Рабочие программы 3 класс школа 2100

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 3 класса на 2015-2016 уч. год

УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков; УРР – урок развития речи; УКЗ – урок контроля знаний.

№ п/п	Тема урока	№	Тип урока	Элементы содержания	Универсальные учебные действия (УУД)	Вид контроля	Домашнее задание	Дата
Раздел 1. Прощание с летом (8 часов)
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисо­ванное солнце». Ю. Ким «Светлый день»	1	УОНМ	Чтение стихотвор­ных произведений наизусть (деклама­ция) Формулирование личной оценки, аргументация сво­его мнения с при­влечением текста произведения Формулирование мнения о героях произведения Составление не­большого устного текста на заданную тему Выразительное чтение художест­венного текста с использованием интонаций,соот­ветствующих смыслу текста Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;. Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;. Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;	ТК	с.4-5-(учебник). Выучить одно стихо­творение по выбору
2	Чем можно гордиться? В. Драгунский «Анг­личанин Павля»	2	УРУиН			ТК Чтение стихотворения наизусть	с. 8-11 (учебник); с. 1,№1 (тетрадь)
3-4	«Взрослая» жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика Э. Успенский  «Дядя Фёдор, пес и кот»	3-4	Комбинированный урок.			ТК	с.2, №2,3 (тетрадь)
5-6	Лето волшебное и разное К. Бальмонт «Кап­ля». Подготовка к написанию сочине­ния-миниатюры «Ка­ким мне запомнилось это лето»	5-6	Комбинированный урок.			ТК	с. 3, № 3 (тетрадь)
7	Лето волшебное и разноеБ. Заходер «Что кра­сивее всего?» Анализ сочинений-миниатюр	7	УРУиН			ТК Выразительное чтение	с. 20-21; вырази­тельное чтение
8	Урок внеклассного чтения. Структура книги. Что я читал летом? Где, что, как и почему?	8	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Элементы книги	Книги Ю. Дмитриева о природе
Раздел 2. «Летние путешествия и приключения» (19 часов)
9	Введение в новый раздел. Ю. Ким «От­важный охотник»	1	УОНМ	Определение темы и главной мысли произведения Деление текста на смысловые части, составление про­стого плана Деление текста на смысловые части, составление про­стого плана Составление не­больших моноло­гических высказы­ваний с опорой на авторский текст Определение темы и главной мысли произведения Развитие умения по ходу чтения пред­ставлять картины, устно выражать то, что представили Высказывание оце­ночных суждений о прочитанном про­изведении Высказывание оце­ночных	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд	ТК Выразительное чтение	с. 24 (учеб­ник); вы­учить сти­хотворение наизусть
10	Приключения изыскателей С. Голицын «Сорок изыскателей». Чте­ние 1 и 3-й глав	2	УОНМ			ТК Составление плана	с. 25-33 (учебник); с. 4, №2 (тетрадь)
11	Знакомство с героями повести С. Голицын «Сорок изыскателей». Чте­ние 4-й главы	3	Комбинированный урок.			ТК Составление плана	с. 34-43 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь)
12, 13	Какие они – настоящие изыскатели? С. Голицын «Сорок изыскателей»	4-5	УОНМ			ТК Высказывание о герое	с. 42-43 (учебник); с. 5, №2 (тетрадь)
14, 15	Повесть о летних путешествиях И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чте­ние 1-5-й частей гла­вы первой	6-7	УОНМ УОНМ			ТК Определение темы	с. 44-47 (учебник)
16	Во что верят и играют мальчишки? М. Твен «Приключе­ния Тома Сойера». Знакомство с героя­ми и местом дейст­вия. Чтение 1-6-й частей главы вось­мой	8	Комбинированный урок.	суждений о прочитанном про­изведении Развитие умения соотносить авто­ров, названия и ге­роев прочитанных произведений Деление текста на смысловые части Высказывание оце­ночных суждений о прочитанном про­изведении Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения Обсуждение прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументирование мнения с привлечением текста.		ТК Высказывание о герое	с. 55-61 (учебник); с. 7, № 1 (тетрадь)
17	Во что верят и играют мальчишки?М. Твен «Приключе­ния Тома Сойера». Чтение 1-4-й частей главы тринадцатой	9	УОНМ			ТК Выборочный пересказ	с. 61-67 (учебник); с. 7, № 2 (тетрадь)
18, 19	Во что верят и играют мальчишки?М. Твен «Приключе­ния Тома Сойера». Заключительный урок	10-11	Комбинированный урок.			Высказывание своего отношения к прочитанному	с. 7, № 3 (тетрадь)
20	Как слава пришла к А. Гайдару Б. Емельянов «Игра»	12	УОНМ			ТК Ответы на вопросы, с. 73	с. 69-73 (учебник); с. 8, № 2 (тетрадь)
21	Игра становилась жизнью. (А.Гайдар «Тимур и его команда») внеклассное чтение	13	УРУиН
22	Превращение кота Ворюги в кота Милиционера   К. Паустовский «Кот-ворюга».	14	УОНМ			ТК Ответы на вопросы, с. 77	с. 77, № 2 (учебник); с. 9, № 3 (т)
23	Необычная жизнь обычных жильцов старого дома К. Паустовский «Жильцы старого дома»	15	УРУиН			ТК  Составление плана	с. 78-81 (учебник), читать; с. 85, №1,2
24	Необычная жизнь обычных жильцов старого дома К. Паустовский «Жильцы старого до­ма». Завершение ра­боты над рассказом	16	Комбинированный урок.			ТК  Составление текста	Рассказ об одном из жильцов ста­рого дома
25	Урок внеклассного чтения. «В путь, друзья!» или «Игра становится жизнью» (о путешествиях и путешественниках)	17	УОНМ			Составление отзыва о прочитанном	Составление рассказов и анализа (по прочитанному)
26	Обобщение по теме. Проверочная работа №1.	18	УОНМ
27	Обобщение по разделу .Проверка техники чтения.	19	УРУиН			Тематический. Проверочная работа
Раздел 3. природа летом (9 часов)										УКЗ
28	Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром»	1	УОНМ	Чтение стихотвор­ных произведений наизусть Осознанное чтение текста художест­венного произве­дения Осознанное чтение текста художест­венного произве­дения Высказывание и аргументация сво­его отношения к прочитанному Чтение стихотвор­ных произведений наизусть Осознанное чтение текста художест­венного произве­дения Выразительное чтение наизусть выбранных стихотворений с объяснением своего выбора; пояснение средств выразительности, непонятных слов	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов; - находит в справочниках и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия Коммуникативные: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.	ТК	с. 8 (учеб­ник); вы­учить наи­зусть сти­хотворение
29	Краски и звуки лета А.Чехов «Степь», М.Пришвин «Золотой луг»	2	УОНМ			ТК Выразительное чтение	Выписать цитаты в тетрадь на страницу «Лето» с.20
30	Отчего так хорошо летним утром? А. Н. Толстой «Дет­ство Никиты». Глава «В купальне»	3	Комбинированный урок.			ТК Выразительное чтение	с. 92-98 (учебник), читать; с. 98, № 1
31	Спасительная сила летней грозы А. Н. Толстой «Дет­ство Никиты». Глава «Стрел­ка барометра»	4	УОНМ			ТК. Выразительное чтение	Вырази­тельное чтение 1-й части главы «Стрелка барометра»
32	Картины летнего дня И. С. Тургенев «Го­луби». И. А. Бунин «Розы»	5	УОНМ			Чтение стихотворения наизусть	с. 99-100; выучить наизусть
33	Урок-практикум по развитию читательских умений  В. В. Бианки «Неслышимка»	6	Комбинированный урок.			Выполнение тестовых заданий	с. 105 (учебник); № 3 - пере­сказ
34	Б. Пастернак «За по­воротом». Обобще­ние по разделу 3. Проверочная работа №2(15-20 минут)	7	Комбинированный урок.			Проверочная работа. Тематический контроль	с. 107 (учебник); с. 17 (тет­радь)
35	Урок внеклассного чтения. Разноцветное лето. Стихи поэтов-клас-сиков XIX–XX веков	8	УРУиН			Текущий контроль. Определение содержания книги	Стихи о лете Ф. Тютчева, А. Майкова, И. Никитина, А. Плещеева, И. Бунина
36	Техника чтения	9	УКЗ			Итоговый контроль
Раздел 4. уроки и переменки (21 час)
37,38	Введение в раздел Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий	1-2	УОНМ	Умение сам-но прогнози­ровать содержание текста по заглавию,иллюстрациям, ключевым словам Определение темы и главной мысли произведения Определение темы и главной мысли произведения Осознанное чтение текста художест­венного произве­дения Составление харак­теристик героев и их сравнение, ана­лиз событий, геро­ев произведения Определение темы и главной мысли произведения Составление плана; озаглавливание частей произведе­ния Декламация. Чте­ние стихотворных произведений наи­зусть Самостоятельное чтение книг	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия Коммуникативные: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.	ТК Определение темы	с. 111-120 (уч). Пересказ «Приложе­ния перво­го»
39,40	Необычная школа  Э. Успенский «Шко­ла клоунов». Второй день занятий	3-4	УОНМ			ТК Сочинение	Сочинение-фантазия на тему «Шко­ла моей мечты»
41	Э. Успенский «Школа клоунов». Заключительный урок.	5	УРУиН			Текущий контроль. Определение темы	обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, составление плана
42	Удивительная перемена Б. Заходер «Переме­на»	6	УОНМ			ТК . Определение темы	с. 128 (учебник); выучить стих. наизусть
43,44	Легко ли быть Песталоцци? Г. Куликов «Как я влиял на Севку»	7,8	Комбинированный урок.			ТК Чтение стихотворения наизусть	с. 129-135, читать
45-47	Легко ли быть Песталоцци?Г. Куликов «Как я влиял на Севку» (продолжение рабо­ты)	9-11	УРУиН			ТК	с. 135-143, чтение по ролям гла­вы 3; № 3 (тетрадь)
48	Путь в страну невыученных уроков Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стра­не невыученных уро­ков»	12	УОНМ			ТК Определение темы	с. 147-151; озаглавить части
49-51	Испытания для Виктора Перестукина Л. Гераскина «В стра­не невыученных уро­ков»	13-15	Комбинированный урок.			ТК  Составление плана	с.151-156; озаглавить части 5-6
52-54	Испытания для Виктора ПерестукинаЛ.Гераскина«В стране невыучен­ных уроков»	16-18	УОНМ			ТК . Пересказ	с. 159-167; пересказ глав 9,10, 11,12 на выбор
55	Стихи Олега Григорьева о ребятах и секретах роста О. Григорьев «Витамин роста» ,«После уроков», «Кто прав»	19	УРУиН			Тематический контроль. Чтение стихотворения наизусть	с. 173. Выучить наизусть одно стихо­творение по выбору
56	Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа№3(15-20 минут). Подготовка к сочи­нению	20	Комбинированный урок.			Проверочная работа № 4. Тематический контроль	Написать сочинение на одну из тем: «Если бы я был учителем»; «На каких уроках мне не бывает скучно»
57	Урок внеклассного чтения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». (Книги о сверстни­ках.)	21	УОНМ			ТК . Чтение стихотворения наизусть	И. Пивоварова «Рас­сказы Люси Синициной, ученицы 3 класса», Л. Гераски­на «В стране невыучен­ных уроков»
Раздел 5. ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА (7 часов)
58	Введение в раздел. Такая разная осень. Стихотворения А.Пушкина, К.Бальмонта, Ф.Тютчева	1	УОНМ	Пересказывание текста Пересказывание текста Чтение стихотворных произведений наизусть по выбору Различение жанров художественной литературы Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация)	Познавательные: - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - находит в справочниках и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд		с. 179-181, пересказ
59	Что заслуживает описания? К. Паустовский «Мой дом»	2	УРУиН			ТК. Пересказ	с. 179–181,пересказ
60	Стихи о «близости снега» Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»	3	Комбинированный урок.			ТК. Чтение стихотворения наизусть	Выразительное чтение одного стихотворения по выбору, с. 182–184
61	Как приходит зима К. Паустовский «Прощание с летом»	4	УРУиН			ТК. Выразительное чтение	Выучить наизусть 1, 2 или 8-й абзацы
62	Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа №4. Подготовка к  сочи­нению	5	УРУиН			Проверочная работа № 5. Тематический контроль	Написать сочинение по наблю­дениям на тему «Разная осень»
63-64	Урок внеклассного чтения. Знакомство с детской периодической печатью	6-7	УРУиН			ТК Ответы на вопросы	Журналы «Мурзилка», «Миша», «Почему»
Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (17 часов)										УКЗ
65	Введение в раздел. Что такое сказка? Г. Сапгир «Леса-чудеса».	1	УОНМ	Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона Комментированное чтение, диалог с автором Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона Озаглавливание частей текста Выделение ключевых слов в тексте или частях текста Обучение пересказу текста Обучение краткому и подробному пересказу текста Пьеса. Признаки драматического произведения Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов; Регулятивные: - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд	ТК Выразительное чтение
66	В. Берестов «Сказка»	2	УОНМ			ТК Выразительное чтение	Выучить стихотворение В. Берестова «Сказка» наизусть
67	«Сказка ложь - да в ней намек…» (Русская народная сказка «Кот и лиса»)	3	УОНМ			ТК Выразительное чтение	Прочитать самостоятельно сказку «Никита Кожемяка»
68	Какие еще бывают сказки? Русские народные сказки «Никита Кожемяка»	4	Комбинированный урок.			ТК Пересказ	Подготовиться к инсценирова нию. Выучить роли наизусть
69	Русские народные сказки «Как мужик гусей делил»	5	Комбинированный урок.			ТК Пересказ	Подготовиться к инсценирова нию. Выучить 6роли наизусть
70	Обобщающий урок по теме «Русские народные сказки». Б. Гребенщиков «Город»	6	УРУиН			Тематический контроль. Выразительное чтение	Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать жителей сказочного города
71-72	Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-мореход»	7-8	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Определение темы части	Озаглавить 4, 5, 6-ю части, записать в тетрадь
73-74	Авторские сказки. За что награждают в сказках? Ш. Перро «Ослиная шкура»	9-10	УРУиН			Текущий контроль. Определение темы	Выписать ключевые слова, с. 31, № 3 (раб. тетрадь)
75	Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Может ли оловянный солдатик быть стойким?	11	УРУиН			Текущий контроль. Пересказ	Пересказ сказки
76-77	А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену  у людоеда»)	12-13	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Пересказ	Ответить на вопросы учебника на с. 50 и выполнить задание 3, (тетрадь, с. 28)
78	Пьеса – драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла»	14	УОНМ			Текущий контроль. Составление плана	Составить план из пословиц. Задание 2, (тетрадь, с. 29)
79	В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Обобщающий урок по разделу. Пров. работа по разделу 5 (15–20 минут)	15	УОНМ			Тематический контроль. Творческая работа
80	Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	16	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Выборочное чтение	С. Маршак «Двенадцать месяцев»
81	Творческая работа – сочинение сказки	17	Комбинированный урок.				Дописать сказку. Оформить работу (нарисовать рисунки и обложку)
Раздел 7. «Поет зима, аукает…» (9 часов)										УРУиН
82	Введение в новый раздел. Звуки и краски зимы. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша».	1	УОНМ	Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа Обучение работе над образом литературного героя Сравнение, олицетворение, эпитет. Формирование умения понимать образные выражения Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей Форм-е умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана Выборочный пересказ текста	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов; Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия Коммуникативные: - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении	Тематический контроль. Проверочная работа	Выучить стихотворение наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима»
83	Подарки зимы. К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером».	2	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить стихотворение по выбору наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима»
84	В ожидании новогоднего чуда. Ю. Мориц «Настоящий секрет»,  А. Барто «В защиту Деда Мороза»	3	Комбинированный урок.
85	Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах»	4	УОНМ			Текущий контроль. Выразительное чтение	Подготовить выразительное чтение рассказа
86	Зимние впечатления. Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний»	5	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить одно стихотворение по выбору наизусть
87	Суровые законы жизни зимнего леса В. Бианки «По следам»	6	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Озаглавить части	Озаглавить части. Ответить на вопросы, с. 87
88	Проверочная работа по разделу 6 (15–20 минут). Обобщающий урок Подготовка к сочинению	7	УРУиН			Тематический контроль. Проверочная работа	Выбрать тему на с. 76 и написать сочинение
89-90	Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев»	8-9	УКЗ			Текущий контроль. Пересказ	Придумать свою концовку сказки-пьесы
Раздел 8. животные в нашем доме (11 часов)										УРР
91	Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом».	1	УОНМ	Пересказ текста Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики Заучивание наизусть стихотворения Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей Обучение краткому пересказу Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли Заучивание наизусть стихотворений	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; Регулятивные: - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд	Текущий контроль. Пересказ	Подготовить пересказ текста от 3-го лица
92	У каждого свое место в природе Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»	1	Комбинированный урок.
93	Замечательные собаки. Ю. Коринец «Ханг и Чанг»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Выразительное чтение	Выполнить задание № 2 на с. 100; задать 2 вопроса по содержанию
94	В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир «Морская собака»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Чтение наизусть	Прочитать и выучить наизусть стихотворение Г. Сапгира
95	Ю. Коваль «Капитан Клюквин»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Пересказ	Прочитать, озаглавить и пересказать 6-ю часть рассказа
96	Ю. Коваль «Капитан Клюквин»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Пересказ	Подготовить краткий пересказ
97	Удивительные пони Ю.Мориц.«Пони», «Любимый пони»..	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль.
98	Устный журнал «Добро в твоем сердце». Подготовка к сочинению	1	УРУиН			Тематический контроль. Сочинение	Написать сочинение на одну из тем на с. 115
99	Обобщающий урок по разделу.Проверочная работа по разделу 7 (15 минут).	1	УКЗ
100	Внеклассное чтение. О братьях наших меньших	1	УКЗ			Текущий контроль. Чтение наизусть	Рассказы о животных В. Чаплиной, Б. Житкова
101	Техника чтения	1	УКЗ
Раздел 9. мы с мамой и папой (9 часов)
102	Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой».	1	УОНМ	Знание авторов и героев произведений Умение заучивать наизусть небольшие отрывки прозы Составление устных описаний-миниатюр Умение составлять план из предложений текста Обучение работе над образом литературного героя Самостоятельное деление текста на части и озаглавливание частей Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль Высказывание своего отношения к написанному автором	Познавательные: -умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека Коммуникативные: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении	Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить наизусть одно стихотворение по выбору
103	Мечты о взрослой жизни. В.Драгунский «…Бы»	1	УРУиН
104	Подарки – это серьезное дело.( Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить наизусть отрывок из рассказа
105	Во что нельзя «играть» И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед снегом»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить наизусть стихотворение А. Барто или написать сочинение-миниатюру, с. 4
106	Что такое взаимопонимание В. Драгунский «Девочка на шаре»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Составление плана	Озаглавить части 4, 5, 6, 7-ю. Составить цитатный план рассказа
107	В. Драгунский «Девочка на шаре». «Счастье – это когда тебя понимают…» Завершение работы над рассказом	1	УРУиН			Текущий контроль	Придумать продолжение рассказа
108	В. Драгунский «Тайное всегда становится явным». С. Маршак «Хороший день»	1	УРУиН			Текущий контроль. Делить текст на части	Разделить текст на три части. Озаглавить получившиеся части
109	Подготовка к сочинению о своей семье. Обобщающий урок по разделу 9. Проверочная работа по разделу 8 (15–20 минут)	1	УОНМ			Тематический контроль. Проверочная работа	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками
110	Внеклассное чтение. От чистого сердца	1	УОНМ			Текущий контроль. Чтение наизусть. Пересказ	Стихи  А. Барто, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Драгунского; Г. Юрмин «Про тетрадь, парту, карандаши и карту»
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (7 часов)										Комбинированный урок.
111	Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	1	УОНМ	Обучение подробному пересказу Обучение выборочному пересказу Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения Обучение пересказу Развитие умения находить в тексте ключевые слова Формировать умение писать на тему Умение самостоятельно находить произведения на заданную тему	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов Регулятивные: -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении	Текущий контроль. Пересказ	Подготовить подробный пересказ 1 и 2-й частей
112	Как рождается музыка. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «…Волшебник и великий музыкант»	1	УОНМ			Текущий контроль. Выборочный пересказ	Подготовить выборочный пересказ: «Что чувствовала Дагни, слушая музыку Грига…»
113	Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка», «Небольшое выступление», «О сказочной тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге», «О Вене и серебряной шпаге принца»	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Выразительное чтение	Подготовить диалог Моцарта и Сверчка к инсценированию
114	И. Тургенев «Певцы» (отрывок)	1	УРУиН			Текущий контроль. Пересказ	Подготовить к пересказу любую часть
115	Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка»	1	УРУиН			Текущий контроль	Выписать ключевые слова из рассказа. Ответить на вопрос учебника, с. 175
116	Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9. Подготовка к сочинению на тему «Что я представляю, когда слушаю музыку…»	1	Комбинированный урок.			Тематический контроль. Проверочная работа	Написать сочинение на тему «Что я пред-ставляю себе, когда слушаю музыку…»
117	Урок внеклассного чтения. Моя Хохотания	1	УОНМ			Текущий контроль. Пересказ	Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот» и продолжение этой книги. Рассказы Н. Носова, Ю. Сотника, В. Голявкина
Раздел 11. День смеха (4 часа)										УРУиН
118	Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот»	1	УОНМ	Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений Высказывание своего отношения к написанному автором Самостоятельное нахождение произведения на заданную тему	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; - находит в справочниках и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - осознает уровень и качество выполнения - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;	Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить стихотворение наизусть
119	Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Двустишия О. Григорьева	1	Комбинированный урок.			Текущий контроль. Выразительное чтение	Выразительное чтение стихотворения
120	Обобщающий урок «Весёлая мозаика»	1	УРУиН			Тематический контроль. Викторина
121	Внеклассное чтение. Необычный календарь	1	УРУиН			Текущий контроль. Пересказ	В. Бианки «Лесная газета»
Раздел 12. «О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…» 3 часа
122	Введение в раздел. Как приходит весна. Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича, В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Чёрного, Б. Окуджавы	1	УОНМ	Заучивание наизусть стихотворного произведения Обучение делению текста на части Формирование умения писать на заданную тему	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов; Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - осознает уровень и качество выполнения Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении	Текущий контроль. Чтение наизусть	Выучить одно стихотворение наизусть. Нарисовать иллюстрацию
123	А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна»	1	УОНМ			Текущий контроль. Деление текста на части	Разделить текст на три части, озаглавить части
124	Проверочная работа по разделам 10 (15–20 минут). Творческая работа: сочинение о весне	1	Комбинированный урок.			Тематический контроль. Проверочная работа	Написать сочинение. Оформить работу рисунками
Раздел 13. день Победы (4 часа)										УОНМ
125	Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок».	1	УОНМ	Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения Самостоятельный выбор книг на заданную тему	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; -вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения Коммуникативные: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;	Текущий контроль. Выразительное чтение	. Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир»
126	Трудная тема – война В. Драгунский «Арбузный переулок»	1	УРУиН			ТК Выразительное чтение
127	Стихи о войне В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского	1	Комбинированный урок.				Читать выразительно стихи
128	Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет»	1	УРУиН			Текущий контроль. Пересказ	Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина», С. Алексеев «Они защищали Москву»
Раздел 14. Родная земля (8 часов)										УРУиН
129	Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»	1	УОНМ	Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения. Правильное, сознательное, беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения Формирование умения находить книги на заданную тему	Познавательные: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, - извлекает информацию, представленную в разных формах; Регулятивные: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои  действия  с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия Коммуникативные: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;	Текущий контроль. Пересказ	Пересказать «Дубенку» или вы- учить наизусть стихотворение Б. Окуджавы
130	С.Козлов, Г.Цыферов «Где живет солнце?»	1	УОНМ
131	Заключительный урок. Проверка техники чтения	1	УРУиН			Тематический контроль. Техника чтения
132-136	Внеклассное чтение. Любимые книги. Любимые писатели	5	УРУиН			Тематический контроль	Список литературы на лето
	Итого:136 часов

Календарно-тематическое планирование по математике для 3 класса на 2015-2016 уч. год.

