Рабочие программы 1 класс "Школа России"

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

(ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО)

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по обучению грамоте  для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого и др.

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников .Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте и письму» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

1. Цели курса «Обучение грамоте:

Цели обучения: создать условия для формирования:

1.      ключевых компетенций через освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладения элементарными способами анализа изучаемых явлений языка

2.      компетенций личностного саморазвития через развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; через овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; через стремления совершенствовать свою речь;

3.      коммуникативной компетентности через формирование собственной точки зрения, развития культуры речи и культуры общения, обогащение словарного запаса;

4.      социальной компетентности посредством работы в группах, парах, индивидуально, фронтально, самостоятельно;

5.      поликультурной компетенции через воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову;

6.      компетентности сохранения и  укрепления собственного здоровья через выполнение режима дня и соблюдения гигиены; использование физкультурных минуток, дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз; использование развивающих, подвижных и дидактических игр.

2. Задачи курса «Обучение грамоте»:

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

1.      развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

2.      освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

3.      овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

4.      воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

3. Общая характеристика:

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Каждый этап обучения грамоте предъявляет к учащимся некоторые требования.

Добукварный    период

Обучающиеся должны знать:

- общее представление о речи письменной и устной, предложении, слове, звуке и букве.

Обучающиеся должны уметь:

- членить речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги;

- различать на слух и при произношении гласные и согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки;

- выделять в словах отдельные звуки, ударные слоги;

- соотносить слышимое и произносимое слово со слого-звуковой схемой;

- подбирать слова с заданным звуком.

Букварный    период

Обучающиеся должны знать:

- согласные и гласные звуки и буквы;

- способы обозначения твердости и мягкости согласных.

Обучающиеся должны уметь:

- читать слоги-слияния с ориентировкой на гласную букву;

- осознанно, плавно и правильно читать по слогам.

Послебукварный     период

Обучающиеся должны уметь:

- читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста);

- понимать содержание прочитанного;

- уметь пересказать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;

- находить заглавие текста, назвать автора произведения;

- различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;

- помнить имена 3-4 авторов и названия их произведений;

- знать наизусть не менее 5 стихотворений.

Навыки чтения

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста – 25-30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно слово от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в буквенный период.

4. Место курса «Обучение грамоте» в базисном учебном плане:

            Изучение русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (4 часа обучение грамоте + 5 часов письмо), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч (из них: 92 ч. – обучение грамоте, 115 ч. – письмо). Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа  координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.

Предмет	Подготовительный период (4 учебные недели)	Букварный период (16 учебных недель)	Послебукварный период (3 учебные недели)	Итого
Литературное чтение	14 часов	53 часа	16 часов	83 часа +9 ч. резерв=92 ч.
Русский язык	17 часов	67 часов	20 часов	104ч. + 11ч. резерв.=115 часов
Итого	31 часов	120 часа	36 часов	187ч. +20ч. резерв=207 часов

5. Ценностные ориентиры:

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться[1]. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

            Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

            Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

6. Результаты освоения программы:

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из « Азбуки», «Русского языка»

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– умение выбирать адек ватные языковые средства для успешного решения коммуника тивных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

           – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

           – осмысленно, правильно читать целыми словами;

           – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

           – подробно пересказывать текст;

           – составлять устный рассказ по картинке;

           – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

           – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

          – обозначать мягкость согласных звуков на письме;

          – определять количество букв и звуков в слове;

          – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

          – ставить пунктуационные знаки конца предложения;

          – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

          – находить корень в группе доступных однокоренных слов.

7. Содержание курса:

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (31 ч)

Речь (устная и письменная) - общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (120 ч)

I. Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.

Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение,

Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

II. Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.

Знакомство с правилами гигиены письма.

III. Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (36 ч)

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

1. Круг произведений для чтения.

Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.

Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)   

Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя).

Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.

Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова.

Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха.

Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.

Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.

3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.

Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.

Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.

Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией.

8. Учебно-методический комплект

● Горецкий В.Г. Азбука. Учебник: 1 класс: В 2 ч. – М. : Просвещение 2011г

● Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4

● Электронное приложение  к учебнику В.Г. Горецкого «Русская азбука».»

● Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Русская азбука» авторов Горецкого В.Г. и др. с методическими рекомендациями

● Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте: Методическое пособие с поурочными разработками

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (чтение) – 92 часа  1 класс

Недельный план

№ урока

Тема

Планируемые результаты

Элементы содержания

Методы и формы

Оснащён ность урока

Критерии оценок

Д/з

Предметные

Метапредметные

Личностные

П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н Ы Й                   П Е Р И О Д               -    14часов

1 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

1

«Азбука» - первая учебная книга. Правила поведения на уроке.

Обучающийся научится - отличить устную и письменную речь; - отличить буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения; - оформлять предложение в устной речи;          - выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; - разделять слово на слоги с использованием графических схем; - делить слова на слог; - определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения; - отличать гласные звуки от согласных; - отличать буквы от звуков; - обозначать гласные звуки буквами; Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:  - осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию; - выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; - определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения - артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке; - понимать смысловое значение интонации; - рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово; наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Познавательные УУД: - Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание); -  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. КоммуникативныеУУД: - Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). - Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; - Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

- Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; -Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах; - Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац); правила работы с учебной книгой. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Слог как минимальная произносительная единица языка. Ударный слог. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Интонационное выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных). Гласные и согласные звуки, их особенности. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога – слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог- слияние, согласный звук за пределами слияния. Особенности произнесения звука (а). характеристика звука (а). Буквы А, а. как знак звука (а)

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Иллюстративный материал: условные обозначения в учебнике

2

Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Стих-е «Как хорошо уметь читать» озвуч.

3

Слово и предложение. Пословицы о труде и трудолюбии.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Иллюстр/м, Карточки по обучению грамоте, тесты

4

Слог. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №4

2 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

5

Ударение. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

Видеофрагмент «Сказка о мёртвой царевне и о 7 богатырях»А.С.Пушкина

6

Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №6

7

Звуки в словах. Природа родного края.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №7

8

Слог-слияния. Правила безопасного поведения в быту.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах

Демонстрационные таблицы к уроку №4

3 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

9

Повторение и обобщение пройденного материала. Любимые сказки.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Музык-я запись отрывка из произ. «Муха-цокотуха»

10

Гласный звук [ а], буквы А, а. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Стих-е Э.Успенского «Всем известна буква А», электронное приложение к учебнику В.Г.Горецкого «Азбука»

11

Гласный звук [ о], буквы О, о. Взаимопомощь.

Особенности произнесения звука (о), его характеристика. ). Буквы О,о, как знак звука (о) Особенности произнесения звука (и), его характеристика.  Буквы И, и, как знак звука (и Особенности произнесения нового звука. Характеристика звука Особенности произнесения нового звука. Характеристика звука. Повторение гласных звуков. Качества прилежного ученика.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №11, электр/прил.

12

Гласный звук [ и], буквы И, и. Дружба и взаимоотношения между друзьями.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №12

4 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

13

Гласный звук [ ы], буква ы Учение – путь к уменью. Качества прилежного ученика..

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №13, электр/прил.

14

Гласный звук [ у], буквы У, у. Учение – это труд. Обязанности ученика.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №14

БУКВАРНЫЙ           ПЕРИОД               -     53 часа + 9 часов резерв =  62         часа

15

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н. Любовь к Родине.  Труд на благо Родины.

Обучающийся научится: - давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию; - обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и

Твердость и мягкость согласных звуков. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой. Труженики села. Формирование навыка плавного слогового чтения.  Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Животные и растения в сказках, рассказах  и на картинках художников

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №15, электр/прил.

16 - 17

Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №16, электр/прил.

5 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

18

Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к.  Сельскохозяйственные работы. Труженики села.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №18, электр/прил.

19

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №19, электр/прил.

20

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №20, электр/прил.

6 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

21- 22

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. Досуг первоклассников. Правила поведения в гостях.

Обучающийся получит возможность научиться: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы; -находить отрывки, которые могут ответить на вопрос; - выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу; -правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму; - придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы; - различать значения многозначных слов.

учебника (под руководством учителя) 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах

Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Практическое овладение диалогической формой речи. Особенности артикуляции звуков (р),(р,). Формирование навыка плавного слогового чтения. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Физкультура. Спортивные игры. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. . Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Профессии родителей. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Москва – столица России. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Наша будущая профессия. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. В зоопарке. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. В зоопарке. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Единственное и множественное число имен существительных Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Единственное и множественное число имен существительных

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб

Демонстрационные таблицы к уроку №21, электр/прил.

23

Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р.  Уход за комнатными растениями.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №23, электр/прил.

24

Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в.  Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Иллюстрации к уроку, касса букв, схемы звуков.

7 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

25 - 26

Гласные буквы Е, е. На реке. Речные обитатели.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб

Предметный и иллюстративн. матер.

27 - 28

Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п. Профессии родителей.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №27, электр/прил.

8 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

29

Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. Москва – столица России.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Предметные картинки

30-31

Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. Наша будущая профессия.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №30, электр/прил.

32

Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. В зоопарке.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №32, электр/прил.

9 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

33

Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. Игры и занятия детей.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Слоговая таблица

34

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Школьный толковый словарь

35

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. Сопоставление слогов

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Школьный толковый словарь

и слов с буквами б и п.

Формирование навыка плавного слогового чтения Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Однокоренные слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Однокоренные слова. Буква я в начале слова и после гласных в середине и на конце слов. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Россия – Родина моя. Йотированные гласные Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений и коротких текстов. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Части слова.

36

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. В библиотеке.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №36, электр/прил.

10 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

37

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д.  Терпенье и труд все перетрут

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №37, электр/прил.

38

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д.  Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №38, электр/прил.

39

Гласные буквы Я, я. Россия – Родина моя.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №39, электр/прил.

40

Гласные буквы Я, я. Маяк.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №40, электр/прил.

11 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

41

Гласные буквы Я, я. Растения сада.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №41, электр/прил.

42

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Не делай другим того, что себе не пожелаешь.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Картины русских худож.

43

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Касса букв

44

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №44, электр/прил.

12 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

45

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Касса букв

46

Буква ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Красна птица опереньем, а человек уменьем.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №46, электр/прил.

47

Буква ь – показатель мягкости

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Касса букв

предшествующего согласного. Досуг детей.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение  предложений и коротких текстов. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение  предложений и коротких текстов. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге – слиянии. Род имен существительных. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Хлеб – всему голова. Чтение  предложений и коротких текстов Чтение  предложений и коротких текстов Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Литературная сказка. Авторская сказка.

48

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Мало уметь читать, надо уметь думать.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №48, электр/прил.

13 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

49 -50

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Машины – помошники человека.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №49, электр/прил. звуковые модели

51

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Где дружбой дорожат, там враги дрожат.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №51, электр/прил. звуковые модели

52

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

14 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

53

Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №54, электр/прил. звуковые модели

54

Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое. Загадки про природные явления.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

55 - 56

Звук [ј,], буквы Й, й. Жить – Родине служить.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №55, электр/прил.

15 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

57- 58

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №57, электр/прил

59 - 60

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Стихи русских поэтов Д.Хармс, Я.Аким.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №59, электр/прил

16 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

61

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Игра в слова. Обобщение пройденного

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Школьный орфографический словарь

62

Гласные буквы Ю, ю. С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке».

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №62, электр/прил

63

Гласные буквы Ю, ю. Игры и игрушки детей.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге – слиянии. С.Я. Маршак. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Отработка техники чтения. Слова – исключения с буквой Ц. Отработка техники чтения. Слова – исключения с буквой Ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Развитие осознанности и выразительности чтения. Этимологическое  значение слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение  предложений и коротких текстов Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Российский флот. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения  Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №63, электр/прил

64

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Делу время, потехе час.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №64, электр/прил

17 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ

65 - 66

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Стихи С. Маршака для детей.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №65, электр/прил

67

Гласный звук [э], буквы Э, э. Как человек научился летать.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №66, электр/прил

68

Гласный звук [э], буквы Э, э. Стихи и рассказы про животных.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №68, электр/прил

18 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ

69 - 70

Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Русская народная сказка «По щучьему велению».

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №69, электр/прил

71

Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Загадки и стихи про овощи.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №71, электр/прил

72

Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. Играют волны, ветер свищет…

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №72, электр/прил

19 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ

73 - 74

Мягкий и твердый разделительные знаки. Бог не в силе, а в правде.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №73, электр/прил

75- 76

Алфавит.К.Льдов «Господин учитель Жук», Стихи о зиме Ю.Коваль,И.Суриков.

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №75, электр/прил

20 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛ

77

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя  научился говорить».

Обучающийся научится: - ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и

Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы Герои произведения. Чтение по ролям.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Книги Е.Чарушина

78

Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский «Наше отечество». Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Наблюдение над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине.

- соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи); - определять тему, главную мысль произведения; - правильно строить ответы на поставленные вопросы; - ставить вопросы по содержанию прочитанного; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему; - различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация); - сравнивать различные по жанру произведения; - кратко характеризовать героев произведений, - делить текст на смысловые части, составлять его простой план;- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; - создавать небольшой устный рассказ

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно

общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Чтение текста.  Анализ содержание текста. Определение главной мысли текста. Наблюдение над  значением слов. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; выразительно читать познавательный текст; объяснять смысл непонятных слов Сказки. Выставка книг Читать самостоятельно рассказы Толстого, определять смысл поступка героев; придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка. Поучительные рассказы для детей. Читать наизусть известные отрывки сказки; рассказывают по рисунку о событиях, изображенных на рисунке; воспроизводить диалог героев произведения Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Карта России, слова- синонимы

Ь

79

История славянской азбуки. Работа над познавательным текстом. В. Крупин «Первоучители славянские». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №79, электр/прил

80

В. Крупин «Первый букварь». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Демонстрационные таблицы к уроку №80, электр/прил

21 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ

81

А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Мультф. Сказки А.С.Пушкина

82

Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Л.Толстой «Азбука для детей»

83

К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

К Ушинский «Родное слово», «Детский мир»

84

К.И. Чуковский Телефон. Инсценирование стихотворения.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Книги К.Чуковского

22 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ

85

К.И.Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы.

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в художественных текстах; подбирают слова-антонимы, анализируют произведение

Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы Сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию; дополняют информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Самостоятельное озаглавливание  текста рассказа. Читать стихотворения С.Маршака; определять героев стихотворений; читать по ролям; декламировать стихотворение хором; самостоятельно читать наизусть Слушать текст в чтении учителя; воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы; читать текст самостоятельно. Приемы заучивания стихотворений наизусть. Читать выразительно и наизусть стихи; определять героев произведения;  отвечать на вопросы по тексту. Знакомство с текстом-описанием. Читать выразительно и наизусть стихи; определять героев произведения;  отвечать на вопросы по тексту. Сравнение стихотворений и рассказов. Выставка книг. Участвуют в групповом проекте; договариваются друг с другом о возможном распределении ролей; читать наизусть с выражением; составлять рассказ Определять звуки и буквы; перечислять гласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки, пары согласных звуков по глухости – звонкости; распознают предложение, составляют его схему

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Книги К.Чуковского

86

В.В.Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание рассказа.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Справочная и энциклопедическая литература о животных

87

С.Я.Маршак. Угомон. Дважды два. Приемы заучивания стихотворения.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Книги С.Я.Маршака

88

М.М.Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста – описания. Глоток молока. Герой рас-сказа. Рассказ о герое рассказа.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Книги М.Пришвина

23 Н Е Д

89

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С Маршак, А.Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах

Книги А.Барто

Е Л Я МАРТ

90

Веселые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка-азбука. Выразительное чтение стихотворений.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

Книги Б.Заходера, В.Берестова

91

Проект «Живая Азбука»

Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах

Толковый словарь школьника

92

Наши достижения. Планируемые результаты изучения.

Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) 1 класс 115 ч.

Недельный план	№ урока	Тема	Планируемые результаты			Элементы содержания	Методы и формы	Оснащённость урока	Критерии оценки	Д/з
			Предметные	Метапредметные	Личностные
	Добукварный период. – 17 + 1 ч. резерв
1 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ	1	Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6)	Обучающийся научится: - ориентироваться в первой учебной тетради; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;  - демонстрировать правильное положение ручки при письме; - воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма; - называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи; - обводить предметы по контуру; - находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. - обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать; - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; - соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами; - находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу;	Регулятивные УУД: - Принимать учебную задачу урока; - Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. - Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву. - Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. - Оценивать свою работу. Познавательные УУД: - Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом. Коммуникативные УУД: Отвечать на вопросы учителя. Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе. Воспроизводить и применять правила работы в парах. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем	- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. - Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». - Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. - Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. - .Адекватно воспринимать оценку учителя	Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи.    Усвоение понятий рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.    Знакомство с гигиеничес-кими правилами письма.    Подготовка руки к письму.    Выполнение разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.    Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.   Составление предложений к иллюстрациям прописи.   Классификация предметов на основе общего признака. Обозначение изображённых предмет моделью слова и предложения.  Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.     Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.       Слого-звуковой анализ слов.       Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание.      Сравнение элементов Сила и выносливость пальцев рук – залог успешной деятельности; упражнения: «Покажи пальчики», «Крестики», «Игра на рояле», «Кулак-ребро-ладонь», «Пальчики здороваются»; правила речевого этикета в ситуациях общения, ручная моторика, мелкие мышцы пальцев рук.	Частично-поистковый в форме урока.	Правила работы на уроке
	2	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8)					Частично-поистковый в форме урока.	Правилв поведения на уроке
	3	Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Правила работы с сигнальными карточками
	4	Рисование бордюров. (с. 11—12)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Правила работы в парах
	5	Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Правила выполнения самооценки
2 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ	6	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 15—17)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Опорные фразы
	6	Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 18—20)					Частично-поистковый в форме урока.	Правилв работы в парах, в группе
	7	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 21—23)					Частично-поистковый в форме урока.	Правила работы в группе
	8	Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Правила работы в паре, группе
		линий с закруглением влево и вправо. (с. 24—26)	- сравнивать элементы письменных и печатных букв; - находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор. Обучающийся в совместной деятельностью с учителем имеет возможность научиться: - составлять предложения с опорой на заданную схему; - составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи; - соотносить предметную картинку и схему слова; - воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок; - инсценировать сказку.			письменных и печатных букв. Игровое упражнение с палочками, пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма, элементы букв: короткие и длинные наклонные линии, короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо, узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру
	9-10	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 27—29)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Правила оценки выполнения работы
3 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ	11	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 30—32)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах	Правила проведения само и взаимооценки.
	12-13	Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4)	Обучающийся научится: - анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; - называть правильно элементы буквы; - сравнивать печатную и письменную буквы; - конструировать буквы из различных материалов; - писать буквы в соответствии с образцом.; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы с образцом; - воспроизводить форму изучаемой  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения; - приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова. Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться: - составлять предложения с опорой на заданную схему; - составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи; - соотносить предметную картинку и схему слова; - правильно записывать имена собственные; - освоить приёмы комментированного письма; - записывать слова с заданной буквой; - составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки; - дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.			Сравнение строчной и заглавной букв.    Сравнение печатной и письменной букв.     Слого-звуковой анализ слов со звуком.     Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.   Написание заглавной буквы в именах собственных.     Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.  Комментированное письмо слов и предложений    Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Строчная и заглавная буквы  И, и, звук [и], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных. Печатная и письменная буква ы; слого - звуковой анализ слов, звук [ы]. Строчная и заглавная буквы  У, у, звук [у], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение.	Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	14	Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	15	Строчная буква и. (с. 7)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
4 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ	16	Заглавная буква И. (с. 8)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, раб. в группах
	17	Строчная буква ы. (с. 9—10)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	18	Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	Букварный период. Обучение письму  67ч.+ 10 ч. Резерв =77ч.
	19-20	Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).	Обучающийся научится: - анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; - называть правильно элементы буквы; - сравнивать печатную и письменную буквы;	Регулятивные УУД: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать	Выполнять гигиенические правила письма - Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию	Сравнение строчной и заглавной букв.      Сравнение печатной и письменной букв.      Слого-звуковой анализ слов.      Письмо слогов и слов.   Строчная и заглавная буквы  С, с, звук [с], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; деформированное предложение. Строчная и заглавная буквы  С, с, звук [с], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; деформированное предложение Строчная и заглавная буквы  К, к, звук [к], [к,], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение.	Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
5 НЕ ДЕ ЛЯ ОКТЯБРЬ	21-22	Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,  индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	23-24	Заглавная буква С. (с. 17).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Правила записи слов под диктовку
	25-26	Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
6 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ	27	Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21).	- обводить бордюрные рисунки по контуру; - конструировать буквы из различных материалов; - писать буквы в соответствии с образцом; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; - сравнивать написанные буквы с образцом; - выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью; - - выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]; - перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную; - писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования; - правильно записывать имена собственные; - списывать без ошибок с письменного шрифта; - читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения; - писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова; - грамотно оформлять на письме восклицательное предложение; - правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;	написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем. Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке Оценивать свою деятельность по шкале самооценки Познавательные УУД: - Классифицировать	школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». - Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. - Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. - .Адекватно воспринимать оценку учителя	Строчная и заглавная буквы  Т, т, звук [т], [т,], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение. Строчная и заглавная буквы  Л, л, звук [л], [л,], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение. Строчная и заглавная буквы  Р, р, звук [р], [р,], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение, слого – звуковая схема. Строчная и заглавная буквы  В, в, звук [в], [в,], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение, слого – звуковая схема. Строчная и заглавная буквы  Е, е, звук [е],  печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение. Строчная и заглавная буквы П, п, звук [п], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных. Строчная и заглавная буквы М, м, звук [м], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Строчная и заглавная буквы М, м, звук [м], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Письмо строчной, заглавной букв З, з; также слогов и слов с буквами З, з; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Восстановление деформированного предложения. Списывание с письменного шрифта.     Письмо под диктовку Письмо под диктовку.  Наблюдение за изменением формы числа существи-тельного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Строчная и заглавная буквы Б, б, звук [б], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Письмо строчной, заглавной букв Б, б; также слогов и слов с буквами Б, б; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Письмо предложений с комментированием.       Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Строчная и заглавная буквы Д, д, звук [д], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Списывание с письменного шрифта.	Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	28	Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Правила поведения в парах
	29	Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	30	Повторение и закрепление изученного. (с. 22, 25)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб
7 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ	31-32	Строчная буква р. Заглавная буква Р. (с. 26—27)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	33-34	Строчная и заглавная буквы В, в. (c. 28—30)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	35-36	Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
8 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ	37	Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	38	Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Игровые упр. с буквами
	39	Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	40	Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 7—8)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Игровые упражн.
9 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ	41	Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	42	Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	43	Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 11)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Игровые упр.
	44	Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	45	Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 13—14)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Пособие «Светофор»
10 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ	46	Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 15)					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Игровые упр.
	47	Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17)					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в парах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	48	Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18).	- сверять записанное предложение со схемой-моделью; - списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный; - дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования; - составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи; - дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях; - вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова; - писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами; - образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель; - понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. - дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла; - употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек; - наблюдать за употреблением запятой при обращении; - познакомиться с категорией числа имен существительных; - употреблять запятые при обращении; - соотносить количество букв и звуков в слове; - писать грамотно слова с мягким	предметы их по группам, называть группу предметов одним словом. - Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом Коммуникативные УУД: Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.    Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.    Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.		Письмо строчной, заглавной букв Д, д; также слогов и слов с буквами Д, д; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Строчная и заглавная буквы Я, я, звук [й, а],   [ а], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Строчная и заглавная буквы Я, я, звук [й, а],   [ а], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Строчная и заглавная буквы Г, г, звук [г], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Письмо строчной, заглавной букв Г, г; также слогов и слов с буквами Г, г; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Строчная и заглавная буквы Ч, ч, звук [ч ], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Строчная и заглавная буквы Ч, ч, звук [ч ], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Буква ь, печатная и письменная буквы, , слого - звуковой анализ слов. Строчная и заглавная буквы Ш, ш, звук [ш ], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных Письмо слогов и  слов с буквами Ш, ш; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение, слого – звуковая схема.  Строчная и заглавная буквы Ж, ж, звук [ж ], печатная и письменная буквы, предложение, имена собственные, клички животных. Письмо слогов и  слов с буквами Ж, ж;  слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение, слого – звуковая схема.	Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Правила вежливого слушания
	49	Заглавная буква Д. (с. 19).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	50	Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила организации самостоятельной работы
11 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ	51	Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 21).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	52	Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 22).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Правила выхода из конфликтной ситуации
	53	Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 23).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Шкала достижения результатов
	54	Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	55	Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 25—26).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Правила разрешения спора
12 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ	56	Строчная буква ч. (c. 27).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб. индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	57	Строчная буква ч. (c. 28).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила распределение ролей при работе в паре
	58	Заглавная буква Ч. (c. 29).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Правила культуры слушания
	59	Буква ь. (с. 30).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила выполнения самост/индивид раб
	60	Буква ь. (с. 31—32).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
13 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ	61	Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	62	Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила проведения самооценки по шкале
	63	Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила выполнения самост/раб
	64	Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—7).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	65	Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 8).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила выполнения в парах
14 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ	66	Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила выделения критериев оценки
		№ 4, с. 9).	знаком на конце и в середине слова;- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). - образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже). - правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы; - понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку. - называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных. - записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях. Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться: - дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках; - восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом; - записывать восстановленное предложение на строке прописи;  - составлять рассказ по заданной учителем теме; - составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем  теме, записывать его; - анализировать предложения, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы; - восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы; - использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова;- разгадывать ребусы; - объяснять смысл поговорки;  - употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании; - правильно употреблять в устной речи многозначные слова; - давать характеристику звука; - писать ча, ща, чу, щу, жи, ши; - наблюдать за личными местоименими я, они и изменением формы числа глаголов.			Буква ё; строчная, заглавная, печатная, письменная; звуки [й,  о], [й,]; предложение, слого-звуковой анализ слов, названия детёнышей животных. Письменный ответ на вопрос.     Понимание двойной роль букв ё, ю, я, е.   Обозначение буквами ё, ю, я е мягкости предыдущего согласного на письме.      Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Буква Й, й; строчная, заглавная, печатная, письменная;  предложение, анаграмма, пословица.    Дополнение текста своим предложением  Дополнение предложений словами по смыслу.   Разгадывание ребусов Строчная и заглавная буквы  Х, х, звук [х], [х,], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение. Письмо слогов и  слов с буквами Х, х;  слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение, слого – звуковая схема. Письмо слогов и  слов с буквами Х, х;  слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение, слого – звуковая схема. Строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; звуки твёрдые и мягкие; предложение Буква ю; строчная, заглавная, печатная, письменная; звуки [й,  у], [у,]; предложение, слого-звуковой анализ слов, пословица. Буква ю; строчная, заглавная, печатная, письменная; звуки [й,  у], [у,]; предложение, слого-звуковой анализ слов, двойная роль йотированной буквы ю. Буква ц; строчная, заглавная, печатная, письменная. Восклицательное п повествовательное  предложения. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное  существительных). Пословица. Правописание гласных после ц; письменный ответ на вопрос; списывание с печатного и письменного шрифта; составление рассказа с опорой на прилагательные.
	67	Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	68	Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила самопроверки по заранее составленному плану
	69	Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	70	Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
15 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ	71	Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	План работы в группе
	72	Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	73	Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 16).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Правила ведения беседы, дискуссии
	74	Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Гигиенические правила письма
	75	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Правила работы в группе
16 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ	76	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	77	Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19)..					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	78	Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 20)..					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Правила работы в группе
	79	Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 21)..					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила работы в паре
	80	Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
17 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ	81	Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Правила вежливого слушания
	82	Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила вежливого слушания
	83	Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25).				Строчная и заглавная буквы Э, э, звук [э], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов; предложение; указательные местоимения; правописание сочетания жи; списывание с печатного и письменного шрифта, работа над деформированным предложением. Строчная и заглавная буквы Э, э, печатная и письменная буквы, заглавная буква в именах собственных; тире. Строчная и заглавная буквы  Щ, щ, звук  [щ,], печатная и письменная буквы, правописание сочетаний ща, щу. Строчная и заглавная буквы  Щ, щ, звук  [щ,], печатная и письменная буквы, правописание сочетаний ща, щу. Строчная и заглавная буквы  Ф, ф, печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов. Написание слогов и слов с парными буквами  ж – ш, ф – в, грамотно записывать предложения, списывание с печатного шрифта, составление слова из букв. Письмо слов с ь. Списывание  с письменного шрифта; Написание  под диктовку слова с изученными буквами; наблюдать за употреблением запятой при обращении; -количество букв и звуков в слове. Строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; звуки твёрдые и мягкие; предложение.	Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	84	Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 26).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила проведения игры и участия в ней
	85	Строчная буква щ. (с. 27).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
18 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ	86	Строчная буква щ. (с. 28).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Правила этикета
	87	Заглавная буква Щ. (с. 29).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	88	Заглавная буква Щ. (с. 30).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила слушания однокл.
	89	Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31).					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Демонстрационные таблицы к уроку , электр/прил
	90	Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила работы над скороговоркой
19 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ	91-92	Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила работы со словарём синонимов
	93-95	.Повторение изученного					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила деления на группы
	Послебукварный период. Обучение письму. (20 ч)
20 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ	96	Знакомство с рабочеё тетрадью. Рабочая строка. Правила оформления работы.	Обучающийся научится: Классифицировать слова в соответствии с их значением. Группировать слова, сходные по звучанию и значению. Моделировать предложения. Наблюдать:  определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой. Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения. Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.	Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность	1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей. 2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. 3. Внимательно относиться к собственным	Письмо предложений с комментированием.        Восстановление деформированного предложения. Письмо под диктовку.  Наблюдение за изменением формы числа существи-тельного. Единственное и множественное число существительных (один — много).    Письмо слов с элементами верхнего и нижнего соединения. под диктовку. Определение количество слов в предложении. Списывание деформированного текста с его последующей корректировкой.. Анализ текста: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста. Определение слогов в словах, перенос слов. Определение количество слов в предложении. Списывание деформированного текста с его последующей корректировкой.. Анализ текста: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.	Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила работы с текстом
	97-98	Азбука. Написание строчных и заглавных букв.					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила проведения взаимопроверки
	99	Написание соединений. Верхнее и нижнее соединение.					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила работы с текстом.
	100	Списывание с письменного текста. Оценка результатов работы.					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила работы с текстом.
21 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ	101	Проверочный диктант					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Проверочные диктанты.
	102	Слог. Перенос слова.					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила работы в группах
	103	Правописание безударных гласных в корне слова					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах. парах	Правила работы над скороговоркой.
	104	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Обосновывать собственное мнение. Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться: - восстанавливать деформированное предложение; - составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его; - разгадывать ребусы; - объяснять смысл поговорки;  - употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании; - правильно употреблять в устной речи многозначные слова.	изучения материала. Познавательные УУД: 1. Понимать информа-цию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 2. Сравнивать предме-ты, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, класс-сифицировать предме-ты, объекты на основе существенных призна-ков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: 1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 4. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.	переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 5. Адекватно воспринимать оценку учителя.	Звонкие и глухие согласные на конце слова. Правильное их написание. Правила различия звонких и глухих согласных на конце слова. Правильное написание звонких согласных на конце слова.  Правильное написание глухих согласных на конце слова Правила различия звонких и глухих согласных на конце слова.  Правила проверки. Правописание жи – ши, определение количество слов в предложении. Списывание деформированного текста с его последующей корректировкой.. Правописание ча – ща, определение количество слов в предложении. Списывание деформированного текста с его последующей корректировкой.. Правописание чу – щу, определение количество слов в предложении. Списывание деформированного текста с его последующей корректировкой.. Правописание сочетаний чк, чн, щн, определение количество слов в предложении. Списывание деформированного текста с его последующей корректировкой.. Правильное написание заглавных букв в именах собственных; правила написания. Составление предложений из слов. Анализ текста: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста Написание слов различных частей речи и их сравнение. Анализ текста: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста. Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.. Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку	Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Приложение
	105	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правила списывания с письменного текста.
22 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ	106	Правописание жи-ши					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Правила работы в группах
	107	Правописание ча-ща					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила работы в парах.
	108	Правописание чу-щу					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила работы в группах, парах.
	109	Правописание чк-чн, щн					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила наблюдения за написанием слов.
	110	Правописание гласных после шипящих					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила работы с таблицей самооценки.
23 Н Е Д Е Л Я МАРТ	111	Заглавная буква в именах собственных					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила работы с текстом
	112	Заглавная буква в именах собственных					Частично-поистковый в форме урока. Раб. в парах, фронтальн.раб, индив	Правило вежливого общения.
	113	Слова-названия, слова-признаки, слова-действия.					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб, в группах	Сборник диктантов и самостоятельных работ.
	114	Выполнение тестовой работы на базовом и повышенном уровне.					Объяснительно- иллюстративный в форме урока. Фронтальн.раб,	Правила выполнения тестовой работы.
	115	Контрольное списывание					Частично-поистковый в форме урока.

