Рабочие программы 3 класс "Школа России"

Выберите документ из архива для просмотра:

ИЗО 3 класс.doc лит чтение 3 кл пояснительня записка.docx лит чтение 3 класс содержание программы.doc лит чтение 3 класс тем планирование.doc матем 3 кл используемая литература.doc матем 3 кл планируемые результаты.doc матем 3 кл пояснит записка тем планирование.doc матем 3 кл тем планир.doc матем з кла содержание программы.doc музыка 3 класс рабочая программа.doc музыка 3 класс тем планирование.doc окр мир 3 кл используемая литература.doc окр мир 3 кл планир результаты.doc окр мир 3 кл пояснительная записка.docx окр мир 3 кл содержание программы.doc окр мир 3 кл тем планир.docx русский язык 3 класс.docx технология 3 класс.docx

Выбранный для просмотра документ ИЗО 3 класс.doc

Рабочая программа учебного курса

Название курса: «Изобразительное искусство»

Количество часов в неделю: 1 часов

Количество часов в год: 34часов

Программное обеспечение :

Программа разработана

-на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Основание выбора программы:

-Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования

-Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию

Учебно методический комплект

1. Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова «Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 3 класс», Москва,

«Просвещение», 2011 г.

2. Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова учебник «Изобразительное искусство 3 класс», Москва, «Просвещение», 2011г.

3. Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова «Изобразительное искусство 3 класс»

Творческая тетрадь, Москва, «Просвещение», 2011г.

Нормативная база:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г №373;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го часа физической культуры);

- изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года

- перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2012- 2013 учебный год ;

-учебный план школы на 2012-2013 учебный год.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» в 3 классе отводится 1 час в неделю (34 ч).

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство», основной образовательной программы начального общего образования ГБОУСОШ №160 с углубленным изучением английского языка, программа авторов Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Ершовой «Изобразительное искусство».

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Цели обучения

В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

· освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

· овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Задачи, реализуемые в 3 классе:

1. Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах искусства.

2. Познакомить учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся художников, работавших в этих жанрах.

3. Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.

4. Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.

5. Познакомить с одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и некоторыми картинами русских художников, представленных в музее.

6. Способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Результаты изучения курса

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Познавательные:

1. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

2. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

3. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

6. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Регулятивные:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные:

1. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся

Содержание курса

ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ (18 часов)

      Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, отражающих единство и многообразие мира, сходство мотивов, сюжетов, приемов художественной обработки материалов в искусстве России и других народов мира.
      Формирование эстетических представлений и художественных умений в работе:
      с цветом как основным выразительным средством живописи. Возможности цвета в передаче своеобразия природы (цветов, плодов, ландшафтов) в разных местах Земли. Продолжение знакомства с приемами работы акварелью, гуашью, тушью, фломастерами. Возможности нюансных и контрастных цветовых сочетаний в создании определенного эмоционального настроя в живописных и декоративных композициях. Продолжение знакомства с использованием теплых и холодных цветов (в тени и на свету) для передачи освещенности предметов, пространства. Приемы работы раздельным удлиненным мазком (по форме, в разных направлениях, мазки плоские и заостренные). Экспериментирование с цветом: тональная и цветовая гармония при передаче многоцветности, освещения, объема предметов, плавное и ступенчатое растяжение цвета по сухой и сырой бумаге;
      с графическими средствами выразительности. Роль линии в различных видах изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура). Черно-белые и цветные силуэты. Способы получения силуэтных изображений (заливка контура тоном, цветом; штамп, трафарет, набойка и т. д.). Передача объема с помощью света и тени. Отражение в рисунке характерных особенностей формы (округлость, плоскостность, удлиненность, наклон и т. д.); передача пропорций частей и целого в изображении предметов комбинированной формы. Передача глубины пространства на плоскости картины с элементами линейной и воздушной перспективы (горизонт, уровень зрения, изменение тона по мере удаления предметов от зрителя);
      по составлению станковой композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции). Продолжение знакомства со средствами композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
      по составлению декоративной композиции (декоративный натюрморт, сюжетно-тематическая, орнаментальная, абстрактная композиция). Средства декоративной композиции. Приемы декоративного обобщения природных форм и предметов: выделение главных признаков, упрощение или усложнение второстепенных деталей, укрупнение, уменьшение деталей, условность цвета, условное размещение элементов композиции, условное размещение на плоскости, силуэт, ритм, симметрия и асимметрия, условность форм.
      Опыт художественно-творческой деятельности:
      изображение объектов природы по памяти и представлению живописными, графическими и декоративными средствами: («Земля одна, а цветы на ней разные», «Сиреневые перезвоны»), объектов архитектуры («Чьи терема ушли под небеса...»), пейзажа («Живописные просторы Родины», «Как красивы русские зимы»). Отражение своеобразия природы своего края. Передача ближних и дальних планов с помощью темных и светлых оттенков, изменения насыщенности цвета; передача цветовой гаммы морского пейзажа («Глубокая вода не мутится»);
      изображение натюрморта с натуры, по памяти и представлению. Выполнение зарисовок отдельных предметов (цветов, овощей, фруктов, новогодних игрушек, гирлянд). Рисование натюрморта с использованием сближенной или контрастной цветовой гаммы («Каждый художник урожай своей земли хвалит»). Отражение местного разнообразия форм плодов, цветовой окраски. Передача цветовых различий тени и света, колорита, соответствующего искусственному освещению («Каждая изба удивительных вещей полна»);
      изображение человека, птиц, животных. Выполнение акварельных набросков и зарисовок птиц по сырой бумаге. Передача красоты оперения, движения («Каждая птица своим пером красуется»). Создание портретного женского образа («Дорогие, любимые, родные») с отражением в рисунке пропорций, выражения лица, прически, костюма; образа воина на поле битвы («Чужой земли не хотим, а своей не отдадим»), создание карнавальной маски с передачей в ней образа матушки-зимы;
      составление сюжетно-тематических и декоративных композиций. Выполнение композиций на темы сказок («То ли терем, то ли царев дворец», «Ни в сказке сказать, ни пером описать...», «Мои любимые герои из сказки»), новогоднего карнавала («Зима за морозы, а мы за праздники»). Передача в композиции праздничных или сказочных (народных) костюмов ритма, величавости в движениях фигур человека, смысловой связи между ними. Создание эскиза композиции «Широкая Масленица» с последующим выполнением ее в материале на уроках труда в технике обрывной мозаики. Выполнение композиции «Салют Победы» с передачей радости, торжества победного дня. Применение разнообразных приемов изображения цветом праздничного салюта.

ОСНОВЫ НАРОДНОГО
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА (17 часов)

      Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства, отражающих общность представлений разных народов России и мира о красоте природы, человека, предметного окружения. Сходство и национально-региональные различия художественно-образного языка традиционного зодчества, керамики, подносов, игрушки, одежды.
      Формирование представлений о символике народного орнамента. Искусство орнамента в украшении жилища русского крестьянина. Образы-символы неба, солнца, воды, земли, птиц, животных. Особенности орнамента деревянной резьбы (в декоре избы), жостовского подноса (каймы и центральной части), гжельской керамики, павловских шалей, лоскутного шитья, вышивки в русском костюме. Ритмические схемы построения орнамента: ярусное расположение орнаментальных мотивов (в японском искусстве воздушных змеев), кайма, зеркально-симметричный, сетчатый орнамент; характер элементов (геометрический, растительный и зооморфный).
      Опыт художественно-творческой деятельности:
      ознакомление с русской деревянной и каменной архитектурой. Символика орнаментов в декоре крестьянского дома Русского Севера: повтор традиционной схемы узоров фасада (причелины, полотенце, наличники). Выполнение импровизаций по мотивам деревянного зодчества («Двор, что город, изба, что терем»), создание красоты образа древнего города («Город чудный...»), могущества крепостей-монастырей («Россия державная»). Отражение в рисунках регионального своеобразия памятников архитектуры;
      ознакомление с богородской резной игрушкой. Сравнительные особенности игрушек из дерева — токарной, топорно-щепной, резной. Своеобразие, пластичность форм богородской игрушки, специфика приемов резьбы. Отражение в забавном образе игрушки представлений о семейном ладе, труде и разных профессиях, любви к природе, уважения к воинству. Выполнение зарисовок (повтор, вариации) богородских игрушек, составление эскиза собственной игрушки с последующим конструированием (имитация на основе импровизаций) на уроках труда;
      ознакомление с искусством жостовских подносов. Своеобразие форм подносов, мотивов и приемов росписи (послойное кистевое письмо). Упражнения по освоению этапов росписи (замалевка, тенежка, бликовка, чертежка) на основе повтора и вариаций. Разновидности композиции (букет, ветка с угла, венок и т. д.). Создание цветочного узора (импровизация) на поверхности силуэта подноса («В жостовском подносе все цветы России») с последующим его конструированием (имитация) на уроках труда и росписью;
      ознакомление с искусством гжельской майолики. Своеобразие форм и росписи майоликовых сосудов. Цветовая гамма (охристый, коричневый, желтый, зеленый, малиновый цвета), мотивы росписи (растительные, архитектурные, зооморфные). Приемы кистевого письма, использование приема плавного растяжения цвета (экспериментирование с акварелью). Выполнение упражнений по освоению приемов гжельской росписи (повтор, вариации). Самостоятельное составление узора (импровизация) для росписи майоликовой тарелки («Родные края в росписи гжельской майолики»);
      ознакомление с народным костюмом народов России (Сибири) и мира (Финляндии, Латвии). Знакомство с традиционной зимней одеждой народа саами (лопари, лапландцы), нахождение общего в одежде из меха у разных народов мира. Связь мотивов орнаментального украшения одежды (из меха, бисера) с окружающей природой. Мотивы орнамента вязаных вещей (варежки, перчатки). Композиционные схемы сетчатых орнаментов. Создание эскиза украшения из бисера (импровизация);
      продолжение знакомства с русским народным костюмом. Выявление общего и различного в северном и южном костюмном комплексе, регионального своеобразия в костюме разных регионов России («В каждом посаде в своем наряде»). Упражнения на освоение орнаментальных мотивов русской вышивки. Рисование отгадок на загадки о русском народном костюме;
      знакомство с особенностями театрального исторического костюма — княжеские, царские одежды, костюм русских дружинников. Создание эскиза театрального костюма для постановки сказки, былины или спектакля на историческую тему («Жизнь костюма в театре»);
      ознакомление с искусством павловских шалей. Плат — головной убор в костюме русской крестьянки. Зарубежные истоки русских шалей. Творческое освоение орнаментального строя заграничных шалей русскими мастерами. Отражение в цветочных узорах на платках многоцветия родной земли (роза, шиповник, незабудки, ромашки и т. д.). Восточные мотивы — «огурец», «перец», «опахало». Цветовая гамма (контрастная, нюансная; с включением основного цвета, светлого и темного оттенков). Упражнения по рисованию цветов по мотивам узоров павловских платков. Композиционные схемы ритмического строя узоров для шали. Создание варианта орнаментальной композиции для украшения платка;
      ознакомление с искусством лоскутного шитья. Особенности композиции, характер орнаментальных мотивов (геометрические — квадрат, треугольник, прямоугольник). Модуль лоскутного шитья — квадрат — символ дома. Композиционные схемы узоров лоскутных ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «грядки». Цветовая гамма в лоскутном шитье (монохромная — со ступенчатым растяжением цвета от темного к светлому и от светлого к темному; контрастная — с подбором лоскутков контрастных оттенков). Создание эскиза орнамента для лоскутного коврика («То дорого, что доброго мастерства») с дальнейшим исполнением в материале на уроках художественного труда.

Планируемые результаты

– формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

– узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

– сравнивать различные виды изобразительных искусств (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство);

– применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественной творческой деятельности;

– полученные знания и умения использовать в практической и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства при посещении художественных выставок и музеев изобразительного искусства и народного декоративно-прикладного творчества.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс

В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен:
      знать/понимать:
      • доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и своего региона;
      • понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров

  • приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
      • основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
      • основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
            • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);

    уметь:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
      • правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
      • выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
      • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
      • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;

выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
      • выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
      • высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
      • воспитывать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других

народов мира;

	Количество часов в неделю
Предмет	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Изобразительное искусство и художественный труд	2	2	2	2
Технический труд			1
Информатика				1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 3 класс

(1 ч в неделю, всего 34 ч) «Перспектива»

№ п/п

Дата

Тема

Оборудование

Элементы

содержания,

понятия.

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

«Земля одна, а цветы на ней разные.»

учебник

Изображения в жизни человека. Предмет «Изобразительное искусство».

Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства.

Научиться: организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, акварельными и гуашевыми красками, палитрой

Познавательные:

- овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные:

- овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

- иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности;

- уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

Выставка

«В жостовс-

ком подносе -все цветы России.»

Русские лаки.

цв. карандаши, фломастеры, слайды с изображением рисунков Жостовских мастеров.

Красота и разнообразие окружающего мира природы.

Знакомство с понятием «форма».

Научиться:

рисовать кистью без предварительного рисунка элементами жостовского орнамента, придерживать

ся последователь

ности исполнения росписи.

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

С/р

«О чем может расскать русский поднос.»

презентация, краски, кисть, вода, т.д.)

Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.

Роль воображения и фантазии

Научиться понимать сведения о памятниках культуры и истории, быта и жизни своего народа, понятие декоративно-прикладное искусство, уметь рисовать кистью без предварительного рисунка элементами жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи, решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь эскизом с учетом простейших приёмов технологии в народном творчестве.:

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений.

Видеть зрительную метафору — находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.

Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской

С/р

«Каждый художник урожай своей земли хвалит».

Натюр-

морт.

«Славный урожай»

слайды природных объектов выразительных форм или настоящие камешки, картофелины, корни, формы которых что-нибудь напоминает, краски.

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Выразительные, объемные объекты в природе.

Научиться определять «натюрморт»,организовать свое рабочее место, выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя:

С/р

«Лети, лети бумажный змей»

Орнамент народов мира.

Цветные карандаши, бумага, презентация об орнаментах народов мира.

Придумать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаг

Научиться видеть орнамент, познакомиться с основами орнамента(символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи), организовать своё рабочее место, пользоваться кистью, акварельными и гуашевыми красками, палитрой.

Познаватель

ные:

- находить и наблюдать линии и их ритм в природе;

- сравнивать цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.),

-приводить примеры,

- осуществлять

возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков; объективно оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Коммуникативные:

последовательно и полно передавать партнерам информацию с помощью линейных изображений;

рефлексия своих действий; формулировать собственное мнение и позицию при изображении радости и грусти; учитывать разные мнения при обсуждении выставки, задавать вопросы по содержанию произведений художников Регулятивные:

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;

ориентация на образец и правило выполнения задания; формулировать и удерживать учебную задачу.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Умение использовать адекватные выразит. средства при общении.

Умение участвовать в диалоге, вступать в общение с произведениями искусства, адекватно воспринимать произведения художников.

Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.).

С/р

«Чуден свет. Мудры люди. Дивны их дела.»

гуашь, широкая или тонкая кисти, бумага

Знакомство с цветом. Краски гуашь.

Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Научиться: выполнять рисунок акварелью, гуашью, фломастерами; понятие орнамент, отдельные произведения выдающихся художников, основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи).

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.

Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.

С/р

«Живописные просторы Родины.»

Пейзаж.

Пространство и цвет.

гуашь, кисти, бумага

Выражение настроения в изображении.

Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Цвет и краски

в произведениях художников

Научиться организовать своё рабочее место, выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).Изображать радость или грусть (работа гуашью).

С/р

«Родные края в росписи гжельской майолики.

акварель, альбом, предметы гжельской майолики

Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности.

Цвет и краски в картинах художников.

Научиться: правильно работы с акварелью; понимать народное декоративно-прикладное искусство, знать особенности изображения гжельского пейзажа, выполнять рисунок кистью без предварительного рисунка растяжение цвета в гжельском мазке.

Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.

Участвовать в обсуждении выставки.

Выставка работ

«Двор, что город.

Изба,

что терем.»

В мире народного творчества

презентация произведений художников

Научиться: понимать пейзаж; отдельные произведения выдающихся художников; приемы смешения красок для получения разнообразных тёплых и холодных оттенков цвета.

«То ли терем, то ли царев дворец.»

презентация о декоре, гуашь, кисти.

Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор).

Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.

яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе

Научиться:; смешению красок для получения разнообразных тёплых и холодных оттенков цвета.

Познавательные :

Коммуникативные:

Регулятивные:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности .

Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.

Любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью).

Ин. колраб

«Каждая птица своим пером красуется.»

Живая природа.

слайды различных поверхностей, кора, мох, рябь на воде и т.д.

Научится: правилам работы с акварелью.

С/р

«Каждая изба удивительных вещей полна.»

Натюрморт.

презентация, гуашь, крупная или тонкая кисти,

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.

Симметрия, фантазийный узор.

Графические материалы,

Выразительность фактуры.

Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека

Научится придумывать свой натюрморт; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаг

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Осваивать простые приемы работы кистью

и графической росписи и т. д.

Изображать (декоративно) бабочек, рыб, птиц, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

С/р

«Русская зима.» Пейзаж в графике.

презентация, карандаш, бумага, тушь или фломастер

С/р

«Зима не лето, в шубу одета.»

Орнамент народов мира.

презентация, кисть, гуашь

С/р

«Зима за морозы, а мы за праздники.»

Карнавальные фантазии

гуашь, кисти, листы цв. бумаги

Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году.

Новые навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.

Научится: придумывать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаг

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года.

С/р

«Всякая красота фантазии да умения требует»

Маски

слайды с персонажами известных сказок, гуашь, кисти

Украшения человека рассказывают о своем хозяине.

Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Научится различать отдельные произведения выдающихся художников; разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа. Уметь правильно определять, рисовать, использовать в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

Регулятивные:

выделение и сохранение цели, заданной в виде образца, преобразование практической задачи в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи.

Познавательные:

построение рассуждений и

осуществления поиска необходимой информации при создании несложных

новогодних

украшений из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы);

выделить и

выделить и соотнести деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Коммуникативные:

адекватно использовать речь для планирования своей деятельности.

Развитие этических чувств.

Умение участвовать в диалоге.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.

Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).

С/р

«В каждом посаде в своем наряде»

Узоры-обереги в русском народном костюме.

выставка детских работ сделанных ранее, кисть, краски.

Научиться различать разнообразные приёмы работы кистью при рисовании декоративных элементов узора.Уметь последовательно работать красками над декоративными фигурками орнаментальной полосы (от общего к деталям, от раскраски полоски фигурок к декоративной разделке и украшению фигурок узорами).

Ин- кол раб

«Жизнь костюма в театре.»

Сценический костюм героев.

презентация

Первичное знакомство с дизайном.

Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую

Научиться выполнять эскиз театрального костюма красками, пастелью, мелками.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

Регулятивные:

определять последовательность действий.

Познавательные:

использовать знаково-символические средства для решения задачи. Коммуникативные:

обращаться
за помощью к учителю, одноклассникам

Регулятивные:

концентрировать волю.

Познавательные:

использовать общие приемы решения задач.

Коммуникативные:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Регулятивные:

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

формировать собственное мнение

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

Уважительное отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества

Уважительное отношение к культуре, доброжелательность

Навыки сотрудничества

Рассматривать и сравнивать, различные виды костюмов,

предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

С/р

«Россия державная»

В мире народного зодчества.

Памятники архитектуры.

иллюстрации из детских книг с изображением памятников архитектуры, гуашь, цв. мелки.

Многообразие архитектурных построек и их назначение.

Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Составные части дома и разнообразие их форм.

Научиться

распознавать доступные памятники культуры и искусства в связи с историей и жизнью своего народа, самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.

Анализировать, из каких основных частей они состоят

С/р

«Город чудный…»

Памятники архитектуры.

презентация, кисть, гуашь

Природные постройки и конструкции.

Многообразие природных построек, их формы и конструкции.

Соотношение форм и их пропорций.

Понятие сюжетная композиция

Научиться узнавать доступные

памятники культуры и искусства в связи с историей и жизнью своего народа.

Уметь самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке

Наблюдать постройки в городе,их форму, конструкцию, пропорции.

С/р

«Защитники земли русской»

Сюжетная композиция

иллюстрации былинных героев фломастеры, бумага, краски

Научиться понятию

«живопись»Умет: применять основные средства художественной выразительности в рисунке по представлению, в сюжетно-тематических композициях с учётом замысла.

С/р

«Дорогие любимые, родные.»

Женский портрет.

Презентация о женщинах клей

понятие «портрет»; творчество некоторых художников – портретистов

научить понимать приёмы письма красками;.

Уметь: самостоятельно выполнять эскиз; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета и насыщенности оттенков.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).

С/р

«Широкая Масленица»

Сюжетно-декоративная композиция.

презентация, белая бумага, кисть, краски

Научиться

самостоятельно компоновать сюжетный рисунок; передавать в тематических рисунках пространственные отношения; правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски; последовательно вести линейный рисунок на тему.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.

Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного макета.

Конструировать(строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.

Ин- кол

раб

«Красота и мудрость народной игрушки.»

Зарисовка игрушек.

Кисть, бумага, гуашь.

Конструкция предмета.

Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Научиться правила работы с акварелью; понятие народное декоративно-прикладное искусство, разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Составлять, конструировать из простых геометрических форм изображения животных в технике аппликации.

С/р

25,

«Герои сказки глазами художника»

Декоративно-сюжетная композиция.

презентация, кисть, бумага, гуашь

Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Выразительность размещения элементов коллективного панно.

Научиться

самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства

Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта.

Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги.

Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи.

С/р

«Водные просторы России»

Морской пейзаж: линия горизонта,колорит.

Презентация, кисть, гуашь, бумага

Первоначальные навыки коллективной работы над панно.

Научиться сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства; использовать художественные материалы.

Уметь самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке

Прогулка по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.

Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.

Создание образа города (коллективная творческая работа или индивидуальные работы).

Обсуждение работы.

Беседа, зарисовки

«Цветы России на Павловских платках и шалях».

Русская набойка: традиции мастерства.

презентация о разный видах искусств

Взаимодействие трех видов художественной деятельности: участвуют в процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства; как этапы, последовательность создания произведения; у каждого своя социальная функция.