№	Тема раздела, урока	Количество часов	Тип урока	Вид контроля, измерители	Элементы содержания урока	УУД (Универсальные учебные действия) Р- регулятивный, П- познавательный, К - коммуникативный	Дата проведения	Дом. задание
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Множество и его элементы. с.1-3	1	ОНЗ	Проблемные задания	Познакомить с понятиями “множество” и “элемент множества”.	Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные (П): ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи. Коммуникативные (К): учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать действия партнёра. Р: осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. П: донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной и письменной речи. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р: различать способ и результат действия. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать действия партнёра. Р: осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. П: донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной и письменной речи. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р: различать способ и результат действия. П: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и т.д.) К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества Р: определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно. П: ориентироваться в своей системе знаний, понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  работая по предложенному плану использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). П: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: контролировать действия партнёра. Р:  работая по предложенному плану использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). П: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: контролировать действия партнёра. Р:  работая по предложенному плану использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). П: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: контролировать действия партнёра. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). П: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: контролировать действия партнёра Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия.. Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные (П): ориентироваться в своей системе знаний, понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи. Коммуникативные (К): учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные (П): ориентироваться в своей системе знаний, понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи. Коммуникативные (К): Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. П: использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учениками и учителем знаково- символические средства для описания свойств качеств изучаемых объектов. К: способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Р:  определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. П: использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учениками и учителем знаково- символические средства для описания свойств качеств изучаемых объектов. К: способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). П: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества. Р:  учиться высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки. П: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: уметь задавать уточняющие вопросы. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия. Р:  учиться высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки. П: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы. К: уметь задавать уточняющие вопросы. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия.. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия.. Р:  учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: контролировать свои действия..		С.3,№11
2	Задание множества перечислением и его свойствами (с. 4–6)	1	ОНЗ	Практическая работа	Сформировать способность к заданию множеств перечислением и общим свойством элементов; познакомить с обозначением множеств.			С.6,№11
3	Равные множества. Пустое множество. с. 7-9	1	ОНЗ	Разно уровневые задания СР с.3-4	Сформировать способность к установлению равенства множеств. Познакомить с понятием пустого множества и его обозначением.			С9,№12
4	Диаграммы Эйлера-Венна. Знаки Є и Є. с. 10-12	1	ОНЗ	Задания по выбору	Познакомить с графическим изображением множества – диаграммой Венна, знаками принадлежности и непринадлежности элемента множеству.			С.11,№8
5	Закрепление и систематизация изученного материала (с. 13–15)	1	ОНЗ	Упражнения СР с.5-6	Закрепить и систематизировать изученный материал.			С.14,№7
6	Подмножества. Знаки С и С. с.16-18	1	ОНЗ	Проблемные задания	Сформировать представление о подмножестве как части множества.			С.18,№9
7	Решение задач способом приведения к единице. С. 19-21	1	ОНЗ	Решение задач СР с 7-8	Познакомить с решением задач на пропорциональные величины.			С.21,№10
8	Классификация. Разбиение множеств на части по свойствам. С. 22-24	1	Р	Проблемные задания	Сформировать представление о разбиении множества на части по свойствам (классификации); продолжить формировать вычислительные навыки.			С23,№6
9	Пересечение множеств. Знак ∩. с. 25-27	1	ОНЗ	Практическая работа	Познакомить с записью операции пересечения множеств и ее основными свойствами (переместительным, сочетательным).			С.26,№10
10	Свойства пересечения множеств. с. 28-30	1	Р	Упражнения СР с 9-10	Познакомить с записью операции пересечения множеств и ее основными свойствами (переместительным, сочетательным)			С.28,№11
11	Входная контрольная работа.	1	ОНЗ	Практическая работа	Отработать вновь изученные и ранее изученные приемы  вычислений  и решение задач.			Таблица  умножения
12	Решение задач на приведение  к единице и на пропорциональное деление.с. 31-33	1	ОНЗ	Разноуровневые задания	Сформировать способность к решению нового типа задач на пропорциональные величины; закреплять вычислительные навыки, алгоритм деления остатком.			С.30,№3
13	Объединение множеств. Знак U . с. 34-36 Математический диктант.	1	Р	Проблемные задания CР с 11-12	Сформировать представление об объединении множеств, познакомить с основными свойствами этой операции и ее записью.			С.35, №14
14	Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное (с. 37–39)	1	ОК	Разноуровневые задания	Познакомить с записью в столбик умножения двузначного числа на однозначное и сводящихся  к нему случаев умножения круглых чисел			С 37, №10
15	Свойства объединения множеств.с. 40-42	1	ОНЗ	Тестирование	Сформировать представление об объединении множеств, познакомить с основными свойствами этой операции.			С.40,№11
16	Сложение и вычитание множеств.с. 43-45	1	ОНЗ	Задания по выбору	Обобщить и систематизировать знания детей о натуральных числах и действиях с ними.			С.45, № 15
17	Обобщение и систематизация изученного материала. История развития понятия числа	1	ОНЗ	Решение задач	Познакомить с историей развития понятия числа. Обобщить и систематизировать знания детей о натуральных числах и действиях с ними.			С.57
18	Контрольная работа по теме «Решение задач на приведение к единице».	1	ОК	Практическая работа	Формировать умение применять полученные знания на практике.
19	Работа над ошибками.	1	ОНЗ	Задания по выбору	Закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи и уравнения.			Работа в карточке
20	Многозначные числа.с.59-61	1	ОНЗ	Работа с таблицей классов и разрядов	Научить  правильно  читать, записывать и сравнивать многозначные числа в пределах 12 разрядов, называть последовательность чисел в натуральном ряду.			С.61,№8
21	Нумерация многозначных чисел с.62-64	1	ОНЗ	Беседа, проблемные задания	Научить правильно читать, записывать и сравнивать многозначные числа в пределах12 разрядов, называть последовательность чисел в натуральном ряду.			С.64,№14
22	Нумерация многозначных чисел (с. 62–64)	1	Р	Проблемные задания СР с 15-16	Познакомить с соответствующей терминологией (классы, разряды, разрядные единицы), представлением чисел в виде суммы разрядных слагаемых.			С.67,№10
23	Сложение и вычитание многозначных чисел.с.68-70	1	ОНЗ	Упражнения	Сформировать способность к сложению и вычитанию многозначных чисел.			С.70, №11
24	Выражение многозначных чисел в разных единицах счета и анализ единиц счета с единицами длины	1	Р	Задания по выбору	Закрепить знание нумерации многозначных чисел, запись, сравнение, выражение в разных счетных единицах, представление в виде суммы разрядных слагаемых.			С.72, №8,9
25-27	Сложение и вычитание многозначных чисел. с.74-76	3	Р	Практическая работа	Повторить и закрепить умение решать текстовые задачи, уравнения, примеры на порядок действий.			С.74, №4,5
28	Контрольная работа Нумерация, сложение и вычитание многозначных чисел	1	Р	Практическая работа	Закрепить знание нумерации многозначных чисел, алгоритмы их сравнения, сложения и вычитания, отрабатывать вычислительные навыки; умение выполнять умножение чисел в столбик, строить отрезки данной длины, решать уравнения и задачи изученных видов.			Повторить таблицу умножения
29	Работа над ошибками.	1	Р	Решение задач	Отрабатывать решение задач изученных видов.			С.78,№8
30-31	Умножение чисел на 10, 100, 1000 (с. 83–88)	2	Р	Упражнения СР с 23-24	Повторить  правила умножения и деления круглых чисел,  отрабатывать вычислительные навыки.			С. 84,№10 С 88, №9
32-33	Деление круглых чисел (с. 89–94)	2	ОК	Задания по выбору	Повторить и обобщить правила умножения и деления круглых чисел, распространив их на более широкую числовую область; повторить понятие равенства фигур, решение задач.			С.89, №5 С.93,№10,11
34-35	Единицы длины (с. 97–100)	2	Р	Беседа. Проблемные задания	Систематизировать знаний детей о единицах длины; Упражняться  в построении отрезков заданной длины; отрабатывать вычислительные навыки.			С.96, №5,6 С.99, №9
36	Единицы массы. Грамм (с. 101–103)Математический диктант.	1	ОНЗ	Проблемные задания	Систематизировать  знаний детей о единицах массы; введение новых единиц измерения массы.			С.102,№10
37	Единицы массы. Тонна. Центнер (с. 104–106)	1	Р	Проблемные задания СР с 29-30	Систематизировать знаний детей о единицах массы; введение новых единиц измерения массы; повторить решение примеров на порядок действий, уравнений.			С.105,№8
38	Повторение. Многозначные числа. Единицы массы  и длины	1	ОНЗ	Задания по выбору	Отрабатывать вычислительные навыки.			С.111,№7,8
39	Контрольная работа по теме «Умножение и деление круглых чисел».	1	Р	Практическая работа	Проверить  полученные знания об  умножении и делении круглых чисел, о величинах.
40	Работа над ошибками.	1	ОНЗ	Тестовые задания	Повторить и закрепить полученные знания о величинах, умножении и делении  круглых чисел, о нумерации многозначных чисел.			Работа в карточке
41	Умножение многозначного числа на однозначное (с. 1–7)	1	Р	Проблемные задания	Сформировать способность к умножению многозначного числа на однозначное.			С.2,№5
42	Умножение однозначного числа  на  многозначное. с. 3-5	1	Р	Проблемные задания	Сформировать способность к умножению многозначного числа на  однозначное.			С. 4,№9
43	Умножение однозначного числа  на  многозначное. С.6-7	1	ОНЗ	Разноуровневые задания СР с  33-34	Сформировать способность к умножению многозначного числа на однозначное.			С.7,№7
44	Задачи на нахождение величин по их сумме и разности (с. 8–9)	1	Р	Проблемные задания	Научить решать задачи на нахождение значений величин по их сумме и разности.			с.9,№9
45-48	Деление на однозначное число (с. 10–21)	4	Р	Проблемные задания СР с 35-36	Сформировать способность к делению многозначного числа на однозначное.			С.12,№6 С.14,№9 С.17,№4 С.20,№4
49	Деление многозначного числа на однозначное число (с. 22–24)	1	ОК	Упражнения	Формировать навык деления многозначного числа на однозначное.			С.23,№5
50	Деление круглых чисел (с. 25–27) Математический диктант.	1	ОНЗ	Упражнения	Сформировать способность к делению многозначного числа на однозначное, научить делать проверку умножением.			С.26,№9
51	Проверка деления умножением (с. 28–30)	1	Р	Разноуровневые задания СР с 37-38	Сформировать способность к делению многозначного числа на однозначное и деление круглых чисел в случаях, сводящихся к делению на однозначное число.			С.30,№1
52	Деление многозначного числа на однозначное с остатком (с. 31–33)	1	Р	Практическая работа	Сформировать способность к делению многозначного числа на однозначное и деление круглых чисел в случаях, сводящихся к делению на однозначное число.			С.32,№9
53	Деление многозначного числа на однозначное (с. 34–36)	1	ОНЗ	Решение задач	Сформировать способность к делению многозначного числа на однозначное и деление круглых чисел в случаях, сводящихся к делению на однозначное число; повторить нумерацию, сложение и вычитание многозначных чисел.			С.35,№4
54	Преобразование фигур на плоскости (с. 37–39)	1	Р	Практическая работа	Познакомить с некоторыми преобразованиями фигур на плоскости (параллельный перенос, симметрия).			С.38,№10
55	Симметрия (с. 40–42)	1	ОНЗ	Практическая работа СР с 43-44	Познакомить с некоторыми преобразованиями фигур на плоскости (параллельный перенос, симметрия); закрепить приемы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное.			С.41,№7
56	Симметрия. Постро-ение симметричных фигур (с. 43–45)	1	Р	Практическая работа	Познакомить с некоторыми преобразованиями фигур на плоскости (параллельный перенос, симметрия); отрабатывать приемы изображения равных фигур.			С.44,№5
57	Симметричные фигуры (с. 46–48)	1	ОНЗ	Разноуровневые задания	Решать текстовые задачи и уравнения; расширять представления о геометрических фигурах.			С.47,№6
58-59	Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные»	2	ОНЗ					С.48,№10 Работа в карточке
60	Контрольная работа по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные» (40 минут)	1	Р	Практическая работа	Проверить усвоение темы «Деление многозначного числа на однозначное».
61	Работа над ошибками	1	ОНЗ	Дифференцированные упражнения	Закрепить навык деления многозначных чисел на однозначное или круглое число.			Работа в карточке
62 63	Повторение изученного материала	2	Р	Практическая работа СР с 41-42	Отработать навык деления многозначного числа на однозначное и проверки деления умножением.			Работа в карточке
64	Меры времени. Календарь (с. 49–52)	1	ОНЗ	Беседа	Систематизировать и расширять знания детей об измерении времени.			С.52,№10
65-66	Меры времени. Дни недели (с. 53–55)	2	Р	Проблемные задания СР с 49-50	Повторять сведения об измерении величин, систематизировать и расширять знания детей об измерении времени; научить пользоваться календарем.			С.55,№16 С.57,№10
67	Часы и их виды (с. 59–61)	1	ОК	Проблемные задания СР с 51-52	Повторить сведения об измерении величин, систематизировать и расширить знания детей об измерении времени. Формировать умение самостоятельно определять время по часам.			С.61,№10
68	Меры времени	1	ОНЗ	Практическая работа	Повторить сведения об измерении величин, систематизировать и расширить знания детей об измерении времени. Формировать умение самостоятельно определять время по часам.			С.63,№4
69	Контрольная работа	1	ОНЗ	Практическая работа	Проверить усвоение темы «Меры  времени».
70	Сравнение, сложение и вычитание единиц времени (с. 62–64)	1	ОНЗ	Дифференцированные упражнения	Закрепить навык деления многозначных чисел на однозначное или круглое число.			С.64,№11
71	Единицы времени. Обобщение	1	Р	Практическая работа СР с 53-54	Отрабатывать навыки устных вычислений, повторить решение текстовых задач и уравнений, нумерацию и действия с многозначными числами, чтение и запись буквенных выражений.			Работа в карточке
72	Переменная (с. 65–67)	1	ОК	Проблемные задания	Уточнить представление о переменной, выражении с переменной и о множестве их значений, повторять действия с многозначными числами.			С.66,№11
73–74	Выражение с переменной	2	ОНЗ	Разноуровневые задания	Научить составлять выражения с переменной, находить значения выражений при данном значении переменной, отрабатывать умение решать примеры на порядок действий.			С.70,№10 С.72№3,4
75	Высказывания	1	ОНЗ	Проблемные задания СР с 55-56	Познакомить с понятием высказывания, научить в простейших случаях  определятьих истинность и ложность. Повторить и закрепить понятие переменная и выражение с переменной, решение задач на приведение к единице.			С.73№14
76–77	Равенства и неравенства	2	Р	Разноуровневые задания	Сформировать представление о равенствах и неравенствах как о видах высказываний. Закрепить умножение и деление многозначных чисел на однозначное и случаи, сводящиеся к ним.			С.76,№10 Индив. карточки
78–79	Уравнения	2	ОНЗ	Проблемные задания СР с 57-58	Сформировать представление об уравнении как о предложении с переменной, отрабатывать умение решать задачи, умение определять время по часам  и соотносить единицы времени.		С.79.№5,с.82.№11
80–81	Решение составных уравнений	2	ОНЗ	Упражнения	Познакомить с составным уравнением, сводящимся к цепочке простых и построить алгоритм их решения. Повторить  свойства сложения и вычитания.		С.84,№6,с.88,№9
82	Контрольная работа по теме «Единицы времени».	1	Р	Практическая  работа	Проверить уровень усвоения пройденного материала. Закрепить навык умножения и деления  многозначных чисел на однозначное  и случаи, сводящиеся к ним.		-
83	Работа над ошибками.	1	ОНЗ	Задания по выбору.	Отрабатывать навыки устных и письменных вычислений, умения решать задачи и примеры на порядок действий.
84	Формулы периметра и площади прямоугольника	1	Р	Проблемные задания	Сформировать представление о формуле как равенстве, устанавливающем взаимосвязь между величинами. Познакомить с формулами периметра и площади прямоугольника.
85	Формула объема прямоугольного параллелепипеда	1	ОНЗ	Разноуровневые задания	Сформировать представление о формуле как равенстве, устанавливающем взаимосвязь между величинами. Познакомить с формулой объема прямоугольного параллелепипеда. Отрабатывать умение решать примеры на порядок действий, сравнивать многозначные числа.		С.91,№6
86	Формула объема прямоугольного параллелепипеда. с. 90-91	1	ОНЗ	Практическая работа СР с 63-64	Закрепить умение пользоваться формулами периметра и площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда.
87	Формула деления с остатком	1	ОНЗ	Задания по выбору	Познакомить с формулой деления с остатком и показать возможность использования при решении текстовых задач. Повторить и закрепить решение составных уравнений.		с.93,№7
88	Решение задач	1	Р	Решение задач	Научить  в простейших случаях выражать зависимость между величинами с помощью формул. Повторить приемы деления и умножения многозначных чисел.		с.96,№7
89	Скорость, время, расстояние	1	ОНЗ	Проблемные задания, беседа.	Сформировать представление о новой  величине “скорость” и единицах ее измерения.		С.3.№7
90	Формула пути	1	ОНЗ	Практическая работа СР с 67-68	Выявить зависимость между величинами, характеризующими движение тел. Построить формулу пути s=v t и научить ее использовать при решении задач на движение.		С.5.№6
91	Формула пути.Решение задач	1	Р	Решение задач.	Отрабатывать навык решения задач на движение с помощью формулы пути. Повторить приемы вычислений с многозначными числами.		С.8.№7
92– 96	Решение задач на движение	5	ОНЗ	Решение задач. СР с 69-70	Отрабатывать навык решения задач на движение с помощью формулы пути. Повторить приемы вычислений с многозначными числами.		С.11.№4С.14.№4 С.16.№3 С.19.№4 С.23.№10
97	Контрольная работаСкорость, время, расстояние. Решение задач.	1	ОНЗ	Практическая работа	Проверить усвоение знаний, умений и навыков по теме “Формула пути”.		-
98	Анализ ошибок  и коррекция знаний	1	Р	Тестирование	Закрепить полученные знания, отработать вычислительные приемы.		С.24.№11
99	Умножение на двузначное число	1	ОК	Проблемные задания	Научит выполнять умножение многозначного числа на двузначное. Отрабатывать вычислительные навыки.		С.26.№7,8
100	Формула стоимости	1	ОНЗ	Решение задач. СР с 79-80	Сформировать представление о величинах “цена”, “количество”, “стоимость”, выявить зависимость между ними и построить формулу стоимости С= а* n.		С.29,№3
101	Умножение многозначного числа на круглое число	1	ОНЗ	Разноуровневые задания	Сформировать способность к умножению многозначного числа на  двузначное. Повторить и закрепить решение уравнений и примеров на порядок действий.		С.32,№5
102	Умножение  многозначного числа на двузначное	1	Р	упражнения	Сформировать умение умножать многозначные числа, в записи которых есть нуль.		с.35,№7
103	Умножение многозначного числа на двузначное. с.34-36	1	ОНЗ	Разноуровневые задания	Сформировать способность к умножению многозначного числа на двузначное. Повторить и закрепить решение уравнений и примеров на порядок действий.		С.38,№6
104	Повторение	1	ОНЗ	упражнения	Сформировать умение умножать многозначные числа, в записи которых есть нуль.		С.41,№5
105	Умножение на трехзначное число	1	Р	Задания по выбору	Сформировать способность к умножению многозначного числа на трехзначное, отрабатывать умение решать задачи на соотношение величин, вычислительные навыки.
106	Умножение многозначного числа на трехзначное	1	ОНЗ	Решение задач.	Отрабатывать способность к умножению многозначного числа на трехзначное, отрабатывать умение решать задачи на соотношение величин, вычислительные навыки.
107	Решение задач	1	ОНЗ	Проблемные задания СР с 81-82	Сформировать умение умножать многозначные числа, в записи которых есть нуль. Отрабатывать вычислительные навыки.
108	Умножение на трехзначное число, у которого в разряде десятков стоит нуль	1	Р	Проблемные задания	Сформировать  представление о величине “производительность”, выявить зависимость между величинами  объем выполненной работы(А), производительность (v) и время (t), построить формулу работы А=v t.
109	Умножение трехзначного числа, в котором отсутствует разряд десятков	1	ОНЗ	Решение задач.	Закрепить  представление о величине “производительность”, выявить зависимость между величинами  объем выполненной работы(А), производительность (v) и время (t), построить формулу  работы А=v t.
110– 112	Формула работы	3	Р	Решение задач. СР с 83-84	Закрепить  представление о величине “производительность”, выявить зависимость между величинами объем выполненной работы(А), производительность (v) и время (t), построить формулу  работы  А=v t.
113	Решение задач	1	ОНЗ	Проблемные задания	Построить формулу произведения  а=в с, выражающую общие свойства взаимосвязей между величинами в формулах пути, стоимости, работы и др. тренировать способность решать задачи  на все изученные виды зависимостей между величинами.
114	Решение задач с применением изученных формул	1	ОНЗ	Решение задач СР с 85-86	Систематизировать знания детей об алгоритмах решения простых и составных задач. Повторить и закрепить действия с именованными числами, решение уравнений и примеров на порядок действий.
115	Контрольная работа Умножение на трехзначное число.	1	Р	Практическая работа	Проверить усвоение основных знаний, отрабатывать вычислительные навыки.
116	Анализ ошибок и коррекция знаний	1	Р	Разноуровневые задания СР с 87-88	Закрепить алгоритм умножения многозначного числа на любое многозначное. Отрабатывать вычислительные навыки.
117– 118	Формула произведения	2	Р	Задания по выбору	Закрепить алгоритм умножения многозначного числа на любое многозначное. Развивать геометрические представления и отрабатывать вычислительные навыки.
119– 120	Решение задач c использование6м формул	2	Р	Упражнения СР с 89-90	Закрепить алгоритм умножения многозначного числа на любое многозначное. Развивать геометрические представления и отрабатывать  вычислительные навыки.
121	Умножение многозначных чисел	1	ОК	Проблемные задания	Сформировать умение решать задачи способом  составления уравнений. Отрабатывать умение умножать многозначные числа.
122– 123	Умножение многозначного числа на многозначное	2	ОНЗ	Решение задач	Повторить алгоритм решения задач в косвенной форме, отрабатывать вычислительные навыки.
124	Геометрический турнир	1	ОНЗ	Задания по выбору	Повторить решение задач на нахождение суммы, построение отрезков заданной длины, сравнение отрезков путем измерения и наложением.
125– 126	Повторение изученного. Задачи на повторение на зависимость между величинами.	2	Р	Решение задач. СР с 92-92	Повторить алгоритм решения задач на нахождение третьего слагаемого, устное и письменное сложение чисел, умение решать уравнения.
127	Административная  контрольная работа	1	ОНЗ	Практическая работа	Проверить усвоение основных тем курса.
128	Анализ ошибок и коррекция знаний	1	ОНЗ	Практическая работа	Повторить алгоритм умножения многозначных чисел. Закрепить умение решать задачи с использованием формул зависимостей между величинами.
129	Повторение изученного. Решение задач	1	Р	Практическая работа	Повторить единицы измерения длины, массы, объема, времени.
130	Переводная контрольная работа	1	Р	Практическая работа	Проверить усвоение основных тем курса.
131	Анализ ошибок и коррекция знаний	1	Р	Практическая работа	Повторить алгоритм умножения многозначных чисел. Закрепить умение решать задачи с использованием формул зависимостей между величинами.
132	Повторение изученного	1	Р	Практическая работа	Повторить  и закрепить умение решать задачи на нахождение S прямоугольника.
133-136	Повторение пройденного. Решение уравнений.	4	Р	Задания по выбору	Повторить алгоритм решения простых уравнений основных видов.
	Итого: 136 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ ДЛЯ 3 КЛАССА НА 2015-2016 УЧ. ГОД

