Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочие программы 3 класс "школа 2100"

Рабочие программы 3 класс "школа 2100"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ «Читалочка».doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

______________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по курсу "Читалочка"

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе примерной программы

Е.С. Савинова.

 

 

 

2014


 

                                  1.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Читалочка» разработана в соответствии с ФГОС НОО.

Программа позволяет показать учащимся. как увлекателен, разнообразен , неисчерпаем мир книг. это имеет большое значение для формирования познавательных мотивов как основы учебной деятельности, для формирование читательской компетентности учащихся, которая составляет основу умения учиться.

2.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ КУРСОВ, ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)

Актуальность программы   обуславливается тем,  что положение с чтением учащихся в нашей стране  крайне тревожное. Об этом говорят результаты исследования. По оценке читательской грамотности российские учащиеся заняли лишь 43 место. Они показали слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению, т.е. смысловое чтение находится на очень низком уровне.  Поэтому существует необходимо создать такие условия, чтобы учащийся хотел читать, читал много, чтобы сформировалась и развивалась его читательская компетентность и в итоге он стал " человеком читающим", личностью, владеющей культурой чтения. Успехи в обучении чтению во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам.

3.      МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Проблема обучения чтению является одной из актуальных в современном обществе. Центральной задачей для всех учащихся является научиться эффективно находить знания, критически мыслить, умение воспринимать новую информацию и критически её исследовать.

 Цель программы: формирование читательской  компетентности и

читательской самостоятельности школьника.

Задачи программы:

Ø совершенствование навыка чтения учащихся;

Ø развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;

Ø формирование личности, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и осмысление учениками- читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях.

Ø развитие коммуникативных умений, способности к творческой деятельности.

Ø развитие умения работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

Для достижения цели используются:

- обеспечение условий реализации индивидуальных возможностей каждого ученика в различных видах деятельности4

- создание ситуации успеха для каждого ученика, реализацию интеллектуального и творческого потенциала обучающихся

Программа «Читалочка» соответствует целям и задачам основной образовательной программы начального общего образования.

Через реализацию программы «Читалочка» осуществляется единство урочной и внеурочной деятельности. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на все вопросы детей, показать им богатство мира книг. Во внеурочной деятельности осуществляется дальнейшее образование, углубление и расширение знаний, которые на уроке далеко не всегда определены в полной мере. Реализация данной программы способствует успешности обучения младших школьников курсам «Русский язык», «Литературное чтение»,  «Окружающий мир», «Технологии», «Математики», «Светский этики»  и «Музыки». Программы будет способствовать расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.  поможет решить задачи эмоционального, творческого, литературного, читательского развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

        Программа создает возможность для воспитания грамотного читателя, развивается память, внимание, воображение и, что особенно важно, воспитывается человек, познающий литературу своей страны, готовый к восприятию литературы народов других стран, овладевающий читательскими умениями.

 Программа реализуется в форме кружка, включена в план внеурочной деятельности. Рассчитана на учащихся 1-4 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю.  Данная программа адаптирована для класса с разно-уровневым развитием учащихся. Есть возможность привлечения родителей в учебный процесс.

 Реализация данной программы предусматривает этап преемственности с 5 классом, так как у них есть возможность продолжить работу над этой программой.

Для успешности проведения занятий используются СОТ (современные образовательные технологии): работа в паре, группе, дифференцированный подход, ИКТ, приёмы критического мышления.  Обучение на основе «учебных ситуаций» Обучение на основе «учебных ситуаций» Уровневая дифференциация. Проблемно-диалогическое обучение

Технология развития критического мышления

ИКТ - технология

Здоровье-сберегающие технологии

 

4.     СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

 

В результате освоения программы «Читалочка» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

Ø осознавать значимость чтения для личного развития;

Ø формировать потребность в систематическом чтении;

Ø использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

Ø уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

Ø пользоваться справочными источниками для понимания и получения  дополнительной информации.

Ø пользоваться словарными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Мониторинг успешности достижения планируемых результатов

 

Мониторинг успешности достижения планируемых результатов

Диагностика осуществляется в следующих формах:

·       наблюдение в процессе проведения занятий за развитием читательского интереса; (Приложение1)

·       выявление круга читательских интересов;

·       проверка техники чтения учащихся и составление детьми графика динамики развития техники чтения; (Приложение 2)

·       системы контролирующих материалов – тесты, викторины;

·       выявление трёх уровней компетенции чтения

(Приложение 3)

5.     ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

                                                3 класс.

 

Наименование тем

Количество часов

Из них

Всего

Теорети-ческих

Практи-ческих

1

Книги прочитанные летом.

1

 

1

2

Устное народное творчество. Урок –игра «Сокровища мудрости народной»

1

0,5

0,5

3

КВН «Русские народные сказки»

1

 

1

4

Басни И.А.Крылова

1

0,5

0,5

5

О братьях наших меньших. В.Чаплина, Б.Житков …

1

0,5

0,5

6

Творчество С.Я Маршака

1

0,5

0,5

7-8

Рассказы К Паустовского

2

0,5

1,5

9

По страницам детских журналов.

1

 

1

10

Рассказы и сказки В.В.Бианки

1

0,5

0,5

11

Мифы, легенды, предания.

1

0,5

0,5

12

КВН по сказкам братьев Гримм

1

 

1

13

Сказки Шарля Перро

1

0,5

0,5

14-15

Сказки датского сказочника Г.Х.Андерсена

2

0,5

1,5

16

В.Катаев «Цветик-семицветик»

1

0,5

0,5

17

Рассказы о животных А.Куприн

1

0,5

0,5

18

Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»

1

0,5

0,5

19

Л.Пантелеева «Новенькая»

1

0,5

0,5

20

Л.Воронкова «Девочка из города»

1

0,5

0,5

21

Книги Э.Н.Успенского

1

0,5

0,5

22

Былины.

1

0,5

0,5

23

А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде». «Сказка о золотом петушке»

1

0,5

0,5

24-25

А.Н.Толстой «Приключение Буратино»

2

0,5

1,5

26

В.Дуров «Мои звери»

1

0,5

0,5

27

Сказка Э.Шим «Снег и Кислинка»

1

0,5

0,5

28

«Лесная газета» В.Бианки

2

0,5

0,5

29

Произведения о маме

1

 

1

30

Рассказы Л.Пантелеева

1

0,5

0,5

31-32

В.Воскобойников «Девятьсот дней мужества»

2

0,5

1,5

33

Сказка «Мальчик-Звезда»

1

0,5

0,5

34

Список книг на лето

1

1

 

 

                                                               Всего:

35

 

 

 

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

              Здравствуй, книга!(11 часов)

Тема 1. Учебные книги первоклассника. Правила работы с книгой.

    Познакомить с правилами работы с книгой (практика)

Тема 2. Моя любимая книга. (диагностика)

     Выставка любимых книг. Мини-рассказ о книге. Анкета для учащихся.

Тема 3. Знакомство с классной библиотекой.

    Ознакомление с классной библиотекой. Мини-рассказ «Мне эта книга   

    знакома, …» Разыгрывание сценки «Поход в библиотеку»

Тема 4. Урок слушания

   Беседа «Мир сказок». Чтение сказок. Слушание дисков с записями сказок.

Тема 5. Знакомство со школьной библиотекой. Путешествие в литературу  - первое знакомство с библиотекой.

     Приветствие библиотекаря. Правила поведения в библиотеке.

     Знакомство с классной библиотекой.  Разыгрывание сценки «Поход в   

     библиотеку»

Тема 6-7 Урок слушания

     Беседа «Мир сказок». Чтение сказок. Слушание дисков с записями сказок.

Тема 8. Книга, прочитанная родителями.

     Мини-рассказ «Мама (папа, бабушка, дедушка) мне прочитала книгу…

Тема 9. Экскурсия в сельскую библиотеку. 

     Правила пользования библиотекой. Культура поведения в библиотеке. Посвящение в читатели. 

Тема 10-11.  Урок слушания

 Чтение сказок. Слушание дисков с записями сказок.

             Народная мудрость. (9 часов)

Тема 12. Потешки, шутки и считалки

      Знакомство с шутками,  потешками. Разучивание считалок

Тема 13. Загадки.

      Отгадывание загадок.

Тема 14. Детские стишки.

     Конкурс детских стишков.

Тема 15-16. Русские народные сказки. (о животных)

    Знакомство с русскими народными сказками о животных. Игра «Узнай сказку». Разыгрывание сказки «Курочка-Ряба».

Тема 17. Русские народные сказки (бытовые)  

     Знакомство с русскими народными сказками. Разыгрывание сказки «Репка»

Тема 18-19. Русские народные сказки (волшебные)   

    Знакомство с волшебными русскими народными сказками. Игра «Узнай сказку». Рисунки на тему «Мой любимый сказочный герой»

Тема 20. Сказки разных народов  

 Знакомство со сказками разных народов.

                    Детские писатели (13 часов)

Тема 1. Детские стишки.

      Разучивание детских стишков. Игра «Фотограф»

 Тема 1. Стихи о маме

     Подготовка к выступлению детей, на празднике посвящённому международному женскому дню. Песни  о маме.

Тема 1. С.Я.Маршак. Выставка книг.

    Выставка прочитанных книг. Иллюстрирование книг.

Тема 1. Литературный марафон

     Игра «Литературный марафон» по произведениям С.Я.Маршака на основе прочитанных книг.

Тема 1. В.В.Бианки «Аришка-трусишка»

     Знакомство с В.В.Бианки. Работа над словом «трус».

Тема 1. Н.И.Сладков «Лиса-плясунья»

    Знакомство с В.В.Бианки. Выставка книг Работа над словом «трус».

 

Тема 1. Ё.А.Пермяк «Торопливый ножик»

      Знакомство с творчеством Е.А.Пермяка. Выставка книг. Работа над словом «трус».

Тема 1. В.Осеева «Сыновья»

     Разыгрывание

Тема 1. В.Осеева «Три товарища»

      Знакомство с творчеством В.Осеевой. Выставка книг. Работа над словом «товарищ».

Тема 1. Н.Артюхова «Трусиха»

       Знакомство с творчеством В.В.Бианки. Выставка книг. Работа над словом «трус».

Тема 1. Н.Артюхова «Подружки»

Знакомство с творчеством Н.Артюховой. Выставка книг. Работа над словом «подруги».

 

Тема 1. Л.Воронкова «Что сказала бы мама?»

Знакомство с творчеством Л.Воронковой. Выставка книг. Работа над словом «трус».

 

Тема Список книг на лето

Детские писатели

(13 часов)

Детские стишки.

Стихи о маме

С.Я.Маршак. Выставка книг.

Литературный марафон

В.В.Бианки «Аришка-трусишка»

Н.И.Сладков «Лиса-плясунья»

Ё.А.Пермяк «Торопливый ножик»

В.Осеева «Сыновья»

В.Осеева «Три товарища»

Н.Артюхова «Трусиха»

Н.Артюхова «Подружки»

Л.Воронкова «Что сказала бы мама?»

Список книг на лето

   

Книга, здравствуй!

(2 часа)

Книги, прочитанные летом.

История создания книги. Первая печатная книга на Руси.

Правила поведения в библиотеке. Структура книги.

Выставка книг о детях.

Сказки разных народов

(4 часа)

«Айога» (нанайская сказка)

«Волк-ябедник» (афганская сказка)

«Лёгкий хлеб» (белорусская сказка.

Японская народная сказка «Журушка»

Рассказы и сказки В.И.Даля

(3 часа)

«Старик-годовик»

«Девочка Снегурочка»

«Лиса-лапотница»

Сказки Андерсена

(3 часа)

«Свинопас»

«Дюймовочка»

«Гадкий утёнок»

Рассказы о животных

(3 часа)

В.В.Бианки «Красная горка», «Первая охота»

В.Дурова, Н.Дуровой «Обезьяна Мимус», «Слон Бэби»

Б.С.Житков «Как слон спас хозяина от тигра», «Про слона», Мангуст», «Про обезьянку»

Рассказы о природе

(2 часа)

Н.И.Сладкова «Суд над декабрём», «Всему своё время»

Подборка стихов для  «Нового года»

Сказки, стихи и рассказы

(5 часов)

 

В.Г.Сутеева «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка», «Мы ищем 1кляксу», «Раз, два – дружно!», «Разные колёса»

Рассказы и сказки Н.Н.Носова «Заплатка», «Находчивость», «Замазка»

Стихи и сказки Б.Заходера. «Что красивее всего?», «Хрюк на ёлке», «Серая звездочка»

Е.А.Пермяк. «Волшебные сказки», Две пословицы», «Четыре брата», «Торопливый ножик», «Маркел-Самодел»

Подборка стихов по теме «8 марта»

Рассказы о героях

(6 часов)

Я.Тайц «Приказ»

А.И.Приставкин «Портрет отца»

С.П.Алексеев «Брестская крепость»

А.В.Митяев «Землянка»

Лев Кассиль. Книга рассказов «Главное войско»

Подборка стихов для монтажа по теме «Великая Отечественная война»

По страницам книг

(6 часов)

В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»

Литературная игра

Марафон книг

Книги С.Михалкова

Книги Чуковского

Список книг на лето

 

                                                  Всего:

 

Книги прочитанные летом.

Устное народное творчество. Урок –игра «Сокровища мудрости народной»

КВН «Русские народные сказки»

Басни И.А.Крылова

О братьях наших меньших. В.Чаплина, Б.Житков …

Творчество С.Я Маршака

Рассказы К Паустовского

По страницам детских журналов.

Рассказы и сказки В.В.Бианки

Мифы, легенды, предания.

КВН по сказкам братьев Гримм

Сказки Шарля Перро

Сказки датского сказочника Г.Х.Андерсена

В.Катаев «Цветик-семицветик»

Рассказы о животных А.Куприн

Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»

Л.Пантелеева «Новенькая»

Л.Воронкова «Девочка из города»

Книги Э.Н.Успенского

Былины.

А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде». «Сказка о золотом петушке»

А.Н.Толстой «Приключение Буратино»

В.Дуров «Мои звери»

Сказка Э.Шим «Снег и Кислинка»

«Лесная газета» В.Бианки

Произведения о маме

Рассказы Л.Пантелеева

В.Воскобойников «Девятьсот дней мужества»

Сказка «Мальчик-Звезда»

Список книг на лето

Книги, прочитанные летом

Легенды и мифы Древней Греции

Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома»

А.Гайдар «Тимур и его команда»

А.Алексин «Необычные похождения Севы Котлова»

Д.Дефо «Робинзон Крузо» (в пересказе К.Чуковского

Э. Успенский «Вниз по волшебной реке»

А.Лингрен «Расмус-бродяга»

Я.Ларри «Приключения Карика и Вали»

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

М. Зощенко Рассказы о Леле и Миньке: «Золотые слова», «Великие путешественники», «Ёлка», «Галоши и мороженное», «Не надо врать», «Через 30 лет», «Находка»

«Приключения барона Мюнхаузена»

С Алексеев «Рассказы о Суворове»

С.Алексеев . «Рассказы об обороне Ленинграда»

И.Куприн «Белый пудель»

Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»

Книги, которые я люблю

Игра «Литературный тайм»

Список книг на лето

Всего:

 

7.      УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература

·         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\ сост. Е.С.Савинов.– М.: Просвещение, 2010.

·         Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. ч.1.– М.: Просвещение, 2011.

·         Устав школы;

·        Сборника программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. –М.: Вентана Граф, 2011г.

·        Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению./Начальная школа – 2005. - №7.

·        Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение.  - М.: Просвещение, 1999    

·        Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения/ Из опыта работы Самыкиной Т.В./ СИПКРО,,Самара 2014.

·        Кутявина С.В. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс. М.: «Вако», 2006

·        Кутявина С.В. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению. 3 класс. М.: «Вако», 2007

 

8.  РЕЗУЛЬТАТЫ  (В РАМКАХ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ) ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ.

Планируемые результаты освоения программы

     Личностные результаты

Ø внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения;

Ø мотивации к самовыражению в выразительном чтении, творческой и игровой деятельности;

Ø эмоционального отношения к поступкам героев литературных произведений, любви к родному дому, любовь и уважение к Отечеству;

Ø первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки,

Ø стремления к успешности учебной деятельности.

             Метапредметные результаты

Регулятивные УДД:

Ø уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

Ø уметь самостоятельно работать с новым произведение;

Ø умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

Ø умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты;

Ø вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.

 Познавательные УУД:

Ø прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

Ø отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

Ø ориентироваться в мире книг;

Ø составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

Ø пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные УУД:

Ø выражать свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;

Ø высказывать свои суждения об этических и нравственных ценностях книги, о её оформлении и структуре;

Ø участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведении;

Ø пользоваться культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале;

Ø вести диалог о прочитанной книге.


Согласованно                                                       Согласованно

Протокол заседания                                             заместитель директора по УВР

Методического совета                                        ___________  Коновалова Л.И.

МБОУ Хомутовской СОШ №12                       «___» ____________2014г.

От «    » ____________ 2014г.

          Подпись руководителя МО

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по кредитованию

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ занимательная грамматика.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по курсу "Занимательная грамматика"

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе примерной программы Волиной В.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014


1.     Пояснительная записка

 

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

·  развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;

·  приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

·  пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

·  развитие мотивации к изучению русского языка;

·  развитие творчества и обогащение  словарного запаса;

·  совершенствование общего языкового развития учащихся;

·  углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

·  воспитание культуры обращения с книгой;

·   формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

·  развивать  смекалку и сообразительность;

·  приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

·  развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

 

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

 

 Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

 

        Программа рассчитана на 1 год, 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 3-го класса.

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Основное направление курса  для 3-го класса: «Занимательное словообразование».

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

·  занимательность;

·  научность;

·  сознательность и активность;

·  наглядность;

·  доступность;

·  связь теории с практикой;

·  индивидуальный подход к учащимся.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

Формы проведения занятий

·        лекции;

·        практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

·        анализ и просмотр текстов;

·        самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

·  игровая;

·  теоретическая;

·  практическая.

Основные методы и технологии

·        технология  разноуровневого обучения;

·        развивающее обучение;

·        технология  обучения в сотрудничестве;

·        коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.

 

5.     Тематическое планирование

3 класс (35 ч)

Содержание занятий.

 

Тема 1.  Сказочное царство слов.(1ч.)

Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .

 

Тема 2-3.   Путешествие в страну слов.  (2ч.)

Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»

 

Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)

Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.

 

Тема 6-7.  В гостях у слов родственников. (2ч.)

Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.

 

Тема 8-9.   Добрые слова (2ч.)

Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

 

Тема 10.  Экскурсия в прошлое (1 ч.)

Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.

 

Тема 11-12.  Новые слова в  русском языке.(2ч.)

Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».

 

Тема 13Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)

Знакомство с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».

 

Тема 14-15.  Синонимы в русском языке (2ч.)

Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение  слов-синонимов в тексте.

 

Тема 16. Слова-  антонимы  (1ч.)

Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.

 

Тема17.  Слова- омонимы (1ч.)

Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

 

Тема 18.  Крылатые слова  (1ч.)

Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».

 

Тема 19-20.  В королевстве ошибок. (2ч.)

Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

 

Тема 21-22.  В стране Сочинителей.(2ч.)

Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .

 

Тема 23-24.  Искусство красноречия. ( 2ч.)

   Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.

 

Тема 25Праздник творчества и игры. (1ч.)

Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

 

Тема 26-27.  Трудные слова. (2ч.)

Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.

Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.

 

Тема 28-29Анаграммы и метаграммы.  (2ч.)

Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).

 

Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)

        Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.

 

Тема32.  Откуда пришли наши имена.(1ч.)

Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».

 

Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)

Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.

 

Тема 34.  КВН по русскому языку. (2ч.)

Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.

 

 

6.     Календарно-тематическое планирование

 

Тема занятия

Количество часов

1

Сказочное царство слов .  

1

2-3

Путешествие в страну Слов.

2

4 - 5

Чудесные превращения слов.

2

6 -7

В гостях у слов- родственников.

2

8- 9

Добрые слова.

2

10

Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.

1

11- 12

Новые слова в русском языке.

2

13

Встреча с зарубежными друзьями.

1

14- 15

Синонимы в русском языке.

2

16

Слова- антонимы.

1

17

Слова- омонимы.

1

18

Крылатые слова.

1

19- 20

В королевстве ошибок.

2

21-22

В стране Сочинителей.

2

23-24

Искусство красноречия.

2

25

Праздник творчества и игры.

1

26- 27

Трудные слова.

2

28- 29

Анаграммы и  метаграммы.

2

30- 31

Шарады и логогрифы.

2

32

Откуда пришли наши имена.

1

33

Занимательное слообразование.

1

34

КВН по русскому языку.

2

Итого 35 часов

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу  3-го класса

Обучающиеся должны знать:

·       Правила правописания слов с изученными орфограммами.

·       Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).

·       Главные члены предложения.

·       Состав слова.

Обучающиеся должны уметь:

·       Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.

·       Разбирать предложения по членам предложения.

·       Обозначать на письме интонацию перечисления.

·       Разбирать слова по составу.

·       Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

·       Писать правильно слова с удвоенными согласными.

·       Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.

·       Определять число, время глаголов.

·       Писать НЕ с глаголами.

·       Работать со словарем.

·       Группировать и подбирать слова на определенные правила.

·       Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.

·       Составлять рассказы по картинке.

Средства, необходимые для реализации программы:

·         наличие лингвистических словарей;

·        наличие  карточек с играми и заданиями;

·        наличие текстов для работы на занятиях.

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

8.      

9.     Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

10. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

11. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

12. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

13. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

14. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

15. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

16. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

17. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

18. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

19. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

20. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

21. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

22. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

23. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

24. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

25. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

26. Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.


27. Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

         Личностные результаты

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
  • интерес к изучению языка;
  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;
  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
  • пользоваться словарями, справочниками;
  • осуществлять анализ и синтез;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  • задавать вопросы.

 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                  

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

,

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Земля наш общий дом.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

______________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по курсу "Земля наш дом"

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 34

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе примерной программы Белошистой А. В., Кабановой Н. В.

 

 

 

 

 

 

 

2014


1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

         Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной си­туации начала XXI века.

         В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в на­чальной школе как ответственного этапа в становлении и разви­тии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей соз­дание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литерату­ры, а также состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совер­шенствования всей системы воспитательной работы с младши­ми школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осоз­нающей свое место в Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практи­ке экологического образования в начальной школе единой, рас­считанной на весь период обучения, программы дополнительно­го образования с экологической направленностью для младших школьников.

Цель и задачи курса «Земля – наш дом»

        Цель: формирование и развитие экологически сообразно­го поведения у младших школьников.

        Программа  ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой  природы, о взаимодействии  и  взаимозависимости  природы,  общества и человека.

2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически  ценностных   ориентации в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, при­роде, жизни.

5. Развитие способности формирования научных, эстетиче­ских, нравственных и правовых суждений по экологическим во­просам.

6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без­ образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7. Развитие потребности в необходимости и возможности  решения экологических проблем, доступных младшему школь­нику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

2.       ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ КУРСОВ, ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)

       Программа «Земля – наш дом», имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией.

        Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков).

        Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 135 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой логики:

1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (33 часа):

2-й год обучен и я – «Экология моего дома» (34 часа)

3-й год обучения – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (34часа)

4-й год обучения - «Познавательная экология» (34 часа).  

Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.

Новизна программы.

Программа составлена в соответствии с образовательным компонентом «Окружающий мир» для начальной школы, утвержденным Министерством образования в 1998 г., соответствует требованиям к содержанию образовательных программ до­полнительного образования детей, построена с учетом преемственности экологического образования дошкольников (програм­ма Н. Н. Кондратьевой «Мы») и младших школьников, опирается на теоретический, практический и личностный опыт уча­щихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.

Основные принципы содержания программы:

  принцип единства сознания и деятельности;

  принцип наглядности;

  принцип личностной ориентации;

  принцип системности и целостности;

  принцип экологического гуманизма;

  принцип краеведческий;

  принцип практической направленности.

     Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:

  Земля - единая экосистема.

  Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.

  Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.

      Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную твор­ческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

        В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

        Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

       Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

        Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экс­курсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведе­ния занятий с детьми, участие в организации праздников и в вы­полнении летних заданий.

Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Юный эколог» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

3.       МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

        Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе, по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х классов.

4.     СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Учащиеся должны знать:

   -наиболее типичных представителей животного мира России, Ставропольского края;

   -какую пользу приносят представители животного мира;

   -некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;

- планета Земля - наш большой дом;

- Солнце - источник жизни на Земле;

- неживое и живое в природе;

-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);

- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

- самоценность любого организма;

- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);

- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;

- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;

- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);

-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и не­которые меры борьбы с ними;

- человек   существо природное и социальное; разносторон­ние связи человека с окружающей природной средой;

-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни чело­века и природы;

- различия съедобных и несъедобных грибов;

- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

-способы сохранения окружающей природы;

-   что такое наблюдение и опыт;

-   экология - наука об общем доме;

-    экологически сообразные правила поведения в природе.

Учащиеся должны уметь:

- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;

-ухаживать за домашними животными и птицами;

-   выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;

-   применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;

-   ухаживать за культурными растениями и домашними жи­вотными (посильное участие);

-   составлять экологические модели, трофические цепи;

-   доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;

-   заботиться о здоровом образе жизни;

-   заботиться об оздоровлении окружающей природной сре­ды, об улучшении качества жизни;

-   предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

-   осуществлять экологически сообразные поступки в окру­жающей природе;

-   наблюдать предметы и явления природы по предложенно­му плану или схеме;

-   оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

-    ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

 

5.     ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

«НЕЖИВОЕ  В ПРИРОДЕ. ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ И ГРИБОВ» - 35 часов

№ занятия

 

Тема занятия

Количество часов

теория

практика

 

        Введение     (2час)

2

 

1

Вводное занятие. Мы жители планеты Земля

1

 

2.

Мир вокруг.

1

 

 

   1.  Человек и природа  (5 часов)

2

3

3

Экология и мы.

1

 

4

Осенние работы в поле

1

 

5

Практическое занятие «Пришкольный участок»

 

1

6

 Место человека в мире природы.  Принятие в юные экологи

 

1

7

Осень в лесу

 

1

 

    2.   Неживое в природе        ( 12часов)

6

6

8 – 9

Неживая природа

1

1

10

Солнце – источник тепла и света

1

 

11

Вода, её признаки и свойства

1

 

12

Берегите воду!

 

1

13

Почва – святыня наша.

1

 

14

Состав и свойства почвы

 

1

15 – 16

Погода. Климат.

1

1

17

Предсказание погоды по народным приметам

1

 

18

Почему нельзя..?

 

1

19

Диалоги с неживой природой

 

1

 

   3.   Живое в природе. Экологические связи между неживой и живой природой (9 часов)

 

4

 

5

20

Практикум «Хлебные крошки»

 

1

21

Кто улетает, а кто остаётся

1

 

22

Экологические связи неживой и живой природы

1

 

23

Вода и жизнь

 

1

24

Растения рядом

 

1

25

Комнатные растения

1

 

26

Размножение комнатных растений

 

1

27

Дикорастущие растения луга, водоема и леса

1

 

28

Практическое занятие «Растения луга и леса»

 

1

 

     4.   Царство грибов  (3часа)

     3

 

29

Съедобные грибы

       1

 

30

Несъедобные грибы

1

 

31

Микроскопические грибы

1

 

 

    5.  Сельскохозяйственный труд весной   (3часа)

1

2

32

Сельскохозяйственные машины и  орудия

2

 

33

Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке

 

1

34

Сельскохозяйственные опыты на пришкольном участке

 

1

 

 

19

16

 

                                              Итого:

35 часов

 

 

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание курса 3-й год обучения

Неживое  в природе. Жизнь растений и грибов» - 35 часов

 «введение»  (2 час)

Тема 1.  Вводное занятие. Мы жители планеты Земля  (1 час)

Знакомство детей с целями и задачами кружка и с правилами поведения при проведении наблюдений и практикумов. Создание ситуации понимания единства  всех существ на земле.

Тема 2. Мир вокруг.  (1 час)

Представление об основных понятиях начального природоведения (живая неживая природа), сравнить предметы природы и предметы, созданные человеком, различия между растениями и животными.

            Раздел 1 .     « ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»   (5 часов)     

Тема 3.  Экология и мы.  (1 час)

Как  человек связан с природой? Может ли человек существовать вне природы и природа без человека? Осознание места человека как части природы.

Тема 4.    Осенние работы в поле.  (1 час)

Представление о видах сельскохозяйственного труда, о некоторых сельскохозяйственных культурах и их значении. Знания и умения земледельцев. Пшеница – озимая, яровая.

Тема 5.   Практическое занятие «Пришкольный участок».  (1 час)

Дать представление о пришкольном учебно-опытном участке; дикорастущие и культурные растения. Работа на участке, инструктаж по технике безопасности. 

Тема 6. Место человека в мире природы.  Принятие в юные экологи (1 час)

Человек – верный сын природы. Положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Ничего не меняется без человека, а человек существует только во взаимосвязи с природой. Составление моделей, показывающих место человека в природе. Защита проекта.

Тема 7.    Осень в лесу (экскурсия)   (1 час)

Расширить представление детей об осени как времени года и о признаках осени : расположение солнца над горизонтом, продолжительность светового дня, характерные осадки, температура воздуха; живое в природе – желтеют листья, закладываются зимующие почки, созревают плоды, птицы и звери начинают готовиться к зиме. Сбор материала для гербария.

                  Раздел 2 .     « НЕЖИВОЕ  В  ПРИРОДЕ»   (12 часов)

Тема 8 – 9.    Неживая природа      ( 2часа)

Формирование представлений о неживой природе, ее многообразии. Экскурсия на пришкольный участок «Предметы и явления неживой природы вокруг меня»

Тема 10. Солнце – источник тепла и света (1 час)

Солнце - источник тепла и света для живых существ. Влияние солнца на жизнь на Земле. Солнце и здоровье

Тема 11.  Вода, её признаки и свойства  (1 час)

Вода, ее признаки и свойства. Практическая работа по выявлению признаков «Цвет, запах, форма воды».Опыты по выявлению свойств воды: вода - растворитель, текучесть, прозрачность, переходные состояния,

круговорот воды

Тема 12. Берегите воду!  (1 час)

Сообщения учащихся об охране и значении воды. Загрязнение Волги.  Источники загрязнения. Работа над проектом « Сбережем капельку!»

 Тема 13.   Почва – святыня наша. (1 час)

Почва – необходимая среда для растений  Опыты по составу почвы (вода, воз­дух, органические вещества, песок, глина). Просмотр коллекции «Виды почвы».

Тема 14.    Практическое занятие  «Почва – состав и свойства почвы». (1 час)

Практическая работа по об­работке почвы комнатных растений. Значение почвы и меры по ее охране

Тема 14 – 15.   Погода. Климат.   (2 часа)

Дать общее понятие погоды и клима­та. Дискуссия на тему «Хорошо ли, что климат теплеет?». Кто определяет прогноз погоды и для чего это необходимо? Способы прогнозирования изменений в при­роде Практическая работа «Наблюдение за погодой». Анализ наблюдения за погодой в «Календарях природы»

Тема  17.   Предсказание погоды по народным приметам (1 час)

Умение прогнозировать природные изменения по народным приметам, выявлять причины (экологические)несовпадения их с реальностью.

Тема 18.      Почему нельзя..?  (1 час)

Актуализация представлений у учащихся о загрязнении помещения, где не используют сменную обувь, осознание нанесения вреда здоровью взвешенной в воздухе пылью. Пыль – враг человека и комнатных растений. Создание ситуации выбора (ходить в сменной обуви или нет). Правила уборки помещения. Акция «Умоем растения»

Тема 19.  Практическое занятие  «Диалоги с неживой природой»  (1час)

Ролевая игра «Пойми меня». Созда­ние ситуаций эмпатии с предметами окружающей неживой природы. Ак­туализация представлений о мусоре как загрязнителе природы города.  Акция «Мы, про­тив мусора!»

Раздел  3.  «ЖИВОЕ  В ПРИРОДЕ.. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ   СВЯЗИ   МЕЖДУ НЕЖИВОЙ И ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ»     (9 часов)

Тема 20. Практикум «Хлебные крошки»   (1 час)

Формирование потребности и практических умений заботиться о птицах. Кто чем питается? Конструирование модели кормушки.

Тема 21. Кто улетает, а кто остаётся (1 час)

Актуализировать представления де­тей о птицах как о группе животных (см.: Дыбина, О. В. Неизведанное ря­дом. - Москва, 2001. - С. 23) и о перелет­ных птицах области. Формировать представления детей о приспособле­ниях птиц в связи с наступлением осени, о перелетах птиц. Анализ фенологических наблюдений за пти­цами. Работа по определению птиц  края

Тема  22.   Экологические связи неживой и живой природы   (1 час)

  Расширить представление учащихся об экологических связях неживой и живой природы. Соревнование на создание самой интересной и длинной цепи питания. Защита своей модели

Тема 23.  Вода и жизнь (1 час)

Формировать представление о загрязнении воды и её очистке, воспитание ценностного и рачительного отношения к воде. Опыты по очистке воды. Изготовление простых фильтров.

Тема 24.   Растения рядом  (1час)

Практическая работа по изучению растений пришкольного участка. Игра « Угадай растения по описанию. Экскурсия, практикум  «Выявление повреждение повреждений деревьев.

Тема 25.  Комнатные растения  (1час)

Комнатные растения разных эколо­гических групп. Практическая работа по размещению комнатных растений в детском саду, дома, классе с учетом тепла и света, по правильному ком­плексному уходу за комнатными растениями (протирание листьев от пыли, взрыхление почвы, полив)

Тема 26.   Размножение комнатных растений   (1 час)

Различные способы размножения комнатных растений (побеги, черен­ки, листья, деления корневища). Пересадка комнатных растений, формовка крон и обрезка

Тема 27. Дикорастущие растения луга, водоёма , ласа  (1 час)

Сформировать представление о разнообразии дикорастущих растений, об их экологических особенностях, охране.

Тема 28.  Практическое занятие «Растения луга и леса»  (1 час)

 Познакомить с легендами о растениях, их удивительными свойствами.  Работа с гербариями.

                        Раздел  4.   «ЦАРСТВО ГРИБОВ»  (3часа)

Тема 29.  Съедобные грибы (1 час)

Сформировать представление о гри­бах как части живой природы; пока­зать значение грибов для человека, растений и животных; познакомить с многообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных. Грибы - накопители вредных ве­ществ. Дать представление о строении шля­почных, пластинчатых и трубчатых грибов. Познакомить с правилами сбора грибов без нарушения лесной подстилки

Тема 30. Несъедобные  грибы. (1 час)

Обобщить представления о сходстве и различии съедобных и несъедобных грибов. Воспитывать навыки экологически грамотного поведения в при­роде (мухомор опасен для человека, а для оленя он является лечебным)

Тема 31.   Микроскопические организмы (1 час)

Дать представление о некоторых видах микроскопических грибов (дрожжевые, кефирные, плесневые). Рассмотреть свойства и значения их в жизни человека. Болезнетворные бактерии, вызывающие туберкулез, холеру.

           Раздел 5.  «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД ВЕСНОЙ»    (3 часа)

Тема 32.    Сельскохозяйственные машины и  орудия  (1 час)

Закрепить представления о сезонности труда, представление о видах и значении труда людей весной в поле, в огороде.

Тема 33.  Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке (1 час)

Разбивка грядок для посадки куль­турных растений. Изготовление лу­нок для посадки деревьев и кустарников на пришкольном участке. По­белка стволов Дежурство и на­блюдение юных экологов за всходами. Акция с привлечением родителей

Тема 34. Сельскохозяйственные опыты на пришкольном участке (1час)

Посадка декоративных растений. Опыты:

1. «Влияние сроков посева на время цветения декоративных растений».

 2. «Влияние удобрений на рост и раз­витие высаженных растений». Изго­товление колышков и этикеток.

                            

 

 

7.       УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература

1.     Большой атлас природы России: иллюстрированная эн­циклопедия для     детей. - М.: Эгмонт, Россия Лтд, 2003.

2.       Брем  А. Э. Жизнь животных: в 3 т. / А. Э. Брем. - Москва. Терра -Terra, 1992.

3.       Букин  А. П. В дружбе с природой / А. П. Букин. - М, 1991.

4.      Грехова  Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л. И. Грехова. – М, Илекса; Ставрополь, 2000.

5.       Дыбина  О. В. Неизведанное рядом / О. В. Дыбина  Н. П. Рахманова  В. В. Щетинина. – М, Сфера, 2001.

6.      Ердаков, Л. Н. Экологическая сказка для первоклассни­ков / Л. Н. Ердако// Начальная школа. - 1992. - № 11-12.

7.      Зверев  И. Д. Экологическое образование и воспитание /И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и техно­логии: сб. науч. тр. / под ред. проф. С. Н. Глазачева. - Волго­град, 1996.

8.     Ишутинов  Л. М. Грибы - это грибы / Л. М. Ишутинова // Начальная школа. - 2000. -- № 6.

9.       Калецкип  А. А. Калейдоскоп натуралиста / А. А. Калецкий.-М., 1976.

10.  Кирсанова, Т. А. Птичьи имена / Т. А. Кирсанова // На­чальная школа. -  2001. - № 1.

11.    Лучич  М. В. Детям о природе/ М. В. Лучин. - М., 1989. Машкова, С. В. Изучение животных младшими школьни­ками на экскурсии в природу / С. В. Машкова, Е. И. Руднянская. - Волгоград, 1996. - С. 36.

12.   Никитина  Б. А. Развивающие экологические игры в шко­ле и не только   / Б. А. Никитина. - Самара, 1996.

13.      Носаль  М. А. Лекарственные растения. Способы их при­менения в   народе / М. А. Носаль  И. М. Носаль. - Ленинград., 1991.

14.     Пакулова  Н. И. Методика преподавания природоведения в начальной школе / Н. И. Пакулова и др. - Москва., 1993.

15.    Плешаков  А. А. Зеленый дом / А. А. Плешаков // Мир во­круг нас. – Москва :  Просвещение, 2001.

16.     Плешаков  А. А.   Зеленый  дом.  От  земли  до  неба  А. А. Плешаков. Москва .: Просвещение, 1998.

17.     Плешаков  А. А. Зеленый дом: программно-методические  материалы / А. А. Плешаков. – Москва ., 2000.

18.     Плешаков  А. А. Как знакомить детей с правилами пове­дения в  природе / А. А. Плешаков // Начальная школа. - 1998. -№ 8.

19.    Плешаков  А. А. Экологические проблемы и начальная школа / А. А. Плешаков // Начальная школа. - 1991. - № 5.

20.   Чернявский А.В., Ковальчук  Д. А.  Универсальный энциклопедический справочник ./  Харьков, Белгород – 2010 .

21.  Вологдина Е. В., Малофеева Н. Н. ,Травина И. В. / Живая природа. / Энциклопедии для любознательных. /  Москва 2008. 

22.  Вагнер Б.Б./Сто Великих чудес природы./ Энциклопедии для любознательных.  Москва 2010.

23.  Сэм Тэплин. / Динозавры и доисторические животные. / Энциклопедии для любознательных. / Харьков , Белгород  2009.

24. Бен Денн. / Моря и океаны. / Энциклопедии для  любознательных. /  Харьков , Белгород  2009.

25.  Лори Уиддон , Энкомпасс Грэфикс, Колин Эрроусмит, Э ндрю Дэвис, Мэн Иллюстрейшнс ./  Иллюстрированный атлас Мира. / Индия  2008.

26. Цеханская А.Ф., Стренков Д. Г. / Новый атлас животных. / Москва  2007.

27.  Пол Даузвелл. /В мире животных./Энциклопедии для  любознательных. /  Харьков , Белгород  2008.

28.  Роберт Коуп. / Мир насекомых. / Москва «Махаон» 2009

 

 

8.       РЕЗУЛЬТАТЫ  (В РАМКАХ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ) ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ.

 

Ожидаемый результат.

Показатели в личностной сфере ребенка:

- интерес к познанию мира природы;

- потребность к осуществлению экологически сообразных  поступков;

-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;

- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Земля – наш дом» необходимы следующие  принадлежности:

·        набор рабочих инструментов для практических занятий;

·        микроскоп, лупа;

·        компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

·        набор ЦОР по окружающему миру.

Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель биологии, либо любой другой специалист в области естествознания, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

 


Согласованно                                                       Согласованно

Протокол заседания                                             заместитель директора по УВР

Методического совета                                        ___________  Коновалова Л.И.

МБОУ Хомутовской СОШ №12                       «___» ____________2014г.

От «    » ____________ 2014г.

          Подпись руководителя МО

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ математическое конструирование_1.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по курсу "Математическое конструирование"

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе примерной программы Белошистой А. В., Кабановой Н. В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014


1.     Пояснительная записка

 

Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Задача геометрической пропедевтики – развитие у младших школьников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у младших школьников различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий через организацию мыслительной деятельности учащихся.

Курс математического конструирования включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной деятельности учащихся.

Изложение геометрического материала в курсе проводится в наглядно-практическом плане, как бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения последующих конструкторско-практических заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода используются такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур (например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.

Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные условия для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.

Основная цель курса «Математическое конструирование» состоит в том, чтобы заложить начальные геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части для детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по описанию его функциональных свойств, научить детей определять последовательность операции при изготовлении того или иного изделия.

Основными задачами курса являются:

1.     Привлечение интереса к изучению геометрии.

2.     Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение курса геометрии в дальнейшем.

3.     При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу уч-ся по изучению материала, развивая творческие способности и повышая познавательный уровень учащихся.

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

 

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы. 

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания – через включение проектной деятельности. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

•        Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

•        Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

•        Системность организации учебно-воспитательного процесса;

•        Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

 

 

 

Основные содержательные линии:

Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только экспериментальным путем. Фигуры - носители своих свойств и распознаются по этим свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур, выполняя с ними разнообразные опыты, ученики выявляют наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Развитие мышления. В процессе изучения материала у школьников формируются навыки индуктивного мышления, умение делать простейшие индуктивные умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Одна из задач методики изучения геометрического материала - первоначальное ознакомление учеников с классификацией фигур, со структурой логического следования. (Например, программа предусматривает изучение классификации треугольников в теме «Виды треугольников».)

Формирование пространственных представлений и воображения. Пространственные представления (образы) отражают соотношения и свойства реальных предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде, как он был дан для восприятия. Представления памяти в начальном курсе математики можно распределить на группы в зависимости от их содержания: образы реальных предметов, образы геометрических тел (материальных моделей) и фигур, образы чертежей и рисунков геометрических фигур и т.д. Дети воспроизводят по памяти виденные ими ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов) памяти тем, что это новые образы, возникающие после мысленной переработки (воссоздающее воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на основе образов памяти. При этом ученики опираются на усвоенные знания, на свой прошлый опыт. Однако не всегда образ воображения         это образ предмета, который ребенок встречал в жизни. Образ воображения - это часто новый образ на основе имеющихся представлений. Важный методический прием, обеспечивающий прочные геометрические знания -        формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие детьми конкретных вещей, материальных моделей геометрических образов.

Во 3-м классе работа по формированию пространственных представлений усложняется. Следует, например, формировать представления об одной фигуре с опорой на непосредственное восприятие другой фигуры. Например, представления о кубе опирается на непосредственное восприятие модели квадрата, изготовленного из палочек и пластилина. Дети изготовили такую модель. На некоторое время ученикам показывают модель куба, и после того как она убрана, ставят вопросы: "Можно ли из палочек и кусочков пластилина изготовить модель куба? Сколько для этого нужно взять палочек, сколько кусочков пластилина?». Ребята решают эту задачу мысленно, в воображении.

Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы: ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии - не только создание прочных практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование представлений о точности.

 

Использование наглядности.