Научиться получать сведения о памятниках культуры и истории,быта

своего народа, понятие декоративно-прикладное искусство.

Уметь рисовать кистью без предварительного рисунка элементами повтора, импровизации и вариации по мотивам цветочной композиции

павловских узоров, придерживаться последовательности исполнения росписи, решать художественно-творческие задачи на проектирование

изделий, пользуясь эскизом с учетом простейших приёмов технологии в народном творчестве.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

- уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Выставка раб., беседа

«В весеннем небе салют Победы»

Декоративно-сюжетная композиция.

Презентация, кисть, краски, бумага.

Научится: самостоятельно выбирать сюжет темы, наблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Создание коллективного панно. Коллективная работа с участием всех учащихся класса

Создавать коллективное панно-коллаж с изображением сказочного мира.

Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.

Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Кол работа

«Гербы городов Золотого кольца.»

Символические изображения:состав герба.

презентация, цв. бумага, ножницы, клей, нитки

Основы символики

Научиться основы символики, доступные сведения о гербах городов Золотого кольца России.

Уметь правильно определять, рисовать, использовать в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

С/р

«Сиреневые перезвоны»

Натюрморт

презентация, гуашь, бумага, кисти

Времена года. Как они выглядят. Художники – пейзажисты.

Научится: самостоятельно выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя; применять основные средства художественной выразительности в рисунке.

Знать: понятие натюрморт; отдельные произведения выдающихся художников.

Учиться поэтическому видению мира.

Любоваться красотой природы

Наблюдать живую природу с точки зрения трёх Мастеров, т.е. имея в виду задачи трёх видов художественной деятельности

С/р

«У всякого мастера свои затеи» Орнамент народов мира.

бумага, гуашь, кисти

Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники.

Образ лета в творчестве российских художников.

Картина и скульптура. Репродукция.

Научиться правильно определять, рисовать, использовать в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

Умение видеть. Развитие зрительских навыков.

Создание композиции по впечатлениям от летней природы.

Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа гуашью).

С/р

«Наши достяжения

Наш проект. «Я знаю.Я могу»

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ лит чтение 3 кл пояснительня записка.docx

Литературное чтение, 3 класс, Климанова Л. Ф. ,Горецкий В. Г. и др.

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова.

Изучение предмета "Литературное чтение" решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса.

Раздел "Круг детского чтения" включает произведения устного народного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран. Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел "Виды речевой и читательской деятельности" включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Увеличивается скорость чтения, вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формирование навыка беглого, осознанного чтения ведется работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках чтения совершенствуется представление о текстах, учащиеся сравнивают художественные, деловые и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержание текста, овладевают умение делить текст на части, озаглавливать, составлять план, различать главную и дополнительную информацию текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее(основной мысли) читаемого произведения , об основных жанрах произведений( рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров( загадка, пословица, считалка, прибаутка).

дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: побробный, выборочный и краткий.

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел"Опыт творческой деятельности" раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (словом) используется жизненный опыт ребенка и активизируются образные представления, возникающие в процессе чтения. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие произведения. Учащиеся выбирают произведения для чтения по ролям, словесного рисования ,инсценирования и декламации. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к творчеству писателей.

В программу 3 класса включены следующие разделы.

Самое велико чудо на свете.

Устное народное творчество.

Поэтическая тетрадь 1.

Великие русские писатели.

Поэтическая тетрадь 2.

Литературные сказки.

Были и небылицы.

Поэтическая тетрадь1.

Люби живое.

Поэтическая тетрадь2.

Собирай по ягодке- наберешь кузовок.

По страницам детских журналов "Мурзилка" и "Веселые картинки".

Зарубежная литература.

Место курса "Литературное чтение" в учебном плане

Курс "Литературное чтение" в 3 классе рассчитан на 136ч ( 4ч в неделю, 34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Личностные результаты

1) формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литератуы;

4) развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к оному мнению, истории и культуре других народов ,выработка умения терпимо относиться к людям иной национальности;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки ;

8)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

10) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

11)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

12) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами , осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлении текстов в устной и письменной формах.

Предметные результаты

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий;

4) использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений, умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения ,репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ лит чтение 3 класс содержание программы.doc

Содержание программы

Содержательные линии

Требования ФГОС к планируемым

Результатам по предмету

Базовый уровень( обучающийся научится)

Повышенный уровень( обучающийся получит возможность научиться)

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы, определение последовательности событий. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи.

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя

Отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли текста. Умение работать с разными видами информации

Пересказ текста, развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательность событий.

· осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

· употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

· понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

· рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

· пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

· осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

· задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

· делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

· находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

· пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

· понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.

· пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.

· участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

· формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

· делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.

· домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.

· выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).

· находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

· готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Творческая деятельность

Чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроения людей, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

· сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

· писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.

· пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

· сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

· пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

· составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).

· подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

· писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика

Нахождение в тексте с помощью учителя синонимов, антонимов, эпитетов и осмысление их значения. Сравнение прозаической и стихотворной речи, жанровое разнообразие произведений: малые жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки, сказки. Сказки о животных, бытовые, волшебные, литературные(авторские). Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре.

· понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

· определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

· понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

· осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.

· находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

· определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Знакомство с творчеством А,С, Пушкина, М,Ю, Лермонтова Л.Н.Толстого и других классиков детской литературы и зарубежной литературы, доступной для детского восприятия. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения

ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;

- выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и книги, грамотно использовать понятия: “сюжет”, “герои”, “персонажи”, “образ”, “эпизод”, “репродукция”, “эпиграф” и др.;

- находить разделы “Твой город”, “Проверь себя”, ориентироваться в заданиях учебника по значкам;

- пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания “Прочитай дополнительно”;

- дополнительно ознакомиться с произведениями в хрестоматии;

- представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов.

- различать тематику книг, понимать назначение различных книг;

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

- определять особенности произведений зарубежной литературы;

- рассказывать ( в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах;

- ориентироваться в публичной библиотеке;

- называть одно периодическое детское литературно – художественное издание.

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

· наизусть не менее 15 стихотворений;

· названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

· элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

уметь:

· повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

· соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

· определять тему и главную мысль произведения;

· воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

· подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;

· отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

· раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;

· делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;

· сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;

· ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;

· читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

· различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

· приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

· овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· самостоятельного чтения книг;

· высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

· самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

· работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ лит чтение 3 класс тем планирование.doc

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Тема	Кол – во час.	Дата	Характеристика деятельности	Формируемые УУД	Инструментарий для оценки деятельности	Примечание
	Самое великое чудо на свете.			Прогнозировать содержание раздела, планировать работу по теме, читать текст вслух целыми словами, находить необходимую информацию, обобщать её, находить книги в школьной библиотеке, придумывать рассказы, участвовать в работе пары, группы, договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты.	Личностные -посещать по – своему желанию библиотеку для подготовки к урокам чтения, самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению, Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Регулятивные - формулировать учебную задачу и стараться её выполнить, Читать в соответствии с целью чтения, Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, фиксировать причины неудач, пути их исправления. Познавательные - анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности. Коммуникативные - строить рассуждения и доказательство своей точки зрения 7 – 8 предложений, проявлять терпимость к альтернативному мнению, работать в паре и группе.
1	Рукописные книги Древней Руси.	1
2	Первопечатник Иван Фёдоров.	1
3	Обобщение по разделу”Самое великое чудо на свете”. Проверь себя. Стр12.Тест.	1				Проверь себя Тест
	Устное народное творчество.	14 час.		Прогнозировать содержание раздела, планировать работу по теме, различать виды устного народного творчества, воспроизводить наизусть текст русских народных песен, принимать участие в коллективном сочинении сказок, ускорять или замедлять темп чтения, сравнивать содержание сказок, делить текст на части, пересказывать текст по самостоятельно составленному плану, называть основные черты характера героев сказок, участвовать в работе пары, группы, договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты..	Личностные - находить произведения УНТ , произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей., Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать вопросы и задания для одноклассников, предлагать варианты литературно – творческих работ, находить необычные повороты речи, эпитеты, сравнения, испытывать при этом чувство радости, что увидел, заметил, осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения. Познавательные - анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности., - выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения, Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Регулятивные - Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей, . Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Коммуникативные - Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. .
4	Русские народные сказки.	1
5	Докучные сказки.	1
6 - 7	Русская народная сказка ”Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”.	2
8 - 9	“Иван царевич и серый волк”. Русская народная сказка.	2
10	“Сивка - Бурка”. Русская народная сказка. Тест.	2				тест
11	Обобщение по теме: Устное народное творчество. Проверь себя. Стр. 51 – 55.	1				Проверь себя
	Поэтическая тетрадь 1.	11 часов
12	Как научиться читать стихи. Я Смоленский.	1		Прогнозировать содержание раздела, читать выразительно стихи, определять различные средства выразительности, сочинять свои стихи, участвовать в работе группы, читать свои стихи друг другу, , самостоятельно оценивать свои результаты.	Познавательные: - Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, Регулятивные: - Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, Коммуникативные: Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы Личностные - Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
13	Ф.И. Тютчев:”Весенняя гроза” “Листья”	1
14	А.А. Фет “Глянь – ка, мама, из окошка”, “Зреет рожь над жаркой нивой”.	1
15	И.С. Никитин”Полно, степь моя”.	1
16	И С. Никитин”Встреча зимы”.	1
17	И.З. Суриков “Детство”.	1
18	И.З. Суриков”Зима”.	1
19	Обобщение по разделу: Поэтическая тетрадь 1. Проверь себя.стр. 78 – 80.	1				Проверь себя
	Великие русские писатели.
20	А.С. Пушкин .Отрывки из романов.	1		Прогнозировать содержание раздела, читать вслух и про себя, постепенно увеличивая темп, понимать содержание прочитанного, объяснять значение некоторых слов, использовать средства художественной выразительности, знать особенности литературной сказки, определять нравственный смысл, давать характеристику героев, сравнивать рассказ описание и рассказ – рассуждение, определять особенности басни, представлять героев басни, характеризовать героев басни, инсценировать басню, проверять себя самостоятельно и оценивать достижения.	Личностные Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил. Познавательные Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.), Коммуникативные Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
20	А.С. Пушкин .Отрывки из романов.	1
21	А.С.Пушкин “Зимнее утро”.	1
22	А. С. Пушкин. “Зимний вечер”.	1
23 - 25	А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди».	3
26	И. А. Крылов. «Мартышка и очки».	1
27	И. А. Крылов. «Зеркало и обезьяна».	1
28	И.А. Крылов. «Ворона и лисица»».	1
29	М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».	1
16(46)	М. Ю. Лермонтов. «Утёс». М. Ю. Лермонтов. «Осень».	1	28.11.
17(47)	Детство Л. Н. Толстого. (из воспоминаний писателя).	1	30.11.
31	Л. Н. Толстой. «Акула».	1
32	Л. Н. Толстой. «Прыжок».	1
33	Л. Н. Толстой. «Лев и собачка».	1
34	Л. Н. Толстой. «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?».	1
35	Литературный праздник (обобщающий урок по теме «Великие русские писатели»).	1
	Поэтическая тетрадь 2.
36	Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».	1		Прогнозировать содержание раздела, воспринимать стихи на слух, следить за выражением и развитием чувств в лирических произведениях, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, высказывать свои собственные впечатления от прочитанного произведения, создавать словесные картины по тексту, читать стихи выразительно, оценивать свои достижения.	Личностные Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине. Познавательные Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине. Коммуникативные Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы. Регулятивные Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре)
37	Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».	1
38	К. Д. Бальмонт. «Золотое слово».	1
39	И. А. Бунин. «Детство». «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…».	1
40	Развивающий час (урок-обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2»). Проверь себя. Стр. 178.	1				Проверь себя
	Литературные сказки.
41	Д. Мамин-Сибиряк. «Присказка к «Алёнушкиным сказкам».	1		Прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух текст литературных сказок, читать сказки вслух и про себя, используя приёмы выразительного чтения, сравнивать содержание литературной и народной сказки, определять нравственный смысл сказки, наблюдать за развитием и последовательностью событий, определять авторское отношение к изображаемому, читать сказку в лицах, оценивать свои достижения..	Личностные Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения. Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.). Познавательные Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения, Коммуникативные Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия Регулятивные Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»).
42	Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».	1
43	В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».	1
44	В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».	1				Контрольная работа КИМы
45	В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».	1
46	Урок-КВН. (обобщающий урок по первой части учебника). Проверь себя. Стр. 209 - 212.	1
	Были- небылицы.
47	М. Горький. «Случай с Евсейкой».	1		Прогнозировать содержание раздела, определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленные события и реальные, определять нравственный смысл поступков героев, выражать собственное отношение к поступкам героев, находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте, составлять план для краткого и полного пересказа, передавать текст подробно и кратко, выборочно, определять характеристики героев с опорой на текст, рассказывать о прочитанных книгах, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, читать выразительно, по ролям.	Личностные Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников. Познавательные Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её,Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений. Регулятивные Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Коммуникативные Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
48	К. Г. Паустовский. «Растрёпанный воробей».	1
49	К. Г. Паустовский. «Растрёпанный воробей».	1
50	А. Куприн. «Слон».	1
51	А. Куприн. «Слон».	1
52	Обобщающий урок-путешествие по «Былям-небылицам». Проверь себя.стр. 42 – 44.	1
	Поэтическая тетрадь 1 .
53	Саша Чёрный. «Что ты тискаешь утёнка?..», «Воробей», «Слон».	1		Прогнозировать содержание раздела, читать выразительно, отражая настроение, находить в стихотворении яркие образные слова и выражения, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно, объяснять смысл выражений с опорой на текст, определять авторское отношение к изображаемому, придумывать стихотворные тексты, проверять правильность высказывания, сравнивая его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.	. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное Личностные Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается., понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов. Регулятивные Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
54	А. Блок. «Ветхая избушка». «Сны», «Ворона».	1
55	С. Есенин. «Черёмуха».	1
56	Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1». Проверь себя. Стр.56.	1
	Люби живое.
57	М. Пришвин. «Моя Родина». (Из воспоминаний).	1		Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, используя условные знаки, читать и воспринимать на слух произведения, определять жанр произведения, составлять план, рассказывать о герое, используя текст, определять основную мысль текста, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора, пересказывать произведения на основе плана, придумывать свои рассказы о животных, проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.	Личностные Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности. Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения. Познавательные Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.. Регулятивные Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре Коммуникативные Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.
58	И. Соколов-Микитов. «Листопадничек».	1
59	В. И. Белов. «Малька провинилась», «Ещё раз про Мальку».	1
60	В. И. Белов. «Малька провинилась», «Ещё раз про Мальку».	1
61	В. Бианки. «Мышонок Пик».	1
62	В. Бианки. «Мышонок Пик».	1
63	Б. С. Житков. «Про обезьянку».	1
64	Б. С. Житков. «Про обезьянку».	1
65	В. Л. Дуров. «Наша Жучка».	1
66	В. П. Астафьев. «Капалуха».	1
67	В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».	1
68	Урок-конференция «Земля – наш дом родной». (обобщающий урок по теме «Люби живое»). Проверь себя. Стр.109 – 110.	1
	Поэтическая тетрадь 2.
69	С. Я. Маршак. «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной».	1		Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения, читать и воспринимать на слух лирические тексты, сравнивать название произведения и его содержание, высказывать своё мнение, сочинять свои стихотворения, участвовать в творческих проектах, проверять чтение друг друга и оценивать.	Личностные Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, Познавательные Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Регулятивные Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Коммуникативные Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы,
70	А. Барто. «Разлука», «В театре».	1
71	С. В. Михалков. «Если».	1
72	Е. Благинина. «Кукушка», «Котёнок».	1
73	Урок «Крестики-нолики». (обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2») IV четверть 32 часа	1
74	Проект:”Праздник поэзии”. Оценка достижений.	1				Проект
	Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
75	Б. Шергин. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».	1		Прогнозировать содержание раздела, объяснять смысл название темы, подбирать книги соответствующие теме, планировать работу с произведением на уроке, воспринимать на слух художественное произведение, читать вслух и просебя, соотносить пословицу с содержанием, отвечать на вопросы, придумывать свои вопросы, наблюдать за особенностями речи героев, понимать особенности юмористических рассказов, определять отношение автора к событиям и героям, придумывать самостоятельно юмористические рассказы, проверять и оценивать достижения.	Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, Познавательные Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Коммуникативные Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Регулятивные Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр
76	А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Ещё мама».	1
77	А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Ещё мама».	1
78 - 79	М. Зощенко «Золотые слова»,	2
80 - 81	М. Зощенко «Великие путешественники».	2
82	Н. Носов. «Федина задача», «Телефон».	1
83	Н. Носов. «Федина задача», «Телефон».	1
84	В. Ю. Драгунский. «Друг детства».	1
85	Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Проверь себя. Стр 176. Проверочная работа №9 по разделу.	1				Проверь себя Проверочная работа КИМы
	По страницам детских журналов.	7 час.
86	Ю. Ермолаев. «Проговорился»,	1		Прогнозировать содержание раздела, выбирать для себя интересный журнал, определять тему для чтения, находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме, отвечать на вопросы по содержанию, читать текст без ошибок, придумывать самостоятельно вопросы по содержанию, сочинять по материалам текста свои произведения.	Личностные Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников. Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.. Познавательные Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Регулятивные Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Коммуникативные Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания. Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы,
87	Ю Ермолаев “Воспитатели”.	1
88 - 89	Г. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды».	2
90	Р. Сеф. «Весёлые стихи».	1
91	Читательская конференция «По страницам детских журналов». (обобщающий урок). Проверь себя.	1
	Зарубежная литература.
92 - 94	Мифы Древней Греции.	3		Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, читать и воспринимать на слух художественные произведения, составлять рассказ о творчестве писателя( с помощью учителя), пересказывать выборочно произведение, сравнивать сказки разных народов, сочинять свои сказки, определять нравственный смысл сказки с помощью учителя, рассказывать о проитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения., учиться работать с дневником читателя.	Личностные Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников, Коммуникативные Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ., Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения. Познавательные Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока,
95 - 98	Г. Х. Андерсен. «Гадкий утёнок».	4
99	Развивающий час по теме «Зарубежная литература».	1
100	Брейн-ринг. (обобщающий урок за курс 3-го класса).	1
101 - 102	Проверка техники чтения. Список литературы на лето.

Внеклассное чтение

1.	Самые интересные книги, прочитанные летом.	1	Любимые книги.
2.	Веселые стихи Б.Заходера.	1	Выставка книг.
3.	Короткие рассказы и сказки Е.Пермяка.	1	Выставка книг.
4.	Сказки датского сказочника Г.Х.Андерсена.	1	Выставка книг.
5.	Книги Е.Чарушина.	1	Портрет, выставка книг, иллюстрации с изображением животных.
6.	«Друг» (рассказы Б.Житкова о животных).	1	Портрет, биография, выставка книг, иллюстрации.
7.	Рассказы Н. Носова.	1	Портрет, биография, выставка книг.
8.	В. Маяковский – детям.	1	Портрет, биография, выставка книг.
9.	Стихи отечественных поэтов о Родине.	1	Выставка книг.
10.	Знакомство с детскими журналами	1	Детские журналы.
11.	Рассказы В. Чаплиной	1	Портрет, биография, выставка книг.
12.	Рассказы о дрессированных животных и о людях, которые их дрессируют	1	Иллюстрации, выставка книг.
13.	«Не насытиться око зрением, а человек знанием» (чтение рассказов на тему, выбранную учащимися)	1	Выставка книг.
14.	«Здравствуй, гостья-зима!» (стихи русских поэтов-классиков)	1	Портреты поэтов – классиков, выставка книг.
15.	Сказки – несказки В. Бианки и Э. Шима (урок-отчет)	1	Выставка книг.
16.	Сказки отечественных писателей о детях	1	Выставка книг.
17.	«По дорогам сказки» (литературные сказки писателей разных народов)	1	Выставка книг
18.	Сказки А. Толстого для детей	1	Выставка книг, портрет.
19.	Рассказы Н. Сладкова	1	Выставка книг, портрет.
20.	Рассказы и повести Л. Воронковой	1	Выставка книг, портрет.
21.	Книги о Чапаеве и чапаевцах	1	Выставка книг
22.	«Непобедимая и легендарная!» (книги о Советской Армии и ее героях)	1	Выставка книг, иллюстрации о ВОВ.
23.	Товарищи дети (стихи А. Л. Барто или С. В. Михалкова)	1	Выставка книг, портреты.
24.	«Мама и мы» (стихи, рассказы, сказки)	1	Выставка книг
25.	«Про эту книгу» ( книги-самоделки из материалов периодической печати)	1	Выставка книг – самоделок, журналов.
26.	Любимые книги – любимые писатели	1	Выставка книг
27.	Наша библиотека, или «Город твоих друзей»	1	Выставка книг
28.	Рассказы М. Пришвина	1	Выставка книг, портрет.
29.	«Все мы хотим побывать на Луне» (книги о космонавтах)	1	Выставка книг, иллюстрации о космосе.
30.	«Глаз видит далеко, а ум еще дальше» (книги о человеке-умельце, о машинах и вещах, которые он сделал, изобрел)	1	Выставка книг, энциклопедии.
31.	Русские мастера (хохлома, матрешка-русский сувенир, дымка)	1	Выставка книг, изделия народных мастеров или иллюстрации.
32.	«Узнай, как дела у людей обстоят, что делают люди, о чем говорят» (стихи и сказки Джанни Родари)	1	Выставка книг, портрет.
33.	«Вести со всей планеты» (знакомство с газетами)	1	Выставка газет.
34.	«Что говорят стихи» (поэзия С.Я.Маршака).	1	Выставка книг, портрет.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ матем 3 кл используемая литература.doc

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения начальная школа. Составитель Савинов. Просвещение 2011 г.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва. Просвещение 2011 г.

3. Примерные программы начального общего образования в 2 – х частях. Просвещение 2010 г.

4. Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Ковалевой, Логиновой. Просвещение 2010 г.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Асмолов, Володарская. Просвещение 2009 г.

6. Методические рекомендации по математике. М.И.Моро Просвещение 2010 г.