№ урока	Тема урока	Тип урока	Планируемые результаты   обучения		Дата
			Освоение предметных знаний (базовые понятия)	УУД
1	Раздел 1      9ч Песня, танец, марш Песня, танец, марш как  три коренные основы всей музыки («три кита»).	Вводный Урок-экскурсия	Знакомые образцы песни, танца и марша. Рассказы о летних каникулах. «Песня о школе» –исполнение. «Мы–третьеклассники» –разучивание Увертюра к опере «Кармен» Ж. Бизе–слушание.	Наблюдать окружающий мир, вслушиваться в него, размышлять о нём; Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
2	Из песни, танца и марша образуется песенность,  танцевальность и маршевость.	Углубление Сообщение и усвоение новых знаний	«Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость». «Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета «Конёк- Горбунок» Р. Щедрина (фрагменты) – слушание. «Мы - второклассники» – исполнение. «Скворушка прощается» Т. Попатенко – разучивание. «Полонез» Ф. Шопена – слушание.	Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров; различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров; инсценировать  фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия песенность, танцевальность и маршевость в музыке; импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная импровизации) в характере основных жанров музыки; осуществлять собственный музыкально-исполнительный замысел в пении и импровизациях.
3	Танцевальность	Комбинированный урок	Развитие темы «Песенность». Широкий круг образов и  особенности  музыкального языка сочинений  разных времён и народов. «Ночь» – слушание. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига – разучивание главной мелодии и слушание фрагмента. «Скворушка прощается»-исполнение. Ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин» М. Глинки – разучивание главной мелодии.
4	Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.	Интегрированный.	Развитие темы. Песенность на примерах  певучести главной мелодии «Утра» Грига, её устремлённость ввысь с постепенным, всё нарастающим просветлением музыки. «Утро» (главная мелодия) – исполнение. «Скворушка прощается» – исполнение. Ария Сусанина – исполнение главной мелодии и слушание.
5	Песенность	Углубление Сообщение и усвоение новых знаний	Усвоение темы на знакомой учащимся музыке. «Золотые рыбки» – слушание. «Мы - второклассники» – исполнение. «Мы – девочки» – разучивание. «Дружат дети всей Земли»  Д. Львова - Компанейца – разучивание. Главная мелодия «Арагонской хоты» М. Глинки – слушание
6	Песенность в вокальной и инструментальной музыке.	Комбинированный урок	Продолжение и развитие темы  в вокальной и инструментальной музыке) Различные приёмы исполнения  песенно-танцевальной музыки. «Мы – девочки» – исполнение. Сцена из оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля – слушание и участие в исполнении. «Богородице Дево,  радуйся» обиход исполнение. «Арагонская хота» (фрагмент)
7	Маршевость.	Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	Различные приёмы исполнения танцевальною - маршевой музыки. Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена – разучивание и слушание. «Мы – мальчики» – разучивание. «Царь Горох» – слушание и исполнение
8	Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.	Углубление сообщение и усвоение новых знаний	Музыка песенно-танцевального характера. «Мы – второклассники», «Мы – девочки», «Мы – мальчики» Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена (ля-мажор и до-минор) Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена
9	Песенность, танцевальность и маршевость .Обобщение.	Комбинированный урок	Обобщение темы раздела. Исполнение и слушание музыки по выбору.
10	Раздел 2   7ч Интонация Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная.	Углубление сообщение и усвоение новых знаний	Связь разговорной и музыкальной речи. Вокальные импровизации. «Скворушка прощается» «Болтунья» С. Прокофьева. «Барабан» Д. Кабалевского «Кто дежурные?» Д. Кабалевского	Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства; распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки; сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия; выявлять различные по смыслу интонации; Определять жизненную основу музыкальных интонаций; воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение); анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации; применять знание основных средств выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения; передавать в собственном исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы; приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение  и сочинение; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность
11	Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.	Комбинированный урок	Выразительные и изобразительные интонации в музыке. Инструментальные импровизации. «Кто дежурные?» «Барабан» «Болтунья» «Кузнец» И. Арсеева «Марш» Э. Грига
12	Интонация – выразительно-смысловая частица музыки	Урок-путешествие.	Музыкальная интонация – «сплав» средств музыкальной  выразительности.  Пластические импровизации. «Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка») – слушание. «Перепёлочка» Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена «Кузнец»
13	Выразительные и изобразительные интонации.	Углубление  Сообщение и усвоение новых знаний	Музыкальная фраза вырастает из одного, двух или нескольких «зёрен» называемых интонациями.  Ритмические импровизации с использованием «зерна – интонации» Интонации, выражающие разные характеры, чувства и настроения людей. «Кукушка» «Доброе утро» Темы петушка, Звездочёта, царя Дадона, воеводы Полкана из про- лога оперы «Золотой петушок» Н. Римского-Корсакова
14	Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.	Комбинированный урок	Нотная запись как средство фиксации особенностей музыкальной речи. Формирование умений учащихся петь знакомые, наиболее простые по мелодике и ритму попевки и песни с ориентацией на нотную запись. «Доброе утро»«Кукушка»«Кто дежурные?»«Кузнец» Темы петушка, Звездочёта, царя Дадона, воеводы Полкана из пролога оперы «Золотой петушок» Н. Римского-Корсакова
15	Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.	Интегрированный.	Знаки препинания в музыке. «Доброе утро» «Кукушка» «Арагонская хота» М. Глинки «Котёнок и щенок» – исполнение.
16	Интонация – основа музыки. Обобщение.	Углубление Сообщение и усвоение новых знаний	Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. Исполнение и слушание музыки по усмотрению учителя
17	Раздел 3.10 чРазвитие музыки Знакомство с понятием и видами музыкального развития	Комбинированный урок	Композиторы выражают в  своих произведениях развитие чувств человека, переход от одного  чувства, настроения к  другому Музыка – искусство, которое раскрывается перед слушателем в движении, постепенно, шаг за шагом (звук за звуком). Поэтому нет музыки без развития. «Разные ребята» «Петя и волк» С. Прокофьева (развитие темы Пети) «Марш» Ф. Шуберта – слушание	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов; наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном произведении и их роль в развитии воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении; использовать
18	Композиторское и исполнительское развитие музыки.	Урок-путешествие.	Музыка – искусство, которое не существует вне времени и раскрывается перед слушателем постепенно, в процессе развития. Приёмы развития музыки «Разные ребята» «Игра в слова» (попевка) «Петя и волк» – развитие тем Пети, птички и утки – слушание. «Почему медведь зимой спит»
19	Сходство и различие интонации в процессе развития музыки.	Комбинированный урок	Продолжение темы развитие музыки. «Игра в слова» «Почему медведь зимой спит» «Петя и волк» – развитие тем утки, кошки и волка	Знать основные принципы развития (повтор, контраст, вариационность) в народной музыке и в произведениях композиторов. корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; инсценировать произведения различных жанров; Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в слове, рисунке, жесте, пении и др.
20	Развитие музыки в процессе работы над каноном.	Углубление Сообщение и усвоение новых знаний	Повтор, контраст, вариационность – основные принципы развития в народной музыке и в произведениях,   сочинённых  композиторами. «Во поле берёза стояла» (русская народная песня) «Купание в котлах» – сцена из балета «Конёк-Горбунок» Р. Щедрина
21	Развитие музыки в процессе работы над каноном.	Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	Продолжение темы. «Тихо – громко» И. Арсеева «Во поле берёза стояла» Финал Четвертой симфонии П. Чайковского (фрагмент)
22	Знакомство с понятием кульминация.	Комбинированный урок	Развитие музыки продолжение темы. Патриотическая  тема. «Тихо – громко» – исполнение. «Песня о пограничнике» – исполнение. «Орлёнок» В. Белого – слушание.	Чувствовать кульминацию музыкального произведения, передавать её средствами исполнения
23	Интонационно-мелодическое развитие музыки.	Углубление Сообщение и усвоение новых знаний	Средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад  (мажор, минор)  и  т.д., их  роль   в  развитии образного содержания музыки.. Прелюдии № 7 и № 20 Ф.Шопена «Со вьюном я хожу» (русская народная песня)	Различать мажор и минор; использовать и воплощать ладово-гармоническое развитие музыки в собственном музыкальном творчестве
24	Ладово-гармоническое развитие музыки.	Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	Ладовое развитие (мажор, и минор) Вальс» Ф. Шуберта « Со вьюном я хожу» «Пьеса» («Аллегретто») Ф. Шуберта
25	Развитие музыки в произведениях Э. Грига.	Комбинированный урок	Динамическое  развитие музыки. « Со вьюном я хожу». «Утро» Э. Грига «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига	Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов; Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.
26	Обобщение по теме «Развитие музыки».	Углубление Сообщение и  усвоение новых знаний	Обобщением тем второго  и третьего раздела будет осознание того, что интонация и развитие – главные основы музыки Исполнение музыки по выбору.
27	Раздел 4        8ч Построение формы музыки. Введение в тему «Построение музыки». Одночастная форма произведения.	Урок Изучения и первичного закрепления новых знаний	Изменения характера музыки и смена  частей в музыкальном произведении Главная тема «Песни Сольвейг» Э. Грига (из муз. к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт») «Пастушья песня» Главная тема 3-й части Шестой симфонии (маршевый эпизод) П.Чайковского	Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров; соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения; распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух-, трёхчастные, вариации, рондо); определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; инсценировать произведения различных жанров и форм; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.
28	Двух- и трёхчастная формы музыкального произведения.	Комбинированный урок	Взаимосвязь содержания музыкальных  образов и формы (композиции) музыкального сочинения. «Пастушья песня» «Песня Сольвейг» Ария Сусанина из оперы  «Иван Сусанин»
29	Знакомство с формой рондо.	Углубление Сообщение и усвоение новых знаний	Принципы построения формы рондо (контрастное сопоставление главной мелодии и эпизодов)  «Пастушья песня» «Классное рондо» «Зачем нам выстроили дом» Д. Кабалевского «Спящая княжна» А. Бородина
30	Вариационная форма построения музыки.	Роктировизация	Принцип построения  формы вариаций (постепенное видоизменение, варьирование одной темы-мелодии). Спящая княжна» – слушание «Зачем нам выстроили дом» «Со вьюном я хожу» «Камаринская»
31	Средства построения музыки – повторение и контраст.	Комбинированный урок	Закрепление и развитие тем предыдущих уроков Зачем нам выстроили дом» – исполнение. «Крокодил и Чебурашка» «Со вьюном я хожу» «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига –
32	Р/к. Общие представления о музыкальной жизни Томской области.	Повторение и обобщение полученных знаний	Общие принципы построения музыки. «Песенка о капитане» И. Дунаевского из кинофильма «Дети капитана Гранта» – Увертюра И. Дунаевского из кинофильма «Дети капитана Гранта»	Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира; Участвоватьв музыкальной жизни школы, села.
33	Обобщение по теме «Построение музыки».	Повторение и обобщение полученных знаний	Исполнение музыки в  опоре   на понимание закономерностей её развития с  использованием элементов игры, театрализации и др.	Определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
34	Итоговое обобщение  и повторение.	Повторение и обобщение полученных знаний	Урок-концерт	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном музыкально-поэтическом творчестве; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса на 2015-2016 уч. год

ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Метапредметные и личностные (УУД)

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Дата

Раздел 1. Вещество и энергия (4 часа)

1

Тела и вещества

ОНЗ

1

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы, их свойства Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире Представление о том, что энергия никогда не возникает из ничего и не исчезает бесследно, но она может меняться и переходить из одной формы в другую

Личностные: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничест­ве. Регулятивные: Планировать учебную деятельность на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; сверять свои дей­ствия с целью работы. Познавательные: Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перераба­тывать полученную информа­цию: сравнивать факты; опре­делять причины явлений, событий. Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять се­бя); отделять новое от известного; выделять главное. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Фронтальный опрос

Тела

С. 8–9, отвечать на вопросы

2

Из чего состоит вещество

ОК

1

Задания по группам

Чистые вещества. Смеси. Почему пластилин мягкий, а стекло – твердое. Из чего состоят молекулы. Почему лед легче воды

С. 11–15, отвечать на вопросы

3

Что такое энергия

ОНЗ

1

Фронтальный опрос

Что такое энергия

С. 16–17, отвечать на вопросы

4

Превращение энергии

ОК

1

Работа в парах

Превращение энергии. Закон сохранения энергии

С. 18–19, отвечать на вопросы

ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ (7 ЧАСОВ)

Тема 2:  Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 часов)

5

Где обитают живые организмы

ОНЗ

1

Значение воздуха для растений, животных, человека. Биосфера – это оболочка (область) планеты, охваченная жизнью Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека Растения. Животные. Грибы Растения. Животные. Грибы Значение воздуха для растений, животных, человека. Растения. Животные. Грибы

Личностные: Определять под руководством педагога самые простые правила пове­дения при сотрудничест­ве; понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, твор­ческий подход к выпол­нению заданий.  Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Регулятивные:  Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; ра­ботая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправ­лять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учите­лем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполне­ния своей работы и работы всех. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. Познавательные: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.  Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений, событий.  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); Коммуникативные:  Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письмен­ной речи с учётом учебных ситуаций.

Дидактическая  игра

Атмосфера – воздушная оболочка. Литосфера – каменная оболочка. Гидросфера – водная оболочка. Биосфера – живая оболочка

С. 22–25, отвечать на вопросы

6

Большой круговорот веществ

ОНЗ

1

Фронтальный опрос

7

Обмен веществ в организме

ОК

1

Фронтальный опрос

Обмен веществ

С. 34–37, отвечать на вопросы

8

Как живые организмы запасают энергию Солнца

ОНЗ

1

Работа  в парах

Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле

С. 38–39, отвечать на вопросы

9

Контрольная работа по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью»

ОК

1

Контрольная работа (20 мин)

11

Обобщение по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью»

К

1

Работа в парах

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (9 часов)

Тема 3:  Экологическая система (11 часов)

12

Жизнь экосистемы

ОНЗ

1

Значение воздуха для растений, животных, человека. Растения. Животные. Грибы Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека Водоем – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Правила безопасного поведения на водоеме в разное время года Болото – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Правила безопасного поведения на болоте в разное время года Луг – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Правила безопасного поведения на лугу в разное время года Лес – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Деревья, кустарники, травы Единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Поле – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) Аквариум – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные)

Личностные: Определять под руководством педагога самые простые правила пове­дения при сотрудничест­ве; понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе; анализи­ровать свои действия и управлять ими. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выпол­нению заданий. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам окружающего мира. Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем. Регулятивные: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправ­лять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учите­лем вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполне­ния своей работы и работы всех; полно и точно выра­жать свои мысли в соответ­ствии с задачами и усло­виями коммуникации. Познавательные: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и допол­нительных источников зна­ний (словари, энциклопедии, справочники) об экосисте­мах и природных сообщест­вах и обсуждать полученные сведения. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, син­тез, выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Работать с информацией, критически к ней относиться, выбирать необходимую информацию из прочитанного текста; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе. Находить цель учебной деятельности с помощью учи- теля и самостоятельно, искать средства ее осуществления; Коммуникативные: Доносить свою позицию до других: выска­зывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. Организовывать учебное взаимодействие в группе

Фронтальный опрос

Экосистема. Сообщество. Цепь питания

С. 40–43, отвечать на вопросы

13

Почва – важнейшая часть экосистемы

ОК

1

Работа в парах

Перегной. Плодородие почвы

С. 44–45, отвечать на вопросы

14

Экосистема озера

ОНЗ

1

Фронтальный опрос

Экосистема озера. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений)

С. 46–49, отвечать на вопросы

15

Экосистема болота

ОНЗ

1

Работа  в парах

Экосистема бо- лота

С. 50–53, отвечать на вопросы

16

Экосистема луга

ОК

1

Индивидуальный опрос

Экосистема луга. Влияние человека на природные сообщества

С. 54–57, отвечать на вопросы

17

Лесные производители

К

1

Работа в парах

С. 58–61, отвечать на вопросы

18

Потребители и разрушители экосистемы леса

ОНЗ

1

Дидактическая игра «Детектив»

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:

С. 62–69, отвечать на вопросы

19

Экосистема поля

ОК

1

Фронтальный опрос

Экосистема поля. Удобрение

С. 70–73, отвечать на вопросы

20

Аквариум – маленькая искусственная экосистема Контрольная работа по теме «Экосистемы»

ОНЗ

1

Задания по группам

Аквариум – маленькая искусственная экосистема

С. 74–77, отвечать на вопросы

ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ (14 часов)

ОК

21

Растения-производители

ОК

1

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных Позвоночные животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни позвоночных животных (воздух, вода, тепло, Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Пресмыкающиеся, их отличия. Особенности питания пресмыкающихся животных (хищные, растительноядные, всеядные). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным Птицы, их разнообразие, отличия. Условия, необходимые для жизни птиц (воздух, вода, тепло, пища). Размножение птиц. Млекопитающие животные, их разнообразие, отличие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение млекопитающих. Дикие и домашние животные. Млекопитающие родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений Правила безопасного поведения в природе Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в музее Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы  (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные)

Личностные: Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; испытывать желание открывать новое знание, готовность преодолевать учебные затруднения. Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Оп­ределять под руково­дством педагога самые простые правила поведе­ния при сотрудничестве. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные по­ступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Регулятивные: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, син­тез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выра­жать свои мысли в соответ­ствие с задачами и усло­виями коммуникации. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универ­сальные логические дейст­вия: анализ, синтез. Принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюст­рации, схемы. Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе. Оценивать свою личную роль в охране природы; участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, спо­собствующих сохранению природы

Беседа по вопросам

Стебель. Лист. Корень. Цветок. Цветковые растения. Хвойные растения. Споровые растения (мхи, папоротники). Хлорофилл

С. 78–85, отвечать на вопросы

22

Животные маленькие и большие

ОНЗ

1

Самостоятельная работа

Простейшие животные

С. 86–89, отвечать на вопросы

23

Маленькие рыцари

ОК

1

Устный  опрос

Пауки. Ракообразные. Членистоногие

С. 90–95, отвечать на вопросы

24

Первый шаг из моря на сушу

ОНЗ

1

Фронтальный опрос

Позвоночные животные. Позвоночник.  Земноводные. Размножение земноводных

С. 96–99, отвечать на вопросы

25

На суше – как дома

ОК

1

Задания по группам

Пресмыкающиеся. Холоднокровные животные

С. 100–103, отвечать на вопросы

26

Пернатые изобретатели

ОНЗ

1

Устный опрос

Теплокровные животные

С. 104–109, отвечать на вопросы

27

Наши братья

ОК

1

Беседа по вопросам

С. 110–115, отвечать на вопросы

28

Осторожно: животные

ОК

1

Фронтальный опрос

С. 116–118, отвечать на вопросы

29

Прирождённые разрушители

ОК

1

Задания по группам

Грибы (пластинчатые, трубчатые, дрожжи). Грибница. Микориза. Лишайники. Плесень. Бактерии. Пастеризация

С. 119–127, отвечать на вопросы

30

Экскурсия в краеведческий музей

1

Фронтальный опрос

Экспонаты

Сообщение о посещении краеведческого музея

31

Экскурсия в лес, на луг, озеро

1

Задания по группам

Сообщение об экосистеме леса, луга, озера

32

Как нам жить в дружбе с природой

ОК

1

Индивидуальный опрос

С. 128–134, отвечать на вопросы

33

Контрольная работа по теме  «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». Учимся решать жизненные задачи

К

1

Контрольная работа (20 мин)

34

Обобщение по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ»

1

Работа в парах

С. 135, подготовка проекта «Сохраним красоту природы»

ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА (5 часов)

К

35

Введение. Отправляемся в путешествие

ОНЗ

1

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Счет лет в истории. Рассмотрение понятий: «эра», «век», «христианство» Общество – люди, которых соединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели История Отечества – наука, предметом изучения которой является прошлое нашей страны

Личностные: Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих цен­ностей). Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, осуществлять творческий подход к выполнению заданий.  Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе нормами. Регулятивные: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные:  Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.  Осуществлять поиск учеб- ной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра­ди, из собственных наблю­дений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; приме­нять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обоб­щения, классификации. Коммуникативные:  Организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоя­щего своей малой Родины, нашей страны.

Устный опрос

С. 3–7, отвечать на вопросы

36

Живая связь времен

Р

1

Дидактическая игра

Поколение. Родословное дерево. Хозяйство семьи

С. 8–11, отвечать на вопросы

37

Как считать время

ОНЗ

1

Фронтальный опрос

Век. Христианство. Эра

С. 12–15, отвечать на вопросы

38

С чего начинается Родина

ОНЗ

1

Задания по группам

Государство. Закон

С. 16–21, отвечать на вопросы

39

Память о прошлом

ОК

1

Беседа по вопросам

Наука история. Исторический источник

С. 22–25, отвечать на вопросы

ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ (5 часов)

ОК

40

Как на Руси появилось государство

ОНЗ

1

История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох История Отечества. Возникновение государства Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни Древней Руси. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Выдающиеся люди разных эпох

Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, твор­ческий подход к выпол­нению заданий. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения об­щепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные по­ступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Проявлять желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм. Регулятивные: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные:  Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде уст­ного или письменного тек­ста, рисунка. Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополни­тельных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). Осуществлять поиск учеб- ной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (привет­ствие, прощание, игра, диа­лог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осущест­влять совместную деятель­ность в паре. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке  значимого события, явления прошлого своей малой Ро­дины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информа­цию, обсудить и договорить­ся об общем ответе, пред­ставить его).

Беседа по вопросам

Древняя Русь. Восточные славяне. Великий князь. Храм

С. 26–29, отвечать на вопросы

41

Как на Руси появилось государство

Р

1

Фронтальный опрос

С. 30–31, отвечать на вопросы

42

«Золотые ворота» в Древнюю Русь

ОНЗ

1

Задания по группам

Культура. Ремесленники. Купцы. Икона. Монах. Монастырь. Летопись

С. 32–37, отвечать на вопросы

43

За землю Русскую!

ОНЗ

1

Беседа по вопросам

Кочевники. Рыцари

С. 38–41, отвечать на вопросы

44

«Слово о погибели Русской земли»

ОНЗ

1

Устный опрос

Хан. Золотая Орда. Ислам

С. 42–47, отвечать на вопросы

ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА (6 часов)

ОНЗ

45

От Древней Руси к единой России

ОК

1

История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох.