                                                                                            Информационно-методическое обеспечение

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина, Л.Ф.Костюнина, Л.В.Котова, В.А.Попова	Обучение грамоте. 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа России»	2011	Москва «Просвещение»
3	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке»: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений	2011	Москва «Просвещение»
4	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Электронное приложение к учебнику «Русская азбука»	2011	Москва «Просвещение»
5	В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова	Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г. Горецкого и др.	2011	Москва «Просвещение»

---

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального                государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и программы «Изобразительное искусство» автора Б.М. Неменского (М.: Просвещение, 2011г.)

Цели и задачи учебного курса

Изучение курса  «Изобразительное искусство» направлено на достижение следующих целей:

·   воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

·   развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;

·   освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно‑прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;

·   овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно‑творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

·   совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

·   развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

·   формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Общая характеристика  учебного курса

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про­странственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

            Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

            Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

            Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

            Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

             Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

            Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

            Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

            Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

             Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

            Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

            Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

             На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

            Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.

            Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра­зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

            Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова­ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че­ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в вос­питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого  мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед­невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз­витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Результаты изучения курса

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

·   чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

·   уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

·   понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

·   сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

·   сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

·   овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

·   умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

·   умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень  сформированности

  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

·   овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

·   овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

·   использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

·   умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

·   умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

·   осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

·   знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

·   знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

·   понимание образной природы искусства;

·   эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

·   применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

·   способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

·   умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

·   усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

·   умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

·   способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 

·   способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

·   умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

·   освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

·   овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

·   умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

·   умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

·   изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

·   умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

·   способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

·   умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

·   выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

·   умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Место курса в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч в  неделю, всего на курс — 135 ч.

Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год. 

Учебно-методический комплект

Для реализации целей и задач обучения изобразительному искусству по данной программе используется УМК «Школа России» издательства «Просвещение»:

·  Неменская Л.А. Изобразительное искусство: ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Учебник для общеобразов. учреждений. – М.: Просвещение, 2011

· Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4 классы.                  /Неменский Б.М. – М.: Просвещение, 2011

·  Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Методическое пособие к учебникам под редакцией Б.М. Неменского. 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2011

·                    Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь 1 класс. – М.: Просвещение, 2014.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в 1 классе должны быть достигнуты определенные результаты.

            Личностные результаты

·   чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

·   уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

·   понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

·   сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

·   сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

·   овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

·   умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

·   умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·   Проговаривать последовательность действий на уроке;

·   Работать по предложенному учителем плану;

·   Отличать верно выполненное задание от неверного;

·   Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

·   Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

·   Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

·   Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

·   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

·   Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД:

·   Пользоваться языком изобразительного искусства;

·   Слушать и понимать высказывания собеседников;

·   Согласованно работать в группе.

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих знаний и умений:

Учащиеся должны знать:

· три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную;

· названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);

· правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;

· элементарные правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый, синий + жёлтый = зелёный) и т. д;

· простейшие приёмы лепки.

           Учащиеся должны уметь:

· верно держать лист бумаги, карандаш;

· правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;

· выполнять простейшие узоры в полосе, круге из  декоративных форм растительного мира;

· передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

· применять элементы декоративного рисования.

Содержание программы учебного курса

            Тема 1 класса – «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художественных позиций наблюдать реальность, рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

            Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Здесь закладывается фундамент в познание огромного, сложного мира пластических искусств. В задачу первого года обучения входит осознание того, что Мастера работают разными материалами, а также первичное освоение этих материалов.

            Но Мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала показывается Мастер Изображения, затем Мастер Украшения, потом Мастер Постройки. В конце они показывают детям, что друг без друга жить не могут и всегда работают вместе.

1 класс

Ты изображаешь, украшаешь и строишь

(33 ч)

Ты учишься изображать (9 ч)

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать.

      Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме.

Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

v  Изображения всюду вокруг нас.

v  Мастер Изображения учит видеть.

v  Изображать можно пятном.

v  Изображать можно в объеме.

v  Изображать можно линией.

v  Разноцветные краски.

v  Изображать можно и то, что невидимо.

v  Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь (8 ч)

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.

Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им  наглядно выявлять свои роли.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

v  Мир полон украшений.

v  Цветы.

v  Красоту надо уметь замечать.

v  Узоры на крыльях. Ритм пятен.

v  Красивые рыбы. Монотипия.

v  Украшения птиц. Объёмная аппликация.

v  Узоры, которые создали люди.

v  Как украшает себя человек.

v  Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь (11 ч)

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.

Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.

Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.

v  Постройки в нашей жизни.

v  Дома бывают разными.

v  Домики, которые построила природа.

v  Дом снаружи и внутри.

v  Строим город.

v  Все имеет свое строение.

v  Строим вещи.

v  Город, в котором мы живем (экскурсия, обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка.

Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает.

Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.

Навыки коллективной творческой деятельности.

v  Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

v  Праздник весны.

v  Сказочная страна.

v  Времена года (экскурсия)

v  Здравствуй, лето!  Урок любования (обобщение темы).

№	Наименование разделов	Всего часов	В том числе на:
			экскурсии
1	Ты учишься изображать	9	3
2	Ты украшаешь	8	-
3	Ты строишь	11	1
4	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу	5	1
	Итого	33	5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 1 класс (1 ч в неделю, всего 33 ч)

Тема первого года обучения: «Ты изображаешь, украшаешь, строишь».

Недельный план

№п/п

Тема, элементы содержания.

Планируемые результаты

Методы и формы урока

Оснащённость урока.

Крит.оцен

Д/з

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения  (8 ч).

1 Неделя сентябрь

1.

ЭКСКУРСИЯ Изображения всюду вокруг нас. Изображения в жизни человека. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства. Кабинет искусства — художественная мастерская.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и  искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Частично-поистковый в форме экскурсии

Выставка детских работ с дошк. гр лет; бумага и любой материал, привычный для детей.

2 Неделя сентябрь

2

ТЕМАТИЧЕС-КАЯ ПРОГУЛКА Мастер Изображения учит видеть. Красота и разнообразие окружающего мира природы. Знакомство с понятием «форма».

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном. Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Частично-поистковый в форме прогулки

Цветные карандаши, цветная бумага; слайды с изображением рисунков животных или зверей; К.Сен-Санс «Карнавал животных»

3неделя сентябрь

3

ЭКСКУРСИЯ В БИБЛИОТЕКУ Изображать можно пятном.  Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна. Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.). Образ на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам о животных.

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Видеть зрительную метафору — находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки. Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Частично-поистковый в форме экскурсии

Одноцветная краска (гуашь или акварель), кисть, слайды или фотографии животных, изображения зверей в творчестве художников-графиков, иллюстраторов детской книги, работающих от «пятна»,- Т.Мавриной, Е.Чарушина, Ю.Васнецова и др.

4неделя сент 1неделя октябрь

4-5

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРОГУЛКА Изображать можно в объеме.  Объемные изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, объемные объекты в природе. Целостность формы.

Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.). Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова). Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Частично-поистковый в форме прогулки

Пластилин, стеки, картонка, тряпочка; слайды природных объёмов выразительных форм; произведения скульптуры, в которых осталась наглядной форма материала, например деревянные образы С.Коненкова, С.Эрзи.

2неделя октябрь

6

РИСУНОК НА АСФАЛЬТЕ. Изображать можно линией. Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения на плоскости. Повество-вательные возможно-сти линии (линия — рассказчица).

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка). Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Частично-поистковый в форме прогулки

Цветные карандаши или фломастеры, мелки,бумага; линейные рисунки художников, особенно иллюстрации к детским книгам, фотографии линейных мотивов в природе, разнообразные детские линейные рисунки.

3неделя октябрь

7

ЭКСКУРСИЯ Разноцветные краски. Знакомство с цветом. Краски гуашь. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Овладевать первичными навыками работы гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры. Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.

Частично-поистковый в форме экскурсии

Гуашь, белая бумага, кисти, палитра.

4неделя октябрь

8

РИСОВАНИЕ НА АСФАЛЬТЕ Изображать можно и то, что невидимо (настроение) Выражение настроения в изображении. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).

Частично-поистковый в форме прогулки

Гуашь, кисти, бумага, палитра; мелки Мелодии радостные и грустные.

1неделя ноябрь

9

УРОК-ИГРА Художники и зрители (обобщение темы). Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Цвет и краски в картинах художников. Художественный музей.

Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников. Участвовать в обсуждении выставки. Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

Частично-поистковый в игровой форме.

М.Врубель. Царевна-лебедь; Н.Рерих. Заморские гости; В.Васнецов. Иван Царевич на Сером Волке, Богатыри и др.

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения  (8 ч)

2неделя ноябрь

10

Мир полон украшений. Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Мастер Украшения учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивей; он учится у природы. Цветы — украшение Земли. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей.

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице). Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.

Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и  искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Цветная бумага, клей; слайды, фотографии украшений, которые встречаются на улице, в театре, в парке.

3неделя ноябрь

11

Красоту надо уметь замечать.   Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Частично-поистковый в форме урока

Гуашь, кисти, бумага, палитра.

4неделя ноябрь

12

Красоту надо уметь замечать.   Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Цветная бумага, ножницы, клей

1неделя декабрь

13

Красоту надо уметь замечать.   Графические материалы, фантазийный графический узор (на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и т. д.). Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

Частично-поистковый в форме урока

Разноцветная и разнофактурная бумага, ножницы, клей; слайды и книги с изображением различных птиц.

2неделя декабрь

14

Красоту надо уметь замечать.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях. Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Исследовательский метод

3неделя декабрь

15

Узоры, которые создали люди Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.  Мастер Украшения — мастер общения. Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы. Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Листы цветной бумаги, кисти, гуашь.

4неделя декабрь.

16

Как украшает себя человек. Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах. Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа  Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

Частично-поистковый в форме урока

Гуашь, кисти, цветная бумага; иллюстрации или фрагменты мультфильмов с персонажами известных сказок; фрагменты сказок с описаниями внешнего вида героя и свойственных ему знаков- украшений.

.2неделя январь

17

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Новые навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий. Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы). Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Исследовательский метод в форме урока

Цветная плотная бумага, степлер (для учителя), ножницы, клей, катушка толстых ниток; фольга, серпантин, стихи о празднике Нового года; фрагменты балета П.Чайковского «Щелкунчик».

Раздел 3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)

3неделя январь

18

Постройки в нашей жизни Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.

Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и  искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Частично-поистковый в форме урока

Цветные мелки.

4неделя январь

19

Дома бывают разными Многообразие архитектурных построек и их назначение. Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Составные части дома и разнообразие их форм.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей состоят дома.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Бумага, разведённая гуашь, коробочки и колпачки в качестве печаток; слайды очень разных и известных архитектурных построек; детские песенки о строителях-фантазёрах.

1неделя февраль.

20

Домики, которые построила природа. Природные постройки и конструкции. Многообразие природных построек, их формы и конструкции. Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков. Соотношение форм и их пропорций.

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать их форму, конструкцию, пропорции.

Исследовательский метод в форме урока

Пластилин, стеки, тряпочка, дощечки; иллюстрации к сказкам Л.Милна «Вини-Пух», Н.Носова «Незнайка в Цветочном городе», Дж.Родари «Чиполлино», А.Волкова «Волшебник Изумрудного города». «Волшебник Изумрудного города».

2неделя февраль

21

Дом снаружи и внутри. Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота и удобство дома.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Белая или цветная бумага, карандаши или цветные мелки; иллюстрации детских книг.

4неделя февраль

22

Строим город Конструирование игрового города. Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектор. Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм. Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Бумага для ксерокса, цветная бумага, клей ПВА, ножницы; детские песенки о строителях-фантазёрах.

1неделя март

23

Все имеет свое строение. (беседа) Конструкция предмета. Любое изображение —  взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Обяснительно-иллюстративный в форме урока

Цветная бумага, ножницы, клей.

2неделя март

24

Все имеет свое строение. Создание из простых геометрических форм  изображения зверушек в технике аппликации.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Частично-поистковый в форме урока

Цветная бумага, ножницы, клей.

3неделя март

25

Строим вещи (Конструирование из бумаги сумок-пакетов.)

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть. Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта.

Исследовательский метод в форме урока

Цветная бумага, ножницы, клей; бытовые предметы с ярким дизайном, в том числе сумки

1неделя апрель

26

Строим вещи (Конструирование из бумаги упаковок, подставок.)

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи.

Исследовательский метод в форме урока

Цветная бумага, ножницы, клей; бытовые предметы с ярким дизайном, в том числе и упаковки.

2неделя апрель

27

Село, в котором мы живем (Экскурсия по селу.) Создание образа села. Разнообразие  построек. Малые архитектурные формы, деревья в селе.

Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор. Учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления. Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.

Исследовательский в форме экскурсии

3неделя апрель

28

Село, в котором мы живем (Коллаж «Село, в котором мы живем.) (обобщение темы)Первоначальные навыки коллективной работы над панно.

Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц. Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя. Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

Проектная деятельность

Цветная бумага светлых тонов, гуашь, кисти, ножницы, клей, большой лист плотной бумаги для коллективной работы.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

4неделя апрель.

29

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе Взаимодействие трех видов художественной деятельности: участвуют в процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства; как этапы, последовательность создания  произведения; у каждого своя социальная функция. В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы.

Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы). Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и  искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Частично-поистковый в форме урока

Гуашь, кисти, палитра.

1неделя май.

30

«Сказочная страна». Создание панно. Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.  Выразительность размещения элементов коллективного панно.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

Частично-поистковый в форме урока

Гуашь, кисти, бумага, палитра; клей, цветная бумага; иллюстрации известных художников к  избранной сказке, Соответствующие мультфильмы.

2неделя май

31

«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Конструирование из бумаги объектов природы.

Наблюдать и анализировать природные формы. Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материалами, красками. Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Частично-поистковый в форме урока

Разноцветная бумага, ножницы, клей, нитки

3неделя май.

32

Урок любования. Умение видеть. Восприятие красоты природы. Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено).

Уметь повторить и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел. Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание).

Частично-поистковый в форме экскурсии.

.4неделя май

33

Здравствуй, лето! (обобщение темы) Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники. Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.

Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и (желательно) впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке. Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.

Частично-поистковый в форме урока

Гуашь, кисти, палитра, бумага; произведения И.Шишкина, И.Левитана, В.Поленова.

Виды контроля результатов обучения по изобразительному искусству

Виды контроля результатов обучения	Особенности контроля по изобразительному искусству
Текущий контроль	Текущий контроль по изобразительному искусству  осуществляется  в устной форме в виде фронтального и идивидуального опроса,бесед,самостоятельных работ. Письменные работы для текущего контроля не проводятся.
Тематический контроль	Тематический контроль по изобразительному искусству 1 классе проводится в основном в форме индивидуально-коллективных работ.
Итоговый контроль	Итоговый контроль по изобразительному искусству проводится в форме  выставок работ выполненных за весь период учебного года. При этом итоговая отметка не выставляется

                                                    Информационно-методическое обеспечение

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Школа России. Примерные программы для начальной школы.	2010	Москва «Просвещение»
2	Неменский Б.М.	Изобразительное искусство. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией Б.М.Неменского	2014	Москва «Просвещение»
3	Неменская Л.А.	Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений	2014	Москва «Просвещение»
4	Неменский Б.М.	Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1-4 классы: пособие для учителя	2010	Москва «Просвещение»
5	Коротеева Е.И.	Изобразительное искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов начальной школы	2009	Москва «Просвещение»

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО  ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными поло­жениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­зования,  авторской про­граммы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкий, М. В. Бойкиной ( Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011 г.)

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения; обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературе. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойствен­ного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обуче­ния направлено на достижение следующих целей:

-           овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навы­-
ком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и при­
обретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от­зывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-позна­вательными текстами;

-           воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств;
Литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание

     интере­са к чтению и книге.

2.         Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3.         Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест­венной
         литературе.

4.         Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
         понимание духовной сущности произведений.

Место учебного предмета в учебном плане

. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

 Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

 Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине

Планируемые результаты изучения предмета

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:

Виды речевой и читательской деятельности

воспринимать на слух различные виды текстов,

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула (я хочу прочитать стихотворения о буквах;  мне интересно узнать, какие писатели и поэты пишут веселые произведения для детей) под руководством учителя;

читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;

проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и представленной тематической выставке;

различать понятие  «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;

принимать участие в коллективных беседах  по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и прочитанных самостоятельно вслух текстов;

уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;

различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;

анализировать  с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить  содержание произведения с пословицей и поговоркой.

 Учащиеся получат возможность научиться:

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению;

читать  целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать  настроение автора читаемого текста;

ориентироваться в информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению».

осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;

распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма.

Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

читать, соблюдая  орфоэпические и интонационные нормы чтения;

пересказывать текст  подробно на основе картинного плана под руководством учителя;

восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;

составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения (это произведение о животных, о детях; главными героями являются…).

Учащиеся получат возможность научиться:

пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя;

составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания  со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;

сочинять  свои загадки в соответствии с представленными тематическими  группами.

Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика:

различать произведения по жанру: загадка, песенка, загадка, потешка (малые фольклорные формы), сказка (большие фольклорные формы);

отличать прозаический текст от поэтического;

отличать художественный от научно-популярного; находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом.

называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.

Учащиеся получат возможность научиться:

Отгадывать загадки на основе выделения существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами.

Находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные УУД

Осмыслять цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах под руководством учителя,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя).

Планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану). Контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем. Оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем или учебником).

Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.

Познавательные УУД

Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.).

Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений. Понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (художественные и научно-познавательные тексты) под руководством учителя.  Сопоставлять  эпизод из литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой). Анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем или данному в учебнике, «Рабочей тетради». Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 2-4 предложений под руководством учителя.

Осознавать сущность малых фольклорных жанров УНТ и произведений (прозаических и поэтических) русских писателей (поэтов) как часть русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, план текста, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему. 

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении загадок, песенок, потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.

Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Коммуникативные УУД

Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться под руководством учителя. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.

Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.

Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/ хорошо, уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.).

Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.

Сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске. Оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта.

Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений.

Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари. Готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Личностные

Иметь ценностные представления о своей семье  и своей малой Родине.

Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины, её писателей и поэтов, произведений о родной природе.

Осознавать свою принадлежность к определённому народу.

Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям УНТ своего народа.

Выявлять схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных и зарубежных авторов, уважительно отзываться о  произведениях  искусства разных народов дальнего и ближнего зарубежья;

Проявлять гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со сверстниками и взрослыми по нравственно-эстетической проблематике  читаемых произведений.

Проявлять положительное отношение к учебному предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание читать на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе творческой и проектной.

Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к уроку литературного чтения (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради, проявлять высокий уровень учебной мотивации.

Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.

Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за свои поступки.

Проявлять  в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и уважительное отношение к животным, природе, окружающим людям.

Проявлять стремление понимать красоту поэтического слова (вдумчивое чтение) и употреблять в собственной речи простейшие образные слова и выражения («травка пить хочет», «солнышко спать ушло»), словесном рисовании картин природы из 3 - 5 предложений.