7. Контрольные работы по математике к учебнику М.И.Моро. 3 класс В.Н .Рудницкая Рекомендовано Российской Академией Образования Издательство “ Экзамен” Москва 2012 г.

8. ФГОС Тесты по математике к учебнику М,И,Моро 3 класс Рекомендовано Российской Академией Образования Издательство “Экзамен”Москва 2011 г

9. Контрольно – измерительные документы Математика 3 класс Москва «Вако”2011 г

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ матем 3 кл планируемые результаты.doc

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по математике (3 класс)

Предметные результаты

Числа и величины

Арифметические действия

Работа с текстовыми задачами

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Геометрические величины

Работа с информацией

Обучающийся научится:

- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;

- устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;

- выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;

- классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;

- представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;

- находить долю от числа и число по его доле;

- выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;

- применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг.

Обучающийся научится:

- выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;

- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;

- выполнять деление с остатком;

- находить значение сложных выражения, содержащих 2 – 3 действия;

- решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел.

Обучающийся научится:

- выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицы, чертеж, схему и т.д.;

- выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2 – 3 действия;

- решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы) ;

- преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия ;

- составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертеж и т.д.).

Обучающийся научится:

- различать окружность и круг;

- строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;

- строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника.

Обучающийся научится:

- находить площадь фигуры с помощью палетки;

- вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;

- выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;

- применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000мм;

- использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм), квадратный сантиметр (см), квадратный дециметр (дм), квадратный метр (м), квадратный километр (км) и соотношения между ними: 1 см = 100мм, 1 дм = 100см, 1 м = 100 дм.

Обучающийся научится:

- использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов;

- устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью;

- использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач.

Обучающийся получит возможность научится:

- читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;

- находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);

- изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;

- изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;

- записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, M.

Обучающийся получит возможность научится:

- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);

- изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия;

- решать уравнения, требующие 1 – 3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;

- находить значение выражения с переменной при заданном её значении (сложность выражений 1 – 3 действия);

- находить решения неравенств с одной переменной разными способами;

- проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;

- выбирать верный ответ задания из предложенных.

Обучающийся получит возможность научится:

- сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;

- изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;

- находить разные способы решения одной задачи;

- преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;

- решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли.

Обучающийся получит возможность научиться:

- использовать транспортир для измерения и построения углов;

- делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей;

- изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе;

- выбирать масштаб, удобный для данной задачи;

- изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости.

Обучающийся получит возможность научиться:

- находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;

- использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение.

Обучающийся получит возможность научиться:

- читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;

- соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;

- дополнять простые столбчатые диаграммы;

- понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;

- понимать выражения, содержащие логические связки и слова ( “… и …”, “… или …”, “не”, “если … , то …”, “верно/неверно, что …”, “для того, чтобы … нужно …”, “каждый”, “все”, “некоторые”).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ матем 3 кл пояснит записка тем планирование.doc

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

· Математическое развитие младших школьников.

· Формирование системы начальных математических знаний.

· Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Ниже представлено тематическое планирование к учебникам «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс (134 ч)

№п/п	Темы разделов	Кол-во часов
1.	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание	(9ч)
2.	Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление.	(48ч)
3.	Доли	(6ч)
4.	Внетабличное умножение и деление	(19 ч)
5.	Деление с остатком	(9 ч)
6.	Нумерация. Числа от 1 до 1000	(13ч)
7.	Сложение и вычитание	(11ч)
8.	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление	(5ч)
9.	Приемы письменных вычислений	(14ч)

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ матем 3 кл тем планир.doc

Тематическое планирование

№	Тематическое планирование	Часы	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.	ПОВТОРЕНИЕ. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ Арифметические действия. (Устные и письменные приемы сложения и вычитания. 2 часа Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при вычитании 3 час.) Геометрические фигуры. (Обозначение геометрических фигур буквами) 1 час. Работа с информацией. (Задания логического и поискового характера) 1 час. *Повторение пройденного: Что узнали? Чему научились? 1 час*.	8	Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании. Обозначать геометрические фигуры буквами. *Решать* задачи логического и поискового характера.	Познавательные Общеучебные действия · Знаково-символические; · Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; · Выделение познавательной цели; · Выбор наиболее эффективного способа решения; · Выполнение заданий творческого и поискового характера; · Смысловое чтение; · Анализ объектов · Прогнозирование результата вычислений; · Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД · Постановка вопросов; · Умение выражать свои мысли полно и точно; · Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Регулятивные УУД · Целеполагание; · Волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения; · Оценка результатов продвижения по теме; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание.
2.	ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ Числа. (Четные и нечетные числа) Величины. (Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Единицы времени — год, месяц, сутки) Арифметические действия. (Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3. Таблица умножения и деления с числами: 4, 5, 6, 7. Таблица умножения и деления с числами 8 и 9. Сводная таблица умножения. Умножение на 1 и на 0. Деление вида a: а, 0 : а при а ≠ 0) Текстовые задачи. (Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Текстовые задачи в 3 действия. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле) Геометрические фигуры. (Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием циркуля) Геометрические величины. (Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади — квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника) Работа с информацией. (Сведения о профессиональной деятельности людей, способствующие формированию ценностей труда в процессе решения текстовых задач. Задания логического и поискового характера. Задачи-расчеты, изображение предметов на плане комнаты, усложненный вариант вычислительной машины, задания, содержащие логические связки «все», «если, … то».)	56	Применять правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. *Использовать* различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий). Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать зависимости между величинами с помощью схематических чертежей. Решать задачи арифметическими способами. Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения. *Выполнять* задания логического и поискового характера. *Оценивать* результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений. Находить число, которое в несколько раз больше (меньше) данного. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений. Сравнивать геометрические фигуры по площади. Находить площадь прямоугольника разными способами. Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. *Моделировать* различное расположение кругов на плоскости. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию. *Находить* долю величины и величину по ее доле. *Сравнить* разные доли одной и той же величины. Описывать явления и события с использованием величин времени. Переводить одни единицы времени в другие. Дополнять задачи-расчеты недостающими данными и решать их. Располагать предметы на плане комнаты по описанию. Работать (по рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор продолжения работы.	Познавательные Общеучебные действия · Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; · Выделение познавательной цели; · Смысловое чтение; · Выбор наиболее эффективного способа решения; · Выполнение коллективного проекта по теме «Математические сказки»; · Составление сказок, рассказов с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов У П логические Д · Анализ объектов · Анализ как дробление частей из целого, выделение дробной части; · Прогнозирование результата вычислений; · Сбор и классификация информации. Коммуникативные УУД · Работа в группе; · Умение выражать свои мысли полно и точно; · Управление действиями партнера (оценка, коррекция); · Разрешение конфликтов Регулятивные УУД · Целеполагание; · Волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения; · Обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенных при решении · Составление плана успешной игры. · Анализ и оценка составленных сказок с точки зрения правильности использования в них математических элементов · Оценивание результатов продвижения по теме, проявление личностной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий. · Коррекция Личностные УУД · Анализ своих действий и управление ими. Смыслополагание. · Объяснять выбор действий для решения.
3.	ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ВНЕТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ Арифметические действия. (Умножение суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23. Приемы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3, 80 : 20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. Прием деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения делением . Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатами умножения и деления. Приемы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком. Выражение с двумя переменными) Текстовые задачи. (Решение задач на нахождение четвертого пропорционального) Работа с информацией. (Сведения из истории российских городов, русского флота, Великой Отечественной войны, данные о достижениях страны (в космической области и др.), оказывающие влияние на формирование гражданской идентичности. Логические задачи; усложненный вариант вычислительной машины; задания, содержащие логические связки «если не … ,то…», «если не …, то не…»; задания на преобразование геометрических фигур)	27	Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления. *Сравнивать* разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. *Использовать* разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и проверять правильность деления с остатком. Решать текстовые задачи арифметическим способом. *Вычислять* значение выражений с двумя переменными при заданных числовых значениях входящих в него букв. *Решать* задачи логического и поискового характера, выполнять задания, требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки:«если не …, то», «если не …, то не …»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям. Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их. Составлять план решения задачи.	Познавательные Общеучебные действия · Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; · Выделение познавательной цели; · Выбор наиболее эффективного способа решения; · Выполнение заданий творческого и поискового характера; · Смысловое чтение; У П логические Д · Анализ объектов · Анализ как дробление частей из целого; · Прогнозирование результата вычислений; · Составление плана решения задачи. Действие по предложенному или самостоятельно составленному плану. Объяснение хода решения задачи. Наблюдение и описание изменения в решении задачи при изменении ее условия и, наоборот, внесение изменения в условие (вопрос) задачи при изменении в ее решении. Коммуникативные УУД · Работа в парах; · Умение выражать свои мысли полно и точно; · Управление действиями партнера (оценка, коррекция); · Разрешение конфликтов Регулятивные УУД · Целеполагание; · Волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения; · Оценивание хода и результата работы; · Планирование работы над проектом «Задачи-расчёты»; · Анализ своих действий и управление ими; · Оценка результатов продвижения по теме. · Коррекция Личностные УУД · Личностная заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; Смыслополагание. · Объяснять выбор действий для решения.
4.	ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. НУМЕРАЦИЯ Числа. (Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность трехзначных чисел. Сравнение трехзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе) Величины. (Единицы массы — килограмм, грамм) Арифметические действия. (Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых) Работа с информацией. (Обозначение чисел римскими цифрами; задачи-расчеты)	13	Читать и записывать трехзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. Заменять трехзначное числа суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию. Переводить одни единицы массы в другие. Сравнивать предметы по массе. Читать и записывать числа римскими цифрами. Сравнивать позиционную десятичную систему счисления с Римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков, представленные римскими цифрами.	Познавательные Общеучебные действия · Знаково-символические; · Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; · Выделение познавательной цели; · Выполнение заданий творческого и поискового характера; · Смысловое чтение; У П логические Д · Анализ объектов · Анализ как дробление частей из целого; · Прогнозирование результата вычислений; · Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД · Постановка вопросов; · Умение выражать свои мысли полно и точно; · Управление действиями партнера (оценка, коррекция); · Разрешение конфликтов Регулятивные УУД · Целеполагание; · Волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения; · Анализдостигнутых результатов и недочетов; · Коррекция Личностные УУД · Личностная заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Смыслополагание.
5.	ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ Арифметические действия. (Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (900+ 20, 500 — 80, 120 • 7, 300 : 6 и др. Приемы письменных вычислений: алгоритм письменного сложения, алгоритм письменного вычитания) Геометрические фигуры. . (Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный, равносторонний) Работа с информацией. (Задания творческого и поискового характера)	10	Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1 000. Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. *Использовать* различные приемы проверки правильности вычислений. Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди последних — равносторонние) и называть их. *Решать* задачи творческого и поискового характера.	Познавательные Общеучебные действия · Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; · Выделение познавательной цели; · Выбор наиболее эффективного способа решения; · Выполнение заданий творческого и поискового характера; · Смысловое чтение; У П логические Д · Анализ объектов · Прогнозирование результата вычислений; · Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД · Работа в паре.; · Умение выражать свои мысли полно и точно; · Поиск и исправление неверных высказываний; · Изложение и отстаивание своего мнения, аргументирование своей точки зрения, оценкаточки зрения товарища. Регулятивные УУД · Целеполагание; · Волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения; · Оценка результатов продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание.
6.	ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ Арифметические действия. (Приемы устного умножения и деления. Прием письменного умножения на однозначное число. Прием письменного деления на однозначное число) Геометрические фигуры(Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) Работа с информацией. (Знакомство с калькулятором)	12	Использовать различные приемы для устных вычислений. *Сравнивать* разные способы вычислений, выбирать* удобный.* Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. *Находить* их в более сложных фигурах Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор.	Познавательные Общеучебные действия · Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; · Выделение познавательной цели; · Выбор наиболее эффективного способа решения; · Смысловое чтение; У П логические Д · Анализ объектов · Прогнозирование результата вычислений; · Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД · Постановка вопросов; · Умение выражать свои мысли полно и точно; · Управление действиями партнера (оценка, коррекция); Регулятивные УУД · Целеполагание; · Волевая саморегуляция · Прогнозирование уровня усвоения; · Оценка результатов продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; · Коррекция Личностные УУД Смыслополагание.
7.	ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ.	10

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ матем з кла содержание программы.doc

Содержание программы

Содержательные линии

Требования ФГОС к планируемым

результатам по предмету

Базовый уровень( обучающийся научится)

Повышенный уровень(обучающийся получит возможность научиться)

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

- выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;

- классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;

- представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;

- находить долю от числа и число по его доле;

- выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;

- применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг.

- читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;

- находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);

- изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;

- изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;

- записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, M.

Арифметические действия

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

- выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;

- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;

- выполнять деление с остатком;

- находить значение сложных выражения, содержащих 2 – 3 действия;

- решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел.

- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);

- изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия;

- находить значение выражения с переменной при заданном её значении (сложность выражений 1 – 3 действия);

- находить решения неравенств с одной переменной разными способами;

- проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;

- выбирать верный ответ задания из предложенных.

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Решение задач разными способами.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры.

Свойства сторон прямоугольника.

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

- выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицы, чертеж, схему и т.д.;

- выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2 – 3 действия;

- преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия ;

- составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертеж и т.д.).

- различать окружность и круг;

- строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;

- строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника.

- сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;

- изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;

- находить разные способы решения одной задачи;

- решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли.

возможность научиться:

- использовать транспортир для измерения и построения углов;

- делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей;

- изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе;

- выбирать масштаб, удобный для данной задачи;

- изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости.

Геометрические величины

- вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;

- применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000мм;

- использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение.

Работа с информацией.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

- использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов;

- устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью;

- использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач

читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;

- дополнять простые столбчатые диаграммы;

- понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ музыка 3 класс рабочая программа.doc

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По музыке

Ступень обучения (класс) 3

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов 34 ч Уровень базовый_____

(базовый, профильный)

Программа разработана на основе

авторской программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина (под редакцией Е.Д.Критская.) УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011

примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели программы:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Задачи программы:

развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.

Общая характеристика учебного предмета

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Описание места учебного предмета.

В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:

формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
приобретение знаний и умении;
овладение УУД

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно –эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Результаты освоения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты:

· чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности

· целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий

· уважительное отношение к культуре других народов:

· эстетические потребности, ценности и чувства

· развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

· развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

· способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

· умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

· освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий

· умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:

основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся:

воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач;
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание программного материала 3 класс

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч.)

Урок 1. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.

Урок 2. Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент).Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.

Урок 3.. «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская держава».Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 4. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».

Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)

Урок 6. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.Портрет в музыке.

Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.

Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)

Урок 10. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции.Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 11. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!» Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 12. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)

Урок 14. «Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

Урок 15. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой Лель…» Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)

Урок 17. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)

Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».

Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

Тема раздела: «В концертном зале » (4 ч.)

Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная. Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.

Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты.

Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты.Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.

Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 3 четверть.

Тема раздела: «В концертном зале » (2 ч.)

Урок 27. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».

Урок 28. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)

Урок 29. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

Урок 30. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.

Урок 32. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель.

Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости.

Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт.Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года

Требования к уровню подготовки учащихся

3 класс

· обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;

· накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);

· выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;

· совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор – исполнитель – слушатель;

· развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений концертного исполнения;

· освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах детского музицирования;

· развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей; умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ музыка 3 класс тем планирование.doc

№ п\п	Раздел	Тема	Сроки	Планируемые результаты			Деятельность учащихся	Материально-техническая база	Форма организации образовательного процесса
№ п\п	Раздел	Тема	Сроки	Личностные	Метапредметные	Предметные	Деятельность учащихся	Материально-техническая база	Форма организации образовательного процесса
1.	Россия – родина моя (5 часов)	Мелодия – душа музыки Мелодизм – основное свойство русской музыки. Композитор П. Чайковский (2-я часть Симфонии № 4)	1 неделя	чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий	Познавательные УУД: Осознание восприятие содержания музыкального сочинения. Действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки и её исполнения. Регулятивные УУД: Осознание качества и уровня усвоения (оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя) Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог с учителем, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Оценка действий партнёра в коллективном пении.	основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:	Наблюдать за музыкой в жизни ребёнка. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Применять словарь эмоций. Исполнять песни, играть на детских элементарных музыкальных инструментах.
2.		Природа и музыка. Лирические образы русских романсов. Лирический пейзаж в живописи («Звучащие картины»)	2 неделя
3.		Виват, Россия! Наша слава – Русская держава. Образы защитников Отечества в музыке.	3 неделя
4.		Кантата «Александр Невский» С.Прокофьева	4 неделя
5.		Опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки. Особенности музыкального языка сольных (ария) и хоровых номеров оперы.	5 неделя
6.	День, полный событий (4 часа)	С утра до вечера: музыкальные впечатления ребенка. Образы утренней природы в музыке русских и зарубежных композиторов (П.Чайковский, Э.Григ)	6 неделя	уважительное отношение к культуре других народов: эстетические потребности, ценности и чувства развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.	Познавательные УУД: Формирование устойчивого интереса к уроку через творчество. Учиться давать оценку результатам деятельности - рефлексия. Извлечение необходимой информации из исполняемых произведений. Регулятивные УУД: Постановка и выполнение учебной задачи. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже сделано и что ещё надо сделать. Коммуникативные УУД: Продуктивное сотрудничество со сверстниками в процессе коллективного исполнения песен.	воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;	Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различие. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре, пластике. Инсценировать песни, пьесы программного содержания, народные сказки.
7.		Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Детские образы С.Прокофьева («Петя и волк», «Болтунья», «Золушка»)	7 неделя
8.		Детские образы М.Мусоргского («В детской», «Картинки с выставки» и П.Чайковского («Детский альбом»)	8 неделя
9.		Образы вечерней природы. Обобщение темы «День, полный событий».	9 неделя
10.	О россии петь, что стремиться в храм (7часов)	Два музыкальных обращения к Богородице («Аве Мария» Ф.Шуберта, «Богородице Дево, радуйся» С.Рахманинова)	10 неделя	развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности	Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации (усвоение особенностей музыкального языка как средства создания музыкального образа. Умение строить речевое высказывание в устной форме. Извлечение необходимой информации из прослушанного произведения. Регулятивные УУД: Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии при прослушивании и исполнении музыки, способность к волевому усилию, преодолению препятствий, трудностей, возникающих в процессе исполнения и слушания музыки. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог с учителем, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Оценка действий партнёра в коллективном пении.	начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.	Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.
11.		Образ матери в музыке, поэзии, живописи. Древнейшая песнь материнства. Эмоционально-образное родство образов	11 неделя
12.		Образ матери в современном искусстве	12 неделя
13.		Праздники Православной церкви. Вход Господень в Иерусалим (Вербное воскресенье)	13 неделя
14.		Музыкальный образ праздника в классической и современной музыке	14 неделя
15.		Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии.	15 неделя
16.		Обобщение по темам первого полугодия. Музыка на новогоднем празднике. Итоговое тестирование учащихся.	16 неделя
17.	гори, гори ясно, чтобы не погасло (3часа)	Былина как древний жанр русского песенного фольклора. Былина о Добрыне Никитиче. Былина о Садко и Морском царе	17 неделя	целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий уважительное отношение к культуре других народов:	Познавательные УУД: Действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки и её исполнения. Умение строить речевое высказывание в устной форме. Извлечение необходимой информации из прослушанного произведения. Регулятивные УУД: Осознание качества и уровня усвоения (оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя) Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог с учителем, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Оценка действий партнёра в коллективном пении.	воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;	Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Знакомиться с элементами нотной записи. Выявлять сходство и различие музыкальных и живописных образов.
18.		Образы народных сказителей в русских операх (Баян и Садко). Образ певца-пастушка Леля	18 неделя
19.		Масленица – праздник русского народа. Звучащие картины. Сцена «Прощание с Масленицей» из оперы «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова	19 неделя
20.	В музыкальном театре (6 часов)	Опера «Руслан и Людмила» М.Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.	20 неделя	эстетические потребности, ценности и чувства развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.	Познавательные УУД: Формирование устойчивого интереса к уроку через творчество. Учиться давать оценку результатам деятельности - рефлексия. Извлечение необходимой информации из исполняемых произведений. Регулятивные УУД: Постановка и выполнение учебной задачи. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже сделано и что ещё надо сделать. Коммуникативные УУД: Продуктивное сотрудничество со сверстниками в процессе коллективного исполнения песен.	основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.	Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Моделировать в графическом рисунке особенности песни, танца, марша.
21.		Опера «Руслан и Людмила». Образы Фарлафа, Наины. Увертюра.	21 неделя
22.		Опера «Орфей и Эвридика» К.Глюка. Контраст образов (Хор фурий.Мелодия).	22 неделя
23.		Опера «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова. Образ Снегурочки. Образ царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу. Образы природы в музыке Н.Римского-Корсакова	23 неделя
24.		«Океан – море синее» вступление к опере «Садко». Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П.Чайковского	24 неделя
25.		Мюзиклы: «Звуки музыки» Р.Роджерса. «Волк и семеро козлят на новый лад» А.Рыбникова	25 неделя
26.	В концертном зале (5 часов)	Жанр инструментального концерта. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром П.Чайковского. Народная песня в Концерте.	26 неделя	развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности	Познавательные УУД: Умение строить речевое высказывание в устной форме: размышления о музыке в форме диалога с учителем. Рефлексия способов и условий действия (индивидуальная оценка восприятия музыкального произведения) Извлечение необходимой информации из прослушанного произведения. Анализ музыкального сочинения. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (опора на имеющийся жизненный и музыкальный опыт) Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог с учителем, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Умение анализировать, сопоставлять и делать коллективные выводы.	основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.	Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различие. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре, пластике. Инсценировать песни, пьесы программного содержания, народные сказки.
27.		Музыкальные инструменты –флейта, скрипка. Образы музыкантов в произведениях живописи. Обобщение.	27 неделя
28.		Сюита Э.Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г.Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития: «Утро», «В пещере горного короля». Женские образы сюиты, их интонационная близость: «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг»	28 неделя
29.		Симфония № 3 («Героическая») Л.Бетховена (1 и 2 части) Особенности интонационно-образного развития образов.	29 неделя
30.		Финал Симфонии № 3. Мир Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора(инструментальные и вокальные сочинения)	30 неделя
31.	Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (4часа)	Музыка в жизни человека. Песни о чудодейственной силе музыки. Джаз – одно из направлений современной музыки.	31 неделя	целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий уважительное отношение к культуре других народов: развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Регулятивные: Постановка и выполнение целей. Познавательные: Формирование устойчивого интереса к уроку через исполнительство и игру на музыкальных инструментах. Формулирование цели своей деятельности. С какой целью мы поработали с этой песней? Формирование умения структурировать знания. Обобщать знания о средствах музыкальной выразительности. Коммуникативные: Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих задач.	воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;	Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.
32.		Мир композиторов: Г.Свиридов (маленькие кантаты) и С.Прокофьев («Шествие солнца»), особенности стиля композитора	32 неделя
33.		Особенности музыкального языка разных композиторов: Э.Григ («Утро»), П.Чайковский («Мелодия»), В.Моцарт («Симфония № 40»)	33 неделя
34.		Призыв к радости (Ода «К радости» из Симфонии № 9 Л.Бетховена). Обобщение изученного. Диагностика музыкального развития учащихся 3 класса	34 неделя

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окр мир 3 кл используемая литература.doc

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва. Просвещение 2011 г.