Личностные:  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения об­щепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные по­ступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с приня­тыми в обществе мо­рально-этическими прин­ципами; понимать причи­ны успеха и неудач в собственной учебе. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Регулятивные: Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с це­лью и, при необходимости, исправлять ошибки с помо­щью учителя. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выпол­нять универсальные логиче­ские действия: анализ, син­тез, выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения. Всту­пать в учебное сотрудниче­ство с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению

Беседа по вопросам

Времена Московского государства. Куликовская битва. Великий государь

С. 48–51, отвечать на вопросы

46

Земля и люди Московского государства

ОНЗ

1

Беседа по вопросам

Крестьяне. Бояре. Дворяне. Стрельцы. Книгопечатание

С. 52–57, отвечать на вопросы

47

Москва златоглавая

ОНЗ

1

Устный опрос

Московский кремль. Царь

С. 58–61, отвечать на вопросы

48

«Хуже грозного царя только междуцарствие»

ОНЗ

1

Беседа по вопросам

Смутное время. Народное ополчение. Земский собор

С. 62–65, отвечать на вопросы

49

Контрольная работа по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства»

ОК

1

50

Обобщение по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства»

ПР

1

ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (5 часов)

ОНЗ

51

Петр Великий

ОНЗ

1

История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Российская империя. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору) История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Российская империя. Выдающиеся люди разных эпох История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Российская империя. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох

Личностные:  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные по- ступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.  Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выпол­нению заданий. Определять под руководством педагога самые простые правила пове­дения при сотрудничест­ве; понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе. Регулятивные: Составлять план ре­шения проблемы (задачи) совместно с учителем.  В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, со­вершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Самостоятельно определять  цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке; составлять план ре­шения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные:  Принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; планировать учебную деятельность на уроке. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; находить цель учебной деятельности с по­мощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществления; организо­вывать учебное взаимодей­ствие в группе. Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе

Устный опрос. Работа в парах

Времена Российской империи. Император

С. 66–69, отвечать на вопросы

52

Власть и народ в Российской империи

ОНЗ

1

Фронтальный опрос

Чиновники. Крепостное право

С. 70–73, отвечать на вопросы

53

Как Россия у Европы «училась»

ОНЗ

1

Задания по группам

Московский университет

С. 74–79, отвечать на вопросы

54

«Гроза двенадцатого года»

ОК

1

Индивидуальный опрос

Отечественная война

С. 80–83, отвечать на вопросы

55

Император-освободитель

ОНЗ

1

Беседа по вопросам

Дворяне-поме- щики. Капиталисты. Рабочие

С. 84–87, отвечать на вопросы

ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР (5 часов)

56

Россия в огне

ОНЗ

1

История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: СССР. Выдающиеся люди разных эпох

Личностные:  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные по­ступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Регулятивные:  Самостоятельно определять цель деятель­ности на уроке после пред­варительного обсуждения; планировать учебную дея­тельность на уроке. Познавательные: Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабо­чей тетради, из собственных наблю­дений, личного опыта обще­ния с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анали­за, сравнения, обобщения. Сопоставлять и отбирать информацию, по­лученную из различных ис­точников. Коммуникативные: Работать в паре; устанавливать причинно-следственные связи. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжела­тельное отношение к парт­нёрам.

Фронтальный опрос

Времена Советской власти. СССР. Революция

С. 88–89, отвечать на вопросы

57

Россия в огне

1

Задания по группам

Большевики. Гражданская война

С. 90–93, отвечать на вопросы

58

«К светлому будущему»

ОНЗ

1

Фронтальный и индивидуальный опрос

Коммунистическая партия. Комсомольцы. Пионеры. Колхоз

С. 94–99, отвечать на вопросы

59

«Вставай, страна огромная»

ОНЗ

1

Вторая мировая война. Великая Отечественная война

С. 100–105, отвечать на вопросы

60

«Через тернии к звездам»

ОК

1

Беседа по вопросам

Космические аппараты

С. 106–109, отвечать на вопросы

СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (8 часов)

ПР

61

Я – гражданин России

ПР

1

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка Президент Российской Федерации – глава государства. Конституция – Основной закон Российской Федерации Россия на карте; государственная граница России. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам Родной край – частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Государственные праздники. Проведение дня памяти выдающегося земляка. Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края

Личностные:  Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы обще­человеческих нравствен­ных ценностей); пони­мать причины успеха и неудач в собственной учебе. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить; проявлять заинтересованность в приобретении и расши­рении знаний и способов действий. Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний. Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Принимать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Определять под руково­дством педагога самые простые правила пове­дения при сотрудничест­ве; понимать причины успеха и неудач в собст­венной учебе. Регулятивные:  Работая по плану, сверять свои действия с це­лью и, при необходимости, исправлять ошибки с помо­щью учителя.  Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке. В диалоге с учителем учить­ся вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполне­ния своей работы и работы других учеников. Познавательные:  Использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать своё знание и незнание, умение и неуме­ние (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы реше­ния. Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Умение понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё знание и незнание, умение и неумение; предла­гать собственные способы решения учебной задачи. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать осно­вания для сравнения, сериации, классификации объектов; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Коммуникативные: Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь до­говориться со своим оппо­нентом. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информа­цию, обсудить и договориться об общем ответе, предста­вить его). Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Фронтальный опрос

Гражданин. Конституция

С. 110–113, отвечать на вопросы

24

62

Власть народа

ОНЗ

1

Задания по группам

Демократия. Выборы органов государственной власти

С. 114–117, отвечать на вопросы

63

Кто в государстве самый главный

ОНЗ

1

Президент. Государственная Дума

С. 118–121, отвечать на вопросы

64

Народы России

ОНЗ

1

Индивидуальный опрос

Народ. Народная культура

С. 122–127, отвечать на вопросы

65

Наш общий дом

ОНЗ

1

Устный опрос

С. 128–131, отвечать на вопросы

66

Как нам жить?

К

1

Самостоятельная работа

С. 132–135, отвечать на вопросы. Проект «Сохраним историю родного края»

67

Контрольная работа по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия»

ИУ

1

Контрольная работа (20 мин)

С. 137. Проект «Отмечаем государственные праздники»

68

Учимся решать жизненные задачи. Обобщение по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия»

ИУ

1

Работа в парах

С. 136

Итого: 68 часов

Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2015-2016 уч.год.

№ п/п

Тема урока

Дата

Тип урока

Элементы содержания

УУД

Вид контроля

Домашнее задание

1.       Повторение (11часов)

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Ознакомление с разделами, темами, содержанием учебника русского языка для 3 класса

Личностные: – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово; - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - установка на здоровый образ жизни и реализация  на реальное поведение и поступки. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - задавать вопросы; Чтение. Работа с текстом Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного текста; Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. -выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку).

Текущий. Устный опрос. Индивидуальные задания

Упр.3

2

Что мы знаем о слове

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Закрепление знаний о слове

Словарный диктант. Tекущий

Упр.9 Правила с.19

3

Что мы знаем о тексте

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Закрепление знаний о различении предложения и текста

Текущий. Устный опрос

Упр.11

4

Что мы знаем о слове, предложении, тексте

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Закрепление знаний о различении предложения и текста

Текущий. Устный опрос

Упр.13

5

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Закрепление знаний о правописании безударных гласных

Текущий. Схема «Орфограммы»

Упр.16

6

Повторяем изученные орфограммы и их графическое обозначение. Контрольное списывание

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Закрепление знаний о правописании безударных гласных. Развитие умения списывать текст

Текущий. Списывание текста

Упр.19

7

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. Работа над ошибками

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Правописание безударных гласных

Текущий. Самостоятельная работа

Упр.25

8

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Словарный диктант

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Текущий. Схемы различных орфограмм

Упр.32

9–10

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Текущий. Самостоятельная работа. Тест

Упр.35 Упр.3,с.36

11

Контрольный  диктант № 1

Урок контроля ЗУН

Тематический. Проверочная работа

С.37, упр.5

12

Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Развитие умения находить и исправлять ошибки; выделение значимых частей слова (корень)

Личностные: – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - относить объекты к известным понятиям, определять причины явлений, событий; - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - использовать речь для регуляции своего действия; Чтение. Работа с текстом Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку).

Текущий. Фронтальный, групповой

Упр.42

13

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне

Урок объяснения нового материала

Освоение орфограммы, алгоритма действий при выборе способа проверки и правильном написании слов с чередующимися согласными звуками в корне

Текущий. Неосложненное списывание

Упр.44

14

Списывание.Развитие речи. Составление связного текста из деформированных предложений

Урок развития речи

Развитие навыка работы с деформированными предложениями

Упр.45

15

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине)

Урок развития умения и навыков; практикум

Правописание парных звонких и глухих согласных

Личностные: - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; -сочувствовать другим людям, сопереживать; – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: применение и представление  информации. - использовать полученный читательский опыт для оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном; - с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных - с помощью учителя овладеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке. Обработка и поиск информации - с помощью взрослого искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях, электронных энциклопедиях, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера. Создание, представление и передача сообщений. - с помощью взрослого создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; - с помощью взрослого готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку;

Текущий. Цифровой диктант

Правило с.47 Упр. 48

16

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова

Урок развития умения и навыков; практикум

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных

Текущий. Письмо по памяти

Упр.2,с.52

17

Развитие умения видеть изучае­мую орфограмму в словах, пра­вильно писать слова и графиче­ски обозначать орфограмму

Урок развития умения и навыков

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных

Текущий. Выборочное списывание

С.53, упр.4

18

Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в слове»

Урок контроля знаний, умений и навыков

Тематический. Проверочная работа

С.54,упр 9

19

Понятие об удвоенных согласных буквах

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Разные способы проверки слов

Текущий. Самостоятельная работа

С.58,правило, упр.59

20

Понятие об удвоенных согласных буквах

Урок объяснения нового материала

Правописание удвоенных согласных

Текущий.

С.68,упр3

21

Правописание слов  с удвоен­ными согласными буквами  в корне

Урок развития умений и навыков

Правописание удвоенных согласных

Текущий. Тест

С.69,упр.4

22

Развитие речи. Творческая работа

Урок развития умений и навыков

Правописание удвоенных согласных

Текущий. Самостоятельная работа

Упр.66

23

Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова»

Урок контроля знаний умений и навыков

Тематический. Проверочная работа

-

24

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне

Урок объяснения  нового материала

Правописание непроизносимых согласных

С.86, упр.1

25

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова

Урок объяснения нового материала

Правописание непроизносимых согласных

С.86,упр.2, правило

26

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корнеР/р Творческая работа (сочинение по опорным словам)

Урок развития умений и навыков

Правописание непроизносимых согласных

Текущий. Осложненное списывание

С.87, упр.3

27

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука

Урок объяснения нового материала

Правописание непроизносимых согласных

Текущий. Осложненное списывание

С.87, упр.4

28

Формулирование обобщенного правила «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

Урок развития умений и навыков

Разные способы проверки правописания слов

Текущий. Схема слова

С.87, упр.5

29

Проверочная работа № 3 по теме«Непроизно- симые согласные в корне слова»

Урок развития умений и навыков

Правописание непроизносимых согласных

Текущий. Самостоятельная работа

С.88, упр.6

30

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Урок контроля ЗУН

Правописание непроизносимых согласных

Тематический. Проверочная работа

С.88, упр.7

31

Контрольный диктант № 2

Урок контроля ЗУН

Написание под диктовку текста

Тематический. Диктант с грамматическим заданием

-

32

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Разные способы проверки слов

С.88, упр.8

6. Безударные гласные в корне слова (7 часов)

33

Правописание безударных гласных в корне. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне

Урок объяснения нового материала

Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки

Личностные: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - установка на здоровый образ жизни и реализация  на реальное поведение и поступки. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом; - строить сообщения в устной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - относить объекты к известным понятиям, определять причины явлений, событий; - делать выводы на основеобобщения знаний. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; - осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - определять тему и главную мысль текста, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; - использовать полученный читательский опыт для оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном; - с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку). Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных - с помощью учителя овладеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке. Обработка и поиск информации - использовать сменные носители; - уметь оформлять текст, используя текстовый редактор; - с помощью взрослого искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях, электронных энциклопедиях, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера. Создание, представление и передача сообщений. - с помощью взрослого создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; - пользоваться основными средствами телекоммуникации

Текущий. Алгоритм

Упр. 1, с101

34

Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные. р/р Свободный диктант.

Урок развития умений и навыков

Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки

Текущий. Неосложненное списывание

Упр. 2, с101

35– 36

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне

Урок развития умений и навыков

Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки

Текущий.

Упр. 3, с101; упр. 4, с. 102;

. 37

Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова»

Урок контроля ЗУН

Самосто-ятельная работа

Упр. 6, с. 102

38

Развитие речи. Свободный диктант.

Урок развития связной речи

Тематический. Проверочная работа

Упр.5,с 104

39

Контрольный диктант № 3

Урок контроля ЗУН

Написание под диктовку текста

Тематический. Диктант с грамматическим заданием

-

7. Сложные слова и их правописание (6 часов)

40

Знакомство с понятием «Сложные слова»

Урок объяснения нового материала

Урок объяснения нового материала

Личностные: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - установка на здоровый образ жизни и реализация  на реальное поведение и поступки. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом; - строить сообщения в устной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - относить объекты к известным понятиям, определять причины явлений, событий; - делать выводы на основе обобщения знаний. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Чтение. Работа с текстом Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты); - осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - определять тему и главную мысль текста, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; -формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяЗнакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку).

Упр.1,с.115

41

Соединительные гласные о и е в сложных словах

Урок объяснения нового материала

Урок объяснения нового материала

Текущий. Самостоятельная работа по алгоритму

Упр.3,с.115

42

Образование сложных слов. Словарный диктант

Урок объяснения нового материала

Урок развития умений и навыков

Упр.5,с.117

43

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи  для характеристики людей Развитие речи. Свободный диктант

Урок развития умений и навыков

Урок развития умений и навыков

Текущий. Графический диктант

Упр.6,с.117

44

Употребление в речи и правописание сложных слов.

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Текущий. Самостоятельная работа

Упр.7,с.117

45

Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их написание»

Урок контроля ЗУН

Урок контроля ЗУН

Тематический. Проверочная работа

Упр.2,с 118

8. Части слова. приставка (1 час)

46

Приставка, ее роль в слове (повторение). Развитие умения находить в словах приставки

Урок объяснения нового материала

Выделение значимых частей слова (корень)

Текущий. Фронтальный, групповой

Упр.1,с.130

9. Безударные гласные в приставках (3 часа)

47

Правописание букв безударных гласных в приставках

Урок объяснения нового материала

Правописание безударных гласных

Текущий. Осложненное списывание

Упр.2,с.131

48

Правописание букв безударных гласных в приставках

Урок развития умений и навыков

Правописание безударных гласных

Текущий. Самостоятельная работа с выборочной проверкой

Упр.4,с.131

49

Приставки про- и пра-, по- и па-

Урок объяснения нового материала

Значение приставок

Текущий. Самодиктант

10. УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ (2 ч)

50

Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня.

Урок объяснения нового материала

Правописание удвоенных согласных

Личностные: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - определять тему и главную мысль текста, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку). Обработка и поиск информации - с помощью взрослого искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях, электронных энциклопедиях, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера. Создание, представление и передача сообщений. - с помощью взрослого создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

Текущий. Графический диктант

51

Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.

Урок развития умений и навыков

Правописание удвоенных согласных

Текущий. Выборочное списывание

Упр. 6, с. 132

11. Разделительные твердый и мягкий знаки (5 часов)

Упр. 109; дидактический материал

52

Звук й и его обозначение на письме. Правила правописания слов с разделительными ъ и ь

Урок объяснения нового материала

Употребление разделительныхь и ъ

Текущий. Письмо с комменти-рованием, объяснительный диктант

Упр.1, с 140

53

Правописание слов с разделительными ъ и ь

Урок развития умений и навыков

Упражнения в употреблении орфограммы «Разделительные ъ и ь»

Текущий. Диктант с подготовкой

Упр.2, с 140

54

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безудар­ные гласные в приставках. Удвоенные соглас­ные на стыке при­ставки и корня. Раз­делитель­ные ъ и ь»

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Текущий. Самостоятельная работа

Упр.3, с 140

55

Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь

Урок контроля ЗУН

Развитие и проверка умений и навыков самостоятельного выполнения заданий по изученной теме

Тематический. Проверочная работа

Упр.6, с 141

56

Контрольный диктант № 4.

Урок контроля ЗУН

Написание текста под диктовку

Тематический. Диктант с грамм.заданием

-

12. Части слова. Окончание и основа (2 часа)

57

Понятие об окончании и основе слова

Урок объяснения нового материала

Выделение значимых частей слова (окончание)

Упр.2. с 162 Правило с.144

58

Развитие умения находить в слове окончание

Урок развития умений и навыков

Выделение значимых частей слова (окончание)

Текущий. Схемы слов

Правило с.144

13. ОСНОВА СЛОВА И ОКОНЧАНИЕ (2 часа)

59

Как найти в слове основу?

Урок развития умений и навыков

Выделение значимых частей слова (основа)

Текущий. Самостоятельная работа по инструкции

Упр.3,С.162

60

Развитие умения находить в слове окончание и основу

Урок развития умений и навыков

Текущий. Устный опрос

Упр.4,С.162

14. Части слова. Суффикс (2 часа)

61

Суффикс и его роль в слове

Урок объяснения нового материала

Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов

Упр.5,С.162

62

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова

Урок развития умений и навыков

Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов

Текущий. Схема слов

Упр.6,С.162

15. разбор слова по составу (4 часов)

63

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу

Урок обобщения, повторения  и систематизации материала

Выделение значимых частей слова

Текущий. Самостоятельная работа

Упр.1,с 164

64

Контрольное списывание

Урок контроля ЗУН

Самостоятельная работа

Упр.3,с 165

65

Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант

Урок обобщения, повторения и систематизации материала

Выделение значимых частей слова

Тематический.

Упр.4,с 165

66

Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окон­чание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу»

Урок контроля ЗУН

Тематический Проверочная работа

-

16. Части речи в русском языке (1 час)

67

Части речи в русском языке

Урок объяснения нового материала

С.19,упр.1

17. имя существительное как часть речи (2 часа)

68

Определение имени существительного

Урок объяснения нового материала

Имя существительное, его значение и употребление

Текущий.

С.19,упр.2

69

Роль имен существительных в речи Развитие речи. Творческая работа: составление текста

Урок развития умении  и навы­ков

Различение имен существительных, отвечающих на во­просы кто? и что? Работа над созда­нием текста

Творческая работа

18. имена существительные одушевленные и неодушевленные (3 часа)

70

Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных

Урок объясне­ния нового ма­териала

Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных

Текущий.

С.19,упр.3

71

Имена существительные в речи

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции знаний

Текущий.

С.19,упр.4

72

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных

Урок повторе­ния, обобщения и систематиза­ции знаний

Текущий.

с.20,упр.5

19. род имен существительных (4 часа)

73

Имена существительные мужского, среднего и женского рода

Урок объясне­ния нового ма­териала

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода

Текущий.

С.29,упр1

74

Род – постоянный признак имен существительных

Урок развития умений и навы­ков

Текущий. Самосто­ятельная работа по алгоритму

С.30,упр.3

75

Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода

Урок развития умений и навы­ков

Самосто­ятельная работа, взаимо­проверка

С.31,упр.5

76

Итоговый контрольный  диктант за Iполуг.

Урок контроля ЗУН

20. число имен существительных (4 часа)

77

Изменение имен существительных по числам

Урок развития умений и навыков

Изменение существительных по числам

Текущий. Тест

С.40,упр.1

78

Образование множественного числа имен существительных. Словарный диктант

Урок развития умений и навыков

Изменение существительных по числам

Текущий. Диктант

С.41,упр.3

79

Окончания имен существительных в единственном и мн. числе

Урок объяснения нового материала

Изменение существительных по числам

Текущий. Самосто­ятельная работа по алгоритму

С.42,упр.4

80

Разбор имени существительного как части речи

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Изменение существительных по числам

Самосто­ятельная работа, взаимо­проверка

С.42,упр.5

21. словообразование имен существительных (8 часов)

81

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением

Урок объяснения нового материала

Значения суффиксов и их применение в речи

Текущий. Самосто­ятельная работа с последующей про­веркой

С.55,упр1

82

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке

Урок развития умений и навыков

Значения суффиксов и их упот-е в именах людей и кличках животных

Текущий. Схемы слов

С.55,упр.2

83

Образование имен сущ-х от основ существительных и глаголов

Урок развития умений и навыков

Упражнения в образовании

Фрон­тальный

С.56,упр.3

84

Развитие речи. Сочинение сказки с использование имен существительных с разными суффиксами

Урок развития связной речи

Работа над сочинением: устное описание картинок, создание вымышленных историй, сказок

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.56,упр.4

85

Разбор имен существительных

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Выделение значимых частей слова

Текущий. Самосто­ятельная работа с последующей про­веркой

С.57,упр.5

86

Развитие речи. Творческая работа

Урок развития связной речи

Самосто­ятельная работа

С.58,упр3

87

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка»

Урок развития связной речи

Изложение текста (повествование)

Самосто­ятельная работа

С.59,упр.5

88

Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи»

Урок контроля ЗУН

Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

Темати­ческий. Прове­рочная работа

22. местоимение как часть речи (6 часов)

89

Понятие о местоимении. Личные местоимения

Урок объяснения нового материала

Местоимение; значение, употребление

Личностные: – стремиться к совершенствованию собственной речи; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; - осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; - с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных - с помощью учителя овладеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке. Обработка и поиск информации - использовать сменные носители; работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных - с помощью учителя овладеть компьютерным письмом на русском языке;

Текущий.

С.70,упр.1

90

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями

Урок объяснения нового материала

Местоимение; значение, употребление

Текущий. Разбор по алгоритму

С.71,упр.2

91

Разбор местоимения как части речи

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Местоимение; значение, употребление

Текущий Фрон­тальный

С.71,упр.3

92

Роль личных местоимений в речи Развитие речи. Обучающее сочинение о себе

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Местоимение; значение, употребление; наблюдение за местоим. в речи

Текущий.

С.71,упр.4

93

Закрепление знаний о местоимении. Развитие речи. Свободный диктант «Паучок»

Урок развития речи

Составление предложений с использованием местоимений

Самосто­ятельная работа. Свободный дик­тант (Упр. 303)

С.72,упр.5

94

Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи»

Урок контроля ЗУН

Местоимение; значение, употребление

С.72,упр.6

23. имя прилагательное как часть речи (4 часа)

95

Определение имени прилагательного

Урок объяснения нового материала

Имя прилагательное; значение, употребление

Текущий. Самосто­ятельная работа с коллектив­ной про­веркой

С.78,упр311

96

Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными

Урок объяснения нового материала

Имя прилагательное; значение, употребление

Текущий. Разбор по алгоритму

С.79,упр.313

97

Разбор имени прилагательного как части речи

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Выделение значимых частей слова

Текущий. Разбор по алгоритму

С.84,упр.322

24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (5 часов )

98

Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе

Урок объяснения нового материала

Имя прилагательное; значение, употребление

Текущий. Коммен­тирован­ный раз­бор при­лагатель­ных

С.90,упр.330

99

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных

Урок объяснения нового материала

Правописание безударных окончаний прилагательных

Текущий. Самостоятельная работа с последу­ющей про­веркой

С.91,упр.333

100

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Правописание безударных окончаний прилагательных

Текущий

С.93,упр.336

101,102

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Правописание безударных окончаний прилагательных

Текущий

С.94, словарный диктант

25. разбор имен прилагательных по составу (4 часов)

103

Словообразование имен прилагательных Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов

Урок развития речи

Значение суффиксов и приставок имен прилагательных Создание небольшого текста (сочинение)

Текущий. Ослож­ненное списыва­ние Творче­ская ра­бота

С.98,упр1

104

Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагатель­ное как часть речи»

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий. Прове­рочная работа

С.98,упр.2

105

Разбор имен прилагательных по составу

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Выделение значимых частей слова

Текущий

С.100,упр.5

106

Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное»

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий. Диктант с грамма­тическим заданием

С.101,упр.7

26. глагол как часть речи (4 часа)

107

Определение глагола как части речи

Урок объяснения нового материала

Глагол, значение и употребление

Личностные: – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - относить объекты к известным понятиям, определять причины явлений, событий; - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - использовать речь для регуляции своего действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - определять тему и главную мысль текста, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; - с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером. - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку).