Проявлять стремление читать стихотворения чувственно и выразительно.

Проявлять эмоции в процессе чтения произведений, выражать эмоции в мимике, жестах, экспрессивности высказываний.

Называть простейшие морально-нравственные понятия и нормы поведения.

Оформлять их в этическое суждение из 3-4 предложений о поступке того или иного героя произведения.

Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.

Соблюдать правила работы в группе, проявлять  доброжелательное отношении к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при чтении, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

1 КЛАСС (34 ч)

Вводный урок 1 час

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд лите­ратуры, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

Жили-были буквы (7ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Ток­маковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся  понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.

Сказки, загадки, небылицы (7 ч) Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится  понятие – «настроение автора».

Апрель, апрель! Звенит капель (6 ч) Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токма­ковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Луни­на о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.

И в шутку и всерьез (6 ч) Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмако­вой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по  картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится  понятие – «настроение  и чувства героя».

Я и мои друзья (6 ч) Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Бла­гининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со взрослыми. Вводятся  понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.

О братьях наших меньших (7 ч) Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.

№	Раздел	Кол-во часов
1
	Вводный урок Знакомство с учебником. Система условных обозначений.	1
2	Жили-были буквы	7
	Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Мар­шака, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.  Творческая работа: вол­шебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
3	Сказки, загадки, небылицы	7
	Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого
4	Апрель, апрель. 3венит капель!	6
	Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле­щеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок».
5	И в шутку и всерьёз	6
	Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
6	Я и мои друзья	6
	Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
7	О братьях наших меньших	7
	Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.
	Итого	40

Учебно - методический комплект

● Литературное чтение.  1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. /(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) – М. : Просвещение, 2012

● Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М. : Просвещение, 2014

Календарно-тематическое планирование курса

4ч в 1 неделю=40ч

недельный план

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Элементы содержания

Методы и формы

Оснащённость

Кр.оц

Д/з

Предметные

Личностные

Метапредметные

24 неделя март

1.

Вводный урок

Знания: научатся вла­деть понятиями «писа­тель», «автор», «произ­ведение». Умения: работать с ху­дожественными текста­ми, доступными для вос­приятия, читать целыми словами, понимать про­читанное, вслушиваться.

Внутренняя по­зиция школьника на основе поло­жительного от­ношения к шко­ле, навыки со­трудничества в разных ситуа­циях, умение не создавать кон­фликтов и нахо­дить выходы из спорных си­туаций

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные пра­вила. Познавательные: осуществ­лять поиск и выделение ин­формации. Коммуникативные: оформ­лять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других

Система условных обозначений. Почему учебник так назвали? О чем он будет нам рассказывать?

Объяснительно-иллюстративный в форме урока

Выставка книг о буквах, азбуке, электронное приложение к учебнику

Жили-были буквы – 7 ч.

2

В. Данько «Загадочные буквы».

Умение воспринимать на слух произведение и находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Ф Формирование положительного отношения к процессу чтения, к  книгам, к урокам литературного чтения.

Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Познавательные УУД: умение прогнозировать содержание раздела по названию. Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге, строить понятные для  собеседника высказывания.

Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различ-ными задания-ми; передача впечатления от услышанного своими словами; ответы на вопросы по содержанию.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока.

Выставка книг о буквах, азбуке, электронное приложение к учебнику

3.

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

Умение читать в слух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения, объяснять название произведения.

Наличие интереса к учебному труду, умение оценивать свои поступки и поведение в школе и дома.

Регулятивные УУД,: умение принимать и сохранить учебную задачу, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план. Коммуникативные УУД: умение формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнения других людей.

Осознанное чтение  целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; передача впечатления от услышанного своими словами; пересказ текста.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт. раб,индивид.

Электронное приложение к учебнику, книга «Аля, Кляксич и буква «А»» И.Токмаковой

4.

С. Черный «Живая азбу-ка»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».

Умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций и умение читать произведение по ролям.

Ф Формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения, опыт оценки своих эмоциональных реакций на прочитанное произведение.

Регулятивные УУД,: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий. Познавательные УУД:  умение сравнивать литературные произведения и их героев. Коммуникативные УУД: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя  в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации.

Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение.

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид.

Электронное приложение к учебнику,

25 неделя март

5-6.

Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?».

Умение передавать голосом при чтении различную интонацию, находить слова, которые помогают представить героя.

Умение ориентироваться в нравственном содержании своих поступков через оценку поступков литературных героев.

Регулятивные УУД,: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром правильность их выполнения. Познавательные УУД:  умение выделять существенную информацию из текста и осуществлять анализ текста, понимать правильность употреблять понятие «интонация». Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного.

Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение.

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид, в парах

Электронное приложение к учебнику

7.

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями и внимательно относится к нравственному содержанию поступков.

Регулятивные УУД,: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром правильность их выполнения и сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Познавательные УУД: знание основ смыслового чтения художественного произведения. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; выразительное чтение.

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах

Электронное приложение к учебнику

8

Обобщение по теме «Жили-были буквы».

Умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций и умение читать произведение по ролям.

Интерес к учебному труду , умение оценивать свои поступки и знания, взимание к переживаниям других людей.

Регулятивные УУД,: умение оценивать правильность выполнения действий, планировать свои действия в соответствии с учебной задачей. Познавательные УУД: умение анализировать и сравнивать произведения и героев. Коммуникативные УУД: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывать общую позицию.

Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями; выразительное чтение.

Частично-поистковыйв форме урока- соревнования. Фронт. раб,индивид , в парах

Электронное приложение к учебнику.. карточки с заданиями.

Сказки, загадки, небылицы – 7 ч.

26 неделя апрель

9.

Е. Чарушин «Теремок».

Знакомство с понятием «авторская сказка», умение выразительно читать целыми словами и по ролям, делить текст на части и пересказывать их, используя соответствующую лексику.

Представление о добре и зле, общих нравственных категориях и нравственном содержании собственных поступков.

Регулятивные УУД,: умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации. Познавательные УУД: умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Коммуникативные УУД: умение использовать речь для сравнения произведений художественной литературы (авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения.

Выразительное чтение и рассказывание; простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному; осознанное чтение целыми словами;

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт. раб,индивид, групповая

Электронное приложение к учебнику, выставка книг с русскими народными сказками.

10.

Русская народная сказка «Рукавичка».

Умение сравнивать авторские и фольклорное произведение.

Развитие интереса к урокам литературного чтения, умение оценивать собственные поступки и поступки героев сказок с моральной точки зрения.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей  и условиями ее реализации, составлять план текста и пересказывать по плану Познавательные УУД: умение сравнивать произведения и героев, выявлять авторскую точку зрения. Коммуникативные УУД: умение формулировать свою точку зрения по содержанию прочитанного произведения и сравнивать ее с авторской, участвовать в инсценировке.

Выразительное чтение по ролям, инсценировка.

Частично-поистковыйв форме урока Фронт. раб,индивид , в парах

Электронное приложение к учебнику, выставка книг с русскими народными сказками.

11-12

Загадки. Песенки. Русские народные потешки. Небылицы. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».

Умение слушать и читать произведения устного народного творчества, сочинять загадки или потекши и придумывать к ним иллюстрации, определять жанр и тему произведения.

Познавательный и нтерес к изучению произведений устного народного творчества, умение оценивать свои эмоциональные реакции на произведение фольклора.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствующей поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своих действий. Познавательные УУД: умение слушать и читать произведения устного народного творчества. Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения.

Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения.

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах. группах

Электронное приложение к учебнику

27 неделя апрель

13-14.

А. С. Пушкин. «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет», «Белка песенки поёт», «Петух и собака» А. Толстой. «Зайцы и лягушки». К. Ушинский. «Гусь и журавль»

Умение правильно читать произведения русского народного творчества, выразительно читать по ролям, знакомство с новыми произведениями  рнт, их названиями и иллюстрациями.

Наличие представления о нравственном содержании собственных поступков; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читаемыми произведениями.

Регулятивные УУД,:  умение оценивать результат своих действий  после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение осознано и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные  УУД: совершенствование речевых умений  и навыков при определении жанра и особенностей тем произведений фольклора , умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера.

Выразительное чтение. Декламация (наизусть) стихотворных произведений

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг данных писателей

15

Обобщение по теме «Сказки. Загадки. Небылицы».

Умение читать известную сказку плавно, целыми словами, читать выразительно.

Интерес к учебному труд, умение оценивать свои поступки и знания, взимание к переживаниям других людей.

Регулятивные УУД,: умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации. Познавательные УУД: умение слушать и читать произведения устного народного творчества. умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного, умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывать общую позицию.

Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику

Апрель, апрель! Звенит капель – 5 ч.+ 1ч. резерв = 6 ч

16.

А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…»

Умение читать стихотворение или его фрагмент, объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием, сравнивать литературные произведения.

Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями и внимательно относится к нравственному содержанию поступков.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике Познавательные УУД: Умение читать стихотворение или его фрагмент, объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием, сравнивать литературные произведения. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Восприятие на слух и понимание художест-венных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений.

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, картины с изображением весенней природы.

28 неделя   апрель

17.

Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».

Умение выразительно  читать стихотворение  перед классом, передавая настроение, придумывать иллюстрацию к прочитанным произведениям.

Умение  соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, развитие эстетических чувств на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдение  за явлениями природы.

Регулятивные УУД,: умение оценивать результат своих действий после их завершения  и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение сравнивать литературные произведения  с произведениями разных видов искусства (музыка, живопись) Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Выразительное чтение. Форму-лирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников.

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику,выставка детских рисунков к выученному стих-ю

18-20.

И. Токмакова «Ручей». Е. Трутнева «Когда это бывает?»  И. Токмакова. «К нам весна шагает». В. Берестов. «Воробушки». Р. Сеф. «Чудо»

Умение выразительно  читать стихотворение  перед классом, находить сравнения в тексте, определять ритм стихотворения.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, развитие эстетических чувств на основе наблюдений за явлениями природы

Регулятивные УУД,: умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации. Познавательные УУД:  умение прогнозировать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением. Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного.

Выразительное чтение. Установление связи произведений литературы с другими видами искусств

Частично-поистковыйв форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

21.

Обобщение по теме  «Апрель! Апрель! Звенит капель».

Умение совершенствовать навык чтения вслух и про себя, навык выразительного чтения и чтения целыми словами.

Умение ориентироваться в нравственном содержании своих поступков через оценку поступков литературных героев.

Регулятивные УУД,: умение принимать и сохранить учебную задачу, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план. Коммуникативные УУД: умение формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнения других людей.

Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по разделу, детские проекты.

И в шутку и всерьез – 6 ч.

29 неделя апрель 30 неделя

22

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!»

Умение читать по ролям и пересказывать по опорным словам, умение выразительно читать целыми словами.

Умение ориентироваться в нравственном содержании своих поступков через оценку поступков литературных героев.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Познавательные УУД: умение пользоваться словарем, справочником, обогащение представлений об окружающем мире. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Осознанное чтение произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование линой оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт. раб,индивид, групповая

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

23.

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

Умение делить тексты на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа.

Умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения.

Регулятивные УУД,: умение вносить коррективы в действие  после его  завершения  на основе самостоятельной оценки лил оценки учителя с учетом характера ошибки. Познавательные УУД: умение прогнозировать содержание  произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему анализировать средства выразительности. Коммуникативные УУД: умение адекватно использовать речевые средства а процессе анализа и пересказа содержания произведения

Осознанное чтение  доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах. группах

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

24

К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет».

Умение делить тексты на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа, совершенствование навыка выразительного чтения и чтения целыми словами.

Умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения воспитание доброжелательности, внимательности отзывчивости по отношению друг другу.

Регулятивные УУД,: умение оценивать результат своих действий после их завершения  и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение анализировать и сравнивать произведения и героев. Коммуникативные УУД: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывать общую позицию.

Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

25-26

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». К. Чуковский «Телефон». М. Пляцковский «Помощник».

Умение определять жанр и тему произведения, анализировать и сопоставлять средства выразительности.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на юмористические произведения, умение соотносить свои жизненные наблюдения  с читательскими впечатлениями.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Познавательные УУД: умение пользоваться словарем, справочником, обогащение представлений об окружающем мире. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Понимание содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Осознанное чтение доступных произведений. Выразительное чтение.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

май

27

Обобщение по теме «И в шутку и всерьёз».

Умение делить тексты на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа.

Внимание к красоте окружающего мира, внимательное отношение к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы.

Регулятивные УУД,: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром правильность их выполнения. Познавательные УУД:  умение выделять существенную информацию из текста и осуществлять анализ текста, понимать правильность употреблять понятие «интонация». Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного.

Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами

Частично-поистковый в форме урока-загадка. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по разделу

Я и мои друзья – 5ч.+ 1ч. резерв = 6 ч.

28.

Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». (с.29-33)

Умение различать стихотворения и рассказы, умение читать вслух и про себя, выразительно и осознанно.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, нравственное сознание и чувство сопереживания, доброжелательное отношение к другим людям.

Регулятивные УУД,: умение вносить коррективы в действие  после его  завершения  на основе самостоятельной оценки лил оценки учителя с учетом характера ошибки. Познавательные УУД:  умение прогнозировать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением. Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного.

Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

29.

В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». (с.34-36)

Умение читать вслух и про себя, умение выразительно и осознанно читать по ролям.

Умение передавать голосом при чтении различную интонацию, находить слова, которые помогают представить героя.

Регулятивные УУД,: умение вносить коррективы в действие  после его  завершения  на основе самостоятельной оценки лил оценки учителя с учетом характера ошибки. Познавательные УУД: умение прогнозировать содержание  произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему анализировать средства выразительности. Коммуникативные УУД: умение адекватно использовать речевые средства а процессе анализа и пересказа содержания произведения

Понимание содержания  произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников

Частично-поистковый в форме урока Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

31 неделя май

30

Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». (с.37-38)

Умение создавать рассказ на заданную тему, опираясь на личный опыт, умение читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию, сравнивать героев разных произведений.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, нравственное сознание и чувство сопереживания, доброжелательное отношение к другим людям.

Регулятивные УУД,: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий. Познавательные УУД:  умение сравнивать литературные произведения и их героев. Коммуникативные УУД: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя  в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации.

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Частично-поистковый в форме урока Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

31.

И. Пивоварова «Вежливый ослик». Я. Аким «Моя родня».  Анализ и оценка поступков героев. (с.39-40)

Умение находить и объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, нравственное сознание и чувство сопереживания, доброжелательное отношение к другим людям, нравственное  сознание и сопереживания, доброжелательное отношение к другим людям.

Регулятивные УУД,: о умение оценивать результат своих действий  после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение осознано и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные  УУД: совершенствование речевых умений  и навыков при определении жанра и особенностей тем произведений фольклора, умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера.

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Частично-поистковый в форме урока Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

32.

С. Маршак «Хороший день». М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». (с.48-51)

Умение различать стихотворение и рассказы, умение читать вслух и про себя, осознанно и выразительно.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на произведение, представление о добре и зле,, умение соотносить свои жизненные наблюдения  с читательскими впечатлениями.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Познавательные УУД: умение пользоваться словарем, справочником, обогащение представлений об окружающем мире. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста

Частично-поистковый в форме урока Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

33

Обобщение по теме «Я и мои друзья». (с.52-54)

Умение пересказывать произведения кратко, выборочно, и использованием соответствующей лексики, определять отношение автора к героям и подкреплять их словами из текста.

Положительное отношение к урокам литературного чтения, умение оценивать своё отношение  к учёбе.

Регулятивные УУД,: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром правильность их выполнения. Познавательные УУД:  умение выделять существенную информацию из текста и осуществлять анализ текста, понимать правильность употреблять понятие «интонация». Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного.

Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Карточки с заданиями

О братьях наших меньших – 5 ч + 2ч. резерв = 7ч..

32 неделя май

34

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». В. Осеева «Собака яростно лаяла». (с.55-59)

Умение находить смысл названия произведения  и объяснять его связь с содержанием, находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы, составлять рассказ на заданную тему.

Умение внимательно относится к своим переживаниям, вызванным восприятием окружающего мира и мира животных, нравственное сознание и чувство сопереживания «к братьям нашим меньшим».

Регулятивные УУД,: умение оценивать результат своих действий после их завершения  и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение анализировать и сравнивать произведения и героев. Коммуникативные УУД: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывать общую позицию.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Раб в парах, фронт,

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

35.

И. Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет». (с.62-64)

Умение читать вслух и про себя, умение выразительно и осознанно передавать нужную интонацию.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на поступки людей по отношению к животным, представление о добре и зле.

Регулятивные УУД,: умение вносить коррективы в действие  после его  завершения  на основе самостоятельной оценки лил оценки учителя с учетом характера ошибки. Познавательные УУД: умение прогнозировать содержание  произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему анализировать средства выразительности. Коммуникативные УУД: умение адекватно использовать речевые средства а процессе анализа и пересказа содержания произведения

Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источнико.в

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

36.

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». (с.65-67)

Умение выразительно читать произведения, определять и объяснять взаимосвязь содержания произведения с его названием.

Умение  соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, реакция на поступки людей по отношению к животным, нравственное сознание и  чувство сопереживания  «к братьям нашим меньшим».

Регулятивные УУД,: умение оценивать результат своих действий после их завершения  и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение сравнивать литературные произведения. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах, раб в группах

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

33неделя май

37.

В. Берестов «Лягушата». Тексты художественного и научно-популярного жанра: их особенности и различия. (с.68-69)

Умение выразительно  читать стихотворение  перед классом, умение находить фрагменты текстов, делить произведения на части и озоглавлять их, составлять план рассказа.

Умение  соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, реакция на поступки людей по отношению к животным, нравственное сознание и  чувство сопереживания  «к братьям нашим меньшим».

Регулятивные УУД,: умение оценивать результат своих действий после их завершения  и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок. Познавательные УУД: умение сравнивать литературные произведения. Коммуникативные УУД: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Осознанное чтение

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение. Декламация (наизусть) стихотворных произведений

38.

Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». (с.71-73)

Умение выразительно  читать стихотворение  перед классом, находить сравнения в тексте, определять ритм стихотворения, составлять картинный план.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, развитие эстетических чувств на основе наблюдений окружающего мира.

Регулятивные УУД,: умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации. Познавательные УУД:  умение прогнозировать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением. Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного.

Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по  прочитанному. Пересказ текста

Частично-поистковый в форме урока. Фронт. раб,индивид , в парах.

Электронное приложение к учебнику, выставка книг по теме урока

39.

Обобщение по теме «О братьях наших меньших». (с.74-78)

Умение анализировать произведение, объяснять смысл названия и находить его связь с содержанием.

Умении е оценивать свои эмоциональные реакции на красоту окружающего мира, доброжелательное и бережное отношение к природе, к животным.

Регулятивные УУД,: умение планировать свои действия в соответствующей поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своих действий. Познавательные УУД: умение слушать и читать произведения научного характера. Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения.

Понимание содержания

Частично-поистковый в форме урока-викторины. Фронт. раб,индивид , в парах.

Выставка детских рисунков и проектов

40.

Итоговый тест.

Умение проверить свои знания по предмету.

Интерес к учебному труду, умение оценивать свои  знания.

Регулятивные УУД,: осуществление пошагового контроля по результату выполнения учебной задачи, самостоятельная оценка правильности выполнения задания. Познавательные УУД: умение анализировать текст, выделять существенную информацию из текста. Коммуникативные УУД: умение формулировать вопрос для уточнения учебной задачи, получать нужную информацию, задавая вопрос учителю.

Понимание содержания

Тестовые задания

Пособия для учителя:

1.        Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 1 класс. – М.: Просвещение, 2011   

2.       Кутявинв С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс. – М.: ВАКО

3.   Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

4.   Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 1 класс. – М.: ВАКО, 2007

Календарно – тематическое планирование по математике 1 класс

На основании постановления  "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"", которое вступило в силу 1.09.2011г.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      10.10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:                                                                                                                                                                                                      - учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;                                                                                                                                                                                                                                     - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        - рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;                                                                                                                                                                             - обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;                                                                                                                                                                                                                              - дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.

Из выше сказанного,  графа «критерии оценивания» и «домашнее задание» не заполняются для 1 класса.

Недельный план

№ Урока

Тема

Планируемые результаты

Элементы содержания

Методы и формы

Оснащённость урока

Критерии оценок

Д/з

Общеучебные (предметные)

Метапредметные

Личностные

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.              -          8 часов

1 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

1.

Учебник мат-ки. Роль мат-ки в жизни людей и общества.

Обучающийся будет уметь: - сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче; - сравнивать предметы по форме: круглый, квадратный, треугольный и др.; Иметь: пространственные представления о взаимном расположении предметов; знать: - направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз; - временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться: - с геометрическими фигурами (куб, пятиугольник); - порядковыми и количественными числительными для обозначения результата счета предметов; -с понятиями «направление движения», «расположение в пространстве»; научиться обобщать и классифицировать предметы.

Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, рубрики, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 2.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Знакомство с учебным предметом, учебником и тетрадью. Проверка умения учащихся по пересчету предметов.  Закрепление понятий «больше», «меньше», «столько же»; развитие умения считать предметы по представлению Создание условий для развития пространственной ориентации, логического мышления, произвольного внимания. Развитие временных и пространственных представлений; закрепление умений считать предметы, сравнивать группы предметов.Создание условий для развития пространственной ориентации, логического мышления, произвольного внимания. Развитие умений пересчитывать предметы, сравнивать группы предметов; выявление существенных признаков в группе предметов. Развитие умений пересчитывать предметы, сравнивать группы предметов; выявление существенных признаков в группе предметов Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Знакомство с новой формой работы – самостоятельной работой.

Частично-поистковый в форме урока. Фронтальная, индивидуальная.

К  разделу Иллюстрации: Счёт предметов Знаки +, -, = Игры : Счёт до 5 – 2 Задания: Счёт до 5 Столько же. Больше. Меньше. На сколько больше (меньше) 1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро           2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.

2.

Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов предметов   (с использованием количественных и порядковых числительных).

Объяснительно-иллюстративный в форме урока.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.                  2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

3.

Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше - ниже), слева – справа (левее – правее)

Частично-поистковый в форме урока

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

4.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Раб.в парах

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

2 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

5.

Сравнение групп предметов. Отношения «больше»,  «меньше», «столько же»

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

6.

Сравнение групп предметов. Отношения «на сколько больше», «на сколько меньше».

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

7.

Закрепление пройденного материала. Отношения «больше»,  «меньше», «столько же» «на сколько больше», «на сколько меньше».

Частично-поистковый в форме урока.Фронтальная, индивидуальная, раб. В парах.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

8.

Проверочная работа

Фронтальная, индивидуальная

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро           2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. – 28 ч.

3 Не де ля СЕНТЯБРЬ

9.

Понятия «много», «один». Число и цифра 1.

Обучающийся будет знать: -название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10; -состав чисел в пределах 10; - способ получения при счете числа, следующего за данным числом и числа, ему предшествующего; - знать математические понятия: равенство, неравенство; точка, кривая линия, прямая линия, отрезок, ломанная, многоугольник, углы вершины и стороны многоугольника. Обучающийся будет уметь: - называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 10; - выполнять вычисления в примерах вида 4 + 1, 4 – 1 на основе знания нумерации; - чертить отрезки с помощью линейки и измерять их длину в см; - решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - склонять числительные «один», «одна»,  «одно»; -  строить треугольники и четырехугольники из счетных палочек; - группировать предметы по заданному признаку; -узнать виды многоугольников; - решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку.

Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Совершенствование умения считать предметы по одному, парами, устанавливать порядковый номер объекта; введение понятия «много»; развитие навыка написания цифры Развитие навыка написания цифры 2; закрепление умения считать парами, тройками. Совершенствование умения использовать понятия «больше», «меньше», «столько же. Совершенствование навыков счета предметов, сравнения групп предметов; развитие навыка написания цифры. Совершенствование знаний о числовом ряде 1, 2, 3; знакомство с арифметическими знаками, введение понятий «прибавить», «вычесть», «получится». Расширение числового ряда, развитие навыка написания цифры 4. Совершенствование умения использовать знаки +, - , =. Введение понятия «длина»; обучение сравнению по длине и ширине; закрепление знаний о числовом ряде, умений читать и составлять числовые записи. Отработка умения сравнивать объекты по длине и ширине; введение способа сравнения длины с помощью посредника; обучение письму цифры 5. Обобщение знаний о числовом ряде 1, 2, 3, 4, 5; отработка навыков письма соответствующих цифр; обучение представлению числа в виде двух частей. Знакомство с новыми геометрическими объектами; закрепление умения представлять числа 4 и 5 в виде двух слагаемых. Закрепление представлений о прямой, отрезке, кривой; знакомство, с ломаной линией, ее элементами; совершенствование умения составлять задачу. Сформулировать правила сложения и вычитания с единицей, ввести названия знаков «плюс», «минус», «равно». Обучение самостоятельной работе как форме деятельности, проверка знаний, полученных на предыдущих уроках; закрепление пройденного материала. Введение новых понятий, отработка умения составлять математические записи по схеме; закрепление представления о ломаных линиях Повторение изученных геометрических объектов; введение нового геометрического объекта – многоугольника. Введение числа 6; обучение письму цифры 6. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках; обучение письму цифры 7.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я, работа в группах.

К разделу   Иллюстрации: Длиннее, короче Одинаковые по длине Сравнение чисел Столько же. Больше. Меньше. Точка. Луч. Прямая линия .  Отрезок Кривые Ломаная линия. Звенья  Нумерация чисел первого десятка Числа и цифры Состав числа Сантиметр Игры: Столько же. Больше. Меньше. Счёт до 10 Состав числа Задания: Знаки  <, >, = Счёт до 10 предметов На сколько больше (меньше)?                               1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

10.

Числа 1, 2.               Письмо цифры 2

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

11.

Число 3. Письмо цифры 3

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

12.

Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=»

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

4 Н Е Д Е Л Я СЕНТЯБРЬ

13.

Число 4. Письмо цифры 4

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

14.

