт Бёрнс

«В горах мое сердце»

Комбинированный

Работа с учебником

Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.

Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос



Название документа тит лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16


на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________

(ФИО)

Протокол № ___

от «____»__________201__ г


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР ___________

Слюсарева О.И. «____»_______201__ г.


«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ № 16 __________

Бронников А.Н.

Приказ № ___

от «___»______201___





Рабочая учебная программа


начального общего образования

(уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование)


по_литературному чтению

(наименование учебного предмета (курса)


___4_____

(класс)


__2016 – 2017 уч. год

(срок реализации программы)















Составила:

Жиренкина Ольга Яковлевна

учитель начальных классов

I квалификационной категории


п. Рогатая Балка

2016 год




















































Название документа тит.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16


на заседании МО учителей начальных классов

Руководитель МО Ласкина Т.В.

№ ___ от «____»__________2016 г.


«Согласовано»

зам. директора по УВР

Слюсарева О.И. «____»_______2016г.


«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ № 16

Бронников А.Н.

Приказ № ___ от «___»______2016г.





Рабочая учебная программа


начального общего образования


по литературному чтению


4 класс







Составила:

Жиренкина Ольга Яковлевна

Учитель начальных классов

I квалификационной категории






п. Рогатая Балка

2016 год






































Название документа 4 класс матем.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



  1. Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, примерной программы по математике и на основе авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (УМК «Перспективная начальная школа»).

Цель курса «Математика» в начальной школе - ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств, предложить учащемуся соответствующие способы познания окружающей действительности. формирование представления о многообразии и увлекательности художественного творчества во всех уголках земли, у каждого народа, своеобразие национальных культур и их взаимосвязь.

Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования:

- математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

– развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.

– освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов измерения; использовать арифметические способы для разрешения

сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержани Имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка и, прежде всего, его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, вни-мания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование самоконтроль, самооценка и др.).

При составлении рабочей программы были учтены требования официальных нормативных документов:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26. 12. 2012 года (с последующими изменениями и дополнениями);

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации 2011 (Стандарты второго поколения) [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ст.: http://www.standart.edu.ru/;

3.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

4.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72);

5.Устав  МКОУ СОШ № 16;

6.Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ № 16

7.Программа развития МКОУ СОШ №16.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год».


Цель и задачи обучения предмету

Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели:


- развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий;

- математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

- освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения;

- воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;

- формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Задачи:

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин;

- обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

- сформировать умение учиться;

- выявить и развить математические и творческие способности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета -


связаны с целевыми и ценностными установками начального общего образования, представленными в Примерной основной образовательной программе начального общего образования и предусматривают:

•формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Реализация указанных ценностных ориентиров в курсе «Математики» в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечит высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

  1. Общая характеристика учебного предмета


Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики.

В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализа интерпретацией данных результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Содержание программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.

Основное содержание программы представлено в двух частях: собственно содержание курса математики в начальной школе и основные виды учебной деятельности школьника. Преломление видов учебной деятельности в предметном содержании отражено в тематическом планировании в графе «Характеристика деятельности учащихся».

  1. Место учебного предмета в учебном плане


В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа», курс математики представлен в предметной области «Математика», изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю.

В 4 классе курс рассчитан на 136 часов (34 учебных недели).


  1. Содержание тем учебного предмета


4 класс (136 ч)

Числа и их величины (12ч)

Натуральные и дробные числа

Новая разрядная единица - миллион (1 000 000 ). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.

Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.

Величины и их измерение

Единица времени – секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин=60с), часом и секундой (1 ч=3600с).

Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками.

Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с отношениями между соответствующими единицами длины.

Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.

Арифметические действия (50 ч)

Действия над числами и величинами.

Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком. Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.

Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.

Сложение и вычитание однородных величин.

Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.

Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины. Умножение величины на дробь как нахождение части от величины. Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части. Деление величины на однородную величину как измерение.