Текущий. Выбороч­ный дик­тант

С.103,упр.345

108

Изменение глагола по временам

Урок объяснения нового материала

Изменение глагола по временам

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.107,упр351

109

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам

Урок объяснения нового материала

Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени

Текущий. Письмо по памяти

С.111,упр.358

110

Изменение глаголов по числам

Урок объяснения нового материала

Изменение глаголов по числам

Текущий. Игра «Наобо­рот»

Повторить правила

27. правописание частицы не с глаголами (2 часа)

111

Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами

Урок объяснения нового материала

Правописание не с глаголами

Текущий

С.116,упр.2

112

Развитие умения писать частицу не с глаголами Развитие речи. Свободный диктант

Урок развития умений и навыков

Правописание не с глаголами

Текущий

С.118,упр.6

28. неопределенная форма глагола (8 часов)

113

Понятие о неопределенной форме глагола

Урок объяснения нового материала

Неопределенная форма глагола

Текущий .Ослож­ненное списыва­ние

С.128,упр.1

114

Р/р. Контрольное изложение

Урок развития речи

Изложение текста (повествование)

Текущий. Свобод­ный дик­тант

-

115

Неопределённая форма глагола. Правописание Ь в глаголах неопределённой формы.

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.130,упр.3

116

Контрольный диктант№6

Урок объяс. нового материала

Изменение глаголов по временам

Темати­ческий. Диктант с грамма­тическим заданием

117

Образование форм времени от неопределённой формы глагола

Урок контроля ЗУН

Написать текст под диктовку

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.130,упр.4

118

Разбор глагола как части речи

Урок развития умений и навыков

Текущий. Выбороч­ный дик­тант

С.131,упр.2

119

Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом»

Урок развития умений и навыков

Темати­ческий. Прове­рочная работа

120

Повторение изученного по теме «Слово»

Урок контроля ЗУН

С.132,упр.6

29. НАРЕЧИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ(2 часа)

121-122

Наречие как часть речи. Общее понятие.

с.136,упр388

предложение (25 ч) 29. Виды предложений по цели высказывания И ИНТОНАЦИИ(3 часа).

123

Виды предложений по цели высказывания

Урок объясн. нового материала

Разновидности пр. по цели высказывания

Личностные: - стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Чтение. Работа с текстом Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты); - осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; - осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - определять тему и главную мысль текста, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; - использовать полученный читательский опыт для оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном; - с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных - с помощью учителя овладеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке. Обработка и поиск информации - использовать сменные носители; - уметь оформлять текст, используя текстовый редактор; - с помощью взрослого искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях, электронных энциклопедиях, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера. Создание, представление и передача сообщений. - с помощью взрослого готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку; - с помощью учителя участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.138,правило

124

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение

Урок объяснения нового материала

Знаки препинания в конце предложения

Фронтальный, групповой

С.140,упр.394

125

Восклицательные и невосклицательные предложения

Урок объяснения нового материала

Разновидности предложений по эмоциональной окраске

Фронтальный, групповой

С.144,упр.402

30. главные и второстепенные члены предложения (6 ч.)

126

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое

Урок объяснения нового материала

Главные и второстепенные члены предложения

Текущий. Опреде­ление по плану главных членов в предло­жении

С.156,упр.2

127

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое

Урок развития умений и навыков

Главные и второстепенные члены предложения

Текущий.

С.156,упр.3

128

Понятие о второстепенных членах предложения

Урок объяснения нового материала

Главные и второстепенные члены предложения

Текущий. Работа по образцу

С.157,упр.6

129

Составление схем предложения и предложений по схемам

Главные и второстепенные члены предложения

Текущий. Состав­ление ал­горитма . Самосто­ятельная работа

С.155,упр.421

130

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок изучения нового

Простое распространенное и нераспространенное предложение

Текущий. Словар­ный дик­тант

С.155,упр.422

131

Разбор предложений. Контрольный словарный диктант

Урок контроля ЗУН

Самостоятельная работа с последу­ющей про­веркой

-

31. предложения с однородными членами (7 часов)

132

Однородные подлежащие и сказуемые

Урок объяснения нового материала

Однородные члены предложения

Текущий. Выполне­ние гра­фических схем

С.171,упр2

133

Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Запятая в предложениях с однородными членами

Текущий. Выполне­ние гра­фических схем

С.171,упр3

134

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами

Урок объяснения нового материала

Запятая в предложениях с однородными членами

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.171,упр4

135

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами

Урок развития умений и навыков

Запятая в предложениях с однородными членами

Текущий. Игра «Вол­шебники»

С.169,упр439

136

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения

Урок развития умений и навыков

Однородные члены предложения

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.169,упр440

137

Запятая в предложениях с однородными членами

Урок объяснения нового материала

Запятая в предложениях с однородными членами

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.169,упр441

138

Повторение изученного. Развитие речи. Свободный диктант

Урок развития речи

Изложение текста (повествование)

Текущий. Самосто­ятельная работа

-

32. простые и сложные предложения (9 часов)

139

Понятие о простом и сложном предложении

Урок объяснения нового материала

Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения

Личностные: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - установка на здоровый образ жизни и реализация  на реальное поведение и поступки. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи; Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - относить объекты к известным понятиям, определять причины явлений, событий; - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - задавать вопросы; Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Текущий. Состав­ление схем

с.173,правило

140

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения

Урок объяснения нового материала

Текущий. Самосто­ятельная работа по инструк­ции

С.175,упр.446

141

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые

Урок развития умений и навыков

Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения

Текущий. Диктант «Допиши словечко»

С.177,упр.450

142

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Текущий. Разбор по алгорит­му

С.178,упр.453

143

Разбор простого и сложного предложений Развитие речи. Свободный диктант

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения

Темати­ческий. Прове­рочная работа

С.180,упр.456

144

Проверочная работа № 12 по теме «Предложение»

Урок контроля ЗУН

Темати­ческий. Прове­рочная работа

-

145 146 147

Повторение изученного по теме «Предложение»

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Текущий. Самосто­ятельная работа

С.182,упр.457, 458,правило

33. повторение (23 часа)

148-150

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения

Личностные: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. - устойчивая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - установка на здоровый образ жизни и реализация  на реальное поведение и поступки. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные); - относить объекты к известным понятиям, определять причины явлений, событий; - делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия; Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: получение, поиск и фиксация информации. - работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Работа с текстом:  понимание и преобразование информации. - определять тему и главную мысль текста, пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; Работа с текстом: применение и представление  информации. -передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; - с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации. - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

. Спи­сывание

151

Контрольное списывание

Урок контроля ЗУН

Итого­вый. Кон­трольная работа

152-153

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Написание текста под диктовку

Текущий. Самосто­ятельная работа

154-155

Итоговый контрольный диктант

Урок контроля ЗУН

Написание под диктовку текста

Итого­вый. Кон­трольная работа

156-158

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Текущий. Самосто­ятельная работа

159-160

Тестовая  контрольная работа за год

Урок контроля ЗУН

Итого­вый. Кон­трольная работа

161-170

Повторение изученного в течение учебного года

Урок повторения, обобщения и систематизации материала

Текущий. Самосто­ятельная работа

ИТОГО: 170 часов

Календарно-тематическое планирование по технологии для 3 класса на 2015-2016 уч. год

№ п/п	Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности)	Кол-во часов	Тип урока (форма занятий, вид деятельности обучающихся)	Элементы содержания	УУД	Вид Контроля Страницы учебника «Технология»	Дата
Раздел 1. Жизнь и искусство
1	Замысел Изготовление планера	1	Урок ознакомления с новым материалом	Применять основные средства художественной выразительности в живописи по памяти и воображению	Регулятивные УУД: –  самостоятельно  формулировать  цель   урока после   предварительного обсуждения; – уметь  с помощью учителя анализировать предложенное задание,  отделять известное и неизвестное; – уметь  совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; – в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов. Познавательные УУД: – искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж, инструкционная карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете; – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных поисковых упражнений; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать    факты и             явления;         определять            причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий; Средством формирования  этих  действий служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.	Текущий контроль. Самостоятельная работа С. 6-7
2	Воплощение замысла в искусстве Панно к стихотворению А.Фета «Мотылёк мальчику»	1	Урок ознакомления с новым материалом	Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников. В. Серов		Текущий контроль. С. 10-11, 15-16
3	Воплощение замысла в искусстве. «Волшебный кристалл»	1	Урок проверки и коррекции знаний и умений	Использовать рисунки, схемы, чертежи, эскизы в своей деятельности		Самостоятельная работа. Текущий контроль С. 13-14,17-19
4	Роль фантазии в создании искусства Открытка «Белочка»	1	Урок применения знаний, умений (урок-загадка)	Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий		Текущий контроль. Разметка с опорой на чертеж с.20-22
5	Роль фантазии в создании искусства Композиция «Царевна Лебедь»	1	Урок обобщения и систематизации знаний	Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий		Текущий контроль. Разметка с опорой на чертеж с. 23
6	О чем могут рассказать Игрушки Кошелёк «Собачка»	1	Урок ознакомления с новым материалом	Игрушки		Текущий контроль. С. 24-27
	О чем могут рассказать Игрушки Брелок «Мышка»		Урок развития умений и навыков	Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу		Текущий контроль. Самостоятельная работа С. 28
7	Отражение жизни в образах Лепим из теста	1	Урок ознакомления с новым материалом	Известные центры народных художественных ремесел России	Познавательные УУД: – искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж, инструкционная карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете; – добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных поисковых упражнений; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать    факты и             явления;         определять            причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий; Средством формирования  этих  действий служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать значение предметов материального мира. Коммуникативные: –  донести свою  позицию до  других:  оформлять свои  мысли в устной и письменной речи  с учётом своих  учебных и жизненных речевых ситуаций; –  донести свою  позицию до  других: высказывать  свою  точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; –  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть  готовым изменить свою точку зрения. Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий диалог); Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в малых группах. Личностные –  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления,  события) с точки зрения собственных ощущений (явления,  события), соотносить их  с  общепринятыми  нормами и  ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или  плохие; –  опираясь на  освоенные изобразительные  и  конструкторско- технологические знания и умения, делать выбор способов  реализации  предложенного или  собственного замысла. Средством достижения этих  результатов служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  2-ю  линию развития – умение определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей. Регулятивные: –  под  контролем учителя  выполнять  пробные поисковые действия (упражнения) для   выявления  оптимального решения проблемы (задачи); – выполнять задание по составленному под  контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; –  осуществлять  текущий  в  точности выполнения  технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации           шаблонов, чертёжных     инструментов)  итоговый контроль общего  качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные  доработки. Средством  формирования   этих    действий  служит   соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;	Текущий контроль. С.36-38
8,9	Переосмысление жизни в искусстве Проект «Петрушка».	2	Проект «Петрушка». 1-й этап – «мозговой штурм»	Осуществлять сотрудничество в совместной работе		Текущий контроль. Планирование собственной трудовой деятельности С. 31-33
10	Переосмысление жизни в искусстве	1	Проектный урок. 2-й этап (микрогруппы, роли, цели, содержание проекта, ресурсы)	Осуществлять сотрудничество в совместной работе		Текущий контроль. Анализ образца С.33-35
11	Переосмысление жизни в искусстве	1	Проектный урок. 3-й этап. Защита проекта	Осуществлять сотрудничество в совместной работе		Текущий контроль. Инсценировка
12	Переосмысление жизни в искусстве	1	Проектный урок. 3-й этап. Урок-спектакль	Осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы		Текущий контроль. Смотр Спектаклей-миниатюр
13	Вещи века. Компьютер. ОБЖ «Правила пользования бытовой техникой»	1	Урок развития умений и навыков			С. 45-49
14 15	Материал и образ. Готовим новогодние подарки.	2	Урок развития умений и навыков	Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, выбирать материалы с учетом свойств		С. 50-53
16	Образ растений в искусстве Изготовление искусственных цветов «Крокусы»	1	Урок формирования новых знаний	Знать известные центры народных художественных промыслов. Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, выбирать материалы с учетом свойств		Текущий контроль. Выбор материалов с учетом свойств С.54-57
17	Деятельность человека в разные эпохи. Изготовление фигуры Анубиса.	1	Урок объяснения нового материала	Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства		Текущий контроль. С. 58-62
18	Время в искусстве. Выполнение пластилинового рельефа «Подвеска»	1	Урок применения знаний и умений	Осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности		Взаимоконтроль С. 63
19	Отражение времени в творчестве. Вышивка крестом. Изготовление мешочка.	1	Урок развития умений и навыков	Иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание Уметь под контролем учителя выполнять анализ образца изделия		Текущий контроль. с. 64-67
20	Архитектурные образы. Проектируем и моделируем город.	1	Урок объяснения нового материала	Архитектура как вид искусства. Под контролем учителя выполнять анализ образца		Текущий контроль. с. 70-72
21	Архитектурные Образы. Изготовление куба и призмы.	1	Урок развития умений и навыков	Самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю		Текущий контроль. Разметка с опорой на чертеж С.72-75
22	Многообразие проявления гармонии. Аппликация «Гармония» или «Хаос»	1	Урок развития умений и навыков	Уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов		Текущий контроль. Выполнение набросков С. 83-86
23	Образ художника в его творчестве. Автопортрет.	1	Урок  развития умений и навыков Интегрированный урок технология + ИЗО	Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа		Текущий контроль С. 90-93
24	Образ учёного, исследователя, изобретателя. Коллаж «Образ эпохи»	1	Урок развития умений и навыков	Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа		Текущий контроль С. 94-96
25	Человек вознесся к небесам. Рельеф из пластилина на тему средневековья.	1	Урок  развития умений и навыков	Иметь представление об архитектуре как виде искусства		Текущий контроль. С. 97-99
26	Человек вознесся к небесам. Моделирование из бумаги замка.	1	Урок развития умений и навыков	Уметь самостоятельно делать разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю		Текущий контроль. Разметка с опорой на чертеж с. 100-101
27	Человек вознесся к небесам. Создание витража.	1	Урок развития умений и навыков	Уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов		Текущий контроль С. 102-103
28	Образ нового человека. Изготовление панно «Человек эпохи Возрождения»	1	Урок развития умений и навыков	Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа		Текущий контроль С.104-107
29	Из тьмы явился цвет. Изготовление модели геликоптера.	1	Урок развития умений и навыков	Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства		Текущий контроль. С. 108-110
30 31 32	Весь мир – театр. Театральная постановка. Изготовление рыцарского шлема.	3	Урок развития умений и навыков	Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания	Регулятивные УУД: – в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.	Текущий контроль С. 113-122
33	Изготовление костюмов и масок к басне И.А. Крылова «Волк и ягнёнок»		Урок развития умений и навыков	Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания		С. 125
34	Наш театр. Разыгрываем басню.		Урок развития умений и навыков	Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания	Коммуникативные УУД; –  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть  готовым изменить свою точку зрения. Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий диалог); Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в малых группах.	Текущий контроль. Инсценировка С. 123-124
	Всего: 34 часа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

на 2015-2016 уч.год

                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требованиями Основной образовательной программы НОО ОУ и обеспечена УМК: Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, «Литературное чтение. (Рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);

Формирование функционально-грамотных-людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов.

Общая характеристика учебного предмета

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерные основные образовательные программы. В 2 кн. Кн. 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / под науч. ред. Д. И. Фильдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.:Баласс, 2011.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по литературному чтению. 3 класс». - М.: «Баласс», 2013.

«Уроки литературного чтения по учебнику «В одном счастливом детстве». Методические рекомендации для учителя. / Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, О.В.Чиндилова, - М.: «Баласс», 2011.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(Извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 3-мклассе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь   находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

В 3-мклассе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны             с  жизнью «сквозных персонажей» –    третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником - хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от3–4 до7–8 предложений) отрывки прозы по выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

самокон­троль — при введении нового материала,

взаимоконтроль—   в процессе его отра­ботки,

рубежный контроль — при проведении проверочных работ,

итоговый контроль, включающий проверку техники чтения.

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Тетради по литературному чтению. 3 класс» / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - М.: «Баласс», 2013.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 3 классе четыре часа в неделю (136 ч)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно – популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе   социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи.  Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально - позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования   и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

–эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

–чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

–любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

–понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

–интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(Сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами из учения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

–самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ – характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Планируемые результаты:

Обучающиеся должны научиться (базовый уровень)

•      осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргумен­тации, иной информации);

•      осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, вы­являть их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев про­изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярно­му и художественному тексту;

•      оформлять свою мысль в монологическое речевое выска­зывание небольшого объема (повествование, описание, рассуж­дение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

•      вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произве­дения;

•      работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно попол­нять свой активный словарный запас;

•      читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

•      читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

•      передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художест­венного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

•      коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

•      ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отли­чать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

•      читать по ролям литературное произведение;

•      использовать различные способы работы с деформирован­ным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении дейст­вий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

•      отличать прозаический текст от поэтического;

•      распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Получат возможность научиться (повышенный уровень)

•      осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суж­дение;

•      осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

•      определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

•      доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

•      творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

•      создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

•      работать в группе, создавая инсценировки по произве­дению, сценарии, проекты;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1)  определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­
сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2)  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3)  мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием;

создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей. Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества зна­ний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подго­товки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:      

-  способ чтения (для чтения вслух);

-  правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного про­изношения (для чтения вслух);

-  его осознанность;

-  выразительность (для чтения вслух);

-  скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Контроль проводится в индиви­дуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сфор­мированности данного навыка у обучающихся.

Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содер­жанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, вре­мени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освое­ния навыка чтения учащимися.

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных ра­бот в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с задания­ми, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется перед началом работы детей в тетрадях вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом про­ведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения зна­ний по изученному разделу- 15-20 минут.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.

График проведения контроля

Период обучения	№ _урока	Вид работы	Раздел
1 четверть	26	Проверочная работа № 1	Летние приключения и путешествия
	34	Проверочная работа № 2	Природа летом
	27	Проверка техники чтения 111№№чтения№1
2четверть 3 четверть	56	Проверочная работа № 3	Уроки и переменки
	62	Проверочная работа № 4	Глухая пора листопада
	79	Проверочная работа № 5	И кот ученый…
	88	Проверочная работа № 6	Поет зима, аукает
	99	Проверочная работа № 7	Животные в нашем доме
	101	Проверка техники чтения
4 четверть	109	Проверочная работа № 8	Мы с мамой и папой
	116	Проверочная работа № 9	Наполним музыкой сердца
	124	Проверочная работа № 10	О весна без конца и без края
	131	Проверка техники чтения
ИТОГО:
Проверочные работы			10
Проверка техники чтения			3

Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1.Круг детского чтения.

2.Техника чтения.

3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5.Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

7.Развитие устной и письменной речи.

1.     КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

3-й класс–136 ч (4 часа в неделю)

Прощание с летом

Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день» В. Драгунский «Англичанин Павля » Чем можно гордиться?  «Взрослая» жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика. Главы из повести Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот») К. Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения - миниатюры «Каким мне запомнилось это лето» Б. Заходер «Что красивее всего?» Урок внеклассного чтения. Структура книги. Что я читал летом? Где, что, как и почему?

летние приключения и путешествия

Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник». С. Голицын «Сорок изыскателей».

Какие они - настоящие изыскатели?

Повесть о летних путешествиях. Дик «В дебрях Кара - Бумбы». Во что верят и играют мальчишки? М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Б. Как слава пришла к А. Гайдару. Емельянов «Игра». Игра становилась жизнью. (А. Гайдар «Тимур и его команда») внеклассное чтение. К. Паустовский «Кот-ворюга». Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. Работа с понятиями образ – персонаж, автор. К. Паустовский «Жильцы старого дома» Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. Внеклассное чтение. «В путь, друзья!» или «Игра становится жизнью» (о путешествиях и путешественниках)

природа летом

Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром». Краски и звуки лета. (Чехов «Степь», М. Пришвин «Золотой луг»). А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне», «Стрелка барометра» Отчего так хорошо ранним летним утром?

А. Н. Толстой «Детство Никиты». Спасительная сила летней грозы. И. С. Тургенев «Голуби».

И. А. Бунин «Розы» Картины летнего дня. В. В. Бианки «Неслышимка»

Б. Пастернак «За поворотом». Урок внеклассного чтения. Разноцветное лето.

Стихи поэтов-классиков XIX–XX веков

уроки и переменки

Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий.  Необычная школа. Э. Успенский «Школа клоунов». Второй день занятий. Развитие читательских умений. Б. Заходер «Перемена» Легко ли быть Песталоцци?

Г. Куликов «Как я влиял на Севку» Б. Заходер «Вредный кот».

Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» Путь в страну невыученных уроков.

Испытания для Виктора Перестукина.

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста. «Витамин роста», «После уроков», «Кто прав»

Урок внеклассного чтения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». (Книги о сверстниках.)

ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА

Такая разная осень. (Стихи об осени Пушкина, Бальмонта, Ф. Тютчева). Что заслуживает описания?

К. Паустовский «Мой   дом». Стихи о «близости снега». Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом». Как происходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»

Урок внеклассного чтения. Знакомство с детской периодической печатью.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…»

Введение в раздел. Что такое сказка? Г. Сапгир «Леса-чудеса». В. Берестов «Сказка»

«Сказка ложь - да в ней намек…» (Русская народная сказка «Кот и лиса»)

Какие еще бывают сказки? Русские народные сказки «Никита Кожемяка»

Русские народные сказки «Как мужик гусей делил» Б. Гребенщиков «Город»

Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-мореход»

Авторские сказки. За что награждают в сказках?  Ш. Перро «Ослиная шкура»

Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Может ли оловянный солдатик быть стойким?

А. Волков «Волшебник Изумрудного города» Пьеса – драматическое произведение.

С. Маршак «Сказка про козла» В. Высоцкий «Песня Кэрролла».

Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

«Поет зима, аукает…»

Введение в новый раздел. Звуки и краски зимы. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша».

Подарки зимы.  К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером».

В ожидании новогоднего чуда. Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»

Урок-практикум по развитию читательских умений.  В. Драгунский «Кот в сапогах» Зимние впечатления.

Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний». Суровые законы жизни зимнего леса. В. Бианки «По следам»

Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев»

        животные в нашем доме

Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом». У каждого свое место в природе (Мамин-Сибиряк «Медведко» Замечательные собаки. Ю. Коринец «Ханг и Чанг» В. Драгунский «Дымка и Антон».