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я, работа в группах

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

15.

Число 5. Письмо цифры 5.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

16.

Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.

Объяснительно-иллюстративный в форм урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

5 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

17.

Страничка для любознательных

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я, групповая

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      4.Счётный материал

18.

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

19.

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

20.

Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

6 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

21.

Знаки «>». «<», «=»

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

22.

Равенство. Неравенство

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Фронт--я., индивид-я.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      4.Счётный материал

23.

Многоугольники

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я, гпуппов.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

24.

Числа 6. 7. Письмо цифры 6

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

7 Н Е Д Е Л Я ОКТЯБРЬ

25.

Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

26.

Числа 8, 9. Письмо цифры 8

2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Введение чисел 8 и 9; обучение письму цифры 8; закрепление представлений о геометрических объектах; развитие умения составлять текстовые задачи по рисунку. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках; обучение письму цифры 9. Знакомство с первым числом второго десятка; обучение письму двузначного числа; закрепление понятий «больше» и «меньше». Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Введение общепринятой меры длины – сантиметра; обучение измерению длин с помощью новой мерки Знать и воспроизводить понятие «сантиметр». Уметь измерять длину с помощью линейки. Введение новых терминов в ходе решения знакомых задач с числами и геометрическими объектами.   Введение числа 0 как количественной характеристики отсутствующих предметов;обучение сравнению с 0. Закрепить умения сравнения чисел с 0, вычитания, сложения с 0; повторить прямой и обратный счет в пределах 10. Проверить понимание построения числового ряда от 1 до 10; умение прибавлять и вычитать 1 и 0; умение сравнивать числа.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

27.

Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

28.

Число 10. Запись числа 10

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

8 Н Е Д Е Л Я  ОКТЯБРЬ

29.

Числа от 1 до 10. Закрепление

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

30.

Наши проекты.

Частично-поистковый в форме урока

1.Демонстрационные таблицы

31.

Сантиметр – единица измерения длины

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

32.

Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

9 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

33.

Число 0. Цифра 0

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

34.

Сложение и        вычитание с числом 0.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

35.

Страничка для любознательных

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я, гпуппов.

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

36.

Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

Сложение и вычитание. – 56 ч.

10 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

37.

Сложение и вычитание вида    + 1,    - 1

Обучающийся будет знать: - конкретный смысл и название действий сложения и вычитания; - знать и использовать при чтении и записи числовых выражений названия компонентов и результатов сложения и вычитания; - знать переместительное свойство сложения; - знать таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие

Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию,

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным

Сформулировать правила сложения и вычитания с единицей, ввести названия знаков «плюс», «минус», «равно». Научиться складывать и вычитать по 2. Ввести способ вычисления по частям, с помощью линейки. Ввести термины «слагаемое», «сумма». Закрепить способы увеличения и уменьшения чисел на 2, умения составлять тексты задач по картинкам и схемам. Ввести понятие «задача». Познакомить с частями задачи и этапами решения. Закрепить знания о частях задачи. Совершенствовать умения составлять задачи по рисункам.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

38.

Сложение и вычитание вида    + 1+ 1,    - 1-1.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,раб. в парах

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

39.

Прибавить и вычесть число 2

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

40.

Слагаемые. Сумма

Проблемное изложение . Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

11 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

41.

Задача (условие, вопрос) Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

42.

Задачи. Составление задачи по рисунку.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

43.

Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц

случаи вычитания; - единицы длины: см и дм, соотношение между ними; - литр; - единицу массы: кг. Уметь: - находить значение числовых выражений в 1 – 2 действия без скобок; - применять приемы вычислений: при сложении – прибавление по частям; перестановка чисел; при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения; - выполнять сложение и вычитание с числом 0; - находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного; - уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:  - группировать предметы по заданному признаку; - решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи; - строить многоугольники, ломанные линии.

представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.  2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Составить таблицу сложения с 2 и вычитания 2, дать установку на ее запоминание. Закрепить знания о частях задачи, этапах ее оформления. Повторить геометрические объекты: отрезок, прямая, ломаная Закрепить знания таблицы сложения и вычитания с числом 2; навыки сложения и вычитания в случаях вида +2. Рассмотреть соответствующие случаи состава чисел. Совершенствовать умения составлять задачи по картинкам.  Научить решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Закрепить изученный материал; проверить знание приема сложения и вычитания для случаев  +1,  +2. Закрепить умение складывать и вычитать 3, формировать умение решать задачи. Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 3. Закрепить навык сложения и вычитания 3; рассмотреть соответствующие случаи состава чисел; совершенствовать умения составлять задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить навык сложения и вычитания 3 и 3. Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить знания состава чисел (одна из частей 2 или 3), навык сложения и вычитания с числом 3. Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить знания состава чисел (одна из частей 2 или 3), навык сложения и вычитания с числом 3.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я, гпуппов.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

44.

Присчитывание и отсчитывание по 2

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

12 Н Е Д Е Л Я НОЯБРЬ

45.

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

46.

Странички для любознательных.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я, группов.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

47.

Повторение пройденного.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

48.

Повторение пройденного

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

13 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

49.

Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

50.

Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

51.

Сравнение длин отрезков.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

52.

Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

14 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

53.

Присчитывание и отсчитывание по 3.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

54.

Решение задач изученных видов

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

55.

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного материала

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я, раб. в парах.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

56.

Страничка для любознательных Повторение пройденного

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

15 Н Е Д Е Л Я ДЕКАБРЬ

57.

Что узнали, чему научиличь.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

58.

Повторение пройденного

Проверить знания и умения складывать и вычитать 1, 2, 3; умения решать задачи на основной смысл действий сложения и вычитания; сравнивать числа. Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить знания состава чисел (одна из частей 2 или 3), навык сложения и вычитания с числом 3. Познакомить учащихся с новым видом задач. Познакомить учащихся с новым видом задач, формировать вычислительный навык. Закрепить изученные приемы сложения и вычитания, совершенствовать умение решать задачи, повторить состав чисел. Познакомить с приемами сложения и вычитания числа 4, закрепить состав чисел, отработать навык в решении задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Закрепить знание состава чисел и приемов сложения и вычитания числа 4, умения решать задачи изученного вида. Развить умение анализировать условие задачи. Закрепить умение решать задачи на разностное сравнение чисел, навыки сложения и вычитания 4, знание состава чисел. Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 4, закрепить умение решать задачи на разностное сравнение чисел. Закрепить знание состава чисел, приемы +1, 2, 3, 4, решать задачи изученных видов.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я, групповая.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

59

Повторение пройденного

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я, раб в парах.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

60

Итоговая тестовая работа

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

16 Н Е Д Е Л ДЕКАБРЬ

61.

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач (часть 2)

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,группов

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

62.

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множе-ствами предметов)

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,раб в парах

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

63.

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

64.

Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид. групповая

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

17 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ

65.

Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

66.

Задачи на разностное сравнение чисел

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

67.

Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

68.

Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

18 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ

69.

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

70.

Решение задач изученных видов.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

71.

Таблица сложения и вычитания с числом 4.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

72

Решение задач.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

19 Н Е Д Е Л Я ЯНВАРЬ

73

Перестановка слагаемых.

Закрепить знание состава чисел, приемы +1, 2, 3, 4, решать задачи изученных видов. Познакомить с переместительным законом сложения.  +Развить умение применять переместительный закон сложения для случаев вида   + 9. + 8,  + 7,  + 6, 5, Познакомить с переместительным законом сложения.  +Развить умение применять переместительный закон сложения для случаев вида   + 9. + 8,  + 7,  + 6, 5, Составить таблицу сложения для случаев   + 9. + 8,  + 7, 6. Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Закрепить понимание связи суммы и слагаемых. Отработать вычислительные навыки, умения решать задачи основных типов. Познакомить с названием компонентов при вычитании, научить их использовать. Закрепить изученный прием вычитания, умение решать задачи основных типов. Подготовить к решению задач в два действия. Познакомить с приемами вычитания, основанных на знании состава чисел, повторить состав чисел 8 и 9. Закрепить изученный прием вычитания, умение решать задачи основных типов. Подготовить к решению задач в два действия. Закрепить прием вычитания, основанный на знании состава чисел; знание таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания. Познакомить с единицей массы – килограммом, отрабатывать вычислительный навык в пределах 10.

,Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид. групповая

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

74

Применение пере-местительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9

Проблемное изложение.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

75.

Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9

,Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

76.

Состав чисел в пределах 10. Приминение переместительного свойства сложения. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9Закрепление изученного материала

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

20 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ

77.

Состав чисел в пределах 10. Решение задач.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,групповая

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

78.

Состав чисел в пределах 10. Решение задач.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я, раб в парах

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

79.

Страничка для любознательных.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

80.

Что узнали. Чему научились.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,

1.Демонстрационные таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          2.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                      3.Счётный материал

21 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ

81.

Связь между суммой и слагаемыми

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

82.

Связь между суммой и слагаемыми

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

83.

Решение задач и примеров

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

84.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

22 Н Е Д Е Л Я ФЕВРАЛЬ

85.

Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

86.

Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

87.

Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

88.

Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

23 Н Е Д Е Л Я МАРТ

89.

Вычитание из числа 10 Решение задач.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

90.

Закрепление изученного.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

91.

Килограмм

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

92.

Литр

Познакомить с новой величиной – емкостью – и единицей ее измерения – литром. Отработать вычислительные навыки, навыки в решении задач основных типов. Проверить умение решать примеры и задачи изученных видов.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

24 Н Е Д Е

93.

Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

94.

Проверочная работа

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

Числа от 1 до 20. Нумерация. – 12 ч.

Л Я МАРТ

95.

Название и последовательность чисел от 11 до 20.

Обучающийся будет знать: - название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20; - десятичный состав чисел в пределах 20; - как получить при счете число. Следующее за данным числом и число, ему предшествующее; - единицу времени: час; Уметь: - читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20; - называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 20; - выполнять вычисления в примерах вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10; - определять время по часам с точностью до часа. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:  - группировать предметы по заданному признаку; - решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи.

Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

. Сформировать понятие о десятке. Раскрыть особенность названий и порядка следования при счете чисел от 11 до 20. Развить умение строить ряд чисел от 11 до 20 присчитыванием по 1. Закрепить знания порядка следования чисел второго десятка; совершенствовать вычислительный навык в пределах 10, отработать навык в решении задач изученных видов. Научить чтению и записи двузначных чисел. Развить умение сравнивать двузначные числа в пределах 20. Познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром, научить измерять длины отрезков. Отработать навык составления, чтения и записи двузначных чисел (до 20). Закрепить знание о новой мере длины – дециметре; приемы сложения и вычитания, основанных на знаниях по нумерации. Проверить знание таблицы сложения и вычитания чисел в пределах 10, умение решать текстовые задачи, умение чертить отрезки заданной длины. Разобрать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявить причины ошибок, познакомить с однозначными и двузначными числами. Закрепить знания и умения, приобретенные в 3 четверти. Подготовить к решению задач в два действия.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

К разделу      Иллюстрации:                                          Строение чисел второго десятка Задания: Увеличение чисел в интервале от 10 до 20 Уменьшение чисел в интервале от 10 до 20 Увеличение и уменьшение чисел в интервале от 10 до 20 1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

96.

Образование чисел второго десятка

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

25 Н Е Д Е Л Я МАРТ

97.

Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

98.

Дециметр

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

99.

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации 10+7, 17-7, 17-10

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

100.

Страничка для любознательных

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

26 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ

101.

Что узнали. Чему научились.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

102.

Проверочная работа.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

103.

Подготовка к введению задач в два действия

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

104.

Ознакомление с задачей в два действия (составная задача)

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид.

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»                     4.Счётный материал

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание. – 22 ч.

27 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ

105

Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток

Обучающийся будет знать: - таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания; Уметь: - выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с использованием изученных приемов вычислений; - решать задачи в одно и 2 действия на сложение и вычитание. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:  - группировать предметы по заданному признаку; - решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи, занимательные рамки.

Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста,рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Научить сложению чисел с переходом через десяток дополнением первого слагаемого до 10. Закрепить способ сложения чисел с переходом через  + 3. + 2, десяток.  Дать установку на запоминание примеров в случаях + 4 с переходом. Научиться решать примеры вида  через десяток. Совершенствовать умения в решении задач в два действия; составлять задачи по рисункам; сравнивать отрезки по длине. Познакомить с решением примеров нового вида, закрепить состав чисел 11, 12, 13, 14. Отрабатывать навык сложения с переходом через  + 6; продолжить работу + 5,  + 4,  + 3,  + 2, десяток в пределах 20 вида  над запоминанием состава чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16. Отрабатывать навык сложения с переходом через  + 7. Продолжить + 6,  + 5,  + 4,  + 3,  + 2, десяток в пределах 20 вида  работу над запоминанием состава чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Совершенствовать навык в решении задач в два действия. Познакомить со знаком фигурной скобки в краткой записи задачи. Познакомиться с новыми приемами сложения. Закрепить умения выполнять сложение с переходом через десяток. Совершенствовать умения решать задачи в два действия. Повторить понятия предыдущего и последующего чисел, состав числа 10. Проанализировать таблицу сложения однозначных чисел. Совершенствовать навык в решении задач на разностное сравнение, вычислительный навык сложения с переходом через десяток. Отработать умения составлять разные задачи по одному рисунку. Проверить знания по теме: «Нумерация чисел в пределах 20», «Табличное сложение» Обучить вычитанию с переходом через десяток по частям и с опорой на знание состава числа. Совершенствовать навык в решении задач в два действия. Обучить вычитанию с переходом через десяток по частям и с опорой на знание состава числа. Совершенствовать навык в решении задач в два действия. Научиться решать примеры вида 11 –  знание состава числа 11. Научиться решать примеры, закрепить знание состава числа 12. вида 12 – Научиться решать примеры вида 13 –  знание состава числа 13.

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

106.

Случаи сложения вида _+2. _+3

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

107.

Случаи сложения вида _+4

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид,групповая

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

108.

Случаи сложения вида _+5

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

28 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ

109.

Случаи сложения вида _+6

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

110.

Случаи сложения вида _+7

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

111.

Случаи сложения вида _+8, _+9

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

112.

Таблица сложения

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

29 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ

113.

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

114.

Страничка для любознательных.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

115.

Что узнали. Чему научились.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

116.

Приём вычитания с переходом через десяток

Частично-поистковый в форме урока. Фронт--я., индивид

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

30 Н Е Д Е Л Я МАЙ

117.

Случаи вычитания 11-_

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

118.

Случаи вычитания 12-

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я,раб в парах

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

119.

Случаи вычитания 13-

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

120.

Случаи вычитания 14-_

Научиться решать примеры вида 14 –  . Знание состава числа 14.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

31 Н Е Д Е Л Я МАЙ

121.

Случаи вычитания 15-_

определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.  2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Научиться решать примеры вида 15 –  состава числа 15. Научиться решать примеры вида 16 –  знание состава числа 16. Научиться решать примеры вида 17 –  знание состава числа 17. Научиться решать примеры вида 18 –  знание состава числа 18. Проверить уровень сформированности навыка сложения и вычитания в пределах 20, умения решать задачи и строить отрезки.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

122.

Случаи вычитания 16-_

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

123.

Случаи вычитания 17-_, 18-_

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

124.

Страничка для любознательных

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

32 Н Е Д Е

125.

Что узнали. Чему научились.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

1.Электронное приложение к учебнику М.И.Моро.         2.Таблицы к «М-ке» М.И.Моро.          3.Пособие С.И.Волковой «Для тех, кто любит М-ку.»

126.

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

Итоговое повторение (6ч)

Л Я МАЙ

127.

Наши проекты.

Обучающийся будет знать: - название и последовательность чисел от 0 до 20; - название и обозначение действий сложения и вычитания; - таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания; Уметь: - считать в пределах 20; - читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; - находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок); - решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; - решать задачи в одно действие на нахождение числа. Которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Познавательные УУД: 1.  Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 2. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Повторить способ решения задач на основной смысл сложения и вычитания, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; состав чисел первого десятка. Повторить способ решения задач на разностное сравнение; состав чисел второго десятка. Совершенствовать умения в построении и измерении отрезка. Закрепить пройденный материал.

Проблемное изложение

128.

Сложение и вычитание.

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

33 Н Е Д Е Л Я МАЙ

129.

Решение задач изученных видов

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

130.

Геометрические фигуры

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

131.

Итоговый тест

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

132.

Итоговая контр. работа

Объяснит.-иллюстр. в форм урока. Фронт--я., индивид-я

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   МАТЕМАТИКЕ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями

·        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования                              

·        На основе Сборника рабочих программ «Школа России» (М.: Просвещение, 2010г.) и                        

·        Программы «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой (М.: Просвещение, 2011г.)

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Цели и задачи учебного курса

Изучение курса «Математика» направлено на достижение следующих целей:

·   математическое развитие младших школьников;

·   формирование системы начальных математических знаний;

·   воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

·   формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

·   развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

·   развитие пространственного воображения;

·   развитие математической речи;

·   формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

·   формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

·   формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

·   развитие познавательных способностей;

·   воспитание стремления к расширению математических знаний;

·   формирование критичности мышления;

·   развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Общая характеристика  учебного курса

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.       

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

ü  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

ü  в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

ü  совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

ü  проявлять интерес  к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну).

Средством достижения этих результатов служит технология организованной коммуникации и личностно-деятельностного обучения.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД: 

ü  различать способ и результат действия,

ü  принятие практической задачи;

ü  отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока;

ü  проговаривать последовательность действий на уроке;

ü  самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале;

ü  выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану;

ü  самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида;

ü  осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного;         

ü  осуществлять контроль по результату  в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения;

ü  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке;       

ü  различать отметку и оценку, оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем;      

ü  самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму.

Средством формирования этих действий служат технологии личностно-деятельностного обучения,  оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

  Познавательные УУД:

ü  делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);        

ü    самостоятельно предполагать, какая информация нужна для  решения предметной  учебной задачи, состоящей из 1-2 шагов; осуществлять предварительный анализ текста задачи  (работа над терминами, перефразирование, переформулирование текста), представлять информацию в виде схем (заполнять готовую);          

ü    переводить  текст задачи на знаково-символический язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами;

ü    преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);         

ü    совместно с учителем проектировать  этапы решения учебной задачи;

ü    самостоятельно проектировать  этапы решения учебной задачи изученного вида;

ü    разделять объекты  (модели) на составные части в практической деятельности,  соединять различные элементы, стороны объектов в единое целое в практической деятельности;      

ü    определять  целое и его части;

ü    упорядочивать  возрастающие или убывающие  ряды по заданному признаку упорядочивать возрастающие  или убывающие ряды по самостоятельно выбранному признаку;

ü    выделять существенные и несущественные признаки объектов;

ü    устанавливать  сходства или различия объектов по существенным признакам;

ü    выполнять универсальные логические действия:

ü    (анализ, синтез,  выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений)           

ü    относить объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных логических действий

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

ü  донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста);    

ü  слушать и понимать речь других; 

ü  демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению;

ü  читать и пересказывать текст;       

ü  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Средством формирования этих действий служит технология организованной коммуникации.

Предметные результаты:

Раздел «Числа и величины»

- знать названия и последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20;

- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20

устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу

- выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака (видовое отличие), объединять  группы предметов в большую группу (целое) на основе общего признака (родовое отличие)

знать единицы измерения длины, объема, массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм) и использовать их для измерения

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию (цвет, форма, размер, материал);

- выбирать единицу измерения для данной величины.

Раздел «Арифметические действия»

- знать названия и обозначения операций сложения и вычитания;

- знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

- решать уравнения вида А + Х = В, А – Х= В, Х – А= В

- находить значение выражений, содержащих одно действие, два действия без скобок

- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа

- знать переместительное свойство сложения и использовать его при сравнении чисел и вычислении;

- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

- находить в тексте задачи условие и вопрос, анализировать готовую схему, выбирать нужную заполнять схему самостоятельно устанавливать зависимость между величинами, объяснять выбор действий;

- решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания, «увеличить (уменьшить) на», на разностное сравнение;

- решать задачи в 2 действия на сложение и вычитание

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

- распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, угол, треугольник,  многоугольник, прямоугольник, квадрат.

- распознавать геометрические фигуры: прямую, луч, кривую замкнутую и незамкнутую, овал, четырех-, пяти-, шестиугольник.

Раздел «Геометрические величины»

- определять длину данного отрезка;

Раздел «Работа с данными»

- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

- заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Математика» в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч          в неделю. Курс рассчитан на 540 ч:

 в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели),                          во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).

           Распределение часов в течение учебного года

Период обучения	Количество часов
1 четверть	36 часов
2 четверть	28 часов
3 четверть	36 часов
4 четверть	32 часов
Итого за год:	132 часов

Учебно-методический комплект

Для реализации целей и задач обучения математике по данной программе используется УМК «Школа России» издательства «Просвещение».

Печатные пособия

·   Моро М.И. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.   / Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. – М.: Просвещение, 2011

·   Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях.                                 – М.: Просвещение, 2011

·   Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 1 класс.– М.: Просвещение, 2011

·   Волкова С.И. Математика. Проверочные работы.1 класс. – М.: Просвещение, 2011

·   Волкова С.И. Математика. Контрольные работы. 1-4 классы.– М.: Просвещение, 2011

·   Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011

·   Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы.        /Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. – М.: Просвещение, 2011

·    Контрольно – измерительные материалы. Математика: 1 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. – 2 –е изд. Перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно – измерительные материалы).

Наглядные пособия

·  Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц к учебнику М.И.Моро. – М.: Просвещение, 2011

Информационно-коммуникативные средства

·  Электронное приложение к учебнику «Математика» 1 класс (диск CD-ROM), авторы             С.И. Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова

Требования к уровню подготовки учащихся

Программа по математике обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

·   Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

·   В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·   Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

·   Проговаривать последовательность действий на уроке.

·   Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

·   Учиться работать по предложенному учителем плану.

·   Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

·   Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

Познавательные УУД:

·   Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·   Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·   Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

·   Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

·   Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

·   Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·   Слушать и понимать речь других.

·   Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих знаний и умений:

            Учащиеся должны знать:

·   Названия и последовательность чисел от 1 до 20.

·   Названия и обозначения действий сложения и вычитания.

·   Таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания.

·   Геометрические фигуры: точку, отрезок, треугольник, четырёхугольник, круг.

Учащиеся должны уметь:

·   Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20.

·   Читать, записывать и сравнивать числа  в пределах 20.

·   Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок).

·   Использовать при чтении числовых выражений термины «сумма», «разность», называть компоненты действий.

·   Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

·   Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной.

·   Строить отрезок заданной длины.

·   Вычислять длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

·   использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)

·   использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

·   выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

·   выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

·   производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

·   решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

·   узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,

·   определять длину данного отрезка;

·   заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)

·   решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

Содержание учебного курса

1 класс

В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий:

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Величины и единицы их измерения. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Единицы стоимости (рубль, копейка). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Табли­ца сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.

Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахожде­ние значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка слагаемых).

Текстовые задачи

Решение текстовых задач арифметическим способом. Зада­чи, содержащие отношения «больше   на ...», «меньше на ...».

Простран­ственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.)

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.

Использование чертежных документов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус

Геометричес­кие величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (сантиметр, деци­метр).

Работа с данными (изучается на основе содержания всех других разде­лов курса математики)

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора.

Таблица: чтение и заполнение таблицы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс (132 ч)

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме

(круглый, квадратный, треугольный и др.).

Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее), перед, за, между, рядом.

Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .

Числа от 1 до 10. Нумерация (28 ч)

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к пре­дыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Число 0. Его получение и обозначение.

Сравнение чисел.

Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше),= (равно).

Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в  1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.

Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Мно­гоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника.

Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56 ч)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вы­читания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно).

Названия компонентов и результатов сложения и вычи­тания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражении в 1 – 2 действия без скобок.

Переместительное свойство сложения.

Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие слу­чаи вычитания.

Сложение и вычитание с числом 0.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Деся­тичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.

Сравнение чисел с помощью вычитания.

Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение меж­ду ними. Построение отрезков заданной длины.

Единица массы: килограмм.

Единица вместимости: литр.

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых боль­ше чем 10, с использованием изученных приемов вычисле­ний.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Решение задач в 1– 2 действия на сложение и вычитание.

Проекты: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»

Контрольные работы: Итоговая контрольная работа за курс 1 класса.

Итоговое повторение (6 ч)

Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.

Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков.

Решение задач изученных видов.

Тематическое планирование

	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			проекты	контрольные работы	проверочные работы	тестовые работы
1	Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления	8	-	-	1	-
2	Числа от 1 до 10. Нумерация	28	1	-	-	-
3	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание	56	-	-	1	1
4	Числа от 1 до 20. Нумерация	12	-	-	1	-
5	Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание	22	1	1	1	-
6	Итоговое повторение	6	-	-	-	1
	Итого	132	2	1	4	2

Список литературы по реализации программы.

1.  Контрольно – измерительные материалы. Математика: 1 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. – 2 –е изд. Прераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно – измерительные материалы).

2. Контрольные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая-М.: Экзамен,2008.

3. Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 1 класс. В 2-х частях»/ В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2009

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   МУЗЫКЕ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке в 1 классе составлена в соответствии с нормативными документами и методическими рекомендациями:

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.1Регулятивные УУД2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г.

      № 373».

·         Примерная программа  по музыке Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина.1-4 классы. (М., «Просвещение», 2014 год).

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.1Познавательные УУД2010г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».

·         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН Познавательные УУД4.Познавательные УУД2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

·         Учебный план МБОУ «Соловьихинская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

Учебно – методический комплект

● Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2012

● Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: рабочая тетрадь/ Е.Д. Критская, Г.П. сергеева, Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2012

● Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс: пособие для учителя/ сост. Е.Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011

* Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)

Общая характеристика  курса

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно – смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

- воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

- обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику

Место курса в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение музыки в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.  В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе  воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обуславливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Личностные результаты:

- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

- формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

- наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);

- овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

- применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

- участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;

- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историкокультурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

- готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

- участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Содержание курса

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух‑ и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио‑ и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Основные виды учебной деятельности школьников.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.