Элементы алгебры

Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных). Уравнение. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе свойств зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств.

Текстовые задачи (26 ч)

Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость-время-расстояние, цена- количество- стоимость, производительность- время работы- объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.

Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.

Геометрические фигуры (12ч)

Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).

Геометрические величины (14ч)

Площадь прямоугольников треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника. Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника.

Работа с данными (22ч)

Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий.

Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности. Чтение круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей. Построение простейших круговых диаграмм.

Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блок – схемы.

  1. Личностные, метапредметные,

предметные результаты учебной программы


Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 4-го года обучения


Личностными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе является формирования следующих умений:

  • ученик научится проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам;

  • в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • гуманистического сознания;

  • социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм,

  • устойчивое следование в поведении социальным норма;.

  • начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

В области регулятивных УУД:

  • самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

  • формулировать учебную проблему;

  • составлять план решения проблемы (задачи);

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

  • определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

В области познавательных УУД:

  • подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

  • владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;

  • проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

  • строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

  • использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

  • выполнять действия по заданному алгоритму;

  • строить логическую цепь рассуждений.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

В области коммуникативных УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

  • высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

  • слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

  • ученик научится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.

Выпускник научится:

  • называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;

  • сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);

  • сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);

  • устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность;

  • выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;

  • выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;

  • вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;

  • выполнять изученные действия с величинами;

  • решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий;

  • определять вид многоугольника;

  • определять вид треугольника;

  • изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и обозначать их;

  • изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;

  • измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;

  • находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

  • вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы;

  • вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;

  • распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и тела вращения (цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в окружающих предметах;

  • решать задачи на вычисление геометрических величин (длины, площади, объема (вместимости));

  • измерять вместимость в литрах;

  • выражать изученные величины в разных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);

  • распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;

  • понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;

  • проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

  • записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

  • различать рациональный и нерациональный способ решения задачи;

  • выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

  • решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);

  • решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в одном направлении и в противоположных направлениях);

  • решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;

  • решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или выполнении работ;

  • проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);

  • вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с проведением необходимых измерений;

  • измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел;

  • понимать и использовать особенности построения системы мер времени;

  • решать отдельные комбинаторные и логические задачи;

  • использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов, событий;

  • читать простейшие круговые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа;

  • сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);

  • сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);

  • решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;

  • определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира;

  • измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);

  • понимать связь вместимости и объема;

  • понимать связь между литром и килограммом;

  • понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;

  • проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);

  • вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника, используя соответствующие формулы;

  • находить рациональный способ решения задачи (где это возможно);

  • решать задачи с помощью уравнений;

  • видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей;

  • использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данной совокупности;

  • читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долей;

  • осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;

  • строить простейшие круговые диаграммы;

  • понимать смысл термина «алгоритм»;

  • осуществлять построчную запись алгоритма;

  • записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блок-схемы

  1. Технологии


личностно-ориентированные, информационные, интерактивные технологии, исследовательские, методы проектной деятельности; тренинговые технологии.

В соответствии с требованиями программы предусматриваются следующие виды   контроля:

- итоговый

-  контрольные работы – 10,

- текущий


  1. Формы контроля


Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Информационная компетенция

  • задание с выбором;

  • работа с различными формами информации: слово, схема, рисунок;

  • перевод информации из графической, символьной формы в текстовую и наоборот.

Ценностно-смысловая компетенция

  • самооценка своей работы на основе критерий, указанных учителем;

  • работа в парах, с указанием лидера;

Учебно-познавательная компетенция.

  • работа с памятками, алгоритмами;

Коммуникативная компетенция

  • все формы учебного диалога;

  • ролевые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего, Пишущего и Читающего;

Формы организации процесса обучения:

  1. Урок

  2. Групповая

  3. Фронтальная

  4. Индивидуальная

  1. Учебно-методическое обеспечение


Литература для учащихся

4 класс

  1. Чекин А.Л. Математика. 4 класс. Учебник. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник. 2014г.