Г. Сапгир «Морская собака» Ю. Коваль «Капитан Клюквин»

Удивительные пони Ю.Мориц. «Пони», «Любимый пони». Устный журнал «Добро в твоем сердце». Подготовка к сочинению

Внеклассное чтение. О братьях наших меньших.

мы с мамой и папой

Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой».  Мечты о взрослой жизни.

В. Драгунский «…Бы» Подарки – это серьезное дело. Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой» Во что нельзя «играть» И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед снегом»

Что такое взаимопонимание. В. Драгунский «Девочка на шаре»

«Счастье – это когда тебя понимают…» В. Драгунский «Тайное всегда становится явным».

С. Маршак «Хороший день»

Внеклассное чтение. От чистого сердца.

«Наполним музыкой сердца…»

Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Как рождается музыка. «…Волшебник и великий музыкант» Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка», «Небольшое выступление», «О сказочной тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге»,

«О Вене и серебряной шпаге принца»

И. Тургенев «Певцы» (отрывок)

Какими бывают встречи с писателями?  В. Драгунский «Независимый Горбушка»

Урок внеклассного чтения. Моя Хохотания

ДЕНЬ СМЕХА

Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот»

Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Двустишия О. Григорьева

Внеклассное чтение. Необычный календарь

«О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…»

Введение в раздел. Как приходит весна. Стихи о весне.Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича, В. Маяковского,

О. Мандельштама, С. Чёрного, Б. Окуджавы, А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна»

день Победы

Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок».

Стихи о войне В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского

Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет»

Родная земля

Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об Арбате». С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?»

Внеклассное чтение. Любимые книги. Любимые писатели

2.     ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3)  скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а так же тона, темпа, громкости, логического ударения.

3.     ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

4.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ

ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?)  Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

5.ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

6.ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

(НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

3-й класс

Обучение

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний - миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№	Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Раздел 1. Прощание с летом	8ч.	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать        последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание           по        заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять   выбор автором заглавия, его смысл; выбирать   заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать    главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный     лист,   иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать    главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ – характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (Описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность. Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
2	Раздел 2. Летние путешествия и приключения	18ч
3	Раздел 3. Природа летом	9ч
4	Раздел 4. Уроки и переменки	22 ч
5	Раздел 5. «Глухая пора листопада…»	7ч
6	Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…»	17ч
7	Раздел 7. «Поёт зима, аукает...»	9ч
8	Раздел 8. Животные в нашем доме	11ч
9	Раздел 9. Мы с мамой и папой	9ч
10	Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...»	7ч
11	Раздел 11. День смеха	4ч
12	Раздел 12. «О весна, без конца и без края...»	3ч
13	Раздел 13. День Победы	4ч
14	Раздел 14. Родная земля	8ч
	Итого: 136 часов

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение».

1.       Методическая литература.

·         Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Литературное чтение. Водномсчастливомдетстве»,3-й класс. - М.: «Баласс», 2012 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);

·         Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по литературному чтению.3класс». - М.: «Баласс», 2013.

·         «Уроки литературного чтения по учебнику «В одном счастливом детстве». Методические рекомендации для учителя. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова, - М.: «Баласс», 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1.  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://scb.ool-collection.edu.ru

2.  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа».

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». www.school2100.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1.       Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2.       Большая электронная детская энциклопедия (CD).

4. Технические средства обучения.

1.       Компьютер.

2.       Проектор.

3.       Интерактивная доска

4.       Принтер

5.       Сканер

6.       Ксерокс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

на 2015-2016 уч.год

По учебному плану – 4 часа (136 часов)

По рабочей программе -  4 часа (136 часов)

                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требованиями Основной образовательной программы НОО ОУ, авторской программой «Математика» Л.Г. Петерсон, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В тоже время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

-    сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

-    обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

-    сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

-    сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

-    сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

-    выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

В соответствии с приказом директора школы №     от                  г. «Об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в 2015-2016 учебном году»

в 3 классе обучается Дубикова Алена, по заключению РМППК ей рекомендовано обучение по программе VII вида.

Характерной особенностью детей VII вида является слабость мыслительных операций. Несовершенство анализа и синтеза не позволяет им при поиске решения арифметических задач выделять главное, устанавливать связи и зависимости между данными и искомым. Недостаточность обобщения проявляется в механическом заучивании правил, формулировок, приемов вычисления без их понимания и применения на практике. Недостатки речевого раз­вития детей, в частности бедность словарного запаса, сказываются при решении задач: учащиеся не всегда адекватно понимают некоторые слова и выражения, содержащиеся в тексте, что приводит к неверному решению. Все эти особенности детей, имеющих некоторое отстава­ние в развитии, вместе с недостаточностью их первоначаль­ных математических знаний и представлений создают по­вышенные трудности в овладении ими школьными знания­ми по математике.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, будет строиться в coответствии со следующими основными положениями:

·        восполнение пробелов школьного математического развития детей путем обогащения
организации предметно-практической деятельности;

·        дифференцированный подход к детям—   с учетом сформированности знаний, умений и навыков,

·        развитие обще интеллектуальных умений и навы­ков — активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыс­лительных операций;

·        активизация речи детей в единстве с их мышлением;

·        выработка положительной учебной мотивации, фор­мирование интереса к предмету; формирование навыков учебной деятельности, разви­тие навыков самоконтроля.

Общая характеристика учебного процесса

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1.Петерсон, Л. Г. Программа «Учусь учиться» курса математики для 1—4 классов начальной школы [Текст] / Л. Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2011.

2.Петерсон, Л. Г. Математика. 3 класс [Текст]: учебник: в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2012.

3.Петерсон, Л. Г. Математика. 3 класс. Методические рекомендации [Текст]: пособие для учителей / Л. Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2012.

4.Петерсон, Л. Г. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 3/1 [Текст] / Л. Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2012.

5.Петерсон, Л. Г. Математика. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. Выпуск 3/2 [Текст] / Л. Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2012.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе, основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:

уметь

-         использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

-         производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

-         читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

-         формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

-         работать в соответствии с заданными алгоритмами;

-         узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

-         вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

·       Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников  формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи,  производить  анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики  является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

·        Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

·        Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Материалы курса организованы таким образом, чтобы можно было осуществлять дифференцированный подход в обучении и иметь право выбора уровня решаемых математических задач.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики  изучается с 1 класса по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени в 3 классе составляет 136 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания  предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с  историческим  и  филологическим содержанием  параллельных предметных курсов), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма–одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:

-       Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

-       В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-       Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

-       Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-       Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

-       Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-       В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-       Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

-       Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-       Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-       Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

-       Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

-       Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.

-       Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

-       Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

-       Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-       Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

-       Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

-       Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

-       Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

-        

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика» в3-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (базовый)

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

-    объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

-    использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

-    использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

-    пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

-    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;

-   представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

-   выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);

-   выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;

-   осознанно следовать алгоритмам  устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

-   осознанно следовать алгоритмам  проверки вычислений;

-   использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

-   читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

-   решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

-   находить значения выражений в 2–4 действия;

-   использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

-   использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;

-   строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

-   сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;

-   определять время по часам с точностью до минуты;

-   сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;

-   устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

-   Учащиеся должны уметь:

-   использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

-   использовать при решении различных задач знание формулы пути;

-   использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

-   находить долю от числа, число по доле;

-   решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

-    находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а: bпри заданных значениях переменных;

-    решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:

а ± х <b; а ∙ х >b.

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с: b; х : а = с±b;

-    использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

-    вычислять объём параллелепипеда (куба);

-    вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

-   строить окружность по заданному радиусу;

-   выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

-   узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

-   выделять из множества параллелепипедов куб;

-   решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

-   устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

-   различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

-   читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

-   строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

-   решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;

-   решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

-    составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

Контроль за усвоением знаний

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе  повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления  и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы. 

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности  предметных и познавательных  умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым  темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

-таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

-портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать. В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

·        самокон­троль — при введении нового материала,

·        взаимоконтроль— в процессе его отра­ботки,

·        обучающий контроль— в системе обучающих самостоятельных работ,

·        те­матический контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года,

·        итоговый контроль, включающий 2 этапа — переводную контрольную работу («минимум») и итоговую

контрольную работу (дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, полностью соответствуют сборнику «Самостоятельные и   контрольные работы по математике для начальной школы», Л.Г. Петерсон, А.А. Невретдинова.

Примерный график проведения контрольных работ

Период	№ урока	Вид работы	Темы
1 четверть	11	Контрольная работа № 1	Повторение
	18	Контрольная работа № 2	Множество
	28	Контрольная работа № 3	Нумерация, сложение и вычитание многозначных чисел
2 четверть	39	Контрольная работа №4	Умножение и деление круглых чисел
	60	Контрольная работа №5 за 1 полу­годие	Умножение и деление многозначных чисел на однозначные
3 четверть	82	Контрольная работа № 6	Переменная. Высказывание. Равенство и неравенство. Уравнение.
	97	Контрольная работа № 7	Скорость, время, расстояние. Решение задач.
4 четверть	115	Контрольная работа № 8	Умножение на трехзначное число.
	127	Итоговая контрольная работа	Повторение
	130	Переводная контрольная работа	Повторение
ИТОГО: 9

Содержание учебного предмета

Множество

Множество и его элементы Задание множества перечислением и его свойствами Равные множества. Пустое множество   Диаграмма Венна Закрепление и систематизация изученного материала

Подмножество Решение задач с пропорциональными величинами  Разбиение множества на части по свойствам. Перечисление множеств. Свойства пересечения множеств

Задачи на пропорциональные величины нового вида . Объединение множеств

Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное . Свойства объединения множеств

Сложение и вычитание множеств. Обобщение и систематизация изученного материала. История развития понятия числа.

операции над числами

Многозначные числа. Нумерация многозначных чисел. Сложение и вычитание многозначных чисел

Выражение многозначных чисел в разных единицах счета и анализ единиц счета с единицами длины

Нумерация, сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение чисел

на 10, 100, 1000 . Деление круглых чисел Единицы длины. Единицы массы. Грамм Единицы массы. Тонна. Центнер. Повторение. Многозначные числа. Единицы массы  и длины.

умножение и деление многозначного числа

Умножение многозначного числа на однозначное.  Задачи на нахождение величин по их сумме и разности. Деление на однозначное число. Деление многозначного числа на однозначное число

Деление круглых чисел. Проверка деления умножением. Деление многозначного числа на однозначное с остатком. Преобразование фигур на плоскости

Симметрия. Построение симметричных фигур. Симметричные фигуры.

меры времени

Меры времени. Календарь. Дни недели. Часы и их виды. Меры времени

Сравнение, сложение и вычитание единиц времени. Единицы времени. Обобщение

Алгебраические представления

Переменная. Выражение с переменной. Высказывания. Равенства и неравенства. Уравнения

Решение составных уравнений.

Работа с текстовыми задачами

Формулы периметра и площади прямоугольника. Формула объема прямоугольного

Параллелепипеда. Формула деления с остатком. Решение задач. Скорость, время, расстояние

Формула пути. Решение задач. Решение задач на движение. Умножение на двузначное число

Формула стоимости. Умножение многозначного числа на круглое число. Умножение многозначного числа на двузначное. Умножение на трехзначное число. Умножение многозначного числа

на трехзначное. Решение задач. Умножение на трехзначное число, у которого в разряде десятков стоит нуль. Умножение трехзначного числа, в котором отсутствует разряд десятков

Формула работы. Решение задач. Решение задач с применением изученных формул. Формула произведения.  Решение задач. Умножение многозначных чисел. Умножение многозначного числа на многозначное. Геометрический турнир.

ПОВТОРЕНИЕ

Повторение изученного. Задачи на повторение.

Тематическое планирование с характеристикой деятельности учащихся

Тематическое планирование	Основные виды учебной деятельности учащихся
Раздел 1. Множество (19 часов)	Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых). Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям. Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.
Раздел 2. операции над числами (21 час) Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение чисел на 10, 100, 1000.. Умножение и деление круглых чисел Единицы длины, массы. Грамм, тонна, центнер.	Сравнивать числа по классам и разрядам. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием чисел. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Раздел 3. умножение и деление многозначного числа (23 часов)	Сравнивать числа по классам и разрядам. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (умножения, деления). Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Раздел 4. меры времени  (8 часов) Меры времени. Календарь. Таблица мер времени. Часы. Сравнение, сложение и вычитание единиц времени.	Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения. Переходить от одних единиц измерения к другим. Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием величин.
Раздел 5. Алгебраические представления (12 ч.) Переменная. Высказывание. Равенство и неравенство. Уравнение	Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений. Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей. Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий. Составлять уравнение как математическую модель задачи. Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек. Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств.
Раздел 6. Работа с текстовыми задачами (41 час)	Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать вспомогательные модели для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
ПОВТОРЕНИЕ  (12 часов)
ИТОГО: 136 часов

Учебно – методическое и материально–техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу

 «Математика»

1.      Учебные пособия

·            Л.Г. Петерсон. «Математика»,  учебник для 3 класса: в 3 ч.- М.: «Ювента», 2012;

·            Л.Г. Петерсон, А.А. Невретдинова «Самостоятельные и   контрольные работы по математике для начальной школы», в 2 ч.- М.: «Баласс», 2012.

2.     Методические пособия для учителя:

·        Л.Г. Петерсон, «Математика. 3-й класс», методические рекомендации, - М.: «Ювента», 2012;

·     Л.Г.Петерсон, И.Г. Липатникова «Устные упражнения на  уроках математики, 3 класс». – М.: «Школа 2000+», 2009;

·     Компьютерная программа комплексного мониторинга развития ребёнка «Электронное приложение к учебникам математики Л.Г.Петерсон».

3. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://scb.ool-collection.edu.ru

2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа».

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100www.school2100.ru

4. Технические средства обучения.

1.     Компьютер.

2.     Проектор.

3.     Интерактивная доска

4.     Принтер

5.     Ксерокс

6.     Сканер

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ

на 2015-2016 уч.год

     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г., требованиями Основной образовательной программы НОО ОУ

Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников:воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа ориентирована на использование УМК: Л. В. Школяр, В. О.Усачёвой «Музыка» (Образовательная система «Школа 2100»).

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической);

в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям;

в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку и др.

В целом,  эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 3  классе в объеме 34 часов.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

– формирование общего представления о музыкальной картине мира;

– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№ п/п	Название раздела	Количество часов по программе	Количество часов фактически
1	Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость	9	9
2	Интонация	7	7
3	Развитие музыки	10	10
4	Построение (формы) музыки	8	8
Всего		34	34

Тематическое планирование

№ урока п/п	Тема урока		Характеристика деятельности учащихся
Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость(9 ч.)
1.	Песня, танец, марш как  три коренные основы всей музыки («три кита»).	Наблюдать окружающий мир, вслушиваться в него, размышлять о нём; проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
2.	Из песни, танца и марша образуется песенность,  танцевальность и маршевость.	Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров; Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров; инсценировать  фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия песенность, танцевальность и маршевость в музыке; импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная импровизации) в характере основных жанров музыки; осуществлять собственный музыкально-исполнительный замысел в пении и импровизациях.
3.	Танцевальность
4.	Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.
5.	Песенность
6.	Песенность в вокальной и инструментальной музыке.
7.	Маршевость.
8.	Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.
9.	Песенность, танцевальность и маршевость. Обобщение.
Интонация (7 часов)
10.	Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная.	Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства; распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки; сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия; выявлять различные по смыслу интонации; определять жизненную основу музыкальных интонаций; воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение); анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации; применять знание основных средств выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения; передавать в собственном исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы; приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение  и сочинение; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность
11.	Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.
12.	Интонация – выразительно-смысловая частица музыки
13.	Выразительные и изобразительные интонации.
14.	Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.
15.	Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.
16.	Интонация – основа музыки. Обобщение.
Развитие музыки (10 часов)
17.	Знакомство с понятием развитие музыки.	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов; наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном произведении и их роль в развитии воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении; использовать
18.	Композиторское и исполнительское развитие музыки.
19.	Сходство и различие интонации в процессе развития музыки.	Знать основные принципы развития (повтор, контраст, вариационность) в народной музыке и в произведениях композиторов. корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; инсценировать произведения различных жанров; выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в слове, рисунке, жесте, пении и др.
20.	Развитие музыки в процессе работы над каноном.
21.	Развитие музыки в процессе работы над каноном.
22.	Знакомство с понятием кульминация.	Чувствовать кульминацию музыкального произведения, передавать её средствами исполнения
23.	Интонационно-мелодическое развитие музыки.	Различать мажор и минор; использовать и воплощать ладово-гармоническое развитие музыки в собственном музыкальном творчестве
24.	Ладово-гармоническое развитие музыки.
25.	Развитие музыки в произведениях Э. Грига.	Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов; приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.
26.	Обобщение по теме «Развитие музыки».
Построение (формы) музыки (9 часов)
27.	Введение в тему «Построение музыки». Одночастная форма произведения.	Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров; соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения; распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух-, трёхчастные, вариации, рондо); определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; инсценировать произведения различных жанров и форм; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.
28.	Двух- и трёхчастная формы музыкального произведения.
29.	Знакомство с формой рондо.
30.	Вариационная форма построения музыки.
31.	Средства построения музыки – повторение и контраст.
32.	Р/к. Общие представления о музыкальной жизни Томской области.	Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира; участвовать в музыкальной жизни школы, села.
33.	Обобщение по теме «Построение музыки».	Определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
34	Итоговое обобщение  и повторение.	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном музыкально-поэтическом творчестве; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса по курсу «Музыка»

Печатные пособия:

1.     Портреты композиторов в электронном виде

2.     Плакаты(10): расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре, графические партитуры

3.     Транспарант:  поэтический текст гимна России.

Экранно-звуковые пособия:

1.     Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке

2.     Презентации, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов

3.     Учебно-практическое оборудование

4.     Детские музыкальные  инструменты

Библиографический список:

1.В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 3кл. М.: Баласс, 2012.

2.Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.2  – М.: Просвещение, 2008. (Стандарты второго поколения)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

на 2015-2016 уч.год

По учебному плану – 2 часа (68 часов)

По рабочей программе -  2 часа (68 часов)

                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Феде­рального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ, авторской программой Вахрушева А.А «Окружающий мир», 3 класс, с. 240. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/ под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. – 416 с. // 

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.  Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику  ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. 

Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Общая характеристика учебного предмета

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Ч. 1 «Обитатели Земли», ч. 2 « Мое Отечество» 3-й класс. (ч. 1 – 144 с., ил.; ч. 2 – 144 с., ил., Баласс : Школьный дом, 2012.

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли») для 3-го класса – 80 с., ил. - М.: Баласс : Школьный дом, 2012.

2.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли»)для 3-го класса. – 48 с., ил.- М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

3.Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст]: учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 3-4 классов / И. И. Курапова; под ред. А. А. Вахрушева. - М.: Баласс, 2012.

4.А.А. Вахрушев, Е.А. Самойлова, О.В. Чиханова Методические рекомендации для учителей. Окружающий мир («Обитатели Земли»)3-й класс.. - М.: Баласс, 2013.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится  интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Моя задача -  познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 класса по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов, 2 часа в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма-одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества -осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

3-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:

-       Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

-       Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-       Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

-       В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-       Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

-       Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-       Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

-       Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-       В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-       Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

-       Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-       Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-       Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

-       Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

-       Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.

-       Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

-       Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

-       Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-       Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-       Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

-       Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

-       Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

-       Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

-       Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в  3-м классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

-       приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,  действий энергии;

-       приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

-       объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

-       приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

-       перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

-       животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

-       доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития  – уметь объяснять мир:

-       узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

-       отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

-       объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

-       по году определять век, место события в прошлом;

-       отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

-       учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Планируемые результаты:

Обучающиеся должны научиться (базовый уровень)

•    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

•    описывать на основе предложенного плана изученные объ­екты и явления живой и неживой природы, выделять их основ­ные существенные признаки;

•    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и про­водить простейшую классификацию изученных объектов приро­ды;

•    обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и не­живой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к при­роде;

•    определять характер взаимоотношений человека с приро­дой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

•    понимать необходимость здорового образа жизни, соблю­дения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохране­ния и укрепления своего здоровья.

•    различать государственную символику Российской Феде­рации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – сто­лицу России, свой регион и его главный город;

•    различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить ос­новные (изученные) исторические события с датами, конкрет­ную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

•    используя дополнительные источники информации, нахо­дить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и веровани­ям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать ре­альные исторические факты от вымыслов.

Получат возможность научиться (повышенный уровень)

•  осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила эко­логического поведения в быту (раздельный сбор мусора, эко­номия воды и электроэнергии) и в природе;

•  пользоваться простыми навыками самоконтроля и са­морегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального пи­тания и личной гигиены;

•   осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

•   ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

•   наблюдать и описывать проявления богатства внут­реннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообще­ства, страны.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

2) 1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения; развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием;

4)   создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших по­нятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового ма­териала проводится блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые не­обходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой провер­ки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Оценка усвоения знаний может осуществляться через выполнение школьником зада­ний в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Второклассник, полностью выполнивший само­стоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все не­обходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.

Уровень проверочных и контрольных заданий различается своей сложностью. Объем заданий определяется, исходя из уровня знаний учеников.

В проверочных и контрольных работах отмечен уровень заданий (необходимый, про­граммный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики; акцент сделан на обязательный минимум и самые важнейшие положения максимума - с их помо­щью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю.

Проверочные работы предназначены для тематического контроля с целью получения информации об уровне развития умений, которая нужна для корректировки результатов и подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут на любом из комбинированных уроков. Детям предлагается выполнить 2-4 задания, при этом указывает­ся, какое именно умение проверяет каждое задание.

В контрольных работах акцент сделан на обязательный минимум знаний - он является основой для итогового контроля учебного группы тем. Контрольная работа выполняется на специальном уроке.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итого­вых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жё­стко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое нако­пительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Вто­роклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используются таблица требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школь­ника.

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только реше­ние полноценной задачи. За каждую учебную задачу или их группу, показывающую овладение учеником отдель­ным умением, ставится своя, отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом пересдачи.

Примерные темы контрольных работ
№ урока	Контрольная работа	Тема
10	№1	Вещество и энергия
20	№2	Экосистемы
33	№3	Экологическая система.
49	№4	Времена Древней Руси
67	№5	Современная Россия

Содержание учебного предмета

ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ

Тела и вещества. Из чего состоит вещество. Что такое энергия. Превращение энергии.

ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ

Где обитают живые организмы. Большой круговорот веществ. Обмен веществ в организме. Как живые организмы запасают энергию Солнца. Обобщение по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью»

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Жизнь экосистемы. Почва – важнейшая часть экосистемы. Экосистема озера. Экосистема болота

Экосистема луга. Лесные производители. Потребители и разрушители экосистемы леса

Экосистема поля. Аквариум – маленькая искусственная экосистема.

ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ

Растения-производители. Животные маленькие и большие. Маленькие рыцари. Первый шаг из моря

на сушу. На суше – как дома. Пернатые изобретатели. Наши братья. Осторожно: животные

Прирождённые разрушители. Экскурсия  в краеведческий музей

Экскурсия в лес, на луг, озеро. Как нам жить в дружбе с природой

Учимся решать жизненные задачи. Обобщение по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ»

ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА

Введение. Отправляемся  в путешествие. Живая связь времен. Как считать время. С чего начинается Родина. Память о прошлом.

ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР

Как на Руси появилось государство.  «Золотые ворота» в Древнюю Русь за землю Русскую!