Структура курса  

№п/п	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Музыка вокруг нас	16
2	Музыка и ты	17

Музыка вокруг нас (16 часов)

И муза вечная со мной, Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество – начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.

Музыка и ты (17 часов)

Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…». Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит. «Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт

Календарно - тематическое  планирование

1 час в 1 неделю=(33ч)

Недельный план	№п/п	Тема урока (Тип урока   на 1 четверть)	Элементы содержания	Планируемые результаты			Методы и формы	Оснащённость	Кр/оц	Д/з
				Предметные	Личностные	Метапредметные
Музыка вокруг нас - (16ч)
1неделя сентябрь	1	И муза вечная со мной! (Урок-путешествие)	Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель. ·         П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» ·         Д.Кабалевский  «Песня о школе». ·         И.Якушенко «Пестрая песенка».	Знать: понятия: компо­зитор, исполнитель, слушатель	Принятие образа «хорошего ученика»; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.	Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности; Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.	Объяснительно- иллюстративный в форме путешествия.	МР3-диски, фрагменты мультфильмов.
2неделя сентябрь	2	Хоровод муз. (Урок- экскурсия)	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство  с  понятием   “хор”,  “хоровод”,  с  музыкой,  которая  в  самых  различных  жизненных  обстоятельствах   становится  частью жизни. Праздничный  день. Все  поют,  танцуют,  веселятся.  Разве можно  в  такой  день  обойтись  без  музыки?  Хоровод- древнейший  вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие  русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры. Характерные  особенности  песен  и  танцев  разных   народов  мира.  Колыбельная   песня – это  музыка, которая становится   частью  жизни.  ·         р.н.п. «Во поле береза стояла».   греческий танец «Сиртаки» молдавская хороводная песня-пляска «Хора».	Знать: понятия: хор, хо­ровод. Роль и мес­то пляски в жизни  разных народов. Пля­совые песни	Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Частично-поистковый в форме экскурсии	МР3-диски, рисунки детей
3неделя сентябрь	3	Повсюду музыка слышна. (Урок -  игра)	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными  песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора», Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок	Знать: понятие компо­зитор. Уметь: сочинять (им­провизировать) мело­дию на заданный текст Ролевая игра «Игра­ем в композитора».	Эстетические потребности, ценности и чувства.	Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения; Познавательные УУД  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.	Частично-поистковый в форме игры	МР3- диски
4неделясентябрь	4	Душа музыки – мелодия. (Урок-путешествие)	Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа.Опираясь  на  простые  жанры – песню,  танец,  марш  выявить  их  характерные особенности.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,  движение. Песня-напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий  мелодического  рисунка.  Танец-движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики”  маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса	Знать: понятия: мело­дия, марш, танец, песня Уметь: определять на­строение стихотворе­ний, музыкальных про­изведений.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость.	Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности; Познавательные УУД  Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое высказывание.	Частично-поистковый в форме путешествия	: МР3-диски: П.Чайковский ·         «Сладкая греза», «Вальс», «Марш деревянных солдатиков».
1неделя октябрь	5	Музыка осени. (Урок-виртуальное путешествие)	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная  форма  песен. ·         П.И.Чайковский «Осенняя песнь» ·         Г.Свиридов «Осень» ·         В.Павленко «Капельки» Т.Потапенко «Скворушка прощается»	Уметь: определять на­строение стихотворе­ний, музыкальных про­изведений. Музыкаль­ные краски: мажор, ми­нор; куплет­ная форма песни.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.	Регулятивные УУД  Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника.	Частично-поистковый в форме путешествия	МР3-диски, иллюстрации.
2неделя октябрь	6	Сочини мелодию. (Урок-концерт)	Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент». Тема природы в музыке. Ролевая игра «Играем в композитора».	Знать: понятия: мело­дия, аккомпанемент. Уметь: сочинять (импро­визировать) мелодию на заданный текст.	Уважительное отношение к иному мнению; эстетические потребности, ценности и чувства.	Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные УУД Различать способ и результат действия, адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей; Коммуникативные УУД Аргументировать свою позицию, адекватно  оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Частично-поистковый в форме концерта	Репродукции картин русских художников, МР-3-диски.
3неделя октябрь	7	Азбука, азбука каждому нужна… Музыкальная азбука. (Урок -  игра)	Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. ·         Д.Кабалевский «Песня о школе» А. Островский «Азбука»	Знать: понятия: ноты, звуки, звукоряд, нотный стан, или нотоносец, скрипичный ключ	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.	Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем; Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу; Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Частично-поистковый в форме игры	МР3-диски, литературный материал.
4неделя октябрь	8	Музыкальные инструменты (дудочка, рожок, гусли, свирель) (Урок-загадка)	Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот -  знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. ·         В. Дроцевич «Семь подружек» «Нотный хоровод»	Знать: понятие народ­ная музыка. Уметь: определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей Знакомство с народ­ной музыкой и инструментами.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир	Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, обобщение полученных знаний; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД  Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью.	Объяснительно-иллюстративный  в форме развлекательного занятия	МР3-диски, наглядный материал.
1неделя ноябрь	9	Музыка вокруг нас (обобщение). (Урок-прогулка)	Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение  музыкальных произведений и композиторов, написавших  эти произведения.	Знать: понятия: мелодия, аккомпанемент; композитор, исполни­тель, слушатель; звуко­ряд, нотный стан, скри­пичный ключ	Осознание своей этнической принадлежности.  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения; Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего действия. Коммуникативные УУД Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Частично-поистковый в форме прогулки	МР3-диски, презентация
2неделя ноябрь	10	«Садко» (из русского былинного сказа).	Наблюдение народного творчества Знакомство  с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их  эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка». ·         Д.Локшин «Былинные наигрыши» - (гусли) Н.А.Римский-Корсаков «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко»		Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное оношение к иному мнению, истории и культуре своего народа.	Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (музыка, картина, рисунок) Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия. Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств	Объяснительно-иллюстративный  в форме урока	МР3-диски, литературный материал.
.3неделя ноябрь	11	Музыкальные инструменты (флейта, арфа).	Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции.  Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов разных народов, их тембровая окраска. ·         «Полянка» (свирель), ·         «Во кузнице» (рожок), ·         «Как под яблонькой» (гусли) «Пастушья	Знать: понятие: музыка авторская (компози­торская).Уметь: определять на слух звучание флейты, арфы, фортепиано. Знакомство с поняти­ем профессиональная музыка, с музыкаль­ными инструментами.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка . "чителя/ сост. стр общей                                                           Развитие эстетической потребности.	Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок. Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.	Объяснительно-иллюстративный  в форме урока	МР3-диски, презентация.
.4неделя ноябрь	12	Звучащие картины.	Музыкальные инструменты. Сопоставление звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа – фортепиано. ·         И.С.Бах «Шутка» ·         К.Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». Л.Бетховен «Пасторальная симфония» (фрагмент)	Знать: отличия народ­ной от профессиональ­ной музыки. Уметь:-приводить примеры;-отвечать на проблем­ные вопросы. Определение «зву­чания» в картинах народной или про­фессиональной му­зыки. Слушание му­зыки, хоровое пение.	Осознание ответственности человека за общее благополучие. Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.	Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные УУД Концентрация воли для преодоления затруднений; применять установленные правила. Коммуникативные УУД Коорденировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, иллюстрации.
1неделя декабрь	13	Разыграй песню.	Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры  разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля- на  каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная, сочиненная  композиторами. ·         К.Кикта «Фрески Софии Киевской» Л.Дакен-«Кукушка»	Развитие умений и на­выков выразительного исполнения детьми песни; составление исполнительского плана песни.	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.	Регулятивные УУД Анализирование информации. Познавательные УУД Умение оценивать собственную деятельность. Коммуникативные УУД Коорденировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Частично-поистковый в форме урока	МР3диски,презентация, рисунки детей.
2неделя декабрь	14	Пришло Рождество, начинается торжество.	Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Развитие  умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к  осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению  фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки	Знать: понятия: народ­ные праздники, рождест­венские песни.	Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий. Социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.	Регулятивные УУД Умение строить рассуждения, обобщения. Познавательные УУД Применять установленные правила, использовать речь для регуляции своего действия. Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в совместной творческой деятельности.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, литературный материал.
3неделя декабрь	15	Родной обычай старины. Добрый праздник среди зимы.	Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и  народными  обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества  Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок. ·         «Тихая ночь» - международный рождественский гимн ·         «Щедрик»- украинская народная колядка ·         «Все идут, спешат на праздник» - колядка С.Крылов - «Зимняя сказка»	Уметь: выразительно исполнять колядки Сольное и хоровое выразительное ис­полнение рождест­венских колядок.	Принятие образа «хорошего ученика»; Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.	Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Объяснительно-иллюстративный  в форме урока	МР3-диски, репродукции картин.
4неделя декабрь	16	Музыка вокруг нас (обобщение).	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.  Урок  посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,  который  ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей. Исполнение песен. П.И.Чайковский  Балет «Щелкунчик»: ·         «Марш» ·         «Вальс снежных хлопьев» ·         «Па- де-де» «Зимняя песенка»А.Бердыщев	Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.	Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.	Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски,видео-фрагменты.
Музака и ты – (17ч)
2неделя январь	17	Край, в котором ты живешь.	Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Россия - Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,  традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное  отношение  к  вечным  проблемам жизни и искусства. Родные  места,  родительский дом,  восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. ·         В.Степанова «Добрый день» ·         А.Шнитке - «Пастораль» ·         Г.Свиридов – «Пастораль» ·         В.Алексеев «Рощица» А.Бердышев «Приезжайте в тундру»	Знать: понятия: родина, малая родина. Уметь: объяснять их Слушание музыки. Исполнение песен о Родине	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир	Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности; Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, иллюстрации, литературный материал.
3неделя январь	18	Поэт, художник, композитор.	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.   Средства музыкальной выразительности. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах. Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах  искусства.  Музыкальные  пейзажи - это  трепетное  отношение  композиторов  к  увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение  темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова. ·         И. Кадомцев « Песенка о солнышке, радуге и радости»  И.Никитин «Вот и солнце встает»	Уметь: находить общее в стихотворном, худо­жественном и музы­кальном пейзаже Образный анализ картины. Интонаци­онно-образный ана­лиз музыки. Пласти­ческий этюд стихо­творения. Хоровое пение	Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.	Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, иллюстрации, литературный материал.
4неделя январь	19	Музыка утра. Музыка вечера.	Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное  свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно  при сопоставлении  пьес. Э.Григ «Утро» ·         П.Чайковский «Зимнее утро» ·         В.Симонов «Утро в лесу»  В. Гаврилин  «Вечерняя музыка» ·         С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами» ·         Е. Крылатов  «Колыбельная Умки» В.Салманов «Вечер»	Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ инструменталь­ного произведения (чувства, характер, настроение) Музыкальный пейзаж. Фортепианное и орке­стровое исполнение музыки	Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки , установка на здоровый образ жизни.	Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения; Познавательные УУД  Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, рисунки детей, иллюстрации.
1неделя февраль	20	Музыкальные портреты.	Музыкальные портреты. Инструментальная и вокальная музыка -«Баба-Яга» из «Детского альбома» П.И.Чайковского -«Баба-Яга», детская песенка, - «Баба-Яга» песенка дразнилка, -«Менуэт» Л.Моцарта, -«Болтунья» С.С.Прокофьева	Уметь: проводить ин­тонационно-образный анализ музыкальных сочинений . Слушание и анализ музыки. Пластиче­ское интонирование «Менуэта»	Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности; Познавательные УУД  Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое высказывание.	Объяснительно-иллюстративный  в форме урока	МР3-диски, рисунки детей, иллюстрации.
.2неделя  февраль	21	Разыграй сказку (Баба-Яга. Русская сказка).	Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении. Знакомство  со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского  народного  фольклора.   ·         П.Чайковский «Баба Яга» « Баба – Яга» - детская песенка	Знать особенности звучания музыкальных инструментов (фортепиано, волынка) Уметь проводить анализ, обобщать, формулировать выводы, -имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах	Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе. Принятие образа «хорошего ученика»	Регулятивные УУД  Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, иллюстрации, смайлики.
.4неделя февраль	22	У каждого свой музыкальный инструмент.	Звуками фортепиано можно выразить чувства человека и изобразить голоса разных музыкальных инструментов -«Сладкая греза» П.И.Чайковского;. -«Волынка» И.С. Баха; -«Вот какая бабушка» Т. Потапенко, И. Черницкой, - «Спасибо» И. Арсеева, А.Петровой	Музыкальные  инструменты.	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.	Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные УУД Различать способ и результат действия, адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей; Коммуникативные УУД Аргументировать свою позицию, адекватно  оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, литературный материал.
1неделя март	23	Музы не молчали.	Отечество, подвиг, память, памятник. Симфония. Солист и хор. Песенность и маршевость -«Богатырская симфония» А.П.Бородина, -«Солдатушки, бравы ребятушки», старинная солдатская походная песня. -«Песенка о маленьком трубаче» С.Никитина, Т. Крылова, -«Песенка о  бумажном солдатике» Б.Окуджавы	Знать понятия: солист, хор.  Уметь: объяснять понятия: отечество, подвиг, память; выразительно исполнять песни .	Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное оношение к иному мнению, истории и культуре своего народа.	Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем; Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу; Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, репродукции картин.
2неделя март	24	Мамин праздник.	Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,  которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки ·         В.Моцарт «Колыбельная» ·         И.Дунаевский «Колыбельная» ·         М.Славкин « Праздник бабушек и мам» И.Арсеев «Спасибо	Выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка . "чителя/ сост. стр общей                                                           Развитие эстетической потребности.	Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, обобщение полученных знаний; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД  Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, репродукции картин.
3неделя март	25	Музыкальные инструменты.	Музыкальные  инструменты. Инструментовка  и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным   характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.  «У каждого свой музыкальный инструмент»- эстонская народная песня	Музыкальные  инструменты.	Осознание ответственности человека за общее благополучие. Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.	Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения; Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего действия. Коммуникативные УУД Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Объяснительно-иллюстративный  в форме урока	МР3-диски, музыкальные инструменты.
1неделя апрель	26	Чудесная лютня (по алжирской сказке).	Музыкальные  инструменты. Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,  клавеснн.   Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых  на  клавесине  и  фортепиано.  Мастерство   исполнителя-музыканта. ·         И.Бах «Волынка» ·         П.Чайковский « Сладкая греза» ·         Л.Дакен «Кукушка» ·         «Тонкая рябина» - гитара ·         Ж.Рамо - «Тамбурин»- клавесин И.Конради – «Менуэт» - лютня	Знакомство  с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Уважительно относиться к родной культуре.	Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (музыка, картина, рисунок) Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия. Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, литературный материал.
.2неделя апрель	27	Звучащие картины. Обобщение материала.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности	Уметь размышлять о музыке.	Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий. Социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.	Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок. Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, литературный материал.
3неделя апрель	28	Музыка в цирке.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Цирковое  представление  с  музыкой, которая  создает  праздничное  настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке, помогает артистам  выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или  иных  действующих  лиц  циркового представления. ·         А.Журбин « Добрые слоны» ·         И.Дунаевский « Выходной марш» ·         Д.Кабалевский «Клоуны» О.Юдахина « Слон и скрипочка»	Определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш	Принятие образа «хорошего ученика»; Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.	Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные УУД Концентрация воли для преодоления затруднений; применять установленные правила. Коммуникативные УУД Коорденировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, видео- фрагменты.
.4неделя апрель	29	Дом, который звучит.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры. Музыкальный  театр.  Через  песенность,  танцевальность  и  маршевость  можно совершать  путешествие  в  музыкальные  страны  - оперу  и  балет.  Герои  опер - поют,    герои  балета  - танцуют. Пение  и  танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и балетов  становятся  известные  народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются”  песенная,   танцевальная  и  маршевая музыка. ·         Н.Римский-Корсаков  опера «Садко» ·         ( фрагменты) ·         Р.Щедрин балет «Конек-Горбунок» («Золотые рыбки»)	. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.	Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.	Регулятивные УУД Анализирование информации. Познавательные УУД Умение оценивать собственную деятельность. Коммуникативные УУД Коорденировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски,, видео- фрагменты
.1 неделя май	30	Опера-сказка.	Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное  знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие  музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному - солист  и  вместе – хором  в  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка. ·         М.Коваль «Волк и семеро козлят» М.Красев-«Муха–цокотуха»	Опера. Песенность, танцевальность, маршевость.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир	Регулятивные УУД Умение строить рассуждения, обобщения. Познавательные УУД Применять установленные правила, использовать речь для регуляции своего действия. Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в совместной творческой деятельности.	Объяснительно-иллюстративный  в форме урока	МР3-диски,литературный материал.
2неделя  май	31	Ничего на свете лучше нету…	Музыка для детей. Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.  Знакомство  с  композиторами- песенниками,  создающими  музыкальные  образы. Г.Гладков «Бременские музыканты»	Музыка для детей.	Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.	Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски.рисунки детей.
.3неделя май	32	Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик.	Музыкальные произведения наиболее понравившиеся учащимся	Афиша музыкального спектакля.	Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки , установка на здоровый образ жизни.	Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию; Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски.рисунки детей
.4неделя май	33	Музыка и ты. Обобщение материала.	Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.	Уметь размышлять о музыке.	Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия; Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Частично-поистковый в форме урока	МР3-диски, иллюстрации, наглядный материал.

Дополнительные обобщающие материалы

Видеофильмы	Цифровые образовательные ресурсы	Ресурсы Интернета
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей. Видеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов.	Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru	Образовательный ресурс «Начальная школа» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3e1e7e1b-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа  составлена в соответствии с требованиями

·        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 

·        Сборник рабочих программ «»Школа России»                           

·        программы «Окружающий мир» автора А.А.Плешаков (М.: Просвещение, 2014г.)

            Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

—  духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

            Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

            Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

            Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

            Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

            Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

            Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе

следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

            В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане:

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю.

Программа рассчитана на 270 ч:

1 класс — 66ч (33 учебные недели),

2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса:

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир в 1-м классе является формирование следующих умений:

· Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье,

родственникам, любовь к родителям.

· Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

· Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

· Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

· Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

· Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

· Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

· В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

· Развивать эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем; оценка поступков других людей в природе).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

· Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

· Проговаривать последовательность действий на уроке.

· Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

· Учиться работать по предложенному учителем плану.

· Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

· Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

· Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

· Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

· Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

· Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

· Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

· Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

· Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

· Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.

· Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.

· Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

· Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

· Слушать и понимать речь других.

· Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

· Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

· Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

· Формировать умение работать в группах и парах.

· Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

• название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

• государственную символику России: флаг, герб, гимн;

• государственные праздники;

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

• уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

• вести наблюдения в природе.

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;

• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

• называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;

• вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;

• выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;

• объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;

• группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;

• различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);

• различать овощи и фрукты;

• выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);

• особенности труда людей наиболее распространенных профессий.

• оценивать правильность поведения в быту (правила общения);

• правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;

• назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;

• правила сохранения и укрепления здоровья.

            В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.).

            Первый круг вопросов, сгруппированных в теме « Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») -обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

            Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология.

Тематический план 1 класс (66 часов)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			экскурсии	практические работы
1	Введение	1	-
2	Что и кто?	20	4	7
3	Как, откуда и куда?	12		8
4	Где и когда?	11		2
5	Почему и зачем?	21		2
6	Заключение	1
	Итого	66	4	19

Содержание тем учебного курса

Задавайте вопросы! 1 ч.

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на по­ляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой

Что и кто? 20 ч.                                                                                                                                                                                                                                                 Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая родина». Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что такое зоопарк? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?

Как, откуда и куда? 12 ч.                                                                                                                                                                                                                                Как живет семья? Проект «Моя семья». Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берутся шоколад, изюм и мед? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

Где и когда?  11 ч.                                                                                                                                                                                                                                     Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа».  Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда жили динозавры? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?

Почему и зачем? 21 ч.                                                                                                                                                                                                                                     Почему солнце светит днем, а звезды – ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Почему их так назвали? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?

Заключение 1 ч

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

Перечень литературы и средств обучения

           Документы

1. Закон «Об образовании».
2. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента»
3. Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
4. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
5. Письмо Минобрнауки России от  07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
7. Учебник: "Окружающий мир 1 класс". В 2 ч. / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2011 г

Учебно – методический комплект

1. Учебник для общеобразовательных учреждений "Окружающий мир 1 класс". В 2 ч. / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2011 г.
2. Окружающий мир. 1 класс. Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова., М., Просвещение, 2011 г.
3. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь. / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2013 г.
4. Окружающий мир. 1 класс. Тесты. / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2011 г.
5. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя: тетрадь для учащихся 1 класса. – М.: Вита-Пресс, 2013
6. . Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004

       Литература для учителя

1. Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2011 г.
2. Окружающий мир. 1 класс. Методическое пособие. / А.А.Плешаков / М., Просвещение, 2014 г.
3. КИМ. Составитель /И.Ф.Яценко. /М.,Вако, 2013г.

        Multimedia-поддержка предмета

1.        Диск с электронным приложением к учебнику А.А.Плешаков «Окружающий мир»1 класс.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (66 ч)

Недельный план

№ п/п урока

Тема, элементы содержания

Планируемые результаты

Методы и формы

Оснащённость урока

К/оц

Д/з

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение. – 1 ч.

1 неделя сентябрь

1

Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на по­ляне»). Знакомство с персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой

Обучающийся научится различать средства познания окружающего мира. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире.

Познавательные УУД: Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. Коммуникативные УУД: обучающ-ийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. Регулятивные УУД: обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке.

Обучающийся получит возможность научиться принимать новый статус «ученика».

Объяснительно-иллюстративный в форме урока

Учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение к предмету, атлас- определитель «От земли до неба», тесты, Мудрая Черепаха, Муравей – вопросов.

Раздел «Что и кто?» -  20 ч.

.2

Экскурсия в библиотеку Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине

Обучающийся научится: - различать флаг и герб России; - узнавать некоторые достопримечательности столицы; - правильно переходить улицу; - различать изученные камни, растения, животных и созвездия; - сравнивать растения, животных, относить их к определенным группам; - использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; -изготовлять модели Солнца и созвездий. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - проводить наблюдения в окружающем мире;

Познавательные УУД: · Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. · Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). · Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; · Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. · Перерабатывать полученную

· Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. · Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Частично-поистковый в форме экскурсии.

Электронное приложение,презентация «Символы России»

2неделя сентябрь

.3

Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России

- определять с помощью атласа-определителя растения и животных; - описывать по плану дерево, рыбу, птицу.

информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. · Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. · Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Коммуникативные УУД: · Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). · Слушать и понимать речь других. · Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. · Совместно договариваться о правилах общения. · Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры). · Уметь работать в парах. · Составлять небольшой рассказ на заданную тему. Регулятивные УУД: · Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. · Проговаривать последовательность действий на уроке. · Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. · Учиться работать по предложенному учителем плану. · Учиться выстраивать проблемный

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие. · Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах. · Освоить роли ученика; формирование интереса к учению; · В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Частично-поистковый в форме урока

Презентация «Народы России», фотографии

.4

Урок-путешествие (виртуальное) Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательно­сти Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников

Объяснительно- иллюстративный в форме путешествия

Презентация «Москва – столица нашей Родины»

3неделя сентябрь

.5.

Проект «Моя малая Родина». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов; · Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. · Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. · Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Репродуктивный метод.

Фотоаппарат, альбомы, фотографии.

6.

Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах.

Электронное приложение,глобус, пластилин, карта звездного неба

4неделя сентябрь

7.

Экскурсия в природу.

Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней Практическая работа. Определение образцов камней.

Частично-поистковый  в форме экскурсии. Работа в парах.

Коллекция минералов. Атлас-определитель, образцы камней.

.8.

Прогулка в огород. Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях. Практическая работа. Определение частей растений.

Частично-поистковый  в форме прогулки. Работа в парах, группах

Свежие растения, схема «Части растений»

5неделя октябрь

.9.

Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя комнатных растений

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально.

Комнатные растения. Атлас-определитель, электронное приложение.

. 10.

Экскурсия на школьную клумбу Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя названия растений цветника.

Частично-поистковый  в форме экскурсии. Работа в парах, группах

Атлас-определитель. Презентация «Цветы»

6 неделя октябрь

. 11.

Прогулка в школьный сад. Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям Практическая работа. Работа с гербарием

Частично-поистковый  в форме прогулки. Работа в парах, группах.

Осенние листья разных деревьев, атлас-определитель.

. 12.

Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах.

Гербарий хвойных растений, атлас-определитель, электронное приложение.

7 неделя  октябрь

. 13.

Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально.

Коллекция картинок насекомых, атлас-определитель, электронное приложение.

14.

Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально.

Презентация «Рыбы». Монетки для моделирования «одежды» рыб, видеофрагмент водного мира.

8 неделя октябрь

. 15.

Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы. Практическая работа. Изучение строения птичьих перьев.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально.

Презентация «Птицы». Перья птиц.

16.

Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни Практическая работа. Изучение строения шерсти животных

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально.

Презентация «Звери». Шкурки с шерстью животных.

9 неделя  ноябрь

. 17.

Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах.

Предметные картинки «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Электроприборы», электронное приложение.

18.

Экскурсия в компьютерный класс. Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним

Частично-поистковый  в форме экскурсии.

Электронное приложение, различные компьютеры, схема «компьютер»

10 неделя  ноябрь

19.

Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знаком-ство с потенциально опасными окружающи-ми предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально.

Презентация «Что вокруг может быть опасным?». детская игрушка в упаковке, коробка из-под лекарств, упаковка от электроприборов.

. 20.

На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Глобус, мяч, тарелка, пластилин, кубик, цилиндр, демонстрационные таблицы «Солнце, звёзды и луна»

11 неделя   ноябрь

21.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина»

Репродуктивный метод. Тестовая работа, проект

Учебник, тетрадь, проекты детей.

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

. 22.