Роль и место средств наглядности в изучении геометрического материала на каждом этапе обучения различны. В 3-м классе заметно повышается роль геометрического чертежа. Геометрический чертеж постепенно становится основным средством наглядности.

 

Программа предусматривает достижение следующего уровня результатов:

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.  Учащиеся устанавливают связи между свойствами фигуры и самими фигурами. На этом уровне происходит логическое упорядочивание свойств  фигур и самих фигур. Выясняется возможность следования одного свойства из другого, уясняется роль определения. На этом уровне совместно с экспериментом выступают и дедуктивные методы, что позволяет из нескольких свойств, добытых экспериментально, получить другие свойства путем рассуждения.

Практика реализации предлагаемого курса показывает, что учащиеся 3 класса успешно овладевают геометрическим материалом данного курса.

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

 

Сроки реализации программы: 1 год (3 класс).

Курс рассчитан на 1 час в неделю, 35 часов. Относится к внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению  с включением проектной деятельности,      предназначена для работы с детьми 3 класса, обучающихся по УМК  «Школа 2100» (под ред. Р.Н. Бунеева) и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по математике (автор Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких) и другим предметам, расширяя и обогащая его.

Связь изучения геометрического материала с другим материалом начального курса математики.

В основе этой связи лежит возможность установления отношении между числом и фигурой. Это позволяет использовать фигуры при формировании понятия числа, свойств чисел, операций над ними и, наоборот, числа для изучения свойств геометрических образов. Важная методическая линия этой связи - опора на теоретико-множественные и простейшие логико-математические представления е изучении фигур, их отношений, свойств. Упражнения, в которых дети отмечают (выделяют) точки, принадлежащие или не принадлежащие фигуре или нескольким фигурам, дают возможность в дальнейшем трактовать геометрическую фигуру как множество точек. А это, в свою очередь, позволяет детям более осознанно выполнять операции деления фигуры на части или получения фигуры из других (складывание), т.е. по существу операции объединения, пересечения, дополнения над точными множествами.

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Наименование основных разделов курса (3 класс)

1.       Решение топологических задач. Лабиринты.

2.       Километр.

3.       Миллиметр.

4.       Проект «Логические игры»

5.       Чемпионат класса по шахматам (или другой логической игре).

6.       Симметрия на клетчатой бумаге.

7.       Проект «Симметрия в природе»

8.       Деление окружности на равные части. Вычерчивание «розеток»

9.       Построение вписанных многоугольников.

10.   Прямая. Параллельные и непараллельные прямые.

11.   Перпендикулярность прямых.

12.   Построение симметричных фигур с помощью угольника, линейки и циркуля.

13.   Параллельность прямых.

14.   Построение прямоугольников.

15.   Измерение времени.

16.   Проект «Как  измеряли  время в древности»

17.   Решение логических задач. Шифрование текста.

18.   Проект «Шифрование местонахождения» (или «Передача тайных сообщений»)

 

 

 

Методы и приемы педагогической техники

 

Учителем применяются в педагогической деятельности следующие методы обучения:

1)    деятельностный,

2)    поисковый,

3)    эвристический,

4)    исследовательский,

5)    практический,

6)    наглядный,

7)    самостоятельный,

8)    метод моделирования и конструирования,

9)    метод создания игровых ситуаций,

10)      метод проектов,

11)      метод программированного обучения,

12)      проблемное обучение,

13)      разноуровневое обучение,

14)      индивидуальное обучение,

15)      обучение в сотрудничестве:

а) совместное обучение в малых группах;

б) обучение в командах на основе игры, турнира;

в) индивидуальное обучение в командах.

 

Учителем на различных этапах используются следующие приемы педагогической техники:

1.     Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

2.     Удивляй!: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

3.     Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на уроке при работе над новым материалом.

4.     Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

5.     Лови ошибку!:

а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки;

б) ученик получает текст или задание со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

6.      Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

7.     Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

8.     Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

9.     Повторяем с расширением: ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

10.  Свои примеры: ученик подготавливают свои примеры к новому материалу.

11.  Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

12.  Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.

13.  Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (обязательный минимум, тренировочный, творческое задание).

14.  Задание массивом: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом (10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимума объема задания).

15.  Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание, например, по разработке дидактических материалов.

16.  Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом.

17.  Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить работу по их собственному выбору и пониманию.

18.  Организация работы в группах:

а) группы получают одно и то же задание;

б) группы получают разные задания;

в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.

19.  Учебно-мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

20.  Игры-тренинги:

а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели;

б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

21.  Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.

22.  «Да» и «Нет» говорите: учитель или ученик загадывает геометрическую фигуру. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы по ее свойствам. На эти вопросы учитель или ученик отвечает словами «Да», «Нет».

 

В ходе решения системы геометрических, исследовательских и проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·                   Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·                   Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·                   Планировать (составлять план своей деятельности);

·                   Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

·                   Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·                   Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

 Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении учащимися   содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.

 

5.     Тематическое планирование

3 класс (35 ч)

1.       Решение топологических задач. Лабиринты.

Составление топологического плана местности. Отличие плана от рисунка. Легенда о Минотавре и Тесее. Моделирование различных лабиринтов. Нахождение выхода из лабиринтов. Решение задач, связанных с поиском на местности по плану.

 

2.       Километр.

Новая единица измерения длины – километр. Сферы использования.

 

3.       Миллиметр.

Новая единица измерения длины – миллиметр. Работа с миллиметровой бумагой. Измерения с точностью до миллиметра.

 

4.       Проект «Логические игры»

Примеры  подтем:     шашки, шахматы, нарды, уголки, крестики-нолики (в том числе на бесконечной доске), морской бой, логические игры в древней истории, логические игры в книгах, логические игры в фильмах, забытые игры.

5.       Чемпионат класса по шахматам (или другой логической игре).

 

6.       Симметрия на клетчатой бумаге.

Построение симметричных фигур и узоров  на бумаге.

7.       Проект «Симметрия в природе»

Примеры  подтем: симметрия в мире растений, симметрия в мире животных, симметрия неживой природы, симметрия в жизни человека.

8.       Деление окружности на равные части. Вычерчивание «розеток»

Работа с циркулем, деление окружности на 4, 6, 3 равные части. Узоры из окружностей.

9.       Построение вписанных многоугольников.

Понятие «вписанный многоугольник». Построение вписанных правильных многоугольников.

 

10.   Прямая. Параллельные и непараллельные прямые.

Понятие о прямой как бесконечном множестве точек. Горизонтальные, вертикальные и наклонные прямые. Прямые параллельные и непараллельные. Параллельные прямые в природе.

11.   Перпендикулярность прямых.

Понятия «перпендикулярные прямые»,  «перпендикуляр».  Построение прямого угла на нелинованной бумаге (с помощью циркуля).

12.   Построение симметричных фигур с помощью угольника, линейки и циркуля.

Построения симметричных отрезков, фигур с помощью чертежных инструментов на клетчатой и нелинованной бумаге.

13.   Параллельность прямых.

Построение параллельных прямых при помощи угольника и линейки.

14.   Построение прямоугольников.

Повторение основных свойств  противоположных сторон прямоугольника и квадрата.  Построение чертежей с помощью линейки и угольника на нелинованной бумаге.

15.   Измерение времени.

Единицы времени. Соотношение между  единицами  времени. Приборы для измерения времени.

16.   Проект «Как  измеряли  время в древности»

Примеры подтем: древний календарь,  солнечные часы, водные часы, часы-цветы, измерительные приборы в древности.

 

 

 

17.   Решение логических задач. Шифрование текста.

Логические задачи, связанные с мерами длины, площади, времени. Графические модели, схемы, карты. Моделирование из бумаги с опорой на графическую карту с инструкцией.

18.   Проект «Шифрование местонахождения» (или «Передача тайных сообщений»)

Примеры подтем: способы шифрования текстов, приспособления для шифрования, шифрование местонахождения, знаки в шифровании, игра «Поиск сокровищ», конкурс дешифраторов, создание приспособления для шифрования.

 

Формирование универсальных учебных действий

К концу 3 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:

 

Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

 

Регулятивные умение действовать по плану и планировать свою деятельность, контроль.

 

Познавательные - сравнение, анализ и синтез, декодирование/ считывание информации;  умение использовать наглядные модели  для решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной  форме.

 

Коммуникативные - согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.

 

Ученик получит возможность  для формирования:

Личностные действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

 

Регулятивные  способность принимать, сохранять цели  и следовать им в учебной деятельности; прогнозирование, коррекция, оценка.

 

Познавательные - обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

установление аналогий;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме.

 

Коммуникативные - заранее предвидеть разные возможные мнения;

обосновывать и доказывать собственное мнение.

 

6.     Календарно-тематическое планирование

 

3        класс

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

 Решение топологических задач. Лабиринты.

2

0.5

1.5

2.

Километр.

1

0.5

0.5

3.

Миллиметр.

1

0.5

0.5

4.

Проект «Логические игры»

3

0.5

2.5

5.

Чемпионат класса по шахматам (или другой логической игре).

2

0

2

6.

Симметрия на клетчатой бумаге.

2

0.5

1.5

7.

Проект «Симметрия в природе»

4

0.5

3.5

8.

Деление окружности на равные части. Вычерчивание «розеток»

2

0.5

1.5

9.

Построение вписанных многоугольников.

2

0.5

1.5

10.

Прямая. Параллельные и непараллельные прямые.

1

0.5

0.5

11.

Перпендикулярность прямых.

1

0.5

0.5

12.

Построение симметричных фигур с помощью угольника и линейки.

1

0.5

0.5

13.

Параллельность прямых.

1

0.5

0.5

14.

Построение прямоугольников.

2

0.5

1.5

15.

Измерение времени.

1

0.5

0.5

16.

Проект «Как  измеряли  время в древности»

3

0.5

2.5

17.

Решение логических задач. Шифрование текста.

2

0.5

1.5

18.

Проект «Шифрование местонахождения» (или «Передача тайных сообщений»)

4

0.5

3.5

 

Итого:

35

8.5

26.5

 

 

 

 

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

Литература

1.     Александрова Э. И. Программа развивающего обучения: математика. 1-5 классы. – М., 1999.

2.     Ануфриева Л. П., Гусева В. И. Методика обучения простейшим геометрическим построениям учащихся начальной школы. – Тамбов, 1999.

3.     Ануфриева Л. П. Обучение учащихся начальной школы элементам геометрии. – Тамбов, 1995.

4.     Байрамукова П. У. Внеклассная работа по математике в начальных классах. – М, 1997.

5.     Белошистая А. В., Кабанова Н. В., Моделирование в курсе «Математика и конструирование» // Нач. школа. 1999, № 9, с. 38-44.

6.     Бененсон Е. П., Вольнова Е. В., Итина Л. С. Знакомьтесь: геометрия. Тетради № 1, № 2. – М., 1995.

7.     Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в психологии. / Под ред.   Е. В. Шороховой – М., 1996.

8.     Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-пресс, 1999.

9.     Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

10.  Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004.

11. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. – М.: Просвещение, 1975.

12. Занимательная геометрия: пропись-раскраска. / Сост. О. Н. Левин. – Краснодар, 1995. Тетрадь № 1, № 2.

13. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1986.

14. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики. – М., 1990.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под. ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полата – М., 2001.

16. Панчищина В. А., Гельфман Э. Г., Ксенева В. Н, Лобаненко Н. Б. Геометрия для младших школьников: учебное пособие по геометрии. – Томск: изд-во Том. ун-та, 1994.

17. Перельман Я. И. Занимательная геометрия. – М., 1994.

18. Предметные недели в школе. Математика. / Сост. Л. В. Гончарова. – Волгоград, 2001.

19. Русанов В. М. Математические олимпиады младших школьников. – М., 1990.

20. Симановский А. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000.

21. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

22. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986.

23. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // Обруч – М.: Сентябрь, 1996.

 

Дополнительные материалы

Интернет-ресурсы

 

1.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/09222600-20e7-11dd-bd0b-0800200c9a66/?interface=themcol&showRubrics=1

 

Геометрическое конструирование на плоскости и в пространстве

Описание: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09222600-20e7-11dd-bd0b-0800200c9a66/preview.pngДанные учебные материалы разработаны в рамках конкурса НФПК «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Коллекция интерактивных заданий на конструирование различных геометрических моделей на плоскости и в пространстве. Может быть использована на уроках математики в 3-4 и 5-6 классах, а также для самостоятельной работы учащихся. Все задания выполняются с помощью специально разработанных интерактивных модулей-конструкторов.

 

2.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1069ff8a-2ba2-4f2e-917b-1f9accd80b71/118912/?

«Математика и конструирование»

Электронное учебное пособие «Математика и конструирование» предназначено для использования во 2-4 классах начальной школы на уроках математики, а также на уроках интегрированного курса «Математика и конструирование».

 

3.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/42f1c17e-05ad-4d83-8339-c26bf482dae0/?

«Компьютерный практикум для начальной школы»

Данный ресурс разработан в рамках конкурса НФПК «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Цифровые ресурсы ориентированы на формирование учебной деятельности с использованием компьютера при изучении основных учебных дисциплин в 1-4 классах. Включает порядка 3000 заданий и развивающих игр, разбитых по типам и изучаемым темам. Имеется Конструктор уроков, позволяющий самостоятельно определять содержание компьютерного занятия, конструируя нужный набор заданий в нужной последовательности.

 

4.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/b33a1431-1b0f-4794-b2a7-83cd3b9d7bca/104711/?

 

Программа "Графические диктанты и Танграм"

Состоит из трех модулей, включающих задания на выполнение рисунков на листе в клетку на основе различных специальных текстов, составление плоских фигур из частей квадрата и других фигур, построение геометрических фигур на координатной плоскости.

 Программа "Геометрия и моделирование"

Предназначена для формирования и обобщения начальных представлений о геометрии и геометрических фигурах. Программа состоит из трех модулей, включающих в себя задания на опознание и оперирование заданными моделями фигур, а также описание и создание новых моделей с помощью инструментария программы.

Программа  "Орнаменты"

 

Состоит из трех модулей, включающих знакомство с орнаментальной росписью памятников архитектуры, изучение разных видов движения фигур на плоскости, исследование и построение линейных и сетчатых орнаментов и паркетов.

 

5.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a7-a000-4ddd-221a-2e0046b1dc68/103226/?

 

Угол. Виды углов. Выбор мерки, которой измерили угол. Измерение угла.

 

6.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a7-a000-4ddd-221a-2e0046b1dc68/103222/?

 

Длина. Сравнение отрезков по длине. Периметр.

 

7.     http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a7-a000-4ddd-221a-2e0046b1dc68/103231/?

 

Сравнение и  измерение  площади фигур.

 

8.     http://www.chat.ru/~msharko/pentamino.htm.

 

Клуб любителей игры Пентамино. Игры с фигурами пентамино  в компьютерной программе ПЕНТАМИНО, целью которой является составление разнообразных фигур с помощью 12 элементов пентамино. Автор программы – Михаил Шарко, 1998.


8.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

 

         Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения

         Выпускники, используя математические термины, будут описывать некоторые свойства пространственных тел и плоских фигур, которые можно выявить при наблюдениях реальных объектов. Они будут находить проявления симметрии в непосредственном окружении, создавать образцы симметричных объектов. Они научатся давать простые указания о направлении и следовать им, использовать для описания местоположения, пользуясь понятиями; расстояние, путь, поворот, стороны горизонта (на север, юго-запад и т.п.).

 

Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки учащихся

         К концу  букварного периода все дети научатся:

- группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и форме;

- исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными геометрическими фигурами – многогранниками и телами вращения;

- устанавливать, моделировать и описывать расположение объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении относительно заданного тела отсчета, используя общеупотребительную лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ ниже, слева/левее, справа/правее, рядом с, перед/впереди, за/сзади/ позади, между и т.п.).

 

К концу 3 класса ученики научатся:

-       устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;

-       использовать навыки измерений и зависимости между величинами  для решения практических задач;

-       исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными геометрическими фигурами – многогранниками (кубом, прямым параллелепипедом, призмой, пирамидой) и телами вращения (шаром, цилиндром, конусом);

-    классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки все типы треугольников:

·    разносторонний/ равносторонний/ равнобедренный;

·    остроугольный/ тупоугольный/ прямоугольный;

-       выявлять, обозначать и называть элементы треугольника: стороны, углы, вершины;

-       измерять с помощью линейки и оценивать “на глаз” длину сторон треугольника;

-       вычислять периметр треугольника, прямоугольника, квадрата;

-       распознавать круги и окружности в ряду других фигур, называть их и строить с помощью циркуля, обозначая центр;

 

Ученики получат возможность научиться:

-       оценивать "на глаз" массы, объемы, с последующей проверкой измерением;

-       измерять с помощью измерительных приборов, фиксировать результаты измерений (в т.ч. в форме таблиц и диаграмм), сравнивать величины с использованием произвольных и стандартных способов и единиц измерений;

-       выбирать меры, шкалы и измерительные приборы, адекватные измеряемой величине и задаче измерения (включая нужную точность); правильно пользоваться измерительными приборами с простыми шкалами для измерения:

·        длин, расстояний – линейки, рулетки, деревянный  метр,

·        площадей – палетку, миллиметровую бумагу,

·        масс – балансовые и пружинные весы (в т. ч. бытовые),

·        объемов – мензурки и сосуды известной емкости;

-       находить примеры симметрии в непосредственном окружении и пояснять их; создавать и пояснять простые симметричные образцы, устанавливать с помощью зеркала, при помощи поворота или сгиба фигуры линии симметрии и проводить их;

-       с помощью ИКТ-технологий создавать и использовать простейшие электронные таблицы и базы данных с двумя – тремя полями; при работе с таблицами и базой данных пользоваться возможностями сортировки и группировки данных, подсчета промежуточных итогов и построения диаграмм.

 

 

 

Образцы учебной деятельности школьников

Тела и формы

- экспериментирование и описание форм реальных объектов с целью выявления основных групп пространственных геометрических фигур;

- группировка, классификация, описание и сравнение по размерам и форме пространственных геометрических фигур;

- исследование моделей пространственных и плоских геометрических фигур;

- выявление, распознавание, моделирование, классификация, изображение, построение и измерение некоторых плоских фигур и их элементов;

- моделировании, измерение и вычисление периметра и площади некоторых плоских фигур;

 

Преобразования

- игры и экспериментирование с реальными объектами и геометрическими фигурами с целью выявления симметричных объектов/фигур, подобных фигур;

- конструирование и создание иных, по сравнению с уже известными, плоских и пространственных геометрических фигур.

 

Пространственные отношения

- нахождение, моделирование и описание положения объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении, известных географических объектов;

- описание направления движения на плоскости и в пространстве, подготовка и использование простых указаний о передвижениях, поисках и размещении объектов и в иных аналогичных целях.

 

Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания

 

Тела и формы

       Примеры проверочных заданий

1.     Продемонстрируйте модель а) точки, б) отрезка, в) треугольника, г) тупого угла.

2.     Отметьте в тетради точку и изобразите вторую точку, удаленную от первой на 2 см. Соедините эти точки а) прямой, б) отрезком.

3.     Назовите все изображенные на рисунке фигуры:

 

 

4.     С помощью бумаги в клетку, булавок и нитки создайте и продемонстрируйте модели различных треугольников с одинаковым периметром.

       Рекомендуемые критерии оценивания

- правильность/ разумность и обоснованность ответа;

- грамотность речи.

 

Преобразования

       Примеры проверочных заданий

1.     Продемонстрируйте пример симметрии в изображенном орнаменте. Поясните, в чем проявляется симметрия в данном объекте и как можно сделать его асимметричным.

2.     Найдите среди предложенных вам геометрических фигур подобные и объяснять, как вы их нашли.

3.     Изобразите геометрическую фигуру, следуя указаниям учителя. Какая фигура у вас получилась? Назовите ее.

       Рекомендуемые критерии оценивания

- правильность/ разумность и обоснованность ответа;

- адекватность созданной фигуры/изделия поставленной задаче, описанию или инструкции;

- грамотность речи.

 

Пространственные отношения

       Примеры проверочных заданий

1.     Пользуясь схемой классной комнаты, найдите показанный на ней спрятанный предмет.

       Рекомендуемые критерии оценивания

- соответствие реального положения объекта его описанию;

- осознанность и точность действий, инструкций или описаний;

- литературная и математическая грамотность устной/ письменной речи.

 

Формы диагностики и контроля:

1.     Стартовая диагностика.

2.     Графические диктанты.

3.     Защита проектных и исследовательских работ:

·         «Логические игры»,  «Симметрия в природе»,  «Как  измеряли  время в древности»,  «Шифрование местонахождения» - 3 класс;


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                  

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

,

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ растем здоровыми.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по курсу "Растем здоровыми и сильными"

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы

Н. Я. Дмитриевой и К.А. Семеновой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014


1.     Пояснительная записка

 

Программа составлена на основе программы Н. Я. Дмитриевой и К.А. Семеновой «Растем здоровыми и сильными», опубликованной в сборнике - Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ Сост. Е.Н. Петрова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Здоровье - важнейшая ценность человеческой жизни. И понимание этого должно приходить к человеку как можно раньше. Природа наделила нас колоссальным потенциалом физических и психологических возможностей. Вместе с тем уровень требований к человеку с развитием цивилизации повышается, усложняются и условия, в которых он живет. Как подготовить наших детей к здоровой продуктивной жизни? Как, развивая интеллектуально, приучить школьников к физической активности, здоровому образу жизни, правильной организации каждого дня?

По мнению ученых, среди факторов, обусловливающих здоровье, 20 - 25 % всех воздействий приходится на долю экологических условий, 20 % составляют наследственные факторы, 10 % развитие медицины и организация системы здравоохранения. Основным же фактором (его влияние составляет до 50 - 55 %) является образ жизни человека. Поэтому так важно уже с детских лет сформировать у ребенка понимание необходимости соблюдения здорового образа жизни, желание заботиться о своем здоровье и его сохранении.

Решающую роль в этом может сыграть школа. Именно отподхода школы и педагогов к проблемам сохранения и укрепления здоровья детей зависит формирование у учащихся целостного представления о здоровье как о триединстве здоровья физического (соматического), психического и духовно-нравственного. Сегодня в школе значительное место отводится здоровьесберегающим технологиям.

Стало очевидным, что здоровье будущего поколения и всего общества напрямую связано с сохранением экологии детства. Физические и психологические нагрузки, ведущие к переутомлению, малоподвижность современного ребенка на уроке, переменах и даже в свободное время, смещение приоритетов от собственно детской игровой культуры (ролевые, подвижные, командные игры) к виртуальной сфере стали такими распространенными явлениями, что многие смирились с ними как с неизбежным следствием особенностей современной жизни.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности имеет множество аспектов и призвано повлиять на сложившуюся ситуацию. В предлагаемой программе курса «Растем здоровыми и сильными» сделана попытка сформировать первоначальное представление детей об элементарных нормах здорового образа жизни, а также расширить рамки учебных курсов «Окружающий мир», «Физическая культура»в аспекте понимания экологии природы и человека.

 

Задачи курса:

- формировать представления об основных факторах и «законах» здоровья, взаимовлиянии природы и человека друг на друга;

- подвести учащихся к пониманию особенностей организма человека и его возможностей;

- воспитывать бережное отношение к здоровью и понимание необходимости ведения здорового образа жизни;

- формировать компетенции в сфере безопасности жизнедеятельности.

 

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

 

Курс «Растем здоровыми и сильными может реализовываться в любой группе учащихся и не требует от них специальной предварительной подготовки.

Представленная программа курса «Растем здоровыми и сильными» для учащихся 3  класса имеет основное направление: «В гармонии с окружающим миром». В процессе изучения дети расширяют свой кругозор, узнают о глобальных проблемах современности, таких как урбанизация, ухудшение экологической ситуации (разумеется, на доступном для данного возраста уровне), учатся понимать связи между своими действиями и здоровьем - своим и окружающих, начинают осознавать ответственность за свой образ жизни.

Учитель, реализующий данную программу, может следовать и логике учебного пособия «Уроки здоровья» И.П. Товпинец, в котором темы сгруппированы вокруг основных событий одного школьного дня, дополнительно включая другие пособия.

Предлагаемый курс выполняет не только просветительскую, воспитательную функции, но имеет и практическую направленность. Так, беседа о необходимости соблюдения режима дня подкрепляется практическими заданиями, повышающими самоорганизацию школьников. Многие дети в этом возрасте уже должны в соответствии с правилами дорожного движения переходить дорогу, знать, как вести себя с незнакомыми людьми, уметь ориентироваться в разных, порой непростых ситуациях. Выполнение домашних заданий бывает связано с использованием современных технических средств, в первую очередь компьютера, что требует знания и соблюдения определенных санитарно-гигиенических требований.

В целом же изучение курса «Растем здоровыми и сильными» в интересной и занимательной форме позволяет обратить внимание ребенка на свое здоровье, научить его заботиться о своем организме, сформировать привычку к занятиям спортом, активному досугу, привить внимательное отношение к природе, окружающему миру, научить быстро и правильно принимать решения в возникающих в жизни ситуациях.

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

Сроки реализации программы: 1 год (3 класс).

Курс рассчитан на 1 час в неделю, 35 часов. Относится к внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  предназначена для работы с детьми 3 класса, обучающихся по УМК  «Школа 2100» (под ред. Р.Н. Бунеева).

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Наименование основных разделов курса (3 класс)

 

1. Природа, как твое здоровье? Что такое экология (1 ч)

2. Мой любимый школьный двор (3 ч)

3. Наша среда обитания (1 ч)

4. В городских джунглях. Выбираем безопасный маршрут (1 ч)

5. Школа светофорных наук (2 ч)

6. Я пешеход и пассажир (1 ч)

7. Если стихия разбушевалась (3 ч)

8. Мой дом -моя крепость (1 ч)

9. Перед экраном телевизора (1 ч)

10. Компьютер -не игрушка (2 ч)

11. Наши домашние любимцы (3 ч)

12. Растения и человек (3 ч)

13. Осторожно: ядовитые растения (1 ч)

14. Каким воздухом мы дышим (1 ч)

15. Погода, климат и здоровье человека (2 ч)

16. Что будет, если мы не будем беречь природу? (1 ч)

17. Подготовка к походу (4 ч)

Резерв (4 ч)

 

По возможности в завершении обучения можно организовать поход одного дня (поход выходного дня). Цель и длительность похода определяются исходя из особенностей региона, погодных условий, состава группы. К походу следует готовиться вместе со школьниками, ставя целью развить и укрепить на практике полученные знания. Если нет возможности идти в настоящий поход, можно провести занятия как игру, обеспечив учащихся необходимым инвентарем.

 

 

 

 

5.     Тематическое планирование

3 класс

В гармонии с окружающим миром (35 часов)

Природа, как твое здоровье? Что такое экология (1 ч)

Что такое экология? Что такое окружающая среда? Сезонные изменения в природе. Роль экологии в жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на среду обитания растений и животных. «Хорошая» и «плохая» экология.

Мой любимый школьный двор (3 ч)

Экскурсия по пришкольной территории. Наблюдение за растительным и животным миром. Оценка экологического состояния пришкольного участка. Что мы можем сделать для нашего двора (уборка пришкольной территории, изготовление скворечников, посадка деревьев).

Наша среда обитания (1 ч)

Город, село, деревня. Прогресс и переселение в города. Что такое мегаполис? Современный город: преимущества и опасности. Ориентирование в городе: что делать, если ты заблудился? Карта города и план населенного пункта. Основы безопасности жизнедеятельности в городе. Как вести себя в чрезвычайной ситуации.

В городских джунглях. Выбираем безопасный маршрут (1 ч)

Предполагается осмотр окрестностей школы и выбор потенциально опасных мест и безопасного маршрута до дома. Тротуар, пешеходная дорожка, обочина. Наблюдение за дорожным движением возле школы. Экскурсия в центр города (если школа городская) или в город (для школьников села, поселка и т.д.).

Школа светофорных наук (2 ч)

Причины дорожно-транспортного травматизма детей. «Дирижер» уличного движения. Правила перехода перекрестка. Нерегулируемый перекресток. Правила дорожного движения. Что такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС. Велосипед на улицах города.

Я пешеход и пассажир (1 ч)

Применение пройденного на практике. Наблюдение за дорожным движением города или села.

Если стихия разбушевалась (3 ч)

Что такое природные катаклизмы (наиболее характерные для данной местности погодные условия). Ураганный ветер. Смерч. Снежная буря. Наводнение. Цунами. Землетрясение. Правила поведения в экстремальной ситуации. Способы передачи информации на расстоянии. Игра: моделируем чрезвычайную ситуацию.

Мой дом -моя крепость (1 ч)

Квартира и частный дом: преимущества и недостатки. Когда взрослых нет дома. Наши своенравные помощники: электричество и газ, водопровод и отопление. Правила безопасного использования электроприборов. Экономное использование

ресурсов. Газовая плита и колонка. Что делать, если… (в доме пахнет газом; начался пожар; прорвало трубу и т.д.). Вызов милиции и МЧС.

Перед экраном телевизора (1 ч)

Сколько времени можно уделить телевизору без вреда для здоровья. «Хорошие» и «плохие» телезрители: что и как смотреть. СМИ. Место у телевизора. Как дать отдых глазам. Шум от телевизора (магнитофона, плеера): шкала громкости.

Компьютер -не игрушка (2 ч)

Компьютер - великое изобретение человечества. Что было, когда не было компьютеров? Может ли компьютер «думать». Что такое искусственный интеллект. Где используются компьютеры (для математических вычислений; для создания баз данных; управления всевозможными устройствами). Первые ЭВМ и современные компьютеры. Компьютер в офисе и дома. Возможности, которые дают компьютер и Интернет. Правила безопасной работы на компьютере: зрение; поза; расположение монитора. Компьютерные игры: как избежать зависимости. Всемирная паутина: поиск информации в Интернете. Правила безопасности: вирусы и мошенники.

Наши домашние любимцы (3 ч)

Животное в доме - это радость, но и большая ответственность. Уход за питомцем. Гигиена домашних животных. Ветеринар. Заболевания, переносчиками которых могут быть животные.

Растения и человек (3 ч)

Комнатные растения. Значение растений в вашем доме. Путешествие с комнатными растениями. Уход за растениями. Полезные и опасные растения. Лекарственные растения: дикорастущие и культурные. Что такое биологически активные вещества. Знакомство с лекарственными растениями и их применением. Редкие и охраняемые растения вокруг нас. Растения, которые мы едим. Овощи, фрукты. Санитарная обработка овощей и фруктов. Осторожно: пестициды!

Осторожно: ядовитые растения (1 ч)

Растения, опасные для человека. Характерные признаки. Меры предосторожности. Правила, которые необходимо соблюдать при встрече с ядовитыми растениями. Использование ядовитых растений в медицине.

Каким воздухом мы дышим (1 ч)

Что происходит с нашей атмосферой. Что мы можем сделать для сохранения воздуха. Леса - легкие нашей планеты. Сохранить живые насаждения.

Погода, климат и здоровье человека (2 ч)

Наблюдения за погодой (использование барометра, флюгера, термометра; создание мини-метеорологической площадки; ведение журнала наблюдений). Определение климата своей местности на основе собственных наблюдений и данных о длительных наблюдениях за погодой. Болезни и недомогания, связанные с погодными условиями. Акклиматизация.

Что будет, если мы не будем беречь природу? (1 ч)

Как выглядела Земля миллиарды лет назад. Понятие экологической катастрофы. Экологические катастрофы древности и современные проблемы: потепление мирового климата, озоновая дыра, эпидемии, бактериальное и ядерное оружие. Красная книга.

Подготовка к походу (4 ч)

Разработка маршрута. Список покупок. Что брать с собой в поход: продуктовый и неприкосновенный запас; аварийный комплект и «аптечка»; план местности. Как вязать узлы и упаковывать вещи. Палатка и спальный мешок. Правила безопасности в походе.

Резерв (4 ч)

 

6.     Календарно-тематическое планирование

 

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

Природа, как твое здоровье? Что такое экология

1

0.5

0.5

2.

Мой любимый школьный двор

3

0.5

2.5

3.

Наша среда обитания

1

0.5

0.5

4.

В городских джунглях. Выбираем безопасный маршрут

1

0.5

0.5

5.

Школа светофорных наук

2

0.5

1.5

6.

Я пешеход и пассажир

1

0.5

0.5

7.

Если стихия разбушевалась

3

0.5

2.5

8.

Мой дом -моя крепость

1

0.5

0.5

9.

Перед экраном телевизора

1

0.5

0.5

10.

Компьютер -не игрушка

2

0.5

1.5

11.

Наши домашние любимцы

3

0.5

2.5

12.

Растения и человек

3

0.5

2.5

13.

Осторожно: ядовитые растения

1

0.5

0.5

14.

Каким воздухом мы дышим

1

0.5

0.5

15.

Погода, климат и здоровье человека

2

0.5

1.5

16.

Что будет, если мы не будем беречь природу?

1

0.5

0.5

17.

Подготовка к походу

1

0.5

3.5

 

Резерв

4

 

 

 

Итого:

35

8.5

22.5

 

7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Учебные и методические пособия:

·        Товпинец И.П. Уроки здоровья: книга для чтения в 3-4 классе. - Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2007.

·        Смирнова Т.В. Живые картинки. Природа и мы: книга для чтения. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2005.

·        Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в странеОзнобышей: книга для чтения. - Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2003.

·        Шаулин В.Н. и др. Физическая культура: учебник (1-4 класс). - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

·        Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий: рабочая тетрадь для 4 класса: компетентностно-ориентированные задания. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

·        Мы - пешеходы, мы - пассажиры: учебно-методическое пособие для учителей начальной школы / автор-составитель М.Н. Плесовских. - Самара: Издательство «Учебная литература»; Ханты-Мансийск: Государственное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации и развитиярегионального образования», 2006.

·        Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному: нейропедагогика _ Самара : Издательство «Учебная литература», 2005.

·        Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихсяначальной школы (с использованием рабочих тетрадей «Победители стихий» и «Символика класса»). – 2-е изд. - Самара:Издательство «Учебная литература» : Издательский дом Федоров, 2008.

 

Познавательные журналы для детей младшего школьного возраста:

1. В мире растений: научно-популярный журнал / гл. ред. С. Швелидзе. - М.: Центр Медиа Проектов. URL: www.verfoltxpo.ru

2. ГЕОленок: познавательный журнал про все на свете / гл. ред. О. Мареева. - М.: ООО «Гунер + Яр Магазин». URL: www.geo.ru

3. Свирель: детский экологический журнал для чтения в кругу семьи и в школе для детей среднего школьного возраста / гл. ред. Г. Турчин. - М.: Редакция альманаха «Лазурь».

4. Филя: журнал для детей о природе / гл. ред. И. Антипенко. _ М.: Издательский дом «Веселые картинки».

5. Девчонки - мальчишки. Школа ремесел: познавательный журнал по декоративно-прикладному искусству / О. Кудина. - М.: ООО «Формат-М»


8.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Личностные универсальные учебные действия

 

У обучающегося будут сформированы:

- общее представление о здоровье человека как об одной из основополагающих ценностей человеческой жизни;

- установка на здоровый образ жизни и положительное отношение к оздоровительной деятельности;

- способность к самооценке на основе критериев успешности самостоятельной оздоровительной деятельности;

- чувство гордости отечественными спортивными достижениями;

- чувство сопричастности к решению экологических проблем родного края и Родины;

- основа для развития чувства прекрасного через представления о физической красоте человека и ее совершенствовании в активной жизнедеятельности; приобщение к красоте родной природы;

- уважение к чувствам и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям через командные и подвижные игры;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- представление об оздоровительном воздействии физических упражнений.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

-интереса к различным видам физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности;

-устойчивого следования моральным нормам и этическим требованиям в поведении учащихся в познавательной и досугово-игровой деятельности;

-осознание элементов здоровья, готовность следовать в своих действиях и поступках нормам здоровьесберегающего поведения;

-осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающееся в оказании помощи и поддержки партнерам по играм, общению;

-начальных представлений о ценности и уникальности природного мира.

 

Метапредметные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

- понимать необходимость рациональной организации режима дня, организации рабочего места;

- принимать и сохранять познавательные задачи, в том числе практические;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учитывая свои возможности и условия ее реализации;

- осуществлять контроль за правилами выполнения оздоровительных действий;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;

- вносить необходимые коррективы в действие, учитывая характер сделанных ошибок;

- осуществлять поиск информации с использованием различных источников (включая пространство Интернета) и запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе;

- осуществлять запись о состоянии своего здоровья и самочувствия до и после выполнения физических упражнений;

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач игровой и групповой деятельности;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- разрабатывать единую тактику в игровых действиях, учитывая мнения партнеров по команде;

- отстаивать свое мнение, формулируя собственную позицию;

- контролировать свои действия в коллективной работе;

- соблюдать правила взаимодействия с игроками;

- во время подвижных игр учитывать реакцию партера на игру, следить за действиями других участников в процессе групповой или игровой деятельности.

 

Обучающийся получит возможность научиться:

-вместе с учителем ставить новые учебные задачи, учитывая свои физические возможности и психологические особенности;

-осуществлять контроль физического развития, использую тесты для определения уровня развития физических и психических качеств;

-проводить самоанализ выполняемых заданий и по ходу действий вносить необходимые коррективы, учитывая характер сделанных ошибок;

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

-учитывать в своих действиях позиции других людей и координировать деятельность, несмотря на различия во мнениях;

-точно и полно передавать партнеру необходимую информацию для выполнения дальнейших действий; задавать вопросы, необходимые для организации деятельности.

 

 


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

,

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Я гражданин России.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

________________________________________________________

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

 

 

Рабочая программа

по курсу "Я - гражданин России"

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе примерной программы

Жиренко О.Е


1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

2.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ КУРСОВ, ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга. Программа “Я – гражданин России” составлена на основе  Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной программы образовательного учреждения.

3.      МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 Программа “Я – гражданин России” является основой к программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учетом  воспитательной, учебной, внеучебной, социально значимой деятельности обучающихся, основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной деятельности школы, семьи и других объектов общественной жизни. Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

 

 Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды. Программа “Я – гражданин России”  предполагает формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.

Цель программы: создание условий для  формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

 Для достижения указанной цели решаются следующие задачи: - создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников; - формировать эффективную работу по  патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству; - утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края; - развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования; - воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную  деятельность  обучающихся с советами ветеранов войны и труда; - повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.

Формы организации внеурочной деятельности

Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы. Программа “Я – гражданин России” используется с 1-4 классы и рассчитана на 1 час в неделю. Она включает  шесть  направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.

1 ступень – 1 класс «Маленькие Россияне»;

2 ступень – 2 класс «Моя Малая Родина»;

3 ступень – 3 класс «Россия – Родина моя»;

4 ступень – 4 класс «Я – гражданин России».

1. “Я и я” – формирование гражданского отношения к себе.

Задачи:

 -формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;

- формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни;

 - воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах; - формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.

Предполагаемый результат деятельности:

 высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.

 Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и т.д.), беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое личность?», тест «Познай себя», психологический практикум «Правила счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по парте».

2. “Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.

 Задачи:

 -формировать уважение к членам семьи;

 -воспитывать семьянина, любящего своих родителей;

 -формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.

Предполагаемый результат деятельности:

 -сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством;

 - сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать; -сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье. Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая».

3. “Я и культура” – формирование отношения к искусству.

 Задачи:

 -воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы; формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина

Предполагаемый результат деятельности:

умение видеть прекрасное в окружающей жизни, занятие детей одним из видов искусства в кружках художественного цикла, участие в художественной самодеятельности.

Мероприятия: экскурсии в музеи,   беседы об искусстве, организация выставок детского творчества и фотовыставок, разучивание русских народных песен,танцев.

 

4. “Я и школа” – формирование гражданского отношения к школе. Задачи:

 - формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

- воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;

 - воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;

 - вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья;

 - воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.

Предполагаемый результат деятельности:

 осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик - ученик», выполнение распорядка работы школы и возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.

 Мероприятия: экскурсия по школе «Мой школьный дом», беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности», конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное звено», «Проще простого о вежливости».

5. “Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.

 Задачи:

- развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность к боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность к Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;

- воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.

 Предполагаемый результат деятельности:

 убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества. Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в  школьный музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ.

6. “Я и планета” – формирование гражданского отношения к планете Земля.

 Задачи:

 - воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и природой;

 - формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.

 Предполагаемый результат деятельности:

 обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле. Мероприятия:  игра «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», конкурс стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в природу «Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке», мастерская кормушек, акция «Покормите птиц зимой».

 

Методы и приемы:

·                     диалоги; элементы дискуссий

·                     игры-практикумы;

·                     проблемные ситуации;

·                     сюжетно-ролевые игры;

·                     конкурсы, викторины;

·                     беседы.

 

 Формы проведения

·                     рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов,

·                     экскурсия, поход

·                     практическое занятие, викторина

·                     встречи с участниками исторических событий

 

5.     ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

3 класс «Россия – Родина моя» - 35ч

1.“Я и я”(4ч) – формирование гражданского отношения к себе.

Кому нужна моя помощь? Кто что любит и умеет делать.

 Мы все такие разные. Для чего я рожден? Быть человеком.

 Диагностика.

2.“Я и семья”(5ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.

 В гостях у предков. Откуда я родом. Почему меня так назвали.

 Что значит быть хорошим сыном и дочерью. Моя семья – моя радость. Мой папа – мастер на все руки. Мамины помощники. У моих родителей – золотые руки.

Доброта в стихах и сказках. Спешите творить добро! Что такое хорошо, а что такое плохо. Панорама добрых дел.

Пожилые люди – мудрые люди. Золотые бабушкины руки. Операция «Красный крест». Народный лечебник. Бабушкины советы.

 Выставки. Конкурсы рисунков, сочинений. Акции. Оказание адресной помощи одиноким пенсионерам. 3.“Я и культура”(4ч) – формирование отношения к искусству. Раз – словечко, два – словечко – будет песенка. Музыкальная азбука. Люблю тебя, моя Россия. Богатыри земли Русской.

Мои любимые книги. Дети войны. Встреча с местными поэтами. Новогодние зарисовки. 4.“Я и школа”(6ч) – формирование гражданского отношения к школе.Мой класс – моя семья. Мои права и обязанности. Школьный Устав. Ты и твои друзья. Каков я в школе? Сценки из школьной жизни. Наша школа в будущем.Вежливая улица.  По каким правилам мы живем.

Мастерская по изготовлению сувениров. Зеленые ладошки земли. Десант чистоты и порядка. Выставки поделок. Трудовой десант. Высаживание рассады.

5.“Я и мое Отечество”(9ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.

Урок милосердия и доброты. Знакомства с символами Российского государства. Наша страна – Россия. Конституция – основной закон жизни страны. Флаги России.

Село, в котором я живу. Наша страна. Дорогая моя столица. Посмотри, как он хорош, мир, в котором ты живешь. История страны в названиях улиц. История Отечества.  Путешествие по стране. Кто хочет стать знатоком истории .Там, где погиб неизвестный солдат. Они служили в Армии. Честь имею. Вам, защитники Отечества!

6.“Я и планета”(6ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля. Осень в родном городе. Сад на окошке.

Животные из Красной книги. Чем живет планета  Земля? Судьба Земли – наша судьба

 

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№   

Тема занятия

Формы проведения

Дата

1

Урок милосердия и доброты.

урок

 

2

Знакомства с символами Российского государства.

презентация

 

3

Мой класс – моя семья. Беседа.

Беседа

 

4

Мои права и обязанности. Беседа о школьном Уставе

беседа

 

5

Ты и твои друзья. Игра.

игра

 

6

В гостях у предков. Сказочный марафон

Марафон по сказкам

 

7

Наша страна – Россия.