«Слово о погибели Русской земли» От Древней Руси к единой России. Земля и люди Московского государства. Москва златоглавая. «Хуже грозного царя только междуцарствие»

Обобщение по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства» Петр Великий

Власть и народ в Российской империи. Как Россия у Европы «училась». «Гроза двенадцатого года»

Император-освободитель. Россия в огне.  «К светлому будущему». «Вставай страна огромная»

«Через тернии к звездам»

СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ

Я – гражданин России. Власть народа. Кто в государстве самый главный. Народы России

Наш общий дом. Как нам жить? Учимся решать жизненные задачи. Обобщение по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия»

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

Тема	Число часов (из расчёта 2 ч в неделю)	Основные виды учебной деятельности учащихся.
1 часть
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ	4 часа	Приводить примеры веществ (Н). Сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы (Н). Приведение примеров движения под действием энергии (П).
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ	7 часов	Характеризовать место обитания живых организмов (П). Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П). Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н). Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н). Характеризовать способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных (Н). Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности) (Н). Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н). Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами (П). Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов (П). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА	9 час	Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма) (Н). Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы (П). Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы (П). Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме (П). Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности, (Н). Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почвы (П). Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности) (Н). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и  природных сообществах и обсуждать полученные сведения (П). Сравнивать  и различать деревья, кустарники и травы (Н). Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности)(Н).
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ	14 час	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н). Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н). Определять части цветкового растения (Н). Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности) (Н). Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения (П). Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа) (П). Характеризовать условия, необходимые для жизни животных (Н). Характеризовать роль животных в природе и жизни людей (Н). Описывать внешний вид, характерные особенности представителей  насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности) (Н). Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей (П). Сравнивать способы питания, размножения, обмена информации животных (П). Сравнивать и различать дикие и домашние животные, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н) Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждать полученные сведения (П). Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных»)(П) Перечислять правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н).
2 часть
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА	5 часов	Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи, собирая и представляя информацию об именах, фамилиях и родственных связях (Н), а также о судьбе (П) представителей разных поколений. Объяснять личное значение («для меня») понятий  «малая Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество» (Н). Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру) (Н); соотносить годы с конкретными веками (П). Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П). Выполнять в группе задания  по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края (П).
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР	21 час	Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П). Находить и показывать на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий. Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени (Н); а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П). Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда (Н). Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П). Практическая работа Изготавливать бумажные, пластилиновые, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических явлений, событий, памятников культуры и сопровождать их собственным кратким поясняющим текстом (устным или письменным) (П). Создавать иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны», «Кем из моих предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков становятся для меня образцом» (П). Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои эмоции (Н); свои чувства и личные впечатления от увиденного (П). Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры (Н). Принять посильное участие в их охране (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями о культурных богатствах (Н), традициях и порядках (П) родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П). Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ	8 часов	Объяснять значение понятий  «государство», «демократия» (Н), а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан (П). Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран (Н). Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз) (П). Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона (Н); а также предлагать объяснения их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации (П). Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П). Создать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации. Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников (Н). Самостоятельно выбирать активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников (П). Описывать свои эмоции (Н), чувства и личные впечатления (П), от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н).
Итого: 68 часов

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1. Дополнительная литература.

1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс [Текст] / О. Б. Логинова,

С. Г. Яковлева; под ред. О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Образовательные проекты портала «Внеурока. ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). - Режим доступа :www.vneuroka.ru

2.   Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа :
http://www.school2100.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа :http://school-
collection.edu.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа :http://nachalka.info/about/193

5.  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :www.festival. 1 september.ru

6.  Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа :www.uroki.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/ed
3. Информационно-коммуникативные средства.

1.  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2.  Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс (DVD).

4.             Наглядные пособия.

1. Натуральные живые объекты - комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.

2. Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей раз­личных систематических групп, микропрепараты.

3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

4. Изобразительные наглядные пособия - таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных ор­ганов и др.

5. Географические и исторические карты.

5. Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.  Проектор

3.  Интерактивная доска

4.  Принтер

5.  Сканер

6. Ксерокс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

на 2015-2016 уч.год

По учебному плану – 5 часов (170 часов)

По рабочей программе -  5 часов (170 часов)

                    Пояснительная записка

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009г, требо­ваниями Основной образовательной программы НОО ОУ, авторской программой Бунеевой Е.В. «Русский язык», 3 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/ под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. – 416 с. // и обеспечена УМК для 3кл. авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально-грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

–формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и         формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

1. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерные основные образовательные программы. В 2 кн. Кн. 2. Программы отдель­ных предметов (курсов) для начальной школы / под науч. ред. Д. И. Фильдштейна. - Изд. 2-е, испр. -М.:Баласс, 2011.

2.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник.3 класс. -
М.: Баласс, 2013.

3.Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 3 класс. В 2-х
вариантах. - М.; Баласс, 2013.

4.Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для

3 класса. - М.: Баласс, '2012

5.Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 3 класса. - М.: Баласс, 2013.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5)  дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Разделы   «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы

«Предложение» и «Текст».

     В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, сих использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е.  практически осваивают понятие о связи слов в предложении.  Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.  Внимание детей   обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова сь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова сь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слови изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова.  Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа   дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении.  Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят раздел «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для   изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над   правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного                    анализа художественного                           и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс русского языка в 3 классе - 5часов в неделю, 170 часов в год

     Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

3-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

Являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

–любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

–интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

–интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

–интерес к изучению языка;

–осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–самостоятельно формулировать тему и цели урока;

–составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

–работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

–в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

–пользоватьсяразнымивидамичтения:изучающим,просмотровым,ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно – следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

–оформлять свои мыслив устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

–высказывать и обосновывать свою точку зрения;

–слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

–задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-йкласс

–воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

–осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

–самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

–производить звукобуквенный анализ доступных слов;

–видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без  введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне,  буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, сь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не  с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55 – 60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, сь;

–находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с   чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

–распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

–определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из   предложения сочетания слов, связанных между собой;

–видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

–составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

–осознавать важность орфографически-грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать   текст по плану;

–читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст(писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться ку потреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;

Планируемые результаты:

Обучающиеся должны научиться (базовый уровень)

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Получат возможность научиться (повышенный уровень)

-проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

 -оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-подбирать примеры с определенной орфограммой;

-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

·                   Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

·                   Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                   Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

·               Комплексная работа по итогам обучения

·                   Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Контроль УУД

         Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3 класс. -М.: Баласс, 2012. -80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

     Данная диагностика разработана для учащихся 3-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

     Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

      Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

     Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по русскому языку

Интеллектуально- речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку • писать под диктовку текст с изученными орфограммами и  пунктограммами; • читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; • составлять предложения с однородными членами;          сложные предложения (в рамках изученного); • читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос        к каждой части,                    составлять план, пересказывать по плану); • писать подробное изложение доступного текста; • определять тему  текста; • читать и  составлять схемы         слов, орфограмм, предложений	• находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); • выделять два   корня в сложных словах; • конструировать сложные слова; • подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; • различать однокоренные слова и формы слова; • распознавать     имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; • выполнять морфологический разбор изученных частей речи; • образовывать имена  существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; • подбирать синонимы и антонимы к  доступным словам; • определять вид  предложения по  цели высказывания и интонации; •  выделять в  предложении  подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; • выделять из  предложения  словосочетания; •  видеть в  предложении однородные члены; •  различать простое и сложное предложения; • выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений	• писать слова   с  безударными гласными в  корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением  (изученные случаи); •  обозначать на   письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; • писать слова  с удвоенной буквой согласного в корне, на  стыке приставки и корня (изученные случаи); • писать слова  с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; • писать сложные слова  с соединительной  буквой ои е; • писать раздельно частицу не с глаголом; • писать ь после ч в неопределённой форме  глагола; •  писать буквы безударных  гласных в окончаниях имён  прилагательных; •  самостоятельно подбирать слова  с изученными орфограммами; •  графически объяснять выбор  написания; •  находить и  исправлять орфографические ошибки на изученные правила; •  правильно переносить слова  с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; •  пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с  одиночным  союзом и),  графически объяснять выбор знака; • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор  знака

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

1. Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения.

2. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.

3. Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием.

4. Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В курсе русского языка во втором классе предусмотрен текущий, тематический и итого­вый контроль.

Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения. Его цель - анализ хода формирования умений и навыков уча­щихся. Он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельно­сти и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письмен­ной и в устной форме не реже одного раза в неделю.

Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях на печатной основе «Провероч­ные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое зада­ние в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой ра­боте направлено на проверку базовых теоретических знаний. Задания для учащихся в тет­радях предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе «Школа 2100», на необходимом, программном и максимальном уровнях. Выполняя задания, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) и программы «Школы 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятель­ности и нестандартности в освоении каждого умения.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у ка­ждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Они должны постоянно видеть результаты своей работы.

Накопление отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении но­вых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только пол­ноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний.

За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником от­дельным умением, ставится своя, отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Формы про­ведения итогового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные дик­танты.

Проверочное списывание проводится в начале года и в конце первого полугодия, кон­трольное списывание - в конце года. Объём текстов - 32, 34 и 38 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст.

Диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. Оставшееся время дети про­водят самопроверку, графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправля­ют ошибки.

Критерии оценки письменных работ по русскому языку во втором классе

	Норма	«5» («отлично»)	«4» («хорошо»)	«3» («удовлетвори­тельно»)	«2» («плохо»)
Диктант	45-55 слов	Уровень выпол­нения требова­ний значительно выше удовлетво­рительного, от­сутствие ошибок.	Уровень выпол­нения требова­ний выше удов­летворительно­го, не более 2 ошибок.	Достаточный ми­нимальный уро­вень выполнения требований, не более 3-5 оши­бок.	Уровень вы­полнения тре­бований ниже удовлетвори­тельного: на­личие 6 оши­бок или более.
Списывание	30-40 слов	Безукоризненно выполненная работа без ис­правлений.	1-2 исправления или  одна ошибка.	2-3 ошибки.	4 и более ошибок.
Словарный диктант	8-10 слов	Без ошибок.	1 ошибка.	2 ошибки.	3 и более ошибок.

К ошибкам в диктантах относятся:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;

наличие ошибок на изученные правила орфографии.

К недочётам в диктантах относятся:

отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие красной строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы (диктанты, списывания, словарные диктанты)

Примерный график проведения контроля

Период обучения	№ урока	Bид работы	Темы
1 четверть	6	Проверочное списывание № 1	Повторение
	11	Входной диктант №1	Повторение
	18	Проверочная работа № 1	Части слова. Корень
	23	Проверочная работа № 2	Удвоенная согласная буква в корне слова
	29	Проверочная работа № 3	Непроизносимые согласные в корне слова
	31	Контрольный диктант №2
2 четверть	37	Проверочная работа № 4	Безударные гласные в корне слова
	39	Контрольный диктант № 3
	45	Проверочная работа № 5	Сложные слова и их написание
	54	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова».	Части слова.
	56	Контрольный диктант № 4
	64	Проверочное списывание № 2
3 четверть	66	Проверочная работа № 7	Части слова. Окон­чание и основа
3 четверть	76	Итоговая контрольная работа № 1
	88	Проверочная работа № 8	Имя существительное как часть речи
четверть	94	Проверочная работа № 9	Местоимение как часть речи
	104	Проверочная работа № 10	Имя прилагатель­ное как часть речи
	106	Контрольный диктант № 5	Имя прилагатель­ное как часть речи
	116	Контрольный диктант № 6	Глагол как части речи
	119	Проверочная работа № 11	Правописание частицы не с глаголом»
4 четверть	144	Проверочная работа № 12	Предложение
	151	Контрольное списывание№3
	154	Контрольный диктант №7
	159	Итоговая контрольная работа № 2
ИТОГО:
Проверочные работы    12
Списывания                     3
Диктанты                          7
Контрольные работы      2

Содержание учебного предмета

ПОВТОРЕНИЕ. Что мы знаем о слове. Что мы знаем о тексте. Что мы знаем о слове, предложении, тексте. По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами

Повторяем изученные орфограммы и их графическое обозначение.

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

Развитие умения писать заглавную букву в словах.

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.

Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова. Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

Развитие речи. Составление связного текста из деформированных предложений.

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине). Правописание проверяемых согласных букв в корне слова Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

Удвоенные согласные в корне слова. Понятие об удвоенных согласных буквах

Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.

Непроизносимые согласные в корне слова. Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне. Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. Формулирование обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова». Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Безударные гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

Сложные слова и их правописание. Знакомство с понятием «Сложные слова». Соединительные гласные о и е в сложных словах.

Образование сложных слов. Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. Употребление в речи и правописание сложных слов.

Части слова. приставка. Приставка, ее роль в слове (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

Безударные гласные в приставках. Правописание букв безударных гласных в приставках. Приставки про- и пра-, по- и па-.

УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ.

Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня.

Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки

и корня.

Разделительные твердый и мягкий знаки. Звук й и его обозначение на письме. Правила правописания слов с разделительными ъ и ь. Правописание слов с разделительными ъ и ь. Упражнения в правописании слов  с разделительными ъ и ь.

Части слова. Окончание и основа. Понятие об окончании и основе слова.

Развитие умения находить в слове окончание.

ОСНОВА СЛОВА И ОКОНЧАНИЕ. Как найти в слове основу? Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Части слова. Суффикс.  Суффикс и его роль в слове. Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова

разбор слова по составу. Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. Упражнения в разборе слов по составу.

Части речи в русском языке. Части речи в русском языке.

имя существительное как часть речи. Определение имени существительного. Роль имен существительных в речи.

имена существительные одушевленныеи неодушевленные. Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена существительные в речи

Что мы знаем об именах существительных

род имен существительных. Имена существительные мужского, среднего и женского рода. Род – постоянный признак имен существительных. Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода

число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Образование множественного числа имен существительных. Окончания имен существительных в единственном и мн. Числе. Разбор имени существительного как части речи.

словообразование имен существительных. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке. Образование имен сущ-х от основ существительных и глаголов. Разбор имен существительных

местоимение как часть речи. Понятие о местоимении. Личные местоимения. Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. Разбор местоимения как части речи. Роль личных местоимений в речи Развитие речи. Закрепление знаний о местоимении. Развитие речи.

имя прилагательное как часть речи. Определение имени прилагательного

Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными

Роль имен прилагательных в речи. Разбор имени прилагательного как части речи

Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами

разбор имен прилагательных по составу. Словообразование имен прилагательных. Разбор имен прилагательных по составу

глагол как часть речи. Определение глагола как части речи. Изменение глагола по временам

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам

Изменение глаголов по числам

правописание частицы не с глаголами. Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами. Развитие умения писать частицу не с глаголами

неопределенная форма глагола. Понятие о неопределенной форме глагола

Неопределённая форма глагола. Правописание Ь в глаголах неопределённой формы. Образование форм времени от неопределённой формы глагола. Разбор глагола как части речи. Повторение изученного по теме «Слово»

Виды предложений по цели высказыванияИ ИНТОНАЦИИ. Виды предложений по цели высказывания. Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение

Восклицательные и невосклицательные предложения.

главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. Понятие о второстепенных членах предложения. Составление схем предложения и предложений по схемам

Предложения распространенные и нераспространенные. Разбор предложений.

предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые

Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения

Повторение изученного. Развитие речи

простые и сложные предложения. Понятие о простом и сложном предложении

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Разбор простого и сложного предложений. Развитие речи. Повторение изученного по теме «Предложение»

повторение. Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Повторение изученного в течение учебного года.

Тематическое планирование с характеристикой деятельности учащихся

Название разделов	Общее количе­ство часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
Повторение	11	Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения,  текста. Отличать текст от  набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что  я знаю о тексте»;                                    сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных,  буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в  словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически   обозначать  выбор    написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки,              работать по алгоритму. Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять  результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и  исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённо правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Слово	116
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне	3
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова	4
Удвоенные буквы согласных в корне слова	5
Непроизносимые согласные в корне слова	9	Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о(е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения  двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные  слова  разных тематических  групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по—это приставка, так как...поэтому пишется слитно; по – это предлог, так  как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и  на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания  о составе слова  в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Безударные гласные в корне слова корнеслова	7
Сложные слова и их правописание	6
Части слова. Приставка	1
Безударные гласные в приставках	3
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня	2
Разделительные ъ и ь	5
Части слова Окончание и основа	2
Основа слова и окончание	2
Части слова. Суффикс	2
Разбор слова по составу	4
Части речи в русском языке	1
Имя существительное как часть речи	2	Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи»,  сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические  признаки  имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять  имена существительные в речи: выполнять творческую работу–  составление текста-описания с помощью имён существительных.(П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу,      соотносить слово со схемой. Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот  (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных.(П) Различать текст- повествование и текст-описание. (П) Выделять  в   предложении  словосочетания прил.+ сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст- описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному.(П) Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов.(П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые  знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную  (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять  в речи  глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола. Различать виды  предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные,  вопросительные, побудительные;  восклицательные и невосклицательные. Накапливать опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и  предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу  и  второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	3
Род имён существительных	4
Число имён существительных	4
Словообразование имён существительных	8
Местоимение как часть речи	6
Имя прилагательное как часть речи	4
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных	4
Разбор имён прилагательных по составу	4
Глагол как часть речи	4
Правописание частицы не с глаголами	2
Неопределённая форма глагола	8
Наречие как часть речи	2
Предложение	25
Виды предложений по цели высказывания и интонации	3
Главные и второстепенные члены предложения	6
Предложения с однородными членами	7
Простые и сложные предложения	9
Повторение в конце года	23
Итого	170ч

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

1. Дополнительная литература.

1.Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. - М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.

2.Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

3.Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

4.Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы3 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://scb.ool-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: штр:// www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1 september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа».

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». www.school2100.ru

3. Наглядные пособия.

1. Комплект таблиц по русскому языку.

2. Лото с предметными картинками, серии сюжетных картинок, наборы предметных карти­нок, образцы печатных и прописных букв, образцы элементов, таблицы «Гласные и согласные звуки», таблица с орфо­граммами.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Большая электронная детская энциклопедия (CD).

5. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Проектор.

3. Интерактивная доска

4. Принтер

5. Ксерокс

6. Сканер

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

на 2015-2016 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа смоделирована в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009 г., требованиями Основной образовательной программы НОО ОУ.

Учебный предмет «Технология» в  начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков  состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в  том числе и абстрактного мышления).

  В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии строится таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных  способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Предметно-практическая творческая деятельность, как  смысл любой деятельности, даёт  ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой –  средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств, как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им  объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

Общая характеристика учебного предмета

Программа ориентирована на использование УМК:

•О.А. Куревина, Е.А.  Лутцева, «Технология» (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для 3-го класса;

•Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику

"Технология" для 3-го класса.

Курс «Технология» является  составной частью Образовательной системы «Школа2100».  Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для  практического решения учебных задач  прикладного  характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе – обучающий по  своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в  модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная  трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов,  вычислений, построение форм  с учётом основ   геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций  как универсального источника инженерно-художественных идей   для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды  обитания, изучение  этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической  деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на  основе  законов и   правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

–получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

–усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

– приобретение навыков самообслуживания;  овладение технологическими  приёмами  ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

– использование приобретённых знаний и  умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских  (дизайнерских), технологических и организационных задач;

– приобретение первоначальных навыков  совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно - конструкторских задач.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных  особенностей через специальные упражнения.

Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, другие культурные традиции.

Деятельность учащихся первоначально имеет,  главным образом,  индивидуальный характер. Но   постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера–проектов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

     В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология» изучается в3 классе  по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного

 предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для  подлинного художественно - эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность  природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и при умножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно - прикладного искусства.

Ценность   человека  как разумного существа, стремящегося к добру,  самосовершенствованию  и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально – нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность  семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод  человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности  – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность  человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

3-й класс

Личностными результатами изучения курса «Технология» в3-м классе является формирование следующих умений:

– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

–  описывать свои  чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

–  принимать  другие мнения  и  высказывания,  уважительно относиться к ним;

– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско- технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

·        Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

·        Учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе  анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

·        Учиться планировать практическую деятельность на уроке;

·        С помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

·        Учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

·        работая  по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

·        определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж, инструкционная карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать         факты        и       явления;   определять         причинно - следственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе  обобщения полученных знаний;

–  преобразовывать информацию: представлять  информацию в виде  текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования  этих  действий служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

–  донести свою  позицию до  других:  оформлять свои  мысли в устной и письменной речи  с учётом своих  учебных и жизненных речевых ситуаций;

–  донести свою  позицию до  других: высказывать  свою  точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

–  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть  готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий диалог);

–  уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли   в  группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в малых группах.

Предметными  результатами  изучения   курса «Технология» в 3-м   классе является формирование следующих умений:

·       знать виды  изучаемых материалов, их свойства; способ получения  объёмных форм  – на основе  развёртки;

·       уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско - технологические задачи, проблемы;

·       уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на  чертёж  по линейке, угольнику, циркулю;

·       под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;

·        уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Технологии» третьеклассник  научится:

Самостоятельно:

·        организовывать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального труда;

·        проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их худо­жественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собствен­ной художественно-творческой деятельности;

·        осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания;

·        выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертёж;

·        анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы и схемы);

·        использовать для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей изделия.

Под руководством учителя:

·        работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социаль­ные роли.

·        пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуко­вой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её по­лучения, хранения, переработки.

Второклассник получит возможность научиться:

Под руководством учителя:

·        воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;

·        коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать;

·        анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные осо­бенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке уделяется особое внимание. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому за­частую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в це­лом.

Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

Уровень усвоения программного материала и сформированности умений фиксируется учителем в специальных Таблицах требований, которые заполняются на протяжении каждо­го модуля учебного раздела.

Содержание предмета «Технология»

            3-й класс – 34часа

       Жизнь и искусство    Замысел. Изготовление планера

Воплощение замысла в искусстве. Панно к стихотворению А. Фета «Мотылёк мальчику» Воплощение замысла в искусстве. «Волшебный кристалл»

Роль фантазии в создании искусства. Открытка «Белочка». Роль фантазии в создании искусства. Композиция «Царевна Лебедь». О чем могут рассказать игрушки. Кошелёк «Собачка». Брелок «Мышка»

       ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ В ОБРАЗАХ  

Отражение жизни в образах

Лепим из теста. Переосмысление жизни  в искусстве. Проект «Петрушка».

Вещи века. Компьютер. ОБЖ «Правила пользования бытовой техникой»

Материал и образ. Готовим новогодние подарки.

Образ растений в искусстве. Изготовление искусственных цветов «Крокусы»

Деятельность человека в разные эпохи. Изготовление фигуры Анубиса.

Время в искусстве. Выполнение пластилинового рельефа «Подвеска»

Отражение времени в творчестве. Вышивка крестом. Изготовление мешочка.

Архитектурные образы. Проектируем и моделируем город.

Архитектурные образы. Изготовление куба и призмы.

Многообразие проявления гармонии. Аппликация «Гармония» или «Хаос»

Образ художника в его творчестве. Автопортрет.

Образ учёного, исследователя, изобретателя. Коллаж «Образ эпохи»

Человек вознесся к небесам. Рельеф из пластилина на тему средневековья.

 Моделирование из бумаги замка. Создание витража.