3. Примерные программы начального общего образования в 2 – х частях. Просвещение 2010 г.

6. ФГОС Поурочные разработки по курсу Окружающий мир к УМК А.А. Плешакова 3 класс Москва “Вако”2009 г.

7. Контрольно измерительные материалы. 3 кл. Москва “Вако”2011 г

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окр мир 3 кл планир результаты.doc

Планируемые результаты изучения курса "Окружающий мир", 3 класс

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком, между разными странами и народами;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;
формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;
осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;
этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:

понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные
Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).

Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные результаты
Обучающийся научится:

находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
находить на карте страны — соседи России и их столицы;
определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;
обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;
использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
вырабатывать правильную осанку;
выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;
понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;
раскрывать роль экономики в нашей жизни;
осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;
различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
понимать, как ведётся хозяйство семьи;
обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;
использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окр мир 3 кл пояснительная записка.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы: Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы..М.: Просвещение, 2011. Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

№	Название темы	Кол-во часов
№	Название темы	Примерная программа	Рабочая программа
1	«Как устроен мир»	6	6
2	«Эта удивительная природа»	18	18
3	«Мы и наше здоровье»	10	10
4	«Наша безопасность»	7	7
5	«Чему учит экономика»	12	12
6	«Путешествия по городам и странам»	15	15
всего		68	68

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс

Количество часов в неделю согласно учебному плану

Реквизиты программы

УМК обучающегося

УМК

учителя

ф/к

р/к

ш/к

Авторская программа Плешаков А.А.. УМК «Школа России» М.:«Просвещение» 2011

Плешаков А.А.. Окружающий мир 3 класс в « ч.М.:«Просвещение». 2012

2.Рабочая тетрадь Плешаков А.А.. Окружающий мир 1 класс в « ч.М.:«Просвещение». 2012

3. Плешаков А.А.. «От земли до неба»; Атлас-определитель..М.:«Просвещение». 2011

Плешаков А.А. и др.. Окружающий мир Поурочные разработки

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окр мир 3 кл содержание программы.doc

Содержание программы

Содержательные линии

Требования ФГОС Планируемые

результаты по предмету

Базовый уровень (обучающийся научится)

Повышенный уровень ( обучающийся получит возможность научиться)

Человек и природа.

1. Разнообразие природы.

2. Человек – часть природы.

3. Мир глазами эколога.

4. Природа в опасности.

5. Тела, вещества, частицы.

6. Разнообразие веществ.

7. Воздух и его охрана.

8. Вода.

9. Превращения м круговорот воды в природе.

10. Берегите воду.

11. Что такое почва?

12. Разнообразие растений.

13. Размножение и развитие растений.

14. Охрана растений.

15. Разнообразие животных.

16. Кто что ест.

17. Невидимая сеть и невидимая пирамида.

18. Размножение и развитие животных.

19. Охрана животных.

20. В царстве грибов.

21. Великий круговорот жизни.

22. Организм человека.

23. Органы чувств.

24. Надёжная защита организма.

25. Опора тела и движение.

26. Наше питание.

27. Дыхание и кровообращение.

28. Умей предупреждать болезни.

Человек и общество.

1.Общество.

2.Для чего нужна экономика?

3. Полезные ископаемые.

4. Растениеводство.

5. Животноводство.

6. Какая бывает промышленность?

7. Что такое деньги?

8. Государственный бюджет.

9. Семейный бюджет.

10. Экономика и экология.

11. Золотое кольцо России.

12. Наши ближайшие соседи.

13. На Севере Европы.

14. Что такое Бенилюкс?

15. В центре Европы.

16. Путешествие по Франции Великобритании.

17. На юге Европы.

18. По знаменитым местам мира.

Наша безопасность.

19. Огонь, вола и газ.

20. Чтобы путь был счастливым.

21. Дорожные знаки. Опасные места.

22. О молниях, змеях, собаках и прочем.

23. Экологическая безопасность.

- устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;

- осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);

- узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

- соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;

- исследовать с помощью опытов свойства воды, воздуха и почвы, моделировать круговорот воды в природе;

- устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем;

вырабатывать правильную осанку;

выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней.

Обучающийся научится:

раскрывать роль экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;

объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов;

понимать, как ведётся хозяйство в семье;

обнаруживать связи между экономикой и экологией;

рассказывать по карте о различных странах;

приводить примеры достопримечательностей разных стран. Правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечки газа;

соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах;

понимать, что такое экологическая безопасность;

понимать необходимость здорового образа жизни.

- узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

- оформлять результаты исследовательской работы (“Человек и природа”) с использованием таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

- моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;

- планировать, контролировать и оценивать учебно – познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. пользоваться атласом определителем для распознавания природных объектов,

обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей, использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Обучающийся получит возможность научиться:

- оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;

- оформлять результаты исследовательской работы (“Человек и общество”) с использованием таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

Использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе

- осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;

- ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;

- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окр мир 3 кл тем планир.docx

№	Тема урока		Требования к уровню подготовленности учащихся	Опыты и наблюдения	Элементы содержания	Универсальная учебная деятельность
Как устроен мир (6 ч)
1	Природа. Разнообразие природы. Значение природы для людей.		Учащиеся должны уметь оперировать понятиями: неживая природа, живая природа организм, биология, царства, бактерии, микроскоп. Учащиеся должны знать/ понимать классификацию природы.	Наблюдение за предметами живой и неживой природы. Наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.	Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения опыты, измерения, работа с готовыми моделями. Создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно	Личностные: формирование личного отношения к окружающему миру Регулятивные: выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос Познавательные взаимосвязь природы и человека Коммуникативные способы взаимодействия с окружающим миром и оценка достижений на уроке
2	Человек. Ступеньки познания. *Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него.*		Учащиеся должны знать/ понимать чем человек отличается от других объектов живой природы, ступени познания: восприятие, память, мышление, воображение.	Наблюдения над процессами памяти.
3	Проект «Богатства, отданные людям» Экскурсия.				Человек как член общества, а семья часть общества. Представление о гражданстве.
4	Общество.		Учащиеся должны уметь различать понятия государство, территория. Знать герб, флаг России.	Пронаблюдать своё генеалогическое дерево.
5	Мир глазами эколога. *Основы здорового образа жизни и безопасность человека.*		Учащиеся должны уметь отличать экологию от других похожих наук, определять экологические связи.	Наблюдение над связями каждой группы в природе.	Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, ее роль в жизни человека и общества. Экологические связи, их разнообразие. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Примеры животных, исчезнувших по вине человека. Охрана природы. Заповедники и национальные парки.
6	Природа в опасности. Охрана природы. *Режим дня.*		Учащиеся должны знать правила поведения в природе, уметь правильно вести себя в зелёной зоне. Знать некоторые виды растений и животных, занесённых в Красную книгу.	*Практическая работа № 1* «Моделирование влияния человека на природу»
Эта удивительная природа(18 ч)
7		Тела, вещества, частицы.	Учащиеся должны уметь определять понятия: тело, вещество, частица,классифицировать тела и вещества. Приводить примеры.	*Практическая работа № 2* «Моделирование расположения частиц в твердом, жидком и газообразном веществе»	Разнообразие веществ в окружающем мире: твердые, жидкие, газообразные вещества. Соль, сахар как примеры твердых веществ. Воздух –смесь газообразных веществ , легко определяемые свойства воздуха(невидим, не имеет запаха, летуч, легко сжимается благодаря наличию в нем кислорода, является условием горения). Значение воздуха для растений, животных, человека	Личностные: формирование образа Я тесно связано миром природы, культуры окружающих людей Регулятивные Умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные Осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью .способной изменить мир к лучшему Коммуникативные Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми
8		Разнообразие веществ. *Здоровое питание.*	Учащиеся должны знать вещества: соль, сахар, крахмал, кислота. Уметь правильно пользоваться этими веществами.	Соль, сахар, крахмал, кислота *Практическое занятие:* умение определять наличие крахмала в продуктах.
9		Воздух и его охрана.	Учащиеся должны знать состав и свойства воздуха.	*Опыт* «Расширение воздуха»
10		Вода и жизнь. Свойства воды. *Профилактика переедания, пищевых отравлений.*	Учащиеся должны уметь определять основные свойства воды. Знать о значении воды для живых существ. Уметь очищать воду с помощью фильтра.	*Практическая работа № 3* «Свойства воды. Очистка загрязненной воды с помощью фильтра»	Вода и ее свойства (текуча, не имеет цвета и запаха, занимает форму любого сосуда), распространение в природе, значение для живых организмов, три состояния воды.
11		Превращения и круговорот воды в природе. Тестирование.	Учащиеся должны знать, как осуществляется круговорот воды в природе, понятия: испарение, круговорот воды. Уметь увязывать круговорот воды с её свойствами.	*Опыт:* спиртовка, стакан с водой, треножник с сеткой, блюдце со льдом. Наблюдение за круговоротом воды.
1 2		Берегите воду! *Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний.*	Учащиеся должны знать причины загрязнения водоёмов, меры охраны водоёмов от загрязнения.	Экскурсия. Наблюдение за тем, как человек загрязняет воду.	Использование воды человеком. Меры поохране чистоты воды и ее экономному использованию.
1 3		Как разрушаются камни! Что такое почва? *Профилактика инфекционных заболеваний.*	Учащиеся должны уметь определять причины разрушения твёрдых тел. Учащиеся должны знать основные свойства почвы, состав почвы. Уметь определять наличие разных компонентов в почве.	*Опыт:* Наблюдение за свойствами твёрдых тел. *Опыт:* «Состав почвы».	Процесс разрушения горных пород в природе, причины и последствия. Почва, ее значение для живой природы .Значение плодородия почвы д ля жизни растений. Животные почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы.
1 4		Разнообразие растений.	Учащиеся должны уметь отличать растения одной группы от другой, Знать основную классификацию растений. Подготавливать сообщения .	*Практическая работа № 4* «Рассматривание живых и гербарных растений»	Растения и их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека, бережное отношение к растениям. Ботаника – наука о растениях.
1 5		Солнце, растения и мы с вами. *Вредные привычки. Курение и его влияние на состояние здоровья.*	Учащиеся должны уметь устанавливать взаимосвязь солнца, растений и человека. Уметь составлять схему дыхания и питания растений.	*Опыт* «Испарение воды листьями» Практическая работа № 5 Определение органов растений, сравнение органов различных растений»	Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных
1 6		Размножение и развитие растений.	Учащиеся должны знать этапы развития растения из семени, способы размножения растений.	*Практическая работа № 6* «Рассматривание плодов и семян растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными»	Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода)
1 7		Охрана растений. *Вредные привычки. Алкоголь и его влияние на состояние здоровья.*	Учащиеся должны уметь объяснять, почему многие растения становятся редкими. Знать основные экологические правила, которые для каждого человека должны стать нормой поведения в природе.	Пронаблюдать, какая деятельность человека приводит к исчезновению растений.	Роль растений в природе и жизни человека, бережное отношение людей к растениям
18		Разнообразие животных.	Учащиеся должны знать классификацию животных и их групповые признаки. Уметь относить животное к определённой группе, анализировать схемы цепей питания	Моделирование	Многообразие животного мира. Классификация животных: черви, моллюски. Иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери(млекопитающие). Виды животных. Зоология- наука о животных.	Личностные: формирование образа Я тесно связано миром природы, культуры окружающих людей Регулятивные Умение выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленные вопросы Познавательные Осмысление взаимосвязи внешнего мира и человека, осознания себя творческой личностью .способной изменить мир к лучшему Коммуникативные Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми
19		Кто что ест? Проект «Разнообра- зие природы родного края» *Профилактика вредных привычек*.	Учащиеся должны знать классификацию животных по типу пищи. Уметь составлять цепи питания.	*Практическая работа №7* «Моделирование цепей питания»	Классифицировать животных по способу питания: растительноядные, насекомоядные, хищники и всеядные. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Размножение и развитие животных разных групп. Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные. Меры по охране животного мира.
20		Невидимая сеть и невидимая пирамида.	Учащиеся должны уметь устанавливать взаимосвязи между растениями и животными дубового леса. Знать обитателей дубовых лесов.	Наблюдение цепей питания в природе.
21		Размножение и развитие животных. Основные виды травм у детей.	Учащиеся должны знать способы размножения животных.	*Практическая работа № 8* «Моделирование этапов развития бабочки и (или) лягушки»
22		Охрана животных.	Учащиеся должны уметь определять причины исчезновения животных. Знать экологические правила, которые должны выполнять люди.	Наблюдение в природе причин исчезновения животных.
23		В царстве грибов. *Средства помощи при травмах.*	Учащиеся должны знать съедобные и несъедобные грибы. Уметь определять строение шляпочного гриба. Знать правила сбора грибов.	Наблюдение различий в строении и окраске съедобных и несъедобных грибов.	Разнообразие грибов. Грибы из Красной книги. Правила сбора грибов. Лишайники. Взаимосвязи грибов и деревьев.
24		Великий круговорот жизни. *Первая медицинская помощь при ушибах и кровотечениях.*	Учащиеся должны знать основные звенья круговорота жизни. Уметь устанавливать взаимосвязь между ними.	Моделирование « Круговорот веществ в природе»	Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Роль почвы в круговороте веществ
Мы и наше здоровье (10 ч)
25		Организм человека. *Правила обработки ран.*	Учащиеся должны знать внутреннее строение организма человека. Уметь показывать внутренние органы на модели человека.		Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека: нервная система, пищеварительная, кровеносная.	Личностные конкретизировать представления о человеке и окружающем его мире Регулятивные Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить Познавательные характеризовать системы органов человека, стремиться выполнять правила по сохранению своего здоровья Коммуникативные отвечать на итоговые вопросы, формулировать выводы, работать со словарем, работать в паре
26		Органы чувств.	Учащиеся должны знать органы чувств и их значение для человека. Уметь беречь органы чувств.	Наблюдение за работой органов чувств.	Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира
27		Надёжная защита организма. *Перевязка ран.*	Учащиеся должны знать функции кожи. Уметь оказывать первую помощь при небольших повреждениях.	*Практическая работа № 9* «Первая помощь при небольших повреждениях кожи»	Орган защиты от повреждений и внешних воздействий – кожа. Ее свойства и гигиена. Первая помощь при повреждении кожных покровов( ранки, ушибы, ожоги, обмораживание)
28		Опора тела и движение. Проверочная работа.	Учащиеся должны знать строение тела человека. Уметь показывать основные кости скелета. Знать правила посадки за столом и выполнять их.	Наблюдение за работой различных групп мышц.	Опорно –двигательная система, ее роль в организме человека.Важность выработки и сохранения правильной осанки.Рль физической культуры в поддержании тонуса мышц.
29		Наше питание. Органы пищеварения Проект «Школа кулинаров» *Переломы, вывихи и растяжения связок.*	Учащиеся должны знать органы пищеварительной системы. Уметь соблюдать правила питания. Уметь устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы.		Разнообразие питательных веществ(белки, жиры, углеводы, витамины), продукты в которых они содержатся. Пищеварительная система , ее строение и сохранение правильной осанки.
30		О дыхании, о движении крови	Учащиеся должны знать органы дыхания и выделения. Уметь заботиться о своём здоровье.	*Практическая работа № 10* «Подсчет ударов пульса»	Дыхательная и кровеносные системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной системы Пульс и его частота.
31		Умей предупреждать болезни *Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.*	Учащиеся должны знать основные факторы закаливания, уметь закаливать свой организм.	*Практическая работам 11* «Моделирование строения организма человека»	Способы закаливания организма. Предупреждение инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания
32		Здоровый образ жизни.	Учащиеся должны знать главные правила здорового образа жизни, выполнять их.	Наблюдение отличий между людьми, ведущими здоровый образ жизни и курящими людьми.	Понятие о здоровом образе жизни.
33		Проверочная работа *Опасные шалости. Возможные последствия шалостей.*	Выполнять тесты с выбором ответа		Проверка знаний и умений
34		Презентация проектов « Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров»	Представление результатов проектной деятельности.
Наша безопасность (7 ч)
35		Огонь, вода и газ.	Учащиеся должны знать и уметь выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения с газовыми приборами.		Ознакомление с действиями при пожаре, аварии водопровода, утечке газа	Личностные: усвоение действий при пожаре, аварии водопровода и т.д. усвоение основных правил дорожного движения, оценивать результаты своей деятельности Регулятивные: умение самостоятельно составлять план действий в экстренных ситуациях, выбирать безопасный путь движения Познавательные: усвоение основных правил поведения в быту, в школе, на дороге, в опасных местах, в лесу ит.д. Коммуникативные: уметь слаженно действовать в ситуациях опасности
36		Чтобы путь был счастливым. *Опасные игрушки.*	Учащиеся должны уметь выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах.		Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, автомобиле, общественном транспорте
37		Дорожные знаки.	Учащиеся должны знать основные дорожные знаки, уметь ориентироваться на дороге.		Дорожные знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно – указательные, знаки сервиса.
38		Проект «Кто нас защищает» Опасная высота.	Учащиеся учатся находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооруженных силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС, оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д.
39		Опасные места.	Учащиеся должны знать опасные места для человека. Уметь предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать решительно и чётко.		Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т. д.
40		Природа и наша безопасность.	Учащиеся должны знать и соблюдать правила безопасности при общении с природой.		Опасности природного характера (о молниях, змеях, собаках, ядовитых растениях и грибах, собаках, кошках)
41		Экологичес- кая безопасность. Практическое занятие. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту.	Учащиеся должны знать и выполнять правила личной экологической безопасности.		Экологическая безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности
		Чему учит экономика (12 ч)
42		Для чего нужна экономика? Правила безопасного поведения на дорогах.	Учащиеся должны уметь определять понятие экономика, главную задачу экономики.		Потребности людей. Удовлетворение потребностей людей – главная задача экономики. Товары и услуги.	Личностные: понимать роль труда в создании товаров и услуг, выяснять роль профессий родителей в экономике Регулятивные: умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить Познавательные: знать о потребностях своей семьи, о профессиях родителей, о продуктах растениеводства и животноводства, используемых в каждой семье Коммуникативные: формулировать выводы из изученного материала, оценивать достижения на уроке
43		Природные богатства и труд людей – основа экономики.	Учащиеся должны знать основные составляющие экономики.		Использование природных богатств в экономике. Бережное использование. Роль труда людей в экономике , труд умственный и физический. Роль образования в экономике.
44		Полезные ископаемые. *Правила перехода дорог.*	Учащиеся должны знать основные полезные ископаемые, их значение в жизни человека.		Понятие о полезных ископаемых. Наиболее важные ископаемые. Значение, способы добычи, охрана полезных ископаемых.
45		Растениеводство.	Учащиеся должны уметь отличать культурные растения от дикорастущих. Уметь различать культурные растения.		Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство и животноводство как отрасли сельского хозяйства. Использование культурных растений для производства продуктов питания и промышленных товаров. Классификация культурных растений: зерновые, кормовые, прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных животных, их роль в экономике. Труд растениеводов и животноводов.
46		Животноводство. *Соблюдение правил движения велосипедистами.*	Учащиеся должны знать особенности разведения и содержания домашних животных.
47		Какая бывает промышлен-ность?	Учащиеся должны знать отрасли промышленности. Уметь различать продукцию каждой отрасли промышленности.		Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности: добывающая, электроэнергетика. металлургия, машиностроение, электронная, химическая, легкая, пищевая промышленность.
48		Проект « Экономика родного края»	Учащиеся должны познакомиться с материалами учебника, распределить задания, обсудить способы и сроки работы		Презентовать и оценивать результаты своей работы
49		Что такое деньги? *Причины дорожно - транспортного травматизма*	Учащиеся должны уметь определять роль денег в экономике. Знать современные российские монеты.		Обмен товарами: бартер, купля-продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков(банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения .
50		Государственный бюджет.	Учащиеся должны уметь оперировать терминами: бюджет, доходы, налоги, расходы.		Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Основные стать расходов государства.
51		Семейный бюджет. *Ориентирование на местности.*	Учащиеся должны знать основы семейного бюджета.		Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи.
52-53		Экономика и экология. *Определение сторон горизонта по местным признакам.*	Учащиеся должны знать задачи экологии и две стороны экономики. Уметь составлять простейшие экологические прогнозы.		Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Взаимосвязь экономики и экологии. Экологические прогнозы, их влияние на экономику.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
54- 56		Золотое кольцо России.	Учащиеся должны знать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, уметь показывать их на карте	Золотое кольцо России – слава и гордость страны. Города Золотого кольца (Сергиев –Посад, Переславль – Залесский, Ростов, Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир), их достопримечательности		Личностные: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов, Регулятивные: умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему Познавательные конкретизировать представления о городах нашей страны и зарубежных достопримечательно- стях Коммуникативные: формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств, доброжелательности
57		Проект «Музей путешествий»	Учащиеся должны познакомиться с материалами учебника, распределить задания, обсудить способы и сроки работы	Сбор экспонатов для музея, оформлять экспозицию музея
58		Наши ближайшие соседи. *Определение сторон горизонта по компасу.*	Учащиеся должны знать государства – ближайшие соседи России, уметь показывать их на карте.	Государства, граничащие С Россией, их столицы
59		На севере Европы.	Учащиеся должны знать северные европейские государства. Уметь показывать их на карте.	Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия), их столицы, государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. знаменитые люди
60		Что такое Бенилюкс? *Определение сторон горизонта по солнцу.*	Учащиеся должны знать страны Бенилюкса, особенности их экономики. Уметь показывать страны на карте.	Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности.
61		В центре Европы.	Учащиеся должны государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. знаменитые люди страны, расположенные в центре Европы, уметь показывать их на карте.	Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, ), их столицы, , флаги, достопримечательности, знаменитые люди		Личностные: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов, Регулятивные: умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему Познавательные конкретизировать представления о городах нашей страны и зарубежных достопримечательно- стях Коммуникативные: формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств, доброжелательности
62-63		Путешествие по Франции и Великобритании. *Безопасная переправа через водную преграду.*		Франция и Великобритания, их местоположение на карте, их столицы, государственное устройство, государственные символы, достопримечательности. знаменитые люди
64		На юге Европы.		Греция и Италия, их географическое положение, их столицы, государственное устройство, достопримечательности. знаменитые люди
6 5		По знаменитым местам мира. *Умение вязать узлы.*	Учащиеся должны соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся, работать с картой. Описывать достопримечательности	Отдельные памятники архитектуры и искусства , являющиеся символами стран, в которых они находятся(Тадж –Махал в Индии, , египетские пирамиды. статуя Свободы в США, здание Сиднейской оперы)
66		Экскурсия «Достопримечательности нашего города» *Правила безопасного поведения на воде.*	Учащиеся должны знать памятники архитектуры и искусства своего города.
67		Проверочная работа *Меры пожарной безопасности при разведении костра.*
68		Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» *Практическое занятие. Правила поведения на воде.*

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ русский язык 3 класс.docx

Календарно-тематическое планирование (3 класс)[1]

Общее количество часов в год — 170ч, в неделю — 5ч.