презентация

 

8

Что значит быть хорошим сыном и дочерью. Беседа

беседа

 

9

Вежливая улица. Викторина

викторина

 

10

Животные из Красной книги. Просмотр видеофильма.

видеофильм

 

11

Доброта в стихах и сказках. Инсценировка отрывков из стихотворений и сказок.

инсценирование

 

12

Кому нужна моя помощь? Разведка добрых дел.

Операция

 

«Тимуровец»

13

Раз – словечко, два – словечко – будет песенка. Конкурс песен под караоке

конкурс

 

14

Люблю тебя, моя Россия. Музыкальный час.

Разучивание и слушание песен

 

15

Мои любимые книги. Выставка книг.

Выставка

 

16

Уважения достойны. Беседа о пожилых людях.

беседа

 

17

Моя семья – моя радость. Беседа с творческим заданием

Творческое задание

 

18

По каким правилам мы живем. Игра.

Игра

 

19

Конституция – основной закон жизни страны. Беседа с творческим заданием

беседа

 

20

Флаги России. Беседа с творческим заданием.

беседа

 

21

Для чего я рожден? Беседа

беседа

 

22

Чем живет планета  Земля? КВН

квн

 

23

Мастерская по изготовлению

Изготовление сувениров

 

сувениров.

24

Богатыри земли Русской. Урок – вернисаж.

Урок-вернисаж

 

25

Там, где погиб неизвестный солдат. Выставка рисунков.

выставка

 

26

Они служили в Армии. Конкурс сочинений о службе в Армии родных.

конкурс

 

27

Мой папа – мастер на все руки. Презентация.

презентация

 

28

Мамины помощники. Ролевая игра.

игра

 

29

У моих родителей – золотые руки. Выставка семейных поделок.    

выставка

 

30

Быть человеком. Дискуссия.  

дискуссия

 

31

Дорогая моя столица. Заочное путешествие.

Заочное путешествие

 

32

Спешите творить добро! Ситуативный практикум.

Практическое

 

занятие

33

Посмотри, как он хорош, мир, в котором ты живешь. Конкурс стихов.

конкурс

 

34

Путешествие по стране. Интеллектуальная игра.

игра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.      УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Л.Н. Стихи о растениях [Текст] / сост. Л.Н.Алексеева. – СПб: Тритон, 1997.

 2. Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2003.

 3. Баранова, И.В. Нравственные ценности [Текст] / сост. И.В.Баранова. – М.: Генезис, 2004.

 4. Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / З.В. Бродовская. – Новосибирск, 2003.

 5. Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru

6. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспектива [Текст] /О.С. Газман. - М.: Новое педагогическое мышление, 1989. - 221с.

 7. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] /Вестник образования. – 2009. - №17. -  9 - 13с.

 8. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост. О.Е.Жиренко. – М.:Вако, 2007

9. Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] /Воспитание школьников. – 2005. - №1. – 147с.

 10. Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников
[Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 35с.

 11. Круглов, Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / сост. Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1990.

 12. Кувашова, И.Г. Праздники в начальной школе [Текст] / сост. И.Г.Кувашова –  Волгоград: изд. «Учитель», 2001.

 13. Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] / Научно – методический журнал зам. директора по воспитательной работе. - 2006. - №3. – 40с.

 14. Молодова, Л.М. Экологические праздники для детей [Текст] / сост. Л.М.Молодова. – Минск: Асар, 1999.

 15. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10 -16с.

 16. Павленко, Г.В. Ваши любимые песни [Текст] / сост. Г.В.Павленко. – Смоленск: Русич, 1996.

 17. Перекатьева, О.В. Сценарии школьных праздников [Текст] / сост. О.В.Перекатьева. – Ростов–на–Дону, 2001.

 18. Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / авт. – сост. Е.В.Богданова, Н.В.Кондукова, Е.В.Хребтова. – Белово, 2010. – 48-49с.

 

 

 

 

8.  РЕЗУЛЬТАТЫ  (В РАМКАХ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ) ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ.

 

 

Ценностные установки и планируемые результаты

Ценностные установки:

 любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине, закон и правопорядок, свобода и ответственность, доверие к людям, долг перед старшим поколением, семьей, почитание родителей, забота о старших и младших, справедливость, милосердие, честь, достоинство, толерантность;

 родная земля, заповедная природа, планета Земля; красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество.

 

Планируемые результаты:

  Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, старшему поколению, к природе.  Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.  Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей.  Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. У детей младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке.

Личностные результаты:

– осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре,– осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;– уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;– уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;– способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Метапредметные результаты:

– способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на познание закономерностей социальной действительности;
– умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
– освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.).– способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей,– приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе).– совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы, историко-художественной и историко-популярной литературы,

Предметные результаты:

– усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;– владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, права человека, религия, вероисповедание, социальная помощь, Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная защита, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, дискриминация, раса, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность.– владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;– овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного поведения.– знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры России.

Система контроля и оценки достижения планируемых результатов.

 С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы. Уровень развития и проявления патриотизма личности определяется методом анкетирования, тестирования. Уровень эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания определяется методом наблюдения, мониторинга результатов деятельности в конце каждого года обучения. Подведение итогов мониторинга осуществляется на МО классных руководителей.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ я пешеход и пассажир.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по курсу "Я – пешеход и пассажир".

 

Уровень: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ломакина Татьяна Семеновна

Программа разработана на основе авторской программы
Н.Ф. Виноградовой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014


1.     Пояснительная записка

 

Целью факультатива является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие школьники.

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

 

Программа факультатива «Я — пешеход и пассажир» предназначена для учащихся начальных классов. Основная идея курса — формирование представлений о правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

На дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество детей младшего школьного возраста. Одна из причин такого явления — несформированность элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения, неподготовленность детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам и дорогам. Становитсяочевидно, что семья в одиночку не может справиться с решением этих задач воспитания. Все это определяет необходимость введения данного факультатива в начальной школе.

 

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

 

Сроки реализации программы: 1 год (3 класс).

Курс рассчитан на 1 час в неделю, 35 часов.

Программа построена таким образом, что позволяет начинать обучение с любого года в условиях, когда отсутствует возможность последовательно обеспечить четырехлетний курс. Кроме того, обучение может быть осуществлено в образовательном учреждении любого типа, а также может быть предложено для семейного воспитания.

Программа курса построена по темам; их последовательность может быть изменена в зависимости от условий обучения (год обучения, уровень готовности детей к усвоению знаний, наличие учебных и методических пособий и др.).

 

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Особенности содержания. Программа построена с учетом следующих принципов:

— доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной деятельности детей 6–10 лет;

— личностно-ориентированная направленность курса — актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей ребенка данного возраста;

— линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;

— деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально-наглядной опоре познавательной деятельности.

С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы.

Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоения младшим школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого обучающегося. Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.

Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить и сознательно использоватьдля решения различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.

 

 

5.     Тематическое планирование

 

3 класс

Ориентировка в окружающем мире

Пространственные положения транспортных средств в различных ситуациях движения на дорогах разного типа (несколько полос движения, регулируемый и нерегулируемый участок дороги, одностороннее движение и др.).Оценивание дорожных ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его скорость (мчится, стремительно приближается, едет с небольшой скоростью ,небыстро, дает сигналы поворота или остановки). Анализ особенностей дороги и местности, по которой она проходит (прямая, просматривается в обе стороны, есть «закрытые» участки, повороты, подъемы, спуски).

Сигналы транспортного средства в начале движения и изменении направления движения (поворот, задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними.

Ты — пешеход

Дорога используется для движения транспортных средств. Особенности дорог в городе и в сельской местности («полевые пути», «зимники»). Части (элементы) дороги: проезжая часть; тротуар, обочина, разделительная полоса. Правостороннее движение.

Перекресток — место пересечения, примыкания или разветвления дорог. Разные виды перекрестков (четырехсторонний, трехсторонний, круговой). Регулируемый перекресток. Светофоры с дополнительными секциями. Правила поведения пешехода в соответствии с направлением движения стрелок дополнительных секций светофора. Регулировщик, особенности его внешнего вида (форма, отличительные знаки, жезл, диск). Поведение пешехода в зависимости от сигналов регулировщика.

Дорожные опасности: правила перехода дороги на нерегулируемом участке дороги (где нет пешеходных переходов и перекрестков). Правила движения в темное время суток.

Правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения. Предупреждающие знаки: «железнодорожный переезд со шлагбаумом», «железнодорожный переезд без шлагбаума». Запрещающие знаки: «движение на велосипедах запрещено». Предписывающие знаки: «велосипедная дорожка». Знаки для водителей, которые должны знать пешеходы: «дорога с односторонним движением», «жилая зона», «конец жилой зоны».

Ты — пассажир

Выходить из транспортного средства на проезжую часть только в том случае, если нет опасности и не создаются помехи для других участников движения.

Универсальные учебные действия:

1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:

— определять «на глаз» расстояние до объекта (близко, далеко, рядом, несколько метров, несколько шагов);

— определять «на глаз» особенности движения и скорость передвижения объекта (передвигается спокойно, быстро, медленно, неуверенно, тормозит, останавливается, набирает скорость)

2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:

— выделять в окружающей среде знаки дорожного движения, кратко характеризовать их, соотносить с разными формами поведения;

— определять по световым сигналам поворота транспортного средства направление его движения (налево, направо, назад);

— находить на рисунках и схемах части дороги; строить графическую модель дороги, означать ее части;

— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожной ситуации;

— объяснять правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения;

— выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам (в игровых и учебных ситуациях, а также в реальной жизни);

— самостоятельно выбирать маршруты безопасного движения от дома до школы (библиотеки, кинотеатра, магазина).

 

 

 

6.     Календарно-тематическое планирование

 

 

№ п/п

Наименование разделов,

 блоков, тем

Количество часов

Дата

Характеристика деятельности обучающихся

1-2

Будь осторожен.

2

 

Ориентирование и поведение в окружающей среде:

— определять «на глаз» расстояние до объекта (близко, далеко,

рядом, несколько метров, несколько шагов);

— определять «на глаз» особенности движения и скорость передвижения объекта (передвигается спокойно, быстро, медленно, неуверенно,

тормозит, останавливается, набирает скорость)

Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:

— выделять в окружающей среде знаки дорожного движения, кратко

характеризовать их, соотносить с разными формами поведения;

— определять по световым сигналам поворота транспортного средства направление его движения (налево, направо, назад);

— находить на рисунках и схемах части дороги; строить графическую

модель дороги, означать ее части;

— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожной ситуации;

— объяснять правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения;

— выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам (в

игровых и учебных ситуациях, а также в реальной жизни);

— самостоятельно выбирать маршруты безопасного движения от

дома до школы (библиотеки, кинотеатра, магазина).

 

3

Что такое дорожно-транспортное происшествие (ДТП)?

1

 

4-5

Виды транспорта.

2

 

6-7

Какие бывают дороги.

2

 

8-9

Дорожное движение.

2

 

10-11

Перекресток и автомагистраль.

2

 

12-14

Дорожные знаки.

3

 

15

Регулировщик.

1

 

16-20

Правила для пешеходов.

5

 

21

Населенный пункт.

1

 

22

Движение по загородной дороге.

1

 

23

Внимание! Железнодорожный переезд.

1

 

24

Движение в трудных условиях.

1

 

25

Жилая зона.

1

 

26-27

Мы ориентируемся на местности.

2

 

28

Труд водителя.

1

 

29

Что такое тормозной путь.

1

 

30-31

Световые сигналы автомобиля.

2

 

32

Случай на дороге.

1

 

33

В метро.

1

 

34

Проверим себя.

2

 

 

                                Итого

35

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

1.     Библиотечный фонд (Книгопечатная продукция)

·        Сборник программ внеурочной деятельности : 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана - Граф, 2012. – 192 с.

·        Ковалько В. И. Игровой модульный курс по ПДД, или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. М.:ВАКО, 2004.- 192 с.

·        Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / авт.-сост. Г.П.Попова. –Волгоград: Учитель, 2006.-104 с.  

2.     Цифровые образовательные ресурсы

·        Уроки Кирилла и Мефодия.1 класс. – ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.

·        Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2006.

 


Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы факультатива. В результате освоения программы факультатива «Я — пешеход и пассажир» формируются следующие предметные умения:

— выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как участника движения;

— объяснять значение и функции конкретного знака (в значении, приближенном к установленным ПДД в соответствующем документе);

— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;

— раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;

— разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.

Метапредметные результаты освоения программы:

— умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;

— формирование способности оценивать свое поведение со стороны;

— формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;

— формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения.

Такой подход позволяет реализовывать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

,

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_изо_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по изобразительному искусству

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
О.А. Куревиной и Е.Д. Ковалевской

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, панируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Изобразительное искусст­во», разработанной О.А. Куревиной и Е.Д. Ковалевской, и является составной частью Обра­зовательной системы «Школа 2100».

Основные цели курса

1.  Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2.  Воспитание в детях эстетического чувства.

3.  Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4.  Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5.  Развитие воображения и зрительной памяти.

6.  Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8.  Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1.   Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией).

2.  Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»).

3.  Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства).

4.  Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике.

5.  Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики.

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства.

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

   Особенности курса:

1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности. Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограниче­ны, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отры­вочны и случайны. Поэтому для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации следует максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмыслен­но излагать и защищать свою точку зрения.

2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий. Основной способ получения знаний - деятельностный подход. Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальней­шем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способст­вует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитыва­ется эстетический вкус и понимание гармонии.

3)   Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели обра­зования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное. Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу, учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.

4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач - главный способ осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе. Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

В программе реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи. Важ­ной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала.

Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год при 1 часе в неделю.

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Занятия 1-4 (4 ч). Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анимали­стический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).

Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использо­ванием изученных ранее терминов и понятий.

Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента.

Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные.

Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского.

Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико.

Занятия 5-7 (3 ч). Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Работа цветными карандашами.

Занятия 8-10 (3 ч). Понятие о декоративном панно. Коллективная работа: декоратив­ное панно в технике аппликации. Выполнение декоративного панно с использованием природного материала.

Занятия 11-13 (3 ч). Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях.

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.

Занятия 14-16 (3 ч). Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.

Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, ми­мика.

Занятия 17-18 (2 ч). Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Этапы вы­полнения различных видов хохломской росписи.

Занятие 19 (2 ч). Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.

Занятие 20 (2 ч). Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка.

Занятия 21-23 (3 ч). Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».

Занятия 24-25 (2 ч). Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое бук­вица, лицевая рукопись. Коллективная работа «Кириллица».

Занятия 26-30 (4 ч). Как создаётся театральный спектакль. Получение представле­ния о работе различных театральных художников (декорации и костюмы). Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».

Занятие 31 (1 ч). Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представлен­ных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.

Занятия 32-35 (4 ч). Проектные задания (открытки или панно) к праздникам.

 

 

 

5.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

п/п

Темы

Виды деятельности

Кол-во

часов

1

Жанры живописи. Натюрморт.

Изучение натюрмортов В. Хеды.

Определение на примере картин

А.Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента особен­ностей зимнего колорита. Уточнение понятии «портрет», «исторический жанр». Анализ произведений изобразительного искусства различных

жанров. Уточнение знаний о цвете. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Изучение и анализ рисунка С.Чехонина цветными карандашами. Уточнение понятия о декоративном панно. Изготовление коллективного

панно «Весёлые попугайчики». Выявление объёма и формы граненых и округлых поверхностей и простых геомет­рических тел (пи­рамиды и цилинд­ра). Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.

Изучение основных пропорции

человеческого лица. Тренировка наблюдательности: изменение пропорции лица человека с возрастом.

Выполнение декоративного панно

«Семейный портрет». Изучение этапов выполнения различных хохломских узоров. Расписывание тарелки или шкатулки в технике

хохломской росписи. Продолжение изучения орнамента. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Выполнение графической работы «Фантастическое дерево». Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Выполнение задания «Древнерусский витязь и девица-красавица». Коллективный проект «Кириллица». Самостоятельное изучение темы. Коллективная работа: подготовка и

постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце». Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нем. Творческая деятельность.

 

 

1

2

Жанры живописи. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит.

1

3

Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и баталь­ный жанры в живописи.

1

4

Бытовой и анималистический жанры.

 

1

5

Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг.

 

1

6

Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон.

1

7

Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера.

1

8

Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала.

1

9

Твоя мастерская: панно из природного материала.

1

10

Твоя мастерская: панно из природного материала.

 

1

11

Тон, форма, светотень.

 

1

12

Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

1

13

Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

1

14

Люди и их лица. Приметы возраста.

1

15

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

1

16

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

 

1

17

Народные промыслы. Золотая Хохлома.

 

1

18

Народные промыслы. Золотая Хохлома.

 

1

19

Плетёные орнаменты. Звериный стиль.

1

20

Плетёные орнаменты. Звериный стиль.

1

21

Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка.

1

22

Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка.

1

23

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

1

24

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

1

25

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

1

26

Из истории искусства. Древнерусская книга.

Как украшали рукописные книги.

1

27

Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

1

28

Художник и театр.

1

29

Художник и театр.

1

30

Художник и театр.

1

31

Художник и театр.

1

32

Учимся видеть. Русский музей.

 

 

1

33

Проекты.

 

1

34

Проекты.

 

1

35

Проекты.

 

1

 

ИТОГО:

 

35

 

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

 

п/п

Темы

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во

часов

задания

Дата

Предметные

Метапредметные и

личностные (УУД)

по плану

фактически

1

Жанры живописи. Натюрморт.

Уметь: Рассказывать на языке искусства, что такое жан­ры живописи и какие они бывают; анализировать произведение искусства; реализовывать задуман­ную творческую идею.

Личностные: Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возни­кающие в результате со­зерцания, обсуждения наблюдаемых объектов. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей. Понимать особую роль

культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

Регулятивные: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ

объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Оценивать собственную успешность выполнения заданий;

планировать последовательность практических действий для реализации замысла, по­ставленной задачи; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуж­дении учебной задачи. Уметь оценивать собственную

успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических дейст­вий для реализации замысла, поставленной задачи; воспри­нимать учебное задание. Выбирать последовательность действий; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи. Оце­нивать ход и результат выпол­нения работы.

Познавательные:  Воспринимать учебное задание, выбирать последователь­ность действий, оценивать ход и результат выполнения. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогии и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отне­сения к известным понятиям. Воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий

Коммуникативные: Зада­вать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами.  Составлять план работы и согласованно действовать в коллективе. Участвовать в обсуждении учебной задачи.

Изучение натюрмортов В. Хеды.

Определение на примере картин

А.Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента особен­ностей зимнего колорита. Уточнение понятии «портрет», «исторический жанр». Анализ произведений изобразительного искусства различных

жанров. Уточнение знаний о цвете. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Изучение и анализ рисунка С.Чехонина цветными карандашами. Уточнение понятия о декоративном панно. Изготовление коллективного

панно «Весёлые попугайчики». Выявление объёма и формы граненых и округлых поверхностей и простых геомет­рических тел (пи­рамиды и цилинд­ра). Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.

Изучение основных пропорции

человеческого лица. Тренировка наблюдательности: изменение пропорции лица человека с возрастом.

Выполнение декоративного панно

«Семейный портрет». Изучение этапов выполнения различных хохломских узоров. Расписывание тарелки или шкатулки в технике

хохломской росписи. Продолжение изучения орнамента. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Выполнение графической работы «Фантастическое дерево». Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Выполнение задания «Древнерусский витязь и девица-красавица». Коллективный проект «Кириллица». Самостоятельное изучение темы. Коллективная работа: подготовка и

постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце». Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нем. Творческая деятельность.

 

 

1

 

 

 

2

Жанры живописи. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит.

Уметь: Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме; объяснять, в чём особенности метода живописи импрессио­нистов; писать зимний пейзаж по воображению.

1

 

 

 

3

Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и баталь­ный жанры в живописи.

Уметь: Рассказывать об особенностях портретного, исторического жанров в живо­писи; анализировать изу­чаемое произведение изобразительного искус­ства.

1

 

 

 

4

Бытовой и анималистический жанры.

 

Уметь: Рассказывать об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров; рисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характерном для него.

1

 

 

 

5

Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг.

 

Уметь: Объяснять, что такое цветовой круг.

Уметь: пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета; реализовывать творческий замы­сел на основе жанровых закономерностей.

1

 

 

 

6

Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон.

Знать: О цветовой гамме живописного произведения.

Уметь: ис­пользовать приёмы штри­ховки цветными каранда­шами.

1

 

 

 

7

Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера.

Знать: О цветовой гамме живописного произведения. Уметь: использовать приёмы штри­ховки цветными каранда­шами; анализировать изучаемое произведений изобразительного искус­ства.

1

 

 

 

8

Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала.

Уметь: Изготавливать декоративное панно из природного материала, заготовленного летом; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

1

 

 

 

9

Твоя мастерская: панно из природного материала.

Уметь: Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы выре­зания ножницами; реализовывать творческий за­мысел на основе жанро­вых закономерностей.

1

 

 

 

10

Твоя мастерская: панно из природного материала.

 

Уметь: Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий за­мысел на основе жанро­вых закономерностей.

1

 

 

 

11

Тон, форма, светотень.

 

Уметь: Объяснять, как распределяется светотень на различных поверхностях; вы­полнять различные виды штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки); передавать объем с помощью штриховки.

1

 

 

 

12

Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

Уметь: Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; называть плоские и объем­ные предметы, находящие­ся рядом; передавать объ­ем с помощью штриховки.

1

 

 

 

13

Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

Уметь: Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; передавать объем с по­мощью штриховки.

1

 

 

 

14

Люди и их лица. Приметы возраста.

Знать: Что такое пропорции и соразмерность

Уметь: пользоваться представ­лениями о пропорциях; делать наброски простым карандашом; прорисовы­вать детали.

1

 

 

 

15

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

Знать:  как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения.

Уметь: делать наброски простым карандашом, прорисовывать детали.

1

 

 

 

16

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

 

Уметь: Использовать в изготовлении элементов панно тёплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на ос­нове жанровых закономер­ностей, делать наброски простым карандашом; про­рисовывать детали.

1

 

 

 

17

Народные промыслы. Золотая Хохлома.

 

Знать: историю и особенности хохломской росписи и уметь отличать ее от других народных промы­слов.

Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

1

 

 

 

18

Народные промыслы. Золотая Хохлома.

 

Знать: историю и особенности хохломской росписи.  Уметь: отличать её от других народных промыслов; реализовывать творческий замысел на основе жанровых законо­мерностей.

1

 

 

 

19

Плетёные орнаменты. Звериный стиль.

Знать: о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля.

Уметь: понимать, какие изображения являются элементами таких орна­ментов.

1

 

 

 

20

Плетёные орнаменты. Звериный стиль.

Знать: о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля.

Уметь: понимать, какие изображения являются элементами таких орна­ментов.

1

 

 

 

21

Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка.

Уметь: Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы; ис­пользовать технику отпечатка в своей работе ак­варелью; реализовывать творческий замысел на основе жанровых законо­мерностей.

1

 

 

 

22

Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка.

Уметь: Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы; ис­пользовать технику отпечатка в своей работе ак­варелью; реализовывать творческий замысел на основе жанровых законо­мерностей.

1

 

 

 

23

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

Знать:  о творчестве И. Билибина; объяснять, в чём состоят особенности билибинского стиля.

Уметь: визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция ил­люстрации.

1

 

 

 

24

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

Знать:  о творчестве И. Билибина; объяснять, в чём состоят особенности билибинского стиля.

Уметь: визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция ил­люстрации.

1

 

 

 

25

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

Знать:  о творчестве И. Билибина; объяснять, в чём состоят особенности билибинского стиля.

Уметь: визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция ил­люстрации.

1

 

 

 

26

Из истории искусства. Древнерусская книга.

Как украшали рукописные книги.

Знать: что такое буквица, лицевая рукопись; рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси.

Уметь: реализовывать творче­ский замысел на основе жанровых закономерностей.

1

 

 

 

27

Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

Уметь: Смешивать краски на палитре, наносить краску широкой кистью для гус­того фона, прорисовывать мелкие детали; реализовывать собственный за­мысел.

1

 

 

 

28

Художник и театр.

Знать:  как создается театральный спектакль; о работе различных театральных художников (де­корации и костюмы)

Уметь: ис­пользовать в работе приемы обработки раз­личных материалов.

1

 

 

 

29

Художник и театр.

Знать:  о работе различных театральных художников.  Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерно­стей, выполнять заготовки

для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов.

1

 

 

 

30

Художник и театр.

Знать:  о работе различных театральных художников.  Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерно­стей, выполнять заготовки

для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов.

1

 

 

 

31

Художник и театр.

Знать:  о работе различных театральных художников.  Уметь: реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерно­стей, выполнять заготовки

для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов.

1

 

 

 

32

Учимся видеть. Русский музей.

 

 

Знать: историю основания Русского музея в Петербурге.  

Уметь: рассказывать о картинах Русского музея; понимать значение музе­ев для сохранения куль­турного наследия отече­ственных и зарубежных мастеров изобразитель­ного искусства.

1

 

 

 

33

Проекты.

 

Уметь: Выполнять своими руками подарки родным и близ­ким к праздникам; прово­дить анализ задания с опорой на схему; соблю­дать аккуратность выпол­нения работы; реализо­вывать творческий замы­сел в создании художест­венного образа.

1

 

 

 

34-35

Проекты.

 

 

Уметь: Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам; прово­дить анализ задания с опорой на схему; соблю­дать точность, аккурат­ность выполнения рабо­ты.

2

 

 

 

 

ИТОГО:

35

 

 

 

 


 

7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.  Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Учебник для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.

2.  Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Рабочая тетрадь для 3 класса. — М.: Баласс, 2012.


8.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу третьего класса учащиеся научатся:

- владеть языком изобразительного искусства;

- различать особенности разных видов изобразительной деятельности;

-  понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, расти­тельный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

- определять свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);

- описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий;

- работать с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по-сырому»);

- смешивать главные цвета красок для получения составных цветов;

- выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

К концу третьего класса учащиеся получат возможность научиться:

- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы;

- ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и Антич­ности;

- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов;

-  реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в третьем классе является формирование следующих умений:

- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного ис­кусства;

- воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

- формирование духовных и эстетических потребностей;

- овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

- отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей, и даже с математикой. Поскольку художественно-твор­ческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением дейст­вительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобра­зительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учеб­ных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверно выполненного;

-  учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные универсальные учебные действия:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебни­ке (на развороте, в оглавлении, в словаре);

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жиз­ненный опыт и информацию, полученную на уроке;

-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

-  сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобрази­тельным средствам, жанрам и т.д.);

-  преобразовывать информацию из одной формы в другую, на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне небольшого высказывания);

- уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

-  совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им;

- учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» являются:

1.  Овладение языком изобразительного искусства:

- иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);

-  понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;

- знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;

- знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;

-  учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоциональное восприятие и оценивание произведения искусства:

- чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;

- уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.

3.   Различение особенностей различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

- рисования цветными карандашами;

- рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

- выполнения декоративного панно в технике аппликации;

- выполнения декоративного панно из природных материалов;

- выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);

- выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;

-  овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);

- работой гуашевыми красками;

- постановки и оформления кукольного спектакля.

4.  Углубление понятий о некоторых видах изобразительного искусства:

- живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

- графика (иллюстрация);

- народные промыслы (хохломская роспись).

5.  Изучение произведений признанных мастеров изобразительного искусства и объ­яснение их особенностей (Русский музей).

6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся - в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)  мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Поскольку изобразительное искусство - предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у него интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

Основные требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству

1.  Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять им грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём состоят особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3.  Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т.п.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь применять их в жизни. Подобные задания должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творческого применения знаний) и, желательно, быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструи­ровать и тому подобное).

Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса). Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель мо­жет проводить блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руково­дством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который школьники могут усвоить. Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и ра­бочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ явля­ются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика оставались выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради к концу учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадь по­сле полного высыхания).

В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советы по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

 


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_математика_3 класс.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по математике

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 140

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду­ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Математика», разработанной Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубиным, А.П. Тонких, и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Программа разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по математике, возрастных особенностей млад­ших школьников.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

-  создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффектив­ного обучения;

- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизнен­ных задач;

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

-  сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

 

 

 

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно-ориентированных и культурно-ориентированных принципов, сформулированных в образова­тельной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение, наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и не­стандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами. Деятельностный подход - основной способ получения знаний. В результате освоению предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и предоставлена возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математик будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом нужно понимать что на первом месте стоит эффективное достижение целей, обозначенных Федеральный государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежат проблемно-диалогическая технолога технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

В курсе математики даны задачи разного уровня сложности. Это предоставляет возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материал учебника на основной и дополнительный - это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования.

В основу учебников математики заложен принцип минимакса. Согласно этому принципу, учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненны» (компетентностными) задачами, совместные интеллектуальные усилия - ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть - это задания необходимого уровня, вторая задания программного и максимального уровней.

 

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа рассчитана на 140 часов в год при 4 часах в неделю, в том числе:

плановых контрольных работ -8 ч;

административных контрольных работ — 1 ч.

 

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Содержание программы

Числа и операции над ними

Числа от 1 до 1000. Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, един Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа. Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100. Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком.

Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонента. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умно­жение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однознач­ное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь. Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измере­ния массы. Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи Решение простых и составных текстовых задач. Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.

Изменение положения плоских фигур на плоскости.

Элементы алгебры Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ±b; а * b; а:b. Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b. Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а - х = с ± b; х ± а = с *b; а - х = с: b; х:а = с±b; а* х =с±b: х =с- b и т.д.

Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность. Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.

Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.

Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно». Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.

Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.

Круговые диаграммы.

Занимательные и нестандартные задачи Уникурсальные кривые. Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов. Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования. Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания. Задачи на принцип Дирихле.

Итоговое повторение

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»

- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях

- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики

- строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения

- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними

3 класс

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

- складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;

- находить значение выражений в 2-4 действия;

- сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними

- читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем);

- читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов;

-переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы;

- находить значение выражений с переменной изученных видов;

- правильно употреблять термины «чаще», «реже»,

«возможно», «невозможно», «случайно»;

- определять время по часам (до минуты);

- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, объем, масса)

- решать задачи в 2-3 действия;

- решать уравнения изученных видов;

- решать комбинаторные задачи изученных видов;

- решать логические задачи изученных видов;

- устанавливать зависимости между классами величин, описывающих движение и куплю продажу;

- решать неравенства путем подбора;

- устанавливать принадлежность и непринадлежность множеству данных объектов; различать истинные и лож­ные высказывания

- вычислять периметр, площадь, объем фигур с помощью изученных формул;

- узнавать и называть плоские фигуры;

- различать виды треугольников;

- строить окружность по заданному радиусу;

- строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат с заданными сторонами

 


5.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

Наименование раздела

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Повторение изученного во втором классе

11

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному и самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход их исполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения действий, прикидку результата).

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрические величины разными способами.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задач.

Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами и результатом арифметических действий.

Составлять уравнение как математическую модель задачи.

Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.

Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений, неравенств.

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.

Находить и выбирать алгоритм решения занимательной и нестандартной задачи.

Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения занимательной и нестандартной задачи.

Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для решения занимательных и нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц , задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в в идее блок-схем и т.д.).

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.

Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе решения занимательной или нестандартной задачи.

Отличать заведомо ложные высказывания.

Оценивать простые высказывания как истинные и ложные.

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству).

Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

Внетабличное умножение и деление

28

Доли

13

Нумерация чисел в пределах 1000

12

Сложение и вычитание в пределах 1000

24

Умножение и деление чисел в пределах 1000

23

Арифметические действия над числами  в пределах 1000

25

Итого;

140

 

 

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

п/п

Дата

Тема урока

Тип

урока

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые

предметные результаты

Универсальные

учебные действия

Личностные

результаты

1 четверть (36 часов)

Повторение изученного во 2 классе (11 часов)

1

 

Вводный урок.

Путешествие №1 «Необитаемый остров».

Комбинированный урок.

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Знакомство с учебной книгой. Повторение изученного во втором классе.

Ориентироваться в учебнике; называть и показывать элементы учебной книги. Выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; находить значение выражений в два действия; сравнивать величины (длина, масса, объем) по числовым значениям; читать числовые и буквенные выражения в два действия.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

2

 

Нумерация.

УРУиН[1]

Упражнение в записи чисел от 1 до 100; в счете десятками; сравнении чисел.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100 (изученные случаи); осуществлять проверку вычислений; представлять двузначные числа в виде разрядных слагаемых; сравнивать числа в пределах 100; производить вычисления с именованными числами; решать уравнения, простые и составные задачи на сложение и вычитание.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

3

 

Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный урок.

Письменные и устные вычисления в соответствии с алгоритмом сложения и вычитания двузначных чисел.

Выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; находить значение выражений в два действия; решать простые задачи и задачи в 2 действия; решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

4

 

Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный урок.

Письменные и устные вычисления в соответствии с алгоритмом.

Выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; находить значение выражений в два действия; решать простые задачи и задачи в 2 действия; решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека; испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской

деятельности.

5

 

Умножение и деление чисел.

УРУиН

Повторение смысла действий умножения и деления. Наблюдение над взаимосвязью этих действий.

Находить неизвестные компоненты деления и умножения; сравнивать выражения с переменной; составлять выражения с переменной к условию текстовой задачи; нахождение площади, длины и ширины прямоугольника.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.  Понимать причины успеха и неудач в учебе.

6

 

Арифметические действия над числами.

Математический диктант № 1.

Комбинированный урок.

Повторение табличных случаев умножения и деления. Устные и письменные вычисления.

Устанавливать зависимость в числовых последовательностях; знать признаки делимости чисел на 2 и 3; находить значение выражений с именованными числами; придумывать вопрос к условию задачи по предложенному выражению с переменной; заполнять «магические» квадраты; различать ранее изученные геометрические фигуры.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

7

 

Арифметические действия
над числами.

УОНМ

Решение примеров на сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100.

Иметь представление о том, что такое «алгоритм»; сравнивать буквенные выражения; устанавливать зависимость в числовых последовательностях; решать простые уравнения с объяснением выбора способа решения; решать текстовые задачи.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

8

 

Арифметические действия
над числами.

УОиСЗ

Упражнение в отработке вычислительных навыков. Распознавание геометрических фигур.

Нахождение значения выражения с помощью алгоритма; находить, на сколько одно число больше или меньше другого; решать текстовые задачи в 2–3 действия; находить в предметах окружающего мира известные геометрические фигуры.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Определять под руководством педагога самые простые правила

поведения при сотрудничестве.

9

 

Дерево выбора.

УОНМ

Знакомство с понятием «дерево выбора».

Решать задачи с помощью «дерева выбора»; находить значение выражений в 2–4 действия; вычислять периметр, площадь фигур с помощью изученных формул.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

10

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение задач с помощью «дерева выбора».

Решать задачи с помощью «дерева выбора»; решать задачи на нахождение четвертой пропорциональной величины 2 способами: методом приведения к единице и через отношения заданных величин; находить значение выражений в 2–4 действия; вычислять периметр, площадь фигур с помощью изученных формул.

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

11

 

Контрольная работа № 1

по теме «Повторение»

УКЗ

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Внетабличное умножение и деление (28 часов)

12

 

Путешествие №2 «Один дома».

Комбинированный урок.

Сравнение объема параллелепипедов практическим путем.

Решать задачи на нахождение четвертой пропорциональной величины 2 способами: методом приведения к единице и через отношения заданных величин; находить значение выражений в 2–4 действия.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Применять знания и способы действий в измененных условиях

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

13

 

Параллелепипед и куб.

УОНМ

Знакомство с прямоугольным параллелепипедом, кубом как разновидностью прямоугольного параллелепипеда.

Различать грани, ребра, вершины, основания параллелепипеда; иметь представления о свойствах противоположных ребер параллелепипеда; различать объемные и плоские геометрические фигуры; составлять задачи по предложенной в учебнике краткой записи; находить значения выражений со скобками и без них; проверять правильность вычислений.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,

состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

14

 

Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический

сантиметр.

УОНМ

Знакомство с формулой объема прямоугольного параллелепипеда, с единицей измерения – кубическим сантиметром.

Использовать формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда при нахождении различных объемов; вычислять объем параллелепипеда.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

15

 

Кубический

дециметр.

Кубический метр.

Комбинированный урок.

Знакомство с новыми единицами измерения

объема.

Использовать формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда при нахождении различных объемов; вычислять объем параллелепипеда; иметь представление о единицах измерения объема (литр, см2, дм2, м2).

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

16

 

Сочетательное свойство

умножения.

УОНМ

Наблюдение за использованием сочетательного свойства

умножения.

Перечислять свойства умножения и деления чисел; выполнять умножение и деление с 0, 1, 10,100; использовать сочетательное свойство для рационализации вычислений; находить значение выражений в 2–4 действия; решать задачи в 2–3 действия и текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

17

 

Умножение однозначного числа на двузначное число, запись которого оканчивается нулем.

УРУиН

Знакомство с алгоритмом умножения круглого двузначного числа
на однозначное.

Упражнение в нахождении значений выражений в 2–4 действия, в решении задач.

Находить произведение однозначного и круглого двузначного числа; решать простые уравнения на нахождение неизвестного делимого, делителя и множителя; нахождение прямоугольников с заданной площадью; построение прямоугольников по заданным параметрам.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной

форме.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и

неудач в собственной учебе.

18

 

Деление чисел,
запись которых оканчивается нулем.

УОНМ

Знакомство с алгоритмом деления круглого двузначного числа на однозначное. Упражнение в делении чисел.

Выполнять деление чисел, оканчивающихся на нуль; использовать алгоритм деления круглого двузначного числа на однозначное; решать задачи со спичками; применять для вычислений значения выражения сочетательное свойство умножения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Анализировать свои действия и управлять ими.

19

 

Арифметические действия над числами.

УОиСЗ

Упражнение в выполнении арифметических действий над числами.

Выполнять арифметические действия над числами; складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000; решать текстовые задачи в 2 действия; сравнивать именованные числа и выражения с ними; находить и называть числа, которые делятся на заданный делитель.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

20

 

Умножение суммы на число.

Комбинированный урок.

Знакомство с распределительным свойством умножения относительно сложения.

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения относительно суммы; решать текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее; находить значение выражений в 2–4 действия.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

21

 

Умножение двузначного числа
на однозначное.

УОНМ

Знакомство с новым алгоритмом.

Упражнение в умножении двузначного числа на однозначное.

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы; решать текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; решать текстовые задачи с оформлением краткой записи в таблицу.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Понимать роль математических действий в жизни человека; причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской

деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

22

 

Умножение

однозначного числа на

двузначное.

Комбинированный урок.

Упражнение в умножении двузначного числа на однозначное.

Выполнять арифметические действия над числами; складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000; решать текстовые задачи в 2 действия; сравнивать именованные числа и выражения с ними; находить и называть числа, которые делятся на заданный делитель.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения

заданий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимать роль математических действий в жизни

человека.

23

 

Арифметические действия над числами.

УРУиН

Упражнение в сложении, вычитании, умножении и делении чисел.

Составлять равенства и неравенства из предложенных в учебнике чисел; решать уравнения изученных видов и выполнять проверку; находить площадь фигуры, состоящей из нескольких прямоугольников; выполнять умножение, деление, сложение и вычитание двузначных чисел.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

24

 

Деление суммы на число.

УОНМ

Знакомство с распределительным свойством деления относительно сложения.

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы; решать тестовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее; находить значение выражений в 2–4 действия.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.  Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Анализировать свои действия и управлять ими.

25

 

Арифметические действия над числами.

Комбинированный урок.

Вычисление значения числовых выражений удобным способом. Работа с геометрическим материалом.

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы; вычисление математических выражений удобным способом; распознавать геометрические фигуры в объектах окружающей действительности.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Анализировать свои действия и управлять ими.

26

 

Арифметические действия над числами.

УРУиН

Выполнение вычислений по блок-схемам. Решение уравнений и текстовых задач.

Представлять любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых; производить вычисления по заданным блок-схемам; решать уравнения с двумя действиями, на основе знания зависимостей между компонентами сложения, вычитания, умножения и деления.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими.

27

 

Решение задач. Математический диктант № 2.

УРУиН

Решение текстовых задач изученных видов.

Распознавать на чертеже отрезки, лучи, углы; решать задачи в 1–2 действия с опорой на таблицу; находить значение выражений (со скобками); находить решение текстовой задачи с помощью схемы; заполнять «магические» треугольники; выполнять арифметические действия с арифметическими действиями.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

28

 

Деление двузначного числа на двузначное.

УОНМ

Установление взаимосвязи действий умножения и деления.

Пользоваться алгоритмом нахождения неизвестного делимого, если известны делитель и частное; знать общие принципы измерения величин; решать задачи на пропорциональное деление; устанавливать, является ли данная прямая уникурсальной, и обводить ее; выполнять арифметические действия в выражениях.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Сопоставлять собственную оценку  деятельности с оценкой учителя.

29

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Упражнение в

построении

окружностей.

Строить окружности заданного диаметра; сравнивать диаметры окружностей; пользоваться алгоритмом нахождения неизвестного делимого, если известны делитель и частное; знать общие принципы измерения величин; решать задачи на пропорциональное деление.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Понимать роль математических действий в жизни человека; причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

30

 

Арифметические действия над числами.

Комбинированный урок.

Выполнение арифметических действий с именованными числами.

Сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними; выражать данные величины в изученных единицах измерения; сравнивать числовые выражения; осуществлять подбор буквенных выражений к условию задачи; производить вычисления по заданной блок-схеме.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

31

 

Деление

с остатком.

УОНМ

Выполнение деления с остатком. Наблюдение над свойствами

остатка.

Выполнять деление с остатком с помощью рисунка; сравнивать делитель и остаток; проверять правильность выполнения деления с остатком; называть, какие остатки могут получиться при делении на заданное число; решать текстовые задачи с использованием деления с остатком.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

32

 

Деление

с остатком.

Комбинированный урок.

Выполнение деления с остатком. Наблюдение над свойствами остатка.

Выполнять деление с остатком с помощью рисунка; сравнивать делитель и остаток; проверять правильность выполнения деления с остатком; называть, какие остатки могут получиться при делении на заданное число; решать текстовые задачи с использованием деления с остатком.

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные математические объекты.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

33

 

Деление

с остатком.

УРУиН

Выполнение деления с остатком. Решение текстовых задач.

Читать и понимать значение каждого знака в записи деления с остатком; выполнять деление с остатком практическим и аналитическим способами; проводить проверку деления с остатком; решать задачи в

2 действия; находить значение выражений (со скобками и без них).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследова-тельской деятельности.

34

 

Деление

с остатком.

УРУиН

Выполнение деления меньшего числа на большее.

Читать и понимать значение каждого знака в записи деления с остатком; выполнять деление с остатком практическим и аналитическим способами; проводить проверку деления с остатком; решать задачи в

2 действия; находить значение выражений (со скобками и без них).

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

35

 

Контрольная работа № 2

За 1 четверть

УКЗ

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2–3 действия; решать уравнения изученных видов.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

36

 

Резерв.

 

 

 

 

 

 

2 четверть (28 часов)

37

 

Арифметические действия над числами.

УРУиН

Упражнения в выполнении арифметических действий с числами в пределах сотни.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; выполнять деление с остатком; проводить проверку деления с остатком; решать уравнения вида:  с · х = a; b : х = с; х : а = с на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий; использовать заданные уравнения при решении текстовых задач.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

38

 

Арифметические действия над числами.

УОиСЗ

Работа с геометрическим материалом. Решение уравнений. Выполнение деления с остатком.