Образ нового человека. Изготовление панно «Человек эпохи Возрождения»

Из тьмы явился цвет. Изготовление модели геликоптера.

       ВЕСЬ МИР – ТЕАТ. Весь мир – театр. Театральная постановка. Изготовление рыцарского шлема. Изготовление костюмов и масок к басне И.А. Крылова «Волк и ягнёнок». Наш театр. Разыгрываем басню.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№	Тема	Деятельность учащихся
1	Жизнь и искусство(7ч)   Замысел. Изготовление планера Воплощение замысла в искусстве. Панно к стихотворению А. Фета «Мотылёк мальчику» Воплощение замысла  в искусстве. «Волшебный кристалл» Роль фантазии в создании искусства. Открытка «Белочка». Роль фантазии в создании  искусства. Композиция «Царевна Лебедь». О чем могут рассказать Игрушки. Кошелёк «Собачка». Брелок «Мышка»	Под руководством учителя: -  коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать,  вносить коррективы в полученные результаты; - ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения. Самостоятельно: - выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их виды, физические и технологические свойства; -конструктивные особенности используемых инструментов. С помощью учителя: - создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; - отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; - воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения; - участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности; - обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке С помощью учителя: - проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; - обобщать (структурировать)  то новое, что открыто и усвоено на уроке С помощью учителя: - наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера. - исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)  предложенные материальные и информационные объекты,  инструменты материальных и информационных технологий; - использовать информационные изделия: для создания образа в соответствии с замыслом; - планировать последовательность практических действий для реализации замысла, с использованием цифровой информации; - осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации; - обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности.
2	ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ В ОБРАЗАХ  (22ч) Отражение жизни в образах Лепим из теста. Переосмысление жизни  в искусстве. Проект «Петрушка». Вещи века. Компьютер. ОБЖ «Правила пользования бытовой техникой» Материал и образ. Готовим новогодние подарки. Образ растений в искусстве. Изготовление искусственных цветов «Крокусы» Деятельность человека в разные эпохи. Изготовление фигуры Анубиса. Время в искусстве. Выполнение пластилинового рельефа «Подвеска» Отражение времени в творчестве. Вышивка крестом. Изготовление мешочка. Архитектурные образы. Проектируем и моделируем город. Архитектурные образы. Изготовление куба и призмы. Многообразие проявления гармонии. Аппликация «Гармония» или «Хаос» Образ художника в его творчестве. Автопортрет. Образ учёного, исследователя, изобретателя. Коллаж «Образ эпохи» Человек вознесся к небесам. Рельеф из пластилина на тему средневековья. . Моделирование из бумаги замка. Создание витража. Образ нового человека. Изготовление панно «Человек эпохи Возрождения» Из тьмы явился цвет. Изготовление модели геликоптера.
3	ВЕСЬ МИР – ТЕАТР  (5ч)   Весь мир – театр. Театральная постановка. Изготовление рыцарского шлема. Изготовление костюмов и масок к басне И.А. Крылова «Волк и ягнёнок». Наш театр. Разыгрываем басню.
	Всего: 34 часа

   Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса по курсу «Технология».

Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для работы учащимся необходимы:

–учебники:

•О.А. Куревина, Е.А.  Лутцева, «Технология» (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для 3-гокласса;

•Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"» для 3-го класса.

–индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

–простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные с округлёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для кистей, коробочки для мелочи*;

– материалы для  изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА.

Технические средства обучения

1.     Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2.     Магнитная доска.

3.     Экспозиционный экран.

4.     Персональный компьютер.

5.     Ксерокс.

6.     Цифровая фотокамера.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1.     Наборы видов бумаги.

2.     Наборы видом ткани.

3.     Набор технологических карт.

4.     Наборы трафаретов и шаблонов.

5.     Демонстрационная оцифрованная линейка.

6.     Демонстрационный чертёжный угольник.

7.     Демонстрационный циркуль.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

 НА 2015-2016 уч.год

           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО 2009 г, требованиями Основной образовательной программы НОО ОУ и обеспечена УМК: (Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина) 2010г., утверждённой МО РФ (Москва, 2010 г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2010 г.).

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью.  В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

   Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового   образа   жизни, развитие   творческой   самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.  Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

   – укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

   – совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

   – формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

   – развитие интереса к самостоятельным  занятиям  физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

   – обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

    Базовым результатом образования в области физической культуры  в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством  формирования  у  обучающихся  универсальных  способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных  результатах  образовательного  процесса  и  активно  проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

Цель курса: формирование у  учащихся  основ здорового образа жизни; развитие  творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация  данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

Задачи курса:

-укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

-совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством  обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов  спорта;

-формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли  в укреплении здоровья, физическом  развитии и физической подготовленности;

-развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

-обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Содержание     учебного   предмета

задаётся   в данной  программе    в  конструкции   двигательной    деятельности   с  выделением    соответствующих    учебных   разделов:

«Знания   о физической    культуре», «Способы   двигательной    деятельности»

«Физическое    совершенствование».

Содержание    раздела «Знания   о физической    культуре» отработано    в соответствии   с основными    направлениями     развития познавательной     активности   человека: знания   о природе (медико-биологические      основы   деятельности); знания   о человеке (психолого-педагогические      основы   деятельности); знания об обществе (историко-социологические      основы деятельности).

Раздел  «Способы   двигательной    деятельности»    содержит представления     о  структурной   организации    предметной    деятельности,  отражающейся    в соответствующих   способах   организации,   исполнения   и  контроля.

Раздел  «Физическое    совершенствование» (физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно оздоровительная деятельность)  ориентирован     на  гармоничное    физическое    развитие    школьников,   их всестороннюю    физическую    подготовленность     и укрепление   здоровья.   Данный  раздел   включает  жизненно   важные   навыки    и   умения,    подвижные     игры   и   двигательные действия   из  видов   спорта,   а также  общеразвивающие     упражнения  с различной    функциональной    направленностью. Сохраняя    определенную     традиционность     в   изложении практического     материала     школьных    программ,     настоящая  программа    соотносит  учебное   содержание    с содержанием    базовых  видов   спорта,  которые   представляются   соответствующими  тематическими    разделами:    «Гимнастика   с  основами    акробатики»,   «Легкая  атлетика»,   «Подвижные   и спортивные   игры», «Лыжные   гонки»  и  «Плавание».   При  этом  каждый   тематический  раздел   программы    дополнительно    включает   в  себя   подвижные   игры,   которые   по  своему   содержанию    и  направленности  согласуются  с соответствующим    видом   спорта.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

   Универсальными  компетенциями  учащихся  на  этапе  начального общего образования по физической культуре являются:

   –  умения  организовывать  собственную  деятельность,  выбирать  и  использовать средства для достижения её цели;

   – умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

   – умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме  в  процессе  общения  и  взаимодействия  со  сверстниками   и  взрослыми людьми.

   Личностными   результатами   освоения   учащимися   содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

  – активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

   – проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

   –   проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие   и   упорство   в достижении поставленных целей;

   – оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

   Метапредметными результатами освоения учащимися содержания  программы по физической культуре являются следующие умения: – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

   –  находить  ошибки  при  выполнении  учебных  заданий,  отбирать способы их исправления;

   –  общаться  и  взаимодействовать  со  сверстниками  на  принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

   – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного  отдыха и занятий физической культурой;

   – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

   –  планировать  собственную  деятельность,  распределять  нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

   – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

   –  видеть  красоту  движений,  выделять  и  обосновывать  эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

   – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

   –  управлять  эмоциями  при  общении  со  сверстниками  и  взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

   –  технически  правильно  выполнять  двигательные  действия  из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной  деятельности.

Предметными   результатами   освоения   учащимися   содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

   –  планировать  занятия  физическими  упражнениями  в  режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

   – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с  трудовой и военной деятельностью;

   –  представлять  физическую  культуру  как  средство  укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

   –  измерять  (познавать)  индивидуальные  показатели  физического развития   (длину   и   массу   тела),   развития   основных   физических 

качеств;

   – оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам  при  выполнении  учебных  заданий,  доброжелательно  и  уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

   – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

   –  бережно  обращаться  с  инвентарём  и  оборудованием,  соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

   –  организовывать  и  проводить  занятия  физической  культурой  с разной  целевой  направленностью,  подбирать  для  них  физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

   –  характеризовать  физическую  нагрузку  по  показателю  частоты пульса,  регулировать  ее  напряженность  во  время  занятий  по  развитию физических качеств;

   –  взаимодействовать  со  сверстниками  по  правилам  проведения подвижных игр и соревнований;

–  в  доступной  форме  объяснять  правила  (технику)  выполнения двигательных  действий,  анализировать  и  находить  ошибки,  эффективно их исправлять;

   –   подавать   строевые   команды,   вести   подсчёт   при   выполнении общеразвивающих упражнений;

   –  находить  отличительные  особенности  в  выполнении  двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

   –  выполнять  акробатические  и  гимнастические  комбинации  на высоком  техничном  уровне,  характеризовать  признаки  техничного исполнения;

   – выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

   –  выполнять  жизненно  важные  двигательные  навыки  и  умения различными  способами,  в  различных  изменяющихся,  вариативных условиях.

Требования к результатам освоения  учащимися   содержания программы по физической культуре в 3 классе являются следующие умения:

–  планировать занятия  физическими упражнениями в  режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической  культуры;

– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль  и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

–  представлять физическую культуру как  средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития  (длину и  массу   тела),  развития  основных физических качеств;

– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам  при  выполнении учебных заданий,  доброжелательно и  уважительно объяснять ошибки и способы  их устранения;

– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

–  организовывать и  проводить занятия  физической культурой с разной  целевой направленностью,  подбирать для   них   физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

–  характеризовать физическую нагрузку по  показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

–  взаимодействовать со  сверстниками по  правилам  проведения подвижных игр и соревнований;

    –  в  доступной форме   объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно  их исправлять;

–  подавать  строевые команды,  вести   подсчёт  при   выполнении общеразвивающих упражнений;

– находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

–  выполнять акробатические и  гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать  признаки  техничного исполнения;

– выполнять технические действия из базовых видов  спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности;

–  выполнять жизненно важные двигательные навыки и  умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях

При  планировании     учебного   материала   для учащихся 3 классов настоящей    программы  были внесены изменения:

- При   отсутствии   реальной    возможности      для   освоения    школьниками содержания    раздела    «Плавание» и «Лыжная подготовка»,  заменить    его содержание    легкоатлетическими    и общеразвивающими     упражнениями.

Сокращения: К-контроль

                          ОНЗ - Освоения новых знаний

                          Р - рефлексия

Учебно-тематический план

Разделы программы	3-й класс
I часть	68 ч.
Знания о физической культуре	3
Способы физкультурной деятельности	3
Физическое совершенствование:	62 ч.
1.     Физкультурно-оздоровительная деятельность 2. Спортивно-оздоровительная деятельность – гимнастика с основами акробатики – лёгкая атлетика – подвижные игры -    спортивные игры	2 ч. 60 ч. 16 11 17 17
II часть – 135 ч.	34 ч.
1. Подвижные игры с элементами спорта: – подвижные игры на основе баскетбола – подвижные игры на основе  мини-футбола –  подвижные игры на  основе  бадминтона –  подвижные игры на  основе  настольного тенниса –  подвижные игры и национальные виды спорта народов         России 2.  Подготовка и  проведение соревновательных мероприятий: – гимнастика с основами акробатики – легкая атлетика	24 ч. 6 4 4 4 6 10 ч. 5 5
Итого:	102 ч.

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение

образовательного процесса по курсу «Физическая культура»

Учебники:

Б.Б.Егоров, Пересадина Ю.Е. Физическая культура. Книга 2(3-4 классы).- М.: Баласс,2011.

Дополнительная литература

Физкультура: методика преподавания. Спортивные игры/ под ред.

Э. Найминова. - Просвещение.2001

Методика преподавания гимнастики в школе. - М.: Просвещение 2000 «Организация спортивной работы в школе» - (компакт-диск) – издательство Учитель 2010.

Календарно – тематическое  планирование

№ п/п	Дата		Раздел, тема	Кол-во часов	Планируемые результаты		Виды деятельности
					Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)
			I часть	68 ч.	–  планировать  занятия  физическими  упражнениями  в  режиме  дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;    – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с  трудовой и военной деятельностью;    –  представлять  физическую  культуру  как  средство  укрепления  здоровья, физического развития и физической подготовки человека;    –  измерять  (познавать)  индивидуальные  показатели  физического развития   (длину   и   массу   тела),   развития   основных   физических  качеств;    – оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам  при  выполнении  учебных  заданий,  доброжелательно  и  уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;    – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и  элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;    –  бережно  обращаться  с  инвентарём  и  оборудованием,  соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;    –  организовывать  и  проводить  занятия  физической  культурой  с  разной  целевой  направленностью,  подбирать  для  них  физические  упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;    –  характеризовать  физическую  нагрузку  по  показателю  частоты  пульса,  регулировать  ее  напряженность  во  время  занятий  по  развитию физических качеств;    –  взаимодействовать  со  сверстниками  по  правилам  проведения  подвижных игр и соревнований;	Метапредметные: – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;    –  находить  ошибки  при  выполнении  учебных  заданий,  отбирать  способы их исправления;    –  общаться  и  взаимодействовать  со  сверстниками  на  принципах  взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;    – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;    – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, органи- зации места занятий;    –  планировать  собственную  деятельность,  распределять  нагрузку и отдых в процессе её выполнения;    – анализировать и объективно оценивать результаты собственного  труда, находить возможности и способы их улучшения;    –  видеть  красоту  движений,  выделять  и  обосновывать  эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;    – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;    –  управлять  эмоциями  при  общении  со  сверстниками  и  взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;    –  технически  правильно  выполнять  двигательные  действия  из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной  деятельности.  Личностные: – активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и  сопереживания;    – проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;    –   проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие   и   упорство   в  достижении поставленных целей;    – оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.	Физкультурно-оздоровительная деятельность. Игры Соревнования
			Знания о физической культуре	3 ч.
1.			Физическая культура. (Самоконтроль во время занятий физической культурой. Туризм. Первая помощь. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.)	1
2.			Из истории физической культуры. (История спорта и  физической культуры через  историю семьи.)	1
3.			Физические упражнения. (Физическая подготовка и  её  связь с развитием основных физических качеств. Физическая нагрузка.)	1
Способы физкультурной деятельности				3 ч.
4.			Самостоятельные занятия. (Составление режима  дня.  Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для  формирования  правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических  качеств;  проведение оздоровительных  мероприятий в режиме дня.)	1
5.			Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. (Составление сравнительной        таблицы (1–2–3 класс) с основными физиологическими показателями (рост, вес, объём груди, окружность головы и др.).	1
6.			Самостоятельные игры и развлечения. (Организация и проведение подвижных игр. Соблюдение правил в игре.)	1
Физическое совершенствование				2 ч.
7.			Физкультурно-оздоровительная деятельность. (Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки).	1
8.			Физкультурно-оздоровительная деятельность. (Комплексы упражнений  на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для  глаз).	1
Спортивно-оздоровительная деятельность				62 ч.
Гимнастика с основами акробатики				16 ч.
Акробатика. Строевые упражнения.				6 ч.
9.			Инструктаж по ТБ. Размыкание и смыкание приставными шагами. ОРУ.	1
10.			Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». ОРУ.	1
11.			Перекаты и группировка  с последующей опорой руками  за  головой. ОРУ.	1
12.			Кувырок вперёд, стойка на лопатках, согнув  ноги. Кувырок в сторону. ОРУ.	1
13.			2 – 3 кувырка вперёд. Стойка на лопатках. Развитие координационных способностей. Подвижные игры.	1
14.			Мост из положения лёжа на спине. Развитие координационных способностей. Подвижные игры.	1
Висы. Строевые упражнения.				5 ч.
15.			Инструктаж по ТБ. Построение в две  шеренги. Перестроение из  двух  шеренг в  два  круга. Подвижные игры.	1
16.			Вис  стоя  и лёжа. Вис  на  согнутых руках. Подвижные игры.	1
17.			Подтягивания в  висе.   Развитие силовых способностей. Подвижные игры.	1
18.			Упражнения в  упоре лёжа   на гимнастической    скамейке. Развитие силовых способностей.	1
19.			Упражнения в упоре  лёжа и стоя  на коленях  и в упоре  на гимнастической скамейке. ОРУ с  обручами.	1
Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии				5 ч.
20.			Инструктаж по ТБ. Передвижение по  диагонали, противоходом,  «змейкой». Развитие координационных способностей. ОРУ.	1
21.			Передвижение по  диагонали, противоходом, «змейкой». Подвижные игры.	1
22.			Ходьба приставными шагами по бревну  (высота до 1 м). Подвижные игры.	1
23.			Перелезание через  гимнастического коня. ОРУ.	1
24.			Лазание по наклонной скамейке в упоре лёжа, подтягиваясь руками. Подвижные игры.	1
Лёгкая атлетика Ходьба и бег				11 ч.
				4 ч.
25.			Инструктаж по ТБ. Ходьба через  несколько препятствий. Подвижные игры.	1
26.			Встречная эстафета. Бег  с максимальной скоростью (60  м).	1
27.			Бег  на результат (30 м). Подвижные игры	1
28.			Бег на результат (60 м). Подвижные игры	1
Прыжки				4 ч.
29.			Инструктаж по ТБ. Прыжок в длину с разбега. Развитие  скоростно-силовых качеств.	1
30.			Прыжок в длину с места. Подвижные игры.	1
31.			Прыжок в высоту с прямого разбега из зоны  отталкивания. Подвижные игры.	1
32.			Многоскоки.  Подвижные игры.	1
Метание мяча				3 ч.
33.			Инструктаж по ТБ. Метание малого мяча с места  на дальность и на заданное расстояние. Развитие скоростно-силовых качеств.	1
34.			Метание в цель с 4–5 м. Подвижные игры.	1
35.			Метание набивного мяча. Метание набивного мяча вперёд-вверх на дальность и на заданное расстояние.	1
Подвижные игры				17ч.
36.			Инструктаж по ТБ. ОРУ с обручами. Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижные игры.	1
37.			Подвижная игра «Волшебные буквы»	1
38.			Подвижная игра "Так! И так!"	1
39.			Подвижные игры: - "Охотники и утки"; - "Удочка"	2
40.			Подвижные игры: - "Охотники и утки"; - "Удочка"	2
41.			"Кто подходил"	2
42.			"Белые медведи"	2
43.			"Космонавты"	1
44.			"Караси и щука"	1
45.			"Два Мороза"	1
46.			Подвижные  игры.	1
47.			Соревнования. Подвижные  игры.	2
Спортивные игры				17ч.
48.			Инструктаж по ТБ. ОРУ с обручами. Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижные игры.	1
49.			ОРУ с обручами. Подвижные игры.	1
50.			ОРУ в движении. Подвижные игры.	2
51.
52.			ОРУ с мячами.  Подвижные игры.	2
53.
54.
55.			ОРУ. Подвижные игры.	2
56.
57.			Спортивные игры.	1
58.
59.
60.			Эстафеты.	2
61.
62.			Эстафеты с мячами.	2
63.
64.			Эстафеты с обручами.	2
65.
66.			Эстафеты с гимнастическими палками. Развитие скоростно-силовых способностей.	1
67.
68.			Эстафеты.	1
Вторая часть				34 ч.
Подвижные игры с элементами спорта				24 ч.
Подвижные игры на основе баскетбола				6 ч
69.			Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом. Броски в цель. Игра «Передал – садись».	1
70.			ОРУ. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бегом. Бросок в цель. Игра «Борьба за мяч».	1
71.			ОРУ. Ловля и передача мяча на месте в треугольниках. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом и бегом. Бросок двумя руками от груди. Игра «Гонка мячей по кругу».	1
72.			ОРУ. Ловля и передача мяча на месте в квадратах. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бегом. Бросок двумя руками от груди. Игра «Обгони мяч».	1
73.			ОРУ. Ловля и передача мяча на месте в круге. Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя руками от груди. Игра «Перестрелка».	1
74.			ОРУ. Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. Игра в мини-баскетбол.	1
Подвижные игры на основе мини-футбола				4 ч
75.			Инструктаж по ТБ. ОРУ. Передача мяча. Остановки мяча. Ведение мяча. Отбор мяча. Жонглирование. Удары по мячу. Игра «Обводка защитника в изменяющейся обстановке».	1
76.			ОРУ. Передача мяча на месте. Остановки мяча на месте. Ведение мяча. Передача мяча. Отбор мяча. Жонглирование. Удары по мячу. Эстафеты с мячом.	1
77.			ОРУ. Передача мяча. Остановки мяча. Ведение мяча. Передача мяча. Отбор мяча. Жонглирование. Удары по мячу. Игра «Уйти от преследования».	1
78.			ОРУ. Передача мяча. Остановки и передачи  мяча. Ведение мяча. Отбор мяча. Жонглирование. Удары по мячу. Игра «Кто больше жонглирует стопа-голова».	1
Подвижные игры на основе бадминтона				4 ч
79.			Инструктаж по ТБ. ОРУ. Поочередное набивание волана тыльной и ладонной стороной. Высокие подачи волана. Высокие удары. Эстафеты с воланами. Игра в бадминтон.	1
80.			ОРУ. Плоские подача волана. Различные удары. Игра «Дотронься до сетки и поймай волан». Игра в бадминтон.	1
81.			ОРУ. Различные подачи и удары. Игра «Челночный бадминтон». Игра в бадминтон.	1
82.			ОРУ. Различные подачи и удары. Игры «Попади в корзину ударом снизу, сверху». Игра в бадминтон.	1
Подвижные игры на основе настольного тенниса				4 ч
83.			Инструктаж по ТБ. ОРУ. Серийные удары. Разновидности ударов. Игры «Солнышко», «Солнышко пор диагонали».	1
84.			ОРУ. Серийные удары. Подачи мяча. Игры «Подай в заданный угол», «Солнышко на одной ножке».	1
85.			ОРУ. Удары. Подачи различной длины и направлений. Игра в настольный теннис.	1
86.			ОРУ. Сочетание различных подач с атакующими и защитными ударами. Игра в настольный теннис. Эстафеты.	1
Подвижные игры и национальные виды спорта народов России				6 ч
87.			Инструктаж по ТБ. ОРУ. Русские народные игры «К своим флажкам». Калмыцкие народные игры «Собери альчики по одному». Дагестанские игры «Бег к реке».	1
88.			ОРУ. Русские народные игры «Салки с домом». Калмыцкие народные игры «Хотон кочует». Татарские народные игры «Кто первый?»	1
89.			ОРУ. Русские народные игры «Салки – давай руку». Удмуртские народные игры «Догонялки». Тувинские народные игры «Стрельба в мишень».	1
90.			ОРУ. Башкирские народные игры «Стрелок». Дагестанские народные игры «Выбей из круга». Бурятские народные игры «Бабки лодыжки».	1
91.			ОРУ. Народные игры народов Сибири и Дальнего Востока «Тройной прыжок». Осетинские народные игры «Чепена». Русские народные игры «Посигутки».	1
92.			ОРУ. Подвижные игры народов России.	1
Подготовка и  проведение соревновательных мероприятий Легкая атлетика – 10 ч.)				10 ч.
93.			Подвижные игры.	2
94.
95.			Эстафеты.	2
96.
97.			Соревнования.	1
98.			Эстафеты с бегом и ходьбой.	2
99.
100.			Эстафеты с прыжками и мячом.	2
101.
102.			Соревнования по метанию мяча.	1