Номер

урока

Тема

Кол-во

часов

Примечание

(методическое

сопровождение темы)

ПОВТОРЕНИЕ

Предложение. Словосочетание

1.1

Знакомство со шмуцтитулом.

Различение предложения и словосочетания.

Работа с текстом: текст-описание, текст-повествование; составление текстов (описание, повествование) из данных предложений

Учебник, ч. 1:
с. 3–6

1.2

Предложение из одного слова и из нескольких слов. «Проверим себя…»

Работа с текстом: составление текстов (описание, повествование) из данных и составленных учащимися предложений

Учебник, ч. 1: с. 6–8.

Учебник, ч. 1: с. 16–17, упр. 1–2

1.3

Главные члены предложения

Учебник, ч. 1: с. 9–12

1.4

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Интонация: восклицательная, невосклицательная, вопросительная. Знаки препинания. «Проверим себя…»

Работа с текстом: составление рассказа по рисунку.

Словарные слова: овощи, растение, овёс

Учебник, ч. 1: с. 12–15.

Учебник, ч. 1: с. 17, упр. 3

Слово

2.1

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Учебник, ч. 1: с. 18–20

2.2

Начальная форма имени существительного

Учебник, ч. 1: с. 23–25

2.3

Предлог. Употребление предлогов в предложении

Учебник, ч. 1: с. 23–25

2.4

Диагностическая проверочная работа.

Словарные слова: квартира, погода, родина, русский

Учебник, ч. 1: с. 26–27

Звуки и буквы

3.1

Звуки речи. Их обозначение на письме буквами

Учебник, ч. 1: с. 28–30

3.2

Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков

Учебник, ч. 1: с. 31–35

3.3

Способы проверки обозначения на письме безударного гласного в корне слова. «Проверим себя…»

Учебник, ч. 1: с. 36–39.

Учебник, ч. 1: с. 42, упр. 1

3.4

Проверка обозначения на письме безударного гласного в корне слова. «Проверим себя…»

Учебник, ч. 1: с. 39–41.

Учебник, ч. 1: с. 42, упр. 2

3.5

Звонкие и глухие согласные звуки. Произношение и обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков.

Способы проверки обозначения на письме парных согласных звуков.

Работа с текстом: продолжение текста по его началу

Учебник, ч. 1: с. 43–48

3.6

Обучающее изложение

Учебник, ч. 1: с. 55–56

3.7

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Их обозначение на письме

Учебник, ч. 1: с. 48–52

3.8

Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Работа с текстом: озаглавливание текста, выбор пословицы в качестве заглавия к тексту

Учебник, ч. 1: с. 53–55

3.9

Диагностическая проверочная работа (подготовка к диктанту по теме «Повторение»)

Учебник, ч. 1: с. 57–58

3.10

Диктант по теме «Повторение»

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Главные и второстепенные члены предложения

1.1

Работа со шмуцтитулом. Подлежащее и сказуемое.

Обозначение подлежащим предмета речи (о ком или о чём говорится в предложении). Вопросы, на которые отвечает подлежащее. Сказуемое. Связь сказуемого и подлежащего. Вопросы, на которые отвечает сказуемое.

Работа с текстом: определение типа текста

Учебник, ч. 1: с. 59–64

1.2–1.3

Выражение сказуемого глаголом и именной части сказуемого (без терминологии) существительным

Учебник, ч. 1: с. 64–68.

Дидактический материал, с. 29

1.4

Выражение подлежащего существительным и местоимением.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Учебник, ч. 1: с. 68–70

Распространённые предложения.

Второстепенные члены предложения

2.1–2.2

Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Разбор предложений по членам предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Работа с текстом: распространение предложений и составление из этих предложений рассказа

Учебник, ч. 1: с. 73–79.

Дидактический материал, с. 28

2.3

Разбор предложений по членам предложения.

Работа с текстом: выборочное изложение (обучающее)

Учебник, ч. 1: с. 79–81.

Дидактический материал, с. 30

2.4

Различение предложений и словосочетаний. «Проверим себя…»

Учебник, ч. 1: с. 82–83.

Учебник, ч. 1: с. 96, упр. 3

2.5

Обучающее изложение.

Словарные слова: столица, народ, малина

Учебник, ч. 1: с. 72

2.6

Закрепление изученного

Учебник, ч. 1: с. 70–72.

Дидактический материал, с. 16–17, упр. 18–19

2.7

Контрольный диктант

Логическое ударение. Интонация перечисления

3.1

Логическое ударение и главная мысль предложения

Учебник, ч. 1: с. 84–87

3.2

Интонация перечисления.

Оформление интонации перечисления на письме

Учебник, ч. 1: с. 87–91

3.3–3.4

Работа с разделом «Для любознательных». Обобщение и закрепление изученного. «Проверим себя…»

Учебник, ч. 1: с. 91–95.

Учебник, ч. 1: с. 96, упр. 1

3.5

Контрольное списывание

Пособие «Русский язык. Проверочные работы. 3 класс»
(авт. Л. М. Зелени-
на, Т. Е. Хохлова), с. 3, упр. 1

3.6

Обобщающий урок. «Проверим себя...»

Словарные слова: север, ноябрь, сентябрь, октябрь

Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 13, упр. 5. Дидактический материал, с. 39, упр. 63.

Учебник, ч. 1: с. 96, упр. 2

СЛОВО

125

Состав слова

Основа. Окончание

4.1

Работа со шмуцтитулом. Окончание как изменяемая часть слова. Разные формы одного и того же слова. Окончание и связь слов в предложении

Учебник, ч. 1: с 98–102

4.2

Нулевое окончание

Учебник, ч. 1: с. 102–105

4.3

Основа слова

Учебник, ч. 1: с. 106–109

4.4

Основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова

Учебник, ч. 1: с. 109–111

4.5

Контрольное списывание

Дидактический материал, с. 162, упр. 2

Корень, приставка, суффикс

4.6

Состав (строение) основы слова. Корень слова —
главная часть основы

Учебник, ч. 1: с. 112–115.

Дидактический материал, с. 100

4.7

Приставка как значимая часть основы слова. Роль приставки в словообразовании

Учебник, ч. 1: с. 116–118.

Дидактический материал, с. 117

4.8

Суффикс как значимая часть основы слова. Роль суффикса в словообразовании

Учебник, ч. 1: с. 118–122.

Дидактический материал, с. 53

4.9

Разбор слова по составу

Учебник, ч. 1: с. 122–124[2].

Дидактический материал, с. 76

4.10

Роль суффиксов в образовании новых однокоренных слов (двор — дворник) и роль суффиксов, придающих однокоренным словам оттенки значений (двор — дворик)

Учебник, ч. 1: с. 125–127

4.11

Диагностическая проверочная работа

Учебник, ч. 1: с. 128

Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова

4.12–

4.13

Способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных в корне слова. Новое правило переноса слов

Учебник, ч. 1: с. 129–136.

Дидактический материал, с. 68

4.14

Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (практическое применение способов проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова)

Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 32, упр. 3–4.

Дидактический материал, с. 59, упр. 30; с. 62, упр. 35; с. 64, упр. 39

4.15

Обучающее изложение

Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 34, упр. 8

4.16

Диагностическая проверочная работа

Учебник, ч. 1: с. 148

4.17

Чередование согласных в корне слова

Учебник, ч. 1: с. 136–140

4.18

Разбор по составу слов с чередующимися согласными в корне

Учебник, ч. 1: с. 140–142

4.19

Беглые гласные в корне слова

Учебник, ч. 1: с. 143–145

4.20

Обучающее изложение

Проверочные работы, с. 5, упр. 5

4.21

Беглые гласные в суффиксе.

Работа с текстом: озаглавливание текста, выборочная запись текста

Учебник, ч. 1: с. 145–148

4.22

Диктант

Проверочные работы, с. 11–12, упр. 7

Правописание суффиксов -ек, -ик

4.23

Суффиксы -ек, -ик как орфограмма.

Работа с текстом: продолжение текста по его началу

Учебник, ч. 1: с. 149–152

4.24

Обучающее изложение

Учебник, ч. 1: с. 152–153

4.25

Правила правописания суффиксов -ек, -ик

Учебник, ч. 1: с. 153–155

4.26–4.27

Закрепление изученного. «Проверим себя…»

Рабочая тетрадь, с. 43, упр. 1; с. 44–45, упр. 2–3.

Дидактический материал, с. 68,

упр. 50; с. 69, упр. 52–53.

Учебник, ч. 1: с. 156

4.28

Диктант

Дидактический материал, с. 162, упр. 3

Правописание приставок

4.29

Правописание приставок по-, под-, от-, о-, про-, до-

Учебник, ч. 1: с. 157–160

4.30

Правописание приставок на-, за-, над-.

Работа с текстом: озаглавливание текста, выбор пословицы в качестве заглавия

Учебник,
с. 160–163

4.31

Различные способы проверки правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Учебник, ч. 1: с.163–168

4.32

Правило правописания слов с приставкой с-.

Работа с текстом: редактирование текста, озаглавливание текста

Учебник, ч. 1: с. 168–171.

Дидактический материал, с. 77[3]

4.33

Диагностическая проверочная работа

Учебник, ч. 1: с. 172

Приставка и предлог

4.34

Приставка как часть основы слова. Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с существительным. «Проверим себя…»

Учебник, ч. 2: с. 3–5.

Учебник, ч. 2: с. 8, упр. 1

4.35

Место предлога в словосочетаниях существительного с прилагательным, существительного с глаголом. «Проверим себя…»

Работа с текстом: озаглавливание текста

Учебник, ч. 2: с. 6–8.

Учебник, ч. 2: с. 8, упр. 2

4.36

Диктант

Проверочные работы, с. 11–12, упр. 7

Правописание не с глаголами

4.37

Раздельное написание не с глаголами

Учебник, ч. 2: с. 9–11.

Дидактический материал, с. 48

4.38

Правописание слов ненавидеть, негодовать, нездоровиться

Учебник, ч. 2: с. 11–13

4.39

Закрепление изученного. «Проверим себя…»

Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 52, упр. 2; с. 54, упр. 5; с. 55, упр. 6.

Учебник, ч. 2: с. 13

Разделительный твёрдый знак (ъ)

4.40

Состав слова и разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки.

Перенос слов с разделительным твёрдым знаком

Учебник, ч. 2: с. 14–17

4.41

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком

Учебник, ч. 2: с. 17–18.

Дидактический материал, с. 83

4.42

Обучающее изложение

Учебник, ч. 2: с. 19–20

4.43–4.44

Обобщение и закрепление изученного

Учебник, ч. 2: с. 20–21.

Дидактический материал, с. 83, упр. 74; с. 85, упр. 77

4.45

Разученный диктант (диктант с подготовкой)

Учебник, ч. 2: с. 22

4.46

Диагностическая проверочная работа

Учебник, ч. 2: с. 23

Непроизносимые согласные

4.47

Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Учебник, ч. 2: с. 24–25

4.48–4.49

Способы проверки непроизносимых согласных в слове

Учебник, ч. 2:
с. 26–29. Дидактический материал, с. 81[4]

4.50–4.52

Обобщение и закрепление изученного.

Работа с текстом: озаглавливание текста, составление рассказа с использованием данных словосочетаний

Учебник, ч. 2: с. 30–31.

Дидактический материал, с. 87, упр. 81; с. 88, упр. 82;
с. 89, упр. 85.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 3, упр. 2; с. 4, упр. 3; с. 5,
упр. 6–7; с. 6, упр. 8

4.53

Контрольное списывание (с пропусками)

Учебник, ч. 2: с. 32

Двойные согласные

4.54

Двойные согласные в корне слова.

Работа с текстом: составление текста на заданную тему

Учебник, ч. 2: с. 33–35

4.55

Двойные согласные в основе слова

Учебник, ч. 2: с. 35–37

4.56

Закрепление изученного

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 7, упр. 3–4.

Дидактический материал, с. 91, упр. 90; с. 92, упр. 93

4.57

Предупредительный диктант.

«Проверим себя…»

Учебник, ч. 2: с. 37.

Учебник, ч. 2: с. 38

Сложные слова

4.58

Понятие о сложном слове, его строении. Соединительные гласные о, е

Учебник, ч. 2: с. 39–42

4.59

Лексическое значение сложного слова

Учебник, ч. 2: с. 43–45.

Дидактический материал, с. 95

4.60–4.61

Разбор сложных слов по составу

Учебник, ч. 2: с. 45–49.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 9–10, упр. 1–3.

Дидактический материал, с. 93,

упр. 96; с. 94, упр. 99; с. 95, упр. 100, 102

4.62

Итоговый диктант по теме «Состав слова»

Дидактический материал, с. 164–165, упр. 9

ЧАСТИ РЕЧИ

Имя существительное

Понятие об имени существительном

5.1

Лексико-грамматические признаки имени существительного.

Существительные, называющие предмет, явление природы, действие, признак.

Вопросы, на которые отвечают существительные: кто? что?

Учебник, ч. 2: с. 50–53.

Дидактический материал, с. 102

5.2

Нарицательные имена существительные, собственные имена существительные

Учебник, ч. 2: с. 54–57

5.3–5.4

Суффиксы имён существительных.

Словарные слова: осина, трактор

Учебник, ч. 2: с. 57–61.

Дидактический материал, с. 105

Число и род имён существительных

5.5

Форма единственного числа имени существительного, форма множественного числа имени существительного.

Изменение существительного по числам

Учебник, ч. 2: с. 62–66.

Дидактический материал, с. 111

5.6

Мужской, женский, средний род имени существительного. Определение рода имени существительного.

Работа с текстом: составление рассказа на заданную тему.

Словарные слова: трамвай, метро, земляника, ягода

Учебник, ч. 2: с. 66.

Дидактический материал, с. 109

Существительные с твёрдой и мягкой основой

5.7

Твёрдая и мягкая основа существительных мужского рода

Учебник, ч. 2: с. 69–71.

Дидактический материал, с. 108–109

5.8

Твёрдая и мягкая основа существительных среднего рода

Учебник, ч. 2: с. 71–74.

Дидактический материал, с. 109

5.9

Твёрдая и мягкая основа существительных женского
рода. Существительные мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ. Правописание существительных
мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ

Учебник, ч. 2: с. 74–78.

Дидактический материал, с. 114

5.10

Работа с текстом: составление текста-повествования на заданную тему по рисунку.

Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ

Учебник, ч. 2: с. 78–81

5.11

Объяснительный диктант

Учебник, ч. 2: с. 81–82

5.12

Закрепление изученного

Учебник, ч. 2: с. 82–84

5.13

Диктант.

Словарные слова: малина, овощи, огород, завтрак, ужин, товарищ

Проверочные работы, с. 30, упр. 5

Изменение имён существительных по вопросам

5.14

Изменение существительного при его связи с другими словами в предложении

Учебник, ч. 2: с. 85–88

5.15

Одушевлённые существительные. Неодушевлённые существительные

Учебник, ч. 2: с. 88–91.

Дидактический материал, с. 121

5.16

Изменение существительных по вопросам

Учебник, ч. 2: с. 91–92

5.17–5.18

Склонение имён существительных. Вопросы, по которым изменяются (склоняются) одушевлённые существительные, неодушевлённые существительные. Именительный падеж. Косвенные падежи

Учебник, ч. 2: с. 92–97

5.19

Изменение по падежам существительных в форме единственного и множественного числа

Учебник, ч. 2: с. 97–100

5.20

Различение именительного и винительного падежей имён существительных.

Работа с текстом: составление рассказа по опорным словам

Учебник, ч. 2: с. 100–103

5.21

Обобщение изученного по теме «Имя существительное».

Разбор существительного как части речи (морфологический разбор)

Учебник, ч. 2: с. 103–105.

Дидактический материал, с. 126

5.22

Диагностическая проверочная работа

Учебник, ч. 2: с. 106–107

Имя прилагательное

Понятие об имени прилагательном

5.23

Лексико-грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы, на которые отвечают имена прилагательные: какой? какая? какое? какие?

Учебник, ч. 2: с. 108–110

5.24

Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании прилагательного с существительным.

Работа с текстом: сравнение «строгого» текста и эмоционально окрашенного

Учебник, ч. 2: с. 110–112

5.25

Морфемный состав имени прилагательного. Суффиксы прилагательных: -к-, -н-, -енн-, -еньк-

Учебник, ч. 2: с. 113–114

5.26

Контрольное изложение

Проверочные работы, с. 28–29

Число и род имён прилагательных

5.27

Основные грамматические признаки имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам

Учебник, ч. 2: с. 114–117

5.28

Изменение прилагательных по родам в форме единственного числа

Учебник, ч. 2:
с. 117–119. Дидактический материал, с. 135

5.29

Родовые окончания прилагательных

Учебник, ч. 2: с. 120–122

5.30

Определение рода и числа прилагательных, выделение родовых окончаний прилагательных

Учебник, ч. 2: с. 122–124[5]

5.31

Окончания прилагательных множественного числа

Учебник, ч. 2: с. 124–127

5.32–5.33

Обобщение и закрепление изученного.

Работа с текстом: озаглавливание текста, составление текста на заданную тему

Учебник, ч. 2: с. 127–129.

Дидактический материал, с. 133, упр. 13; с. 134, упр. 16; с. 135, упр. 18.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 40, упр. 9

Изменение прилагательных по вопросам

5.34

Понятие о склонении прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского рода

Учебник, ч. 2: с. 130–134

5.35

Склонение имён прилагательных среднего рода

Учебник, ч. 2: с. 133–134

5.36

Склонение имён прилагательных женского рода.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Учебник, ч. 2: с. 135–137

5.37

Определение рода, числа и падежа прилагательного в предложении, словосочетании.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Учебник, ч. 2: с. 137–138.

Дидактический материал, с. 139

5.38

Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». «Проверим себя…»

Учебник, ч. 2: с. 139.

Дидактический материал, с. 135, упр. 17.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 42–43, упр. 1–2

5.39

Контрольное списывание

Проверочные работы, с. 31, упр. 2

Личные местоимения[6]

Основные грамматические признаки личного местоимения

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Личные местоимения единственного числа: я, ты, он, она, оно.

Личные местоимения множественного числа: мы, вы, они

Глагол

Понятие о глаголе

5.40–5.41

Основные грамматические признаки глагола

Учебник, ч. 2: с. 140–145.

Дидактический материал, с. 146

5.42–5.43

Начальная (неопределённая) форма глагола. Вопросы, на которые отвечают глаголы в начальной (неопределённой) форме

Учебник, ч. 2: с. 146–150.

Дидактический материал, с. 146–147

Число глаголов

5.44

Глаголы в форме единственного и множественного числа. Изменение глаголов по числам

Учебник, ч. 2: с. 150–153.

Дидактический материал, с. 150

5.45

Выделение в тексте глаголов и определение их числа.

Работа с текстом: озаглавливание текста, выборочная запись текста

Учебник, ч. 2: с. 153–154.

Дидактический материал, с. 150

5.46

Закрепление знаний учащихся о числе глаголов.

Работа с текстом: озаглавливание текста

Дидактический материал, с. 149, упр. 10; с. 150, упр. 13.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 50, упр. 3

5.47

Контрольное списывание.

Словарное слово: кровать

Проверочные рабо-
ты, с. 34–35, упр. 2

Время глаголов

5.48

Настоящее время. Будущее время. Прошедшее время.

Работа с текстом

Учебник, ч. 2: с. 153–157.

Дидактический материал, с. 150

5.49–5.50

Изменение глаголов по временам

Учебник, ч. 2: с. 157–159.

Дидактический материал, с. 154, упр. 20; с. 156, упр. 24.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 53, упр. 3;
с. 54, упр. 5

5.51

Формы времени глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? Простое будущее время. Сложное будущее время

Учебник, ч. 2: с. 160–162

5.52

Обучающее изложение

Проверочные работы, с. 36, упр. 5

Лицо глаголов

5.53

Глаголы 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Изменение глаголов по лицам.