  2. Чекин А.Л. Математика. 4 класс. Учебник. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник. 2014г.

  3. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М.: Академкнига/Учебник. 2016г.

  4. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 2. – М.: Академкнига/Учебник. 2016г.


Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

  1. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.2013

  2. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.2013

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).2013

  4. Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.2013

  5. Чуракова Р.Г.Математика.Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.2013

  1. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Математика»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Кол-во

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)

К

Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.

Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов


Д



П

Многоразового использования


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.


Д


Д


Д







  1. Тематическое планирование



Тема

Кол-во

часов

1

Числа и их величины


12 ч

2

Арифметические действия

50 ч

3

Текстовые задачи

26 ч

4

Геометрические фигуры

12 ч

5

Геометрические величины


14 ч

6

Работа с данными

22 ч


Итого

136ч


  1. Литература.


1. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.2012

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Чекин А.Л. Математика: 4 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.2013

4. Чуракова Р.Г.Математика.Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 4 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.2012г.



Интернет-ресурсы

  1. http://standart.edu.ru/

  2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11

  3. http://dic.academic.ru/searchall.php

  4. www.akademkniga.ru Сайт издательства «Академкнига/Учебник

  5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

  1. . «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

  2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

  3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

  4. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"




17

Название документа тем план.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Предметные


Метапредметные УУД


Личностные УУД


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и их величины / 12 часов/

1



Нумерация многозначных чисел.

Вводный урок


Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.

Знать: нумерацию многозначных чисел.

Уметь: выполнять сложение и вычитание многозначных чисел. Решать арифметические задачи.

Регулятивные УУД:

умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.


Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.




Познавательные УУД:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий


Регулятивные УУД:

умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.


Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.


Познавательные УУД:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей.


Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Познавательные УУД:

произвольно и осознанно владеть общим умением решать конкретные учебные задачи.

Регулятивные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей




Коммуникативные

УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Познавательные УУД:

произвольно и осознанно владеть общим умением решать конкретные учебные задачи.

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;

Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;


Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму
Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте

Познавательные УУД:

строить логическую цепь рассуждений;

строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

-выполнять задания на основе рисунков, сделанных самостоятельно;

- выполнять задания с использованием материальных объектов;


Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;


Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;


Регулятивные УУД:

в сотрудничестве с учителем, классом находить рациональный способ решения учебной
задачи.

Коммуникативные УУД:

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности.

Познавательные УУД:

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;


Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;


- Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;

Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

Регулятивные УУД:

на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых
объектов 

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Познавательные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

ответ с ответом  соседа по парте;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

Регулятивные УУД:

на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых
объектов 

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Познавательные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

ответ с ответом  соседа по парте;

по предложенному плану;

Познавательные УУД:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

Регулятивные УУД:

на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых
объектов 


Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Познавательные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

ответ с ответом  соседа по парте;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

Регулятивные УУД:

на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых
объектов 

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Познавательные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

ответ с ответом  соседа по парте;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

Регулятивные УУД:

на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых
объектов 

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Познавательные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

ответ с ответом  соседа по парте;



Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
 Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;




Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;


 Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
 Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Регулятивные УУД:

способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

Коммуникативные УУД:

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов

Познавательные УУД:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:

способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

Коммуникативные УУД:

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов

Познавательные УУД:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий


Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
 Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;


Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
 Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные УУД:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные УУД:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные УУД:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
 Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность



Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы


Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане



Коммуникативные УУД:

использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, корректно формулировать свою точку зрения

Познавательные УУД:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;


Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь


Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы


Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Коммуникативные УУД:

использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, корректно формулировать свою точку зрения


Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;





Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь


Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Коммуникативные УУД:

использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, корректно формулировать свою точку зрения


Регулятивные УУД:

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в   исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Коммуникативные УУД:

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности

Познавательные УУД:

анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель - что известно, что требуется найти), сопоставлять схемы и условия текстовых задач

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками


Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы


Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Коммуникативные УУД:

использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, корректно формулировать свою точку зрения


Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования

свойств арифметических действий;







Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками



Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы



Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.


Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь


Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы


Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками


Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы



Регулятивные УУД:

 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.


Коммуникативные УУД:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь


Познавательные УУД:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками



Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы




Личностные УУД:

проявлять учебно познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи



Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими







Личностные УУД:


проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам


Личностные УУД:

учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи




Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими




Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими


Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения,








Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими



Личностные УУД:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам


Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими

Личностные УУД:

овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности

Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими


Личностные УУД:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные УУД:

овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности


Личностные УУД:

овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности








Личностные УУД:

овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности


Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам

Личностные УУД:

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов


Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;




Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;





Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов



Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов


Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-





Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения



Личностные УУД:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими

Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов


Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные УУД:

рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими


Личностные УУД:

внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов



Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;




Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;




Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении



Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;

Личностные УУД:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Личностные УУД:

проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника.




2



Определение площади и периметра прямоугольника.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: измерять с помощью палетки площадь прямоугольника; чертить квадрат с данной стороной; методом подбора определять длину и ширину прямоугольника по известной площади.


3



Решение задач с помощью диаграмм.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: формулировать задачу по данному решению; формулировать задачу по данной диаграмме.

Знать:

Нумерация в пределах.1000

4



Письменные приемы умножения многозначных чисел.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: решать задачи на разностное сравнение; записывать с помощью математических выражений действия, выполненные героями учебника; выбирать верный вариант решения задачи


5



Решение задач на разностное сравнение.

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: формулировать задачу по краткой записи; решать задачи на кратное сравнение


6



Краткая запись в задачах на разностное сравнение.

Контроль знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: составлять краткую запись задачи, заполняя таблицу; решать задачи с опорой на схему; выполнять чертеж к составленной задаче;


7



Решение задач на кратное сравнение.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать табличные случаи деления.

Уметь выполнять деления, опираясь на соответствующие случаи умножения; решать задачи на умножение

Решение задач с помощью диаграмм.

8



Краткая запись задач с результатом кратного сравнения.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, электронного приложения.

Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению


9



Задачи с известным результатом разностного и кратного сравнения.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять

задачи по данному решению.


Знать, как связано умножение и деление.



10



Алгоритм письменного умножения

многозначных чисел столбиком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


Знать: алгоритм умножения столбиком многозначного числа на трехзначное число.

Уметь: формулировать алгоритм умножения столбиком; выполнять умножение столбиком многозначного числа на трехзначное; устанавливать соответствия между записями

Нумерация в пределах.1000

11



Входная контрольная работа №1 по теме:

« Умножение и деление на однозначное число»

Контроль знаний

Индивидуальная работа

Уметь: выполнять умножение столбиком многозначного числа на трехзначное.


12



Работа над ошибками. Новая разрядная единица - миллион.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, как называется число, которое получается в результате увеличения числа 1000 в 1000 раз.

Уметь: выполнять работу над ошибками; называть и записывать числа - соседи числа 1000000









13




Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов.


Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


Знать понятия «разряд миллионов» и «класс единиц».

Уметь: записывать числа в таблицу разрядов; представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых; записывать в порядке возрастания все разрядные слагаемые, которые относятся к разряду единиц миллионов; читать и записывать девятизначные числа


14



Знакомство с нумерацией чисел класса миллиардов.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, как называется число, которое получается в результате увеличения числа 1000 в 1000 раз.

Уметь: формулировать условие задачи, при вычислении которой получалось бы число 1000000; называть и записывать числа - соседи числа 1000000


15



Сравнение многозначных чисел и арифметические действия с ними.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать понятие «класс миллиардов».