Как живёт семья? Проект «Моя семья». Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределе­ние заданий, обсуждение способов и сроков работы

Обучающийся научится: - называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи; - правильно обращаться с электричеством; - сравнивать реку и море; - раздельно собирать мусор; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - проводить опыты с водой, снегом и льдом; - ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка; -мастерить кормушки и подкармливать птиц.

Познавательные УУД: · Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. · Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). · Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; · Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. · Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. · Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. · Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Коммуникативные УУД: · Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого

· Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям. · Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. · Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие. · Использовать основные формы приветствия, просьбы

Исследовательский метод в форме урока.

Фотоальбом семьи. Фотоаппарат, фотографии, электронное приложение.

12 неделя ноябрь

. 23.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды Опыт, показывающий загрязнение и очистку воды.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Оборудование для проведения опыта, электронное приложение.

. 24.

Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально.

Электронное приложение, карточки  предметов домашнего обихода, электроприборов.

13 неделя декабрь

. 25.

Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально.

Открытки, конверты, письма, электронное приложение. Демонстрационная таблица «Как путешествует письмо»

. 26.

Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде Практическая работа. Приготовление «морской» воды.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Соль и вода для приготовления «морской» воды, электронное приложение.

14 неделя декабрь

27.

Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда Практическая работа. Изучение свойств снега и льда.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Снег и лед для проведения опыта, электронное приложение.

. 28.

Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями. Практическая работа. Приемы ухода за комнатными растениями.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Комнатные растения и приспособления для ухода за ними, электронное приложение.

15 неделя декабрь

. 29. 30.

Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка. Практическая работа. Приемы ухода за животными из живого уголка Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц. Практическая работа. Изготовление кормушки из бумажного пакета.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально. Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Презентация «Животные живого уголка» Бумага для изготовления кормушки. Разные виды корма для птиц.

16 неделя декабрь

. 31.

Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.  Практическая работа. Сортировка упаковок из-под продуктов.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Различные виды мусора (пакеты, банки, бутылки и тд), электронное приложение.

. 32.

Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде Практическая работа. Исследование снежков и снеговой воды.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, группах, индивидуально, фронтально.

Снег для проведения исследования, электронное приложение.

17 неделя  январь

. 33.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья».

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Репродуктивный метод

Учебник, рабочая тетрадь, цветные карандаши, детские проекты.

Раздел «Где и когда?» (11ч)

34.

Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю.

Обучающийся научится: - различать прошлое настоящее и будущее; - называть дни недели и времена года в правильной последовательности; соотносить времена года и месяцы; - находить на глобусе холодные и жаркие районы; - различать животных холодных и жарких районов; - подбирать одежду для разных случаев; - соблюдать правила безопасной езды на велосипеде. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - анализировать схему смены времён года и месяцев; - характеризовать природные явления в разные времена года; - устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; - объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

Познавательные УУД: · Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. · Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). · Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; · Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. · Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. · Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем. · Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком –

· Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее). · Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. · Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально.

Учебник, тетрадь, энциклопедии, электронное приложение.

18 неделя январь

. 35.

Проект «Мой класс и моя школа». Подготовка к выполне-нию проекта: знакомст-во с материалами учеб-ника, распределение за-даний, обсуждение спо-собов и сроков работы

- изготавливать маскарадный костюм.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально.

Фотоаппарат, фотографии, альбом. Электронное приложение.

. 36.

Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально.

Электронное приложение, задания на карточках.

19неделя январь

. 37

Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально, индивидуально.

Календарь. Сюжетные картинки с изображением времен года.Электронное приложение. Демонстрационные таблицы.

.38.

Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов Практическая работа. Определение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально, индивидуально.

Глобус, видеофильм «Жители Северного ледовитого океана и Антарктиды»

20 неделя февраль

. 39.

Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов Практическая работа. Определение на глобусе экватора.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально, индивидуально.

Глобус. Презентация «Слоны»

. 40.

Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах, группах, фронтально, индивидуально.

Карточки-схемы названий птиц: перелетные, зимующие.Электронное приложение. Демонстрационные таблицы.

21неделя февраль

. 41.

Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально.

Презентация «Как появилась одежда?», фотографии разных костюмов.

42.

Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально.

Схема «Части велосипеда», электронное приложение. Демонстрационные таблицы.

22 неделя февраль

. 43.

Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально.

Электронное приложение, кирпичики из цветной бумаги.

. 44.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Репродуктивный метод

Учебник, рабочая тетрадь.

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения

Личностные

Раздел «Почему и зачем?» (21 ч)

· Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту. · Уметь анализи-ровать  собственное отношение к миру природы и поведения в нем; оценивать поступки других людей в природе). · Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые

23 неделя март

. 45.

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

Обучающийся научится: -изготавливать модели звезд, созвездий, Луны; - объяснять причины возникновения дождя и ветра; - перечислять цвета радуги в правильной последовательности; - различать овощи и фрукты; - различать виды транспорта; - описывать по плану своего домашнего питомца; - правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки; - находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире; - соблюдать правила поведения в природе, правила безопасности в транспорте. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - наблюдать картину звёздного

Познавательные УУД: · Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. · Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении). · Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания; · Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. · Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Работа в парах, индивидуально, фронтально.

Презентация «Солнце и планеты солнечной системы». Пластилин.

. 46.

Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны

неба, находить на нём созвездие Льва; - наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально.

Презентация «Луна». Пластилин. Демонстрационная таблица «Солнце. Звёзды и луна»

24 неделя март

. 47.

Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах.

Схема «Какой бывает дождь». Электронное приложение.

. 48.

Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши Практическая работа. Изучение возникновения и распространения звуков.

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, индивидуально, фронтально.

Предметы для изучения возникновения и распростра-нения звуков, электронное приложение.

25 неделя март

. 49.

Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги

Исследовательский метод в форме урока. Работа в парах, индивидуально, фронтально.

Электронное приложение.

. 50.

Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально.

Презентация «Домашние животные»

26 Неделя апрель

. 51.

Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

Репродуктивный метод

Проекты детей.

. 52.

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Схема «Правила поведения в природе», электронное приложение, видеофрагмент, атлас-определитель.

27 неделя апрель

. 53.

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Учебник, рабочая тетрадь. Схема «Правила поведения в природе», аудиозапись со звуками леса.

. 54.

Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Схема «Режим дня», электронное приложение

28 неделя апрель

. 55.

Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека.

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Презентация «Витамины»

. 56.

Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук  Практическая работа. Как правильно чистить зубы.

Объяснительно-иллюстративный в форме урока.

Зубная паста, зубная щетка, полотенце, мыло, электронное приложение.

29 неделя апрель

. 57.

Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет

Объяснительно-иллюстративный в форме урока.

Презентация «Средства связи и информации», электронное приложение

58.

Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Презентация «Автомобили»

30 неделя май

. 59.

Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Презентация «Поезда», демонстрационная таблица «Старинные и современные поезда»

. 60.

Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Презентация «Корабли»

31 неделя май

. 61.

Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта

Объяснительно-иллюстративный в форме урока.

Презентация «Самолеты»

. 62.

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение.

32 неделя май

63.

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте

Частично-поистковый  в форме урока. Работа в парах,  фронтально, индивидуально, в группах

Учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение.

. 64.

Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Работа в парах,  фронтально

Презентация «Космос»

33 неделя май

. 65.

Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли

Объяснительно-иллюстративный в форме урока. Работа в парах,  фронтально

Учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение.

. 66.

Заключение.Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Репродуктивный метод

Проекты детей

Виды контроля результатов обучения по окружающему миру

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источни­ков, применять комплексные знания.

Виды контроля результатов обучения	Особенности контроля поокружающему миру
Текущий контроль	Текущий контроль по окружающему миру  осуществляется  в устной и письменной форме это фронтальный,индивидуальный опрос, (формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение),беседа, взаимопроверка,выполнение тестовых заданий.
Тематический контроль	Тематический контроль по окружающему миру  в 1 классе проводится в основном в письменной форме это проверочные,тестовые работы по темам. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Итоговый контроль	Итоговый контроль по окружающему миру проводится в форме тестовых работ и    проектов  . При этом итоговая отметка не выставляется

Предпочтительные формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.

                                                                                          Циклограмма тематического контроля

Дата	Тема раздела	Виды работы
	Что и кто?	Проект «Моя малая родина»
		Практическая работа. Определение образцов камней.
		Практическая работа. Определение частей растений.
		Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя комнатных растений
		Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя названия растений цветника.
		Экскурсия №1,№2, №3, №4
		Практическая работа. Работа с гербарием
		Практическая работа. Изучение строения птичьих перьев.
		Практическая работа. Изучение строения шерсти животных
	Как, откуда и куда?	Проект «Моя семья»
		Опыт, показывающий загрязнение и очистку воды.
		Практическая работа. Приготовление «морской» воды
		Практическая работа. Изучение свойств снега и льда
		Практическая работа. Приемы ухода за комнатными растениями
		Практическая работа. Приемы ухода за животными из живого уголка.
		Практическая работа. Изготовление кормушки из бумажного пакета
		Практическая работа. Сортировка упаковок из-под продуктов.
		Практическая работа. исследование снежков и снеговой воды.
		Проект «Мой класс и моя школа»
	Где и когда?	Практическая работа. Определение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.
		Практическая работа. Определение на глобусе экватора
	Почему и зачем?	Проект «Наши домашние питомцы
		Практическая работа. Как правильно чистить зубы.
		Практическая работа. Изучение возникновения и распространения звуков.

                                                                                                                                                                     Информационно-методическое обеспечение

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	А.А.Плешаков	Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.	2011	Москва «Просвещение»
3	А.А.Плешаков	Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2	2011	Москва «Просвещение»
4		Окружающий мир. 1 класс. Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова	2011	Москва «Просвещение»

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.   (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г.), программы  В.Г. Горецкого,  В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградская,М.В. Бойкина «Обучение грамоте», программы В.П. Канакина  «Русский язык» («Школа России»),  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,  приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 года № 379

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку.  При этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

   Рабочая программа рассчитана: в 1 классе - 207 учебных часов (период обучения грамоте), 50 учебных часов (русский язык) в год, 5 часов - в неделю,

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

•         познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

•         социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

•         развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•          освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•         овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

•          воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч. в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

•         система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

•         орфография и пунктуация;

•         развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Содержание курса

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

•         обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

•         заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

•         раздельное написание слов;

•         перенос слов по слогам без стечения согласных;

•         знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы( без называния терминов)

Изучается во всех разделах курса.

Морфология. Умение опознавать имена собственные. Слова, обозначающие предмет, признак и действие предметов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•         сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу  в положении под ударением;

•         сочетания чк — чн;

•         перенос слов;

•         прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•         проверяемые безударные гласные в корне слова;

•         парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•         непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

•         знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

 Первичное ознакомление с типами текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенностями.

          Основным видом организации учебного процесса является урок. Формы организации урока: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах,группах.

Содержание учебного предмета

1 КЛАСС (50 ч)

Наша речь (2 ч)

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Слова, слова, слова…  (4 ч)

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

Звуки и буквы (34 ч)

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Повторение (1 ч)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	НАША РЕЧЬ	2
2	ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ	3
3	СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА	4
4	СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ	6
5	ЗВУКИ И БУКВЫ	34
6	ПОВТОРЕНИЕ	1
	Итого	50

Результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных

произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Для реализации программного материала используется следующий учебно-методический комплект:

Обучение грамоте ( русский язык)

Для учащихся:

1. Пропись 1, 2, 3, 4 к «Аазбуке».  Горецкий В.Г., Федосова Н.А. – М.: Просвещение, 2011.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г.  Русский язык: Учеб. для 1 класса нач. шк. – М.: Просвещение, 2011
3. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г (1 СД)

Для учителя :

1. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. – М.: Просвещение, 2005
2. Поурочные разработки по обучению грамоте:  чтение и письмо. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2005

       3. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М. : «Просвещение»,2011

Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе

Недельный план	№ п/п	Тема	Оснащённость	Планируемые результаты			Элементы содержания	Методы и формы	Ко	дз
				Общеучебные	Метапредметные	Личностные
	НАША РЕЧЬ – 2 ч.
24 Н Е Д Е Л Я МАРТ	1	Язык и речь, их значение в жизни людей.	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.	Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.	Проявлять уважение к языкам других народов.	Знакомство с учеб-ником. Знакомство с видами речи. Различение устной и письменной речи. Построение высказываний о значении языка и речи. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык	Частично-поистков. в форме урока.Работа в парах
	2	Русский язык — родной язык русского народа.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока.Работа в парах
	ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ – 3 ч.
	3	Текст (общее представление)	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл	Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.	Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.	Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.	Установление смы-словой связи  меж-ду предложениями в тексте. Выбор подходящего заголовка.	Частично-поистков. в форме урока.Работа в парах, индивид.
	4	Предложение как группа слов, выражающая закончен-ную мысль	Электронное приложение к учебник				Выделение предложений из речи. Установление связи слов в предло жении.	Частично-поистков. в форме урока.Работа в парах
	5	Диалог.	Электронное приложение к учебник				Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.	Частично-поистков. в форме урока.Работа в парах
	СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… - 4 ч.
25 Н Е Д Е Л Я МАРТ	6	Слово. Роль слов в речи.	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится		Проявлять	Различать слова-	Частично-поистков. в форме урока.Работа в парах, индивид.
		Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.		определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения; различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам.	Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.	чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.	названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.
	7	Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа в парах, группах индивид.
	8	Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению.	Электронное приложение к учебник					Проблемный метод . Работа в парах, группах индивид.
	9	Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа в парах, группах индивид.
	СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ. – 6 Ч.
	10	Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться	Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.	Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный	Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.	Исследов. метод. Работа в парах, группах индивид.
26 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ	11	Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. самост-я
				находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.	Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.	интерес к новому знанию.	Классифицировать слова по количеству в них слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.
	12	Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится переносить слова по слогам. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.			Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую. Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую. Создание сравнительных образов.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. групповая
	13	Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.	Электронное приложение к учебник					Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнгрупповая
	14	Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове; различать ударные и безударные слоги. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключи-тельной части и рисункам к сказке.			Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальнгрупповая
	15	Ударение (общее представление) Зависимость значения слова от ударения. Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальнгрупповая в парах
	ЗВУКИ И БУКВЫ – 34 Ч.
27 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ	16	Звуки и буквы Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.	Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; - использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова; - работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова; - использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами; - работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о  языке.	Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.	Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.	Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнгрупповая
	17	Звуки и буквы Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальн в парах
	18	Русский алфавит, или Азбука Значение алфавита.	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями.			Высказываться о значимости изучения алфавита. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальн в парах
	19	Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальн в парах
	20	Гласные звуки Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность			Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальн в парах
28 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ	21	Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	22	Гласные звуки Слова с буквой э. *Слово с непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.	Электронное приложение к учебник	научиться  составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».			и букв в слове. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальн в парах
	23	Ударные и безударные гласные звуки Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться состав-лять устный рассказ по рисунку и опорным словам.			Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Писать двуслож-ные слова с безударным глас-ным и объяснять	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	24	Ударные и безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.	Электронное приложение к учебник					Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнв парах.
	25	Ударные и безударные гласные звуки Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
29 Н Е Д Е Л Я АПРЕЛЬ	26	Ударные и безударные гласные звуки Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. *Слова с непроверяемым	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
		написанием: заяц, петух, корова, молоко.					их правописание.
	27	Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки»	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	28	Согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й.			Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.	Исследов. метод. Работа в парах, группах индивид.
	29	Согласные звуки Слова с удвоенными согласными.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.				Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	30	Согласные звуки Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и	Электронное приложение к учебник				Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].	Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнв парах.
		буквой «и краткое». *Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.	Демонстр/табл.				Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).
30 Н Е Д Е Л Я М А Й	31	Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.		Проявлять на основе содержания текстов учебника гражданскую гуманистическую позицию — сохранять мир в своей стране и во всём мире.	Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.	Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнв парах.
	32	Твёрдые и мягкие согласные звуки Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.	Электронное приложение к учебник					Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнв парах.
	33	Твёрдые и мягкие согласные звуки Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. *Слово с непроверяемым написанием: ребята	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	34	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и		Иметь нравственные представления о	Соотносить количество звуков и букв в таких	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	35	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука	Электронное приложение к учебник	букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.		взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика ученика. Осознавать на основе текста нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка,	словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
31 Н Е Д Е Л Я М А Й	36	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	37	Согласные звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.		Проявлять  бережное отношение к природе и всему живому на земле.	Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	38	Согласные звонкие и глухие Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.	Электронное приложение к учебник	Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.			происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	39	Согласные звонкие и глухие Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	40	Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие».	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив.
32 Н Е Д Е Л Я М А Й	41	Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).	Электронное приложение к учебник					Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах
	42	Шипящие согласные звуки Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Учащийся в совместной деятельности со сверс-тниками и взрослыми научится создавать собственный инфор-мационный объект,		Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный	Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произ-носить шипящие согласные звуки. Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах фронтальн
		«Весёлые скороговорки».		участвовать в презентации проекта		интерес к новому знанию.	слова карандаш.
	43	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.			Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах фронтальн
	44	Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.			Соотносить произ-ношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать приме-ры слов с такими сочетаниями.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах фронтальн
	45	Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки».	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится оценивать результаты выполненного задания			Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. в парах фронтальн
33 Н Е Д Е Л Я М А Й	46	Шипящие согласные звуки Развитие речи.	Электронное приложение к учебник	Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться воспроизводить по памяти содержание сказки.			Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальн
	47	Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.	Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.			Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальнгрупповая в парах
	48	Заглавная буква в словах Развитие речи.	Электронное приложение к учебник Демонстр/табл.				Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Правила вежливого обращения.	Проблемное изложениеРабота индив. фронтальнв парах.
	49	Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).	Электронное приложение к учебник				Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальнгрупповая в парах
	50	Повторение	Электронное приложение к учебник	Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений			Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы	Частично-поистков. в форме урока. Работа индив. фронтальнгрупповая в парах

Виды контроля результатов обучения по русскому языку

Виды контроля результатов обучения	Особенности контроля по русскому языку
Текущий контроль	Текущий контроль по русскому языку  осуществляется как в письменной, так и в устной форме(  фронтального,индивидуального опроса,бесед). Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос,   письменный опрос.. Письменные работы для текущего контроля  проводятся не реже одного раза в неделю в форме проверочных,самостоятельных  работ . Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения .
Тематический контроль	Тематический контроль по русскому языку  в1 классе проводится в основном в письменной форме это прверочные диктанты,тесты, контрольного списывания по темам. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Итоговый контроль	Итоговый контроль по русскому языку проводится в форме  проверочных диктантов ,проектов  комбинированного характера. При этом итоговая отметка не выставляется

Предпочтительные формы организации учебного процесса: фронтальная, в парах, индивидуальная.

 Циклограмма тематического контроля

Дата	Тема раздела	Виды работы
	ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ	Проверочная работа по теме «ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ»с.16
	СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА	Проверочная работа по теме «СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА.»с.30
	СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ	Проверочная работа по теме «Деление слов на слоги»с.35
		Проверочная работа по теме «Перенос слов .Правила переноса слов» стр.38
		Проверочная работа по теме «Ударение» стр.44
	ЗВУКИ И БУКВЫ	Проверочная работа по теме «Звуки и буквы »стр.51
		Проверочная работа по теме «Русский алфавит, или Азбука» стр.57 Проверочная работа по теме «Гласные звуки » стр.62
		Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки»
		Проверочная работа по теме «Согласные звуки Слова с удвоенными согласными»с.77
		Проверочная работа по теме «Согласные звуки Буквы Й и И.»с.80
		Проверочная работа по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки»с.86
		Проверочная работа по теме «Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука» стр.91
		Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие».
		Проект «Скороговорки». Составление сборника
		Проверочная работа по теме «Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.» стр.114 Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки».
		Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   ТЕХНОЛОГИИ

(УМК «Школа России») для 1  класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

      Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2013)  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования.

     Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Задачи:

·         стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

·         формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·         формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

·         формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

·         развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;

·         развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

·         формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·         развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

·         ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;

·         овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.
• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013г.

Общая характеристика учебного курса

     В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции – процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка замыслов, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве.

Формы организации учебного процесса:

Основной формой организации учебного процесса является классно – урочная система. При организации учебной деятельности применяется деятельностный подход, который предполагает участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится  учебная. Используются нетрадиционные формы обучения (урок- игра, урок-исследование, урок-экскурсия,урок-путешествие, проект, работа в группах), которые позволяет выявить одаренных детей, открыть образовательные перспективы для исследовательской деятельности. Результатом учебной деятельности ребёнка становятся изменения самого ученика, его развитие.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Технология» входит в область «Технология», изучается 33 ч (1 раз в неделю). 

      С целью оптимизации учебной деятельности первоклассников используются следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные, парные, групповые, а также нетрадиционные формы проведения урока: урок-сказка, урок-экскурсия, урок-игра, урок фантазирования, урок-выставка.

     Урок является основной формой организации учебного процесса для решения задач данной программы.

     Для контроля за освоением  программного материала используются самостоятельные практические работы.

     Контроль за уровнем достижений учащихся по технологии  проводится в форме практических работ, творческих отчетов.

Ценностные ориентиры содержания курса

     «Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает следующие взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

• с изобразительным искусством – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
• с математикой – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
• с окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем;
• с родным языком – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
• с литературным чтением – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов. 

Результаты освоения учебного предмета

Изучение курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов:

Личностными результатами является  воспитание и развитие  социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок: внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужому труду и его результатам, самооценка, учебная и социальная мотивация.

     Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата), развитие логических операций, коммуникативных качеств.

     Предметными результатами изучения технологии является получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и обществ; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Содержание учебного предмета

                                         1 класс (33 часа)

Природная мастерская  (8 ч)

Знакомство с учебником. Прогулка по селу. Называние транспортных средств в окружающем детей пространстве. Сбор природных материалов, способы засушивания листьев, составление композиций из листьев. Сбор семян деревьев и кустарников, цветов, составление композиций с использованием семян. Знакомство с понятием «композиция», составление композиции из листьев по инструкционной карте. Составление разных орнаментов из одних деталей-листьев. Освоение способов соединения деталей из природных материалов (пластилином, на ватно0клеевую прослойку).

Пластилиновая мастерская (4 ч)

Знакомство  с пластичными материалами -  глина, пластилин, тесто. Свойства пластилина. Введение понятия «инструмент». Знакомство  со стеками, их особенностями. Подготовка рабочего места. Введение понятия «технология». Знакомство с профессией кондитера. Изготовление пирожных, печенья из пластилина. Повторение и использование правил составления композиций. Изготовление морских обитателей из пластилина. Проект «Аквариум» (работа в группах, работа с опорой на рисунки).

Бумажная мастерская (16 ч)

Оборудование рабочего места. Подбор и соотнесение материалов и ёлочных игрушек. Техника безопасности при работе с ножницами. Изготовление ёлочных игрушек из бумажных полосок. Проект «Скоро Новый год!». Введение понятия «бумага – материал». Знакомство с видами бумаги, их использованием. Исследование свойств нескольких видов бумаги. Введение понятия «картон – материал». Исследование свойств картона в сравнении со свойствами бумаги. Введение понятия «оригами». Освоение приёмов сгибания и складывания. Точечное наклеивание деталей. Изготовление изделий в технике оригами. Введение понятия «аппликация» Определение конструктивных особенностей изделий и технологий их изготовления. Использование законов композиций для изготовления аппликации. Представления о 23 февраля – Дне защитника отечества, о родах войск, защищающих небо, землю, о родственниках, служивших в армии. Введение понятия «техника». Введение понятий «конструкция», «мозаика». Разновидности ножниц. Приём резания ножницами бумаги. Выполнение резаной мозаики. Весенний праздник 8 Марта. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по прямым, кривым и ломаным линиям. Назначение шаблона. Разнообразие форм шаблона. Правила разметки по шаблону. Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблона. Изготовление изделий, сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблону. Знакомство с понятием «колорит». Изготовление рамок для аппликаций. Введение понятия «коллаж». Изготовление коллажных изделий.

 Текстильная мастерская (5ч)

Введение понятия «ткани и нитки – материалы». Знакомство с отдельными видами ткани, их использованием. Исследование нескольких видов тканей, их сравнение между собой и бумагой. Завязывание узелка. Введение понятий: игла – швейный инструмент» «швейные приспособления», «строчка», «стежок». Строение иглы. Виды игл, их назначение. Правила хранения игл и булавок, безопасной работы с иглой. Приёмы отмеривания нитки для шитья. Вдевание нитки в иголку. Изготовление изделия вышивкой строчкой прямого стежка. Значение и назначение вышивки. Приём осыпания края ткани. Знакомство с понятием «мережка». Изготовление изделий с вышивкой строчкой прямого стежка и её вариантами. Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе

№п/п	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Природная мастерская	8
2	Пластилиновая мастерская	4
3	Бумажная мастерская	16
4	Текстильная мастерская	5

Календарно – тематическое планирование по технологии 1 класс

Недельный план

№п/п

Тема урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Методы и формы

Оснащённость урока

Кр.оц

д/з

Предметные

Метопредметные

Личностные

Природная мастерская (8 ч)

1 неделя сентября

1

Урок-экскурсия. Рукотворный и природный мир села.

Классификация предметов по признакам: природн, рукотворные

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы  объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать. Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; семена;видеть красивое. Знать понятия «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; умение пользоваться этими терминами. Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей.

Познавательные: ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека" Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Познавательные:. Проведение дид.игры. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.   Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: сравнение изделия  по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других.

Начальные навыки адаптации в школьной среде. Имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Объяснительно- иллюстративный в форме экскурсии. Индивид, фронтальн.

Учебник, тетрадь, картинки рукотворных и природных предметов.

2 неделя сентября

2

Урок-игра.  На земле, на воде и в воздухе

Выявить знания о профессиях и видах   транспорта; развивать умение наблюдать, классифицировать по признаку принадлежности, учить делать выводы.

Частично-поистковый в форме игры.

Учебник, тетрадь, картинки разного вида транспорта.

3 неделя сентября

3

Урок – путешествие. Природа и творчество. Листья и фантазии

Познакомить с понятиями «материал», «природные материалы»,

Объяснительно- иллюстративный в форме путешествия. Индивид, фронтальн.