Работа с текстом: составление текста на заданную тему с использованием глаголов

Учебник, ч. 2: с. 163–167

5.54

Время, лицо и число глаголов (обобщение)

Учебник, ч. 2: с. 167–169

5.55

Обучающее изложение

Проверочные работы, с. 39, упр. 8

5.56

Закрепление изученного

Дидактический материал, с. 158, упр. 27; с. 159, упр. 29 .

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 54–55, упр. 1; с. 55, упр. 2–3; с. 56, упр. 4

Окончания глаголов

5.57

Род глаголов прошедшего времени. Окончания глаголов в форме прошедшего времени мужского, женского и среднего рода единственного числа.

Окончания глаголов в форме прошедшего времени множественного числа

Учебник, ч. 2: с. 170–173

5.58

Личные окончания глаголов в форме единственного числа.

Личные окончания глаголов в форме множественного числа

Учебник, ч. 2: с. 174–177

5.59

Обучающее изложение

Проверочные работы, с. 39, упр. 8.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 58, упр. 7

5.60–5.61

Обобщение знаний учащихся по теме «Глагол»

Дидактический материал.

Рабочая тетрадь.

5.62

Диагностическая проверочная работа

Учебник, ч. 2: с. 176

Повторение (в конце года)

Итоговый диктант

«Наши проекты»

В течение года

Приложение

к календарно-тематическому планированию

№

п/п

Тема

Характеристика видов деятельности учащихся

ПОВТОРЕНИЕ

1.1

Предложение

Объяснять формулировку «Предложение выражает законченную мысль».

Устанавливать связь слов в предложении по вопросам, ч. 1: с. 9–10, упр. 10–11; с. 11, упр. 13; с. 12, упр. 14.

Составлять предложения по данной схеме (модели) и записывать их, ч. 1: с. 11, упр. 13; с. 12, упр. 14.

Анализировать таблицу и устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное предложение, вопросительное предложение, побудительное предложение; когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного предложения, вопросительного предложения, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложениях, ч. 1: с. 12–13, упр. 15.

Формулировать обобщённый вывод по результатам анализа таблицы, ч. 1: с. 12–13, упр. 15.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 1: с. 5, упр. 3.

Применять полученные знания на практике: выделять предложения в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказывания, определять главную мысль текста, записывать текст с расстановкой знаков препинания в нём, ч. 1: с. 8, упр. 9; с. 14–15, упр. 16–17.

Объяснять, какие группы слов являются предложениями, какие — словосочетаниями, ч. 1: с. 6, упр. 5.

Составлять предложения из словосочетаний, используя слова для справок, ч. 1: с. 6, упр. 5; с. 7, упр. 7.

Выделять в тексте слова (выражения), которые употреблены в переносном значении, ч. 1: с. 6–7, упр. 6.

Речевое развитие:

Высказывать свои впечатления об осени, ч. 1: с. 4, упр. 1.

Различать тексты-описания и тексты-повествования с использованием данных слов, словосочетаний, предложений, рисунков, ч. 1: с. 6, упр. 5; с. 7, упр. 7; с. 15, упр. 18.

Определять типы текстов (текст-описание, текст-повествование), ч. 1: с. 5, упр. 3; с. 6, упр. 5; с. 7, упр. 7.

Устанавливать, какие предложения в тексте могут состоять из одного, двух и более слов, ч. 1: с. 8, упр. 8.

Использовать пословицу как заглавие к составленному или данному тексту, ч. 1: с. 15, упр. 18.

Толковать (объяснять) значение слов, пословиц, ч. 1: с. 5, упр. 4.

1.2

Слово

Объяснять, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол, ч. 1: с. 18–19, упр. 22.

Выделять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам, ч. 1: с. 19, упр. 23; с. 20, упр. 25; с. 22, упр. 28.

Различать имена существительные, отвечающие на вопросы к т о? и ч т о?, ч. 1: с. 20, упр. 26.

Различать имена существительные в форме единственного и множественного числа, ч. 1: с. 20–21, упр. 26.

Выделять по вопросам к т о? и ч т о? существительные в начальной форме, ч. 1: с. 21, упр. 27; с. 22–23, упр. 28–29.

Выделять в тексте имена прилагательные, ч. 1: с. 23, упр. 31.

Различать имена прилагательные, отвечающие на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?, ч. 1: с. 23, упр. 31.

Выделять в предложении словосочетания имени существительного с именем прилагательным, ч. 1: с. 24, упр. 32.

Устанавливать значение предлогов в предложении, ч. 1: с. 24–25, упр. 33.

Подбирать предлоги, подходящие по смыслу, и записывать пред-
ложения с этими предлогами, ч. 1: с. 24–25, упр. 33–34.

Анализировать текст и устанавливать, что предлоги относятся к существительному, предлоги — самостоятельная часть речи, предлоги пишутся отдельно от других слов, ч. 1: с. 24, упр. 33.

Речевое развитие:

Объяснять, в каком случае слово имеет прямое значение, в каком
употребляется в переносном значении, на примере прилагательного (слово красный обозначает цвет, а также имеет значение «красивый»), ч. 1: с. 23, упр. 30.

Выделять в группе слов синонимы, ч. 1: с. 19–20, упр. 24.

Составлять предложения из групп слов, ч. 1: с. 25, упр. 34.

Озаглавливать текст (выделять главную мысль текста), ч. 1: с. 18, упр. 20.

Составлять продолжение текста по его началу, ч. 1: с. 20, упр. 25.

Толковать (объяснять) значение устойчивых выражений (словосочетаний) добрый молодец, боярин знатный, купец богатый, гусли яровчатые и выявлять речевые ситуации их применения, ч. 1: с. 24, упр. 32.

1.3

Звуки и буквы

Анализировать звучащее слово: выделять в нём гласные и согласные звуки, ч. 1: с. 28–29, упр. 37, 39; с. 30, упр. 41.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём ударные и безударные гласные звуки, ч. 1: с. 31, упр. 42; с. 39, упр. 54.

Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков, ч. 1: с. 32, упр. 43; с. 34, упр. 46.

Формулировать вывод по результатам сравнения, ч. 1: с. 33, упр. 45.

Объяснять формулировку «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением».

Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте), ч. 1: с. 33, упр. 45; с. 34–35, упр. 47–48;
с. 36–37, упр. 49–51; с. 38, упр. 52; с. 39, упр. 55; с. 40–41, упр. 57.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки, ч. 1: с. 43, упр. 59; с. 44, упр. 60; с. 45, упр. 62–63.

Сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными (работать с таблицей), ч. 1:
с. 47, упр. 66.

Формулировать вывод по результатам наблюдений и уточнять вывод по учебнику.

Применять на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова.

Работать с таблицей. Выделять твёрдые согласные, мягкие согласные, парные согласные по твёрдости-мягкости, только твёрдые
согласные, только мягкие согласные звуки, ч. 1: с. 48–49, упр. 68.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём мягкие и твёрдые согласные, ч. 1: с. 49, упр. 69; с. 50, упр. 70–71.

Обсуждать способы обозначения мягкости согласного на письме, ч. 1: с. 50–51, упр. 72; с. 51, упр. 73–74.

Использовать знание об обозначении мягкости согласных на письме, правила правописания слов с разделительным мягким знаком, с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн в практической деятельности, ч. 1: с. 53, упр. 78–79; с. 54, упр. 80, 82;
с. 56, упр. 85.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических оборотов, ч. 1: с. 30, упр. 40; с. 40, упр. 57; с. 52, упр. 77; с. 54, упр. 82.

Произносить чётко и правильно скороговорки.

Продолжать рассказ, используя рисунок, ч. 1: с. 45, упр. 63.

Писать подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 55–56, упр. 84.

Составлять предложения по рисунку, ч. 1: с. 36, упр. 49.

Объяснять значение слов, ч. 1: с. 33, упр. 45; с. 37, упр. 51; с. 40, упр. 56; с. 49, упр. 69.

Подбирать заглавие к тексту из данных пословиц, ч. 1: с. 55, упр. 83.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

2.1

Главные
и второстепенные члены предложения

2.1.1

Подлежащее

и сказуемое

Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения, ч. 1: с. 60–61, упр. 1–2; с. 64–65, упр. 4–5; с. 66, упр. 8; с. 68, упр. 14.

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи), ч. 1: с. 61–62, упр. 2.

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, ч. 1: с. 61–62, упр. 2.

Наблюдать за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое — глаголом, ч. 1: с. 65, упр. 6; с. 66, упр. 7.

Выделять главные члены предложения с использованием терми-
нов «подлежащее», «сказуемое», ч. 1: с. 67, упр. 13; с. 71, упр. 20.

Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены, ч. 1: с. 67, упр. 10, 12; с. 68–69, упр. 15–16; с. 70–72, упр. 18–21.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, слов, употребляемых в переносном значении, ч. 1: с. 61–62, упр. 2; с. 64, упр. 4; с. 67, упр. 11; с. 70, упр. 18.

Составлять предложения на заданную тему (о Москве), ч. 1: с. 67, упр. 9.

Составлять предложения с данными подлежащими и сказуемыми, ч. 1: с. 63, упр. 3.

Составлять предложения, разные по цели высказывания, ч. 1:
с. 69, упр. 17.

Определять (различать) текст-повествование и текст-описание, ч. 1: с. 60–61, упр. 1; с. 65, упр. 6.

Записывать выборочно текст, ч. 1: с. 70–71, упр. 19.

Выделять главную мысль текста.

Озаглавливать текст, ч. 1: с. 72, упр. 22.

2.1.2

Распространённые предложения.

Второстепенные

члены предложения

Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения, и тексты, состоящие из главных и других членов предложения, ч. 1: с. 73, упр. 24.

Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи, ч. 1: с. 73, упр. 24.

Выделять в предложении главные и второстепенные члены, устанавливать связь слов в предложении по вопросам, ч. 1: с. 74, упр. 25; с. 76–77, упр. 29; с. 82, упр. 43.

Различать распространённые и нераспространённые предложения, ч. 1: с. 74–75, упр. 26; с. 82, упр. 43.

Сравнивать распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности, ч. 1: с. 74–75, упр. 26.

Разбирать предложения по членам предложения, указывать, распространённое оно или нераспространённое, ч. 1: с. 75, упр. 27; с. 76, упр. 28; с. 78, упр. 32; с. 81, упр. 41.

Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям, ч. 1: с. 77, упр. 30.

Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу, ч. 1: с. 78, упр. 31.

Различать предложения и словосочетания, ч. 1: с. 82, упр. 43–44.

Составлять словосочетания из данных групп слов, ч. 1: с. 83, упр. 46.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов, устойчивых фразеологических оборотов речи, различать прямое и переносное значение слов, заменять данные слова синонимами, ч. 1: с. 74, упр. 25; с. 76, упр. 28; с. 79–80, упр. 37.

Преобразовывать текст: заменять предложения из нескольких слов предложениями из одного слова, ч. 1: с. 78–79, упр. 33.

Составлять предложения из групп слов, словосочетаний, ч. 1: с. 78, упр. 34; с. 81, упр. 40, 42; с. 82–83, упр. 44.

Писать выборочное и подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать его содержание выборочно или подробно на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 79–80, упр. 37.

Составлять предложения по рисунку, ч. 1: с. 79, упр. 36.

2.1.3

Логическое

ударение.

Интонация

перечисления

Выделять в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку, ч. 1: с. 84, упр. 47; с. 85, упр. 48.

Обсуждать значение термина «логическое ударение».

Устанавливать общий смысл предложения в зависимости от логического ударения, ч. 1: с. 85–86, упр. 49–50; с. 87, упр. 53.

Слушать, анализировать предложения, содержащие перечисление предметов, их действий и признаков, и устанавливать особенности их произнесения, ч. 1: с. 87–88, упр. 54–55; с. 89, упр. 56–57.

Выбирать интонацию для произнесения предложений с перечислением.

Наблюдать за предложением с перечислением и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в этих предложениях, ч. 1:
с. 87–88, упр. 54–55; с. 89, упр. 56–57.

Формулировать вывод об особенностях произнесения предложений с перечислением и о постановке знаков препинания в них.

Уточнять сделанный вывод по учебнику, ч. 1: с. 89.

Произносить, слушать предложения с перечислением и записывать их с расстановкой знаков препинания, ч. 1: с. 90–91, упр. 58–60; с. 92, упр. 61; с. 93–94, упр. 62, 64–65.

Выделять с помощью интонации главное слово в вопросе для того, чтобы получить один из возможных вариантов ответа, ч. 1: с. 84, упр. 47; с. 85, упр. 48.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословицы, ч. 1: с. 86, упр. 51.

Составлять по рисунку предложения из данных групп слов, ч. 1: с. 86, упр. 52.

СЛОВО

3.1

Состав слова

№

п/п

Тема

Характеристика видов деятельности учащихся

3.1.1

Основа.

Окончание

Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме и выделять эту часть, ч. 1: с. 98–99, упр. 1.

Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания, ч. 1: с. 99, упр. 2; с. 100, упр. 3–4; с. 101–102, упр. 6–7; с. 103–104, упр. 10.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 1: с. 110, упр. 23.

Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения окончания слова, ч. 1: с. 102, упр. 8; с. 103–104, упр. 10.

Наблюдать за словами с нулевым окончанием, ч. 1: с. 103, упр. 9.

Применять полученные знания на практике: выделять оконча-ния в словах, ч. 1: с. 104–105, упр. 12–14; с. 106–107, упр. 15–16.

Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения осно- вы слова по результатам наблюдений, ч. 1: с. 107–108, упр. 19–20.

Формулировать вывод по результатам наблюдений с использованием терминов «основа», «окончание».

Работать в паре: обсуждать (в диалоге) задание к упражнению, устанавливать, что надо знать (вспомнить) для успешного его выполнения, подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы, ч. 1: с. 104, упр. 11.

Выделять окончание и основу слова, ч. 1: с. 108–109, упр, 21; с. 110, упр. 24.

Наблюдать и сравнивать основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова, ч. 1: с. 109–110, упр. 22.

Речевое развитие:

Составлять предложения из групп слов, ч. 1: с. 101, упр. 5.

Составлять по рисунку предложения с данными подлежащими, ч. 1: с. 104–105, упр. 12.

Составлять текст о Москве, вставляя данное слово в нужной форме, ч. 1: с. 98–99, упр. 1.

Анализировать текст «Родина» К. Ушинского, записывать его близко к тексту, объяснять смысл выделенных в тексте предложений, ч. 1: с. 111, упр. 26.

3.1.2

Корень.

Приставка.

Суффикс

Наблюдать за составом основы слова и устанавливать, из скольких частей может состоять основа слова, ч. 1: с. 112–113, упр. 29; с. 114, упр. 31.

Объяснять по данной схеме состава слова, из скольких частей состоит его основа, ч. 1: с. 113, упр. 30.

Составлять самостоятельно схему (модель) основы слова, ч. 1:
с. 114–115, упр. 31–32, 34; с. 116, упр. 35; с. 121, упр. 46; с. 122–123,
упр. 49; с. 126, упр. 57.

Наблюдать и устанавливать, при помощи каких частей основы образованы новые однокоренные слова, ч. 1: с. 116, упр. 35; с. 117–118, упр. 38, 40; с. 119, упр. 41.

Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу, ч. 1: с. 117, упр. 36.

Устанавливать, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением, ч. 1: с. 120, упр. 42–43; с. 125–126, упр. 54–56.

Объяснять, как при помощи приставок и суффиксов образуются новые однокоренные слова.

Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе, ч. 1: с. 124, упр. 51.

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 124–125, упр. 53; с. 127, упр. 59.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов, выражений, ч. 1: с. 112–113,
упр. 29; с. 115, упр. 34; с. 127, упр. 58.

Составлять рассказ по рисунку, ч. 1: с. 120, упр. 42.

Редактировать текст: восстанавливать порядок следования предложений, ч. 1: с. 121, упр. 45.

Чётко и правильно произносить скороговорки, ч. 1: с. 115, упр. 33; с. 124, упр. 52.

Работать в группе, в паре: подготавливать самостоятельно (или совместно в группе, паре) и обсуждать (в диалоге) возможные варианты выполнения заданий, определять, какое значение даёт суффикс словам, ч. 1: с. 120, упр. 43; с. 122, упр. 47.

3.1.3

Правописание

безударных гласных и парных согласных в корне слова

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 133, упр. 68, 70; с. 134–135,
упр. 71–72; с. 143, упр. 87.

Анализировать и сравнивать основы однокоренных слов, находить в них общее и различное, ч. 1: с. 129, упр. 60.

Составлять схемы (модели) основ данных слов, ч. 1: с. 130, упр. 62; с. 134, упр. 71; с. 142, упр. 85.

Объяснять, при помощи каких частей основы (суффикс, приставка) образованы новые однокоренные слова, ч. 1: с. 132, упр. 67; с. 133, упр. 69.

Разбирать слова по составу и формулировать новое правило переноса: при переносе слова нельзя отрывать от корня первую букву согласного звука, ч. 1: с. 130–131, упр. 63, 65, с. 132, упр. 66.

Различать однокоренные и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково, ч. 1: с. 135, упр. 73; с. 139, упр. 80.

Различать близкие по смыслу, но не однокоренные слова.

Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные (о, е), ч. 1: с. 136–137, упр. 75–76; с. 138–139, упр. 77–79; с. 142, упр. 86; с. 143–145, упр. 88–90; с. 146, упр. 93.

Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова, ч. 1: с. 140–141, упр. 82–84; с. 145, упр. 91–92; с. 146–147, упр. 94–96.

Использовать термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова, ч. 1: с. 129, упр. 60.

Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова, ч. 1: с. 132, упр. 67; с. 134, упр. 71; с. 136, упр. 74; с. 137, упр. 76; с. 141, упр. 84; с. 144, упр. 89; с. 147, упр. 96–97.

Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы, ч. 1:
с. 133, упр. 69.

Речевое развитие:

Находить в тексте слова, близкие по смыслу (синонимы), ч. 1: с. 143, упр. 87.

Составлять предложения на заданную тему, ч. 1: с. 145, упр. 91.

Озаглавливать текст, ч. 1: с. 147, упр. 96.

Записывать выборочно текст, ч. 1: с. 137, упр. 76; с. 147, упр. 96.

3.1.4

Правописание

суффиксов

-ек, -ик

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 151, упр. 102–103; с. 152, упр. 104.

Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс), ч. 1: с. 149, упр. 98; с. 155, упр. 111.

Наблюдать по таблице, анализировать и устанавливать, от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове, ч. 1:
с. 149, упр. 99; с. 150, упр. 100.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик.

Наблюдать и устанавливать, как влияет суффикс на значение слова, ч. 1: с. 151, упр. 102–103; с. 154, упр. 107.

Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.

Речевое развитие:

Продолжать текст по его началу, ч. 1: с. 151, упр. 103.

Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 152–153, упр. 105.

3.1.5

Правописание

приставок

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 157–158, упр. 112–113.

Определять место безударного гласного в слове (корень, приставка, суффикс), ч. 1: с. 158–159, упр. 115.

Устанавливать, всегда ли гласные в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до- ударные, всегда ли безударные, могут ли быть ударными и безударными, ч. 1: с. 158, упр. 114.

Устанавливать, как пишутся эти приставки с ударными и безударными гласными.

Формулировать вывод о правописании этих приставок.

Использовать правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике, ч. 1: с. 159–160, упр. 116–117; с. 167, упр. 134.

Разбирать по составу слова с приставками об-, от-, над-, под-, с-, ч. 1: с. 165–166, упр. 129.

Устанавливать, всегда ли гласные в приставках на-, за-, над- ударные, всегда безударные, могут ли быть ударными и безударными, ч. 1: с. 160, упр. 118; с. 161, упр. 119.

Формулировать вывод о правописании этих приставок, ч. 1: с. 161, упр. 120.

Использовать правило правописания приставок на-, за-, над– на практике, ч. 1: с. 161–162, упр. 121–122.

Объяснять правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке, ч. 1: с. 163, упр. 124; с. 164–165, упр. 125–127.

Устанавливать, расходится или не расходится произношение и обозначение на письме парных согласных в приставках об-, от-, над-, под-, ч. 1: с. 166, упр. 130.

Объяснять, являются ли парные согласные в приставках об-, от-, под-, над-, с- орфограммами, ч. 1: с. 167, упр. 132.

Формулировать правило правописания этих приставок.

Использовать правило правописания приставок об-, от-, над-, под- на практике, ч. 1: с. 167, упр. 133–134; 168, упр. 135.

Наблюдать и устанавливать, расходится ли произношение приставки с- с её обозначением на письме, ч. 1: с. 168–169, упр. 136–137.

Формулировать правило правописания приставки с-.

Использовать правило правописания приставки с- на практике, ч. 1: с. 169, упр. 138; с. 170–171, упр. 140–142.

Обратить особое внимание: в словах здесь, здание, здоровье буква з — часть корня.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слова (через подбор синонимов, через контекст, в котором употреблено слово, по словарю), толковать значение пословиц, ч. 1: с. 157–158, упр. 113, 115; с. 170, упр. 140.

Озаглавливать текст, ч. 1: с. 162, упр. 122; с. 169–170, упр. 139.

Использовать в качестве заглавия к тексту пословицу, ч. 1:
с. 162, упр. 122.

Определять тип текста, ч. 1: с. 164, упр. 126.

Записывать выборочно текст, ч. 1: с. 164, упр. 126.

Находить предложения в тексте, которые надо читать (произносить) с интонацией перечисления, ч. 1: с. 159, упр. 116.

Редактировать текст (располагать предложения в правильной последовательности), ч. 1: с. 169–170, упр. 139.

3.1.6

Приставка

и предлог

Сравнивать и различать одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги, ч. 2: с. 4–5, упр. 4.

Формулировать правило «Предлоги с другими словами пишутся раздельно», ч. 2: с. 5.

Формулировать выводы по результатам наблюдений, ч. 2: с. 7.

Использовать правила правописания предлогов и приставок на практике.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов по словарю, через контекст, в котором употребляются слова, ч. 2: с. 6, упр. 6.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 7, упр. 8.

3.1.7

Правописание не

с глаголами

Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих (и пишущихся) предлогов и приставок.

Наблюдать за глаголами и устанавливать, что не с глаголами пишется раздельно, ч. 2: с. 10, упр. 12.

Формулировать правило правописания не с глаголами, ч. 2: с. 10.