Уметь: записывать и читать самое маленькое десятизначное число; читать и записывать десятизначные числа


16



Нахождение значений зависимых величин.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать классы и разряды четырехзначных чисел.


Уметь: записывать «круглые» тысячи; выполнять сложение и вычитание «круглых» тысяч; дополнять число до «круглых» тысяч.


17



Контрольная работа №2

по теме: «Класс миллионов».

Контроль знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Уметь: решать задачи; выполнять умножение в столбик; вычислять периметр и площадь прямоугольника; вычислять значение числового выражения со скобками.

Решение задач с помощью диаграмм.

18



Работа над ошибками.

Буквенные выражения.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Уметь: выполнять работу над ошибками. Знать, понятие «буквенное выражение».

Уметь: вычислять значение буквенного выражения с переменной; сравнивать числовое и буквенное выражения; записывать сочетательное свойство сложения (умножения) в виде буквенного выражения


19



Зависимость между величинами.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать, что периметр квадрата зависит от длины его стороны.

Уметь: указывать пары величин, в которых одна величина зависит от другой; приводить примеры двух величин, которые не зависят друг от друга; доказывать, что площадь квадрата однозначно зависит от его периметра; чертить прямоугольники по данным сторонам; вычислять периметр и площадь прямоугольников

Решение задач с помощью диаграмм.

20



Упражнения в нахождении значений зависимой величины.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать понятия «величина», «постоянная величина», «переменная величина».

Уметь: выбирать величины, которые являются переменными (постоянными); приводить примеры постоянных и переменных величин из окружающей действительности; чертить геометрические фигуры


21



Стоимость единицы товара, или цена.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «цена», «количество», «стоимость».

Уметь: соотносить названные единицы количества товара и наименование товара; объяснять смысл наименований цены; вычислять цену; формулировать условие задачи по краткой записи


22



Задачи на пропорциональную зависимость величин: цена- количество – стоимость.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Уметь: решать задачи на нахождение цены, стоимости, количества товара; формулировать условие задачи по данному решению; чертить схему к условию задачи

Нахождение значений зависимых величин.

23



Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Уметь: решать задачи, когда цена постоянна; решать задачи разными способами; формулировать задачу по краткой записи


24



Решение задач на пропорциональную зависимость величин.

Контроль знаний

Индивидуальная

работа

Уметь: формулировать условие задачи по краткой записи, по данной диаграмме, по схеме; решать задачи разными способами


25



Контрольная работа № 3 по теме: «Задачи на пропорциональную зависимость величин»

Контроль-знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Уметь: решать задачи, правильно их оформлять; вычислять значение числового выражения со скобками.


26



Работа над ошибками.

Деление нацело как частный случай деления с остатком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: выполнять работу над ошибками. Уметь: формулировать условие задачи по краткой записи, по данной диаграмме, по схеме; решать задачи разными способами


27



Деление с остатком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: понятия «неполное частное», «остаток»; что если делитель умножить на неполное частное и к полученному результату прибавить остаток, то в итоге получится делимое


28



Неполное частное и остаток.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что если при делении с остатком делимое меньше делителя, то неполное частное равно 0, а остаток равен делимому.

Уметь: проверять правильность выполнения деления с остатком; выполнять деление с остатком на 10; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком

Нахождение значений зависимых величин.

29



Остаток и делитель.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: проверять правильность выполнения деления с остатком; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком


30



Остаток равен 0

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: сравнивать запись на деления с остатком и запись вычитания одного и того же числа несколько раз; записывать решение задачи с помощью деления с остатком; выполнять деление с остатком для данных пар чисел с помощью вычитания

Нахождение значений зависимых величин.

31



Делимое меньше делителя.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: проверять правильность выполнения деления с остатком; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком


32



Деление с остатком и вычитание.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: проверять правильность выполнения деления с остатком; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком

Деление с остатком..