Решать уравнения изученных видов; использовать заданные уравнения при решении текстовых задач; находить периметр заданной фигуры; сравнивать площади закрашенных частей прямоугольника; находить высоту параллелепипеда по известным ширине, длине и объему.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

39

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение текстовых задач.

Планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; находить тупые, острые и прямые углы на чертеже; решать математические лабиринты.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

Доли (13 часов)

40

 

Путешествие 3 «День рождения».

Комбинированный урок.

Решение текстовых задач.

Планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; определять время по часам с точностью до минуты; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.  Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Составлять план решения проблемы (задачи).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

41

 

Доли.

УОНМ

Знакомство с понятием «доля». Чтение и запись долей.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле;

решать выражения в 2–4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,

состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

42

 

Нахождение доли числа.

УОНМ

Алгоритм поиска доли числа.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле;

решать выражения в 2–4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения

заданий.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

43

 

Сравнение

долей.

УОНМ

Алгоритм сравнения долей.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле;

решать выражения в 2–4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл

учения.

44

 

Нахождение числа по доле.

Комбинированный урок.

Алгоритм нахождения числа по его доле.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле;

решать выражения в 2–4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной

форме.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, помогать сверстникам.

45

 

Решение задач.

УОиСЗ

Решение задач с пропорциональными величинами. Определение

величин по двум разностям.

Решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия; планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; сравнивать величины по их числовым значениям.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследова-тельской деятельности. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при

общении и сотрудни-честве.

46

 

Решение задач. Математический диктант № 3.

УРУиН

Решение текстовых задач.

Находить долю от числа, число по доле; планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; решать комбинаторные задачи с помощью «дерева выбора».

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной

учебе.

47

 

Единица времени: минута.

Комбинированный урок.

Знакомство с

единицей измерения времени (минутой) как долей часа.

Определять время по часам с точностью до минуты; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека.

48

 

Единица времени: секунда.

Комбинированный урок.

Знакомство с единицей измерения времени (секундой) как долей часа. Практическая работа с

секундомером.

Определять время по часам с точностью до минуты; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения задачи совместно с учителем.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и

неудач в собственной учебе.

49

 

Сутки.

Комбинированный урок.

Знакомство с

новой единицей измерения времени – сутками.

Определять время по часам с точностью до секунды; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи; узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

50

 

Неделя.

Комбинированный урок.

Определение временных

промежутков по календарю.

Определять время по часам с точностью до секунды; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи; узнавать и называть объемные фигуры.

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных

условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

51

 

Линейные и столбчатые диаграммы.

УОНМ

Знакомство с понятиями «линейная диаграмма», «столбчатая диаграмма».

Читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; составлять вопросы к диаграммам.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека.

52

 

Контрольная работа № 3

По теме «Доли»

УКЗ

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Нумерация чисел в пределах 1000 (12 часов)

53

 

Путешествие 4 «Лыжная

прогулка».

Комбинированный урок.

Чтение и запись круглых трехзначных чисел.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл

учения.

54

 

Счет сотнями. Тысяча.

УРУиН

Чтение и запись круглых трехзначных чисел.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

55

 

Умножение

числа 100.

Умножение и деление на 100.

УРУиН

Знакомство с алгоритмом умножения числа 100. Умножение и деление на 100.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

56

 

Единицы длины. Миллиметр.

Комбинированный урок.

Измерение и построение отрезков заданной длины.

Чертить отрезки заданной длины; измерять отрезки; иметь представление о соотношении между единицами измерения длины (мм, см, дм); сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые

средства.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

57

 

Трехзначные числа.

Комбинированный урок.

Запись трехзначных чисел. Объяснять значение каждой цифры в записи числа. Решение числовых выражений.

Называть последовательность чисел в пределах 1000; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Понимать причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской

деятельности.

58

 

Трехзначные числа.

Комбинированный урок.

Запись трехзначных чисел. Объяснять значение каждой цифры в записи числа. Решение числовых выражений.

Называть последовательность чисел в пределах 1000; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

59

 

Трехзначные числа.

Математический диктант №4.

УОиСЗ

Запись  и сравнение трехзначных чисел. Объяснять значение каждой цифры в записи числа. Решение числовых выражений.

Называть последовательность чисел в пределах 1000; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

60

 

Сравнение трехзначных чисел.

УРУиН

Объяснение

поместного значения цифры в записи числа.

Называть последовательность чисел в пределах 1000; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по

предложенному плану, использовать необходимые средства.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

61

 

Трехзначные числа.

Комбинированный урок.

Пропедевтическая работа над темой «Деление с остатком трехзначных чисел».

Решать задачи на сравнение трехзначных чисел, измерять длину отрезка и строить отрезки заданной длины; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

62

 

Единицы массы. Центнер.

УРУиН

Знакомство с

единицей массы – центнером.

Сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия с ними; решать задачи и уравнения изученных видов; строить отрезки заданной длины.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

63

 

Контрольная работа № 4.

За 2 четверть

УРУиН

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

64

 

Резерв.

 

 

 

 

 

3 четверть (40 часов)

Сложение и вычитание в пределах 1000 (24 часа)

65

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

УОНМ

Знакомство с алгоритмом устных приемов сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели).

Выполнять устно сложение и вычитание трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 1000; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать текстовые задачи изученного вида; находить значение выражений

в 2–4 действия.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Принимать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

66

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

УОНМ

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд, записывать многозначные числа, сравнивать их, решать текстовые задачи; решать задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника и его стороны; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими.

67

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

УРУиН

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Характеризовать состав трехзначных чисел; выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд; записывать многозначные числа, сравнивать их; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

 

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения. Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.

Понимать причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской

деятельности.

68

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

Комбинированный урок.

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд; записывать многозначные числа, сравнивать их, решать текстовые задачи; решать задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника и его стороны; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Принимать  социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

69

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел.

УОиСЗ

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд, записывать многозначные числа, сравнивать их, решать текстовые задачи; решать задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника и его стороны; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

70

 

Пересечение геометрических фигур.

УОНМ

Уточнение представлений о плоской геометрической фигуре как о части плоскости. Знакомство с понятием «пересечение фигур».

Выделять из множества фигур плоские и объемные; узнавать и называть объемные и плоские фигуры; находить пересечение геометрических фигур на чертеже; графически обозначать пересечение геометрических фигур.

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

71

 

Путешествие 5 «Спортивный лагерь».

Комбинированный урок.

Решение текстовых задач.

Читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий, с использованием названий компонентов; решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).

 

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

72

 

Группы предметов. Множество. Элемент

множества.

УОНМ

Знакомство с понятиями «множество», «элемент множества». Упражнение в классификации и группировке объектов.

Использовать в речи понятия «группы предметов», «множество», «элемент множества»; устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; находить элементы определенных множеств в повседневной жизни.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека.

73

 

Способы задания множеств.

УОНМ

Знакомство со способами задания множеств: перечислением и путем определения общего

свойства.

Объяснять своими словами значение понятий «множество», «подмножество»; читать и понимать высказывания с квантором общности; находить значение выражений в 2–4 действия; складывать, вычитать,

умножать, делить числа в пределах 1000; употреблять высказывания «есть», «существует», «некоторые».

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

74

 

Подмножество.

УРУиН

Знакомство с понятием «подмножество». Упражнение в классификации и группировке объектов.

Использовать в речи понятия «группы предметов», «множество», «подмножество», «элемент множества»; устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; находить элементы определенных множеств в повседневной жизни.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

75

 

Высказывания со словами все, не все, каждый никакие, любой.

Комбинированный урок.

Упражнение в чтении высказываний с квантором общности. Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств».

Отличать высказывания общего утверждения; грамотно формулировать опровержения высказываний, т.е. четко подбирать контрпримеры; определять истинность и ложность высказываний; находить элементы определенных множеств в повседневной жизни, устанавливать принадлежность мно­жеству его элементов.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

76

 

Пересечение множеств.

УОНМ

Понятие «пересечение множеств» и соответствующая ему графическая модель в

виде диаграмм Эйлера-Венна.

Соотносить пересечение множеств с соответствующей графической моделью; определять свойства пересечения множеств; находить пере­сечение множеств, использовать в записях знак ∩.

Перерабатывать полученную информацию: группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

77

 

Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые».

УОНМ

Способ задания множеств по общему признаку. Упражнение в нахождении общего свойства множеств.

Различать истинные и ложные высказывания; уместно использовать в речи высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые»; отличать высказывания общего утверждения; грамотно формулировать опровержения высказываний; определять истинность и ложность высказываний.

Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы сотрудничества).

78

 

Объединение множеств.

Комбинированный урок.

Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств».

Устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; задавать множество путём перечисления его элементов или общим свойством его элементов; обозначать множество при письме; решать задачи арифметическим способом; находить значения выражений в 2–4 действия.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

79

 

Решение задач.

УОиСЗ

Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств».

Находить и на­зывать равные множе­ства, пустое множество; обозначать эле­менты множества на диаграмме Венна; использовать знаки для обозначения принадлежности элемента множества.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

80

 

Контрольная работа № 5.

По теме «Сложение и вычитание в пределах 1000»

УКЗ

Решение задач в 2–3 действия, нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.

Соблюдать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, решать задачи арифметическим способом; вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них).

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

81

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

УОНМ

Знакомство с алгоритмом письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел.

Использовать приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл

учения.

82

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

Комбинированный урок.

Упражнение в сложении и вычитании трехзначных чисел.

Использовать приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими.

83

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение комбинаторных и логических задач.

Выполнять сложение и вычитание чисел в столбик; решать задачи арифметическим способом; решать комбинаторные задачи изученных видов; применять на практике знание о соотношении единиц измерения различных величин.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

84

 

Сложение и

вычитание трехзначных чисел в столбик.

УРУиН

Отработка письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел.

Использовать приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

85

 

Решение задач.

УРУиН

Решение текстовых задач.

Планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; использовать знания о множествах и их элементах для изображения краткой записи задач.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

86

 

Решение

неравенств.

УРУиН

Уточнение понятия «решение неравенства». Составление числовых равенств и неравенств.

Находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной; читать неравенства; находить значение выражений со скобками и без них, соблюдая порядок действий; выполнять проверку вычислений; сопоставлять условие и схему к задаче; самостоятельно составлять план решения задачи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы сотрудничества).

87

 

Решение

неравенств.

Комбинированный урок.

Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение двух групп предметов.

Находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной; читать неравенства; находить значение выражений со скобками и без них, соблюдая порядок действий; выполнять проверку вычислений; сопоставлять условие и схему к задаче; самостоятельно составлять план решения задачи.

 

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

88

 

Решение

неравенств.

Математический диктант № 5.

УОиСЗ

Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение двух групп предметов.

Находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной; читать неравенства; находить значение выражений со скобками и без них, соблюдая порядок действий; выполнять проверку вычислений; сопоставлять условие и схему к задаче; самостоятельно составлять план решения задачи.

 

 

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

Умножение и деление чисел в пределах 1000 (23 часа)

89

 

Умножение и деление трехзначных чисел.

УОНМ

Применение устных приемов умножения и деления трехзначных чисел.

Выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел, сводимое к вычислениям в пределах 1000; решать текстовые задачи изученных видов; находить долю числа и число по его доле; решать неравенства методом подбора; решать задачи на взвешивание.

 

 

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

90

 

Умножение и деление чисел.

Комбинированный урок.

Упражнение в делении и умножении трехзначных чисел.

Выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями; читать столбчатые диаграммы; анализ данных, представленных на диаграммах.

Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

 

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

91

 

Умножение и деление чисел.

Комбинированный урок.

Упражнение в делении и умножении круглых трехзначных чисел.

Выполнять устное умножение и деление круглых трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями; решать задачи на нахождение объема.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

92

 

Умножение и деление чисел.

УРУиН

Упражнение в делении и умножении круглых трехзначных чисел.

Выполнять деление  трехзначных чисел на однозначное, используя правило деления суммы на число;

решать текстовые задачи несколькими способами; выбирать из решений наиболее удобный.

 

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на

уроке.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

93

 

Решение задач.

УРУиН

Составление текстовых задач и уравнений.

Выделять в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины; составлять текстовые задачи по предложенным в учебнике уравнениям и схемам; самостоятельно составлять план решения задачи и записывать ее решение.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

94

 

Алгоритм с

повторением (циклом).

УОНМ

Знакомство с понятием «блок-схема алгоритма с повторением».

Производить вычисления по заданным блок-схемам; выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

95

 

Решение задач.

УРУиН

Сопоставление и решение текстовых задач.

Сопоставлять тексты задач и уравнения; находить нужное уравнение для решения задачи; выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Понимать роль математических действий в жизни человека.

96

 

Решение

уравнений.

УОНМ

Решение уравнений нового вида.

Решать уравнения, в которых требуется упрощение правой части; составлять задачу по рисунку и уравнениям; самостоятельно составлять план решения задачи и записывать ее решение.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на

уроке.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

97

 

Решение

уравнений.

 

Решение уравнений нового вида.

Решать уравнения, в которых требуется упрощение правой части; составлять задачу по рисунку и уравнениям; самостоятельно составлять план решения задачи и записывать ее решение.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

98

 

Решение задач и уравнений.

 

Решение уравнений. Выполнение проверки решения. Решение задач с помощью уравнений.

Выделять (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины; выбирать схему к задаче из нескольких вариантов; составлять уравнение к задаче и решать его, объясняя выбор способа решения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

99

 

Решение задач
и уравнений.

 

Решение уравнений. Выполнение проверки решения. Решение

задач с помощью уравнений.

Выделять (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины; выбирать схему к задаче из нескольких вариантов; составлять уравнение к задаче и решать его.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

100

 

Умножение трехзначных чисел
в столбик.

УОНМ

Знакомство с алгоритмом письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное

число.

Выполнять устное и письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; решать текстовые задачи изученных видов, записывая решение по действиям и с помощью выражений; находить значение выражений в 3-5 действия (со скобками и без них), объясняя порядок действий.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

101

 

Умножение трехзначных чисел
в столбик.

УРУиН

Отработка алгоритма письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число. Решение текстовых задач изученных видов.

Выполнять устное и письменное умножение трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; решать комбинаторные задачи изученных видов; находить значение выражений в 3–5 действия (со скобками и без них), объясняя порядок действий.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл

учения.

102

 

Умножение трехзначных чисел в столбик.

УРУиН

Отработка алгоритма письменных приемов умножения трехзначных чисел на однозначное число. Решение текстовых задач изученных видов; решение логических и комбинаторных задач.

Самостоятельно выполнять устные и письменные вычисления с использованием свойств сложения и вычитания; находить периметр треугольника путем измерения и сложения сторон; решать комбинаторные задачи путем перебора всех возможных вариантов решения; решать логические задачи на расстановку знаков арифметических действий в математических

выражениях с заданным ответом.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

103

 

Контрольная работа № 6.

За 3 четверть

УКЗ

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

104

 

Резерв.

 

 

 

 

 

4 четверть (32 часа)

105

 

Умножение трехзначных чисел в столбик.

Комбинированный урок.

Выполнение вычислений по блок-схемам. Решение уравнений и текстовых задач.

Производить вычисления по заданным блок-схемам; решать уравнения с двумя действиями на основе знания зависимостей между компонентами сложения, вычитания, умножения и деления; сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними; находить целое по его доле; решать текстовые задачи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

106

 

Деление трехзначных чисел на однозначное число.

Комбинированный урок.

Упражнения в умножении и делении трехзначных чисел на однозначные.

Выполнять устное и письменное деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; подбирать выражение и уравнение для решения задачи, объясняя свой выбор; решать комбинаторные задачи изученных видов; находить площадь прямоугольного параллелепипеда.

Определять цели учебной деятельности, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека.

107

 

Деление трехзначных чисел на однозначное число.

УОиСЗ

Решение примеров на деление трехзначного числа на однозначное. Решение текстовых задач изученных видов.

Выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; находить значения выражений в 2–4 действия; решать задачи в 2–3 действия арифметическим способом; вычислять периметр, площадь и объем фигур с помощью изученных формул.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать их.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

108

 

Деление трехзначных чисел на однозначное число.

Комбинированный урок.

Решение примеров на деление трехзначного числа на однозначное. Отработка умений выполнять деление с остатком. Группировка фигур по заданным признакам.

Выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; выполнять деление с остатком; самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

109

 

Умножение и деление чисел.

УРУиН

Нахождение ошибок в уже решенных выражениях. Решение задач с долями.

Решать числовые выражения в 4 действия; находить число по его доле; решать текстовые задачи с долями; решать логические задачи изученных видов; выполнять умножение и деление двузначных чисел.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Анализировать свои действия и управлять ими, сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

110

 

Умножение и деление чисел.

УРУиН

Выполнение вычислений по блок-схемам. Решение уравнений и текстовых задач.

Производить вычисления по заданным блок-схемам; решать уравнения с двумя действиями на основе знания зависимостей между компонентами сложения, вычитания, умножения и деления; сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними; находить целое по его доле; решать текстовые задачи.

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать их.

Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

111

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Чтение столбчатых диаграмм. Подбор уравнений к предложенным в учебнике задачам.

Читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений.

 

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

Арифметические действия над числами в пределах 1000 (25 часов)

112

 

Путешествие 6 «Последний звонок и летние каникулы».

Комбинированный урок.

Решение текстовых задач на определение временных промежутков.

Устанавливать временные промежутки без использования модели часов; устанавливать соотношение между единицами измерения времени; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.

 

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл

учения.

113

 

Запись чисел римскими

цифрами.

УОНМ

Знакомство с новыми римскими цифрами.

Читать и записывать многозначные числа римскими цифрами. Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений.

 

 

Планировать учебную деятельность на уроке. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки; проводить аналогию, классификацию изучаемых объектов и на ее основе строить выводы.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

114

 

Календарь.

УОНМ

Знакомство с календарем. Запись чисел римскими цифрами.

Называть количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году. Сравнивать именованные числа; выполнять арифметические действия с ними; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; записывать числа римскими цифрами.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и

неудач в собственной учебе.

115

 

Календарь.

УОНМ

Отработка умений ориентироваться во времени.

Называть количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году. Сравнивать именованные числа; выполнять арифметические действия с ними; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; записывать числа римскими цифрами.

 

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе  заданий в учебнике).

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

116

 

Меры времени. Век.

УРУиН

Знакомство с новой единицей измерения времени – веком

Преобразовывать крупные единицы измерения времени в более мелкие и наоборот; выполнять арифметические действия с именованными числами; решать текстовые задачи изученных видов; группировать различные единицы измерения в зависимости от того, какую величину можно измерить с их помощью.

 

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и

неудач в собственной учебе.

117

 

Меры длины. Километр.

УОНМ

Знакомство с новой единицей длины – километром.

Соотносить различные единицы измерения длины между собой; преобразовывать крупные единицы измерения длины в более мелкие и наоборот; выполнять арифметические действия с именованными числами; называть различные геометрические фигуры, описывать их сходства и различия; составлять программу действий и находить значение выражения.

 

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

118

 

Скорость
движения.

УОНМ

Знакомство с алгоритмом поиска скорости. Решение задач на

движение.

Понимать, что такое «скорость движущегося объекта»; устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость); решать задачи на движение; уместно использовать в речи понятия «чаще», «реже»; преобразовывать информацию, записывать данные с помощью таблиц.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

119

 

Взаимосвязь скорости,

времени,

расстояния.

УОНМ

Знакомство с алгоритмами поиска расстояния, скорости и времени. Решение задач на движение.

Понимать, что такое «скорость движущегося объекта»; устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость); решать задачи на движение; производить вычисления по заданным блок-схемам.

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

120

 

Взаимосвязь скорости,

времени,

расстояния.

УРУиН

Решение задач на движение; запись условия задачи с помощью таблицы.

Анализировать данные задачи на движение; фиксировать информацию в таблице; решать задачи на движение; определять порядок действий в выражениях со скобками и без них; проверять правильность произведенных вычислений; решать уравнения, объясняя выбор хода

решения.

 

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

121

 

Решение задач.

Математический диктант № 6.

УРУиН

Решение задач на движение. Сравнение площадей фигур.

Решать текстовые задачи арифметическим способом; решать задачи с опорой на схемы; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них); выражать величины в заданных единицах измерения; сравнивать площади фигур путем пересчета клеток.

 

Определять цели учебной деятельности, искать средства её осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека.

122

 

Решение задач.

УРУиН

Решение задач на знание нумерации чисел в пределах 1000. Работа с информацией, представленной в виде графика и таблицы.

Читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; находить значение выражений с переменной изученных видов.

 

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и

неудач в собственной учебе.

123

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Анализ блок-схемы алгоритма действий. Решение уравнений. Выполнение арифметических действий с именованными числами.

Соотносить различные единицы измерения длины между собой; преобразовывать крупные единицы измерения длины в более мелкие и наоборот; выполнять арифметические действия с именованными числами; называть различные геометрические фигуры.

 

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

124

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Составление задач на движение по предложенной в учебнике таблице. Нахождение значений выражений в 4 действия.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; решение задач на нахождение

площади.

Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных

условиях.

 

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

125

 

Решение задач.

Комбинированный урок.

Анализ блок-схемы алгоритма действий. Решение уравнений, задач на нахождение площади.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; читать информацию, заданную с помощью таблиц; объяснение способа нахождения площади геометрических фигур.

Планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

126

 

Решение задач.

УОиСЗ

Упражнения на отработку знания зависимостей между различными величинами.

Составлять задачи по таблицам на движение, на нахождение площади и т.д.; решать текстовые задачи; подбирать уравнения для решения задачи; сравнивать выражения с переменной; составлять программу действий и находить значение выражения.

 

Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

127

 

Контрольная работа № 7.

По теме «Арифметические действия над числами в пределах 1000»

УКЗ

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

128

 

Треугольники.

УОНМ

Наблюдение над различными видами треугольников, нахождение их сходств и различий. Знакомство с понятием «равнобедренный треугольник».

 

Определять виды треугольников: прямоугольный, равносторонний, равнобедренный; строить на бумаге в клетку треугольники; выполнять арифметические действия над числами; решать задачи на движение.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

129

 

Треугольники.

УРУиН

Работа с геометрическим материалом. Знакомство с понятием «тупоугольный треугольник».

Группировать треугольники в зависимости от их вида; вычислять длину сторон и периметр треугольника; решать текстовые задачи арифметическим способом; находить «удобный» способ для вычисления значения выражений в 3-4 действия.

 

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

130

 

Треугольники.

Комбинированный урок.

Работа с геометрическим материалом. Построение треугольников.

Группировать треугольники в зависимости от их вида; вычислять длину сторон и периметр треугольника; решать текстовые задачи арифметическим способом; находить «удобный» способ для вычисления значения выражений в 3-4 действия.

 

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной

учебе.

131

 

Арифметические действия
над числами.

УРУиН

Действия с именованными числами. Упражнение в решении задач на движение и куплю-продажу.

Выполнять действия с именованными числами; сравнивать составные единицы измерения времени; составлять по таблицам задачи на движение и куплю-продажу и решать самостоятельно составленные задачи арифметическим способом; решать комбинаторные задачи.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

132

 

Арифметические действия над числами.

УРУиН

Анализ блок-схемы алгоритма вычислений. Нахождение зависимости между числовыми последовательностями.

Устанавливать закономерности между числовыми последовательностями и записывать их с помощью уравнений; устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без; вычислять их значения;

выполнять проверку вычислений.

 

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

133

 

Итоговая

контрольная работа.

УКЗ

Проверка усвоения программного материала за курс математики третьего класса.

Решать задачи в 2-3 действия; решать уравнения изученных видов; выполнять письменные вычисления с трехзначными числами; находить площадь и периметр прямоугольника; выполнять необходимые геометрические построения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

134

 

Повторение изученного в третьем классе.

УОиСЗ

Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений.

 

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

135

 

Административная контрольная работа

 

 

 

 

 

136-140

 

Повторение изученного в третьем классе.

УОиСЗ

Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений.

 

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 3-ого класс В 3-х частях. - М.: Баласс, 2012.

2.  Козлова С.А., Рубин А.Г. Контрольные работы по курсу «Математика» и по курс «Информатика » для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.

3.  Козлова С.А., Гераськин В.Н., Волкова Л.А. Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3-го класса Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких. - М.: Балас 2012.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы.

 

Материально-техническое обеспечение программы

 

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Исходя из целей современного начального образования, перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

– обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

– создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

– создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.).

 

Демонстрационные пособия

– магнитная доска;

– наборное полотно;

– комплект наглядных пособий для изучения нумерации;

– модель часов демонстрационная;

– набор «Части целого. Простые дроби»;

– набор геометрических тел демонстрационный;

– слайд-комплект «Геометрические фигуры».

 

 

Приборы и инструменты демонстрационные

 

– метр демонстрационный;

– транспортир классный пластмассовый;

– угольник классный пластмассовый (30 и 60 градусов);

– угольник классный пластмассовый (45 и 45 градусов);

– циркуль классный пластмассовый.

 

Печатные пособия

– опорные таблицы по математике, 3 класс;

– таблицы демонстрационные «Математика. 3 класс»;

– таблицы демонстрационные «Устные приемы сложения и вычитания в пределах тысячи»;

– таблицы демонстрационные «Простые задачи»; 

– таблицы демонстрационные «Порядок действий»;

– таблицы демонстрационные «Математика. Геометрические фигуры и величины»;

– карточки с заданиями по математике для 3 класса.

 

Технические средства обучения

– персональный компьютер с принтером;

– ксерокс (по возможности);

– телевизор с диагональю не менее 72 см;

– проектор для демонстрации слайдов;

– мультимедийный проектор;

– экспозиционный экран размером 150х150 см;

– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике.

 


8.                 Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Планируемые результаты освоения предмета

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметные универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личности развития - эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучена смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащий познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и струю) структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системно мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика дл формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Личностными результатами изучения курса «Математика» в третьем классе является формирование следующих умений и качеств:- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на развития умения определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в третьем классе яв­ляется формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; -работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные универсальные учебные действия: -ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая ин­формация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

-отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников; -добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явле­ния; определять причины явлений, событий; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию ввиде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учеб­ника, нацеленные на развитие умения объяснять мир.

Коммуникативные универсальные учебные действия: -доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной ре­чи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; - слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; -договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в со­вместном решении проблемы (задачи); -учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога {побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в ма­лых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в третьем классе являет­ся формирование следующих учебных действий.

1-й уровень (необходимый)

Третьеклассники научатся: -использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду); - объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица; - использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секун­да, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин; - использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямо­угольника (квадрата); - пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математиче­ской терминологией; -читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; представлять любое трёх­значное число в виде суммы разрядных слагаемых; - выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком); - выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100; - осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алго­ритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел: остальных случаях; - осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений; - использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительно свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на чис­ло), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений; - читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий сие пользованием названий компонентов; - решать задачи в 1-2 действия на все арифметические действия арифметически способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели); - находить значения выражений в 2—4 действия; - использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач; - использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида a±x = b;ax = b;a:x = b;- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон; - сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины изученных единицах измерения; - определять время по часам с точностью до минуты; - сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму; - устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли - продажи (количество товара, его цена стоимость).

2-й уровень (программный)

Третьеклассники смогут научиться: - использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба); - использовать при решении различных задач знание формулы пути; -использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году; - находить долю от числа, число по доле; -  решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели); - находить значения выражений вида a ±b; a* b; a : b при заданных значениях переменных; - решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < Ь; а * x>l   - использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± о; а - х = с ± о; х ± а = с   Ь; а - х = с : Ь; х; а = с±Ь;- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;- вычислять объём параллелепипеда (куба);- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедрен­ный и равносторонний треугольники;- строить окружность по заданному радиусу;- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;- выделять из множества параллелепипедов куб; -решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования; -читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов; -строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице ин­формации;- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) ком­бинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установле­ние числа пар на множестве из 3-5 элементов;- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) ло­гические задачи, содержащие не более трёх высказываний;- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов; -правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невоз­можно» при формулировании различных высказываний; -составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания; -составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти); -устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100» позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих само­стоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с ис­пользованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуа­лизация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлага­ется самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, за­крепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. Задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимое уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных рабе являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта  должен быть жёстко ограничен. Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результат своей работы школьники должны постоянно, для этого используются: -таблица требований по предмету в «Дневнике школьника»: в ней ученик (с помощь» учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений; - портфель достижений школьника - папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 



[1]УРУиН – урок развития умений и навыков; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_музыка_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по музыке

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа по музыке создана на основе:

•федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования по искусству;

• примерной программы начального общего образования по музыке;

• программы «Музыка» для 1–4 классов; авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина;

• учебного плана МОУ-СОШ 12 на 2014-2015 учебный год.

Основные содержательные линии программы

Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Цели обучения

Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:

· формирование основ музыкальной культуры;

· развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса и дыхания;

· освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

· овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;

· воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.

        

Предмет музыка в 3 классе начальной школы  имеет целью формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

·        формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

·        воспитание интереса  и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

·        развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

·        совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);

·        расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;

·        активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

·        накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.

Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.

Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

Количество часов на изучение программы           35

Количество часов в неделю                                      1

 

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

 

Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):

Раздел 1. Россия – родина моя (5 часов)

Раздел 2. день, полный событий (4 часа)

Раздел 3. о россии петь, что стремиться в храм (7часов)

Раздел 4. гори, гори ясно, чтобы не погасло (3часа)

Раздел 5. в музыкальном театре (6 часов)

Раздел 6. в концертном зале (5 часов)

Раздел 7. чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5часов)


5.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

п/п

Тема урока

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

Количество часов

1

Песня, танец, марш.

Знать: понятия: мелодия, мелодическая линия

1

2

Песня, танец, марш перерастают в другие формы.

Знать: определение романса, его отличие от песни.

Уметь: приводить примеры романсов

1

3-4

Вокально-инструментальная музыка

Знать: определение кантаты, его историю, особенности; содержание кантаты «Александр Невский»; понятие трехчастная форма

2

5

Произведения М.Глинки С.Прокофьева

Знать: понятие опера; содержание оперы «Иван Сусанин»

1

6

Песенность в вокальном жанре. Церковные песнопения

Уметь: проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки

1

7

Танцевальность.

Знать: понятия: выразительность и изобразительность музыки. Уметь: проводить интонационно-образный анализ произведения

1

8-9

Инструментальная музыка. Маршевость в музыке.

Уметь:- проводить интонаци­онно-образный и сравнительный анализ прослушанной музыки слушанных произведений;

- определять песенность, танцевальность и

маршевость в музыке

2

10

Песенно-танцевальная музыка

Знать: произведения, в которых средствами музыкальной вырази­тельности воплощен образ матери. Уметь: проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки

1

11-14

Интонация Зерно-интонация

Знать: историю праздника Вербное воскре­сенье. имена, жизнь и дела русских святых -княгини Ольги и князя Владимира

Уметь: проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки

4

15

Интонация. Знакомство с нотной записью

Знать: полные имена, жизнь и дела святых земли Русской. Уметь: проводить ин­тонационно-образный и сравнительный анализ музыки

1

16

Маршевость в музыке.

Знать: определение былины, ее историю развития и содержательный аспект

1

17

Песенно-танцевальная музыка

Знать: имена былинных сказителей.

Уметь: проводить сравнительный анализ музыки Подражание гуслярам              

1

18

Развитие музыки

Знать: понятие меццо-сопрано.

Уметь: проводить интонационно-образный

анализ

1

19

Развитие музыки

Знать: содержание народного праздника Масленица.

Уметь: проводить образный и сравнительный анализ музыки и картин русских художников

1

20 - 23

Классическая музыка и народная музыка. Развитие музыки

Знать: понятия: ария, баритон, сопрано, бас, рондо, увертюра, опера.

Уметь: проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки

4

24

Развитие музыки

Знать: понятия: интонация, увертюра, трехчастная форма, опера. Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки

1

25

Выразительность и изобразительное развитие

Знать: понятия: балет, интонация.

 Уметь: проводить интонационно-образный анализ развития музыки

1

26

Развитие музыки.

Знать:

-понятие мюзикл;

-содержание мюзикла. Уметь: выразительно  исполнять фрагменты из мюзиклов

1

27

Закрепление и обобщение темы

Знать: понятия: концерт, композитор, исполнитель, слушатель, вариационное развитие. Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки

1

28

Построение(формы) музыки

Знать: тембры флейты и скрипки.

Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки,

1

29

Формы музыки

Знать: понятия: вариационное развитие, песенность, танцевальность, маршевость, сюита.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ прослушанной музыки

1

30

Построение музыки

Знать: понятия: симфония, дирижер, тема, вариации.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ

1

31

Развитие музыки

Знать: понятия: выразительность и изобразительность музыки, мелодия, аккомпанемент, лад.

Уметь: проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки

1

32

Формы музыкального произведения

Знать: понятия: импровизация, ритм. Особенности джазовой музыки.

Уметь: проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки

1

33

Обобщение темы четверти «Формы музыки»

Знать: понятия: кантата. Хор, симфоническая музыка. Особенности языка разных композиторов.

1

34

35

Обобщение  изученного за год

Знать: понятия: опера, симфония.

Уметь: находить в музыке радостные торжественные интонации, средства муз выразительности, звучанием инструментов

2

 

ИТОГО:

 

35

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

Вид контроля

измерители

Дата.

Домашнее задание

 

 

1

Песня, танец, марш.

Расширение и углубление знаний

Мелодия. Мелодическая линия. Песенность. Лирический образ симфонии. П. И. Чайковский. Симфония № 4

Знать: понятия: мелодия, мелодическая линия

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ.

 

Хоровое пение

Чему учат в школе

 

Заучивание

стихов

о русской

природе,

созвучных

музыке

2

Песня, танец, марш перерастают в другие формы.

Изложение новых знаний. Интегрированный■

Знакомство с жанром романса. Певец-солист. Мелодия и аккомпа­немент. Отличительные черты романса и песни. Музыка и поэзия; звучащие картины

Знать: определение романса, его отличие от песни.

Уметь: приводить при­меры романсов

 

Слушание романсов. Интонационно-образный анализ.

 

Хоровое пение

Наш край

 

 

Подбор рисунков, изобра­жающих родную природу

3

Вокально-инструментальная музыка

Сообщение и усвоение новых  знаний

Знакомство с жанром канта. Эпоха Петра I. Песенность. Марше-вость. Интонации музыки и речи. Солдатская песня

Знать: определение канта, его историю, особенности

Слушание кантов. Хоровое пение

 

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

4

Вокально-инструментальная музыка

Расширение и углубление знаний

Углубление знакомст­ва с кантатой. Подвиг народа. Вступление. Трехчастная форма

Просьба- разучивание

 

Знать: определение кан­таты; содержание кантаты «Александр Невский»; понятие трехчастная форма

Слушание кантаты (вступление, фрагменты из I ч.). Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

5

Произведения М.Глинки С.Прокофьева

Сообщение и усвоение новых знаний

Знакомство с содер­жанием и музыкой оперы. Хоровые сцены. Главный герой оперы, его музыкальные характеристики

Знать: понятие опера; содержание оперы «Иван Сусанин»

Слушание фрагментов из оперы. Интонационно-образный анализ.

 Хоровое пение

Не дразните собак

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

6

Песенность в вокальном жанре. Церковные песнопения

Расширение и углубление знаний

Музыка, связанная с душевным состоянием человека и отобра­жающая образы при­роды

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ прослушанной музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Выполнение рисунков к музыке на темы «Утро» и «Вечер»

7

Танцевальность.

Расширение и углубление знаний

Портрет в музыке. Выразительность и изобразительность музыки

Знать: понятия: выра­зительность и изобра­зительность музыки. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ произведения

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Выполнение любого из понра­вившихся портретов

8-9

Инструментальная музыка

Расширение и углубление знаний

Знакомство с пьесами вокального цикла М. П. Мусоргского «Детская».

Уметь::

- проводить интонаци­онно-образный и срав­нительный анализ про-

Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ.

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

 

Маршевость в музыке.

 

Сравнение с пьесами П. И. Чайковского из «Детского альбома» и С. С. Прокофьева из «Детской музыки»

слушанных произве­дений;

- определять песенность, танцевальность и

маршевость в музыке

 

 

 

 

 

Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

10

Песенно-танцевальная музыка

    Интегриро-ванный

Образ Богородицы в церковной музыке, стихах поэтов, карти­нах художников. Молитва песнопение, картава, икона, поэзия

Моя Россия-разучивание

Знать: произведения, в которых средствами музыкальной вырази­тельности воплощен образ матери. Уметь: проводить интонационно-образный анализ произведений искусства

Слушание музыки. Образный анализ музыки, поэтических текстов, художественных полотен. Хоровое пение

 

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

11

Интонация

Расширение и

углубление знаний

Образ Владимирской Богоматери в иконах, церковной музыке

 

 

Хоровое пение

Спят усталые игрушки- разучивание

 

 

 

Портрет мамы

12

Интонация

Расширение и

углубление знаний

Образ матери. Все самое дорогое, родное, святое связано с мамой

 

 

Хоровое пение

Хорошо рядом с мамой- разучивание

 

 

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

13

Интонация. Зерно-интонация

Сообщение и усвоение новых знаний

История праздника Вербное воскресенье. Образ праздника в му­зыке, песнях, изобразительном искусстве

 

Знать: историю празд­ника Вербное воскре­сенье.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ прослушанной музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

В сказочном замке- разучивание

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

 

14

Интонация

   

Сообщение и

усвоение

 новых знаний

Святые земли Русской: княгиня Ольга и князь Владимир. Их «житие» и дела на благо Родины

Знать: имена, жизнь и дела русских святых -княгини Ольги и князя

Владимира

Слушание музыки. Сравнительный анализ. Хоровое пение

Музыка на новогоднем празднике

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

15

Интонация. Знакомство с нотной записью

Повторение и

Обобщение

 полученных

 знаний

 

Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской

Знать: полные имена, жизнь и дела святых земли Русской. Уметь: проводить ин­тонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный и сравнительный анализ. Хоровое пение

Музыка на новогоднем празднике

 

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

16

Маршевость в музыке.

Сообщение и усвоение новых знаний

.!     

Знакомство с жанром былины. Певец-скази­тель. Гусли

 

Знать: определение былины, ее историю развития и содержательный аспект

..  

 

Слушание и пение былины о Добрыне Никитиче

Музыка на новогоднем празднике

 

 

Выполнение рисунка по теме «Бой Добрыни со Змеем Горынычем»

17

Песенно-танцевальная музыка

Расширение и углубление знаний

 

Образы народных

сказителей былин

Садко в oneрах

русских композиторов

Былинный напев.

Знать: имена былинных

сказителей. Баяна и Уметь: проводить сравнительный анализ музыки Подражание   гуслярам              

Слушание музыки. Сравнительный ана­лиз. Хоровое пение

Музыка на новогоднем празднике

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

18

Развитие музыки

Сообщение

и усвоение                   

новых знаний

Образ Леля в опере

Н. А. Римского-Корса-кова «Снегурочка».

Песня. Меццо-сопра-

но. Сопровождение

оркестра

Знать: понятие меццо-

сопрано.

Уметь: проводить инто-

национно-образный

анализ

Слушание музыки.

Интонационно-образный анализ.

Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

19

Развитие музыки

Интегриро-

ванный.

Расширение

и углубление

знании

Знакомство со сценами масленичного гулянья из оперы

«Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова. Сопоставление. Мелодии в народном стиле.

Звучащие картины

Знать: содержание народного праздника Масленица.

Уметь: проводить образный и сравнительный анализ музыки и картин русских художников

Слушание музыки.

Образный и сравни-

тельный анализ.

Хоровое пение

 

 

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

 

Ладовое и динамическое развитие музыки

 

20

21

Классическая музыка и народная музыка

Расширение

и углубление

знаний

Сцены из оперы.

Характеристики глав-

ных героев. Увертю-

ра в опере «Руслан

и Людмила»

Знать: понятия: ария, баритон, сопрано, бас, рондо, увертюра, опера.

Уметь: проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки

Знать::

- понятия: ария, сопрано,

тенор, тембр, опера;

- состав и тембры инструментов симфонического оркестра.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ

Слушание музыки.

Интонационно-

образный и сравни-

тельный анализ.

Хоровое пение

 

 

 

 

 Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний  

22

Развитие музыки

Сообщение

и усвоение

новых знании

Знакомство с содер-

жанием и музыкой

оперы К. Глюка «Ор-

фей и Эвридика»

23

Развитие музыки

Расширение

и углубление

знаний

Сцены из оперы. Ха-

рактеристики-образы

главных героев оперы

«Снегурочка»

24

Развитие музыки

Расширение и углубление знаний

.

Знакомство с музыкой увертюры оперы. Зер­но - интонация. Раз­витие музыки. Трех-частная форма

Знать: понятия: интонация, увертюра, трехчастная форма, опера. Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

Слушание увертю­ры оперы. Интона­ционно-образный анализ. Хоровое пение

 

Выполнение рисунка по представлению: кар­тины моря

25

Выразительность и изобразительное развитие

Сообщение и усвоение новых знаний

Вступление к балету. Темы-характеристики главных героев. Сце­ны из балета, интона­ционно-образное раз­витие музыки в сцене бала

Знать: понятия: балет, интонация.

 Уметь: проводить интонационно-образный анализ развития музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

26

Развитие музыки.

Сообщение и усвоение новых знаний

 

Знакомство с жанром мюзикла. Мюзикл А. Рыбникова «Волк и семеро козлят». Особенности содер­жания, музыкального языка, исполнения

Знать:

-понятие мюзикл;

-содержание мюзикла. Уметь: выразительно
исполнять фрагменты из мюзиклов

Слушание и хоровое пение фрагментов из мюзиклов

 

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

27

Закрепление и обобщение темы

Сообщение и усвоение новых знаний

 

 

Знакомство с жанром инструментального концерта. Мастерство исполнителей и ком­позиторов

Знать: понятия: концерт, композитор, исполнитель, слушатель, вариационное развитие. Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

28

Построение(формы) музыки

Расширение и углубление знаний

Выразительные воз­можности флейты и скрипки, история их появления. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители

Знать: тембры флейты и скрипки.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыки

,

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

29

Формы музыки

Сообщение и усвоение новых  знаний

Знакомство с сюитой Э. Грига «Пер Гюнт». Контрастные образы сюиты. Вариационное развитие. Песенность, танцевальность, маршевость

Знать: понятия: вариа­ционное развитие, пе-сенность, танцевальность, маршевость, сюита.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ прослушанной музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

30

Построение музыки

Сообщение и усвоение новых  знаний

Знакомство с музыкой «Героической» симфонии  Бетховена (фрагменты). Контрастные образы симфонии

Знать: понятия: симфония, дирижер, тема, вариации.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

31

Развитие музыки

Сообщение и усвоение новых знаний

Темпы, сюжеты и образы музыки  Бетховена. Трагедия жизни

Знать: понятия: выра­зительность и изобра­зительность музыки, мелодия, аккомпане­мент, лад.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный

анализ прослушанной музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

32

Формы музыкального произведения

Сообщение и усвоение новых  знаний

Джаз- музыка  ХХ  века Особенности ритма и мелодики Импровизация Известные джазовые музыканты- испольнители

Знать: понятия: импровизация, ритм. Особенности джазовой музыки.

Уметь: проводить ин­тонационно-образный

анализ прослушанной музыки

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

33

Обобщение темы четверти «Формы музыки»

Повторение и обобщение полученных знаний

 

Сходство и различие музыкальных образов язвка Грига, Чайковского Прокофьева, свиридова

Знать: понятия: кантата. Хор, симфоническая музыка. Особенности языка разных композиторов.