Объяснять, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровится пишутся с не слитно, ч. 2: с. 12, упр. 16–17.

Использовать на практике правило правописания не с глаголами, ч. 2: с. 9, упр. 11; с. 10–13, упр. 13–15, 18–19.

Речевое развитие:

Работать в паре: рассматривать рисунки, обсуждать тему текста, составлять по рисункам свои предложения, обсуждать и выбирать наиболее удачные предложения и составлять из них текст, ч. 2: с. 10, упр. 13.

Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических выражений, ч. 2: с. 9, упр. 11; с. 10–11, упр. 13–14.

Находить в предложениях слова, близкие по смыслу (синонимы), ч. 2: с. 11–12, упр. 15.

Составлять по рисункам предложения и тексты, ч. 2: с. 10–11,
упр. 13.

3.1.8

Разделительный твёрдый знак (ъ)

Произносить и слушать слова с разделительным твёрдым и мягким знаками, устанавливать, в чём особенность их произнесения, ч. 2: с. 14–15, упр. 21–22.

Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак (ь), а в какой —
разделительный твёрдый знак (ъ), ч. 2: с. 14–15, упр. 21–22.

Объяснять, почему твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными, ч. 2: с. 14–15, упр. 22.

Устанавливать, когда в словах после приставки перед корнем
пишется разделительный твёрдый знак (ъ), ч. 2: с. 14–15, упр. 22.

Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и уточнять его по учебнику, ч. 2: с. 16.

Различать слова с разделительным твёрдым (ъ) и разделительным мягким (ь) знаками, использовать на практике правила их правописания, ч. 2: с. 16–17, упр. 23–26; с. 18, упр. 28; с. 20–21, упр. 34–35, 37.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 20, упр. 33.

Составлять рассказ, используя данные слова для справок, ч. 2:
с. 18, упр. 31.

Составлять предложения из данных групп слов, ч. 2: с. 18, упр. 29.

3.1.9

Непроизносимые согласные

Произносить и слушать слова, устанавливать, все ли согласные корня произносятся, ч. 2: с. 23–24, упр. 40–41.

Сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными, ч. 2: с. 24, упр. 41; с. 25, упр. 43; с. 27, упр. 49.

Выводить алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне слова, ч. 2: с. 26, упр. 45; с. 29, упр. 54.

Формулировать способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными, ч. 2: с. 26–27, упр. 46.

Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания, ч. 2: с. 27, упр. 47–48.

Использовать на практике правило правописания слов с непроизносимыми согласными, ч. 2: с. 28, упр. 50–51; с. 30–31, упр. 56–59.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 25, упр. 44.

Составлять предложения из групп слов, ч. 2: с. 26–27, упр. 46.

Составлять рассказ на заданную тему, ч. 2: с. 31, упр. 59.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 30–31, упр. 57.

Объяснять значение слов, ч. 2: с. 25, упр. 44.

Подбирать к словам слова, близкие по смыслу, ч. 2: с. 24–25, упр. 42.

3.1.10

Двойные согласные

Выделять слова с двойными согласными, ч. 2: с. 34, упр. 64.

Произносить и слушать слова с двойными согласными.

Разбирать слова с двойными согласными по составу, ч. 2: с. 33, упр. 62; с. 36, упр. 68–69; с. 37, упр. 71.

Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки, ч. 2: с. 35, упр. 67; с. 36, упр. 69.

Работать в группе, в паре: анализировать задания к упражнениям, распределять обязанности в группе, в паре, выполнять задания к упражнениям, оценивать результат выполнения работы по словарю и на основании взаимопроверки, ч. 2: с. 34, упр. 65.

Составлять предложения с данными словами, ч. 2: с. 37, упр. 71.

Речевое развитие:

Составлять рассказ на заданную тему, ч. 2: с. 34, упр. 64.

Составлять предложения по рисунку, ч. 2: с. 34–35, упр. 66.

Определять темы предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов, ч. 2: с. 37–38, упр. 73.

Толковать (объяснять) значение слов, ч. 2: с. 34, упр. 63.

3.1.11

Сложные слова

Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс), ч. 2: с. 39, упр. 74.

Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям), ч. 2: с. 39, упр. 74; с. 46, упр. 90.

Наблюдать за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ; если может, то как соединяются его основы на письме, ч. 2: с. 39–40, упр. 75–76.

Формулировать вывод на основе наблюдений, ч. 2: с. 41.

Объяснять, какое значение приобретает новое слово при сложении основ других слов, ч. 2: с. 43, упр. 83; с. 44, упр. 85–86.

Разбирать сложные слова по составу, ч. 2: с. 40–41, упр. 77–79;
с. 42, упр. 80–81; с. 43–44, упр. 82–85; с. 46–47, упр. 91; с. 49, упр. 95–96.

Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Речевое развитие:

Составлять предложения из групп слов, записывать их в такой последовательности, чтобы получился текст, ч. 2: с. 42, упр. 80.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 45, упр. 88; с. 48, упр. 94.

Отвечать на вопросы по тексту, ч. 2: с. 47–48, упр. 93.

Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических выражений, ч. 2: с. 47, упр. 92.

3.2

Части речи

3.2.1

Имя сущест-
вительное.

Понятие об имени существительном

Наблюдать и устанавливать, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак, ч. 2: с. 50–51,
упр. 1–3; с. 54–55, упр. 10.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 53.

Классифицировать существительные по их лексическому значению, ч. 2: с. 51, упр. 4; с. 52, упр. 6; с. 53, упр. 8.

Различать существительные по вопросам к т о? и ч т о?, ч. 2:
с. 50–51, упр. 2; с. 55, упр. 11; с. 56, упр. 13.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, ч. 2: с. 54, упр. 9.

Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами, ч. 2: с. 57, упр. 16; с. 58, упр. 18–19; с. 59, упр. 21; с. 60–61 упр. 22–25.

Работать в паре: анализировать задание и совместно выполнять упражнение, сравнивать текст учебника и записанный текст, обсуждать особенности записанного текста, ч. 2: с. 58, упр. 20.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов через подбор синонимов, ч. 2: с. 61, упр. 26.

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 55, упр. 11.

Выбирать существительные с определённым суффиксом в зависимости от контекста (речевой ситуации) и объяснять свой выбор, ч. 2: с. 57–58, упр. 17.

Обсуждать, какие существительные больше подходят к сказке (Иван — Иванушка, Марья — Марьюшка), выбирать и записывать эти существительные, ч. 2: с. 58, упр. 20.

3.2.2

Число и род имён существительных

Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам, ч. 2: с. 63, упр. 31.

Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа существительного, ч. 2: с. 62, упр. 28.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 63.

Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных, ч. 2: с. 65, упр. 35.

Классифицировать существительные по родам, ч. 2: с. 65, упр. 36; с. 68, упр. 43.

Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам, ч. 2: с. 67, упр. 40.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 67.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 63, упр. 32; с. 67, упр. 41.

Определять род и число имён существительных, ч. 2: с. 65–66,
упр. 38–39; с. 67, упр. 42; с. 68, упр. 45–46.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 63, упр. 32; с. 67, упр. 41.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов и устойчивых фразеологических выражений.

Составлять рассказ на заданную тему, ч. 2: с. 68, упр. 43.

Определять тип текста, ч. 2: с. 68, упр. 45.

Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы, ч. 2:
с. 65–66, упр. 38.

3.2.3

Существительные

с твёрдой и мягкой основой

Наблюдать за существительными и устанавливать, какой может быть основа у существительных мужского, женского и среднего рода, ч. 2: с. 70–71, упр. 48—50; с. 71, упр. 53; с. 72, упр. 54–55; с. 73–74, упр. 58, 60–61; с. 75, упр. 63.

Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и с основой на ж, ш, ч, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме, ч. 2: с. 75–76, упр. 64–65.

Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ, ч. 2: с. 75, упр. 66.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ, ч. 2: с. 77–78, упр. 68–71; с. 79, упр. 73; с. 80–81, упр. 75–77; с. 82–83, упр. 78, 81–82.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 71, упр. 51; с. 72, упр. 56; с. 75, упр. 62.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 73, упр. 59.

Выбирать слова для составления текста-повествования по данному заглавию, ч. 2: с. 78–79, упр. 72.

Составлять предложения из данных слов, ч. 2: с. 80, упр. 74.

3.2.4

Изменение

существительных по вопросам

Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончания одного и того же существительного в разных словосочетаниях, ч. 2: с. 85–86, упр. 85–87; с. 87–88, упр. 88–89.

Наблюдать за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые существительные, по каким — неодушевлённые существительные, ч. 2: с. 88, упр. 90; с. 89–91, упр. 91–95; с. 92, упр. 97–99; с. 93, упр. 100.

Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным, ч. 2: с. 94–95, упр. 102.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, как определить падеж существительного.

Определять падеж существительного с помощью вопросов, ч. 2:
с. 95, упр. 104; с. 96–97, упр. 105–107; с. 98, упр. 108; с. 99–100, упр. 110–111.

Склонять данные существительные, ч. 2: с. 95, упр. 103; с. 98, упр. 109.

Устанавливать самостоятельно, в каком падеже существительные не употребляются с предлогом, в каком падеже существительные всегда употребляются с предлогом, ч. 2: с. 96–97, упр. 106.

Наблюдать за существительными в форме именительного и винительного падежей и самостоятельно устанавливать, как разли
чать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание, ч. 2: с. 100–101, упр. 113–114; с. 102–103, упр. 115–116.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 93, упр. 101.

Разбирать существительное как части речи (морфологический разбор), ч. 2: с. 104, упр, 121; с. 105, упр. 122.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 86, упр. 87.

Составлять предложения по рисунку, ч. 2: с. 91, упр. 96.

Составлять рассказ по опорным словам, ч. 2: с. 103, упр. 117.

3.2.5

Имя

прилагательное. Понятие об имени прилагательном

Выделять имена прилагательные в тексте, ч. 2: с. 109, упр. 2.

Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные, называющие признаки, ч. 2: с. 111, упр. 6.

Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении, ч. 2: с. 109–110, упр. 3–5; с. 111–112, упр. 7, 10.

Разбирать прилагательные по составу, ч. 2: с. 111–112, упр. 7; с. 113–114, упр. 12–14.

Уточнять, какое значение придаёт суффикс -еньк- прилагательным, ч. 2: с. 113, упр. 11.

Анализировать текст А. Н. Толстого о русском языке. Объяснять, какие прилагательные использовал писатель, чтобы показать яркость, меткость, красоту, богатство и задушевность русского языка, ч. 2: с. 108, упр. 1.

Анализировать, сравнивать тексты с прилагательными и без них и характеризовать роль прилагательных в нашей речи, ч. 2: с. 112, упр. 8.

Работать в паре: договариваться об организации работы, обсуждать (в диалоге) выполненную работу, ч. 2: с. 113, упр. 12.

3.2.6

Число и род

имён

прилагательных

Наблюдать, анализировать и устанавливать, изменяются ли прилагательные по числам, что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного), ч. 2: с. 115, упр. 15.

Наблюдать, анализировать и устанавливать, от чего зависят род и число прилагательного в предложении (в словосочетании), ч. 2: с. 117–118, упр. 21–22; с. 119, упр. 25.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 118.

Объяснять в процессе наблюдений и анализа, почему окончания прилагательных в единственном числе называются родовыми, ч. 2: с. 120, упр. 26; с. 121, упр. 27.

Применять полученные знания на практике: определять род и число имени прилагательного, разбирать прилагательные по составу, составлять словосочетания прилагательных с существительными, подбирать прилагательные, близкие и противоположные по значению, ч. 2: с. 115, упр. 16; с. 116, упр. 17–19; с. 119, упр. 23–24; с. 121, упр. 28–29; с. 122, упр. 30; с. 123–125,
упр. 32–33, 35–38.

Продолжать высказывание, ч. 2: с. 126, упр. 40.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, значение слова по словарю, ч. 2: с. 119, упр. 25; с. 126–127, упр. 41.

Составлять предложения из групп слов и словосочетаний, ч. 2:
с. 127–128, упр. 42–43; с. 129, упр. 45.

Сравнивать тексты, разные по эмоциональной окраске, ч. 2: с. 116–117, упр. 20; с. 128, упр. 43.

3.2.7

Изменение

прилагательных

по вопросам

Составлять словосочетания прилагательных с существительными в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах, ч. 2: с. 130–131, упр. 47; с. 138, упр. 60.

Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного, ч. 2: с. 131, упр. 48.

Применять полученные знания на практике: склонять имена прилагательные, определять род, число и падеж прилагательного в предложении, ч. 2: с. 131–133, упр. 49–51; с. 134, упр. 54; с. 135, упр. 55; с. 136, упр. 57; с. 137, упр. 58–59; с. 138, упр. 63.

Работать с таблицей, ч. 2: с. 135–136, упр. 56.

Речевое развитие:

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 136, упр. 57; с. 137, упр. 59; с. 138, упр. 63.

Анализировать текст-описание, ч. 2: с. 137, упр. 58.

3.2.8

Личные

местоимения

Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа в предложении (в тексте), ч. 2: с. 163, упр. 51; с. 164, упр. 52; с. 165–166, упр. 54.

3.2.9

Глагол.

Понятие о глаголе

Выделять глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определять их лексическое значение, ч. 2: с. 141–142, упр. 5; с. 145, упр. 13.

Наблюдать и различать глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие, ч. 2: с. 140, упр. 1; с. 141, упр. 3; с. 143, упр. 8.

Объяснять, как различать глаголы и существительные, называющие действие, ч. 2: с. 141, упр. 4.

Наблюдать за лексическим значением глаголов и устанавливать, что глаголы могут называть состояние предмета и изменение признака предмета, ч. 2: с. 142–143, упр. 7; с. 144–145, упр. 11.

Наблюдать за глаголами, называющими изменение признака предмета, ч. 2: с. 144, упр. 9–10.

Объяснять, как различать прилагательные и глаголы, называющие изменение признака предмета, ч. 2: с. 144–145, упр. 11.

Выделять в предложении (в тексте) и записывать глаголы, обозначающие действие предмета и изменение признака предмета, ч. 2: с. 145, упр. 14.

Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, ч. 2: с. 146, упр. 15–16; с. 148, упр. 21.

Использовать термин «неопределённая форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму, ч. 2: с. 147–148, упр. 19–20.

Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме, ч. 2: с. 148, упр. 22; с. 149, упр. 23; с. 150, упр. 25.

Дифференцировать глаголы в неопределённой форме, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, ч. 2: с. 149–150,
упр. 24.

Использовать на практике правило правописания глаголов с не, ч. 2: с. 146–147, упр. 17.

Выделять в тексте слова, на которые падает логическое ударение, ч. 2: с. 148, упр. 20.

Работать в паре, ч. 2: с. 148, упр. 21.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 140, упр. 2.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 149, упр. 23.

Использовать глаголы-синонимы при работе с текстом, ч. 2: с. 148, упр. 20, 22.

Распознавать текст-повествование и текст-описание, ч. 2: с. 149, упр. 23.

3.2.10

Число глаголов

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по числам, ч. 2: с. 151, упр. 27–28.

Различать формы числа данных глаголов, ч. 2: с. 151–152, упр. 30.

Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам, ч. 2: с. 152–153, упр. 31–34; с. 154, упр. 35–36.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 151.

Речевое развитие:

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 153, упр. 34; с. 154, упр. 36.

3.2.11

Время глаголов

Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и обозначать время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее, ч. 2: с. 154–155, упр. 37.

Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают, ч. 2: с. 155, упр. 38; с. 158–159, упр. 43, 45.

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам, ч. 2: с. 157–158, упр. 41–42.

Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени, ч. 2:
с. 160–161, упр. 46–47.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 161.

Распознавать простое и сложное будущее время, ч. 2: с. 156, упр. 39.

Изменять глаголы по временам, ч. 2: с. 161–162, упр. 48–49.

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение образных выражений с описанием речевой ситуации, в которой они используются (могут использоваться), ч. 2: с. 159, упр. 44–45.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 157, упр. 40.

3.2.12

Лицо глаголов

Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться), ч. 2: с. 163, упр. 55; с. 167, упр. 58.

Определять время, лицо и число глагола, ч. 2: с. 167–168, упр. 59–60; с. 169, упр. 62.

Использовать термины «настоящее время», «будущее время», «прошедшее время», ч. 2: с. 168–169, упр. 61.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 165–166, упр. 54.

Составлять предложения (тексты) на заданную тему с использованием глаголов, ч. 2: с. 167, упр. 58.

3.2.13

Окончания

глаголов

Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего оно зависит, ч. 2: с. 174, упр. 69–70; с. 175, упр. 71–72.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Объяснять, почему окончания глаголов называются личными.

Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2
и 3-го лица единственного и множественного числа, ч. 2: с. 175, упр. 73.

Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, в единственном числе, ч. 2: с. 170–172, упр. 64–65.

Формулировать вывод по результатам наблюдений ч. 2: с. 171.

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы в прошедшем времени во множественном числе по родам, ч. 2: с. 171–172, упр. 65.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 172, упр. 66.

Составлять предложения с использованием личных местоимений в качестве подлежащего и глаголов в качестве сказуемого,
ч. 2: с. 174, упр. 70; с. 175, упр. 71–73.

[1] В тематическом планировании количество часов на каждую тему дано с расчётом на то, что работа по учебнику сочетается с работой по дидактическому материалу и рабочей тетради.

[2] Внимание! В ч. 1 учебника на с. 124 (упр. 52) вместо упр. 72 на с. 76 «Дидактического материала» выполняется упр. 62.

[3] Внимание! В ч. 1 учебника на с. 170 (упр. 141) вместо упр. 64 на с. 77 «Дидактического материала» выполняется упр. 68.

[4] Внимание! В ч. 1 учебника на с. 27 (упр. 47) вместо упр. 87 на с. 81 «Дидактического материала» выполняется упр. 81 на с. 87.

[5] Внимание! В ч. 2 учебника на с. 123 (упр. 34) вместо упр. 96 на с. 93 «Дидактического материала» выполняется упр. 17 на с. 135.

[6] Рассматривается в связи с изучением темы «Глагол».

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ технология 3 класс.docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Шуксто Марины Викторовны

по технологии

для учащихся 3-«В» класса

Санкт-Петербург

2013

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой.

Общая характеристика предмета

Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения. Воспитания и развития учащихся.

Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.

Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырёх классах, но в каждом присутствует своя специфика:

3—4-й классы — закрепление полученных навыков, углубление знаний в области трудовой деятельности людей, ориентированной на современность и

будущее.

В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.

Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира. Технологические операции, которые осваивают

учащиеся: разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги); раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывание пальцами); сборка (на клею, пластилине, конструктор); украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала); лепка (пальцами, рельефные работы).

Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:

«Давай познакомимся!» — желтый;

«Человек и земля» — зеленый;

«Человек и вода» — синий;

«Человек и воздух» — голубой;

«Человек и информация» — розовый.

В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

• название темы урока;

• краткая вводная беседа;

• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;

• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);

• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия.

В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.

Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.

Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.

Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.

В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.

Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внутри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.

Ценностные ориентиры содержания предмета

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предме тами начальной школы.

Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геомет рическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсаль ного источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой дея тельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения резуль татов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их об работки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логиче ски связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет формировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Педагогическая цель и задачи

Цели изучения технологии в начальной школе:

· Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

· Освоение продуктивной проектной деятельности.

· Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

· духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

· развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

· формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

· формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

· развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

· формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

· развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

· формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

· гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

· развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

· формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

· развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

· формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

· обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

· формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

· обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

· формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

· формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

· формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

· формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

· формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Результаты изучения предмета

Личностные результаты

· Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

· Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

· Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

· Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

· Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

· Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

· Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

· Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

· Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

· Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

· Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

· Использование знаково-символических средств - представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

· Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

· Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в соответствии с целями и задачами;

· осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

· Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

· Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

· Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

· Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

· Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

· Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

· Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

· Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Место курса в учебном плане

Учебный план 3 класса рассчитан на 34 часа в год по 1 часу в неделю.

Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы

Учебники:

Технология. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012

Дополнительные материалы:

1.Уроки технологии. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Роговцева Н.И.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012.