Презентация «Краски осени»

4 неделя сентября

4

Урок-сказка. Семена и фантазии

Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян(своего края)

Объяснительно- иллюстративный в форме сказки. Индивид, фронтальн.

Презентация «Фантазии из семян»

1 неделя октября

5

Урок-экскурсия в природу. Фантазии из шишек, желудей, каштанов

Прогулка на улице. Сбор крупных плодов деревьев. Составление фигур и малых композиций из собранных плодов или природных материалов.

Объяснительно- иллюстративный в форме сказки. Индивид, фронтальн.

Презентация «Фантазии из шишек, желудей и каштанов»

2 неделя октября

6

Урок-исследование. Композиция из листьев. Что такое композиция?

Знакомство с понятием «композиция». Знакомство с особенностями организации рабочего места для работы с природным материалом. Знакомство с инструкционной картой.

Частично-поистковый в форме исследования. Индивид, фронтальн, групповая.

Презентация «Композиции из листьев»

3 неделя октября

7

Урок-игра. Орнамент из листьев. Что такое орнамент?

Знакомство с понятием «орнамент», варианты орнаментов. Составление разных орнаментов из одинаковых деталей (в круге, квадрате, полосе).

Частично-поистковый в форме исследования. Индивид, фронтальн, групповая.

Презентация «Орнамент из листьев»

4 неделя октября

8

Урок-наблюдение. Природные материалы. Как их соединить?

Обобщение понятия «природные материалы». Освоение способов соединения деталей из природного материала. Проверка знаний и умений по теме.

Объяснительно- иллюстративный. Индивид, фронтальн.

Карта личностного развития обучающегося

Пластилиновая мастерская (4 ч)

2неделя ноября

9

Материалы для лепки. Что может пластилин?

Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки.

Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец.

Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других.

Имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям  своего народа.

Объяснительно- иллюстративный. Индивид, фронтальн.

Презентация «Что может пластилин»

3неделя ноября

10

В мастерской кондитера. Как работает мастер? (изготовление пирожных, печенья из пластилина)

Введение понятия «технология» Знакоство с профессией кондитера. Материалы кондитера.Обучение умению определять конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления.

Объяснительно- иллюстративный. Индивид, фронтальн

Презентация «Что может пластилин»

4неделя ноября

11

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? (изготовление морских обитателей из пластилина)

Объяснительно- иллюстративный. Индивид, фронтальн

Презентация «Морские обитатели»

1неделя декабря

12

Наши проекты. Аквариум

Обсуждение конструкции аквариума, технологий изготовления его деталей.работа с опорой на рисунки.Обсуждение результатов коллективной работы.

Частично-поистковый .Фронтальная, групповая работа

Картинки аквариумов.Карта личностного развития обучающегося

Бумажная мастерская (16ч)

2неделя декабря

13

Мастерская Деда Мороза (изготовление елочных игрушек)

Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть)Формообразование бумажных полос. Их соединение клеем.

Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание понятий «берёста», «волокно».

Познавательные: общеучебные - определение свойств бумаги, формулирование вывода о бумаге-материале или инструменте, закрепление навыка резания ножницами, умение составлять композицию,  логические  - сравнение бумагу по свойствам, классификация предметов по заданным критериям. Формировать аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно». Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания.

Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе. Осознают правила взаимодействия в группе.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Ёлочные игрушки из бумаги»

3неделя декабря

14

Наши проекты. Скоро Новый год! (изготовление елочных игрушек из бумажных полосок)

Частично-поистковый в форме урока.Фронтальная, групповая работа

Выставка поделок.

4неделя декабря

15

Бумага. Каик у неё есть секреты?

Введение понятия «бумага-материал». Знакомство с видами бумаги.Профессия мастеров, использующих бумагу в своих работах. Исследование свойств нескольких видов бумаги, их сравнение. Введение понятия «картон-материал». Знакомство с разновидностями картона, их использованием в промышленности и творчестве мастеров. Введение понятия «оригами». Освоение приёмов сгибания и складывания. Точечное наклеивание деталей. Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон».

Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги.

Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию,  логические  - сравнение шаблонов  по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности Осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Виды бумаги и её свойства»

2неделя января

16

Бумага и картон. Какие секреты у картона?

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Разновидности картона2

3неделя января

17

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Оригами»

4неделя января

18

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

Частично-поистковый в форме урока.Фронтальная, групповая работа

Презентация «Секреты оригами»

1неделя февраля

19

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Выставка детских работ

2неделя февраля

20

Наша армия родная

Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами, развивать аккуратность, усидчивость;  навыки сотрудничества Введение понятия «техника»

Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами. Выполнение и распределение обязанностей в группе.

Познавательные: общеучебные - умение работать в группе, распределение обязанностей и осознание того., что от труда каждого зависит  качество выполненной работы, изделия. Регулятивные: составление плана работы над аппликацией «Наша родная армия", изучение плана работы над  составными фигурками, работа по составленному плану. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания

Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к Родине. Осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Служу Отечеству»

4неделя февраля

21

Ножницы. Что ты о них знаешь?

Введение понятия «конструкция», «мозаика». Профессии мастеров, использующих ножницы в своей работе. Конструкция ножниц. Разновидности ножниц.Приём резания ножницами бумагу (средней частью лезвий)

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Ножницы. Правила работы с ними»

1неделя марта

22

Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок-портрет?

Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки  с  работы с  креповой бумагой.  Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит»,  «базовая форма», «складка». Разговор о роли матери в жизни каждого.

Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка».  Навыки  составления орнамента  в полосе.

Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ:  как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий.

Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. Испытывают радость от созданной поделки.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Мама»

2неделя марта

23

Шаблон. Для чего он нужен?

Введение понятия «шаблон» Назначение шаблона. Разнообразие форм шаблонов. Правила разметки по шаблону. Знакомство с автономным планом работы.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Шаблоны и их назначение»

3неделя марта

24

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

Получение квадратной заготовки из прямоугольного листа бумаги путём его складывания. Получение овальной формы детали из прямоугольника

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Изготовление бабочки из бумаги»

4неделя марта

25

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

Орнамент в декоративно-прикладном творчестве России. Составление орнаментов из геометрических форм, наклеивание деталей на всю поверхность.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Орнамент в декоративно-прикладном творчестве России»

1неделя апреля

26

Образы весны. Какие краски у весны?

Изготовление рамок для аппликаций

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Отображение природы в творчестве художников и поэтов»

2неделя апреля

27

Настроение весны. Что такое колорит?

Знакомство с понятием «колорит». Цветосочетание.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Колорит»

3неделя апреля

28

Праздники и традиции весны. Какие они?

Знакомство с праздниками и культурными традициями весеннего периода. Введение понятия «коллаж»

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Праздники весеннего периода»

Текстильная мастерская (5 ч)

4неделя апреля

29

Игла-труженица. Что умеет игла?

Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья,  с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка»,  «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. Знакомство с понятием «вышивка».

Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные  крепёжные узелки,  элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать  умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом.

Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий.

Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе. Испытывают радость от созданной поделке.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Виды материалов, виды отделки.», мулине, канва,иглы.

1 неделя мая

30

Вышивка. Для чего она нужна?

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация «Вышивка.»

2 неделя мая

31

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация

3неделя мая

32

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Презентация

4 неделя мая

33

Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе

Обобщение материала за год.

Объяснительно- иллю-стративный.в форме урока Индивид, фронтальн

Карта личностного развития обучающегося

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО   ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

(УМК «Школа России») для 1  класса

Общая характеристика курса

Рабочая программа по предмету «Физическая культура» для учащихся 1   класса составлена на  основе авторской программы В.И.Ляха. Рабочая программа ФГОС «Физическая культура» – Москва «Просвещение», 2011года.  Программа составлена на 33 учебных недели из расчёта 3 часа в неделю, всего 99 часов

        Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения – физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) – достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.

В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 04 декабря 2007года №329-Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в общеобразовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.

          Цель: школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизация трудовой деятельности и организации активного отдыха.

     Реализация  цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:

·         укрепление здоровья, улучшения осанки, профилактика плоскостопия, содействие    гармоническому физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;

·         формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;

·         овладение школой движений;

·         развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигнал, согласования движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

·         формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;

·         выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

·         формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

·         приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявление предрасположенности к тем или иным видам спорта;

·         воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

          Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обуславливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.

       В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:

·         умение организовать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

·         умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

·         умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 часа в неделю (всего 405 часов): в 1 классе – 99 часов; во 2 классе – 102 часа; в 3 классе – 102 часа; в 4 классе – 102 часа. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура»  был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010г. №889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

Вариативная часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных и местных особенностей работы школы.

В школе уроки по плаванию не проводятся, т.к. учреждение не имеет в наличии бассейна, поэтому эти часы распределились на изучение подвижных игр. Вариативную часть распределили следующим образом по разделам:

1 класс: на атлетическую гимнастику с элементами акробатики – 3 часа (21 час); на лыжную подготовку – 3 часа (24 часа); на баскетбол – 3 часа (12 часов); на пионербол/волейбол – 3 часа (12 часов); на подвижные игры – 9 часов (9 часов).

       На основании приказа Министерства Образования РФ от 28.08.2008 года ввести в программу изучение футбола, поэтому  9 часов из вариативной части распределилось на развитие футбола в школе.

Личностные, метапредметные

и предметные результаты освоения учебного предмета

Данная рабочая программа для 1-4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты.

1.     Личностные результаты

1.1.            формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

1.2.            формирование уважительного отношения к культуре других народов;

1.3.            развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;

1.4.            развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

1.5.            развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

1.6.            развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

1.7.            формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

1.8.            формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

2.     Метапредметные результаты

2.1.            овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;

2.2.            формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

2.3.            определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

2.4.            готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

2.5.            овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений деятельности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

2.6.            овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

3.     Предметные результаты

3.1.            формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

3.2.            овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3.3.            формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Планируемые результаты

По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:

     - планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

     - излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизни человека;

     - использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

     - измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;

     - оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

    - организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;

    - соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

    - организовать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

    - характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;

    - выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;

    - выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

    - выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

старт не из требуемого положения;

отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Содержание курса

Знания о физической культуре

     Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

     Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью, с традициями и обычаями народа.

     Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, выносливости, гибкости, координации.

     Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.   

Способы физкультурной деятельности

    Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц  туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

    Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и развития физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

     Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).

Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.

Физическое совершенствование

    Физкультурно-оздоровительная деятельность.  Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

    Спортивно-оздоровительная деятельность.

   Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

     Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.

     Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

    Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,  опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на живот, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжок переход в упор присев, кувырок вперёд.

   Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

   Гимнастические комбинации. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

   Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

   Физические упражнения силового характера и с отягощениями: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа, ходьба на руках с помощью партнёра, ходьба «тараканчиком» вперёд и назад, жим сзади от скамейки, разновидности прыжков и многоскоков в длину и в высоту, поднимание туловища из положения лёжа руки за голову в замок, упражнения на мышцы спины «лодочка», упражнения с набивными мячами сидя и стоя, в паре, упражнения с малыми гантелями (0,5-1кг) в положение сидя и лёжа, упражнения с амортизаторами.

    Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелазания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью). Прыжки со скакалкой.

Легкая атлетика

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук, челночный бег (3x10м); высокий старт с последующим ускорением, бег на скорость (30м).

Прыжковые упражнения: на месте (на одной ноге и двух ногах, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену и на дальность.

Подвижные игры

   На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:  игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию движений.

   На материале раздела «Легкая атлетика»:  игры включающие прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию движений, выносливость и быстроту.

   На материале раздела «Спортивные игры»:

    Футбол: специальные передвижения без мяча и с мячом (перемещения), удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; удары, двухсторонняя игра; подвижные игры на материале футбола.

   Баскетбол: специальные передвижения без мяча и с мячом (стойки, перемещения, остановки и повороты); ведение мяча; броски мяча в корзину; двухсторонняя игра; подвижные игры на материале баскетбола.

   Пионербол и волейбол: специальные передвижения без мяча и с мячом (стойки, перемещения), ловить и передавать, делать броски через сетку, подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; двухсторонняя игра; подвижные игры на материале пионербола и волейбола.

Подвижные игры разных народов.

 Лыжные гонки

  Передвижение на лыжах: по накатанной лыжне и свежему снегу, передвижение попеременным двухшажным ходом; разновидности поворотов на месте; спуски в стойке (низкая  и высокая); подъёмы («лесенкой»,  ступающим шагом, «полуёлочкой»); торможение. Ходьба с равномерной скоростью до 1-2км. Подвижные игры на материале лажной подготовки.

Требования к качеству освоения программного материала

В результате освоения программного материала по физической

культуре учащиеся 1 класса должны:

Знать и иметь представление:

·         о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья

·         и повышением физической подготовленности;

·         о способах изменения направления и скорости движения;

·         о режиме дня и личной гигиене;

·         о правилах составления комплексов утренней зарядки;

Уметь:

·         выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование

·         правильной осанки;

·         выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и

·         физкультминуток;

·         играть в подвижные игры;

·         выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными

·         способами;

·         выполнять строевые упражнения;

·         демонстрировать уровень физической подготовленности

1        класс нормативы.

Контрольные упражнения	Мальчики			Девочки
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
Подтягивание в висе (раз)	4	2	1
Подтягивание в висе  лёжа (раз)				12	8	2
Прыжок в длину с места	140	115	100	130	110	90
Бег 30 м	6.1	6.9	7.0	6.6	7.4	7.5
Бег 60 м	10,8	11,4	12,0	11,0	11,6	12,4
Челночный бег 3х10	9.9	10.8	11.2	10.2	11.3	11.7
Подъем туловища за 30 сек., за 1 мин.	15 30	12 26	10 18	14 18	11 15	9 13
Прыжки через скакалку за 1 мин. (кол-во раз)	40	30	15	50	30	20
Наклон вперёд сидя (см)	9	3	1	12,5	6	2
Метание малого мяча 150г (м)	20	15	10	15	10	5
6-минутный бег (м)	1200	1100	1000	1050	950	850
Бег 1000 м	Без учета времени

Тематическое планирование учебного материала для учащихся 1 классов (33 учебных недель из расчёта 3 часа в неделю, всего 99 часов)  на 2014-2015 учебный год.

№	Вид программного материала	Количество часов (уроков)
		Класс
		1 класс	добавим
I	Базовая часть	78	78
1.	Основы знаний о физической культуре	В процессе урока
2.	Развитие двигательных качеств	В процессе каждого урока
3.	Легкая атлетика	21	21
4.	Атлетическая гимнастика с элементами акробатики	18	+3 (21)
5.	Лыжная подготовка	21	+3 (24)
6.	Подвижные игры с элементами баскетбола	9	+3 (12)
7.	Подвижные игры с элементами пионербола/волейбола	9	+3 (12)
8.	Подвижные игры с элементами футбола (плавание)		+9 (9)
II	Вариативная часть	21
	Всего:	99	99