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

34

35

Обобщение  изученного за год

Повторение и обобщение полученных знаний

 

Музыка- источник вдохновения и радости. Нестареющая музыка великого Моцарта.

Знать: понятия: опера, симфония.

Уметь: находить в музыке радостные торжественные интонации, средства муз выразительности, звучанием инструментов

 

 

 

Слушание музыки. Интонационно-образный анализ. Хоровое пение

 

Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания курса русского языка используются следующие учебники и учебные пособия:

 

1. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: учебник для учащихся  3 класса. – М.: Просвещение, 2009.

2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: рабочая тетрадь для 3 класса. – М.: Просвещение, 2010.

3. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 3 класс (пособие для учителя). – М.: Просвещение, 2008.

4. Фонохрестоматия к учебнику «Музыка». 3класс. (На аудиокассетах.)

5.Методические рекомендации к учебнику «Музыка». 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2007.

 

Список литературы:

1. Владимиров В. Н., Лагутин, А. И. Музыкальная литература. – М.: Музыка, 1984.

2. Кабалевский Д. Про трех китов и про многое другое. – М.: Детская литература, 1972.

3. Кленов А. Там, где музыка живет. – М.: Педагогика, 1985.

4. Прохорова И. А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

5. Прохорова И. А., Скудина, Г. С. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

     6. Смирнова Е. С. Русская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1969.

 


8.                 Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

   Постижение музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические  движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения, участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым  признакам;  работать  с  нотной  записью  как  простейшим знаковым (графическим) обозначением музыкальной речи. Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.

 

Требования к уровню подготовки учащихся 3класса:

 

К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

·        продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

·        воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

·        проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

·         продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

·        эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

·         показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

·         передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей,  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

·         охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

·        продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

·        использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий;

·         узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

·        исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

 


Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_окр. мир_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по предмету «Окружающий мир»

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 70

Учитель: Ламтёва Татьяна валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Окружающий мир» («Наша планета Земля») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждане на России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпред­метных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формированиям младших школьников умения учиться, а также на основе авторской программы «Окружаю­щий мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С. Раутианом и др. Курс «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для учащихся третьего класса - составная часть Образовательной системы «Школа 2100».

Цель курса окружающего мира - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Задачи: формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

-  формирование у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

Одна из основных особенностей данного курса - системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно, в несколько этапов. Средством воспитания, образования, развития личности школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной карти­ной мира, формирование оценочного, эмоционального отношения к нему. Смысл сооб­щения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознатель­ным участником жизни.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний. При разработке данного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу, содержание курса включает избыточные знания и избыточные задания.

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

Специфика курса состоит в формировании целостной картины мира и создании фундамента для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год при 2 часах в неделю.

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Содержание программы (68 часов)

Часть 1. Обитатели Земли

Вещество и энергия

Тела естественные и искусственные. Вещество - то, из чего состоят все предметы, тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы - мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы; расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло -твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия - источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода - явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов; Живая оболочка Земли - биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей - порядок окружающего мира. Стабильность условий - следствие круговорота веществ в природе. Жизнь - участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные - потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система

Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и нежи­вого. Плодородие почв. Как образуется почва? Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы - излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в пере­работке отходов. Постепенное зарастание озера. Болото - заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лиш­ней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый кру­говорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота. Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в со­хранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом. Экосистема леса. Деревья - главные растения леса. Древесина. Деревья - мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте ве­ществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ. Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вы­лечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны? Поле - искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите - массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум - маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и жи­вые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста. Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ

Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень - основные органы цветкового растения. Цветок - орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль. Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между раз­ными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Воз­никновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов - защита от хищников. Наружный скелет членистоногих - «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их осо­бенности.

Возникновение позвоночника - внутреннего скелета. Рыбы - позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие - органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся - сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы - животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными. Грибы - разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники. Бактерии - универсальные разрушители веществ. Бактерии - самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии - главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа неI успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой - единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Часть 2. Моё Отечество

Твои родные и твоя Родина в потоке времени

Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество - связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра- точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве - одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы - обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество - Россия!

История моей Родины. История - наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IXXIII века

Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев - столица великих князей Древней Руси.

Принятие христианства при князе Владимире Святославовиче.

«Древняя Русь - страна городов». Города - центры культуры Древней Руси. Представ­ление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси.

Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука - кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Opда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотом Орды.

Времена Московского государства. XIV-XVII века

Время создания Московского государства - время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России - двуглавый орёл. Москов­ское государство - наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей - крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.

Московский Кремль - памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время - угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII - начало XX века

Преобразование России Петром Великим - первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург.

Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года - угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов - «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин - создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II - время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы

Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образова­ние Советского Союза.

Цель советского государства - строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Вели­кой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия

Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ - Россия. Современ­ная Россия - наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция - основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент - глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума - собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия - общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация - государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне - все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры - библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача - сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).

Требования к уровню подготовки учащихся

Объяснять мир

Определять свое отношение к миру

Естествознание

- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

- перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

 

 

 

Обществознание

- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

- по году определять век, место события в прошлом;

- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России;

- узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

 


 

5.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

Наименование разделов

Кол-во

часов

Часть 1: «Обитатели Земли»(32 часа)

 

Вещества и энергия

4

Живая оболочка планеты

6

Экологическая система живой оболочки Земли

9

Живые участники круговорота веществ

13

Часть 2: «Моё Отечество» (34 часа)

 

Твои родные и твоя Родина в потоке времени

5

Времена Древней Руси IXXIII века

5

Времена Московского государства XIVXVII века

6

Времена Российской империи XVII - начало XX века

5

Современная Россия

8

Резерв

4

ИТОГО:

70

 

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные

понятия урока

Планируемые

предметные результаты

Универсальные

учебные действия

Личностные

результаты

1 четверть (18 часов)

Часть 1. «Обитатели Земли» (32 часа)

Раздел 1. «Вещества и энергия» (4 часа)

1

 

Тела и

вещества.

УОНМ[1]

Знакомство с новым учебником и рабочей тетрадью (основные разделы, условные обозначения и т.д.). Знакомство с понятием «тело».

Приводить примеры веществ; сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела; применять законы и правила к природным процессам. Находить различия между телами: природными и искусственными.

Читать вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

2

 

Из чего состоит вещество?

 

Комбинированный урок.

Знакомство с составом вещества (состоит из частиц), с различными состояниями веществ. Проведение опытов по определению состава веществ.

Различать разные состояния вещества; сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы; называть отличия смеси от чистого вещества; проводить с помощью учителя простейшие опыты по определению свойств различных веществ.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

3

 

Что такое энергия?

УОНМ

Знакомство с понятиями «энергия», «источники

энергии».

Правильно находить источники энергии, правильно применять понятие «энергия» в языке; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к энергии.

Планировать учебную деятельность на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; сверять свои действия с целью работы.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

4

 

Превращение энергии.

Проверочная работа № 1.

 По теме «Тела и вещества»

 

Комбинированный урок.

Знакомство с понятиями «неистребимость энергии», «превращение энергии», «выделение тепла». Самостоятельная работа с текстом учебника.

Иметь представление о законе сохранения энергии, объяснять превращение энергии в тепло; приводить примеры движения под действием энергии; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к энергии.

Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений,

событий.

 

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 2. «Живая оболочка планеты» (6 часов)

5

 

Где обитают живые организмы.

УОНМ

Знакомство с основными оболочками Земли, с понятием «биосфера» (живая оболочка Земли), распространением живых организмов в природе.

Называть основные оболочки Земли; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; характеризовать место обитания живых организмов; объяснять необходимость бережного отношения к живым организмам и оболочкам планеты.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

 

 

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

6

 

Большой

круговорот веществ.

УОНМ

Уточнение элементарных сведений о круговороте веществ, обсуждение в парах значения кислорода для дыхания живых организмов и человека.

Выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; называть звенья круговорота веществ; проводить наблюдения за растениями и животными; характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого.

 

 

 

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

7

 

Живые участники круговорота веществ.

Комбинированный урок.

Знакомство учащихся с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью. Отработка умения выделять звенья круговорота веществ.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений, грибов и животных в природе и жизни людей; характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни животных.

 

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

8

 

Обмен веществ в организме. Горение и дыхание.

Проверочная работа № 2.

По теме «Живая оболочка планеты»

Комбинированный урок.

Знакомство с понятиями: «обмен веществ», «дыхание», «питание», «горение», «запасание энергии». Самостоятельная работа с текстом учебника.

 

Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами; объяснять значение кислорода для дыхания живых организмов и человека; выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.

 

Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений, событий.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой

учителя.

9

 

Как живые организмы запасают энергию Солнца.

УОиСЗ

Уточнение представлений о Солнце, его значении для живых организмов.

Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для живых организмов; выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; называть звенья круговорота веществ.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

10

 

Контрольная работа № 1.

По теме «Вещества  и энергия. Живая оболочка планеты»

УКЗ

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум (требования программы) изученного материала.

Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой

учителя.

Раздел 3. «Экологическая система живой оболочки Земли» (9 часов)

11

 

Жизнь

экосистемы.

УОНМ

Знакомство с тем, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере.

Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма); характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы; рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы; характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме; характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; анализировать свои действия и управлять ими.

12

 

Почва – важнейшая часть экосистемы.

Комбинированный урок.

Знакомство со строением почвы, видами почв, значением почвы в функционировании экосистем. Проведение опытов «Состав почвы».

Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы; объяснять причину плодородия почвы; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой различных экосистем.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные

связи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

13

 

Экосистема озера.

УОНМ

Уточнение представлений об экосистеме озера. Работа с гербарием и иллюстрациями учебника.

(Основные понятия: мелкие (одноклеточные) и крупные водоросли, дафнии, озерные и речные рыбы.)

 

Объяснять значение круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы; приводить приметы растений и животных озер, называть их «профессии»; рассказывать о разнообразии обитателей озера, связях между ними, устойчивости экологической системы; о возможном негативном воздействии человека на природное сообщество озера.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой

учителя.

14

 

Экосистема болота.

УОНМ

Уточнение представлений о болоте как природном сообществе. (Основные понятия: болото – заросшее озеро; болотные растения, сфагнум и его роль в поглощении лишней воды, животные болот, торф и накопление отмершей органики.)

Рассказывать о разнообразии обитателей болота, связей между ними, устойчивости экологической системы; объяснять значение круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы болота; приводить приметы растений и животных болот, называть их «профессии»; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Работать с информацией, критически к ней относиться, выбирать необходимую информацию из прочитанного текста; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам окружающего

мира.

15

 

Экосистема луга.

УОНМ

Уточнение представлений о луге как природном сообществе. (Основные понятия: луговые растения – злаки и разнотравье; животные лугов; дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.)

Рассказывать о разнообразии обитателей луга, связях между ними, устойчивости экологической системы; объяснять значение круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы луга; приводить приметы растений и животных болот, называть их «профессии»; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех; полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

16

 

Лесные производители.

УОНМ

Уточнение представлений о лесе как природном сообществе. (Основные понятия: экосистема леса, деревья – главные растения леса, древесина, лесные кустарники, лесные травы; значение лесных животных.)

 

Называть основные компоненты экосистемы леса; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

17

 

Потребители и разрушители лесной экосистемы.

Комбинированный урок.

Уточнение представлений о лесе как природном сообществе. (Основное понятие: значение лесных животных.)

Называть основные компоненты экосистемы леса; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

 

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; анализировать свои действия и управлять ими.

18

 

Экосистема поля.

УОНМ

Уточнение представлений о поле как природном сообществе. (Основные понятия: поле – искусственная экологическая система, культурные растения, вспашка полей, удобрение поля, животные полей.)

Называть основные компоненты экосистемы поля; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями поля; объяснять необходимость бережного отношения к живым организмам.

 

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; понимать роль природоведческих знаний жизни человека.

2 четверть (14 часов)

19

 

Аквариум – маленькая искусственная экосистема.

Проверочная работа № 3.

По теме «Экологическая система живой оболочки Земли»

Комбинированный урок.

Уточнение представлений об аквариуме как природном сообществе. (Основные понятия: аквариум – маленькая искусственная экосистема, неживые и живые компоненты аквариума, водоросли, рачки и рыбы, бактерии.)

Называть основные компоненты экосистемы аквариума; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями аквариума; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

 

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

Раздел 4. «Живые участники круговорота веществ» (13 часов)

20

 

Растения –  производители.

УОНМ

Обсуждение в группах разнообразия и роли растений в природе. Знакомство с различными группами растений и их строением. Работа с дополнительными источниками информации.

Называть различия растений и животных; характеризовать условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений в природе и жизни людей; определять части цветкового растения; приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности); объяснять и доказывать необходимость бережного

отношения к живым организмам.

 

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; испытывать желание открывать новое знание, готовность преодолевать учебные затруднения.

21

 

Животные

маленькие и большие.

УОНМ

Самостоятельная работа с текстом учебника. Расширение представлений о растительном и животном мире.

Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей; сравнивать способы питания, размножения, обмена информацией животных; называть различия растений и животных; особенности строения различных групп животных; характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждать полученные сведения; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия.

22

 

Маленькие рыцари.

УОНМ

Знакомство с особенностями и образом жизни ракообразных, насекомых и пауков.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, пауков и ракообразных (на примере своей местности); различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации.

 

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

23

 

Первый шаг из моря на сушу.

Комбинированный урок.

Знакомство с

особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей рыб и земноводных; различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

24

 

На суше как дома.

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями строения и образом жизни пресмыкающихся, а также и с тем, как они приспособились к жизни на

суше.

 

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей пресмыкающихся; различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору).

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез.

 

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

25

 

Пернатые

изобретатели.

УОНМ

Знакомство с особенностями строения и образом жизни птиц и их приспособлениями к полётам.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей птиц (на примере своей местности); различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; анализировать свои действия и управлять ими.

26

 

Наши братья.

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями строения и образом жизни млекопитающих, и их приспособлением к жизни на

суше.

 

Проводить наблюдения за растениями и животными; объяснять и дока­зывать необходи­мость бережного от­ношения к живым организмам; объяснять, что человек тоже относится к млекопитающим; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения объектов.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

27

 

Осторожно, животные!

Проверочная работа № 4.

По теме «Живые участники круговорота веществ»

Комбинированный урок.

Знакомство учащихся с правилами безопасного поведения, которые нужно соблюдать при встрече с дикими животными.

 

Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности); перечислять правила безопасного поведения при обращении с дикими и домашними животными; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

28

 

Прирождённые разрушители.

Комбинированный урок.

Знакомство учащихся с многообразием грибов и их ролью в природе. (Основные понятия: грибы – разрушители древесины, грибница, дрожжи, бактерии).

Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей; различать и определять съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности); объяснять, какие особенности помогают грибам выполнять роль разрушителей.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

29

 

Экскурсия в краеведческий музей.

Урок- экскурсия.

Знакомство с экспозицией музея. Рассматривание внешнего вида изученных на уроках организмов.

Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края).

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

 

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

30

 

Экскурсия в природу

(в лес, на луг, на озеро).

Урок- экскурсия.

Наблюдение за растениями и животными в реальных природных

условиях.

Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных»).

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

 

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

31

 

Как нам жить в дружбе с природой.

Урок- диспут.

Знакомство с проблемами природоохранного характера, стоящими перед человечеством.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера; доводы в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы; оценивать влияние современного человека на природу.

 

Оценивать свою личную роль в охране природы; участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

32

 

Контрольная работа № 2.

По программному материалу Раздела «Обитатели Земли»

УКЗ

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум (требования программы) изученного материала.

Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

 

 

 

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

3 четверть (20 часов)

Часть 2. «Моё Отечество» (34 часа)

Раздел 1. «Твои родные и твоя родина в потоке времени» (5 часов)

33

 

Введение. Отправляемся в путешествие.

Вводный урок.

Знакомство с новым учебником, основ­ными разделами курса, правилами работы на уроке, условными обозна­чениями в учебниках и тет­радях.

 

Ориентироваться в структуре новой учебной книги, её содержании; работать с моделью «Река времени Российской истории».

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих ценностей).

34

 

Живая связь времён.

УОНМ

Знакомство с понятиями «время», «пространство». Обсуждение в группах связи между системой исчисления «исторического времени» и повседневной формой счета времени.

 

Объяснять личное значение («для меня») понятий «малая Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество»; преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием; обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края.

 

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

35

 

Как считать время?

Комбинированный урок.

Уточнение представлений об историческом счете времени. Знакомство с правилами определения номера века по году.

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру); соотносить годы с конкретными веками; находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники).

 

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, осуществлять творческий подход к выполнению заданий.

36

 

С чего

начинается Родина?

Комбинированный урок.

Обсуждение роли науки истории в жизни общества и значение изучения истории для конкретного человека.

Понимать свою принадлежность к стране, в которой ты родился и живешь; объяснять своими слова значение понятий «власть», «правительство».

Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе нормами.

37

 

Память о

прошлом.

Проверочная работа № 1.

По теме ««Твои родные и твоя родина в потоке времени»

УОиСЗ

Знакомство с понятием «исторический источник». Обсуждение в малых группах вопроса: «Как узнать прошлое?»

Объяснять значение понятия «исторический источник»; приводить примеры исторических источников; рассказывать о том, что может рассказать экспонат исторического музея; объяснять и доказывать свою точку зрения в вопросе о том, почему каждому человеку важно знать историю своей страны.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,

родителей.

Раздел 2. «Времена Древней Руси. IX–XIII века» (5 часов)

38

 

Как на Руси появилось

государство?

УОНМ

Знакомство со временем образования Древнерусского государства, с признаками, указывающими на начало образования государства; с культурой жителей Древней Руси.

Размещать на ленте времени по соответствую-щим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий, а также известные ученику имена историчес-ких деятелей и памятники культуры.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

39

 

Как на Руси появилось

государство?

УОНМ

Самостоятельная работа с текстом учебника. Продолжение работы над темой.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

40

 

«Золотые ворота» в Древнюю Русь.

Комбинированный урок.

Самостоятельная работа с текстом учебника. (Основные понятия урока: города – центры культуры Древней Руси, храм в жизни древнерусского города, монастыри, летописи и рукописные книги.)

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

 

Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка.

Проявлять желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.

 

41

 

«За землю Русскую!»

УОНМ

Знакомство с «военной историей» Древнерусского

государства.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

 

Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм.

42

 

«Слово о погибели Русской земли».

Проверочная работа № 2.

По теме «Времена Древней Руси»

Комбинированный урок.

Знакомство с историческим источником «Слово о полку Игореве», с историческим событием – нашествие на Древнюю Русь монголов.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

 

 

 

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Раздел 3. «Времена Московского государства. XIVXVII века» (6 часов)

43

 

От Древней Руси к единой России.

УОНМ

Знакомство с эпохой усиления Московского княжества и формирования

Московского государства.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; рассказывать об основных эпизодах Куликовской битвы.

 

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения. Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

44

 

Земля и люди Московского государства.

УОНМ

Сравнение жизни и быта людей Московской Руси с жизнью современников.

Объяснять значения слов «крестьяне», «бояре», «дворяне», «стрельцы»; характеризовать жизнь людей в Московском государстве; рассказывать о значении начала книгопечатания в Московском государстве; на основе текста учебника рассказывать о достижениях и изобретениях людей Московского государства.

 

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

45

 

Москва

златоглавая.

Комбинированный урок.

Знакомство с образом Московского Кремля, Красной площади как уникальных исторических памятников, являющихся следами прошлого, хранящих память о важнейших событиях Московского

государства.

 

 

Определять последовательность исторических событий, различать эпохи по определенным признакам; с опорой на текст учебника рассказывать об основных событиях в истории нашей страны в XIV-XVI веках; на доступном возрасту уровне давать оценку историческим событиям.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

46

 

«Хуже грозного царя только междуцарствие».

Комбинированный урок.

Знакомство с понятием «смутное время», основными историческими событиями 16 века.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий.

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

47

 

Повторение.

УОиСЗ

Уточнение роли личности Бориса Годунова в истории России, значения народного ополчения, исторических личностей – К. Минина и Д. Пожарского.

Объяснять, что такое «смутное время», «ополчение»; с опорой на текст учебника рассказывать, почему Минин и Пожарский стали народными героями; определять последовательность исторических

событий.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

48

 

Контрольная работа № 1.

По теме «Твои родные и твоя родина в потоке времени»

УКЗ

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум (требования программы) изученного материала.

Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 4. «Времена Российской империи. XIII – начало XX века» (5 часов)

49

 

Пётр Великий.

УОНМ

Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Петра Первого.

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда; на основе текста учебника характеризовать преобразования Петра Первого, их значение для развития России.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; планировать учебную деятельность на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

50

 

Власть и народ Российской империи.

Комбинированный урок.

Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Екатерины. Второй.

 

Объяснять, чем прославилась Россия во времена правления Екатерины Второй; определять последовательность исторических событий, различать эпохи по определенным признакам; иметь представление о том, что такое «крепостное право».

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника.

 

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

51

 

Как Россия

у Европы «училась».

Комбинированный урок.

Знакомство с развитием образования и науки в России в начале XVIII века. Сравнение достижений культуры России и Европы в 18-19 веках.

 

Давать характеристику основных особенностей данного исторического периода; отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях.

 

 

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

52

 

«Гроза двенадцатого года».

УОНМ

Знакомство с основными эпизодами Отечественной войны 1812 года (Общая картина: кто начал, когда; между какими государствами происходила; итоги войны.)

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте; объяснять, почему война 1812 года называется

«Отечественной».

 

 

 

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

4 четверть (16 часов)

53

 

Император-освободитель.

Проверочная работа № 3.

По теме «Времена Российской империи. XIII – начало XX века»

Комбинированный урок.

Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Александра II.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; объяснять, когда и почему было отменено крепостное право, что изменилось в жизни крестьян после освобождения.

 

 

Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

Раздел 5. «Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы» (5 часов)

54

 

Россия в огне.

УОНМ

Знакомство с событиями Великой Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны.

Уточнение понятий «революция», «гражданская война».

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

 

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

55

 

Россия в огне.

Комбинированный урок.

Знакомство с событиями Великой Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны.

Уточнение понятий «революция», «гражданская война».

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте.

 

 

Работать в паре; устанавливать причинно-следствен-ные связи. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

56

 

«К светлому будущему».

Комбинированный урок.

Знакомство с развитием нашей страны в 20-30-е годы ХХ века.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; объяснять своими словами, кто такие «пионеры», «комсомольцы», «колхозники».

 

 

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

57

 

«Вставай, страна

огромная!»

Комбинированный урок.

Знакомство с событиями Великой Отечественной войны как тяжелейшего испытания, выпавшего на долю всех жителей нашей страны.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны; объяснять на доступном уровне значение победы в Великой Отечественной войне; рассказывать о своих родственниках – участниках войны.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; планировать учебную деятельность на уроке.

 

 

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

58

 

«Через тернии к звёздам».

Комбинированный урок.

Самостоятельная работа с тестом учебника, с дополнительными источниками информации. Уточнение представлений о вкладе России в развитие космонавтики.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; рассказывать об успехах советской науки в послевоенные годы.

 

 

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 6. «Современная Россия» (8 часов)

59

 

Я – гражданин России.

Комбинированный урок.

Объяснение значения символов нашего государства.

Объяснять значения понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл флага, герба,

гимна.

 

Использовать представленную в учебнике ин­формацию для выполнения задания; оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

60

 

Власть

народа.

УОНМ

Уточнение понятий «государство», «демократия», «президент». Работа в малых группах.

Объяснять значение понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл

флага, герба, гимна.

 

 

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его); самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

61

 

Кто в государстве самый главный?

УОНМ

Продолжение знакомства с методами управления в современных демократических государствах. Уточнение понятия «Государственная Дума».

Объяснять значение понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз).

 

Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний.

62

 

Народы России.

Комбинированный урок.

Знакомство и сравнение двух значений понятия «народ». Наблюдение за разнообразием культур и обычаев народов, населяющих Россию.

 

Объяснять, чем разные народы России отличаются друг от друга, что их объединяет; почему нужно уважительно относиться к обычаям и культуре других народов.

Умение понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; оценивать своё знание и незнание, умение и неумение; предлагать собственные способы решения учебной задачи.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

63

 

Наш общий дом.

Комбинированный урок.

Продолжение знакомства с разнообразием культур и обычаев народов, населяющих

Россию. Работа с пословицами.

 

 

Создавать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Принимать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

64

 

Как нам жить.

Комбинированный урок.

Уточнение представлений о государственном устройстве Российской Федерации.

Объяснять, что такое «федерация»; рассказывать, из каких частей состоит Российская федерация; на доступном уровне объяснять, что означает выражение «Россия – наш общий дом»; что такое «гордость за свою Родину».

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих ценностей).

65

 

Повторение.

Проверочная работа № 4.

По теме «Современная Россия»

УОиСЗ

Работа с дополнительными источниками информации. Уточнение основных понятий раздела.

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру); соотносить годы с конкретными веками; находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника.

 

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

66

 

Контрольная работа № 2

По программному материалу раздела «Моё Отечество»

УКЗ

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум (требования программы) изученного материала.

Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

 

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

67-70

 

Резерв.

 

 

 

 

 

 

 


 

7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия

 

1.     Окружающий мир. Обитатели Земли. 3 класс: учебник / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. – М.: Баласс, 2012.

2.     Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Обитатели Земли». 3 класс / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. – М.: Баласс, 2012.

3.     Окружающий мир. Моё Отечество (вводный курс истории и обществознания): учебник для 3 класса / Вахрушев А.А., Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Тырин С.В. – М.: Баласс, 2012.

4.     Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Моё Отечество». 3 класс / Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С. – М.: Баласс, 2012.

Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. В 2-х ч. / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. – М.: Баласс, 2012.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках окружающего мира, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru


8.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Планируемые результаты освоения предмета

В соответствии с программой «Окружающий мир», выделяются требования к результа­там, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, и требованиям результатам, подлежащим проверке и аттестации.

К результатам, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и ито­говой аттестации, по концепции ФГОСа, относятся ценностные ориентации выпускника, ко­торые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгля­ды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, то­лерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.  Эти результаты выявляются в ходе массовых мониторинговых, социологических и друга обследований.

К результатам, которые подлежат проверке и аттестации по концепции ФГОСа, отно­сятся научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и инфор­мационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных пози­ций; способность к контролю и самоконтролю; способность к творческому решению учебных и практических задач.

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в третьем классе является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведе­ния, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на вторую линию развития - умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универ­сальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

-самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения;

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- учиться планировать учебную деятельность на уроке;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные универсальные учебные действия:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая ин­формация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на первую линию развития - умение объяснять мир.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной ре­чи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- читать вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;

-договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в со­вместном решении проблемы (задачи);

- учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих учебных умений.

Часть 1. «Обитатели Земли»

Первая линия развития «Умение объяснять мир»:

- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

- перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

Вторая линия развития «Умение определять своё отношение к миру»:

- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. «Моё Отечество»

Первая линия развития «Умение объяснять мир»:

- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

- по году определять век, место события в прошлом;

- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России;

- узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и сто­лицу.

Вторая линия развития «Умение определять своё отношение к миру»:

- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и на­стоящему родной страны.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных  успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)  развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)  мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые не обходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой провер­ки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Оценка усвоения знаний может осуществляться через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Третьеклассник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все не­обходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определения понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.

Уровень проверочных и контрольных заданий различается своей сложностью. Объем заданий определяется, исходя из уровня знаний учеников.

В проверочных и контрольных работах отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики; акцент сделан на обязательный минимум и самые важнейшие положения максимума - с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю.

Проверочные работы предназначены для тематического контроля с целью получения информации об уровне развития умений, которая нужна для корректировки результатов и подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут на любом из комбинированных уроков. Детям предлагается выполнить 2-4 задания, при этом указывается, какое именно умение проверяет каждое задание.

В контрольных работах акцент сделан на обязательный минимум знаний - он является основой для итогового контроля группы тем. Контрольная работа выполняется на специаль­ном уроке.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Третьеклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используются таблица требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школьника.

В таблице требований по предмету в «Дневнике школьника» ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений.

В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Оценка ученика по универсальной шкале трёх уровней успешности

Уровень успешности

Отметка

Пояснения

Не достигнут необходимый уровень.

«2» - неудовле­творительно

Не решена типовая, много раз от­работанная задача.

1. Необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

«3» - удовлетво­рительно

Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«4» - хорошо

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

2. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:

- новые, получаемые в данный момент знания;

- прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

«4+» —

приближается к отлично

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или при­влечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5» - отлично

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Третий уровень - особый, необязательный для всех учеников, фиксирующий их исклю­чительные успехи

3. Максимальный уровень - решение задачи на неизученный материал, которое потребовало:

- самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;

- новых, самостоятельно приобретённых умений.

«5+» -

превосходно

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или при­влечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5 и 5» -

превосходно

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только решение полноценной задачи.

За каждую учебную задачу или их группу, показывающую овладение учеником отдельным умением, ставится своя, отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы.  Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы.

 

 


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                  

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 


 



[1] УОНМ – урок изучения нового материала; УОиС – урок обобщения и систематизации знаний; УКЗ – урок контроля знаний.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_рус.яз_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

                                       Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

Приказ №___ от «___»  _________   2014г.    ______________________  Т.И. Крикунова

М.П

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Русскому языку

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 175

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ст. Хомутовская

2014 год.

Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев и др.), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель курса русского языка в начальной школе

 - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Задачи курса:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

- формирование у детей чувства языка;- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и позна­вать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точ­ной, богатой;

-  сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

 

1.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельно­сти детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В третьем классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударение и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать -их роль в речи; знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую рол знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей а материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раз дел «Слово». Слово рассматривается с точки зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В третьем классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне, например ссора, аллея, жужжит, и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и не­проверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение поль­зоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого со­гласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизноси­мых согласных (вкусный, чудесный и др.).

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. В третьем классе дети знако­мятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом ма­териале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка -дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.

Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В третьем классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи третьеклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программ­ного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1.  Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.

2.  Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, пред­ложений, текстов.

3.  Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой).

4. Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.

Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.

 

 

2.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 175 часов в год при 5 часах в неделю.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

-  овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; - овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

2) дальнейшее овладение родным языком;

3) овладение орфографией и пунктуацией;

4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

5) развитие чувства языка.

 

3.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Повторение (12 часов)  Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать опрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация, связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия).

Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль текста. План текста. Части текста.

Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувствa, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.

Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.

Слово (123 часа) Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например, класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.

Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.

Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенно­стями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк; -еньк-, -ок-, -ек; -uк-, -очк-, -ечк; -ушк; -юшк-, -ышк; -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множе­ственного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение гла­голов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правопи­сание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст (25 часов) Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,   побудительные;   восклицательные  и   невосклицательные;  особенности   интонации;  оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому; распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов) Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности.

Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение (15 часов) Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы к анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письмен ной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе Абзац, абрикос, аккорд, аккуратный, аллея, алмаз, апельсин, аппарат, аппетит, аро­мат, багаж, багровый, багряный, базар, балкон, баран, барабан, баранка, бассейн, батон, болото, будто, вагон, ванна, вверх, ветер, веять, вдоль, винегрет, вместе, вниматель­ный, волшебный, вокзал, ворота, вперед, всегда, газета, галерея, гаммы, голубой, гори­зонт, горох, грамм, грамматика, грипп, группа, длина, долина, до свидания, дрожжи, жен­щина, жёлтый, жжёт, жужжит, завтрак, закон, запад, иллюстрация, иней, искусство, ка­мыш, как будто, какао, календарь, калитка, картина, касса, каяться, килограмм, коллектив, коллекция, командир, комната, компьютер, коричневый, корзина, корреспондент костюм, кофе, кровать, кросс, кроссовки, кроссворд, лаять, лелеять, лестница, лимон лопата, малина, мандарин, масса, машина, маяться, медленно, месяц, метро, мечта миллиметр, мужчина, навсегда, назад, наоборот, например, насекомые, неделя, обед, облако, обратно, огород, огромный, огурец, одежда, оранжевый, орех, орфограмма, осина отдых, оттуда, перрон, печаль, платок, помидор, помощник, поперёк, порядок, потом потому что, почерк, праздник, праздничный, правило, правильно, предмет, приветливо пример, природа, профессия, путешествие, реять, рисунок, ромашка, свобода, сзади, се вер, сейчас, серебряный, сеять, синица, сирень, сиреневый, смородина, снова, совесть совсем, соловей, сосед, сочинение, сразу, ссора, стакан, стрекоза, суббота, сумма, счастье, счёт, считать, тарелка, телеграмма, терраса, территория, товарищ, томат, тоска, тоскует, троллейбус, ужин, фамилия, фонарь, характер, хозяин, хоккей, чаять, чемодан, через, черемуха, чёрный, что, чтобы, чувство, чуять, шалаш, шампунь, шел, шоссе, шофёр, юноша, юный, яблоко, ягода.

Таблица предметных требований к умениям учащихся 3 класса по русскому языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

·        овладение функциональной грамотностью;

·        развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

·        развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

·        приобретение и систематизация знаний о языке;

·        развитие чувства языка

·        овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

·        правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

·        писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

·        читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

·        составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

·        читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

·        писать подробное изложение доступного текста;

·        определять тему текста;

·        читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений

·        выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

·        находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

·        выделять два корня в сложных словах;

·        конструировать сложные слова;

·        подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

·        различать однокоренные слова и формы слова;

·        распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

·        выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

·        образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

·        подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

·        определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

·        выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

·        выделять из предложения словосочетания;

·        видеть в предложении однородные члены;

·        различать простое и сложное предложение;

·        выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

·        находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

·        писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

·        обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

·        писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

·        писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

·        писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

·        писать раздельно частицу не с глаголом;

·        писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

·        писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

·        самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

·        графически объяснять выбор написания;

·        находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

·        правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

·        пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

·        ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

 

 

 

 

 

 

4.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

Наименование раздела

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Раздел 1. Повторение

12

Толкование значения слова. Звуко-буквенный разбор слова. Характеристика слова с четырех позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова, звуковой и буквенный состав, на какой вопрос отвечает). Оформление предложения на письме (орфографически и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструирование

Раздел «Слово»

 

 

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне

2

Знакомство с понятием «чередование согласных звуков в корне». Выделение значимых частей слова (корень). Наблюдение за словами с изучаемыми орфограммами, установление несоответствие произношения и написания. Составление связного текста из деформированных предложений.

Упражнение в написании слов с изученной орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм

 Формулирование

обобщенного правила правописания

слов с проверяемыми согласными в корне слова.

Написание свободного диктанта после предварительной подготовки.

Правописание проверяемых согласных в корне слова

5

Удвоенные согласные в корне слова

5

Непроизносимые согласные в корне

9

Безударные гласные в корне

8

Подбор проверочных слов к словам

с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными глас­ными в корне. Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов

Сложные слова и их правописание

6

Знакомство с поня­тиями «соедини­тельная гласная», «сложное слово». Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над использованием в речи сложных слов

 

Части слова. Приставка (1 час)

1

Нахождение в словах корня, суффиксов, приставок.

Различение омонимичных приставок и предлогов

Безударные гласные в приставках (4 часа)

4

Упражнение в написании и комментировании слов с безударной гласной в приставках. Разбор слов по составу.. Обозначение графического вы­бора написания. Разви­тие умения выде­лять приставку в словах, графически верно её обозна­чать.

Удвоенные согласные на стыке приставки и корня (4 часа)

4

Наблюдение случаев написания слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня. Разбор слов по составу. Нахождение по определённым при-

знакам изучаемых орфограмм в сло­вах.

Разделительные Ъ и Ь (7 часов)

6

Анализ состава слова, осознанный выбор разделительного ъ и ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков

Части слова. Окончание и основа (

3

Разбор слов по составу. Упражнение

в определении окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и ана­лиз состава слова.

Основа слова и окончание (2 часа)

2

Упражнение в выделении основы и окончаний в сло­вах. Подбор однокоренных слов.

Части слова. Суффикс (2 часа)

2

Систематизация

представлении

учащихся о роли

суффикса в слове. Упражнение в вы­делении суффик­сов в словах. Под­бор однокоренных слов.

Разбор слова по составу

5

Систематизация

представлении

учащихся о частях

слова. Подбор однокоренных слов.

Сравнение и ана­лиз состава слов.

Части речи в русском языке (1 час)

1

Наблюдение за самостоятельными

и служебными частями речи. Определение частей

речи в тексте..

Имя существительное как часть речи (2 часа)

2

Наблюдение за использованием

имен существительных в речи. Группировка слов по заданному признаку. Составление текста с именами существительными.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные (3 часа)

3

Уточнение представлений учащихся об имени существительном как о части речи. Группировка слов по заданному призна­ку. Нахождение существительных в тексте.

Род имен существительных (3 часа)

3

Запись слов с изученными орфограммами. Группировка имен существительных по родам. Наблюдение над различием

существительных мужского, женского и среднего рода. Уточнение грамматических признаков существительного.

 

Число имен существительных (4 часа)

4

Упражнение в изменении имен существительных по числам. Знакомст­во с именами существительными, употребляемыми только в форме единственного числа; только в форме множест­венного числа.

Словообразование имен существительных (8 часов)

8

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Разбор слов по составу, соотнесение слов с предложенными схемами. Придумывание и запись сказки с различными формами существительных, имеющих уменьшительно-ласкательное зна­чение. Упражнение в разборе слов по составу, соотнесение слов со схемами.

Местоимение как часть речи (6 часов)

6

Выделение местоимений в предложениях и текстах. Наблюдение за ролью местоиме­ний в речи. Груп­пировка слов по заданному признаку. Упражнение в употреблении в речи местоимений 1,2 и 3 лица. Запись

предложений под диктовку и с комментированием.

Имя прилагательное как часть речи (4 часа)

4

Различение частей

речи. Группировка

слов по заданному признаку. Уточне­ние роли имен прилагательных в речи. Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи. Определение существенных признаков имен прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных (6 часов)

6

Наблюдение за изменением имен

прилагательных

единственного числа по родам. Упражнение в проверке правописания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Состав­ление словосоче­таний с предло­женными существительными и прилагательными

Разбор имен прилагательных по составу (5 часов)

5

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над способами образования имен прилагатель­ных.

Глагол как часть речи

5

Наблюдение за ролью глаголов в речи. Группировка

слов по заданному признаку. Упражнение в изменении глаголов

по временам.

 

Правописание частицы не с глаголами (3 часа)

3

Наблюдение за написанием частицы не с глаголами.

Употребление в устной речи глаго­лов с частицей не.

Неопределенная форма глагола (10 часов)

10

Уточнение представлении о неопределенной форме глагола. Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте.

Наречие как часть речи (2 часа)

2

Различение частей

речи. Группировка

слов по заданному признаку.

Предложение (25 часов)

25

 

Виды предложений по цели высказывания и по интонации (3 часа)

3

Наблюдение за различной интонацией при чтении предложений. Выразительное

чтение предложении, различных по

цели высказывания и по интонации.

Главные и второстепенные члены предложения

7

Знакомство с понятиями «подлежащее», «сказуемое», «главные члены

предложения», «грамматическая основа предложе­ния». Синтаксический

разбор предложений. Составление предложений по схемам и схем к предложениям.

Предложения с однородными членами (8 часов)

8

Наблюдение над предложениями с однородными главными членами. Наблюдение за ролью разделительного знака (запятой) в предложении с однородными членами Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием

Простые и сложные предложения (7 часов)

7

Сравнивать простое и сложное предложение. Нахождение грамматических основ в предложенных учи­телем предложе­ниях. Упражнение в постановке знаков

препинания в сложных предложениях, составление схем предло­жений.

Повторение (15 часов)

15

Обобщение и систематизация программного материала по русскому языку, изученного в третьем классе

ИТОГО:

175

 

 

 

 


 

5.     Календарно-тематическое планирование

п/п

Темы

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во

часов

№ домашнего задания

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

по плану

фактически

Раздел 1. Повторение

 

 

1

Что мы знаем о слове

Знать: содержание и виды работы по учебнику.

Уметь: вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки и оглавления.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ранее знаний о тексте и предложении как единице речи

1

 

 

 

2

Что мы знаем о тексте

Знать: отличительные признаки слова, предложения, текста.  

Уметь: отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять предложения из набора слов. Исправлять деформированные предложения

Личностные:  положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Составление устного рассказа; сопоставление содержания своего рассказа и рассказов одноклассников

1

 

 

 

3

Что мы знаем о тексте

Знать: изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места

Уметь: читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; графически обозначать выбор тех или иных написаний

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Чтение текстов учебника. Составление простого плана небольшого текста. Списывание текста с выделением изученных орфограмм.

1

 

 

 

4

Что мы знаем о слове, предложении, тексте

Уметь: делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; составлять простой план. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Составлять схемы простого предложения, соотносить предложение и схему к нему

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; оценивать свою работу на уроке. Контролировать свои действия. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе

Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Делить текст на предложения; выбор подходящей к предложению схемы.

1

 

 

 

5

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами

Уметь: квалифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы «ъ» и «ь»)

Личностные: Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; оценивать свою работу на уроке. Контролировать свои действия. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

1

 

 

 

6

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение

Знать: изученные орфограммы

Уметь: графически обозначать выбор тех или иных написаний; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; писать текст под диктовку. Группировать слова с изученными орфограммами

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре

Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

1

 

 

 

7

Проверочное списывание.

Знать: изученные орфограммы

Уметь: без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы.

Личностные: Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые знания.

Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)

Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания

1

 

 

 

8

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение

Знать: изученные орфограммы

Уметь: графически обозначать выбор тех или иных написаний; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; писать текст под диктовку. Группировать слова с изученными орфограммами

Личностные:  положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов

1

 

 

 

9

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы

Знать: изученные орфограммы

Уметь: графически обозначать выбор написания. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Записывать небольшой текст под диктовку одноклассников, комментировать написанное.

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенными признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания

1

 

 

 

10

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита

Знать: правила об именах собственных.

Уметь: распознавать имена собственные в тексте. Делить текст на предложения. Записывать слова в алфавитном порядке, воспроизводить алфавит

Личностные:  положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе

Письмо под диктовку. Различие имен собственных и нарицательных в письменной и устной речи.

1

 

 

 

11

Вводный контрольный диктант № 1  по теме «Повторение»

Знать: изученные орфограммы

Уметь: записывать под диктовку учителя текст (50 слов) с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова

Личностные: испытывать интерес к письму, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Запись текста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов.

1

 

 

 

12

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

1

 

 

 

Раздел «Слово»

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне

13

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова»

Знать: что для правильного написания слов целесообразно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися согласными в корне

Уметь: находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Личностные: положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

 

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Знакомство с понятием «чередование согласных звуков в корне». Выделение значимых частей слова (корень).