2.Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений. /Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Добромыслова Н.В.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012

ИКТ и ЦОР:

1. http://stranamasterov.ru/

2. http://school-collection.edu.ru/

3. http://viki.rdf.ru/

4. http://www.nachalka.com/

5. http://www.uchportal.ru/load/46

6. http://window.edu.ru/

Тематическое планирование

учебного материала по курсу «Технология»

3 класс

№ п/п	тема	Кол-во часов	Организация контроля знаний	Результаты обучения за год
№ п/п	тема	Кол-во часов	Кол-во пров/р	Результаты обучения за год
1.	Здравствуй, дорогой друг!	1		- знать свойства изучаемых материалов, освоить приёмы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе над проектом, при изготовлении изделия; знать варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни; - соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы при создании реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу; различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой; - оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении изделий; - овладеть алгоритмом работы над стебельчатым и петельным швами; уметь свободно работать иглой, использовать пяльцы в практической работе; - осмыслить понятие «развёртка», усвоить правила построения развёртки; - знать приёмы составления композиции; - освоить понятия «масштаб», «чертёж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»; - уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их; - уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертёж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме; - знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства.
2.	Человек и земля	21	1
3.	Человек и вода.	4
4.	Человек и воздух.	3
5.	Человек и информация.	5	1

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Содержание ( тема )	Виды учебной деятельности		Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
№ п/п	Содержание ( тема )	Виды учебной деятельности	Понятия		предметные	УУД	Личностные
1.	Как работать с учебником	познакомить учащихся с учебником и рабочей тетрадью для 3 класса; актуализировать знания, полученные в 1—2 классах познакомить на практическом уровне с составлением маршрутной карты города.	«стоимость»		отбор необходимых для работы над изделием материалов, инструментов, последовательность действий при работе над изделием, умение вычислять стоимость изделия;	применять знания, полученные в 1—2 класса нарисовать маршрутную карту города; Оценивать свои результатов.	уметь самостоятельно поль- зоваться учебником и рабочей тетрадью для 3 класса,
2.	Архитектура	познакомить учащихся с основами черчения: с основами масштабирования, выполнения чертежа развёртки, с основными линиями чертежа; закрепить правила безопасности при работе ножом, ножницами;	«чертёж», «масштаб», «эскиз», «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж»,		формировать умение анализировать готовое изделие, составлять план работы; научить различать форматы бумаги: А4 и А3; на практическом уровне показать значение клапанов при склеивании развёртки.	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия архитектурных особенностей и обосновывать своё мнение; определять инструменты при работе с проволокой и обосновывать свой выбор; использовать различные виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор; использовать приобретённые знания при создании проекта «Двор моей мечты». адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятель§ности. выполнять учебное задание, используя план; выполнять учебное действие, используя условные знаки; выполнять учебное задание по чертежу; выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.	Проявлять: интерес к изучению темы; бережное отношение к природе города; ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; желание участвовать в проекте «Двор моей меч§ты».
3	Городские постройки	познакомить с новыми инструментами —плоскогубцами, кусачками, правилами работы этими инструментами, возможностями их использования в быту; научить применять эти инструменты при работе с проволокой;	Технический рисунок		отработать навык выполнения технического рисунка.	объяснять значение новых слов и использовать их в активном словаре; определять инструменты для работы с проволокой и обосновывать свой выбор формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. выполнять учебное действие, используя план; выполнять учебное действие, используя правило.	проявлять интерес к объектам социального назначения.
4	Парк изделие: городской парк.	актуализировать знания учащихся о природных материалах, о техниках выполнения изделий с использованием природных материалов, познакомить со способами соединения природных материалов;			умение работать по плану.	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; приходить к общему мнению в совместной деятельности выполнять учебное действие, используя план; оценивать выполнение учебного задания. .	проявлять интерес к ландшафтному дизайну.
5	Детская площадка	формировать первичные навыки работы над проектом с помощью стандартного алгоритма,			умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах, учить самостоятельно проводить презентацию групповой работы по плану и оценивать ре- зультат по заданным критериям.	использовать приобретённые знания при выполнении задания. адекватно взаимодейство+вать и представлять результат деятельности группы. проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности. выполнять задание в соответствии с планом; распределять обязанности для выполнения учебного задания.	выполнять проект «Двор моей мечты» (детская площадка).
6	Ателье мод Изделие: стебельчатый шов.	познакомить учащихся с некоторыми видами одежды, актуализировать знания учащихся о техниках выполнения изделий из ткани и пряжи, о видах швов, изученных в 1—2 классах;	натуральные и синтетические ткани		научить различать распространённые натуральные и синтетические ткани; отработать алгоритм выполнения стебельчатого шва в работе над изде- лием «Украшение платочка монограммой».	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия профессий, связанных с процессом изготовления одежды, и обосновывать своё мнение. адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. выполнять учебное задание, используя условные знаки; выполнять учебное задание по плану, с взаимопроверкой.	проявлять интерес к процессу создания выкройки.
7	Аппликация из ткани Изделие: петельный шов, украшение фартука.	познакомить учащихся с одним из вариантов украшения одежды — аппликацией из ткани; обобщить и закрепить знания о видах аппликации, о последовательности выполнения аппликации	петельный шов		отработать алгоритм выполнения петельного шва в работе над изделием «Украшение фартука».	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять вид одежды в соответствии с её назначением; использовать приобретённые знания в оформлении эскиза школьной формы. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога выполнять учебное действие, используя план.	проявлять интерес к истории создания одежды.
8	Изготовление тканей Изделие: гобелен.	познакомить учащихся с технологическим процессом производства тканей; рассказать о возможности производства полотна ручным способом;	гобелен		развивать умения сочетать цвета в композиции, размечать по линейке.	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять состав и свойства ткани и обосновывать своё мнение. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; приходить к общему мнению в совместной деятельности. выполнять учебное действие, используя план, проводить исследование тканей и оформлять данные в таблицу; сопоставлять образец ткани с её описанием при составлении коллекции тканей.	проявлять интерес к истории создания тканей, в частности орнаментальных.
9	Вязание Изделие: воздушные петли.	познакомить учащихся с особенностями вязания крючком, с применением вязанных крючком изделий, с инструментами, используемыми при вязании; актуализировать знания детей о видах ниток;	вязание		научить пользоваться правилами работы при вязании крючком; от- работать навык составления плана работы.	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; пользоваться правилами работы при вязании крючком; использовать речевые средства в рамках учебного диалога, отработать навык составления плана работы. Выполнять учебное действие. используя алгоритм	проявлять интерес к истории возникновения вязания. использовать приёмы переплетения и обосновывать свой выбор; выполнять переплетение
10	Одежда для карнавала Изделие: кавалер, дама.	познакомить учащихся с понятием«карнавал» с особенностями проведения этого праздника, с разны- ми карнавальными костюмами, сформировать представление о значении крахмаления ткани	карнавал		познакомить с последова- тельностью крахмаления ткани, со способами создания кар- навального костюма изподручных средств	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять виды швов, их назначение и обосновывать своё мнение. использовать речевые средства для представления результата. оформлять эскиз маски с учётом образа и подбирать материалы для изготовления маски; выполнять маску по своему эскизу; сопоставлять эскиз маски и её образ при выборе материалов для выполнения.	проявлять интерес к изучению темы; проявлять желание узнать историю карнавального костюма. рассказывать историю появления карнавала;
11	Бисероплетение Изделие: браслетик «Цветочки».	познакомить учащихся с видами изделий из бисера, с его свойствами; показать различия видов бисера, познакомить учащихся со свойствами и особенностями лески;			научить плести из бисера браслетик.	объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять инструменты, приспособления для бисероплетения и обосновывать своё мнение. формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога. выполнять учебное действие, используя план и схему плетения; выполнять взаимопроверку учебного задания, рассказывать историю появления бисероплетения;	проявлять интерес к истории создания изделий из бисера, в частности орнаментальных.
12	Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой. Конструирование Изделие: весы.	познакомить учащихся с понятием «рецепт», его применением в жизни человека, с ролью весов в жизни человека, с вариантами взвешивания продуктов,	«рецепт»		научить детей использовать таблицу мер веса продуктов в граммах; развивать навыки выполнения чертежей, навы- ки конструирования.	Уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов. Уметь советоваться при выборе блюд и способах определения массы продуктов при помощи мерок. Самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы»	Знакомство с работой кафе, профессиональными обязанностями повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе.
13	Фруктовый завтрак Изделие: фруктовый завтрак.	познакомить учащихся на практическом уровне с кухонными приспособлениями: разделочная дос- ка, нож; расширить представления учащихся о видах салатов;			отработать правила работы ножом; научить работать со съедобными материалами;	применять правила поведения при приготовлении пищи; приготовить салат «Фруктовый завтрак» Советоваться какие ингредиенты будут использовать для приготовления салата? Какие кухонные приспособления понадобятся? Выполнять действия на разделочной доске, знать для чего стаканы и миска, нож и ложка. Правила работы ножом.	Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом,смешивать ингредиенты развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности, воспитывать желание учиться готовить;.
14	Работа с тканью. Колпачок для яиц Изделие: цыплята.	познакомить учащихся с приготовлением яиц вкрутую и всмятку; показать основы снятия мерок; учить пользоваться сантиметровой лентой;отрабатывать навыки анализа готового изделия и планирования работы;	Снятие мерок		отрабатывать навыки работы с тканью; знакомить с возможностями использования синтепона на практическом уровне.	Уметь размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, Выставка работ учащихся анализ своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность, функциональность.	Узнать о преимуществах синтепона.
15	Кулинария Изделие: бутерброды	на практическом уровне познакомить учащихся с видами холодных закусок; Определять, какую подготовительную работу нужно провести перед тем, как приступить к приготовлению пищи			формировать умение самостоятельно составлять план и работать по нему, работать ножом;	Учиться самостоятельно изготавливать холодные закуски Уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке» Рассказывать, какие вопросы и трудности возникли, при составлении плана	воспитывать чувство взаимовыручки; учить самостоятельному изготовлению холодных закусок.
16	Сервировка стола. Салфетница Изделие: салфетница.	актуализировать знания о принципе симметрии, познакомить учащихся с видами симметричных изображений;	симметрия		формировать умение выполнять работу с использованием орнаментальной симметрии; Уметь находить примеры, где встречали изображения с выраженной симметрией. Называть классификации видов симметрии. совершенствовать умение работать по плану, в соответствии с алгоритмом разметки по линейке, умения работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия.	самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из бумаги и картона. анализировать образцы изделий, обсуждать план работы умение работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия.
17	Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка Изделие: брелок для ключей.	повторить свойства, состав солёного теста, приёмы работы с ним; познакомить учащихся с новым способом окраски солёного теста,			совершенствовать навыки лепки из теста, проведения анализа готового изделия, составления плана работы.	самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; определять место приобретения различных подарков и обосновывать своё мнение; определять вид подарка в зависимости от получателя и повода и обосновывать своё мнение;ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; сделать брелок из солёного теста	Проявлять: интерес к изучению темы; позитивное отношение к процессу подготовки, оформления и вручения подарка; Уметь отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины),
18	Работа с природными материалами. Золотистая соломка Изделие: золотистая соломка.	Изучить свойства соломки. Использование соломки в декоративно-прикладном искусстве. Технология подготовки соломки – холодный и горячий способы.	соломка .		отрабатывать приёмы работы с соломкой; формировать умение составлять композицию, учитывая особенности природного материала	Знать способы обработки соломки, уметь выполнять из соломки свои композиции. Делиться мнениями о фонах для аппликации из соломки и обосновывать своё мнение. определять цветовое решение для оформления подарка и обосновывать своё мнение; осознание собственных достижений при освоении темы,	развивать навыки коллективной работы
19	Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков Изделие: упаковка подарков.	формировать у учащихся представления о способах упаковки подарков и видах упаковки; познако- мить с правилами художественного оформления подарка			освоить некоторые приёмы упаковки, показать на практическом уровне особенности использования, сочетания цвета в композиции.	Уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение Уметь обсуждать сочетание цвета в композиции; проводить групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков». изготовить изделие «Упаковка подарков»	Уметь анализировать упакованные подарки по следующим критериям: достаточность декоративных элементов, сочетаемость упаковки с размером подарка
20	Автомастерская. Работа с картоном. Конструирование Изделие: фургон	познакомить с основами устройства автомобиля; формировать представления о конструировании геометрических тел с помощью специального чертежа - развёртки	развертка		познакомить с правилами построения развёртки и склеивания геометрического тела на практическом уровне.	Составлять план сборки фургона; Собирать модель «фургон Мороженое» из металлического конструктора, используя выбранные детали. Определять вид деятельности человека по его профессии. Проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; осознание собственных достижений при освоении темы. Собирать фургон, используя составленную инструкцию.	Проявлять: интерес к изучению темы; позитивное отношение к процессу: конструирования изделий; составления инструкции сборки фургона
21	Работа с металлическим конструктором Изделие: грузовик	формировать умение использовать полученные знания в новых условиях: количество деталей конструктора, последовательность операций, типы соединений;			закреплять умение проводить анализ готового изделия и на его основе самостоятельно составлять технологическую карту и план работы.	использовать приобретённые знания для составления инструкции сборки грузовика, адекватно использовать речевые средства для представления результата в рамках учебного диалога; приходить к общему мнению в совместной деятельности; адекватно представлять результат деятельности группы, осознание собственных достижений при освоении темы и выполнения теста	определять вид геометрического тела по количеству граней и обосновывать своё мнение; определять необходимые детали для сборки модели автомобиля и обосновывать своё мнение;
	Раздел 2 Человек и вода 4 часа
22	Мосты. Работа с различными материалами. Конструирование Изделие: мост.	познакомить с особенностями конструкций мостов разных видов в зависимости от их назначения; познакомить с конструкцией висячего моста.			формировать на практическом уровне умение использовать новый вид соединения материалов (натягивание нитей);	раскрывать значение понятий «мост», «виадук», «акведук», «путепровод», «балка», «пролёт», «пилон», «трос», «кабель», «конструкция» и использовать их в активном словаре; формулировать понятные для партнёра высказывания, используя термины в рамках учебного диалога, выполнять учебное действие, используя план; выполнять самооценку учебного задания, определять тип моста по назначению и обосновывать своё мнение; определять назначение моста по названию и обосновывать своё мнение.	проявлять интерес к истории мостостроения. Рассказывать: об истории появления и развития мостостроения; о видах моста по назначению;
23	Водный транспорт. Работа с бумагой. Конструирование	познакомить учащихся с различными видами судов, закреплять навыки работы с бумагой, конструирования из бумаги, работы с конструктором	акватория судно, корабль, лодка, паром, яхта, баржа, верфь, кораблестроитель, порт		формировать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность.	объяснять значение понятий «акватория» «судно», «корабль», «лодка», «паром», «яхта», «баржа», «верфь», «кораблестроитель», «порт» и использовать их в активном словаре; адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога. Знать алгоритм выполнения подвижного соединения деталей пластмассового конструктора. Конструировать макет яхты. Оформлять модель баржи из пластмассового конструктора и презентовать изделие.	Рассказывать: о видах водного транспорта; о способах соединения деталей пластмассового конструктора;
24	Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё Изделие: осьминоги и рыбки.	познакомить учащихся с понятием «океанариум», с классификацией мягких игрушек, с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой; формировать умение соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды)	аквариум, океанариум ихтиолог		отработать навык самостоятельного составления плана и работы по нему; научиться изготавливать упрощённый вариант объёмной мягкой игрушки;	объяснять значение понятий «аквариум», «океанариум», «ихтиолог» и использовать их в активном словаре; определять назначение аквариума, океанариума и обосновывать своё мнение; определять материалы и инструменты для изготовления мягкой игрушки. формулировать собственное высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога; приходить к общему мнению при оценивании выполнения учебного задания. выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.Рассказывать: об обитателях аквариума, окенариума, знать правила поведения в океанариуме; алгоритм изготовления мягкой игрушки.	Проявлять интерес к жизни морских обитателей; проявлять интерес к изготовлению мягкой игрушки. развивать взаимовыручку в процессе групповой работы над проектом .
25	Фонтаны. Работа с пластичными материалами. Пластилин. Конструирование Изделие: фонтан.	познакомить учащихся с декоративным сооружением — фонтаном, с видами фонтанов; научить применять правила работы с пластичными материалами			соз- давать изпластичного материала объёмную модель по заданному образцу; закреплять навыки самостоятельного анализа и оценки изделия.	объяснять значение понятий «фонтан», «акведук», «чаша» и использовать их в активном словаре; определять вид фонтана и обосновывать своё мнение; определять назначение фонтана и обосновывать своё мнение. Рассказывать в группе об истории появления фонтанов; о видах фонтанов по назначению; знать правила работы с пластичными материалами. Рассматривать иллюстрации фонтанов и составлять рассказ выполнять учебное задание, используя план; выполнять взаимопроверку учебного задания	проявлять интерес к устройству и назначению фонтана.
	Раздел 3 Человек и воздух 3 часа
26	Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами Изделие: птицы.	познакомить учащихся с видами техники оригами; представить краткую историю зарождения искусства оригами; познакомить учащихся с условными обозначениями техники оригами на практическом уровне	оригами		формировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами, умение выполнять работу по схеме.	понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы»Работа в группах: по составлению композицию из птиц и декоририрование её по своему вкусу.Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Аист».	Знать, что такое бионика, оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание
27	Вертолётная площадка. Работа с бумагой и картоном. Конструирование Изделие: вертолёт «Муха».	познакомить учащихся с конструкцией вертолёта; отрабатывать навыки самостоятельной работы по плану, конструирования избумаги и картона; познакомить с новым материалом — пробкой и способами работы с ним.	«модель», «схема», «воздушный шар», «вертолёт», «папье-маше»		отрабатывать навыки самостоятельной работы по плану, конструирования избумаги и картона	раскрывать значение «модель», «схема», «воздушный шар», «вертолёт», «папье-маше» и использовать их в активном словаре; различать условные обозначения оригами разных видов и обосновывать своё мнение; определять материалы для изготовления изделия из папье-маше; формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. Рассказывать: о видах оригами и условных обозначениях, используемых в нём; о появлении первых летательных устройств; о процессе изготовления изделия в технике папье-маше. Оформлять композицию «Городской пруд», используя фигурки оригами. Выполнять модель верто*лёта «Муха».	Проявлять интерес: к изучению темы; к способам передвижения по воздуху и поиску ответов на собственные вопросы, определять возможности летательных устройств (воздушный шар, вертолёт) для передвижения в воздухе
28	Работа с бумагой. Папьемаше Изделие: воздушный шар.	продолжить знакомить учащихся с возможностями использования технологии изготовления изделий из папье-маше;			отработать навык создания изделий по этой технологии на практическом уровне; учить подбирать бумагу для выполнения изделия.	соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности, выбирать вариант выполнения задания; использовать приобретённые знания для выполнения ситуативного задания. Обсуждение по следующим вопросам: какие материалы применяются в технологии изготовления изделия из папье-маше? Какую бумагу мы будем использовать в работе над изделием? Что можно делать из папье-маше? Как можно украсить работы, выполненные по этой технологии? Выполнить работу над изделием «Воздушный шар».	Уметь применять технологию изготовления изделий из папье-маше; уметь применять варианты цветового решения композиций из воздушных шаров. Научиться применять способы соединения деталей при помощи ниток и скотча.
	Раздел 4 Человек и информация 5 часов
29	Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё Изделие: проект «Кукольный театр».	закрепить навыки шитья и навыки проектной деятельности, работы в группе;	«театр», «театр кукол», «кукловод», «художник,декоратор», «марионетка»		научить изготавливать пальчиковых кукол.	раскрывать значение понятий «театр», «театр кукол», «кукловод», «художник,декоратор», «марионетка» и использовать их в активном словаре; определять роль актёра-кукловода в театре кукол.формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога; приходить к общему мнению при оценивании выполненного учебного задания. выполнять учебное задание, используя план, алгоритм; выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.	проявлять интерес к театру кукол; проявлять интерес к изготовлению пальчиковой куклы, обосновывать своё мнение; соотносить виды кукол и типы театров кукол и обосновывать своё мнение; определять назначение театральной программки и обосновывать своё мнение.
30	Работа с различными материалами. Конструирование и моделирование Изделие: сцена и занавес.	познакомить учащихся с назначением различных видов занавеса, дать представление об основах декорирования; показать возможности художественного оформления сцены на практическом уровне.	сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес, нераздвижной занавес, кулисы		Уметь различать виды занавесов;	Разбираться в понятиях: сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес, нераздвижной занавес, кулисы Обсудить проект создания декорации к сказке Красная шапочка выполнить работу над изделием «Сцена и занавес» и разгадать кроссворд «Театр»	Уметь различать виды занавесов;
31	Переплётная мастерская Изделие: переплётные работы.	познакомить с процессом книгопечатания, с целью создания переплёта книги, его назначением; позна- комить с упрощённым видом переплёта;	«Переплётные работы».		закрепить навыки подбора материалов и цветов для декорирования изделия. научиться выполнять работу над простым видом переплёта	раскрывать значение понятий «книгопечатание», «переплёт», «переплётчик» и использовать их в активном словаре; определять назначение переплёта и обосновывать своё мнение; определять материалы для выполнения переплёта книги и обосновывать своё мнение. формулировать понятные для партнёра высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.используя план; выполнять самооценку учебного задания,Рассказывать: о возникновении книгопечатания; о назначении переплёта книги. Выполнять твердый переплёт папки достижений.	проявлять интерес к истории книгопечатания; проявлять бережное отношение к книге.
32	Почта	познакомить учащихся с различными видами почтовых отправлений, с процессом доставки почты,с профессиями, связанными с почтовой службой;	«почта», «почтальон», «бланк», «письмо», «корреспонденция», «телеграмма», «телефон», «журнал», «газета», «посылка», «почтовый служащий» .		формировать умение кратко излагать информацию, показать способы заполнения бланка на практическом уровне	раскрывать значение понятий «почта», «почтальон», «бланк», «письмо», «корреспонденция», «телеграмма», «телефон», «журнал», «газета», «посылка», «почтовый служащий», «почтовый ящик» и использовать их в активном словаре; определять условия доставки корреспонденции адресату и обосновывать своё мнение; определять функции работни(ков почты и обосновывать своё мнение; определять необходимый объём текста телеграммы, адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога,рассказывать: о способах передачи письмен(ной информации; о процессе оформления и отправления письма или телеграммы по почте; о работе почтовой службы; о средствах передачи информации. выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять взаимооценку учебного задания.	проявлять интерес к средствам передачи информации, заполнять бланк телеграммы. Рассчитывать стоимость телеграммы. Формулировать и писать фразу конструктивно
33	Интернет. Работа на компьютере Изделие: проект-презентация «Работа на компьютере».	познакомить учащихся со значением сети Интернет в жизни человека, сформировать начальное пред- ставление о поиске информации в Интернете			формировать умение на основе заданного алгоритма определять и находить адреса в Интернете	Уметь кратко формулировать тему для поиска по ключевым словам Обсуждать темы интересной, практической информации Научиться сохранять закладки на найденную информацию	Уметь находить нужную информацию в интернете, правильно формулируя тему для поиска
34	Подведение итогов	заключительный урок, на который можно пригласить родителей, а также других преподавателей. Провести урок можно в виде экскурсии, конференции и т. д.			подвести итоги года; проверить усвоение знаний учащимися, овладение ими основными навыками и универсальными учебными действиями

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 3 класс "Школа России""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 619 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по теме: "Святые покровители Санкт-Петербурга"

24.03.2016
1663
19

docx

Дополнительный материал к родительскому собранию 7 класс "Взаимоотношения подростков с родителями"

24.03.2016
401
0

pptx

Презентация по истории "Моя семья причастна к той победе"

24.03.2016
1543
6

docx

КЛАССНЫЙ ЧАС "АЗБУКА ЮНОГО ПЕШЕХОДА"

24.03.2016
596
0

docx

Классный час на сплочение коллектива

24.03.2016
607
0

docx

«Проблемы преемственности и пути их решения при переходе из начальной школы в среднее звено"

24.03.2016
5570
53

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 24.03.2016 409
- RAR 476.7 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Фольц Валентина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Фольц Валентина Сергеевна
- На сайте: 8 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 11008
- Всего материалов: 7