Календарно-тематическое планированиеуроков  по физической культуре

на 2014/2015 учебный год 1 класс

Тема раздела	Легкая атлетика – 15 часов
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	1	2	3	4	5	6
Недельный план	1 неделя   сентябрь			2 неделя   сентябрь
Тема урока, элементы содержания	Знакомство  с учащимися,  с содержанием и организацией уроков физичес-кой культуры. Правила безопасности на уроках легкой атлетики и футболу.	История и развитие легкой атлетики. Режим дня и личная гигиена человека. Техника бега по прямой. Эстафеты.	Физическая культура как система разнообразных форм занятий физической подготовкой и укрепления здоровья человека. Техника бега по прямой.	Физическая культура как система разнообразных форм занятий физической подготовкой и укрепления здоровья человека. Техника бега по прямой. Эстафетный бег.	Бег на короткие дистанции. Техника ведения ф/мяча. Техника владения с теннисными мячами.	Бег на короткие дистанции. Техника ведения ф/мяча. Техника владения с теннисными мячами.
Деятельность обучающихся	Т/Б при занятиях легкой атлетикой и футболом. Знакомство со спортивными сооружениями в школе (спортивный зал, тренажёрный зал, лыжная база, школьный стадион). Объяснить правила поведения во время занятий ФК. Обучение  построения, выполнения основных команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Разойдись!» и поворотов на месте: «Направо!», «Налево!», ОРУ на месте. Игра на внимание.	Закрепление  построения «В одну шеренгу» и основных команд: «Равняйсь! Смирно! Вольно! Разойдись!». Игра для освоения «Кто быстрей и правильно!», повороты направо (налево). Равномерный бег пот кругу, разновидности ходьбы, ОРУ на месте. Обучение техники ходьбы и бега «змейкой». Обучение техники бега по прямой, во время бега   обратить внимание на правильное дыхание. Беговые эстафеты (правильные передачи рукой и передача предмета).	Сов – ние построения «В одну шеренгу» и основных команд, повороты. Обучение расчёта на «Первый – второй!». Закрепление техники ходьбы и бега «змейкой». Равномерный бег по кругу, разновидности ходьбы, ОРУ в кругу: «На вытянутые руки!». 5. Закрепление техники бега по прямой + правильное дыхание во время бега. 6. Беговые эстафеты для закрепления бега по  прямой. 7. Игра «Воробьи и вороны».	Сов – ние  построения «В одну шеренгу» и основных команд, повороты. Закрепление расчёта на «Первый – второй!». Равномерный бег (по малому кругу), разновидности ходьбы, бега «змейкой», ОРУ на месте.  Сов – ние  техники бега по прямой (ускорения в парах).  П/и «здравствуй и прощай!»	Построение, выполнения команд, расчёт, повороты. Равномерный бег, ОРУ на месте, разновидности ходьбы «змейкой». Ускорение парами 2*20м. Развитие ловкости и координации (СУ с малыми мячами) – Д. Обучение техники ведения ф/мяча (СУ) - М.	Построение, выполнения команд, расчёт, повороты. Бег по прямой, разновидности бега ходьбы приставными шагами и «змейкой», ОРУ на месте. Обучение техники бега и ходьбы по диагонали. Ускорение 2*20м. Развитие ловкости и координации (СУ с малыми мячами) – М. Обучение техники ведения ф/мяча (СУ) - Д. Игра с мячом «Съедобное и несъедобное».
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урок- игра. Соревнование.          урок – игра. Спортивный                 урок-сказка                                        урок-путешествие                     спортивного калейдоскопа          спортивного марафона                                                                        марафон Спортивный калейдоскоп.
Оснащённость урока	Журнал по технике безопасности, секундомер.	Ростомер, весы, свисток, эстафетные палочки.	Эстафетные палочки, секундомер, свисток.	Эстафетные палочки, секундомер, свисток.	Секундомер, свисток, стартовые флажки, теннисные мячи.	Секундомер, свисток, стартовые флажки, теннисные мячи.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	7	8	9	10	11	12
Недельный план	3 неделя  сентябрь			4 неделя          сентябрь
Тема урока. Элементы содержания	Бег на короткие дистанции. Техника ведения ф/мяча. Техника владения с теннисными мячами.	Бег на короткие дистанции. Метание малого мяча.	Тестирование бег 30м. Специальные беговые упражнения. Ведение ф/мяча и передачи. Метание малого мяча.	Специальные беговые упражнения. Ведение ф/мяча и передачи. Метание малого мяча. Футбол.	Разновидности прыжков. Метание мяча. Ведение и передача ф/мяча. Футбол.	Тестирование метания мяча. Челночный бег. Футбол.
Деятельность обучающихся	Построение, выполнения команд, расчёт на1и 2, повороты. Равномерный бег, ходьба приставными шагами и «змейкой», ОРУ. Закрепление техники бега и ходьбы по диагонали. Ускорение 2*20м, 1*30м. Развитие ловкости и координации ( СУ с малыми мячами) – Д. Закрепление  техники ведения ф/мяча (СУ) - Д.	Построение, выполнения команд, расчёт на 1 и 2, повороты. Равномерный бег (250 м), ходьба, ОРУ на месте. Сов – ние  техники бега и ходьбы по диагонали. Обучение техники метания мяча в баскетбольный щит (СУ). Эстафеты с мячами.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Обучение техники специально беговых упражнений (СУ на месте и в движении). Зачет: бег – 30м. Закрепление техники метания мяча в щит и через футбольные ворота (СУ). Обучение техники передачи ф/мяча в парах и ведение мяча. Правила по мини – футболу. Игра.	Равномерный бег (250м), ходьба, ОРУ на месте. Встречные эстафеты. Закрепление техники метания мяча в цель. Закрепление  техники передачи ф/мяча в парах и ведение мяча. Правила по футболу. Футбол. Прыжковые упражнения в высоту и длину.	Равномерный бег (250м), ходьба, ОРУ в кругу. Ускорение 2*20м. Встречные эстафеты. Прыжковые упражнения через препятствия. Сов-ние техники метания в цель и на дальность. Сов – ние   техники передачи ф/мяча в парах и ведение мяча по прямой. Правила. Футбол.	Равномерный  бег (250м), ходьба, ОРУ в движении. Ускорение 2*20м. Челночный бег из исходных положений. Зачёт: техники метания мяча в цель (щит) 5 попыток. Игра в мини-футбол. Правила.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Частично-поистковый в форме Урок-игра.                                    Урок-соревнование                         урок-путешествие                          урок-сказка                                   спортивного марафона                 спортивного калейдоскопа
Оснащённость урока	Секундомер, свисток, стартовые флажки, малые мячи и футбольные мячи.	Секундомер, свисток, стартовые флажки, малые мячи и футбольные мячи.	Секундомер, свисток, стартовые флажки, малые мячи и футбольные мячи.	Секундомер, свисток, с малые мячи и футбольные мячи, прыжковая яма и препятствия.	Малые мячи, свисток, секундомер, прыжковая яма и препятствия.	Малые мячи, футбольные мячи свисток, секундомер.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	13	14	15	16	17	18
Недельный план	5 неделя   октябрь			6 неделя октябрь
Тема урока, элементы содержания	Бег на средние дистанции. Прыжки. Работа с набивными мячами. Подтягивание.	Бег на средние дистанции. Работа с набивными мячами. Подтягивание.	Бег на средние дистанции. Разновидности прыжков. Упражнения на снарядах.	Инструктаж по технике безопасности при занятиях гимнастикой. Современные системы физии-ческого воспи-тания, оздоро-вительное и прикладное значение. Упражнения силового характера.	Атлетическая гимнастика. Упражнения для спины и пресса. Разновидности прыжков.	Атлетическая гимнастика. Упражнения для спины и пресса. Акробатические элементы. Перекаты.
Деятельность обучающихся	Равномерный  бег (250м), ходьба, ОРУ. Ускорение 2*20м. Разновидности прыжков и многоскоков. Упражнения с набивными мячами. Упражнения на перекладине. Игра с мячом «Из круга вышибало».	Равномерный  бег (250м), ходьба, ОРУ. Встречные эстафеты из исходных положений. Упражнения с набивными мячами. Упражнения на перекладине (верхней и низкой). Игра с мячом «Из круга вышибало».	Равномерный  бег (250м), ходьба, ОРУ в движении. Ускорение 2x20м. Разновидности прыжков и многоскоков. Упражнения на снарядах (спортивный городок: лесенка, рукоход, брусья, перекладины разновысотные). Игра с мячом «Из круга вышибало».	Т/Б на уроках по атлетической гимнастике. Ознакомление техники выполнения  упражнений  на различные  группы мышц и работа группами, ОРУ на месте. Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Игра с мячом  «Из круга вышибало».	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Челночный бег. Обучение техники выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Прыжковые упражнения (прыжки через низкую скамейку, ходьба по гимнастической скамейке и напольному бревну). Игра с мячом  «Из круга вышибало».	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Челночный бег.  Закрепление техники выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Обучение техники перекатов. Упражнения на растяжение (на гибкость). Игра с мячом  «Из круга вышибало».
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме Урок-соревнование                        урок-путешествие                          урок-сказка                                   спортивного марафона                спортивного состязания                урок-игра
Оснащённость урока	Прыжковая яма, набивные мячи, перекладина, свисток, секундомер, волейбольный мяч.	Набивные мячи, флажки, свисток, перекладины, волейбольный мяч.	Свисток, спортивный городок: перекладины разновысотные, лесенка, брусья, волейбольный мяч.	Гимнастические  палки, скакалки, обручи, маты, гантели, волейбольный мяч.	Гимнастическая скамейка напольная, маты, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, волейбольный мяч.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Тема раздела	Атлетическая гимнастика с элементами акробатики – 21 час
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	19	20	21	22	23	24
Недельный план	7 неделя октябрь			8 неделя октябрь
Тема урока, элементы содержания	Атлетическая гимнастика. Упражнения для спины и пресса. Акробатические элементы. Перекаты.	Повторение акробатических элементов. Перекаты. Прыжок в длину с/места.	Совершенствование акробатических элементов. Перекаты. Прыжки в длину и в высоту.	Совершенствование техники прыжка в длину с/места. Работа группами.	Мониторинг: ЖЕЛ. Повторение акробатических элементов	Мониторинг: кистевая динамометрия. Повторение акробатических элементов
Деятельность обучающихся	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ.  Закрепление техники выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Перекаты. Развитие координационных и кондиционных способностей. Игра с мячом.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Строевой шаг, повороты на месте. Сов-ние техники выполнения упражнения (на мышцы спины и брюшного пресса) -  пресс и «лодочка». Повторение техники переката. Прыжок в длину с/м. Подвижные игры  на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ на месте. Строевой шаг, повороты на месте. Сов-ние  техники переката. Прыжок в длину с/м. Разновидности прыжков в высоту. Подвижные игры  на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ с палками. Строевые команды. Сов-ние техники прыжка в длину с/м.  Работа по группам с выполнением упражнений силового характера (4 станции: пресс, «лодочка», прыжки, набивные мячи). Подвижные игры на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Строевые команды. Перекаты и кувырки вперед Мониторинг: ЖЕЛ. Упражнения  с набивным мячом. Развитие координационных способностей. Подвижные игры на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ на месте. Строевые команды. Кувырки. Стойка на лопатках. Развитие силовой выносливости: работа по группам 4 станции. Мониторинг: кистевая динамометрия. Подвижные игры на основе гимнастики.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме Урок-игра                                     спортивного калейдоскопа           урока-состязания                             урока-соревнования                      урок-сказка                                   урок-путешествия
Оснащённость урока	Гимнастические маты, скамейки, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, измерительная лента, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, измерительная лента, гимнастические скамейки, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, скамейки, палки, набивные мячи, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, набивные мячи, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, скамейки, волейбольный мяч.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	25	26	27	28	29	30
Недельный план	9 неделя   ноябрь			10 неделя     ноябрь
Тема урока. Элементы содержания	Мониторинг: пресс за 30сек. Повторение акробатических элементов	Тестирование акробатических элементов. Прыжки на скакалке.	Мониторинг: техника прыжка в длину с/места. Лазание по гимнастической стенке и скамейке.	Мониторинг: наклон. Лазание по гимнастической стенке и скамейке. Акробатические элементы.	Мониторинг: вис. Подтягивание на перекладине в положении вис – мальчики, в положении лежа – девочки. Повторение акробатических элементов.	Мониторинг: становая сила спины. Подтягивания на перекладине в положении вис – мальчики, в положении лежа – девочки. Повторение акробатических элементов.
Деятельность обучающихся	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Строевые команды. Кувырки вперед. Стойка на лопатках. Мониторинг: поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки за голову в замок (пресс за 30сек). Развитие координационных способностей работа по группам 4 станции. Подвижные игры на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ с мячами.  Строевые команды. Кувырки вперед. Стойка на лопатках. Развитие координационных способностей работа по группам 4 станции. Техника прыжков на скакалке. Развитие координационных способностей. Подвижные игры на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ на месте. Передвижение по наклонной гимнастической скамейке, по гимнастической стенке. ЧСС. Строевые команды (перестроения). Мониторинг: техники прыжка в длину с/места (3 попытки). Подвижные игры на основе гимнастики	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ с мячами. Передвижение по наклонной гимнастической скамейке, по гимнастической стенке. ЧСС. Строевые команды (перестроения). Кувырок назад. Мониторинг: наклон из положения сидя ноги врозь. Прыжки на скакалке + сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (отжимание). Подвижные игры на основе гимнастики	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Кувырок назад. Мониторинг: вис на верхней перекладине. Вис согнувшись, вис прогнувшись (м), смешанные висы (д). Подтягивание. Развитие силовых способностей (прыжки на скакалке + сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (отжимание)). Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки (игра).	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в перестроении.  Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Кувырок назад. Мониторинг: становая сила спины. Вис согнувшись, вис прогнувшись (м), смешанные висы (д). Подтягивание.  Развитие силовых способностей (прыжки на скакалке + сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (отжимание)). Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки (игра).
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно- иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Гимнастические маты, скамейки, волейбольный мяч, секундомер, свисток.	Гимнастические маты, скамейки, стенка,  волейбольные мячи, скакалки.	Гимнастические стенки и скамейки, измерительная лента, волейбольный мяч.	Гимнастические маты, скамейки, стенка,  скакалки, фишки.	Перекладина, гимнастические маты, скакалки.	Перекладина, гимнастические маты, скакалки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	31	32	33	34	35	36
Недельный план	11 неделя    ноябрь			12 неделя ноябрь
Тема урока, элементы содержания	Мониторинг: челночный бег. Подтягивание. Лазание и перелазанье по гимнастической стенке и скамейке. Повторение акробатических элементов.	Мониторинг: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа. Совершенствование  акробатических элементов. Лазание и перелазанье по гимнастической стенке и скамейке.	Мониторинг: 6 –ый бег (девочки). Лазание по гимнастической стенке и скамейке.	Мониторинг: 6 –ый бег (мальчики). Лазание по гимнастической стенке и скамейке.	Тестирование: прыжки на скакалке и сгибание и разгибание рук в упоре лёжа.  Лазание по гимнастической стенке и скамейке. Равновесие.	Тестирование: подтягивание на верхней перекладине (М), на низкой (Д); бросок набивного мяча из положения сидя ноги врозь. Лазание по гимнастической стенке и скамейке. Равновесие.
Деятельность обучающихся	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ.  Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Акробатическая комбинация №1.  Мониторинг: челночный бег (3x10м). Развитие силовых способностей (подтягивание + прыжки на скакалке + сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (отжимание)). Лазание и перелазание по гимнастической стенке и через скамейки.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении.  Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Акробатическая комбинация №1.  Мониторинг: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа. Подвижные игры на основе гимнастики.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Мониторинг: 6-ый бег (девочки). Передвижение по наклонной гимнастической скамейке, по гимнастической стенке. ЧСС. Прыжки на скакалке + отжимание (выполняют мальчики). Подвижные игры на основе гимнастики	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Мониторинг: 6-ый бег (мальчики). Передвижение по наклонной гимнастической скамейке, по гимнастической стенке. ЧСС. Прыжки на скакалке + отжимание (выполняют девочки). Подвижные игры на основе гимнастики	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ. Тестирование: прыжки на скакалке 30сек. и сгибание и разгибание рук в упоре лёжа. Передвижение по наклонной гимнастической скамейке, по гимнастической стенке. Равновесие на бревне напольном и скамейке.  Упражнения с набивными мячами. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Игра с мячом.	Разновидности бега, ходьбы, ОРУ в движении. Тестирование: подтягивание на верхней перекладине (М), на низкой (Д); бросок набивного мяча из положения сидя ноги врозь. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Передвижение по наклонной гимнастической скамейке, по гимнастической стенке. Равновесие на бревне напольном и скамейке.  Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки. Игра с мячом.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Гимнастические скамейки, стенка, маты, скакалки, перекладина, секундомер, свисток.	Гимнастические маты, скамейки, стенка.	Гимнастические маты, скамейки, стенка,  перекладины, скакалки, секундомер, свисток, фишки.	Гимнастические маты, скамейки, стенка,  перекладины, скакалки, секундомер, свисток, фишки.	Гимнастические скамейки, маты, стенка, напольное бревно, скакалки, набивные мячи, секундомер, свисток.	Гимнастические скамейки, маты, стенка, напольное бревно, скакалки, набивные мячи, перекладина.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Тема раздела	Лыжная подготовка – 24 часа
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	37	38	39	40	41	42
Недельный план	13 неделя   декабрь			14 неделя   декабрь
Тема урока, элементы содержания	Техника безопасности по лыжной подготовке. Значение лыж в нашей жизни.  Надевание лыжного инвентаря.	Лыжная подготовка. Надевание лыжного инвентаря. Скользящий шаг.	Лыжная подготовка. Надевание лыжного инвентаря. Скользящий шаг. Повороты на месте.	Лыжная подготовка. Надевание лыжного инвентаря. Скользящий шаг. Повороты на месте.	Лыжная подготовка. Надевание лыжного инвентаря. Техника попеременно-двухшажного хода.  Повороты на месте.	Лыжная подготовка. Надевание лыжного инвентаря. Техника попеременно-двухшажного хода.
Деятельность обучающихся	Т/Б на уроках лыжной подготовке. Подбор лыжного инвентаря. Бег, ОРУ. Имитационные упражнения. Игра по выбору учащихся.	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Надевание лыжного инвентаря. Обучение техники скользящего шага (СУ без палок – «чувство снега»). Прохождение дистанции – 500-1000м. Игры на снегу.	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Надевание лыжного инвентаря. Закрепление техники скользящего шага (СУ). Обучение техники поворотов на месте (вокруг пяток, носков). Игры на снегу.	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Надевание лыжного инвентаря. Закрепление техники скользящего шага (СУ). Техники поворотов на месте (вокруг пяток, носков) переступанием. Игры на координацию.	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Надевание лыжного инвентаря. Закрепление техники скользящего шага. Обучение техники попеременно - двухшажного хода (без палок прокат). Закрепление  техники поворотов на месте (вокруг пяток, носков). Игры на развитие координации.	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте и в движении. Надевание лыжного инвентаря. Закрепление  техники попеременно - двухшажного хода (без палок, прокат). Сов-ние техники скользящего шага, поворотов на месте. Эстафеты.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	43	44	45	46	47	48
Недельный план	15 неделя   декабрь			16 неделя  декабрь
Тема урока, элементы содержания	Лыжная подготовка. Техника попеременно-двухшажного хода. Повороты.	Лыжная подготовка. Техника попеременно-двухшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе.	Лыжная подготовка. Техника попеременно-двухшажного хода. Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе.	Лыжная подготовка. Техника попеременно-двухшажного хода. Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе.	Лыжная подготовка. Техника попеременно-двухшажного хода. Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе.	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе.
Деятельность обучающихся	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте и в движении. Закрепление  техники попеременно - двухшажного хода (без палок, прокат). Сов-ние техники скользящего шага, поворотов на месте. Эстафеты по накатанной лыжне.	Бег, ОРУ. Закрепление  техники попеременно - двухшажного хода (без палок прокат). Сов-ние техники поворотов на месте. Прохождение дистанции – 1км. Эстафеты.	Бег, ОРУ. Закрепление  техники попеременно - двухшажного хода (без палок прокат). Сов-ние техники поворотов на месте. Прохождение дистанции – 1км. Эстафеты.	Бег, ОРУ. Сов – ние техники попеременно - двухшажного хода (с  палками за середину) под склон. Сов-ние техники поворотов на месте. Прохождение дистанции - 1км. Игры на горе «Попробуй это сделать!»	Бег, ОРУ. Сов – ние техники попеременно - двухшажного хода (с  палками за середину) под склон. Сов-ние техники поворотов на месте. Прохождение дистанции - 1км. Игры на горе «Попробуй это сделать!», «Попробуй,  догони!»	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Обучение техники одновременно бесшажного хода (СУ под уклон). Развитие силовой выносливости (прохождение дистанции 1,5км).
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Обяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	49	50	51	52	53	54
Недельный план	17 неделя   январь			18 неделя    январь
Тема урока, элементы содержания	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Прохождение дистанции в равномерном темпе.	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Прохождение дистанции в равномерном темпе. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе. Спуск и подъём «лесенкой».
Деятельность обучающихся	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Закрепление техники одновременно бесшажного хода (СУ под уклон). Развитие силовой выносливости (прохождение дистанции 1,5км). Игры на снегу.	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Закрепление техники одновременно бесшажного хода (СУ – с палками под склон). Обучение техники спуска (разновидности «стойки») и подъёма «лесенкой» (без палок). Игры на горе «Попробуй -  подними!».	Бег, ОРУ. Имитационные упражнения на месте. Закрепление техники одновременно бесшажного хода (СУ – с палками под склон). Закрепление техники спуска (разновидности «стойки») и подъёма «лесенкой» (без палок). Игры на горе «Попробуй -  подними!».	Бег, ОРУ. Закрепление техники одновременно бесшажного хода (СУ – с палками под склон). Закрепление техники спуска (разновидности «стойки») и подъёма «лесенкой» (без палок). Игры на горе «Ворота 1,2,3,4».	Бег, ОРУ. Закрепление техники одновременно бесшажного хода (СУ – с палками под склон). Закрепление техники спуска (разновидности «стойки») и подъёма «лесенкой» (без палок). Повороты после спуска переступанием. Игры на горе «Ворота 1,2,3,4, 5,6».	Бег, ОРУ. Сов – ние техники одновременно бесшажного хода. Закрепление техники спуска (разновидности «стойки») и подъёма «лесенкой» (без палок). Игры на координацию «Попробуй -  подними!», «Прокатись на одной лыжи!».
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	55	56	57	58	59	60
Недельный план	19 неделя    январь			20 неделя   февраль
Тема урока, элементы содержания	Лыжная подготовка. Техника одновременно бесшажного хода.  Повороты. Прохождение дистанции в равномерном темпе. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника классических ходов.  Прохождение дистанции в равномерном темпе. Поворот переступанием. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника классических ходов.  Прохождение дистанции в равномерном темпе. Поворот переступанием. Спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника классических ходов.   Прохождение дистанции в равномерном темпе. Поворот переступанием. Тестирование: спуск и подъём «лесенкой».	Лыжная подготовка. Техника классических ходов.   Прохождение дистанции в равномерном темпе. Тестирование: поворот переступанием.	Лыжная подготовка. Техника классических ходов.   Прохождение дистанции в равномерном темпе. Тестирование: прохождение дистанции 500 - 1000м.
Деятельность обучающихся	Бег, ОРУ. Сов – ние техники одновременно бесшажного хода. Закрепление техники спуска (разновидности «стойки») и подъёма «лесенкой» (без палок). Игры на координацию «Попробуй -  подними!», «Прокатись на одной лыжи!».	Бег, ОРУ. Сов – ние техники классических ходов. Переменная работа на склоне  - 500м только одновременно бесшажным ходом. Сов – ние горнолыжной техники. Закрепление техники поворота «переступанием» на месте и со спуска. Эстафеты.	Бег, ОРУ. Сов – ние техники классических ходов. Переменная с ускорением + отдых работа на склоне  - 500м только одновременно бесшажным ходом. Сов – ние горнолыжной техники. Закрепление техники поворота «переступанием» на месте и со спуска.Эстафеты.	Бег, ОРУ. Сов – ние техники классических ходов. Сов – ние горнолыжной техники. Зачет: техники спуска «стойка» высокая и подъёма «лесенкой» (3 попытки). Закрепление техники поворота «переступанием» со спуска.	Бег, ОРУ. Сов – ние техники классических ходов. Сов – ние горнолыжной техники. Зачет: техники поворота переступанием на равнине на месте. Закрепление техники поворота «переступанием» со спуска.	Бег, ОРУ. Зачет: прохождение дистанции – 500 - 1000м. Сов – ние техники поворота «переступанием». Сов – ние горнолыжной техники.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.	Лыжный инвентарь: лыжи, ботинки, палки, свисток, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Тема раздела	Элементы баскетбола – 12 часов
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	61	62	63	64	65	66
Недельный план	21 неделя февраль			22 неделя                февраль
Тема урока	Инструктаж по технике безопасности при занятиях баскетболом. Техника передвижений игрока без мяча.	Техника передвижений игрока без мяча.	Тестирование передвижений игрока без мяча.	Ведение баскетбольного  мяча на месте и в движении	Ведение баскетбольного  мяча на месте и в движении	Тестирование техники ведения баскетбольного  мяча на месте и в движении
Деятельность обучающихся	Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Передвижение игрока без мяча. Ведение мяча на месте. Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Развитие координационных качеств. Подвижные игры на основе спортивных игр.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	67	68	69	70	71	72
Недельный план	23 неделя   март			24 неделя           март
Тема урока. Элементы содержания	Стойка и передвижения игрока с баскетбольным мячом.	Стойка и передвижения игрока с баскетбольным мячом.	Тестирование стойки и передвижения игрока с баскетбольным мячом.	Передача баскетбольного мяча на месте.	Передача баскетбольного мяча на месте.	Тестирование передачи баскетбольного мяча на месте.
Деятельность обучающихся	Стойка и передвижение игрока. Ведение баскетбольного  мяча вокруг стоек (змейкой). Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка и передвижение игрока. Ведение баскетбольного  мяча вокруг стоек (змейкой). Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка и передвижение игрока. Ведение баскетбольного  мяча вокруг стоек (змейкой). Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка и передвижения игрока. Ведение мяча на месте и в движении. ЧСС. ОРУ. Передача баскетбольного мяча на месте. Бросок мяча двумя руками от груди. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка и передвижения игрока. Ведение мяча на месте и в движении. ЧСС. ОРУ. Передача баскетбольного мяча на месте. Бросок мяча двумя руками от груди. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка и передвижения игрока. Ведение мяча на месте и в движении. ЧСС. ОРУ. Передача баскетбольного мяча на месте. Бросок мяча двумя руками от груди. Подвижные игры на основе спортивных игр.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.	Свисток, баскетбольные мячи.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Тема раздела	Элементы пионербола и волейбола – 12 часов
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	73	74	75	76	77	78
Недельный план	25 неделя    март			26 неделя   апрель
Тема урока, элементы содержания	Техника безопасности при занятиях волейболом. История развития волейбола. Стойка волейболиста.	Стойка волейболиста.	Тестирование стойки волейболиста.	Перемещение игрока в стойке.	Перемещение игрока в стойке.	Тестирование перемещения игрока в стойке.
Деятельность обучающихся	Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху вперед. Эстафета. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху вперед. Эстафета. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху вперед. Эстафета. Подвижные игры на основе спортивных игр.	Стойка волейболиста. Перемещение в стойке. Передача двумя руками сверху на месте. Эстафеты. Подвижные игры на основе спортивных игр. ЧСС	Стойка волейболиста. Перемещение в стойке. Передача двумя руками сверху на месте. Эстафеты. Подвижные игры на основе спортивных игр. ЧСС	Стойка волейболиста. Перемещение в стойке. Передача двумя руками сверху на месте и через сетку. Эстафеты. Подвижные игры на основе спортивных игр. ЧСС
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	79	80	81	82	83	84
Недельный план	27 неделя   апрель			28 неделя       апрель
Тема урока	Передача мяча двумя руками сверху на месте.	Передача мяча двумя руками сверху на месте.	Тестирование передачи мяча двумя руками сверху на месте.	Верхняя прямая подача.	Верхняя прямая подача.	Тестирование  верхней прямой подача.
Деятельность обучающихся	Стойка игрока. Передача мяча двумя руками сверху на месте и после передачи вперед. Встречные  эстафеты с передачей мяча. Подвижные игры с элементами волейбола.	Стойка игрока. Передача мяча двумя руками сверху на месте и после передачи вперед. Встречные  эстафеты с передачей мяча. Подвижные игры с элементами волейбола.	Стойка игрока. Передача мяча двумя руками сверху на месте и после передачи вперед. Броски мяча через сетку. Встречные  эстафеты с передачей мяча. Подвижные игры с элементами волейбола.	Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху в парах. Броски мяча через сетку. Прием мяча снизу двумя руками над собой и на сетку. Верхняя прямая подача с 3-6 м. Эстафеты. Игра в пионербол.	Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху в парах. Броски мяча через сетку. Прием мяча снизу двумя руками над собой и на сетку. Верхняя прямая подача с 3-6 м. Эстафеты. Игра в пионербол.	Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками сверху в парах. Прием мяча снизу двумя руками над собой и на сетку. Верхняя прямая подача с 3-6 м. Эстафеты. Игра в пионербол.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.	Волейбольные мячи, стойки, сетка, фишки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Тема раздела	Легкая атлетика и футбол– 15 часов
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	85	86	87	88	89	90
Недельный план	29 неделя    апрель			30 неделя   май
Тема урока элементы содержания	Правила безопасности на уроках легкой атлетики и футболу. Бег на короткие дистанции.	Бег на короткие дистанции. Высокий старт. Метание мяча.	Бег по пересечённой местности. Высокий старт. Тестирование: бег – 30м. Метание мяча.	История развития легкой атлетики Бег с препятствиями. Высокий старт. Тестирование: бег – 60м. Метание мяча.	Бег на средние дистанции. Тестирование: метание мяча. Прыжок в длину с/места.	Бег на средние дистанции. Прыжок в длину с/разбега.
Деятельность обучающихся	Т/Б на уроках легкой атлетике и футболу. Разновидности бега, ходьбы, ОРУ, СБУ. Ускорение 2*20м. Встречные эстафеты. Упражнения на растяжение.	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Ускорение 2*20м, 2*30м.  Техники «высокого старта» (СУ). Встречные эстафеты. Закрепление техники метания мяча в цель (СУ в паре). Прыжковые упражнения на скакалке.	Бег по пересеченной местности, ходьба, ОРУ, СБУ. Зачет: бег – 30м. Закрепление техники «высокого старта». Встречные эстафеты из исходных положений. Закрепление техники метания мяча в цель (СУ в паре). Силовой комплекс (на плечевой пояс, спины и ног).	Бег с препятствиями, ходьба, ОРУ, СБУ. Сов – ние  техники «высокого старта». Зачет: бег – 60м. Сов – ние  техники метания мяча в цель. П/и «Цепи кованные».	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Зачет: техники метания мяча в цель-щит с 6м (5 попыток). Закрепление техники прыжка в длину с/м. Прыжковые упражнения через горизонтальные препятствия. Игра «Из круга вышибало».	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Ускорение из исходных положений. Обучение техники прыжка в длину с/р (СУ для приземления и полета). Игра «Костёр».
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Теннисные, волейбольные мячи, скакалки.	Теннисные, волейбольные мячи, скакалки.	Теннисные, волейбольные мячи, секундомер, свисток, стартовые флажки, скакалки, скамейки, перекладина.	Секундомер, свисток, стартовые флажки, теннисные мячи.	Теннисные мячи, препятствия, волейбольный мяч.	Прыжковая яма, лопата, грабли, стартовые флажки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	91	92	93	94	95	96
Недельный план	31 неделя   май			32 неделя    май
Тема урока, элементы содержания	Бег на средние дистанции. Тестирование: кросс -500м. Повторение техники прыжка в длину с/разбега.	Бег на средние дистанции. Повторение техники прыжка в длину с/разбега. Футбол. Техника владения мячом.	Бег по пересечённой местности. Повторение техники прыжка в длину с/разбега. Футбол. Техника владения мячом. Удары по воротам.	Бег на средние дистанции. Тестирование: техники прыжка в длину с/разбега. Футбол. Техника владения мячом. Удары по воротам.	Бег с препятствиями. Тестирование: техники владения мячом. Футбол. Удары по воротам.	дистанции. Тестирование: техники ударов по воротам. Футбол. Силовые упражнения.
Деятельность обучающихся	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Зачет: кросс – 500м. Закрепление техники прыжка в длину с/р способом «согнув ноги»  (СУ). Силовой комплекс (на мышцы плечевого пояса, мышцы ног и  брюшного пресса). Игра «Костёр».	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Ускорения из исходных положений. Закрепление техники прыжка в длину с/р способом «согнув ноги» (СУ). Закрепление  техники ведения, остановок и передач ф/мяча в парах. Правила. Футбол.	Бег по пересеченной местности, ходьба, ОРУ, СБУ. Ускорение 2*20м, 1*40м. Сов – ние  техники прыжка в длину с/р способом «согнув ноги». Закрепление  техники ведения, остановок и передач ф/мяча в парах. Обучение техники ударов по воротам с 6 м с/р (СУ). Правила. Футбол.	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Встречные эстафеты. Зачет: техники прыжка в длину с/р способом «согнув ноги» (3 попытки). Сов – ние   техники ведения, остановок и передач ф/мяча в парах. Закрепление  техники ударов по воротам с 6 м с/р (СУ). Правила. Футбол.	Бег с препятствиями, ходьба, ОРУ, СБУ. Ускорение 2*20м, 1*30м. Зачет: техники ведения ф/мяча, остановка и передача ф/мяча в паре (5 попыток). Сов – ние   техники ударов по воротам с 6 м с/р. Прыжковые упражнения на скакалке. Правила. Футбол.	Равномерный бег, ходьба, ОРУ, СБУ. Челночный бег из исходных положений. Зачет: техники ударов ф/мяча по воротам с/р с 6м (5 попыток). Силовой комплекс (на мышцы спины, плечевого пояса и брюшного пресса). Правила. Футбол.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
Оснащённость урока	Прыжковая яма, рулетка, секундомер, свисток, стартовые флажки,  перекладины, скамейки.	Прыжковая яма, рулетка, свисток, футбольное поле, ф/мячи.	Прыжковая яма, рулетка, свисток, футбольное поле, футбольные ворота, ф/мячи.	Прыжковая яма, рулетка, свисток, футбольное поле, футбольные ворота, ф/мячи.	Препятствия, футбольное поле, футбольные ворота, ф/мячи, скакалки.	Футбольное поле, футбольные ворота, ф/мячи, скамейки, перекладина.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  В.И.Лях – Москва «Просвещение» 2011год. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».
Основы знаний о физической культуре, способы физкультурной деятельности в процессе урока
№ урока	97	98	99
Недельный план	33 неделя   май
Тема урока. Элементы содержания	Кроссовая подготовка	Кроссовая подготовка	Подведение итогов года. Обучение правилам поведения на воде.
Деятельность обучающихся	Ходьба и бег по пересеченной местности. Скорость. Темп. Преодоление препятствий Равномерный бег 6 мин. ОРУ. Развитие выносливости. Подвижные и национальные игры   на основе легкой атлетики.	Ходьба и бег по пересеченной местности. Скорость. Темп. Преодоление препятствий Равномерный бег 6 мин. ОРУ. Развитие выносливости. Подвижные и национальные игры  на основе легкой атлетики.	Подвижные игры на основе легкой атлетики.
Планируемые результаты
Личностные	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.	1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6; 1,7.
Метапредметные (УУД)	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.	2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6.
Предметные	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.	3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5; 3,6.
Методы и формы	Объяснительно-иллюстративный в форме урока
оснащённость	Секундомер, свисток, стартовые флажки.	Секундомер, свисток, стартовые флажки.	Теннисные мячи, свисток, флажки.
Источник	Рабочая программа  «Физическая культура» для учащихся 1 – 4  класс.  Матвеев А.П. – М. Просвещение, 2012. Учебно-методическая литература, журнал  «Физическая культура в школе».

Материально-техническое оснащение учебного процесса по  предмету «физическая культура»

Д – демонстрационный экземпляр ( 1 экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1	Основная литература для  учителя
2	Стандарт  начального общего образования по физической культуре	Д
1.2	Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2011.	Д
1.3	Лях В.И. Мой друг – физкультура.  Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Москва «Просвещение» 2010.	Ф
1.4	Рабочая программа по физической культуре	Д
2	Дополнительная литература для учителя
2.1	Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»	Ф
2.2	Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт,  2009.	Д
2.3	Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории  и методики физического воспитания 2001г.	Д
2.4	Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя Издательство Москва 2010.	Д
2.5	А.Ю. Патрикеев Поурочные разработки по физкультуре  1 класс Москва «Вако» 2014г.	Д
3	Дополнительная литература для обучающихся
3.1	Научно-популярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению.	Д