33



Нечетные и четные числа.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: выбирать четные и нечетные числа; определять, какие числа (четные или нечетные) получаются в результате арифметических действий


34



Деление с остатком. Закрепление.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: выбирать четные и нечетные числа; определять, какие числа (четные или нечетные) получаются в результате арифметических действий


35



Запись деления с остатком столбиком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что если при делении с остатком делимое меньше делителя, то неполное частное равно 0, а остаток равен делимому.

Деление с остатком.

36



Способ поразрядного нахождения результата деления

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: проверять правильность выполнения деления с остатком; выполнять деление с остатком на 10; составлять и записывать случаи деления с остатком, когда делимое равно остатку; выполнять деление с остатком


37



Упражнения в делении столбиком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что если при делении с остатком делимое меньше делителя, то неполное частное равно 0, а остаток равен делимому.


38



Вычисления с помощью калькулятора.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: выполнять деление в столбик; записывать решение задачи в виде одного выражения; сравнивать запись деления столбиком и запись умножения столбиком.

Деление с остатком..

39



Контрольная работа №4 по теме: «Деление с остатком. Зависимость между величинами»

Контроль знаний


Индивидуальная

работа

Уметь: решать задачи; выполнять деление с остатком; вычислять периметр и площадь прямоугольника


40



Работа над ошибками. Единицы времени. Час, минута и секунда

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: выполнять работу над ошибками.

Знать, сколько секунд в одной минуте.



41



Связь между единицами скорости.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, сколько секунд в одной минуте.

Уметь: выражать минуты и часы в секундах;


42



Решение текстовых задач.

Скорость.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, сколько секунд в одной минуте.

Уметь: выражать минуты и часы в секундах; располагать в порядке возрастания данные временные промежутки; решать задачи с определением времени, продолжительности;


43



Решение текстовых задач на движение.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «скорость». Уметь: определять скорость движения; выбирать верные записи скорости; переводить метры в секунду в километры в час

Деление с остатком.

44



Решение задач на движение практической направленности.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «скорость». Уметь: определять скорость движения; выбирать верные записи скорости; переводить метры в секунду в километры в час


45



Контрольная работа № 5 по теме: «Задачи на движение»

Контроль - знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: решать задачи ни определение скорости движения; решать задачи разными способами; записывать решение задачи в виде буквенного выражения

Деление с остатком.

46



Работа над ошибками. Единицы объёма. Вместимость.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь: выполнять работу над ошибками.

Знать понятие «вместимость».

Уметь: решать задачи на нахождение вместимости; сравнивать вместимости двух бассейнов


47



Литр как единица объема и вместимости.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы объема - литр.

Уметь решать задачи на нахождение объема, выраженного в литрах


48



Вместимость и объем.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «вместимость» и «объем».

Уметь: сравнивать объемы различных тел; проводить практическую работу; сравнивать объемы геометрических фигур; называть геометрические тела и фигуры; выполнять кратное сравнение объемов двух кубов

Деление с остатком.

49



Кубический сантиметр и измерение объёма.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы объема: кубический сантиметр и измерение объема.

Уметь: измерять объем в кубических сантиметрах; описывать практическую работу по измерению объема металлического шарика; определять объем в кубических сантиметрах изображенной на рисунке фигуры


50



Кубический дециметр и кубический сантиметр.

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы объема: кубический сантиметр и кубический дециметр.

Уметь: выражать в кубических сантиметрах кубические дециметры; выполнять сложение и вычитание величин; находить объем тела в кубических сантиметрах и кубических дециметрах; располагать величины в порядке возрастания объемов; выполнять кратное сравнение двух данных объемов


51



Соотношение между кубическим дециметром и кубическим сантиметром.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы объема: кубический сантиметр и измерение объема.

Уметь: измерять объем в кубических сантиметрах; описывать практическую работу по измерению объема металлического шарика; определять объем в кубических сантиметрах изображенной на рисунке фигуры


52



Задачи на нахождение площади.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы объема: кубический дециметр и литр.

Уметь: решать задачи на нахождение объема; переводить кубические дециметры в литры


53