1

 

 

 

14

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне

Знать: правила однокоренных слов

Уметь: находить в словах изученные орфограммы по их познавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание

Коммуникативные: участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов

Наблюдение за словами с изучаемыми орфограммами, установление несоответствие произношения и написания

1

 

 

 

Правописание проверяемых согласных в корне слова

15

Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова)

Знать: алгоритм составления связного текста из деформированных предложений

Уметь: обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Личностные:  сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Составление связного текста из деформированных предложений. Наблюдение за словами с чередующимися согласными в корне. Письмо под диктовку

1

 

 

 

16

р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений

Знать: алгоритм составления текста

Уметь: работать с деформированными предложениями; писать небольшие связные тексты по опорным словам; письменно пересказывать текст

Личностные:  осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Составление связного текста из деформированных предложений. Запись слов с изученными орфограммами

1

 

 

 

17

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущены ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Упражнение в написании слов с изученной орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм

1

 

 

 

18

Проверочная

работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Буквы согласных в корне слова»

Уметь: применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в кор­не; находить в слове корень путем подбора и сопоставле­ния однокоренных слов.

Личностные:   положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания. Обобщение и за­крепление знаний учащихся.

1

 

 

 

19

Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму

Знать: правило нахождения корня в слове.

Уметь: применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов.

Личностные:  проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению

заданий. Коммуникативные:  высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Упражнение в на-

писании слов с

изученной орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм.

1

 

 

 

Удвоенные согласные в корне слова

20

Понятие об удвоенных согласных буквах.

Знать: правило переноса слов с удвоенной орфограм­мой.

Уметь: осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Личностные:    положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблю­дение над словами

с удвоенными со­гласными. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

21

Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р. Творческая работа.

Знать: правило переноса слов с удвоенной орфограм­мой.

Уметь: писать слова с удвоенными согласными; писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знако­мым учащимся; проводить звукобуквенный анализ слова.

Личностные:     чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и ува­жение к Отечеству, его языку, культуре.

Коммуникативные:   участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Регулятивные:  осуществ­лять решение учебной задачи под руководством учителя.

Наблюдение за

написанием слов.

Нахождение по определенным при­знакам изучаемых орфограмм в сло­вах. Обозначение графического вы­бора написания.

1

 

 

 

22

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

 

Знать: алгоритм составления текста по вопросам.

Уметь: писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; на практике при­менять изученные орфографи­ческие правила.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Коммуникативные:    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые сред­ства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской формой речи.

Запись слов с изученными орфограммами. Составление и запись тек-

ста на заданную тему с соблюдени­ем всех изученных правил.

1

 

 

 

23

Проверочная

работа № 2 по теме «Удвоенные буквы согласных в корне слова»

Уметь: правильно переносить слова с удвоенной согласной, приводить собственные примеры слов с удвоенной согласной; составлять небольшой текст с предложенными словами, нахо­дить и справлять ошибки в тек­сте, объяснять написание слов с удвоенными согласными.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать соб­ственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями. Оценивать свою работу на уроке.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания. Обобщение и за­крепление знаний учащихся.

1

 

 

 

24

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

Знать: правило правописания слов с удвоенной согласной

Уметь: Писать слова с удвоенными  согласными; писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знако­мых учащимся; проводить звукобуквенный анализ слова.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться откры­вать новое знание, новые способы действия. Регулятивные:  оценивать свою рабо­ту на уроке.  Познавательные: контролировать свои действия при реше­нии познавательной зада­чи. Коммуникативные:    воспроизводить и применять правила работы в группе.

Наблюдение за написанием слов.

Нахождение по определенным при­знакам изучаемых орфограмм в сло­вах. Обозначение графического вы­бора написания.

1

 

 

 

Непроизносимые согласные в корне

25

Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне.

Уметь: воспроизводить правило проверки проверяемых согласных в корне слова. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме не­произносимые согласные звуки; писать слова с непроизноси­мыми словами в корне слова.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне. Объяснение напи­сания слов с изу­ченными орфо­граммами.

1

 

 

 

26

Правило написания букв, обозначающих

непроизносимые согласные звуки в корне.

Знать: правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне.

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изу­ченных орфографических правил.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в сло­вах.

1

 

 

 

27

Правописание  непроизносимых согласных в корне.

Р/р. Творческая работа (сочине­ние по опорным словам).

Знать: алгоритм написания сочинения по опорным вопросам

Уметь: письменно пересказывать текст по предварительно составленному плану; правильно оформлять предложение на письме, применять знание орфографических правил на практике. Различать провероч­ное и проверяемое слова.

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Составление и запись текста по опорным словам.  Правильное употребление слов в письменной речи. Объяснение выбо­ра написания слов.

1

 

 

 

28

Слова, в кото­рых нет непроизносимого согласного звука.

Знать: правило написания слов, в которых нет непроизносимого согласного звука

Уметь: проводить звукобуквенный анализ слова с удвоенными согласными и с непроизносимыми согласными в корне. Без ошибок писать слова, в кото­рых нет непроизносимого со­гласного звука.

Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; со­чувствовать другим лю­дям, сопереживать. Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои дей­ствия при решении позна­вательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение за словами, в которых нет непроизносимого согласного звука.

1

 

 

 

29

Обобщенное правило правописания слов с проверяемыми согласными в корне.

Знать: правило правописания слов с проверяемыми согласными в корне

Уметь: формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Подбирать однокоренные  слова; обозначать на письме не­произносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Формулирование

обобщенного правила правописания

слов с проверяемыми согласными в корне слова. Объяснение выбо­ра написания слов.

1

 

 

 

30

Правописание слов с проверяемыми согласными в корне.

Знать: правило подбора примеров для изу­ченных орфограмм

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять

правильность написания в случаях, если допущена ошибка

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Упражнение в на-

писании слов с проверяемыми согласными в корне, подбор провероч­ных слов. Различе­ние проверочных и проверяемых слов.

1

 

 

 

31

Проверочная работа № 3 по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова»

Уметь: подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизноси­мыми согласными в корне сло­ва. Приводить собственные примеры слов с непроизноси­мыми согласными в корне.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

Безударные гласные в корне

32

Правописание безударных гласных в корне слова.

Знать: правило правописания безударных гласных в корне слова

Уметь: распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в без­ударном слоге; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне»; слышать безударную гласную в слове.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои дей­ствия при решении познавательной задачи.

Подбор проверочных слов к словам

с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными глас­ными в корне.

1

 

 

 

33

Контрольный

диктант № 2 по теме «Непроизносимые согласные»

Уметь: безошибочно писать под диктовку учителя. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые со­гласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять жела­ние умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руко­водством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои дей­ствия при решении познавательной задачи.

Проверка уровня

усвоения учащи­мися изученного материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

34

Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание

слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

35

Развитие умения

видеть в словах

орфограммы.

 

Знать: изученные орфограммы

Уметь: распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне»; слышать безударную гласную в слове.

Личностные: Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Подбор проверочных слов к словам

с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

1

 

 

 

36

Проверочная

работа № 4 на тему «Буквы безударных гласных в корне слова»

Уметь: ставить ударение в словах, выделять корень. Из предло­женных слов выбирать только те, в которых две безударные гласные в корне, обозначать орфограмму в словах, приво­дить примеры слов с прове­ряемыми и непроверяемыми гласными в корне.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей дея­тельности с оценкой това­рищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание, новые способы действия. Регулятивные:  осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: ана­лиз, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Проверка уровня усвоения учащи­мися изученного материала, умения применять полу­ченные знания. Обобщение и за­крепление знаний учащихся.

1

 

 

 

37

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова.

 

Знать: правило правописания безударных гласных в корне слова

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подби­рать примеры для изученных орфографических правил.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осозна­вать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Запись слов с изученными орфограммами. Запись слов с изученными орфограммами с коммен­тированием. Объяс­нение выбора напи­сания слов.

1

 

 

 

38

Контрольный

диктант № 3 с грамматическим заданием  на тему «Безударные гласные в корне»

Уметь: без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблюдением всех изученных норм орфогра­фии и пунктуации. Обозначать изученные орфограммы, нахо­дить и исправлять ошибки.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять жела­ние умело пользоваться русским языком. Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успеш­ности своей работы и рабо­ты других в соответствии с этими критериями.

Проверка уровня

усвоения учащи­мися изученного материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

39

Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание

слов. Подбирать однокоренные слова; писать слова с безударными гласными в корне слова.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

40

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова.

Знать: правило правописания безударных гласных в корне слова

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять

правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в сло­вах.

1

 

 

 

41

Р/р. Сочинение по опорным словам.

Знать:  алгоритм написания сочинения по опорным вопросам

Уметь: правильно оформлять предложения на письме, делить самостоятельно составленный текст на смысловые части и оформ­лять абзацы. Без ошибок пи­сать слова с изученными орфо­граммами, правильно исполь­зовать различные части речи в тексте.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к пись­менной форме общения; интерес к изучению языка.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для ре­шения различных коммуни­кативных задач; владеть монологической и диалоги­ческой формами речи.

Составление текста на заданную тему по опорным словам. Запись самостоятельно придуманного тек­ста, объяснение правильного напи­сания слов.

1

 

 

 

Сложные слова и их правописание

42

Сложные слова.

Уметь: находить в предложении (тек­сте) сложные слова путём вы­деления двух корней и соеди­нительной буквы о (е). Записы­вать без ошибок сложные слова под диктовку учителя.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять жела­ние умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравни­вать, группировать, уста­навливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы

действий при решении учебных задач.

Знакомство с поня­тиями «соедини­тельная гласная», «сложное слово». Запись слов с изученными орфограммами.

1

 

 

 

43

Соединительные гласные о и е в сложных словах.

Знать: соединительные гласные в сложных словах

Уметь: выделять два корня в сложных словах; разбирать слова по составу; применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком. Регулятивные:  осуществлять решение  учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Наблюдение над написанием сложных слов. Письмо с комментированием, раз­бор слов по составу.

1

 

 

 

44

Образование

сложных слов.

Знать: правило образования сложных слов

Уметь: осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Выделять два корня в сложных словах; разбирать слова по составу; применять на практике правило написания сложных слов с соединитель­ной гласной.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей дея­тельности с оценкой това­рищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание

Коммуникативные: Участвовать в работе группы; распределять ра­боту в группе; строить ре­чевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Наблюдение над образованием сложных слов. Письмо с комменти­рованием и под дик­товку учителя, раз­бор слов по составу.

1

 

 

 

45

Сложные слова: имена существительные,

имена прилагательные.

Знать: правило образования сложных слов

Уметь:  грамотно употреблять существительные и прилагательные в речи; правильно писать сложные слова; писать слова под диктовку учителя, применяя изученные нормы письменной речи. Распознавать существительные и прилагательные. Читать художе­ственные тексты учебника, ос­мысливая их до чтения, во вре­мя чтения и после.

Личностные:  осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим лю­дям, сопереживать. Принимать социальную роль обучающегося. Регулятивные:  оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осуществлять решение учебной задачи под руко­водством учителя. Познавательные: Строить логические рассуждения, использовать обобщенные спосо­бы и приёмы действий. Кон­тролировать свои действия при решении познаватель­ной задачи. Коммуникативные: воспро­изводить и применять пра­вила работы в группе.

Наблюдение над использованием в

речи сложных слов

- имен существительных и имен прилагательных

для характеристики людей. Объясне­ние выбора напи­сания слов.

1

 

 

 

46

Употребление в речи и правописание сложных слов.

Знать:  правило образования сложных слов

Уметь:   грамотно употреблять существительные и прилагательные в речи; правильно писать сложные слова; писать слова под диктовку учителя, применяя изученные нормы письменной речи. Распознавать существи­тельные и прилагательные.

Личностные:   положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно

говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Использование в

речи сложных слов

разных тематических групп, в том

числе характери­зующих человека (внешность, характер).

1

 

 

 

47

Проверочная

работа № 5 на тему «Сложные слова и их правописание»

Уметь:    выделять соединительные гласные в сложных словах, правильно записывать сложные слова, приводить собственные примеры сложных слов с предложенными корнями, со­ставлять сложные слова (существительные и прилагательные) по значению слова.

Личностные:    положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные:   в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного

материала, умения

применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний

учащихся.

1

 

 

 

Части слова. Приставка (1 час)

48

Приставка, ее роль в слове (повторение).

Различение приставок и предлогов.

Уметь:     объяснять слитное и раздельное написание (по- - это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Нахождение в словах корня, суффиксов, приставок.

Различение омонимичных приставок и предлогов.

1

 

 

 

Безударные гласные в приставках (4 часа)

49

Правописание безударных гласных в приставках.

Знать: правило правописания безударных гласных в приставках

Уметь:     выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с пристав­ками, слова с предлогами.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать

Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке.

Познавательные: Контролировать свои действия при решении познаватель­ной задачи.

Упражнение в написании и комментировании слов с безударной гласной в приставках. Разбор слов по составу.

1

 

 

 

50

Правописание безударных гласных в приставках.

Знать: правило правописания безударных гласных в приставках

Уметь:     выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с приставками, слова с предло­гами.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Наблюдение за написанием слов.

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в сло­вах. Обозначение графического вы­бора написания.

1

 

 

 

51

Приставки про - и пра-, по- и па, их правописание.

Знать: как подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка

Уметь: различать приставки по- и па-, про- и пра-. Выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить сло­во и схему слова; нахо­дить значимые части слова.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать соб­ственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои дей­ствия при решении позна­вательной задачи.

Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Уточнение представлений учащихся о значении при­ставки в словооб­разовании. Разви­тие умения выде­лять приставку в словах, графически верно её обозна­чать.

1

 

 

 

52

Приставки про - и пра-, по- и па, их правописание.

Знать: как подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка

Уметь: называть отличия приставок от предлогов; иметь представление о значении приставок в словообразовании; анализиро­вать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Познавательные: контролировать свои дей­ствия при решении позна­вательной задачи.

Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Запись слов с изученными орфограммами. Разбор слов по составу, соотнесение слова и его схемы.

1

 

 

 

Удвоенные согласные на стыке приставки и корня (4 часа)

53

Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня.

Уметь: различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке

приставки и корня; иметь представление о значении приста­вок в словообразовании; ана­лизировать состав слова; отли­чать приставки от предлогов.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).  Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение случаев написания слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня. Разбор слов по составу.

 

 

 

 

54

Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня.

Знать: алгоритм разбора слов по составу

Уметь: выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; переносить слова с удвоенной согласной; подбирать слова к предложенным схемам; разбирать по составу доступ­ные слова; анализировать со­став слова; отличать приставки от предлогов.

Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке. Познавательные: контролировать свои дей­ствия при решении позна­вательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Сравнение слов с удвоенными согласными в корне

со словами с удвоенными согласными на стыке при­ставки и корня. Запись слов под дик­товку и с комментированием.

1

 

 

 

55

Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня.

Знать:  отличия приставки от предлогов

Уметь: находить и исправлять ошибки; находить в слове приставки; правильно переносить слова с удвоенной согласной: на стыке приставки и корня, в корне; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; графически обозна­чать выбор написания.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: высказывать и основывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение за написанием слов. Нахождение по опреде­лённым признакам изучаемых орфограмм в словах.

1

 

 

 

56

Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня.

Знать:  отличия приставки от предлогов

Уметь: находить в слове приставки; правильно переносить слова с удвоенной согласной: на стыке приставки и корня, в корне; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; графически обозначать выбор написания.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за написанием слов.

Нахождение по определённым при-

знакам изучаемых орфограмм в сло­вах. Графическое обозначение выбо­ра написания.

1

 

 

 

Разделительные Ъ и Ь (7 часов)

57

Звук [й,] и его обозначение на письме. Правила правописания

разделительного ъ и ь.

Знать: правила правописания разделительного ъ и ь знака

Уметь: анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ь или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фо­нетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделитель­ными ъ и ь.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя.

Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспроизводить и приме­нять правила работы в группе.

Систематизация

знаний учащихся о

твердых и мягких

согласных звуках и способах обозначения мягкости со­гласных на письме. Обобщение правил написания слов с разделительными ъ и ь.

1

 

 

 

58

Правописание слов с ъ и ь.

Знать: правила правописания разделительного ъ и ь знака

Уметь: выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; применять на практике изученные правила; правильно писать слова с разделитель­ными ъ и ь; правильно их переносить.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  оценивать собственную успешность выполнения заданий Познавательные: строить логические рассуждения, ис­пользовать обобщенные способы и приёмы действий.

Упражнение в написании слов с ь и

ь. Упражнение в переносе слов с ь и ъ. Фонетический разбор доступных слов.

1

 

 

 

59

Правописание слов с ъ и ь.

Знать: правила правописания разделительного ъ и ь знака

Уметь: обозначать мягкость согласных на письме; делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными ъ и ь, правиль­но их переносить.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной  деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные:  оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: строить логические рассуждения. Контролировать свои действия при решении познаватель­ной задачи.

Упражнение в написании слов с ъ и

ь. Упражнение в переносе слов с ъ

и ь. Фонетический

разбор доступных слов.

1

 

 

 

60

Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь.

Знать: правила переноса слов с разделительным ъ и ь знаками

Уметь: обозначать мягкость согласных на письме; делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными ъ и ь, правиль­но их переносить.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.  Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за написанием слов.

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в сло­вах. Обозначение графического вы­бора написания.

1

 

 

 

61

Проверочная

работа № 6 по теме

«Части слова.

Приставка. Разделительные ъ и ь»

Уметь: видеть в словах приставки; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографиче­ских правил; правильно писать слова с приставками, образовывать слова с приставками.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

1

 

 

 

Части слова. Окончание и основа (2 часа)

62

Понятие об окончании и основе слова.

Знать: правило подбора однокоренных слов

Уметь: называть части слова; определять их роль в слове; составлять схему слова; находить схемы к предложенным учителем словам, проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; изменять форму слова

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:  осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Познавательные: контролировать свои действия при решении позна­вательной задами.

Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Разбор слов по составу. Упражнение

в определении окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и ана­лиз состава слова.

1

 

 

 

63

Контрольный диктант № 4 на тему «Разделительный ъ и ь знаки»

Уметь: без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать изученные орфограммы, нахо­дить и исправлять ошибки.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные:  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

64

Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание

слов.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

65

Развитие умения находить окончание в слове.

Уметь: называть части слива, определять их роль в слове; составлять схему слова; находить схемы к предложенным учите­лем словам, проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; изменять форму слова. Писать слова с изученными орфограммами.

Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим лю­дям, сопереживать.

Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Систематизация

представлений

учащихся о роли

окончания в слове. Упражнение в вы­делении основы и окончаний в сло­вах. Подбор однокоренных слов.

1

 

 

 

Основа слова и окончание (2 часа)

66

Как найти в слове основу.

Уметь: выделять в слове окончание и основу, действовать по алго­ритму; проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; сравнивать, анализировать состав слова.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучаю­щегося, осознавать лично­стный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

Упражнение в выделении основы и окончаний в сло­вах. Подбор однокоренных слов.

1

 

 

 

67

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Знать: как находить в словах основу и окончание

Уметь: находить окончание и основу в слове; проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; сравнивать, анализировать состав слова. Соотносить слово со схемой, приводить примеры слов к предложенным учителем схемам.

Личностные:  положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Упражнение в выделении основы и окончании в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и ана­лиз состава слова.

1

 

 

 

Части слова. Суффикс (2 часа)

68

Суффикс и его роль в слове.

Уметь:  выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в ко­торых встречается один и тот же суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова.

Личностные:   положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:   осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои дей­ствия при решении познавательной задачи.

Систематизация

представлении

учащихся о роли

суффикса в слове. Упражнение в вы­делении суффик­сов в словах. Под­бор однокоренных слов.

1

 

 

 

69

Развитие умения находить в слове суффикс.

Уметь:   выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова.

Личностные:    положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные:   оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: строить логиче­ские рассуждения, использовать обобщенные способы действий.

Обобщение и систематизация знании о частях слова.

1

 

 

 

Разбор слова по составу (5 часа)

70

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

Знать: порядок разбора слова по составу

Уметь: сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова; правильно писать слова с непроверяемыми без­ударными гласными в корне, имена собственные, слова с удвоенной согласной.

Личностные:    принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме.

Систематизация

представлении

учащихся о частях

слова. Подбор однокоренных слов.

Сравнение и ана­лиз состава слов. Упражнение в раз­боре слова по со­ставу.

1

 

 

 

71

Контрольное списывание.

Уметь: без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы.

Личностные:  положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Списывание печатного текста. Выделение изученных

орфограмм, графическое обозна­чение выбора на­писания.

1

 

 

 

72

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

Знать: порядок разбора слова по составу

Уметь: сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова; правильно писать слова с непроверяемыми без­ударными гласными в корне, имена собственные, слова с удвоенной согласной.

Личностные:    принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме.

Систематизация

представлении

учащихся о частях

слова. Подбор однокоренных слов.

Сравнение и ана­лиз состава слов. Упражнение в раз­боре слова по со­ставу.

1

 

 

 

73

Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Разбор слова по составу»

Уметь: различать формы одного и того же слова и однокоренные слова; разбирать слова по составу; определение правильно разо­бранного по составу слова; со­отнесение слова и схемы.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Выполнение заданий проверочной

работы по ранее изученным темам.

1

 

 

 

74

Упражнение в разборе слова по составу.

Знать: порядок разбора слова по составу

Уметь: сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступ­ные слова.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать лично­стный смысл учения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым  корректировать свою точку зрения.

Упражнение в раз-

боре слова по составу.

1

 

 

 

Части речи в русском языке (1 час)

75

Части речи в русском языке

Уметь: выделять в предложении самостоятельные и служебные

части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за самостоятельными

и служебными частями речи. Определение частей

речи в тексте..

1

 

 

 

Имя существительное как часть речи (2 часа)

76

Определение имени существительного.

Уметь: называть признаки имени существительного как части речи.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за использованием

имен существи­тельных в речи. Группировка слов по заданному признаку.

1

 

 

 

77

Роль имени существительного в речи.

Р/р. Творческая работа (составление текста).

Знать:  алгоритм составления текста

Уметь: анализировать текст с преимущественным употреблением имен существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу - составле­ние текста-описания с помо­щью имён существительных.

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Составление текста с именами существительными.

1

 

 

 

Имена существительные одушевленные и неодушевленные (3 часа)

78

Понятие об именах существительных одушевленных и неодушевленных.

Уметь: ставить вопросы к словам; находить в предложении существительные; выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом;

различать имена существи­тельные, отвечающие на во­просы кто? и что?; объяснять выбор написания слов с изу­ченными орфограммами.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Уточнение представлений учащихся об имени существительном как о части речи. Группировка слов по заданному призна­ку. Нахождение существительных в тексте.

1

 

 

 

79

Имена существительные в речи.

Знать: определение имени существительного

Уметь: ставить вопросы к словам; находить в предложении существительные; выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои дей­ствия при решении познавательной задачи.

Группировка слов

по заданному при-

знаку. Нахождение

существительных в

тексте.

1

 

 

 

80

Обобщение.

Что мы знаем об именах  существительных?

Уметь: продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существи­тельных, я умею...»).

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для ре­шения различных коммуни­кативных задач.

Составление тек-

ста по опорным вопросам. Группировка слов по заданному признаку.

1

 

 

 

Род имен существительных (3 часа)

81

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Знать: как определять род имен существительных

Уметь: пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; определять род имен существительных; находить и выделять окончание в слове.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Запись слов с изученными орфограммами. Группировка имен существительных по родам. Наблюдение над различием

существительных мужского, женского и среднего рода.

1

 

 

 

82

Род - постоянный признак имен существительных.

Знать: как определять род имен существительных

Уметь: пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Уточнение грамматических признаков существительного.

Распределение имен существительных по группам.

1

 

 

 

83

Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Знать: родовые окончания имен существительных

Уметь: пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; опре­делять род имен существи­тельных; находить и выделять окончание в слове.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: контро­лировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе.

Выделение окончаний имен существительных. Упражнение в определении рода имен существительных.

1

 

 

 

Число имен существительных (4 часа)

84

Изменение имен

существительных по числам.

Уметь: изменять существительные по числам, определять начальную

форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имён существительных; писать слова с непроверяемыми написания­ми. Писать слова под диктовку и с комментированием. Опре­делять существенные признаки имен существительных.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Прини­мать и осваивать соци­альную роль обучающе­гося. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание, выби­рать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Упражнение в изменении имен существительных по числам. Знакомст­во с именами существительными, употребляемыми только в форме единственного числа; только в форме множест­венного числа.

1

 

 

 

85

Образование имен существительных множественного числа.

Знать: правило определения начальной формы имен существительных

Уметь:  Изменять существительные по числам, определять начальную

форму имен существительных;

находить и выделять окончание в слове; определять род имён существительных.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени­вать свою работу на уроке Познавательные: контролировать свои дейст­вия при решении познава­тельной задачи.

Запись слов с изученными орфограммами. Запись слов под диктовку. Определение существенных при­знаков имен суще­ствительных.

1

 

 

 

86

Окончания имен

существительных единственного и множественного числа.

Знать: родовые окончания имен существительных

Уметь:  Изменять существительные по числам, определять начальную

форму имен существительных;

находить и выделять окончание

в слове; определять род имен существительных.

Личностные: Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии.

Выделение окончании имен существительных единственного и множественного числа. Разбор слов по составу.

1

 

 

 

87

Разбор имени существительного как части речи.

Знать: алгоритм разбора имен существительных как части речи

Уметь:  анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определенной последовательности (выполнять морфологический разбор); объяснять правиль­ность написания в случаях, если допущена ошибка.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Определение существенных признаков имен существительных. Зна­комство с алгорит­мом разбора имени существительного как части речи.

1

 

 

 

Словообразование имен существительных (8 часов)

88

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Уметь:  образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Разбор слов по составу, соотнесение слов с предложенными схемами.

1

 

 

 

89

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.

Знать: роль суффиксов в словообразовании

Уметь:  распознавать имена существительные в речи; образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением; объяснять роль суффиксов в словообразовании; проводить морфологический разбор и разбор по соста­ву имен существительных.

Личностные: Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Уточнение представлений о значении суффиксов и их употреблении в именах людей и кличках животных. Запись имен собственных с боль­шой буквы.

1

 

 

 

90

Р/р. Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами.

Знать: алгоритм написания сочинения

Уметь:  сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопро­сы по тексту, передавая его содержание; на практике при­менять изученные орфографи­ческие правила.

Личностные: положительно относиться к учению, желание умело пользоваться русским

языком, грамотно говорить и писать.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Придумывание и запись сказки с различными формами существительных, имеющих уменьшительно-ласкательное зна­чение.

1

 

 

 

91

Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.

Уметь:  распознавать имена существительные в речи; образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением; объяснять роль суффиксов в словообразова­нии; проводить морфологиче­ский разбор и разбор по соста­ву имен существительных.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.  Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.  Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Запись слов с изученными орфограммами. Упражнение в образовании имен существительных от основ существительных и глаголов.

1

 

 

 

92

Р/р. Обучающее изложение «Мурлыка».

Знать: изученные орфограммы

Уметь:  письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отве­чать на вопросы по тексту, пе­редавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Личностные: принимать и осваивать

социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. По­нимать причины неудач в собственной учебе.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно ис­пользовать речевые средства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

1

 

 

 

93

Разбор имени существительного по составу.

Знать: алгоритм разбора по составу  имен существительных

Уметь:  распознавать имена существительные в речи; образовывать имена существительные; проводить морфологический раз­бор и разбор по составу имен существительных.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Упражнение в разборе слов по составу, соотнесение слов со схемами.

1

 

 

 

94

Употребление имен существительных в речи

Уметь:  определять грамматические признаки имён существительных; определять начальную форму имени существительного; группировать имена суще­ствительные по заданному при­знаку.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Упражнение в распознавании существительных в уст­ной и письменной речи, определение грамматических признаков имен существительных.

1

 

 

 

95

Проверочная

работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи»

Уметь:  находить имена существительные в тексте; находить имена

существительные среди однокоренных слов; образовывать име­на существительные с уменьши­тельно-ласкательным значением.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успеш­ности своей работы и рабо­ты других в соответствии с этими критериями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

Местоимение как часть речи (6 часов)

96

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

Знать: определение местоимения

Уметь:  отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редакти­рования). Записывать предло­жения с местоимениями под диктовку учителя.

Личностные: осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; со­чувствовать другим лю­дям, сопереживать. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Выделение местоимений в предложениях и текстах. Наблюдение за ролью местоиме­ний в речи. Груп­пировка слов по заданному признаку.

1

 

 

 

97

Роль личных местоимений в речи.

Р/р. Обучающее

сочинение «О себе».

Знать: алгоритм написания сочинения

Уметь: продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). Осознавать

роль личных местоимений в речи. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отве­чать на вопросы по тексту, пе­редавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в

устной и письменной форме с учётом речевой

ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Составление и запись рассказа о

себе, своих увлечениях с использованием личных местоимений.

1

 

 

 

98

Местоимения

1, 2 и 3 лица.

Правописание

предлогов с местоимениями.

Знать: местоимения 1, 2 и 3 лица

Уметь:  писать предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; склонять личные местоимения; составлять предложения с использованием местоимений; правиль­но оформлять предложения на письме.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в

собственной учебе.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи(на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Упражнение в употреблении в речи местоимений 1,2 и 3 лица. Запись

предложений под диктовку и с комментированием.

1

 

 

 

99

Разбор местоимений как части речи.

Знать: алгоритм разбора местоимений как части речи

Уметь: проводить морфологический разбор местоимений; писать

предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; склонять лич­ные местоимения; составлять предложения с использовани­ем местоимений.

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Регулятивные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её

осуществления.  Коммуникативные: Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Определение существенных признаков местоимений. Знакомство с алгоритмом разбора местоимения как части речи.

1

 

 

 

100

Закрепление знаний о местоимении.

Р/р. Свободный

диктант «Паучок».

Знать: изученные орфограммы

Уметь: применять местоимения в устной и письменной речи; составлять и записывать небольшой текст, применяя изученные правила орфографии; раздельно писать местоимения с предлогами. Правильно стро­ить предложения с различными частями речи.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в

собственной учебе.  Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Проверка навыков

правописания двойных, непроизносимых, безударных,

звонких, глухих со-

гласных, предлогов и приставок. Упраж­нение в использовании местоимений в речи

1

 

 

 

101

Проверочная

работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи»

Уметь: находить местоимения в тексте, а также в предложенном

наборе слов; определять изу­ченные грамматические призна­ки местоимений; заменять суще­ствительные местоимениями, подходящими по смыслу.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания. Обобщение и за­крепление знаний учащихся.

1

 

 

 

Имя прилагательное как часть речи (4 часа)

102

Определение имени прилагательного.

Знать: определение имени прилагательного

Уметь: группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена

прилагательные по вопросу; распознавать имена прилага­тельные в тексте, устанавли­вать их связь с именами суще­ствительными.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и  самостоятель­но, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Различение частей

речи. Группировка

слов по заданному признаку. Уточне­ние роли имен прилагательных в речи.

1

 

 

 

103

Роль имен прилагательных в речи.

Знать: роль имен прилагательных в речи

Уметь: различать имена прилагательные среди других частей речи

по вопросу и значению; согласовывать имя прилагательное и имя существительное; со­ставлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилага­тельными.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Познавательные: воспринимать учебное

задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат волнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии.

Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи. Группировка слов по заданному при­знаку. Составление словосочетаний с предложенными учителем именами прилагательными.

1

 

 

 

104

Роль имен прилагательных в речи.

Знать: роль имен прилагательных в речи

Уметь: различать имена прилагательные среди других частей речи

по вопросу и значению; согласовывать имя прилагательное и имя существительное; со­ставлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилага­тельными.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. По­нимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Упражнение в употреблении имен

прилагательных в речи.

1

 

 

 

105

Разбор имени прилагательного

как части речи.

Знать: алгоритм разбора имени прилагательного как части речи

Уметь: называть признаки имени прилагательного (проводить морфологический разбор); согласовывать имя прилагательное

и имя существительное; составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилага­тельными.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Определение существенных признаков имен прилагательных. Знакомство с алгоритмом разбора имени прилагательного как части речи.

1

 

 

 

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных (6 часов)

106

Окончания имен

прилагательных

в мужском, женском и среднем роде.

Знать: окончания имен прилагательных

Уметь: распознавать имена прилагательные в тексте; устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род и число имен существительных и при­лагательных, правильно писать родовые окончания, разбирать прилагательные по составу.

Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: Оценивать собственную

успешность выполнения заданий. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. Познавательные: Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.

Наблюдение за изменением имен

прилагательных

единственного числа по родам.

1

 

 

 

107

Как проверить правописание

Безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Знать: окончания имен прилагательных

Уметь: устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род,

число прилагательных; правильно писать родовые окон­чания. Записывать словосоче­тания под диктовку учителя.

Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за изменением имен

прилагательных

единственного числа по родам.

1

 

 

 

108

Как проверить

правописание

безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Знать: окончания имен прилагательных Уметь: пользоваться различными средствами для выражения одной и той же мысли; применять изученные орфографические правила на практике; устанавливать связь имен прила­гательных с именами существительными; определять род, число, правильно писать родовые окончания

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Упражнение в проверке правописания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Состав­ление словосоче­таний с предло­женными существительными и прилагательными

1

 

 

 

109

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

Знать: правило определения рода имен прилагательных

Уметь: устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род, число прилагательных; правильно писать родовые окон­чания. Записывать словосоче­тания под диктовку учителя.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Коммуникативные: высказывать и обосновывать  свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение написания

безударных глас­ных в окончаниях имен прилага­тельных.

1

 

 

 

110

Развитие умения

писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

Знакомство с антонимами.

Знать: правило определения рода имен прилагательных

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять

правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.  Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение написания безударных гласных в окончаниях имен прилагатель­ных.

1

 

 

 

111

Закрепление

умений писать

слова с изученными орфограммами.

Знать: правила правописания имен прилагательных

Уметь: проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса; объяснять правильность написания в случаях, если допуще­на ошибка.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Запись слов с изученными орфограммами с комментированием

выбора правильно­го написания.

1

 

 

 

Разбор имен прилагательных по составу (5 часов)

112

Словообразование имен прилагательных.

Р/р. Сочинение

по опорным сло­восочетаниям.

Знать: алгоритм написания сочинения по опорным словосочетаниям

Уметь: анализировать текст с пре-

имущественным употреблением имён прилагательных. Различать текст-повествование и текст-описание. Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени при­лагательному.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в

устной и письменной форме с учётом речевой

ситуации; адекватно использовать речевые сред­ства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над способами образования имен прилагатель­ных.

1

 

 

 

113

Проверочная

работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»

Уметь: выделять в предложении словосочетания «прил. + сущ.»,

ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; отличать имена при­лагательные от других частей речи; анализировать изученные языковые явления.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

Усвоения учащимися изученного материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

114

Разбор имен прилагательных

по составу.

Знать: алгоритм разбора имен прилагательных по составу

Уметь: разбирать по составу имена прилагательные; соотносить слова с предложенными схемами; подбирать однокоренные слова; образовывать имена прилагатель­ные от существительных; группи­ровать прилагательные с одина­ковыми суффиксами.

Личностные: Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения.  Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Отработка умений

разбирать слова по составу.

1

 

 

 

Глагол как часть речи (4 часа)

115

Определение глагола как части речи.

Знать: определение глагола

Уметь: анализировать текст с пре-

имущественным употреблением глаголов; распознавать глаголы в тексте; устанавливать их связь с именами существительными; правильно употреб­лять глаголы в устной и пись­менной речи.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать  Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого.

Наблюдение за ролью глаголов в речи. Группировка

слов по заданному признаку.

1

 

 

 

116

Контрольный

диктант № 5 по теме «Имя прилагательное как часть  речи»

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях,

если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного

материала, умения

применять полученные знания.

1

 

 

 

117

Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание

слов.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

118

Изменение глаголов по временам.

Знать: правила выделения неопределенной формы глагола

Уметь: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и

преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез.

Наблюдение за употреблением глаголов будущего, настоящего и прошедшего времени в речи. Упражнение в изменении глаголов

по временам.

 

1

 

 

 

119

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение

глаголов про­шедшего време­ни по родам.

Знать: глагольные суффиксы

Уметь: выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Распознавать глаголы; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее вре­мя); отличать одну форму гла­гола от другой по вопросам, суффиксу -л- в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи; находить глаголы в тексте.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться

русским языком, грамотно говорить и писать.

Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Запись слов с изу­ченными орфограммами. Упражнение в изменении

глаголов прошед­шего времени по родам.

1

 

 

 

120

Изменение глаголов по числам.

Знать: отличия глаголов от других частей речи

Уметь: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и

преобразовывать глагол в другой форме в начальную; распо­знавать глаголы и выполнять их морфологический разбор; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время); отличать одну форму глагола от другой по вопросам, суффиксу -л- в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. По­нимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: осущест­влять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила ра­боты в группе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-

следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Упражнение в изменении глаголов

по числам. Употребление глаголов в устной и пись­менной речи.

1

 

 

 

121

Контрольный

диктант № 6 по теме «Глагол»

Уметь: без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблю­дением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать изученные орфо­граммы, находить и исправлять ошибки.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять жела­ние умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Письмо текста под

диктовку учителя с соблюдением всех изученных правил орфографии и пунктуации.

1

 

 

 

122

Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание

слов.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

Правописание частицы не с глаголами (3 часа)

123

Употребление

частицы не с

глаголами.

Уметь: формулировать правило написания частицы не с глаголами;

раздельно писать частицу не с глаголами; приводить примеры глаголов, которые без не не употребляются; изменять глаголы по числам, родам и временам.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать соб­ственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятель­но, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Употребление глаголов в устной и

письменной речи.

1

 

 

 

124

Употребление частицы не с глаголами.

Знать: правило правописания не с глаголами

Уметь: формулировать правило написания частицы не с глаголами;

раздельно писать частицу не с глаголами; приводить примеры глаголов, которые без не не употребляются; изменять глаголы по числам, родам и временам.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать соб­ственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого.

Наблюдение за написанием частицы не с глаголами.

Употребление в устной речи глаго­лов с частицей не.

1

 

 

 

125

Развитие умения

писать частицу

не с глаголами. Р/р. Свободный диктант

Знать: правило правописания не с глаголами

Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на во­просы по тексту, передавая его содержание; на практике при­менять изученные орфографи­ческие правила.

Личностные: испытывать интерес к

письму, к созданию собственных текстов, к пись­менной форме общения; интерес к изучению языка. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно ис­пользовать речевые сред­ства для решения различ­ных коммуникативных за­дач; владеть монологиче­ской и диалогической формами речи.

Запись слов с изученными орфограммами.

1

 

 

 

Неопределенная форма глагола (10 часов)

126

Понятие о неопределенной форме глагола.

Знать: о неопределенной форме глагола

Уметь: выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в дру­гой форме в начальную; изме­нять глаголы по временам, ро­дам (в единственном числе прошедшего времени) и по числам.

Личностные: чувствовать красоту и вы-

разительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии.

Уточнение представлении о неопределенной форме глагола.

1

 

 

 

127

Р/р. Контрольное изложение.

Уметь: письменно воспроизводить

прочитанный ранее текст; составлять план текста; правиль­но оформлять текст на письме.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собст­венных текстов, к пись­менной форме общения; интерес к изучению языка.

Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: строить логиче­ские рассуждения, ис­пользовать обобщенные способы действий. Контролировать свои дейст­вия при решении познавательной задачи.

Письменный пере-

сказ текста. Запись текста с соблюде­нием всех изучен­ных правил орфо­графии и пунктуа­ции.

1

 

 

 

128

Неопределенная

форма глагола.

Правописание ь

в глаголах неопределенной формы.

Знать: правила правописания «ь» в глаголах неопределенной формы

Уметь: подбирать неопределенную

форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; раздельно писать частицу не с глаголами; правильно употреблять глаголы в письменной и устной речи.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать спосо­бы и приёмы действий при решении учебных задач.

Тренировка в написании глаголов и

изменении глаголов по временам, числам, родам. На-

хождение глаголов неопределенной формы в тексте.

1

 

 

 

129

Правописание ь

в глаголах неопределенной формы.

Знать: правила правописания «ь» в глаголах неопределенной формы

Уметь: подбирать неопределенную

форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь по­сле шипящих на конце глаго­лов; образовывать глаголы на­стоящего и будущего времени; правильно употреблять глаго­лы в письменной и устной речи.

Личностные: чувствовать красоту и вы-

разительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осу­ществления. Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя.  Коммуникативные: строить рече­вое высказывание в устной и письменной форме.

Тренировка в написании глаголов и

изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте.

1

 

 

 

130

Образование

форм времени

от неопределенной формы

глагола.

Знать: правило образование форм времени от неопределенной формы глагола

Уметь: подбирать неопределенную

форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаго­лов; образовывать глаголы на­стоящего и будущего времени; применять на практике изучен­ные орфографические правила; объяснять выбор написания слов, требующих проверки.

Личностные: Положительно относиться

к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. На­хождение глаголов неопределенной формы в тексте.

1

 

 

 

131

Образование форм времени

от неопределенной формы глагола.

Знать: правило образование форм времени от неопределенной формы глагола

Уметь: подбирать неопределенную

форму к глаголам, употребленным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаго­лов; образовывать глаголы на­стоящего и будущего времени; применять на практике изучен­ные орфографические правила; объяснять выбор написания слов, требующих проверки.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

Регулятивные: Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-

следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. На­хождение глаголов неопределенной формы в тексте.

1

 

 

 

132

Проверочная

работа №11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом»

Уметь: подбирать неопределенную

форму к глаголам, употреблен­ным в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после ши­пящих на конце глаголов; обра­зовывать глаголы настоящего и будущего времени; применять орфографические правила.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять жела­ние умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятель­но, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Проверка уровня

усвоения учащими­ся изученного мате­риала, умения при­менять полученные знания. Обобщение и закрепление зна­ний учащихся.

1

 

 

 

133

Разбор глагола как части речи.

Знать: алгоритм разбора глагола как части речи

Уметь: выделять глаголы в предложенном учителем тексте. Оп­ределять изученные граммати­ческие признаки глагола. Со­вместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучаю­щегося. Осознавать собствен­ные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять ра­боту в группе; строить ре­чевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Определение существенных при­знаков глаголов. Знакомство с алго­ритмом разбора глагола как части речи. Запись слов с изученными орфо­граммами.

1

 

 

 

Наречие как часть речи (2 часа)

134

Понятие о наречии как части речи

Уметь: группировать слова по частям речи. Находить в тексте наречие по вопросу; распознавать их в тексте.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и  самостоятель­но, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Различение частей

речи. Группировка

слов по заданному признаку.

1

 

 

 

135

Понятие о наречии как части речи

Уметь: группировать слова по частям речи. Находить в тексте наречие по вопросу; распознавать их в тексте.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствова­нию собственной речи. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и  самостоятель­но, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Различение частей

речи. Группировка

слов по заданному признаку.

1

 

 

 

Предложение (25 часов)

Виды предложений по цели высказывания и по интонации (3 часа)

136

Виды предложений по цели высказывания.

Знать: правило оформления предложений Уметь: различать виды предложений по цели высказывания. Накапливать опыт постановки логического ударения; различать слово, словосочетание и пред­ложение; правильно оформлять предложение на письме (боль­шая буква в начале предложе­ния, знаки препинания в конце предложения); составлять схемы предложений; находить грамма­тическую основу предложения.

Личностные: принимать и осваивать

социальную роль обучающегося, осознавать лично­стный смысл учения. По­ложительно относиться к учению, проявлять жела­ние умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: оценивать свою работу на уроке. Познавательные: Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание, выби­рать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Наблюдение за различной интонацией при чтении предложений.

1

 

 

 

137

Интонация в предложениях,

различных по цели высказывания. Логиче­ское ударение.

Знать: правило оформления предложений

Уметь: произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклица­тельные.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: Осу­ществлять решение учеб­ной задачи под руково­дством учителя. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следствен­ные связи (на доступном уровне). Коммуникативные: Воспроизводить и применять

Выразительное

Чтение предложении, различных по цели высказывания

и по интонации.

1

 

 

 

138

Восклицательные и невосклицательные

предложения.

Уметь: произносить с соответствующей интонацией предложения

повествовательные, вопроси-

тельные, побудительные; вос­клицательные и невосклица­тельные.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание.

Коммуникативные: участвовать в работе

группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Выразительное

чтение предложении, различных по

цели высказывания и по интонации.

1

 

 

 

Главные и второстепенные предложения (7 часов)

139

Грамматическая

основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Уметь: разделять текст на предложения; распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл; находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами; объяснять постановку знаков препинания.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Регулятивные: совместно обсуждать порядок действии при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Знакомство с понятиями «подлежащее», «сказуемое»,

«главные члены

предложения», «грамматическая основа предложе­ния».

1

 

 

 

140

Развитие умения

находить в предложении подлежащее и сказуемое.

Уметь: находить в предложении грамматическую основу, обозначать

её графически; устанавливать грамматические связи в слово­сочетании с помощью вопросов.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: осоз­навать способы действий при решении учебных задач. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Синтаксический

разбор предложений.

1

 

 

 

141

Понятие о второстепенных членах  предложения.

Знать: понятие о второстепенных членах предложения

Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены

предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ста­вить вопросы к второстепен­ным членам, определять, какие из них относятся к подлежаще­му, какие к сказуемому; выде­лять из предложения сочетания слов, связанных между собой.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. По­нимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы и приёмы действий при ре­шении учебных задач.

Знакомство с понятием «второстепенные члены предложения».

1

 

 

 

142

Составление предложений по схемам и схем к предложениям. Контрольный

словарный диктант.

Знать: правила составления предложений по схемам

Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены

предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ста­вить вопросы к второстепен­ным членам, определять, какие из них относятся к подлежаще­му, какие к сказуемому.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание. Регулятивные: оценивать собственную

успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, ис­пользовать обобщенные способы действий.  Познавательные: осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Составление предложений по схемам

и схем к предложениям.

1

 

 

 

143

Предложения

распространенные и нераспространенные.

Знать: алгоритм разбора предложений

Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены

предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ста­вить вопросы к второстепен­ным членам; находить в тексте распространенные и нераспро­страненные предложения.

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творче­ский подход к выполнению заданий. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Знакомство с понятиями «распространенное» и «нераспространен­ное предложение».

1

 

 

 

144

Разбор предложений.

Знать: алгоритм разбора предложений

Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены

предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ста­вить вопросы к второстепен­ным членам, определять, какие из них относятся к подлежаще­му, какие к сказуемому; выде­лять из предложения сочетания слов, связанных между собой.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Регулятивные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. Оценивать свою работу на уроке. Осуществлять решение учебной задачи под руко­водством учителя. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: вос­производить и применять правила работы в группе.

Упражнение в раз-

боре предложений.

Запись предложений под диктовку.

1

 

 

 

145

Разбор предложений.

 

Знать: правило определения рода имен прилагательных

Уметь: различать грамматическую основу и второстепенные члены

предложения. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ста­вить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; писать сло­ва с непроверяемыми гласными

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

Регулятивные: строить логические рассуждения, проводить аналогии. В диалоге с учителем

вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей ра­боты и работы других в со­ответствии с этими крите­риями. Осуществлять ре­шение учебной задачи под

Упражнение в раз-

боре предложений,

составлений схем к предложениям.

Запись под диктов­ку слов с непрове­ряемыми написа­ниями.

1

 

 

 

Предложения с однородными членами (8 часов)

146

Однородные подлежащие и сказуемые.

Уметь: конструировать предложения с однородными членами. Распознавать в предложении однородные члены, соблюдать ин­тонацию перечисления, со­ставлять предложения по схе­мам; правильно объединять слова в предложении; ставить запятую в предложениях с од­нородными членами.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личност­ный смысл учения. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий; использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач.

Наблюдение над предложениями с однородными главными членами.

1

 

 

 

147

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и составлении схем к предложениям.

Знать: как найти однородные члены предложения

Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном об­щении; составлять предложе­ния с однородными членами, употреблять их в речи.

Личностные: положительно относиться

к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Познавательные: осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реаги­ровать на них.

Упражнение в нахождении однородных членов

предложения и составлении схем к предложениям.

1

 

 

 

148

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложении с однородными членами.

Знать: роль знаков препинания в предложениях с однородными членами

Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом о); осознавать роль знаков препинания в письменном об­щении; составлять предложе­ния с однородными членами.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Познавательные: осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Наблюдение за ролью разделительного знака (запятой) в предложении с однородными членами.

1

 

 

 

149

Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами.

Знать: роль знаков препинания в предложениях с однородными членами

Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; составлять предложения с однородными членами

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в

собственной учебе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием

1

 

 

 

150

Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами.

Знать:  роль знаков препинания в предложениях с однородными членами

Уметь: правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном об­щении; составлять предложе­ния с однородными членами.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Познавательные: выполнять универсальные

логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать спосо­бы и приёмы действий при решении учебных задач.

Коммуникативные: воспроизводить и приме­нять правила работы группе.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

1

 

 

 

151

Главные и второстепенные

однородные

члены предложения. Определение однород­ных членов предложения.

Уметь: видеть в предложении одно-

родные члены, ставить запятую

в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном общении; состав­лять предложения с однород­ными членами.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с ком­ментированием.

1

 

 

 

152

Запятая в предложениях с однородными членами.

Знать:  роль знаков препинания в предложениях с однородными членами

Уметь: видеть в предложении одно-

родные члены, ставить запятую

в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осозна­вать роль знаков препинания в письменном общении; состав­лять предложения с однород­ными членами.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Регулятивные: Оценивать свою работу на уроке. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осоз­навать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными чле­нами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

1

 

 

 

153

Повторение изученного.

 

Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике при­менять изученные орфографические правила.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными чле­нами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

1

 

 

 

154

Контрольное списывание.

Уметь: без ошибок списывать текст,

находить орфограммы в словах; графически объяснять выбор написания; находить корень в слове, подбирать однокоренные слова.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного

материала, умения

применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

Простые и сложные предложения (7 часов)

155

Понятие о простом и сложном предложении.

Знать: понятие о простом и сложном предложении

Уметь: конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического раз­бора сложного предложения, действовать по алгоритму, про­верять себя.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать соб­ственные мотивы учебной деятельности.

Познавательные: выполнять универсальные

логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Сравнивать простое и сложное предложение. На­хождение грамма­тических основ в предложенных учи­телем предложе­ниях.

1

 

 

 

156

Запятая в сложном предложении без союзов.

Схема сложного предложения.

Уметь: правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; составлять схемы сложных предложений; различать в тексте сложные и простые предложения.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их.

Упражнение в постановке знаков

препинания в сложных предло­жениях, составле­ние схем предло­жений.

1

 

 

 

157

Развитие умения

различать простые предложения с однородными членами и

сложные пред­ложения.

Знать: правило составления схем предложений

Уметь: ставить запятые в простых

предложениях с однородными членами и в сложных предложениях; составлять схемы предложений; находить грамматическую основу в предло­жении.

Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Сравнение простых

предложений с однородными членами и сложных

предложений. Составление схем предложений.

1

 

 

 

158

Запятая в простом предложении с однородными членами. Р/р. Свободный диктант.

Уметь: различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Упражнение в постановке знаков

препинания в сложных предложениях, составле­ние схем предло­жений.

1

 

 

 

159

Разбор простого и сложного предложения.

Знать: алгоритм разбора простого и сложного предложения

Уметь: различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы); составлять схемы предложений; находить грамматическую основу в предложении.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Упражнение в раз-

боре сложных и простых предложений. Составление схем предложений. Запись предложе­ний под диктовку.

1

 

 

 

160

Проверочная

работа №12 по теме «Предложение»

Уметь: различать предложения по интонации и по цели высказывания; выполнять разбор просто­го и сложного предложения; давать общую характеристику предложения; конструировать предложения по схемам.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой това­рищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями. Оценивать свою работу на уроке.

 

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

1

 

 

 

161

Разбор простого и сложного предложения.

Знать: алгоритм разбора простого и сложного предложения

Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в ре-

чи; письменно отвечать на во­просы по тексту, передавая его содержание; на практике при­менять изученные орфографи­ческие правила.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Регулятивные: осуществлять ре­шение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Упражнение в раз-

боре сложных и простых предложе­ний. Составление схем предложений. Запись предложе­ний под диктовку и с комментированием.

1

 

 

 

Повторение (10 часов)

162

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Знать: изученные орфограммы

Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике при­менять изученные орфографические правила.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными чле­нами.

1

 

 

 

163

Итоговая тестовая контрольная работа.

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять правильность написания в слу­чаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного

материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

164

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Знать: изученные орфограммы

Уметь: составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике при­менять изученные орфографические правила.

Личностные: испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Постановка знаков

препинания в предложениях с однородными чле­нами.

1

 

 

 

165

Итоговый  диктант № 7 по теме «Повторение».

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в слу­чаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой това­рищей, учителя. Стремиться открывать новое знание. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Запись слов с изученными орфо­граммами. Письмо под диктовку учи­теля.

1

 

 

 

166

Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно»

Уметь: находить свои ошибки и объяснять правильное написание

слов.

Личностные: чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать дру­гих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяс­нение выбора на­писания слов.

1

 

 

 

167

Повторение изученных орфограмм и состава слова.

Знать: изученные орфограммы

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять правильность написания в слу­чаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Строить ло­гические рассуждения, проводить аналогии.

Упражнение в на-

писании слов с изученными в третьем классе орфограммами, в постановке знаков препинания в сложных и простых предложениях.

1

 

 

 

168

Закрепление

умений писать

слова с изученными орфограммами.

Знать: изученные орфограммы

Уметь: проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса; объяснять правильность написания в случаях, если допуще­на ошибка.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Запись слов с изученными орфограммами с комментированием

выбора правильно­го написания.

1

 

 

 

169

Части речи в русском языке

Уметь: систематизировать изученный материал по морфологии, со-

ставу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации; пред­ставлять его в виде схем, таб­лиц. Безошибочно записывать предложения под диктовку учителя, объясняя написание слов и постановку знаков препинания.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Познавательные: осоз­навать способы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Упражнение в на-

хождении собственных ошибок и

развитие умения корректировать собственную рабо­ту, объясняя пра­вильный выбор написания слов.

1

 

 

 

170

Административная контрольная работа

Уметь: подбирать проверочное слово и обосновывать написание

проверяемого слова; объяснять правильность написания в слу­чаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических

Личностные: сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стре­миться открывать новое знание.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими кри­териями.

Проверка уровня

усвоения учащимися изученного

материала, умения применять полу­ченные знания.

1

 

 

 

171-175

Части речи в русском языке

Знать: изученные орфограммы

Уметь: выделять в предложении самостоятельные и служебные

части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Наблюдение за самостоятельными

и служебными частями речи. Определение частей

речи в тексте..

5

 

 

 

ИТОГО:

 

175

 

 

 

 

 


6.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания используются

следующие учебные пособия

 

1. Русский язык. Учебник. 3 класс / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: Баласс, 2012.

2. Орфографическая тетрадь по русскому языку, 3 класс. / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. – М.: Баласс, 2012.

3. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса. / Комиссарова Л.Ю. – М.: Баласс, 2012.

4. Тетрадь по чистописанию для 3 класса. / Яковлева М.А. – М.: Баласс, 2012.

5. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. В 2-х вариантах. – М.: Баласс, 2012.

6. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс / Исаева Н.А. – М.: Баласс, 2012.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru


7.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в третьем классе является формирование следующих умений:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

-  чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

 - самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные универсальные учебные действия:

 - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (состав­лять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - умение осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 - умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, по ключевым словам;

- умение производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

- умение видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных букв в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

- умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь; - умение находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

-  умение распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

 - умение определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

 -  умение разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

 - умение видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и); - умение составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

- умение осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

 - умение читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

 -  умение читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

-  умение письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. критерии оценивания

Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

1.  Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на сколько обучение соответствует современным целям обучения.

2.  Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.

3. Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.

4. Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В курсе русского языка в третьем классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.

Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводите на первых этапах обучения. Его цель - анализ хода формирования умений и навыков учащихся. Он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письменной и в устной форме не реже одного раза в неделю. Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое задание в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой работе направлено на проверку базовых теоретических знаний. Задания для учащихся в тетрадях предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной Образовательной системе «Школа 2100», на необходимом, программном и максимально уровнях. Выполняя задания, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) программы «Школы 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения. Время проведения проверочной рабе ты на специально отведённом уроке - 30-35 минут.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тем; у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жестко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Третьеклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используется  «Дневник школьника» и портфель достижений школьника. В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советы по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.


Оценка ученика по универсальной шкале трёх уровней успешности

Уровень успешности

Отметка

Пояснения

Не достигнут необходимый уровень

«2» - неудовлетворительно

Не решена типовая, много раз отработанная задача.

1. Необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что ре­шали уже много раз и где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

«3» - удовлетворительно

Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«4» - хорошо

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

2. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребова­лось применить:- либо новые, получаемые в данный момент знания;- либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

«4+» - приближается к отлично

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или при­влечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5» - отлично

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Третий уровень – особый,  необязательный для всех учеников, фиксирующий их исключительные успехи

3. Максимальный уровень - решение задачи на неизученный материал, ко­торое потребовало: - либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний; - либо новых, самостоятельно приоб­ретённых умений.

«5+» - превосходно

Частично успешное решение (с не­значительной ошибкой, не влияю­щей на результат, или привлечени­ем посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5 и 5» - превосходно

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только полноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний.

За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником отдельным умением, ставится своя, отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отка­заться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Формы проведения ито­гового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.

Проверочное списывание проводится в начале года и в конце первого полугодия, контрольное списывание - в конце года. Объём текстов - 50, 55 и 60 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст.

Диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. В оставшееся время дети проводят самопроверку, графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправляют ошибки.


Критерии оценки письменных работ по русскому языку в третьем классе

 

Норма

«5» («отлично»)

«4» («хорошо»)

«3» («удовлетвори­тельно»)

«2» («плохо»)

Диктант

55-60 слов

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного, отсутствие ошибок.

Уровень выпол­нения требований выше удов­летворительного, не более 2 ошибок.

Достаточный минимальный уровень выполнения требований, не более 3-5 ошибок.

Уровень вы­полнения тре­бований ниже удовлетвори­тельного: наличие 6 оши­бок или более.

Списывание

50-60 слов

Безукоризненно выполненная работа без исправлений.

1-2 исправления или одна ошибка.

2-3 ошибки.

4 и более ошибок.

Словарный диктант

12-14 слов

Без ошибок.

1 ошибка.

2 ошибки.

3 и более ошибок.

К ошибкам в диктантах относятся: - нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,  замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;

- наличие ошибок на изученные правила орфографии.

К недочётам в диктантах относятся: - отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные контрольные работы (диктанты, списывания, словарные диктанты

 


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_технология_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по технологии

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 35

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду­ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Технология», разработанной О.А. Куревиной и Е.А. Лутцевой и являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи курса:

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-техноло­гических задач);

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

-развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

-ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникно­вения и развития.

 

 

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

 

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в про­цессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

В курсе «Технология» предусмотрены следующие виды работ:

- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработ­ки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

-  моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформ­ление);

-  простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информа­ции, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

 

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Учебный предмет «Технология» является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в мо­дели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ гео­метрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как уни­версального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источни­ка сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя матери­ально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов ре­чевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсу­ждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материа­лов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятель­ности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, форму­лировании выводов).

Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изде­лии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство - использование средств художественной выразитель­ности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и ка­ждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности худо­жественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, на­строение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как час­тей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой инте­грации занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.

Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год при 1 часе в неделю.

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

 

1.  Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека - труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).

Знание и уважение традиций строительства, декоративно-прикладного искусства наро­дов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров при­кладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).

Самообслуживание - пришивание пуговиц.

2.  Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

3. Конструирование

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соеди­нения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геомет­рических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.

4.  Использование информационных технологий

Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете, просмотр информации на DVD. Создание проектов домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю).

Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрывай невидимого контура).

 

5.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

п/п

Темы

Виды деятельности

Кол-во

часов

1

Все начинается с замысла. Изготавливаем самолёт-истребитель (конструирование).

Под руководством учителя:-  коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать,  вносить коррективы в полученные результаты;- ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения.

 

Самостоятельно:- выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их виды, физические и технологические свойства; -конструктивные особенности используемых инструментов.

 

С помощью учителя:- создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;- отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; - воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения;

 

 

 

 

 

 

 - участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности;- обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке;- проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления;- обобщать (структурировать)  то новое, что открыто и усвоено на уроке;- наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера;- исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)  предложенные материальные и информационные объекты,  инструменты материальных и информационных технологий;- использовать информационные изделия: для создания образа в соответствии с замыслом;- планировать последовательность практических действий для реализации замысла, с использованием цифровой информации;

- осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации;- обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности.

1

2

Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом)

1

3-4

От  замысла к изделию (проектирование, конструирование).

Изготавливаем волшебный кристалл.

2

5

Народные промыслы (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

6

Изготавливаем панно (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

7-8

Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технология обработки)

2

9-12

Лепим из теста (проектирование, конструирование)

4

 

 

 

13

Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасности. Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток)

1

 

 

 

 

 

14

Готовимся к Новому году. Дед Мороз (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

15

Елочные игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

16

Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

17-18

Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

19-20

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

21-22

Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

23

Изготавливаем кукольный театр, панно (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

 

 

24

Учимся вышивать крестом (технология обработки)

1

 

 

 

 

 

25

Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

26

Средневековые технологии (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

27-28

Моделируем из бумаги замок  (проектирование, конструирование)

2

 

 

 

29-30

Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

31-35

Текстовые редакторы.

Сохраняем документ.

Открываем сохранённый текст.

Готовим брошюру.

Добавляем текст.

Оформляем текст.

Печатаем брошюру.

5

 

Итого:

 

35

 

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

п/п

Темы

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во

часов

задания

Дата

Предметные

Метапредметные и

личностные (УУД)

по плану

фактически

1

Все начинается с замысла. Изготавливаем самолёт-истребитель (конструирование).

Уметь:  Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий; определять осо­бенности конструкции, самостоятельно организовы­вать рабочее место. Называть характерные особенности наиболее известных данных; уметь различать по контексту информацию и данные; осущест­влять изменение и созда­ние простейших информа­ционных объектов. Различать теплые и холодные цвета; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. Различать основные виды и жанры изобразительного искусства; анализировать образец изделия; самостоя­тельно выполнять разметку с опорой на чертеж по ли­нейке, угольнику, циркулю. Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы); рационально использовать материалы для ручного труда, само­стоятельно организовывать рабочее место. Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, эскизу, чертежу; проводить анализ образца, планиро­вать и контролировать практическую работу.

 

 

Самостоятельно выполнять модели из бумаги по черте­жу, планировать и испол­нять намеченный план, оформлять поделку харак­терными деталями, прида­вая ей выразительность. Производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. Называть основные художественные промыслы Рос­сии; реализовывать творче­ский замысел в создании художественного образа; рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место. Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы); рационально использовать материалы для ручного труда. Иметь представление о культурологическом понятии «игрушка»; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу; производить анализ образ­ца, планирование и кон­троль выполняемой практи­ческой работы. Использовать рисунки, схемы, чертежи, эскизы в своей деятельности; применять способ получения объемных форм на основе развертки; работать циркулем.

Осуществлять декоративное оформление и отделку

изделий; самостоятельно

выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке. Выполнять наброски по своим замыслам; различать

основные жанры изобрази-

тельного искусства: порт­рет, пейзаж, натюрморт; соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами. Применять основные средства художественной выразительности в живописи по

памяти и воображению;

реализовывать творческий

замысел в создании худо­жественного замысла. Реализовывать творческий

замысел в создании художественного образа; самостоятельно выполнять мо-

дели из бумаги по чертежу,

планировать и исполнять намеченный план.

Личностные:  Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор спосо­бов реализации предложен­ного или собственного замысла.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реали­зации предложенного или собственного замысла. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; самостоятельно оп­ределять и описывать свои чувства и ощущения, возни­кающие в результате обсужде­ния наблюдаемых объектов. Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, из­делий декоративно-прикладного характера, ува­жительно относиться к ре­зультатам труда мастеров; принимать другие мнения и высказывания. Принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор спосо­бов реализации предложен­ного или собственного за­мысла. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать при­чины неудач в собственной учебе.

 

 

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов. Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологи-ческие знания и умения, де­лать выбор способов реали­зации предложенного или собственного замысла.

Регулятивные:  Раз­личать способ и результат действия. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации; определять наиболее эф­фективные способы дости­жения результата. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных приз­наков. Адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия. Использовать обобщенные

способы и осваивать новые приёмы действий; адекват­но воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного дей­ствия.

Познавательны:  Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваи­вать новые приёмы дейст­вий; адекватно восприни­мать оценку учителя. Проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следствен­ные связи изучаемых явле­ний, событий.

Коммуникативные:  Осуществлять сотрудничество в совместной работе; планировать и контролировать выполняемую практическую работу; делать выводы на основе обобщения полученных знаний. Высказывать оценочные

суждения при восприятии произведений изобразительного искусства; делать выводы на основе обобщения полученных знании.

 

Под руководством учителя:-  коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать,  вносить коррективы в полученные результаты;- ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения.

 

Самостоятельно:- выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их виды, физические и технологические свойства; -конструктивные особенности используемых инструментов.

 

С помощью учителя:- создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;- отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; - воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения;

 

 

 

 

 

 

 - участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности;- обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке;- проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления;- обобщать (структурировать)  то новое, что открыто и усвоено на уроке;- наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера;- исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)  предложенные материальные и информационные объекты,  инструменты материальных и информационных технологий;- использовать информационные изделия: для создания образа в соответствии с замыслом;- планировать последовательность практических действий для реализации замысла, с использованием цифровой информации;

- осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации;- обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности.

1

 

 

 

2

Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом)

1

 

 

 

3-4

От  замысла к изделию (проектирование, конструирование).

Изготавливаем волшебный кристалл.

2

 

 

 

 

 

 

5

Народные промыслы (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

6

Изготавливаем панно (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

7-8

Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технология обработки)

2

 

 

 

9-12

Лепим из теста (проектирование, конструирование)

4

 

 

 

 

 

 

13

Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасности. Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток)

1

 

 

 

 

 

 

 

 

14

Готовимся к Новому году. Дед Мороз (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

15

Елочные игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

16

Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

17-18

Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

 

 

 

19-20

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

 

 

 

21-22

Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

 

 

 

23

Изготавливаем кукольный театр, панно (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

 

 

 

 

 

24

Учимся вышивать крестом (технология обработки)

1

 

 

 

 

 

 

 

 

25

Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

26

Средневековые технологии (проектирование, конструирование, технология обработки)

1

 

 

 

27-28

Моделируем из бумаги замок  (проектирование, конструирование)

2

 

 

 

 

 

 

29-30

Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки)

2

 

 

 

31-35

Текстовые редакторы.

Сохраняем документ.

Открываем сохранённый текст.

Готовим брошюру.

Добавляем текст.

Оформляем текст.

Печатаем брошюру.

5

 

 

 

 

 

 

ИТОГО:

 

35

 

 

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания используются следующие учебные по­собия:

Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. Учебник для 3-ого класса. - М.: Баласс, 2012.

   К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках технологии, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

 

8.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Технология» третьеклассник научится:

Самостоятельно:

-  организовывать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального труда;

-  проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их худо­жественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собствен­ной художественно-творческой деятельности;

-  осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания;

- выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертёж;

-  анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы и схемы);

-  использовать для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей изделия.

Под руководством учителя:

-  работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные соци­альные роли;

- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуко­вой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её по­лучения, хранения, переработки.

Третьеклассник получит возможность научиться:

Под руководством учителя:

- воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;

-  коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать;

-  анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные осо­бенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих умений:

-  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собст­венных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;

- оценивать их (поступки, явления, события) в предложенных ситуациях, отмечать кон­кретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изде­лий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мас­теров;

- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе яв­ляется формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

-  выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

-  под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

-  осуществлять текущий контроль и контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые коррективы.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной худо­жественно-творческой деятельности.

 

 

Познавательные универсальные учебные действия:

- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

-  добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений мате­риалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

-  преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- доносить свою позицию до других (оформлять свои мысли в устной и письменной ре­чи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций);

-  доносить свою позицию до других (высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы);

-  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении про­блемы (задачи);

- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной худо­жественно-творческой деятельности и работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих умений:

Иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

- иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;

- приводить примеры холодных и тёплых цветов;

- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.

По трудовой (технико-технологической) деятельности:

-  называть виды изучаемых материалов и их свойства; способ получения объёмных форм - на основе развёртки;

- самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, цир­кулю.

Под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контро­лировать выполняемую практическую работу.

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В курсе технологии в третьем классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.

Вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке уделяется особое внимание. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом.

Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

Уровень усвоения программного материала и сформированности умений учитель может фиксировать в Таблице достижений предметных результатов. Фик­сировать результаты учитель может с помощью двухуровневой оценки: «+» - справляется, «-» - необходима тренировка.

 


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_физ-ра_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по физическому воспитанию

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 105

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы  по «Физической  культуре»  (Егоров  Б.Б., Пересадина Ю.Е.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа составлена на  основе примерной программы начального общего образования, авторской программы  по «Физической  культуре»  (Егоров  Б.Б., Пересадина Ю.Е.)2010г., утверждённой МО РФ (Москва, 2010 г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2010 г.).

Предметом обучения физической  культуре  в  начальной школе является  двигательная деятельность человека с  общеразвивающей направленностью. В  процессе овладения этой  деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются   определённые двигательные действия,  активно  развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Цель курса:

- формирование у  учащихся  основ здорового образа жизни;

- развитие  творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Реализация  данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

Задачи курса:

-укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

-совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством  обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов  спорта;

-формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли  в укреплении здоровья, физическом  развитии и физической подготовленности;

-развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

-обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

 

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

Содержание учебного  предмета задаётся   в данной программе в конструкции двигательной  деятельности  с  выделением соответствующих  учебных   разделов:

·        «Знания   о  физической    культуре»,

·        «Способы   двигательной    деятельности»

·        «Физическое    совершенствование».

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

Программа рассчитана на 105 часов в 3-м классе из расчёта 3-х часов в неделю.

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Содержание программы

 

 

Содержание раздела  «Знания о физической культуре» отработано в  соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека:

- знания о природе (медико-биологические основы деятельности);

- знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности);

- знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и  контроля.

Раздел «Физическое совершенствование» (физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно оздоровительная деятельность) ориентирован на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.

Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с  основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные  игры», «Лыжные гонки» и «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.

 


5.     Тематическое планирование

При  планировании  учебного материала для учащихся 3 классов настоящей программы были внесены изменения:

- При отсутствии  реальной возможности  для освоения школьниками содержания  раздела  «Плавание» и «Лыжная подготовка»заменить    его содержание  легкоатлетическими  и общеразвивающими  упражнениями.

 

Сокращения: К-контроль

                          ОНЗ - Освоения новых знаний

                          Р - рефлексия

Учебно-тематический план

Содержание

Количество часов

 

I четверть(27 часов)

 

27

 

1

Знания о физической культуре(3 часа)

3

2

Способы физкультурной деятельности(3 часа)

3

3

Физическое совершенствование(2 часа)

2

4

Легкая атлетика(11 часов)

 

11

5

Подвижные игры (8 час)

8

 

II четверть(21 час)

 

21

 

 

 

6

Спортивно-оздоровительная деятельность.

 

2

7

Гимнастика с основами акробатики (14 часов)

14

 

Подвижные игры (5 часов)

 

5

 

III четверть ( 30 часов)

 

30

 

 

8

Лыжная подготовка(19 часов). Замена на легкую атлетику  и общеразвивающие упражнения.

19

9

Подвижные игры(11 часов)

11

 

IV  четверть (26 часов)

 

26

10

Легкая атлетика.

20

11

Подвижные игры.

6

 

Итого:

105

 

 

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной  деятельности

Вид и формы  контроля

Планируемые результаты освоения материала

Домашнее задание

Дата проведения

 

 

 

 

 

 

 

 

План

Факт

 

 

I четверть(27 часов)

Знания о физической культуре(3 часа)

 

 

 

 

 

1

Физическая культура. Т.Б.

1

ОНЗ

Правила поведения в спортзале и на улице. Самоконтроль во время занятий физической культурой. Туризм. Первая помощь. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

текущий

Знать правила поведения на уроках физкультуры

Создать плакат

 

 

 

2

Из истории физической культуры

1

ОНЗ

История спорта и  физической культуры через  историю семьи.

текущий

Знать историю спорта и физкультуры

Альбом «Семья и спорт»

 

 

 

3

Физические упражнения

1

 

Физическая подготовка и  её  связь с развитием основных физических качеств. Физическая нагрузка

текущий

Знать о пользе физической подготовки

 

 

 

 

 

 

                          Способы физкультурной деятельности(3 часа)

 

 

 

 

4

Самостоятельные занятия

1

ОНЗ

Составление режима  дня.  Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для  формирования  правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических  качеств;  проведение оздоровительных  мероприятий в режиме дня.

текущий

Уметь составлять режим дня, выполнять закаливающие процедуры

Составить режим дня

 

 

 

5

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью

1

ОНЗ

Составление            сравнительной таблицы (1–2–3 класс) с основными физиологическими показателями (рост, вес, объём груди, окружность головы и др.).

текущий

Уметь самостоятельно наблюдать за физическим развитием и подготовленностью

 

 

 

 

6

Самостоятельные игры и развлечения

1

ОНЗ

Организация и проведение подвижных игр а спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил в игре.

текущий

Уметь играть по правилам, организовывать  игру

Разработать правила любимой игры

 

 

 

 

 

                                                     Физическое совершенствование(2 часа)

 

 

 

 

 

7

 Физкультурно  оздоровительная деятельность Комплексы физических упр.

1

ОНЗ

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений  на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для  глаз.

текущий

Уметь выполнять комплексы упражнений для зарядки, на развитие физических качеств, гимнастику для глаз

Комплексы упражнений

 

 

8

Комплексы дыхательных упражнений

1

ОНЗ

текущий

 

 

 

                                                  Легкая атлетика(11 часов)

                                                  Подвижные игры (17 час)

 

 

 

 

 

9

Повороты на месте. ТБ на уроках л/а, подвижных играх.

1

ОНЗ

Медленный бег 400 и 800 м.Перестроение. Повороты на месте. Комплекс ОРУ. Правила подбора одежды на открытом воздухе. Спортивная игра футбол

текущий

Знать правила поведения на уроках л/а, п/и

Повторить технику поворотов на месте

 

 

10

Техника поворотов на месте. Комплекс ОРУ.

1

ОНЗ

текущий

Уметь четко выполнять строевые команды, упражнения.

 

 

 

11

ОРУ в движении. Техника высокого старта.

1

ОНЗ

Бег 3 мин.Техника высокого старта: Команды « на старт», «Внимание», «Марш»,Комплекс ОРУ .Ходьба с изменением длины и частоты шагов. Спортивная игра футбол. Подвижная игра «Пустое место».

текущий

Уметь демонстрировать технику высокого старта

 

 

 

12

Техника высокого старта. Бег 30 м

1

К

Медленный бег 3 и 4 мин. Перестроение. Повороты на месте. Комплекс ОРУ техника высокого старта. Выполнение контрольного норматива. Взаимодействие со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых действий и приемов. Подвижные игры «Смена сторон»

тематический

Уметь пробегать 30 м с максимальной скоростью

Повторить технику высокого старта

 

 

13

Правила игры «Пионербол».Подвижные игры.

 

 

текущий

Знать и выполнять правила подвижных игр

 

 

 

14

Бег по пересеченной местности. Подвижные игры.

1

Р.

Бег 4 мин. Чередование бег с ходьбой. Преодоление горизонтальных препятствий. Комплекс ОРУ. Спортивная  игра  футбол. Подвижные игры: Пустое место.

текущий

Уметь бежать в равномерном темпе 4 мин, чередовать ходьбу сбегом.

 

 

 

15

Развитие скоростных качеств. Бег 60 м

1

К.

Медленный бег 500 м  Перестроение. Комплекс ОРУ. Выполнение контрольного норматива. Выполнять правила игры, уважительно относиться к сопернику. Спортивная игра футбол. Подвижная игра «Белые медведи».

тематический

Уметь пробегать 60 м с максимальной скоростью.

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

 

 

16

Бег до 3 мин с 2 -3 ускорениями. Спортивная игра футбол. Подвижные игры.

1

ОНЗ

текущий

Знать и выполнять правила игры футбол

 

 

 

17

Бег по пересеченной местности. Преодоление препятствий.

1

Р.

 

текущий

Уметь бежать в равномерном темпе 4 мин., чередовать ходьбу с бегом.

 

 

 

18

Развитие скоростной выносливости. Бег 500 м

1

К.

Медленный бег 200 м .Перестроение. Комплекс ОРУ. Игра «Передал – садись». Выполнение контрольного норматива: бег на скоростную выносливость. Ловля и передача мяча в движении Подвижные игры с  элементами баскетбола. Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых действий и приемов.

 

Уметь выполнять бег и ходьбу без остановок

 

 

 

19

Ловля и передача мяча в движении. Подвижные игры с элементами баскетбола.

1

ОНЗ

текущий

Уметь владеть мячом: держание, передача, ловля в процессе подвижных игр.

Подготовить комплекс обще

развивающих упражнений

 

 

20

Бег по пересеченной местности. Подвижные игры.

1

К

Бег 1000 м. (без учета времени)  Развитие выносливости. Игра «Охотники и зайцы» Комплекс ОРУ. Подвижные игры «День и ночь».

тематический

Уметь демонстрировать общую выносливость

 

 

21

Ведение мяча на месте правой и левой рукой, в движении шагом. Подвижные игры с элементами баскетбола

1

ОНЗ

Медленный бег 200 м Перестроение. Комплекс  ОРУ. Игра « Передал - садись». Ведение мяча на месте с изменением высоты соскока. Выполнение контрольного норматива. Подвижные игры с элементами баскетбола «Овладей мячом»

текущий

Уметь выполнять ведение мяча на месте

Упражнение «пистолетик» приседания на одной ноге

 

 

22

Развитие координационных качеств. Челночный бег 3*10 м

1

К

тематический

Уметь демонстрировать координационные способности

 

 

23

Ведение мяча на месте правой и левой рукой, в движении шагом и бегом. Подвижные игры

1

ОНЗ

текущий

Уметь выполнять технические действия.

 

 

24

Развитие скоростно-силовых качеств. Прыжок в длину с места.

1

К

Медленный бег 4 мин. Перестроение. ОРУ.

 

 

Выполнение контрольного норматива.

 

 

 

Ведение мяча. Ловля и передача мяча.

 

Подвижные игры «Гонка мячей по кругу», «Овладей мячом».

Тематический

Уметь демонстрировать прыгучесть.

Поднимание туловища,сидя на полу,согнув ноги.

 

 

25

Ведение мяча правой и левой рукой в движении. Подвижные игры с элементами баскетбола.

1

ОНЗ

текущий

Уметь владеть мячом: держание, передача, ловля в процессе подвижных игр.

 

 

26

Ловля и передача мяча на месте в треугольниках и квадратах.

1

Р.

текущий

Уметь выполнять технические действия.

 

 

27

Ведение мяча с изменением направления. Подвижные игры.

1

ОНЗ

Ловля мяча двумя руками. Медленный бег 4 мин. Комплекс ОРУ. Ведение мяча с изменением направления. Подвижная игра «Космонавты», «Белые медведи»

текущий

Уметь выполнять технические приемы

Наклон вперед из положения стоя не сгибая коленные суставы.

 

 

                                                                       II четверть(21 час)

 

 

 

 

28

Развитие силовых качеств. Подтягивание на перекладине , отжимание.

1

К

Медленный бег 4 мин. Перестроение. ОРУ. Выполнение контрольного норматива. Бросок двумя руками от груди. Спортивная игра мини-баскетбол

Тематический

Уметь демонстрировать силовые качества

 

 

 

29

Бросок двумя руками от груди. Мини-баскетбол.

1

ОНЗ

текущий

Уметь играть в мини-баскетбол по упрощенным правилам.

 

 

 

                                                       Спортивно-оздоровительная деятельность(2 ч.).

                                 Гимнастика с основами акробатики(14 часов). Подвижные игры (5 часа)

 

 

 

 

30

Акробатика.

Строевые упражнения. Т.Б.

1

ОНЗ

 

Размыкание и смыкание приставными шагами.

 

 

Выполнение команд «Шире шаг!»,«Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!».

 

 

Перекаты и группировка  с последующей опорой руками  за  головой.

 

 

Кувырок вперёд, стойка на лопатках, согнув  ноги.

 

 

Кувырок в сторону. 2– 3 кувырка вперёд.

 

 

Стойка на лопатках.

 

 

Мост из положения лёжа на спине.

 

 

ОРУ. Подвижные игры.

 

Развитие координационных способностей.

 

Инструктаж по ТБ.

текущий

Уметь выполнять строевые упражнения кувырки, перекаты и группировку, акробатические  упражнения

Знать правила поведения на уроках акробатики, осваивать технику упражнений

Сгибание, разгибание рук в упоре лежа

 

 

 

31

Тест на гибкость. Гимнастическая полоса препятствий. Строевые упражнения

1

К.

тематический

 

 

 

 

32

ОРУ в движении. Перекаты и группировка. Строевые упражнения

1

Р.

текущий

 

 

 

33

Разучивание акробатических упражнений. Строевые упражнения

1

ОНЗ

текущий

 

 

 

34

Поднимание туловища за 30 с. Прыжки через скакалку

1

К.

тематический

 

 

 

35

Акробатическое соединение. Прыжки через скакалку за 30 с

1

К

тематический

Уметь демонстрировать вариативное выполнение упражнения

 

 

 

36

Упражнения в висах и упорах

1

ОНЗ

Построение в две  шеренги. Перестроение из  двух  шеренг в  два  круга. Вис  стоя  и лёжа. Вис  на  согнутых руках. Подтягивания в  висе.   Упражнения в  упоре лёжа на гимнастической скамейке. Упражнения в упоре  лёжа и стоя  на коленях  и в упоре  на гимнастической скамейке.   ОРУ  с  обручами. Подвижные игры. Развитие силовых способностей.

текущий

Уметь выполнять упражнения в висе

 

 

 

37

О.с-упор присев-упор лежа- упор присев- о.с.

Учебная игра «мини-баскетбол»

1

К

тематический

Уметь ловко выполнять упражнение

Выпрыгивание вверх из полуприседа

 

 

38

Развитие силовых качеств. Бросок набивного мяча 1 кг

1

ОНЗ

текущий

Уметь демонстрировать силовые качества.

 

 

 

39

ОФП у шведской стенки. Прыжки через скакалку за 30 с.

1

ОНЗ

текущий

Уметь демонстрировать вариативное выполнение упражнения

 

 

 

41

Повторить упражнения в висах и упорах. ОРУ с обручами.

1

Р

текущий

Уметь выполнять упражнения в висе.

 

 

 

41

Развитие силовых качеств. Подтягивание на перекладине. Отжимание.

1

К

текущий

Уметь подбирать одежду и обувь в соответствии с погодными условиями.

 

 

 

42

Техника опорного прыжка

1

К

Передвижение по  диагонали, противоходом,  «змейкой». ОРУ.  Ходьба приставными шагами по бревну  (высота до 1 м). Перелазание через  гимнастического коня. Лазание по наклонной скамейке в упоре лёжа, подтягиваясь руками. Подвижные игры. Развитие координационных способностей.

тематический

Уметь выполнять опорный прыжок.

Двигательный режим на каникулах

 

 

43

Закрепление техники опорного прыжка

1

Р

текущий

 

 

 

44

Преодоление гимнастической полосы препятствий.

1

ОНЗ

текущий

Уметь выполнять упражнения, соблюдая правила безопасности.

 

 

 

45

Общая физическая подготовка. Подвижные игры

1

ОНЗ

текущий

Уметь применять в игре технические приемы

 

 

 

46

Лазание по наклонной скамейке.

1

ОНЗ

текущий

 

 

 

47

Развитие двигательных навыков. Подвижные игры

1

Р.

текущий

Уметь играть по упрощенным правилам

Подготовить инвентарь к  3 четверти

 

 

48

Подведение итогов. Подвижные игры

1

Р.

 

текущий

Уметь использовать подвижные игры в организации активного отдыха

 

 

 

 

 

 

 

                          3 четверть ( 30 часов)

Лыжная подготовка заменена на лёгкую атлетику и общие развивающие  упражнения (19 часов). Подвижные игры(11 часов)

 

 

 

 

 

49

Т.Б. на уроках л/п. Температурный режим улицы.

1

ОНЗ

Природные факторы закаливания -воздух, вода, солнце. Развивающие игры на воздухе

текущий

Уметь применять правила подбора одежды для занятий на улице

Подготовить одежду

 

 

50

Приставной шаг .

Повороты на месте

1

ОНЗ

Подбор спортивного инвентаря.

Построение. Повороты на месте.       Приставной шаг. Теория. «Понятие обморожение. Первая помощь при обморожениях.

Игра “Попади в ворота”

текущий

Уметь подбирать спортивный инвентарь. Знать признаки обморожения.

 

 

 

51

Ступающий шаг.

Повороты на месте

1

ОНЗ

текущий

 

 

 

52

Скользящий шаг  по снегу, льду.

Повороты на месте

1

ОНЗ

 

 

 

 

 

 

53

Скользящий шаг по снегу, льду.

 

ОНЗ

 

 

 

 

 

 

54

Развитие скоростно-силовых способностей

1

ОНЗ

 РУ в движении.

 

 

 Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде».

 

 

Эстафеты.

 

Развитие скоростно-силовых способностей

текущий

Уметь самостоятельно распределять игры в группах

Имитация  движений лесных зверей в игре

 

 

55

.   Спуски и подъемы на ледяную горку

1

ОНЗ

текущий

 

 

56

  Спуски и подъемы на ледяную горку.

1

К

тематический

Уметь взаимодействовать со сверстниками в процессе  совместной  игры

Повторить технику «лесенкой»

 

 

 

57

Подъем «лесенкой». Спуски с высокой горки. ТБ.

1

ОНЗ

текущий

 

 

 

58

Совершенствование техники подъёма и спуска с ледяной горки

1

Р

Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

текущий

Уметь выполнять скоростно-силовые  нормативы.

 

 

 

59

Контрольный урок

1

К

тематический

 

 

 

60

Совершенствование скоростно-силовых нормативов.

1

Р

 Эстафеты. Развитие координационных способностей.

Текущий

Уметь моделировать способы координационные элементы в игре со сверстниками.

Прогулки   в парке.

 

 

61

Эстафеты. Развитие координационных способностей

1

Р

текущий

 

 

 

62

Развитие общей выносливости. Бег.

 

1

Р

Пробег дистанции 1км в свободном стиле.

Подъем. Спуск с горки.

Техника торможения. Свободное катание.

 

текущий

Развития физических качеств.

Выполнение нормативов физической подготовки по бегу.

 

 

 

 

 

 

63

Развитие общей выносливости. Бег.

 

1

К

 

тематический

 

 

 

64

Прохождение дистанции 1 км без учета времени.

 

1

Р

текущий

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (в перчатках)

 

 

65

Прохождение дистанции 1 км без учета времени.

 

1

Р

текущий

 

 

 

66

Эстафета

1

Р

Повороты на месте.

Игры  и  развлечения    в  зимнее время   года.

Эстафета.

текущий

 

 

 

67

Подвижные игры в зимнее время года

1

ОНЗ

текущий

Общаться   и  взаимодействовать  в  игровой   деятельности.

Организовывать      и   проводить  подвижные   игры  с элементами   соревновательной     деятельности.

 

 

 

 

68

Подвижные  игры с элементами спортивных игр.

Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

1

Р

Строевые упражнения повторение .

Ходьба, бег с игровыми заданиями.

ОРУ в движении.

Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

Игра пионербол.

текущий

Выпрыги

вание вверх из полу

приседа

 

 

69

Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков. 

Эстафеты с мячами

1

Р

Строевые упражнения повторение 2 четверть.

Ходьба, бег с игровыми заданиями.

ОРУ в движении.

Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

Эстафеты с мячами.

 текущий

Уметь владеть мячом : держание, передачи,

ловля, ведение броски в процессе подвижных игр.

Общаться   и  взаимодействовать  в  игровой   деятельности.

Организовывать      и   проводить  подвижные   игры  с элементами   соревновательной     деятельности.

 

 

 

 

 

70

Ведение мяча в беге по прямой. Броски мяча в щит.

 

1

Р

Ходьба и бег с игровыми заданиями.

ОРУ в движении.

Ведение мяча в ходьбе.

Ведение мяча в беге.

Броски мяча в щит

Поднимание туловища

Игра Мини-баскетбол

текущий

 

 

 

71

Ведение мяча в ходьбе правой, левой рукой.

Броски мяча в щит.

 

1

Р

текущий

 

 

 

72

Ловля и передача мяча в квадрате. Мини-баскетбол

1

Р

 

 

Комплекс ОРУ с заданиями. Медленный бег. Ловля и передача мяча в квадрате. Мини-баскетбол

Ходьба, бег с игровыми заданиями.

ОРУ в парах

Подвижные игры «Удочка», «Волк во рву»

текущий

 

 

 

73

 Преодоление полосы препятствий.

1

Р

текущий

 

 

 

74

Ведение мяча с изменением направления и скорости. Мини-баскетбол.

1

Р

Медленный бег 4 мин.

Комплекс ОРУ.

Ведение мяча с изменением направления и скорости

Взаимодействие со сверстниками в процессе совместного совершенствования техники игровых действий и приемов.

текущий

 

 

Поднимание туловища сидя на полу без упора

 

 

75

Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижные игры с бегом, прыжками.

1

Р

 

текущий

Уметь выполнять технические действия.

 

 

 

76

Развитие силовых качеств. Подтягивание на перекладине, отжимание.

1

К

 

Медленный бег 3-5мин. Перестроение. Выполнение контрольного норматива. Подвижные игры «Удочка», «Мышеловка»

Позиционное нападение 5:0без изменения позиции игроков.

Мини-баскетбол.

тематический

Уметь выполнять технические действия в игре

Спортивные подвижные игры на свежем воздухе

 

 

77

Позиционное нападение 5:0без изменения позиции игроков

1

ОНЗ

 

текущий

 

 

 

78

Подведение итогов четверти. Учебно-тренировочная игра мини-баскетбол.

1

Р

 

текущий

Уметь использовать подвижные игры в организации активного отдыха.

 

 

 

 

 

 

                                4 четверть (23 часа)

                 Легкая атлетика. Подвижные игры.

 

 

 

 

79

Правила поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков. Броски набивного мяча в цель.

1

ОНЗ

Правила поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков.

Ходьба, бег с заданиями.

ОРУ в парах. Броски набивного мяча в цель. Ведение мяча по прямой.

Игра «Мини-баскетбол

 текущий

Знать ТБ  поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков.

Прыжки в длину с места

 

 

80

Броски набивного мяча в цель.

Ведение мяча по прямой шагом.

1

Р

Строевые упражнения повторение

Ходьба, бег с заданиями.  ОРУ в парах

Челночный бег. 3 по 10

Броски набивного мяча в цель.

Ведение мяча по прямой правой, левой рукой.

Игра «Мини-баскетбол».

текущий

–выполнять технические действия из базовых видов  спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

 выполнять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

 

 

управлять эмоциями при  общении со сверстниками и взрослыми,  сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

общаться и  взаимодействовать со сверстниками на  принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

 

 

 

 

81

Наклон вперед на результат. Ведение мяча бегом.

1

К

Организация двигательного режима в течение дня.

Ходьба с заданиями. Равномерный бег 4 мин.

ОРУ со скакалкой.

Наклон вперед.

Ведение мяча бегом с игровыми заданиями.

Игра «Мини-баскетбол».

тематический

 

 

 

82

Поднимание туловища на результат

Броски мяча в щит, кольцо.

1

К

тематический

 

 

 

83

Прыжки в длину с места на результат.

Прыжки в высоту с 4-5 шагов разбега.

 

1

ОНЗ

Разновидности ходьбы. Бег с ускорением.

ОРУ со скакалкой.

Прыжки в длину с места на результат

Прыжки в высоту с 4-5 шагов.

Игра «Зайцы в огороде»

текущий

Поднимание туловища ,сидя на полу, согнув ноги

 

 

84

Прыжки в высоту с 4-5 шагов разбега.

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на результат.

 

1

Р

Признаки утомления и что нужно делать. Ходьба, бег с чередованием разновидностей  прыжков. ОРУ в кругу.

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу на результат.

Прыжки через длинную вращающуюся скакалку.

Прыжки в высоту с разбега.

Игра «Прыгающие воробушки»

текущий

 

 

 

85

Прыжки в высоту с разбега.

Челночный бег.

1

Р

текущий

 

 

 

86

Высокий старт. Прыжки по ориентирам

1

Р

Ходьба, бег с изменением направления.

ОРУ в движении.

Прыжки  с поворотом 180.

Высокий старт.

Ускорение до 30 метров

Прыжки по заданным ориентирам.

Игра «Охотники и утки»

текущий

 

 

 

87

Бег 30 метров с высокого старта.

Метание мяча  в вертикальную и горизонтальную цель.

1

К

Техника безопасности при метаниях мяча.

Ходьба, бег с изменением направления.

ОРУ в движении.

Бег с высокого старта 30 метров на результат.

Метание  малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель.

Игра «Охотники и утки»

тематический

 

 

 

88

Прыжок в длину с разбега.

 Метание мяча  в вертикальную и горизонтальную цель.

1

Р

Ходьба, бег с изменением направления.

ОРУ в движении.

Метание  малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель.

Прыжки в длину с разбега.

Игра «Русская лапта»

текущий

Подтягивание в висе на перекладине.

 

 

89

Прыжок в длину с разбега.

 Метание мяча   на дальность

1

Р

Ходьба, бег с различными заданиями.

ОРУ в движении.

Метание  малого мяча на дальность.

Челночный бег 3х5 м, 3х10м

Прыжки в длину с разбега.

Игра «Русская лапта»

текущий

 

 

 

90

Прыжок в длину с разбега.

Шестиминутный бег

1

Р

Ходьба, бег с различными заданиями.

ОРУ в кругу.

Метание  малого мяча на дальность.

Бег с ускорением от 10 до 20 мин.

Шестиминутный бег.

Прыжки в длину с разбега.

Подвижная игра «Вызов номеров».

текущий

 

 

 

91

Легкоатлетические упражнения.

Бег 1000 метров на результат

1

К

Понятие «Физическая нагрузка».

Ходьба с игровыми заданиями.

ОРУ в движении.

Бег 1000 метров на результат.

Игра «Мини-футбол»

Игра «Русская лапта»

тематический

 

 

 

92

Эстафета с передачей эстафетной палочки.

Бег 1000 метров

1

Р

Ходьба с игровыми заданиями.

ОРУ в движении.

Эстафета 8х50м с передачей эстафетной палочки.

Преодоление полосы препятствий.

Бег 1000 метров

Игра «Мини-футбол»

Игра «Русская лапта»

текущий

 

Преодоление естественных препятствий

 

 

93

Преодоление полосы препятствий

1

Р

 

 

 

 

 

Ходьба с игровыми заданиями.

ОРУ в движении. Преодоление полосы препятствий

Игра «Мини-футбол» Игра «Русская лапта

Техника передачи эстафетного бега.

текущий

 

 

 

94

Эстафеты. Мини-баскетбол.

1

ОНЗ

текущий

Уметь выполнять правильно техническое действие.

Демонстрировать координационные способности.

Уметь передавать эстафету

Знать правила финиширования

Уметь передавать и принимать эстафетный бег

Демонстрировать прыгучесть, силовые качества

Уметь ловко выполнять упражнения

Знать игры народов разных стран

Уметь владеть мячом

Знать правила безопасности при купании в естественных водоемах и бассейне

 

 

 

 

95

Бег по дистанции.

 Эс-

тафеты. Правила соревнований

1

Р

текущий

 

 

 

96

Техника передачи эстафетного бега.

1

Р

Текущий

Прыжки через скакалку

 

 

97

Подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями

1

Р

 

Медленный бег.

 

Перестроение.

 

Комплекс ОРУ.

« Удочка», «Волк во рву»,» Перестрелка»

 

Медленный бег 3 и 4 мин.

 

Выполнение контрольного норматива.

5 мин бег со средней скоростью.

 

 

Спортивная игра футбол.

 

 

Приемы передачи мяча.

 

 

 « Кот и мыши», «Невод»

 

текущий

 

 

 

98

Спортивные игры. Правила игры в волейбол.

1

ОНЗ

текущий

О.с –упор присев-упор лежа упор- присев о.с.

 

 

99

Спортивные игры. Волейбол

1

Р

текущий

 

 

 

100

Игры народов разных стран

1

ОНЗ

текущий

 

 

 

101

Двусторонняя игра в футбол. Правила безопасности при купании в естественных водоемах.

1

ОНЗ

текущий

Двигательный режим на каникулах

 

 

102

Стартовый разгон. Бег 60 м

1

К

текущий

 

 

 

103

Подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями

1

Р

текущий

 

 

 

104

Спортивные игры. Волейбол

1

Р

текущий

 

 

 

105

Двусторонняя игра в футбол.

1

Р

текущий

 

 

 

 

ИТОГО:

105

 

 

 

 

 

 

 

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Учебники:

 

1.     Б.Б.Егоров, Пересадина Ю.Е. Физическая культура. Книга 2(3-4 классы).- М. : Баласс,2011.

 

Дополнительная литература

 

1.     Физкультура: методика преподавания.Спортивные игры/ под ред. Э.Найминова.-Просвещение.2001

2.     Методика преподавания гимнастики в школе. - М. :Просвещение 2000

3.            «Организация спортивной работы в школе» - (компакт-диск) – издательство Учитель 2010.

 

 

8.                 Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

 

Универсальными компетенциями учащихся на  этапе  начального общего  образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для  достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме   в  процессе общения  и  взаимодействия  со  сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения  учащимися   содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

 проявлять  дисциплинированность,  трудолюбие и  упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим  сверстникам, находить с ними общий язык и общие  интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

–  находить ошибки при  выполнении учебных заданий, отбирать способы  их исправления;

 общаться и  взаимодействовать со сверстниками на  принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места  занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы  их улучшения;

 видеть красоту движений,  выделять и  обосновывать эстетические  признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при  общении со сверстниками и взрослы- ми,  сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов  спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности

Требования к результатам освоения  учащимися   содержания программы по физической культуре в 3 классе являются следующие умения:

 планировать занятия  физическими упражнениями в  режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической  культуры;

излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль  и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

 представлять физическую культуру как  средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития  (длину и  массу   тела)развития  основных физических качеств;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам  при  выполнении учебных заданий,  доброжелательно и  уважительно объяснять ошибки и способы  их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

 организовывать и  проводить занятия  физической культурой с разной  целевой направленностью,  подбирать для   них   физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

 характеризовать физическую нагрузку по  показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

 взаимодействовать со  сверстниками по  правилам  проведения подвижных игр и соревнований;

    –  в  доступной форме   объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно  их исправлять;

 подавать  строевые команды,  вести   подсчёт  при   выполнении общеразвивающих упражнений;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

 выполнять акробатические и  гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать  признаки  техничного исполнения;

выполнять технические действия из базовых видов  спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности;

 выполнять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                  

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП_чтение_3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Хомутовская средняя общеобразовательная школа №12

(МБОУ Хомутовская СОШ №12)

_________________________________________________________

 

 

 

Утверждаю:

Директор МБОУ Хомутовской СОШ №12

____________Т.И. Крикунова

Приказ №___ от «___» _________2014г.

 

Рабочая программа

по литературному чтению

 

Уровень образования: начальное общее, 3 класс

Количество часов: 140

Учитель: Ламтёва Татьяна Валерьевна

Программа разработана на основе авторской программы
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015


1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Феде­рального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), которая является составной частью Образователь­ной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

 2)  введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; фор­мирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

 4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

 

2.     Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

 

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные гла­вы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится при­мерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уро­ках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учеб­ники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учи­телю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному вы­бору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечи­вающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология вклю­чает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

7. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определе­ние смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его геро­ев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.   Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов ис­кусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений уча­щихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.  Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Поста­новка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.   Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к текст) обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

Ill этап. Работа с текстом после чтения

1.  Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочи­танного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов,

2.  Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.  Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.  Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

 

3.     Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа рассчитана на 140 часов в год при 4 часах в неделю.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преоб­разование и использование текстовой информации);

-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочи­танному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литерату­рой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произ­ведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чте­ния; современную детскую литературу.

Принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В третьем классе последователь­ность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для третьего класса учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.

 

 

4.     Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Круг детского чтения

«Прощание с летом». Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

«Летние путешествия и приключения». Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

«Природа летом». Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.                                                                                                                           

«Уроки и переменки». Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л.Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.  

«Поёт зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

«Животные в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, ха­рактерах, о дружбе людей и животных.

«Мы с мамой и папой». Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопо­нимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и от­рывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

«День смеха». Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых лю­дях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, 0. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

«День Победы». Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

«Родная земля». Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Техника чтения

На момент завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения - чтение целыми словами;

2)  правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литератур­ного произношения;

3)  скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания;

5) переход к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осознанного чтения про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,

виды читательской деятельности

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скры­того смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с загла­виями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

-  самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

- самостоятельно составлять план рассказа о герое;

- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

-  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое

- портрет;

- детали биографии (что известно о его жизни);

- черты личности (какой он; как эти свойства личности проявляются в поступках, мы лях, словах);

- речь героя как средство его характеристики;

- отношение автора к герою;

- собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умение понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

- рассказ, расширение и углубление понятия о рассказе;

- соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор»;

- повесть, её отличие от рассказа;                                                                                     

- пьеса, признаки драматического произведения;

- сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте;

Также происходит закрепление на новом литературном материале понятий, введённые во 2-м классе.

Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений, 

развитие устной и письменной речи

Обучение:- подробному и краткому пересказу текста по плану;

- выборочному пересказу текста;

- словесному рисованию картин к художественным текстам;

- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана

- составлению устных рассказов от имени одного из героев;

- составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.     

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

• овладение функциональной грамотностью;

•овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

• овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи

• определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе

3 класс

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

•делить текст на части, составлять простой план;

• самостоятельно формулировать главную мысль текста;

• находить в тексте материал для характеристики героя;

• подробно и выборочно пересказывать текст

•составлять рассказ-характеристику героя;

• составлять устные и письменные тексты

• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

• видеть в художественном тексте сравнения эпитеты, олицетворения;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

 

5.     Тематическое планирование

Учебно-тематический план

Наименование раздела

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

«Прощание с летом»

6

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.

Чтение

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

Декламировать стихотворение, отрывки прозы.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделать в тексте логические части, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст; предлагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекствоую и концептуальную (главную мысль).

Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Составлять план текста.

Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок самостоятельно).

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку и титульный лист, иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке, составлять отзыв о прочитанной книге.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.

Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.

Культура письменной речи

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Творческая деятельность

Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

«Летние путешествия и приключения»

19

«Природа летом»

9

«Уроки и переменки»

12

«Глухая пора листопада»

8

«И кот учёный свои мне сказки говорил…»

18

«Поет зима, аукает…»

12

«Животные в нашем доме»

9

«Мы с мамой и папой»

12

«Наполним музыкой сердца…»

9

«День смеха»

4

«О весна, без конца и без краю…»

8

«День Победы»

5

«Родная земля»

5

ИТОГО:

140

 


 

6.     Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые

предметные результаты

Универсальные

учебные действия

Личностные

результаты

1 четверть (36 часов)

Раздел 1. «Прощание с летом» (6 часов)

1

 

Знакомство с учебником.

Стихотворения Г. Сапгира

«Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день».

УОНМ[1]

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Знакомство с учебной книгой.

Ориентироваться в учебнике; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Выразительно читать стихотворные произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

2

 

Чем можно

гордиться? (Рассказ

В. Драгунского «Англичанин Павля».)

УРУиН

Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев.

Самостоятельно читать про себя незнакомый текст, делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; соотносить понятия «герой» – «персонаж» – «рассказ» – «автор». Характеризовать особенности произведения: определять жанр; передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

3

 

Чем можно

гордиться?

(Рассказ

В. Драгунского «Англичанин Павля».)

Комбинированный урок.

Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Пересказ текста по опорным словам.

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

 

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

4

 

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».)

Комбинированный урок.

Чтение «про себя». Осознанное выразительное чтение вслух. Работа над содержанием текста.

Отвечать на вопросы по содержанию художе­ственного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики; изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

5

 

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».)

УРУиН

Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения.

Подбирать слова – имена прилагательные для характеристики героев. Подбирать собственное название к произведению. Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

 

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

6

 

Лето волшебное и разное.

(Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?».)

Комбинированный урок.

Осознанное выразительное чтение вслух стихотворных произведений.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста; с помощью учителя находить средства художественной выразительности. Выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного

слова.

Раздел 2. «Летние путешествия и приключения» (19 часов)

7

 

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

8

 

Приключения изыскателей. (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».)

УОНМ

Работа с толковым словарем. Чтение текста «про себя» и вслух. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; объяснять с помощью толкового словаря значения слов «романтик», «оптимист».

 

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

9

 

Приключения изыскателей. (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».)

Комбинированный урок.

Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; делить текст на части; составлять цитатный план произведения; понимать, что значит расположить события в хронологическом порядке. Определять основные особенности художест­венного текста.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

10

 

Какие они –

настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».)

УОНМ

Характеристика героев произведения. Выборочное чтение.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

 

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

11

 

Какие они –

настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».)

УОНМ

Пересказ отрывка изучаемого произведения. Характеристика персонажей.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

12

 

Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы».)

УОНМ

Чтение вслух. Словарная работа. Определение главной мысли текста.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять лексическое значение слова «фрагмент».

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Владеть диалогической формой речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл

учения.

13

 

Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана по опорным словам.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Составлять план прочитанного произведения по предложенным опорным словам; понимать, что такое расположение событий в хронологическом порядке.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

14

 

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».)

УОНМ

Уточнение понятий «рассказ», «повесть». Сравнение произведений различных жанров.

Называть отличительные особенности рассказа и повести. Определять жанр прочитанных художественных произведений, приводить примеры рассказов и повестей.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

 

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

15

 

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».)

Комбинированный урок.

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Делить текст на части, озаглавливать части теста, составлять цитатный план произведения; выбирать из текста слова и выражения, характеризующие главного героя.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

16

 

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа

Марка Твена «Приключения

Тома Сойера».)

УОНМ

Характеристика героев прочитанного произведения. Составление текста-описания героя.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Сравнивать героев прочитанных произведений.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

17

 

Внеклассное чтение. Игра становилась жизнью. (А. Гайдар

«Тимур и его команда».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоятельное составление вопросов по содержанию прочитанного.

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух. Различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

18

 

Как слава пришла к А. Гайдару. (Б. Емельянов «Игра».)

УОНМ

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Делить

текст на части, озаглавливать части теста, составлять цитатный план произведения; выбирать из текста слова и выражения, характеризующие главного героя.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

19

 

Как слава пришла к А. Гайдару. (Б. Емельянов «Игра».)

УРУиН

Подробный пересказ текста по заранее составленному плану.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Подробно пересказывать текст по плану. Называть отличительные признаки рассказа как жанра художественной литературы.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

20

 

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. (К. Паустовский «Кот-ворюга».)

Комбинированный урок.

Словарная работа. Прогнозирование содержания текста.

Прогнозировать содержание текста по заглавию и по ключевым словам. Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Выбирать слова и словосочетания из текста для составления характеристики героев прочитанного произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей.

21

 

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. (К. Паустовский «Кот-ворюга».)

УОНМ

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чтение. Обсуждение совместной работы в парах.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; оценивать события, героев; подбирать собственное заглавие к произве-дению.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

22

 

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома.

(К. Паустовский «Жильцы старого дома».)

УОНМ

Словарная работа. Прогнозирование содержания текста. Чтение текста вслух.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Подбирать ключевые слова к произведению; составлять краткий план; характеризовать героев и их

поступки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова.

23

 

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома.

(К. Паустовский «Жильцы старого дома».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоятельное составление вопросов по содержанию прочитанного.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Подробно пересказывать прочитанное с опорой на ключевые слова текста.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

24

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделам 1-2.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в разделах 1 и 2 произведений; называть героев этих произведений; определять жанр произведений. Определять, из какого произведения приведена цитата. Подбирать ключевые слова к первому и второму разделам. Составлять небольшой тест о любимом времени года.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятель-ности. 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

25

 

Обучающее

сочинение.

УРР

Написание сочинения на тему по выбору «Мои летние впечатления», «Как я путешествовал этим летом», «Самый счастливый день моих летний

каникул».

Выбирать тему сочинения, выбирать ключевые слова в названии темы сочинения; составлять план будущего сочинения; подбирать опорные слова для написания сочинения; составлять и записывать текст по плану, описывать события собственной жизни. Правильно использовать различные части речи в устной и письменной речи.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Стремиться к совершенствованию собственной речи. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 3. «Природа летом» (9 часов)

26

 

Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина («С добрым утром!»), Б. Пастернака.

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Выразительное чтение стихотворений.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. С помощью учителя находить средства художественной выразительности.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

27

 

«За поворотом».

Краски и звуки лета. (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг».)

УОНМ

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Называть отличительные признаки рассказа; различать жанры художественной литературы.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

28

 

«За поворотом».

Краски и звуки лета. (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг».)

Комбинированный урок.

Чтение вслух и «про себя». Определение темы произведения по заглавию и ключевым словам.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Находить в тексте олицетворения, сравнения.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

29

 

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство

Никиты».)

УОНМ

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоятельное составление вопросов по содержанию прочитанного.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста. Находить слова, которые помогают представить героя. Письменно составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснять авторское отношение к героям произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

 

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

30

 

Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы».)

УОНМ

Словарная работа. Ответы на вопросы по содержанию текста, составленные одноклассниками.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

31

 

Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное озаглавливание текста. Определение темы и основной мысли произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Подбирать собственное название к прочитанному произведению; определять тему и основную мысль прочитанного.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

32

 

Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство

Никиты».)

Комбинированный урок.

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

 

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

33

 

Урок-практикум по развитию читательских умений.

В. Бианки

«Неслышимка».

УРУиН

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы рабочей тетради по содержанию теста. Определение авторского замысла.

Объяснять название произведения. Прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; читать по ролям. Понимать содержание текста, находить информацию, заданную в явном виде; определять последовательность смысловых частей прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

34

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 3.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 3-ем разделе произведений; определять жанр произведений. Определять, из какого произведения приведена цитата. Узнавать произведение по эпитетам; письменно отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 

Раздел 4. «Уроки и переменки» (12 часов)

35

 

Введение в раздел. (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов».)

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Смысловое чтение.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Описывать героев произведения, определять авторский замысел и отношение к героям произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

36

 

Необычная школа. (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа

клоунов».)

УОНМ

Смысловое чтение. Чтение по ролям. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персо-нажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

 

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

2 четверть (28 часов)

37

 

Урок-практикум по развитию читательских умений.

Б. Заходер

«Перемена».

УРУиН

Ответы на вопросы в рабочей тетради. Обсуждение ответов одноклассников.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведе­ния. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

 

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

38

 

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова

«Как я влиял на Севку».)

УОНМ

Выразительное чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей.

39

 

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова

«Как я влиял на Севку».)

Комбинированный урок.

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст по группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

40

 

Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране

невыученных уроков».)

УРУиН

Смысловое чтение. Подробный и выборочный пересказ прочитанного.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Составлять план текста. Пересказывать текст подробно и выборочно. Вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей.

41

 

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной

«В Стране

невыученных уроков».)

УОНМ

Выборочное чтение. Характеристика героев и их поступков.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Находить в тексте материал для характеристики героя; находить в тексте отрывки по заданию учителя.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей.

42

 

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной

«В Стране

невыученных уроков».)

Комбинированный урок.

Работа над содержанием прочитанного текста. Инсценирование текста.

Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Инсценировать отрывок прочитанного произведения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

43

 

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.

 

УОНМ

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи; декламировать стихотворение. Выделять ключевые слова текста. Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей.

44

 

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.

 

УРУиН

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений.

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи; декламировать стихотво-рение.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, помогать сверстникам.

45

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 4.

Комбинированный урок.

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 4-ом разделе произведений; определять жанр произведений. Составлять «тройки»: автор – произведение – герои. Определять, из какого произведения приведена цитата. Письменно составлять сравнительную характеристику героев прочитанных произведений.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

46

 

Внеклассное чтение по разделу 4. Книги

о сверстниках,

о школе.

УОНМ

Работа с книгой. Характеристика героев самостоятельно прочитанных книг.

Выборочно читать вслух целыми словами; различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов)

47

 

Введение в

раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень»,

К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»)

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Словарная работа.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять значение слова «цитата» Выразительно читать стихотворные произведения. Подбирать слова, словосочетания, которые писатели и поэты используют для описания осени, красоты осенней природы. С помощью учителя находить средства художественной выразительности в прочитанном тексте.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

48

 

Введение в раздел. Такая разная осень...

(Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в

аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Объяснять своими словами, что такое олицетворение; находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

49

 

Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом».)

Комбинированный урок.

Чтение текста вслух. Озаглавливание частей текста. Составление подробного плана.

Читать тексты вслух, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя и заданиям учебника. Находить олицетворение в стихотворном тексте. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

50

 

Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных

учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова.

51

 

Как приходит зима.

(К. Паустовский

«Прощание с летом».)

УРУиН

Чтение текста вслух. Озаглавливание частей текста. Составление подробного плана.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Сравнивать произведения схожей тематики.

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

52

 

Как приходит зима. (Б. Пастернак «Иней».)

УРУиН

Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Сравнивать произведения схожей тематики. Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

 

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

53

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 5.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 5-ом разделе произведений; определять жанр произведений.

Узнавать произведение по 1-2 строчкам. Объяснять, что такое олицетворение; находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять значение слова «цитата».

 

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

54

 

Внеклассное чтение. Знакомство с современными

детскими

журналами.

УРУиН

Знакомство с

периодическими изданиями для детей.

Объяснять собственный выбор детского журнала; называть его тематику, основные разделы, самые любимые рубрики; ориентироваться на страницах журнала. Строить монологическое высказывание – рекламировать свой любимый журнал.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» (18 часов)

55

 

Введение в

раздел. Стихотворения Г. Сапгира

«Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Выразительно читать и заучивать стихотворения по ключевым словам.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

56

 

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (Русская сказка «Кот и лиса».)

УОНМ

Чтение текста сказки вслух. Коллективное обсуждение вопроса: «Чему учит

сказка?»

Читать вслух, осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Описывать главных героев; характеризовать поступки главных героев и их мотивы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

57

 

Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик

гусей делил».)

УОНМ

Чтение текста сказки вслух. Коллективное обсуждение вопроса «Чему учит сказка?»

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Описывать главных героев; характеризовать поступки главных героев и их мотивы.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

58

 

Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик

гусей делил».)

Комбинированный урок.

Подробный пересказ сказки по заранее составленному плану.

Характеристика героев произве-дения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

59

 

Мир волшебной сказки.

(Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад

Мореход».)

Комбинированный урок.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выразительное чтение отрывков изучаемых произведений.

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

60

 

Мир волшебной сказки.

(Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад Мореход».)

УРУиН

Подробный пересказ сказки по заранее составленному плану. Характеристика героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Описывать главных героев; характеризовать поступки главных героев и их мотивы; давать собственную оценку поступкам героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

61

 

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура».)

 

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Озаглавливание частей текста.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

62

 

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура».)

УРУиН

Выразительное чтение отрывков. Составление плана (с цитатами и вопросительными предложениями).

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Составлять цитатный план и план с помощью вопросительных вопросов; подбирать ключевые слова к тексту.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

63

 

Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный

солдатик».)

УРУиН

Выразительное чтение сказки. Озаглавливание частей по ходу чтения. Подготовка к подробному пересказу.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

64

 

Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный

солдатик».)

Комбинированный урок.

Подробный пересказ сказки по заранее составленному плану.

Характеристика героев произве-дения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Пересказывать сказку.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

3 четверть (40 часов)

65

 

Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».)

 

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Самостоятельное чтение главы книги. Выделение из текста опорных слов.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Выделять опорные слова текста при самостоятельном чтении; составлять вопросы по содержанию прочитанного.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

66

 

Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного

города».)

УОНМ

Составление цитатного плана 5-ой главы. Подготовка к подробному пересказу прочитанного.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; определять тему художественного произведения и главную мысль; оценивать события, героев. Составлять цитатный план для подробного пересказа прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

67

 

Сказка для

театра.

(С. Маршак «Сказка про козла».)

Комбинированный урок.

Определение главной мысли сказки. Объяснение значений русских народных пословиц.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Подбирать русские народные пословицы и поговорки, подходящие к прочитанному произведению; составлять из них подробный план.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

68

 

Сказка для

театра.

(С. Маршак «Сказка про козла».)

Комбинированный урок.

Выразительное чтение изучаемого произведения. Характеристика героев произве-дения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

 

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

69

 

Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла».

УРУиН

Сравнение народных и литературных сказок. Обсуждение в парах вопроса «Чему может научить сказка?»

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

70

 

Проверочная

работа по

разделу 6.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 6-ом разделе произведений; определять жанр произведений. Называть различия литературных (авторских) сказок от народных. Приводить примеры авторских и народных сказок; перечислять их героев. Называть страну, в которой проживал писатель.

 

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Строить рассуждения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором

текста; потребность в чтении.

71

 

Внеклассное чтение по

разделу 6.

Комбинированный урок.

Работа с книгой. Характеристика героев самостоятельно прочитанных книг.

Выборочно читать вслух целыми словами; различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

72

 

Обучающее

сочинение.

УРР

Самостоятельное сочинение собственной сказки.

Определять тип будущей сказки, тему; придумывать персонажей: отрицательных и положительных героев, героев-помощников, нейтральных персонажей; определять основную мысль сказки. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» (12 часов)

73

 

Введение в раздел. Звуки и краски зимы. (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима,

аукает...»,

«Пороша».)

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух лирические стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

74

 

«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером».)

Комбинированный урок.

Подбор словосочетаний, которые поэты и писатели используют для описания весны. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения; отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятель-ности.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам

чтения.

75

 

В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Сочинение собственных четверостиший о зиме.

Выразительно читать стихотворные произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

76

 

В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».)

Комбинированный урок.

Выразительное чтение стихотворений о зиме. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Выразительно читать стихотворные произведения. Находить в прочитанных стихотворениях с помощью учителя и самостоятельно средства художественной выразительности. Определять по нескольким строчкам автора и название стихотворения.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Чувствовать красоту художественного слова.

77

 

Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах».

УРУиН

Обсуждение прочитанного в парах. Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради.

Читать вслух и «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Определять хронологическую последовательность событий, описанных в рассказе.

 

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

78

 

Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».)

УОНМ

Выразительное чтение стихотворений о зиме. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

79

 

Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».)

Комбинированный урок.

Выразительное чтение стихотворений о зиме. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Читать вслух лирические стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам

чтения. Не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

80

 

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана по ходу чтения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Выделять смысловые части текста; озаглавливать их; составлять план (цитатный, с помощью вопросов по выбору).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

81

 

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам».)

УРУиН

Составление цитатной характеристики главного героя.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Характеризовать главных героев произведения; давать собственную оценку их поступкам.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

82

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 7.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 7-ом разделе произведений; узнавать стихотворение по 1-2 строчкам; составлять цепочки «писатель – название – жанр»; определять жанр прочитанных произведений. Письменно составлять монологическое высказывание о прочитанном произведении.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

83

 

Обучающее

сочинение.

УРР

Написание сочинения на одну из тем по выбору: «Школьный маскарад», «Картинки зимнего дня», «На лыжах по зимнему лесу», «Новогодняя ночь».

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.

 

84

 

Внеклассное чтение по

разделу.

УРУиН

Работа с книгой. Объяснение своего выбора книги.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуж-дения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Чувствовать красоту художественного слова.

Раздел 8. «Животные в нашем доме» (9 часов)

85

 

Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская

собака».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

86

 

У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк

«Медведко».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам

чтения.

87

 

У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк

«Медведко».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы; составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль

обучающегося.

88

 

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и

Антон».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных; находить в тексте материал для характеристики героя.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

89

 

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и

Антон».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

90

 

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

91

 

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения; находить в тексте материал для характеристики героя.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Высказывать и обосновывать свою точку

зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

92

 

Удивительные пони Ю. Мориц. (Стихотворения Ю. Мориц

«Пони», «Любимый пони».)

 

УРУиН

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных; находить в тексте материал для характеристики героя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

93

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 8.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 8-ом разделе произведений; письменно составлять монологическое высказывание о понравившемся произведении. Узнавать название и автора произведения по главной мысли.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Осуществлять анализ и синтез.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению.

 

 

 

Раздел 9. «Мы с мамой и папой» (12 часов)

94

 

Введение в

раздел.

Стихотворения

Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания

раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

95

 

Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Читать рассказ по ролям. Характеризовать главного героя и его поступки; иллюстрировать прочитанное произведение.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез.

Стремиться к совершенствованию собственной речи. Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким.

96

 

Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное заучивание стихотворных произведений. Выразительное чтение произведений.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Понимать ценность семьи, ответственности по

отношению к своим

близким.

97

 

Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки».)

Комбинированный урок.

Работа в парах. Выразительное, осознанное чтение изучаемых произведений.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Находить в тексте средства художественной выразительно самостоятельно или с помощью одноклассников.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Чувствовать красоту художественного слова.

98

 

Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким.

99

 

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре».)

УРУиН

Характеристика главных героев произведения. Выборочное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Составлять словесный портрет главного героя прочитанного произведения с опорой на текст.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

100

 

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре».)

УРУиН

Самостоятельное чтение. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

101

 

Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день».)

 

УОНМ

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Испытывать интерес к чтению.

102

 

Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится

явным».)

 

УОНМ

Чтение текста вслух и «про себя». Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

Читать вслух и «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять подробный план рассказа.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Понимать ценность семьи, ответственности по

отношению к своим

близким.

103

 

Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится

явным».)

 

Комбинированный урок.

Подготовка к пересказу по самостоятельно составленным вопросам. Выборочное чтение.

Читать текст вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Находить отрывки в тексте по заданию учителя.

Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Чувствовать красоту художественного слова.

104

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 9.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 9-ом разделе произведений. Письменно составлять монологическое высказывание на заданную тему. Узнавать название и автора произведения по событиям, описанным в произведении; перечислять главных героев прочитанных произведений.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 

4 четверть (32 часа)

105

 

Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье.

УРР

Анализ прочитанных книг. Объяснение своего выбора для чтения. Написание творческой работы.

Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» (9 часов)

106

 

Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы»

(фрагмент).

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания

раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

107

 

Как рождается музыка. (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».)

УОНМ

Выразительное чтение произведения. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

чтение.

Читать вслух целыми словами осознанно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Продолжать наблюдения над языковыми художественными средствами рассказа.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

108

 

Волшебная сила бессмертной музыки. (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».)

Комбинированный урок.

Работа с заглавием рассказа. Предварительная подготовка к

пересказу произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

109

 

Волшебная сила бессмертной музыки. (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».)

УРУиН

Отбор материала текста для характеристики главных героев произведения. Создание словесного портрета главных героев. Чтение по ролям.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Находить в тексте цитаты, характеризующие главных героев произведения и их поступков. Находить интересные отрывки для чтения по ролям.

Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

110

 

Сказка о маленьком Моцарте. (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».)

 

УРУиН

Выразительное чтение. Нахождение ключевых слов в тексте произведения.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося

111

 

Сказка о маленьком Моцарте. (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».)

Комбинированный урок.

Чтение текста вслух и «про себя». Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

112

 

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка».)

 

УОНМ

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

113

 

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка».)

УРУиН

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике. Иллюстрировать прочитанное.

 

Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

114

 

Творческая работа: «Проиллюстрируй сказку».

УРУиН

Написание творческой работы.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

115

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по

разделу 10.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 10-ом разделе произведений. Письменно составлять монологическое высказывание на заданную тему. Структурировать учебный материал в таблице с недостающими данными. Сравнивать события, описанные в произведениях, по заданному учителем критерию.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Раздел 11. «День смеха» (4 часа)

116

 

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Выразительное чтение стихотворений.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. Выявлять в тексте и осмысливать элементы смешного, комического, а также способы их создания.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

117

 

Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».)

Комбинированный урок.

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Выявлять в тексте и осмысливать элементы смешного, комического изображения картин жизни, а также способов их создания. Соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения.

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

118

 

Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».)

УРУиН

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

 

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных

ситуациях.

119

 

Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц.)

УРУиН

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию. Выявить в тексте и осмыслить элементы смешного, комического изображения картин жизни, а также способов их создания. Совершенствовать навыки выразительного чтения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль

обучающегося.

Раздел 12. «О, весна, без конца и без краю...» (8 часов)

120

 

Введение в раздел. Как приходит весна.

(Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока

«Ветер принёс издалёка...»)

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания

раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух лирические стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных

ситуациях.

121

 

Введение в раздел. Как приходит весна. (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалёка...»)

 

УОНМ

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Читать вслух лирические стихотворения, пере­давая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препина­ния в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые по­могают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со сверстниками в различных социальных ситуациях.

122

 

Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи».)

Комбинированный урок.

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений.

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Составлять краткое описание природы; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

123

 

Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша»,

Саши Чёрного «Зелёные

стихи».)

УОНМ

Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике.

 

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

124

 

Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты».)

 

УРУиН

Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения; понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике. Иллюстрировать прочитанное.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

125

 

Картины весны. (Б. Окуджава «Весна».)

 

УРУиН

Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

 

 

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

126

 

Обобщение по разделам 11–12.

УРУиН

Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.

 

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, масте-ров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

 

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

127

 

Творческая работа: «Напиши рассказ о весне».

УРУиН

Написание творческой работы.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

128

 

Обобщение по разделам 11–12.

Проверочная работа по разделам 11–12.

УКЗ

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 11-12 разделах произведений; узнавать стихотворение по 1-2 строчкам. Письменно составлять монологическое высказывание на заданную тему; сравнивать произведения о весне с произведениями о других временах года.

 

 

 

 

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Раздел 13. «День Победы» (5 часов)

129

 

Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания

раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления.

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

130

 

Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок».)

УРУиН

Словесное рисование. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения. Описывать основные события расска­за. Пересказ на основе иллю­страции.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

 

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

131

 

Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок».)

Комбинированный урок.

Подробный пересказ рассказа. Выборочное чтение. Подбор ключевых слов.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Описывать основные события расска­за; подробно пересказывать рассказ на основе ранее услышанных словесных иллю­страций.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

132

 

Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю,

никакой моей вины...»)

УРУиН

Прослушивание изучаемых произведений. Самостоятельное чтение. Подготовка к выразительному чтению.

Воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одноклассников и при прослушивании аудиозаписи; выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев. Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики героев произведения.

 

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

133

 

Творческая работа: «Сочини стихотворение «День Победы ».

УРУиН

Написание творческой работы.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

134

 

Внеклассное чтение

по разделу 13.

УРУиН

Анализ прочитанных книг. Объяснение своего выбора для чтения. Написание творческой работы.

Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

 

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Раздел 14. «Родная земля» (5 часов)

135

 

 

Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие».

УОНМ

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания

раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. Определять эмоциональный характер текста.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

136

 

Что такое Родина? (В. Бахревский,

Г. Цыферов.

Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава

«Песенка об

Арбате».)

УОНМ

Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

 

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

137

 

 

Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

УРУиН

Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

 

 

Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

138

 

Творческая работа: «Сочини сказку».

УРУиН

Написание творческой работы.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. 

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

139

 

Заключительный урок

внеклассного чтения.

УРУиН

Работа с книгой. Объяснение своего выбора книги.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении.

 

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению, потребность в чтении.

140

 

Проверка техники чтения.

УРУиН

Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Правильно, осознанно, достаточно бегло и выразительно читать целыми словами про себя и вслух. Выбирать интонацию, соответствующую строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 


7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного курса

 

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия

 

1. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса. В 2-х частях / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2012.

2. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2012.

3. Толковый словарик к учебникам литературного чтения для 3-4 класса / Шестакова Н.А.– М.: Баласс, 2012.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru


8.     Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

 

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование следующих умений и качеств:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать лю­дям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствова­нию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

-  понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к пред­почтениям других людей;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универ­сальных учебных действий.                                                                            

Регулятивные универсальные учебные действия:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных универсальных учебных действий служа технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижний (учебных успехов).

Познавательные универсальные учебные действия

:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; и сплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных универсальных учебных действий служат  тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий служат технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих учебных действий:- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;                              

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

- делить текст на части, составлять простой план;

- самостоятельно формулировать главную мысль текста;

- находить в тексте материал для характеристики героя;

 - подробно и выборочно пересказывать текст;

 - составлять рассказ - характеристику героя;

 - составлять устные и письменные описания;

- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

-относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.      

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. критерии оценивания

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)  мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:

- способ чтения (для чтения вслух);

- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);

- его осознанность;

- выразительность (для чтения вслух);

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индиви­дуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у обучающихся.

Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, вре­мени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освое­ния навыка чтения учащимися.

Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В третьем классе контроль навыка чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному материалу - 15-20 минут.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.

 

 


 

Согласовано                                                                                                          Протокол заседания

 методического совета    

МБОУ Хомутовской СОШ №12

От «___» ________________ 2014г.

Подпись руководителя МО                                                                                 

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______ Коновалова Л.И.

«___» ________________ 2014г.

 


 

,

 



[1] УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков; УРР – урок развития речи; УКЗ – урок контроля знаний.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "школа 2100""

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 445 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 22.09.2015 551
    • RAR 602.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Харитонова Татьяна Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Харитонова Татьяна Валерьевна
    Харитонова Татьяна Валерьевна
    • На сайте: 8 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 8
    • Всего просмотров: 99699
    • Всего материалов: 34

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика обучения информатике в начальной школе

Учитель информатики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 95 человек из 33 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида

Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 265 человек из 54 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учитель начальных классов

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 67 человек из 35 регионов

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология личности: свойства и характеристики личности

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 48 человек из 21 региона

Мини-курс

Управление спортивными событиями и организация деятельности в спортивной сфере

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе